Metódy manažmentu knižnice
Metódy projektového manažmentu
Všeobecná definícia metódy projektového riadenia je nasledovná: spôsoby stanovenia metrík a štandardov logického programovania, zisťovanie úzkych miest, plánovanie materiálu, ľudských a výpočtových zdrojov a načasovanie projektu. Metódy sú navrhnuté tak, aby určili spôsoby zlepšenia efektívnosti práce a zhodnotili činnosť tímu projektantov na projekte a jeho realizácii.
Hlavným princípom metód je zabezpečiť maximálne kopírovanie ľudského správania v knižnici a udržiavať knižnicu kníh a dokumentov zhromaždených v knižnici. Zavádza sa pojem kartotéka a formy lístkov, určuje sa spôsob prístupu k obsahu knižnice, jej údržby, čistenia a ochrany pred neoprávneným prístupom. Tieto manuály podrobne popisujú všetky makro a mikro akcie na zadávanie dokumentov do knižnice a ich sprevádzanie v čase.
Knižnica je domovom popisov jazykov a projektov, programových modulov, programov na všeobecné použitie, systémových programov, báz znalostí, databáz, pracovných správ a inej dokumentácie.
Hromadenie úsekov údajov, poznatkov či systémov prispieva k zachovaniu vyladených (presných) poznatkov a atribútov ich využitia. Okrem toho je knižnica vybavená prostriedkom na prezeranie zoznamu všetkých kartoték (katalógov) knižnice.
Hlavnou orientáciou pri práci so znalosťami (vrátane znalostí algoritmických) je aplikácia logických metód a prístupov. Táto orientácia sa historicky zrodila z problémov konštruovania dôkazov o správnosti programov. Pri riešení týchto problémov sa dosiahli dobré teoretické výsledky, ale praktická realizácia sa ukázala ako veľmi náročná. Obídením týchto problémov je možné dosiahnuť skvelé praktické výsledky po zavedení metód a nástrojov na syntézu programov automatickými metódami. Po implementácii metód syntézy programov nie je potrebné dokazovať správnosť programov, ale zostáva zachovaná správnosť algoritmov. Automatická syntéza poskytuje (garantuje) konštrukciu správnych programov, ale nie správnych algoritmov, ak sa v úlohe vyskytne chyba. Existuje aj druhá stránka problému syntézy - problém súladu medzi algoritmom a programom fyzikálnej podstaty riešeného problému. A potom vzniká problém stanovenia správnosti vyhlásenia o probléme. Technicky je tento problém o niečo jednoduchší ako problém dokazovania správnosti programu. A teoreticky je problém štúdia správnosti problémového vyhlásenia v počiatočnom štádiu jeho formulácie.
Podstata programovej syntézy je nasledovná. Ak znalosti nie sú úplné, potom nie je možné dosiahnuť riešenie problému. Častejšie ako iné dôvody je dôvodom nedostatok variabilných vstupných údajov. Potom sa program zostaví podľa „surového“ riešenia a spustením programu so vstupnými počiatočnými údajmi sa overí pravdivosť celej úlohy (úlohy). Ak pravda nie je určená, tak sú dané podmienky na získanie pravdy. Odvodené podmienky napokon určujú riešenie problému. V tomto prípade riešenie vyzerá ako alternatívy spoločných faktov. Každý fakt je názov a odvodená hodnota pre koncept s týmto názvom, alebo názov a výraz, ak znalosť operácií nie je úplná. Program teda implementuje dynamický "výpočet" pravdivosti (alebo nepravdy) alebo podmienok, za ktorých bude úloha pravdivá. Program pokračuje v hľadaní riešenia úlohy, ale so zmenou počiatočných údajov.
Výsledky programov je možné ďalej použiť na nejaký účel, napríklad na ich analýzu. Analýza výsledkov sa vykonáva s cieľom stanoviť súlad medzi fyzikálnou podstatou problému a modelom programu. Analýza môže byť jednoducho o hľadaní chýb v práci.
METÓDY PROGRAMOVANIA:
1. Procedurálne (imperatívne) programovanie.
2. Štruktúrované programovanie.
3. Automatické programovanie.
4. Funkčné programovanie.
5. Logické programovanie.
6. Objektovo orientované programovanie.
7. Prototypové programovanie.
8. Aspektovo orientované programovanie.
9. Modulárne programovanie.
Procedurálne (imperatívne) programovanie je odrazom architektúry tradičných počítačov, ktorú navrhol von Neumann v 40. rokoch. Teoretickým modelom procedurálneho programovania je algoritmický systém nazývaný "Turingov stroj".
Program v procedurálnom programovacom jazyku pozostáva zo sekvencie operátorov (inštrukcií), ktoré definujú postup riešenia problému. Hlavným je priraďovací operátor, ktorý slúži na zmenu obsahu pamäťových oblastí. Koncept pamäte ako úložiska hodnôt, ktorých obsah možno aktualizovať programovými príkazmi, je základom imperatívneho programovania.
Vykonávanie programu je zredukované na sekvenčné vykonávanie operátorov, aby sa počiatočný stav pamäte, teda hodnoty počiatočných údajov, previedol do konečného stavu, teda na výsledky. Z pohľadu programátora teda existuje program a pamäť, pričom prvá postupne aktualizuje obsah druhej pamäte.
Imperatívne programovacie jazyky: Ada (univerzálny jazyk), BASIC (od Quick Basic po Visual Basic), C, DRAGON, COBOL, FORTRAN, Modula-2, Pascal, PL/1, Rapier, REXX.
Štruktúrované programovanie- metodika vývoja a dizajnu softvéru, ktorá je založená na prezentácii a štruktúrovaní programu vo forme hierarchickej štruktúry blokov. Navrhnuté v 70. rokoch XX. storočia E. Dijkstroyom, vyvinuté a doplnené N. Wirthom a Harlanom Milsom. Technológiu štrukturálneho programovania a dizajnu v 80. rokoch dvadsiateho storočia opísali v školských a univerzitných učebniciach informatiky A. P. Ershov, V. A. Kaymin a A. G. Kushnirenko.
Štrukturálny prístup k vývoju softvéru má dva prístupy:
1. Použitie štrukturálnych programovacích jazykov (Pascal, C, Ada, Modula, Java atď.).
2. Štrukturálny návrh programov pomocou štruktúrovaných algoritmov napísaných v štrukturálnom pseudokóde s použitím slovnej zásoby pôvodného (ruského) jazyka na dokumentáciu celého programového komplexu navrhnutého Harlanom Millsom (IBM, 1972) a V.A. Kaiminom (MIEM, 1978-1983)
Podľa tejto metodiky:
1. Štruktúrovaný program (štruktúrovaný algoritmus) je štruktúra zostavená z tri typy základné štruktúry:
o sekvenčné vykonávanie- jedno vykonanie operácií v poradí, v akom sú zapísané v texte programu (algoritmus)
o alternatívna verzia- jednorazové vykonanie jednej z dvoch alebo viacerých operácií v závislosti od splnenia určitých špecifikovaných podmienok
o cyklu- opakované vykonávanie tej istej operácie až do splnenia určitých stanovených podmienok (podmienky pokračovania alebo ukončenia cyklu).
AT moderné jazyky"vetvové" programovanie umožňuje viacero alternatívnych operácií a v "slučkách" viacero výstupných podmienok s rôznymi podmienkami výstupu slučky. Štrukturálny pseudokód vďaka svojej flexibilite umožňuje multi-alternatívne vetvy a slučky používané v najmodernejších programovacích jazykoch, pre ktoré V.A. Kaimin navrhol originálne postupy na overovanie a analýzu správnosti algoritmov, zavedené od samého začiatku v počítačoch. prírodovedné učebnice.
2. V štruktúrovaných algoritmoch a programoch môžu byť základné štruktúry vnorené do seba ľubovoľným spôsobom, ale nie sú k dispozícii žiadne iné prostriedky na riadenie postupnosti operácií.
3. Opakujúce sa fragmenty programu (čo sú logicky integrálne výpočtové bloky) je možné navrhnúť vo forme tzv. podprogramy (procedúry, funkcie alebo moduly). V tomto prípade sa do textu hlavného programu namiesto fragmentu umiestneného v podprograme vloží inštrukcia volanie podprogramu. Keď sa takáto inštrukcia vykoná, vykoná sa volaný podprogram, po ktorom vykonávanie programu pokračuje inštrukciou nasledujúcou za inštrukciou na zavolanie podprogramu.
Vývoj štruktúrovaných programov sa vykonáva krok za krokom metódou „zhora nadol“.
Štrukturálny dizajn programov znamená, že najskôr sa napíše text hlavného programu, do ktorého sa namiesto každého súvislého logického fragmentu textu vloží volanie podprogramu, ktorý tento fragment vykoná. Namiesto skutočných, fungujúcich podprogramov sú do programu vložené „stuby“, ktoré nič nerobia. Výsledný program sa skontroluje a odladí. Potom, čo sa programátor presvedčí, že podprogramy sú volané v správnom poradí (to znamená, že všeobecná štruktúra programu je správna), sú stub rutiny postupne nahradené skutočne fungujúcimi a vývoj každého podprogramu sa vykonáva v rovnakým spôsobom ako hlavný program
Vývoj nekončí vtedy, keď nezostane jediný „gag“, ktorý by sa nedal odstrániť, ale keď bol otestovaný každý modul, funkcia a podprogram. Testovanie a vývoj programu možno vykonávať „zhora nadol“ aj „zdola nahor“ od autonómneho po komplexné ladenie.
Takáto postupnosť zaisťuje, že v každej fáze vývoja sa programátor súčasne zaoberá viditeľným a zrozumiteľným súborom fragmentov a môže si byť istý, že všeobecná štruktúra všetkých vyšších úrovní programu je správna. Pri údržbe a zmenách v programe je jasné, ktoré postupy je potrebné zmeniť a robia sa bez toho, aby to ovplyvnilo časti programu, ktoré s nimi priamo nesúvisia. To vám umožňuje zabezpečiť, že keď vykonáte zmeny a opravíte chyby, niektorá časť programu, ktorá je v tento moment mimo oblasti pozornosti programátora
Automatické programovanie- ide o programovaciu paradigmu, pri ktorej je program alebo jeho fragment chápaný ako model nejakého formálneho automatu.
V závislosti od konkrétnej úlohy v automatickom programovaní možno použiť konečné automaty aj automaty zložitejšej štruktúry.
Nasledujúce vlastnosti sú rozhodujúce pre automatické programovanie:
1. Časový úsek vykonávania programu je rozdelený na strojové kroky, z ktorých každý predstavuje vykonanie špecifickej (rovnakej pre každý krok) časti kódu s jedným vstupným bodom; takáto sekcia môže byť usporiadaná napríklad ako samostatná funkcia a môže byť rozdelená na podsekcie zodpovedajúce jednotlivým štátom alebo kategóriám štátov.
2. Prenos informácií medzi krokmi automatu sa uskutočňuje len prostredníctvom výslovne určenej množiny premenných tzv. stav automatu; medzi krokmi automatu nemôže program (alebo jeho časť navrhnutá v štýle automatu) obsahovať implicitné stavové prvky, ako sú hodnoty lokálnych premenných v zásobníku, návratové adresy z funkcií, hodnota aktuálneho programu počítadlo atď.; inými slovami, stav programu v ľubovoľných dvoch momentoch vstupu do strojový krok sa môžu navzájom líšiť iba hodnotami premenných, ktoré tvoria stav stroja(navyše takéto premenné musia byť ako také výslovne označené).
Plné vykonávanie kódu v štýle automatu je slučka (možno implicitná) krokov automatu.
názov automatické programovanie Je to opodstatnené aj tým, že štýl myslenia (vnímanie procesu vykonávania) pri programovaní v tejto technike takmer presne reprodukuje štýl myslenia pri zostavovaní formálnych automatov (ako napr. Turingov stroj, Markov stroj atď.).
Funkčné programovanie- časť diskrétnych matematických a programovacích paradigiem, v ktorých sa proces výpočtu interpretuje ako výpočet hodnôt funkcií v matematickom chápaní týchto funkcií (na rozdiel od funkcií ako podprogramov v procedurálnom programovaní). V kontraste s paradigmou imperatívneho programovania, ktorá popisuje proces výpočtu ako postupnosť zmien stavu (v podobnom zmysle ako v teórii automatov). Funkcionálne programovanie neznamená mutabilitu údajov (na rozdiel od imperatívneho programovania, kde je jedným zo základných pojmov premenná).
V praxi je rozdiel medzi matematickou funkciou a pojmom „funkcia“ v imperatívnom programovaní v tom, že imperatívne funkcie interagujú s už definovanými údajmi a menia ich. Pri imperatívnom programovaní teda pri volaní tej istej funkcie s rovnakými parametrami môžete získať rôzne výstupné údaje v dôsledku vplyvu vonkajších faktorov na funkciu. A vo funkčnom jazyku pri volaní funkcie s rovnakými argumentmi dostaneme v oboch prípadoch vždy rovnaký výsledok, vstupné dáta sa meniť nemôžu, výstupné dáta závisia len od nich
λ-počet je základom pre funkcionálne programovanie, mnohé funkcionálne jazyky možno považovať za „nadstavbu“ nad nimi
Najznámejšie funkcionálne programovacie jazyky sú:
o Haskell je čisto funkčný. Pomenovaný po Haskell Curry;
o LISP (John McCarthy, 1958);
o ML (Robin Milner, 1979);
o Miranda (David Turner, 1985), následne vyvinul Haskell
o Erlang (Joy Armstrong, 1986), funkčný jazyk s podporou procesov
o Nemerle – hybridný funkčný/imperatívny jazyk
K vytvoreniu a rozvoju funkčného programovania prispeli ešte nie plne funkčné počiatočné verzie Lispu aj APL. Neskoršie verzie Lisp, ako je Scheme a tiež rôzne možnosti APL podporovalo všetky funkcie a koncepty funkčného jazyka
Záujem o funkcionálne programovacie jazyky, najmä o čisto funkcionálne, bol spravidla skôr vedecký ako komerčný. Avšak významné jazyky ako Erlang, OCaml, Haskell, Scheme (po roku 1986), ako aj špecifické R (štatistika), Mathematica (symbolická matematika), J a K (finančná analýza) a XSLT (XML) našli uplatnenie. v komerčnom programovaní. Rozšírené deklaratívne jazyky ako SQL a Lex/Yacc obsahujú niektoré prvky funkcionálneho programovania, obávajú sa používania premenných. Tabuľkové jazyky možno považovať aj za funkčné jazyky.
Mnohé nefunkčné jazyky ako C, C++ a C# sa môžu pri používaní funkčných ukazovateľov správať ako funkčné jazyky, podľa knižnice
Logické programovanie- paradigma programovania založená na automatickom dokazovaní teorémov, ako aj časť diskrétnej matematiky, ktorá študuje princípy logického vyvodzovania informácií na základe daných faktov a pravidiel vyvodzovania. Logické programovanie je založené na teórii a aparáte matematickej logiky s využitím matematických princípov rozlíšení.
Najznámejším logickým programovacím jazykom je Prolog, ktorý je vo svojej podstate všeobecným inferenčným motorom, ktorý funguje na základe predpokladu uzavretého sveta faktov a používa sa na pristupovanie k problémom umelej inteligencie logickým spôsobom.
Jazyk Prolog, princípy a zákony logického vyvodzovania, prvky matematickej logiky, ako aj princípy navrhovania znalostných báz a expertných systémov zahrnul do prvých školských a vysokoškolských učebníc informatiky V. A. Kaimin. Pre tieto účely boli na viacerých domácich školských počítačoch implementované tlmočníky Prolog.
Prvým logickým programovacím jazykom bol jazyk Planner, do ktorého bola zakomponovaná možnosť automatického odvodzovania výsledku z údajov a daných pravidiel pre enumeráciu možností (ktorých súbor sa nazýval plán). Planner sa použil na zníženie výpočtových požiadaviek (pomocou metódy backtracking) a poskytol možnosť odvodzovať fakty bez aktívneho používania zásobníka. Potom bol vyvinutý jazyk Prolog, ktorý nevyžadoval enumeračný plán a bol v tomto zmysle zjednodušením jazyka Planner.
Tiež pochádza z jazyka Planner logické jazyky programovanie QA-4, Popler, Conniver a QLISP. Programovacie jazyky Mercury, Visual Prolog, Oz a Fril pochádzajú z Prologu. Na základe jazyka Planner bolo vyvinutých aj niekoľko alternatívnych logických programovacích jazykov bez spätného sledovania, ako napríklad Ether.
Objektovo orientované programovanie(OOP) – programovacia paradigma, v ktorej hlavnými pojmami sú pojmy predmety a triedy(alebo v menej známom variante prototypovacích jazykov prototypy).
Trieda je typ, ktorý popisuje usporiadanie objektov. Pojem „trieda“ znamená určité správanie a spôsob reprezentácie. Pojem „objekt“ znamená niečo, čo má určité správanie a reprezentáciu. O objekte sa hovorí, že je inštanciou triedy. Triedu možno prirovnať k plánu, podľa ktorého sa vytvárajú objekty. Triedy sú zvyčajne navrhnuté tak, aby ich objekty zodpovedali objektom domény.
Trieda je model entity, ktorá ešte neexistuje, tzv. objekt.
Objekt- entita v adresnom priestore výpočtového systému, ktorá sa objaví pri vytvorení inštancie triedy (napríklad po spustení výsledkov kompilácie (a prepojenia) zdrojového kódu na vykonanie).
Prototyp- toto je objekt-vzorka, na ktorej obraze a podobe sú vytvorené iné predmety.
Prototypové programovanie- štýl objektovo orientovaného programovania, v ktorom neexistuje koncept triedy a opätovné použitie (dedenie) sa vykonáva klonovaním existujúcej inštancie objektu - prototyp.
Kanonickým príkladom prototypovo orientovaného jazyka je Self. V budúcnosti si tento štýl programovania začal získavať na popularite a bol základom pre také programovacie jazyky ako JavaScript, Cecil, NewtonScript, Io, Slate, MOO, REBOL, Kevo atď.
Aspektovo orientované programovanie (AOP)- programátorská paradigma založená na myšlienke oddelenia funkčnosti, najmä prierezovej funkčnosti, aby sa zlepšilo rozdelenie programu do modulov.
Metodológia programovania orientovaného na aspekty bola navrhnutá skupinou inžinierov z výskumného centra Xerox PARC pod vedením Gregora Kiczalesa. Vyvinuli tiež prvý a doteraz najúspešnejší kontextovo orientovaný programovací jazyk AspectJ.
Existujúce programovacie paradigmy, ako je procedurálne programovanie a objektovo orientované programovanie, poskytujú niektoré spôsoby oddelenia a oddelenia funkčnosti, napríklad funkcií, objektov, tried, balíkov, ale niektoré funkcie nemožno rozdeliť do samostatných entít pomocou navrhnutých metód. Takáto funkcionalita sa nazýva end-to-end, pretože jej implementácia je rozptýlená v rôznych programových moduloch. Kompletná funkčnosť vedie k rozptýlenému a mätúcemu kódu. Zmätený kód je kód, ktorý súčasne implementuje rôzne funkcie.
Trasovanie je typickým príkladom prierezovej funkčnosti. Ďalšie príklady: programovanie zmlúv, najmä kontrola pred a po stave, odstraňovanie chýb, implementácia bezpečnostných systémov. Ak vezmeme do úvahy program napísaný pomocou OOP, potom akákoľvek funkcionalita, ktorou program nebol rozložený, je end-to-end.
Všetky jazyky AOP poskytujú spôsoby, ako izolovať end-to-end funkcie do samostatnej entity. Rozdiel medzi nimi spočíva v pohodlí, bezpečnosti a rozsahu nástrojov, ktoré poskytujú. Najpopulárnejším jazykom AOP je v súčasnosti AspectJ. Pojmy v ňom použité sa rozšírili do väčšiny jazykov AOP.
Kľúčové pojmy AspectJ:
Miesto vykonania(Angličtina) JoinPoint) - určitý bod vykonávania programu;
plátok(Angličtina) PointCut) - súbor bodov vykonávania programu.
Aplikácia(Angličtina) Poradenstvo) - pozostáva z podmienok aplikácie a implementácie funkcionality. Podmienky aplikácie určujú, pred, za alebo namiesto toho, ktorý segment by sa mala vložiť požadovaná funkcia
Aspekt(Angličtina) Aspekt) - modul AspectJ.
Výkon(Angličtina) Úvod) - metóda zmeny štruktúry triedy zavedením nových polí a metód, ako aj zmenou hierarchie dedičnosti
"Učebnice o hudbe" - Disky. Metodická literatúra. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P. Hudba. 1-7 ročníkov. UMK o hudbe. Fonochrestomatie. Naumenko T.I., Aleev V.V. Hudba. čl. 8-9 ročník. UMK o výtvarnom umení. Výchovno - metodický súbor. Denníky hudobných úvah. Kreatívne zápisníky.
"Programy o hudbe" - Vydavateľstvo " ruské slovo". Vydavateľstvo "Asociácia XXI storočia". Možnosť všestranného rozvoja študentov. Hudobné programy. Nakladateľstvo Fedorov. Ruské a zahraničné klasické hudobné dedičstvo. Učiť deti základom hudobných vedomostí. Vydavateľstvo "Akademkniga/učebnica". Mimoškolské pokyny hudobná činnosť.
"Programy hudobného vzdelávania" - základy hudobná kultúra. Program Harmony. Komplexné programy predškolská výchova. Princípy programu „Hudobné majstrovské diela“. Od narodenia až po školu. Dúhový program. O ruských programoch predškolského vzdelávania. Triedy založené na špecifikách umenia. Petrohradský program. Program syntézy.
„Hudobný kvíz“ – Creative Commonwealth „Mighty Handful“. "Bogatyr Gates." "Pri sporáku." "Mazepa". Skladateľ, autor symfonickej rozprávky „Peter a vlk“. Dom-múzeum P.I. Čajkovského. Zakladateľ slávneho galéria umenia v Moskve. Autor predohrávok pre symfonický orchester"Aragonská jota". Skladateľ, ktorý napísal 19 rapsódií.
"EOR na hudbu" - Problematické polia. Spievajúce karaoke. Návod na použitie EOR v triede. Výhody využívania ESM vo vzdelávaní. Encyklopédia klasická hudba. Záujmy mnohých študentov sú spojené so svetom počítačov. Encyklopédia populárnej hudby. Encyklopédia "Hudobné nástroje". Praktický kurz. Hudobná trieda je zábavná zábava, hry a hodiny hudby.
"Hudobný talent" - Pomer hudobných schopností. Veľa dôkazov. Pripútané deti. Všeobecné charakteristiky deti. Hudobná schopnosť. Životopisci. Hudobný talent. Nadané dievčatá. Prejav hudobných schopností. Sergej Vasilievič Rahmaninov. Hudobný talent. Životopisné informácie.
Celkovo je v téme 21 prezentácií
PROGRAM "SYNTÉZA"
Syntéza – rozvojový program hudobné vnímanie u detí na základe syntézy umenia. Toto je program na počúvanie hudby. Skupina autorov programu vychádzala pri svojej práci z toho, že spočiatku na skoré štádia Vývoj ľudských dejín umenia bol synkretický a zahŕňal počiatky slovesného a hudobného umenia, rané formy choreografie a pantomímy. Autori na hodinách hudobnej výchovy s deťmi využívajú princíp synkretizmu umenia: „syntéza umožňuje spájať rôzne umenie v záujme ich vzájomného obohatenia, posilnenia obraznej expresivity“ (21, s. 3).
Autori sa domnievajú, že plnohodnotné vnímanie a povedomie človeka o dielach akéhokoľvek umenia je možné len vtedy, ak existujú elementárne znalosti v oblasti iných druhov umenia. „Výchova tohto druhu „umeleckých polyglotov“ by sa mala začať v detstvo, pretože pre dieťa je prirodzená synkretická orientácia vo svete a synkretický charakter umeleckej a tvorivej činnosti“ (21, s. 4). Najplodnejšia je podľa autorov syntéza hudby, maľby, literatúry, ktorá poskytuje veľké možnosti rozvoja umeleckej kultúry dieťa.
Tento program je založený na interakcii niekoľkých princípov organizácie hodiny hudby s deťmi:
1. Špeciálny výber hudobného repertoáru;
2. Použitie syntézy umení;
3. Využitie iných druhov hudobných činností detí ako pomocných v triede pri počúvaní hudby: spev, hra v orchestri, dirigovanie.
4. Rozpracovanie niektorých blokov obsahu hodín hudobnej výchovy a ich dejová osnova.
Hudobný repertoár programu zahŕňa diela rôznych období a štýlov, ktoré spĺňajú dva hlavné princípy - vysokú umeleckosť a dostupnosť. Vzhľadom na to, že program je založený na syntéze umenia, obrátili sa aj jeho autori hudobných žánrov ktoré sú založené na organickej syntéze viacerých umení – k opere a baletu. V snahe sprístupniť ich deťom sa uprednostňuje rozprávka - rozprávka v opere a rozprávka v balete.
Hudobné diela programu sú spojené do tematických blokov a sú v nich uvedené v poradí podľa narastajúcej náročnosti. Blokové témy pre deti od 5 rokov „Príroda v hudbe“, „Môj deň“, „Ruština ľudové obrázky““, „Rozprávka v hudbe“, „Učím sa noty“ atď.
Diela výtvarného umenia ponúkané v programe sa neobmedzujú len na úlohu poskytnúť poznatky o tých predmetoch, udalostiach, postavách, ktoré sa odrážajú vo zvukoch. Obrazy aj sochy sa ponúkajú ako variant figuratívneho chápania hudby na úrovni asociatívnych väzieb. Prebúdza tvorivú predstavivosť dieťaťa, stimuluje jeho obrazné myslenie. Krajiny A. Savrasova, I. Levitana, I. Grabara pomáhajú vytvárať poetickú atmosféru a slúžia ako akási predohra, ktorá ladí s vnímaním hudby venovanej obrazom ruskej prírody (P. Čajkovskij, S. Prokofiev, G. Sviridov).
Práca na programe zahŕňa variabilitu tried. Autori odporúčajú zvýrazniť počúvanie hudby v samoštúdium a trávi ho popoludní. Balík materiálov spolu s programom obsahuje: „Antológia hudobného repertoáru“, „ Smernice“, kazeta so štúdiovou nahrávkou hudobných diel, sada diapozitívov, videokaziet a filmových pásov.
Program SYNTÉZA pre deti 6. roku života je postavený na rovnakých vedeckých základoch a metodických princípoch a rieši rovnaký súbor úloh pre hudobný a všeobecný umelecký rozvoj dieťaťa ako program SYNTÉZA pre deti 5. roku života. . Zároveň sa jeho obsah a formy jeho prezentácie vyznačujú väčšou hĺbkou a komplexnosťou, čo súvisí so zvýšenými schopnosťami starších predškolákov. Program má dve hlavné sekcie: Komorná a symfonická hudba a Opera a balet. V prvom z nich sa deti zoznámia s dielami J. S. Bacha, J. Haydna, W. A. Mozarta, S. Prokofieva. V druhej časti programu sú deťom ponúknuté dve hudobné rozprávky- Balet P.I. Čajkovského "Luskáčik" a opera M.I. Glinka "Ruslan a Ľudmila". Aby z takých mali deti lepší dojem ťažké žánre umenie, ako je balet a opera, vo videu sa im ponúkajú fragmenty baletu „Luskáčik“ a opery „Ruslan a Ľudmila“.
§ 2 POROVNÁVACIA CHARAKTERISTIKA PROGRAMOV HUDOBNEJ VÝCHOVY DETÍ PREDŠKOLÁKOV.
V stručnosti sme preskúmali tri programy pre hudobné vzdelanie predškolákov. Poďme si ich porovnať.
Ako už bolo spomenuté, prvé dva programy sú si do značnej miery podobné, existujú však rozdiely. V programe N.A.Vetlugina je hlavnou úlohou osvojiť si detské činy, zručnosti, schopnosti v oblasti vnímania hudby (spev, pohyb, hra na detských hudobné nástroje V druhom programe je hlavnou úlohou tvoriť hudobné preferencie, záujmy, potreby, vkus detí, t.j. prvky hudobného a estetického vedomia a zručnosti slúžia ako prostriedok na dosiahnutie tohto cieľa.
V programe O.P. Radynovej sú všetky typy detských hudobných aktivít úzko prepojené, v N.A.Vetlugine existujú trochu od seba (okrem hry na hudobné nástroje). Z tohto pohľadu je program Radynova podľa mňa dokonalejší. Keď dieťa vykonáva niekoľko rôznych operácií s jedným dielom (počúva, tancuje, hrá na nástroji), vníma ho vo všetkých aspektoch, a preto zanecháva stopu na duchovnom vývoji dieťaťa. Oba tieto programy vyžadujú prítomnosť a používanie muzikálu didaktické hry a vizuálne pomôcky vo forme kariet zobrazujúcich pohyb melódie, rytmický vzor, náladu hudby prenášanú farbou (láskavá hudba - žltá, veselá hudba - červená atď.).
Program O.P. Radynovej, na rozdiel od programu N.A. Vetlugina, nezahŕňa výučbu detí spievať z hudby. Myslím, že je to správne. Ako ukazuje prax, znalosť hudby nepomáha deťom v predškolskom veku pri formovaní estetického vkusu a preferencií. A niektoré deti dokonca odrádzajú od záujmu o hodiny hudobnej výchovy. Rozdiel je aj vo forme tréningu. V druhom programe je forma tried menej obmedzená. Učiteľ môže podľa vlastného uváženia viesť tematickú alebo komplexnú hodinu s využitím určitých typov detských aktivít. V N.A.Vetlugine majú okrem toho, že formy tried sú obmedzené len na tri typy (frontálne, podľa podskupín, individuálne), aj prísnu štruktúru - všetky druhy hudobných aktivít detí (spev, pohyb, hra na nástroje ) treba použiť na jednej vyučovacej hodine.počúvanie hudby).
Program SYNTÉZA sa výrazne líši od dvoch predchádzajúcich a zdá sa mi dokonalejší z hľadiska celkového estetického, duchovného rozvoja dieťaťa. Predškolákovi výrazne rozširuje obzory, približuje mu svetovú kultúru vo všeobecnosti a nielen hudbu, ktorá je dôležitá pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti. Hlavným zameraním tohto programu je počúvanie hudby. Používanie literárnych diel a vizuálov (fotografie, reprodukcie) pomáha deťom pochopiť a precítiť hudobný obraz. Činnosti ako spev, pohyb pri hudbe, hra na nástroje autori odporúčajú využívať ako pomocné.
Následné rozdelenie umenia na druhy nevylúčilo jeho syntetické formy. Takže tam boli syntetické umenia- dramatický a Hudobné divadlo, kino atď.
Potreba spájať rôzne druhy umení je spôsobená skutočnosťou, že žiadne z nich nemôže vlastnými prostriedkami podať dostatočne ucelený obraz o svete. Rôzne druhy umenia, ktoré sa navzájom dopĺňajú, vytvárajú najholistickejšie umelecký obraz, poskytujú väčší rozsah emócií.
Podľa vedcov je obzvlášť efektívne vykonávať vzdelávanie pomocou syntézy umenia v detstve, pretože umenie vzniklo z hry (K. V. Tarasova, R. M. Chumicheva atď.). Očividne teda dieťa vníma svet jeho výtvarná a tvorivá činnosť má synkretický a synkretický charakter (dieťa väčšinou súčasne niečo spieva, tancuje a zvoní).
Zároveň je zložitosť detského vnímania hudobného obrazu zaznamenaná vo väčšej miere ako obrazy malebného a literárnych diel kvôli svojej abstraktnosti, závislosti na životná skúsenosť, ktorý je pre predškoláka veľmi malý. Preto v raných štádiách vývinu hudobnosti je potrebné pomôcť dieťaťu pri „dešifrovaní“ obsahu hudby a pri osvojovaní si jej jazyka.
Bohaté možnosti syntézy umenia v hudobnej výchove predškolákov viedli k vzniku veľkého množstva relevantných vzdelávacích programov.
Program syntézy
Program na rozvoj hudobného vnímania u detí založený na syntéze troch umení: hudby, literatúry, výtvarné umenie.
Cieľ programu:
ale uviesť dieťa predškolského veku do sveta hudby;
formovať svoju umeleckú kultúru;
Rozvíjať zručnosti vnímania diel rôznych typov
umenia.
Program je prezentovaný v štyroch vekových skupinách: 4., 5., 6. a 7. rok života.
V programe sú folklórne aj autorské diela skladateľov, výtvarníkov, básnikov, prozaikov rôznych štýlových období, ktoré spĺňajú princípy vysokej umeleckosti a prístupnosti.
Umelecká syntéza sa používa na hodinách hudobnej výchovy všeobecne, ako aj na hodinách počúvania hudby. Do procesu vnímania hudby sú zahrnuté najmä nasledujúce zložky (schéma 1).
| Schéma 1 |
Programová práca zahŕňa kreatívny prístup učiteľa k vedeniu hodín, ich variabilita. V balíku materiálov pre každého veková skupina zahŕňa:
· program repertoáru troch druhov umenia;
· antológia hudobného repertoáru;
kazeta s nahrávkou hudobných diel;
sada diapozitívov.
Metodické odporúčania, z ktorých mnohé majú podobu triednych poznámok, obsahujú beletristické diela, poznámky k hudobným dielam a výtvarnému umeniu, obsahujú historické a umeleckohistorické údaje.
Krása. Radosť. tvorba"
Program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí od 2 do 7 partií: na základe odlišné typy umenie.
Program je vypracovaný s prihliadnutím na zásady všeobecnej didaktiky a didaktiky jednotlivých metód a je založený na tréningu, ktorý vedie k estetickému, mravnému a intelektuálnemu rozvoju detí prostredníctvom prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, umeleckých a tvorivých činností.
Vedúcim programom je princíp integrácie rôznych druhov umenia a rôznorodého umenia - tvorivá činnosť:
obrázkový;
hudobné;
Divadelné
umelecká a rečová činnosť
Vedúcu úlohu najčastejšie hrá fikcia, príroda a hra.
Dôležitý smer duševný vývoj detí je formovanie ich rôznych schopností – umeleckých aj intelektuálnych
Práca na hudobnej výchove detí zahŕňa:
rozvoj hudobných schopností a hudobného vnímania
· formovanie hudobnej kultúry a systému poznatkov a metód hudobnej činnosti, poskytujúce základ pre následné samostatné sebavzdelávanie;
výchova k estetickému vkusu, láske k hudbe, túžbe ju počúvať a predvádzať
Formovanie schopnosti využívať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote a pod.
Zoznámenie sa s hudbou je zároveň postavené na báze pedagogickej spolupráce, vďaka čomu je komunikácia a učenie aktívne a tvorivé.
Program má učebné pomôcky pre pedagógov a vzdelávacie pomôcky pre deti sú navrhnuté metodické odporúčania na organizáciu hudobných aktivít, témy komplexných a integrovaných tried a vzorový repertoár pre každý druh hudobných aktivít.
Program vyzdvihuje požiadavky na vedomosti a zručnosti vo všetkých druhoch umenia, vrátane oblasti hudobnej výchovy.
Program "Vo svete krásy"
Modul programu „Rosinka“ (modulový pedagogický systém vzdelávania a rozvoja predškolákov vo všetkých oblastiach rozvoja). Ide o programovú a metodickú príručku o výtvarnej a estetickej výchove detí až školského veku od 3 do 7 rokov, ktorá implementuje moderné myšlienky komplexného vplyvu rôznych druhov umenia a umenia na dieťa umeleckej činnosti.
Cieľom programu je pomôcť učiteľom predškolských zariadení v spájaní všetkých druhov umeleckých aktivít detí do celostného pedagogický proces formovanie ich estetickej kultúry, spirituality, umeleckej tvorivosti. V programovom module sú prezentované všetky druhy umenia a umeleckých aktivít.
Ciele programu:
odhaliť individualitu, kultivovať estetické vnímanie;
uviesť deti do sveta umenia;
· rozvíjať schopnosť ovládnuť a transformovať okolitý kultúrny priestor;
· rozvíjať detská kreativita vo výtvarnej, hudobnej, výtvarnej a rečovej a divadelnej činnosti;
Vytvárať jasné pozitívne emócie u detí v procese tvorivej interakcie s dospelými.
Metóda práce s deťmi je založená na sebavyjadrení a sebarozvoji dieťaťa, na spolupráci s ním; o emocionálnom vplyve umeleckých diel. Osobitná pozornosť venovaný oboznamovaniu detí s ľudové umenie a remeslá, ruská hudobná kultúra.
Blok „Hudba a hudobná činnosť“ má šesť sekcií:
"Hudobná abeceda" (hudobné a vzdelávacie aktivity),
"Vnímanie hudby"
"spev"
"Hudba a pohyb"
"tvorba hudby"
„Hudobná kreativita“.
Softvérový modul obsahuje podrobné pedagogická technológia pre každý druh umenia a umeleckej činnosti.
podrobný popis foriem organizácie tried;
možnosti pokročilé plánovanie a poznámky z kurzu;
· vzdelávacie a metodické súbory;
diagnostické úlohy pre všetky druhy umeleckej činnosti;
Aplikácie s dotazníkmi na sebaanalýzu edukátorom ich aktivít.
Program je schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie ako programová a metodická príručka.
Program "Syntéza umenia"
Časť súboru programov vzdelávacieho systému "Škola 2100". Program má vzdelávací charakter. Je zameraná na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti dieťaťa predškolského a školského veku, na prebudenie tvorivej činnosti a umelecké myslenie, rozvíjať zručnosti vo vnímaní diel rôznych druhov umenia, ako aj sebavyjadrenie prostredníctvom rôznych foriem detskej tvorivosti už od útleho veku.
Programový materiál je založený na identifikácii princípov vzťahu medzi literatúrou, hudbou (vrátane plastov, rytmov), výtvarným umením a divadlom.
Hlavný prístup k výučbe je orientovaný na študenta. Organizácia aktivít sa uskutočňuje na základe kolektívneho dialógu, v ktorom učiteľ zapája každé dieťa do konverzácie-komunikácie.
Zároveň je vzdelávacia úloha zvládnutá prostredníctvom produktívnej činnosti: deti samy rozhodujú na základe svojich estetických predstáv a životných skúseností.
Kurz je trojročný.
Súbor učebníc „Cesta za krásou“ pozostáva z troch častí, ktoré podrobne opisujú scenáre pre triedy s deťmi, postavené na problémovo-tematickom princípe. K metodickým odporúčaniam je priložený terminologický slovník na rôzne druhy aplikácia pre umenie a hudbu .
Program výtvarno-estetického cyklu pre deti vo veku 3-7 rokov, zameraný na rozvoj harmonickej, tvorivej osobnosti dieťaťa, jeho základnej kultúry prostredníctvom umenia. Program zahŕňa kombináciu rôznych druhov umeleckých aktivít:
· hudba;
· výtvarné umenie;
literatúra;
Umelecké hnutie
divadlo.
Účel programu: harmonický rozvoj osobnosti a formovanie univerzálneho estetického vnímania u dieťaťa, ktoré mu umožňuje výtvarne vnímať ako jednotlivé druhy umenia, tak aj umenie ako celok.
Programové úlohy:
rozvíjať zvedavosť ako základ kognitívnej činnosti budúceho študenta;
rozvíjať schopnosti ako spôsoby samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh, ako prostriedok úspechu v rôznych činnostiach, formovaní tvorivá predstavivosť ako pokyny pre intelektuálny a osobný rozvoj dieťaťa;
Rozvíjať komunikačné schopnosti.
Program je určený na trojročné štúdium a zahŕňa témy v troch oblastiach, ktoré sa každoročne opakujú so zmenou hĺbky vyučovaných vedomostí:
· zoznámenie sa s ruskými tradíciami, štúdium kultúry ruského ľudu, zoznámenie sa so sviatkami a životom;
· oboznámenie sa s históriou ruského ľudu, významnými osobnosťami ruskej kultúry;
· štúdium historické pramene a klasické diela ruská literatúra.
Pre každý ročník štúdia program prezentuje úrovne estetického rozvoja detí a odporúčané umelecké diela.
Program tvorivého a estetického rozvoja predškolákov s využitím nasledujúcich prostriedkov estetickej výchovy:
umenie vo všetkých podobách.
okolitý život vrátane prírody;
umeleckú a tvorivú činnosť.
Hlavný cieľ programu: odhaľovanie fyzického, intelektuálneho, tvorivého a morálneho potenciálu detí prostredníctvom organizovania divadelných, tvorivých a estetických aktivít, integrovaním ich individuálnych skúseností a zručností, ktoré nadobudli v rôznych aktivitách (triedy, hry, exkurzie atď.).
jeden psychologický priestor;
· „mysli na seba“;
Užitočná komunikácia
· estetické vývojové prostredie;
spolupráca s rodinou.
Program má bloky, ktoré pokrývajú všetky aspekty života, činnosti, rozvoj a výchovu detí. Do bloku tvorivého a estetického rozvoja "Arlekino" autori umiestnili nasledovné úlohy:
Obohatenie duchovného sveta o rôzne umeleckými prostriedkami;
formovanie estetického postoja k okolitému svetu: príroda, iná osoba, história svojho ľudu, kultúrne hodnoty;
rozvoj predstavivosti a zmyslového vnímania okolitého sveta;
Formovanie emocionálne pozitívneho vzťahu k predmetom estetického vnímania: obrazy, tance, piesne, predstavenia atď.
rozvoj veľkých a dobré motorové zručnosti;
Rozvoj plastickej a mimickej expresivity.
Tieto úlohy sa realizujú na hodinách estetického cyklu (výtvarná, choreografická, hudobná), divadelných a herných aktivít a pod.
Program vyzdvihuje úlohy školenia a výchovy pre každú vekovú skupinu (3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 - 7 rokov), je uvedený plán výchovnej práce vrátane organizácie práce s rodičmi, plány na komplexné triedy, tematické plánovanie atď., boli vypracované poznámky tried.
Podobné informácie.
Program syntézy
„Syntéza“ – program na rozvoj hudobného vnímania u detí založený na syntéze umenia. Toto je program na počúvanie hudby. Skupina autorov programu vychádzala zo skutočnosti, že spočiatku, v raných fázach vývoja, mali ľudské dejiny umenia synkretický charakter a zahŕňali základy slovesného a hudobného umenia, rané formy choreografie a pantomímy. Autori využívajú na hodinách hudobnej výchovy s deťmi princíp synkretizmu umenia: „syntéza umožňuje spájať rôzne druhy umenia v záujme ich vzájomného obohatenia, čím sa zvyšuje obrazová expresivita“ (21, s. 3).
Autori sa domnievajú, že plnohodnotné vnímanie a povedomie človeka o dielach akéhokoľvek umenia je možné len vtedy, ak existujú elementárne znalosti v oblasti iných druhov umenia. „Výchova tohto druhu „umeleckých polyglotov“ by mala začať už v detstve, pretože pre dieťa je prirodzená synkretická orientácia vo svete a synkretický charakter umeleckej a tvorivej činnosti“ (21, s. 4). Najplodnejšia je podľa autorov syntéza hudby, maľby, literatúry, ktorá poskytuje veľké možnosti pre rozvoj umeleckej kultúry dieťaťa.
Tento program je založený na interakcii niekoľkých princípov organizovania hudobných hodín s deťmi:
Špeciálny výber hudobného repertoáru;
Použitie syntézy umení;
Využitie iných druhov hudobných činností detí ako pomocných v triede pri počúvaní hudby: spev, hra v orchestri, dirigovanie.
Rozpracovanie niektorých blokov obsahu hodín hudobnej výchovy a ich dejová osnova.
Hudobný repertoár programu zahŕňa diela rôznych období a štýlov, ktoré spĺňajú dva hlavné princípy - vysokú umeleckosť a dostupnosť. Vzhľadom na to, že program je založený na syntéze umení, jeho autori sa priklonili aj k hudobným žánrom, ktoré vychádzajú z organickej syntézy viacerých umení – k opere a baletu. V snahe sprístupniť ich deťom sa uprednostňuje rozprávka - rozprávka v opere a rozprávka v balete.
Hudobné diela programu sú spojené do tematických blokov a sú v nich uvedené v poradí podľa narastajúcej náročnosti. Blokové témy pre deti od 5 rokov „Príroda v hudbe“, „Môj deň“, „Ruské ľudové obrázky“, „Rozprávka v hudbe“, „Učím sa noty“ atď.
Diela výtvarného umenia ponúkané v programe sa neobmedzujú len na úlohu poskytnúť poznatky o tých predmetoch, udalostiach, postavách, ktoré sa odrážajú vo zvukoch. Obrazy aj sochy sa ponúkajú ako variant figuratívneho chápania hudby na úrovni asociatívnych väzieb. Prebúdza tvorivú predstavivosť dieťaťa, stimuluje jeho obrazné myslenie. Krajiny A. Savrasova, I. Levitana, I. Grabara pomáhajú vytvárať poetickú atmosféru a slúžia ako akási predohra, ktorá ladí s vnímaním hudby venovanej obrazom ruskej prírody (P. Čajkovskij, S. Prokofiev , G. Sviridov).
Práca na programe zahŕňa variabilitu tried. Autori odporúčajú oddeliť počúvanie hudby na samostatnú činnosť a vykonávať ju v popoludňajších hodinách. Balík materiálov spolu s programom obsahuje: „Antológiu hudobného repertoáru“, „Metodické odporúčania“, kazetu so štúdiovou nahrávkou hudobných diel, sadu diapozitívov, videokaziet a filmových pásov.
Program SYNTÉZA pre deti 6. roku života je postavený na rovnakých vedeckých základoch a metodických princípoch a rieši rovnaký súbor úloh pre hudobný a všeobecný umelecký rozvoj dieťaťa ako program SYNTÉZA pre deti 5. roku života. . Zároveň sa jeho obsah a formy jeho prezentácie vyznačujú väčšou hĺbkou a komplexnosťou, čo súvisí so zvýšenými schopnosťami starších predškolákov. Program má dve hlavné sekcie: Komorná a symfonická hudba a Opera a balet. V prvom z nich sa deti zoznámia s dielami J. S. Bacha, J. Haydna, W. A. Mozarta, S. Prokofieva. V druhej časti programu sú pre deti pripravené dve hudobné rozprávky – balet P. I. Čajkovského „Luskáčik“ a opera M. I. Glinku „Ruslan a Ľudmila“. Aby deti získali ucelenejší obraz o takých zložitých umeleckých žánroch, akými sú balet a opera, vo videu sú im ponúkané fragmenty baletu Luskáčik a opery Ruslan a Ľudmila.