Dnes odborníci nemajú žiadnu jedinú verziu a teóriu, ktorá by mohla poskytnúť komplexnú a nespornú predstavu o tom, ako prebieha duševný vývoj dieťaťa.

Psychológia dieťaťa- toto je časť, ktorá študuje duchovný a duševný vývoj detí, vzorce prebiehajúcich procesov, študuje inštinktívne a dobrovoľné činy a vývinové črty, počnúc narodením dieťaťa až do začiatku zrelosti vo veku 12-14 rokov .

Psychológovia delia detstvo na obdobia na základe periodizácie duševný vývoj deti je koncept vedúcej činnosti, ktorý sa vyznačuje tromi hlavnými črtami:

Po prvé, musí to byť nevyhnutne zmysluplné, niesť sémantické zaťaženie pre dieťa napríklad dovtedy nepochopiteľné a nezmyselné veci nadobúdajú pre trojročné dieťa určitý význam až v rámci hry. Preto je hra vedúcou činnosťou a prostriedkom formovania významu.

Po druhé, v rámci tejto aktivity sa vytvárajú základné vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

A, tretí, v súvislosti s rozvojom tejto vedúcej činnosti sa objavujú a rozvíjajú hlavné novotvary veku, rozsah schopností, ktoré umožňujú túto činnosť realizovať, napríklad reč alebo iné zručnosti.

Vedúca činnosť má rozhodujúci význam v každej konkrétnej fáze duševného vývinu dieťaťa, pričom ostatné druhy činnosti nezanikajú. Môžu sa stať irelevantnými.

Stabilné obdobia a krízy

Každé dieťa sa vyvíja nerovnomerne, prechádza relatívne pokojnými, stabilnými obdobiami, po ktorých nasledujú kritické, krízové ​​obdobia. Počas obdobia stability dieťa hromadí kvantitatívne zmeny. Deje sa to pomaly a pre ostatných to nie je príliš viditeľné.

Kritické obdobia či krízy v psychickom vývoji detí boli objavené empiricky, navyše v náhodnom poradí. Najprv sa objavila kríza sedem rokov, potom tri, potom 13 rokov a až potom prvý rok a kríza narodenia.

Počas krízy dieťa krátkodobý sa rýchlo mení, menia sa hlavné črty jeho osobnosti. Tieto zmeny v detskej psychológii možno nazvať revolučnými, sú také rýchle a významné z hľadiska zmyslu a významu zmien, ktoré prebiehajú. Kritické obdobia sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

• vekové krízy sa u detí vyskytujú nepostrehnuteľne a je veľmi ťažké určiť momenty ich začiatku a konca. Hranice medzi obdobiami sú nezreteľné, uprostred krízy dochádza k prudkému zhoršeniu;
• v kríze je dieťa ťažko vychovávateľné, často sa dostáva do konfliktov s inými, pozorní rodičia cítia jeho prežívanie, napriek tomu je v tomto období tvrdohlavé a nekompromisné. Výkon v škole, pracovná schopnosť klesá a naopak únava stúpa;
• navonok zjavný negatívny charakter vývoja krízy, prebiehajú deštruktívne práce.

Dieťa nezískava, ale iba stráca z toho, čo nadobudlo predtým. V tejto dobe by dospelí mali pochopiť, že vznik nového vývoja takmer vždy znamená smrť starého. Pozorným pohľadom na emocionálny stav dieťaťa je možné pozorovať konštruktívne vývinové procesy aj v kritických obdobiach.

Postupnosť ľubovoľného obdobia je určená striedaním kritických a stabilných období.
Interakcia dieťaťa s okolitým sociálnym prostredím je zdrojom jeho rozvoja. Všetko, čo sa dieťa naučí, mu dajú ľudia okolo neho. Zároveň je v detskej psychológii potrebné, aby učenie prebiehalo v predstihu.

Vekové vlastnosti detí

V každom veku dieťaťa existujú vlastnosti ktoré nemožno ignorovať.

Novorodenecká kríza (0-2 mesiace)

Ide o prvú krízu v živote dieťaťa, príznakmi krízy u dieťaťa je chudnutie v prvých dňoch života. Dieťa je v tomto veku najsociálnejšia bytosť, nie je schopné uspokojovať svoje potreby a je úplne závislé a zároveň zbavené komunikačných prostriedkov, respektíve nevie komunikovať. Jeho život počiatku sa stáva individuálnym, oddeleným od organizmu matky. Keď sa dieťa prispôsobuje ostatným, objavuje sa novotvar vo forme revitalizačného komplexu, ktorý zahŕňa nasledujúce reakcie: motorická excitácia pri pohľade na približujúcich sa známych dospelých; používanie plaču na upútanie pozornosti na seba, t.j. pokusy o komunikáciu; úsmevy, nadšené „kukanie“ s mamou.

Revitalizačný komplex slúži ako akési ohraničenie kritického obdobia novorodenca. Termín jeho vzhľadu slúži ako hlavný ukazovateľ normálnosti duševného vývoja dieťaťa a objavuje sa skôr u tých detí, ktorých matky nielen uspokojujú potreby dieťaťa, ale aj s ním komunikujú, rozprávajú sa, hrajú sa.

Vek dojčiat (2 mesiace – 1 rok)

V tomto veku je vedúcim typom činnosti priama emocionálna komunikácia s dospelými.

Rozvoj detí v prvom roku života dáva základ ich ďalšej formácii ako osobnosti.

Závislosť na nich je stále komplexná, všetky kognitívne procesy sa realizujú vo vzťahoch s matkou.

Do prvého roku života dieťa vyslovuje prvé slová, t.j. rodí sa štruktúra rečového konania. Svojvoľné akcie s predmetmi okolitého sveta sú zvládnuté.

Reč dieťaťa do jedného roka - pasívny. Naučil sa rozumieť intonácii, často opakovaným obratom, no sám ešte nevie rozprávať. V detskej psychológii sa práve v tomto období kladú všetky základy rečových schopností, deti sa samy snažia nadväzovať kontakty s dospelými pomocou plaču, vrčania, bľabotania, gest, prvých slov.

Po roku sa vytvorí aktívna reč. Vo veku 1 rokov slovná zásoba dieťaťa dosiahne 30 rokov, takmer všetky majú povahu akcií, slovies: dávať, brať, piť, jesť, spať atď.

V tomto čase by dospelí mali hovoriť s deťmi jasne a zreteľne, aby im odovzdali zručnosti správna reč. Proces osvojovania jazyka je úspešnejší, ak rodičia ukazujú a pomenúvajú predmety, rozprávajú rozprávky.

Predmetná činnosť dieťaťa je spojená s rozvojom pohybov.

V postupnosti vývoja pohybov existuje všeobecný vzorec:

• pohybujúce sa oko, dieťa sa učí sústrediť sa na predmet;
• expresívne pohyby - komplex oživenia;
• pohyb v priestore - dieťa sa dôsledne učí prevrátiť, zdvihnúť hlavu, sadnúť si. Každý pohyb otvára dieťaťu nové hranice priestoru.
• plazenie - túto fázu niektoré deti vynechávajú;
• uchopenie, do 6 mesiacov sa tento pohyb z náhodných záchvatov zmení na účelový;
• manipulácia s objektom;
• ukazovacie gesto, celkom zmysluplný spôsob vyjadrenia túžby.

Len čo dieťa začne chodiť, hranice sveta, ktorý má k dispozícii, sa rýchlo rozširujú. Dieťa sa učí od dospelých a postupne si začína osvojovať ľudské činy: účel objektu, spôsoby pôsobenia s týmto objektom, techniku ​​vykonávania týchto úkonov. Hračky majú veľký význam pri asimilácii týchto akcií.

V tomto veku dochádza k duševnému vývoju, vytvára sa pocit pripútanosti.

Krízy v psychickom vývoji detí jedného roka sú spojené s rozporom medzi biologickým systémom a verbálnou situáciou. Dieťa nevie ovládať svoje správanie, začínajú sa objavovať poruchy spánku, nechutenstvo, zachmúrenie, mrzutosť, plačlivosť Kríza sa však nepovažuje za akútnu.

Rané detstvo (1-3 roky)

V tomto veku sú línie duševného vývoja chlapcov a dievčat oddelené. Deti majú úplnejšiu sebaidentifikáciu, pochopenie pohlavia. Vzniká sebauvedomenie, rozvíjajú sa nároky na uznanie od dospelých, túžba získať pochvalu, pozitívne hodnotenie.

deje ďalší vývoj reči, do veku troch rokov slovná zásoba dosahuje 1000 slov.

Nastáva ďalší duševný vývoj, objavujú sa prvé strachy, ktoré môžu byť umocnené podráždenosťou rodičov, hnevom a môžu prispieť k pocitu odmietnutia dieťaťa. Nepomáha ani nadmerná ochrana zo strany dospelých. Efektívnejším spôsobom je, keď dospelí učia dieťa, ako zaobchádzať s predmetom, vyvolávanie strachu s názornými príkladmi.

V tomto veku je základnou potrebou hmatový kontakt, dieťa ovláda vnemy.

Kríza troch rokov

Kríza je akútna, príznaky krízy u dieťaťa: negativizmus k návrhom dospelých, tvrdohlavosť, neosobná tvrdohlavosť, svojvôľa, protest-vzbura voči iným, despotizmus. Symptóm znehodnocovania, ktorý sa prejavuje v tom, že dieťa začína volať svojich rodičov menami, dráždiť, nadávať.

Zmyslom krízy je, že dieťa sa snaží naučiť, ako si vybrať, prestáva potrebovať plnú starostlivosť svojich rodičov. Súčasná malátna kríza hovorí o oneskorení vo vývoji vôle.

Pre rastúce dieťa je potrebné definovať nejakú oblasť činnosti, kde by mohlo konať samostatne, napríklad v hre si môžete vyskúšať svoju nezávislosť.

Predškolské detstvo (3-7 rokov)

V tomto veku dieťa v hre prechádza od jednoduchej manipulácie s predmetmi k príbehová hra- lekár, predavač, kozmonaut. Detská psychológia poznamenáva, že v tomto štádiu sa začína objavovať identifikácia rolí, rozdelenie rolí. Bližšie k 6-7 rokom sa objavujú hry podľa pravidiel. Hry majú veľký význam v duševnom a emocionálnom vývoji dieťaťa, pomôcť vyrovnať sa so strachom, naučiť sa prevziať vedúcu úlohu, formovať charakter dieťaťa a jeho postoj k realite.

Novotvary predškolskom veku sú komplexy pripravenosti na učenie v škole:

• osobná pripravenosť;
• komunikatívna pripravenosť znamená, že dieťa je schopné komunikovať s ostatnými podľa noriem a pravidiel;
• kognitívna pripravenosť znamená úroveň rozvoja kognitívnych procesov: pozornosť, predstavivosť, myslenie;
• technologické vybavenie - minimum vedomostí a zručností, ktoré vám umožňuje študovať v škole;
• úroveň emocionálneho vývinu, schopnosť zvládať situačné emócie a pocity.

Kríza 7 rokov

Kríza siedmich rokov sa podobá kríze jedného roka, dieťa si začína klásť nároky a nároky na pozornosť voči svojej osobe, jeho správanie sa môže stať demonštratívne, mierne predstierané až karikatúrne. Ešte nevie dobre ovládať svoje city. Najdôležitejšia vec, ktorú môžu rodičia prejaviť, je úcta k dieťaťu. Mal by byť povzbudzovaný k nezávislosti, prejavovaniu iniciatívy a naopak, nie príliš prísne trestať za zlyhania, pretože. to môže viesť k tomu, že vyrastie nedostatok iniciatívy a nezodpovedná osobnosť.

mladší školský vek (7-13 rokov)

V tomto veku je hlavnou činnosťou dieťaťa vzdelávanie, navyše vzdelávanie vo všeobecnosti a školstvo sa nemusia zhodovať. Aby bol proces úspešnejší, učenie by sa malo podobať hre. Psychológia dieťaťa považuje toto vývojové obdobie za najdôležitejšie.

Hlavné neoplazmy v tomto veku:

• intelektuálna reflexia - existuje schopnosť zapamätať si informácie, systematizovať ich, uložiť do pamäte, získať a použiť v správnom čase;
• osobná reflexia , počet faktorov ovplyvňujúcich sebaúctu sa rozširuje, vytvára sa predstava o sebe. Čím vrúcnejší vzťah s rodičmi, tým vyššie sebavedomie.

V duševnom vývoji sa začína obdobie konkretizovaných duševných operácií. Egocentrizmus postupne klesá, objavuje sa schopnosť sústrediť sa na viacero znamení naraz, schopnosť porovnávať ich, sledovať zmeny.

Vývoj a správanie dieťaťa je ovplyvnené vzťahmi v rodine, štýlom správania dospelých.Pri autoritatívnom správaní sa deti vyvíjajú menej úspešne ako pri demokratickej priateľskej komunikácii.

Pokračuje nácvik komunikácie s rovesníkmi, schopnosti adaptácie a tým aj kolektívnej spolupráce. Hra je stále potrebná, začína naberať osobné motívy: predsudky, vodcovstvo – podriadenie sa, spravodlivosť – nespravodlivosť, oddanosť – zrada. V hrách sa objavuje sociálna zložka, deti radi vymýšľajú tajné komunity, heslá, šifry, určité rituály. Pravidlá hry a rozdelenie rolí pomáhajú osvojiť si pravidlá a normy sveta dospelých.

Emocionálny vývoj viac závisí od skúseností získaných mimo domova. fiktívne obavy rané detstvo sú nahradené špecifickými: strach z injekcií, prírodných javov, úzkosť z povahy vzťahov s rovesníkmi atď. Niekedy sa objavuje nechuť chodiť do školy, môže sa objaviť bolesť hlavy, vracanie, kŕče v bruchu. Neberte to ako simuláciu, možno je to strach z nejakej konfliktnej situácie s učiteľmi alebo rovesníkmi. Mali by ste sa s dieťaťom priateľsky porozprávať, zistiť dôvod neochoty chodiť do školy, pokúsiť sa situáciu vyriešiť a motivovať dieťa k šťastiu a úspešnému vývoju. Nedostatok demokratickej komunikácie v rodine môže prispieť k rozvoju školského veku.

Kríza 13 rokov

V detskej psychológii sú vekové krízy u detí vo veku trinásť rokov krízami sociálny vývoj. Veľmi to pripomína krízu 3 rokov: "Ja sám!". Rozpor medzi osobným ja a vonkajším svetom. Charakterizuje ju pokles pracovnej schopnosti a školskej výkonnosti, disharmónia vo vnútornej štruktúre osobnosti a patrí medzi akútne krízy.

Príznaky krízy u dieťaťa počas tohto obdobia:

• negativizmus , dieťa je nepriateľské voči celému svetu okolo seba, agresívne, má sklony ku konfliktom a zároveň k sebaizolácii a osamelosti, je so všetkým nespokojné. Chlapci sú náchylnejší k negativizmu ako dievčatá;
• pokles produktivity , schopnosť a záujem o učenie, spomalenie tvorivých procesov, navyše aj v tých oblastiach, v ktorých je dieťa nadané a predtým prejavilo veľký záujem. Všetky pridelené práce sa vykonávajú mechanicky.

Kríza tohto veku je spojená najmä s prechodom do novej etapy intelektuálny rozvoj- prechod od vizualizácie k dedukcii a chápaniu. Konkrétne myslenie je nahradené logickým myslením. To sa jasne prejavuje v neustálom dopyte po dôkazoch a kritike.

Teenager rozvíja záujem o abstraktné - hudbu, filozofické otázky atď. Svet sa začína deliť na objektívnu realitu a vnútorné osobné skúsenosti. Intenzívne sa kladú základy svetonázoru a osobnosti tínedžera.

Dospievanie (13-16 rokov)

V tomto období dochádza k rýchlemu rastu, dozrievaniu, rozvoju sekundárnych pohlavných znakov. Fáza biologického dozrievania sa zhoduje s fázou rozvoja nových záujmov a sklamaním zo starých zvykov a záujmov.

Zároveň sa nemenia zručnosti a zavedené mechanizmy správania. Vzniká, najmä u chlapcov, akútne sexuálne záujmy, ako sa hovorí, začínajú „neposlušné“. Začína sa proces bolestnej rozlúčky s detstvom.

Vedúcou činnosťou v tomto období je intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Dochádza k oslabeniu väzieb s rodinou.

Hlavné neoplazmy:

• koncept sa formuje "my" - existuje rozdelenie na komunity "my - nepriatelia". V dospievaní začína rozdelenie území, sfér životného priestoru.
• vytváranie referenčných skupín. Na začiatku formovania sú to skupiny rovnakého pohlavia, časom sa zmiešajú, potom sa spoločnosť rozdelí na dvojice a tvoria ju prepojené dvojice. Názory a hodnoty skupiny, takmer vždy opozičné alebo dokonca nepriateľské voči svetu dospelých, sa stávajú dominantnými pre tínedžera. Vplyv dospelých je ťažký kvôli uzavretosti skupín. Každý člen skupiny nie je kritický voči všeobecnému názoru alebo názoru vedúceho, nesúhlas je vylúčený. Vylúčenie zo skupiny sa rovná úplnému kolapsu.
• citový vývin sa prejavuje pocitom dospelosti. V istom zmysle je to stále falošné, neobjektívne. V skutočnosti je to len trend smerom k dospelosti. Vyskytuje sa v:
  • emancipácia – požiadavka nezávislosti.
  • nový postoj k učeniu – túžba po väčšom sebavzdelávaní, navyše úplná ľahostajnosť k školským známkam. Často existuje rozpor medzi inteligenciou tínedžera a známkami v denníku.
  • vznik romantických vzťahov s príslušníkmi opačného pohlavia.
  • zmena vzhľadu a spôsobu obliekania.

Emocionálne teenager zažíva veľké ťažkosti a starosti, cíti sa nešťastný. Objavujú sa typické tínedžerské fóbie: hanblivosť, nespokojnosť so svojím vzhľadom, úzkosť.

Hry dieťaťa sa zmenili na fantáziu tínedžera a stali sa kreatívnejšími. To sa prejavuje písaním básní alebo piesní, vedením denníkov. Detské fantázie sa obracajú do ich vnútra, do intímnej sféry a sú skryté pred ostatnými.

Naliehavá potreba v tomto veku je pochopenie.

Rodičovské chyby pri výchove tínedžerov sú emocionálne odmietnutie (ľahostajnosť k vnútornému svetu dieťaťa), emocionálna zhovievavosť (dieťa je považované za výnimočné, chránené pred vonkajším svetom), autoritárska kontrola (prejavujúca sa mnohými zákazmi a nadmernou prísnosťou). Krízu dospievania ešte viac prehlbuje tolerovanie nezasahovania (nedostatok alebo oslabenie kontroly, keď je dieťa ponechané samé na seba a je úplne samostatné vo všetkých rozhodnutiach).

Odlišuje sa od všetkých štádií vývoja dieťaťa, prejavujú sa všetky anomálie osobného vývoja, ktoré vznikli a vyvinuli sa skôr, a prejavujú sa poruchami správania (častejšie u chlapcov) a emocionálnych (u dievčat) porúch. Väčšina detí si poruchu vyrieši sama, niektoré však vyžadujú pomoc psychológa.

Výchova detí si vyžaduje veľkú silu, trpezlivosť a duševnú vyrovnanosť dospelých. Zároveň je to jediná príležitosť prejaviť svoju múdrosť a hĺbku lásky k vášmu dieťaťu. Pri výchove našich detí musíme pamätať na to, že osobnosť máme pred sebou a vyrastá tak, ako sme ju vychovali. Vo všetkých záležitostiach sa snažte zaujať pozíciu dieťaťa, potom mu bude ľahšie porozumieť.

Nie! Nechcem! nebudem! Nedám to! Uniknúť! Si zlý (zlý)! Nemilujem ťa! Nepotrebujem ťa (nepotrebujem ťa)! Počuli ste už podobné vety od svojich detí? Gratulujem!!! Vaše dieťa má vekovú krízu 1, 3, 7, 14 alebo 18 rokov.

Pýtate sa, prečo gratulujem? A pretože to znamená správne a normálny vývoj Tvoje dieťa. Dieťa, ktoré neprešlo v správnom čase skutočnou krízou, nemôže mať podľa psychológov plnohodnotný ďalší vývoj.

Mnohí rodičia sa však týchto období obávajú a často sa uchyľujú k drastickým opatreniam na upokojenie malého „revolucionára“. Intenzita emócií niekedy dosiahne takú mieru, že naňho môžu dospelí kričať a dokonca mu dať facku. Takéto vplyvy však prinajmenšom neprinesú žiadny úžitok a nanajvýš situáciu viac zhoršia (závisí to od duševných vlastností samotného dieťaťa a vnútornej mikroklímy v rodine). A väčšina rodičov ich nečakanú reakciu bude neskôr ľutovať a trpieť, vyčítať si, akí sú zlí vychovávatelia.

Tu je dôležité pamätať na to, že podráždenie a hnev, ktoré rodičia zažívajú, je normálna reakcia tento prípad, pretože v skutočnosti tieto krízy nie sú len detské, ale zároveň aj rodinné, vrátane. A negatívne emócie môžu prežívať deti aj dospelí. Toto je fajn! Treba to len pochopiť, prijať a správne reagovať na aktuálnu situáciu.

Krízy vývoja sprevádzajú človeka celý život: kríza novorodenca, 14, 17, 30 rokov atď. Kríza je dočasný jav. Pri jej správnom pochopení sa môžeme prejavov krízy buď úplne zbaviť, alebo ich zredukovať na minimum. Ak však toto obdobie dieťa neprejde naplno a so ziskom, potom všetky nevyriešené problémy, ktoré vznikli v uplynulom kritickom období, sa s obnovenou silou prejavia v ďalšej vekovej kríze a spolu s novými problémami ďalšieho veku prinesú ešte väčší emocionálny a psychologický výbuch, než by mohol byť.

Prečo sa stáva, že vaše milované, milé a poslušné dieťa sa dnes zrazu zmenilo na rozmarného a nervózneho škodcu? Pozrime sa bližšie na hlavné krízy u detí podľa rokov.

novorodenecká kríza

Dieťa sa narodením presúva z jemu plne prispôsobeného prostredia do sveta, ktorému sa musí prispôsobiť samo. To sa pre dieťa stáva veľkým stresom. V tejto dobe jeho postoj a dôvera v vonkajší svet. Len pre úspešné zvládnutie tohto kritického obdobia s dieťaťom stály človek. Mama tu byť nemusí, ale niekto tam musí byť stále. Nakŕmiť, okúpať, prezliecť, prísť sa vyplakať, pozbierať. Ak takýto dospelý nie je v blízkosti a potreby kontaktu a blízkosti s ním nie sú uspokojené, môže to ovplyvniť správanie dieťaťa v budúcnosti a potom aj dospelého. Takže v budúcnosti je možné napríklad veľmi rýchle zmyslové a emocionálne preťaženie a únava.

V tomto období dochádza k takzvanej symbióze, kedy sa matka a dieťa cítia a rozumejú si na hlbokých neverbálnych úrovniach. V súlade s tým sa na dieťa premietajú akékoľvek pocity a emócie matky. Takže ak je napríklad matka pokojná, potom je pokojné aj dieťa a ak je matka znepokojená a nervózna, dieťa na to reaguje veľmi nepokojným správaním. Dieťa je v tomto čase veľmi „pohodlné“ a zrozumiteľné. Nakŕmený - plný, rozkolísaný - spí. Samozrejme, mamičky si zvyknú, že dieťa je na nej úplne závislé a zo zvyku ďalej premýšľajú a robia všetko pre dieťa. Ale ako dieťa rastie a dospieva, takéto spojenie ho prestáva uspokojovať a keď sa konečne naučí sedieť a potom chodiť, začína nová kríza 1 roka.

Kríza 1 rok

V tomto čase si dieťa uvedomuje, chápe a vníma svet novým spôsobom. Ak predtým vnímal seba a svoju matku ako celok, teraz začína ich emocionálne a psychologické oddelenie od seba. V mnohých situáciách sa dieťa stretáva s inou matkinou reakciou na udalosti, ako je tá jeho. Takže jeho šťastie z toho, aké úžasné stopy zostali z fixky na tapete či radosť z fascinujúceho procesu roztierania kaše na rukách a stole sa nemusia vždy zhodovať s emóciami jeho mamy.

Okolo 1 roka začína bábätko chodiť. Má väčšiu slobodu, je tu akútna výskumná potreba. Rodičia sú zvyknutí, že dieťa ich nutne potrebovalo, celý čas bolo v jeho náručí. Deti protestujú proti obmedzovaniu slobody (nedotýkať sa, sedieť, nechodiť a pod.), a teda kognitívnej činnosti.

Počas tohto obdobia sa stanovujú a rozvíjajú také osobné hodnoty, ako je sebaúcta, sebaúcta, dôvera v seba a svoje telo a rozvoj presnosti pohybu. Dieťaťu je potrebné poskytnúť čo najväčšiu slobodu konania a zároveň mu vopred zabezpečiť maximálnu bezpečnosť. Deti tohto obdobia ostro reagujú na zákazy a obmedzenia, no zároveň sa veľmi ľahko nechajú rozptýliť. Preto v tomto veku správne dieťa odvrátiť pozornosť niečím jasným a zaujímavým, než obmedziť svoje činy zákazom a získať ďalší rozmar a rebéliu.

Prečítajte si viac o kríze 1 roka u dieťaťa.

Kríza 3 roky (od 1,5 do 3 rokov)

Vaše dieťa sa teraz začína oddeľovať samo od seba a svet. Toto je takzvané obdobie „ja sám“, keď dieťa hľadá a snaží sa pochopiť svoje „ja“, formuje si svoje vnútorné pozície. Toto je obdobie uvedomenia si toho, kto som pre ostatných. Dieťa, ktoré sa predtým cítilo ako stred celého vesmíru, zrazu zistí, že je len jedným z mnohých vesmírov, ktoré ho obklopujú.

Počas tohto obdobia sa rozvíjajú také osobné hodnoty, ako je zmysel pre vnútorný poriadok, schopnosť rozhodovať sa vo svojom živote, sebadôvera, sebestačnosť. Pre mužíček Teraz je veľmi dôležité realizovať akúkoľvek nezávislú akciu ako vlastnú voľbu bez použitia presviedčania dospelých, metódy mrkvy a tyčiniek. Najlepším riešením by bolo dať dieťaťu možnosť robiť to, čo uzná za vhodné a dať mu na výber bez možnosti voľby. Tie. ponúkame mu na výber 2-3 možnosti konania, ktoré je pre nás vopred prospešné a správne, no zároveň cíti svoju nezávislosť.

Uistite sa, že v tomto veku nastavujeme deťom rámec a hranice ich správania. Ak sa tak nestane, nebudú vedieť, kde prestať, a to už je plné veľkých problémov dospievania. Takíto tínedžeri budú mať ťažkosti pri budovaní hraníc pri komunikácii s inými ľuďmi, stanú sa závislými od názoru autoritatívnejších kamarátov.

Prečítajte si viac o kríze 3 rokov u dieťaťa.

Kríza 7 rokov (prichádza od 6 do 8 rokov)

V tomto čase dieťa dostáva nový spoločenský status – školák. A s tým prichádzajú aj nové povinnosti a práva. Vynára sa otázka, čo s novou slobodou a zodpovednosťou. Také dieťa má na všetko svoj vlastný názor. A tu je úcta k jeho rodičom veľmi dôležitá! Teraz dieťa potrebuje podporu vo všetkom. Po návrate domov si študent musí byť istý, že tu môže vždy nájsť podporu vo všetkých ťažkostiach života, novej komunikácii s rovesníkmi a dospelými, v problémoch s učením.

Tvoje včerajšie dieťatko už dozrelo. A napriek tomu, že je niekedy stále detinsky impulzívny a netrpezlivý, jeho úvahy a činy sa stávajú logickejšími, získavajú sémantický základ. Začína rozlišovať a oddeľovať svoje vlastné pocity a emócií, učí sebaovládaniu.

V tomto období by sa mali objaviť nielen nové výchovné, ale aj domáce povinnosti, ktorým sa venuje len on a nikto iný. Môže mu byť ponúknuté umývanie riadu, príprava všetkého na upratovanie, starostlivosť o zvieratko atď. Dieťa sa zároveň musí samo rozhodnúť, kedy a čo bude robiť, no treba si uvedomiť, že za neplnenie si povinností nesie následky. Tieto povinnosti sú pre každé dieťa odlišné v závislosti od túžob a preferencií. V žiadnom prípade nie je možné uložiť mu vykonanie akýchkoľvek skutkov bez jeho súhlasu a túžby. V tomto je potrebné výlučne súhlasiť s ním. Dieťa sa stáva rovnocenným s nami. Teraz je jedným z plnohodnotných členov rodiny a nie podriadeným.

Prečítajte si viac o kríze trvajúcej 7 rokov

Kríza puberty (prichádza od 11 do 15 rokov)

Problémy tohto veku prichádzajú v súvislosti s fyziologickými zmenami. V tomto období pozorujeme takzvané „rastúce bolesti“. Telo rastie a mení sa. Tínedžer si musí zvyknúť na nové, prijať sám seba a naučiť sa žiť so zmeneným telom. Naše dospelé dieťa cíti veľké preťaženie nervový systém. Z toho pramení psychická nestabilita, je ľahké ho naštvať. Na jednej strane je veľmi búrlivý, nepokojný, aktívny, no zároveň podlieha veľkej fyzickej únave a letargii. Dochádza k hormonálnej explózii. Tínedžer pociťuje nové pocity, s ktorými sa ešte nevie vyrovnať. V dôsledku toho vidíme emočnú nestabilitu, rýchlu zmenu nálady. Búrka pocitov a emócií zachytáva tínedžera. Zdá sa mu, že mu nikto nerozumie, každý od neho niečo vyžaduje a je voči nemu negatívne naladený. Dieťa pozoruje a cíti svet v nových sýtych farbách a prejavoch, no stále nechápe, čo s tým všetkým a ako sa v tomto novom svete správne správať.

Čo by sme mali v tomto období robiť? Keďže ide o „rastúce bolesti“, netreba s tým nič robiť. Pokojne čakáme, kým náš drahý človiečik „ochorie“. Ošetrujeme ho v tomto období opatrne, opatrne, opatrne, s veľkou pozornosťou.

Taktiež je toto obdobie pre dieťa spojené s prechodom z detstva do dospelosti. Už nie je dieťa, ale ešte nie je ani dospelý. Rúti sa medzi týmito pólmi a nedokáže plne prijať jednu z týchto rolí. Na jednej strane je ešte dieťa, jeho záujem o hry a zábavu nevyprchal, nechce sa rozlúčiť so svetom detstva. Na druhej strane sa už považuje za dospelého, láka ho táto zdanlivá sloboda sveta dospelých, no zároveň chápe, že je veľa povinností, ktoré ešte nechce na seba vziať.

A čo s tým robiť? To isté - nič. Čakáme, že toto obdobie neistoty skončí a náš dospelý muž dosiahne plné pochopenie a prijatie svojej dospelosti. Prijímame ho takého, aký je, poskytujeme maximálnu podporu a účasť, ak o to požiada.

Kríza 17 rokov (od 15 do 18 rokov)

Tento čas je spojený s obdobím začiatku sociálnej zrelosti, obdobím stabilizácie procesov predchádzajúceho vývoja. náš bývalé dieťa konečne dosiahne štádium dospelosti. Kríza 17 rokov sa kryje s koncom školy, keď mladý muž (dievča) stojí pred otázkou ďalšieho životná cesta, voľba povolania, následný výcvik, práca, pre chlapcov - služba v armáde. Všetky psychické problémy v tomto období sú spojené s prispôsobením sa novým podmienkam života, hľadaním svojho miesta v ňom.

Veľkú úlohu a pomoc môže teraz človeku poskytnúť podpora rodiny, blízkych ľudí. Viac ako kedykoľvek predtým vaše dieťa potrebuje pocit sebadôvery, pocit svojej kompetencie.

Ak vaše dieťa nedostane potrebnú pomoc a podporu, jeho strach a neistota môžu vyvolať neurotické reakcie, ktoré následne povedú k somatickým problémom a následne k fyzickým ochoreniam. Buďte pozorní k svojmu dospelému!

Kríza veku je obdobím, v ktorom sa množstvo predtým nadobudnutých vedomostí a skúseností mení na kvalitu. budúci život. A ak je dospelý často ponechaný sám so svojimi vlastnými problémami prechodný vek, potom môže a má dieťaťu pomôcť prekonať toto ťažké obdobie jeho najbližší a najdrahší človek, ktorý ho vychováva.

Netreba sa takýchto období báť. Trochu trpezlivosti a náležitej pozornosti k dieťaťu a prejdete týmto kritickým vekovým bodom bez veľkého šoku.

Duševný vývoj predškoláka prebieha nerovnomerne, kŕčovito. Medzi skokmi v psychike dieťaťa nastáva moment, ktorý sa nazýva kríza. Akým spôsobom sa to prejavuje?

Hoci sa v našom postsovietskom priestore slovo „kríza“ nesie v negatívnych tónoch, kríza duševného vývoja by sa nemala spájať s niečím totálne zlým. V tejto situácii má úplne iný charakter – nejde o krízu choroby, po ktorej nastáva uzdravenie, táto kríza má svoj pôvodný význam – reštrukturalizácia, globálna kvalitatívna zmena.

Čo charakterizuje správanie dieťaťa v predkritickom čase alebo v samotnom kritickom čase? Dieťa sa začína správať z pohľadu rodičov nepredvídateľne: bolo viac-menej pokojné, poslušné, ovládateľné, bolo jasné, ako sa vyrovnať s jeho vlastnosťami, ako s ním vyjednávať, ako ho povzbudzovať. A v určitom okamihu, náhle (ľudia si môžu myslieť, že s dieťaťom došlo k duševnej traume), cez noc všetky metódy výchovy alebo ich b o Väčšina z nich prestane pracovať: odmeny a tresty nefungujú; to, na čo dieťa skôr reagovalo, nefunguje. Správanie sa zmenilo na nepochopiteľné. Práve to dosť sťažuje situáciu.

Znakom krízy je zastavenie vplyvu osvedčených výchovných opatrení. Druhým znakom je nárast škandálov, hádok, emocionálnych výbuchov, ak je dieťa extrovert, alebo nárast ponorených, komplexných stavov, ak je dieťa introvert. Predškoláci sa v podstate správajú ako extroverti.

Aké sú krízy duševného vývoja dieťaťa

Najznámejší:

- Prvá kríza sa aktívne vyčleňuje iba tu v Rusku, v zahraničnej psychológii sa nevyčleňuje. to kríza roka, alebo skôr čas, keď dieťa začalo chodiť a malo to naňho veľmi silný vplyv - prestalo byť bábätkom, prestalo byť poslušné.

- Ďalšia kríza sa volala kríza troch rokov alebo „ja sám“. Teraz kríza troch rokov neexistuje. Za posledných päťdesiat rokov vyzeral o rok mladšie. Kríza "ja sám" je teraz krízou 2-2,5 roka, keď deti začnú hovoriť, nezrelo odmietajú pomoc dospelých, nechápu, prečo je to potrebné.

Ako staršie dieťa, najmä „plávajúci“ moment nástupu krízy.

- Vo veku 5,5 roku nastáva jedna z vývojových mikrokríz, spojená s dozrievaním hlavných štruktúr mozgovej kôry ovládajúcich emócie. to kríza prechodu do vyššieho predškolského veku.

Od tohto momentu sa od dieťaťa môže vyžadovať, aby malo väčšiu kontrolu nad svojim emocionálnym správaním. V tomto veku sa procesy začínajú uvedomovaním si pohlavia, vytváraním scenára vpred, dochádza k náhlej komplikácii vnútorný mier, Vyvstáva maximálne množstvo obavy. Dieťa vážne zovšeobecňuje svet, život, pole pôsobnosti jeho fantázií sa značne rozširuje.

- Ďalšie kríza - 7 rokov. To je kríza sociálneho pôvodu, to je obdobie začiatku školskej dochádzky. Ak dieťa išlo do školy v 6 rokoch, tak v 6 rokoch bude mať krízu. Toto je moment, keď sa dieťa prestane sústrediť len na normy rodiny. Podstatou sedemročnej krízy je reštrukturalizácia dominantnej autority, vznik autority učiteľa školy a s tým spojené spoločenské postavenie.

- Ďalšia kríza - tínedžerský. Kedysi sa verilo, že všetky dobrodružstvá sa v dospievaní končia, no v skutočnosti len začínajú, pretože kríza sprevádza človeka až do staroby. Najzaujímavejšia situácia nastáva, keď sa v rodine stretnú dve alebo viac kríz. Napríklad, keď je jedno dieťa v kríze troch rokov, ďalšie v tínedžerskej kríze a otec v kríze stredného veku. A moja stará mama má vekom podmienenú depresiu spojenú s krízou starnutia.

Ak kritické obdobie dieťaťa trvá od šiestich týždňov do troch mesiacov, potom u dospelých to môžu byť mesiace a roky, hoci prejavy krízy u dieťaťa sú oveľa výraznejšie. Niekoľko mesiacov môžete len tušiť, že váš životný partner je v krízovej situácii a na dieťati hneď na druhý deň uvidíte, že sa v ňom niečo zmenilo.

Čo robiť počas krízy?

Nie všetko sa dá dieťaťu v krízovom období dovoliť. Musíme povoliť to, čo nemožno zakázať.

Ako každé zložité správanie, aj rodičia sa často snažia krízové ​​prejavy dieťaťa jednoducho potlačiť, aby dieťa stále poslúchalo, nekričalo, bolo submisívne.

Prejavy je možné potlačiť, je to však rovnaké ako pri podávaní vazokonstrikčných liekov, keď má dieťa nádchu. Keď je dieťa v kríze, má za úlohu obnoviť svoj vzťah s rodičmi a vstúpiť na nejakú novú obežnú dráhu nezávislosti. Ak tieto negatívne prejavy správania tankovými jednotkami jednoducho potlačíme (a rodičia majú väčšinou silu potlačiť správanie dieťaťa), nedovolíme dieťaťu tento problém vyriešiť – získať samostatnosť.

Dieťaťu netreba dať všetku samostatnosť, ktorú si pýta, ale treba sa s ním dohodnúť, v ktorých oblastiach dostane väčšiu samostatnosť a v ktorých ju nevie prejaviť. Nie splniť všetky požiadavky, ale súhlasiť. Pochopte, čo sa s ním deje, čo chce.

V roku a pol chcú všetky deti zvyčajne naliať šťavu z balenia do pohára. A dobre vieme, ako sa končí nalievanie šťavy do pohára... Dieťa to nevie, jeho úlohou je túto skúsenosť získať. Pre nás môže byť táto skúsenosť traumatizujúca: možno je to posledný džús, alebo nemôžeme vydržať špinu v kuchyni, alebo nám v detstve nikdy nedovolili nič vyliať, tento model nás ovplyvňuje a je pre nás ťažké dovoliť takéto správanie. Kým však dieťa nezažije takúto skúsenosť, neustúpi.

Správanie dieťaťa v kríze je veľmi vytrvalé a vytrvalé, bude donekonečna vyžadovať splnenie týchto požiadaviek. Nedá sa dovoliť všetko, ale treba dovoliť všetko možné, aby dieťa naberalo skúsenosti. Toto je jedno zo základných odporúčaní, ako sa vysporiadať s dieťaťom v kríze.

Požiadavky režimu zostávajú neotrasiteľné. To je niečo, čo deti nikdy nerozhodnú. Zodpovednosť za režim prenášame až na tínedžera vo veku 14-15 rokov, a nie v 12. A dieťa nikdy nerieši, ako sa správa k rodičom.

Je tu ruský problém – s nepravidelným pracovným časom. Režim dieťaťa je posunutý a deti, ktoré chodia na vyučovanie, tým veľmi trpia, pretože buď nechodia spať načas, ale tatina vidia, alebo idú spať, ale tatina nevidia.

Musíme povoliť to, čo nemožno zakázať. Ale nie vždy, keď budete požiadaní o povolenie. Ako v " malý princ keď kráľ vydal zákony: „Prikazujem ti kýchať. Prikazujem ti, aby si nekýchal." Niekedy musíte niečo legitimizovať, nejakú požiadavku dieťaťa, musíte vydať príslušný zákon po dohode s pápežom, aby rozhodujúca vôľa prišla od rodičov. Možno je požiadavka dieťaťa spravodlivá.

Často je pár minút komunikácie s otcom veľmi cenných. Najprv však musí byť uzavretá dohoda medzi dospelými, potom znížená na deti a vysvetlené povinnosti vyplývajúce z dohody: ak počkáte na otca, nebudete robiť rozruch, keď ráno vstanete. Komunikácia s otcom, najmä pre chlapcov v určitom období, je super hodnota. Ale režim neposúva dieťa.

Existuje jedna dôležitá súčasť predškolského dieťaťa - denný spánok. Predpokladá sa, že spánok je potrebný až 4-4, 5 rokov. Po 5-5,5 roku už veľa detí nepotrebuje spať. Ak spia, tak večer nezaspia. Všeobecné pravidlo- Udržujte denný spánok čo najdlhšie. Ale rodina je štát s vlastnými zákonmi. Je malý počet rodín, kde deti cez deň nespia a je to u nich normálne, ale len 0,1 percenta takýchto rodín. V podstate každému by bolo lepšie spať. Deti, ktoré nespia, potrebujú ešte denný odpočinok, prestávku – tak predškoláci, ako aj niektorí prváci a druháci. Potrebujete pauzu, prerušenie tempa a počtu zobrazení.

A ešte niečo: rodičia sú povinní dohliadať na bezpečnosť dieťaťa. V každom prípade by sa mali v maximálnej možnej miere uplatniť bezpečnostné opatrenia. Ak má dieťa túžbu položiť rezeň na rozpálenú panvicu, musíte mu najprv vysvetliť, čo je to „horúce“: „Vyskúšajte pohár prstom a je to tam oveľa horúcejšie. Keď je horúco, bolí to.“

Keď dieťa experimentuje s neživými predmetmi, potom môže trpieť len jedna strana – samotné dieťa (teraz nehovoríme o materiálnych škodách). Situácia je zložitejšia keď sa niekto môže zraniť. Takáto situácia by mala byť lepšie poistená. Z pokusov vášho dieťaťa Živá príroda nemal by trpieť. Na to sú potrebné všetky experimenty, aby sa deti naučili vypočítať dôsledky. Rodičia by mali poznať dôsledky pre nich a mali by vedieť svoje deti dobre poistiť. Pretože mnohé experimenty s prírodou sú potom spojené s veľkým pocitom viny. Musíte varovať vopred dostupnými spôsobmi, aby vám dieťa rozumelo.

Otrávený pedagóg nevychováva, dráždi

Vysvetlenie by malo byť prístupné – veku primerané, pokojné a hovorené v čase, keď dieťa počuje.

Dieťa počuje podráždenú reč „na nesprávnom mieste“. Dieťa počuje iba tón. V prvom rade si prečíta informácie, ktoré sú teraz zlé. Stáva sa, že intonácia úplne blokuje obsah. Niekedy to nezablokuje na 100%. Niečo počuje, ale nie to, čo chcete povedať. Vynakladá veľa energie na zvládnutie emocionálneho zafarbenia tohto prejavu.

Niekedy sú potrebné prísne opatrenia (ak ste napríklad hodili písací stroj na hlavu svojho brata), musíte povedať, že ak ho hodíte znova, pôjde do skrine. Môžete si vziať hračku. Môžete vytvoriť rodinné pravidlo, čo robiť, ak sa dieťa správa týmto spôsobom.

Ak len vysvetľujete, neznamená to, že vysvetlenie bude fungovať práve teraz. Možno zaberie piate vysvetlenie, možno stodvadsiate piate, možno váš syn alebo dcéra jednoducho prerastie chuť prestať.

Ak vysvetľovanie v pokojnom prostredí nefunguje, treba sa zamyslieť nad tým, prečo takáto správna metóda nefunguje. Napríklad hádzanie a hranie sa s palicou je jednou zo základných potrieb chlapcov. Potom mu treba dať hračky, ktoré sa dajú hádzať. Možno nedokáže slovami vyjadriť žiadne emócie, a tak sa vrhá. Treba sa ho snažiť naučiť vysvetľovať sa slovami, nie hodmi. V každom prípade musíme vypracovať pravidlá, ktoré ochránia ostatných pred vyhodením.

V niektorých prípadoch bude fungovať naštvaný tón, ale bude pôsobiť podráždenie, a nie to, čo chcete povedať. Ak budete svoje dieťa fackovať a veľa naňho kričať, vysvetlenia nebudú fungovať. Pretože funguje najsilnejšie emocionálne opatrenie.

Prečo majú rodičia, ktorí kričia a bijú svoje deti, horšiu poruchu sluchu? Pretože kým rodič neudrie a nezakričí, nebude reagovať. Funguje len ten najsilnejší použitý.

Kritické obdobie je ťažké prekonať s pestúnkami a babičkami. Rodičia, ak nie sú unavení, nie vyčerpaní, sú pripravení dať dieťaťu väčšiu nezávislosť, ak prišli na to, o čo ide, čo sa dieťa snaží dosiahnuť, a pestúnky a babičky sa to veľmi boja dať. Opatrovateľkám treba dať povolenie vyrastať a treba ich k tomu povzbudzovať. Ak je to opatrovateľka, potrebujeme popis práce.

V krízovom období prestávajú fungovať výchovné opatrenia, ktoré fungovali predtým. Cieľom nie je posilniť ich, ale pokúsiť sa pochopiť, čo dieťa chce, vyžaduje. Nie preto, aby plne súhlasil s požiadavkami, ale aby vydal vyhlášku, ktorá by niektoré z týchto požiadaviek legalizovala, čím by sa zvýšila dávka samostatnosti dieťaťa.

Vnútorným zmyslom krízy dieťaťa je dospieť. Dospievanie sa nedeje mäkkým, ale ostrým spôsobom. Dospievanie je o nezávislosti. Spočiatku dieťa nosíme vo vnútri brucha, potom porodíme. Potom sa dieťa začne plaziť, chodiť, rozprávať. Je od nás čoraz nezávislejší. Berme to ako samozrejmosť a ... s radosťou!

Podľa zložitosti priebehu krízy u detí 6-7 rokov možno porovnávať len s tínedžerskou krízou. V tomto veku sa bezstarostný predškolský život bábätka končí, získava nový status – prvák. Veľká časť krízy deti 6-7 rokov je to kvôli povinnostiam, ktoré sa na nich nahromadili a s ktorými si mladí študenti bez pomoci rodičov vždy nevedia poradiť.

Aká je kríza siedmich rokov u detí

Okolo siedmeho roku života sa rodičia stretávajú s určitou krízou identity spojenou s tým, že bábätko potrebuje chodiť do školy. Tu sa začína nové obdobie v živote dieťaťa – najmladšieho. Rodičia sa, samozrejme, veľmi zaujímajú o to, ako je ich dieťa pripravené ísť do školy, či zvládne asimiláciu programu, ako ho prijme nový kolektív.

Krízu u 7-ročného dieťaťa je možné vďaka vývinovej psychológii zvládnuť len integrovaným prístupom. Niekedy je potrebné zapojenie špecialistov. Väčšina rodičov verí, že najviac dôležité body učenie v škole je schopnosť robiť to, čo hovoria, obmedzovať svoje emócie, počúvať pokyny atď.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že dieťa postupne dosiahne požadovanú úroveň duševného vývoja. Pravdaže, kríza 6 rokov veku zmienky znejú oveľa menej často, keďže v tomto období má bábätko relatívne stabilný systém vzťahov s rodičmi, ostatnými členmi rodiny a rovesníkmi. Tieto vzťahy upravuje množstvo noriem a požiadaviek. Dieťa plní množstvo špecifických povinností, napríklad dodržiava denný režim, pomáha rodičom s domácimi prácami a pod., okrem toho má aj určitý voľný čas.

Po chvíli však rodičia čelia jednému veľmi dôležitému problému – ich dieťa sa stáva nezbedným, podráždeným a čoraz viac nezbedným. Kríza 7 rokov dieťaťa sa prejavuje pravidelnými konfliktmi s dospelými, mladší žiak ignoruje tie povinnosti, ktoré predtým plnil takmer s radosťou.

Rodičia si všimnú, že ich dieťa sa s nimi prestalo stýkať a nijako nereaguje na pripomienky týkajúce sa chodenia do postele, času jedla a pod. Neskôr sa začne hádať, hádať, vo veľkej miere porušovať zavedený denný režim, konať.

Stojí za zmienku, že v tomto období života dieťaťa sa pozoruje pomerne vážna stresová situácia, pretože sociálna situácia dieťaťa sa dramaticky mení. Nahrádza vzťah medzi dieťaťom a rodičmi, aktivity mladšieho žiaka sú nahradené novými. Takýto prechod býva dosť bolestivý, väčšinou ho sprevádza tvrdohlavosť, rôzne negatívne prejavy. V tejto fáze prichádzajú rodičia do istého zmätku – ak ich dieťa prestane počúvať, nedodržiava množstvo elementárne pravidlá, ako potom bude poslúchať učiteľa, keď pôjde do školy?

Psychológia krízy detstva vo veku 6-7 rokov

Ak však vezmeme do úvahy súčasnú situáciu z hľadiska psychológie, potom nie je nič prekvapujúce v kríze pre dieťa vo veku 7 rokov. Ide o úplne prirodzenú etapu vývoja jeho osobnosti, keď prežíva jedno z najdôležitejších období svojho života. Psychologický priestor vzniknutej krízy je práve oblasťou, kde si dieťa začína skúšať svoje vznikajúce schopnosti.

Faktom je, že kým dieťa pochopí, aké to je konať podľa určitých pravidiel, musí si tieto pravidlá najprv uvedomiť, odlíšiť ich od existujúcich pravidiel. životná situácia. Práve to spôsobuje krízu a nedorozumenie medzi ním a jeho rodičmi. Deti postupne identifikujú pravidlá, ktoré im boli stanovené, a ich prvou reakciou je ich porušenie, čo je úplne prirodzený jav.

Ale ako pochopiť, že kríza začala na fyziologickej úrovni u detí vo veku 7 rokov? Mladý organizmus prechádza aktívnym štádiom biologického dozrievania. V tomto veku sa konečne formujú predné oblasti mozgových hemisfér. Vďaka tomu dieťa získava schopnosť cieľavedomého a dobrovoľného správania, je schopné plánovať svoje ďalšie kroky.

V rovnakom veku sa zvyšuje pohyblivosť nervových procesov, ale procesy excitácie sú stále kľúčové, kvôli nim je dieťa nepokojné, jeho emocionálna excitabilita je na zvýšenej úrovni. Na rozvoj krízy dieťaťa vo veku 7 rokov vplýva množstvo okolitých nepriaznivých faktorov. Psychika bábätka začína novým spôsobom reagovať na najrôznejšie škodlivé vonkajšie podnety. Napríklad, ak je dieťa choré, má psychomotorickú agitáciu, koktanie alebo tiky. V juniorke školského veku mnohé deti majú zvýšenú všeobecnú emocionálnu vzrušivosť, pravidelne sa objavujú symptómy a syndrómy strachu a začínajú prejavovať agresivitu častejšie ako predtým.

Blízkosť školskej lavice vyvoláva aj krízu dieťaťa 7. roku života, a to z dôvodu formovania vnútorného postavenia budúceho prváka. V tomto veku dieťa postupne stráca detskú bezprostrednosť. V mladšom veku je jeho správanie relatívne pochopiteľné pre okolie, v prvom rade pre rodičov. Keď sa v ňom začne kríza v siedmich rokoch, aj vonkajší pozorovateľ si bude môcť všimnúť, že bábätko stratilo naivitu a spontánnosť v správaní. V komunikácii s inými ľuďmi, ako s rovesníkmi, tak aj so staršími, dochádza tiež k určitým zmenám. Jeho činy od tohto veku nie je také ľahké vysvetliť.

Strata bezprostrednosti je spojená s tým, že intelektuálna zložka sa začína vklínovať do správania dieťaťa. V niektorých prípadoch pôsobia činy umelo alebo vynútene, nie vždy sa jasne prejavujú. Najvýraznejšou črtou krízovej situácie tohto veku je preto oddelenie vonkajšej a vnútornej stránky osobnosti, vďaka čomu vzniká veľké množstvo rôznych druhov zážitkov.

V tomto veku sa prvýkrát pokúša zovšeobecniť emócie, ktoré sa v ňom vyskytujú. Ak sa situácia s ním opakovala opakovane, dieťa to dokáže pochopiť a vyvodiť záver, ako sa má vzťahovať k sebe, svojim úspechom a postaveniu. Vie si zhruba predstaviť, ako budú ostatní okolo neho reagovať na ten či onen jeho čin. Zážitky však majú aj druhú stránku – často sa dostávajú do vzájomného konfliktu, čo v konečnom dôsledku vedie k vzniku vnútorného napätia. To nemôže ovplyvniť psychiku dieťaťa.

Stojí za zmienku, že skúsenosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov majú množstvo vlastných charakteristík. Získavajú špecifický význam, t. j. dieťa sa stáva schopným pochopiť, aké zážitky sa vyskytujú v jeho duši - raduje sa, rozčuľuje, hnevá atď.

Často sa stáva, že zážitky dieťaťa sú spojené s tým, že ho prvýkrát v živote čakajú nové ťažké alebo nepríjemné situácie, z ktorých musí nájsť východisko. Zovšeobecňovanie skúseností je však jedným z kľúčových bodov, aby bábätko dokázalo prekonať krízu siedmeho roku života.

Správanie dieťaťa prestáva byť chvíľkové, postupne si začína uvedomovať svoje schopnosti, v hlave sa mu začínajú formovať také životne dôležité pojmy ako hrdosť a sebaúcta. Sú veľmi odlišné od toho, čo sa mu stalo predtým. Dieťa mladší vek veľmi sa miluje, ale hrdosť (ak je vnímaná ako zovšeobecnený postoj k jeho osobnosti) a sebaúcta sa u neho nepozorujú.

Kríza vývoja dieťaťa 7. roku života: prvýkrát v prvej triede

Krízu siedmich rokov u detí psychológovia navyše spájajú s formovaním nového vzdelávacieho systému pre dieťa – vnútorným postavením prváka. Nevzniká každú minútu, ale začína sa ukladať v psychike dieťaťa, počnúc približne piatimi rokmi. Deti si postupne uvedomujú, že v blízkej budúcnosti budú musieť ísť do školy, mnohé z nich čakajú na túto chvíľu ako na prázdniny, vážne veci, ktoré už vychádzajú z herného procesu, sa pre ne stávajú atraktívnejšie. Preto často dieťa v tejto fáze začína porušovať zavedený denný režim v MATERSKÁ ŠKOLA, spoločnosť mladších predškolákov sa mu stáva príťažou. Začína chápať, že potrebuje nové vedomosti. Existuje teda potreba učenia, ktoré sa môže realizovať po tom, čo dieťa prvýkrát pôjde do prvej triedy.

Niekedy sa situácia začne vyvíjať inak. detská kríza 7 rokov sa môže rozvinúť aj v prípade, že sa deti pod vplyvom určitých okolností neocitnú v školskej lavici, avšak ich postavenie školáka sa týmto momentom plne formuje. Deti majú chuť chodiť do školy, snažia sa zaujať nové postavenie v spoločnosti, bežné predškolské aktivity ich prestávajú uspokojovať. Dieťa v tomto veku sa usiluje o to, aby jeho nové sociálne postavenie bolo uznané ostatnými. Začne protestovať, že sa k nemu rodičia správajú ako k dieťaťu. Zároveň vôbec nezáleží na tom, kde sa to stane - na ulici, medzi cudzími ľuďmi alebo doma, keď sú nablízku len blízki ľudia. Tento protest môže mať rôzne podoby.

Je samozrejmé, že kríza siedmich rokov sa netvorí každú minútu, preto psychológovia rozlišujú niekoľko fáz formovania pozície budúceho študenta naraz. V prvom rade poznamenávajú, že bližšie k siedmim sódam začínajú deti vnímať školu pozitívne, aj keď hlavné zmysluplné momenty vzdelávacieho procesu pre nich zostávajú záhadou. Vo všeobecnosti je takáto pozícia dieťaťa stále predškolská, jednoducho ju prenáša na školskú pôdu. Dieťa chce chodiť do školy, ale nechystá sa zmeniť svoj obvyklý spôsob života. V jeho mysli sa o tom vytvára pozitívny obraz. vzdelávacia inštitúcia kvôli vonkajším atribútom: začne sa zaujímať o to, či tam existuje určitá forma oblečenia, ako budú hodnotené jeho úspechy, ako sa tam bude musieť správať.

Ďalšou etapou rozvoja pozitívneho postavenia budúceho študenta vo vzťahu ku škole je vznik orientácie na realitu vzdelávacej inštitúcie, najmä na jej zmysluplné momenty. V prvom rade však dieťa nevenuje pozornosť ani tak samotnému procesu učenia, ale socializácii v kolektíve.

Poslednou etapou, spojenou s formovaním krízy 7. roku života, je priamy vznik postavenia dieťaťa, keď už má sociálnu orientáciu a konečnú orientáciu na kľúčové zložky života v samotnej škole. Žiak si to však spravidla naplno uvedomuje až bližšie k začiatku tretieho ročníka základnej školy.

Kríza mladšej žiačky a motívy prváka

Krízu mladšieho školáka do značnej miery vyvoláva aktívny rozvoj motivačnej sféry, keď má nové motívy spáchať či nespáchať ten či onen čin. Kľúčovú úlohu tu zohrávajú motívy, ktoré môžu budúceho prváka priviesť do školy:

• kognitívna činnosť vyjadrená vo vzdelávacom procese;
• motívy zamerané na vznik nových známostí, navyše sú spojené s prijatím ako danosť, ktorú je potrebné naučiť sa;
• dieťa sa snaží zaujať nové postavenie vo vzťahoch s ľuďmi okolo seba, to znamená, že sa celkovo presúva z jednej sociálnej skupiny (predškoláci) do novej (študenti stredných škôl);
• motívy, ktoré majú vonkajšiu orientáciu, pretože dieťa sa musí nejako podriadiť požiadavkám, ktoré naň kladú dospelí; Motív hry V, prenesený v jeho mysli do novej sféry, ktorá teraz predstavuje štúdium;
• súťažný motív založený na získaní vyššieho ročníka v porovnaní s ostatnými žiakmi v triede.

Ak chcete podrobne študovať všetky motívy, ktoré riadia správanie dieťaťa, môžete použiť jednu dobre testovanú psychologickú metódu. Ponúknite dieťa krátky príbeh, kde si každá z postáv svojským spôsobom vysvetľuje túžbu ísť alebo neísť do školy. V tomto prípade si dieťa bude musieť vybrať jednu z navrhovaných verzií. Ako hovoria detskí psychológovia, deti okolo šiestich rokov majú vysokú motivačnú silu herného motívu, ktorý sa často kombinuje so sociálnym alebo pozičným motívom. V podmienkach učenia (ak už 6-ročné dieťa navštevuje školu) tento motív postupne ustupuje do úzadia a nahrádza ho pozičný a kognitívny. Tento proces je oveľa pomalší ako u šesťročného dieťaťa, ktoré ešte nechodí do školy.

Tieto údaje naznačujú, že posielanie dieťaťa do školy, kým nedosiahne určitý vek, by sa nemalo robiť. Takzvaná „kríza prvej triedy“ môže mať veľmi negatívny vplyv na jej vývoj.

Psychológovia si všimli, že medzi predškolským a základným školským vekom dieťa dramaticky mení svoje sebavedomie. Pred dosiahnutím šiesteho, siedmeho roku sa vníma výlučne pozitívne a to vôbec nezávisí od oblasti, v ktorej sa hodnotí. Psychológovia jasne demonštrujú prejavy krízy detstva vo veku 6-7 rokov pomocou jednoduchého cvičenia s názvom „Rebrík“. Dieťaťu sa ponúka, aby si určilo svoje zručnosti a schopnosti a zaradilo ich na určitú priečku rebríčka podľa toho, ako sa samo hodnotí. Deti do šiestich rokov sa vždy kladú na najvyššiu priečku a svoj vývoj definujú ako najvyšší.

Pred vstupom do školy sa reakcie dieťaťa začnú dramaticky meniť. Kríza prváka je v mnohom spojená s tým, že začína rozlišovať medzi ja-reálnym (človek, v ktorom naozaj je tento moment) a I-ideál (čím by sa chcel stať alebo aké zručnosti ovládať). Sebaúcta rastúcej osobnosti sa stáva adekvátnejšou, dieťa sa už nebude stavať na najvyššiu úroveň, ale úroveň nárokov, ktoré mu diktuje jeho ideálne ja, zostáva veľmi vysoká.

V rovnakom veku sa výrazne mení postoj dieťaťa k dospelým. Okolo siedmeho roku začínajú deti postupne rozlišovať svoje správanie pri komunikácii s blízkymi a inými dospelými, dokonca aj outsidermi. Ak sa spýtate šesťročného dieťaťa, o čom sa s ním môže cudzinec rozprávať, odpovie, že sa ponúkne na hranie, niekam ho zavolá. Ukazuje sa, že deti v šiestich letný vek vnímať cudzincov ako dospelých ako priateľov alebo príbuzných. Ale doslova pár mesiacov potom, čo dieťa dovŕši šesť rokov, môže ponúknuť niekoľko možností naraz, pokiaľ ide o komunikáciu s cudzincom, povedať, čo presne očakáva od zaobchádzania s cudzincom. Napríklad deti často hlásia, že cudzinec sa môže pokúsiť získať ich adresu, meno a telefónne číslo. Začínajú postupne rozlišovať rozdiel medzi komunikáciou medzi blízkymi a cudzími ľuďmi.

Vo veku siedmich rokov sa začína formovať dobrovoľná duševná činnosť a správanie. Práve v tomto veku sa dieťa stáva schopným vnímať a zachovávať si množstvo určitých pravidiel a ich význam výrazne stúpa. Všetky tieto schopnosti sa objavujú v dôsledku skutočnosti, že v mysli dieťaťa vzniká pomerne zložitý reťazec konceptov.

Článok bol čítaný 5 352 krát.

Kríza je prelomový bod v živote dieťaťa spojený s jeho dospievaním a určením zodpovedajúcich potrieb. Každé dieťa od narodenia až po dospievanie prežíva niečo iné krízové ​​obdobia.

Najzákladnejšie krízové ​​obdobia vo vývoji dieťaťa sú kríza novorodeneckého obdobia, 1 rok, 3 roky, 6-7 rokov, 12-14 rokov. V závislosti od toho, ako sa dospelí v tejto fáze správajú, ako rozumne a kompetentne sa k dieťaťu správajú, či mu pomáhajú prežiť ho, alebo naopak situáciu všemožne zhoršujú, sa môže trvanie krízy výrazne líšiť.

Kríza 6-8 týždňov života bábätka

Krízové ​​obdobie novorodenca je vo väčšej miere spojené s fyziologickým stavom dieťaťa a, samozrejme, psychologickým. Od prvého dňa života sa dieťa musí prispôsobiť svetu okolo seba, a to: naučí sa samostatne dýchať, prijímať potravu a byť schopné prekŕmiť sa. Psychologická stránka novorodeneckej krízy zahŕňa nadviazanie úzkeho kontaktu s matkou. Je na nej veľmi veľká zodpovednosť. Čím skôr si ho matka dokáže nainštalovať, čím šetrnejšie a úctivejšie sa k dieťaťu správa, tým skôr prežije toto krízové ​​obdobie.

Kríza 1. roku života bábätka

Obdobie krízy dieťaťa od jedného do jeden a pol roka sa vysvetľuje predovšetkým tým, že začína chodiť a ovládať techniku ​​reči. V tomto štádiu sa už bábätko stáva sociálnou jednotkou, ktorá má svoje požiadavky a potreby. Už sa pohybuje samostatne, ako dospelí a učí sa viesť dialóg.

Veľkou traumou pre ročné dieťa je pochopenie, že mama mu úplne nepatrí, že niekam odchádza, má svoje záležitosti a záujmy. Preto dieťa, hoci sa všemožne snaží ukázať svoju nezávislosť, chodí a kontroluje, či je matka na mieste, či niekam odišla. Bábätká, ktoré sa práve naučili chodiť, môžu každých pár minút navštíviť svoju matku v kuchyni, kým ona pripraví večeru, pričom sa uistí, že je prítomná. Tu ide hlavne o to, nepotlačiť dieťa v túžbe pohybovať sa, ale prejaviť mu čo najviac lásky a pozornosti a zaručiť mu úplnú bezpečnosť.

Krízové ​​obdobie 3 roky

Najakútnejšie prejavy krízového obdobia pozorujeme u detí v tri roky starý. Prejavujú sa v dôsledku dospievania dieťaťa a jeho chápania, že sa stáva sociálnou jednotkou s vlastnými názormi na situáciu a vlastnými potrebami.

Čoraz častejšie od dieťaťa môžete počuť slovo „nechcem“, „nechcem“. Takáto reakcia sa prejavuje doslova vo všetkom, čo od neho dospelí žiadajú, až po to, že urobí všetko naopak. Keď sa dieťa usiluje o niečo a nedosiahne očakávaný výsledok, môže sa z ničoho nič dostať záchvat hnevu. Nie je na tom nič zlé, dospieva, ale ešte nie je schopný úplne sa osamostatniť a zaobíde sa bez cudzej pomoci.

Často vo veku 3 rokov môžete počuť vložku „Ja sám“ od dieťaťa. Všetko sa snaží robiť po svojom. Nemusíte do toho zasahovať, ale naopak, podporte ho všetkými možnými spôsobmi a ponúknite mu svoju malú pomoc. V tomto ťažkom období pre samotné dieťa, ako aj pre jeho rodičov je dôležité poskytnúť mu podporu a prejavovať mu stále viac lásky, napriek všetkým jeho rozmarom.

Rodičia musia zabezpečiť, aby bolo dieťa v úplnom bezpečí pred vonkajším svetom, ale v žiadnom prípade by ste ho nemali otvorene kontrolovať, skôr ho sledovať z okraja, aby ste boli pripravení pomôcť v správnom čase. Je prísne zakázané odpovedať na plač dieťaťa plačom, snažiť sa ho „zlomiť“. To môže viesť k odcudzeniu dieťaťa a negatívne ovplyvniť formovanie negatívnych vlastností jeho charakteru v budúcnosti.

Kríza 6-7 rokov

Krízové ​​obdobie dieťaťa v vek 6-7 rokov, sa spája predovšetkým s jeho prechodom na dospelejší životný štýl – školu. Už teraz je povinný viac študovať ako hrať, ako predtým. Hra a oddych sa teraz presúvajú do pozadia. Každé dieťa v tejto fáze to prežíva po svojom.

Rodičia musia svoje dieťa vo veku základnej školy všemožne podporovať, v prípade potreby mu pomáhať, dať mu istotu, že si poradí úplne so všetkým. V žiadnom prípade by sa dieťa nemalo porovnávať s inými deťmi, ktoré sú úspešnejšie. Pre každého rodiča musí byť jeho dieťa jedinečné a talentované, túto dôveru mu treba vštepovať. Ak požiada o pomoc, ak o niečo požiada, matka je povinná nájsť si čas na to, aby svojmu dieťaťu venovala náležitú pozornosť, aby sa necítilo osamelé a opustené, pretože zostarlo o stupienok. Tým sa ale krízové ​​obdobia vývoja dieťaťa nekončia.

Kríza dospievania

Krízové ​​obdobie 12-14 rokov je spojené s dospievaním dieťaťa a jeho prechodom z detstva do dospievania. V tomto období sa u adolescentov spravidla vyskytujú silné psychologické a emocionálne zmeny. Sú sprevádzané zvýšenou excitabilitou, nervozitou, neustálym rozporom so staršími.

Deti v puberte zažívajú na svojom tele rýchle zmeny, ktoré sa prejavujú v podobe akné a neúmerného rastu partií tela. Pociťujú to najmä dievčatá, keď začína puberta a strácajú atraktivitu, pretože sa obávajú, že už nebudú mať radi svojich rovesníkov opačného pohlavia. Je veľmi dôležité pozorne si všímať takéto detaily, aby ste ich neurazili. Je potrebné dať dieťaťu najavo, že ho rodičia stoj čo stoj ľúbia a vždy bude pre nich to najlepšie a najkrajšie.

Dospievajúci chlapci a dievčatá sa veľmi často v dospievaní usilujú o nezávislosť a uchyľujú sa k najodvážnejším a bezmyšlienkovým činom. V snahe dokázať rodičom, že vyrastali, môžu utiecť z domu, nadviazať pochybné známosti so staršími mladými ľuďmi. Počas tohto obdobia musia byť rodičia veľmi korektní vo vzťahu k dozrievajúcemu dieťaťu. Treba sa v prvom rade naučiť, že dieťa už nie je malé a je to nezvratné. Musíte si získať jeho dôveru, nenútene sa nezaujímať o jeho záležitosti, s ktorými trávi čas, viesť úprimné rozhovory v tichom a pokojnom prostredí. Vzhľadom na časté zmeny nálady tínedžera je veľmi dôležité vytvoriť mu doma vrelú atmosféru bez škandálov a výsluchov.

Ak sa vyskytnú nejaké ťažkosti vo vzťahoch s tínedžerom, je najlepšie vyhľadať pomoc kvalifikovaného odborníka - psychológa, ktorý dá tie správne slová na rozlúčku a pomôže zmierniť súčasnú situáciu.

Napriek tomu, že deti vo svojom živote od narodenia až po plnú dospelosť prechádzajú obdobiami krízy, prejavujú svoju lásku a správny postoj k nim, rodičia im môžu a musia pomôcť prežiť ich čo najbezbolestnejšie, aby prešli novým krokom. na ceste.k formovaniu šťastnej a úspešnej osobnosti.