Duševný vývoj predškoláka prebieha nerovnomerne, kŕčovito. Medzi skokmi v psychike dieťaťa nastáva moment, ktorý sa nazýva kríza. Akým spôsobom sa to prejavuje?

Hoci sa v našom postsovietskom priestore slovo „kríza“ nesie v negatívnych tónoch, kríza duševného vývoja by sa nemala spájať s niečím totálne zlým. V tejto situácii má úplne iný charakter – nejde o krízu choroby, po ktorej nastáva uzdravenie, táto kríza má svoj pôvodný význam – reštrukturalizácia, globálna kvalitatívna zmena.

Čo charakterizuje správanie dieťaťa v predkritickom čase alebo v samotnom kritickom čase? Dieťa sa začína správať z pohľadu rodičov nepredvídateľne: bolo viac-menej pokojné, poslušné, ovládateľné, bolo jasné, ako sa vyrovnať s jeho vlastnosťami, ako s ním vyjednávať, ako ho povzbudzovať. A v určitom okamihu, náhle (ľudia si môžu myslieť, že s dieťaťom došlo k duševnej traume), cez noc všetky metódy výchovy alebo ich b o Väčšina z nich prestane pracovať: odmeny a tresty nefungujú; to, na čo dieťa skôr reagovalo, nefunguje. Správanie sa zmenilo na nepochopiteľné. Práve to dosť sťažuje situáciu.

Znakom krízy je zastavenie vplyvu osvedčených výchovných opatrení. Druhým znakom je nárast škandálov, hádok, emocionálnych výbuchov, ak je dieťa extrovert, alebo nárast ponorených, komplexných stavov, ak je dieťa introvert. Predškoláci sa v podstate správajú ako extroverti.

Aké sú krízy duševného vývoja dieťaťa

Najznámejší:

- Prvá kríza sa aktívne vyčleňuje iba tu v Rusku, v zahraničnej psychológii sa nevyčleňuje. to kríza roka, alebo skôr čas, keď dieťa začalo chodiť a malo to naňho veľmi silný vplyv - prestalo byť bábätkom, prestalo byť poslušné.

- Ďalšia kríza sa volala kríza troch rokov alebo „ja sám“. Teraz kríza troch rokov neexistuje. Za posledných päťdesiat rokov vyzeral o rok mladšie. Kríza "ja sám" je teraz krízou 2-2,5 roka, keď deti začnú hovoriť, nezrelo odmietajú pomoc dospelých, nechápu, prečo je to potrebné.

Ako staršie dieťa, najmä „plávajúci“ moment nástupu krízy.

- Vo veku 5,5 roku nastáva jedna z vývojových mikrokríz, spojená s dozrievaním hlavných štruktúr mozgovej kôry ovládajúcich emócie. to kríza prechodu do vyššieho predškolského veku.

Od tohto momentu sa od dieťaťa môže vyžadovať, aby malo väčšiu kontrolu nad svojim emocionálnym správaním. V tomto veku sa procesy začínajú uvedomovaním si pohlavia, vytváraním scenára vpred, dochádza k náhlej komplikácii vnútorný svet, existuje maximálny počet strachov. Dieťa vážne zovšeobecňuje svet, život, pole pôsobnosti jeho fantázií sa značne rozširuje.

- Ďalšie kríza - 7 rokov. To je kríza sociálneho pôvodu, to je obdobie začiatku školskej dochádzky. Ak dieťa išlo do školy v 6 rokoch, tak v 6 rokoch bude mať krízu. Toto je moment, keď sa dieťa prestane sústrediť len na normy rodiny. Podstatou sedemročnej krízy je reštrukturalizácia dominantnej autority, vznik autority učiteľa školy a s tým spojené spoločenské postavenie.

- Ďalšia kríza - tínedžerský. Predtým sa to považovalo dospievania všetky dobrodružstvá sa končia, ale v podstate iba začínajú, pretože kríza sprevádza človeka až do staroby. Najzaujímavejšia situácia nastáva, keď sa v rodine stretnú dve alebo viac kríz. Napríklad, keď je jedno dieťa v kríze troch rokov, ďalšie v tínedžerskej kríze a otec v kríze stredného veku. A moja stará mama má vekom podmienenú depresiu spojenú s krízou starnutia.

Ak kritické obdobie dieťaťa trvá od šiestich týždňov do troch mesiacov, potom u dospelých to môžu byť mesiace a roky, hoci prejavy krízy u dieťaťa sú oveľa výraznejšie. Niekoľko mesiacov môžete len tušiť, že váš životný partner je v krízovej situácii a na dieťati hneď na druhý deň uvidíte, že sa v ňom niečo zmenilo.

Čo robiť počas krízy?

Nie všetko sa dá dieťaťu v krízovom období dovoliť. Musíme povoliť to, čo nemožno zakázať.

Ako každé zložité správanie, aj rodičia sa často snažia krízové ​​prejavy dieťaťa jednoducho potlačiť, aby dieťa stále poslúchalo, nekričalo, bolo submisívne.

Prejavy je možné potlačiť, je to však rovnaké ako pri podávaní vazokonstrikčných liekov, keď má dieťa nádchu. Keď je dieťa v kríze, má za úlohu obnoviť svoj vzťah s rodičmi a vstúpiť na nejakú novú obežnú dráhu nezávislosti. Ak tieto negatívne prejavy správania tankovými jednotkami jednoducho potlačíme (a rodičia majú väčšinou silu potlačiť správanie dieťaťa), nedovolíme dieťaťu tento problém vyriešiť – získať samostatnosť.

Dieťaťu netreba dať všetku samostatnosť, ktorú si pýta, ale treba sa s ním dohodnúť, v ktorých oblastiach dostane väčšiu samostatnosť a v ktorých ju nevie prejaviť. Nie splniť všetky požiadavky, ale súhlasiť. Pochopte, čo sa s ním deje, čo chce.

V roku a pol chcú všetky deti zvyčajne naliať šťavu z balenia do pohára. A dobre vieme, ako sa končí nalievanie šťavy do pohára... Dieťa to nevie, jeho úlohou je túto skúsenosť získať. Pre nás môže byť táto skúsenosť traumatizujúca: možno je to posledný džús, alebo nemôžeme vydržať špinu v kuchyni, alebo nám v detstve nikdy nedovolili nič vyliať, tento model nás ovplyvňuje a je pre nás ťažké dovoliť takéto správanie. Kým však dieťa nezažije takúto skúsenosť, neustúpi.

Správanie dieťaťa v kríze je veľmi vytrvalé a vytrvalé, bude donekonečna vyžadovať splnenie týchto požiadaviek. Nedá sa dovoliť všetko, ale treba dovoliť všetko možné, aby dieťa naberalo skúsenosti. Toto je jedno zo základných odporúčaní, ako sa vysporiadať s dieťaťom v kríze.

Požiadavky režimu zostávajú neotrasiteľné. To je niečo, čo deti nikdy nerozhodnú. Zodpovednosť za režim prenášame až na tínedžera vo veku 14-15 rokov, a nie v 12. A dieťa nikdy nerieši, ako sa správa k rodičom.

Je tu ruský problém – s nepravidelným pracovným časom. Režim dieťaťa je posunutý a deti, ktoré chodia na vyučovanie, tým veľmi trpia, pretože buď nechodia spať načas, ale tatina vidia, alebo idú spať, ale tatina nevidia.

Musíme povoliť to, čo nemožno zakázať. Ale nie vždy, keď budete požiadaní o povolenie. Ako v " malý princ keď kráľ vydal zákony: „Prikazujem ti kýchať. Prikazujem ti, aby si nekýchal." Niekedy musíte niečo legitimizovať, nejakú požiadavku dieťaťa, musíte vydať príslušný zákon po dohode s pápežom, aby rozhodujúca vôľa prišla od rodičov. Možno je požiadavka dieťaťa spravodlivá.

Často je pár minút komunikácie s otcom veľmi cenných. Najprv však musí byť uzavretá dohoda medzi dospelými, potom by sa mala zniesť na deti a vysvetliť povinnosti vyplývajúce z dohody: ak počkáte na otca, nebudete robiť rozruch, keď ráno vstanete. Komunikácia s otcom, najmä pre chlapcov v určitom období, je super hodnota. Ale režim neposúva dieťa.

Existuje jedna dôležitá súčasť predškolského dieťaťa - denný spánok. Predpokladá sa, že spánok je potrebný až 4-4, 5 rokov. Po 5-5,5 roku už veľa detí nepotrebuje spať. Ak spia, tak večer nezaspia. Všeobecné pravidlo- Udržujte denný spánok čo najdlhšie. Ale rodina je štát s vlastnými zákonmi. Je malý počet rodín, kde deti cez deň nespia a je to u nich normálne, ale len 0,1 percenta takýchto rodín. V podstate každému by bolo lepšie spať. Deti, ktoré nespia, potrebujú ešte denný odpočinok, prestávku – tak predškoláci, ako aj niektorí prváci a druháci. Potrebujete pauzu, prerušenie tempa a počtu zobrazení.

A ešte niečo: rodičia sú povinní dohliadať na bezpečnosť dieťaťa. V každom prípade by sa mali v maximálnej možnej miere uplatniť bezpečnostné opatrenia. Ak má dieťa túžbu položiť rezeň na rozpálenú panvicu, musíte mu najprv vysvetliť, čo je to „horúce“: „Vyskúšajte pohár prstom a je to tam oveľa horúcejšie. Keď je horúco, bolí to.“

Keď dieťa experimentuje s neživými predmetmi, potom môže trpieť len jedna strana – samotné dieťa (teraz nehovoríme o materiálnych škodách). Situácia je ťažšia keď sa niekto môže zraniť. Takáto situácia by mala byť lepšie poistená. Z pokusov vášho dieťaťa Živá príroda nemal by trpieť. Na to sú potrebné všetky experimenty, aby sa deti naučili vypočítať dôsledky. Rodičia by mali poznať dôsledky pre nich a mali by vedieť svoje deti dobre poistiť. Pretože mnohé experimenty s prírodou sú potom spojené s veľkým pocitom viny. Musíte varovať vopred dostupnými spôsobmi, aby vám dieťa rozumelo.

Otrávený pedagóg nevychováva, dráždi

Vysvetlenie by malo byť prístupné – veku primerané, pokojné a hovorené v čase, keď dieťa počuje.

Dieťa počuje podráždenú reč „na nesprávnom mieste“. Dieťa počuje iba tón. V prvom rade si prečíta informácie, ktoré sú teraz zlé. Stáva sa, že intonácia úplne blokuje obsah. Niekedy to nezablokuje 100%. Niečo počuje, ale nie to, čo chcete povedať. Vynakladá veľa energie na zvládnutie emocionálneho zafarbenia tohto prejavu.

Niekedy sú potrebné prísne opatrenia (ak ste napríklad hodili písací stroj na hlavu svojho brata), musíte povedať, že ak ho hodíte znova, pôjde do skrine. Môžete si vziať hračku. Môžete vytvoriť rodinné pravidlo, čo robiť, ak sa dieťa správa týmto spôsobom.

Ak len vysvetľujete, neznamená to, že vysvetlenie bude fungovať práve teraz. Možno zaberie piate vysvetlenie, možno stodvadsiate piate, možno váš syn alebo dcéra jednoducho prerastie chuť prestať.

Ak vysvetľovanie v pokojnom prostredí nefunguje, treba sa zamyslieť nad tým, prečo takáto správna metóda nefunguje. Napríklad hádzanie a hranie sa s palicou je jednou zo základných potrieb chlapcov. Potom mu treba dať hračky, ktoré sa dajú hádzať. Možno nedokáže slovami vyjadriť žiadne emócie, a tak sa vrhá. Treba sa ho snažiť naučiť vysvetľovať sa slovami, nie hodmi. V každom prípade musíme vypracovať pravidlá, ktoré ochránia ostatných pred vyhodením.

V niektorých prípadoch bude fungovať naštvaný tón, ale bude pôsobiť podráždenie, a nie to, čo chcete povedať. Ak budete svoje dieťa fackovať a veľa naňho kričať, vysvetlenia nebudú fungovať. Pretože funguje najsilnejšie emocionálne opatrenie.

Prečo majú rodičia, ktorí kričia a bijú svoje deti, horšiu poruchu sluchu? Pretože kým rodič neudrie a nezakričí, nebude reagovať. Funguje len ten najsilnejší použitý.

Kritické obdobie je ťažké prekonať s pestúnkami a babičkami. Rodičia, ak nie sú unavení, nie vyčerpaní, sú pripravení dať dieťaťu väčšiu nezávislosť, ak prišli na to, o čo ide, čo sa dieťa snaží dosiahnuť, a pestúnky a babičky sa to veľmi boja dať. Opatrovateľkám treba dať povolenie vyrastať a treba ich k tomu povzbudzovať. Ak je to opatrovateľka, potrebujeme popis práce.

V krízovom období prestávajú fungovať výchovné opatrenia, ktoré fungovali predtým. Cieľom nie je posilňovať ich, ale snažiť sa pochopiť, čo dieťa chce, vyžaduje. Nie preto, aby plne súhlasil s požiadavkami, ale aby vydal vyhlášku, ktorá by niektoré z týchto požiadaviek legalizovala, čím by sa zvýšila dávka samostatnosti dieťaťa.

Vnútorným zmyslom krízy dieťaťa je dospieť. Dospievanie sa nedeje mäkkým, ale ostrým spôsobom. Dospievanie je o nezávislosti. Spočiatku dieťa nosíme vo vnútri brucha, potom porodíme. Potom sa dieťa začne plaziť, chodiť, rozprávať. Je od nás čoraz nezávislejší. Berme to ako samozrejmosť a ... s radosťou!

Esej o vývinovej psychológii

Moskva Štátna univerzita ich. M.V. Lomonosov

fakulta psychológie

Katedra všeobecnej psychológie

Moskva, 1999

Úvod.

Proces vývoja dieťaťa treba v prvom rade považovať za postupný proces. Najpodstatnejšie pre detskú psychológiu je objasnenie prechodu z jedného štádia (alebo obdobia) do druhého.

Aký je vek dieťaťa, bodka? Existujú objektívne znaky, kritériá pre tieto obdobia? Niektorí autori uvažujú o tomto procese v časových súradniciach, pričom rozdeľujú čas na intervaly bez rozlišovania etáp.

Určitý vek v živote dieťaťa, alebo tomu zodpovedajúce obdobie jeho vývinu, je relatívne uzavreté obdobie, ktorého význam je určený predovšetkým jeho miestom a funkčným významom na celkovej krivke vývoja dieťaťa. Každý vek alebo obdobie je charakterizované nasledujúcimi ukazovateľmi:

1) určitá sociálna situácia vývoja alebo určitá forma vzťahu, do ktorého dieťa vstupuje s dospelými dané obdobie;

2) hlavný alebo vedúci typ činnosti (existuje niekoľko rôznych typov činností, ktoré charakterizujú určité obdobia vývoja dieťaťa);

3) základné duševné novotvary (v každom období existujú od jednotlivých psychických procesov až po osobnostné črty).

Uvedené ukazovatele sú v ťažký vzťah. Novotvary, ktoré sa objavili v tomto období, teda menia sociálnu situáciu vo vývoji dieťaťa: dieťa začína vyžadovať iný systém vzťahov s dospelými, pozerá sa na svet iným spôsobom a pomocou dospelých mení systém vzťahov. s nimi. Inými slovami, nové formácie, ktoré vznikli v určitej sociálnej situácii, sa s ňou dostanú do konfliktu a prirodzene ju zničia.

Problém periodizácie detstva už dlho priťahuje pozornosť psychológov. Existuje mnoho klasifikácií detských období. Možno ich rozdeliť na dva typy.

1. Monosymptomatické prideľovanie období (podľa jedného špecifického znaku). Takúto klasifikáciu navrhol P. P. Blonsky, ktorý zaviedol pojem „energetická rovnováha“. To posledné súvisí so stupňom osifikácie kostry. Indikátorom osifikácie môže byť prítomnosť a stav zubov. Preto sa ním navrhované obdobia detstva nazývajú: bezzubé, mliečne zubaté a trvalo zubaté detstvo. Pod osifikáciou si samozrejme možno predstaviť kalendárny vek dieťaťa, ktorý však nemá priamy vzťah k psychologickému obdobiu detstva, toto znamenie nemá nič spoločné s vývojom psychiky.

Podobnú klasifikáciu navrhol vtedy V. Stern (1922) podľa symptómu vývinu reči. Je však možné posúdiť vývoj podľa jedného symptómu? Všetky tieto klasifikácie navyše neodhaľujú, čo sa skrýva za niektorými príznakmi detských období.

2. Polysymptomatické klasifikácie sú typické pre deskriptívne štádium detskej psychológie. Ale tiež nedávajú dôvod posudzovať, aké psychologické procesy sa skrývajú za opisom jednotlivých období detstva.

Empirické pozorovania zároveň umožnili objaviť dva typy období vo vývoji dieťaťa. Niektoré plynú veľmi pomaly, s nepostrehnuteľnými zmenami (nazývajú sa stabilné obdobia). Pre iných sú naopak charakteristické rýchle zmeny v psychike dieťaťa (nazývali sa kritické obdobia). Zdá sa, že tieto typy období sa navzájom prelínajú.

História objavovania kritických období je zvláštna. Najprv sa ukázalo obdobie puberty, potom kríza troch rokov. Ďalšou bola kríza siedmich rokov, spojená s prechodom do školstvo, a posledná - kríza jedného roka (začiatok chôdze, vznik slov atď.). Nakoniec začali považovať skutočnosť narodenia za kritické obdobie.

Častým príznakom kritického obdobia sú narastajúce ťažkosti v komunikácii medzi dospelým a dieťaťom, čo je príznakom, že dieťa už potrebuje k sebe nový vzťah. Priebeh takýchto období je zároveň mimoriadne individuálny a variabilný (závisí to najmä od správania dospelých).

V súčasnosti si možno predstaviť nasledujúcu periodizáciu detstva:

novorodenecká kríza;

detstvo (prvý rok života);

kríza prvého roku;

rané detstvo;

trojročná kríza;

predškolské detstvo;

sedemročná kríza;

vek základnej školy;

kríza 11-12 rokov;

tínedžerské detstvo.

Niektorí psychológovia nedávno zaviedli do periodizácie detstva nové obdobie – rannú adolescenciu.

Všeobecná charakteristika kríz vývinu dieťaťa.

Krízy vývoja dieťaťa sú z čisto vonkajšej stránky charakterizované znakmi, ktoré sú opakom období, ktoré sa nazývajú stabilný alebo stabilný vek. V týchto obdobiach sa v relatívne krátkom časovom období, čítajúcom niekoľko mesiacov, rok, maximálne dva, sústreďujú prudké a veľké posuny a posuny, zmeny a zlomy v osobnosti dieťaťa. Dieťa je veľmi krátkodobý mení celok ako celok, v hlavných črtách svojej osobnosti. Vývoj má búrlivý, prudký, niekedy katastrofálny charakter. V týchto obdobiach pripomína revolučný priebeh udalostí tempom prebiehajúcich zmien, ako aj významom prebiehajúcich zmien. Ide o zlomy vo vývoji dieťaťa, ktoré má podobu akútnej krízy.

Prvou črtou takýchto období je, že hranice oddeľujúce začiatok a koniec krízy od susedných vekov sú mimoriadne nezreteľné. Kríza sa vyskytuje nepostrehnuteľne - je ťažké určiť okamih jej začiatku a konca. Na druhej strane je charakteristické prudké prehĺbenie krízy, ktoré sa zvyčajne vyskytuje v strede tohto vekového obdobia. Prítomnosť takéhoto kulminačného bodu, v ktorom kríza dosiahne svoj vrchol, charakterizuje všetky kritické veky a výrazne ich odlišuje od stabilných epoch vývoja dieťaťa.

Druhým znakom týchto vekov je to, čo slúžilo ako východiskový bod pre ich empirické štúdium. Značná časť detí, ktoré prechádzajú kritickými obdobiami svojho vývoja, sa ťažko vzdeláva. Zdá sa, že deti z tohto systému vypadli pedagogický vplyv ktoré ešte donedávna zabezpečovali normálny priebeh ich výchovy a vzdelávania. AT školského veku v kritických obdobiach deti vykazujú pokles školských výsledkov, oslabenie záujmu o školskú prácu a celkový pokles pracovnej schopnosti. V kritickom veku je vývoj dieťaťa často sprevádzaný viac či menej akútnymi konfliktmi s ostatnými. Vnútorný život dieťaťa je niekedy spojený s bolestivými a bolestivými zážitkami, s vnútornými konfliktmi.

Pravdaže, nie vždy to tak je. Rôzne deti majú kritické obdobia rôznymi spôsobmi. V priebehu krízy, aj medzi deťmi typovo najbližšími, z hľadiska sociálnej situácie detí, je oveľa viac variácií ako v stabilných obdobiach. Mnohé deti v tomto veku nemajú žiadne jasne vyjadrené výchovné ťažkosti alebo pokles školských výsledkov. Škála variácií priebehu týchto vekových skupín u rôznych detí, vplyv vonkajších a vnútorných podmienok na priebeh samotnej krízy sú také významné a veľké, že podnietili mnohých autorov k tomu, aby si položili otázku, či krízy detí vývoj vo všeobecnosti nie je výsledkom výlučne vonkajších podmienok, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú dieťa, a preto by sa nemali považovať skôr za výnimku než za pravidlo v histórii vývoja dieťaťa (Busemann a kol.).

Vonkajšie podmienky, samozrejme, určujú špecifický charakter objavovania a plynutia kritických období. Rôzne u rôznych detí spôsobujú mimoriadne pestrý a rôznorodý obraz. rôzne možnosti kritický vek. Nie je to však prítomnosť alebo absencia akýchkoľvek špecifických vonkajších podmienok, ale vnútorná logika samotného vývinového procesu, ktorá určuje potrebu kritických bodov zlomu v živote dieťaťa. Presviedča nás o tom štúdia relatívnych ukazovateľov.

Ak teda prejdeme od absolútneho hodnotenia sťaženej výchovy k relatívnemu, na základe porovnania miery ľahkosti alebo náročnosti výchovy dieťaťa v ustálenom období pred krízou alebo po nej, s mierou náročnosti výchovy počas kríza, potom nemožno nevidieť, že každé dieťa v tomto veku sa stáva pomerne ťažko vychovávateľným.v porovnaní so sebou samým v susednom stabilnom veku. Rovnako, ak prejdeme od absolútneho hodnotenia školského prospechu k jeho relatívnemu hodnoteniu, založenému na porovnaní tempa napredovania dieťaťa vo vzdelávaní v rôznych vekových obdobiach, potom nemožno nevidieť, že každé dieťa počas krízy znižuje rýchlosť pokroku v porovnaní s rýchlosťou charakteristickou pre stabilné obdobia.

Treťou a možno teoreticky najdôležitejšou črtou kritického veku, najobskúrnejšou, a preto ťažko pochopiteľnou povahou vývoja dieťaťa v týchto obdobiach, je negatívny charakter vývoja, ktorý ich odlišuje. Každý, kto písal o týchto zvláštnych obdobiach, si v prvom rade všimol, že vývoj tu, na rozdiel od ustálených vekov, pôsobí viac deštruktívne ako tvorivou prácou. Progresívny vývoj osobnosti dieťaťa, kontinuálne budovanie nového, ktoré bolo také výrazné vo všetkých stabilných vekoch, v obdobiach krízy akoby doznievalo a pohasínalo, je dočasne pozastavené. Do popredia sa dostávajú procesy odumierania a okliešťovania, dezintegrácie a rozkladu toho, čo sa vyvinulo v predchádzajúcej fáze a čím sa vyznačovalo dieťa tohto veku. V týchto obdobiach dieťa nielen získava, ale aj stráca veľa z toho, čo predtým nadobudlo. Tieto veky nie sú na začiatku poznačené objavením sa nových záujmov dieťaťa, nových túžob, nových druhov aktivít, nových foriem vnútorného života. Dieťa vstupujúce do týchto období sa vyznačuje skôr opačnými črtami: stráca záujmy, ktoré ešte včera mali vodiaci vplyv na všetky jeho aktivity, ktoré nedávno pohltili väčšinu jeho času a pozornosti, a teraz akoby zamrzne; upúšťajú sa od predtým ustálených foriem vonkajších vzťahov a vnútorného života. L. Tolstoj obrazne a presne nazval jedno z týchto kritických období vývoja dieťaťa „púšťou dospievania“.

To je to, čo majú na mysli v prvom rade, keď hovoria o negatívnej povahe kritických vekov. Tým chcú vyjadriť myšlienku, že vývoj v týchto obdobiach akoby mení svoj pozitívny, tvorivý význam, čo núti pozorovateľa charakterizovať takéto veky najmä z negatívnej, negatívnej stránky. Mnohí autori sú dokonca presvedčení, že celý zmysel vývoja v kritických obdobiach je týmto negatívnym obsahom vyčerpaný. Táto viera je zakotvená v samotných názvoch kritických vekov (iný takýto vek sa nazýva negatívna fáza, ďalší - fáza tvrdohlavosti atď.).

Pojmy jednotlivých kritických vekov boli do vedy zavedené empiricky a náhodne. Skôr ako iné bola objavená a popísaná kríza siedmich rokov (siedmy rok v živote dieťaťa je prechodným obdobím medzi predškolským a adolescenčným obdobím). Dieťa 7-8 už nie predškolák, ale ani tínedžer. Sedemročné dieťa je iné ako predškolák aj školák. Z tohto dôvodu predstavuje sedemročné obdobie výchovné ťažkosti. Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým porušením duševnej rovnováhy, nestabilitou vôle, nestabilnou náladou atď.

Neskôr bola objavená a opísaná tri roky stará kríza, mnohými autormi nazývaná fázou tvrdohlavosti či tvrdohlavosti. Počas tohto obdobia, obmedzeného na krátky čas, dochádza v osobnosti dieťaťa k prudkým a náhlym zmenám. Dieťa sa stáva ťažko vychovávateľným. Ukazuje tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, negativizmus, rozmarnosť, svojvôľu. Celé toto obdobie často sprevádzajú vnútorné a vonkajšie konflikty.

Ešte neskôr sa skúmala kríza trinástich rokov, ktorá sa označuje ako negatívna fáza veku puberty. Ako už samotný názov ukazuje, negatívny obsah tohto obdobia vystupuje do popredia a pri povrchnom pozorovaní sa zdá, že vyčerpáva celý zmysel vývoja v tomto období. Pokles študijných výsledkov, pokles výkonnosti, disharmónia vo vnútornej štruktúre osobnosti, okliešťovanie a odumieranie dovtedy zavedeného systému záujmov, negatívny protestný charakter správania – to všetko nám umožňuje charakterizovať toto obdobie ako štádium takejto dezorientácie vo vnútorných a vonkajších vzťahoch, kedy sú ľudské „ja“ a svet oddelené viac ako v iných obdobiach.

Pomerne nedávno sa teoreticky zistilo, že prechod z detstva do raného detstva, dobre preštudovaný z aktuálnej stránky, ktorý sa odohráva približne v jednom roku života, je v podstate kritickým obdobím, ktoré charakterizuje charakteristické znaky ktoré sú nám známe všeobecný popis túto konkrétnu formu rozvoja.

Aby sme získali úplný reťazec kritických vekových skupín, navrhli by sme, aby sme do nej zahrnuli ako počiatočné spojenie to, možno najzvláštnejšie zo všetkých období vývoja dieťaťa, ktoré nesie meno novorodenca. Toto dobre preštudované obdobie vyčnieva v systéme iných vekov a je zo svojej podstaty možno najvýraznejšou a nepochybnou krízou vo vývoji dieťaťa. Kŕčovitá zmena podmienok vývoja v akte pôrodu, keď sa novorodenec rýchlo ocitne v úplne novom prostredí, zmení celú štruktúru jeho života, charakterizuje počiatočné obdobie mimomaternicového vývoja.

Novorodenecká kríza oddeľuje embryonálne obdobie vývoja dieťaťa od detstva. Kríza jedného roka oddeľuje detstvo od raného detstva. Kríza troch rokov je prechodom z raného detstva do predškolského veku. Kríza siedmich rokov je spojovacím článkom medzi predškolským a školským vekom. Napokon, kríza trinástky sa zhoduje so zlomom vo vývoji počas prechodu zo školy do puberty. Takto sa pred nami odkrýva prirodzený obraz. Kritické obdobia sa striedajú so stabilnými. Sú zlomovými bodmi vo vývoji a opäť potvrdzujú, že vývin dieťaťa je dialektický proces, v ktorom sa prechod z jedného štádia do druhého neuskutočňuje evolúciou, ale revolúciou.

Ak by kritické veky neboli objavené čisto empirickým spôsobom, musel by sa ich koncept zaviesť do schémy vývoja na základe teoretickej analýzy. Teraz teórii zostáva len uvedomiť si a pochopiť to, čo už bolo zistené empirickým výskumom.

V týchto zlomových okamihoch vývoja sa dieťa stáva pomerne ťažko výchovným vzhľadom na to, že zmena pedagogického systému aplikovaná na dieťa nedrží krok s rýchlymi zmenami jeho osobnosti. Pedagogika kritického veku je najmenej rozvinutá z praktického a teoretického hľadiska.

Tak ako všetok život súčasne umiera (Engels), tak aj vývoj dieťaťa - to je jedna z komplexných foriem života - nevyhnutne zahŕňa procesy okliešťovania a smrti. Vznik nového vo vývoji nevyhnutne znamená smrť starého. Prechod do nového veku je vždy poznačený úpadkom staroby. Tieto procesy spätného vývoja a odumierania starých sa sústreďujú predovšetkým v kritickom veku. Bolo by však najväčším klamom veriť, že toto je koniec významu kritických vekov. Vývoj nikdy nezastaví svoju tvorivú prácu a v týchto kritických obdobiach pozorujeme konštruktívnu prácu rozvoja. Navyše procesy involúcie, tak jasne vyjadrené v týchto vekoch, sú samy o sebe podriadené procesom pozitívneho budovania osobnosti, sú na nich priamo závislé a tvoria s nimi jeden neoddeliteľný celok. Deštruktívna práca sa v týchto obdobiach robí do tej miery, do akej je spôsobená potrebou rozvíjať vlastnosti a črty osobnosti. Aktuálne výskumy ukazujú, že negatívny obsah vývoja v týchto obdobiach je len odvrátenou alebo tieňovou stránkou pozitívnych zmien osobnosti, ktoré tvoria hlavný a základný význam každého kritického veku.

kladná hodnota trojročná kríza ovplyvňuje skutočnosť, že existujú nové charakterové rysy osobnosť dieťaťa. Zistilo sa, že ak trojročná kríza z akýchkoľvek dôvodov prebieha pomaly a nevýrazne, vedie to v nasledujúcom veku k hlbokému oneskoreniu vo vývoji afektívnej a vôľovej stránky osobnosti dieťaťa. Pokiaľ ide o sedemročnú krízu, všetci výskumníci poznamenali, že spolu s negatívnymi symptómami existuje v tomto veku množstvo veľkých úspechov. V tomto období sa zvyšuje samostatnosť dieťaťa, mení sa jeho postoj k iným deťom.

Počas krízy v trinástich rokoch je pokles produktivity duševnej práce študenta spôsobený tým, že tu dochádza k zmene postoja od vizualizácie k porozumeniu a dedukcii. Tento prechod na najvyššiu formu intelektuálnej činnosti je sprevádzaný dočasným poklesom efektívnosti. Potvrdzujú to aj ostatné negatívne symptómy krízy: za každým negatívnym symptómom sa skrýva pozitívny obsah, ktorý zvyčajne spočíva v prechode do novej a vyššej formy.

Napokon, niet pochýb o tom, že kríza jedného roka má pozitívny obsah. Tu negatívne symptómy zjavne a priamo súvisia s pozitívnymi akvizíciami, ktoré dieťa robí tým, že sa postaví na nohy a osvojí si reč. To isté možno aplikovať na novorodeneckú krízu. V období sa dieťa najskôr degraduje aj vo vzťahu k jeho fyzický vývoj. V prvých dňoch po narodení dochádza k poklesu priemernej hmotnosti novorodenca. Prispôsobenie sa nový formulárživot kladie také vysoké nároky na životaschopnosť dieťaťa, že „človek nikdy nestojí tak blízko smrti ako v čase svojho narodenia“ (Blonsky). V tomto období sa však viac ako v ktorejkoľvek z nasledujúcich kríz prejavuje skutočnosť, že vývoj je procesom formovania a vzniku niečoho nového. Všetko, s čím sa v týchto dňoch a týždňoch stretávame vo vývoji dieťaťa, je jeden súvislý novotvar. Symptómy negatívneho charakteru, ktoré charakterizujú negatívny obsah tohto obdobia, pramenia z ťažkostí spôsobených práve novotou prvej vznikajúcej a vysoko komplexnej formy života.

Najdôležitejším obsahom vývoja v kritickom veku je vznik novotvarov. Ale tieto novotvary, ako ukazuje konkrétna štúdia, sú vysoko originálne a špecifické. Ich hlavný rozdiel od novotvarov stabilného veku je v tom, že majú prechodnú povahu. To znamená, že v budúcnosti nie sú zachované ako také v podobe, v akej vznikajú počas kritického obdobia, a nie sú zahrnuté ako nevyhnutná súčasť integrálnej štruktúry budúcej osobnosti. Umierajú, akoby boli pohltení novými formáciami nasledujúceho stabilného veku, vstupujú do ich zloženia ako podriadená inštancia, ktorá nemá samostatnú existenciu, rozpúšťajú sa a transformujú sa do nich natoľko, že bez špeciálnej a hlbokej analýzy je často nemožné objaviť prítomnosť tohto transformovaného formovania kritického obdobia v akvizíciách nasledujúceho stabilného veku. Ako také tieto novotvary kríz odumierajú s nástupom nasledujúceho veku, ale naďalej v ňom existujú v latentnej forme, nežijú samostatným životom, ale zúčastňujú sa len na podzemnom vývoji, ktorý v stabilných vekoch, ako my vidno, vedie ku kŕčovitému vzniku novotvarov.

Naplnenie týchto všeobecných zákonitostí o novotvaroch stabilného a kritického veku konkrétnym obsahom by malo byť obsahom nasledujúcich častí tejto práce, venovaných úvahám o každom jednotlivom veku.

Novotvary by mali v našej schéme slúžiť ako hlavné kritérium na rozdelenie vývoja dieťaťa do samostatných vekových skupín. Postupnosť vekových období v tejto schéme by mala byť určená striedaním stabilného a kritického veku. Termíny stabilných vekov, ktoré majú pre seba viac či menej zreteľné hranice, ich začiatok a koniec, sú najsprávnejšie určené práve týmito hranicami. Kritický vek, vzhľadom na rôznu povahu ich priebehu, sa najsprávnejšie určí tak, že sa kulminujú body alebo vrcholy krízy a za začiatok krízy sa vezme najbližších šesť mesiacov predchádzajúceho veku k tomuto obdobiu a najbližších šesť mesiacov nasledujúceho veku ako jeho koniec.

Stabilné veky, ako boli stanovené empirickým výskumom, majú jasne vyjadrenú dvojčlennú štruktúru, ktorá sa delí na dve etapy – prvú a druhú. Kritické veky majú jasne vyjadrenú trojčlennú štruktúru pozostávajúcu z troch fáz, ktoré sú navzájom spojené lytickými prechodmi: predkritická, kritická a postkritická.

novorodenecká kríza

Pôrod je, samozrejme, kríza, pretože narodené dieťa sa ocitne v úplne nových podmienkach svojej existencie. Psychoanalytici nazývali pôrod traumou a verili, že celý nasledujúci život človeka nesie pečať traumy, ktorú zažil pri narodení.

Krik novorodenca je jeho prvým nádychom, ešte tu nie je žiadny psychický život.

Prechod z vnútromaternicového do mimomaternicového života je predovšetkým reštrukturalizáciou všetkých fyziologických mechanizmov dieťaťa. Dostáva sa do chladnejšieho a ľahšieho prostredia, prechádza na novú formu výživy a výmeny kyslíka. To, čo sa deje, si vyžaduje obdobie prispôsobenia. Znakom tohto prispôsobenia je strata hmotnosti dieťaťa v prvých dňoch po narodení.

Po prvom nádychu začne dýchací prístroj dieťaťa automaticky pracovať. O niečo horšia je situácia s mechanizmom adaptácie na chlad. Jediný mechanizmus, ktorý funguje, je prijatie „vnútromaternicového“ držania tela, ak je dieťa zavinuté, teda nič iné ako zmenšenie oblasti prenosu tepla.

Niektorí vedci sa domnievajú, že dieťa sa rodí s hotovým kŕmnym mechanizmom. Nie, dieťa sa musí naučiť sať. Ide o veľmi zložitý mechanizmus: ústna dutina funguje ako vákuová sacia pumpa, pery zabezpečujú striedavé vyrovnávanie tlaku a vytvárajú tlakový rozdiel.

Ľudské dieťa je v momente svojho narodenia najbezmocnejšie zo všetkých bábätiek. Ide o nezrelosť nielen vyšších regulačných, ale aj mnohých základných fyziologických mechanizmov, ktorá vedie k vzniku novej sociálnej situácie.

Počas tohto obdobia je vo všeobecnosti nemožné posudzovať dieťa oddelene od dospelého. To, čo bolo povedané, je mimoriadne dôležité, pretože dieťa ešte nemá žiadne prostriedky na interakciu s dospelými.

Táto existencia dieťaťa má svoje vlastné zreteľné príznaky. Novonarodené dieťa trávi väčšinu svojho života

V spánku (približne 80 % v prvých dvoch mesiacoch). Spánok je polyfázický; žiadna koncentrácia v noci. Preto lekári odporúčajú prísne dodržiavať stravu novorodenca, ktorá vytvára frekvenciu spánku, jeho koncentráciu v noci.

Mnoho psychofyziologických štúdií sa venuje načasovaniu výskytu prvých podmienených reflexov u novorodenca. Zároveň je stále kontroverzná otázka, kedy sa končí novorodenecké obdobie. Existujú tri uhly pohľadu.

1. Podľa reflexológie sa toto obdobie končí od okamihu, keď sa u dieťaťa vyvinú podmienené reflexy zo všetkých hlavných analyzátorov (koniec 1. – začiatok 2. mesiaca).

2. Fyziologické hľadisko vychádza z predpokladu, že toto obdobie končí, keď dieťa opäť nadobudne svoju pôvodnú hmotnosť, teda od okamihu, keď sa nastolí rovnováha výmeny s okolím.

3. Psychologická poloha je spojená s určením konca tohto obdobia tým, že sa u dieťaťa objaví aspoň náznak jeho interakcie s dospelým ( 1,6-2,0 mesiacov).

Primárnymi formami takejto interakcie sú špecifické expresívne pohyby dieťaťa, ktoré sú pre dospelých signálmi, ktoré ich pozývajú, aby vykonali nejaké činnosti vo vzťahu k dieťaťu, a do úvahy sa berie výskyt úsmevu u dieťaťa pri pohľade na ľudskú tvár. byť takým prvým expresívnym pohybom. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že ide o imprinting, iní tu vidia určitú „sociálnu potrebu“. Podľa nášho názoru sú to nesprávne predpoklady. Jednota s dospelým predstavuje pre dieťa situáciu maximálneho pohodlia. Signál nepohodlia spôsobuje u dospelého vhodné akcie. Okrem toho môžu byť signály vydávané v súvislosti s nedostatkom pohodlia a jeho prítomnosťou. Tvár dospelého vyvoláva v dieťati stav „blaženosti“ – usmieva sa. Niektorí autori (najmä L. I. Bozhovich, 1968) sa domnievajú, že základom takejto jednoty je potreba dieťaťa po vonkajších podnetoch. Fakty to však nepodporujú. Dieťa nemá orientačnú reakciu na nové. Objavuje sa asi v 4 mesiacoch.

Úsmev na tvári dieťaťa je koniec novorodeneckej krízy. Od tohto momentu začína jeho individuálny duševný život (1,6-2,0 mesiaca). Ďalej duševný vývoj dieťa je predovšetkým rozvoj prostriedkov jeho komunikácie s dospelými.

To, čo spôsobuje výskyt zodpovedajúceho novotvaru v kritickom období, je všeobecnou líniou následného vývoja v stabilnom období.

Uveďme niekoľko faktov potvrdzujúcich to, čo bolo povedané.

Revitalizačný komplex. Dieťa sa nielen usmieva, ale na dospelého reaguje pohybmi celého tela. Bábätko je neustále v pohybe, reaguje emotívne. Deti, ktoré zaostávajú vo vývoji, zaostávajú predovšetkým vo vzhľade revitalizačného komplexu. Revitalizačný komplex ako prvý špecifický behaviorálny akt dieťaťa sa stáva rozhodujúcim pre celý jeho ďalší duševný vývoj. Výskum realizovaný pod vedením M. I. Lisiny ukázal, že revitalizačný komplex je prvým aktom komunikácie medzi dieťaťom a dospelým (1974). A až potom (do 4 mesiacov) má dieťa reakciu na nové. Pôsobí ako predpoklad pre všetku manipulatívnu činnosť dieťaťa.

Kríza prvého roku života.

Empirický obsah krízy prvého roku života je mimoriadne jednoduchý a ľahký. Bola študovaná pred všetkými ostatnými kritickými vekmi, ale jej krízová povaha nebola zdôraznená. Je to o o chôdzi, o takom období, keď sa o dieťati nedá povedať, či chodí alebo nechodí, kedy možno pomocou vysoko dialektického vzorca hovoriť o formovaní tejto chôdze ako jednoty bytia a nebytia. , t.j. kedy je a nie je.

dieťa v rané detstvo- už chodí: slabo, ťažko, ale stále dieťa, pre ktoré sa chôdza stala hlavnou formou pohybu v priestore. Samotné formovanie chôdze je prvým momentom v obsahu tejto krízy.

Druhý bod sa týka reči. Opäť tu máme taký proces vo vývoji, keď sa nedá povedať, či dieťa hovorí alebo nie. Tento proces tiež nie je dokončený za jeden deň. Ide o latentné obdobie tvorby reči, ktoré trvá približne 3 mesiace.

Tretí bod je zo strany afektov a vôle. E. Kretschmer ich nazval hypobulické reakcie. V súvislosti s krízou má dieťa prvé prejavy protestu, opozície, oponovania sa iným, „nestriedmosti“, v jazyku rodinnej autoritárskej výchovy. Práve Kretschmer navrhol nazvať tieto javy hypobulickými v tom zmysle, že vo vzťahu k vôľovej reakcii predstavujú kvalitatívne úplne inú fázu vývoja vôľového konania a nie sú diferencované podľa vôle a afektu.

Takéto reakcie dieťaťa v krízovom veku sa niekedy s veľkou silou a ostrosťou odhaľujú, najmä pri nesprávnej výchove, a nadobúdajú charakter uniformných hypobulických záchvatov, ktorých opis je spojený s doktrínou ťažkého detstva.

Tu sú tri hlavné body, ktoré sú opísané ako obsah krízy prvého roku života.

Pristupujme ku kríze predovšetkým z hľadiska reči, od r najviac súvisí so vznikom vedomia dieťaťa a so sociálnymi vzťahmi dieťaťa.

Už v útlom detstve, keď dieťa nemá jazyk v pravom slova zmysle, samotná sociálna situácia vývinu vedie k tomu, že u dieťaťa vzniká veľmi veľká, komplexná potreba komunikácie s dospelými. Vzhľadom na to, že bábätko samo nechodí, nedokáže priblížiť a vzdialiť predmet od seba, musí konať prostredníctvom iných. Žiadny z detských vekov si nevyžaduje také obrovské množstvo foriem spolupráce, tých najzákladnejších, ako batoľatá. Akcie prostredníctvom druhých sú hlavnou formou činnosti dieťaťa. Toto je mimoriadne zvláštny rozpor vo vývoji dieťaťa. Dieťa si vytvára množstvo rečových surogátov. Má gestá, ktoré vedú k takému, z hľadiska vývinu reči dôležitému gestu ako ukazovacie. Tak je nadviazaná komunikácia s ostatnými.

Medzi prvým obdobím (vo vývoji dieťaťa sa nazýva bezjazykový) a druhým, keď si dieťa rozvíja základné vedomosti materinský jazyk, nastáva obdobie vývoja, ktoré BB. Eliasberg navrhol nazvať to autonómnou detskou rečou. Eliasberg hovorí, že skôr, ako dieťa začne hovoriť naším jazykom, núti nás hovoriť jeho jazykom. Toto obdobie nám pomáha pochopiť, ako sa rozhoduje o prechode z obdobia bez reči, kedy dieťa iba bľabotá, do obdobia, keď dieťa ovláda reč v správnom zmysle slova. Prechod z bezjazykového do jazykového obdobia vývoja sa uskutočňuje prostredníctvom autonómnej detskej reči.

Dva hlavné fakty, ktoré teraz tvoria základ doktríny autonómnej detskej reči:

1) Autonómna detská reč nie je ojedinelý prípad, nie výnimka, ale pravidlo, zákon, ktorý sa dodržiava vo vývine reči každého dieťaťa. Zákon možno formulovať takto: skôr ako dieťa prejde z bezjazykového vývinového obdobia k ovládaniu jazyka dospelých, objavuje vo vývine autonómnu reč detí. Autonómna reč je teda nevyhnutným obdobím vo vývoji každého normálneho dieťaťa.

2) S mnohými formami nedostatočného rozvoja reči, s poruchami vývin reči autonómna detská reč sa objavuje veľmi často a určuje črty abnormálnych foriem vývinu reči.

V každom normálne prebiehajúcom vývoji dieťaťa možno pozorovať autonómnu reč, ktorá sa vyznačuje tromi bodmi:

1) Reč je motorická, t.j. z artikulačnej, fonetickej stránky sa nezhoduje s našou rečou.

2) Významy autonómnej reči sa nezhodujú s významom našich slov.

3) Spolu s vlastnými slovami má dieťa pochopenie pre naše slová, t.j. Kým dieťa začne rozprávať, rozumie množstvu slov.

Nakoniec posledná.

Autonómna reč a jej významy sa rozvíjajú za aktívnej účasti dieťaťa.

Je fakt, že vo vývoji každého dieťaťa nastáva obdobie autonómnej detskej reči. Jeho začiatok a koniec znamenajú začiatok a koniec krízy prvého roku života. O dieťati, ktoré má autonómnu reč, sa naozaj nedá povedať, či reč má alebo nie, pretože nemá reč v našom zmysle slova a nie je tam ani obdobie bez slov, keďže stále hovorí, t.j. máme do činenia so želanou prechodnou formáciou, ktorá označuje hranice krízy.

Autonómna detská reč predstavuje nielen mimoriadne jedinečnú etapu vo vývine detskej reči, ale táto etapa zodpovedá aj jedinečnej etape vo vývine myslenia. V závislosti od štádia vývoja reči myslenie odhaľuje určité črty. Kým reč dieťaťa dosiahne určitý vývinový stupeň, nemôže ísť za určitú hranicu ani jeho myslenie. Toto štádium rovnako charakterizuje ako zvláštne obdobie vo vývine reči, tak aj zvláštne obdobie vo vývine detského myslenia.

Akvizície dieťaťa v kritickom veku sú prechodné. Nadobudnutie kritického veku nikdy nezostane pre neskorší život, zatiaľ čo nadobudnutie, ktoré dieťa dosiahne v stabilnom veku, sa zachová. V stabilnom veku sa dieťa učí chodiť, rozprávať, písať atď. V dospievaní dieťa získava autonómnu reč. Ak to pretrváva po celý život, potom je to abnormálne.

V autonómnej reči detí nachádzame rôzne formy typické pre krízu prvého ročníka. Začiatok tejto formy a koniec detskej reči možno považovať za symptómy začiatku a konca kritického veku.

Pravá reč vzniká a autonómna reč mizne s koncom kritického veku; hoci zvláštnosťou získania týchto kritických vekov je ich prechodná povaha, majú veľmi veľký genetický význam: sú akoby prechodným mostom. Bez formovania autonómnej reči by dieťa nikdy neprešlo z bezjazykového do jazykového obdobia vývinu. Skutočne, akvizície kritických vekov nie sú zničené, ale iba transformované do zložitejšej formácie. Vykonávajú určitú genetickú funkciu počas prechodu z jedného štádia vývoja do druhého.

Prechody, ktoré sa vyskytujú v kritickom veku, a najmä autonómna detská reč, sú nekonečne zaujímavé v tom, že predstavujú oblasti vývoja dieťaťa, v ktorých vidíme obnažený dialektický vzorec vývoja.

Kríza troch rokov.

Tradičná pre sovietsku psychológiu je analýza vývojovej krízy súvisiacej s vekom, ktorá zahŕňa opis tých novotvarov, ktoré vznikajú počas tohto obdobia. Novotvary krízy 1 rok sa považujú za motivované reprezentácie, činnosť; novotvarová kríza 7 rokov - vznik osobného vedomia a špecifického sebavedomia; vek základnej školy - reflexia, dospievanie - pocit dospelosti, sebaurčenie.

Pre všetkých výskumníkov, ktorí študovali krízu 3 roky, je zrejmé, že hlavné zmeny počas tohto obdobia sú sústredené okolo „osi I“. Ich podstata je v psychickej emancipácii ja dieťaťa od okolitých dospelých, čo je sprevádzané množstvom špecifických prejavov – tvrdohlavosť, negativizmus a pod. pocit "ja sám" sa nazýva aj novotvar krízy 3 rokov.

Treba poznamenať, že výskumníci skôr identifikovali oblasť podstatného, ​​rozsah hľadania, než aby skutočne odhalili psychologický obsah týchto novotvarov. Preto zatiaľ nie je možné odpovedať na otázku, ako tieto pojmy korelujú. Obsahuje ego systém napríklad dve ďalšie nové formácie, alebo sa zhodujú len čiastočne, alebo sú možno úplne nezávislé? Aké sú medzi nimi ústredné pojmy alebo ich význam je ekvivalentný?

Spravidla, keď sa hovorí o kríze 3 rokov, za jej symptómy sa tradične nazýva tvrdohlavosť, negativizmus, protest proti blízkym dospelým, tvrdohlavosť a túžba po despotickej kontrole druhých. Analýza týchto negatívnych symptómov umožnila výskumníkom identifikovať nespokojnosť so vzťahmi s dospelými, túžbu zaujať inú pozíciu vo vonkajšom svete ako príčinu týchto prejavov.

Z množstva psychologických pozorovaní zároveň vyplýva, že určitý počet detí v uvedenom veku prakticky žiadne negatívne prejavy nevykazuje alebo ich ľahko a rýchlo prekonáva a ich osobnostný vývoj prebieha normálne. Tieto údaje nás povzbudzujú, aby sme venovali osobitnú pozornosť pozitívnym symptómom krízy 3 rokov, pretože bez nich je obraz vývoja neúplný a chápanie prebiehajúcich osobných procesov je jednostranné. Práve táto – pozitívna – stránka krízy sa však ukázala ako najmenej skúmaná.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa javí produktívne rozlišovať medzi objektívnou krízou – bodom zlomu v duševnom vývoji a subjektívnym obrazom správania, ktorý tento bod zlomu sprevádza. Objektívna kríza je povinná a prirodzená etapa vývoja osobnosti v ontogenéze, ktorá sa prejavuje objavením sa osobnostných novotvarov. Navonok, podľa subjektívneho obrazu priebehu, sa bude vyznačovať pozitívnymi symptómami, naznačujúcimi reštrukturalizáciu osobnosti detí a nemusí byť nevyhnutne sprevádzané negatívnym správaním. Vzhľad posledného je spojený s nepriaznivé podmienkyživot a výchova detí.

V našej práci sme sa snažili objaviť niečo kvalitatívne nové v správaní detí, ktoré sa objavuje v období krízy, dokázať, že ide o formu prejavu osobnostného novotvaru, ktorého formovaním sa završuje prechod do vyššieho veku. Hlavným kritériom pre kvalitatívne nové detinské správanie počas krízy M. I. Lisina navrhol zvážiť objavenie sa neočakávaného správania u dieťaťa v známej situácii, zvyčajne sprevádzané afektívnou reakciou, ktorá svojou silou nezodpovedá dôvodu a situácii, ktorá ho vyvolala.

V priebehu pozorovaní sa jasne prejavil veľmi zvláštny komplex správania detí. Po prvé, túžba dosiahnuť výsledok svojej činnosti: dlho a vytrvalo manipulovali s predmetom, triedili s ním možnosti akcií, hľadali ten správny, prakticky sa nerozptyľovali. Zlyhanie spravidla neviedlo k opusteniu toho, čo bolo plánované: deti sa obrátili na dospelého so žiadosťou o pomoc alebo hľadali iné, jednoduchšie riešenia bez toho, aby zmenili svoj zámer, konečný cieľ.

Po druhé, keď dosiahli želané, snažili sa okamžite preukázať svoje úspechy dospelému, bez ktorého schválenia tieto úspechy do značnej miery stratili svoju hodnotu a radostné pocity z nich boli výrazne zatienené. Negatívny alebo ľahostajný postoj dospelého k preukázanému výsledku v nich vyvolal afektívne zážitky, podnietil ich k tomu, aby vyhľadali pozornosť a pozitívne hodnotenie s dvojnásobnou energiou.

Po tretie, deti majú zvýšený zmysel dôstojnosť To sa prejavilo zvýšenou nevôľou a citlivosťou na uznanie úspechov dospelými, emocionálnymi výbuchmi pre maličkosti, chvastaním sa, preháňaním.

Opísaný komplex správania sa na návrh M. I. Lisiny nazval hrdosťou na úspechy. Podľa našich údajov sa odvíja v troch rovinách vzťahov – k objektívnemu svetu, k iným ľuďom a k sebe samému. Ich vzájomné prepojenie nám umožňuje vidieť uzol, ktorý je zviazaný v procese osobného rozvoja. Na pravdivosť tohto sme však nemali potrebné dôkazy. Mali byť získané v experimente simulujúcom prírodné podmienky pre vznik študovaného behaviorálneho komplexu.

Pri analýze psychologickej literatúry boli identifikované kritériá, podľa ktorých možno nami opísaný komplex „hrdosti na úspechy“ oprávnene považovať za korelát osobnostného novotvaru. Dôkazom toho sú premeny v správaní, ktoré súčasne pokrývajú tri hlavné aspekty postoja človeka k realite a zároveň majú charakter nie kvantitatívnej, ale kvalitatívnej zmeny, ktorá prebieha pomerne vysokým tempom.

Produktívna stránka činnosti je pre deti čoraz významnejšia a fixácia ich úspechu dospelými je dôležitým prvkom pri jej realizácii. V súlade s tým sa zvyšuje aj subjektívna hodnota toho, čo sa robí, čo prináša do života vzhľad afektívnych foriem správania, ako je zveličovanie svojich úspechov, pokusy o znehodnotenie vlastného zlyhania. Zvyšuje sa aj aktivita detí pri hľadaní posudku dospelého a zdokonaľujú sa prostriedky tohto vyhľadávania.

V mladšom veková skupina deti spravidla ľahostajne vnímajú hodnotenie dospelého: správanie v reakcii na pozitívne a negatívne hodnotenie sa výrazne nemení. V strednej vekovej skupine však negatívne hodnotenie, aj keď spravodlivé, vyvoláva celý rad afektívnych prejavov. Zároveň existuje špeciálne zaobchádzanie k nespravodlivému názoru. Nezaslúžená pochvala spôsobuje, že sa deti cítia trápne a trápne. V staršej vekovej skupine o niečo slabne jas afektívnych prejavov, čoraz viac vystupuje do popredia schopnosť brániť sa nespravodlivému hodnoteniu, argumentovať hodnotou svojej činnosti.

Vo všeobecnosti získané výsledky, ktoré spĺňajú predložené kritériá, naznačujú, že počas krízového obdobia 3 rokov sa vytvára osobný novotvar, ktorý sa prejavuje ako hrdosť na svoje úspechy.

Vývoj postojov, ktoré určujú vznik osobného novotvaru počas krízového obdobia troch rokov

Podľa literárnych prameňov, v nízky vek podstatne sa mení postoj dieťaťa k objektívnemu svetu. Základom tejto premeny je zvládnutie skutočného objektívneho konania, t. j. spoločensky rozvinutý spôsob jeho používania, ktorý u dieťaťa formuje objektívny postoj k realite. S tým úzko súvisí aj rozvoj vzťahu dieťaťa k dospelému: „... proces osvojovania si objektívneho konania má pre dieťa význam tých vzťahov, do ktorých vstupuje s dospelým, práve preto že vzniká tendencia nasledovať vzor konania, ktorý ukázal dospelý... Výsledok získaný po realizácii objektívneho konania nemôže slúžiť ako kritérium pre správne použitie predmetu-nástroja. Takýmto kritériom môže byť iba súlad so vzorom, ktorého nositeľom je dospelá osoba. Inými slovami, malé dieťa si vytvára postoj k dospelému nielen ako k zdroju tepla a starostlivosti, ale aj ako k vzoru. Oveľa menej sa vie o tom, ako sa v ranom veku vyvíja postoj dieťaťa k sebe samému. Spravidla sa v tomto procese zaznamenáva iba úloha reči: používanie osobných zámen a mien sa hodnotí ako ukazovateľ rozvoja sebauvedomenia detí. Skutočný nedostatok štúdia genézy sebapostoja u detí tohto veku, ktorý nám neumožňuje úplne odhaliť špecifiká neoformácie osobnosti v krízovom období 3 rokov, nás podnietil k štúdiu tejto problematiky s osobitnou pozornosťou. Je to o to dôležitejšie, že je to nový pocit seba samého, ktorý je počas 3-ročnej krízy uznávaný ako najdôležitejší novotvar.

Experimentálne sa zistilo, že v prvom roku života sa rozvíja veľmi zvláštny postoj dieťaťa k sebe samému. Rozvíja sa najmä v priebehu komunikácie s dospelými, celkom primerane a priamo odráža tie pocity lásky, starostlivosti, bezpodmienečného prijatia osobnosti, ktoré pochádzajú od iných a sú adresované bábätku. V dôsledku toho si dieťa rozvíja emocionálne pozitívne sebauvedomenie o svojom význame pre ostatných. Tento postoj dieťaťa k sebe autori nazývajú všeobecným sebavedomím. Úloha zážitku objektovo-manipulačnej činnosti pri rozvíjaní obrazu seba samého je však stále veľmi nevýznamná. Dojča síce prežíva výsledok svojich činov – teší ho alebo rozčuľuje – ale táto skúsenosť nemá charakter „úspechu“ či „neúspechu“ v psychologický význam tieto podmienky na osobnej úrovni. Naopak, predškolák dokáže zažiť výsledok svojich činov ako osobne významný: je hrdý na to, čo dosiahol, neúspech ho môže zraniť. Postoj k sebe, obraz o sebe začína byť skúsenosťami stále viac korigovaný samostatná činnosť a do konca predškolskom veku sebaúcta sa stáva nezávislým motívom správania.

V ranom veku sa priamy emocionálny vzťah dospelého k dieťaťu, ktorý je charakteristický pre dojčenské obdobie, začína komplikovať v dôsledku nárokov dospelých na úspechy dieťaťa v predmetnej oblasti na pozadí. a pri zachovaní predchádzajúcich foriem vzťahov. Táto prax, premietnutá do sebaobrazu dieťaťa, ho zasa mení. U detí v ranom veku, odlišujúc sa od všeobecného sebavedomia, sa vytvára postoj k sebe samému na základe ich skutočných úspechov, teda na základe špecifickej sebaúcty. Inými slovami, diferenciácia vzťahu dospelého k dieťaťu – priama a nepriama vo forme hodnotenia konkrétneho výkonu – vedie k diferenciácii sebahodnotenia dieťaťa na výkon všeobecný a sprostredkovaný – ide o tzv. podstatu procesov, ktoré prebiehajú v ranom detstve po línii vývoja vzťahu dieťaťa k sebe samému.

Experimentálne získané údaje umožnili dospieť k záveru, že v mysli 2-2,5-ročného dieťaťa nebol postoj dospelých k jeho úspechom ešte vyčlenený ako nezávislý, ale je ponorený do kontextu všeobecného vzťahy medzi nimi, ktoré sú zafarbené emocionálne pozitívne a komunikujú rovnakú modalitu so zážitkami a konkrétnym hodnotením experimentátora bez ohľadu na jeho znamenie.

S vekom (2,5-3 roky) sú reakcie detí na hodnotenie dospelého stále stabilnejšie, postupne sa oddeľujú od kontextu, do ktorého boli zaradené. To sa prejavuje v povahe vplyvu hodnotenia dospelého na aktivity detí: ak u mladších detí negatívne hodnotenia znižovali jeho atraktivitu a rozrušovali aktivitu, zatiaľ čo pozitívne hodnotenia, naopak, stimulovali spoluprácu a prispeli k rozvoju detí. iniciatívy, potom staršie deti v reakcii na negatívne hodnotenie začali obmieňať prostriedky zamerané na hľadanie východiska z vzniknutej ťažkosti pri zachovaní celkovo pozitívneho vzťahu k samotnej aktivite a komunikácii s dospelými.

Paralelne s tým sa zmenila povaha skúseností detí s udalosťami experimentu. Nadobudli čoraz osobnejšie zafarbenie: neúspech ešte pred hodnotením dospelého vyvolával u starších detí rozpaky, pocit trápnosti, túžbu vyhnúť sa tomu, uistiť sa, že si to nevšimli; skúsenosť radosti so šťastím bola sprevádzaná škálou ďalších pocitov - deti sa mimovoľne dožadovali pozornosti a uznania svojho šťastia inými, prežívali s tým spojený pocit hrdosti.

Ukázalo sa, že postoj detí k určitému hodnoteniu nezávisí len od priameho postoja dospelých k nim, ale aj od hodnotiacej stratégie, ktorú experimentátor implementoval v rôznych situáciách. Predchádzajúce pozitívne skúsenosti získané v situáciách, keď bolo zaznamenané iba šťastie, zvýšili túžbu detí pozerať sa na obrázky, čo ich podnietilo k spestreniu obsahu kontaktov s dospelými. Deti prakticky neodmietali spoločnú aktivitu, nesnažili sa jej vyhnúť. Na rozdiel od tohto negatívna skúsenosť, získané v situáciách, keď boli zaznamenané iba zlyhania, oslabili motiváciu detí vykonávať a pokračovať v činnostiach. prudko znížená rečové prejavy, boli spravidla určené len rozsahom „pomenovacej“ úlohy. Často sa vyskytli prípady odmietnutia navrhovanej činnosti alebo jej nahradenia emocionálnou komunikáciou.

Stratégia hodnotenia detí, v ktorej sa zaznamenávajú len zlyhania a chyby dieťaťa, je pre ne emocionálne veľmi náročná, a preto by sa dalo myslieť, neproduktívna pre vývoj. Negatívna hodnotiaca stratégia, v rozpore s predchádzajúcou skúsenosťou dieťaťa, vyvoláva v ňom pocit nešťastia, usmerňuje aktivitu detí k hľadaniu východiska zo situácie, často ho vracia ku geneticky skorším formám postoja – priamym afektívno-osobným vzťahom, prispieva k prenosu negatívnych skúseností do sféry jeho predmetnej činnosti.

Uvedené údaje teda ukazujú, že počas krízového obdobia 3 rokov sa objavuje nová formácia osobnosti, ktorá sa prejavuje vo forme hrdosti na úspechy. Integruje objektívny postoj k realite, ktorý sa u detí vyvinul v ranom detstve, postoj k dospelému ako vzoru, postoj k sebe samému, sprostredkovaný úspechom.

Ťažkosti nájsť presný termín, ktorý nám umožní dostatočne jasne vyjadriť špecifiká osobnostného novotvaru vyskytujúceho sa na prelome raného a predškolského detstva, nového videnia sveta a seba v ňom, nás núti uchýliť sa k detailnému popis.

Nová vízia seba samého spočíva v tom, že dieťa po prvý raz objaví materiálnu projekciu svojho Ja, ktoré môže byť stelesnené navonok a jeho úspechy môžu slúžiť ako jeho meradlo. Preto sa každý výsledok činnosti stáva pre dieťa a potvrdením jeho Ja. vekové obdobie objaví sa dospelý, dieťa pretvára svoj postoj k nemu – dospelý sa javí ako znalec a znalec detských úspechov. Preto dieťa začína vnímať hodnotenia so zvláštnou záľubou, vyhľadávať a vyžadovať od neho uznanie jeho úspechov, a tým sa presadiť. Schválenie a chvála dospelého dáva dieťaťu pocit hrdosti, sebaúcty. Uznanie druhých premieňa jeho pocity, keď dosiahne výsledok: z radosti a smútku sa tieto pocity menia na skúsenosti úspechu alebo neúspechu. Objektívny svet sa pre dieťa stáva nielen svetom praktického konania, svetom poznania, ale aj sférou sebarealizácie, sférou, kde skúša svoje sily, možnosti a presadzuje sa. Novosť vznikajúcej vízie a ostrosť pocitov s tým spojených vedie k vzhľadu dieťaťa v kritickom veku.

Formovanie novej osobnej štruktúry, v ktorej sa vlastné ja premieta do rôznych foriem činnosti a v súvislosti s ňou aj na iných, má dôležité dôsledky pre ďalší vývoj dieťa. Oblasť úspechov, ktorá sa spája so sférou postoja k sebe samému, ja dieťaťa, prispieva k vzniku detskej hrdosti - silného stimulu pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Vzhľadom na to, že detské ja sa teraz môže premietať navonok, formovať do formy úspechu, vytvárajú sa objektívne predpoklady pre emancipáciu hodnotenia seba samého zo strany detí od názorov iných na ne, pre rozvoj vnútorných kritérií seba- úcta, pre rozvoj jej primeranosti, realizmu. Oslobodenie postojov k sebe samému od názorov dospelých slúži ako základ pre rozvoj pocitu sebaúcty u detí, ktorý sa stáva zdrojom rozvoja a vnútorným regulátorom samostatnej činnosti a vzťahov s ostatnými. Spojenie „Ja a moje úspechy“, ktoré sa spája počas krízy, sa stáva impulzom pre rozvoj sebauvedomenia detí. Vlastné ja dieťaťa, ktoré je spredmetnené v produkte, výsledku činnosti, sa pred ním môže objaviť vo forme predmetu, ktorý treba rozpoznať a analyzovať.

Činnosťou štruktúry osobnosti vzniká množstvo špecifických javov súvisiacich s vekom opísaných v psychologickej literatúry. Tak napríklad fenomén citlivosti na majetok odhaľuje zvláštnu zaujatosť detí k vlastneniu vecí. Je to založené na zvláštnom splynutí objektu a ja.

L. I. Bozhovich, ktorý nazval vznik systému I osobným novotvarom, ktorý sa formuje počas 3-ročnej krízy, napísal: „Aby bolo možné povedať niečo zmysluplnejšie o štruktúre „systému I“, sú potrebné špeciálne štúdie o tomto probléme. . Čo je obsahom toho nového, čo prináša do chápania vznikajúceho systému „ja“? Ego systém, ktorý vzniká na prelome raného a predškolského veku, možno chápať ako najdôležitejší krok v rozvoji sebauvedomenia. Pred jeho výskytom, v dojčenskom veku, existuje detské ja priamo, v prúde bytia, a dieťa ho realizuje formou prežívania svojej existencie. V ranom detstve dochádza k epizodickým situáciám vymanenia sa z priameho pohltenia bytím. Najznámejším príkladom takýchto situácií je vnímanie dieťaťa v zrkadle a na fotografiách. Hlavná príprava na novú formu sebauvedomenia sa neodohráva vo sfére priameho sebaponímania a sebapoznania, ale v priebehu rozvoja predmetovej praxe dieťaťa resp. obchodná komunikácia s dospelými, ktorých obsahom je získavanie kultúrneho zážitku. V kritickom období sa vytvára systém, ktorý zovšeobecňuje celú skúsenosť raného detstva a umožňuje detskému egu dostať sa zo stavu priameho pohltenia bytím, objaviť sa ako objekt, uskutočniť reflexiu. Zvláštnosť tejto formy sebauvedomenia súvisiacej s vekom spočíva v tom, že je sprostredkovaná – dosiahnutím aktivity – v prírode a nevykonáva sa na vnútornej, ideálnej úrovni ako akt introspekcie, ale má vyvinutú externú charakter procesu hodnotenia vlastného úspechu a porovnávania svojho hodnotenia s hodnotením iných, ale seba samého s inými ľuďmi.

Vytvorenie takého systému Ja, kde východiskom je úspech získaný v interakcii s vonkajším svetom, znamená prechod do predškolského detstva, ktorý A. N. Leontiev nazval „obdobím skutočného skladania osobnosti“.

Kríza siedmich rokov.

Na základe vzniku osobného vedomia vzniká kríza 7 rokov

Hlavné príznaky krízy:

1) strata bezprostrednosti. Medzi túžbou a konaním je vklinená skúsenosť, aký význam bude mať tento čin pre samotné dieťa;

2) maniere; dieťa zo seba niečo buduje, niečo skrýva (duša je už uzavretá);

3) príznak "horkej cukrovinky": dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo. Vznikajú ťažkosti vo výchove, dieťa sa začína sťahovať do seba a stáva sa nekontrolovateľným.

Tieto príznaky sú založené na zovšeobecnení skúseností. V dieťati vznikol nový vnútorný život, život skúseností, ktorý sa priamo a bezprostredne neprekrýva s vonkajším životom. Ale tento vnútorný život nie je ľahostajný k vonkajšiemu, ovplyvňuje ho. Vznik vnútorného života je mimoriadne dôležitý fakt, teraz sa orientácia správania bude vykonávať v rámci tohto vnútorného života. Kríza si vyžaduje prechod do novej spoločenskej situácie, vyžaduje si nový obsah vzťahov. Dieťa musí vstupovať do vzťahov so spoločnosťou ako súbor ľudí, ktorí vykonávajú povinné, spoločensky potrebné a spoločensky prospešné činnosti. V našich podmienkach sa tendencia k nej prejavuje v túžbe ísť čo najskôr do školy. Často sa vyšší vývinový stupeň, ktorý dieťa dosiahne do siedmich rokov, zamieňa s problémom pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Pozorovania v prvých dňoch pobytu dieťaťa v škole ukazujú, že mnohé deti ešte nie sú pripravené na štúdium v ​​škole.

D. B. Elkonin, ktorý dlhé roky pôsobil ako učiteľ Základná škola, pripomenul, ako bolo dieťa v prvej triede na prvej hodine požiadané, aby nakreslilo 4 kruhy a potom vyfarbilo tri žltou a jeden modrou farbou. Deti maľovali rôznymi farbami a hovorili - "Tak krásne." Toto pozorovanie ukazuje, že pravidlá sa ešte nestali pravidlami správania dieťaťa; s takýmito deťmi treba stále pracovať, priviesť ich do príslušnej školskej formy.

Ďalší postreh: po prvých hodinách učiteľ nezadáva domáce úlohy. Deti hovoria: "A lekcie?" To ukazuje, že lekcie sú pre nich dôležité, pretože ich stavajú do určitého vzťahu s ostatnými. Ešte jeden postreh:

zmena v škole Učiteľ je "hrozno", žiak sa rozhodne musí učiteľa dotknúť. Sú to pozostatky bývalých vzťahov, bývalých foriem komunikácie.

Škola je však špeciálna inštitúcia, je to verejná inštitúcia, kde treba podľa Hegela viesť ducha k odmietaniu jej rozmarov, k poznaniu a túžbe po spoločnom. Táto premena duše je výchovou v pravom zmysle slova.

„Symptóm straty bezprostrednosti“ (L. S. Vygotskij) sa stáva symptómom, ktorý pretína predškolský a základný školský vek: medzi túžbou niečo robiť a samotnou činnosťou vzniká nový moment – ​​orientácia v tom, čo alebo ktorá aktivita dieťaťu prinesie Ide o vnútornú orientáciu v tom, aký význam môže mať realizácia aktivít pre dieťa – spokojnosť alebo nespokojnosť s miestom, ktoré dieťa zaujme vo vzťahoch s dospelými alebo inými ľuďmi. Tu sa po prvý raz objavuje emocionálno-sémantický orientačný základ aktu. Podľa názorov D. B. Elkonina, kde a kedy sa objavuje orientácia na zmysel činu, tam a potom dieťa prechádza do nového veku. Diagnóza tohto prechodu je jednou z najviac skutočné problémy moderná vývinová psychológia. Tento problém priamo súvisí s problémom pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Štúdie N.I. Gutkiny, E.E. Kravtsovej, K.N. Polivanova, N.G. Salminovej a mnohých ďalších psychológov sa venujú podrobnej analýze tohto komplexného fenoménu. L. S. Vygotsky povedal, že pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje v priebehu samotného vzdelávania, pokiaľ sa dieťa nezačalo učiť v logike programu, stále nie je pripravenosť na učenie; pripravenosť na školskú dochádzku sa spravidla rozvíja do konca prvého polroka prvého ročníka školskej dochádzky.

V posledných rokoch narastá predškolská výchova, ktorá sa však vyznačuje výlučne intelektualistickým prístupom. Dieťa sa učí čítať, písať, počítať. Toto všetko však môžete zvládnuť, no nebyť pripravený na školskú dochádzku. Pripravenosť je určená činnosťou, v ktorej sú všetky tieto zručnosti zahrnuté. Asimilácia vedomostí a zručností deťmi v predškolskom veku je zahrnutá v hernej činnosti, a preto majú tieto vedomosti inú štruktúru. Preto prvou požiadavkou, ktorú treba brať do úvahy pri vstupe do školy, je, že pripravenosť na školskú dochádzku by sa nikdy nemala merať formálnou úrovňou zručností a schopností, ako je čítanie, písanie, počítanie. Keď ich dieťa vlastní, nemusí mať ešte vhodné mechanizmy duševnej činnosti.

Ako diagnostikovať pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku? Podľa D. B. Elkonina treba v prvom rade venovať pozornosť vzniku dobrovoľného správania – ako sa dieťa hrá, podriaďuje sa pravidlu, preberá roly? Transformácia pravidla na internú inštanciu správania je dôležitým znakom pripravenosti.

Pod vedením D. B. Elkonina sa uskutočnil zaujímavý experiment.

Pred dieťaťom je veľa zápasov. Experimentátor žiada vziať jeden po druhom a presunúť ich na iné miesto. Pravidlá sú zámerne zbavené významu.

Subjektmi boli deti vo veku 5, 6, 7 rokov. Experimentátor sledoval deti cez Gesellovo zrkadlo. Deti, ktoré sa chystajú do školy, túto prácu vykonávajú svedomito a môžu na tejto hodine sedieť aj hodinu. Menšie deti ešte chvíľu posúvajú zápalky a potom začnú niečo stavať. Najmladší vnášajú do týchto aktivít vlastnú úlohu. Keď dôjde k nasýteniu, experimentátor vstúpi a požiada, aby pracoval viac: "Dohodnime sa, urobíme túto kopu zápasov a je to." A staršie dieťa pokračovalo v tejto monotónnej, nezmyselnej práci, pretože súhlasilo s dospelým. Experimentátor povedal deťom stredného predškolského veku: "Odídem, ale Pinocchio zostane." Správanie dieťaťa sa zmenilo: pozrel sa na Pinocchia a urobil všetko správne. Ak túto akciu vykonáte niekoľkokrát s náhradným odkazom, potom aj bez Pinocchia deti dodržiavajú pravidlo. Tento experiment ukázal, že za naplnením pravidla sa skrýva systém vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. Keď dieťa poslúchne pravidlo, stretne dospelého s radosťou.

Za naplnením pravidla sa teda podľa D. B. Elkonina skrýva systém sociálnych vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. Najprv sa pravidlá vykonávajú v prítomnosti dospelého, potom s podporou objektu, ktorý dospelého nahrádza, a nakoniec sa pravidlo stáva interným. Ak by dodržiavanie pravidla nezahŕňalo systém vzťahov s dospelým, potom by tieto pravidlá nikto nikdy nedodržiaval. Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku zahŕňa „rast“ spoločenského pravidla, zdôraznil D. B. Elkonin, osobitný systém tvorby vnútorných pravidiel však v r. moderný systém sa neposkytuje predškolská výchova.

Prechod do školského systému je prechodom k asimilácii vedeckých konceptov. Dieťa musí prejsť z reaktívneho programu do programu školských predmetov (L. S. Vygotsky). Dieťa sa musí v prvom rade naučiť rozlišovať medzi rôznymi aspektmi reality, len za tejto podmienky možno pristúpiť k vzdelávaniu predmetov. Dieťa musí byť schopné vidieť v predmete, vo veci niektoré jej samostatné aspekty, parametre, ktoré tvoria obsah samostatného predmetu vedy. Po druhé, aby si dieťa osvojilo základy vedeckého myslenia, musí pochopiť, že jeho vlastný pohľad na veci nemôže byť absolútny a jedinečný.

J. Piaget vyčlenil dve dôležité charakteristiky myslenia dieťaťa predškolského veku. Prvá sa týka prechodu od predoperačného myslenia dieťaťa predškolského veku k operatívnemu mysleniu školáka. Vykonáva sa prostredníctvom vytvárania operácií; a operácia je vnútorná činnosť, ktorá sa zredukovala, zvrátila a koordinovala s inými činnosťami do integrálneho systému. Operácia pochádza z vonkajšieho pôsobenia, z manipulácie s predmetmi.

Ako sme už viackrát poznamenali, ľudské konanie je charakterizované zložitým vzťahom medzi orientačnou a výkonnou časťou. P. Ya.Galperin zdôraznil, že charakteristika konania len z hľadiska jeho výkonnej časti je nedostatočná. Táto poznámka sa v prvom rade týka J. Piageta, keďže on, keď hovorí o konaní, v ňom nevyčleňuje psychologický a objektívny obsah.

Pod vedením P. Ya.Galperina sa uskutočnili štúdie, ktoré umožnili odhaliť proces prechodu od predškolského veku k počiatkom školského svetonázoru. Ako viete, myslenie predškoláka sa vyznačuje nedostatkom predstáv o invariantnosti. Urobme podľa Piageta jednoduchý experiment. Na stôl pred dieťa sú položené dve rovnaké nádoby do rovnakej výšky naplnené farebnou tekutinou. Už štvorročné alebo šesťročné deti rozpoznajú, že množstvo tekutiny v dvoch nádobách je rovnaké. Potom sa tekutina preleje z jednej veľkej nádoby do dvoch malých (hladina tekutiny v nich je vyššia ako v pôvodnej nádobe) a dieťa sa opýta, či bude v dvoch malých nádobách spolu toľko tekutiny ako v väčšie plavidlo. Deti vo veku štyroch alebo šiestich rokov zvyčajne neuznávajú rovnosť (invariantnosť). Jasne vidia, že hladina vody vo veľkej nádobe je nižšia ako v malých, a preto dospeli k záveru, že by v nej malo byť menej kvapaliny. Niekedy si deti všimnú, že existujú dve malé nádoby, čo znamená, že v nich je viac tekutiny. Dokonca aj vo veku šiestich alebo siedmich rokov si niektoré deti myslia, že množstvo tekutiny nie je zadržané transfúziou, ak sú rozdiely v hladine veľmi výrazné. Až v siedmom alebo ôsmom roku dieťa rozpozná zachovanie množstva. J. Piaget spájal zánik tohto javu so vznikom operácií.

Výskum realizovaný pod vedením P. Ya.Galperina ukázal, že absencia invariantnosti je založená na globálnom zobrazení objektu dieťaťom. Aby sme prekonali priamy vzťah k realite, je potrebné vybrať parametre objektu a potom ich navzájom porovnať.

V štúdii sa deti učili aplikovať na predmet rôzne miery, pomocou ktorých si dieťa mohlo vybrať vhodný parameter a na základe toho predmety navzájom porovnávať. Ukázalo sa, že po sformovaní selekcie jednotlivých parametrov sa fenomény J. Piageta vytratili. Kvalitatívne zmeny nastali nielen vo sfére myslenia, ale aj reči, predstavivosti, pamäti a dokonca aj vnímania detí.

Normy v oblasti vnímania, opatrenia v oblasti myslenia sú prostriedky, ktoré ničia priame vnímanie objektu. Umožňujú nepriame, kvantitatívne porovnanie rôzne strany reality.

Osvojením si prostriedkov na izoláciu parametrov vecí si dieťa osvojuje sociálne vyvinuté metódy poznávania predmetov. Dieťa v ranom veku ovláda sociálne rozvinuté metódy používania predmetov, v prechode z predškolského do primárneho školského veku ovláda sociálne vyvinuté metódy poznávania predmetov. Táto ríša ľudských prostriedkov kognitívna aktivita bol doteraz málo skúmaný a osobitná zásluha P. Ya.Galperina spočíva v tom, že ukázal, čo

osvojenie si prostriedkov kognitívnej činnosti má veľký význam, čo prehĺbilo koncepciu L. S. Vygotského.

Druhým fenoménom, ktorý opísal J. Piaget, je fenomén egocentrizmu, čiže centralizácie. Aby bol prechod z predoperačného myslenia na operatívne myslenie možný, je potrebné, aby dieťa prešlo od centrovania k decentralizácii. Centrovanie znamená, že dieťa môže vidieť celý svet len ​​zo svojho uhla pohľadu. Pre dieťa spočiatku neexistujú žiadne iné uhly pohľadu. Dieťa nemôže zaujať stanovisko vedy a spoločnosti.

Pri skúmaní fenoménu centralizácie D. B. Elkonin naznačil, že v kolektívnej hre hrania rolí, teda vo vedúcom type činnosti dieťaťa predškolského veku, prebiehajú hlavné procesy spojené s prekonávaním „kognitívneho egocentrizmu“. Časté prepínanie z jednej roly do druhej v rôznych detských hrách, prechod z pozície dieťaťa do pozície dospelého vedie k systematickému „rozbíjaniu“ predstáv dieťaťa o absolútnosti jeho postavenia vo svete vecí. a ľudí a vytvára podmienky pre koordináciu rôznych pozícií. Táto hypotéza bola testovaná v štúdii V. A. Nedospasovej.

Deti sa vďaka decentralizácii stávajú inými, predmetom ich myšlienok, ich uvažovanie sa stáva myšlienkou iného človeka. Žiadne učenie nie je možné, kým sa myšlienka učiteľa nestane predmetom uvažovania dieťaťa. Decentrácia sa formuje tak, že sa najprv vytvorí veľa centrácií, potom dôjde k odlíšeniu seba od druhého a jeho pohľadu bez toho, aby sme si to v skutočnosti uvedomovali, ale len predpokladali.

Takže do konca predškolského veku máme tri vývojové línie.

1 -- línia formovania svojvoľného správania,

2 - línia zvládnutia prostriedkov a noriem kognitívnej činnosti,

3 - línia prechodu od egocentrizmu k decentralizácii. Vývoj v tomto smere určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.

K týmto trom líniám, ktoré analyzoval D.B. Elkonin, je potrebné pridať motivačnú pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Ako ukázal L. I. Bozhovich, dieťa sa usiluje o funkciu študenta.Napríklad počas „hry na školu“ deti mladších vekov prevziať funkciu učiteľa, starší predškoláci uprednostňujú rolu žiakov, keďže sa im táto rola zdá obzvlášť významná.

L. S. Vygotsky identifikuje niektoré črty, ktoré charakterizujú krízu siedmich rokov:

1) Zážitky nadobúdajú význam (nahnevané dieťa chápe, že sa hnevá), vďaka tomu si dieťa vytvára k sebe nové vzťahy, ktoré boli pred zovšeobecňovaním skúseností nemožné.

2) Krízou siedmich rokov po prvýkrát vzniká zovšeobecnenie skúseností, alebo afektívne zovšeobecnenie, logika pocitov. Sú hlboko retardované deti, ktoré zažívajú zlyhania na každom kroku, prehrávajú. U dieťaťa v školskom veku dochádza k zovšeobecňovaniu pocitov, t.j. ak sa mu nejaká situácia stala viackrát, vzniká u neho afektívna formácia, ktorej povaha súvisí s jediným zážitkom alebo afektom rovnako ako pojem. súvisiace s jedným vnímaním alebo spomienkou.

Do 7. roku života vzniká množstvo zložitých útvarov, ktoré vedú k tomu, že ťažkosti v správaní sa dramaticky a radikálne menia, zásadne sa líšia od ťažkostí predškolského veku.

Takéto novotvary, ako je pýcha, sebaúcta, zostávajú, ale príznaky krízy (manipulácia, vyčíňanie) sú prechodné. V kríze siedmich rokov, v dôsledku toho, že vzniká diferenciácia vnútorného a vonkajšieho, že po prvýkrát vzniká zmysluplná skúsenosť, vzniká aj akútny boj skúseností. Dieťa, ktoré nevie, či si má dať väčšie alebo sladšie cukríky, nie je v stave vnútorného boja, hoci váha. Vnútorný boj (rozpory skúseností a výber vlastných skúseností) sa stáva možným až teraz.

Kríza 11-12 rokov.

Opis kritického veku 11 – 12 rokov je uvedený veľmi stručne, keďže táto kríza bola doteraz veľmi málo skúmaná.

mladší školský vek

Toto je dôležité obdobie detstva, v ktorom sa vedú vzdelávacie aktivity. Od nástupu dieťaťa do školy začína sprostredkovávať celý systém jeho vzťahov. Jedným z jeho paradoxov je, že je sociálny vo svojom význame, obsahu a forme, zároveň sa uskutočňuje čisto individuálne a jeho produkty sú produktmi individuálnej asimilácie.

V procese vzdelávacie aktivity dieťa ovláda vedomosti a zručnosti vyvinuté ľudstvom. Ale dieťa ich nezmení. Čo potom robí? Ukazuje sa, že predmetom zmeny výchovno-vzdelávacej činnosti je jej samotný predmet. Samozrejme, subjekt sa mení pri každej ďalšej činnosti, no nikde inde sa nestáva zvláštnym predmetom zmeny. Je to subjekt vzdelávacej činnosti, ktorý si kladie za úlohu zmeniť sa prostredníctvom tejto rozšírenej realizácie.

Druhou črtou tejto činnosti je osvojenie si schopnosti dieťaťa podriadiť svoju prácu v rôznych triedach množstvu pravidiel záväzných pre všetkých ako sociálne rozvinutý systém. Poslušnosť pravidiel formuje v dieťati schopnosť regulovať svoje správanie a tým vyššie formy svojvoľnej kontroly nad ním.

Vzdelávacia aktivita má nasledujúcu štruktúru:

Učebné ciele

vzdelávacie aktivity

kontrolná akcia

hodnotiaca akcia

Táto aktivita je spojená predovšetkým s asimiláciou mladšími žiakmi teoretické vedomosti, teda také, v ktorých sa odhaľujú hlavné vzťahy študovaného predmetu. Pri riešení výchovných problémov deti zvládajú bežné spôsoby orientácia v takýchto vzťahoch. Vzdelávacie aktivity sú zamerané na osvojenie si týchto metód deťmi.

Dôležité miesto v celkovej štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti zaujímajú aj činnosti kontroly a hodnotenia, ktoré umožňujú žiakom pozorne sledovať správne prevedenie práve spomenutý vzdelávacie aktivity a následne identifikovať a vyhodnotiť úspešnosť riešenia celej učebnej úlohy.

Hlavným novotvarom veku základnej školy je abstraktné verbálno-logické a uvažovacie myslenie, ktorého vznik výrazne reštrukturalizuje ostatné kognitívne procesy detí; tak sa pamäť v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením. Vďaka takémuto mysleniu, pamäti a vnímaniu deti úspešne zvládajú autentickosť vedeckých konceptov a operovať na nich. Ďalším dôležitým novotvarom tohto veku je schopnosť detí svojvoľne regulovať svoje správanie a kontrolovať ho, čo sa stáva dôležitou vlastnosťou osobnosti dieťaťa. Po základnej škole prichádza kritické obdobie 11-12 rokov a potom adolescencia a ranná adolescencia. Tieto veky predstavujú veľký záujem pre psychológiu aj praktickú pedagogiku. A ako viete, je tu veľa materiálu (najmä o tínedžeroch).

Záver.

V niektorých vekoch je vývoj charakterizovaný pomalým, evolučným alebo lytickým priebehom. Ide o veky prevažne plynulej, často nepostrehnuteľnej vnútornej zmeny v osobnosti dieťaťa, ktorá prebieha prostredníctvom menších „molekulárnych“ pohybov. Tu viac-menej dlhý termín, zvyčajne niekoľko rokov, nedochádza k zásadným, náhlym posunom a zmenám, ktoré prestavujú celú osobnosť dieťaťa. Viac či menej badateľné zmeny v osobnosti dieťaťa tu nastávajú až v dôsledku dlhodobého priebehu latentného „molekulárneho“ procesu. Vychádzajú a stávajú sa prístupnými priamemu pozorovaniu len ako záver dlhých procesov latentného vývoja.

V tomto relatívne stabilnom alebo stabilnom veku dochádza k vývoju najmä mikroskopickými zmenami v osobnosti dieťaťa, ktoré sa nahromadia do určitej hranice a potom sa náhle prejavia vo forme akéhosi novotvaru súvisiaceho s vekom. Tieto veky sú obsadené, súdiac čisto chronologicky, väčšinu detstva. Keďže v takýchto vekoch vývoj prebieha akoby podzemnou cestou, keď sa dieťa porovnáva na začiatku a na konci stabilného veku, obzvlášť zreteľne sa prejavujú obrovské zmeny v jeho osobnosti.

Tieto veky boli študované oveľa podrobnejšie ako tie, ktoré sa vyznačujú iným typom vývoja – krízami. Boli objavené čisto empirickým spôsobom a ešte neboli zaradené do systému, nezaradené do všeobecnej periodizácie vývoja dieťaťa. Mnohí autori dokonca spochybňujú vnútornú nevyhnutnosť ich existencie. Prikláňajú sa k tomu, aby ich brali skôr ako „choroby“ vývinu, pre jeho vybočenie z normálnej dráhy, ako vnútorne nevyhnutné obdobia vývinu akéhokoľvek dieťaťa. Takmer nikto z buržoáznych bádateľov si teoreticky nemohol uvedomiť ich skutočný význam. Pokus o ich systematizáciu a teoretickú interpretáciu, začlenenie do všeobecnej schémy vývinu dieťaťa, podnikol L.S. Vygotského, treba preto považovať za možno prvý pokus tohto druhu.

Nikto z bádateľov nemôže poprieť samotný fakt existencie týchto zvláštnych období vo vývine dieťaťa a aj tí najnedialektickejší autori uznávajú potrebu pripustiť, aspoň vo forme hypotézy, existenciu kríz v detskom veku. vývoj dieťaťa, a to už v najútlejšom detstve (Stern).

Bibliografia

1) Vygotsky L.S. Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. Zväzok 4

2) Vygotsky L.S. článok "Problémy vekovej periodizácie vývoja dieťaťa"

3) Elkonin D.B. "Vybrané psychologické diela"

4) Guskova T.V., Elagina M.G. článok "Osobné novotvary u detí počas krízy troch rokov".

5) Obukhova L.F. učebnica „Detská (veková) psychológia“.

Tri roky nie sú v živote dieťaťa najľahšie. Mladí rodičia sú zvyčajne bezradní, keď sa zrazu dieťa zmení zo sladkého anjela na vrtošivého, tvrdohlavého trýzniteľa celej rodiny. Ak niečo nechce, sadne si na zem alebo na zem, plače, kričí, kým sa nedostane. Ako reagovať na takéto záchvaty hnevu a čo sa deje s dieťaťom?

V skutočnosti na tom nie je nič zlé - len dieťa začalo prvú krízu dospievania. Toto je obdobie života, počas ktorého sa dieťa mení, začína prehodnocovať svoje postavenie vo svete okolo seba.

Proces stávania sa človekom trvá niekoľko mesiacov. Dieťa sa snaží osamostatniť. Protestuje, ak sa nesmie obliekať, jesť, umývať si ruky atď. Začína sa vnímať ako samostatné „ja“, teda už o sebe nehovorí v tretej osobe: „Masha chce ísť na prechádzku“, „Lena ide spať“, ale hovorí: „Chcem“ , "Dajte mi". „Ja sám“ sa stáva jeho obľúbenou frázou.

Správanie sa k dieťaťu ako predtým len zvýši jeho tvrdohlavosť. Oddelenie sa od iných ľudí, pociťovanie seba ako zdroja vlastnej vôle, schopného meniť svet vzťahov vedie k tomu, že dieťa sa začína porovnávať s dospelým a chce mať rovnaké práva. Baví ho, keď nerobí to, čo sa od neho očakáva: stojí, keď matka chce, aby išiel, sedí, ak sa mu žiada vstať. Táto tvrdohlavosť je zameraná iba na blízkych príbuzných a nevzťahuje sa na iných ľudí.

V krízovom období sa u detí vyskytujú záchvaty tvrdohlavosti a vrtošivosti 5-6 krát za deň, niektoré - až 20! Nebojte sa akútneho priebehu krízy, pretože ide o pozitívny ukazovateľ, čo znamená, že vaše dieťa sa vyvíja správne. A naopak - absencia prejavov krízy, ktorá vytvára ilúziu pohody, naznačuje oneskorenie v osobnom rozvoji dieťaťa.

Pri správnej reakcii rodičov na správanie dieťaťa takáto kríza prechádza dostatočne rýchlo. Ak je však dieťa rozmarné aj po 4 rokoch, s najväčšou pravdepodobnosťou sa dieťa jednoducho naučilo manipulovať so svojimi rodičmi pomocou záchvatov hnevu.

Ak chcete pomôcť svojmu dieťaťu prekonať krízu, dodržujte tieto pravidlá:

1. Zachovajte pokoj, ak má bábätko ďalší záchvat, dajte mu najavo, že ste si všimli jeho správanie a rozumiete mu.

2. Počas záchvatu hnevu sa ho nesnažte ničím inšpirovať – aj tak vaše slová neprijme.

3. Ak ste svojmu dieťaťu povedali „nie“, zostaňte pri svojom názore. Nebuďte vytrvalí – pochopí, že s vami možno manipulovať.

4. Skúste ho rozptýliť: "Čo je v mojej taške!", "Pozri, aký krásny vták priletel."

Je známe, že duševný vývin dieťaťa je nerovnomerný a cyklický proces, v ktorom s dospievaním dieťaťa nastávajú nielen kvantitatívne zmeny, ale aj kvalitatívne, „premeny“ niektorých foriem správania na iné. Dostatočne stabilné obdobia v živote dieťaťa vystriedajú búrlivé výbuchy citových prejavov neposlušnosti a tvrdohlavosti, ktoré sa nazývajú krízy. Ako viete, najväčším problémom pre rodičov je kríza dospievania. Ale počas celého procesu ľudského rozvoja je ich niekoľko. Nebojte sa tohto slova, v tomto prípade hovorí len o tom, že s naším dieťaťom sa dejú veľmi dôležité zmeny, ktoré si vy aj ja musíme všimnúť a brať ich veľmi vážne, nemyslieť si, že sú to len „zlé“ prejavy charakteru. V psychológii existuje niekoľko periodizácií vývoja veku. Ale napriek niekedy výrazným rozdielom vo vízii autorov každej periodizácie etáp vekového vývoja je kríza troch rokov prítomná v každej z nich. Takáto pozornosť 3 ročné vo veku detí od všetkých psychológov zaoberajúcich sa detskou psychológiou, môže naznačovať osobitný význam tohto obdobia života vo vývoji každého dieťaťa.

Čo je teda na tomto veku podstatné a ako môžu byť rodičia pripravení na zmeny v povahe svojho dieťaťa?

Každé dieťa je jedinečné. A vek 3 rokov sám o sebe nie je nijak magický. U niektorých sa môžu vyskytnúť zmeny charakteru špecifické pre „krízu 3 rokov“. 2,5 roka, a u niekoho o 4 roky. Priebeh krízy má tiež individuálnu variabilitu sily a trvania. Niečie dieťa sa počas tohto obdobia vo všeobecnosti zmení na nepoznanie, „akoby bolo vymenené“ a jeden z rodičov si na správaní svojho dieťaťa nevšimne nič zvláštne. Každý je iný, toto je však prechodné obdobie, kedy začína kvalita nová etapa v živote každého dieťaťa. Je to však ťažké obdobie aj pre rodičov, ktoré si vyžaduje radikálnu revíziu ich postoja k deťom. Vo svojej zložitosti je 3-ročná kríza možno horšia ako kríza dospievania (o ťažkostiach, ktoré každý pozná) a niekedy sa nazýva aj prvé dospievanie.

Počas prenatálny vývoj dieťa je fyzicky úplne závislé na matke, to znamená, že od matky dostáva všetko potrebné pre život (dýchanie, výživu).

O deväť mesiacov neskôr sa odohráva najväčšia záhada narodenia dieťaťa na svete, ktorá je poznačená fyzickým oddelením dieťaťa od matky. Lekár prestrihne pupočnú šnúru a z dieťaťa sa stáva individuálna fyzická bytosť. To však neznamená, že dieťa sa bez matky zaobíde. Stáva sa na nej závislým nielen vo fyzickom zmysle, ale má aj obrovskú potrebu lásky a ochrany zo strany matky. Aj keď dieťa objektívne nie je v nebezpečenstve - vonkajší svet- cudzí a nebezpečný pre novoobjavenú osobu.

Na prvé tri roky života malý muž zvyká si na okolitý svet, zvyká si naň a odhaľuje sa ako samostatná duševná bytosť. Vyčleňuje svoje „ja“ a všetko chce robiť SÁM.

Rozvíjajúce sa sebavedomie nášho dieťaťa môžeme zistiť tak, že od neho počujeme zámeno „ja“, keď hovorí k sebe. Napríklad, ak skôr, na otázku: „Kto tam ide?“, dieťa odpovedalo: „Petya“. Teraz hovorí: "Ja!" A keď sa po jedle zašpiní, pri pohľade do zrkadla si šúcha svoju rozmazanú tvár a nemyslí si, že to bol nejaký iný chlapec, ktorý sa zašpinil.

Samostatnosť dieťaťa sa rozvíja postupne a jedného dňa sa jeho túžba po nezávislosti a nepochopenie rodičov dostanú do akútneho konfliktu. Niekedy je pre matku (alebo osobu, ktorá ju nahrádza) vhodnejšie urobiť niečo pre dieťa, napríklad obliecť, nakŕmiť atď., pretože je to rýchlejšie a istejšie. Ale dieťa, ktoré sa objaví ako samostatná osoba, sa chce pokúsiť urobiť všetko samo. Teraz už naše bábätko naozaj potrebuje robiť všetko samo a je dôležité, aby ľudia okolo neho brali jeho nezávislosť vážne. A ak dieťa necíti, že je brané do úvahy, že jeho názor a túžby sú rešpektované, začne protestovať. Búri sa proti starému rámcu, proti starému vzťahu. A je veľmi dôležité, drahí dospelí, cítiť tieto zmeny u dieťaťa, aby sa zmiernili tieto kritické prejavy, ktoré sú charakteristické pre rastúceho človeka v tomto veku. Vzťahy medzi dieťaťom a rodičom by mali nastúpiť kvalitatívne novým smerom a mali by byť založené na rešpekte a trpezlivosti rodičov.

Zároveň situácia okolo dieťaťa: zloženie rodiny, vek rodičov, bytové podmienky, finančná situácia, rodinný stav atď. dôležité, hlavná vec je celý mnohostranný súbor vnútorných a vonkajších faktorov interakcie medzi dieťaťom a rodinou. Napríklad, ak rodičia nie sú pripravení na zmeny, ktoré sa s dieťaťom dejú (o ktorých sme hovorili vyššie) a nič sa nemení na výchovnej stratégii, t.j. komunikácia pokračuje po starom, kríza 3 rokov sa dá "nasadiť" a predĺžiť.

L. S. Vygotsky opísal krízu 3 rokov v nasledujúcich prejavoch:

* Negativizmus – ktorý je veľmi selektívny a odlišný od bežnej neposlušnosti. „Neposlušné“ dieťa niečo neurobí, keďže sa mu do toho vôbec nechce a dieťa na vašu prosbu na výzvu, aby urobilo to, čo ho zaujíma alebo chce, ochotne odpovie. S negativitou je situácia celkom iná. Napríklad v tomto období, na výzvu nejakého dospelého, aby niečo urobil, to dieťa neurobí nie preto, že by to nechcelo urobiť, ale preto, že je to tento dospelý, kto ho o to žiada (aj keď napr. samotné dieťa to naozaj chce urobiť).dostať alebo urobiť niečo). To znamená, že správanie dieťaťa je určené postojom k tomuto dospelému. A ak niekto iný požiada toto dieťa, aby urobilo to isté, môže to ľahko urobiť. Hlavným motívom konania je urobiť opak toho, čo žiada istý dospelý. Dôležité je, že teraz je dieťa schopné konať v rozpore s jeho bezprostrednou túžbou.
* Tvrdohlavosť sa líši od vytrvalosti tým, že tvrdohlavé dieťa si zastane svoje, aj keď to, o čo nás žiada, je už dávno prekonané. Vytrvalé dieťa dosiahne len to, čo chce, a nie preto, že to chcel ON. Ak náš tvrdohlavý človek niečo naozaj chce a on to vyhlásil, potom dosiahne svoj cieľ a vyžaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy. A na dlhú dobu bez toho, aby dostal to, čo skutočne chcel, a potom je to zrazu možné - s najväčšou pravdepodobnosťou to neurobí, len preto, že mu to bolo zakázané. K tomu by sme my, dospelí, mali pristupovať veľmi opatrne, pretože pred týmto vekom bolo pre dieťa vo všeobecnosti ťažké robiť to, čo nechcelo, a nerobiť to, čo naozaj chcelo. Ide o akýsi pokrok, prelom vo vývoji, keď sa dieťa učí zachytávať a chápať zložitosti svojich vlastných emócií.
* Tvrdohlavosť, ktorá je namierená proti pravidlám a normám výchovy v rodine, t.j. proti systému ako celku. Dieťa je nespokojné so všetkým, čo sa mu ponúka.
* Vôľa je hypertrofovaný sklon k nezávislosti (zhoršený v kritickom období), ktorý často nezodpovedá schopnostiam dieťaťa a zhoršuje konflikty s dospelými.
* Protestná vzbura je prakticky „vojna“ s dospelými, keď sa konflikty v rodine stanú pravidelnými.
* Despotizmus sa môže objaviť v rodine s jedináčikom, ktorý je na každého dosť tvrdý, diktuje mu, čo bude jesť, čo nie, čo si oblečie a čo nie, či mama môže odísť z domu atď.
* Žiarlivosť sa môže objaviť v rodine, kde je druhé dieťa alebo niekoľko detí. Žiarlivý muž je k iným deťom prakticky netolerantný, z jeho pohľadu nemajú v rodine žiadne práva.
* Devalvácia všetkého, čo bolo predtým známe a zaujímavé, všetko, čo si dieťa predtým vážilo. Napríklad 3 letné dieťa môže rozbiť alebo hodiť svoju obľúbenú hračku, povedať, že je unavený z obľúbenej rozprávky atď. Teraz má iné záujmy, iné aktivity a odpis niekdajších záľub je akousi rozlúčkou s už prežitou dobou.

Ach, toto, mnohým známe, detinské "Nechcem!" a nebudem!". Ak to tolerujeme, potom je to niekto, kto má dostatočnú vytrvalosť, a ak to netolerujeme, potom sa pokazíme alebo trváme na svojom. Je však pozícia „Ten, kto je silnejší“ alebo „Sme dospelí, čo znamená, že vieme, ako na to“ naozaj správna? Po prvé, nie je to tak vždy, pretože aj my, dospelí, sme všetci iní, a preto je v posledných prípadoch priveľa právd? A po druhé, aj naše dieťa už vyrastá, od tohto veku sa osamostatňuje a protestujúc proti našim pravdám nám chce sprostredkovať tú svoju.

Našou úlohou s vami je pomôcť dieťaťu v tomto ťažkom období života.

Obdobie 3 rokov je významné aj tým, že rovesníci „vstupujú“ do arény vývoja dieťaťa. Samozrejme, predtým boli: na pieskovisku, na ihrisku, ale čo je zaujímavé, až teraz sú možné spoločné hry, pretože predtým boli len nablízku a teraz sú spolu. A to je obrovský skok vpred. Vznikajúca hra je kľúčom k harmonickému rozvoju človeka v budúcnosti. Dieťa sa musí naučiť komunikovať s rovesníkmi. A ak v tomto veku dieťa nechodí do škôlky, potom musíte premýšľať o tom, kde bude komunikovať s rovesníkmi?

Alternatívou k materskej škole môžu byť detské krúžky, skupiny skorý vývoj, ale nie na jednu - dve hodiny týždenne, ale aspoň 2 - 3 krát týždenne na 3 - 4 hodiny denne. V tomto veku jeden dôraz na intelektuálny rozvoj dieťa nestačí. Hlavná vec sú teraz rovesníci, s ktorými sa stále musíte naučiť konštruktívne komunikovať. Preto môže byť harmonickým kompromisom v tejto situácii - opatrovateľka, ktorá sprevádza dieťa. Zoberie ho na hodiny do detských centier, krúžkov alebo vyzdvihne MATERSKÁ ŠKOLA, chodiť, kŕmiť a plodne komunikovať s dieťaťom - čakať na rodičov doma.

A pre opatrovateľku je tiež potrebné, aby na chvíľu nahradila matku, aby pri komunikácii s dieťaťom zohľadnila osobitosť jeho vekového vývoja.

Kríza je prelomový bod v živote dieťaťa spojený s jeho dospievaním a určením zodpovedajúcich potrieb. Každé dieťa od narodenia až po dospievanie prechádza rôznymi obdobiami krízy.

Najzákladnejšie krízové ​​obdobia vo vývoji dieťaťa sú kríza novorodeneckého obdobia, 1 rok, 3 roky, 6-7 rokov, 12-14 rokov. V závislosti od toho, ako sa dospelí v tomto štádiu správajú, ako rozumne a kompetentne sa k dieťaťu správajú, či mu pomáhajú prežiť ho, alebo naopak situáciu všemožne zhoršujú, sa môže trvanie krízy výrazne líšiť.

Kríza 6-8 týždňov života bábätka

Krízové ​​obdobie novorodenca je vo väčšej miere spojené s fyziologickým stavom dieťaťa a, samozrejme, psychologickým. Od prvého dňa života sa dieťa musí prispôsobiť svetu okolo seba, a to: naučí sa samostatne dýchať, prijímať potravu a byť schopné prekŕmiť sa. Psychologická stránka novorodeneckej krízy zahŕňa nadviazanie úzkeho kontaktu s matkou. Je na nej veľmi veľká zodpovednosť. Čím skôr si ho matka dokáže nainštalovať, čím šetrnejšie a úctivejšie sa k dieťaťu správa, tým skôr prežije toto krízové ​​obdobie.

Kríza 1. roku života bábätka

Obdobie krízy dieťaťa od jedného do jeden a pol roka sa vysvetľuje predovšetkým tým, že začína chodiť a ovládať techniku ​​reči. V tomto štádiu sa už bábätko stáva sociálnou jednotkou, ktorá má svoje požiadavky a potreby. Už sa pohybuje samostatne, ako dospelí a učí sa viesť dialóg.

Veľkou traumou pre ročné dieťa je pochopenie, že mama mu úplne nepatrí, že niekam odchádza, má svoje záležitosti a záujmy. Preto dieťa, hoci sa všemožne snaží ukázať svoju nezávislosť, chodí a kontroluje, či je matka na mieste, či niekam odišla. Bábätká, ktoré sa práve naučili chodiť, môžu každých pár minút navštíviť svoju matku v kuchyni, kým ona pripraví večeru, pričom sa uistí, že je prítomná. Tu ide hlavne o to, nepotlačiť dieťa v jeho túžbe pohybovať sa, ale prejaviť mu čo najviac lásky a pozornosti a zaručiť mu úplnú bezpečnosť.

Krízové ​​obdobie 3 roky

Najakútnejšie prejavy krízového obdobia sa pozorujú u detí u troch letný vek. Prejavujú sa v dôsledku dospievania dieťaťa a jeho chápania, že sa stáva sociálnou jednotkou s vlastnými názormi na situáciu a vlastnými potrebami.

Čoraz častejšie od dieťaťa môžete počuť slovo „nechcem“, „nechcem“. Takáto reakcia sa prejavuje doslova vo všetkom, čo od neho dospelí žiadajú, až po to, že urobí všetko naopak. Keď sa dieťa usiluje o niečo a nedosiahne očakávaný výsledok, môže sa z ničoho nič dostať záchvat hnevu. Nie je na tom nič zlé, dospieva, ale ešte nie je schopný úplne sa osamostatniť a zaobíde sa bez cudzej pomoci.

Často vo veku 3 rokov môžete počuť vložku „Ja sám“ od dieťaťa. Všetko sa snaží robiť po svojom. Nemusíte do toho zasahovať, ale naopak, podporte ho všetkými možnými spôsobmi a ponúknite mu svoju malú pomoc. V tomto ťažkom období pre samotné dieťa, ako aj pre jeho rodičov je dôležité poskytnúť mu podporu a prejavovať mu stále viac lásky, napriek všetkým jeho rozmarom.

Rodičia musia zabezpečiť, aby bolo dieťa v úplnom bezpečí pred vonkajším svetom, ale v žiadnom prípade by ste ho nemali otvorene kontrolovať, skôr ho sledovať z okraja, aby ste boli pripravení pomôcť v správnom čase. Je prísne zakázané odpovedať na plač dieťaťa plačom, snažiť sa ho „zlomiť“. To môže viesť k odcudzeniu dieťaťa a negatívne ovplyvniť formovanie negatívnych vlastností jeho charakteru v budúcnosti.

Kríza 6-7 rokov

Krízové ​​obdobie dieťaťa vo veku 6-7 rokov je primárne spojené s jeho prechodom na dospelejší životný štýl – školu. Už teraz je povinný viac študovať ako hrať, ako predtým. Hra a oddych sa teraz presúvajú do pozadia. Každé dieťa v tejto fáze to prežíva po svojom.

Rodičia musia svoje dieťa vo veku základnej školy všemožne podporovať, v prípade potreby mu pomáhať, dať mu istotu, že si poradí úplne so všetkým. V žiadnom prípade by sa dieťa nemalo porovnávať s inými deťmi, ktoré sú úspešnejšie. Pre každého rodiča musí byť jeho dieťa jedinečné a talentované, túto dôveru mu treba vštepovať. Ak požiada o pomoc, ak o niečo požiada, matka je povinná nájsť si čas na to, aby svojmu dieťaťu venovala náležitú pozornosť, aby sa necítilo osamelé a opustené, pretože zostarlo o stupienok. Tým sa ale krízové ​​obdobia vývoja dieťaťa nekončia.

Kríza dospievania

Krízové ​​obdobie 12-14 rokov je spojené s dospievaním dieťaťa a jeho prechodom z detstva do dospievania. V tomto období sa u adolescentov spravidla vyskytujú silné psychologické a emocionálne zmeny. Sú sprevádzané zvýšenou excitabilitou, nervozitou, neustálym rozporom so staršími.

Deti v puberte zažívajú na svojom tele rýchle zmeny, ktoré sa prejavujú v podobe akné a neúmerného rastu partií tela. Pociťujú to najmä dievčatá, keď začína puberta a strácajú atraktivitu, pretože sa obávajú, že už nebudú mať radi svojich rovesníkov opačného pohlavia. Je veľmi dôležité pozorne si všímať takéto detaily, aby ste ich neurazili. Je potrebné dať dieťaťu najavo, že ho rodičia stoj čo stoj ľúbia a vždy bude pre nich to najlepšie a najkrajšie.

Dospievajúci chlapci a dievčatá sa veľmi často v dospievaní usilujú o nezávislosť a uchyľujú sa k najodvážnejším a bezmyšlienkovým činom. V snahe dokázať rodičom, že vyrastali, môžu utiecť z domu, nadviazať pochybné známosti so staršími mladými ľuďmi. Počas tohto obdobia musia byť rodičia veľmi korektní vo vzťahu k dozrievajúcemu dieťaťu. Treba sa v prvom rade naučiť, že dieťa už nie je malé a je to nezvratné. Musíte si získať jeho dôveru, nenútene sa nezaujímať o jeho záležitosti, s ktorými trávi čas, viesť úprimné rozhovory v tichom a pokojnom prostredí. Vzhľadom na časté zmeny nálady tínedžera je veľmi dôležité vytvoriť mu doma vrelú atmosféru bez škandálov a výsluchov.

Ak sa vyskytnú nejaké ťažkosti vo vzťahoch s tínedžerom, je najlepšie vyhľadať pomoc kvalifikovaného odborníka - psychológa, ktorý dá tie správne slová na rozlúčku a pomôže zmierniť súčasnú situáciu.

Napriek tomu, že deti vo svojom živote od narodenia až po plnú dospelosť prechádzajú obdobiami krízy, prejavujúc svoju lásku a správny postoj k nim, rodičia môžu a musia pomôcť prežiť ich čo najbezbolestnejšie, aby prešli novým krokom. na ceste.k formovaniu šťastnej a úspešnej osobnosti.

9. júla 2014, 10:01 hod

KALENDÁR VEKOVÝCH KRÍZ

Väčšina detských psychológov súhlasí s tým, že krízy súvisiace s vekom sú pre dieťa jednoducho nevyhnutné, bez toho, aby ich dieťa zažilo, sa nebude môcť plne rozvinúť. V živote bábätka sa striedajú stabilné a krízové ​​obdobia – to je akýsi zákon vo vývoji detskej psychiky.

Krízy spravidla prechádzajú pomerne rýchlo – za pár mesiacov, kým obdobia stability sú oveľa dlhšie. Je však potrebné poznamenať, že nepriaznivá súhra okolností môže výrazne predĺžiť trvanie krízového obdobia, niekedy môže nepokojné obdobie v živote dieťaťa trvať rok alebo viac. Dieťa počas krízy prechádza výrazným posunom vo vývoji, mení sa model jeho správania, väčšinou sú tieto obdobia krátkodobé, ale dosť búrlivé.

Je dosť ťažké určiť začiatok a koniec krízy, zvyčajne v tomto čase dieťa prakticky nie je prístupné výchove, presviedčanie a dohody, ktoré predtým úspešne používali rodičia, nefungujú, správanie dieťaťa sa stáva nevysvetliteľným, reakcia na rôzne situácie je dosť násilný. Mnohí rodičia poznamenávajú, že v období krízy sú deti rozmarnejšie, kňučivé, dochádza k výbuchom hnevu a hystérie. Nezabúdajte však, že každé dieťa je individuálne a každá konkrétna kríza môže prebiehať rôznymi spôsobmi.

Kalendár detskej krízy

Pre dieťa toto obdobie tiež nezostane bez povšimnutia, je pre neho ťažké nájsť spoločný jazyk s ostatnými, dieťa má vnútorný konflikt.

Existuje niekoľko vekových kríz:

Kríza jedného roka;
kríza 2 roky;
kríza 3 roky;
kríza 6-8 rokov.

Na to, aby ste vedeli, ako sa správať k bábätku v určitom období života, potrebujete vedieť, kedy nastávajú krízové ​​obdobia, pomôže vám ich vypočítať kalendár vekových kríz dieťaťa, ktorý vám povie, kedy bude vaše bábätko reagovať obzvlášť prudko na čo sa deje okolo, a kedy by ste mali svojmu dieťaťu venovať maximálnu pozornosť.

Pozrime sa bližšie na to, ako sa mení správanie bábätka v období krízy a ako by sa mali správať rodičia.

laktačné krízy

Laktačné krízy, to znamená zníženie produkcie mlieka na pozadí zavedenej laktácie, prechádzajú pomerne rýchlo, zvyčajne v priebehu niekoľkých dní. Hlavnou podmienkou v tomto období je neobmedzené pripojenie dieťaťa k prsníku, nočné kŕmenie. Laktačné krízy sa spravidla vyskytujú v prvom mesiaci života dieťaťa, v 3., 7., 11. a 12. mesiaci.

Tradične sa to vysvetľuje skutočnosťou, že dieťa potrebuje veľké množstvo mlieka, ako produkuje matka. V týchto obdobiach sa dieťa stáva nepokojnejším, po kŕmení plače a dožaduje sa ďalšej porcie. Frekvencia dojčenia v tomto období sa zvyšuje. Pre omrvinky spravidla laktačné krízy v 1. a 3. mesiaci nepredstavujú žiadnu hrozbu ani nebezpečenstvo.

Aby toto obdobie čo najrýchlejšie ubehlo, mala by mamička dodržiavať režim, netrápiť sa a neprepadať panike. V tomto prípade sa laktácia sama o sebe zlepšuje pomerne rýchlo. Hlavnou vecou nie je prestať kŕmiť dieťa, čo najčastejšie ho aplikovať na prsník. Dieťaťu v tomto období nedokrmujte ani nedopĺňajte, odmietajte ukľudnenie figurínou.

Stojí za zmienku, že laktačné krízy sa vyskytujú menej často u matiek, ktoré veria vo svoj úspech. dojčenie a vyškolený správne pripevnenie do hrudníka.

Kríza prvého roku života bábätka

Takmer všetky bábätká zažívajú krízu na konci prvého roku života. V tomto veku už veľa detí začína samostatne chodiť, vyslovovať prvé slová, skúšať sa obliekať a jesť bez pomoci dospelých. Spravidla v tomto čase dieťa reaguje rozmarne na nadmernú túžbu rodičov pomôcť mu vo všetkom a postarať sa o neho. Nové zručnosti dávajú dieťaťu príležitosť cítiť sa nezávisle, no zároveň dieťa začína pociťovať strach, že stratí matku. Dievčatá zvyčajne prechádzajú týmto krízovým obdobím o niečo skôr ako chlapci, približne o rok a pol, no u chlapcov tieto starosti prechádzajú bližšie k dvom rokom.

Ako by sa mali rodičia správať v tomto ťažkom období? Počas prvej vekovej krízy dieťa cíti veľkú potrebu komunikovať so svojou matkou, chce byť s ňou stále, bez toho, aby ustúpilo. Ak matka potrebuje odísť, dieťa začne byť rozmarné a nudné a po návrate žiada, aby ho držali v náručí, snažiac sa na seba upozorniť. rôzne cesty. Mami, aby si sa mohla venovať svojmu biznisu, mala by si si najskôr nájsť čas na bábätko, hrať sa s ním, čítať knihy, rozprávať sa. Keď si dieťa užilo prítomnosť mamy, čoskoro sa bude chcieť hrať samo.

Veľmi často sa rodičia v tomto období života svojich drobcov stretávajú s prejavom tvrdohlavosti. Dieťa môže odmietať jesť, chodiť, protestovať proti obliekaniu. Vaše dieťa sa tak snaží dokázať svoju dospelosť a nezávislosť. Obľúbená hračka dieťaťa vám môže pomôcť: auto alebo bábika idú na prechádzku a zajačik sa pri stole správa dobre.

Na konci tohto obdobia vaše bábätko nadobudne nové poznatky o sebe, svojich schopnostiach a okolitom svete a objavia sa dovtedy neznáme povahové črty. Pamätajte, že ak toto obdobie prejde nepriaznivo, potom je možné porušenie správneho vývoja.

Ako prežiť krízu dvoch rokov s bábätkom?

V tomto veku dieťa začína búrlivú výskumnú činnosť a snaží sa zistiť, čo sa dá a čo nie. Je to potrebné na to, aby si dieťa samo určilo hranice toho, čo je dovolené, a malo pocit, že je v bezpečí.

Psychológovia to vysvetľujú celkom jednoducho: model správania dieťaťa sa vytvára na základe reakcie mamy a otca na jednu alebo druhú akciu zo strany dieťaťa, ak je reakcia prirodzená, potom je v dieťati odložená ako norma. , ak sa reakcia rodičov líši od obvyklej, dieťa sa nebude cítiť bezpečne. Je dôležité, aby rodičia pochopili, že takáto kontrola zo strany dieťaťa nie je rozmarom, ale túžbou uistiť sa, že je všetko v poriadku. Stojí za to pripomenúť, že časom bude vaše dieťa musieť čeliť odporu iných ľudí a okolia.

Rodičia by v tomto období vývoja mali jasne stanoviť hranice toho, čo sa dá robiť a čo sa kategoricky robiť nedá. Za žiadnych okolností by sa tento zákaz nemal zrušiť. Ak podľahnete súcitu, dovolíte niečo zo zakázaného, ​​potom dieťa okamžite pocíti svoju silu a pokúsi sa s vami manipulovať.

Každý rodič musí nájsť spôsoby, ako ovplyvniť dieťa sám, vedený individualitou dieťaťa, pretože niekto potrebuje nápovedu, niekto reaguje iba na krik a niektorí pochopia požiadavky rodičov až po rozhovore.

Stojí za zmienku, že najviac efektívnym spôsobom neprítomnosť verejnosti sa považuje za zastavenie hystérie, preto psychológovia niekedy odporúčajú ignorovať rozmary a záchvaty hnevu dieťaťa.

Čo by mali rodičia robiť, ak ich dieťa dostane záchvat hnevu? Po prvé, nemali by ste uspokojiť túžbu dieťaťa, musíte neochvejne dodržiavať svoje zákazy. Po druhé, nesnažte sa prepínať pozornosť dieťaťa, táto metóda je vhodná len pre veľmi malé deti. Po tretie, pokúste sa vrtošovi stručne a výstižne vysvetliť, prečo jeho požiadavky nebudú splnené. Ak za vami dieťa príde pre uistenie, neodtláčajte ho a skúste si vydiskutovať situáciu, kedy sa bábätko vráti do normálu.

3-ročná detská kríza

Takmer všetky deti zažijú medzi druhým a tretím rokom zmeny správania, takzvanú krízu troch rokov. V tejto dobe sa deti stávajú rozmarnými, ich správanie sa ani zďaleka nezmení k lepšiemu: záchvaty hnevu, protesty, výbuchy hnevu a agresie, svojvôľa, negativita a tvrdohlavosť – takto ste svoje dieťa ešte nevideli. Všetky tieto prejavy krízy sú spojené s tým, že práve v tomto veku sa dieťa začína stavať ako nezávislá osoba a prejavuje svoju vôľu.

Dieťa musí mať možnosť vybrať si, preto musia rodičia používať zvláštne triky, napríklad umožniť dieťaťu, aby si nezávisle vybralo jedlá, z ktorých bude jesť, alebo z dvoch blúzok tú, ktorú chce nosiť na prechádzku.

Hysterické záchvaty, hádzanie vecí a hračiek na zem v tomto období je celkom prirodzené. Stojí za to znepokojovať len vtedy, ak sa dieťa nemôže dostať zo stavu hystérie alebo sa opakujú niekoľkokrát denne.

Snažte sa všemožným presviedčaním a vysvetľovaním zabrániť tomu, aby dieťa začalo záchvaty hnevu, pretože často je ľahšie mu zabrániť, ako ho zastaviť. Najdôležitejšia vec, ktorú by si mamičky a oteckovia mali zapamätať, je, že dieťaťu by sa počas záchvatu hnevu nemalo dovoliť dostať to, čo chcú.

Stáva sa, že trojročné dieťa nemá krízu? Skôr sa stáva, že toto obdobie rýchlo ubehne a nerobí výrazné zmeny v charaktere a správaní bábätka.

Dieťa vo veku 4-5 rokov je nezbedné – ako sa s tým vysporiadať?

Najťažšie dieťa veková kríza sa považuje za krízové ​​obdobie pripadajúce na vek tri. A teraz by sa zdalo, že keď je toto obdobie pozadu, mal by prísť pokoj, ale zrazu sa dieťa opäť stáva nepokojným, vrtošivo náročným. S čím to súvisí?

V psychológii odborníci nezaznamenávajú krízu 4-5 rokov, skôr naopak, v tomto čase by sa malo dieťa stať odolnejším voči rôznym situáciám a podnetom, v tomto veku dieťa končí obdobie formovania reči, dieťa dokáže celkom jasne a logicky vyjadriť svoje myšlienky. Práve teraz prežíva veľkú potrebu komunikovať s rovesníkmi.

Krízu vo veku 4 – 5 rokov zažívajú navštevujúce deti len zriedka predškolských zariadení, sekcie a kruhy. Preto, ak si všimnete, že sa dieťa stalo rozmarným alebo naopak príliš uzavretým, potom je to s najväčšou pravdepodobnosťou príležitosť rozšíriť jeho sociálny kruh s rovesníkmi.

Kríza u dieťaťa vo veku 7 rokov - čo robiť?

Krízu sedemročného dieťaťa, ako aj krízu trojročného dieťaťa sprevádza prudká zmena správania. V tomto období sa zdá, že dieťa nepočuje poznámky a požiadavky dospelých, aj dieťa si v tomto období dovoľuje vybočiť z povoleného rámca: háda sa, robí výhrady, robí grimasy. Pomerne často sa kríza u sedemročného dieťaťa spája so začiatkom jeho výchovných aktivít.

Stojí za to pripomenúť, že psychika dieťaťa je dosť zložitá a nepredvídateľná, takže toto krízové ​​obdobie môže začať skôr (vo veku 5-6 rokov) alebo neskôr (8-9 rokov). hlavný dôvod táto kríza spočíva v tom, že bábätko preceňuje svoje schopnosti.

Ako sa prejavuje kríza v 7 rokoch? Unavilo sa vaše bábätko rýchlo, objavila sa podráždenosť, nervozita, nevysvetliteľné návaly zlosti a zlosti? Vtedy je načase biť na poplach, alebo skôr byť k dieťaťu pozornejší. V tomto čase môže byť dieťa príliš aktívne, alebo sa naopak stiahne do seba. Vo všetkom sa snaží napodobňovať dospelých, rozvíja úzkosť a strach, ako aj pochybnosti o sebe.

Do siedmich rokov sa hra postupne dostáva na druhé miesto a ustupuje učeniu. Teraz sa dieťa učí svet úplne iným spôsobom. Tento proces nie je spojený skôr so začiatkom školskej dochádzky, ale s tým, že dieťa prehodnocuje svoju osobnosť. V tomto čase sa dieťa učí uvedomovať si svoje emócie, teraz chápe, prečo je rozrušené alebo šťastné. Bábätko sa bolestne obáva, ak jeho vnútorné „ja“ nezodpovedá ideálu

Ak predtým vášmu bábätku stačilo mať istotu, že je najlepší, teraz potrebuje zistiť, či je to naozaj tak a prečo. Aby sa dieťa zhodnotilo, sleduje reakcie ostatných na jeho správanie a dosť kriticky analyzuje všetko, čo sa deje.

Rodičia by mali pamätať na to, že sebaúcta dieťaťa je stále veľmi zraniteľná, a preto môže byť sebaúcta buď preceňovaná, alebo neprimerane podceňovaná. Prvé aj druhé vedú k vážnym vnútorným skúsenostiam bábätka a môžu spôsobiť jeho izoláciu alebo naopak hyperaktivitu. Okrem toho sa teraz dieťa snaží vyrásť čo najskôr, svet dospelých je pre neho veľmi atraktívny a zaujímavý. V tomto veku sa u detí často objavujú idoly, zatiaľ čo deti aktívne napodobňujú vybranú postavu a kopírujú nielen jej pozitívne, ale aj negatívne činy a činy.

Čo by mali rodičia v tomto období robiť? Samozrejme, v prvom rade musíte svojmu dieťaťu pomôcť naučiť sa reálne hodnotiť svoje schopnosti a zároveň si zachovať sebavedomie. To mu pomôže naučiť sa primerane hodnotiť svoje úspechy a nepovedie to k sklamaniu zo seba samého. Pokúste sa hodnotiť činy dieťaťa nie ako celok, ale podľa jednotlivých prvkov, naučte dieťa, že ak niečo nevyšlo teraz, v budúcnosti určite pôjde všetko presne tak, ako ste chceli.

Na záver by som chcel povedať, že je tu ďalšia kríza – kríza prechodný vek, čo od rodičov vyžaduje aj určité správanie. Pamätajte, že všetko je len vo vašich rukách, pomôžte dieťaťu vyrovnať sa s jeho zážitkami, podporujte ho a usmerňujte ho. Rodičovská láska môže pomôcť prežiť každú, aj tú najťažšiu krízu.