Marina Svirzhevskaya
Rozvoj kognitívnych schopností detí vo veku 3-4 rokov

Mestská autonómna materská škola vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 19 mesta Blagoveščensk"

(MADOU "DS č. 19 Blagoveščensk")

Tréningový program

deti 3-4 o rozvoji kognitívnych schopností"inteligentný"

Bražnikova O. B --- vychovávateľka najvyššej kvalifikačnej kategórii.

Svirzhevskaya M.A. - pedagóg prvej kvalifikačnej kategórie.

1. Vysvetlivka:

1.1 Legislatívna a regulačná podpora programu

1.3 Relevantnosť.

1.4 Praktický význam.

1.5 Účel, úlohy.

1.6 Spôsob zamestnania.

1.7 Očakávané výsledky – ciele.

1.8 Formy práce, metódy.

1.9 Zásady.

1.10 Učebné osnovy.

2.1 Učebné osnovy

3. Metodická podpora programu

4. Literatúra.

Vysvetľujúca poznámka

Efektívne rozvoj kognitívnych schopností detí predškolskom veku- jeden z skutočné problémy modernosť. Predškoláci s vyvinuté inteligencia si rýchlo zapamätá materiál, je si istý svojimi schopnosťami, ľahšie sa prispôsobí novému prostrediu. Intelektuálna práca je veľmi ťažká a daná vekové vlastnosti deti, program berie do úvahy, že hlavná metóda rozvoj- hľadanie problémov a hlavná forma organizácie - hra. Všetky hodiny v rámci tohto programu budú sprevádzané divadelnými predstaveniami, na ktorých sa zúčastňujú žiaci a fiktívne postavy Pochemuchki.

Je známe, že vo veku 3-4 rokov vnímanie a pamäť dieťaťa dosahuje pomerne vysokú úroveň a zvyšuje sa stabilita pozornosti. Naďalej sa formuje vizuálne efektívne myslenie a objavuje sa obrazné myslenie. Dieťa lepšie rozumie reči iných bez vizuálneho sprievodu; vie si analogicky predstaviť aj to, čo nikdy nevidel, teda výrazne sa obohacuje chápanie okolitej reality, rozširujú sa poznatky a predstavy o predmetoch a javoch.

1.1 Legislatívna a regulačná podpora programy:

Program bol vyvinutý na základ:

1. federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní" v Ruská federácia».

2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova».

3. Vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy "Narodenie do školy" upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, vypracované v súlade s Federálnym štátom vzdelávací štandard predškolského vzdelávania do štruktúry hlavného všeobecnovzdelávacieho programu (Objednávka č. 1155 zo dňa 17.10.2013).

4. Učebné osnovy

dodatočné vzdelanie pre deti vo veku 3 rokov,4 roky rozvoj kognitívnych schopností pomocou didaktických hier "V krajine múdrosti" v štruktúrnej jednotke "Materská škola" "Terem - Teremok" GBOU stredná škola č. 21, Novokuibyshevsk.

Program obsahuje hry zamerané na kognitívny vývoj predškolákov. Toto sú hry rozvíjanie vnímania, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť:

hry zamerané na rozvoj vnímania, formulár na deti schopnosť analyzovať predmety podľa takých charakteristík, ako je farba, tvar a veľkosť;

hry zamerané na rozvoj pozornosti, formulár na deti schopnosť sústrediť sa na určité aspekty a javy reality;

hry zamerané na rozvoj pamäti, dať deťom možnosť, s väčším či menším úspechom, vybrať si prostriedky, ktoré uľahčia proces zapamätania;

Tento program obsahuje hry a cvičenia pre vývoj zvuku lexikálne, gramatické aspekty reči, rozvoj verbálna tvorivosť a s ňou súvisiaca monológová reč predškoláka, ktorá bude propagovať:

Rozvoj jasnosti výslovnosti každého slova;

rozvoj zručnosti správneho umiestnenia dôrazov v slovách, gramotnosť reči;

Obohacovanie slovná zásoba;

Vytvorenie predpokladov pre písomný prejav.

Základ pre rozvoj myslenia dieťaťa, mentálne operácie, vnímanie a iné kognitívnych procesov, je dotyk rozvoj.

Hry a cvičenia prezentované v tomto programe pokrývajú strany rozvoj zmyslových schopností a tiež brať do úvahy nielen formovanie predstáv o rôznych vlastnostiach a vzťahoch, ale aj zvládnutie nových činností vnímania (prekrytie, aplikácia, porovnanie atď.). Zložitosť materiálu je sledovaná (od jednoduchých po zložité). Každá úloha má vizuálnu podporu. Referenčný systém zahŕňa základné farby spektra (červená, oranžová, žltá, zelená, azúrová, indigová, fialová, ako aj čierna a biela); päť geometrických tvarov (kruh, štvorec, ovál, trojuholník, obdĺžnik); tri množstvá (veľký, stredný, malý).

V triede v rámci tohto programu sa konajú zmyslové, rytmické hry zamerané na rozvoj hmatovej sféry, intermodálne spojenia, schopnosti sebaregulácie.

intenzívne rozvíja sa fantázia, ako výsledok zvládnutia "Nový" typy činnosti: kresba, modelovanie, aplikácia. Vytvára sa chápanie zovšeobecnených názvov objektov, teda kolektívne podstatné mená: oblečenie, riad, obuv, nábytok, doprava a iné.

Tento program zahŕňa aj hodiny umenia. (sochárstvo, kresba, aplikácia). Modelovanie je tvorba trojrozmerných alebo reliéfnych figúrok, malieb alebo aj celých kompozícií z plastických hmôt - plastelíny, cesta, hliny, snehu a pod. Tento materiál poskytuje skvelé príležitosti pre rozvoj a vzdelávanie detí – rozvíja jemná motorika prstov, predstavivosť deti, dieťa sa učí koordinovať pohyby rúk, získava nový zmyslový zážitok – zmysel pre plasticitu, tvar a váhu. Kreslenie prebúdza dieťa k tvorivosti, učí vidieť svet naživo, maľovať, nesie v sebe prvky psychoterapie – upokojuje, rozptyľuje, zamestnáva. Komunikácia s papierom - aplikácia - propaguje posilnenie prstov dieťaťa a obohatenie zmyslových zážitkov.

Pri hre sa deti učia aktívnej interakcii s rovesníkmi a dospelými, vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov, radovať sa z úspechu druhých, dodržiavať pravidlá a spoločenské normy, samostatne sa rozhodovať na základe svojich vedomostí a zručnosti v rôznych činnostiach.

1.3. Relevantnosť.

"inteligentný" bol vyvinutý s prihliadnutím na Aktuálne trendy rozvoj vzdelávacích procesov. Stojíme pred potrebou realizovať komplexné a rozsiahle zmeny. Chápeme, že v súčasných podmienkach by sa školstvo malo nielen meniť, ale aj dávať impulz inovatívnym procesom. Žijeme v rýchlo sa meniacom svete, v ére počítačov, mobilnej komunikácie, Internet. Aby boli naše deti úspešné, šikovne sa orientovali v neustále rastúcom toku informácií, musíme ich naučiť ľahko a rýchlo vnímať informácie, analyzovať ich, učiť sa nové veci a nachádzať mimoriadne riešenia v rôznych situáciách. To všetko učí priebeh programu. "inteligentný". Tento program bol vytvorený aj na zabezpečenie kvality požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vznik tohto programu je spojený nielen s modernizáciou vzdelávania, ale aj s túžbami deti na žiadosť ich rodičov.

Program doplnkového vzdelávania "inteligentný" zabezpečuje zvyšovanie kvality vzdelávania, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity pre spoločenský úspech.

1.4. Praktický význam.

Tento program môže využiť každý pedagóg vo svojej pedagogickej praxi. Pokyny uvedené v programe kognitívny vývoj detí, cieľ, úlohy rozvoj, očakávané výsledky, diagnostické nástroje. Podmienky implementácie programu, vek deti, formy a spôsob zamestnávania. Je popísaný obsah programu, uvedený vzdelávací a tematický plán, zoznam literatúry.

1.5 Účel programu: rozvoj kognitívnych sféry a senzomotoriky detský rozvoj predškolskom veku.

Hlavné ciele programu:

rozvoj logické myslenie;

Rozvoj kognitívnych procesov, duševné operácie;

rozvoj tvorivosť ;

rozvoj zrakové orientačné reakcie, koordinácia ruka-oko, orientácia v tvare, veľkosti a farbe (dotyk rozvoj) ;

rozvoj dobré motorové zručnosti ruky;

rozvoj mentálne funkcie spojené s rečovou aktivitou.

1.6. Cvičný režim.

Program je určený pre deti 3-4 roky. Učebné osnovy sú zostavené na 1 rok. Vyučovanie prebieha raz týždenne, trvanie vyučovania je 15 minút.

1.7 Očakávaný výsledok:

Formovanie mentálnych funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč);

Hromadenie a rozširovanie zmyslových skúseností;

Vytváranie vedomostí a predstáv o svete okolo.

1.8 Metódy a formy práce používané v program:

Individuálna práca;

Práca v mini-skupinách;

Hry na hranie rolí;

Diskusia v skupine;

Praktické cvičenia;

Prezentácie;

Teatralizácia;

Riešenia problémových situácií.

Metóda tvorivých premien.

1.9 Pri implementácii programu, nasledovné zásady:

Princíp psychickej pohody zahŕňa v prvom rade odstránenie všetkých stresotvorných faktorov pedagogický proces, po druhé, vytvorenie pozitívnej mikroklímy v skupine a po tretie, spoliehanie sa na motiváciu k úspechu.

Princíp orientácie na zónu najbližších rozvoj zahŕňa diferenciáciu vzdelávania v súlade s individuálnym tempom učenia, poskytovanie prístupnej náročnosti učiva, budovanie individuálnej trasy rozvoj.

Princíp variability zahŕňa rôzne formy interakcie medzi rodinou, učiteľom, dieťaťom, používanie rôznych prostriedkov, metód, techník a technológií.

Princíp prístupnosti zabezpečuje, aby programový materiál zodpovedal veku a individuálnym charakteristikám deti prezentovať materiál zrozumiteľným spôsobom.

Princíp diferenciácie zahŕňa zohľadnenie individuálnych, psychofyzických, vekových charakteristík.

Princípom kontinuity je konštrukcia diela od jednoduchých po zložité.

Princíp integratívnosti, implementovaný do zjednocovania všetkých druhov aktivít detí pri riešení úloh.

Tento pracovný program je navrhnutý na 36 vyučovacích hodín a je komplexný.

1.10 Učebné osnovy

doplnkové vzdelanie pre deti vo veku 3-4 rokov na rozvoj kognitívnych schopností

za týždeň za mesiac za rok

Tematické lekcie

Rozvíjať vnímanie. Naučte sa rozlišovať rôzne vlastnosti predmetov. Zoznámte sa deti so všeobecnými spôsobmištúdie rôznych predmetov. Rozvíjať schopnosť používať štandardy ako všeobecne uznávané vlastnosti a kvality predmetov (farba, tvar, veľkosť, vyberať predmety podľa 1 - 2 kvalít. Zlepšiť hmatové, sluchové, chuťové vnemy deti.

Rozvíjajte pamäť a pozornosť. Formovať stabilitu pozornosti a svojvoľnosť zapamätania.

Formovať schopnosť spolupracovať s dospelými a rovesníkmi. Naučte sa dodržiavať postupne zložitejšie pravidlá hry. Formovať také vlastnosti, ako je priateľskosť, disciplína, vzájomná pomoc.

Rozvíjajte zvedavosť a kognitívnu aktivitu.

rozvíjať predstavivosť. Formovať jeho vlastnosti, ako je originalita a svojvôľa.

Rozvíjať myslenie. Formovať schopnosť analyzovať, porovnávať objekty podľa vonkajších znakov, zoskupovať ich, vytvárať celok z častí.

2.1 Učebné osnovy

Téma lekcie

Hlavná didaktická úloha

Úroveň diagnostiky

Pred programom

1 Úroveň diagnostiky kognitívny vývoj sféry Študijné funkcie rozvoj

"Narodeniny Pochemuchek"

1 hra "Farebná dúha" s prvkami psychogymnastiky deti s farebným systémom, s postupnosťou ich usporiadania v spektre

"vodová farba" Oboznámenie sa s odtieňmi farieb svetlosťou a ich verbálne označenia: "svetlá farba", "tmavý", "ľahší", "tmavší".

"Prečo a obyvatelia krajiny Ogorod"

1 Teatralizácia "V krajine zvanej kuchynská záhrada" Naučte sa rozoznávať zeleninu výberom správneho obrázka alebo modelu.

rytmická hra "Prehliadka zeleniny" rozvoj intonačná stránka reči, citový kontakt.

Aplikácia "Zasaď záhradu"

rozvoj vnímanie farieb, výber predmetov podľa daného atribútu (farba) s odvrátením pozornosti od iných vlastností predmetov. Prilepenie polotovarov z mrkvy, paradajok a uhoriek na tri taniere. Naučte sa zoskupovať predmety a usporiadať ich do nakreslených kruhov. Vnímanie farieb.

2 Teatralizácia

"Najlepší priatelia zeleniny" Vytvoriť si predstavu o zelenine ako o výsledku ľudskej práce. predstaviť s náradím v záhrade.

rytmická hra

"Sme pomocníci" Tréning prepínania z jednej akcie na druhú, rozvoj imitačných schopností.

Rozdeliť obrázky

"Zbierajte zeleninu" Naučiť sa vizuálne rozložiť obraz predmetu na časti, skladať predmet z častí, rozvíjať schopnosť použiť vzorku, korelovať s ňou jednotlivé časti obrazu.

"Ako Prečo stretol s ovocím»

1 Teatralizácia "Prečo a jeho noví priatelia z krajiny Orchard" Naučte sa rozpoznávať ovocie výberom správneho obrázka alebo modelu.

« "Magická taška"

Alebo ako Pochemuchka zachránil ovocie “ rozvoj hmatové vnemy : schopnosti vyberajte predmety dotykom podľa vizuálne vnímaného vzoru.

2 "Kúzelný príbeh o tom, ako sa zrodil pomaranč" Vytvoriť si predstavu o ovocí v dôsledku ľudskej práce. Zaveďte koncepty toho, čo je prvé a čo nasleduje (semeno-strom-kvitnutie-ovocie).

rytmická hra "Vtipné ovocie" Obohatenie zmyslového zážitku, rozvoj imitačných schopností.

Hra "Zbierajte ovocie" rozvoj oko pri výbere vzorky predmetov určitej veľkosti.

"Ako Pochemuchki zmieril priateľov"

1 vtipné hádanky Prečo? rozvoj schopnosti korelácie rečovej formy opisu predmetov s grafikou.

Hra "Čo pokazilo Pinocchio?" Naučte sa zoskupovať obrázky podľa ich príslušnosti k zelenine a ovociu. rozvoj klasifikačné schopnosti.

"Úžasní známi Pochemuchek na farme"

Bábkové divadlo na paličkách „Domáce zvieratá a ich mláďatá» Rozoznávanie zvierat a ich mláďatá. zavolaj ich (mačiatko, šteniatko, kozliatko, prasiatko, jahňa atď.). Pomenujte časti tela vzhľad (vlna, strnisko).

rytmická hra "Ta-ta dve mačky" Tvorba schémy tela

"Zložiť vzor" „Dom pre mamu, domček pre mláďa» . Motorický vývoj, vnímanie farieb. Schopnosť nasledovať vzor. Upevnenie pojmov veľký - malý. rozvoj predstavy o štandardoch formy (kruh, štvorec, trojuholník, ovál, obdĺžnik).

2 "Domáce zvieratá a vtáky" Pomenujte časti tela zvierat a vtákov, znaky ich vzhľadu. Aké sú výhody domácich zvierat a vtákov?

rytmická hra "Prasa Nenila" Vyriešte problém rozšírenia slovníka a vývoj imitácie.

Kreslenie prstami "Vták". Schopnosť vybrať si požadovanú farbu pozdĺž vyznačených čiar. Emocionálne a estetické rozvoj.

"Prečo si v Kráľovstve lesa?"

1 "Voľne žijúce zvieratá a vtáky" Vytvorte koncept "divoké zvieratá a vtáky", realistický pohľad na voľne žijúce zvieratá.

rytmická hra "Chôdza na diviakoch" Rozvoj pozornosti, schopnosti objavovať vesmír.

Farbenie ceruzkami "Zábavné malé zvieratá" Rozvoj jemných motorických schopností.

2 "Čo rastie v lese?" Vytvorte pojem „stromy, bylinky. kríky.

rytmická hra "Deti išli von na prechádzku" Obohatenie slovnej zásoby, tréning koordinácie pohybov.

modelovanie "Amanita" Motorický vývoj, schopnosť stlačiť biely hrášok na šablónu muchovníka.

"Prečo hostia navštevujú Vanyu a Mashu"

1 "Čo je to človek!" Skúmanie obrazu osoby, hľadanie častí tela, rozvoj myslenia.

Minút telesnej výchovy "Spojené ruky" Odstraňovanie svalových svoriek, nácvik koordinácie pohybov.

Rozdeliť obrázky "dievca" A "chlapec" Holistické vnímanie obrazu.

2 „Rodina. ľudia" Rozšírte a aktivujte slovnú zásobu na danú tému "rodina". Vytvorte všeobecné slovo "ľudia". Identifikácia pohlavia.

Hra "U Avdotya u starej ženy" rozvoj schopnosť dodržiavať pravidlá rozvoj zraková a sluchová pozornosť, tvorba schémy tela, rozvoj priestorové reprezentácie.

Aplikácia "Moja rodina" z vopred pripravených predmetov. Rozvoj jemných motorických schopností.

3 "Čo najskôr, čo ďalej?"Úvod do dennej rutiny rozvoj schopnosť určiť postupnosť akcií

Maľovanie prstami "Poháre pre dievčatá a chlapcov" rozvoj motorické zručnosti fixovanie farieb, dodržiavanie slovných pokynov.

4 "hračky" Rozvoj myslenia. Úvod do nácviku reči detské slovo"hračky", odhaľujúc jeho význam ako podstatné meno s hromadným významom. Schopnosť nájsť hračku podľa jej obrázku na obrázkoch.

Minút telesnej výchovy

"Prečo sa malý natiahol" Odstránenie svalových svoriek, zníženie úzkosti.

"Čo je preč?"(na základe témy „Zelenina a ovocie) Rozvoj pozornosti a pamäti u detí.

5 Paličkové bábkové divadlo "A dnes máme hostí" Vytvorte koncept "riad a nábytok". Rozvíjať dialogická reč dieťaťa v procese hrovej činnosti.

Psychogymnastika "torta" rozvoj zmyslová kultúra dieťaťa. Tolerancia voči rovesníkom

Aplikácia "Poďme opraviť izbu" Rozvoj reči a myslenia, predstavenie deti s konceptom nábytku. Predstavte pojmy "kuchynský nábytok", "nábytok do spálne".

6 "tkanina" Tvorba funkcií zovšeobecnenia. Úvod do pojmu odev. Nájdite časti oblečenia na obrázkoch a pomenujte ich.

"Skús, rozopni" Upevnenie koncepcie "oblečenie". Rozvoj jemných motorických schopností, schopnosť samostatnosti.

Kreslenie ceruzkami "Farebné gombíky" Schopnosť nakresliť okrúhly tvar, motorický vývoj, vnímanie farieb.

7 "topánky" Vstúpte do aktívnej reči detské slová označujúce topánky. rozvoj klasifikačné schopnosti "oblečenie, obuv".

rytmická hra "Marusya má dve nohy" Rozvoj koordinácie

Aplikácia "Klobúk a čižmy" emocionálne rozvoj, schopnosť vybrať farebné polotovary pre danú farbu, schopnosť pracovať podľa pokynov.

8 Čo kam umiestniť? Zoskupovanie objektov podľa spoločného znaku (zelenina, riad, nábytok, oblečenie atď.) Viesť dieťa k schopnosti vylúčiť predmet, ktorý nie je vhodný do skupiny. Zoskupovanie predmetov podľa ich účelu.

"Tretie koleso" rozvoj schopnosti klasifikovať predmety podľa všeobecných pojmov.

"Prečo a ročné obdobia"

1 "Magické premeny prírody" Rozvíjať schopnosť pozerať sa na obrázky rozšírený pozemok. Zadajte slová do aktívneho slovníka "zima", "Jar", "Leto", "veľmi" a spojenie slov "sezóna".

Psychogymnastika "Sme ako stromy v húšti lesa" Rozvoj pozornosti, sluchové vnímanie, imitačné schopnosti, zníženie úzkosti

1 Dramatická hra

„Ako sa mali malí dostali do problémov“

1 Teatralizácia "Úvod do dobrý lekár» Úvod do lekárskej profesie. Vstúpte do aktívnej reči slová: "injekcia", "obväz", "vata", "jód", "zelenka". Výchova opatrný postoj zvieratám.

rytmická hra "Vpravo a vľavo" Rozvoj imitačných schopností, zvládnutie schémy tela

modelovanie "Vitamíny v pohári" Rozvoj jemných motorických schopností, vnímanie farieb.

2 "Kto čo robí?" (Profesie) Schopnosť pomenovať činy ľudí rôznych profesií (lekár - ošetruje, varí - pripravuje jedlo atď.)

Hra podľa pravidiel "Vyskúšaj si klobúk" rozvoj schopnosť hrať podľa pravidiel, čakať, až na vás príde rad, rozšíriť svoje chápanie sveta okolo seba.

Lotto "Kto má byť?" Upevnenie vedomostí a predstáv o rôzne profesie. Vývoj reči.

„Predstavenie hlavných pomocníkov ľudí“

1 "doprava" Vytvorte pojem vzduchu "doprava"

Minút telesnej výchovy "Roztiahnite krídla lietadla" Rozvoj koordinácie, pozornosť a intonačná stránka reči, zmysel pre rytmus.

Kreslenie prstami "vrtuľník" Rozvoj jemných motorických schopností, kresliace schopnosti. Vnímanie farebnej vzorky.

2 "doprava" Vytvorte pojem voda "doprava". Zaviesť prirovnania a zovšeobecnenia v zrozumiteľnej reči na základe prezentácie obrázkov.

Rytmické zmyslová hra "Vietor fúka" Podporovať rozvoj Emocionálny kontakt, hmatová sféra, sluchová pozornosť, vnímanie.

Aplikácia "loď" z geometrických tvarov Naučiť sa, ako rozložiť obraz objektu na jeho jednotlivé časti, ako z častí znovu vytvoriť zložitý tvar.

3 "doprava" Vytvorte pojem zem "doprava". Zaviesť prirovnania a zovšeobecnenia v zrozumiteľnej reči na základe prezentácie obrázkov.

rytmická hra "Choo-choo" Podporovať rozvoj artikulačný aparát, výslovnosť pevných a jemné zvuky prostriedky na imitáciu zvuku.

Kreslenie prstami "auto" Rozvoj jemných motorických schopností, vnímanie farieb.

Úroveň diagnostiky rozvoj kognitívnej sféry

po realizácii programu

1 Úroveň diagnostiky kognitívny vývoj sféry Študijné funkcie rozvoj duševné pochody dieťaťa, jeho vedomosti a predstavy o svete okolo seba.

Celkom: 36 lekcií

3. METODICKÁ PODPORA PROGRAMU.

V rámci programu pre využíva sa rozvoj kognitívnych schopností:

Mini trenažéry pre rozvoj jemných motorických schopností(nácvik hry s prstami s použitím fazetových ceruziek, ihlových gumených loptičiek, štipcov na prádlo, neštruktúrovaného materiálu);

Šnúrky pre rozvoj hmatová citlivosť;

Zbierka hádaniek, básní, folklórne zbierky (príslovia, príslovia);

obrázky predmetu od témy: zelenina, ovocie, hračky, dom, nábytok, ľudia, oblečenie, obuv, domáce zvieratá a vtáky, voľne žijúce zvieratá a vtáky, kvety, stromy, hmyz, povolania, riad, doprava, vodný svet, časti dňa a času;

Výhody pre rozvoj sluchovej pozornosti, pre rozvoj vizuálna pozornosť pre rozvoj pozornosti reči,

Pre rozvoj logické myslenie; kartotéka vzdelávacie hry.

Stolové tlačené hry.

Každá skupina je vybavená veľkou knižnicou učebné pomôcky a knihy pre triedy s deťmi, vzdelávací a didaktický materiál, moderné príručky. Didaktický vizuálny materiál, hračky a hry v triede sú prezentované v súlade s vekovými požiadavkami, charakteristikami psychofyz. detský rozvoj.

4. LITERATÚRA

1. O. V. Zakrevskaja. Systém práce na predchádzaní meškaniu a náprave odchýlok v vývoj v ranom detstve. Moskva, 2008

2. B. P. Nikitin, Kroky kreativity resp vzdelávacie hry. - 3. vyd. , pridajte. - M.: Osveta, 1990.-160 s.: chor. - ISBN 5-09-003932-1

3. E. A. Bojko, Učíme sa stavať vety a rozprávať. Jednoduché cvičenia pre rozvoj prejavy predškolákov / [porov. E. A. Bojko]. – M.: RIPOL classic, 2011.-256 s.: chor. - ISBN 978-5-386-026806

4. Ed. L. A. Vengera, Didaktické hry a cvičenia zmyslovej výchovy pre predškolákov. Príručka pre pedagógov. záhrada. - 2. vyd., prepracované. - M.: "vzdelávanie", 1978. - 96 s.: chor.

5. L. N. Pavlova. Skoré detstva: vývin reči a myslenie. M., Mozaiková syntéza, 2008

6. L. N. Pavlova, E. G. Pilyugina, E. B. Vološová. Skoré detstva: kognitívny vývoj. M., Mozaiková syntéza, 2008

7. L. N. Pavlova. Vzdelávacie herné aktivity s deťmi. M., Mozaiková syntéza, 2008

8. E. N. Panova. didaktické hry-triedy v DOW. Voronež, 2007

9. Tréningové stredisko L. A. Wengera. hry a cvičenia rozvoj zmyslových schopností detí vo veku 3-4 rokov. M., Gnome and D, 2002

10. E. A. Januško. Modelovanie s deťmi. M., Mozaiková syntéza, 2009

11. E. A. Januško. Aplikácia s deťmi. M., Mozaiková syntéza, 2009

12. E. A. Januško. kreslenie s deťmi. M., Mozaiková syntéza, 2007

Program Razvivayka obsahuje praktický materiál, ktorý prispieva k pohodlnému prispôsobeniu dieťaťa predškolskej inštitúcii, vytváraniu pocitu bezpečia a dôvery vo svet okolo neho. Predpokladom pre vytvorenie tohto programu bolo dlhodobé sledovanie adaptácie detí na podmienky materskej školy. Obsahuje komplexné triedy pre deti vo veku 3-4 rokov, zamerané na rozvoj kognitívnej, rečovej a emocionálno-vôľovej sféry. Vďaka komplexným vývojovým aktivitám sú ovplyvnené všetky štruktúry mozgu dieťaťa. Systém tried prispieva k formovaniu základných pojmov, ktoré tvoria jadro obrazu sveta predškoláka, prekonáva sa detský egocentrizmus a vytvárajú sa predpoklady pre úspešné vzdelávanie detí na gymnáziách, lýceách a školách.
Napriek veľkému množstvu prác venovaných štúdiu adaptácie detí mnohé z nich neobsahujú praktické zameranie. Množstvo vedcov si všíma závislosť úspešnej adaptácie od veku, v ktorom sa zmenia zvyčajné podmienky. V období intenzívneho vývinu akejkoľvek funkcie je adaptácia náročnejšia ako v stabilnom období vývinu (1, 10). V období krízy dochádza ku kvalitatívnym zmenám vo vývoji osobnosti dieťaťa, k rozvoju nových spôsobov činnosti (4, 18), t.j. Krízy sú dôležitými momentmi vo vývoji dieťaťa a od toho, ako prejdú kritické fázy, závisí jeho ďalší vývoj.
V troch rokoch sa dieťa realizuje ako aktívny subjekt vo svete predmetov a v tomto krízovom období prebieha adaptácia na nové sociálne podmienky. Ťažkosti spojené s nástupom do materskej školy môžu ovplyvniť najzraniteľnejšie funkcie – formovanie osobnosti a vývin reči.
Vyučovanie prebieha 2-krát týždenne. Počet lekcií: 16. Program zahŕňa:

• rozvoj jemných motorických zručností;
• rozvoj pozornosti;
• rozvoj pamäti;
• rozvoj logických a kreatívne myslenie;
• vývoj reči,
• rozvoj komunikačných zručností;
• prstová gymnastika;
• artikulačná gymnastika;
• znalosť zmyslových orgánov a ich funkcií;
• počiatočné zručnosti klasifikácie, porovnávania, výberu určitých vlastností (farba, tvar, veľkosť);
• hry so Zaitsevovými kockami;
• hry s blokmi Gyenes;
• hry a cvičenia na formovanie počiatočných zručností v počítaní, čítaní a písaní;
• aplikácia, kreslenie, modelovanie;
• hry a cvičenia na nápravu emocionálno-vôľovej sféry: úzkosť, agresivita, hyperaktivita, sebaúcta, komunikácia.

Ciele lekcie:

• harmonizácia emocionálneho stavu;
• odstránenie neuropsychického stresu;
• psychologická prevencia neprispôsobivosti dieťaťa na podmienky materská škola;
• rozvoj kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa, predstavivosť;
• zvýšiť súdržnosť skupiny;
• náprava a rozvoj zmyslovo-percepčnej sféry;
• rozvoj jemnej motoriky rúk a koordinácie pohybov.

Úlohy:

• posilnenie a obohatenie emocionálnych zdrojov dieťaťa, jeho komunikačných schopností;
• odstránenie psychomotorického napätia, úzkosti;
• formovanie pozitívneho sebavedomia, sebadôvery, emocionálnej stability;
• stabilizácia nervových procesov;
• zvýšená pozornosť jeden druhému;
• prispieť k súdržnosti detského kolektívu.

Použité metódy a techniky: terapia hrou, arteterapia, terapia orientovaná na telo, muzikoterapia.
Všetky činnosti sú hravé, keďže hra je hlavnou činnosťou dieťaťa.
Na určenie emocionálneho stavu, ktorý odráža postoj dieťaťa k predškolskej inštitúcii, bola zvolená farebná diagnostika "Domy" (E.Yu. Firsanova). Táto technika bola vykonaná individuálne dvakrát s každým dieťaťom: na začiatku navštevovania materskej školy a po prvom mesiaci vyučovania. Deti boli ponúknuté herná forma vyberte si jeden z ôsmich domov rôznych farieb. Boli použité tieto farby: modrá, zelená, červená, žltá, fialová, hnedá, šedá, čierna.

Pokyn:"Toto je dievča Katya (chlapec Kolya). Katya (Kolya) chodí do škôlky. Vyberte škôlku pre Katyu (Kolya).“

Po výbere domu sa s dieťaťom uskutočnil rozhovor:

Chodí Káťa rada do škôlky?
Čo bude robiť Káťa v škôlke?
- Čo má Katya najradšej na materskej škole?
- Čo Katya nemá rada v škôlke?

Počas diagnostiky boli zaznamenané tieto ukazovatele:

1. Správanie dieťaťa.
2. Emocionálny stav.
3. Hlasový sprievod: žiadny hlasový sprievod; nízka rečová aktivita; normálna rečová aktivita; nadmerná rečová aktivita.
4. Výber farby: výber tmavé farby(čierna, hnedá, šedá) označuje prevahu negatívnych emócií spojených s navštevovaním materskej školy: pocity úzkosti, strachu, protestné reakcie a pod.; výber červenej a fialovej farby naznačuje podráždenosť a agresivitu; výber zelenej a modré kvety hovorí o prítomnosti pocitu úzkosti a úzkosti; výber žltej, červenej farby - o prevahe pozitívnych emócií.

Účinnosť programu

Dieťa s pozitívnym sebaobrazom a primeranou sebaúctou nemá strach z kontaktov s inými ľuďmi, strach zo zlyhania, zlyhania a podľa toho ani túžbu vyhnúť sa rozhodnutiu. Takéto deti slobodne vyjadrujú svoj vlastný pohľad, túžby, pocity.
Rozvoj kognitívnych duševných procesov (pamäť, vnímanie, pozornosť), myslenia, jemnej motoriky prispieva k rozvoju reči, psychickej pohode dieťaťa a prevencii maladaptácie.
Bolo zaznamenané, že zmena postoja k návšteve predškolský v pozitívnom smere (do konca prvého mesiaca) bola zistená u 87 % detí. U detí prevládajú pozitívne emócie, znížil sa počet somatických ochorení, zaznamenáva sa pozitívny trend vo vývine reči, správania a emočnej sféry.

AKTIVITA #1

1. "Nazývajte sa láskyplne"

Deti sedia v kruhu. Učiteľ hodí každému dieťaťu loptu a požiada ho, aby sa láskavo pomenovalo.

2. "Slnko"

Každé dieťa príde k učiteľovi a položí ruku na dlaň učiteľa so slovami: "Milujem ..."
Učiteľ položí svoju druhú dlaň na ruky detí so slovami: "Pozrite, aké jemné láskavé slnko máme a ku každému dieťaťu prichádza lúč láskavosti, náklonnosti, lásky."

3. "Kúzelné paličky"

Učiteľ vyzve každé dieťa, aby vysypalo počítacie tyčinky z krabice. Pýta sa: "Koľko palíc máme?" ... "Je to tak, veľa!" Rozložíme vianočný stromček z tyčiniek. Koľko vianočných stromčekov má Dáša? Presne tak, jeden. A čo Marina? Tiež jeden atď. A teraz slniečko (učiteľka rozdáva deťom krúžky rôznych farieb a deti vyskladajú lúče z paličiek. Pozri, každý má iné slnko. Akú farbu má Sashovo slnko? A Dimovo? Marína? Koľko sĺnk má Marína? Jedna vec. Chlapci, ľudia vymysleli špeciálne ikony, ktoré hovoria, koľko položiek je. (každému dieťaťu dajte číslo 1) Toto je číslo 1, znamená jednu položku. Prejdime prstom po čísle 1. Pozrime sa, čo máme jeden. Správne, jeden stôl, jeden chlapec, jeden obrázok a tak ďalej.

Sme vtipné opice
Hráme príliš nahlas
Všetky ruky tlieskajú
A dupeme nohami.
Nafúkneme líca
Skákanie po prstoch
A dokonca jeden druhému
Ukážeme vám jazyky.
Vystrčíme uši,
Chvost navrchu,
Priveďte prst do chrámu
A vyskočte až k stropu.
Otvorte ústa širšie - "A",
Budeme stavať tváre.
Ako hovorím slovo: "Tri",
Všetky grimasy zamrznú.

Učiteľ skúma „opice“ a volá po mene deti, ktoré získali vtipné postoje a výrazy tváre.

5. Učiteľ rozloží obrázky alebo drevené lotto na koberec (oblečenie, hračky, riad, ovocie) a krabice, z ktorých každá má hračku, ovocie, oblečenie, riad)

- Opice sa hrali a všetko rozhádzali, pomôžme im všetko pozbierať, upratať izbu.
(V nasledujúcich lekciách môžete striedať: zbierať mäkké a tvrdé hračky, veľké a malé, zeleninu, jedlo, topánky, kvety atď.)
- Usporiadajte do škatúľ. Na jednej krabici - číslo 1, na druhej - číslo 2 a obrázky, ktoré zobrazujú jeden a dva predmety.

6. Kocky Zaitsev

Postavme vežu. (Deti postavia vežu z jednej, dvoch, troch kociek) Teraz si zaspievajme všetky samohlásky.
Zvuky spevu: a o u a, uh

7. Rozprávka "Ryaba Hen"

Žili tam starý otec a žena. ( Deti spájajú dlane nad hlavou a ukazujú domček).
A mali kuracie ryaba. ( Jednou rukou štipka z veľkej a ukazovák klovanie zŕn z druhej ruky).
sliepka zniesla vajce :( Deti váľajú orech jednou rukou po podlahe).
semenník nie je jednoduchý, ale zlatý. ( Prevaľovanie z jednej ruky do druhej)
Dedko bil, bil - nelámal. ( Deti držia v ľavej ruke orech a búchajú ho o podlahu).
Baba bil, bil - nelámal. ( Deti držia orech pravá ruka a zaklopať ich na podlahu).
Myš bežala ... no tak, myš, vezmi si semenník . (Deti schovajú oriešok medzi dlane).
Myš vajce nenašla a vbehla do diery.

8. Modelovanie

Urobme pochúťky pre ženu a starého otca: praclíky a vrkoče.

9. Nakreslite písmeno

Psychologička ukazuje deťom krásne písmeno „A“ a číta báseň:

Nakreslíme roh
V strede je pás.
Prišiel sa stretnúť
Našim deťom písmeno A.

Učiteľ rozdá deťom písmeno A nakreslené na papieri. Deti najskôr potiahnu prstom v smere písania písmena, potom štetcom a gvašom.

LEKCIA № 5 „Návšteva Dr. Eara“

1. "Nazývajte sa láskyplne"

Psychológ hodí loptičku každému dieťaťu a požiada ho, aby nazval svoje meno „láskavo“. Potom všetky deti povedia meno.

2. "Slnko a oblak"(napätie a uvoľnenie svalov tela)

Slnko zašlo za mrak, sviežo (scvrknúť sa do klbka, aby sa zahrialo, zadržať dych). Slnko vyšlo spoza mrakov, je horúco (relax); vyčerpaný na slnku (pri výdychu).Keď sa slnko skryje a objaví sa oblak: Si smutný alebo šťastný? A kedy svieti slnko? Ako si môžete užiť slnko?
Psychológ dáva deťom listy papiera, na ktorých je znázornený kruh. Je potrebné dokončiť lúče, oči a veselé ústa.

3. "Onomatopoja"

Teraz ideme na cestu. Ozve sa pípnutie: „doo-doo-doo!“ (deti hučia)

Tu náš vlak jazdí, kolesá klopú,
A chalani sedia v našom vlaku.
Choo-choo! Choo-choo-choo! Parná lokomotíva jazdí
Ďaleko, ďaleko zobral chlapov.
Choo-choo-choo!
- Na ceste stojí koza, klope kopytom a hlasno kričí. (ukazuje hračku) Ako klope kopytom?
- Tsok-tsok-tsok-tsok!
Ako kričí?
- Ja-ee, ja-ee, ja-ee!
Kohútik kráča po ceste a nahlas spieva pieseň. Ako spieva pieseň?
- Ku-ka-re-ku-u-u-u!
- Sliepka našla zrno a zavolala kurčatá. Ako ich nazvala?
- Ko-o-o! Ko-ko-ko-och!
- Vrana našla kôrku chleba, zavolala svoje deti. Ako nazvala deti?
"Kar-kar-kar-kar!"
- Husi jedia trávu, videli nás, ako sa ťahajú za krk a syčia. Ako syčia?
- Pssst!
- Prišla k nám krava, priniesla mlieko a zavolala deti. Ako volala?
- Mu-u-u! Moo! Mlieko komu-u-u?

4. "Nájdi svoju mamu"

Učiteľka rozloží obrázky zvieratiek na koberec a deťom rozdá kaotíny zvieratiek.

- Máša, aké máš zviera? .. Kde je jeho matka? Presne tak, jeho mama je krava. Je to domáce alebo divoké zviera?

5. „Kto čo jedáva

Učiteľ rozloží obrázky s krmivom pre zvieratá a ponúkne, že vaše zviera nakŕmi.

6. Dotknite sa dosky "

Psychológ vyvesí zmyslovú tabuľu (každý okraj tabule je natretý vlastnou farbou: červená, modrá, žltá, zelená), rozdá deťom obrázky predmetov a požiada ich, aby ich usporiadali podľa farby. Potom určte štvrtý doplnok. Psychológ upriamuje pozornosť detí na umiestnenie obrázkov: "Jablko je v ľavom hornom rohu atď."

7. "Sluchová skúška"

(Psychológ si nasadí bielu čiapku a biely plášť).

- Ahojte chlapci! Som doktor Ear, poďme sa navzájom spoznať. (Psychológ hovorí potichu.) Teraz skontrolujeme, ako vaše uši počujú.
Psychologička ukazuje deťom, čo máme na stole rôzne položky: gumená hračka, sklenená váza, drevená kocka, žehlička. Teraz zaklopem palicou a budete si pamätať zvuk predmetov. Potom sa dieťa postaví chrbtom k stolu a uhádne predmet podľa zvuku.

8. Tvorcovia hluku

(Psychológ urobí jedno milšie prekvapenie, v ktorom je: hrášok, krupica, fazuľa, ryža atď., opraví, ako znejú a prechádza v kruhu.

9. Bloky Gyenes»

Psychológ vysype bloky Gyonos a ponúkne sa, že nájde všetky kruhy, trojuholníky, štvorce. Toto je koláčik.
- Dotknite sa a povedzte mi, aký druh koláčika máte: veľký alebo malý, hrubý alebo tenký, červený alebo žltý. Teraz vložte všetky žlté sušienky do krabice so žltým kruhom a všetky červené sušienky do krabice s červeným kruhom.

10. "Kaťine darčeky"

Psychologička umiestni na typizačné plátno veľký obraz, ktorý zobrazuje Káťu a jej hračky: bábiku, opicu, papagája, kominára, nosorožca. Vyzýva deti, aby zvážili, pomenovali hračky. Ďalej psychologička rozloží malé obrázky a vysvetľuje, že Káťa priniesla k hračkám darčeky od babičky: tašku pre bábiku, mašľu pre opicu, zvonček pre papagája, album pre kominára, ponožku pre nosorožca. Potom psychológ obrázky odstráni a požiada deti, aby si zapamätali a dali ku každej hračke darček.

11. Lepíme vreckovky

Psychologička rozdá štvorcový papier a geometrické obrazce: 4 kruhy a jeden štvorec. Požiada deti, aby umiestnili kruhy do rohov vreckovky a kruh do stredu vreckovky. Potom tvary prilepte na šatku.

LEKCIA č. 6 "Návšteva Dr. Eye"

1. "Ahoj, som mačka"

Psychologička prinesie veľkú hračku pre mačiatko a vyzve deti, aby sa s mačiatkom striedali. Každé dieťa potrasie mačiatkom labkou a predstaví sa, volá sa menom: "Ahoj, ja som Sasha."

2. "Mačka hladí"

Vodca v úlohe mačiatka postupne hladí každé dieťa (potľapkáva ho labkami po hlave) slovami: „Dobrá Sashenka, dobrá Mashenka“ atď.

3. "Mačiatko vtipné-smutné"

Psychologička žiada všetky deti, aby sa zmenili na mačiatka a potom ukázali vtipné mačiatka, keď sa hrajú, potom smutné mačiatka, keď im chýba matka. A nakoniec opäť vtipné mačiatka, keď si kúpili novú hračku.

4. "Tanya, teraz si v lese"

Deti stoja v kruhu, jedno dieťa v strede kruhu. A povedzte slová:

Tanya, teraz si v lese,
Hovoríme vám: "Ay!"
No zavri oči
Kto vám volal, zistite.

5. "Zbierajte obrázok"

Psychologička hovorí deťom, že naše mačiatko sa hralo, pomiešalo a roztrhalo všetky obrázky. Poďme zbierať obrázky. (Deti tvoria obrázky z 2, 4 dielov).

6. "Kontrola zraku"

(Psychológ si nasadí okuliare, bielu čiapku a biely plášť)

- Ahojte chlapci! Som doktor Oko, poďme sa navzájom spoznať. Žiadam vás, aby ste odpovedali: čo vidíš - oči alebo uši? (Deti: „Očami!“) A teraz to skontrolujeme.
Prejdite na plagát v strede listu je znázornené oko a okolo neho sú rôzne geometrické tvary, farebné škvrny) a pomenujte, čo vidíte ... Ukazuje sa, že vaše oči môžu určiť všetko.

7. Stratené dieťa

Deti sú v kruhu, psychológ hlási v rádiu: „Pozor, pozornosť, dievča sa stratilo ...“ a potom opisuje vzhľad a oblečenie jedného z detí. Každý, kto spozná toto dieťa, musí nahlas zakričať: „Našiel som ťa, prišiel som do škôlky.

8. "Odfoť"

Psychologička položí na stôl 4–5 hračiek spolu s čítaním básničiek a hovorí, že nás prišli navštíviť.

Žirafa

Ľahko rozpoznať žirafu
Je ľahké ho spoznať
Je vysoký a vidí ďaleko.

ježko

Mám ako vianočný stromček
Na chrbte rastú ihly
Len na pohľad som pichľavý,
Vo všeobecnosti som láskavý
No, veľmi dobrý ježko.

Korytnačka

Korytnačka rozosmeje každého
Lebo sa to neponáhľa.
Ale kam sa ponáhľať
Kto je vždy v jeho dome?

Kitty smútok

Plačúca mačička na chodbe.
Je vo veľkom smútku.
Zlí ľudia
Chudák Pussy
Nedovoľte im kradnúť klobásy!

(B. Zakhoder)

Poďme si ich odfotiť. (Deti si ich pozorne prezerajú a snažia sa zapamätať). Potom psychológ požiada deti, aby zavreli oči a odstránili 1-2 hračky. Deti otvoria oči a pomenujú hračky, ktoré sú skryté.

9. "Balóniky pre mačiatko"

psychológ: Urobme si mačiatko a dáme balóny.
(Každé dieťa dostane list papiera s maľovanými viacfarebnými vláknami a siluetami guľôčok. Viacfarebné gule vystrihnuté z papiera oddelene.)
Pre každé vlákno musíte vyzdvihnúť guľu a prilepiť ju.

10. "Zajcevove kocky"

Deti pijú samohlásky.

Zobrazuje slimáka a písmeno U.
Je to chvost alebo nohy?
Objavili sa niekomu rohy.
No nerozumiem...
Áno, je to U.

Vytlačíme písmeno U. Farbíme ho farbami.

Literatúra

1. Aksarina N.M. Adaptácia detí pri prijatí do detského ústavu//Problematika vývinu a výchovy detí v prvých troch rokoch života. - M.: Osveta, 1972.
2. Bolshova T.V. Učíme sa z príbehu. (Rozvoj myslenia predškoláka pomocou mnemotechniky). - Petrohrad, 2005.
3. Eletskaya O.V. Deň čo deň sa rozprávame a rastieme. - Moskva, 2005.
4. Zacharov A.I. Prevencia odchýlok v správaní dieťaťa. - Petrohrad: Sojuz, Lenizdat, 2000.
5. M.V. Ilyina. Cítime – vieme – myslíme. - Moskva, 2004.
6. M. N. Ilyina. Detský rozvoj. - Petrohrad, 2004.
7. N. L. Kryazheva.Mačka a pes sa ponáhľajú na pomoc (zvieracia terapia pre deti). - Jaroslavľ, 2000.
8. Litvinová M.F. Vonkajšie hry a herné cvičenia pre deti tretieho roku života. – Linka-Press, 2005.
9. Makhaneva M.D. Herné aktivity s deťmi od 1 do 3 rokov. - Moskva, 2005.
10. G. A. Široková. Rozvoj emócií a pocitov u detí predškolského veku. – Phoenix, 2005.
11. Ja - Ty - My. Program sociálno-emocionálneho rozvoja predškolákov. – Mozaiková syntéza, 2003.

Pracovný program pre predškolákov vo veku 3-4 rokov

Pracovný program predmetu "Úvod do matematiky" pre deti primárneho predškolského veku (3-4 roky) vychádzajúci z komplexného programu "Výchovno-vzdelávací program Škola 2100" (Materská škola 2100)

Vysvetľujúca poznámka.

Požiadavky na úroveň zaškolenosti žiakov.

Spôsoby, ako otestovať vedomosti, zručnosti, zručnosti detí vo veku 3-4 rokov.

Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory.

Vysvetľujúca poznámka.

Pracovný učebný plán predmetu „Úvod do matematiky“ bol vypracovaný na základe aktuálneho programu pre deti základného a stredného predškolského veku „Úvod do matematiky“ autorky Kozlová S.A., Korepanová M.S. Program je zostavený v súlade s aktuálnym F.G.T. a je neoddeliteľnou súčasťou komplexného programu „Výchovno-vzdelávací systém Škola 2100“ (Materská škola 2100).

Relevantnosť programu spočíva v tom, že zabezpečuje postupnosť v učení medzi materskou školou a Základná škola. Program je zostavený s ohľadom na vek a psychologické vlastnosti predškolákov, zohľadňuje trendy modernizácie Ruské vzdelanie. Tento program zahŕňa u detí rozvoj predmetových aj všeobecných vzdelávacích zručností: organizačné, intelektuálne, komunikatívne, hodnotiace. Základom organizácie PNNOD je problémovo-dialogická technológia zavádzania nových poznatkov. Program je prispôsobený s prihliadnutím na osobitosti vnímania detí primárneho predškolského veku. Deti si tak rozvíjajú nielen potrebné matematické reprezentácie, ale aj reč, myslenie, pamäť, pozornosť, schopnosť pracovať v kontakte s učiteľom a ostatnými deťmi.

Cieľ programu: zabezpečiť kognitívny rozvoj osobnosti dieťaťa pomocou matematiky.

Ciele programu:

1. Rozvoj hlavných skupín všeobecných vzdelávacích zručností:

Intelektuálny (schopnosť rozlíšiť nové od už známeho; porovnávať a zoskupovať predmety a ich obrazy, hľadať odpovede na otázky, vyvodzovať závery);

organizačné (definovať účel činnosti, naplánovať ju, pracovať podľa navrhnutého plánu alebo algoritmu, zhodnotiť výsledok);

Komunikatívne (počúvať a rozumieť reči niekoho iného, ​​kompetentne formulovať svoje myšlienky ústny prejav, vykonávať rôzne úlohy v študijnej skupine);

Hodnotiace (definujú a vyjadrujú najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí v navrhovaných situáciách; na základe všeobecné pravidlá správanie, rozhodovanie o tom, aké kroky podniknúť).

2. Formovanie hlavných skupín predmetových zručností pre danú osobu veková skupina deti (mladšia skupina MŠ):

Zvýraznite funkcie konkrétne položky: farba, tvar, veľkosť.

Porovnajte skupiny objektov podľa prekrytia a aplikácie.

Vytvorte si predstavu o číslach do 5 na základe akcií so špecifickými súbormi predmetov.

Porovnajte dva objekty podľa hrúbky, výšky, dĺžky.

Rozlišujte a pomenujte geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník.

Oboznámiť sa s priestorovými smermi: „od seba“, vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, hore, dole.

Vytvárať dočasné predstavy o častiach dňa: ráno-večer, deň-noc.

Naučte sa modelovať predmety z geometrických tvarov vo forme aplikácie alebo výkresov z 2-3 častí.

3. Formovať motiváciu k učeniu, záujem o matematiku a proces učenia sa všeobecne.

Rozvíjajte pamäť a pozornosť.

Rozvíjať kreativitu a variabilitu myslenia.

Program je založený na princípe budovania obsahu „do špirály“: t.j. rovnaký základný okruh pojmov sa zvažuje na rôznych úrovniach zložitosti. Organizácia učenia je založená na problémovo-dialogickej technológii.Nové poznatky sa objavujú s pomocou učiteľa prostredníctvom analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie, analógie, zovšeobecňovania. Pre každý PNNOD je ponúkaný súbor úloh rôzne úrovneťažkosti. V tomto prípade je použitý jeden z princípov Vzdelávacieho systému „Škola 2100“ – princíp minimax.

Princíp minimaxu umožňuje zohľadňovať individuálne schopnosti detí, realizovať individuálny prístup pri práci s nimi.

Triedy sa konajú s prihliadnutím na aktívny prístup, čo vám umožňuje zvýšiť kognitívnu aktivitu detí.

Program vám umožňuje znížiť množstvo intelektuálneho, emocionálneho a nervového stresu u detí, pretože. väčšina tried je integrovaná.

Program zohľadňuje zdravotne nezávadné technológie, čo umožňuje zachovať zdravie detí.

Všeobecné pojmy.

Znaky predmetov.

Izolácia výrazných znakov konkrétnych predmetov: farba, tvar, veľkosť.

Vzťahy.

Porovnanie skupín objektov podľa prekrytia a aplikácie, Rovné, nerovnaké, rovnaké.

Čísla od 1 do 5.

Prirodzené číslo ako výsledok počítania. Číselné modely.

Vytváranie predstáv o číslach do 5 na základe akcií so špecifickými súbormi predmetov.

Počítanie podľa vzorky a daného počtu, reprezentovaného ako súbor, za účasti analyzátorov.

hodnoty.

Dĺžka. Porovnanie dvoch predmetov z hľadiska hrúbky, výšky, dĺžky kontrastných rozmerov. Označenie výsledkov porovnávania slovami: hrubšie, tenšie, rovné.

Prvky geometrie.

Rozlišovanie a pomenovanie geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník.

Oboznámenie sa s priestorovými a časovými vzťahmi.

Priestorové smery „preč od vás“; vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, hore, dole. Orientácia na vlastnom tele, v obmedzenom priestore.

Vytváranie dočasných predstáv o častiach dňa: deň-noc, ráno-deň.

Dizajn.

Praktické modelovanie reálnych a abstraktných predmetov z geometrických tvarov formou aplikácií alebo nákresov 2-3 dielov.

Koncepcia navrhovaného kurzu matematiky ako celku vychádza zo systému pedagogické princípy formuloval akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. A. Leontiev.

1. Princíp učebnej činnosti.

Kurz „Úvod do matematiky“ je založený na problémovo-dialogickej technológii zavádzania nových vedomostí spoločných pre celý vzdelávací systém „Škola 2100“. Rozvoj tried pre mladší predškolský vek obsahuje systém didaktických hier, na základe ktorých sa deti zoznamujú s novými vedomosťami a zručnosťami.

2. Princíp adaptability, psychickej pohody a rozvoja.

Kurz „Úvod do matematiky“ zahŕňa organizáciu v triede atmosféry spolupráce, hľadania, objavovania. Pri práci v triede by sa deti mali cítiť v centre hernej situácie, zúčastňovať sa rovnocenného dialógu medzi sebou a s učiteľom. Deťom sú ponúkané úlohy, ktoré prispievajú k tvorivosti myslenia, rozvíjajú nielen myseľ, ale aj duchovné motívy činnosti, umožňujú dieťaťu spoznávať samého seba, formujú zručnosti sebaovládania a sebaregulácie.

3 Princíp holistického pohľadu na svet.

Materiály kurzu „Úvod do matematiky“ pre mladších predškolákov úzko súvisia s takými oblasťami, ako je rétorika a svet. IN juniorská skupina začína sa cieľavedomá práca na rozvoji reči, realizuje sa vzťah medzi vyučovaním matematiky a vyučovaním jazyka. Učiteľ vedie deti k účasti na všeobecnom dialógu, pričom venuje osobitnú pozornosť presnosti odpovedí detí, ich schopnosti počuť a ​​porozumieť kladené otázky. Začína sa práca na formovaní predstáv detí o vzťahu takých oblastí, ako je matematika a svet okolo nich.

Tento pracovný program zahŕňa riešenie nových vzdelávacích problémov s využitím moderných vzdelávacích technológií. Výchovno-vzdelávacie aktivity sa uskutočňujú v procese organizácie rôzne druhy aktivity: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné, výtvarné, čítanie. Počet a typy súvislých období vzdelávacie aktivity v učebných osnov spĺňajú požiadavky programu Materská škola 2100

Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov určovali hravý charakter obsahu a jeho variabilitu (pre každé PNNOD je ponúkaný súbor úloh rôznej úrovne zložitosti). Obsah každého PNNOD má nasledujúcu štruktúru:

Obdobie sústavnej výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti 4. roku života nie je dlhšie ako 15 minút.

Na kurz je vyčlenených 32 hodín.(1 vyučovacia hodina týždenne), vrátane neregulovaných aktivít (vychádzky za účelom pozorovania, didaktické hry, hry na hranie rolí), integrácia iných oblastí sa využíva v triede aj v individuálna práca. Plánovanie integračnej časti PNNOD zodpovedá témam prázdninového kalendára. Úlohy z matematiky sú selektívne zaradené do obsahu iných PNNOD.

Práca s deťmi tohto veku je postavená na základe ich charakteristického vizuálne efektívneho typu myslenia a je zameraná na formovanie nového typu myslenia – vizuálno-figuratívneho. Zároveň sa v PNNOD využíva ako frontálna metóda, tak aj práca v skupinách, vo dvojiciach a individuálne.

Po preštudovaní každej témy sa formou finále vykonáva pedagogický rozbor vedomostí a zručností detí školský rok v tvare testovacie položky. . Do sady diagnostických nástrojov boli pridané 2 úlohy pre: poradové a kvantitatívne počítanie do 5; na porovnanie susedných čísel.

Základné predmetové vedomosti, zručnosti, zručnosti predškolákov do konca prvého ročníka vyučovania

1. úroveň (minimálne)

Deti by mali byť schopné:

Vyslovte čísla od 1 do 3.

Pomenujte počet objektov v skupine 1-3 prvkov; rozlišovať medzi pojmami „jeden“ a „veľa“;

Porovnajte náhradné položky (číselné karty, počítanie) s počtom položiek v tejto skupine;

Sústreďte sa na vlastné telo

Nájdite a pomenujte počet objektov na výkrese, vyjadrený pojmami „veľa“, „málo“, „jeden“;

Modelujte reálne a abstraktné predmety z geometrických tvarov formou aplikácií z výkresov z 2-3 dielov podľa predlohy.

2. úroveň (maximálne)

Deti by mali byť schopné:

Čísla mien od 1 do 5.

Porovnajte počet prvkov v množinách vyjadrený susednými číslami (jeden-dva, dva-tri, tri-štyri, štyri-päť), párovaním pomocou slov rovnaký-nie je rovnaký, rovnaký-nerovná sa;

Modelujte skutočné a abstraktné predmety z geometrických tvarov vo forme aplikácií alebo výkresov z 2-3 alebo viacerých detailov podľa modelu a nezávisle;

Orientujte sa v priestore „od seba“: vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, nad, pod;

Orientácia v dennej dobe: deň-noc, ráno-večer.

Spôsoby, ako otestovať vedomosti, schopnosti, zručnosti na úrovni tvorby základných matematických reprezentácií pre deti vo veku 3-4 rokov

Prvé dve a posledná sú venované zisťovaniu úrovne vedomostí, zručností a schopností.

Práca prebieha v podskupinových a individuálnych formách podľa nasledujúcich úloh.

Úloha číslo 1. Odhalenie vedomostí o zmyslových normách – farbách.

Materiál: obrázky zobrazujúce červenú guľu, modrú guľu, zelenú sukňu, žlté auto, bábiku Mášu.

Metodika: Učiteľka hovorí dieťaťu: "Masha bábika prišla k nám na návštevu a priniesla so sebou obrázky." (Umiestňuje obrázky pred dieťa). Učiteľ pokračuje: „Pozrite sa, koľko predmetov je na ňom nakreslených. Masha žiada, aby jej pomohol. Môžeme pomôcť?" Po súhlase dieťaťa učiteľ hovorí:

Ukáž mi červenú položku.

Ukáž modrú položku.

Ukážte mi žltý predmet.

V každom prípade (či už to dieťa zvládlo alebo nie) učiteľka v mene bábiky Máša dieťa chváli a ďakuje mu za jeho prácu.

Úloha číslo 2. Odhalenie vedomostí o geometrických tvaroch.

Materiál: geometrické tvary - kruh, trojuholník, štvorec, bábika Máša. metodológia;

Učiteľ informuje dieťa, že Masha priniesla so sebou zaujímavé postavy: „Pozrite sa, aké zaujímavé postavy priniesla Masha (rozkladá pred dieťa geometrické obrazce). Máša si s tebou chce zahrať hru „Ukáž mi“. Budeš hrať?" Po získaní súhlasu pedagóg pokračuje:

Zobraziť kruh.

Zobraziť trojuholník.

Zobraziť štvorec.

Masha vám hovorí: „Ďakujem“ za to, že ste sa s ňou hrali.

Potom, čo dieťa ukáže tú alebo onú postavu, zostáva na mieste, aby vytvoril situáciu podľa vlastného výberu,

Úloha číslo 3. Vnímanie veľkosti.

Materiál; dve loptičky - veľká, malá, bábika Máša.

Metodológia:

Učiteľ hovorí: „Mašina bábika má 2 gule. Veľmi rada sa s nimi hrá. Ale nevie, ktorý je veľký a ktorý malý. Pomôž jej".

Ukážte jej veľkú loptu.

Ukáž mi malú loptičku.

„Aký si skvelý chlap. Máša teraz bude vedieť, kde je veľká a kde malá lopta. Ak dieťa odpovedalo nesprávne, učiteľ sám ukazuje veľké a malé lopty. Ale aj v tomto prípade hrebeň chváli a hovorí, že Máša si teraz zapamätá, kde je veľká a kde malá gulička.

Úloha číslo 4. Vnímanie dĺžky (porovnanie).

Materiál: dve stuhy - dlhá, krátka

Metodológia:

Učiteľ žiada, aby pomohol Mashe vybrať stužku: „Masha si chce urobiť mašličku, ale nevie si vybrať stužku. Pomôž jej".

Ukáž mi dlhý rad.

Ukážte krátku pásku.

Ak dieťa odpovedalo nesprávne, učiteľ hovorí Mashe: „Tu, Máša, dlhá stuha. Tu, Máša, krátka páska. Učiteľka v mene Máše chváli dieťa za pomoc pri výbere stužkovej.

Úloha číslo 5. Zostavte pyramídu.

Materiál, pyramída na kónickej podstave z 5 krúžkov, bábika Máša.

Metodológia:

Učiteľ osloví dieťa: „Masha sa rada hrá so svojou pyramídou (ukazuje zostavenú pyramídu). Máša to rada rozoberá. Páči sa ti to. (Pedagóg

rozoberie pyramídu, vyradí prstene z prevádzky). Problém je však v tom, že Masha zabudla, ako správne zostaviť pyramídu. Pomôžte jej, pozbierajte pyramídu. Ak dieťa nezostaví pyramídu, učiteľ ukáže, ako to urobiť správne, potom ju rozptýli a povie: „Masha vás žiada, aby ste znova zostavili pyramídu. Ak tentoraz dieťa nezvládne. Učiteľka zloží pyramídu a dá ju bábike so slovami: „Vezmi si to, Máša, zložili sme pyramídu. "Výborne, Vova (Katya)."

Úloha číslo 6. Priestorové vnímanie.

Materiál: 3-miestna matrioška. Bábika Máša. Metodológia:

Učiteľ hovorí dieťaťu: „Masha má priateľky a volajú sa hniezdiace bábiky. Sú takí vtipálci, radi sa hrajú na skrývačku.“ Zobrazuje hniezdiace bábiky, vyberanie jednej z druhej a opätovné zbieranie každej hniezdiacej bábiky. V dôsledku toho by mali byť na stole 3 zostavené hniezdiace bábiky.

Učiteľ pokračuje: „Hrajte sa s nimi na schovávačku. Skryť ich jeden v druhom. Vezmite si matriošky."

Úloha číslo 7.

Materiál: bábika Máša, 3 obrázky zobrazujúce - 3 medvede, 2 medvede, 1 medveď.

Metodológia:

Učiteľ sa obracia k bábike Masha: „Masha, čo si nám priniesla“? Potom sa obráti na dieťa: „Masha nám priniesla obrázky (ukazuje všetky obrázky). Pozri, kto je na nich nakreslený“? Po odpovedi dieťaťa učiteľ pokračuje:

Ukáž obrázok, kde sú nakreslené 3 medvede.

Ukáž obrázok, kde je nakreslený 1 medveď.

Ukáž obrázok, kde sú nakreslené 2 medvede.

Po prvej a druhej otázke sa obrázky neodstraňujú, aby sa vytvorila situácia podľa vlastného výberu.

Úloha číslo 8.

Materiál: obrázky s hrdinami rozprávky "Kolobok"

Učiteľ ponúka, že pomenuje hrdinov rozprávky a spočíta ich.

Pomenujte zvieratá, s ktorými sa Kolobok stretol.

Spočítajte postavy v príbehu.

kde je medveď? Atď.

Úloha číslo 9.

Materiál: veľké a malé štvorce.

Učiteľ vyzve deti, aby určili, či sú si rovní alebo nie.

Metodická podpora

Pre učiteľa Komplexný program rozvoja a vzdelávania predškolákov „Materská škola 2100“ vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ pod vedeckou redakciou A. A. Leontieva - M.: Balass, Izd. Dom RAO 2010.

M. V. Korepanov, S, A, Kozlov. Moja matematika pre základný a stredný predškolský vek: Pokyny pre učiteľov.- M .: Balass, 2008 (Vzdelávací systém "Škola 2100", Komplexný program "Materská škola 2100")

Demonštračný materiál, elektronické návody na farbu, tvar, veľkosť a počet do 5 .; diagnostické nástroje na určenie úrovne formovania elementárnych matematické reprezentácie.

Pre žiakov: Geometrický materiál, leták, farebné ceruzky, kartičky s číslami.

Literatúra

A. V. Beloshistaya. „Prečítam si a rozhodnem sa“ Jekaterinburg: U-Factoria, 2007.

E. A. Babenko. "Vonkajšie hry".

I. V. Kravchenko "Chôdza v materskej škole"

N. A. Karpukhina. "Súhrny tried v 2. juniorskej skupine."

N. V. Kosková. Hraj sa so mnou". Novosibirsk: Sib. Univ. Vydavateľstvo, 2008.

I. A. Lykovej. „Didaktické hry a aktivity“.

G. P. Shalaeva. "Farba a forma". .M: AST: SLOVO, 2009.