Excelentné skúsenosti s vyučovaním v materskej škole
Ako naučiť deti kresliť?
Dudnik Tatyana Nikolaevna - učiteľka
„Základná škola – materská škola
kompenzačný typ č.225, Saratov
Veľký francúzsky pedagóg 18. storočia Denis Diderot povedal: „Krajina, v ktorej by učili kresliť, tak ako sa učia čítať a písať, by čoskoro prekonala všetky krajiny vo všetkých vedách, umení a remeselnej zručnosti.“ A táto myšlienka dnes znie tak relevantne a pravdivo, že sa ju nikto neodváži spochybniť.
Úlohou mladšej generácie učiteľov je postaviť most v čase, náročná úloha z hľadiska spoločenského zjednotenia spomínanej skrachovanej mentality, ale nevyhnutná, ak máme byť naozaj učiteľmi. V povojnovej literatúre je cestovanie ako forma štúdia biológie analyzované Popovičom, Siposom a Iordachom. Prvý citovaný zdroj sa obmedzuje na zoológiu, ale ponúka množstvo užitočných návrhov, ako o výbere ekologických systémov a skupín organizmov, tak o metódach odberu vzoriek a spracovania vzoriek.
Keďže systémy, ktoré je potrebné dodržiavať pri vyučovaní ekológie, sú nadindividuálne biologické systémy a ekologické systémy, zdá sa byť presun na Zem nevyhnutný. Kapitola Výstup poskytuje príklad organizácie takejto hodiny, užitočné návrhy na ďalšie exkurzie a návrhy na environmentálne témy.
Som vedúcim umeleckého ateliéru v MATERSKÁ ŠKOLA. A vždy, keď pustím svoje deti do školy, myslím na to, ako deti využívajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré som im dal neskorší život S akými problémami sa stretávajú a ako im môžem pomôcť? Na čo si mám dávať väčší pozor? Okrem toho som matkou mnohých detí; všetky tri moje deti prešli mojou školou kreslenia a modelovania v škôlke a ja som mala skvelú príležitosť sledovať ich ďalší spôsob v škole. Predo mnou, ako učiteľkou, ako matkou, sa veľmi zreteľne vynára problém prerušenej kontinuity v práci materskej školy a školy v rámci výtvarných aktivít. Deti, ktoré mali dobré vedomosti, schopnosti a zručnosti vo výtvarných činnostiach v škôlke, v škole, na hodinách kreslenia sú vedené ako stredoškolské a následne sa kvalita práce detí zhoršuje. Deti strácajú záujem o kreslenie, modelovanie, ako tvorivý proces poznávania sveta okolo seba. učitelia Základná škola, najmä v prvom polroku sa na hodinách kreslenia kladie hlavný dôraz na precvičovanie technických zručností a techník, ktoré si deti už osvojili za roky štúdia v materskej škole. A deti, tieto lekcie nie sú zaujímavé, preto sa deti snažia menej, charakteristika, obraznosť detského výtvarného umenia sa vytráca.
Pohyb študentov v teréne sa môže uskutočňovať tak na podporu bežného didaktického procesu, ako aj v krúžku biológie. Práca profesora Negulescu sa venuje výlučne metóde organizovania krúžku biológie. Hoci sa priamo netýka ekológie, práca môže poskytnúť užitočné návrhy, najmä v súvislosti s organizačnými aktivitami. Biologický krúžok môže byť tiež veľmi užitočný pri podpore lásky k prírode, ale nemalo by sa to robiť len pre študentov, ktorí majú najväčší záujem, a preto by sa mali nachádzať v základných osnovách, ako zdôrazňuje Tibela.
Samozrejme, nie všetky deti sa stanú umelcami, sochármi, ale čas, kedy môžu slobodne tvoriť, kedy sa formuje estetický svetonázor, je veľmi obmedzený. Iba v detstve je vizuálna aktivita vedúcou líniou rozvoja osobnosti. Prostredníctvom nej dieťa vníma a reflektuje svet a váš postoj k nemu.
Nemôže však nahradiť skutočný ekosystém, pretože je nedostatočný na identifikáciu environmentálnych problémov zo strany študentov. Najsystematickejšia práca na učiteľoch ekológie patrí Stagrenovi a Killienovi. Ideologicky filtrovaná a aktualizovaná z hľadiska vedomostnej základne môže táto práca stále slúžiť ako dobrý návod na organizovanie environmentálnych hodín vrátane práce v teréne. Kapitola „Vyučovanie a praktická prax mimo vyučovania“ obsahuje užitočné tipy a návrhy tém.
Kapitola „Rozvrh učiteľov“ je v našej odbornej literatúre jedinečná. Podrobne sú prezentované možnosti práce v teréne počas každého ročného obdobia. Ukazuje sa, že väčšina lekcií na Zemi sa dá robiť objaviteľskými postupmi.
Po štúdiu programy na výučbu detí vizuálna aktivita v škôlke a Základná škola, všímame si hlavné smery v výchovná práca učiteľ:
- Rozvoj technických zručností.
- Výchova k emocionálnej citlivosti vo vnímaní okolitého sveta a schopnosti sprostredkovať svoje dojmy vo vizuálnych dielach rôznymi výrazovými prostriedkami.
- Učiť schopnosť zobrazovať predmety a javy, vyjadrovať ich obrazy expresívne vytváraním odlišných tvarov a výberom farieb.
Tieto úlohy riešime my - učitelia počas celého predškolského a školského detstva a sú špecifikované s prihliadnutím na vek resp psychologické črty každé obdobie.
Výskum prostredníctvom výskumu vyžaduje, aby študenti poznali a konali nezávisle. Musia identifikovať pozadie problémov a potom nájsť a formulovať problém. Zdá sa, že koncepcia výskumu Friesa a Rosenberga sa líši od koncepcie Ciolac-Roussou, čo znamená, že v prípade prvých autorov sa zdá, že výskum na jednej strane súvisí s objavom aj objavom a na druhej strane , s učiteľom nielenže nevytvára problémy, ale ani sa nesnaží určité problémy identifikovať, čím ponecháva študentovi väčšiu voľnosť pri náprave problémovej oblasti.
Keďže máme rovnaké oblasti práce, pedagógovia aj učitelia majú problém nájsť efektívnymi spôsobmi učenie detí. A čím koordinovanejšie počínanie všetkých pedagógov, čím užší je vzťah medzi školou a škôlkou, tým vyšší je konečný výsledok pri výučbe detí výtvarným činnostiam, a v konečnom dôsledku aj pri ich uvádzaní do výtvarného umenia.
Takáto identifikácia môže byť podporovaná priestorovou organizáciou činnosti, ktorá by takéto ekosystémy prekvapila, pretože sú pod rôznymi antropogénnymi vplyvmi. Stanovenie riešení problémov identifikovaných študentmi môže byť predmetom ad hoc diskusií po práci v teréne a zameriava sa na vzťahy, ktoré sú zlučiteľné s ochranou životného prostredia. Hlavným obmedzením terénnych aktivít v analyzovaných náučnej literatúry je, že sa považujú za prebiehajúce v rovnakom čase.
Alebo prekvapenie zo súčasných zákonitostí objektov skúmaných ekológiou si vyžaduje skúmanie počas dlhšieho časového obdobia. A často ani na charakterizovanie hodnoty premennej v danom momente nestačí len jeden pohyb v poli. Preto sa domnieva, že posun v odbore by mal dostať nové valencie vo výučbe environmentálnych vedomostí na preduniverzitnej úrovni, a to v súlade s environmentálnymi metodickými požiadavkami, aj keď nie na úrovni prísnosti podobnej skutočným výskumné činnosti.
To už nie je pre nikoho tajomstvom moderný život zanecháva odtlačok v procese učenia, robí svoje vlastné úpravy. My, učitelia, musíme rátať s tým, že čoraz väčšie percento detí trpí labilnou psychikou a poruchou pozornosti.
Ešte pred 10 rokmi fungovala klasická schéma budovania lekcie perfektne. Lekcia prebehla okamžite s celou skupinou detí. Na začiatku - „chvíľa prekvapenia“, niečo deti zaujalo, potom - vysvetlenia, objasnenia poradia práce a samostatná činnosť deti, vyhodnotenie výsledkov. Teraz musím rozdeliť skupinu na 2-3 podskupiny, aby sme poskytli individuálnejší prístup ku každému dieťaťu. A ešte jeden problém: deti si nezapamätajú všetko učivo naraz, musia sa počas hodiny niekoľkokrát opakovať. Na základe svojich skúseností som mierne prerobil metodiku vedenia hodiny. V mladšom a stredná skupina s deťmi vymýšľame rozprávky a kresbu sprevádzame príbehom. Deti mladšieho predtým školského veku sú veľmi vnímaví k rozprávkam, veria im, ľahko si ich predstavujú a vymýšľajú. Preto okupácia o jednoduchá kresba sa mení na tvorivé experimentovanie, deti sa učia vidieť živé obrazy a zobrazovať ich.
Kombinácia výskumnej metódy s prácou v teréne, takže exkurzie sa stávajú explicitnými súčasťami výskumnej metódy. Ide o potrebu využitia výskumnej metódy pri výučbe poznatkov z ekológie. Spájanie výučby poznatkov z oblasti ekológie s formovaním postojov kompatibilných s ochranou životného prostredia, s argumentáciou prispôsobenou kultúrnemu profilu študentov, antropocentrických alebo nie. Práca v teréne by sa mali používať nielen na sprostredkovanie vedomostí, ale aj na sprostredkovanie významov. Treba si uvedomiť, že ak k týmto dvom prvkom pripočítame, že v súčasných zlých sociálno-ekonomických podmienkach nemožno organizáciu terénnych aktivít so študentmi realizovať len s prostriedkami, ktoré majú k dispozícii verejné vzdelávacie inštitúcie, javí sa ako absolútne nevyhnutné školiť budúcim učiteľom biológie určité príležitosti získať zdroje potrebné na prenos poznatkov o ekológii a hodnotách súvisiacich s ochranou životného prostredia.
U starších detí predškolského a základného školského veku používam metódu vysvetľovania krok za krokom. Na začiatku - holistické vnímanie predmetu alebo javu, aké dojmy vzbudzuje, aké obrazy vyvoláva. Potom objasnenie poradia práce.
A potom výklad a hneď aj cvičenie pre deti v zobrazovaní jednotlivých častí diela. Poslednú polovicu hodiny nechávam deťom na samostatné dolaďovanie kresby alebo sochy. Ďalšou účinnou technikou je, keď si deti na konci hodiny vymyslia príbeh o svojej práci. Táto technika mi umožňuje vyriešiť niekoľko problémov naraz. Po prvé: nasmeruje deti k tvorbe príbehov (vybudovanie kompozície kresby, vytvorenie mnohostranného obrazu, dodržiavanie pravidiel perspektívy, pozorovanie proporcií predmetov a jednotlivých častí celku, vyjadrenie svojho postoja k obrazu pomocou výrazových prostriedkov).
Týmito zručnosťami je rozvoj a realizácia projektov na sprístupnenie mimovládnych zdrojov dostupných pre environmentálnu výchovu, prípadne v spolupráci s chránenými prírodnými územiami pri školách a stredných školách. Záverom možno povedať, že žiaci nevykonávajú prezenčnú činnosť v súlade s potrebami biologických odborov a najmä ekológie. Ak sa niekedy zúčastníte takýchto výletov, musíme to riešiť šťastná šanca. Aj študenti, ktorí nastúpia na odbor v odboroch biológie mimo povinnej praxe, si musia platiť sami.
Po druhé: organizuje správanie detí: tie, ktoré dokreslili, premýšľajú o príbehu a prezentujú svoju prácu, a tie, ktoré pracujú pomalšie, dostanú príležitosť pracovať viac.
A do tretice: Prechádza sebaanalýzou vykonanej práce, deti porovnávajú prácu, vidia úspechy a nedostatky svojej práce a opravujú ju.
Jednou z vedúcich oblastí práce je výcvik technických zručností. Takže napríklad aj maľovanie tejto formy spôsobuje ťažkosti deťom aj školákom.
No mnohí študenti nemajú radi ani prírodu. Ignorovanie, samozrejme, ideologická zložka textu. Článok obsahuje aj zaujímavú kapitolu o histórii vyučovania biologických vied na rumunskej škole. Na stránke sa zobrazia ďalšie ponuky. Niektoré z návrhov autora sú prispôsobiť jazyk, niekedy zastaraný, súčasným vedeckým.
Vypisuje z textu lásku k prírode tohto učiteľa, ktorý nepochybne dokáže sprostredkovať žiakom aj lásku k prírode, hoci tento aspekt didaktickej činnosti v texte výslovne nespomína. A prax využívania súkromných zdrojov študentov je vo verejnom školstve neprijateľná.
Aby som deti naučil starostlivo zatieniť celý obrys objektu na výkrese, vediem sériu cvičení, ktoré uvádzam odlišné typyšrafovanie: odnímateľné, neoddeliteľné, rovné a oblúkové ťahy.
V rámci hodiny vediem cvičenia, na ktorých deti neskôr nadobudnutú zručnosť využívajú pri samostatnej práci. Napríklad vyfarbite vtáčika tak, aby bolo jasné, že hlava je našuchorená (trhací ťah okolo), na krídlach a chvoste - dlhé perie (dlhé odtrhávacie oblúky), a na hrudi - krátke (krátke oblúky). Takéto cvičenia pomáhajú deťom ľahšie a rýchlejšie vytvárať dojem uceleného, objemného a výrazného diela. Deti sa učia usporiadať ťahy v závislosti od tvaru a štruktúry predmetu.
Schopnosť navrhovať a realizovať projekty bude užitočná pre učiteľov a neskôr vzdelávacích zariadení disponujú oveľa väčším rozpočtom ako je súčasný, napríklad na vykonávanie aktivít v krúžku biológie. Didaktika a pedagogika, Bukurešť.
Bukurešťský školský inšpektorát, Školiace riaditeľstvo, Bukurešť. Ďalšie tituly, ktoré zaujímajú učiteľov a študentov, nájdete. Máte informácie o vyššie uvedenej téme? Môžete prispieť k lepšiemu pochopeniu témy? Časť mojej činnosti je v tejto oblasti a môže byť príliš citovo viazaná. Na druhej strane, bez toho, aby sme tvrdili, že sú viac než len poškriabaním povrchu: zdá sa, že pán Siminescu je najkomplexnejší a najnovší zo všetkých, aj keď prvýkrát publikoval pred viac ako 100 rokmi. 2. Okrem praktických výsledkov „exkurzií“ v prírode je to aj zábavná stránka, predchodca vášne. A bez vášne nie je dokonalosť. Ekológia sa čoskoro stane vedou o prežití. Veľmi úzko prepojené so všetkými aspektmi života, no s prílišnou „módou“. Každodenný život. Rozpočty na školstvo a zdravotníctvo by mali byť neobmedzené. Teraz ide všetko proti prírode a zdravému rozumu. Akoby sa ročná produkcia pšenice takmer úplne spotrebovala a na budúcu ťažbu môže zostať len málo. Okrem toho, že učitelia sú extrémne slabo platení, hlavnou požiadavkou na zozname požiadaviek je „obchvat“. Rodičia, vedomosti, prostriedky atď. môže učiť čo najbližšie k slušnosti. Ale nádej neumiera, najmä keď zistíte, že existujú učitelia ako vy. Rozpočty na školstvo a zdravotníctvo by mali byť neobmedzené. ja viem? Existujú argumenty na stanovenie neobmedzeného rozpočtu na kultúru. Existujú argumenty na stanovenie neobmedzeného rozpočtu na výskum. Problémy nastávajú, keď sa pýtame „s akými peniazmi“, že daň je už prehnaná, ekonomické jednotky štátu skrachovali a krajina je zadlžená. Na túto tému mám veľmi vyhranené názory. . Áno, bolo by užitočné učiť ekológiu na školách.
Pri maľovaní na veľké plochy farbami používam techniku „práca na účte spolu s vychovávateľkou“. Hovorím naťahovanie: „Ra-a-az“ a v tomto čase širokým a dlhým ťahom štetca nakreslím čiaru pozdĺž chovateľskej stanice objektu od jedného okraja k druhému, „dva-a-a“ - ďalej Nakreslím ďalší dlhý ťah Toto organizuje deti, učí sebadôvere, bez prerušenia kefujte od okraja k okraju, aby ste dosiahli „hladký“ obraz.
Je veľa vecí, ktoré sa musia vzdať, no nevzdávajú sa. Úprimne povedané, v škole ma učili všelijaké nezmysly, ale to, čo teraz potrebujem, ma nenaučili. Nemáme roky. 1 v mojej triede. Ale nikto ma to nenaučil. Nikto ma nenaučil vedecký prístup k riešeniu problémov, rigoróznu metódu.
Škola Iná Škola - Podujatia. Veková skupina: deti v základných ročníkoch. Oblasti rozvoja: afektívne, sociálne, fyzické, intelektuálne, duchovné a charakteristické. Umiestnenie: vnútri, v triede. Navrhované aktivity prispievajú k osobnému rozvoju účastníkov s cieľom zlepšiť dosahovanie nasledujúcich cieľov.
Zrieďte a zmiešajte farby, vyberte charakteristickú farbu
Tieto úlohy sa riešia na každej lekcii kreslenia. V tomto smere sú však obzvlášť účinné triedy tvorby krajinných kompozícií: „Dúha“, „Západ slnka“, „Morské vzdialenosti“, „ zlatá jeseň". Prvé tri témy učia miešať farby na mokrý papier, postupne nanášať jednu farbu za druhou a vďaka vlhkosti sa rôzne farby navzájom prelínajú. Pri kreslení jesenná scenéria v prípravná skupina, použila som techniku sady rôznofarebných škvŕn najskôr na plexisklovú paletu, následne vytlačenie na papier a po zaschnutí ďalšie dokreslenie detailov. V takýchto triedach majú deti možnosť experimentovať s farbami, rozvíjať zmysel pre vnímanie farieb, predstavivosť a estetický vkus.
Ø Dieťa si rozvíja svoje komunikačné schopnosti a vyniká v porozumení. Ø Dieťa si rozvíja svoje komunikačné schopnosti a osvojuje si pozitívny vzťah k rozvíjaniu vzťahov s ostatnými. Ø Dieťa si osvojuje pozitívny vzťah k životu a ľuďom. Ø Dieťa si rozvíja schopnosť vyjadrovania sa rôznymi formami komunikácie.
Ø Dieťa sa správa k ostatným nediskriminačne, bez ovplyvňovania spoločenskými, náboženskými, etnickými alebo sexuálnymi stereotypmi či predsudkami a usiluje sa o ich odstránenie a ich následky. Ø Dieťa si uvedomuje a akceptuje svoje pocity a pocity, chápe príčiny a dôsledky, ktoré môžu mať pre seba a pre iných.
Aby som dosiahol väčšiu expresivitu detských kresieb, vediem rozhovory o tom, ako pomocou farby, veľkosti, tieňovania atď., Môžete vyjadriť svoj postoj k zobrazenému objektu. Trávim herné cvičenia, na ktorom zobrazujeme ten istý predmet, ale v rôznych farbách. rôzne veľkosti, rôzne techniky. Používam aj iné cvičenia, keď sa deti pred kreslením alebo sochárstvom premenia na zobrazený obraz - druh psychogymnastiky: „Zbabelý zajac“, „Mocný dub a tenká breza ohýbajúca sa vo vetre“, „Pôvabná labuť“, „Hrozný tŕň“ atď.. P.
Ø Dieťa sa snaží dosiahnuť a udržať si vnútornú rovnováhu, rozvíjať sa, aby emocionálne dozrelo. Ø Dieťa si buduje sebadôveru tým, že si uvedomuje svoje osobné schopnosti a potenciál nájsť si svoju rolu. Ø Dieťa dokáže autenticky vyjadrovať svoje pocity a pocity.
Ø Dieťa dokáže identifikovať a kontrolovať svoje vlastné reakcie v rôznych okolnostiach a vzťahoch s ostatnými. Ø Dieťa koná zodpovedne za rozvoj skupiny, podporuje a napomáha zdieľanú klímu v skupine. Ø V skupine, do ktorej dieťa patrí, sa dieťa podieľa na definovaní, dodržiavaní a hodnotení jednohlasne prijatých pravidiel.
Ďalší trik: iné dieťa sa snaží uhádnuť postavu hrdinu, ktorého zobrazil jeho kamarát.Táto technika učí deti hodnotiť, nakoľko sú jeho výrazové prostriedky zrozumiteľné pre ostatných.
A tak chcem týmto článkom upriamiť pozornosť učiteľov na skutočnosť, že iba v detstve je duša dieťaťa otvorená vnímaniu zázraku, a preto musíme my dospelí najefektívnejšie budovať výchovné a výchovná práca, aby sa rozvinul tvorivý svetonázor, schopnosť vidieť a vytvárať krásu v novej osobnosti, ktorá otvára svet.
"Narodeniny žirafy" Kresba Sonya Danilova, 5 rokov
V poslednej dobe sa často pýtam - stojí za to naučiť dieťa kresliť? Otázka vznikla ako reakcia na kresby mojej dcéry, zhotovené na pokyn učiteľa výtvarnej výchovy pod jeho vedením. Rozčúlil ma vzor kresby a očividná pomoc učiteľa, ak nie dotieravá pomoc. Začal som túto problematiku v sebe a okolo seba skúmať, komunikovať s deťmi a rodičmi, s učiteľmi a umelcami na voľnej nohe a predovšetkým som si prezeral kresby mojej dcéry Sonyy a detí, ktoré som poznal.
"Antarctica in winter" 🙂 Kresba Sonya Danilova, 5 rokov
Hneď musím povedať, že Sonya produkuje asi 10 kresieb denne. Kreslí rýchlo a s nadšením. Námetom jej každodennej linky na kreslenie sú zvieratá, princezné a príroda. Z času na čas vytvára na list papiera celé farebné svety. Keď nie je po ruke žiadny papier, používajú sa steny, dokumenty, listy a iné veci vhodné na kreslenie. Žiadna logika a vyhrážky z poškodenia majetku nešetria. Z nízky vek a predtým dnes kreslenie je jediná trvalá činnosť doma.
"Kvetinové pole". Kresba Sonya Danilova, 5 rokov
Kreslenie a more, more a kreslenie. Na otázku, čo má rada viac, potápanie alebo kreslenie, Sonya odpovedala, že samozrejme bude kresliť. Aj keď sa pod vodou len rada vznáša 🙂
„Zelená ryba“ alebo „Morský priestor“. Sonya Danilova, 5 rokov
Práve preto, že moje dieťa tak veľmi rádo kreslí, rozhodla som sa pozrieť na túto problematiku a zhromaždiť do jedného príspevku vízie a rady tých umelcov a učiteľov, ktorí majú úžasné deti.
Takže tu je to, čo som o tejto téme zistil detská kresba. V prvom rade som sa jasne naučila, že kresliť možno naučiť len dieťa, ktoré už samo kreslí. Ak dieťa nechce kresliť alebo to nechce robiť, je lepšie netrvať. Môžete sa pokúsiť zaujať dieťa kreslením seba. Často to funguje najlepšie.
"daždivé leto" Sonya Danilova, 5 rokov
Keď sa už dieťa dokáže učiť, osvojí si techniku za pochodu od kresliaceho dospelého alebo jednoducho skvele plagiátuje od svojich rovesníkov. Ak ho povzbudíte, aby nezávisle hľadal tvar a farbu bez toho, aby sa pozeral na priateľov, potom existuje nádej na rozvoj talentu, inak si dieťa rozvinie iba technické zručnosti kreslenia. Vytvorenie útulného kreatívneho kútika vo vašom dome znamená, že namiesto kreslených rozprávok vám dieťa prinesie projekt svojho vysnívaného domu alebo kresbu obchodu s ovocím, kde sú predavačmi deti 🙂 Deti majú také úžasné nápady!
"Vtáčiky lásky" Sonya Danilova, 5 rokov
Buďte opatrní so šablónami, maľovankami a fixkami! Často nahrádzajú prirodzený vzor dieťaťa. Uľahčiť úlohy, otupovať vnímanie farieb a tvarov. Vynikajúcou alternatívou by boli farby (akvarel, kvaš), farebné ceruzky. Neponáhľajte sa však s množstvom farieb. 6 farieb je na začiatok viac než dosť. V ideálnom prípade by dieťa malo každú farbu spoznávať opatrne a pomaly. Uvediem príklad, zoberme si žltá. Tu je žltá ceruzka, kreslí takto, ale farba, tá má inú textúru, ale ten žltý teplý piesok, tak pekne sa s tým hrá na žltom slnku. Žltý lahodný banán a žltý kvet ... ako to vonia. Ide o to, aby farba bola zároveň objemným, podstatným a abstraktným pojmom. Aby ju dieťatko najskôr pocítilo, ochutnalo a ovoňalo, hmatom aj zrakom, aby si zapamätalo zvuk tejto farby, keď ju vysloví s mamou. Žltá ... B anglický jazyk existuje úžasný výraz pre proces poznávania farieb - „zažiť farbu“.
Masha Vasilyeva, umelkyňa, učiteľka, špičková kaderníčka, matka Alice a Lada
„Ak sa dieťa nejakej činnosti veľa venuje, musí do toho ísť hlboko. A túto situáciu môže vytvoriť aj dospelý. Zoberme si kreslenie. Predstavte si množstvo fyzickej energie vynaloženej na 10 výkresov a množstvo vedomia, ktoré je do tejto činnosti zapojené. Mám na mysli zahrnutie a ovládanie nástrojov vedomia: vôľa, stála pozornosť, nápadité myslenie, koncentrácia, vnímanie. A teraz uvádzame 2-3 kresby, ktoré plne využívajú rovnaké množstvo fyzickej energie bábätka. Rozšírením zapojeného poľa vedomia. To znamená, že našou úlohou je previesť fyzickú energiu činnosti do budovania štruktúry vedomia. Toto bude vývoj. Nie je potrebné učiť, ale je potrebné vytvoriť priestor pre kreativitu! Hlboký. Zmiešaný. Ponúknite mu iný prístup ku kresleniu, hrajte sa s kreslením. Mäso: kresliť s oči zatvorené, alebo otvorte v tme, na hudbu, ľavou rukou, dvoma súčasne. Zrakové vnímanie: z prírody, z pamäti alebo z predstavivosti Obrazné myslenie, predstavivosť: stanovené úlohy - nakreslite, čo nie je, alebo čo nie je, ale bolo predtým alebo bude neskôr. Šelma, ktorá žije pod zemou, no vie plávať či lietať. Vôľa: nakresliť obrázok ako darček alebo obrázok nášho života alebo portrét rodiny tak, aby nám to robilo radosť celý rok na stenu - dieťa pre dôležitosť zbiera všetku vôľu a veľmi sa snaží . Koncentrácia: nakreslite na rybu všetky šupiny tak, aby vyzerala ako živá. A samozrejme dobré materiály, veľké listy, hrubé štetce, ktoré dokážu namaľovať cez polovicu oblohy jedným dychom. Pocity sa menia veľmi rýchlo. Nástroje musia držať krok. Malé dieťa poznáva pocity pomocou farebných škvŕn, rytmu. Všetko je svetlé a široké.
Po 7-8 rokoch môžete pracovať s tenšími nástrojmi, ale nie s fixami. Nedovoľujú rozvinúť pocity. Premeňte kresbu, tvorbu na popis. Fixky po 14 rokoch, keď umelec vie, čo cíti, uvedomuje si, vie, ako to zrealizuje. Vedomie je už spojené s citmi a skutkami. Viete, prečo deti prestávajú kresliť? Nevedia, ako vložiť rozširujúce sa vedomie do kresby. Nedávame im zložité techniky, nástroje, štýly. Tu je potrebné nepoučiť, ale ponúknuť, dať príležitosť, ukázať, prepnúť pozornosť. Je veľmi dôležité vidieť svoje dieťa pre zvláštnosti vedomia, temperamentu, pretože v umeleckej činnosti, v hre mu môžeme, pochopiac úlohy jeho rozvoja, ponúknuť tie úlohy, ktoré zapnú spiace oblasti vedomia, zharmonizujú ho v prospech všetkých budúci život! Toto je hlboká rodičovská kreativita počúvať a vedieť, čo teraz robiť – vybehnúť na 5 minút na ulicu a potom kresliť, alebo počúvať hudbu a tancovať, kým nespadneš, a potom kresliť v úplnom tichu, alebo štekliť a objímať, alebo plávať, čítať vzrušujúci príbeh alebo mlčať 1 hodinu. Vyskúšajte všetko. Radostná kreativita všetkým!
Dusiho kresba, 7 rokov
Olga Kultenko - matka Ariny (4 roky) a Mashy (2 mesiace), organizátorka kreatívneho štúdia Miracle Tree, rodinná fotografka, umelkyňa
Yulia Chernova, vizážistka v kine a divadle Stas Namin, Nicole matka, 5 rokov:
Nicole je so mnou celý čas v práci a neustále sa odo mňa učí umeniu líčenia. Veľmi rada kreslí na tvár a telo, obľubuje aj védske príbehy, najmä všetko, čo súvisí s Krišnom.
Galaxie v Kršnových ústach
Nicole chodí do škôlky s umeleckým a estetickým zaujatím. Ale v škôlke majú tvorivé úlohy, to nie voľná kreativita. Preto je jej práca v škôlke veľmi podobná práci iných detí, viac stereotypná, a keď samu seba kreslí, prejavuje búru fantázie a vidí veci z nečakaného uhla.
Diela z materskej školy s umeleckým zameraním
Hoci som výtvarníčka, neučím svoju dcéru kresliť. Myslím si, že životom v kreatívnom divadelnom prostredí sa jej učenie deje organicky. Klasika mi nevadí výtvarná výchova ale teraz to nedava zmysel. Ak sa snažím jej prácu korigovať, navrhovať, usmerňovať, tak aktívne protestuje a hovorí, že sa pozná. Napríklad, ak má muž 2 nohy pozerajúce sa jedným smerom.
„Na voľný vietor“ je akosi lepšie nakreslené. Ja sám preferujem dva štýly v maľbe „naivný“ a „abstraktný“, je veľmi živý a skutočný. Detské kresby ma tešia svojou spontánnosťou a nekánonickosťou. Po divadle a umeleckej škole, kde som za 4 roky namaľoval veľa zátiší, mám toho dosť, zátišia už nekreslím. Chcem, aby Nicole kreslila pre radosť a nie z núdze.
