Vezmite si akúkoľvek pedagogickú situáciu. Keďže ide o určitý súbor vzťahov (medzi učiteľom a žiakmi, vnútrokolektívne vzťahy, vzťahy žiakov k organizovaným činnostiam, k sebe samým – svojim vnútorným duševným stavom), každá situácia je akoby „plátkom“, čiastočným alebo úplným. , vzdelávacieho procesu, akási instantná fotografia. Ak doslova za minútu opravíme ešte jeden „strih“ a porovnáme ich, potom bude možné zaznamenať zmeny, niekedy veľmi významné, v povahe vzťahov, ktoré tvoria podstatu tejto situácie. Čo určuje tieto zmeny?

Samozrejme veľký význam má organizáciu kolektívu žiakov, najmä rozvoj samosprávy v ňom. Veľmi dôležitú úlohu zohráva samotný systém práce na ideovom a morálnom presvedčení detí a mládeže. Vplyv týchto faktorov na vývoj konkrétnej pedagogickej situácie je však spravidla nepriamy, pôsobiaci po určitom čase. Podmienkou, ktorá priamo a bezprostredne mení situáciu, je pedagogický vplyv. Práve pedagogický vplyv, chápaný ako kombinácia vplyvov učiteľov, školského kolektívu a prvkov sebastimulácie, priamo určuje dynamiku výchovno-vzdelávacieho procesu v danom momente.

Účelom povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej nápravy, uskutočňovaného v systéme vplyvu, je podporovať rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s daným smerom. Špecifickosť fenoménu pedagogickej nápravy je nasledovná. Vplyvom uskutočňovaným v rôznych formách pedagogických požiadaviek sa vytvára určitý stereotyp vzťahov. Stereotypný zvyčajný charakter týchto vzťahov je vysoko stabilný. Preto v situáciách, ktoré si vyžadujú zavedenie určitých rýchlych zmien v charaktere týchto vzťahov, činy vo forme pedagogických požiadaviek nestačia a používajú sa primerané odmeny a tresty.

Vplyvy realizované v rôznych formách perspektívy formujú určité postoje žiakov k rôzne druhy aktivity organizované učiteľmi. Stereotypy týchto vzťahov sú charakterizované určitými právami a povinnosťami detí a mladistvých pri určitých druhoch alebo iných typoch činností. A opäť, aby došlo k výraznej zmene v týchto vzťahoch, môže byť potrebné použiť primerané odmeny a tresty.

Napokon najdôležitejším regulátorom, ktorý určuje stabilný postoj konkrétneho žiaka k sebe samému, jeho psychickému stavu, je dopad verejný názor tím. Je to veľká morálna sila, ktorá pri správnom vedení dokáže skutočné zázraky. A aj tu sú situácie, v ktorých je potrebné dosiahnuť prudkú zmenu postoja žiaka k jeho správaniu a následne aj zmenu verejnej mienky kolektívu. Podmienkou týchto zmien sú aj odmeny a tresty, ktoré zodpovedajú ich vlastnostiam.

Všeobecne povedané, odmeny a tresty sú súborom prostriedkov na reguláciu vzťahov, ktoré tvoria obsah pedagogickej situácie, v ktorej sa tieto vzťahy musia zreteľne a rýchlo meniť.

Napriek zdanlivej jednoduchosti si metódy odmeny a trestu vyžadujú dodržanie určitých podmienok, dôkladný rozbor situácie a určitú opatrnosť, ktoré rozhodujú o účinnosti týchto metód. To znamená, že existuje určitá technológia na uplatňovanie odmien a trestov. Je ľahké zistiť, čo znamená slovo „technológia“, vytvorené z latinské slová„techne“ – umenie, zručnosť, remeslo a „logá“ – veda. Do poslednej chvíle sa „intelektuálne produkcie“ vrátane výchovy človeka zaobišli bez konceptu techniky. Moderná pedagogická teória, „zrelá“ na technologický prístup vo vzdelávaní, uznáva jeho účelnosť a racionalizmus.

Vo výrobnom procese je technológia systémom algoritmov, metód a prostriedkov navrhovaných vedou, ktorých použitie vedie k vopred plánovaným výsledkom činností, zaručuje výrobu produktov daného množstva a kvality. Všetky moderné produkcie sú založené na technológiách. Technológia je koncentrovaným vyjadrením dosiahnutej úrovne výroby: to znamená, že je metódou aj výsledkom realizácie. vedecké úspechy. Predtým, ako pristúpite priamo k technológii uplatňovania odmien a trestov, zvážte všeobecné pravidlá ktoré by sa mali riadiť pri rozhodovaní o primeranosti odmien a trestov:

Po prvé, analýza konkrétnej situácie by mala učiteľa podnietiť k takým úpravám vo vzťahu k tomuto žiakovi, v jeho právach a povinnostiach, ktoré možno dosiahnuť len pomocou povzbudenia alebo trestu.

Po druhé, plánovaným výchovným výsledkom používania povzbudzovania alebo trestu by mal byť určitý pohyb školáka vo všeobecnej morálke. Hlavným účelom odmeny a trestu ako prostriedku pedagogickej stimulácie je pomôcť dieťaťu alebo dospievajúcemu vybrať si správny postup v ťažkej situácii.

Po tretie, povzbudzovanie a trestanie by svojím obsahom a povahou malo zodpovedať obsahu a charakteru tých pedagogických požiadaviek, ktoré sú najpodstatnejšie pre prácu s danou vekovou kategóriou žiakov, s týmito špecifickými deťmi.

Teraz prejdime k úvahám o technológii používania odmien a trestov. Najprv analyzujme technológiu aplikácie povzbudzovania.

Dlhodobé skúsenosti s používaním metódy ukazujú, že neschopnosť alebo nadmerné povzbudzovanie môže priniesť výchove nielen výhody, ale aj škody. V prvom rade sa berie do úvahy psychologická stránka povzbudzovania, jeho dôsledky.

1. Účtovanie motívu konania- pri povzbudzovaní sa majú učitelia snažiť o to, aby správanie žiaka bolo motivované a vedené nie túžbou po pochvale alebo odmene, ale vnútorným presvedčením, morálnymi pohnútkami. Povzbudzovanie by malo dieťa postrčiť k úsiliu, dať podnet k novému úsiliu, a potom by sa samotná činnosť, samotné pracovné a duševné úsilie, mala stať vedúcim stimulom, pričom si postupne uvedomuje spoločenskú užitočnosť určitých činov, ich potrebu ako tímu ako aj jemu samému. To znamená, že je potrebné, aby sa motívy činnosti postupne rozvíjali: prechod vonkajších stimulov na vnútorné.

2. Povzbudzovanie si vyžaduje osobný prístup. Povzbudenie si zaslúžia nielen chlapci, ktorí dosiahli určitý úspech alebo výsledok, ale aj tí, ktorí preukázali vysoké morálne vlastnosti - usilovnosť, zodpovednosť, pohotovosť, pomoc druhým, hoci nedosiahli výnimočný osobný úspech. Je potrebné vedieť si včas všimnúť nielen výsledok, ale aj samotnú osobnosť študenta, berúc do úvahy všetky vnútorné a vonkajšie okolnosti, dbať na to, aby študent azda vynaložil všetko úsilie, ukázal pracovitosť, pracovitosť a zodpovednosť za navrhovanú úlohu, ale kvôli Z nejakého dôvodu sa mu nepodarilo dosiahnuť výrazný úspech. Povzbudzovaním pozitívnych vlastností žiakov vzbudzuje pedagóg v nich dôveru, vychováva cieľavedomosť a samostatnosť, túžbu prekonávať ťažkosti. Žiak, ktorý ospravedlňuje vloženú dôveru, prekonáva svoje nedostatky.

3. Výber odmien , je dôležité nájsť mieru. Povzbudzovanie musí zodpovedať prítomnosti určitej situácie, preto musí zodpovedať zásluhám žiaka, jeho individuálnym vlastnostiam, hodným žiaka. Veď aj nemierne chválenie vedie k arogancii, k prehodnocovaniu svojich skutočných schopností a zásluh.

4. Pri využívaní stimulov je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že vyčlenenie jedného zo študentov (alebo skupiny študentov) zo všeobecnej masy môže viesť k odporu na všetkých ostatných členov tímu, ako aj na rozvrstvenie žiakov do skupín „najlepších“ a „najhorších“ a v dôsledku toho môže vzniknúť osobná nevraživosť alebo vzplanúť konflikt.

5. Možno to hlavné v súčasnom školskom vzdelávaní je dodržiavať spravodlivosť. To znamená, že povzbudenie by malo začať odpoveďou na otázky - komu, koľko a za čo. Zároveň si treba uvedomiť, že chápanie spravodlivosti závisí od konkrétnych podmienok a nie je akési navždy dané, ahistorické. A tiež vziať do úvahy skutočnosť, že v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností, úrovne výchovy, ich predstavy o spravodlivosti môžu byť veľmi odlišné a zďaleka nie vždy sa zhodujú s predstavami učiteľov. Preto pri rozhodovaní o otázke povzbudzovania je potrebné častejšie konzultovať so žiakmi. Pretože ak verejná mienka kolektívu nezdieľa názor pedagóga o potrebe povzbudzovať toho či onoho žiaka, tak samotné povzbudzovanie sa môže pre neho zmeniť na ten najhorší trest.

Javy tohto druhu, akási „metamorfóza“ odmien a trestov, sa pozorujú aj v závislosti od meniaceho sa postoja detí k aktivitám organizovaným učiteľmi.

Veľký význam má aj sebaúcta školákov pri využívaní povzbudzovania, vnútorný stav dieťaťa. Pri tejto príležitosti možno uviesť zaujímavý príklad, keď chlapcovi, ktorý splnil úlohu so skupinou svojich spolužiakov a neporadil si s ňou, ako všetci ostatní povedali, že sa mu darí, a dali mu cukrík. Iný by sa na jeho mieste potešil, ale tento chlapec povedal, že cukrík je horký. Nemohol sa radovať z maškrty, mal pocit, že úlohu nesplnil.

Teraz zvážte technológiu uplatňovania trestov. Situácia trestu je konfliktná situácia. Nie je správne redukovať príčiny všetkých konfliktov, ktoré vznikajú v procese vzdelávania, na chyby učiteľov. Prax ukazuje, že rozpory medzi požiadavkami učiteľov, kolektívom a správaním jednotlivých detí a dospievajúcich, medzi kolektívnym a osobným (niekedy aj skupinovým) pohľadom sa často môžu stať zdrojom konfliktov nielen v kolektíve, ktorý je v počiatočnom štádiu tzv. jeho rozvoj, ale aj v rozvinutom.plne sformovaný kolektív so silnou verejnou mienkou a spoločensky významnými tradíciami. Keď sa to pokazilo, situácia, v ktorej je zdrojom konfliktu pedagogická chyba, nedostatok riadnych pracovných skúseností a taktu učiteľa vo vzťahu k deťom by sa mali považovať za pseudokonflikt, ktorý neodráža pozitívnu logiku použitia trestu. Preto je potrebné poznať podmienky, ktoré rozhodujú o účinnosti spôsobu trestu.

1. Trest účinné len vtedy, keď žiak pochopí, prečo je trestaný, a považuje to za spravodlivé. Po treste si ho nepamätajú, ale so študentom udržiavajú normálne vzťahy - potrestaný znamená odpustenie.

2. trest, oprávnene uložené blízkymi autoritatívny učiteľ, zvyčajne má veľmi pozitívny vplyv na dieťa. Rovnaký trest so všetkými vonkajšími znakmi spravodlivosti, ak pochádza od učiteľa, ku ktorému sa deti správajú nepriateľsky, však môže viesť ku konfliktom, k prudkému zhoršeniu vzťahov v kolektíve, k emocionálnemu zrúteniu trestaného. dieťa.

3. Sila trestu sa zvyšuje, ak pochádza od kolektívu alebo ho podporuje. Pocit viny bude žiak ostrejšie prežívať, ak jeho čin odsúdil nielen učiteľ, ale aj jeho najbližší kamaráti a priatelia. A v konečnom dôsledku to má výraznejší pozitívny efekt a pomáha riešiť konflikt. Je však potrebné brať do úvahy vzťah vo vnútri kolektívu, jeho stupeň rozvoja a súdržnosti, pretože u niektorých žiakov nemusí dôjsť k očakávanému efektu trestu cez kolektív.

4. Neodporúča sa uplatňovať skupinové tresty. V dobre organizovaných kolektívnych kolektívoch sú delegáti niekedy potrestaní za nevhodné správanie celého kolektívu, ale táto otázka je taká chúlostivá, že si vyžaduje veľmi dôkladnú analýzu a analýzu celej situácie.

5. Ak je trest prijatý, potom by mal byť páchateľ potrestaný, to znamená, že ak učiteľ meškal s trestom, potom by nemal trestať. To znamená, že tu platí zásada: neskoro s trestom - netrestaj.

6. Pomocou trestov nie je možné uraziť žiaka, uplatňovať fyzické tresty a tresty znižujúce dôstojnosť jednotlivca. Trestať nie z osobnej nevraživosti, ale z pedagogickej nevyhnutnosti. Zároveň treba dôsledne dodržiavať formulku „priestupok – trest“.

7. Pri rozhodovaní o tom, čo trestať a ako trestať, sa odporúča postupovať podľa nasledujúcej vývojovej línie: od trestov zameraných predovšetkým na brzdenie negatívnych činov, charakterových vlastností, návykov až po tresty, ktorých hlavným zmyslom je rozvíjanie určitých pozitívnych vlastností.

8. Základom pre uplatnenie metódy trestu je konfliktná situácia. Ale nie všetky porušenia a odchýlky od normy vedú k skutočným konfliktom, a teda ďaleko nie každé porušenie by malo byť potrestané. Nie je možné dať nejaké všeobecné a ešte konkrétnejšie recepty na otázku trestu, keďže každý priestupok je vždy individuálny a podľa toho, kto ho spáchal, za akých okolností, aké boli dôvody, ktoré ho k spáchaniu viedli, môže byť trest veľmi rozdielne – od najľahších po najzávažnejšie.

9. Trest je mocná metóda. Chyba učiteľa v trestaní sa opravuje oveľa ťažšie ako v akomkoľvek inom prípade. . Preto by sme sa nemali ponáhľať s trestaním, kým nie je úplná dôvera v spravodlivosť a užitočnosť trestu.

10. Nesmieme dovoliť, aby sa trest stal nástrojom pomsty. Je potrebné pestovať presvedčenie, že žiak je trestaný vo svoj prospech. Netreba ísť cestou formálnych opatrení vplyvu, pretože trest je účinný len vtedy, keď je maximálne individualizovaný.

11. Individualizácia. Osobná orientácia trestu neznamená porušenie spravodlivosti. Ide o veľmi vážny pedagogický problém. Učiteľ si musí určiť sám: ak zaujme osobný prístup, potom sa tresty, podobne ako odmeny, rozlišujú; ak odmietne individualny pristup, tak vidi len pochybenie, ale nie toho, kto sa ho dopustil. Žiakom je potrebné vysvetliť svoj pedagogický postoj, potom pochopia, prečo učiteľ koná tak či onak. Má zmysel opýtať sa ich na názor, zistiť, aký postoj zaujímajú.

12. Trest si vyžaduje pedagogický takt, dobrá znalosť vývinovej psychológie, ako aj pochopenie, že samotný trest nemôže veci pomôcť. Preto trest sa používajú zriedka a len v kombinácii s inými metódami vzdelávania.

Dôležitým špecifikom povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej stimulácie činnosti školákov je teda to, že by sa mali používať oveľa menej často ako iné prostriedky pedagogického vplyvu, najmä také formy nepriamych požiadaviek, akými sú schvaľovanie a odsudzovanie.

Schvaľovanie, odsudzovanie a iné formy požiadaviek, ktoré zahŕňajú prvok etického hodnotenia správania žiaka, využívajú učitelia doslova na každom kroku, každý deň. Odmeny a tresty sa používajú len v určitých ťažké situácie, vyznačujúci sa potrebou urobiť určité zmeny v právach a povinnostiach žiakov v kolektíve, v ich vzťahoch. Veľa skutočného životné situácie použitie odmeny a trestu v systéme metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je kombinované a takáto súčasná viacsmerná stimulácia zabezpečuje spoľahlivosť a rýchlosť nápravy, minimálny konflikt vzťahov a ich optimálny rozvoj smerom k formovaným potrebám jednotlivca vo všetkých jeho ďalšie kvality.

Treba tiež povedať, že etický obsah odmien a trestov vo výchove detí nespočíva v samotných opatreniach, respektíve nie hlavne v nich, ale v tých vzťahoch, ktoré vznikajú v procese ich uplatňovania v konkrétnych podmienkach výchovou. Niektorí raz a navždy neexistujú etiku trestania a povzbudzovania. Z toho však vôbec nevyplýva, že všetky prostriedky sú dobré a učiteľovi je všetko dovolené, ak je vedený dobrým cieľom.

	Komu stiahnuť prácu bezplatne sa pripojiť k našej skupine V kontakte s. Stačí kliknúť na tlačidlo nižšie. Mimochodom, v našej skupine pomáhame s písaním akademických prác zadarmo. Niekoľko sekúnd po overení predplatného sa zobrazí odkaz na pokračovanie v sťahovaní diela.
	Zosilnenie originalita táto práca. Obchvat proti plagiátorstvu.
	REF-Majster- jedinečný program na písanie samostatných esejí, semestrálnych prác, kontrolu a tézy. S pomocou REF-Master ľahko a rýchlo vypracujete originálnu esej, kontrolnú alebo semestrálnu prácu na základe hotovej práce - Povzbudzovanie a trestanie ako metódy pedagogickej stimulácie školákov. Hlavné nástroje používané profesionálnymi abstraktnými agentúrami sú teraz k dispozícii používateľom refer.rf úplne zadarmo!
	Ako správne písať úvod? Tajomstvo ideálneho úvodu semestrálnych prác (ako aj abstraktov a diplomoviek) od profesionálnych autorov najväčších abstraktných agentúr v Rusku. Naučte sa, ako správne formulovať relevantnosť témy práce, určiť ciele a zámery, uviesť predmet, predmet a metódy výskumu, ako aj teoretický, právny a praktický základ svojej práce.
	Tajomstvo ideálneho záveru diplomovej práce a semestrálnej práce od profesionálnych autorov najväčších abstraktných agentúr v Rusku. Naučte sa, ako správne formulovať závery o vykonanej práci a dať odporúčania na zlepšenie skúmanej problematiky.

Abstraktné.

• ÚVOD
• 2.2 Pedagogický takt
• Záver

ÚVOD V súčasnosti je otázka používania odmien a trestov veľmi aktuálna, keďže význam odmien a trestov v systéme výchovných vplyvov je veľmi lokálny, hoci nepatria k výchovným prostriedkom, ktoré sú potrebné každý deň a pri každej krok. Väčšina učiteľov ich však používa ako dominantné, neberúc do úvahy fakt, že dnes má teória a prax vzdelávania bohatý arzenál rôznych metód a techník. Ale napriek takej popularite a veľmi širokému rozšíreniu metód povzbudzovania a trestania učitelia často používajú tieto metódy nesprávne alebo nedostatočne premyslené, a preto v lepšom prípade nie sú účinné v pedagogickom zmysle, v horšom prípade môžu viesť k fatálna chyba, na ktorú dieťa dopláca niekedy aj celý život.Dôvodom tohto stavu je, že v našej pedagogickej teórii nie je jasné pochopenie podstaty povzbudzovania a udávania ako výchovného prostriedku. Niekedy tresty zahŕňajú iba vplyv hrubého násilia, urážku osobnej dôstojnosti dieťaťa a odmeny - iba ocenenia, darčeky, prémie. Niekedy je naopak každé schválenie považované za povzbudenie, každé odsúdenie je vyhlásené za trest. Prítomnosť takýchto extrémnych a vzájomne sa vylučujúcich prístupov v teórii má, prirodzene, negatívny dopad aj na prax používania odmien a trestov.Rád by som tiež poznamenal, že dnes medzi pedagógmi a širokou verejnosťou existujú veľmi rozdielne názory na používanie odmien a trestov. odmeny a tresty pri výchove detí. Niektorí veria, že je potrebné čo najčastejšie trestať a čo najmenej povzbudzovať, iní naopak radia používať povzbudzovanie častejšie, trestať len príležitostne. Niektorí ľudia si myslia, že ich treba len povzbudzovať, ale vôbec nie trestať. A sú aj takí, ktorí sú presvedčení, že skutočné vzdelanie je vzdelanie bez akýchkoľvek odmien a trestov. Je to celkom možné, napríklad počas dňa a niekedy celý týždeň pracovať s triedou bez použitia odmien a trestov. Keďže ide celkovo o nepodstatné „detaily“ zložitého výchovného „mechanizmu“, odmeny a tresty v určitých situáciách rozhodujú. práce sú metódy pedagogickej stimulácie. A predmet štúdie: povzbudzovanie a trestanie ako metódy pedagogickej stimulácie. Cieľom tejto práce je preto študovať metodiku využívania odmien a trestov ako spôsobov stimulácie aktivít školákov vo výchovno-vzdelávacom procese. náplňou kurzu sú: 1. Štúdium pedagogickej, psychologickej a metodickej literatúry o skúmanom probléme.2. Tvorenie všeobecný pojem o povzbudzovaní a trestaní ako metódach pedagogickej stimulácie činnosti školákov.3. Zváženie používania odmeny a trestu v pedagogickej činnosti.4. Zhrnutie výsledkov analýzy na túto tému Praktický význam práce v kurze spočíva v tom, že sa dá použiť ako metodická príručka poslucháčom vysokých škôl, ale aj začínajúcim učiteľom z praxe.V prvej časti prvej kapitoly bola rozobratá všeobecná charakteristika odmien a trestov ako metód pedagogickej stimulácie činnosti školákov, klasifikácia druhov a foriem odmien. a tresty sa podrobne zvažovali, ako aj ich charakteristické črty a črty. V druhej časti prvej kapitoly boli analyzované najtypickejšie špecifické formy najprv povzbudzovania, potom trestu, používané na stimuláciu činnosti žiakov, ako aj mechanizmus ich pôsobenia a vplyv na žiakov. zvažovali sa podmienky, ako aj technológia uplatňovania odmien a trestov, všeobecné pravidlá, ktoré by sa mali dodržiavať pri rozhodovaní o vhodnosti použitia odmien a trestov. Rozoberá sa otázka významu pedagogického taktu pri využívaní prostriedkov pedagogického ovplyvňovania v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu. Kapitola 1. všeobecné charakteristiky povzbudzovanie a trestanie ako metódy pedagogickej stimulácie aktivity školákov 1.1 Druhy a formy odmien a trestov Podnet v Staroveké Grécko nazývaná drevená palica so zahroteným hrotom, ktorú používali poháňači býkov a mulíc na poháňanie lenivých zvierat. Ako vidíte, stimulácia má pre ľudí nie veľmi príjemnú etymológiu. Ale čo ak človek, podobne ako zviera, potrebuje neustále podnety, z ktorých jeden čerpá interné zdroje, nachádza v sebe, a iné sú vytvárané vonkajšími silami.V súčasnosti sa pod metódami stimulácie činnosti a správania rozumejú metódy ovplyvňovania motivačnej sféry osobnosti, zamerané na podnecovanie žiakov k zlepšovaniu správania, rozvíjanie ich pozitívnej motivácie k správaniu. Priamym a bezprostredným účelom stimulov je urýchliť alebo naopak spomaliť určité úkony. Povzbudzovanie a trestanie ako metódy stimulácie ľudskej činnosti sú nielen najznámejšie medzi starovekými metódami výchovy, ale aj dnes najbežnejšie a najpoužívanejšie. . povýšenie- je to stimulácia pozitívnych prejavov osobnosti pomocou vysokého hodnotenia jej činov, vytváranie pocitu potešenia a radosti z vedomia uznania úsilia a úsilia jednotlivca inými. Odmena posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Pôsobenie tejto metódy je založené na excitácii pozitívnych emócií. Preto vzbudzuje dôveru, vytvára príjemnú náladu na prácu (aj keď ťažkú), zvyšuje zodpovednosť. Trest- ide o metódu pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducim činom, spomaliť ich, zastaviť negatívne prejavy človeka pomocou negatívneho hodnotenia jej činov, vyvolávajúcich pocity viny, hanby a ľútosti. Obsahom trestu v starej škole bola skúsenosť utrpenia. Aj taký známy učiteľ minulého storočia ako N.I. Pirogov, ktorý je správcom okresu Kyjev, vzdelávacie inštitúcie , predložil s cieľom „vychovávať právny štát“ systém fyzických trestov vrátane bičovania, za čo bol vystavený zničujúcej kritike zo strany N.A. Dobrolyubov.Systém trestov v starej pruskej škole bol premyslený do najmenších detailov. Vyznačuje sa úplným ignorovaním individuálnych vlastností dieťaťa, dôvodov, ktoré podnietili ten či onen čin.Mnohí významní učitelia minulosti však presadzovali myšlienku, že „pravá“ výchova je výchova bez trestov a odmien, to je akási ideálna harmónia vzťahu učiteľa a žiaka, s jediným impulzom usilujúcim sa o poznanie dobra a krásy. Taký bol pohľad veľkého ruského učiteľa K.D. Ušinskij.Prvým sovietskym učiteľom, ktorý dokázal nielen pochopiť zásadne nový účel a obsah odmeny a trestu, ale aj odhaliť „mechanizmus“ pôsobenia týchto výchovných prostriedkov v systéme organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, bol A.S. Makarenko.Hlavný význam trestu A.S. Makarenko videl, že by mal „riešiť a zničiť samostatný konflikt a nie vytvárať konflikty nové.“ Odmeny a tresty sú vo všeobecnosti súborom prostriedkov na reguláciu vzťahov, ktoré tvoria obsah pedagogickej situácie, v ktorej musia byť tieto vzťahy zreteľne a rýchlo zmenil .Pojmy odmena a trest sa zvyčajne vnímajú ako protinožce. Medzitým je sémantický rozsah týchto pojmov mimoriadne široký. Ak napríklad porovnáme základné významy slov „povzbudenie“ „trest“ iba v niektorých európskych jazykoch (ruština, ukrajinčina, nemčina, francúzština, angličtina), potom je ľahké vidieť, že niektoré z týchto významov sa líšia. veľmi, zatiaľ čo iní sú veľmi blízko. Takže napríklad „povzbudenie“ znamená „schválenie“, „pomoc“, „zrýchlenie“, „dodanie odvahy“, „stimulácia“ atď. „Trest“ zase znamená „pokyn“, „pokarhanie“, „príťaž“, trest, „požiadavka“, „pokuta“, „podnecovanie.“ V etymológii týchto pojmov existuje aj všeobecný význam stimulácie, čo pomáha vidieť ich jednotu vo výchovno-vzdelávacom procese. Vidieť jednotu a neoddeliteľnosť pojmov povzbudzovanie a trestanie umožňuje aj existujúca všeobecná klasifikácia druhov a foriem týchto metód, napriek tomu, že by sa zdalo, že typy a formy týchto dvoch úplne odlišných metód môžu mať spoločné.podľa ktorej je daná všeobecná klasifikácia druhov a foriem povzbudzujúceho trestu, je spôsob stimulácie a brzdenia aktivít detí, spôsob, ako urobiť zmeny v ich vzťahu. Na tomto základe sa rozlišujú tieto druhy odmien a trestov: 1 . Odmeny a tresty súvisiace so zmenou práv detí. 2. Odmeny a tresty súvisiace so zmenami v ich povinnostiach. 3. Odmeny a tresty spojené s morálnymi sankciami. V rámci každej z týchto skupín odmien a trestov existuje široká škála foriem ich použitia, možno ich však rozdeliť aj na tieto hlavné formy: a) odmeny a tresty vykonávané podľa logiky „prirodzených následkov“; b) tradičné odmeny a tresty; v) odmeny a tresty vo forme impromptu.Treba vziať do úvahy aj to, že táto klasifikácia, ako každá iná, je do značnej miery svojvoľná. V praxi výchovy a vzdelávania detí sa druhy a formy povzbudzovania a trestania spravidla nevyskytujú v „čistej forme“, ale v určitých špecifických pedagogických situáciách sa určitým spôsobom kombinujú. Hodnota tejto klasifikácie spočíva v tom, že pomáha pri analýze zložitých situácií, umožňuje učiteľom v každom prípade zvoliť také druhy a formy povzbudzovania a trestania, ich kombinácie, ktoré najlepšie stimulujú a korigujú aktivity školákov. Pozrime sa podrobnejšie vlastnosti každého druhu povzbudenia a trestu: napríklad pozitívna hodnota povzbudenie cez rozšírenia správny školák tým, že prispieva k rozvoju prvkov sebastimulácie, formuje zodpovedné správanie, sebakontrolu. Môže slúžiť aj ako stimul rozšírenie zodpovednosti, najmä práce. Je známe, že predškoláci a mladší školáci spravidla s radosťou plnia rôzne pracovné úlohy.Úspešne sa dá trestať aj regulácia práv a povinností žiakov. Zároveň sa v závislosti od konkrétnej situácie využíva tak obmedzovanie práv a povinností, ako aj ukladanie ďalších povinností.odmeny a tresty pridelením dodatočnej zodpovednosti. Činnosti očakávané učiteľmi a činy žiakov sú tu pomerne pevne naprogramované. Povzbudzovanie prostredníctvom posilňovania je už viac navrhnuté tak, aby rozvíjalo prvky sebastimulácie. To isté treba povedať o sankciách spojených s obmedzením práv. Tresty vykonávané obmedzením určitých práv ako celok zodpovedajú vyššiemu stupňu rozvoja školského kolektívu ako tresty vykonávané ukladaním dodatočných povinností.Spravidla v určitých situáciách schválenie, pochvala, zakotvenie v úradnom rozhodnutí učiteľov alebo školského kolektívu, stať sa povzbudením. Zvyčajne sa to prejaví vo vyhlásení vďačnosti, udeľovaní rôznych druhov certifikátov, pohárov. Odsúdenie, oficiálne vyjadrené vo forme poznámky, pokarhania, je zasa jednou z najbežnejších metód v praxi trestania. Trest prostredníctvom morálneho odsúdenia, ak sa správne používa, môže byť veľmi účinným stimulačným opatrením. Mýlia sa tí učitelia, ktorí v takýchto trestoch vidia len „únavné moralizovanie“, akýsi prejav pedagogickej impotencie. Nejde tu o samotné tresty tohto druhu, ale o to, ako ich učitelia a kolektív vedia použiť. povzbudenie a trest, s cez morálny sankcie, je to účelné hlavne vo vyspelej školskej komunite s určitými tradíciami a silnou verejnou mienkou vo vzťahu k takým žiakom, ktorých úroveň vedomia je dostatočne vysoká na to, aby správne reagovali na odmeny a tresty tohto druhu. Po analýze hlavných typov odmien a trestov, teraz sa budeme zaoberať hlavnými formami využitia týchto prostriedkov pedagogickej stimulácie.Najjednoduchšou logikou na vytvorenie spojenia medzi aktivitami školákov, ich postojom k ich právam a povinnostiam a používaním odmien a trestov je logika „prirodzeného následky“. Povzbudenie a trest na logika " prirodzené dôsledky" diktuje potrebu uplatniť odmeny a tresty bezprostredne po konaní žiaka, ktoré ich spôsobilo. Ide o najjednoduchšiu formu využitia pedagogických stimulov v tých niekoľkých prípadoch, keď je vzťah medzi správaním dieťaťa, jeho postojom k povinnostiam a tým či oným opatrením povzbudenia či trestu skutočne prirodzený a spravodlivosť samotného opatrenia je zrejmá, potom takéto opatrenia môžu priniesť očakávaný efekt tradičné Opatrenia odmeny a tresty v tom, že sa častejšie ako odmeny a tresty podľa logiky „prirodzených následkov“ stávajú formou využívania rôznych morálnych sankcií. Napríklad sankcie ako ohlasovanie vďaky, odovzdávanie ocenení či darčekov, alebo naopak pokarhanie – to všetko sú tradičné odmeny a tresty. Pri používaní tradičných odmien a trestov si učitelia a detský kolektív vyberajú moment, ktorý prispeje k dosiahnutiu najväčšieho pozitívneho efektu. Moment improvizované, môže dôjsť k nečakanému, prudkému rozhodnutiu ako pri použití odmien a trestov podľa logiky „prirodzených súvislostí“, tak aj pri použití tradičných opatrení. Výber impromptu ako samostatnej formy, a nie konkrétneho prípadu dvoch vyššie uvedených foriem odmien a trestov, vychádza zo skutočnosti, že odmena a trest vo forme improvizácie sú vždy jedinečné, prísne individuálne. Keďže sú použité len raz a prinášajú určitý efekt, nemožno ich opraviť pomocou tradície. Použitie odmien a trestov vo forme improvizácie je najčastejšie diktované takými okolnosťami, keď je potrebné v živej forme ovplyvniť verejnú mienku kolektívu, aby sa vedomie žiakov upevnilo na nejakú navonok nepodstatnú skutočnosť, ktorá má však zásadný význam. 1.2 Charakteristika hlavných foriem povzbudzovania a trestania školákov Uvažovaná klasifikácia typov povzbudzovania a trestu je do značnej miery podmienená a neodráža úplné množstvo praktických možností na použitie týchto stimulačných metód. Účelom tejto klasifikácie je pomôcť pochopiť rozmanitosť skutočných životných situácií odmeny a trestu. Učiteľ si zároveň musí uvedomiť najtypickejšie a najšpecifickejšie formy odmien a trestov, ktoré sa používajú na stimuláciu aktivity žiakov. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že tá či oná z týchto metód nie je spojená s činom študenta priamo, ale prostredníctvom analýzy konkrétnej situácie, pričom sa zohľadňujú všetky súvislosti, ktoré túto situáciu tvoria. najprv zvážime hlavnéformulárovpovzbudenie- ide o schválenie, pochvalu, odmeňovanie, poďakovanie, udelenie čestných alebo dodatočných práv, udelenie rôznych čestných titulov, udelenie čestného miesta v súťaži. OK- najjednoduchšia forma propagácie. Pedagóg môže vyjadriť súhlas gestom, mimikou, pozitívnym hodnotením správania alebo práce žiakov, kolektívu, súhlas pred triedou, učiteľmi alebo rodičmi. Rešpekt, dôvera mu vštepujú sebavedomie, zmysel pre dôstojnosť.Chvála - toto je slovné povzbudenie. Chvála je tiež najjednoduchšia forma povzbudenie, je zamerané na konečný produkt, úspešné dokončenie niečoho dieťaťom. Povzbudenie pochvalou je možné so zainteresovaným postojom k úspechom a neúspechom žiakov. Rovnako ako súhlas vyvoláva v dieťati pozitívne emócie a túžbu po vyšších úspechoch a výsledkoch.Z podnetov spojených s morálnymi sankciami treba poznamenať aj vďačnosť- kolektívne a individuálne. V rozvinutom tíme je vďačnosť zvyčajne prejavom iniciatívy, samostatnosti a tvorivého prístupu študentov k zadanej práci. Poďakovanie sa vydáva vo forme poznámky v denníku, pochvalných listov alebo listov. Cena čestný Miesta v súťaž je široko používaná forma propagácie. Môžu to byť aj miesta najlepších tried, paralel a miest športové tímy, rôzne kruhy a tvorivé združenia. Vďaka správne organizovanej súťaži môžu deti a dospievajúci s rôznymi osobnostnými kvalitami ukázať svoju najlepšiu stránku. Alebo zo strany, ktorú si medzi učiteľmi a ostatnými žiakmi buď nikto nevšimol, alebo dieťa z nejakých vnútorných či vonkajších príčin predtým nevedelo odhaliť. Dosiahnuté úspechy zároveň prispejú nielen k posilneniu sebavedomia a vlastných síl, ale aj stimulujú dieťa k lepším výsledkom.Pri realizácii súťaží treba myslieť na to, že súťaž v škole by nemala v č. prípad kopírovať formy súťaže v skupinách dospelých. A udeľovanie čestných miest v súťaži by sa malo robiť aj s prihliadnutím na vek a individuálne schopnosti detí, ich úsilie o dosiahnutie tohto alebo toho výsledku, a čo je najdôležitejšie, organizáciu školských tímov na základe vzájomná pomoc, priateľská vzájomná pomoc a štúdium.Udeľovanie čestných miest v súťaži je sprevádzané individuálne a kolektívne ocenený- ceny, dary, čestné a chvályhodné diplomy. Tento druh povzbudzovania spôsobuje a udržiava silné a stabilné pozitívne emócie, ktoré dávajú tímu dlhodobé stimuly, pretože nielen korunujú dlhú a tvrdú prácu, ale naznačujú aj dosiahnutie novej, vyššej úrovne. Odmeňovať je potrebné slávnostne, pred všetkými žiakmi, učiteľmi, rodičmi: veľmi sa tým umocňuje emocionálna stránka stimulácie a s ňou spojené zážitky.Uplatňujú sa aj formy kolektívneho a individuálneho povzbudzovania. zadanie čestný zodpovednosti. V škole to môže byť prideľovanie povinností laboratórneho asistenta, asistenta učiteľa, služobného úradníka, ktorý má určité práva. Toto povzbudzovanie vnímajú školáci tak, že im dodáva vysokú dôveru a uznávajú ich ako samostatnú osobu, preto je táto forma povzbudzovania vnímaná veľmi pozitívne a je vysoko cenená nielen dospievajúcimi, ale aj stredoškolákmi. Formou podpory je udelenie dodatočných práv. Ako individuálne povzbudenie sa to často spája s udeľovaním rôznych čestných titulov. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že udelenie dodatočných práv môže viesť k odporu jednotlivých detí voči kolektívu.Prejdime k charakteristike najčastejších a opodstatnených formulárovtrest: najčastejšou formou trestu je komentovať učiteľov. Pripomienka by mala byť adresovaná konkrétnemu porušovateľovi požiadaviek učiteľa, pravidiel pre žiakov. Vykonáva sa zdvorilou, ale oficiálnou kategorickou formou a zvyčajne sa uskutočňuje pomocou priamej priamej požiadavky. Samozrejme, forma poznámky môže byť v niečom iná, menej formálna, najmä v nižších ročníkov. Avšak neosobne - negatívne poznámky, ktoré niekedy vyslovia niektorí učitelia, dvíhajú podráždene hlas a dostávajú sa do extrémnej nervozity, väčšinou narobia viac škody ako úžitku.V niektorých prípadoch môže učiteľ použiť aj takú formu trestu, ako je napr. objednať študent vstať pri stoly. Takýto trest je vhodný v mladších a dorasteneckých ročníkoch vo vzťahu k nepokojným, nezostaveným žiakom. Študent, ktorý stojí blízko lavice, je pod pohľadom učiteľa, upútava pozornosť celej triedy, mimovoľne sa sústreďuje, získava vyrovnanosť. Keď sa učiteľ uistí, že ho pochopil zmysel trestu, mal by ho okamžite postaviť na svoje miesto. Chybu robia učitelia, ktorí niekedy postavia žiaka k lavici na dlhší čas a niekedy sa im podarí postaviť niekoľko takýchto delikventov na rôzne konce hodiny a takto ich držať až do konca hodiny. skutočnosť, že pre dieťa je také dlhé státie jednoducho škodlivé, unavuje ho, trest, ktorý sa mení na druh poníženia, spôsobuje prirodzený protest. Odstránenie od trieda je možné len v prípade jasnej, otvorenej, demonštratívnej neposlušnosti žiaka voči požiadavkám učiteľa, keď sa žiak voči učiteľovi a jeho spolužiakom správa vzdorovito, urážlivo, keď má učiteľ pocit, že je mu poskytovaná podpora verejnej mienky triedy. Žiaľ, treba priznať, že v značnej časti prípadov, keď sa používa táto forma, jej použitie nebolo diktované takou prísnou nevyhnutnosťou, ale bolo spôsobené podráždením učiteľa, jeho neschopnosťou predvídať konflikt, niekedy - netaktné oslovenie žiaka, no aj v prípade, keď je vylúčenie z triedy skutočne nevyhnutné a učiteľ zvládol pokojne, no zároveň pevne a sebaisto vykonať túto formu trestu, musí mať na pamäti, že trest nie je dokončený. Na vyčerpanie konfliktu je potrebné v závislosti od konkrétnej situácie tak či onak dokončiť trest po lekcii. Niekedy učiteľ, ktorý je v stave hnevu, sprevádza odstránenú osobu sviatostnou frázou: "Už nechoď na moje hodiny!" Ťažko povedať, ktorý z nasledujúcich „pedagogických“ manévrov je horší: ten, keď učiteľ pokojne vedie ďalšie hodiny, nevenuje pozornosť tomu, že potrestaný naozaj prestal chodiť na hodinu, alebo ten, keď z hodiny po lekcii neúprosne ukazuje nešťastníka, vinníka dverí. Veľmi vážna forma trestu - pokarhanie. Zmysel napomenutia je v morálnom odsúdení činu žiaka. Pedagogický účinok tohto trestu preto nemožno zredukovať len na formálny akt pokarhania, na zapísanie do denníka (hoci je to nevyhnutné) alebo do školského poriadku. Ak dôjde k ostrej, zásadovej diskusii o správaní žiaka na stretnutí s riaditeľom alebo pedagogickou radou za účasti jeho priateľov a spolužiakov, táto forma trestu sa stáva veľmi silnou napomenutím. napomenutie „za zastrašovanie“, ako sa to niekedy, žiaľ, stáva.Rozprava o negatívnom čine žiaka sa nemusí skončiť napomenutím, ale obmedziť sa len na oznámenie ústneho pokarhania alebo disciplinárny zápis do denníka. Takýto záznam by nemal odrážať emocionálnu agitáciu učiteľa, ale mal by obsahovať iba odsúdenie, vyjadrené zdržanlivou, oficiálnou formou. Výnimka od školy alebo preklad v ďalší Trieda ako jedna z foriem trestu je najprísnejšia, no jej účelnosť, mierne povedané, je otázna. Keďže v skutočnosti preradenie do inej triedy, a ešte viac do inej školy, sa len zriedka ospravedlňuje a malo by sa to robiť iba vtedy, ak existuje dostatočná rozumná istota, že tento trest prinesie skutočný výchovný účinok. Sú prípady, keď riaditelia dvoch alebo troch škôl nachádzajúcich sa blízko seba uzavrú medzi sebou niečo ako nevyslovenú separačnú „dohodu“: ty prestúpiš na mňa – ja prestúpim na teba, on na teba, ja na neho atď. na. verejné rozhodnutie o tejto otázke na spoločnom zasadnutí vedenia, verejné organizácie, učitelia oboch škôl - je to jediná možná cesta pre pedagogicky účelné riešenie takejto situácie.Súbežne s poskytnutými oficiálnymi dokumentmi používajú školy aj také pedagogicky účelné formy trestov, ktorých používanie je spojené s tradíciami, charakteristikami špecifických skupín. Používa sa najmä taká forma, ako je prideľovanie ďalších pracovných povinností.Ďalšou formou trestu, ktorá určuje aj úpravu práv a povinností študenta, je pozastavenie na niektoré čas od práca, od účasť v kolektívne verejne užitočné skutku. Použitie tejto formy je vhodné, ak má trestaný k tejto činnosti pozitívny vzťah, váži si možnosť zúčastniť sa na nej spolu so svojimi spolužiakmi. Na záver kapitoly by som chcel povedať, že sme sa zamerali na najzákladnejšie druhy a formy odmien a trestov, ktoré sa využívajú ako metódy stimulácie aktivity školákov. Kapitola 2. Využívanie metód povzbudzovania a trestania vo výchovno-vzdelávacom procese 2.1 Technológia aplikácie odmeny a trestu Vezmite si akúkoľvek pedagogickú situáciu. Keďže ide o určitý súbor vzťahov (medzi učiteľom a žiakmi, vnútrokolektívne vzťahy, vzťahy žiakov k organizovaným činnostiam, k sebe samým – svojim vnútorným duševným stavom), každá situácia je akoby „plátkom“, čiastočným alebo úplným. , vzdelávacieho procesu, akási instantná fotografia. Ak doslova za minútu opravíme ešte jeden „strih“ a porovnáme ich, potom bude možné zaznamenať zmeny, niekedy veľmi významné, v povahe vzťahov, ktoré tvoria podstatu tejto situácie. Ako sa tieto zmeny určujú?Veľký význam má samozrejme organizácia skupiny študentov, najmä rozvoj samosprávy v nej. Veľmi dôležitú úlohu zohráva samotný systém práce na ideovom a morálnom presvedčení detí a mládeže. Vplyv týchto faktorov na vývoj konkrétnej pedagogickej situácie je však spravidla nepriamy, pôsobiaci po určitom čase. Podmienkou, ktorá priamo a bezprostredne mení situáciu, je pedagogický vplyv. Práve pedagogický vplyv, chápaný ako kombinácia vplyvov učiteľov, školského kolektívu a prvkov sebastimulácie, priamo určuje dynamiku výchovno-vzdelávacieho procesu v danom momente Účel odmeny a trestu ako prostriedku pedagogická náprava vykonávaná v systéme vplyvu má podporovať rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s daným smerom. Špecifickosť fenoménu pedagogickej nápravy je nasledovná. Vplyvom uskutočňovaným v rôznych formách pedagogických požiadaviek sa vytvára určitý stereotyp vzťahov. Stereotypný zvyčajný charakter týchto vzťahov je vysoko stabilný. Preto v situáciách, ktoré diktujú potrebu určitých rýchlych zmien v charaktere týchto vzťahov, nepostačujú činy vo forme pedagogických požiadaviek a využívajú sa primerané odmeny a tresty.Vplyvy realizované v rôznych formách perspektívnej formy určité postoje žiakov k rôznym typom aktivít organizovaných učiteľmi . Stereotypy týchto vzťahov sú charakterizované určitými právami a povinnosťami detí a mladistvých pri určitých druhoch alebo iných typoch činností. A opäť, aby došlo k výraznej zmene v týchto vzťahoch, môže byť potrebné použiť primerané odmeny a tresty. Napokon najdôležitejším regulátorom, ktorý určuje stabilný postoj konkrétneho žiaka k sebe samému, jeho psychickému stavu, je vplyv verejnej mienky kolektívu. Je to veľká morálna sila, ktorá pri správnom vedení dokáže skutočné zázraky. A aj tu sú situácie, v ktorých je potrebné dosiahnuť prudkú zmenu postoja žiaka k jeho správaniu a následne aj zmenu verejnej mienky kolektívu. Podmienkou týchto zmien sú aj odmeny a tresty, ktoré spĺňajú ich charakteristiky.Vo všeobecnosti sú odmeny a tresty súborom prostriedkov regulácie vzťahov, ktoré tvoria obsah pedagogickej situácie, v ktorej sa tieto vzťahy musia nápadne a rýchlo meniť. zdanlivá jednoduchosť metód povzbudzovania a trestania si vyžaduje splnenie určitých podmienok, dôkladnú analýzu situácie a určitú opatrnosť, ktoré určujú účinnosť týchto metód. To znamená, že existuje určitá technológia na uplatňovanie odmien a trestov. Je ľahké zistiť, čo znamená slovo "technológia", vytvorené z latinských slov "techne" - umenie, remeslo, remeslo a "logo" - veda. Do poslednej chvíle sa „intelektuálne produkcie“ vrátane výchovy človeka zaobišli bez konceptu techniky. Moderná pedagogická teória, „zrelá“ na technologický prístup vo vzdelávaní, uznáva jeho účelnosť a racionalizmus.Vo výrobnom procese je technológia systémom algoritmov, metód a prostriedkov navrhovaných vedou, ktorých použitie vedie k vopred plánovaným výsledkom. činností, zaručuje príjem produktov daného množstva a kvality. Všetky moderné produkcie sú založené na technológiách. Technológia je koncentrovaným vyjadrením dosiahnutej úrovne výroby: to znamená, že je to metóda aj výsledok zavádzania vedeckých úspechov. Predtým, ako pristúpime priamo k technológii aplikovania povzbudzovania a trestu, zvážme všeobecné pravidlá, ktoré by sa mali dodržiavať pri rozhodovaní o vhodnosti povzbudzovania a trestu: a povinnosti, ktoré možno dosiahnuť len pomocou povzbudzovania alebo trestu. Po druhé, plánované výchovným výsledkom použitia povzbudenia alebo trestu by mal byť určitý pohyb žiaka vo všeobecnej morálke. Pomôcť dieťaťu, tínedžer zvoliť správny postup v ťažkej situácii – to je hlavný účel povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej stimulácie.Po tretie, čo sa týka obsahu a povahy, povzbudzovanie a trestanie musia spĺňať obsah a charakter tých pedagogických požiadaviek, ktoré sú najpodstatnejšie pre prácu s danou vekovou kategóriou žiakov, s týmito špecifickými deťmi.Teraz prejdime k úvahám o technológii používania odmien a trestov. Najprv analyzujme technológiu aplikovania povzbudzovania.Dlhoročné skúsenosti s používaním metódy ukazujú, že neschopnosť alebo nadmerné povzbudzovanie môže priniesť výchove nielen výhody, ale aj škody. V prvom rade sa berie do úvahy psychická stránka povzbudzovania, jeho dôsledky.1. účtovníctvo motív akcie- pri povzbudzovaní sa majú učitelia snažiť o to, aby správanie žiaka bolo motivované a vedené nie túžbou po pochvale alebo odmene, ale vnútorným presvedčením, morálnymi pohnútkami. Povzbudzovanie by malo dieťa postrčiť k úsiliu, dať podnet k novému úsiliu, a potom by sa samotná aktivita, samotné pracovné a duševné snaženie malo stať hlavným stimulom, pri tom všetkom vedomie spoločenskej užitočnosti určitých skutkov, ich potreby ako napr. tímu, ako aj jemu samému. To znamená, že je potrebné, aby došlo k postupnému rozvoju motívov činnosti: prechodu vonkajších stimulov na vnútorné.2. povýšenie vyžaduje osobné prístup. Povzbudenie si zaslúžia nielen chlapci, ktorí dosiahli určitý úspech alebo výsledok, ale aj tí, ktorí preukázali vysoké morálne vlastnosti - usilovnosť, zodpovednosť, pohotovosť, pomoc druhým, hoci nedosiahli výnimočný osobný úspech. Je potrebné vedieť si včas všimnúť nielen výsledok, ale aj samotnú osobnosť študenta, berúc do úvahy všetky vnútorné a vonkajšie okolnosti, dbať na to, aby študent azda vynaložil všetko úsilie, ukázal pracovitosť, pracovitosť a zodpovednosť za navrhovanú úlohu, ale kvôli Z nejakého dôvodu sa mu nepodarilo dosiahnuť výrazný úspech. Povzbudzovaním pozitívnych vlastností žiakov vzbudzuje pedagóg v nich dôveru, vychováva cieľavedomosť a samostatnosť, túžbu prekonávať ťažkosti. Žiak, zdôvodňujúc vloženú dôveru, prekonáva svoje nedostatky.3. Výber odmien , dôležité Nájsť opatrenie. Povzbudzovanie musí zodpovedať prítomnosti určitej situácie, preto musí zodpovedať zásluhám žiaka, jeho individuálnym vlastnostiam, hodným žiaka. Veď aj nemierne chválenie vedie k arogancii, k prehodnocovaniu svojich skutočných schopností a zásluh.4. Pri využívaní stimulov je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že výber jeden od školákov (alebo skupiny školákov) od všeobecný omše, možno viesť do opozície všetkým ostatným členom tímu, ako aj rozvrstveniu žiakov do skupín „najlepších“ a „najhorších“ a v dôsledku toho môže vzniknúť osobná nevraživosť alebo vzplanutie konfliktu.5. Azda najdôležitejšia vec v súčasnom školskom vzdelávaní je pozorovať spravodlivosti. To znamená, že povzbudenie by malo začať odpoveďou na otázky - komu, koľko a za čo. Zároveň si treba uvedomiť, že chápanie spravodlivosti závisí od konkrétnych podmienok a nie je akési navždy dané, ahistorické. A tiež vziať do úvahy skutočnosť, že v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností, úrovne výchovy, ich predstavy o spravodlivosti môžu byť veľmi odlišné a zďaleka nie vždy sa zhodujú s predstavami učiteľov. Preto pri rozhodovaní o otázke povzbudzovania je potrebné častejšie konzultovať so žiakmi. Pretože ak verejná mienka kolektívu nezdieľa názor pedagóga o potrebe povzbudzovať toho či onoho žiaka, tak samotné povzbudzovanie sa pre neho môže zmeniť na ten najhorší trest.Javy tohto druhu, akási „metamorfóza“. “ odmien a aktivít organizovaných učiteľmi. Veľký je aj význam sebaúcty školákov pri využívaní povzbudzovania, vnútorného stavu dieťaťa. Pri tejto príležitosti možno uviesť zaujímavý príklad, keď chlapcovi, ktorý splnil úlohu so skupinou svojich spolužiakov a neporadil si s ňou, ako všetci ostatní povedali, že sa mu darí, a dali mu cukrík. Iný by sa na jeho mieste potešil, ale tento chlapec povedal, že cukrík je horký. Nemohol si pochutnať, mal pocit, že úlohu nedokončil. Teraz zvážte technológiu uplatňovania trestov. Situácia trestu je konfliktná situácia. Nie je správne redukovať príčiny všetkých konfliktov, ktoré vznikajú v procese vzdelávania, na chyby učiteľov. Prax ukazuje, že rozpory medzi požiadavkami učiteľov, kolektívom a správaním jednotlivých detí a dospievajúcich, medzi kolektívnym a osobným (niekedy aj skupinovým) pohľadom sa často môžu stať zdrojom konfliktov nielen v kolektíve, ktorý je v počiatočnom štádiu tzv. jeho rozvoj, ale aj v rozvinutom.plne sformovaný kolektív so silnou verejnou mienkou a spoločensky významnými tradíciami. Keď sa to pokazilo, situácia, v ktorej je zdrojom konfliktu pedagogická chyba, nedostatok riadnych pracovných skúseností a taktu učiteľa vo vzťahu k deťom by sa mali považovať za pseudokonflikt, ktorý neodráža pozitívnu logiku použitia trestu. Preto je potrebné poznať podmienky, ktoré podmieňujú účinnosť spôsobu trestu.1. Trest efektívne iba potom, kedy študent rozumie za čo jeho trestať a on myslí si jeho fér. Po treste si naňho nepamätajú, ale udržiavajú so žiakom normálne vzťahy - potrestaný znamená odpustené.2. trest, oprávnene uložené blízkymi smerodajný učiteľ, vyrába zvyčajne veľmi pozitívne akcie na dieťa. Rovnaký trest so všetkými vonkajšími znakmi spravodlivosti, ak pochádza od učiteľa, ku ktorému sa deti správajú nepriateľsky, však môže viesť ku konfliktom, k prudkému zhoršeniu vzťahov v kolektíve, k emocionálnemu zrúteniu trestaného. dieťa. Pevnosť trest zintenzívňuje, ak to vyjde od tím alebo podporované ich. Pocit viny bude žiak ostrejšie prežívať, ak jeho čin odsúdil nielen učiteľ, ale aj jeho najbližší kamaráti a priatelia. A v konečnom dôsledku to má výraznejší pozitívny efekt a pomáha riešiť konflikt. Pri tom všetkom je však potrebné brať do úvahy vzťah v kolektíve, jeho stupeň rozvoja a súdržnosti, pretože trestanie prostredníctvom kolektívu nemusí mať na niektorých žiakov očakávaný efekt. nie odporúčané uplatniť skupina trest. V dobre organizovaných kolektívnych skupinách sú delegáti niekedy potrestaní za nevhodné správanie celého tímu, ale táto otázka je taká chúlostivá, že si vyžaduje veľmi starostlivú analýzu a analýzu celej situácie 5. Ak je trest prijatý, potom páchateľ má byť potrestaný, teda ak sa učiteľ s trestom omeškal, nemal trestať. To znamená, že tu platí zásada: neskoro s trest - nie trestať" . 6. Používaním trest, je zakázané urážka zrenica, uplatniť fyzické trest a trest, ponižujúce dôstojnosť osobnosť. Trestať nie z osobnej nevraživosti, ale z pedagogickej nevyhnutnosti. Zároveň treba dôsledne dodržiavať formulku „priestupok – trest“.7. Pri rozhodovaní o tom, čo potrestať a ako potrestať, sa odporúča postupovať podľa nasledujúcej vývojovej línie: od tresty riadený prevažne na brzdenie negatívne skutky, svinstvo postava, návyky do tresty hlavné význam ktoré - posilovať istý pozitívne kvalitu. 8. Základom pre uplatnenie metódy trestu je konfliktná situácia. Ale nie všetky porušenia a odchýlky od normy vedú k skutočným konfliktom, a teda ďaleko nie pri akýkoľvek porušenie nevyhnutné letovisko do tresty. Nie je možné dať nejaké všeobecné a ešte konkrétnejšie recepty na otázku trestu, keďže každý priestupok je vždy individuálny a podľa toho, kto ho spáchal, za akých okolností, aké boli dôvody, ktoré ho k spáchaniu viedli, môže byť trest veľmi rozdielne – od najľahších po najťažšie.9. Trest - silne prúd metóda. Chyba učiteľa v trestaní sa opravuje oveľa ťažšie ako v akomkoľvek inom prípade. . Preto je zakázané ponáhľaj sa trestať predtým tie keďže zbohom Nie kompletný dôvera v spravodlivosti a užitočnosť trest. 10. Je zakázané pripustiť transformácia trest v nástroj zamiesť. Je potrebné pestovať presvedčenie, že žiak je trestaný vo svoj prospech. Netreba ísť cestou formálnych opatrení vplyvu, pretože trest je účinný len vtedy, keď je maximálne individualizovaný.11. Individualizácia. Osobná orientácia trestu neznamená porušenie spravodlivosti. Ide o veľmi vážny pedagogický problém. Učiteľ si musí určiť sám: ak zaujme osobný prístup, potom sa tresty, podobne ako odmeny, rozlišujú; ak odmietne individualny pristup, tak vidi len pochybenie, ale nie toho, kto sa ho dopustil. Žiakom je potrebné vysvetliť svoj pedagogický postoj, potom pochopia, prečo učiteľ koná tak či onak. Má zmysel pýtať sa ich na názor, zistiť, aký postoj zaujímajú.12. Trest vyžaduje pedagogický takt, dobrá znalosť vývinovej psychológie, ako aj pochopenie, že samotný trest nemôže veci pomôcť. Preto trest uplatniť zriedka a iba v komplexné s iní metódy vzdelanie. Dôležitým špecifikom povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej stimulácie činnosti školákov je teda to, že by sa mali používať oveľa menej často ako iné prostriedky pedagogického vplyvu, najmä také formy nepriamych požiadaviek, ako sú schvaľovanie a odsudzovanie. a iné požiadavky na formy, ktoré zahŕňajú prvok etického hodnotenia správania žiaka, využívajú učitelia doslova na každom kroku, každý deň. Povzbudzovanie a trestanie sa používa len v určitých zložitých situáciách, charakterizovaných potrebou zaviesť určité zmeny v právach a povinnostiach žiakov v kolektíve, v ich vzťahoch. Vo významnej časti reálnych, životných situácií sa v systéme metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu kombinuje využitie odmien a trestov, pričom takáto súčasná viacsmerná stimulácia zabezpečuje spoľahlivosť a rýchlosť nápravy, minimálny konflikt vzťahov a ich optimálny rozvoj. k formovaným potrebám jednotlivca vo všetkých jeho ostatných kvalitách.Takže na druhej strane treba povedať, že etický obsah odmien a trestov vo výchove detí nespočíva v samotných mierach vplyvu, presnejšie nie v im predovšetkým, ale v tých vzťahoch, ktoré vznikajú v procese ich uplatňovania v špecifických podmienkach výchovy. Niektorí raz a navždy neexistujú etiku trestania a povzbudzovania. Z toho však vôbec nevyplýva, že všetky prostriedky sú dobré a učiteľovi je všetko dovolené, ak je vedený dobrým cieľom. 2.2 Pedagogický takt Ako ukazuje skúsenosť, práve prítomnosť pedagogického taktu umožňuje učiteľovi stavať komunikáciu na pozitívnych emóciách a zároveň umožňuje učiteľovi zvoliť si v tejto situácii správnu metódu stimulácie a ovplyvňovania, aby sa situácia otočila potrebným smerom. Pedagogický takt doslova znamená „dotyk“. Ide o morálnu kategóriu, ktorá pomáha regulovať medziľudské vzťahy. Byť taktný je morálnou požiadavkou pre každého človeka, zvlášť pre každého učiteľa, ktorý komunikuje s neformovanou, no len rozvíjajúcou sa osobnosťou. Na základe princípu humanizmu si taktné správanie vyžaduje, aby sa v najťažších a najkontroverznejších situáciách (a situácie povzbudzovania a trestu sú spravidla ťažké) zachoval rešpekt ku každej osobe. Pedagogický takt sa líši od všeobecného pojmu takt tým, že sa ním rozumejú nielen osobnostné vlastnosti učiteľa (rešpekt, láska k žiakom, zdvorilosť), ale aj schopnosť zvoliť správny prístup k študentom, to znamená, že ide o výchovný , účinný prostriedok na ovplyvňovanie školákov. Pedagogickej takt- ide o morálne správanie učiteľa, ktoré zahŕňa predpovedanie všetkých objektívnych dôsledkov činu, predvídanie jeho subjektívneho vnímania, prejav vysokej ľudskosti, citlivosti, záujmu o žiakov, najlepší liek nadväzovanie priateľských vzťahov s ním v akýchkoľvek situáciách.Pedagogický takt nepripúšťa extrémy v komunikácii so žiakmi. Dávkovanie vplyvu sa prejavuje najmä pri používaní výchovných prostriedkov: povzbudzovania a trestania. Ako lieky v medicíne vyžadujú jasné dávkovanie a režim, tak slovo učiteľa, jeho metódy treba aplikovať optimálne, nenápadne, jemne. Nadmernosť môže prívesky na spätná reakcia. Učiteľ rešpektujúc žiakov musí byť schopný prejaviť im úctu. Prejav úcty formuje sebaúctu žiakov, odzbrojuje tých, ktorí sa bránia pedagogickému vplyvu, robí z nich spolupáchateľov vo výchove. Rešpekt, vrúcnosť nevylučuje potrebu vplyvu, ale ju predpokladá Pedagogický takt reguluje pedagogický proces mravnej stránky. Jeho špecifikum ako formy morálneho postoja spočíva predovšetkým v osobitnej morálnej zodpovednosti učiteľa, v jeho profesionálnej povinnosti - byť vedúcim účastníkom pedagogický proces. Usmerňovať a organizovať ho, aktívne vytvárať a udržiavať podmienky potrebné pre výchovno-vzdelávací proces, prípadné rozpory, ktoré s tým všetkým vznikajú, regulovať tak, aby pedagogický dosah nebol komplikovaný, náročný, neprerušovaný, ale naopak, aby zachováva si dobrotivosť, ľudské vzťahy. Citlivosť a takt sú obzvlášť potrebné vo vzťahu k slabým, chorým, podráždeným žiakom, ktorí zažili duševnú traumu, ako aj k tým, ktorí sa úprimne mýlia pri hodnotení svojich činov a slov. Povzbudenie a trest sú súborom prostriedkov regulácie vzťahov, ktoré obsah pedagogickej situácie, v ktorej treba tieto vzťahy viditeľne a rýchlo meniť, napríklad aby sa predišlo konfliktom. Analýza konfliktov medzi učiteľmi a žiakmi ukazuje, že jedným z dôvodov ich vzniku je netaktnosť učiteľa, ktorá sa prejavuje hrubými poznámkami o vzhľad dbajte na schopnosti študentov. Niektorí učitelia považujú takéto poznámky za normálne: "Prečo sa vrtíš, ako trsy pod sebou?" atď. Učiteľ si v triede pamätá, kde a s kým videl žiaka alebo žiaka na ulici, ako boli oblečení. To často začína konflikt, ako je uvedené vyššie Trest, ktorý spravodlivo ukladá milovaný autoritatívny učiteľ, má na dieťa zvyčajne veľmi pozitívny vplyv. Rovnaký trest so všetkými vonkajšími znakmi spravodlivosti, ak pochádza od učiteľa, ku ktorému sa deti správajú nepriateľsky, však môže viesť ku konfliktom, k prudkému zhoršeniu vzťahov v kolektíve, k emocionálnemu zrúteniu trestaného. dieťa. A akého učiteľa študenti milujú a považujú za smerodajného, ​​samozrejme, takého, ktorý vie pozorne, s úctou a participáciou počúvať. Kto môže pri odpovedi podporovať úsmevom, pohľadom, mimikou, prikývnutím. A nie ten, kto je ľahostajný, ale snaží sa ukázať aj svoju nadradenosť, čo sa dá prejaviť aj vo forme komentárov s iróniou a sarkazmom.Taktnosť, elementárna neschopnosť správať sa morálne v konkrétnych situáciách, je častým javom a vysvetľuje sa nielen neetickou povahou učiteľa a jeho nevšímavosťou k problémom pedagogickej morálky. Praktická implementácia morálnych a etických noriem nie je spojená s jednoduchým dodržiavaním tradícií a vzorov, ale s morálnou a pedagogickou tvorivosťou, ktorá si zakaždým vyžaduje nezávislé rozhodnutie, dokonca aj riziko, rýchlu analýzu činu, situácie, okolností. Tieto zručnosti sa získavajú vekom a skúsenosťami. Záver " Stimulovať „v modernom zmysle znamená“ tlačiť, povzbudzovať človeka k niečomu.“ Spôsob, akým je človek usporiadaný, je taký, že bez neustáleho pripomínania a súhlasu, vlastného či vonkajšieho úsilia a často aj priameho nátlaku sa nemôže pohnúť, nepracuje dostatočne aktívne, žije zotrvačnosťou. energická aktivita primitívne vplyvy boli čoraz ťažšie. V súčasnosti si slobodný a nezávislý človek vyžaduje iný prístup.Je známe, že v prítomnosti podnetu sa konanie človeka stáva oveľa energickejším a konzistentnejším ako pri absencii takéhoto podnetu. Metódy stimulácie činnosti a správania sa v modernej pedagogike chápu ako metódy ovplyvňovania motivačnej sféry jednotlivca, účel ktorá má žiakov podnietiť k práci, k dosiahnutiu určitých výsledkov, ako aj k zlepšeniu ich správania. úlohy metódy stimulácia je: 1) upevnenie pozitívnych foriem správania; 2) prevencia a potláčanie negatívnych činov a prejavov; 3) formovanie pozitívnej motivácie správania. Efektívna stimulácia niekedy podnecuje žiaka k práci na úrovni, ktorú od neho na prvý pohľad ťažko očakávať, stimulácia podnecuje žiaka, aby „dal to najlepšie.“ Povzbudzovanie a trestanie ako metódy stimulácie aktivity školákov nie sú len najznámejšie medzi starovekými metódami stimulácie aktivity, ale často používané aj dnes. povýšenie- ide o pozitívne hodnotenie konania žiaka, ktoré upevňuje pozitívne zručnosti a návyky. Táto metóda je založená na navodzovaní pozitívnych emócií, ktoré vzbudzujú dôveru, vytvárajú príjemnú náladu a zvyšujú zodpovednosť a výkonnosť. Trest- je to metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá je zameraná na potláčanie negatívnych prejavov človeka pomocou negatívneho hodnotenia jej činov, vyvolávanie pocitov viny, hanby a ľútosti. Rozlišujú sa tieto druhy povzbudzovania a trestu: 1. Odmeny a tresty súvisiace so zmenou práv dieťaťa.2. Odmeny a tresty súvisiace so zmenami v ich povinnostiach.3. Odmeny a tresty spojené s morálnymi sankciami Účelom tejto klasifikácie je pomôcť pri analýze rôznych situácií zo skutočného života. Učiteľom umožňuje v každom konkrétnom prípade zvoliť také druhy a formy povzbudzovania a trestania, ich kombinácie, ktoré najlepšie stimulujú a korigujú aktivity školákov. ročníková práca pozornosť bola zameraná na najzákladnejšie druhy a formy povzbudzovania a trestania, ktoré sa najčastejšie využívajú ako metódy stimulácie činnosti školákov. Ohlavné formulárov povzbudenie sú: schválenie, pochvala, odmeňovanie, poďakovanie, udelenie čestných alebo dodatočných práv, udelenie rôznych čestných titulov, udelenie čestného miesta v súťaži. Ohlavné forms trest: poznámka, pokarhanie, nesúhlas, zbavenie potešenia, odňatie alebo obmedzenie práv, prípadne uloženie ďalších povinností, vylúčenie zo školy alebo preradenie do inej triedy.V praxi vyučovania výchovy detí sa zvyčajne rozlišujú druhy a formy povzbudenie a trest nepôsobia v „čistej forme“, ale sa určitým spôsobom kombinujú v určitých špecifických pedagogických situáciách. Keďže metódy povzbudzovania a trestania vyžadujú dodržiavanie určitých podmienok, dôkladnú analýzu situácie a určitú opatrnosť, ktoré určujú účinnosť týchto metód, existuje určitá technológia na uplatňovanie odmien a trestov. Technológia povzbudenie: starostlivé dávkovanie a opatrnosť, porovnávanie dieťaťa len so sebou samým, zvažovanie motívu konania, používanie vonkajších cností na prejavenie vnútorných, používanie metódy prirodzených dôsledkov, teda povinného povzbudzovania očividným pozitívnym konaním s pozitívna motivácia a podpora verejnosti. Technológia trest: slabé opatrenia, netrestať veľké skupinyžiakov, ojedinelé používanie, zákaz fyzických trestov a trestov, ktoré ponižujú dôstojnosť jednotlivca, trestajú na pozadí pozitívneho hodnotenia osobnosti, nepripomínajú o treste („trestané – to znamená odpustené“), neskoro s tzv. trest - netrestať.Treba povedať, že za správne rozhodnutie v situáciách odmeny a trestu dôležitá podmienka pre učiteľa je prítomnosť pedagogického taktu. Byť taktný je morálnou požiadavkou pre každého človeka, zvlášť pre každého učiteľa, ktorý komunikuje s neformovanou, no len rozvíjajúcou sa osobnosťou. Práve prítomnosť pedagogického taktu umožňuje učiteľovi stavať komunikáciu na pozitívnych emóciách a zároveň pomáha učiteľovi zvoliť v tejto situácii správnu metódu stimulácie a ovplyvňovania, aby súčasnú situáciu otočil správnym smerom. Pedagogickej takt- je to morálne správanie učiteľa, ktoré zahŕňa predpovedanie všetkých objektívnych dôsledkov činu, predpovedanie jeho subjektívneho vnímania, prejav vysokej ľudskosti, citlivosti, záujmu o žiakov, najlepší prostriedok na nadviazanie priateľských vzťahov s ho v akejkoľvek situácii.Pedagogický takt nepripúšťa extrémy v komunikácii so žiakmi. Dávkovanie vplyvu sa prejavuje najmä pri používaní výchovných prostriedkov: povzbudzovania a trestania. Učiteľ rešpektujúc žiakov musí byť schopný prejaviť im úctu. Prejav úcty formuje sebaúctu žiakov, odzbrojuje tých, ktorí sa bránia pedagogickému vplyvu, robí z nich partnerov vo výchove.To znamená, že môžeme povedať, že etický obsah odmien a trestov pri výchove detí nespočíva vo formách ovplyvňujú samých seba, presnejšie, nie hlavne v nich, ale v tých vzťahoch, ktoré vznikajú v procese ich uplatňovania v konkrétnych podmienkach vzdelávania. Niektorí raz a navždy neexistujú etiku trestania a povzbudzovania. Z toho však vôbec nevyplýva, že všetky prostriedky sú dobré a učiteľovi je všetko dovolené, ak je vedený dobrým cieľom. Keďže dôležitým špecifikom povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej stimulácie činnosti školákov je, že by sa mali používať oveľa menej často ako iné prostriedky pedagogického vplyvu, pretože dlhoročné skúsenosti ukazujú, že odmeny a tresty, podobne ako drogy, v medicíne vyžadujú jasné dávkovanie a režim, nemožnosť alebo nadmerné používanie týchto metód môže viesť nielen k negatívnym výsledkom, ale aj k nenapraviteľnej chybe. Zoznam použitej literatúry

1. Gordin L.Yu. Odmeny a tresty pri výchove detí. - M., "Pedagogika", 1971