VZDELÁVACÍ PROGRAM

UMELECKÝ A ESTETICKÝ ROZVOJ DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK (3 AŽ 7 (8) ROKOV)

"CESTA ZA KRÁSNYM"

("SYNTÉZA UMENÍ")

O.A. Kurevina

VYSVETLIVKA

Koncepčné základy programu

Umenie zohráva obrovskú úlohu pri formovaní duchovne rozvinutej osobnosti, pri zdokonaľovaní ľudských citov, pri pochopení javov života a prírody.

Komunikácia s umeleckými dielami odráža realitu v celej škále jej prejavov. To prispieva nielen k formovaniu zmyslových orgánov, nastavených na vnímanie určitých druhov umenia, ale aktivuje sa aj estetické vedomie, t.j. umožňuje človeku prejsť od psychofyzického postoja k umeleckým dielam k analytickému postoju k nim.

Komunikácia s umením zlepšuje estetický vkus, umožňuje vám prispôsobiť váš estetický ideál, korelovať hodnotové orientácie rôznych období a národov.

Úloha estetickej výchovy vo výchove by sa mala zredukovať na neustále rozvíjanie rozumových a zmyslových princípov človeka. Prostredníctvom oboznámenia sa s umením sa v človeku aktivuje tvorivý potenciál a čím skôr sa položia základy tohto potenciálu, tým aktívnejšie bude jeho prejav v spoznávaní umeleckých hodnôt svetovej kultúry.

Čo je základom tohto programu pre predškolákov?

po prvé, chápanie umenia ako holistického duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, o jej zákonitostiach, o sebe samom. Umenie nie je len prostriedkom, ktorým sa uskutočňuje cieľavedomý rozvoj osobnosti dieťaťa, ale aj duchovným prežívaním rozkoše, objektom, v ktorom dieťa hľadá a nachádza pre seba korešpondencie a nezrovnalosti, harmóniu a disharmóniu, pravdu a vierohodnosť.

po druhé, umenie, ktoré nám je dané v systéme umeleckých foriem, ktoré špecificky odrážajú realitu prostredníctvom znakových symbolov, ktoré tvoria ich jazyk, je jednotou týchto typov, pretože jeden materiálny svet sa vďaka svojej všestrannosti môže odrážať iba prostredníctvom jediného duchovný obraz, ktorý je umením.

Po tretie, zo svojej podstaty umenie pochádzalo z hry, z napodobňovania. Umenie je teda dieťaťu blízke ako forma adaptácie v živote svojou hravou povahou, keď realita a nereálnosť sú pre dieťa veľmi relatívne a viera vo fikciu je obranná reakcia z agresie okolitej reality.

Touto cestou, paradigma myslenia, ktorá je základom vzťahu medzi životom a umením, realitou a hrou, sa stáva jadrom, na ktorom sa upínajú vedomosti dieťaťa o svete, o umení, o sebe samom. Ak je rozdelenie umenia na samostatné druhy metafyzickým procesom, ktorý pomáha pochopiť črty literatúry, hudby, maľby, divadla a iných druhov umenia, potom opačný proces – syntéza (spájanie poznatkov o jednotlivých druhoch umenia do jedinej zliatiny ) pomôže vytvoriť v dieťati predstavu o obraze sveta v jeho večnosti a nekonečnosti, v jeho nedeliteľnosti.

Účel a ciele programu

Cieľ programu„Cesta za krásou“ je vytvorenie holistického obrazu sveta založeného na integrácii vnútorného obrazu, ktorý je základom detskej predstavivosti, a umeleckého obrazu, ktorý je formou a obsahom umenia, odrážajúceho svet a osobu. v ňom. Spôsob poznania sveta je v tomto kontexte od okolitého sveta k človeku, od človeka a jeho vnútorný mier k umeniu ako obrazu vonkajší svet. Dieťa je teda stredom vesmíru, odhaľuje krásu sveta a umenia cez svoje vnútro.

Ciele kurzu:

- formovať zručnosti vnímania diel rôznych druhov umenia;

– stimulovať tvorivú činnosť, slobodu, emocionálnu uvoľnenosť;

- rozvíjať predstavivosť a asociatívne myslenie.

Úlohy sa realizujú s prihliadnutím vekové vlastnosti detí, úroveň ich duševných, rozumových a fyzický vývoj. Spoliehanie sa pri praktickej realizácii programu „Cesta za krásou“ – na dieťa, jeho priamu reakciu na umelecké dielo.

Metodické základy kurzu.

Hlavný prístup odporúčaný vo vzdelávaní v rámci programu „Syntéza umení“ a realizovaný vo vzdelávacom a metodickom súbore kurzu „Cesta za krásou“ je osobnostne orientovaný, t.j. berúc do úvahy špecifické črty vývoja detí tejto vekovej skupiny a psychofyziologické charakteristiky každého dieťaťa.

Pri realizácii kurzu je potrebné brať do úvahy jeho rozvíjajúci - vyučovací charakter, ktorý určuje hlavné metodické zásady.

Princíp činnosti. V triede je dieťa v pokračujúci proces objavovanie nových poznatkov. Akcia (hra) je spôsob poznávania, prežívania, participácie, a to zo strany dieťaťa aj učiteľa.

Princíp variability. Každý učiteľ má právo ponúknuť v triede podobný empirický materiál, ktorý nie je v rozpore so stanoviskom autorov. Dieťaťu sa zase poskytujú možnosti optimálneho sebavyjadrenia prostredníctvom uplatňovania práva na výber riešenia problémových situácií. Hlavným metodickým pravidlom je, že dieťa má vždy pravdu, ak vie vysvetliť svoj názor.

Princíp tvorivosti(organizácie tvorivá činnosť). Učiteľ provokuje a podporuje tvorivú aktivitu detí, vytvára situácie, v ktorých sa každé dieťa stáva umelcom, básnikom, umelcom a realizuje svoje tvorivosť prostredníctvom kolektívnych a individuálnych aktivít.

Princíp kontinuity. Proces estetického rozvoja nekončí na hodinách výtvarnej syntézy, ale pokračuje v skupine, na prechádzke, v rodine, v systéme doplnkového vzdelávania. Rozvoj osobnej pozície a stanovenie cieľov jej konania sú kľúčom k optimalizácii učenia predškolákov.

Princíp ľudskosti. Láska k životu, láska k umeniu, láska k dieťaťu! Bez tejto trojice nie je možné formovať osobnosť, nie je možné vytvárať v triede tvorivú atmosféru, z ktorej by sa každá mala stať pre dieťa jedinou a jedinečnou.

Kurz „Cesta za krásou“ je postavený s prihliadnutím na neustálu komplikáciu materiálu, jeho vývoj a obohacovanie. Architektonika kurzu je špirála, po ktorej dieťa stúpa k poznaniu od jednoduchých po zložité, od poznatkov o estetickej originalite okolitého sveta až po poznatky o vlastnostiach diel rôznych druhov umenia.

Najdôležitejším nástrojom organizácie učebných aktivít je kolektívny dialóg, v ktorom učiteľ zapája každé dieťa do konverzácie-komunikácie. Akýkoľvek príklad školenia nie je zvládnutý cez re produktívna činnosť, ale prostredníctvom produktívneho, pretože dieťa si vyberá samo, na základe svojich estetických predstáv a životných skúseností.

Každá lekcia si zachováva prvok nepredvídateľnosti, prekvapenia, novosti pre deti. Improvizácia je potrebná pre učiteľa aj pre dieťa, pretože len vďaka nej je možné opakovane prehrávať situáciu pri hľadaní pravdy a toto hľadanie musí prebiehať spoločne.

Plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu - formovanie celistvej, sebestačnej osobnosti so širokým rozhľadom, zásobou potrebných hodnotových orientácií, bez ktorých je obmedzená existencia človeka vo svete okolo nás nemožná.

Program je poskytovaný s nasledujúcimi výhodami.

1. Kurevina O.A., Linnik O.A. Bábika Tanya: Sprievodca umeleckým a estetickým rozvojom pre deti vo veku 3-4 rokov. – M.: Balas. – 64 s.

2. Kurevina O.A., Selezneva G.E. Cesta za krásou: Sprievodca umeleckým a estetickým rozvojom pre deti. 1. časť (4–5 rokov). – M.: Balas. – 64 s.

3. Kurevina O.A., Selezneva G.E. Cesta za krásou: Sprievodca umeleckým a estetickým rozvojom pre deti. 2. časť (5–6 rokov). – M.: Balas. – 64 s.

4. Kurevina O.A., Selezneva G.E. Cesta za krásou: Sprievodca umeleckým a estetickým rozvojom pre deti. 3. časť (6–7(8) rokov). – M.: Balas. – 64 s.

5. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Materská škola 2100“. Zbierka materiálov v 3 častiach. Časť 2 školského veku. / Pod vedeckou. vyd. O.V. Čindilovej. – M.: Balass, 2014. – 240 s. (Vzdelávací systém „Škola 2100“).

Technické školiace pomôcky na zabezpečenie realizácie pracovného programu:

multimediálny projektor.

Program Journey to Beauty pre deti vo veku 4-7 (8) rokov spĺňa nasledujúce ustanovenia:

4-5 rokov - formovanie predstáv o špecifikách vnímania rôznych druhov umenia (32 hodín);

5-6 rokov - formovanie zručností pre vnímanie obsahu diel rôznych druhov umenia. Oboznámenie sa so žánrovou rôznorodosťou umenia (32 hodín);

6-7 (8) rokov - formovanie zručností v analýze umeleckých diel na základe prostriedkov umelecká expresivita(32 hodín).

Nasledujúce tabuľky predstavujú hlavné oblasti práce na implementáciu programu, založené na myšlienke integrácie rôznych umeleckých foriem.

6-7 (8) rokov

V skupinovej príprave na školu je hlavnou úlohou učiteľa rozvíjať u detí zručnosti analyzovať umelecké diela na základe prostriedkov umeleckého vyjadrenia.

	Vývoj reči	Hudba	umenie	plast, rytmus, divadelné formy
1. Základy vnímania nálady umeleckých diel
	Uveďte predstavu o expresívnosti slova v literatúre. Naučte sa vyberať synonymá a antonymá pre slová, používať slová s epitetami	Umožniť pochopiť modálnu originalitu hudobného diela. Naučte sa vnímať hlavné a vedľajšie zvuky.	Odhaliť črty malebnej farby. Hovorte o studených a teplých tónoch; odhaliť vlastnosti textúry prírodného materiálu. Naučte sa rozlišovať medzi teplými a studenými tónmi, nájdite ich na obrázku.	Poskytnúť predstavu o možnostiach plasticity pri prenose rôznych emocionálnych stavov. Naučte sa používať mimiku a gestá na vyjadrenie rôznych emocionálnych stavov.
	Naučte sa hovoriť emocionálne, klásť otázky, odpovedať na ne, využívať bohatosť hlasovej intonácie.	Uveďte predstavu o korelácii výšok zvukov. Naučte sa rozlišovať zvuky spodného, ​​stredného a horného registra.	Hovorte o význame sýtosti farieb (textúry) obrázka. Naučiť sa identifikovať dominantné farby, ich emocionálny význam v obraze, skladať kompozície z prírodného materiálu na základe farebnej dominanty.	Pre predstavu o plasticite „živých obrázkov“. Naučte sa robiť „živé obrázky“ na danú tému.
2. Základy vnímania temporytmu umeleckých diel.
	Uveďte predstavu o rytmickej organizácii poetickej reči. Naučte sa to pri vystupovaní jasne vyjadrovať.	Opíšte rytmickú organizáciu hudby. Naučiť sa opakovať daný rytmický vzorec a rôzne rytmické korelácie, rytmický vzorec naučených piesní, skladieb, trvania a kombinovať ich	Povedzte o rytmickej organizácii malebných a sochárskych obrazov. Naučte sa zvýrazniť rytmus línií, farebné škvrny, priestorové vzťahy obrazu, objemové formy v sochárstve.	Poskytnite predstavu o rytmickej organizácii pohybu. Naučte sa vykonávať pohyby rôznych rytmických vzorov.
	Povedzte o vlastnostiach dynamika zvuku a tempo reči.	Ukážte možnosti tempa pri vytváraní hudobného obrazu. Naučte sa podľa ucha rozpoznať rýchle, pomalé a mierne tempo. Poskytnite predstavu o hudobnej dynamike. Naučte sa rozlišovať medzi F, P, mf	Poskytnúť predstavu o možnosti prenosu pohybu v maľbe a sochárstve. Naučiť sa definovať pohyb v maľbe, sochárstve a jeho charakter.	Poskytnite predstavu o povahe a tempe pohybu. Naučte sa pohybovať daným charakterom a tempom.
3. Základy kompozičnej štruktúry umeleckých diel
	Opíšte štruktúru reči. Naučte sa rozlišovať frázy a vety v ústnom prejave.	Poskytnite porozumenie hudbe frázy a vety. Naučte sa zvýrazniť hudobné frázy a vety v pesničkách.	Aby sme získali predstavu o odlišnej povahe obrazu, pomer obrazu objektov v lineárnej perspektíve. Naučte sa určiť umiestnenie objektov na plátne obrazu. Naučte sa umiestňovať prírodný materiál na rovinu listu.	Hovorte o priestorovej korelácii okolitého sveta. Naučte sa navigovať vo vesmíre, prestavujte sa v ňom.
	Uveďte predstavu o štruktúre básnického a prozaického diela. Naučte sa identifikovať poetickú strofu.	Uveďte predstavu o melódii a sprievode. Naučte sa identifikovať melódiu a sprievod v hudobnom diele.	Povedzte o vlastnostiach štruktúry obrazu podľa plánov. Naučte sa definovať tieto plány.	Poskytnúť predstavu o hlavných a vedľajších postavách v plastických náčrtoch a dramatizáciách. Učiť zmysluplne, plniť svoju úlohu v plastických skečoch a dramatizáciách.
	Hovorte o postupnosti deja pri zostavovaní ústnych príbehov. Naučte sa skladať poviedky podľa vopred určených dejových línií.	Opíšte zloženie hudobného diela. Naučte sa vnímať kompozičnú konštrukciu sluchom.	Poskytnúť predstavu o úlohe detailov v maliarskych a sochárskych dielach. Naučte sa ich identifikovať.	Rozprávať o prvkoch javiskovej kompozície (mizanscéna, jav, javisko, akcia). Naučte sa konať podľa danej schémy zápletky za predpokladaných okolností.

Približné tematické plánovanie triedy o príručke „Cesta za krásou“, 3. časť

(6 – 7 (8) rokov)

V súlade s federálnym základným učebným plánom a vzorovými programami pre predškolské vzdelávanie sa kurz Cesta za krásou študuje 32 hodín. Podľa tematického plánovania - 28 hodín. V súlade s učebnými osnovami sa vyučovanie koná raz týždenne.

	Téma sekcie	Téma lekcie
	Čakáreň	Opäť spolu!
		Na exkurzii
	Náladová sála	Ľudská nálada v umení
		Slovo-režim-farba
		Nálada prírody v umení
		Zahrajte si náladu!
	Sieň kontrastov	Vysoký nízky
		Hlasné ticho
		Rýchlo pomaly
		Hranie rozprávky
	Rekreačná hala
	Sieň alternácií	Slovo-zvuk-bod
		Slovo-zvuk-bod-gesto
		riadok-melódia-pohyb
		Pauza v umení
		Rytmus v živote a umení
		Veselé Vianoce!
	Sieň skladieb	Časť a celok
		Súbor
		rozvoj
		Hlavné a vedľajšie
	Rekreačná hala
	Sieň obrazov	Realita a obraz
		Svet ľudových obrazov
		Fantázia a imidž
		združenia
		Vnímanie obrazu
		skóre
	Divadelná sála	Divadelná cesta
	známa sála	Opakovanie
		Opakovanie
		Opakovanie

Plánované vecné výsledky o organizácii umeleckých a estetických aktivít.

Emocionálne reaguje na diela výtvarné umenie, hudobné a umelecké práce, prírodný svet;

Schopný nadviazať spojenie medzi akciou a emocionálnym stavom detí a dospelých zobrazených na dejových obrázkoch;

Selektívny v preferovaní hudby s inou náladou;

Mení charakter pohybu v súlade s náladou a charakterom hudby;

Kreatívne odráža dojmy detí, dospelých, postáv umeleckých diel v kresbe;

Prispôsobuje svoje pohyby rytmu, rytmu a tempu hudobnej skladby;

V spoločných projektoch s dospelými a v partnerských detských projektoch vytvára atribúty pre teatrálnosť epizód obľúbených umeleckých diel a vlastných rozprávok;

Rozvíja herné zápletky založené na hudobných dielach;

Schopný porovnať svoje dojmy z rôznych hudobných diel;

Vyjadruje svoje preferencie pri výbere hudby;

Samostatne určuje rôzne hudobné výrazové prostriedky, rozlišuje správnu a nesprávnu intonáciu melódie;

Elementárna analyzuje hudobné formy, rôzne žánre a štýly hudby.

Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu

Osobné UUD:

Improvizovať, sprostredkovať charakter v hudobnej a tvorivej činnosti.

Nastavenie zdravého životného štýlu, vytváranie vlastných pohybov, berúc do úvahy správne dýchanie, prenášanie emócií prostredníctvom mimiky, pohybov.

Porozumenie sociálne funkcie hudba (kognitívna, komunikatívna, estetická atď.) v živote ľudí, spoločnosti, v ich živote.

O chápaní interakcie umenia ako prostriedku rozširovania predstáv o obsahu hudobných obrazov, ich vplyve na duchovný a morálny vývoj jednotlivca.

Pochopenie životne dôležitého obsahu ľudovej, náboženskej klasickej a modernej hudby, identifikácia asociačných väzieb hudby s literatúrou, výtvarným umením, kinom, divadlom v procese osvojovania si hudobná kultúra ich región, Rusko, svet, rôzne formy hudobnej tvorby, participácia na výskumných projektoch.

A využitie metód hudobného a umeleckého rozvoja sveta získaných na hodinách hudobnej výchovy v mimoškolských (mimoškolských a mimoškolských), voľnočasových aktivitách, v procese sebavzdelávania.

Kognitívne UUD:

Rozlišujte a analyzujte nálady, pocity, charakter vyjadrený v hudbe.

Urobte predbežný výber zdrojov informácií: navigujte v učebnici (na šírke, v obsahu, v slovníku).

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou učebnice, svoje vlastné životné skúsenosti a informácie získané v lekcii.

Spracujte prijaté informácie: vyvodzujte závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.

Porovnávať a zoskupovať diela výtvarného umenia (podľa vizuálnych prostriedkov, žánrov a pod.).

Transformujte informácie z jednej formy do druhej na základe algoritmov špecifikovaných v učebnici a pracovnom zošite, aby ste mohli samostatne vykonávať kreatívne úlohy.

Navigujte vo svojom systéme vedomostí: pomocou učiteľa rozlíšte nové od už známeho.

Regulačné UUD:

Vyslovte postupnosť akcií v lekcii.

Naučte sa rozlišovať správnu úlohu od nesprávnej.

Naučiť sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne hodnotiť aktivity triedy na hodine.

Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom.

Vnímať študijná úloha, vyberte postupnosť akcií, vyhodnoťte priebeh a výsledok vykonania.

Budujte logické uvažovanie, kreslite analógie, používajte zovšeobecnené metódy konania.

Pochopiť učebnú úlohu vyučovacej hodiny a realizovať jej riešenie pod vedením učiteľa v procese vykonávania učebných činností.

Naučte sa pravidlá práce v skupine.

Komunikatívne UUD:

Podieľať sa na zborovom, súbornom vystúpení, práci vo dvojiciach, skupinách.

Vedieť používať jazyk výtvarného umenia.

Byť schopný vyjadriť svoju pozíciu partnerovi.

Vyjadrite svoje myšlienky ústne a písomne ​​(na úrovni jednej vety alebo krátkeho textu).

Byť schopný počúvať a porozumieť vyhláseniam účastníkov rozhovoru.

Spoločne si dohodnúť pravidlá komunikácie a správania v škole a na hodinách výtvarnej výchovy a dodržiavať ich.

Naučte sa spolupracovať v skupine.

Naučte sa rozdeliť prácu medzi účastníkov projektu; pochopiť celkový cieľ projektu a presne vykonať svoju časť práce.

Pochopte celkový cieľ projektu a urobte svoju časť práce presne.

Byť schopný vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik).

Program Syntéza umení edited by O.A. Kurevina, G.E. Selezneva pre deti vo veku 3-7 rokov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému School-2100 predškolský. Tento program je rozvojovo – výučbový a je zameraný na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, na prebudenie tvorivého potenciálu na základe integrovaného prístupu k rôznym druhom umenia: hudba, maľba, literatúra, výtvarné umenie, divadlo; spájanie poznatkov o jednotlivých druhoch umenia do jedinej zliatiny; integrácia vnútorného obrazu, ktorý je základom detskej predstavivosti, a umeleckého obrazu, ktorý je formou a obsahom umenia, odrážajúcim svet a osobu v ňom. Hodiny hudby tak prerastajú na hodinách výtvarnej výchovy .

Program Synthesis of Arts je jediný svojho druhu. Takáto hlboká integrácia predmetov estetického cyklu nie je prítomná v existujúce programy na hudobné vzdelanie predškolákov. V programe Synthesis of Arts sa hudobný materiál na počúvanie komplikuje, v širokom rozsahu sú prezentované rôzne klasické diela ruských a zahraničných skladateľov.

V moderných podmienkach rozvoja spoločnosti, modernizácie vzdelávacieho procesu v Rusku sa práca stáva obzvlášť aktuálnou nielen v školách, ale aj v počiatočných väzbách systému. Proces výučby detí, ktoré sú v domácom vzdelávaní, nie je možné jasne opísať a analyzovať, preto sa budeme zaoberať procesom vzdelávania a výchovy v predškolských zariadeniach: MATERSKÁ ŠKOLA kde platia prísne predpisy a normy.

Materská škola má určitý počet skupín pre deti, zvyčajne od troch do siedmich rokov. Materské školy, ktoré majú jednu alebo viac skupín v ranom veku, sa nazývajú „škôlky-škôlky“, ostatné, ktoré sú plne zamerané na deti do troch rokov, sa nazývajú jasle. Keďže nás to zaujíma vzdelávací proces deti v ranom veku, v budúcnosti budeme brať do úvahy všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie, kde existujú skupiny raného veku, označíme ich skratkou DOW.

Existuje určitý štandard a požiadavky na predškolská výchova. Do roku 1989 všetky predškolské zariadenia v Rusku fungovali podľa jedného štandardného programu, ale teraz existuje široký výber rôzne programy, inovatívne technológie, keďže spoločenské zmeny zasiahli všetky stupne vzdelávania. Väčšia pozornosť sa venovala folklóru, miestnym tradíciám a zvykom, rozvoju logického myslenia, environmentálnej výchove a estetickému rozvoju zahŕňajúcemu všetky druhy umenia: divadlo, choreografiu, hudbu, maľbu. V roku 1999 a potom v rokoch 2002, 2004 boli vydané katalógy - zoznamy programov a vzdelávacích publikácií odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

V súčasnosti je každá predškolská inštitúcia nezávislá pri výbere zo súboru odporúčaných programov, ako aj pri vývoji vlastných, takže v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je možné použiť množstvo programov.

Výber programov spravidla často závisí od typu predškolský:

• MATERSKÁ ŠKOLA;
• Materská škola s prioritným smerom (intelektuálnym, estetickým, fyzickým atď.);
• Materská škola kompenzačného typu s realizáciou nápravy fyzických a psychických abnormalít;
• Materská škola kombinovaného typu, pozostávajúca z rôznej kombinácie skupín: kompenzačná, všeobecná vývinová atď.);
• Centrum rozvoja dieťaťa - záhrada s realizáciou fyzického a psychického rozvoja, nápravy a zdokonaľovania všetkých žiakov.

Ak bežná materská škola (DOE) implementuje jeden štandardný komplexný program, potom v materskej škole s prioritným zameraním sa okrem komplexného programu používa jeden zo špecializovaných (čiastkových) programov a niekoľko takýchto programov sa používa vo vývoji dieťaťa. stred.

Komplexné programy zabezpečujú systém opatrení na ochranu a podporu zdravia detí a pedagogický proces pokrýva všetky hlavné oblasti vývoja dieťaťa: telesnú, sociálnu, kognitívnu, rečovú, estetickú.

Teda: komplexné alebo všeobecné rozvojové programy sú programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Čiastkové (špecializované) programy majú určité prioritné smerovanie: sociálne, kognitívne, estetické, environmentálne a sú určené na realizáciu jednotlivých úloh.

Existuje aj množstvo programov a učebných pomôcok pre hudobnú výchovu, ktoré sa zase dajú podľa zamerania rozdeliť aj na širšie a užšie programy. O týchto programoch sa bude diskutovať v tomto článku.

Množstvo programov je akýmsi komplexom viacerých programov. Za taký komplex možno považovať Rosinku. Je zameraný na všestranný estetický rozvoj detí, zahŕňa nielen hudbu, ale aj maľovanie, ekológiu a telesnú výchovu. "Krása - radosť - kreativita", "Syntéza" - to sú komplexy niekoľkých programov pre estetický rozvoj. Množstvo programov uprednostňuje štúdium folklóru. Obsahovo sú komplexné, pretože spájajú hudobný folklór, ľudovú choreografiu a štúdium tradícií a spôsobu života ľudí. Existuje číslo čiastkové programy, ktoré možno pokojne nazvať „úzko“ muzikálové, navyše zvažujú len určité typy hudobná činnosť: počúvanie hudby „Hudobné diela“ O. Radynovej, hra na hudobných nástrojoch „Orchester v MŠ“ L. Merkulovej, hudobno-rytmické pohyby „Rytmická mozaika“ A. Burenina. Takto sme rozdelili všetky existujúce a v súčasnosti používané špecializované programy pre estetický rozvoj všeobecne a hudobný rozvoj zvlášť. Najviac sú analyzované programy, ktoré sú určené pre malé deti.

Počas existencie ZSSR väčšina predškolských zariadení krajiny pracovala podľa program hudobnej výchovy v MŠ N. A. Vetlugina publikované v roku 1981.

Cieľom programu je rozvíjať všeobecnú hudobnosť dieťaťa. To sa dosahuje prostredníctvom hudobných aktivít detí. N. Vetlugina rozlišuje 4 druhy činnosti: vnímanie hudby, performance, kreativita, hudobná - vzdelávacie aktivity. Program vyzdvihuje 3 formy tried – frontálne (s celou skupinou), malé podskupiny a individuálne. V každej forme tried by mali byť prítomné všetky typy vystúpení: spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detské hudobné nástroje. Rozsah hlavných typov predstavení sa rozširuje vďaka začleneniu prvkov piesňovej, hry, tanečnej kreativity.

V práci s deťmi vekových skupín sa riešia rovnaké úlohy, ktoré sú postupne zložitejšie, t.j. používa sa koncentrická metóda konštrukcie programu.

Hlavným cieľom programu je osvojenie si úkonov, zručností a schopností v oblasti vnímania hudby, spevu, pohybu a hry na hudobných nástrojoch.

Repertoár na počúvanie hudby v programe N. A. Vetlugina vychádza z diel sovietskych klasických skladateľov. Pre ucelenejšie vnímanie diela deťmi autorka odporúča použiť rôzne vizuálne pomôcky – literárny text, symboly, karty zodpovedajúce charakteru hry, pohyb melódie. Odporúča sa vypočuť si jedno dielo na viacerých hodinách za sebou, pričom pri každom počúvaní sa zameriavame na formu diela, výrazové prostriedky, rytmus a pod., no repertoár na počúvanie nie je rozpísaný a nie je presne definovaný.

V časti „Spievame ďalej hodiny hudby»Pozornosť je zameraná na používanie spevov – cvičení, ktorých opakované opakovanie rozvíja správnosť a čistotu intonácie. N. A. Vetlugina verí, že pre plné vnímanie hudby je potrebné naučiť predškolákov spievať z nôt. Technika výučby spevu z nôt je uvedená v „Hudobnej základni“.

Hudobno-rytmické pohyby pomáhajú deťom najplnšie vnímať hudobné dielo, hudobný obraz. V triede je dôležité dodržiavať expresívne vykonávanie pohybov. Na hodiny rytmiky sa využíva najmä ľudová hudba a hudba písaná pre deti sovietskymi skladateľmi.

Na vystúpenie orchestra N. A. Vetlugina odporúča použiť na spev, počúvanie alebo rytmus diela naučené z programu. V procese hry na hudobných nástrojoch sa formujú elementárne herné zručnosti, pomocou ktorých môže dieťa vyjadriť svoju náladu, pocit z hudby.

Vydaná bola aj metodická príručka N. Vetlugina „Hudobná výchova v materskej škole“. Príručka pozostáva z troch častí, ktoré postupne pokrývajú nasledujúce problémy:

• všeobecná charakteristika hudobnej výchovy;
• vymedzenie úloh a obsahu hudobnej výchovy;
• druhy hudobnej činnosti;
• rozvoj hudobnosti u dieťaťa;
• formy organizácie hudobnej činnosti detí;
• hodiny hudby;
• samostatná hudobná činnosť detí;
• hudba v každodennom živote materskej školy;
• sviatky a zábava;
• metódy hudobnej výchovy v rôznych vekových skupinách.
  • Rané a juniorské skupiny predškolskom veku;
  • Stredná skupina;
  • Seniorská skupina;
  • Prípravná skupina do školy;

Veľmi indikatívna je v príručke N. Vetlugina prítomnosť schémy „Plánovanie hudobného repertoáru“, ktorá jasne ukazuje rozloženie vzdelávací materiál v jednom bloku (od septembra do novembra). Schéma predstavuje materiál, ale nie konštrukciu hodiny, predpokladá sa, že učiteľ si nezávisle vyberie možnosť, ktorá je pre neho vhodnejšia pre konkrétne obdobie štúdia. Formy tried sú zároveň obmedzené iba na tri typy: frontálne, podľa podskupín, individuálne, pretože majú prísnu štruktúru - všetky druhy hudobných aktivít detí by sa mali používať v jednej lekcii: spev, pohyb, hra na nástroje. , počúvanie hudby.

V procese implementácie tohto programu sa objavili určité nedostatky: nevhodnosť výučby absolútnej notácie, obmedzený hudobný repertoár na počúvanie hudby. Pravdepodobne preto je tento program v súčasnosti málo využívaný, buď je považovaný za „zastaraný“, alebo pod náporom nových, užšie zameraných moderných programov.

V súčasnosti existuje veľa programov pre hudobnú výchovu predškolákov, pre učiteľov je tu možnosť zvoliť si program, ktorý sa mu zdá najvhodnejší pre hudobnú výchovu a estetický rozvoj detí.

Vo viacerých programoch sa osobitná pozornosť venuje intelektuálnej, tvorivej, umeleckej a estetickej výchove. Sú to: „Kvapka rosy“ (od 3 do 7 rokov), „Krása - radosť - kreativita“ (od 2 do 7 rokov), „So štetcom a hudbou v dlani“ (od 3 do 10 rokov staré), „Syntéza umení v estetickej výchove“, „Vo svete spoločenský tanec"(od 5 do 7 rokov), "Cesta do krajiny choreografie" (od 4 do 7 rokov), "Vo svete hudobnej dramaturgie" (od 3 do 7 rokov), " Magický svet divadlo“ (od 5 do 7 rokov), „ Divadlo – kreativita- deti“.

Napriek tomu, že program všeobecného estetického rozvoja predškolského vzdelávania ROSINKA od autoriek Kutsakova L. V. a Merzlyakova S. I. je určený pre deti od troch rokov, je pre nás mimoriadne zaujímavý. Hlavnými ustanoveniami programu sú: „odhaľovanie osobnosti dieťaťa, jeho individuality, rozvoj jeho tvorivého potenciálu, slobodne, bez nátlaku dospelého, na základe sebavyjadrenia dieťaťa, jeho sebarozvoja, spolupráce a spolutvorba, využívajúca len humánne metódy a techniky, bez zákazov a kategorických výziev“, by sa mala aktívne využívať už od útleho veku.

Názov sa skladá z prvých písmen definícií, ktoré charakterizujú vlastnosti dieťaťa: rozvinuté, vzdelané, samostatné, iniciatívne, jedinečné, kultúrne, aktívne tvorivé. ROSINKA je pedagogický systém pre výchovu a rozvoj detí predškolského veku od 3 do 7 rokov. Ide o súbor programov pre telesnú kultúru, zdravie, umelecký, estetický, intelektuálny, sociálny a environmentálny rozvoj predškolákov.Pomerne objemná časť je venovaná hudobnej činnosti, kde sú uvedené hlavné úlohy pre hudobné aktivity v záhrade.

Program sa zameriava na učiteľov na organizáciu detských pátracích aktivít, keďže práve detská kreativita sa prejavuje v procese hľadania, keďže takto sa „rozvíja prirodzená zvedavosť detí, formuje sa aktívny prístup k životnému prostrediu, obohacujú sa ich životné skúsenosti“ . Tieto ustanovenia je vhodné pripísať ranému veku, keďže práve experiment a hľadanie sú základom detskej aktivity (N. Podďakov).

Takže hudba, umelecké slovo, pomáha rozvíjať u detí schopnosť porovnávať, porovnávať rôzne emocionálne a obrazové obsahy umeleckých diel a náladu divokej zveri. Povaha hudby nabáda deti, aby hľadali spôsoby, ako svoj emocionálny stav sprostredkovať samy, prostredníctvom plasticity, intonácie, tanca, a následne ho prejaviť vo svojich výtvarných a praktických činnostiach – pri kreslení, modelovaní, umelecké dielo. "To všetko umožňuje priviesť deti k celostnému zmysluplnému vnímaniu konkrétnych javov, udalostí, škály pocitov." Program upozorňuje na množstvo cyklogramov a diagramov, odrážajúcich formy hudobnej činnosti, druhy hudobných činností; príloha obsahuje vzorové súhrny rôznych aktivít a sviatkov, zábavy. V každom veková skupina zvýraznené sú časti venované typom hudobnej činnosti, vymedzené úlohy hudobného rozvoja a uvedené všeobecné odporúčania. Hudobný repertoár nie je napísaný, pretože autori zdôrazňujú, že pre učiteľa je ľahšie samostatne prevziať iniciatívu pri výbere repertoáru. Bohužiaľ, tento program nezohľadňuje raný vek.

Druhé vydanie programu estetickej výchovy pre deti od 2 do 7 rokov „Krása. Radosť. Kreativita“ od T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina, prepracované a doplnené, vydané v roku 2002.

Názov programu obsahuje jeho zameranie. Prostredníctvom vnímania krásy okolitého sveta dieťa prežíva pozitívne emócie, na základe ktorých sa formujú pocity obdivu a radosti. To všetko spôsobuje túžbu detí sprostredkovať a zachytiť javy a predmety svojou kreativitou. Hlavným cieľom tohto programu je teda realizácia cielenej estetickej výchovy, ktorá zabezpečuje plnohodnotný duševný rozvoj, rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné spoznávať krásu okolitého života (a umenia) a reflektovať ju. v rôznych umeleckých a tvorivých činnostiach.

• Umenie v živote dieťaťa.
• Estetické vývojové prostredie.
• Krása prírody.
• Úvod do architektúry.
• Literatúra.
• Vizuálna aktivita.
• Hudobná činnosť.
• Voľný čas a kreativita.
• Tvorba.

Tieto časti sú rozdelené na časti, podľa jednotlivých rokov života dieťaťa.

Autori zdôrazňujú ich základné princípy ako „princípy národnostnej, kultúrnej konformity, vzťah estetickej výchovy k rozumovej a mravnej, zásada individuálneho prístupu (osobne orientovaný prístup), kontinuita v estetickej výchove detí predškolského a základného veku školský vek“ (s. 4).

V časti „Hudobná činnosť“ sú vypísané úlohy hudobná výchova a rodičovstvo, ktoré zahŕňa:

• rozvoj hudobného vnímania; formovanie hudobnej kultúry a hudobného a estetického vkusu; osvojenie si systému základných vedomostí, zručností a metód hudobnej činnosti deťmi, ktoré poskytujú základ pre následné samostatné oboznamovanie sa s hudbou, hudobné sebavzdelávanie a sebavýchovu;
• rozvoj hudobných schopností (modálne cítenie, formovanie zmyslu pre rytmus, harmóniu).
• výchova hudobného a estetického vkusu, záujem a láska k vysoko umeleckej hudbe, chuť počúvať a predvádzať ju;
• rozvoj záujmu a lásky k hudbe vlastného ľudu a k národnej hudbe s cieľom zoznámiť sa s duchovnou kultúrou iných národov;
• oboznamovanie dieťaťa s ľudovými, klasickými a modernými piesňami, formovanie záujmu a lásky k spevu, zborové vystupovanie;
• formovanie schopnosti využívať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote a vo voľnom čase

Na konci každej časti sú uvedené informácie o očakávaných výsledkoch v procese učenia sa pre tento program.

Do konca predškolského pobytu dieťa:

• emocionálne reaguje na hudbu, pričom prežíva radosť;
• pozorne ju počúva;
• vie určiť celkovú náladu, charakter hudobného diela ako celku a jeho častí; vyzdvihnúť jednotlivé výrazové prostriedky: tempo, dynamika, timbre; v niektorých prípadoch - intonačné melodické črty hudobného diela;
• počuje obrazové momenty v hudbe zodpovedajúce názvu hry; rozpoznáva jeho charakteristické obrazy;
• určuje, do akého žánru patrí počúvané dielo (pochod, pieseň, tanec) a na ktorom zo známych nástrojov sa hrá;
• vie vyjadriť svoje dojmy z hudby pohybom alebo kresbou;
• s veľkou túžbou sa zapája do hudobných pohybov, pohybuje sa rytmicky podľa charakteru hudby, aktívne sa podieľa na plnení tvorivých úloh;
• s radosťou spieva jednoduché piesne vo vhodnom rozsahu a predvádza ich výrazovo a hudobne;
• je schopný čisto reprodukovať a zaspievať celkové smerovanie melódie a jej jednotlivých úsekov so sprievodom;
• pri speve drží správnu polohu tela, pomerne voľne artikuluje; vie, ako správne distribuovať dýchanie;
• ovláda rôzne spôsoby hry na bicích a vysokých detských hudobných nástrojoch: bude vedieť hrať v bicom orchestri, reprodukovať celkový charakter hudobného diela, jeho zafarbenie a dynamické farby, ako aj rytmus. .

Všimnite si, že tieto výsledky sú celkom dosiahnuteľné, na rozdiel od výsledkov definovaných v komplexnom programe „Detstvo“.

Niektoré programy predstavujú deťom ruskú národnú kultúru a históriu. Patria sem programy ako „Amulet“ (od 2 do 7 rokov), „Oboznamovanie detí s pôvodom ruštiny ľudová kultúra, "Hudobná ľudová kultúra" (od 4 do 10 rokov), "Gorenka" (od 4 do 7 rokov).

Program "Amulet" od E. G. Boronina 2003 je určený na komplexné štúdium folklóru v predškolskom zariadení s prihliadnutím na oboznámenie sa s muzikálom ľudové umenie pretože štúdium hudobný folklór v jednotný systém vôbec neplánované. Obsah programu je rozdelený do dvoch sekcií: etnológia a hudobný folklór. Časť „Etnológia“ obsahuje tri témy: ľudový kalendár, zvyky a obrady; život a spôsob života; žánre literárneho folklóru. Sekcia „Hudobný folklór“ reflektuje rôzne druhy hudobných aktivít: počúvanie, spev, ľudové choreografie, hudobné a folklórne hry, hra na ľudových nástrojoch, ľudové divadlo.

• Gulenki (od 2 do 3 rokov) - úvod do sveta folklóru, kde hlavnými aktivitami sú počúvanie-vnímanie, hry (hudobné a verbálne) a spev (spievanie s dospelými).
• Teremok (od 3 do 5 rokov) - oboznámenie sa so základmi ľudovej kultúry: štúdium ľudového kalendára. Praktický materiál programu má štyri časti v súlade s kalendárom a má štyri časti - pre každé ročné obdobie. Tiež sa študovalo: téma domova a domácej pohody, ľudový odev, základné okrúhle tance a tance, hra na detské hudobné nástroje.
• Besedushka (od 5 do 7 rokov) obsahuje rozsiahly etnografický a hudobný materiál a je zameraná na intenzívny rozvoj ľudové tradície. Vážna pozornosť je venovaná detskému spevu a osvojeniu si schopnosti improvizácie na ľudových hudobných nástrojoch.

Tento program v súčasnosti veľmi aktívne využívajú mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie, ako aj rôzne skupiny a kruhy doplnkového vzdelávania. Ale keďže folklór nie je naším cieľom, nebudeme tieto programy podrobnejšie rozoberať.

Osobitné miesto v súčasnosti zaujímajú špeciálne programy hudobného rozvoja: „Harmony“, „Synthesis“ (od 4 do 7 rokov), „Tuning Fork“ (od 0 do 7 rokov), „Baby“ (od 2 do 3 rokov), "Ladushki" (od 3 do 7 rokov).

Dva programy: „Harmónia“ a „Syntéza“ sú zamerané na stredný a vyšší predškolský vek, a preto jediným prianím autorov je pokračovať vo vývoji programov pre všetky vekové kategórie tak, aby nebola narušená celistvosť a kontinuita vzdelávania, aby sa do r. vo veku 4 rokov sú deti pripravené na vnímanie hudby a schopnosť prejaviť jej charakter prostredníctvom plasticity, vokálnej improvizácie alebo reči.

Program „Harmónia“ pre starší predškolský vek K. L. Tarasová, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, pod generálnou redakciou K. L. Tarasovej.

Program realizuje komplexný holistický prístup k hudobnému rozvoju dieťaťa v predškolskom veku.

Účelom programu je všeobecný hudobný rozvoj detí, formovanie ich hudobných schopností vo všetkých typoch aktivít, ktoré majú k dispozícii. Obsah programu je určený logikou formovania hudobných schopností v predškolskom detstve na každom stupni. Zahŕňa všetky hlavné typy hudobných aktivít, ktoré majú deti predškolského veku k dispozícii: počúvanie hudby, hudobný pohyb, spev, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobno-dramatizačné hry. Ústredné miesto v programe má formácia hudobná kreativita u detí a improvizačný charakter hodín. Hudobný repertoár programu je vybraný na základe kombinácie vysoko umeleckých a deťom prístupných diel klasickej, modernej a ľudová hudba rôzne éry a štýly a je usporiadaný do blokov tém, ktoré sú pre deti prístupné a zaujímavé. Plne zastúpený je v zborníkoch hudobného repertoáru a čiastočne aj v nahrávkach na audiokazetách.

Program "Syntéza" K. V. Tarasovej, M. L. Petrovej, T. G. Rubana a ďalších. je zaujímavá tým, že má za cieľ rozvíjať hudobné vnímanie detí od štyroch do siedmich rokov. Má široký vzdelávací aspekt. Svojím obsahom uvádza dieťa nielen do sveta hudobné umenie ale aj umeleckej kultúry všeobecne. Program je založený na princípe integrovaného prístupu, v ktorom sú hudobné diela posudzované v jednom komplexe s dielami výtvarného umenia a beletrie. Nosnou umeleckou formou v programe je zároveň hudba. Na programe boli diela prístupné deťom klasické umenie a folklór. Prvýkrát spolu s komorou a symfonická hudba na tréningu sa využívajú syntetické žánre hudobného umenia - opera a balet.

Program "Ladička" od E. P. Kostina 2004, je pre nás väčší záujem, pretože pokrýva raný vek a je tiež úzko prepojený s komplexným rozvojovým programom „Krokh“.

Účelom programu je všestranné a plnohodnotné hudobné vzdelávanie (rozvoj, výchova, tréning) pre deti od narodenia do siedmich rokov, zodpovedajúce ich vekovým možnostiam.

Bola vyvinutá na základe teoretických princípov národnej školy hudobnej výchovy pre predškolákov, ktorej zakladateľom je v Rusku uznávaný N. A. Vetlugina. Ide o teoretické ustanovenia o výtvarnom a obraznom základe hudobnej činnosti predškolákov; o vzťahu učenia a tvorivosti v hudobnej výchove.

Program zohľadňuje a prezentuje „moderné požiadavky na vzdelávací program, menovite:

• má rozvíjajúci charakter, je zameraný na logický a systémový rozvoj hudobnosti každého dieťaťa;
• možnosť rozvoja nápravnej práce s deťmi;
• berie sa do úvahy zložka zlepšujúca zdravie; obsah programu je zameraný na vytváranie psychickej pohody a emocionálnej pohody každého dieťaťa.

Tento program je prezentovaný vo forme siedmich sekcií - etáp vývoja, pokrývajúcich celok predškolské obdobie od narodenia do siedmich rokov.

V každom vekovom kroku sú zvýraznené hlavné časti: charakteristika vekových príležitostí s rozdelením na všeobecný a hudobný vývoj, úlohy a ukazovatele rozvoja. Okrem toho sa pri používaní programu doma poskytujú odporúčania určené rodičom. Autor, ktorý píše určitý repertoár pre deti, aby ho zvládli, zároveň hovorí o práve výberu repertoáru. Systematický prístup pri výbere študovaného repertoáru umožňuje logicky a dôsledne komplikovať hudobné a umelecké obrazy v dielach na počúvanie. Je pozoruhodné, že autor rozpisuje repertoár v každej fáze vývoja a triedi ho podľa tém. V treťom roku vývinu (tretí stupeň vzdelávania) sú zvýraznené tieto témy: svet dieťaťa; prírodný svet; svet zvierat a vtákov; svet hračiek. E. P. Kostina sa spolieha na veľký výber detský repertoár Sovietski skladatelia a skladatelia 19. storočia čiastočne využívajúci úpravy ľudových melódií. Veľké množstvo hudobných skladieb, vybraných podľa typu identity a kontrastu, umožňuje deťom s pomocou učiteľa stále pozornejšie počúvať rozdiely v skladbách podobných náladou.

Od štvrtej etapy sa pridávajú také témy ako: objektívny svet, človekom vytvorený svet, svet rovesníkov a dospelých. Čo sa týka realizácie tohto programu, autor nás odkazuje na učebnicu O. P. Radynovej, A. I. Katinene, M. A. Palavandishviliho „Metódy hudobnej výchovy“ (M., 1994).

Možno je to práve nedostatok rozvinutých učebné plány alebo vzorové poznámky z lekcií neumožňujú pedagógom širšie aplikovať tento program v praxi. Čo sa týka navrhovaného repertoáru, tak samozrejme v obmedzenom počte klasická hudba s rozsiahlym repertoárom detskej hudby sovietskych skladateľov. Určitým problémom pre učiteľa bude hľadanie tohto hudobného materiálu, keďže autor sa neobmedzuje len na diela použité vo všetkých programoch.

Program "Baby" od V. A. Petrovej zabezpečuje rozvoj hudobných schopností u detí v ranom veku vo všetkých druhoch hudobných aktivít, ktoré majú k dispozícii, čím prispieva k oboznamovaniu detí so svetom hudobnej kultúry. Základom programu sú diela klasického repertoáru, z ktorého bohatého spektra vyplýva sloboda učiteľa vybrať si tú či onú hudobnú skladbu s prihliadnutím na úroveň prípravy a rozvoja konkrétneho dieťaťa. V programe bol výrazne aktualizovaný repertoár hudobné hry. Vydaná je aj metodická príručka „Hudba pre deti“. Príručka má tri časti, z ktorých každá je venovaná hudobnej výchove detí určitého veku. Prvá je pre dojčatá (prvý rok života), druhá a tretia sú na hudobnú výchovu detí v druhom a treťom roku života.

Každá sekcia definuje:

• Charakteristika vekových znakov;
• rozvojové ciele;
• Obsah a podmienky pedagogickej práce;
• Vzorový hudobný repertoár.

Hudobný materiál prvých dvoch sekcií zahŕňa počúvanie hudby, piesne, hudobné a motorické ukážky, tance a hry. Autorom väčšiny z nich je T. Babajan. . Jej práca na hudobnej výchove malých detí je obzvlášť cenná, pretože bola vykonaná spoločne s poprednými odborníkmi (psychológovia, lekári, metodológovia, učitelia, skupina aktívnych hudobných vedúcich) a je vzorom pre všetky následné hudobné materiály vyvinuté a navrhnuté. od iných hudobných lídrov, viac

V tretej časti, venovanej hudobnej výchove detí tretieho roku života, sú podrobnejšie rozobrané všetky aspekty hudobnej výchovy detí a širšie prezentovaný hudobný materiál, poskytnuté metodické rady a odporúčania hudobným režisérom. Na konci tretej časti je podkapitola „Poznámka pre hudobného režiséra“ o bežných chybách v práci.

Táto príručka obsahuje hudobný materiál sovietskych skladateľov, postavený na princípe identity a kontrastu, napr.: „Zajačik“ od G. Fridy, „Zajačik“ od E. Tilicheevovej, „Zajačiky bežia lesom“ od A. Grechaninova; "Zajace" od E. Tilicheeva. Autor vypracoval 24 dodatočných lekcií počúvania klasickej hudby pre program „Kid“ a vybral 54 skladieb. Je veľmi dôležité, aby diela boli vyberané podľa princípu tematického kontrastu, použité sú programové aj neprogramové skladby rôznych skladateľov: od J.-F. Ramo a I.S. Bach D. Šostakovičovi a G. Sviridovovi.

Tento program „Kid“ používajú ako doplnkový záhradkári pracujúce v rámci komplexného programu „Origin“.

Program "Ladushki" v roku 1998 od autorov Petrohradu I. Kaplunova, I. Novooskoltseva Určené pre deti od troch rokov. Účelom programu je hudobný a tvorivý rozvoj detí v procese rôznych druhov hudobných aktivít: hudobné a rytmické pohyby, inštrumentálne muzicírovanie, spev, počúvanie hudby, hudobné a herné aktivity (tance, hry, okrúhle tance ). Hlavným cieľom programu je uviesť dieťa do sveta hudby s radosťou a úsmevom. Hlavné metodické princípy: vytvorenie uvoľnenej atmosféry, celistvosť prístupu pri riešení pedagogických problémov, súvzťažnosť hudobného materiálu s prírodným, ľudovým, svetským a čiastočne historickým kalendárom.

Program sa zameriava na štyri vekové obdobie: mladší predškolský vek (od 3 do 4 rokov), stredný (od 4 do 5 rokov), seniorský (od 5 do 6 rokov) a prípravný (od 6 do 7 rokov).

Každá hudobná lekcia má jasnú štruktúru:

• hudobno-rytmický pohyb;
• rozvoj zmyslu pre rytmus, hranie hudby;
• prstová gymnastika;
• počúvanie hudby;
• spev, spev;
• tance, hry, okrúhle tance.

• Prázdniny v škôlke;
• Hry, atrakcie, prekvapenia;
• Top top, päta (tanec v škôlke),
• Hudba a zázraky (rozvoj hudobnej fantázie);
• „Ako naši pred bránami“ (ruské piesne v materskej škole);
• "Vľavo vpravo!" (pochody v škôlke);
• Rozvoj zmyslu pre rytmus;
• Súbor lyžíc v materskej škole;
• Orchester v materskej škole;
• zábavné večery;
• Počúvanie hudby v materskej škole;
• komplexné triedy;
• Športové zábavné večery v škôlke;
• Hráme divadlo
• Prázdniny v škôlke;
• Uspávanky.

Program zahŕňa vývoj hudobných lekcií na každý mesiac, ako aj poznámky k lekciám pre mladšie a stredné skupiny, ktoré boli vydané v roku 2007. Prítomnosť písaného hudobného materiálu a zvukových záznamov odstraňuje problém s hľadaním hudobného a zvukového materiálu. Vývoj tried sa robí s prihliadnutím na fyzické a duševné schopnosti detí, to znamená, že jedna hodina v mladšej skupine trvá 15 minút. Autori tiež poskytujú parametre na diagnostiku detí v rámci programu "Ladushki".

V zozname použitej literatúry nájdeme najpoužívanejšie zbierky minulých rokov, ktoré je v súčasnosti možné získať len v osobných knižniciach pedagógov. Preto je dôležité, aby autori pri vydávaní nôt zverejnili aj hudobný materiál v plnom znení, navyše zo všetkého hudobného materiálu boli vyhotovené zvukové záznamy, čo umožňuje hudobnej riaditeľke tancovať s deťmi, striedavo „živé“ vystúpenie na klavíri s počúvaním nahrávky. Žiaľ, program pre rané detstvo ešte nebol zverejnený, ale väčšinu cvičení vo všetkých sekciách z programu pre mladšie ročníky je vhodné použiť pri práci s deťmi.

Určitým typom detských hudobných aktivít sú venované nasledovné programy: „Základné muzicírovanie s predškolákmi“ (od 5 do 7 rokov), „Hranie v orchestri podľa sluchu“ (od 5 do 7 rokov), „Orchester v škôlke“ " (od 4 do 7 rokov), "Rytmická mozaika" (od 3 do 9 rokov), "Top clap, deti" (od 2 do 3 rokov), "Hudobné majstrovské diela" (od 3 do 7 rokov) .

Program „Hudobné majstrovské diela“ O. P. Radynova, 1999 Určené pre deti od troch do siedmich rokov. Pozrieme sa naň bližšie, pretože v súčasnosti je to jediný dostupný softvér na počúvanie hudby.

Účelom programu je formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku. Program obsahuje vedecky podložený a metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí predškolského veku (od troch do siedmich rokov), zohľadňujúci individuálne a psychofyziologické charakteristiky detí a prepojený s celou výchovno-vzdelávacou prácou. materskej školy. Program je zameraný na dve vekové skupiny: od troch do piatich rokov a od šiestich do siedmich rokov. Repertoár je založený na využití diel „vysokého umenia“, autentických príkladov svetovej hudobnej klasiky. Základné princípy programu (tematické, kontrastné porovnanie diel, koncentrické, princípy adaptability a synkretizmu). Obsah je napísaný v 6 témach, z ktorých každá sa študuje jeden až dva mesiace a potom sa opakuje v každej vekovej skupine na novom materiáli:

1. hudba vyjadruje náladu, pocity, charakter ľudí;
2. pieseň, tanec, pochod;
3. hudba rozpráva o zvieratách a vtákoch;
4. príroda a hudba;
5. rozprávka v hudbe;
6. hudobné nástroje a hračky

Program prepája kognitívne, hodnotovo orientované a tvorivé aktivity detí v procese formovania základov ich hudobnej kultúry.

Podľa týchto tém autor zbieral a systematizoval najjasnejšie vzorky hudobnej klasiky „majstrovské diela“, preto program dostal názov „Hudobné majstrovské diela“. V časti metodických odporúčaní autor uvažuje nad mnohými všeobecné ustanovenia o muzikalite všeobecne. O hudobnom myslení predškoláka, o hudobnej a rečovej intonácii, o vnímaní. Analyzované sú aj metódy formovania základov hudobnej kultúry detí: verbálne, vizuálne, praktické. Osobitosť výberu určitých metód závisí vo veľkej miere od veku detí, pretože už v ranom veku, najmä praktickými a vizuálno-vizuálnymi a potom vizuálno-sluchovými metódami, sa môže prejaviť určitý charakter hudby. O. Radynová uvažuje aj nad formami organizovania hudobnej činnosti detí, keďže proces počúvania (vnímania hudby) možno využiť na tematických hodinách, divadelných predstaveniach alebo napríklad koncertoch. Autor spísal aj kritériá hodnotenia úrovne „formovania hudobnej kultúry detí“. Zdá sa nám celkom možné prispôsobiť tento program aj pre rané detstvo. Hlavnou pozitívnou kvalitou tohto programu je samozrejme veľké množstvo naštudovaných prác. Samotná autorka hovorí o vyše 350 vzorkách! Je vhodné viac počúvať, pretože čím bohatší je vnútorný zážitok, tým jasnejšia je emocionálna odozva dieťaťa. Čím ľahšie bude dieťa vyjadrovať svoje emócie o hudbe, tým viac bude cítiť potrebu vyjadrovať sa prostredníctvom hudby.

Ďalší program Petrohradčanov T. N. Sauko a A. I. Burenina "Top, tlieskať, deti". Tento program zahŕňa hudobný a rytmický rozvoj detí vo veku 2-3 rokov.

Účelom programu je podporiť záujem o hudobné a rytmické pohyby, rozvíjať emocionálnu citlivosť na hudbu. Program je zaujímavý prítomnosťou rôznych hudobných a rytmických skladieb, ktoré sú spojené do cyklov podľa princípu komplikovanosti úloh a rôznorodosti pohybu. Všetky herné cvičenia sú systematizované v prísnom poradí a prispôsobené špeciálne pre malé deti. Nosným repertoárom sú tance, piesne s pohybom či hry s pohybom sovietskych autorov E. Tilicheeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva a ďalší. Program pozostáva z troch častí: náplň práce počas roka; podrobný popis všetkých herné cvičenia s písanými hudobnými a slovesnými textami; a scenáre zábavy a prázdninových matiné s rodičmi na základe preštudovaného materiálu. Hlavnou metódou hudobnej a rytmickej výchovy detí je „zapojenie displeja“ (S.D. Rudneva). No nevýhodou, ktorá ovplyvňuje celkový dojem, je nesprávne nahranie hudby na audio CD. Je neprijateľné učiť malé deti umelému zvuku, s tvrdými údermi rytmickej sekcie a ťažkými basmi. Kazí to sluch, dráždi nervovú sústavu.

Azda najzaujímavejšou novinkou je zapojenie rodičov do detských osláv, takže program môže byť pre deti veľkou pomocou. hudobný režisér.

Vo všeobecnosti je program Top, Clap, Kids prepracovaný program prispôsobený ranému veku na základe programu N. A. Vetlugina. V obsahu programu sme nenašli žiadny radikálne nový materiál.

Takže všetky špecializované programy, tak či onak pokrývajúce problémy hudobného vývoja, možno teraz rozdeliť podľa vekového kritéria. Upozorňujeme na to, že ranému veku sa venujú iba 4 programy: program N. A. Vetlugina, „Ladička E. P. Kostina“, „Kid“ V. A. Petrovej a program, ktorý uvažuje len o jednom druhu hudobno-rytmickej aktivity „Hore, tlieskaj, deti “ od T. N. Sauka a A. I. Bureninu.

Všetky programy sa prelínajú pri definovaní repertoáru pre malé deti v speve a speve, v hudobných a rytmických pohyboch, tanci a hrách. Väčšia voľnosť sa pozoruje pri výbere repertoáru počúvaním hudby. Žiaľ, len v programe „Baby“ je počúvanie vážnej hudby oddelené do samostatnej časti, autor toto počúvanie oddeľuje od počúvania pesničiek a príbehov ilustráciami. Zo všetkých čiastkových programov majú napísaný repertoár na počúvanie hudby len „Kid“ a „Ladička“. Z komplexu budeme menovať programy, ktoré upravila M. Vasilyeva a "Origins".

Vo všeobecnosti sa ukazuje, že hlavné medzery v hudobnom vzdelávaní detí nie sú spôsobené nízkou kvalitou a formálnosťou programov, ale formalizmom učiteľov, neochotou do hĺbky a naplno vypracovať navrhovaný materiál. Prirodzene, 10-minútové hodiny, presne toľko, koľko trvá hodina v prvej juniorskej skupine na žiadosť SES, v žiadnom prípade nenapĺňajú potrebu detí v hudobnej komunikácii. Niekedy dochádza k zaujatosti v samotných triedach, keď sa dôraz kladie na tie druhy hudobných aktivít, ktoré má hudobný riaditeľ rád a ktoré sú potrebné na ozdobenie sviatku: spev, spev a hudobné rytmické cvičenia, tanec. Zanedbávanie odporúčaní programov hudobnej výchovy predškolákov učiteľmi výrazne znižuje kvalitu a efektivitu hodín hudobnej výchovy. Dôležité je nevybočovať z hudobno-výchovného programu a využívať v triede všetky druhy hudobných aktivít detí. Iba ak sa dodržia všetky požiadavky na triedy podľa programov, ako aj zavedenie ďalších tried, deti prejavia a rozvinú základné hudobné schopnosti, vytvoria si estetický vkus a citlivosť na krásu v umení a v živote.

Zdá sa, že v súčasnosti je potrebné zlepšiť hudobnú výchovu predškolákov nie vytváraním nových programov, metód, ale dodržiavaním existujúceho materiálu, čo najviac sa doň ponoriť.

Použité knihy:

1. Boronina, E. G. "Šarm". Program komplexného štúdia hudobného folklóru v materskej škole. – M.: Vladoš, 1999.
2. Vetlugina N.A. Hudobná výchova v materskej škole. - M .: Školstvo, 1981. - 240 s., pozn. - (učiteľka MŠ B-ka).
3. Dzerzhinskaya, I. L., Hudobná výchova mladších predškolákov: Sprievodca pre pedagóga a hudbu. hlava detí záhrada. (z praxe) - M .: Vzdelanie, 1985 - 160c., Poznámky.
4. Ladička: program hudobnej výchovy pre deti raného a predškolského veku / E. P. Kostina. - M .: Vzdelávanie, 2004,. - 223 s. - ISBN 5-09-014666-7.
5. Ladička: program hudobnej výchovy pre deti raného a predškolského veku / E. P. Kostina. - 2. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2006. - 223 s. - ISBN 5-09-014666-7
6. Kaplunova, I., Novoskoltseva, I. Každý deň sviatok. Program hudobnej výchovy pre predškolské deti "Ladushki", juniorská skupina. Petrohrad: Vydavateľstvo skladateľov, 1999, - 60. roky.
7. Knyazeva O. L., Makhaneva, M. D., Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry. -
8. Koreneva, T. F. "Vo svete hudobnej drámy". - M., "Vlados", 1999.
9. Koreneva, T. F., „Hudobné a rytmické pohyby pre deti predškolského a základného školského veku“ v 2 častiach. – Metóda výučby. úžitok. – (Výchova a doplnkové vzdelávanie detí). - (hudobný režisér B-ka a učiteľ hudby). - M.: Humanit. vyd. Stredisko "VLADOS", 2001. - 1. časť. - 112s.: poznámky.
10. Krása. Radosť. Tvorba. Program / komp. [Komárová, T. S., Antonová, A. V., Zatsepina, M. B.], kor. a dodatočné M., 2002.
11. Kutsakova L. V., Merzlyakova S. I. Výchova dieťaťa - predškoláka: rozvinutá, vzdelaná, samostatná, iniciatívna, jedinečná, kultúrna, aktívne tvorivá: Vo svete krásy: Metóda programovania. príspevok. – M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2004. - 368s.: chor. - („Kvapka rosy“). ISBN 5-691-00920-6
12. Základné a doplnkové programy predškolských zariadení: metóda. Príspevok / O. A. Solomennikova. - M .: Iris-press, 2006. - 192 s. – (Predškolská výchova a rozvoj).
13. Petrova, V. A. Hudba pre deti. - M .: Mosaic-Synthesis, 2001.-144 s.
14. Petrova, V.A., Tancujeme a spievame. – M.: Karapuz, 2003.
15. Praslova G. A. Teória a metódy hudobnej výchovy detí predškolského veku: učebnica pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2005. - 384 s.
16. Programy predškolských zariadení: Pokyny pre zamestnancov predškolských zariadení. O. A. Solomennikovová. – M.: ARKTI, 2000. – 48 s. (Vývoj a výchova predškoláka).
17. Radynova O. P. Hudobné majstrovské diela. Autorský program a metodické odporúčania. - M .: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2000. - 80 s. (Hudba pre predškolákov a mladších žiakov.) ISBN 5-296-00136-2, ISBN 5-296-00007-2
18. Sauko T. N., Burenina A. I. Top-clap, deti: program hudobnej a rytmickej výchovy pre deti od 2 do 3 rokov. - Petrohrad, 2001. - 120 s.
19. Tarasová, K. V., Ruban, T. G., Deti počúvajú hudbu / pokyny pre triedy s predškolákmi o počúvaní hudby /. M .: Syntéza mozaiky, 2001, - 128s.
20. Folklór - hudba - divadlo: Programy a poznámky pre učiteľov doplnkového vzdelávania pracujúcich s predškolákmi: Metóda programovania. príspevok / vyd. S. I. Merzľaková. – M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 2003 - 216 s.: chorý. – (výchova a ďalšie vzdelávanie detí)

Zoznam špecializovaných (čiastkových) programov odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie

Prioritné programy pre hudobný rozvoj

1. Boronina E. G. "Šarm". Program pre komplexné štúdium hudobného folklóru v materskej škole. - M.: "Vlados", 1999.
2. Vorobieva D. I. "Harmónia rozvoja". Program intelektuálnych a umeleckých a kreatívny rozvoj. - SPb.: LGOU, 1996, 1997.
3. Koreneva T. F. "Vo svete hudobnej drámy". - M.: "Vlados", 1999.
4. Dobre. I. Kaplunova, I. Novooskolceva. Dovolenka každý deň / hudobno-výchovný program pre deti. - Petrohrad: Skladateľ, 1999.
5. Matyashina A. A. «Cesta do krajiny «choreografia». Rozvojový program tvorivosť deti pomocou choreografického umenia. - M.: "Vlados", 1999.
6. Merzlyakova S. I. "Čarovný svet divadla". Program na rozvoj detskej javiskovej tvorivosti prostredníctvom divadelných hier a herných predstavení. - M.: "Vlados", 1999.
7. L. R. Merkulova "Orchester v materskej škole." Program na formovanie emocionálnej empatie a uvedomenia si hudby prostredníctvom muzicírovania, - M., 1999.
8. Petrova V. A. "Baby". Program na rozvoj hudobnosti u malých detí (tretí rok života). - M.: "Violanta", 1998.
9. Radynova O.P. "Hudobné majstrovské diela". - M.: "Gnom-Press", 1999.
10. Sorokina N. F., Milanovič L. G. "Divadlo - kreativita - deti." Program na rozvoj tvorivých schopností prostriedkami divadelné umenie. – M.: MIPKRO, 1995.
11. Tarasová K. V., Nesterenko T. V., Ruban T. G. "Harmónia". Program na rozvoj hudobnosti u detí. - M .: Centrum "Harmónia", 1993.
12. Tarasova K. V., Petrova M. L., Ruban T. G. "Syntéza". Program na rozvoj hudobného vnímania založený na troch druhoch umenia. - M.: "Violanta", 1999.
13. Trubniková M. A. "Hráme v orchestri podľa sluchu." - M .: Centrum "Harmónia", 1994.
14. Khazova M.V. "Gorenka". Program komplexného štúdia hudobného folklóru. - M.: "Vlados", 1999
15. Tsirkova N. P. "Vo svete spoločenských tancov." Program na rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom tanečného umenia. - M.: "Vlados", 1999.

Metodická podpora programu T. F. Koreneva „Vo svete hudobnej dramaturgie“:

• T. F. Koreneva "Hudobné a rytmické pohyby pre deti predškolského a základného školského veku" v 2 častiach. – Metóda výučby. úžitok. – (Výchova a doplnkové vzdelávanie detí). - (hudobný režisér B-ka a učiteľ hudby). - M.: Humanit. vyd. Stredisko "VLADOS", 2001. - 1. časť. - 112s.: poznámky.

Metodická podpora programu „Baby“ od V. A. Petrovej.

• V. A. Petrova HUDBA PRE DETI. - M .: Mosaic-Synthesis, 2001.-144 s.
• V. A. Petrova "Tancujeme a spievame." - M.: "Karapuz", 1998.
• „Antológia hudobného repertoáru“ (zostavil V. A. Petrov). - M .: Centrum "Harmony", 1995.

Manuály pre pedagógov

• Audiokazety s nahrávkami hudobných diel (zostavil V. A. Petrov). – M.: NDRZ, 1995.

Metodická podpora programu zo strany O.P. Radynova "Hudobné majstrovské diela"

• O. P. Radynová" Hudobný vývoj deti“ v dvoch častiach. - M.: "Vlados", 1997.
• "Baiushki dovidenia". Toolkit. - M.: "Vlados", 1995.

Manuály pre pedagógov

• O. P. Radynovej „Rozhovory o hudobných nástrojoch“. Sada 3 audio kaziet s didaktickým albumom. - M., 1997.

"Počúvame hudbu." Návod. Sada 6 ks audiokaziet s metodickými odporúčaniami (zostavila O. P. Radynová). – M.: 1997.

Metodická podpora programu K. V. Tarasovej "Syntéza"

• "Antológia hudobného repertoáru". piaty rok života. - M .: Centrum "Harmónia", 1993.
• "Antológia hudobného repertoáru". šiesty rok života. - M.: "Violanta", 1998.

Manuály pre pedagógov

• Audiokazety s nahrávkami komornej a opernej hudby. piaty rok života. - M .: Centrum "Harmónia", 1993.
• Audiokazety s nahrávkami komornej a opernej hudby. šiesty rok života. - M.: "Violanta", 1998.

Technológia

• Tyutyunnikova T. E., "Základná tvorba hudby s predškolákmi."

Metodická podpora technológie T. E. Tyutyunnikovej „Základná tvorba hudby“

• Alekseeva L. N., Tyutyunnikova T. E. "Hudba". Edukačná a názorná pomôcka "Hudba". – M.: AST, 1998.

Štúdie historikov umenia ukazujú, že v raných štádiách ľudského vývoja malo umenie synkretický charakter (z gréčtiny. syntéza- spojenie, spojenie), vrátane začiatkov slovesného a hudobného umenia, rané formy choreografie a pod.

Následné rozdelenie umenia na druhy nevylúčilo jeho syntetické formy. Tak vznikli syntetické umenia – dramatické a Hudobné divadlo, kino atď.

Potreba spájať rôzne druhy umení je zapríčinená tým, že žiadne z nich nedokáže vlastnými prostriedkami podať dostatočne ucelený obraz o svete. Rôzne druhy umenia, ktoré sa navzájom dopĺňajú, vytvárajú najkompletnejší umelecký obraz a poskytujú väčší rozsah emócií.

Zvlášť efektívne je vykonávať vzdelávanie pomocou syntézy umenia, podľa vedcov, v detstva, keďže umenie pochádzalo z hry (K.V. Tarasova, R.M. Chumicheva atď.). Očividne teda dieťa vníma svet synkreticky a jeho umelecká a tvorivá činnosť má synkretický charakter(dieťa väčšinou spieva, tancuje a zároveň niečo zvoní).

Zároveň je zložitosť detského vnímania hudobného obrazu zaznamenaná vo väčšej miere ako obrazy obrazov a literárnych diel kvôli jeho abstraktnosti, závislosti od životných skúseností, čo je pre predškoláka veľmi malé. Preto v raných štádiách vývinu muzikality je potrebné pomôcť dieťaťu pri „dešifrovaní“ obsahu hudby a pri osvojovaní si jej jazyka.

Bohaté možnosti syntézy umenia v hudobnej výchove predškolákov viedli k vzniku veľkého množstva relevantných vzdelávacích programov.

Program syntézy 1

Program na rozvoj hudobného vnímania u detí založený na syntéze troch umení: hudby, literatúry, výtvarného umenia.

Cieľ programu:

■ uviesť dieťa predškolského veku do sveta hudby;

■ formovať svoju umeleckú kultúru;

■ rozvíjať zručnosti vo vnímaní diel rôznych druhov umenia.

Program je prezentovaný v štyroch vekových skupinách: 4., 5., 6. a 7. rok života.

V programe sú folklórne aj autorské diela skladateľov, výtvarníkov, básnikov, prozaikov rôznych období a štýlov, ktoré spĺňajú princípy vysokej umeleckosti a prístupnosti.

Syntéza umení Používa sa ako na hodinách hudobnej výchovy všeobecne, tak aj na hodinách počúvania hudby. Do procesu vnímania hudby sú zahrnuté najmä nasledujúce zložky (schéma 11).

Schéma 11

Programová práca zahŕňa kreatívny prístup učiteľa

viesť hodiny, ich variabilitu. Balík materiálov pre každú vekovú skupinu obsahuje:

■ repertoárový program pre tri druhy umenia;

■ čitateľ hudobného repertoáru;

■ kazeta s nahrávkou hudobných diel;

■ súprava diapozitívov.

Metodické odporúčania, z ktorých mnohé sú vo forme triednych poznámok, obsahujú beletristické diela, anotácie k dielam hudobného a výtvarného umenia, obsahujú historické a umeleckohistorické údaje.

Krása. Radosť. Kreativita » 1

Program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí od 2 do 7 rokov na základe odlišné typy umenie.

Program je navrhnutý s ohľadom na zásady všeobecnej didaktiky a didaktiky jednotlivých metód a je postavená na základe učenia, ktoré vedie k estetickým, morálnym a intelektuálny rozvoj deti prostredníctvom prírody, estetického vývinového prostredia, výtvarnej a tvorivej činnosti.

Vedúcim programu je princíp integrácie rôzne druhy umenia a rôzne umelecké a tvorivé činnosti:

■ obrázkové;

■ hudobné;

■ divadelné;

■ umelecká a rečová činnosť.

Vedúcu úlohu najčastejšie hrá fikcia, príroda a hra.

Dôležitý smer duševný vývoj detí je formovanie ich rôznych schopností – umeleckých aj intelektuálnych.

Práca na hudobnej výchove detí zahŕňa:

■ rozvoj hudobných schopností a hudobného vnímania;

■ formovanie hudobnej kultúry a systému poznatkov a metód hudobnej činnosti, ktoré sú základom pre následné samostatné sebavzdelávanie;

■ výchova k estetickému vkusu, láske k hudbe, túžbe ju počúvať a hrať;

■ formovanie schopnosti využívať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote a pod.

Zoznámenie sa s hudbou je zároveň postavené na báze pedagogickej spolupráce, vďaka ktorej je komunikácia a učenie aktívne a tvorivé.

Program má učebné pomôcky pre učiteľov a vzdelávacie pomôcky pre deti, usmernenia pre organizáciu

Antonová, M. B. Zatsepina.

hudobná činnosť, predmety komplexných a integrovaných tried a vzorový repertoár pre každý typ hudobnej činnosti.

Program vyzdvihuje požiadavky na vedomosti a zručnosti vo všetkých druhoch umenia, vrátane oblasti hudobnej výchovy.

Program „Vo svete krásy“ 1

Modul programu „Rosinka“ (modulový pedagogický systém vzdelávania a rozvoja predškolákov vo všetkých oblastiach rozvoja). Ide o programovú a metodickú príručku k umeleckú a estetickú výchovu deti predškolského veku od 3 do 7 rokov, ktorá implementuje moderné myšlienky komplexného vplyvu rôznych druhov umenia a umeleckej činnosti na dieťa.

Účel programu: pomáhať učiteľom predškolských zariadení spájať všetky druhy umeleckých aktivít detí do holistického pedagogického procesu formovania ich estetickej kultúry, spirituality, umeleckej tvorivosti. V programovom module sú prezentované všetky druhy umenia a umeleckých aktivít.

Ciele programu:

■ odhaliť individualitu, kultivovať estetické vnímanie;

■ uviesť deti do sveta umenia;

■ rozvíjať schopnosť rozvíjať a transformovať okolitý kultúrny priestor;

■ rozvíjať tvorivosť detí vo výtvarných, hudobných, výtvarných a rečových a divadelných činnostiach;

■ vytvárať jasné pozitívne emócie u detí v procese tvorivej interakcie s dospelými.

Metóda práce s deťmi je založená na sebavyjadrení a sebarozvoji dieťaťa, na spolupráci s ním; o emocionálnom vplyve umeleckých diel. Osobitná pozornosť sa venuje oboznamovaniu detí s ľudové umenie a remeslá, ruská hudobná kultúra.

Blok „Hudba a hudobná činnosť“ má šesť sekcií:

■ "Hudobná abeceda" (hudobné a vzdelávacie aktivity),

■ "Vnímanie hudby",

■ "Spev",

■ "Hudba a pohyb",

■ "tvorba hudby",

■ „Hudobná tvorivosť“.

Softvérový modul obsahuje podrobné pedagogická technológia pre každý druh umenia a umeleckej činnosti.

■ podrobný popis foriem organizácie tried;

■ možnosti plánovania dopredu a plány lekcií;

■ učebné súpravy;

■ diagnostické úlohy pre všetky druhy umeleckej činnosti;

■ aplikácie s dotazníkmi na sebaanalýzu edukátorom ich aktivít.

Program je schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie ako programová a metodická príručka.

Program „Syntéza umení“ 1

Časť súboru programov vzdelávacieho systému "Škola 2100". Program má vzdelávací charakter. Je zameraná na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti dieťaťa predškolského a školského veku, na prebudenie tvorivej činnosti a umelecké myslenie, rozvíjať zručnosti vo vnímaní diel rôznych druhov umenia, ako aj sebavyjadrenie prostredníctvom rôznych foriem detskej tvorivosti už od útleho veku.

Programový materiál je založený na identifikácii princípov vzťahu medzi literatúrou, hudbou (vrátane plastov, rytmov), výtvarným umením a divadlom.

"Cesta za krásou". Vzdelávací a metodický súbor programu je príručka pre deti vo veku 3-6 rokov, zostavená s ohľadom na komplikovanosť materiálu, jeho vývoj a obohatenie.

Hlavný prístup k výučbe je zameraný na študenta. Organizácia činností sa vykonáva na zákl kolektívny dialóg, v ktorom učiteľ zapojí každé dieťa do konverzácie-komunikácie.

Zároveň je vzdelávacia úloha zvládnutá prostredníctvom produktívnej činnosti: deti samy rozhodujú na základe svojich estetických predstáv a životných skúseností.

Kurz je trojročný.

Súbor učebníc „Cesta za krásou“ pozostáva z troch častí, ktoré podrobne opisujú scenáre pre triedy s deťmi, postavené na problémovo-tematickom základe. K metodickým odporúčaniam je priložený terminologický slovník k rôznym druhom umenia a hudobná príloha.

Program „Živý svet obrazov“ 2

Program výtvarno-estetického cyklu pre deti vo veku 3 - 7 rokov, zameraný na rozvoj harmonickej, tvorivej osobnosti dieťaťa, jeho základnej kultúry prostredníctvom umenia. Program zahŕňa kombináciu rôznych druhov umeleckých aktivít:

■ hudba;

■ rodný jazyk;

■ literatúra;

■ umelecké hnutie;

■ divadlo.

Účelom programu je harmonický rozvoj osobnosti a formovanie univerzálneho estetického vnímania u dieťaťa, ktoré mu umožňuje výtvarne vnímať ako jednotlivé druhy umenia, tak umenie vôbec.

Ciele programu:

■ rozvíjať zvedavosť ako základ kognitívnej činnosti budúceho študenta;

■ rozvíjať schopnosti ako spôsoby samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh, ako prostriedok úspechu v rôznych činnostiach, formovanie tvorivej predstavivosti, ako smer intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa;

■ rozvíjať komunikačné schopnosti.

Program je určený na trojročné štúdium a zahŕňa témy v troch oblastiach, ktoré sa každoročne opakujú so zmenou hĺbky vyučovaných vedomostí:

■ oboznámenie sa s ruskými tradíciami, štúdium kultúry ruského ľudu, zoznámenie sa so sviatkami a každodenným životom;

■ oboznámenie sa s históriou ruského ľudu, významných osobností ruskej kultúry;

■ štúdium historické pramene a klasické diela ruskej literatúry.

Pre každý ročník štúdia program prezentuje úrovne estetického rozvoja detí a odporúčané umelecké diela.

Program "Jar" ​​1

Program tvorivého a estetického rozvoja predškolákov s využitím nasledujúcich prostriedkov estetickej výchovy:

■ umenie vo všetkých formách;

■ okolitý život vrátane prírody;

■ umelecká a tvorivá činnosť.

Hlavným cieľom programu je odhaľovať fyzický, intelektuálny, tvorivý a morálny potenciál detí prostredníctvom organizovania divadelných, tvorivých a estetických aktivít, integrovaním ich individuálnych skúseností a zručností, ktoré sme získali v rôznych aktivitách (triedy, hry, exkurzie, atď.).

■ jeden psychologický priestor;

■ „myslite za seba“;

■ pomoc pri komunikácii;

■ estetické vývojové prostredie;

■ spolupráca s rodinou.

Program má bloky, ktoré pokrývajú všetky aspekty života, činnosti, rozvoj a výchovu detí. V bloku tvorivého a estetického rozvoja „Arlekino“ si autori stanovili tieto úlohy:

■ obohatenie duchovného sveta rôznymi umeleckými prostriedkami;

■ formovanie estetického postoja k okolitému svetu: prírode, inej osobe, histórii svojho ľudu, kultúrnym hodnotám;

■ rozvoj predstavivosti a zmyslového vnímania okolitého sveta;

■ formovanie emocionálne pozitívneho vzťahu k predmetom estetického vnímania: obrazy, tance, piesne, predstavenia atď.;

■ rozvoj veľkých a dobré motorové zručnosti;

■ rozvoj plastickej a mimickej expresivity.

Tieto úlohy sa realizujú prostredníctvom hodín estetického cyklu (výtvarná, choreografická, hudobná), divadelných a herných aktivít a pod.

Program zdôrazňuje úlohy školenia a vzdelávania pre každú vekovú skupinu (3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 - 7 rokov), je uvedený plán výchovnej práce vrátane organizácie [boty s rodičmi, plány na komplexné triedy, tematické plánovanie atď., boli vypracované poznámky tried.

Program „So štetcom a hudbou v dlani“ 1

Program je založený na integrácii rôznych druhov umenia: hudby, výtvarného umenia, architektúry a literatúry a je určený na prácu s deťmi vo veku 3-10 rokov. Autori sa zameriavajú na problémy psychológie vnímania umenia, psychológie detskej tvorivosti.

Program predstavuje podrobný obsah kurz na základe vekových charakteristík detí vo veku 3-10 rokov. Všetky témy kurzu sú navzájom prepojené. Interakcia je základnou metódou zvládnutia všetkých častí kurzu a témou, ktorá je v ňom zahrnutá.

Hlavné princípy programu:

* interakcia;

■ porovnanie;

* analýza vzdelávacích materiálov;

■ herný princípúvod do umeleckého materiálu, berúc do úvahy vekové charakteristiky psychológie dieťaťa;

* princíp „metafory“, animácie neživého;

■ princíp používania umeleckých diel rôznych štýlov
a epochách.

Program „Spolutvorba“ 2

Program pre deti staršieho predškolského veku je postavený na princípoch integrácie troch hlavných umení: výtvarného umenia, hudby a beletrie.

Účelom programu je vytvárať podmienky pre rozvoj estetického postoja dieťaťa k svetu, v ktorom sa prelínajú vlastnosti morálky, estetické a emocionálne princípy, jeho nápadité myslenie, tvorivé schopnosti.

Na to sa navrhuje využívať herné metódy a techniky, integrované formy organizovania výtvarnej a tvorivej činnosti, výtvarné a estetické priestorové a objektové prostredie, ktorých rozvíjajúci účinok závisí od charakteru komunikácie učiteľa s dieťaťom.

prežíva pozitívne emócie, na základe ktorých sa formuje myslenie, predstavivosť a túžba sprostredkovať vnímanú krásu (v kresbách, tanci, verbálnej forme) (schéma 12).

Schéma 12

Podľa programu bol vyvinutý systém integračných tried, metódy práce, metódy učiteľskej činnosti, ktoré poskytujú dieťaťu hlbšie ponorenie sa do sveta farieb, zvuku, slov a uvedomenie si sveta kultúry.

Podľa výsledkov zvládnutia programu sa poskytuje diagnostika, ktorá odhaľuje úrovne estetického postoja k svetu, popisuje sa aj ako očakávaný výsledok realizácie programu, komplex vedomostí, zručností, osobných novotvarov, ktoré dieťa musí získať.

Program pre umelecký a estetický rozvoj

pre deti 6-7 rokov.

„Vzdelávať deti k láske ku klasickému dedičstvu

prostredníctvom syntézy umení: maľba, poézia, hudba.

Doba realizácie - 1 rok.

Skomplikovaný:

Žuková Elena Vladimirovna

Hudobný režisér

MDOU d/s 26 "Rechenka"

Stupino, Moskovský región

Vysvetľujúca poznámka

špeciálne triedy počúvania hudby, ktoré sú založené na

integrácia rôznych druhov umenia a rôznych druhov umeleckých aktivít detí.

2. Dôvody tvorby vzdelávacieho programu.

Dieťa sa musí naučiť vidieť krásu okolo seba - v prírode,

v ľudskom živote a činnosti, vo vzťahoch medzi ľuďmi,

ich činy, postoje a názory.

Umenie hovorí obraznou rečou, je vizuálne, čo je blízko

dieťa v predškolskom veku. Najlepšie je však skombinovať rôzne druhy umenia a zahrnúť všetky naraz.

analyzátory - vizuálne. sluchový, hmatový, hmatovo-motorický

3 Novinka.

Umenie prispieva k výchove rôznych pocitov. Vysoká

Rozhoduje kognitívna úroveň starších predškolákov

formovanie estetického hodnotiaceho postoja u detí k vnímanému, schopnosť vidieť v ňom pekné alebo škaredé. Dieťa si postupne rozvíja estetické predstavy a cítenie, na základe ktorých sa formuje tvorivá predstavivosť samostatnej tvorivej činnosti /hra, názorná, rečová a pod./

4 Relevantnosť.

Cez vnímanie literatúry, hudby, maľby sa poľudšťuje osobnosť dieťaťa. Pochopenie ľudských vzťahov,

snaží sa ich preniesť do vlastných vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Dieťa získava schopnosť nahliadať do tvárí ľudí, chápať ich strasti a radosti,

ale hlavne sa nauci empatii.

Výchova k tvorivému vnímaniu prírody v deťoch prebúdza v nich schopnosť cítiť harmóniu a krásu.

Deti sú citlivé na krásu, nie vždy si uvedomujú, čo vidia, nevedia rozlíšiť, čo je charakteristické. Pomôcť im môžu literárne a hudobné diela. Aké dôležité je, aby sa detské vnímanie krásy zachovalo po celý život!

Prax ukázala, že úspech umeleckého vzdelávania detí, uvedenie do sveta veľkého umenia závisí od výberu diel. Čo povie umelec na plátne, skladateľ vo svojom diele, spisovateľ či básnik – a s čím príde predškolák prvýkrát do kontaktu, čím bude prekvapený a obdivovaný –

to všetko sa stane základom pre formovanie estetického vkusu, stály záujem o umenie ako zdroj poznania sveta.

5 Rozvoj reči

Osobitné miesto sa venuje rozvoju reči. Koniec koncov, reč dieťaťa je ukazovateľom toho, do akej miery pochopilo obsah práce.

Pri zoznámení dieťaťa s umením, ktoré odráža skutočný svet, je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti vývoja slovníka, koherentné

reč dieťaťa, citlivosť na jazykové javy a orientáciu na sémantický význam jazyka. Deti šiesteho roku života dbajú na sémantickú stránku jazyka, teda majú

ako pokles expresivity reči. Reč bez intonačného zafarbenia nevyvoláva u dieťaťa emocionálnu odozvu, odráža jeho znalosti o umení iba racionálneho logického myslenia. V triede hojne využívam výrazové prostriedky básnického jazyka: obrazné prirovnania, slová označujúce mravné vlastnosti ľudí: láskavý, humánny, humánny,. odvážny, odvážny atď.

Je potrebné rozvíjať vnútornú reč. Pomáha dieťaťu plánovať a vyjadrovať svoje úsudky, korelovať závery. Vnútorná reč navyše prispieva k prejavom vlastných intelektuálnych a emocionálnych asociácií, akoby položila počiatočné základy tvorivého vnímania umenia.

6 Účel vzdelávacieho programu.

Program „SYNTÉZA“ má za cieľ rozvíjať u detí hudobné vnímanie a má široký edukačný aspekt.

Svojím obsahom uvádza dieťa nielen do sveta hudobného umenia, ale aj do umeleckej kultúry vôbec. Hudobné diela sú považované za jeden komplex s dielami výtvarného umenia a beletrie. Nosnou umeleckou formou v programe je zároveň hudba. Diela výtvarného umenia a beletrie, vybrané s prihliadnutím na štýl a obsah študovanej hudby, pomáhajú deťom pochopiť a zažiť hudobný obraz.

7. Ciele vzdelávacieho programu

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa a realizáciu

2. Pripojte ho k univerzálnym hodnotám kultúry, ktoré sa odrážajú v dielach rôznych druhov umenia.

3. Pomôžte dieťaťu pochopiť originalitu a jednotu „jazyka“

rôzne druhy umenia.

4.Rozvíjať inteligenciu a reč dieťaťa.

5. Rozvíjať jeho citovú sféru a kultúru citov, učiť

porozumieť emóciám druhých a primerane na ne reagovať.

6. Formovať potrebu komunikovať s dospelými a rovesníkmi a pestovať kultúru komunikácie.

8. Základné princípy konštrukcie diela

1. Výtvarný materiál vyberajte opatrne, vzhľadom na vekové možnosti detí.

2. Na základe oboznamovania sa s umením riešiť rôzne výchovné úlohy, rozvíjať duševné pochody, reč, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť.

3. Aktívne zapájajte deti do rôznych umeleckých a tvorivých činností: hudobných, vizuálnych, herných. Reč.

4. Individuálne pristupujte ku každému dieťaťu, zohľadnite jeho sklony, úroveň rozvoja.

5. Opatrne a s úctou zaobchádzajte s detskou tvorivosťou.

9. Vek detí

Program je určený pre deti staršieho predškolského veku 6-7 rokov.

10. Podmienky realizácie programu

Program je určený na jeden rok. Celkový počet tried je 36.

Vyučovanie prebieha raz týždenne. Výnimkou sú týždne

keď sa konajú slávnostné matiné a počas zimných prázdnin.

11. Predpokladané výsledky.

Deti zmysluplnejšie počúvajú a analyzujú hudobné diela, umelecké diela, porovnávajú, nachádzajú spoločnú reč. Deti majú vedomosti o vynikajúcich skladateľoch, umelcoch, spisovateľoch, básnikoch, ktorých tvorbu majú k dispozícii.

12. Formy sumarizácie výsledkov realizácie vzdelávacieho programu.

Metódy vykonávania overovacích – kontrolných a diagnostických úloh, ktoré sa vykonávajú 3x ročne: september,. január, máj..

Kalendár-tematický plán.

		Metodologické techniky	Počet lekcií
	Jesenné farby	septembra Exkurzia do parku. Pozorovanie prírodných javov. Čítanie poézie. F. Tyutchev "Je tu na jeseň pôvodného ..."	1 lekcia
		Preskúmanie reprodukcie obrazu I. Ostroukhova " zlatá jeseň» Vnímanie hudby "Jesenná pieseň" od P.I. Čajkovského, rozhovor. Čítanie verša. A.S. Pushkin "Obloha už dýchala jeseňou."	1 lekcia
		Úvaha o zastup. maľby I. Levitan "Zlatá jeseň" Básne F. Tyutcheva, A. S. Puškina, Vnímanie hudby "Jesenná pieseň" P.I. Čajkovskij v orchestrálnom a klavírnom podaní.	1 lekcia
		Skúška reprodukcie obrazu V. Polenova "Zlatá jeseň", Čítanie verša. A. Puškin, F. Tyutchev, M.Isakovskij. Vnímanie hudby S. Prokofiev "Jesenná víla" z baletu "Popoluška" Tanečný náčrt.	1 lekcia
		októbra Exkurzia do galéria umenia"Nika"	1 lekcia
		Skúška 3 reprodukcií "Zlatá jeseň" od Levitana, Ostroukhova, "Kvety a ovocie" od Khrutského, rozhovor. Vnímanie hudby: cyklus „Ročné obdobia“ od Vivaldiho – „Jeseň“; Čajkovského "Jesenná pieseň"; Predstavenie piesne O. Devočkina „Kto povedal, že jeseň je smutný čas?“; T. Popatenko "Pád listov".	1 lekcia
		Vnímanie hudobného cyklu "Ročné obdobia" - Čajkovskij, Vivaldi Kreslenie na tému "Farby jesene"	1 lekcia

		Jesenná dovolenka "Králi farieb"	1 lekcia
		Integrovaná lekcia „Tragické sprisahanie v literatúre, hudbe, poézii“	1 lekcia
	P.I. Čajkovskij	novembra Príroda je večná a nekonečná "Detský album" - "Ranné zamyslenie"; Úvaha o zastup. motokára. I. Shishkina "Ráno v borovicovom lese" Sv. A. Usacheva „Ráno v borovicovom lese“	1 lekcia
		"Hudba národov sveta" P.I. Čajkovskij "Talianska pieseň"; "Stará francúzska pieseň" "Neapolská pieseň" Úvaha o zastup. obrazy I. Aivazovského: „Talianska krajina. Večer" Neapolský záliv v ranných hodinách.	1 lekcia
		"Bol raz jeden bábkoherec" Lekcia o dielach "Detský album" od P.I. Čajkovského	1 lekcia
		"Čajkovskij je známy všade" Sviatok pre staršie deti s pozvaním žiakov Detskej hudobnej školy.	1 lekcia
		December Exkurzia. Pozorovanie zmien v prírode. Čítanie „Moroz-voivode“ od Nekrasova	1 lekcia
		Príprava na dovolenku obraz I. Shishkina „Na divokom severe“; Vnímanie hudby „Santa Claus“ od R. Schumanna "Mrazovo-vojvoda" N. Nekrasov	1 lekcia

		Hudobná úprava ruskej ľudovej rozprávky "Morozko"	1 lekcia
		vianočný stromček	1 lekcia
		januára P.I. Čajkovskij. "Luskáčik" Pozeranie videa.	1 lekcia
		Vnímanie hudby. Cyklus "Ročné obdobia" - zima - Vivaldi; Čajkovského "Január. Pri krbe" Čítanie básní o zime. Piesne o zime.	1 lekcia
		Pohľad na reprodukciu obrazu B.M. Kustodiev „Palcinový týždeň“. Čítanie básní o zime Detský orchester hudobné nástroje"Kamarinskaya" od P.I. Čajkovského	1 lekcia
	Portrétna maľba	Kontrola reprodukcií. obrazy V. Borovikovského "grófka Lopukhina", sv. Y. Polonského Vnímanie hudby "Sladký sen" od P. Čajkovského	1 lekcia
		februára Preskúmanie reprodukcie obrazu I. Kramskoya "Neznámy" St. L. Rubalskaya "Krásna dáma" Vnímanie hudby - A. Griboyedov "Waltz".	1 lekcia
	Rozprávka v hudbe	Rozprávka je lož, ale je v nej náznak Preskúmanie reprodukcie obrazu V. Vasnetsova "Ivan Tsarevich a šedý vlk" „Rozprávka opatrovateľky“ od P. Čajkovského "V jaskyni horského kráľa" E. Grieg	1 lekcia
		Reprodukcia obrazu V. Vasnetsova "Traja hrdinovia"; prezeranie, rozhovor. "Úsvit na rieke Moskva" od Musorgského - vnímanie, Čítanie úryvku z rozprávky „O cárovi Saltánovi“ od A. Puškina	1 lekcia
		Deň obrancov vlasti.	1 lekcia
	Sirotstvo	marca Preskúmanie reprodukcie obrazu "Alyonushka" od V. Vasnetsova. Čítanie rozprávky S. Yesenia "Sirota"	1 lekcia
		Preskúmanie reprodukcie Makovského obrazu "Dátum"; Čítanie úryvku z rozprávky „Vanka“ od A. Čechova; Vnímanie R. Schumanna „Chudobná sirota“ Kresba "Darček pre sirotu"	1 lekcia
		Exkurzia, pozorovanie sezónnych zmien. Známe básne o jari, spievanie obľúbených piesní o jari. Vnímanie „Song of the Lark“ P.I. Čajkovskij Básne o jari.	1 lekcia
		Vnímanie "Song of the Lark" P.I. Čajkovskij Reprodukcia obrazu I. Levitana "Marec" Básne o jari.
		apríla Preskúmanie reprodukcie obrazu I. Levitana "Jar-veľká voda" Vnímanie hudby "Snowdrop" P.I. Čajkovskij, „Song of the Lark“ od M. Glinku	1 lekcia
		Exkurzia do umeleckej galérie „Nika“. "Jarná krajina, zátišia"	1 lekcia
		Koncert žiakov Detskej hudobnej školy.	1 lekcia
		"Maľovanie hudby jari" Vnímanie - "Snežienka" od Čajkovského; „Song of the Lark“ od M. Glinku	1 lekcia
		Smieť Výstava kresieb vytvorených počas roka. úvaha, voľba najlepšie diela. Na želanie víťazov počúvame hudbu.	1 lekcia
		Preskúmanie reprodukcie obrazu V. Polenova "Moskovské nádvorie", Vnímanie - "Sladký sen" od P. Čajkovského	1 lekcia
		Pozeranie videa " Labutie jazero» P.I. Čajkovskij	1 lekcia

Literatúra.

1. Vetlugina N.A. Morálna a estetická výchova v materskej škole. M., Vzdelávanie, 1989.

2. Goryacheva N.A. Prvé kroky vo svete umenia. M., Vzdelávanie, 1991.

3. Komárová T.S. ľudové umenie pri výchove detí. M., 1997.

4. Kurevina O.A., Selezneva G.E., Cesta za krásou. M., Ballas, 1999.

5. Kurevina O.A. Syntéza umenia. M., Linka-Press, 2003.

6. Kurochkina N.A. Úvod do zátišia. Svätý piatok, nehoda, 1996.

7. Radynová O.P. Počúvame hudbu. M., Vzdelávanie, 1990.

8. Suchomlinsky V.A. Narodenie občana. M., Mladá garda, 1989.

9. Chumicheva R.M. Predškoláci o maľovaní. M., Vzdelávanie, 1992.

10. Borisova N., Astashkin V. Nový prístup k vedeniu tried. "Predškolská výchova", č.4,1990.

11. Ivanova E. O umení pre deti. Zh "Predškolská výchova" č.12,1989.

12. Komárová T.S. O vzťahu umenia v estetickej výchove detí. Zh "Predškolská výchova" č.5,1995.

13. Krasnova N.V. Umenie rozpráva. J. „Predškolská výchova, č.7,1992.

14. Chumicheva R.M. K otázke syntézy umení v pedagogický proces predškolská inštitúcia. Zh "Predškolská výchova", č.4, 1995.

15. Zh. "Hudobný riaditeľ", LLC Vydavateľstvo "Vzdelávanie predškoláka", 2004-2006.

Reprodukcie obrazov používaných pri práci s deťmi.

I. Ostroukhov "Zlatá jeseň"

I. Levitan "Zlatá jeseň"

V. Polenov "Zlatá jeseň", "Moskovské nádvorie"

I. Brodsky "Padané lístie"

I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese", "Na divokom severe"

V. Vasnetsov "Alyonushka", "Ivan Tsarevich na sivom vlku"

A. Mylnikov "Verochka"

T. Yablonskaya "Ráno"

I. Khrutsky "Kvety a ovocie", "Zátišie"

V. Stozharov "Plátno"

A. Plastov "Senonos", "Prvý sneh"

I. Levitan "Marec", "Jar. veľká voda».

V. Baksheev "Modrá jar"

A. Savrasov "Veže dorazili"

K. Maksimov "Borovicový les"

V. Makovský "Dátum"

Bogdanov-Belsky "Pri dverách školy"

M. Vrubel "Labutia princezná"

K. Bryullov "Jazdkyňa"

I. Aivazovského "Deviata vlna", "Pohľad na Leanderovu vežu"

I.Kramskoy "Neznámy"

V. Tropinin "Čipkárka"

V. Borovikovský „Portrét grófky M.I. Lopukhina"

B. Smirnov-Rusitsky "Sloboda Berendey"

Didaktické hry.

1. "Uhádni farbu obrázku" - na upevnenie konceptu - studené a teplé farby.

2. "Nálada v umení" - poskytnúť predstavu o význame nálady osoby zobrazenej v umeleckých dielach rôznych typov v literatúre, hudbe, maľbe.

3. „Farby dúhy“ – farby žijú vo „farebnej krajine“.

4. "Flower-semitsvetik" - leták. Usporiadajte okvetné lístky v dúhovom poradí.

5. "Teplý tón, studený tón" - písomka - karty rôznych farieb. Na opravu konceptu - teplý tón, studený tón.

6. "Smutno-zábavné" - hádajte náladu podľa výrazu tváre - písomka - karty.

Hudobná knižnica:

Zbierka „Veľkí skladatelia“. 22 diskov

Jedinečná zbierka "Komsomolskaja Pravda"

P.I. Čajkovskij; A. Vivaldi; F. Mendelssohn; D.Verdi;

Hudba rodiny Straussovcov; S. Taneev; R. Wagner; F. Chopin; M. Musorgskij; M. Glinka; A. Lyadov; J. S. Bach; W. A. ​​Mozart; E. Grieg; R.Shuman; D.Rossini; J. Bizet; M. Ravel; N. Paganini; A. Borodin; N. Rimskij-Korsakov; A. Dvořák

Kolekcia detských kníh pre deti, vydavateľstvo Biele mesto:

Séria "Rozprávky o umelcoch";

Pavel Treťjakov - Ako sa zrodila Treťjakovská galéria

Makovskému - Rozprávka o krásnej výtvarníčke;

Z.Serebryakova - Príbeh strieborného vetra;

V. Serov - Rozprávka o skutočnom umelcovi;

V. Tropinin - Rozprávka o moskovskom umelcovi;

V. Perov - Rozprávka o umelcovi a čarovný album;

V.Surikov - Rozprávka o navrátenom čase;

V.Polenov - Rozprávka o umelcovi a anjelovi;

I. Aivazovskij - Rozprávka o vlne a umelcovi;

I. Aivazovskij - Rozprávka o umelcovi a čarovnom vtákovi;

V. Vasnetsov - Rozprávka o rozprávkarovi;

A.Vasnetsov - Príbeh umelca, ktorý hľadal sám seba;

V.Vereščagin - Rozprávka o umelcovi, ktorý precestoval svet;

A. Venetsianov - Príbeh umelca a Brownieho;

A. Ivanov - Príbeh umelca a jeho hlavný obraz;

I. Shishkin - Príbeh lesného umelca;

I. Levitan - Rozprávka o smutnom umelcovi.

Encyklopédia maľby pre deti:

100 ruských umelcov - White City Publishing House

Rozprávka v ruskej maľbe.

Séria "Ruská poézia" - vydavateľstvo Bely Gorod

A.K. Tolstoy "Ach, nechaj ma ísť znova, Stvoriteľ, na zem."

F.I. Tyutchev „Pusti ma dnu! "Verím, môj Bože!"

N.A. Nekrasov "Všade spoznávam svoje drahé Rusko!"

A.N. Maikov „Všade naokolo vládol život a radosť...“

I. Nikitin "To si ty, moje suverénne Rusko ..."

M.Yu Lermontov "Osamelá plachta zbelie ..."

K.K. Romanov "A duša je plná nadpozemského obdivu"

A.A. Fet "Celý svet ..."

Svetlana
"Syntéza umenia"

Téma: « Syntéza umení v hudobnej výchove detí predškolského veku.

Hudobný režisér: Lastukhina Svetlana Viktorovna.

Hudba má vo výchove detí predškolského veku osobitné, jedinečné miesto. Hudba sa volá "zrkadlo ľudskej duše". Naše deti žijú a rozvíjajú sa v ťažkých podmienkach hudobnej spoločnosti. Moderná hudba, ktorá znie všade a je kultivovaná médiami (či chceme alebo nie, počujú ju aj naše deti. Jej rytmy, ultravysoké a ultranízke frekvencie, extrémna hlasitosť, obchádzanie vedomia, spadajú do oblasti podvedomia, majú silný, negatívny vplyv na emocionálny stav aj dospelého človeka, nehovoriac o dieťati.

Rodičia a učitelia by mali urobiť všetko pre to, aby deti pred takouto hudbou čo najviac ochránili, dali im možnosť spoznať a milovať druhého skutočná hudba. Už v ranom a predškolskom detstve je potrebné formovať hudobný vkus, skutočné estetické hodnoty.

Naša materská škola je otvorená "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" vyd. M. A. Vasiljevová. Program zodpovedá vekovým psychofyziologickým schopnostiam každého obdobia predškolského detstva, je zaujímavý pre hudobného režiséra a umožňuje vám ho použiť pri práci s deťmi. V našej práci máme tvorivý postoj k obsahu programu hudobnej výchovy v závislosti od konkrétnej skupiny detí. Predpokladom je však usporiadanie priestorového a objektívneho prostredia, ktoré prispieva k vytvoreniu atmosféry dobrej vôle, dôvery a vzájomného rešpektu. Iba v týchto podmienkach sa dieťa môže otvoriť, naplno ukázať svoje schopnosti.

K rozvoju tvorivých schopností a formovaniu harmonickej osobnosti dieťaťa dochádza prostredníctvom vnímania hudby, schopnosti počúvať a analyzovať ju.

Počúvanie hudby je jedinečný druh hudobnej činnosti. Jeho jedinečnosť spočíva v možnostiach rozvoja, ktoré počúvanie poskytuje tak z hľadiska hudobného, ​​ako aj celkového duševného rozvoja dieťaťa. Pri počúvaní hudby dieťa spoznáva svet v celej jeho rozmanitosti. Počúvanie hudby je univerzálna činnosť. V hudobných programoch pre predškolákov je vyčlenená ako samostatná sekcia, ale bez počúvania si nemožno predstaviť iné druhy hudby. činnosti: skôr ako sa naučíte pieseň, tanec, orchestrálnu skladbu alebo začnete pracovať na dramatizačnej hre, musíte si ich vypočuť. Zdá sa, že taký veľký význam počúvania hudby mu mal zabezpečiť zodpovedajúce postavenie v hudobnej práci s predškolákmi. To však, žiaľ, zďaleka neplatí.

Práca s deťmi v tejto časti programu sa vykonáva veľmi často. "podľa zvyškov" princíp. V snahe "poskytnúť" konáme najbližšie prázdniny sa snažíme cez počúvanie vykrajovať „v triede dodatočný čas, opakovať piesne, tance. Výsledkom je, že počúvanie je ad hoc, deti nevnímajú hudbu ako nositeľa určitého obsahu, neovládajú hudobný jazyk, nehromadia hudobné dojmy a časom sa ich spev, hra v orchestri a hudobný pohyb stávajú menej výraznými. . V prípade, že sa pojednávanie v triede stále koná, "účinnosť" tiež veľmi nízka. Dá sa predstaviť, že v prvej časti hodiny deti počúvajú a emocionálne prežívajú

vysoko umelecká práca, a po 5-7 minútach v sekcii "Hudobný pohyb" sa už učia bočný cval. Je jasné, že práca s počúvaním je v tomto prípade takmer zbytočná. Tieto nedostatky je možné prekonať správnou organizáciou počúvania hudby na hodinách hudobnej výchovy. Nový zaujímavá práca, vynaložené v poslednej dobe v učiteľoch hudobnej výchovy poslúžili ako základ pre tvorbu nových programov pre hudobnú výchovu predškolákov a nových metód práce s deťmi.

Medzi týmito programami je « Syntéza» - špeciálny program na počúvanie hudby, vytvorený pod vedením tímu učiteľov: K. V. Tarašová, ML. Petrová, T. G. Ruban, O. P. Radynová, T. V. Antonová. V našej materskej škole vedieme hodiny počúvania hudby podľa tohto programu.

Program « Syntéza» sa venuje rozvoju hudobného vnímania u detí na základe syntéza umení. Tento program je založený na interakcii troch hlavných typov umenie: hudba, vizuál umenie a fikcia.

Interakcia umenia prispieva k ich vzájomnému obohateniu, zvyšuje ich kognitívne a vzdelávacie schopnosti a pôsobí na osobnosť dieťaťa. Literatúra, hudba a maľba pokrývajú duchovný život dieťaťa komplexne a úplne a ich vzájomné pôsobenie, syntéza obohatiť každý z nich o nové funkcie a schopnosti. Autori programu vykonali špeciálnu štúdiu o úlohe syntetickýžánrov - opera a balet v rozvoji hudobného vnímania u detí predškolského veku. Ukázalo sa, že interakcia umenia na hodinách počúvania hudby vedie k významným a viac skorý vývoj hudobné vnímanie predškolákov. Výsledky tejto štúdie sa odrážajú v programe « Syntéza» . Program « Syntéza» zabezpečuje vedenie špeciálnych integrovaných tried, ktoré zahŕňajú rôzne druhy umeleckých aktivít pre deti a presne tak: počúvanie hudby, čítanie poézie, fikcia, prezeranie diapozitívov, video materiálov, hudobný pohyb, kreslenie. Tento program je veľmi zaujímavý, informatívny a metodicky zabezpečený. V materiálovom balení sú zahrnuté: Program a metodika, hudobné zbierky "Antológia hudobného repertoáru", sada audiokaziet s hudbou na počúvanie, sada videokaziet s hudobnými nahrávkami. Pre lepšie vnímanie hudby je deťom ponúknutý pohľad diapozitívov: ide o vysoko umelecké diela výtvarného umenia umenie, špeciálne vybraný tvorcami programu, zodpovedajúci hudbe obsahom a náladou.

Hlavnou črtou integrovaných hudobných lekcií je prítomnosť troch hlavných prvkov:

1. Vnímanie hudby sa vyskytuje ako zážitok určitého

emocionálny a estetický stav.

2. Dieťa si uvedomuje svoje emócie spojené s hudbou, čo zase znamená rozvoj hudobného vkusu.

3 deti z počúvania hudby mobilizujú svoje vnímanie, umelecký zážitok a novozažité estetické cítenie a cítia potrebu pretaviť svoju fantáziu do nejakej objektívnej podoby.

Integrované triedy sú zamerané na rozvoj emocionálnej sféry detí. Je známe, že čím bohatší je umelecký zážitok dieťaťa, tým presnejšie sú jeho úsudky, hodnotenia, tým výraznejšia je jeho tvorivosť. Pri vývoji metodiky integrovanej hudobnej hodiny sa za základ vzal tematický prístup, v ktorom umelecký obraz považované za vzájomne súvisiace. Deti dostávajú príležitosť naučiť sa, ako sa rovnaký jav odráža v rôznych podobách. umenie, aký druh umeleckými prostriedkami používa skladateľ, umelec, básnik. Takéto hodiny mi ako hudobnému režisérovi umožňujú nielen dávať dieťaťu vedomosti a zručnosti, ale ich aj zovšeobecňovať, prezentovať ten či onen fenomén holisticky.

Pri realizácii integrovanej vyučovacej hodiny sa usilujeme o to, aby prebiehala interdisciplinárna komunikácia, daná téma sa študovala v rovnakých dňoch na hudobných a iných umeleckých a estetických hodinách. Vopred diskutujeme s učiteľom o témach a hudobných dielach, ktoré sa navrhujú stelesniť v detských kresbách alebo iných typoch detskej tvorivosti. Potom na hodinách hudobnej výchovy dochádza k hromadeniu hudobných a umeleckých dojmov a učiteľ diriguje prípravné práce o formovaní zručností a schopností, ktoré budú deti potrebovať na praktickú realizáciu hudobného obrazu. To spája prácu dvoch pedagógov – hudobnej režisérky a vychovávateľky a zároveň prispieva k rozvoju našej tvorivej komunity. Takáto interdisciplinárna komunikácia zvyšuje kognitívnu a tvorivú aktivitu detí. Teraz viac o programe.

V programe prezentovaný hudobný repertoár « Syntéza» , odpovedá dve hlavné zásady: vysoká umeleckosť a dostupnosť pre deti a zahŕňa diela z rôznych období a štýlov: Johann Sebastian Bach a Wolfgang Amadeus Mozart, Antonio Vivaldi a Joseph Haydn, Michail Glinka a Pyotr Iľjič Čajkovskij, N. A. Rimskij-Korsakov a Sergej Prokofiev. Hudba moderny skladateľov: G. Sviridov, V. Gavrilin, S. Slonimskij, V. Agafonnikov a ďalší.

A potom dávam predstavu, na akých hudobných nástrojoch sa takáto hudba hrala, rozprávam a ukazujem video diapozitívy zobrazujúce staré hudobné nástroje (cembalo, lutna, organ).

Myslím si, že je veľmi dôležité oboznamovať deti s hudobnými dielami rôznych štýlov - umožňuje to výrazne rozšíriť rozsah ich hudobných dojmov, prispieva k formovaniu základov hudobnej kultúry, uvádza ju do hodnôt. Pri pohľade na diapozitívy deti získajú predstavu o starožitnostiach, kostýmoch, účesoch.

V triede rozprávam deťom o živých fragmentoch životopisov mnohých klasických skladateľov. V programe « Syntéza» Opera a balet boli do programu pre deti predškolského veku zaradené po prvýkrát a ako ukázala jeho široká aprobácia, úspešne sa využívajú v praxi materskej školy, vzbudili u detí živý a živý záujem. Napríklad Čajkovského balet "Luskáčik", ukážky z opery Rimského-Korsakova "Príbeh cára Saltana", opera "Snehulienka", ukážky z Glinkovej opery "Ruslan a Ludmila", ukážky z Prokofievovho baletu "Popoluška", "Láska k trom pomarančom".

Využitie prác v triede „najtichší umenia» - maliarstvo, sochárstvo, architektúra pomáha deťom aj pri počúvaní a vnímaní hudby, vytvára potrebnú náladu, výrazne obohacuje vnímanie hudobného obrazu.

Deťom ponúkame štandardné, vysoko umelecké obrazy I. Levitan: "Jar. Veľká voda", "Večerný hovor, večer Bell", "marec", "septembrový sneh".

I. Shishkina "Dubové stromy", "Kvety na okraji", "Lodný háj".

M. Nesterová "Jesenná krajina",

V. Vasnetsovej "Guslars", Savrašová „Dvor. zima", "Rooks dorazili"

"okrúhly tanec", "Raž", "Do konca leta na Volge".

Krajinky od I. Grabara « februárová modrá» , "Pock". Kontemplácia obrázkov pomáha vytvárať poetickú atmosféru, ktorá naladí deti na vnímanie hudby.

Nie náhodou sa uplatnil výber diel ľudových umenie: Gorodetova maľba, Hračka Dymkovo, výšivky a pod. Vzťah ľudových umelcov k prírode, okolitému svetu je vyjadrený v obrazoch, ktoré sú pre deti radostné a zrozumiteľné.

Veľmi sú aj literárne diela prezentované v programe, ktorý čítame deťom pred počúvaním hudby pestrá: toto je starý ruský folklór, poézia 19. storočia, básne súčasných detských autorov, emotívne, expresívne

príbehy, riekanky, obsahovo zodpovedajúce hudobným hrám. Výtvarné umelecké diela umenie, umeleckú prózu a poéziu vyberáme s prihliadnutím na zásadu štýlovej a obsahovej zhody so študovanou hudbou. Tento princíp je veľmi dôležitý.

Pri oboznamovaní detí s operou a baletom zobrazujeme predovšetkým náčrty kulís a kostýmov či maľby vytvorené umelcami pod vplyvom hudobných impresií. Takže počúvanie opery N. Rimského-Korsakova "Snehulienka" deti si prezerajú nádherné náčrty kulís a kostýmov od V. Vasnetsova, ktoré vytvoril špeciálne pre túto inscenáciu

Ale existuje dôležitý bod napriek atraktívnym diapozitívom, obrázkom je dôležité zachovať prioritu hudby. t.j. hudba je hlavná vec. Slovo a maľba používané v triede len pomáhajú dieťaťu lepšie pochopiť hudbu, preniknúť hlbšie do jej obsahu.