Štrukturálne zložky vychádzky (pozorovania, didaktické herné úlohy, prvé pracovné aktivity, hry vonku) sa odohrávajú na pozadí samostatnej hernej aktivity, ktorá zaberá väčšinu času detí na čerstvom vzduchu a vyžaduje neustály dozor dospelý.

Počas teplej sezóny, pripravujúcich všetko potrebné pre nasadenie rôznych hier, zostáva pedagóg ich organizátorom a účastníkom.

Na stránke chcú deti robiť to, čo ich zaujíma. Niektorí chcú behať, skákať, liezť sami. Iní nadšene šliapu do bicykla, iní sa ponáhľajú pozrieť do všetkých zákutí, všímajú si, čo sa zmenilo. Ak dieťa nezávisle našlo pre seba zaujímavú vec, dospelý si môže túto pozitívnu skutočnosť všimnúť iba a vytvoriť všetky podmienky, aby ju neporušil. Okrem toho je na mieste potrebné vytvoriť podmienky pre prvé detské experimenty. Do pieskoviska môžete umiestniť síha, lieviky, plastové fľaše s hrdlom rôznych priemerov; v tieni pod stromami postavte stôl so sadou malých škatúľ naplnených kamienkami, šiškami, gaštanmi, žaluďmi. Neďaleko na stôl môžete umiestniť sady viacfarebných kúskov odlišné typy látky, malé plastové tégliky s vrchnákom rôznych tvarov a veľkostí, malé kľúče so zámkami, kaleidoskopy, magnetky so sadou predmetov rôznych textúr, detské ďalekohľady, zrkadlá, lupy (posledné deti môžu používať pod dohľadom dospelej osoby).

K dispozícii je samostatný stôl s didaktický materiál a knižný kútik so sadami kníh, obrázkov, albumov. Mali by sa poskytnúť aj materiály na modelovanie a kreslenie.

Na verande by ste mali pravidelne zavesiť obrázky na prezeranie, mať všetko, čo potrebujete na hry s dejom (kuchyňa, spálňa, kútik lekára, kaderníctvo, predajca).

hry s pieskom patria medzi obľúbené hry detí. Iba na prechádzke v teplom období majú deti možnosť plne uspokojiť svoju túžbu konať s týmto prírodným materiálom. Deti sa dlho nadšene hrajú s pieskom, skúmajú jeho vlastnosti.

Samozrejme, aj bez vedenia dospelých deti získajú určité skúsenosti: podľa farby a dotyku rozlišujú mokrý a suchý piesok. Suché sa ignorujú, z mokrých sa robia kopčeky, snažia sa formovať veľkonočné koláče. Ale bez riadeného vedenia dospelého nebudú deti schopné vykonávať zamýšľané herné činnosti. S naberačkou väčšinou presypú piesok popri forme, naplnia ho pieskom nie až po vrch, zabudnú pohladiť vrch naberačkou, utlmiť a prevrátiť formu, nevedia, že treba zaklopať dno a až potom ho opatrne vyberte. Keď nedosiahnu požadovaný výsledok, deti sa rozptýlia, začnú hrať žarty: rozhadzujú piesok na všetky strany, ponáhľajú sa k nemu, pochovávajú malé hračky, ničia budovy iných detí.

Aby hry s pieskom nezískali trvalý návyk na monotónnu a deštruktívnu činnosť, musí dospelý od začiatku učiť deti správne ho používať v hrách, obohatiť ich chápanie vlastností a vlastností piesku, ponúknuť doplnkový materiál komplikovať, pokračovať, rozširovať hry.

Na začiatku roka (jeseň) stoja dospelí pred úlohou oboznámiť deti s vlastnosťami piesku; výučba schopnosti správne používať lopatku a formu, prvé herné techniky pri stavbe domov na kopci. AT letný čas deťom treba pripomenúť, čo sa už naučili, a potom sa riadiť tým, čo a ako budujú; usmerniť, skomplikovať hru a navrhnúť, ako sa dá využiť prírodný materiál. Menšie deti môžu ponúknuť vytvorenie vtáčej záhrady (ukázať malú súpravu na hranie hydiny), staršie deti môžu vytvoriť ihrisko pre bábiky (kvetinový záhon, lavička, cestičky okolo atď.).

Účelný výber malé hračky a predmety (rôzne autá, lietadlá, helikoptéry, malé kočíky a bábiky, časti stavebného materiálu), ako aj široké začlenenie prírodných materiálov (kamienky, mušle, šišky, vetvičky, palice, listy, steblá trávy, lúčne kvety) do hry vytvárať podmienky pre rozvoj kreatívna hra. Deti majú záujem, keď im dospelý ponúkne, že prinesie piesok na pieskovisko.

Pri organizovaní, riadení a komplikovaní hry treba brať do úvahy individuálne schopnosti každého dieťaťa. Jednému treba ukázať, vysvetliť, vziať ho za ruku a nasypať naberačkou piesok do formy, druhého treba len vyzvať: „Bude okolo tvojho domu plot?“, A s tretím spočítaj, koľko Veľkej noci koláče, ktoré už urobil.

Úlohou dospelého je tiež vštepovať deťom zručnosti spoločných hier.

Každý postaví domček pre svoju bábiku. Postavili ju a ukázalo sa, že je to ulica. Učiteľ sa pýta: „Koľko domov je na ňom?“, Navrhuje, ako ich možno ozdobiť mušľami, vyložiť chodník, cestu stavebným materiálom. Deti rozvinuli hru: autá jazdili vľavo, vpravo, rovno, bábiky sa navzájom navštevovali atď. Teraz môže učiteľ občas pristúpiť k pieskovisku, jedným slovom skomplikovať hru: "Kde je garáž pre autá?" Všetci spoločne budujú spoločnú garáž a tam už vznikla myšlienka vybudovať letisko, park na prechádzky bábkami. Celé mesto vyrastá s ulicami a mostami. Kombinácia piesku so stavebnými a prírodnými materiálmi je pre deti novinkou (to sa dá len na prechádzke), uchváti ich a umožní im stavať zaujímavé a zložité stavby.

prírodný materiálširoko používané deťmi v príbehových hrách ako náhrada: piesok s vodou - kaša; listy - taniere, šalát, materiál na dáždnik; kamienky, žalude - maškrty, sladkosti; palice, vetvičky, lyžice, vidličky, nože, plot. Z hliny (plastelíny, cesta) deti formujú zvieratká, riad na hranie, maškrty, všetky druhy ozdôb.

Deti milujú hrať samy. Bábätko pri stole vysypáva zo zásuviek a košíkov kamienky, mušle, šišky, žalude a potom ich samo triedi, skúma jednotlivé mušle, dlho krúti v rukách kamienok nezvyčajnej konfigurácie, skúša im čiapky. pre žalude. Ďalší chlapi nosia na miesto svojich hier košíky s prírodným materiálom. Každý najprv kreslí palicou na piesok alebo kriedou na chodník najrôznejšie kresby (rybia kosť, kvet, vlajka), potom po vrstevnici rozloží prírodný materiál. Učiteľ musí iba včas nabádať dieťa na všetky druhy akcií.

Oboznamovanie sa s vlastnosťami vody prebieha počas špeciálne organizovaných hier-tried pod prísnym dohľadom dospelej osoby.

Takéto kurzy hier je možné organizovať iba v teplej sezóne a vykonávať ich na konci prechádzky. Voda dieťa vzrušuje, preto ho najprv musíte naučiť správnemu a opatrnému zaobchádzaniu s ňou: nestriekajte cez okraj, nerobte náhle pohyby atď. Najprv deti jednoducho ponoria ruky do vody, pohybujú prstami. Učiteľ tvrdí: voda je čistá, jemná; môžete ukázať, ako je maľovaný v rôznych farbách. Potom demonštruje vlastnosti vody pomocou rôznych hracích materiálov, dáva každému možnosť pocítiť jej teplotu, súčasne rozmiestňuje hry: kúpanie bábik, pranie bielizne, pranie hračiek, aktivity s farebnými loptičkami. Pri spúšťaní hračiek na dno si deti všimnú, že niektoré zostávajú na dne, zatiaľ čo iné okamžite vyplávajú na hladinu. prečo? Vysvetlenie môže poskytnúť iba dospelá osoba, ktorá organizuje lekciu hry "Potápanie - plávanie."

V horúcom období učiteľ pozve deti, aby sa zúčastnili zaujímavých aktivít na prechádzku: naplňte bazén (kúpeľ) vodou, navlhčite piesok, naučte ich používať kanvicu pri polievaní záhrady, kvetinovej záhrady. Deti sa do takýchto aktivít ochotne zapájajú. Po hre s pieskom si s potešením umývajú ruky, po prechádzke si neodmietajú umyť nohy.

v zime začať Zaujímavé hry so snehom. Deti spolu s dospelými zdobia svoje stanovište budovami (mesto, lúka s kvetmi a hubami z ľadu, snehový záhon), stavajú ich na neskoršie použitie pri hre: hádzanie snehových gúľ do košíka snehuliaka, chôdza ďalej "krokodíl", cvičenie rovnováhy atď. d. Stavajú domy (pre Snehulienku a iné rozprávkové postavy), vyrezávajú všetky druhy budov a pripomínajú rozprávky „Tri medvede“, „Teremok“. V zime by ste mali zastaviť deti pri dobiehaní, skontrolovať, či nie sú deti prehriate; či je potrebné vymeniť palčiaky tým, ktorí dokončili zdobenie ďalšej budovy farebným ľadom.

Nezabudnuteľné dojmy z cielených prechádzok do parku, na okraj lesa, k jazierku zostávajú deťom ešte dlho. Bez oddychu dokážu prejsť 20 minút až 300 m. Zmena scenérie, nové zážitky, ktoré na území materskej školy nezažijete, sloboda pohybu - to všetko stimuluje aktivitu dieťaťa, umožňuje mu hlbšie pochopiť javy a udalosti sveta okolo neho. Cieľové prechádzky končia bezplatnými hrami pre deti na ich stránke.

Zvyčajne sú deti na prechádzke v radostnej nálade. Dospelý podporuje aktivitu detí, ktoré podľa vlastnej iniciatívy skok, zbadajúc kobylku: „Skáčeš lepšie ako kobylka sama. Výborne! A kobylka to miluje. Sedí, obdivuje, nechce nás opustiť, “alebo:„ Hádajte, deti, koho napodobňuje náš Andryusha? Chlapec usilovne prešľapuje z nohy na nohu, vrčí. Dieťa je potešené, že dospelý si všimol jeho činy. Jednotlivé akcie detí sa striedajú s hernými akciami 2-3 detí.

Na prechádzke má dospelý príležitosť jemne, jemne, bez potlačenia aktivity detí, obohatiť, skomplikovať ich prvé herné akcie a zapojiť sa do ich hry: „Nakŕmim aj svoju dcéru! V priebehu hry dospelý predvádza vzorky náhradných predmetov, zastavuje deti s prekvapenou otázkou: „Už ste varili boršč? Ale nemal som čas! Pomôžte mi a potom spoločne nakŕmime naše deti na večeru. Používajú sa listy (kapusta), taniere; tyčinky (cestoviny, lyžice, nože); steblá trávy (vermicelli) atď. Uvarili večeru, nakŕmili bábiky a potom dospelý oznámil: „Po večeri by deti mali spať!“ Takže obohatené herné akcie sú spojené do zápletky. Teraz, po kúpaní bábik, deti perú bábiku bielizeň, žehlia ju atď. A potom sa dcéra zrazu zobudila a začala plakať. Čo sa jej stalo: ochorela alebo mala zlý sen? Je na "mame", ako sa rozhodne. Lekár vždy príde na pomoc. Dospelý sa najprv vžije do roly lekára, kaderníka, predavača, vedie hru, zapája dieťa do rolového dialógu, pričom mu predvádza rolové správanie. Aby obohatil správanie pri hraní rolí, on voľný čas pozýva všetky deti na hru: „Budete mačiatka (myšky, ježkovia, šteniatka atď.). Ako všetci bežia, tešia sa? Ako sa správajú, keď ochorejú, majú strach? atď. Takéto rolové aktivity, ako sú deti, im pomáhajú aktívne sa zapájať do príbehových hier.

Napríklad dospelý sa pripravuje na vedenie hry „Doktor Aibolit“. V tieni stromu rozprestrie deku, kde budú sedieť diváci. Umiestňuje stôl pre lekára so všetkým, čo potrebujete: detský teplomer, stetoskop, injekčnú striekačku, priehľadné fľaše s viacfarebnou tekutinou (jód, brilantná zelená, liek (ružová voda), vatové kvapky (žltá voda) atď. ), pipeta, tyčinky do uší, lyžice, kúsky náplasti, vata, obväzy, šatky atď. Neďaleko je lôžko pre pacienta, vaňa s vodou, uterák, šampón.

Dospelý oznámi: „Kto sa chce so mnou hrať na doktora Aibolita, vytriediť choré zvieratá a zvyšok si sadnúť, pozerať sa, ako sa hráme.“

Dobrý doktor Ayboit,

Sedí pod stromom

Vyliečiť všetkých, uzdraviť

Dobrý doktor Aibolit.

Učiteľ sa obracia na dievča s líškou: „No, čo hovoríš, mami? Čo bolí tvojho syna? (V prípade ťažkostí hovorí sám.) Vidím, vidím, váš syn nespal, plakal, bolia ho uši. Položí teplomer: „Áno, teplota je vysoká. Dajme mu liek (do lyžice naleje ružovú vodu). Neboj sa, baby, pite a bude vám lepšie! (Dotýka sa tvojich uší.) Vykakáme si do uší (kvapkáme), zaviažeme si vreckovku a teraz si na chvíľu sadneme.

Kto je narade? Ocko, ako sa volá tvoja dcéra (zajac)? Vidím, že kríva. Ktorá noha bolí? Toto? Nohu natrieme brilantnou zeleňou, zalepíme lepiacou omietkou, aby sa špina nedostala dovnútra. Sadnite si do tieňa, čoskoro všetko prejde.

A kto je to s nami? Je to medvedík so zlými zubami! A pravdepodobne zabudol, že nemôžete jesť veľa medu, však? Ty, ocko, nedávaš mu veľa sladkostí, alebo neposlúcha? Ah ah ah! Aký nezbedný syn! Vyzerá to tak, že si ani neumýva zuby. Tu je výsledok. Choď do lekárne, kúp zubná pasta, umývaj si zuby a umývaj si zuby každý deň, ale zatiaľ ti na líčko priviažem liek (list). (Zviaže si líce vreckovkou.)

Tu je ďalšia chorá, ale taká špinavá opica Frosya. Často ma navštevuje, pretože nepočúva svojich rodičov: ani otca, ani matku. Počúvaš svojich starých rodičov? Tiež nie? Potom sa sami chopíme jej výchovy, najprv umyjeme hravú Frosya.

Učiteľ spolu s dieťaťom umýva opicu a hovorí:

Vodka, vodka,

Umyte Frosyu tvár...

„Teraz si čistý, budeme ťa počúvať," pokračuje učiteľ. „Dýchaj, nedýchaj (počúvaj fonendoskopom, pozerá sa ti do uší, vyzve ťa, aby si otvoril ústa, dá teplomer). Frosya má teplotu. Urobme injekciu. Buďte trochu trpezliví, ale čoskoro sa uzdravíte. Dáme ti elixír, uložíme ťa do postele a mama ti zaspieva pieseň."

Učiteľ sa pýta každého pacienta: „No, ako sa cítite? Už sa cítiš lepšie? Už to nebolí?" atď.

Obráti sa k Frosovi a vyzve deti, aby si prečítali báseň:

Musím sa umyť

Ráno a večer

A nečistí kominári

Hanba a hanba! Hanba a hanba!

"Umývate si ruky, umývate si ruky?" pýta sa dospelý.

Keď sa všetky zvieratá zotavia, na oslavu všetci začnú tancovať, spievať piesne, tancovať.

Môžete tiež hrať s deťmi rolové správanie vodiča, cestujúcich, staviteľa atď.

Takéto hry stimulujú rečovú aktivitu detí, obohacujú ich o vedomosti, formujú schopnosť zapojiť sa do dialógu pri hraní rolí.

Po určitom čase bude môcť dospelý hrať sekundárne roly (pacient, nákupca, klient kaderníka atď.) alebo pôsobiť ako mama, otec, ktorý napríklad priviedol pacienta na kliniku atď. uplynie čas a deti budú z vlastnej iniciatívy hrať známe príbehy. Dospelý bude musieť iba vytvoriť herné prostredie, jemne riadiť priebeh osnovy deja (komplikovať, navrhovať jednotlivé herné akcie postáv).

Deti milujú vykonávať pohyby bez predmetov: behať z miesta na miesto, behať hore a dole kopcom, liezť po rebríkoch, hojdať sa na hojdačke. Takéto činnosti by sa mali podporovať, pretože prispievajú k rozvoju hlavných typov pohybov. Voľne sa pohybujúce po mieste, deti cvičia sebavedomejšie a presnejšie.

Ale učiteľ si všimne, ako tvrdohlavo jedno dieťa lezie na ľadovú korytnačku a druhé sa snaží udržať rovnováhu na chrbte „krokodíla“. Učiteľ by mal byť pri tom: zastaviť toho, kto je príliš vzrušený; poistiť niekoho, kto si práve osvojuje nový pohyb; dbajte na to, aby sa deti netlačili, neprekážali si. Dospelý nezanedbáva dieťa, ktoré tvrdohlavo dosahuje svoj cieľ: "Výborne, aké odvážne!"

Učiteľ by si mal všímať, ako dlho je dieťa zaneprázdnené, či nie je unavené a včas prejsť na iný druh činnosti; po hrách s vysokým stupňom aktivity si doprajte pokojné hry - ponúknite sa kresliť, vyrezávať, hrať sa s bábikami v kútiku pre bábiky.

Na maľovanie farbami si deti môžu vziať štetce, farby, veľké listy papiera na kreslenie a sadnúť si priamo na podlahu verandy. A môžete kresliť na chodník alebo piesok a sprevádzať kresbu piesňou alebo básňou.

Učiteľ pozýva jednotlivé deti na hodiny modelovania, diskutuje s nimi o tom, čo budú vyrezávať, z akého materiálu. Ponúka sa im na výber plastelína, hlina, cesto (na 1 šálku múky 1/3 šálky vody, 2 polievkové lyžice soli, 1 čajová lyžička rastlinného oleja; na farbenie cesta sa používa fixka alebo kvaš).

Niektorí chlapi robia mrkvu. Učiteľ im ponúka: „Urobte si ostrý nos ako zobák kurčaťa. Nech vystrčí nos rovno do neba zo zeme. Deti sa najprv zmätene pozerajú na dospelého a podľa jeho výzoru hádajú: žartuje! Začnú sa smiať a učiteľ pokračuje a obracia sa k tým, ktorí vyrezávajú uhorku: „Ak sú všetky mrkvy schované v zemi a dokonca aj so sklopeným nosom, potom uhorka nemá nič spoločné s ostrým nosom, ľahni si s ním, ľahni si do vlhkej zeme!" Deti sa smejú. Dospelý je prekvapený: „Nepovedal som to znova? Potom bude musieť byť svetlá bordová repa, opálená na slnku, zavesená na kríku a cuketa je blízko ... “

Deti z ružovej a modrej hliny si samy vyrezávajú zajačikov, zároveň ich počítajú, potom ich nosia a prikladajú k figuríne na mieste: „Pozri, zajačica matka, tvoje zajačie mláďatá pribehli k tebe!“; vyrezávať pochúťku pre medveďa: huby, bobule.

V tieni stromov pri stole si dve deti prezerajú obrázky v knihe rozprávok od V. Suteeva. Učiteľ ponúka dieťaťu (s dobrým rozvinutá reč): „Čítajte spolu, budete káčatko a Saša bude kura. Začať! A „kurča“ s potešením čaká, kedy bude možné povedať svoje: „Ja tiež!“ Deti sa učia vzájomnej interakcii.

Počas prechádzky deti často prejavujú agresivitu voči živému objektu, čo je v skutočnosti jeden z typov výskumných akcií: pokúšajú sa udrieť mravca nohou, rozdrviť chrobáka hračkou. Toto by sa malo okamžite zastaviť: zastavte deti včas, vysvetlite, k čomu to môže viesť. A ešte lepšie je mať čas zabrániť ich činom: „Aký je tento mravec pracovitý! Ťahá, skúša, je vyklepaný zo sily a nepustí takú dlhú slamku. Aký dobrý chlapík!" K miestu uvedené štvorveršie, výroky alebo verš piesne zostrujú vnímanie dieťaťa, prispievajú k vytváraniu živých obrazov.

Úlohou dospelého je podporovať iniciatívu každého dieťaťa, rozvíjať jeho zvedavosť. Keď učiteľka vidí, že dieťa zvedavo sleduje hmyz, ktorý beží po ceste, hovorí: „Som zvedavý, kam sa ten malý hmyz ponáhľa? Ako sa také bábätko dostane cez poleno? Obráti sa na teba alebo na mňa? Tieto slová prispievajú k dlhšiemu pozorovaniu, podporujú cieľavedomé vnímanie živého predmetu deťmi, rozvíjajú ich predstavivosť.

Dieťa sleduje prácu mravcov, pridávajú sa k nemu ďalšie dve bábätká. Učiteľ hovorí: Trpezlivosť a práca rozdrvia všetko! Deti chápu význam tohto príslovia, pretože v tom čase mravce ťahali svoju korisť ďalej a úspešne prekonali malú drážku.

Keď stretnete pomaly sa pohybujúcu lienku, môžete ju spolu s chlapcami preskúmať pomocou lupy a zároveň ich naučiť, ako opatrne zaobchádzať s malými stvoreniami a obohatiť ich slovná zásobaživé prirovnania, epitetá. Môžete si prečítať štvorveršie "Lienka, odleť do neba ..."

Niekedy si učiteľ počas pozorovania všimne, že jedno z detí je opatrné, snaží sa byť bližšie k dospelému, odmieta šteniatko pohladiť. Učiteľ netrvá. Vo voľnom čase sa môže k šteniatku s týmto bábätkom opäť priblížiť, spoločne sa pozerať a potom ho hladkať. Úzky citový kontakt s dospelým pomôže dieťaťu prekonať vlastnú hanblivosť.

Deti môžu mať konflikty kvôli miestu pri stole s pieskom, kvôli sánke pre bábiky. Učiteľ v takejto situácii určite pochopí. Jednou z úloh učiteľa je navodiť atmosféru dobrej vôle a súcitu s rovesníkmi počas prechádzky: nepremeškať moment, upozorniť deti, ktoré sú nablízku, na kamaráta, ktorý pomáha dieťaťu ťahať sane. bábika do kopca, dieťaťu, ktoré pomáha kamarátom dokončiť stavbu veľkej veže. Takúto mikroklímu deti citlivo vnímajú, pevne ju podporujú. Chlapci sa snažia pomôcť učiteľovi a ich kamarátom: sami vyťahujú hračky, berú deti za ruky, držia dvere, keď odchádzajú alebo vstupujú do miestnosti.

Práca na formovaní starostlivého postoja k zvieratám a rastlinám sa nezastaví. Keď deti na konci jesene vidia vzácne bobule, nasledujú dospelých a hovoria: „A maliny len pre vtáky!“, ako už vedia: vtáky majú čoraz menej potravy. Učiteľka si určite všimne a neprestane pochváliť tých, ktorí z vlastnej iniciatívy priniesli králikovi čerstvú trávu. Výchova láskavého a starostlivého prístupu k okolitému svetu je dôležitou úlohou učiteľa.

Deti by sa mali naučiť ako prvé pozdraviť každého. Mladší hovoria: „Ahoj!“, starší hovoria: „ Dobré ráno! Dobrý deň!" Išli na prechádzku a zborovo povedali: „Ahoj, modrá obloha! Ahoj zlaté slnko! Vrana priletela, zakikiríkala, deti na ňu kričali: „Ahoj, ahoj, vrana teta! Ako sa máš?" Pri lúčení sa s pozorovanými predmetmi si deti trénujú výslovnosť rôznych rozlúčkových fráz, zapamätajte si ich.

V procese vhodnej práce vychovávateľa sa benevolencia stáva normou správania každého dieťaťa. Vezmime si príklad. Chrobák beží a zrazu sa zastaví. Deti ju rozveselia: „Buď odvážnejšia, utekaj! Neboj sa nás, my ti neublížime!" Pes štekal, deti boli rozhorčené: „Čo na nás štekáte? Sme dobrí ľudia!" Dieťa spadlo, starší súdruh pomáha vstať, strias ho zo snehu a veselo hovorí: "To nevadí!" Existuje veľa dobrých skutkov: musíte kúpať "dcéry", prať im oblečenie, liečiť priateľov, stavať budovy zo snehu, zdobiť ich ľadovými kryhami, vodnými rastlinami, kŕmiť vtáky. A tak každý deň. Dospelý je vždy tam, každú chvíľu pomôže slovom, radou, skutkom.

Deti sú citlivé na zmeny počasia. Dospelý by mal podporovať ich emocionálne pozitívny postoj. Jedna vec je ísť na prechádzku po výdatnom jarnom daždi, keď všetko naokolo svieti, a v súzvuku s detskou náladou povedať:

Dážď kvapkal

A prešiel

Slnko na celom svete!

Alebo vytvorte lyrickú náladu na rozlúčku čítaním básne „Sieť preletela ...“ (alebo M. Khodyakov „Ak listy zožltli na stromoch ...“; pozri prílohu).

Iná vec je, keď sa už od rána spustil jemný dážď, ktorý každému pokazí náladu a ktorý každý nadáva. A potom to môže pedagóg ukázať deťom v nezvyčajnej perspektíve, expresívne prečítať báseň „Dážď pracant“ (pozri prílohu), čo v nich vyvolá vrelé pocity, prekvapenie a prinúti ich zamyslieť sa.

Učiteľka si vždy nájde čas na bojazlivé, hanblivé deti, ktoré netreba nechať bez dozoru. Dieťa bude šťastné, ak sa s ním dospelý pustí do hry typu „Kúp cibuľu, cibuľku“, „Uviažem kozu“, „Výborná pšenica“ alebo poznamená, že z vlastnej iniciatívy dáva veci do poriadku. kútik pre bábiky na verande: "Malý, áno vzdialený!" alebo „Práca majstra sa bojí!“.

Deti sú citlivé na humor, keď počúvajú básne ako: „O býkovi“ od P. Voronka, „Vrana“ od P. Zolotova. V pochmúrnej zime

deň nálada dieťaťa výrazne stúpa, keď si dospelý, ktorý sa chystá narovnať oblečenie, prečíta báseň N. Sakonskej „Kde je môj prst“ a potom, narovnajúc rukavicu, znova opakuje:

Nemám prst, som preč

Nedostal som sa do môjho domu.

Hľadaj, hľadaj a nájdeš.

Ahoj prst!

Ako to ide?

Dospelý, ktorý pomáha plachému dieťaťu dostať vreckovku, s úsmevom hovorí: „Postarajte sa o svoj nos v silných mrazoch!“

Deti majú na jar dosť problémov s nosom. Dospelý osloví dieťa: „Kostya, pamätáš si hádanku o cencúle? (Pripomína.) A tvoj nos vyzerá ako cencúľ. Porucha! Poďme to napraviť!" Deti sú určite nablízku, počúvajú, usmievajú sa. Učiteľ hovorí: „Poď, kto má namiesto nosa sople. Nepotrebujeme cencúle, potrebujeme pekne tupé nosy!" Všetci sa smejú.

Pri komunikácii s deťmi by mal dospelý vkladať do reči epitetá a prirovnania čo najčastejšie. Deti to milujú. A krátke poetické texty a nenáročné piesne sa nenápadne stávajú majetkom detí. Keď deti vidia blížiaci sa oblak, zdvihnú pieseň:

Nevidíš, oblak

Oveľa lepšie bez teba!

Odletieť, odletieť!

Práve v ranom predškolskom veku, keď už dieťa ovláda reč, je potrebné prebudiť jeho myšlienku, podporiť a posilniť jeho zvedavosť. Na tento účel je potrebné neustále mu klásť rôzne otázky: z čoho si vrany stavajú hniezda; prečo mačka olizuje svoje mačiatko; kde je slnko, keď husto prší? Dospelý kladie otázky a dieťa sa začína pýtať svoje, učí sa viesť dialóg. Na ceste je veľa nevyriešených problémov. Vždy bude čas porozprávať sa s každým alebo s malou skupinkou chalanov. Takže deti rozvíjajú silnú túžbu vedieť všetko, pochopiť všetko. Úzke a dôverné vzťahy s učiteľom pomáhajú dieťaťu zostať v pohode s rovesníkmi a dospelými, cítiť sa pokojne a sebaisto.

Učiteľ by mal aktivizovať deti, zaradiť ich do prvých dialógov, napríklad do detskej riekanky „Sliepka ribuška“, alebo povedať deťom vedľa seba, že v mlyne sa melie múka, z múky sa pečú koláče a perník. Potom si dvakrát prečítajte riekanku „Kisonka-murisenka“, aby deti pochopili podstatu toho, čo sa deje. Po takomto predbežnom

školenie môže byť ponúknuté tým, ktorí chcú byť „kissonka-murisenka“. Dospelý kladie otázky, „kisonka“ odpovedá. V tom istom čase mrazivé dieťa čaká na koniec, aby uniklo pred odplatou. Teraz je dosť ľudí, ktorí chcú byť v úlohe „kisonky“. Smútiť ako nikdy predtým. V daždivom počasí deti na verande s radosťou hrajú riekanku: „Naše kačice ráno ...“ Deti odpovedajú: „Kvákanie-kvak-kvak!“ atď.

Kým sa deti budú venovať prezeraniu kníh, stavebných materiálov alebo hre v bábkovom kútiku, vy si môžete s tými, ktorí si to želajú, zahrať hádanie rozprávok. Dospelý s tajomným pohľadom začína: „Bol raz jeden starý otec a jedna žena. A mali sliepku Ryabu... „Deti hneď pomenujú rozprávku.

Dospelý chváli a pokračuje: „Výborne! Naučili sa túto rozprávku, ale poznáte túto: „Bol raz jeden dedko so ženou. Ak nie, môžete pokračovať.

Treba poznamenať, kto je v takýchto hrách neustále nablízku. Ak sú to pomalé, sedavé deti, stojí za to ich zaujať hrami iného plánu, ktoré im pomôžu zapojiť sa do všeobecnej hry. Napríklad učiteľ ponúka dieťaťu: „Pozrime sa, aké stopy zanechávaš v snehu? Tu je čistý sneh. A ja?" Okamžite prichádzajú ďalšie deti a zanechávajú svoje stopy na čerstvo napadanom snehu, porovnávajú ich veľkosť a vzor.

Deťom by sa malo pomôcť zapojiť sa do všeobecnej hry: vziať za ruku, povzbudiť, ponúknuť spoločné hranie. Takáto pozornosť, citlivý prístup dospelého, včasná podpora vzbudzuje dôveru v dieťa, pomáha rýchlo sa stať aktívnym účastníkom spoločných záležitostí, objaviť krásu voľných pohybov, radosť z komunikácie s rovesníkmi.

Učiteľ hru nielen sleduje, usmerňuje, komplikuje. Organizáciou individuálnych hier s deťmi trénuje každého práve v tých pohyboch, ktoré sú pre neho náročné. Napríklad ukazuje dieťaťu, ako chytiť loptu dlaňami bez toho, aby si ich tlačil na hruď. Pri výučbe skokov dbá na to, aby dieťa pri ich vykonávaní jemne padalo na nohy, napoly pokrčené v kolenách. Keď hrá dobiehanie, navrhuje najskôr bežať jedným smerom. Keď sa dieťa dostane do pohody, naučí sa rýchlo behať, môžete zmeniť smer. Po takýchto individuálnych cvičeniach sa deti ľahko zapájajú do spoločných hier.

Cenná je najmä komunikácia vychovávateľa s bábätkom v prvých dňoch jeho pobytu medzi rovesníkmi. Učiteľ by mal takémuto dieťaťu venovať čo najväčšiu pozornosť a náklonnosť, povzbudiť ho slovom, pomôcť mu rýchlo si zvyknúť na prostredie, spoznať iné deti. Deti by sa nemali cítiť osamelé. Dospelý a niekoľko detí (voliteľné) pozvú nové deti, aby sa s nimi poprechádzali po mieste a videli, čo sa tu môžu hrať. Takto vznikajú priateľstvá medzi deťmi. Aby si nováčikovia rýchlo zvykli na tím, zapamätali si mená svojich rovesníkov, môžete spojením dvoch alebo troch detí v loptovej hre ponúknuť: „Hoď loptu Olya!“, „Iročka, hoď sa loptu Tanyushe!“ Bábätko tak potichu vstupuje do detského kolektívu.

Ak chcete zvýšiť emocionálnu náladu takéhoto dieťaťa, stačí ho objať, usmiať sa, hrať s ním zábavné hry, ako napríklad „Štyridsať bielych strán“, „Paladushki“, „Finger-boy“, kráčať po ceste k rytmus detskej riekanky:

Veľké nohy kráčali po ceste...

Môžete sa obrátiť na dievča s riekankou: „Katya, Katya (Sonya, Anya atď.) Je malá ...“ alebo „Kúpte si luk ...“. Do detskej riekanky „Nohy, nohy, kam bežíš ...“ môžete vložiť meno akéhokoľvek dieťaťa. Hlavná vec je, že dieťa chápe, že jemu je určená riekanka, a radovalo sa. V teplom období si môžete spolu sadnúť na lavičku na pokojnom mieste a prečítať si úryvky z "Rozprávky o hlúpej myške" S. Marshaka, ktoré povzbudzujú dieťa k spoločnej akcii: "Ako teta kačica odmieta?" atď. Pozeráte sa a dieťa sa usmieva. Nabudúce môžeš ponúknuť smutné dieťa individuálna hra, napríklad "Lopta".

Na začiatku školský rok nie je nezvyčajné, že staršie deti sú spočiatku obozretné, odmietajú kontakt s rovesníkmi. Na prechádzke táto bariéra rýchlejšie mizne. Nové deti, ktoré stoja bokom od hráčov, sa nechtiac nechajú strhnúť hrou a vyjadrujú svoj postoj k tomu, čo sa deje, svojimi priamymi pozitívnymi emóciami. Učiteľ netrvá na tom, že sa musia zúčastniť spoločné hry. Bude to trvať trochu času, dieťa si na to zvykne a dospelý pomôže včas sa zapojiť do spoločnej vzrušujúcej hry.

Batoľatá majú rady, keď sa na prechádzke organizuje spoločná hra medzi staršími a mladšími deťmi. Tu majú deti vzory a pomoc staršieho súdruha a upevňovanie priateľských vzťahov s ním. Pre starších je to situácia, keď môžete ukázať svoje zručnosti, znalosti a získať nadšenú reakciu od detí. Toto je prejav dobrej vôle, pozornosti, túžby pomôcť. Sánkovanie baví každého (starší sa vozia, mladší jazdia). Deti obľubujú aj vonkajšie cvičebné hry, napríklad hru „My!“.

Staršie a mladšie deti náhodne stoja, tvoria sa veľký kruh aby si navzájom neprekážali a zároveň všetkých videli.

Učiteľ pomaly číta (alebo spieva) text. Staršie deti konajú podľa slov textu, mladšie napodobňujú pohyby starších:

Dupneme nohami

Tlieskame rukami

Kývame hlavami. Áno áno áno!

Dvíhame ruky

Sklopíme ruky

Podávame ruky.

Deti spojili ruky. Učiteľ nikoho neponáhľa, čaká, kým sa všetci spoja, stojí v kruhu:

A bežíme okolo

A bežíme okolo!

Učiteľka musí zabezpečiť, aby staršie deti nebehali rýchlo, koordinovať vlastné pohyby s pohybmi tých najmenších.

Ak sa deti na prechádzke zabavili a zaujali, ak dospelý uspokojil všetky ich potreby, hral sa s nimi, spieval a tancoval, potom sa do skupiny vracajú v dobrej nálade.

Irina Khantimerová
"Pád listov". Organizácia prechádzky v druhej juniorská skupina berúc do úvahy GEF

« opad listov» Organizácia prechádzky v druhej juniorskej skupine, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard

Cieľ: Ukážte deťom pestrosť farieb zlatej jesene. Otvorte nový koncept « opad listov» .

Obsah programu:

Pestujte lásku a opatrný postoj k prírode, povzbudzujte deti, aby kŕmili vtáky, nelámali konáre kríkov a stromov.

Akumulovať predstavu o jesenných javoch v prírody: ochladzuje sa, ľudia si obliekajú teplé oblečenie, listy žltnú, padnú na zem, vtáky letia na juh.

Aktivujte rečovú aktivitu detí (meno farba, veľkosť listy, druh stromu.)

Príprava na chodiť: pozorovanie stavu počasia, prezeranie ilustrácií, rozprávanie o príznakoch jesene

Priebeh chôdze

Deti vyjdú zo škôlky na ulicu, zoradia sa s vláčikom a „idú“ do svojho pešia zóna. (prišiel).

POZOROVANIE

opatrovateľka: Chlapci, zastavme náš vlak a uvidíme, aký je to nádherný deň. Aký krásny kruh. A kto mi pripomenie, aké je ročné obdobie?

deti: Jeseň!

opatrovateľka: Ako si uhádol?

deti: (odpovede detí)

opatrovateľka: Výborne! Povedal si všetko správne.

Vypočujte si báseň. N. Veresokina.

Opäť nás prišiel navštíviť

jeseň zlatá,

Z konárov lietajú listy

hrať sa s vetrom.

Pozrite sa koľko listy na zemi. Je to preto, že lietajú listy zo stromov a kríkov. Zdá sa, že je bezvetrie, ale listy všetci padajú a padajú na zem. to opad listov. Opad listov nastáva na jeseň. Vtáky odlietajú do teplejších oblastí. ALE listy Chcem odletieť aj s vtákmi. Veľmi letáky odtrhnúť sa od vetvičiek, ale nemôžu ďaleko letieť. Tak padajú na zem ako zlatý dážď. Listy sú rôzne! Vezmime si ruky leták a povedať, akej je farby.

(Učiteľ pomáha každému dieťaťu definovať: z akého stromu spadol list, jeho farba a tvar, ponuka na porovnanie listy podľa veľkosti.)

K čomu sa dá forma prirovnať? list? (Napríklad - list javor pripomína ľudskú dlaň, otvorte prsty ruky ako vejár, nasaďte list) Hra je malá mobilitu: « opad listov»

Vychovávateľ.

Deti, predstavme si vás letáky a ja som vietor. Ked poviem "vietor", krúžiš okolo stránky a lietaš. A hneď ako poviem "bezvetrie", musíte potichu, pomaly klesnúť k zemi (drepovať sa) .

(Hra sa hrá priemerným tempom 2-3 krát.)

Vychovávateľ.

Listy padnúť na zem a šepkať si – šušťanie. Páči sa ti to (učiteľka spolu s deťmi hádžu listy)

Vychovávateľ.

Listy padajú na cestu, na tráve, na streche. Čo sa stane ak list spadne do mláky, rybník, rieka? Čo myslíte, potopí sa alebo nie? (prebieha experiment - nádrž s vodou) Predstavte si, že je to mláka. Znižujeme list. Čo sa deje? Prečo? listy nevyblednú?

Sú ľahké

Vychovávateľ.

Ako list pláva?

deti. ako čln

Vychovávateľ. Toľko farebných lodičiek na vode.

Deti, pozri, vrabec nás sleduje. Je veľmi zvedavý.

Ukázalo sa, že je najodvážnejší

Náš dvorný vrabec.

Cholodov sa nebál

Zostal s nami na zimu.

Čoskoro sa poriadne ochladí, už sme si obliekli bundy a čiapky. Vtáky odlietajú do teplejších oblastí, pretože čoskoro nebudú mať čo žrať.

Aby vrabce a iné vtáky u nás zimovali a tešili nás, treba ich kŕmiť.

Vychovávateľ.

Čo radi jedia vtáky?

Semená, strúhanka, zrná.

Vychovávateľ.

V košíku mám maškrty pre našich malých kamarátov, teraz dám krmivo do kŕmidla. Odíďme, aby sme nevyplašili vtáky, ktoré nám priletia do jedálne.

Vychovávateľ.

Deti, kým sa vtáčiky zídu na obed, nazbierame tie najkrajšie listy na aplikáciu. (pracovná činnosť)

Čo toľko kolegovia nazbierali letáky, tvrdo sme pracovali, teraz môžeme hrať.

mobilná hra "Vrabci a auto"

Cieľ: Bežte rôznymi smermi bez narážania, aby ste našli svoj dom, postupujte podľa signálu

Deti stoja za čiarou nakreslenou na zemi alebo označenou palicami - to je dom.

Učiteľ s obručou v rukách na opačnej strane. Vrabčie deti preskočia čiaru a vbehnú dovnútra rôzne strany podľa lokality. Slovami pani učiteľky "auto sa pohybuje, vleť do hniezd" do domu vbehnú vrabce.

Hry so vzdialeným materiálom (sady piesku)

opatrovateľka

No čo si hral? Navrhujem vám relaxovať v našej kaviarni, piť čaj s koláčmi. (zápletka- hra na hranie rolí "kaviareň")

INDIVIDUÁLNA PRÁCA

Didaktická hra "Hádaj, čo to je?".

Cieľ: formovanie hmatového zmyslu, rozvoj dobré motorové zručnosti. Upevnenie pojmov "zelenina",» "ovocie"

Vybavenie: Vrecúško, zelenina ovocie

Súvisiace publikácie:

Organizácia cieľavedomej práce na rozvoji jemnej motoriky rúk v technike „plasticineografie“ s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard do r. Predškolský vek je najvhodnejším obdobím pre estetické a umelecký vývoj, ako v tomto veku deti vlastnia.

Súhrn GCD o FEMP v prípravnej skupine, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard „Cesta k matematike“ Súhrn GCD pre FEMP v prípravná skupina berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard „Cesta do matematiky“ Bakirova Dilyara Midesovna. MBDOU MATERSKÁ ŠKOLA №124.

Synopsa prechádzky stredná skupina"Pád listov" Pripravil pedagóg: Tenibaeva L. A. Účel: systematizovať vedomosti detí o sezónnosti.

Účel: Formovať v deťoch predstavy o tomto ročnom období. Priebeh vychádzky: - Chlapi, prečo je dnes stránka úplne iná? Čo dnes.

Synopsa zimnej vychádzky v druhej juniorskej skupine Účel: vytvoriť u detí predstavu o zime. Úlohy: 1. Pokračujte vo vyučovaní, oboznamujte deti s vlastnosťami snehu: studený, topí sa v teple,.

Abstrakt lekcie o kognitívnom rozvoji (FEMP) pre deti druhej juniorskej skupiny „Pádanie lístia, padánie lístia vrhá žltú mušku“ Ciele programu: Edukačné: Naučiť sa porovnávať vlastnosti predmetov, nájsť spoločný majetok položky; zvládnutie počítania do dvoch na základe.

Organizácia a vedenie vychádzky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom až (vyššia skupina) Deň strávený dieťaťom bez prechádzky stráca zdravie. Na prechádzke sa deti hrajú, veľa sa pohybujú. Pohyb zvyšuje metabolizmus.

Knižnica obrázkov:

Proces výchovy detí je nepretržitý. Veľké potenciálne možnosti pre všestranný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa sú kladené v procese výchovy a vzdelávania s deťmi v podmienkach vychádzky. Tu, ako nikde inde, sú zabezpečené jedinečné podmienky pre komplexný rozvoj dieťaťa, jeho potreby pre aktívny pohyb, samostatné konanie pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom, nové živé dojmy, voľná hra s prírodným materiálom a hračkami sú plne uspokojené. Avšak vzhľadom na vekové vlastnosti deti nemôžu samostatne využiť celý čas prechádzky s maximálnym prínosom pre ich rozvoj. Dospelý musí pedagogicky správne usmerňovať ich činnosť.

Ak chcete začať pracovať s deťmi vo veku 2-4 rokov na prechádzke, mali by ste stavať pedagogický proces berúc do úvahy fenomén raného detstva.

Rané detstvo- osobitné obdobie vo vývoji dieťaťa, ktoré má množstvo zásadných rozdielov od nasledujúcich období jeho života.

1. U detí nízky vek vizuálne akčné myslenie. Životná skúsenosť sú malé. Dieťa môže pochopiť iba to, čo má priamo pred očami (dúha, snehová búrka, opadávanie lístia) a s čím môže konať (skrčiť sa alebo ťahať ruky hore, čím zistí, že mignoneta sú nízke kvety a zlatá guľa je vysoká, atď..).

2. Deti v ranom veku sú vlastné zmyslovému poznaniu reality. Až začlenením zmyslov (sluch, zrak, hmat, čuch, chuť) do práce dieťatko začína chápať, čo je to uhorka a mrkva, kde čo rastie atď. Dospelý, ktorý rieši problémy vzdelávacej oblasti „Kognícia“, obohacuje deti o vedomosti o svete okolo nich.

3. Pri organizovaní prechádzky treba brať do úvahy vlastnosti detí tohto veku:

Rýchla únava a absencia inhibičných procesov, ktorá kladie za úlohu dospelým monitorovať pohodu detí, meniť aktivity;

Nízka vytrvalostná výkonnosť mozgovej kôry, neschopnosť sústrediť sa diktuje potrebu dávkovania nových informácií (príbeh o živote zimujúcich vtákov, prvé informácie o ročnom období atď., nemôže trvať dlhšie ako 3-4 minúty);

Roztržitosť (na to existuje veľa dôvodov počas prechádzky);

Ťažkosti so zapamätaním (preto demonštrácie, rozhovory musia prebiehať živo, emocionálne a je potrebné zabezpečiť opakovanie).

4. Organizovanie práce s deťmi, je potrebné uspokojovať ich potreby. Napríklad potreba živých dojmov, zaujímavých aktivít vedie k tomu, že deti ochotne idú na prechádzku, majú dobrú náladu a aktívne sa zapájajú do navrhovaných aktivít.

Počas prechádzky sú vytvorené všetky podmienky na uspokojenie potrieb detí motorická aktivita, ktorý umožňuje dospelému vykonávať úlohy vzdelávacích oblastí „Zdravie“, „Telesná kultúra“, „Socializácia“, „Práca“ atď.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať uspokojovaniu potrieb detí v samostatnom poznávaní sveta okolo nich. To dáva dospelému príležitosť riešiť také úlohy vzdelávacej oblasti „Poznávanie“, ako je vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie detských obzorov atď.

Ale hlavnou potrebou bábätka je potreba komunikovať s dospelým. Z toho vyplývajú požiadavky na dospelého človeka, na jeho osobné vlastnosti. Vychovávateľ musí mať také vlastnosti ako: otvorenosť, dobrá vôľa, láska k deťom, zmysel pre humor, zmysel pre krásu a pod., ktoré mu umožnia efektívne uskutočňovať hlavné smery sociálneho, osobného, ​​umeleckého a estetického rozvoja, atď.

Veľké nároky sú kladené aj na odbornú spôsobilosť vychovávateľa: neustále zdokonaľovanie vlastných vedomostí, tvorivý prístup k práci, schopnosť budovať s deťmi vecno-predmetové vzťahy.

5. V rané detstvo vedúcou činnosťou je predmetovo-herná činnosť. Spolu s tým sa pod vedením dospelého vytvára zápletková hra, v ktorej sa prvé herné akcie kombinujú do zápletiek, v ktorých dieťa s pomocou dospelého ovláda hranie rolí a správanie pri hraní rolí. , naučí sa viesť rolový dialóg. Riešia sa tak úlohy takých vzdelávacích oblastí ako: „Socializácia“, „Kognícia“, „Komunikácia“ atď.

Prechádzky sa konajú každý deň počas celého roka. V lete deti od príchodu do škôlky trávia takmer celý čas na vzduchu, do miestnosti vstupujú len kvôli jedlu a spánku.

V zime sa prechádzka koná dvakrát denne. Celková dĺžka prechádzky je do 4 hodín. Len teplota vzduchu pod -15°C alebo veterné počasie, fujavica môže slúžiť ako dôvod na skrátenie prechádzky alebo jej zrušenie.

Vychádzka rodičov s dieťaťom alebo priama práca tútora s jedným alebo dvoma deťmi alebo učiteľa vychádzkovej skupiny do 4-5 osôb si nevyžaduje špeciálnu organizáciu. Chôdza s deťmi mladší vek v predškolskej inštitúcii by mala byť riadne organizovaná. Pre úspešné vyriešenie komplexu všetkých výchovných a vzdelávacích úloh pri práci s deťmi mladšej podskupiny (vek 2-3 roky) aj starších (vek 3-4 rokov) je potrebné zvážiť organizáciu práca dospelých, rozdelenie povinností medzi vychovávateľku a vychovávateľku juniorku (opatrovateľku).

Hlavnú prácu s deťmi vykonáva vychovávateľ. Vo všetkom mu pomáha mladší učiteľ. V záujme ochrany života a zdravia detí obaja dospelí počnúc pracovným dňom (pred prijatím detí) dôkladne prehliadnu celý priestor; či tam nie je nejaké rozbité zariadenie, rozbité sklo, nejaké nechcené predmety atď. V lete sa na lokalite môžu objaviť huby, neznáme bobule v odľahlých kútoch lokality, palice s hrotmi a špičatými koncami atď.

Plánovanie cieľovej prechádzky vonku predškolský, obaja dospelí by mali dobre poznať miesto, kde sa deti zastavia, zabezpečiť na ceste všetko potrebné, aby nič neohrozilo životy detí. Na cielených vychádzkach deti sprevádza mladší učiteľ, pridať sa môže aj starší metodik predškolského zariadenia.

Pri organizovaní prechádzky na mieste predškolskej inštitúcie juniorský pedagóg pomáha pri príprave potrebný materiál, čím sa na stránke vytvorí herné prostredie. Počas hospitácií učiteľa s jednou podskupinou mladší učiteľ sleduje ostatné hrajúce sa deti; v chladnom období učiteľ pomáha učiteľovi vymeniť mokré rukavice u detí, privádza mladších a tých, ktorí sú unavení, prechladnutí atď., do miestnosti skôr; v teplom počasí dbá na to, aby deti mali vždy pitie, vodu v umývadle. Na konci prechádzky, ak to teplota vzduchu dovoľuje, učiteľka pomáha vyzliecť deti, nechá ich v krátkych nohaviciach a panamských čiapkach, aby behali naboso po tráve a piesku (aby sa stvrdli a predišli plochým nohám), a potom im umyte nohy.

Na to, aby deti ochotne vydržali na prechádzke režimom predpísaný čas, musia im vytvárať podmienky na rôznorodé aktivity.

Vytváranie podmienok pre efektívne prechádzky

Okrem napevno inštalovaných zariadení treba na miesto priniesť aj ďalší materiál, ktorý slúži na upevnenie, objasnenie, konkretizáciu vedomostí detí o svete okolo nich a zároveň trénuje ich pozorovacie schopnosti, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať jednoduché závery. . Ide o súbory určitých druhov predmetov z plastu, sadry alebo dreva.

1. sada: deťom známe rozprávkové postavičky. V zime je to otec Frost a Snehulienka, v lete dievča Masha so svojím bratom Vanechkou a ďalší (výška každej postavy je 40 - 60 cm). Deti sa na ne pozerajú, spolu s dospelými si pamätajú svoje obľúbené rozprávky, nedávne sviatky alebo novoročné udalosti. Niekedy sa v Mašiných rukách objaví košík. Deti si všimnú, začnú hádať, kam dievča ide. Takto sa začína zaujímavý rozhovor.

2. set: deťom známe zvieracie hračky - medvedík, líška, zajac, vlk, veverička, jeleň. Niektorí sedia na zadných nohách (výška 60 cm), iní stoja (výška do 80 cm) alebo ležia. Aby sa zachoval záujem detí a rozvíjala ich pozornosť, z času na čas sa do dizajnu predmetov zavádzajú momenty prekvapenia: v zime sa medvedica nasadí na malachaj, vlk - palčiaky; v lete sa líška dá na svetlý šál, alebo sa mu dá na nos aj ryšavý drdol! Môžete si dať sukňu alebo zásteru pre zajaca, červenú košeľu pre medveďa, lykové topánky pre vlka atď.

3. set: deťom známe hračky vtáčikov - vrana, vrabec, hrdlička, straka, hýľ, sýkorka (dĺžka 10-15 cm, výška 5-7 cm). Deti ich samostatne nachádzajú, skúmajú stavbu tela, ukazujú charakteristické pohyby, hlasové reakcie vtákov.

Toto príslušenstvo je umiestnené po celej stránke, nie viac ako 4-5 figúrok naraz. Mali by byť vymenené po 10-12 dňoch, čím sa udrží stály záujem detí o ne.

Môžete natrvalo nainštalovať štít (40 x 60 cm, stojan do 60 cm). Dospelý naň zavesí farebne riešenú ilustráciu známej rozprávky a z času na čas ju nahradí inou („Tri medvede“, „Teremok“, „Turka“, „Medovník“, „Snehulienka a líška“, atď.). Keď si deti všimnú novú ilustráciu, zastavia sa pri štíte, so záujmom si ho prezerajú a s pomocou pani učiteľky si môžu zapamätať dej celej rozprávky.

V lete, aby ste rozvinuli pozorovanie a schopnosť zaznamenať zmeny na jednom z pokojných miest lokality, môžete zorganizovať „jazero“ rozbitím malej nádrže do zeme a prekrytím okrajov trávnikom. Za jasného slnečného dňa sa bábiky opaľujú na tráve v jej blízkosti, kačice plávajú na vode. Pri zamračenom počasí sedí pri „jazere“ rybár. Takéto zmeny v deji nenechajú deti ľahostajné. Keď vyjdú na prechádzku, deti sa ponáhľajú, aby videli, čo sa deje na "jazere".

V zime pomedzi zasnežené kríky schádzajú z kopca lyžiari a lugeri (vhodne oblečené bábky). Počas dňa tu môžu nastať zmeny, napríklad sánka spadla na bok. Ktoré dieťa si to všimne ako prvé? Nabudúce sa na kopci objaví zajac a spoza kríkov ho bude nasledovať vlk alebo líška. Zakaždým sa nájde dôvod na pozorovanie a na podrobný rozhovor s deťmi o momentoch prekvapenia. To si vyžaduje fantáziu dospelého človeka.

Svetlo zdobená oblasť sama o sebe spôsobuje stabilnú pozitívnu emocionálnu náladu u detí, túžbu ísť na prechádzku.

V závislosti od ročného obdobia môže byť vchod na verandu zdobený girlandami kvetov, snehových vločiek alebo jesenné lístie. Sultáni, veterné mlyny môžu byť pripevnené k zábradliam verandy vo výške očí detí (tento materiál by sa nemal dávať do rúk, aby sa predišlo zraneniu).

Pozdĺž okrajov ciest je žiaduce natiahnuť viacfarebné šnúry a stuhy, ozdobiť snehové hriadele ozdobou z viacfarebných ľadových kryh. Dekorácie slúžia aj ako hrací materiál. Medzi stromami môžu visieť zvončeky a viacfarebné hrkálky na svetlej šnúre. Úlohou dieťaťa je chodiť skrčený (v lete sa plaziť), aby sa hračky neozývali. Potom musíte vstať a natiahnuť sa k tamburíne visiacej neďaleko a udrieť ju dlaňou.

Dostatočné množstvo herného materiálu urobí prechádzku intenzívnejšou a zaujímavejšou. Chyba učiteľa zvyčajne spočíva v tom, že vytiahne herný materiál, ktorý bol v skupine vyradený z používania (autá bez kolies, bábiky bez parochní a pod.) na prechádzku.

Záujem detí o zimná prechádzka podporené premysleným výberom herného materiálu. Mal by byť farebný a zaujímavý, potrebný v hre pre každého. Sú to hračky rôznych veľkostí (medvede, zajace, líšky, veveričky atď.) a bábiky v zimnom oblečení a k nim - sánky, kočíky, invalidné vozíky, nákladné autá, lopty, kabelky, košíky. Na konci prechádzky, keď sa deti cítia unavené, môžete v areáli zapnúť hudbu na udržanie nálady.

V lete deti trávia veľa času prechádzkami, takže územie lokality by malo byť vybavené hracím materiálom potrebným na organizovanie rôznych druhov detských aktivít (podobne ako pri vybavovaní skupinovej miestnosti).

Zoznam herného materiálu v teplom období

Didaktické hračky. Skladacie hniezdiace bábiky, pyramídy, loto.

motorové hračky. Loptičky a obruče hriešnych veľkostí, plastové loptičky, kolky, opraty s rolničkami, invalidné vozíky a kočíky pre bábiky.

Technické hračky. Autá, nákladné autá, hasičské a sanitné vozidlá, mliečne autá a dodávky, sklápače s jednoduchými mechanizmami, parníky, lietadlá, helikoptéry, rakety; telefón, bicykle, skútre.

Hračky v tvare pozemku a všetko, čo potrebujete na rozmiestnenie hier v bábkovom kútiku. Súpravy pre bábiky rôznych veľkostí, spálňa, kuchyňa, jedáleň, úložný box na bielizeň pre bábiky, box na sezónne oblečenie pre bábiky.

Hračky-súpravy. Domáce zvieratá a vtáky, lesné zvieratá a vtáky,

Stavebný Materiál. Detaily zo sady "Baby" M. Agapovej a plastových stavebníc.

Hudobné hračky. Hrkálky, zvončeky, tamburíny, organ.

Sety hračiek na hru s pieskom a vodou.

Zábavné hračky. Ozvučené kolovrátky, ľudové zábavné hračky, hodinárske hračky.

Všetok tento materiál by mal byť uložený v špeciálnom bloku postavenom na mieste alebo v jeho blízkosti.

Deti mladšieho predškolskom veku hrajú sa jednotlivo alebo v malej podskupine (2-3 osoby), takže hračky musia byť umiestnené po celej lokalite. Pri stole v tieni na tráve môžete listovať v knihe, prezerať si obrázky a hrať sa s didaktickými hračkami na verande. Pri vstupe na verandu je garáž s technickými hračkami, stojan s motorickými hračkami. Na verande sú kútiky pre hry na pozemku (kuchyňa, spálňa, súpravy na doktora, kaderníka, obchod), obliekací kútik. Na bezplatné použitie sú deťom ponúkané viacfarebné sukne s gumičkou, zástery, šatky, vence, kabelky, dáždniky, korálky a náramky z mušlí a žaluďov. Oblečené deti sa hrajú a voľne sa pohybujú po areáli. Na druhej strane verandy sú police, v ktorých sú uložené rôzne prírodné materiály a všetko potrebné na modelovanie a kreslenie.

Piesková terasa by mala byť umiestnená pod markízou. Väčšinou ide o škatuľu na stojanoch so stranami pribitými k okrajom, deti majú možnosť hrať sa v stoji a voľne sa po nej pohybovať, rozmiestňovať zložité konštrukcie s využitím stavebných a prírodných materiálov. Piesok sa pravidelne čistí, mení, mieša, zvlhčuje a dopĺňa.

Pre rôzne vodné hry je deťom k dispozícii malý prenosný bazén na tráve, ktorý si samy naplnia vodou. Hračky, ako sú malé mozaiky, sa deťom nedávajú na bezplatné používanie, aby sa predišlo zraneniu.

Deti sa môžu hrať s hračkami, ktoré sa im páčia, na celej stránke, hlavné je, že si pamätajú, kde je čo uložené, a po skončení hry si všetok herný materiál samy uložia na svoje miesta.

Podmienky na aktiváciu pohybov detí

Jednou z čŕt mladšieho predškolského veku je potreba aktívneho a pestrého pohybu detí. V lete je táto potreba plne uspokojená. Deti chodia voľne a dosť dlho a tvoria cieľové prechádzky mimo škôlky. Na ich stránke nadšene behajú, lezú po rebríkoch, šmýkajú sa z kopcov, hojdajú sa na hojdačkách, jazdia na autách a bicykloch. Terénne podmienky sú široko používané: môžete bežať z malého kopca, prejsť cez úzku plytkú drážku atď. Deti lezú cez oblúky, obruče, lezú do krabíc, chodia po pňoch húsenice, polenách v podobe krokodíla, zrážajú kolky loptičkami, hrajú sa s loptičkami. Zároveň majú deti možnosť relaxovať, sedieť na lavičkách rozmiestnených po celom areáli a pokojne sledovať svojich rovesníkov pri hre. Pod čipkovaným tieňom stromov, na tráve, je vhodné rozprestrieť ľahkú deku, na ktorej by sa deti mohli kotrmeliť, plaziť, či dokonca len tak ležať a pozerať sa na modrá obloha a svetlo biele oblaky.

Osobitnú pozornosť treba venovať uspokojovaniu potrieb detí na pohybovú aktivitu v zimnom období, kedy je pohyb do istej miery obmedzený oblečením a poveternostné podmienky nedovoľujú veľa a rôznorodosť pohybu po areáli, ako tomu bolo v teplom období.

Väčšina ihriska by mala byť očistená od snehu, aby deti mohli voľne behať a skákať. Budovy vyrobené zo snehu, ktoré sa nachádzajú na celom území, slúžia nielen na zdobenie miesta, ale aj na stimuláciu pohybu detí. Deti môžu na vlastnú žiadosť vyliezť na chrbát mačky, kohúta, zajaca postaveného zo snehu, podliezť jeleňa či slona. Môžete tiež rolovať gule, gule pod každú snehovú figúrku; hádzať snehové gule na kôš snehuliaka, ľadového medveďa; skúste hodiť serso na dlhý krk husi, chobot slona. Na chrbte snežného krokodíla môžete chodiť a cvičiť v rovnováhe; prekročte mu labky (výška predných a zadných nôh je odlišná). Pre deti je zaujímavé vyliezť na obrovskú ľadovú korytnačku a potom sa z nej šmýkať na svahoch. Treba poznamenať, že sánky, najmä deťom vo veku 2-3 rokov, by sa nemali podávať, aby sa predišlo zraneniu. Namiesto sánok im môžu byť ponúknuté domáce mäkké rolky: kúsky látky vystrihnuté vo forme kvetu, rýb, húb, navrchu vyšívané viacfarebnými niťami, naspodu lemované handričkou. Deti ich môžu nosiť, sedieť na nich na lavičke a sledovať, čo sa deje okolo.

Preč, z jedného konca miesta na druhý, môžete postaviť labyrint s vetvami a slepými uličkami. Výška stien snehového labyrintu by nemala presiahnuť 40-50 cm, aby dospelý mohol vidieť deti v ňom; šírka stien je 25-30 cm.Snehové valy slúžia na cvičenie rovnováhy a lezenia. Šírka cestičiek labyrintu umožňuje deťom voľne sa na nich rozchádzať. Povrch tratí musí byť hladký. Deti môžu zdobiť svahy hradieb stuhami, viacfarebnými šnúrami, upevniť ich špeciálne pripravenými plastovými špendlíkmi (až 15 cm dlhými), ako aj vzormi viacfarebných ľadových krýh. Voľným pohybom labyrintom môžu deti dobehnúť až na koniec a stretnúť sa tam s ľadovým medveďom a zastaviť sa na jednej zo slepých uličiek, pozrieť si napríklad teremok vytesaný zo snehového valu a jeho obyvateľov, ak si to želajú. hrať sa s nimi.

Aby sa deti dostali do odľahlej časti lokality, musia prekonať jednu alebo druhú prekážku: preliezť cez poleno, zohnúť sa, prejsť bránou, prekročiť snehový prah vysoký 10-15 cm, prejsť cez most atď. .

Na centrálnej plošine očistenej od snehu deti veselo pobehujú po chodníkoch označených farbou; niektoré cesty sú kľukaté, iné rovné alebo uzavreté. Môžete voľne prekračovať alebo skákať z jedného viacfarebného kruhu do druhého. Môžete začať hru okolo veľkých snehových figúrok (snehuliak, ľadový medveď atď.). Sú to skrývačky a pomlčky od jednej postavy k druhej.

Deti pomáhajú dospelým stavať budovy zo snehu a veľa sa pohybujú rôznymi spôsobmi: prinášajú sneh vo vedrách, rozkladajú farebný ľad, odhŕňajú sneh do stredu alebo ho odhadzujú do strán.

Pre takéto energická aktivita Bábätká musia byť vhodne oblečené. Oblečenie by malo byť pohodlné, dostatočne ľahké, neobmedzujúce v pohybe, aby nespôsobovalo v dieťati mrzutosť a sklamanie. Dospelý by si mal premyslieť organizáciu prechádzky tak, aby deti nezamrzli a zároveň sa neprehriali.

Deti sú unášané rôznymi aktivitami neustále veselo, s potešením reagujú na všetky návrhy dospelého a často vyjadrujú nespokojnosť s tým, že prechádzka sa skončila.

Štrukturálne prvky chôdze

Nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja a výchovy mladších predškolákov na vychádzke je ich súčasné zvládnutie mentálneho a praktického konania. Tento problém sa úspešne rieši v rámci systematických pozorovaní vopred naplánovaných učiteľom.

Každodenné pozorovania na prechádzke obohacujú predstavy detí o svete prírody, ľudí (ich práca, vzťahy), obohacujú estetické predstavy. Pozorovanie je teda jednou z hlavných zložiek chôdze.

Deti by sa mali zapájať do aktívnych duševných operácií, do vykonávania rôznych pohybov na orientáciu na zemi, do reprodukovania činností skúmania navrhovaných predmetov, aby sa systematizovali novo získané vedomosti a upevnili predtým získané vedomosti. Široké začlenenie do tohto procesu zraku, sluchu, hmatu, čuchu, hmatu a chuti prispieva k hlbšiemu poznaniu okolitého sveta a zanecháva v mysli dieťaťa fascinujúce a nezabudnuteľné dojmy. Didaktické úlohy by sa mali považovať za štrukturálnu zložku vychádzky pre deti v ranom predškolskom veku.

Uskutočniteľné pracovné činnosti detí sú prirodzene votkané do priebehu pozorovaní práce dospelého človeka, živých predmetov prostredia. Deti sa svojou vlastnou aktivitou zapájajú do pracovného procesu spolu s dospelými. Keď si osvoja pracovné zručnosti, vystupujú ako rovnocenní partneri a potom z vlastnej iniciatívy nadšene pracujú s rôznymi prírodnými materiálmi a zažívajú radosť z dosiahnutých výsledkov. Pri súčasnom vykonávaní pracovných aj didaktických úloh sa deti venujú zaujímavej a užitočnej práci. Práve v tejto uvoľnenej atmosfére každé dieťa získava pozitívne vlastnosti a zručnosti správnych vzťahov s rovesníkmi.

V dôsledku nových aktivít na prechádzke vznikajú situácie, ktoré spôsobujú nové vzťahy medzi deťmi a dospelými a rovesníkmi. Intenzívne sa formujú osobnostné vlastnosti každého dieťaťa. Pracovné činnosti detí by sa preto mali považovať za jednu z nezávislých zložiek v štruktúre chôdze.

Dieťa sa na stránke neustále a rôzne pohybuje. V teplom období je potreba aktívnych pohybov plne uspokojená. V zime je tento problém dosť akútny. Pri norme 10-tisíc krokov denne mladší predškoláci z vlastnej iniciatívy urobia len 1200-1500 krokov, pričom pri premyslenej organizácii vychádzky a pedagogicky správnom vedení vykazujú výsledky až 6000 krokov. Dieťa dosahuje takéto výsledky bez akéhokoľvek úsilia pre seba, s nadšením sa pohybuje po mieste v procese vykonávania didaktických úloh, aktívne sa zapája do organizovaných hier vonku a zapája sa do zaujímavých samostatných aktivít. Je zrejmé, že mobilné hry a herné cvičenia sú tiež povinnou súčasťou každej prechádzky.

Konštrukčné prvky chôdze sú teda:

Rôzne pozorovania;

Didaktické úlohy;

pracovné činnosti samotných detí;

Mobilné hry a herné cvičenia.

Všetky tieto komponenty robia prechádzku intenzívnejšou a zaujímavejšou. Navyše nepôsobia ako samostatné pedagogické akcie, ale ako logicky podložené časti toho hlavného, ​​čo si dospelí na konkrétnu vychádzku naplánovali.

Každá z povinných zložiek prechádzky trvá od 3 do 5 minút (celkovo všetky zložky prechádzky trvajú 15-20 minút) a vykonáva sa na pozadí samostatných aktivít detí. V závislosti od sezónnych a poveternostných podmienok, objektu pozorovania, nálady detí môžu tieto konštrukčné prvky! vykonávané v inom poradí. Napríklad v zamračenom mrazivom dni sa deti, ktoré išli na prechádzku, okamžite zapoja do hry vonku, čo vždy zvyšuje ich emocionálny tón. V horúcom letnom období sa deti hneď pustia do práce – napúšťajú bazén vodou, aby ho potom mohli využívať počas celej prechádzky.

Každá zo zložiek vychádzky má vplyv na rozvoj, výchovu a formovanie osobnostných kvalít mladších predškolákov.

Počas roka je povinná aj večerná prechádzka. V tomto čase je vychovávateľ navyše zaneprázdnený stretnutiami s rodičmi, takže organizované pozorovacie a pracovné aktivity sa počas večernej prechádzky nevykonávajú.

Na pozadí hrajúcich sa detí im môže učiteľ niečo povedať a ukázať, komunikovať s jedným alebo dvoma deťmi na tému, ktorá je pre nich zaujímavá, organizovať individuálne zábavné hry, pozerať sa s chlapmi. nezvyčajný jav alebo udalosť, ktorú si sami všimli. Ide hlavne o to, aby sa deti počas prechádzky nenudili.