Projekt o ekológii v skupine seniorov. "My a stromy"

Projektová práca. Téma: "My a stromy"

Antipova Vera Petrovna, vychovávateľka odbor "Materská škola č. 9 s. Lenino, MBOU Leninskaya stredná škola. Riazanská oblasť, okres Aleksandro-Nevsky, s. Lenino, sv. Stred, 36.

Popis materiálu: Ponúkam Vám svoj projekt pre deti staršej skupiny o význame stromov v našom živote.

Vek: seniorská skupina(5-6 rokov).
Typ projektu: informačne, prakticky orientovaný.
Členovia: vychovávatelia, deti seniorskej skupiny (vek 5-6 rokov), rodičia žiakov.
Trvanie: priemerné trvanie.
Cieľ: formovanie ekologickej kultúry, ktorú treba chápať ako súhrn ekologického vedomia, ekologickej aktivity a citov.
Úlohy:
Naučiť deti rozpoznávať a rozlišovať stromy bezprostredného prostredia podľa vonkajších znakov;
Vytvoriť predstavu o základných potrebách stromu vo svetle, vode a vzduchu v procese rastu a vývoja;
Objasniť myšlienku vzťahu medzi živou a neživou prírodou, miesto človeka v nich;
Prehĺbiť poznatky o význame stromov v živote všetkých živých bytostí vrátane človeka;
Zapojte deti a rodičov do rôznych odlišné typy aktivity v prírode;
Prispieť k výchove zmyslu pre empatiu k ťažkostiam prírody, túžbe bojovať za jej bezpečnosť;
Pokračujte v zoznamovaní sa s básňami, piesňami, hádankami a príbehmi o prírode;
Pestovať lásku k prírode priamou komunikáciou s ňou, schopnosťou vnímať jej krásu a rozmanitosť;
Podporovať formovanie zručností environmentálne kompetentného morálneho správania.
Relevantnosť.
V súčasnosti sa na jedno z prvých miest významu dostal problém posilňovania environmentálnej gramotnosti každého obyvateľa našej planéty. Stratený priamy kontakt s prírodou, ľudia si z nej berú všetko a nič nedávajú na oplátku. Barbarský postoj dospelých aj detí ku všetkému živému vedie k ekologickej katastrofe. Moderný obsah výchovno-vzdelávacej práce s deťmi predškolskom veku zahŕňa humanizáciu celého pedagogického procesu. Environmentálne povedomie, starostlivý a láskyplný prístup k prírode sa dodnes stali kľúčom k prežitiu človeka na našej planéte. V. A. Suchomlinsky napísal: „Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s neobmedzeným bohatstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je večný zdroj mysle dieťaťa. Už od útleho veku je veľmi dôležité rozvíjať u detí schopnosť kontemplovať prírodu, tešiť sa z nej, pozerať sa na ňu a počúvať. Riešením rôznych kognitívnych a praktických úloh spolu s dospelými a rovesníkmi získavajú deti schopnosť pochybovať, prakticky myslieť. Súčasne prežívané pozitívne emócie – prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých – zvyšujú sebavedomie dieťaťa, podnecujú nové hľadanie vedomostí. Kolektívne zážitky zbližujú deti k sebe aj k dospelým. Netreba zabúdať, že už od začiatku je potrebné pestovať starostlivý vzťah k prírode, túžbu a schopnosť vidieť, počuť prírodu, prijímať emocionálne potešenie z jej krásy a originality. rané detstvo. Predškolské zariadenie sú povolané zohrať v tom najdôležitejšiu úlohu, zabezpečiť plnohodnotný fyzický, duševný a duchovný rozvoj a zároveň sa stať vzdelávacími centrami pre rodičov.
Podstatou môjho projektu je zabrániť tomu, aby deti boli ľahostajné k zeleným plochám. Prehĺbiť si vedomosti o význame stromov v živote ľudí. Akákoľvek komunikácia s prírodou by mala prispievať k rozširovaniu obzorov, formovaniu duchovných a morálnych vlastností osobnosti, formovaniu zmyslu pre zodpovednosť za osudy prírody - predpokladu zabezpečenia environmentálnej bezpečnosti nielen nášho rodného mesta, ale celého krajiny ako celku.
Hypotéza.
Predstavy detí o vzťahu medzi zverou a človekom sa budú formovať, ak sa systém práce na environmentálnej výchove bude realizovať pomocou pozorovaní, didaktických zápletiek - hranie rolí, hodiny výtvarného umenia, praktická interakcia s prostredím. Len aktívna účasť každého z nás na ochrane životného prostredia, potreba vysadiť aspoň jeden strom prispeje k tomu, že v duši nebude miesto pre ľahostajnosť a krutosť. Svet bude spasený.
Ocakavane vysledky:
Zvyšovanie úrovne environmentálnej gramotnosti detí;
Formovanie vedomej potreby komunikácie s prírodou;
vytváranie environmentálne rozvíjajúceho sa prostredia v areáli materskej školy;
Vytváranie umeleckého a estetického prostredia;
Rozširovanie vedomostí detí o stromoch a kríkoch, ich význame v prírode a živote človeka;
Formovanie schopnosti vidieť v prírode rôzne odtiene farieb, zobraziť svoje dojmy tvorivá činnosť;
Podporovať aktívnejšiu účasť rodičov na živote materskej školy.
Interakcia účastníkov projektu.
Etapy práce na projekte.
Etapy:
- Činnosť učiteľov;
- aktivity detí;
- Aktivity rodičov.
Prípravná fáza.
Vyberte materiál, vybavenie, beletriu, ilustrácie. Premýšľajú v priebehu rozhovorov, organizácie a vedenia hier, pozorovaní, exkurzií, tried. Diagnostické vyšetrenie. Oboznamujú sa s literatúrou, zapájajú sa do hier, pozorovaní. Zvážte básne, hádanky. Pomáhajú učiteľom pri výbere potrebného materiálu, dopĺňajú rozvíjajúce sa prostredie.
Vyhlásenie problému (ponorenie do problému). Tvoria problém: „Viete, že ak nebudete chrániť, nechránite všetko živé, potom bude menej stromov, bude znečistené ovzdušie, bude sa ťažšie dýchať, naše zdravie nebude pevné? . Aby sa to nestalo, vysádzme stromy, sledujme ich rast, snažme sa stať sa obrancami našej prírody.“ Zadajte problém, prijímajte úlohy. Zadajte problém, prijímajte úlohy.
Praktické aktivity.
Vykonajte spoločnú prácu s deťmi, vrátane pozorovania života stromov, výskumu (korene, konáre, puky, listy, kvitnutie, semená, pôda, svetlo). Spojte aktivity s kreslením, aplikáciou, origami, hrami. Zúčastnite sa pracovnej činnosti: výsadba sadeníc, vytváranie podmienok pre ich rast. Formujú elementárne turistické zručnosti, upevňujú pravidlá správania sa v prírode počas exkurzií. Hrajú sa rôzne hry, učia sa básničky, hádanky, vyrezávajú, kreslia, navrhujú. Zúčastňujú sa exkurzií, besied, sadení sadeníc stromčekov, starostlivosti o ne, zbierania semien, listov na výrobu herbára. Pokračujú v dopĺňaní vývojového prostredia, podieľajú sa na zbere semien a listov stromov, výrobe herbára a pomáhajú deťom určiť postupnosť práce.
Záverečná fáza. Analyzujte a zhrňte výsledky práce. Upevniť vedomosti detí. Vykonajte diagnostické vyšetrenie. Vypracujte odporúčania pre pedagógov. Plánovanie nových destinácií projektové aktivity v DOW. Na výstavu vyrábajú remeslá z prírodných materiálov. Vytvorte herbár z listov. Podieľať sa na príprave nových projektov.
Herná aktivita: 1. Didaktická hra "Porovnaj" Cieľ: každé dieťa hovorí o svojom strome a porovnáva ho s iným
Učiteľ povzbudzuje deti, aby dokončili vety, ktoré začali, pomocou porovnávacích obratov.
Napríklad:
Listy kaliny na jeseň sú ako ... (Zlato, slnko)
Plody kalina sú lesklé, ako ... (korálky, drahé kamene)
Kalina je dobrá ako... ( Nádherné dievča kráska, princezná)
Vychovávateľ. Výborne. Poďme obdivovať krásnu kalinu. Ako nazývame kalinu láskavo, jemne? (Kalinka)
Kalina je odpradávna považovaná za náš symbol rodná krajina. Bochníky sú zdobené červenými strapcami, ktoré sa podávajú milým hosťom, kalinu vyšívajú remeselníci na slávnostné obrusy.

2. Didaktická hra „Poznám strom“ Cieľ: Naučte sa nájsť strom podľa popisu.
Dospelý vyzve deti, aby pomenovali stromy, na ktoré sa pýtajú.
Ktorý strom má bielu kôru a je jedným z prvých, ktorý zožltne? (breza)
Listy ktorého stromu pripomínajú vranu nohu? (javor)
Aký strom sa porovnáva s kozákom, hrdinom? (Dub)
Z akého stromu zbierajú včely v lete med? (z lipy)
Ktorý strom má namiesto listov ihličie? (kožušinový strom, borovica)

3. Didaktická hra „Zelený svet“
Žiaci odpovedajú na otázky dospelého.
Ktorá rastlina má stonku? (Pri strome)
Aké rastliny rastú nízko? (bylinné rastliny, tráva)
Na čom rastú listy stromov a kríkov? (na vetvách)
A čo tráva a kvety? (Na stonke alebo tesne vedľa nej)
Na akých rastlinách hniezdia vtáky? (Na stromoch, niekedy v kríkoch)
Ktorú časť rastliny najviac milujú včely a motýle? (Kvetina)
Ktorá časť rastliny odoberá vlhkosť zo zeme? (koreň)
Ako nazývame rastliny, ktoré majú liečivé vlastnosti? (Liečivé rastliny)

4. Didaktická hra "Kde dozrieva?" Cieľ: naučiť sa využívať poznatky o rastlinách, porovnávať plody stromu s jeho listami.
Postup hry: na flanelografe sú rozložené dve vetvy: na jednej - plody a listy jednej rastliny (jabloň), na druhej - plody a listy rôznych rastlín. (napríklad listy egreša a plody hrušiek) Učiteľ položí otázku: „Ktoré ovocie dozrie a ktoré nie?“ deti opravujú chyby, ktoré urobili pri kreslení kresby.

5. Didaktická hra „Nádherná taška“
Vrecúško obsahuje: med, orechy, syr, proso, jablko, mrkvu atď. Deti dostávajú jedlo pre zvieratká, hádajte, pre koho to je, kto čo zje. Pristúpte k hračkám a zaobchádzajte s nimi.

6. Didaktická hra "Pomenujte rastlinu"
Učiteľ ponúka pomenovanie rastlín (tretia sprava alebo štvrtá zľava atď.). Potom sa stav hry zmení („Kde je balzam?“ atď.)
Učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že rastliny majú rôzne stonky.
- Vymenuj rastliny s rovnou stonkou, s popínavou, bez stonky. Ako by ste sa o ne mali starať? Ako sa ešte rastliny od seba líšia?
Ako vyzerajú listy fialky? Ako vyzerajú listy balzamu, fikusu atď.

7. Didaktická hra "Čo je nadbytočné." Cieľ: deti musia identifikovať ďalší predmet (dub, osika, javor, smrek, harmanček).

Vonkajšie hry na stránke: "Nájdi svoj strom." Cieľ: Na hranie hry je potrebných niekoľko detí. Pred začatím hry sa s deťmi porozprávajte o stromoch, ako vyzerajú rôzne stromy, čím sa od seba líšia (kmeň, tvar listu, farba a hrúbka kmeňa, konáre a pod.) Rozdeľte deti do niekoľkých skupín, každá sa stáva určitým stromom. Upozornite deti, pri ktorom strome stoja, požiadajte ich, aby ho pomenovali. Potom sa na váš signál každý rozptýli rôznymi smermi. Keď dospelý povie: „Nájdi svoj strom!“, deti by sa mali zhromaždiť v skupinách k stromom, na ktorých stáli pred začiatkom hry.

"Nájdi ten istý list." Cieľ: Túto hru môžete hrať spolu so svojím dieťaťom, môžete ju hrať so skupinou detí. Pri tejto hre deti rozvíjajú nielen svoju aktivitu, ale sa aj zoznamujú s prírodou. Ukážte dieťaťu javorový alebo brezový list, dôkladne ho preskúmajte. Pozvite deti, aby bežali rôzne strany, nájdite rovnaké listy a prineste. Pri opakovaní je úlohou zakaždým nájsť listy iného stromu.

"lesné škvrny". Cieľ: Deti hrajú tag s nasledujúcimi podmienkami: nemôžete povedať hráčovi, ktorý je chrbtom opretý o strom; nemôžete pozdraviť dvoch hráčov, ak sa držia za ruky a obklopujú strom; Nemôžete osoliť tých, ktorí sa môžu omotať okolo stromu alebo sa naň zavesiť.

"Od stromu k stromu". Cieľ: Deti sa striedajú v skákaní na dvoch alebo jednej nohe zo stromu na strom. Koľko skokov bude musieť niekto urobiť, aby dosiahol cieľ?

Pozorovania a výskumné aktivity.

1. Zoznámenie sa so zvukmi v prírode, počúvanie zvukových nahrávok so zvukmi prírody, exkurzie po ekologickej ceste.
Účel: naučiť deti identifikovať zvuky v prírode, upevniť schopnosť pozorovať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery o objektoch prírody.
2. Výskum stromov.
Účel: naučiť sa rozoznávať strom podľa farby, tvaru, štruktúry, kôry, semien, plodov.

Umelecká a produktívna činnosť.

výstava:
„Lesní sochári“, „Strom pri strome“, „Portrét stromovej rodiny“, „Susedia stromov“, „Jesenná breza“ - kresba, aplikácia: „Dekoračný panel z r. jesenné lístie“, panel „Strom života“, modelovanie: „Kefka horského popola“.

Čítanie beletrie:
1. "Zelená krajina" od E. Serova.
Účel: vzbudiť lásku k zeleným bratom a sestrám.
2. „Múdrosť stromu“ od A. Lopatina.
Účel: pestovať úctu a lásku k stromom, toľko sa od nich dá naučiť.
3. „Život stromu“ od A. Lopatina.
Účel: vzdelávať opatrný postoj na stromy.
4. „Lipkove dary“ od A. Lopatina.
Účel: vysvetliť deťom, že stromy majú liečivé vlastnosti.

Organizované aktivity:

Konverzácia "Čo vieme o stromoch a najmä o breze?". Cieľ: Zistite, čo deti vedia o stromoch vo všeobecnosti a najmä o breze. Prehĺbiť záujem o brezu, viesť k myšlienke, že breza chce byť priateľom s ľuďmi.
1. Čím sa líšia stromy od iných rastlín?
2. Aké stromy poznáš?
3. Sú stromy živé? Prečo si to myslíš?
4. Je v okolí veľa stromov MATERSKÁ ŠKOLA? Ako sa volajú?
5. Je okolo vášho domu veľa stromov? Ako sa volajú?
6. Kto sadí stromy? Prečo?
7. Ako sa volá les, v ktorom rastú iba brezy?
8. Kde je stromom lepšie – v lese alebo v meste?
9. Ako môžete určiť vek brezy?
10. Pomohli ti niekedy stromy? A ty k nim? Uveďte príklady.
11. Predstavme si, že stromy zmizli. Čo sa stane na Zemi? Prečo stromy miznú?

Príbeh učiteľa "Ako sa používala breza v staroveku?". Cieľ: priviesť deti k pochopeniu, že stromy majú v živote človeka veľký význam. Zoznámiť sa s tým, ako sa v staroveku používala breza.
Naši predkovia osvetľovali domy brezovou fakľou. Na liečbu pacientov sa používala brezová šťava. Kolesá vozíkov boli namazané dechtom, ktorý sa vyrábal z brezy. Z brezy vyrábali drevené hračky, drevené sochy, lyžice, z brezovej kôry - tueski (nosili vodu, kvas), košíky na bobule a huby. Napísali na brezu. Dnes sa breza používa v stavebníctve, nábytok, preglejka, lyže sa vyrábajú z listov brezy, žltá a zelená farba sa vyrába z listov brezy, lieky sa vyrábajú z obličiek.

Konverzácia "Vzťah stromu k živej a neživej prírode." Cieľ: Prehĺbiť pochopenie vzťahu živej a neživej prírody a faktorov, ktoré ovplyvňujú život brezy.
Môže strom žiť bez svetla? (Svetlo ako umelec sfarbuje listy do zelena.)
- Rastie breza na otvorenom alebo tienistom mieste?
- Môže strom žiť bez tepla? (Začiatok výskytu listov na stromoch závisí od množstva tepla.)
Čo sa stane so stromami v zime? (V zime stromy nerastú - zaspávajú. A korková látka chráni stromy pred chladom, ktorý neprepúšťa vodu ani vzduch.)
Bez čoho ešte stromy nemôžu žiť? (Bez vody pijú vodu ako ľudia. Strom prijíma vodu s dažďom, s roztopenou vodou, pije ju zo zeme - pôdy.)
Stromy, rovnako ako my, potrebujú dýchať. Dýchajú cez malé otvory v listoch, také malé, že sú neviditeľné.)
- Stromy potrebujú čistý vzduch: odumierajú zo špinavého vzduchu. Samotné stromy zároveň čistia vzduch, robia ho vhodným pre ľudí a iné živé bytosti.
Potrebuje strom vtáky? (Vtáky jedia rôzny hmyz, ktorý môže poškodiť strom.)
- Vietor nesie semená brezy.
- Dážďovky sa podieľajú na tvorbe pôdy, "prechádzajú" cez seba hrudky zeme, suché lístie, uvoľňujú pôdu, robia ju vhodnou pre vývoj rastlín.
Prečo stromy ochorejú? (To znamená, že sa na kôre usadil škodlivý hmyz. To možno vidieť, keď sa pozriete na opačná strana kôra - pohyby spôsobené škodcami.)
- A ako môžete určiť vek brezy? (Podľa kôry: čím je strom starší, tým je kôra tvrdšia a hrubšia, takže staré stromy ľahšie znášajú mráz.

Konverzácia "Krása prírody je na nezaplatenie." Cieľ: dajte deťom vedieť, že za žiadne peniaze sa nedajú kúpiť krásny strom. Treba ju zasadiť a vynaložiť veľké úsilie, aby neuhynula, ale zakorenila sa a rástla. Pestujte lásku a úctu k prírode.
Komplexná lekcia v seniorskej skupine "Milujem ruskú brezu." (pozri prílohu)
skúsenosti: "Pozorovanie zmien topoľových a orgovánových konárov vo váze s vodou", "Ako nás stromy zachraňujú pred horúčavou."
Vypracovanie herbára stromov lokality.

Konzultácia na tému „Príroda ako pedagóg“. (pozri prílohu)
Účasť rodičov na akcii „Zasaď strom“.
Vytváranie spoločných remesiel s deťmi:
Dekorácia kúta prírody s krásnymi rastlinami.
Vytváranie origami - "Rybia kosť".
Mozaika - "Strom".
Príslovia, príslovia o stromoch.
Riešenie hádaniek.
Hádanky pre deti.
Čítanie básní, príbehov, rozprávok o stromoch:
T. A. Shorygina „Stromy. Čo sú zač? “, A. Prokofiev „Birch“, N. Nekrasov „Zelený šum“, I. Tokmakova „Dub“, A. Tvardovsky „Les na jeseň“.
Zapamätanie: I. Bunin „Pád listov“.
Kresba: "Lilac kvety", "Stromová vetva vo váze", "Jesenná krajina".
Modelovanie "Leaf".
Aplikácia "Jesenný koberec".
Počúvanie: P. I. Čajkovskij - cyklus diel "Ročné obdobia", zapamätanie piesní o stromoch.
Komentovaná prehliadka materskej školy.
Skúmanie semien rôznych stromov.
Ekologické pozorovania. Cieľ - vytvoriť si predstavu o zvieratách a rastlinách ako živých organizmoch, ukázať vzťahy, ktoré existujú v prírode. Je dôležité zvážiť pozorovaný objekt zo všetkých uhlov pohľadu. Takže pri pozorovaní rastlín je možné získať zaujímavé informácie o ich menách, klasifikácii (strom, ker), vzhľade, účele, stave ich rastu; stromy ako biotopy a potrava pre vtáky; metódy šírenia semien, rozmnožovania; význam v živote človeka, ako človek pomáha rastlinám; pravidlá správania v prírode. Ekologické vedomosti sú základom ekologického vedomia prostredníctvom oboznamovania detí s praktickými činnosťami.
Ekologické exkurzie. Cieľ – nájsť odpovede na položené otázky, zhromažďovať informácie, naučiť sa pozorovať, „čítať“ knihu prírody.
Obsahom exkurzií môže byť prieskum najbližšieho okolia na vytvorenie predstáv o okolitých prírodných podmienkach, ekologickej situácii, výskyte rastlín. Počas exkurzií môžete zbierať prírodný materiál do zbierok. Výsledky sú prezentované vo forme albumov, kresieb, zbierok.
Lekcie myslenia.
Uľahčite odpovede na rôzne otázky, napríklad: „Prečo listy menia svoju farbu? "," Prečo má vianočný stromček zelené ihličie? “, Čo jedia stromy? ". Predpokladom by mala byť kombinácia kognitívnej činnosti s praktickým formovaním záujmu detí. Chôdza je spojená s fascinujúcim príbehom, s miernym zakomponovaním umeleckých diel. To vytvára v deťoch zmysel pre prírodu.
Zberateľstvo.
Vytváranie zbierok prírodného materiálu a herbárov pomáha pritiahnuť pozornosť detí k svetu okolo nich. Prírode by to nemalo škodiť. Zberateľstvo môže začať rozhovory o prírodných zdrojoch regiónu, o ich využívaní, môže byť základom výstav, múzeí organizovaných deťmi.
Lekcie láskavosti.
Cieľ - Rozvíjať záujem o prírodu, vytvárať si k nej pozitívny vzťah, chuť ju chrániť a starať sa o ňu, pestovať citlivosť a zmysel pre empatiu. Témy lekcií láskavosti môžu byť rôzne. Vedené individuálne aj v skupine detí.
Diskutovanie a hranie situácií.
Táto forma práce prispieva k upevňovaniu noriem a pravidiel správania v prírode v mysli. Témy takýchto rozhovorov môžu byť tiež rôznorodé.
Formy práce s rodičmi.
výsledok:
Počas prác na environmentálnom projekte „Stromy okolo nás“:
deti majú zvýšený záujem o prírodu;
vedomosti o stromoch a kríkoch sa upevnili a zdokonalili;
bola tu túžba dozvedieť sa viac o stromoch;
vytvoril zhovievavý postoj ku všetkému živému;
zvýšená duševná a rečová aktivita;
deti sa naučili robiť si vlastné závery;
vytvorila sa estetická chuť;
poznatky a dojmy, ktoré využili v praxi a z aktivít;
rodičia sa aktívne podieľali na zveľaďovaní areálu materskej školy, výsadbou mladých sadeníc;
pri organizovaní výstavy remesiel vyrobených z prírodných materiálov;
Dotazník: Na základe tento projekt je možné vypracovať ďalšie environmentálne projekty, ako napríklad: „Od semienka k stromu“, „Obyvatelia záhrad a lesov“.

Dodatok. Konzultácia „Príroda ako vychovávateľ“.
Výchova k správnemu vzťahu detí k prírode, k schopnosti opatrne narábať so zvieracími tvormi, sa dá naplno realizovať v predškolské obdobie len vtedy, ak sa systém práce v materskej škole spája s dopadom na dieťa v rodine.
V materskej škole učitelia venujú veľkú pozornosť vštepovaniu zručností starostlivosti o rastliny, zvieratá, vtáky.
Úžasný učiteľ V.A. Suchomlinsky napísal: „Človek vždy bol a zostáva synom prírody a to, čo ho spája s prírodou, by sa malo použiť na to, aby sme ho oboznámili s bohatstvom duchovnej kultúry. Svet okolo dieťaťa je predovšetkým svetom prírody s nekonečným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je zdroj mysle dieťaťa. Všetky deti sú prirodzene zvedavé. Okruh ich záujmov je veľmi široký. Medzi otázkami, ktoré nám dospelým kladú, sú tie, ktoré sú spôsobené rôznymi javmi, predmetmi prírody. Aby sme lepšie porozumeli všetkému živému, čo nás obklopuje, rodičia potrebujú byť častejšie na poli, na lúke, v lese, pri rieke, v parku, aby mohli vo všetkom vidieť krásu a všímať si všetko zaujímavé. Ako kvitnú prvé listy, prečo je v zime smrek veľmi zelený, kým listy ostatných opadávajú. Záleží na nás dospelých, či bude dieťa zvedavé, ako sa vyvinie jeho reč. Ako viac baby videl a pochopil, čím je jeho reč jasnejšia a obraznejšia, čím ochotnejšie komunikuje so svojimi rovesníkmi, tým ľahšie prichádza do kontaktu s dospelými. Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky pomáha v škole lepšie. Presvedčí sa totiž, že ani jeden jav nevzniká bez príčiny, sám od seba a nič nezaniká bez stopy. V procese systematického cieleného pozorovania sa dieťa učí myslieť a odpovedať na otázky "Prečo?"
A aj keď je takáto práca ťažká, namáhavá, ale v dôsledku toho sa v mysli dieťaťa od raného detstva kladú základy zvedavosti, zvedavosti, schopnosti logicky myslieť, vyvodzovať závery a závery.
Deti radi chodia do lesa s dospelými, nezabudnite ho pozdraviť: „Ahoj les, hustý les, plný rozprávok a zázrakov!“ A keď odídete, rozlúčte sa s ním:
Slnko sa skrýva v hmle
Les hustý zbohom!
Chránil si nás pred horúčavou
Dodali zdravie, čerstvú silu
A pohostili ma v hoteli.
Deťom musíme stále pripomínať, len ten, kto kráča pomaly, nepočuteľne kráča, veľa vidí a počuje, potom veľa uvidí, ako šumí lístie, rosa na tráve, veverička si pochutnáva na sladkých jahodách a vtáčiky nakŕmte ich kurčatá a tu je ježko s ježkami. Zahrajte sa s deťmi v hre: "Vôňa lesa." Najprv pozvite deti, aby voňali, ako voňajú jahody, mach, lístky mäty, harmanček atď.. Najprv si vezmite 2-3 rastlinky a potom viac, deti budú voňať a potom spoznajú zatvoreným
vonia ako rastlina. Pamätajte si hádanky, malé básne o rastlinách, znamenia.
Vymetali mravenisko - sledujte život mravcov, akí sú priateľskí, naskladali sa na húsenicu do húsenice, odvliekli si ju do domu - čistia les od škodcov. Doprajte im cukor alebo sladkosti a sledujte, aké sú sladké.
Môžete ísť do lesa v rôznych obdobiach roka a obdivovať ho, všímať si problémy a opravovať ich. Odstráňte suché konáre na ceste, zviažte zlomený konár, zasaďte strom.
Tí rodičia, ktorí počas prechádzky ošetrujú prírodu a dieťa, konajú správne. "Pozri, aký je krásny!", "Aký je dnes biely, nadýchaný sneh!", "Ako podľa teba vyzerá oblak!" atď.
Deti sa po hre so snehom radostne vracajú domov. Je tu teplo a útulno.
Často v nedele doma sa pečú koláče a v chlebníku vonia chlieb. Dajte deťom podnet na premýšľanie vyslovením príslovia: „Veľa snehu, veľa chleba“, „Nafúkal sneh – odfúkol chlieb“. Ukážte deťom obilné pole v rôznych obdobiach roka, vysvetlite, prečo hovoria: „Chlieb je hlavou všetkého“; preto ho treba chrániť. Povedzte, koľko ľudí pracuje, aby sa tento voňavý bochník chleba dostal na náš stôl. Všetci, aj tí najviac Malé dieťa musí zachrániť chlieb.
A kto má doma zvieratká, nezabudni ich nakŕmiť. Najprv milí oteckovia a mamičky spolu s vami a potom sa to stane zvykom a vaše dieťa si všetko urobí samo.
Schopnosť vidieť a pochopiť inú živú bytosť, jemný pohyb detskej duše, závisí od záujmu o rastlinu, živočícha – od stupňa rozvoja pozorovania, mravného cítenia. Od toho sa začína zodpovednosť za všetok život na planéte. Keď my, dospelí, povieme (netrhať, nešliapať, nelámať, nedotýkať sa atď.), je potrebné vysvetliť, prečo „Netrhať“. Na rozšírenie a upevnenie vedomostí o ekológii je potrebné pozerať sa na obrázky, pozorovať flóru a faunu a čítať beletriu.
Všetkým dospelým a deťom musíme stále pamätať, že Zem je náš spoločný domov, človek žijúci v tomto dome musí byť láskavý, starať sa, aby všetko živé bolo v poriadku.

"Naša planéta Zem,
Veľmi štedrý a bohatý
Hory, lesy a polia
Domov je naši milí priatelia!
Starajme sa o planétu spoločne.
Žiadna iná taká na svete neexistuje.
Roztiahneme mraky a fajčíme nad tým.
Nedovolíme, aby jej niekto ublížil.

Postaráme sa o vtáky, hmyz, zvieratá.
To nás len urobí lepšími.
Ozdobme celú Zem záhradami, kvetmi,
Potrebujeme takú planétu."

Komplexná lekcia v seniorskej skupine "Milujem ruskú brezu" Cieľ: naďalej formovať záujem detí o ich pôvodnú povahu; zovšeobecniť poznatky o breze; rozšíriť predstavy detí o obraze brezy v poézii, hudbe, dielach výtvarné umenie; pestovať lásku k ruskej breze.
Materiál na lekciu:
Ilustrácia zobrazujúca brezu.
Magnetofón so zvukovou nahrávkou piesne „Na poli bola breza“ (ruská ľudová pieseň), „Ročné obdobia“ od P.I. Čajkovského.
Reprodukcie obrazov I. Levitana „Jar. veľká voda““, „Zlatá jeseň“, K. Juno „Marcové slnko“. I. Grabar „Februárový Azure“, I. Shishkin „Divočina“.

Pokrok v lekcii
záhada:
Alenka stojí, zelená šatka,
Tenký tábor, biele slnečné šaty. (breza)
Učiteľ ponúka, že zváži ilustráciu zobrazujúcu brezu.
- Ako spoznáme brezu v ktoromkoľvek ročnom období? (Biely kmeň je len pri breze.)
- Ako sa volá breza? (Ruský, biely, kučeravý, elegantný, zlatý, milovaný.)
- Aké sú tam brezové listy? (Zelená, smaragdová, lepkavá, zlatá.)
- Zo všetkých stromov ruského lesa je naša breza najroztomilejšia. Brezové svetlé háje sú dobré a čisté. Biele kmene sú pokryté tenkou brezovou kôrou. V ruskej prírode je zvláštny deň, keď na brezách začína kvitnúť mladé lístie. Vstúpite do lesa a vydýchnete od radosti: okraje lesa sú pokryté zeleným jemným oparom. Aká nádhera! Aké požehnanie!
- S kým sa v Rusku porovnávala krásna breza? (S dievčaťom, ktoré má tenký, pružný pás, s nevestou.)
- V mesiaci jún v Rusku slávili sviatok "ruskej brezy". Ráno smeroval k brezovému háju jasný farebný dav. Dievčatá si vybrali jednu brezu a ozdobili ju, priviazali farebné šúľky, stužky na konáre, vešali perníky, sladkosti. Tancovali, tancovali, hrali hry.
- O krásavici s bielou hlavňou bolo napísaných veľa básní a piesní.
počúvanie ruštiny ľudová pesnička"Na poli bola breza."
- A teraz si prečítajme básne o breze.
Čítanie básní: A. Prokofiev „Milujem ruskú brezu“, S. Yesenin „Biela breza“.
- Mnohí talentovaní krajinári zachytili brezu na svojich obrazoch. Je to dobré svojim spôsobom v rôznych obdobiach roka!
Pozývam deti, aby si prezreli reprodukcie obrazov a porozprávali sa o nich.
- Na obrazoch umelcov sú brezy rovné, štíhle, s bielymi kmeňmi.
- Naša krásna breza vie predpovedať počasie. Vypočujte si indície:
Ak na jar tečie z brezy veľa šťavy, znamená to daždivé leto.
Ak na jeseň začnú listy brezy zhora žltnúť, jar bude skoro.
Breza rozpustí list pred jelšou - leto bude suché, jelša pred brezou mokrá.
Pod ruskými ľudovými melódiami sa vykonáva kolektívna aplikácia "Birch".

Použité knihy:
1. A. S. Gerasimova, O. S. Žukova "Veľká encyklopédia predškoláka", Moskva "OLMA Media Group" 2007
2. S. N. Nikolaeva „Mladý ekológ“. Program ekologickej výchovy v materskej škole, Moskva "Mosaic - Sintez" 2010
3. A. Dietrich, G. Yurmin, R. Koshurnikova "Pochemučka", Moskva "Pedagogika - tlač" 2006
4. A. I. Ivanova " Environmentálne pozorovania a experimenty v materskej škole", Moskva, nákupné centrum "Sphere" 2009
5. T. S. Komárová Vizuálna aktivita v materskej škole“, Osvietenie 1973
6. M. N. Sigimova "Poznanie sveta rastlín", Detská tlač 2010
7. T. A. Shorygina „Stromy. Čo sú zač? “, Moskva 2006
8. O. A. Solomennikova environmentálna výchova v materskej škole „Program a usmernenia pre triedy s deťmi vo veku 2-7 rokov, Moskva "Mosaic - Sintez" 2010

SKUPINA KRÁTKEHO POBYTU

Krátkodobú skupinu navštevujú deti vo veku od 1 do 3 rokov. GKP funguje 3x týždenne po 3 hodiny. Vyučovanie prebieha od 8:30 do 11:30 alebo od 16:00 do 19:00 v závislosti od rozvrhu.

Raz týždenne sa konajú hodiny beletrie, kreslenia, modelovania, navrhovania, 2 krát týždenne hodiny telesnej a hudobnej výchovy.

1 až 2 roky

V druhom ročníku sa upevňuje a prehlbuje potreba komunikácie s dospelými pri rôznych príležitostiach. Zároveň deti do dvoch rokov postupne prechádzajú od reči gest, mimiky, výrazových zvukových kombinácií k vyjadrovaniu žiadostí, túžob, návrhov pomocou slov a krátke frázy. Takže reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým, hoci v tomto veku dieťa ochotne hovorí iba s blízkymi, známymi ľuďmi.

Zlepšuje sa samostatnosť detí v predmetových herných činnostiach a sebaobsluhe. Dieťa ovláda schopnosť samostatne jesť akékoľvek jedlo, umývať a umývať si ruky, získava zručnosti úhľadnosti.

V druhom roku života sa dieťa učí mená dospelých a detí, s ktorými denne komunikuje, ako aj niektoré rodinné vzťahy (matka, otec, stará mama). Rozumie elementárnym ľudským pocitom, ktoré sa označujú slovami „raduje sa“, „nahnevá“, „vystraší“, „ľutuje“. Hodnotové úsudky sa objavujú v reči: „zlé, dobré, krásne“.

Výrazné zmeny nastávajú aj v akciách s dejovými hračkami. Deti začnú prenášať to, čo sa naučili s jednou hračkou (bábikou), na iné (medvede, zajačiky); aktívne hľadajú predmet potrebný na dokončenie akcie (deka na uloženie bábiky do postieľky, miska na kŕmenie medveďa).

Vekové vlastnosti deti
2 až 3 roky

Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. V tomto období sa však začína formovať aj svojvôľa v správaní. Je to spôsobené rozvojom inštrumentálnych akcií a reči. U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. zakončenie nízky vek kríza na 3 roky. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Má obraz „ja“.

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja vecná aktivita, situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne efektívne myslenie.

Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie. Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov.

Do tretieho roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z dvoch alebo troch predmetov v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.

JUNIOR SKUPINA

juniorská skupina navštevujú deti vo veku od 3 do 4 rokov. Skupina funguje od pondelka do piatku od 7.00 do 19.00 hod.

Raz týždenne sa konajú hodiny oboznamovania sa s vonkajším svetom, rozvoj reči a beletrie, rozvoj základných matematické reprezentácie, modelovanie a navrhovanie, kreslenie a aplikácia.

Vekové vlastnosti detí
3 až 4 roky

Od troch rokov veku dochádza k výrazným zmenám v charaktere a obsahu činností dieťaťa. Spolu s existujúcim objektívnym vedomím sa objavuje aj jeho druhý typ - sebauvedomenie (sebapoznanie - reflexia - a sebahodnotenie výsledku činnosti, no k sebahodnoteniu seba ako subjektu zatiaľ nedochádza).

Väčšina dôležitý úspech V tomto veku sa zvyšuje aktivita dieťaťa, jeho činy nadobúdajú úmyselný charakter, pohyby sa stávajú rozmanitejšími a koordinovanejšími. Pri rôznych činnostiach (stavanie, sebaobsluha, hra, kreslenie), ako aj v každodennom správaní, dieťa začína konať v súlade s vopred stanoveným cieľom, hoci kvôli nestabilite pozornosti sa tento cieľ môže „stratiť“, dieťa je rýchlo rozptýlené, necháva jednu vec pre druhú.

Dieťa je vnímavejšie umelecké práce, k niektorým prvkom druh umenia- rytmus, rým. Rozlišuje básnické a prozaické texty, narastá záujem o počúvanie rozprávok a básní a narastá chuť napodobňovať rečové intonácie dospelých.

Žiak štvrtého roku života prejavuje emocionálnu citlivosť na hudbu. Rozlišuje kontrastnú náladu hudobných diel(veselý kľud), pozná známe pesničky a divadelné hry, pomenúva ich.

Pre mladšieho predškoláka je svet predmetov plný zázrakov. Prevládajúcou formou jeho myslenia sa stáva vizuálno-figuratívne myslenie. Dieťa je schopné nielen kombinovať predmety podľa ich vonkajšej podobnosti (tvar, farba, veľkosť), ale aj osvojiť si všeobecne uznávané predstavy o skupinách predmetov (hračky, oblečenie, riad, nábytok). Takéto zobrazenia nie sú založené na prideľovaní spoločných a podstatných znakov objektov, ale na spojení tých, ktoré sú súčasťou spoločnej situácie alebo majú spoločný účel.

STREDNÁ SKUPINA

stredná skupina navštevujú deti vo veku od 4 do 5 rokov. Skupina funguje od pondelka do piatku od 7.00 do 19.00 hod.

Raz týždenne sa konajú kurzy na oboznámenie sa s vonkajším svetom, vývojom základných matematických konceptov, rozvojom reči a beletrie, kreslením a modelovaním, aplikáciami a dizajnom, dvakrát týždenne - hudobná lekcia, trikrát - telesná výchova (2x v telocvični, 1x vonku, ak je dobré počasie).

Vekové vlastnosti detí
4 až 5 rokov

Prejavená spontánnosť výrazne mení správanie dieťaťa piateho roku života. Teraz je schopný špecificky si zapamätať pravidlá a v správnom čase si ich vybaviť, zmeniť svoje správanie v súlade s nimi. Dokáže niečo pozorne skúmať, nielen preto, že ho to zaujíma, ale aj preto, aby predmety porovnal, objavil v nich niečo nové.

Dieťa sa stáva pozornejším k svojmu fyzickému „ja“. Zaujíma sa nielen o štrukturálne vlastnosti ľudského tela (časti tela, vnútorné orgány), ale aj všeobecné zásady ich fungovanie.

Dieťa v piatom roku života je už schopné vedome korelovať svoje správanie so správaním svojich rovesníkov, posudzovať ich a svoje možnosti, najmä v oblasti praktického konania. Môže z vlastnej iniciatívy pomôcť rovesníkovi, koordinovať s ním akcie zamerané na dosiahnutie spoločný účel. V procese aktivity a komunikácie s ostatnými je schopný prejaviť nielen sympatie (antipatiu), ale aj zmysel pre kamarátstvo, priateľstvo. Žije najmä vo svete citov a emócií. Nevlastnia ho však len pozitívne emócie. Obavu opatrovateľky môžu vyvolať také emocionálne prejavy dieťaťa v tomto veku ako konflikt, depresia, úzkosť, pocity menejcennosti, agresivita, prejavy chrapúnstva. Ich výskytu sa však dá zabrániť, ak sú deti cielene organizované, berúc do úvahy špecifiká nielen temperamentu, ale aj pohlavia. Vo všeobecnosti sa predškolák tohto veku vyznačuje pozitívnymi emóciami, vysokou nákazlivosťou emocionálnym stavom iných detí a dospelých.

SKUPINA SENIOROV

Seniorskú skupinu navštevujú deti vo veku od 5 do 6 rokov. Skupina funguje od pondelka do piatku od 7.00 do 19.00 hod.

Raz týždenne sa konajú hodiny oboznamovania sa s vonkajším svetom a rozvoj reči, oboznamovanie sa s fikcia a formovanie základných matematických schopností, modelovanie a aplikácie, dvakrát týždenne - kreslenie, hudba, dizajn a manuálna práca, trikrát - telesná výchova (2-krát v telocvični, 1-krát vonku, ak je dobré počasie).

Vekové vlastnosti detí
5 až 6 rokov

Šiesty rok života dieťaťa je veľmi dôležitý pre rozvoj jeho vôle, vytrvalosti, uvedomenia si zodpovednosti za výsledky individuálneho aj spoločného konania, pre vytváranie priateľských, kolektívnych vzťahov vďaka samostatnosti.

Dôležité zmeny sa vyskytujú v štruktúre sebauvedomenia staršieho predškoláka. Rozvíja sa uvedomenie si svojho sociálneho „ja“. Dieťa sa stáva citlivejším na systém medziľudských vzťahov, ktoré vznikajú tak v rodine, ako aj v materskej škole. Čoraz viac sa porovnáva so svojimi rovesníkmi: už vie rozlíšiť osobné vlastnosti druhých a seba a ohodnotiť ich.

Schopnosť ovládať svoje správanie ovplyvňuje pozornosť, pamäť a myslenie dieťaťa. Pozornosť sa stáva stabilnejšou, vzniká schopnosť ľubovoľného zapamätania. Zapamätanie si básničiek, textov, počítanie riekaniek, deti ich zámerne opakujú. Rozvoju dobrovoľného zapamätania napomáha dôležitosť materiálu pre praktické činnosti (zapamätať si niečo do hry, sprostredkovať pokyny pedagóga, splniť požiadavky dospelého a pod.).

Vplyvom pozorovania prostredia a riadenej zmyslovej výchovy sa zlepšuje vnímanie. Dieťa môže hodnotiť nielen vlastnosti predmetov, ale aj odrody týchto vlastností: cíti charakter, náladu diel literatúry, hudby a výtvarného umenia, rozlišuje ich. žánrové vlastnosti, forma, výrazové a vizuálne prostriedky (výraznosť intonácie, obrazné slová a výrazy, tempo, rytmus, dynamika, timbre, kompozícia, farba).

Vzťahy dieťaťa k iným deťom sú založené na pevnejších vzájomných väzbách, vyznačujú sa väčšou stabilitou; typicky vznik malých skupín detí (2-5 osôb), ktoré k sebe cítia sympatie a neustále sa spolu zúčastňujú rôznych aktivít (hranie sa, navrhovanie, práca atď.); existuje pripútanosť k sebe navzájom, k svojej skupine, vytvárajú sa najjednoduchšie formy skupinovej solidarity.

PRÍPRAVNÁ SKUPINA

prípravná skupina navštevujú deti vo veku od 6 do 7 rokov. Skupina funguje od pondelka do piatku od 7.00 do 19.00 hod.

Raz týždenne sa konajú kurzy s cieľom zoznámiť sa s vonkajším svetom a zoznámiť sa s beletriou, modelovaním a aplikáciou, dizajnom a manuálna práca 2x týždenne - rozvoj reči a formovanie elementárnych matematických schopností, kreslenie, hodina hudobnej výchovy, trikrát - hodina telesnej výchovy (2x v telocvični, 1x vonku, ak je dobré počasie).

Vekové vlastnosti detí
6 až 7 rokov

V tomto veku si žiak začína osvojovať vzdelávacie aktivity. Je pripravený študovať podľa programu pre dospelých, vie počúvať a počuť učiteľa, izolovať učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti a cvičiť sebakontrolu. Stupeň prejavu zručností môže byť rôzny: veľa závisí od pripravenosti konkrétneho dieťaťa na nové sociálne postavenie – postavenie školáka. Potreba učiť sa v ňom vyvoláva potrebu vôľového úsilia, vedomého podriaďovania svojho správania požiadavkám výchovnej práce.

Možnosti intelektuálnej činnosti sa citeľne zvyšujú. Predstavy dieťaťa o svete sa stávajú širšími, rozmanitejšími a zovšeobecňujúcimi.

Žiak začína načúvať hodnoteniam jeho správania dospelými a rovesníkmi. Tieto hodnotenia mu slúžia ako prostriedok sebapoznania, na ich základe sa formuje jeho sebahodnotenie ako človeka. Dieťa siedmeho roku života aktívne rozvíja povedomie o sebe v čase. Spomína na minulosť a predstavuje si budúcnosť: „Tento rok mám narodeniny, budem mať sedem rokov a budúci rok budem školák, osem rokov.“ Dieťa sa správa inak k ostatným, cíti možnú reakciu na svoje správanie alebo konkrétny čin – je schopné reflexie.

Pri stálosti spoločných aktivít medzi rovesníkmi vznikajú stabilné zoskupenia so spoločnými záujmami a formuje sa verejná mienka. Vytvárajú si ho na základe vlastných predstáv o morálne hodnoty, vytvorený na základe skúseností z hodnotení dospelých. Verejný názor začína mať významný vplyv na morálne predstavy a skúsenosti. Deti s ním začínajú počítať a vo svojom prostredí si vyberajú modely na napodobňovanie a porovnávanie.

víťaz celoruská súťaž„Najžiadanejší článok mesiaca“ október 2017

Cieľ:

• oboznámenie rodičov s vývinovými črtami detí vo veku 5-6 rokov.

Úlohy:

1. Formovať praktické zručnosti rodičov v oblasti interakcie s deťmi.
2. Rozvíjať záujem o vedomosti svojho dieťaťa, podporovať aktívnu interakciu s ním.
3. Podporovať emocionálne zblíženie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, organizáciu ich komunikácie.

Agenda.

1. Slávnostný začiatok stretnutia. Gratulujem rodičom na štart školský rok.
2. Vlastnosti vzdelávacieho procesu v seniorskej skupine.
3. Príhovor učiteľa: "Starší predškolský vek - čo to je?"
4. Zmiešaný

Dizajn minivýstavy vytlačené na ploche hry vhodné pre deti vo veku 5-6 rokov "Poďme hrať!"

Kresby detí na túto tému: "Ako som strávil leto" , výroba "Úžasný kvet" pre rodičov, hudobný doprovod, výzdoba centrálnej steny

Hra pre rodičov "Odovzdajte svoj úsmev" . Znie pieseň "úsmev"

(kladný postoj)

Učiteľ: Dobrý deň, drahí rodičia! Zišli sme sa dnes na začiatku nového akademického roka. Dnes by som chcel hovoriť konkrétne o našich deťoch, o úspechoch a problémoch. My, tím našej skupiny, chceme, aby sme boli jedna priateľská, silná rodina.

Chcem vám pripomenúť, že teraz sme staršia skupina. Zmenili sme režim dňa, čas konania a počet vyučovacích hodín za deň.

Komu vzdelávací proces Ak je zisk správne organizovaný, pri našej práci sa opierame o hlavné právne dokumenty upravujúce činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

• federálny zákon "O vzdelávaní" ;
• Projekt - Federálny štát vzdelávací štandard predškolská výchova;
• SanPin 2.4. 1. 2660-10.
• Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa.

Dnes pracujeme na programe predškolského vzdelávania "Narodenie do školy" edited by Veraksa N.E., Vasilyeva T.S., Komarova M.A.

Vaše deti vyrástli, v súvislosti s tým im pribúdajú povinnosti. A veľmi by som si prial, aby ste vy – rodičia brali výchovno-vzdelávací proces vážne.

Podľa čl. 18 zákona RF o vzdelávaní,

položka 1: „Rodičia sú prví učitelia. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v ranom detstve

Vek od 5 do 6 rokov je novou dôležitou etapou vo vývoji a výchove dieťaťa predškolského veku.

Výchova 5-ročných detí je kvalitatívne nový krok v porovnaní s výchovou detí stredného predškolského veku, tieto príležitosti by sme si nemali nechať ujsť. Úspech dieťaťa v škole bude vo veľkej miere závisieť od toho, ako pozorne budú rodičia v tomto roku pristupovať k riešeniu výchovných a výchovných problémov.

Prechod detí do staršej skupiny je spojený s niektorými zmenami v podmienkach ich života a výchovy: v súčasnosti sú zaradené do systematickej a komplexnejšej kolektívnej činnosti. (hra, práca, učenie). Program aj vyučovacie metódy nadobúdajú charakter výchovno-vzdelávacej činnosti.

motorické zručnosti

Medzi piatym a šiestym rokom vaše dieťa robí ešte väčšie pokroky v motorických zručnostiach a sile. Rýchlosť pohybov sa neustále zvyšuje, ich koordinácia sa výrazne zlepšuje. Teraz už dokáže vykonávať 2-3 typy motorických zručností súčasne: behať, chytiť loptu, tancovať. Dieťa miluje beh a súťaž. Dokáže hrať vonku viac ako hodinu bez zastavenia športové hry, beh na vzdialenosť do 200 m. Učí sa korčuľovať, lyžovať, korčuľovať na kolieskových korčuliach, ak sa ešte nenaučil, tak bez problémov zvládne plávanie.

emocionálny vývoj

Dieťa už má svoje predstavy o kráse. Niektorí radi počúvajú klasická hudba. Dieťa sa naučí vyhodiť časť emócií pri svojich obľúbených činnostiach. (kreslenie, tanec, hry atď.) a snaží sa ich ovládať, snaží sa obmedziť a skryť svoje pocity (Ale nemusí mu to vždy vyjsť.) Najťažšie, čo deti zvládajú, je ich strach.

sociálny vývoj

Od piatich rokov už dieťa jasne pozná svoje pohlavie a nechce ho meniť ani v hrách. V tomto veku je pri výchove chlapca veľmi dôležité miesto pre otca a pre dievčatá - pre matku. Oteckovia učia svojich synov byť mužskými, matky učia svoje dcéry ženskému rodu. Len tie vlastnosti stanovené v detstve harmonicky ožívajú. dospelosti. Dieťa má predstavy o úlohe opačného pohlavia v živote. Dcéra chápe úlohu muža prostredníctvom správania svojho otca a chlapci - úlohu ženy prostredníctvom komunikácie s matkou. V tomto veku by sa už malo povedať v prístupnej forme pre dieťa o tom, ako sa narodilo. Dieťa dospelo k pochopeniu takéhoto tajomstva. Správnejšie by bolo, keby ste mu to ostrihali doma, inak to urobia deti na dvore. Po piatich rokoch sa vzťahy s rovesníkmi stanú priateľskými. Objavujú sa prví priatelia, zvyčajne rovnakého pohlavia. Trávi s nimi väčšinu času. Existuje určité oddelenie od rodičov. Dieťa už bezbolestne znesie krátke odlúčenie od blízkych.

intelektuálny rozvoj

Vo veku šiestich rokov už dieťa dokáže nielen rozlišovať medzi zvieratami, ale aj ich rozdeliť na divoké a domáce. Dokáže kombinovať predmety podľa rôznych charakteristík, nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely. Po piatich rokoch sa dieťa zaujíma nielen o názvy predmetov, ale aj o to, z čoho sú vyrobené. Má vlastnú predstavu o fyzikálnych javoch, ktoré ho obklopujú, vie vysvetliť, čo je elektrina, magnet. Dieťa sa veľmi dobre orientuje v priestore: na ulici, v známom

priestory, domy. Vie, kde kúpiť hračky, jedlo, lieky. Snaží sa naučiť abecedu a naučiť sa čítať po slabikách a pokračuje aj v zdokonaľovaní písmena tlačeným písmom. Vie počítať (niekedy stovky), pripočítajte a odčítajte do desiatich.

Vlastnosti správania

Dieťa už má na všetko svoj vlastný názor. Dokáže vysvetliť, kto a prečo sa mu páči alebo nepáči. Je všímavý. Veľmi sa zaujíma o všetko, čo sa okolo neho deje. Hľadá príčiny a súvislosti medzi rôznymi javmi. Bábätko sa stáva veľmi nezávislým. Ak sa chce niečo naučiť, môže sa venovať novej činnosti, ktorá je pre neho zaujímavá, aj viac ako pol hodiny. Ale prepínať to cielene na rôzne činnosti je stále veľmi ťažké. Dieťa uplatňuje svoje nové poznatky v hrách, samo vymýšľa zápletky hier, ľahko ovláda zložité hračky - dizajnér, počítač). Do šiestich rokov ovláda väčšinu potrebných zručností a zdokonaľuje ich priamo pred očami – stáva sa presnejším, sleduje svoje vzhľad- Účes, oblečenie, pomáha vám s domácimi prácami.

kreatívny rozvoj

Vrchol kreatívny rozvoj dieťa. Tvorí bez únavy, sotva sa zobudí, premieňa jednoduchý tulipán na nezvyčajný šarlátový kvet, stavia domy pre mimozemšťanov. Veľmi ho láka maľovanie, dokáže sa dlho pozerať na obrazy a maľuje. S radosťou sa kreslí, snaží sa niečo skopírovať z obrázka a vymyslieť si vlastný dej. Vo veku piatich rokov dieťa vyjadruje svoje pocity vo vzťahu k tomu, čo kreslí rôznymi farbami. Predpokladá sa, že kľúčom sú detské kresby vnútorný svet dieťa. Teraz už kreslí človeka takého, aký v skutočnosti je, tvár s očami, aby videl, s ušami na počúvanie, ústami na rozprávanie a nosom na čuch. Nakreslený muž má krk. Už má oblečenie, topánky a ďalšie detaily oblečenia. Čím viac sa obrázok podobá na skutočnú osobu, tým je vaše dieťa vyvinutejšie a lepšie pripravené na školu.

Takže berúc do úvahy vyššie uvedené vekové charakteristiky detí 6. roku života, je potrebné vykonať tieto úlohy:

• rozvíjať pohyby detí, dosiahnuť ich väčšiu koordináciu, presnosť, rýchlosť;
• pestovať samostatnosť a rýchlosť pohybov v sebaobsluhe;
• rozšíriť chápanie detí verejný život, príroda, práca dospelých, vychovávať k nim správny postoj;
• pestovať schopnosť udržať cieľ, plniť pokyny dospelého človeka, sústredenosť a cieľavedomosť;
• formovať u detí samostatné pojmy, rozvíjať logické myslenie;
• rozvíjať súvislú reč detí;
• zlepšiť umelecké zručnosti v kreslení, speve, tanci, čítaní poézie, prerozprávaní rozprávok, príbehov, obohatiť estetické vnemy a zážitky;
• naučiť deti zručnosti tímovej práce
• rozvíjať svojvoľné ovládanie detí ich správaním.

Teraz zistíme, ako poznáte svoje deti. (hárky s otázkami sú na stole) rodičia sa v odpovediach striedajú.

1. Ako dlho vie vaše dieťa počítať?
2. Dokáže vaše dieťa rozlíšiť medzi správnym, ľavá ruka, noha?
3. Je podľa vás vaše dieťa orientované v častiach dňa?
4. Pozná vaše dieťa adresu bydliska?
5. Vie vaše dieťa pomenovať obľúbenú rozprávku, prečítať básničku?
6. Dokáže vaše dieťa napísať svoj vlastný príbeh?
7. Vie sa vaše dieťa starať o živé predmety sveta? Ako vníma zvieratá a rastliny?
8. Myslíte si, že vaše dieťa môže hovoriť o túžbe získať v budúcnosti určité povolanie?
9. Myslíte si, že je vaše dieťa slušné?
10. Myslíte si, že vaše dieťa dokáže porovnať 2-3 predmety podľa veľkosti? (viac - menej, kratšie - dlhšie)
11. Ako sa správa vaše dieťa na návšteve?
12. Dokáže vaše dieťa správne držať nožnice? Podarí sa mu vystrihnúť kruh zo štvorca, ovál z obdĺžnika?
13. Čo vaše dieťa najradšej kreslí a prejavuje záujem o túto činnosť?
14. Má vaše dieťa záujem o modeling? Čo najradšej robí doma?
15. Ako vás dieťa informuje, keď príde zo škôlky?
16. Zaujíma sa vaše dieťa o zvuky reči? Počuješ prvý zvuk? Dokážete vymyslieť slovo pre daný zvuk?
17. Bude vaše dieťa schopné súcitiť s urazeným a nesúhlasiť s konaním páchateľa?
18. Dokáže vaše dieťa určiť polohu predmetov v priestore vo vzťahu k sebe? (vpredu - vzadu, hore - dole).

Výber materského výboru skupiny.

Email

Podrobnosti Zverejnené: 22.05.2012 13:46 Prezretí: 13576

Vekové vlastnosti detí

Seniorská skupina (šiesty rok života)

Vo veku piatich rokov je už možné posúdiť charakter dieťaťa, jeho individualitu, jeho kreativitu. Dieťa už položilo základy intelektu a sú viditeľné prvotné výsledky výchovy.Orientuje sa v mnohých každodenných veciach, situáciách a aj zložitých medziľudských vzťahoch. Tento vek- vrchol rozvoja fantázie a beletrie.

Myslenie

Vo vyššom veku sa obrazné myslenie ďalej rozvíja. Do šiestejV určitom veku je dieťa schopné zvieratá nielen zovšeobecňovať, ale aj deliť na domáce a divoké, vie kombinovať predmety podľa individuálnych charakteristík, hodnotiť ich rozdiely a podobnosti.

Dieťa je schopné skladať nielen rozprávky. Prerozpráva knihy a filmy a odráža všetko, čo vidí a vie. Dieťa v tomto veku už má svoj vlastný názor. Je všímavý. Jeho vlastné „ja“ sa už o neho zaujíma menej ako okolitý svet, v ktorom sa snažínájsť príčinu a následokspojenia na rozlíšenie podstatného od nedôležitého.

Reč

Okrem komunikačnej funkcie sa rozvíja plánovacia funkcia reči, t.j. dieťa sa učí dôsledne a logicky budovať svoje činy, rozprávať o tom. Vo veku piatich rokov je dieťa už schopné správne vysloviť takmer všetky zvuky reči.

Dieťa plynule vyjadruje svoje myšlienky. Ľahko nájde chýbajúce slovo v texte, dokončí nedokončenú vetu. Dieťa je schopné vyhodnotiť, ako bol verš vykonaný, nájsť rečové chyby v iných a o niečo neskôr - v sebe.

Fyzický vývoj

Od piatich do šiestich rokov má dieťavýrazné zlepšenie motorických schopností a sily. Rýchlosť jeho pohybov sa neustále zvyšuje a ich koordinácia sa výrazne zlepšuje. Dieťa už môže vykonávať dva alebo tri druhy motorických zručností súčasne: beh, hádzanie lopty; chytiť loptu drepom a tancom.

Vzťahy s rovesníkmi

Vzťahy s dospelými

Pomerne často sa v tomto veku u detí vyvinie taká vlastnosť, ako je klamstvo, t.j. úmyselné prekrúcanie pravdy. Rozvoj tejto vlastnosti je uľahčený porušením vzťahu rodič-dieťa. A aby dieťa nestratilo dôveru dospelého a často sa chránilo pred útokmi, začne si vymýšľať výhovorky pre svoje prešľapy, aby zvalilo vinu na iných. Od piatich rokov deti pevne poznajú svoje pohlavie a nechcú ho meniť ani v hrách. V tomto období musí vo výchove chlapca dominovať otec a u dievčat matka. Dieťa si hlavne uvedomuje úlohu druhého pohlavia v rodine, medzi príbuznými.

Herná aktivita

predškolákovzvládnuť zložité konštruktívne hračky, až po počítače. Na ulici sa uprednostňujú športové hry.