Kozlová Irina Grigorievna

MOU stredná škola r.p. Sokolovy, okres Saratov

Učiteľ výtvarných umení

Náčrt lekcie pre výtvarného umenia

trieda: 5

Lekcia 27

na tému: "Môj žiarivý svet"

Vytvorenie náčrtu maľby veľkonočného vajíčka

Učebnica

"Výtvarné umenie" editoval B.M. Nemenský, L.A.

Nemenskaya, N.A. Goryacheva, A.S. Pitersky-M: Osvietenie 2011

Ciele lekcie:

Formovanie zručností študentov realizovať nové spôsoby konania.

Rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej

Rozvoj reči, pamäti, myslenia, tvorivej predstavivosti, umeleckých a estetických schopností žiakov, zraku a pozornosti,

- oboznámiť žiakov s pojmom a jazykom umeleckých remesiel, objaviť zmysluplný význam umeleckej obraznej reči umeleckých remesiel, jeho prepojenie s fenoménmi života.

Úlohy:

Osobné: sebaidentifikácia; sebaúcta a sebaúcta

Formovanie umeleckého vkusu žiakov, pochopenie miesta dekoratívne umenie v živote spoločnosti, uvedomenie si účasti na osude kultúry, prejav úcty, opatrný postoj do kultúrne dedičstvo naši predkovia.

Metapredmetové riadenie ich aktivít; kontrola a korekcia; iniciatíva a

Samostatnosť, rečová aktivita; schopnosti spolupráce

Predmet: Žiaci sa naučia chápať význam starovekých koreňov ľudové umenie; šikovne používať jazyk dekoratívneho umenia v praktických činnostiach; pochopiť konvenčnú symbolickú povahu ľudového dekoratívneho umenia.

Typ lekcie:

Lekcia "objav - nové poznatky"

Vybavenie:

Pre študentov:

papier

f-A4, šablóna vajíčka 2 ks. (malé a veľké), ceruzka, farby (kvaš),

kefy č. 3, 4, 5,

obrúsky, plechovky na vodu, guma;

pre učiteľa:

ESM Multimediálna inštalácia, počítač, prezentácia "My shining world", abstrakt, kreslený košík s obojstrannou páskou v strede.

Fáza lekcie

Činnosť učiteľa

(označenie akcií s ESM, napríklad demonštrácia)

Študentské aktivity

Čas

(v minútach)

1. fáza Stanovenie cieľov vzdelávania

Vytvorenie problémovej situácie. Oprava novej učebnej úlohy. Prezentácia

Pokúste sa problém vyriešiť známym spôsobom. Napraviť problém. Prijmite cieľ a úlohu učenia

Hľadanie riešenia problému s učením

Organizuje ústny kolektívny rozbor učebnej úlohy. Opravuje hypotézy predložené študentmi, organizuje diskusiu

Analyzujte, dokazujte, argumentujte svojim názorom, vedome vytvárajte rečové výroky, premýšľajte o svojich činoch Preskúmajte podmienky vzdelávacej úlohy, diskutujte o predmetových metódach riešenia

3. fáza modelovania

Organizuje skúšobné práce na šablónach, diskusiu o zostavených modeloch

Opravte graficky skúšobnú prácu. Cvičte sebaovládanie

Budovanie orientovaného

základy nového spôsobu konania

Organizuje vzdelávací výskum na zdôraznenie tohto konceptu.

Prijmite odpovede študentov. Vykonajte spoločný výskum a dizajn Nová cesta akcie

Budovanie logického okruhu

Diagnostická práca, vyhodnotenie výkonu každej operácie

Zúčastnite sa diskusie o obsahu. Vykonajte jednotlivé operácie

Tvorivá praktická činnosť

Organizuje praktickú prácu, samostatnú nápravnú prácu

Vykonajte sebakontrolu Vykonajte prácu, analyzujte a vyhodnoťte výsledok.

Kontrola

Kontrolná a hodnotiaca činnosť

Vykonajte postupnú kontrolu výsledku. Zamyslenie sa nad svojimi činmi

Zhrnutie lekcie

Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú.

Prebieha reflexia.

Domáca úloha

Učiteľ oznamuje a komentuje

Študenti si môžu vybrať úlohu z navrhnutých učiteľov, berúc do úvahy individuálne schopnosti.

ŠTRUKTÚRA A PROCES VYUČOVANIA

Otázky učiteľa:

Pozrite sa chlapci na obrázky (snímka číslo 2) a povedzte mi, čo ich môže spájať?

V procese odpovedania študenti dospejú k záveru o téme hodiny - budeme

maľovať veľkonočné vajíčka.

Viete, kde sa vzala tradícia maľovania vajíčok? (Snímka číslo 3-4)

Podľa legendy darovala svätá Mária Magdaléna prvé veľkonočné vajíčko rímskemu cisárovi Tiberiovi. Keď Mária prišla k Tiberiovi a oznámila zmŕtvychvstanie Krista, cisár povedal, že je to také nemožné, rovnako ako skutočnosť, že kuracie vajce bude červené a po týchto slovách sa slepačie vajce, ktoré držal, začervenalo. Prečo vajce a nie jablko alebo hruška?

Vajíčko, ako posvätný znak, každého národa na Zemi. Odkiaľ pochádza tento univerzálny symbol? - Pre rozumného človeka bolo vajce známe ako najúspešnejšie zobrazenie začiatku a tajomstva Genezis. Postupný vývoj neviditeľného zárodku vo vnútri škrupiny, premena tohto zárodku na živú bytosť, ktorá rozbije svoju škrupinu, musí vždy pôsobiť ako neustály zázrak, t.j. vajíčko stvorenie sveta, počiatok sveta. Vajíčko, symbol znovuzrodenia prírody a nekonečnosti života, nemohlo byť zbavené pozornosti a lásky ľudí. Snažili sa ho ozdobiť, teda vymaľovať.

Prečo Slovania považovali vajce za symbol vesmíru?

Deti s učiteľom formulujú otázka - problém na zodpovedanie. (Snímka číslo 5)

Na snímke číslo 5 sa otvorí text.

Videli ho aj Slovania a verili tomu

škrupina je nebeská klenba, bielkovina je vzduch a voda, žĺtok je zem.

Takto vznikol Vesmír.

Existuje veľa spôsobov, ako ozdobiť vajíčka, od najjednoduchších až po tie najzložitejšie.

A takto sa im to podarilo, teraz budeme hádať s vami:

snímka číslo 6

Prečo sa tento spôsob zdobenia vajíčka podľa vás volá „Krashenka“?

Úvodný text

Krashenka- väčšinou je len zafarbený určitú farbu semenník. Toto sa robí na Veľkú noc a videnie. Boli osvetlené, po čom boli považované za svätý dar. S krashenkou je spojených veľa legiend a rituálov. Verí sa, že ak ráno na Svetlú nedeľu vloží dievča do vody červené vajíčko a umyje sa touto vodou, potom bude celý rok krásny. Na sviatok Krasnaja Gorka sa chlapci a dievčatá valia z hory Krašenka .

snímka číslo 7

Prečo sa podľa vás tento spôsob zdobenia vajíčka volá „Krapanka“?

Úvodný text

Krapanka- Toto je ďalší typ maľovaného semenníka. Robilo sa to takto. Vajíčko bolo zafarbené nejakou farbou. A potom zapálili voskovú sviečku a kvapkali vosk na semenník. Zamrzlo a deti vyrobili vajíčko. Mamy teda naučili svoje dcéry pracovať s vajíčkom a voskom pre zložitejšie maľovanie v budúcnosti. Semenníky boli natreté za surova, a preto bolo potrebné na ne dávať pozor. Inak bude zlomený

snímka číslo 8

Z akého slova vzniklo toto meno?

Úvodný text

Malyovanka je viac komplexný pohľad. Používa sa vosk a špeciálne štetce, alebo len štetce, ktorými bol semenník natretý. Žena alebo deti nakreslili na semenník, čo chceli. .

Snímka číslo 9,10

Úvodný text

Dryapanka - ide o semenník, ktorý je poškriabaný, čím sa aplikuje ornament na jednofarebný náter. Zvyčajne sa škrabú kovovým hrotom. Existuje aj takzvaná "vyrezávaná maľba" - to je, keď je z jednej škrupiny vyrezaný prelamovaný výrobok.

Snímka číslo 11,12

- Pysanky s lemovkami

Stali sa amuletmi

Sen je v nich napísaný -

Zlo zráža pysanka

Prečo také zvláštne meno?

Úvodný text

Pysanka je najkomplexnejší a najstarší typ maľby. Vzory a ozdoby sa prísne odovzdávali z generácie na generáciu. Veľkonočné vajíčka sú amulety. Tieto nádherné semenníky vždy ležali v Červenom rohu chatrče. Liečili, chránili dobytok pred zlým okom. Pysanka na jar zakopali na poli. Boli napísané pre narodenie detí. S veľkonočnými vajíčkami bolo veľa rituálov, ale nikdy sa im nedalo ublížiť. Ak sa remeselníčka zaviaže napísať Pysanku, pričom je nahnevaná a nespokojná, nič z toho nebude.

Aké sú hlavné farby ornamentu Pysanky? (Snímka číslo 13)

Hlavné farby ornamentu Pysanky sú biela, žltá, červená a čierna.

snímka číslo 14

Z čoho sa ešte vyrábajú veľkonočné vajíčka?

Úvodný text

Dedinskí remeselníci pripravili na Veľkú noc drevené Pysanki. V cukrárňach sa predávala čokoláda a cukrové vajíčka.

snímka číslo 15

A aké je to zvláštne meno?

Úvodný text

Výroba nádherne zdobených veľkonočných vajíčok bola v Rusku tradíciou a starým remeslom. Ale iba majstri firmy Faberge dokázali priviesť umenie výroby veľkonočných kraslíc k neprekonateľnej zručnosti a pôvabu.

Skúšobná práca študentov

Na malých šablónach sa vykoná skúšobné maľovanie vajíčka.

Po dokončení práce deti pripevnia košík na pevný košík na doske.

Vedieme diskusiu „Čo fungovalo a čo nie?“

Praktická prácaštudentov.

Na list A4 žiaci načrtnú maľované vajíčko.

1. Pomocou veľkej šablóny je možné urobiť náčrt na liste.

2. Nakreslite vajíčko sami.

3. Nakreslite na veľkú šablónu

Žiaci vykonávajú prácu, kontrolujú a hodnotia výsledok.

Učiteľ udeľuje ústne známky.

Výstava žiackych prác a diskusia

Niekoľko študentov prichádza k tabuli a rozprávajú sa o svojej práci.

Tu naša práca končí. Výborne! Pozrite sa na úžasné náčrty, ktoré ste vytvorili.

Dokončite vetu:

Viem…

Bolo to pre mňa zjavenie...

Zvládol som…

Zapíšte si značky do denníkov.

Domáca úloha: Zoberte ilustračný materiál Rusov ľudové rozprávky s obrazom ľudí alebo zvierat v obrazoch ľudí.

Nesterová I.A. Náčrt hodiny výtvarného umenia // Encyklopédia Nesterovcov

Plán vyučovacej hodiny výtvarného umenia je plán vyučovacieho procesu, členený podľa konštrukčných prvkov. Rámcový plán zahŕňa stanovenie úloh na základe učebných osnov a zohľadňujúcich zložitosť hodiny a obsahuje aj program hodiny, približné zloženie študentov, potrebné vybavenie a podmienky lekcie.

Zostavenie osnovy hodiny výtvarnej výchovy

Keďže osnovu hodiny si zostavuje každý učiteľ výtvarného umenia s prihliadnutím na vlastné skúsenosti, je odrazom tvorivého prístupu učiteľa. Náčrt hodiny výtvarného umenia je štrukturálny model vytvorený s cieľom pomôcť študentom rozvíjať kreatívnu asimiláciu umeleckých techník. Školský kurz výtvarného umenia obsahuje pomerne veľké množstvo techník a metód kreslenia, takže ho učiteľ musí štruktúrovať do podoby samostatných hodín.

Plán hodiny výtvarného umenia pozostáva z hlavných častí, ktoré sú charakteristické pre všetky plány. Ako obvykle, plán lekcie obsahuje ciele lekcie, vybavenie, podrobný priebeh lekcie atď. Rozšírený rámcový plán môže tiež zahŕňať Detailný popisčo by mali študenti robiť počas vyučovacej hodiny. Plán hodiny výtvarnej výchovy často neobsahuje domácu úlohu, pretože zvyčajne je úlohou dokončiť kreslenie začaté na hodine.

Náčrt hodiny výtvarného umenia má prísnu štruktúru vo vzťahu k hlavným prvkom. Inak všetko závisí od vyučovacích metód konkrétneho učiteľa a jeho prístupu k žiakom. Diplomový model konštrukcie však nie je povolený, pretože na hodinách výtvarného umenia absentuje.

Všeobecná forma abstraktu o výtvarnom umení by mala byť vhodná pre učiteľa, ale musí obsahovať všetky hlavné prvky. Zároveň sa odporúča doplniť všeobecné odporúčania týkajúce sa metodiky výučby výtvarného umenia. Z možno vyňať z tradičných prvkov osnovy plánu, ktorý však musí mať premyslenú štruktúru na prezentáciu materiálu.

Príklad osnovy hodiny výtvarnej výchovy

Téma výtvarnej hodiny: "Milujem Rusko, zlaté na jeseň. Kreslenie na danú tému."

Ciele lekcie:

Upozorňovať deti na znaky jesenných znakov v prírode, na krásu tvarov a farieb rastlín;

Rozvíjať u detí schopnosť písať štetcom pomocou rôznych techník: široké a hladké ťahy a čiary, koniec štetca, prilepenie štetca na papier a malé ťahy;

Vštepiť zručnosti v priestorovom usporiadaní kresby na mieste;

Naučte sa vyplniť celý výkres farbou.

Vybavenie na výtvarnú hodinu:

Pre učiteľa:

Reprodukcia obrazu I. Levitana "Zlatá jeseň":

Ilustrácie umelca A. Belyukina na verše A. Puškina v knihe „Už obloha dýchala jeseňou“:

Nahrávanie "Október" z detského albumu P. Čajkovského "Seasons"

Veľký list papiera a všetko, čo potrebujete na preukázanie postupnosti práce s farbami.

Pre študentov:

Biele a farebný papier(modrá, svetlošedá, žltkastá alebo svetlozelená);

Kefy a všetko, čo potrebujete na vykonanie práce.

Vyučovaniu predchádza pozorovanie stromov v školskej záhrade.

Priebeh hodiny výtvarného umenia.

1. Organizačný moment

2. Posolstvo témy vyučovacej hodiny.

Po skontrolovaní pripravenosti triedy na vyučovaciu hodinu žiaci

Učiteľ hovorí, že na hodine budú kresliť jesenné stromy. Najprv si však potrebujú spomenúť na svoje pozorovania prírody, stromov v školskej záhrade počas prechádzky.

3. Konverzácia.

4. Otázky učiteľa:

a) V akom ročnom období?

b) Aké zmeny nastali na jeseň v živote rastlín?

c) Ako sa stromy navzájom líšia?

Odpovede študentov sú zhrnuté:

Prišla jeseň a príroda okolo nás sa zmenila. Stromy, kríky a trávy sú v jesennom šate.

Lístie na stromoch je na jeseň veľmi rôznorodé. Má zelené, červené, žlté a iné odtiene. Listy na stromoch sú čoraz menšie. Padajú, víria sa vo vetre, ležia ako krásny koberec na zemi.

Pozorujeme stromy rôznych druhov. Líšia sa od seba tvarom, farbou kmeňov a listov. Ich vetvy tiež nie sú rovnako rozmiestnené. Ale vo všetkých stromoch sú kmene v spodnej časti hrubšie a smerom nahor tenšie, konáre sú umiestnené okolo kmeňa, listy sú umiestnené na veľkých vetvách a malých vetvách. Základ predných stromov vidíme nižšie ako základne vzdialených, základne stromov sú umiestnené na zemi a za stromami je viditeľná obloha.

Práca s ilustračným materiálom.

Potom pozornosť detí upúta reprodukcia obrazu I. Levitana „Zlatá jeseň“.

Páči sa vám tento obrázok?

Vysvetli prečo?

Prečo si myslíte, že umelec tak nazval svoj obraz?

Pri pohľade na obrázok študenti venujú pozornosť kráse prírody, ktorú zobrazuje umelec, jasu a rozmanitosti jesenných farieb, ktoré odrážajú túto krásu.

Pomenujte stromy, ktoré vidíte na obrázku?

Uveďte, ktoré stromy popredia a vysvetlite, ako sú znázornené na obrázku.

Prečo hneď vidíme, ktoré stromy sú nám bližšie a ktoré sú ďalej?

Pozornosť detí upútajú aj tieto črty pri prezeraní ilustrácií umelca A. Belyukina na verše A. Puškina:

Smutný čas! Ó kúzlo!

Tvoja krása na rozlúčku je mi príjemná;

Milujem nádhernú povahu vädnutia

V karmínových a zlatých, oblečených poliach ...

A tiež na to, ako básnik a výtvarník na jeseň sprostredkúvajú svoje pocity a postoje k prírode.

Potom si žiaci opäť pripomenú svoje postrehy v školskej záhrade a pokúsia sa ich preniesť do kresby štetcom a farbami.

Žiaci dokresľujú celý hárok a kladú ho vodorovne.

5. Ukážka a vysvetlenie učiteľa.

Učiteľ navrhuje označiť Zem dvakrát užšou ako obloha. Potom ukazuje, ako si vybrať farbu oblohy na palete a zhora nadol (zľava doprava) po vodorovnú čiaru naniesť túto farbu na papier, ako nakresliť oblaky. Tým deťom, ktoré pracujú na farebnom papieri, farba oblohy nahradí jeho farbu.

Učiteľ potom ukáže, ako použiť farbu na znázornenie zeme. Aby ste to urobili, vezmite hnedú, žltú alebo zelenú farbu.

Po zaschnutí pozadia deti píšu stromy (ihneď štetcom bez toho, aby najprv kreslili ceruzkou.)

Učiteľ vysvetlí, ako písať štetcom, aby bolo jasné, o aké stromy ide a že niektoré sú umiestnené bližšie, iné ďalej.

Najprv svetlými čiarami načrtneme kmene stromov. Robíme to rýchlymi pohybmi zdola nahor, pričom nezabúdame, že kmene sú dole širšie a hore užšie.

Potom nakreslíme vetvy. Umiestňujeme ich nie symetricky, ako to väčšinou malé deti kreslia, okolo kmeňov, takže niektoré konáre blokujú iné, ako je to pozorované v prírode.

Farbu kmeňov píšeme širokými ťahmi štetca.

Potom svetlými hladkými čiarami načrtneme konáre, vetvičky a lístie na stromoch. V tomto prípade používame inú prácu - metódu prilepenia štetca na papier.

A na záver upresňujeme detaily. Detail je napísaný špičkou štetca. Na prácu používame rôzne farby, a to ako v čistej forme, tak aj navzájom zmiešané.

Po vysvetlení je všetok ilustračný materiál odstránený, aby deťom nenarúšal používanie ich osobných dojmov.

6. Telesná výchova

Vietor nám fúka do tváre

Strom sa zakýval

Vietor je tichší, tichší,

Strom je stále vyššie a vyššie.

7. Samostatná práca žiakov.

Žiaci začínajú pracovať samostatne

Počas práce je zapnutý záznam hry „Október“ z albumu P. Čajkovského „Ročné obdobia“. Za zvukov tichej hudby deti predvádzajú svoje kresby.

8. Výstava kresieb.

Koná sa výstava prác a ich rozbor.

9. Výsledok hodiny. Čo ste sa naučili na hodine?

Čo sa ti najviac páčilo na hodine výtvarnej výchovy?

O čom sa doma bavíte?

Určujú nové sociálne požiadavky, ktoré sa odrážajú vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde hlavný cieľ vzdelávanie ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť sa učiť“.

Ako vybudovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to je potrebné poznať kritériá efektívnosti hodiny, požiadavky na jej prípravu a priebeh, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné využívanie nových pedagogických technológií vrátane IKT; spolupráca učiteľa a žiaka na základe problémových foriem práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. V kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecné vzdelanie problém modelu činnosti vyučovacej hodiny, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy, sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nezastarali: trojica cieľov (vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane lekcie literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri analýze príbehu M. Bulgakova " psie srdce"Použité materiály z knihy T.V. Ryžkovej" Cesta k Bulgakovovi ".

Abstrakty lekcií literatúry na základe príbehu M.A. Bulgakova "Srdce psa"

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonanie kompozičného a štylistického rozboru textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2.Rozvíjanie: rozvíjanie zručnosti práce s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie zručnosti skupinovej a samostatnej práce; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie systému hodnôt.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových vedomostí

Lekcia číslo 1 Hádka o psom srdci.

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie inštalácie pre analýzu diela.

snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

učiteľské slovo .

Na dnešnú lekciu ste si prečítali príbeh M. Bulgakova "Srdce psa".

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje práce na satirickom románe Psie srdce. Napísal ju na objednávku časopisu Nedra. Ale príbeh prišiel k čitateľovi v našej krajine až v roku 1987 ...

snímka 2

Co si myslis,prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa na tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané tlačiť, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: Sovietska éra bola skutočne prenasledovaná disentom a dokonca aj z vysokých tribún sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby sa nás nedotkli." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky boli považované za poburujúce. M.A. Bulgakov napísal:

Snímka 3: „V širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či je to sfarbený vlk alebo ostrihaný vlk, stále nevyzerá ako pudlík. Známy kritik, výskumník spisovateľovho diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

"Srdce psa" je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová budú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

Študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie jednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Na čo je satira zameraná? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Téma satiry slúžiť ľudské zlozvyky.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi hodnotami a skutočný život sa stala námetom satiry M. Bulgakova.

UUD: kognitívne

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľa vzdelávacie aktivity, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film režiséra V. Bortka „Srdce psa“, ktorý diváci s radosťou sledujú dodnes a divadlá neprestávajú uvádzať predstavenia na motívy Bulgakovovho príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

Študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda relevantný v našej dobe, pretože sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú predstavenia. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, nám nie sú ľahostajné. Aké sú tieto problémy?

Študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a ľudia hovoria o klonovaní.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému vyučovacej hodiny.

Povoliť filmový klip z filmu režiséra V. Bortka "Srdce psa", kde sa Bormental háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: Spor o psie srdce.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: "Spor o psie srdce."

Zamyslime sa, aký je hlavný problém, ktorý musíme vy a ja v lekcii vyriešiť?

Študenti. Kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto problematickú otázku?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Aby pochopil, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojilo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Vytvorenie projektu na vymanenie sa z ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Prijatie „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára obrázkami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

Študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, žijú zatrpknutí ľudia. Celkový obraz pomôže skonkretizovať odvolaním sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy, ktoré študenti mali (jedáleň normálneho jedla a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchárky a vrátnik, história domu Kalabukhov).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo odoláva tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : príbehho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok, medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť podľa vlastných zákonov.

učiteľ: čo tieto dva svety spája?

Študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Od Saltykova-Shchedrina prevzal Bulgakov aktuálny zvuk, od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastický dej, obrazy a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácej úlohe by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Žiaci prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je zrejmé rozdelenie deja na dve časti

1 diel

časť 2

1 ch. Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. 2 ch. Ples v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru 3 ch. Ples v dome na Prechistenke: obed, "čistenie" sovy, "obojok", kuchyňa, príprava na operáciu. 4 ch. Prevádzka.

Kapitola 5 Denník doktora Bormenthala: transformácia. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, "vysvetlenie" mačky. 7 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. 8 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), "pokus o Zinu." Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: "prezentácia" Sharikov, Sharik po operácii, profesor v práci.

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Sharik sa stal opäť psom.)

učiteľ: čo súdôvody takejto konštrukcie diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny prebiehajúce v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa píše do zošita.

c) Recepcia "verbálna kresba"

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste stvárnili stretnutie psa a profesora? Čo treba urobiť pre presnejšie nakreslenie ústnej ilustrácie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Opätovné prečítanie, objasnenie detailov. Možný popis:

V popredí je tmavý vchod, vánica sa hadí. V diaľke vidíme ulicu od brány, jasne osvetlený obchod a kus plagátu, ktorý odvial vietor. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu a v „blizzardovej kolóne“ sa pohybuje smerom k dverám. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je kríženec s kožou, má špinavé strapaté vlasy, strašne obarený bok. Je vidieť, že pohyb je psovi daný len veľmi ťažko. Hlavu má zdvihnutú, sleduje človeka, ktorý k nemu kráča.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, jeho irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská poslušnosť.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálno - estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručnosti samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Práca žiakov v skupinách sebaanalýza text). Doba chodu - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

I skupina , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na ňu reaguje?

2 skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

- Čo má Sharik rád v dome profesora Preobraženského a čo - nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

- Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako sa obyvatelia bytu správajú k Sharikovi?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (požadované odpovede):

I skupina:

- Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä ten v ňom spojený s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne plný“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope nohou“. Nebezpeční sú hladní, ktorí sa „sami boja všetkého“. Sharik neznáša žabky. Hovorí, že „ľudské očisty sú najnižšou kategóriou“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú podvedení, ktorým sa posmievajú tí, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

- Sharik má rád profesorov dom, hoci po prijatí pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore medzi Philipom Philipovičom a Shvonderom Sharik nadobudne presvedčenie, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, ako chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený, nebijú ho. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlých ľudí, no v dome je opak pravdou. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: varí sa tam jedlo a horí tam oheň.

III skupina:

- Po tom, čo si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá ničoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol, že profesor je "čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky." Počas večere dostal Filip Filipovič konečne titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik študoval profesorovu výzvu, stretol ho so štekotom.

Rýchlo si podmanil kuchárku Darju Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou vetvou raja“. A tak nasaje kuchárovi. Zaobchádza so Zinou odmietavo, volá ju „Zinka“; nemiluje ju, keďže ho neustále karhá a hovorí, že "zjedol celý dom." Pes doktora Bormenthala volá „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Šarika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že "chudák je hladný"; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď sovu "objasnil". Pre Zinu je Sharik príčinou večného neporiadku v dome. Verí, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka sa, že psa odtrhne. Nechápe, prečo Sharik dostáva také zdvorilosti. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Darya Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „si získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavná vec pre Sharika je jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tým istým: profesor je majiteľom a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes ju hladí, Zina je sluha v dome a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Doktor Bormental nie je v mysli psa nijako spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Akým slovom by ste ju nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy Sharikovej zmeny:

- Po prvé, Sharik sa navonok zmenil. Profesor zdvihol umierajúceho psa, s obareným bokom, so špinavými strapatými vlasmi, vychudnutý od hladu. Za týždeň sa zmenil na strapatého a „prekvapivo tučného“ „fešáka“. Po druhé, zmenil sa aj vnútorne: najprv sa obával: „Prečo ma profesor potreboval? (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej ambulancii“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však vidí, že ho nič neohrozuje, ale naopak, je kŕmený a hladený, Sharik sa začne báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bit, len ho nevyhadzujte z bytu.“ Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pozerá sa mu do očí. Rýchlym zhodnotením obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, na neho šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou lepší svet a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že ešte nedávno bol obyčajným krížencom bez domova a už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a konečne je presvedčený, že je to „psí princ inkognito“. Hladný a plný nebezpečenstva vymenil slobodu za dobre živený, pokojný život a hrdosť - za lokajskú poslušnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva psí príbeh?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohých ľudí, ktorí žili v chudobe a hlade, to ťahalo k teplému a dobre kŕmenému životu, verili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici nasadili na celý ľud.

UUD: kognitívne (hľadanie informácií, schopnosť budovať rečový prejav); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, viesť dialóg), osobnostné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz. vnútorný svet pes.

učiteľ :

- Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

Študenti: - Nie.

učiteľ: Aké otázky sme dostali zodpovedané?

Študenti: - Porovnali sme obrázky Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny sa udiali, pochopili, akými metódami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na otázkach domácej úlohy. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Šarika na Šarika a štádiá Šarikovej formácie prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytového výboru (jednotlivec).

3. Čo podľa vás v Sharikove od psa, čo od Chugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je úloha Shvondera pri výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Predmet: Hádka o psom srdci (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte inštaláciu na analýzu diela.

Prezeranie fragmentu filmu "Premena Sharika na Sharikov" , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Šarikovi objavia len kvality Klima Čugunkina, tak prečo by autor nemohol „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na prinavrátenie mladosti, nestvorí človeka zo skúmavky, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia študentov, uvedomenie si ich vnútornej potreby budovania vzdelávacích akcií a fixovanie individuálneho problému v každom z nich.

učiteľ : Ťažko odpovedať?

Pripomínam denník doktora Bormentala (problémovú situáciu umocňujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormenthal a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

„Z poznámok vidíme, aký je doktor nadšený. Najprv sa z úspechu operácie a nového objavu raduje. Potom je zhrozený z toho, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Philipp Philippovich nemá čas na to, aby si písal denník, je oveľa zaneprázdnenejší ako lekár... Napokon, nie náhodou profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce riešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. A keby si nejaký profesor viedol denník, nebolo by to také zaujímavé.

- Dr. Bormental predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: "Šarikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov," a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky v tejto veci, ale aj názor profesor. A profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože si je úplne istý, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vyradenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a nadhľad svojho učiteľa, ktorý vkladá veľké nádeje do výsledku experimentu, vytvárajú nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je šarikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo "vzkriesil" Klima?), umocňujú čitateľov záujem, udržujú ho v napätí, dávajú mu možnosť budovať si vlastné dohady o udalostiach a výsledkoch operácia.

Kontrola domácich úloh.

Demonštrácia elektronická prezentácia s výsledkami zadania: Zvýraznite štádiá premeny Sharikov na Sharikov a štádiá formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa robí záver:Formovanie „nového človeka“ je stratou ľudskosti, rastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden žiak zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chalani vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka najprv nazvala psa loptou. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, chudý a roztrhaný, vyprážaný klobúk, pes bez domova“. Po druhýkrát SharikPhilip Philipovich volá psa, pravdepodobne preto, že je to obyčajné meno psa: Sharik, Tuzik ... A pes toto meno prijíma: „Áno, volajte to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (na klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

- "Laboratórne stvorenie" požaduje dokument od Flippa Philippovicha pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú "tvorcovia" nového stvorenia, ale sami, ale na radu výboru domu. Nová moc prináša svetu nové mená. Pre Philippa Filippovicha znie meno Polygraph Poligrafovich divoko, „ale laboratórny tvor“ bráni svoje práva. S najväčšou pravdepodobnosťou si študenti nevšimnú parodický hovor - upozorníme ich na určitú podobnosť medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktorá spočíva v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Pes má v hlave drogu z rôznych pachov. Samozrejme, že počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď sa najedol, zaspal. Teraz je v poriadku a pokojný. "Hounded rešpekt" k profesorovi neustále rastie a nie je predmetom pochybností. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. ale na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philippa Filippoviča, potom sa Sharikov, zdá sa, smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „týrajú“ nejakými hlúpymi pravidlami. Nechce sa scivilizovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak mu nedovolia jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri nohách profesora a nikoho nerušil, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ – vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôzne cesty, schopnosť vybudovať rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobné (tvorba zmyslov); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, viesť dialóg).

3. fáza Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska : výber spôsobu riešenia problémovej situácie žiakov.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie filmového klipu réžia V. Bortko "Srdce psa" - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Filippovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Filippovič sedel pri stole v kresle.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

- Takto sa ti Sharikov zdal, keď si čítal príbeh?

Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

- navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlišovať farby. Príbeh hovorí: "Lopta sa začala učiť od kvetov." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom sprostredkovať absurditu Sharikovho kostýmu.

- Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je mu to ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe je Sharikov sebavedomý a niekedy aj drsný: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: "V malom človiečiku vzplanul drzý výraz."

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A predsa, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Ťažko vysvetliť prečo.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, učiteľ ich k tomu bude môcť naviesť doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a solídne: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi výkladom V. Bortka a Bulgakovov text Filmu naozaj chýbajú farby a o to ide nielen preto, že je čiernobiely, ale aj preto, že celý film je rozhodnutý vážnym a veľmi nudným spôsobom: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus – významové odtiene!

A čo zdedil Sharikov po Klimovi Chugunkinovi? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Pracujte s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená a kto sa stal darcom pre vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorjevič Čugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát žalovaný a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov Krádež Profesia - hranie na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je zväčšená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme ("Stop-Signal" na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nový tvor si osvojil všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharik a Klim Chugunkin). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata nebeskej farby, sako a nohavice sú roztrhané a znečistené; lakované čižmy s bielymi špuntami. kap.6, str.203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, zahadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je nenásytný po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo rozhodlo o Sharikovom správaní a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A balls obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil pripraviť Sharika o jeho „dobre živený život“, poznal by silu psích zubov. Sharikov tiež "hryzie", len jeho uhryznutia sú oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta v Šarikove nezomrela: v človeku sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

Študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer geniálne, je pre človeka primitívne: Sharik sa premenil na človeka, no ľudskú skúsenosť nedostal.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa inšpirovať myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

Študenti: Väčšinou, keď sa človek vyvíja prirodzenou cestou, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe zdieľať všetko. Sám Shvonder horlivo verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa požehnania a pohodlia v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Filipp Filippovich a Dr. Bormenthal sa snažia Šarikovu vychovávať, vštepovať normálne ľudské spôsoby, preto sú neustále zakazovaní a upozorňovaní. Sharikov je mimoriadne nepríjemný. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Švonder a predstavitelia Snemovne reprezentantov vysoko vyspelými osobnosťami?

Študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

Študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa o všetko deliť, hoci prácu domového výboru v skutočnosti nezvládajú: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často spieva falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „vysvetliť“ svoju skutočnú protirevolučnú podstatu (a tu nemožno Shvonderovi uprieť intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom boja s profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať bývanie, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba priviesť čistá voda a ničiť v mene budúceho šťastného života. Shvonderova úbohá hlava nijako nesedí, prečo je pod jej ochranou človek, ktorý je podľa všetkých znakov nepriateľom sovietskeho režimu!

Takže," Krstný otec» Polygraph Poligrafovich inšpiruje svojho žiaka myšlienkami univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Akonáhle sú v mysli, ktorú ovládajú beštiálne inštinkty, len zvyšujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že by urobil niečo pre dobro tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je človek NEP“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujal jeho miesto pod slnkom, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon,“ pretože nechápe, že čoskoro sa sám bude môcť stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

Študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „Sharikov rozvinutý mozog“, ale nedá sa povedať, že máme pred sebou len oživeného Klima.V Šarikove sa spojili vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou, opilstvom dali vzniknúť netvorovi.

učiteľ: Prečo sa vedci vo svojich predpokladoch pomýlili?

Študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2. vyučovacej hodiny, pri ktorej porozumení museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu, porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Okrem toho technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej umeleckej forme umožňuje žiakom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť budovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

V stĺpci „plus“ študenti zapíšu, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vyvolali pozitívne emócie alebo sa im mohli hodiť. Do kolónky „mínus“ píšu, čo sa im nepáčilo, zostalo nezrozumiteľné. Do kolónky "zaujímavé" napíšte všetko Zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha nasledujúce 2 lekcie budú vyzerať takto:

1. Vymyslite názov pre 4. kapitolu Psieho srdca.

3. Vypracujte „kódex cti“ profesora Preobraženského.

4. Uveďte teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru, pri večeri. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.

1001 nápadov zaujímavá lekcia s deťmi

Náčrt hodiny výtvarného umenia

"CESTA DO SVETA UMENIA"

Učiteľ výtvarného umenia MOU DOD "Detská škola umenia" mesto. Leninskoye, okres Šabalinskij, región KirovNosková Oľga Sergejevna

Predmet (orientácia): umenie.

Vek detí: 7-8 rokov

miesto: Trieda

Typ povolania: úvodná hodina

Cieľ:
Vybavenie lekcie: a) Pre učiteľa. interaktívna tabuľa, projektor, počítač, študentské práce na demonštráciu netradičných techník, magnetická tabuľa, magnety, b) Pre študentov. - skica "World of Art" formát A3 - 2 ks, farby, štetce, fixy, fixky, voskovky, široké štetce, pokrčený papier, fólia, špongia, zubná kefka, vatové tyčinky, zápalkové škatuľky, kefy, dózy na vodu na stoloch, handry, palety.
Použitie tabule: téma hodiny je „Cesta do sveta umenia“

Plán lekcie a kurz:

Organizačná časť - 2 min.

Komunikácia vzdelávacieho materiálu - 10 min.

Samostatná práca študentov -20 min.

aktualizácia vedomostí 3-4 min.

Ukončenie hodiny a domáca úloha - 2 min.

Cieľ: rozvoj tvorivosť deti v používaní nekonvenčné spôsoby obrazy a podnietenie záujmu o výtvarné umenie.
Úlohy: 1) Vzdelávacie: predstaviť druhy výtvarného umenia, netradičné materiály a pomôcky na hodinách výtvarného umenia; správne učiť, pripravovať pracovisko a vzbudzovať záujem o výtvarné umenie. 2) Rozvíjať: rozvíjať pozornosť, pozorovanie. 3) Výchovné: pestovať zmysel pre krásu, vychovávať deti k estetickému vzťahu k okolitej prírode.

Počas vyučovania 1. organizačná časť Ahoj, mladých umelcov! Volám sa Olga Sergejevna.Prišiel som k vám z mesta "World of Art". Žijú tam umelci. Sú to ľudia, ktorí vedia a radi fantazírujú a vymýšľajú. Môže sa tak nazvať ten, kto vo svojej predstave vytvára celý svet. Chceli by ste sa stať umelcami? Ale tento svet je tak usporiadaný, že všetko na svete sa treba naučiť, a aby ste sa stali umelcom, nestačí len chcieť. Štúdium nie je ľahká úloha, vyžaduje si od nás trpezlivosť, pozornosť, čas a námahu. Ale vy sa nebojíte ťažkostí, však? Potom vás pozývam na úžasnú cestu do veľkého a tajomný svet umenie. Naša lekcia sa volá „Cesta do sveta umenia“. Pred tým, ako vyrazíme na cesty, zadefinujme si, čo sa chceme naučiť a dosiahnuť, inak naša cesta jednoducho nemá zmysel?Koľko toho chcete vedieť! Bohužiaľ, nemôžeme zistiť všetko naraz.Dnes sa pokúsime odhaliť len niektoré z tajomstiev sveta umenia. Poďme spoznávať umenie. A výsledkom našej cesty bude veľmi nezvyčajná kresba!Myslím, že teraz sme pripravení. Pohodlne sa usaďte, poviem vám príbeh.
2. Uverejnenie nového materiálu Žil tam umelec. Každý deň videl moria a lesy, polia a hory. Videl som krásu neba, modrú farbu mora a nekonečné polia. Zavolali umelca, aby zobral štetce a povedal celému svetu o ich kráse. Umelec namaľoval veľa obrazov, na ktorých ukázal, aký úžasný je okolitý život. Stačí sa opatrne pozrieť do predmetov, prírody, ľudí - a potom Magický svet krása sa otvorí. Tento umelec sprostredkoval krásu prírody na plátne pomocou farieb. Svoje obrazy maľoval „živo“ ako za života. Takýto umelec sa nazýva maliar. A typ umenia, ktorý spájal jeho diela, je maľba. Maľba je druh umenia, v ktorom sú obrazy maľované farbami: olej, akvarel, gvaš.A jeho sused - umelec rád kreslil iba ceruzkami, fixkami, uhlíkom, pastelkami. Volal sa grafik. A typ umenia, ku ktorému takéto obrazy patria, je grafika. Grafika sú diela vytvorené čiarami, ťahmi, bodkami.Sochár žil vedľa svojich priateľov. Viete kto to je? Toto je umelec, ktorý sa snaží sprostredkovať krásu zvierat a ľudí pomocou hliny, sadry, kameňa. Aký je názov umeleckej formy? Sochárstvo je druh výtvarného umenia, ktorého diela majú trojrozmernú podobu a sú vyrobené z pevných alebo plastických materiálov.A na druhej ulici bývala ľudová remeselníčka. Raz vidieť Mrazové vzory, vyrobila čipku. Pozrite sa, ako zložito sa vlákno prepletá a vytvára vzor. Táto vologdská čipka - ľudové remeslo. Všetky ľudové remeslá pripisujeme dekoratívnemu a úžitkovému umeniu. Toto je iný druh umenia. V tomto meste žili aj ďalší umelci. Zdobili riad, oblečenie, tkali koberce. Mesto bolo postavené a vyzdobené krásne budovy, mostári a architekti. A mesto sa volalo – Svet umenia, pretože umenie je svet. Krásne zobrazené umelcom, architektom, majstrami DPI. Tento svet je veľmi veľký a iný! Zatvorme na chvíľu oči a predstavme si, ako vyzerá mesto „World of Art“.Ale ako v každej rozprávke, aj my musíme mať darebák. Buďme zlou čarodejnicou. Naozaj sa jej nepáčilo, že toto mesto je krásne, svetlé a ľudia v ňom žijú. výtvarných umelcov a majstrov. A jedného dňa sa rozhodla vziať všetky farby zo sveta umenia. V okamihu sa mesto zmenilo z farebných na čiernobiele. Takto sa stal.Navrhujem, aby ste vyfarbili mesto. A čím to môžeme urobiť? Pred vami sú rôzne materiály, vyberte si z nich tie, ktoré sa vám hodia na vyfarbenie obrazu.
(Deťom ponúkame rôzne materiály: farby, štetce, fixy, fixky, voskovky, široké štetce, pokrčený papier, film, špongiu, zubnú kefku, vatové tampóny, škatuľky od zápaliek).
Máš pravdu. Pozrime sa však na obrázky na stojane. Túto prácu vykonali chlapci. Dajú sa nazvať normálnymi? A čo je na nich zvláštne? Vyrábajú sa rôznymi technikami a použitím rôznych materiálov:…. Takéto techniky sú tzv netradičné techniky kreslenie. Pretože sa líšia od bežnej kresby.
2.2. zaškolenie Keďže naše mesto „World of Art“ tiež nie je obyčajné. Vyfarbíme to týmito netradičné materiály. Zamyslime sa spolu. (zobrazenie na stojane podľa detských prác)- Ako môžeme požiadať o kreslenie pokrčený papier, špongia? (pre tlač).- Zápalkové škatuľky - aj na tlač, ukazuje sa, že geometrické výtlačky.Fóliu je možné natrieť farbou a potom ju opatrne naniesť na kresbu a potlač na nej zostane. Je veľmi výhodné kresliť trávu a oblohu týmto spôsobom.
Neprezradím ti všetky svoje tajomstvá. Môžete použiť čokoľvek, čo máte na stole.
To však nie je všetko. Každý umelec, dokonca aj ten najväčší, začína usporiadaním pracoviska tak, aby mu vyhovovalo byť kreatívnym.Teraz sa budeme zaoberať týmto.- aby ste stôl nezašpinili farbami, musíte naň položiť handričku;- aby sa farby pri práci nezašpinili, je potrebné štetec opláchnuť v tégliku s vodou. Nádobu položíme na stranu, kde je pracovná ruka.- štetec nie je potrebné úplne ponoriť do farby, stačí namočiť polochvost. - Skôr ako začnete maľovať, musíte štetec spustiť do vody a potom naň naniesť farbu. Pri každej zmene farby musíte kefu dobre umyť v nádobe s vodou a prebytočnú vodu môžete osušiť handričkou.Farby by sa mali udržiavať čisté, ale na papieri sa môžu a mali by sa miešať.

3. Praktická práca 4. aktualizácia Medzitým naša práca schne, trochu zopakujeme: Aký výnimočný svet sme dnes navštívili? Aké druhy umenia si pamätáte? - ukážte mi predmet alebo kresbu, ktorá zodpovedá takej umeleckej forme, ako je maľba ... Sculpture Graphics DPI - A na aký typ našich kresieb sa budeme odvolávať? PREČO? Naučili ste sa v tejto lekcii niečo nové pre seba?
Miesto práce na doske.
Toto je svet umenia, ktorý máme. Sami ste sa stali plnohodnotnými obyvateľmi mesta – umelcami, teraz už viete, aký je Svet umenia rozmanitý. Zoznámili sme sa s výtvarnými formami a niektorými netradičnými technikami kreslenia.
5. záverečná časť Chcem ti dať sedemkveté kvety na pamiatku. Ak sa vám lekcia páčila, nakreslite mu úsmev a ak nie, smutnú tvár. Tieto kvety majú magická sila kreativitu a prinesie vám šťastie a šťastie. Budú základom pre váš akýkoľvek kreatívny nápad. S pomocou kvetu môžete vytvoriť krásu. Tu naša lekcia končí. No tým sa cesta do Sveta umenia neskončila. A či chcete pokračovať, bude záležať na vás.

A je čas, aby som sa s vami rozlúčil, mám toho ešte veľa vo Svete umenia.

LITERATÚRA A ODKAZY

Zhrnutie hodiny výtvarného umenia v 1. ročníku podľa programu B. Nemenského „Viacfarebné farby“.

Konštrukcia lekcie

Téma lekcie:"Farba ako výraz: tiché (hluché) a zvučné farby"

trieda: 2

Typ: kombinované

Typ triedy: umelecká beseda, tematická kresba

Cieľ: formovanie emocionálneho a duchovného prežívania žiakov vlastnou tvorivosťou a tvorbou umelecké obrazy cez farbu.

Úlohy:

Oboznámiť študentov so zvláštnosťou „jazyka“ farieb. Naučte sa rozumieť tomuto „jazyku“;

formovať schopnosť nadviazať vzťah medzi viacerými druhmi umenia: obrazovým obrazom, umeleckým slovom a hudobným dielom;

Korelujte výšku hudobného zvuku (nízka - vysoká) so stupňom svetlosti farby (hlas - hluchý);

rozvíjať výtvarnú a figuratívnu tvorbu, kreatívne myslenie deti;

Plánovaný výsledok: hotová jarná krajina s danou dennou dobou

UUD:

Osobné: formovanie motivácie a cieľavedomej kognitívnej potreby umeleckej a kognitívnej činnosti zameranej na získanie vedomostí o farbách, najmä nepočujúcich a hlasových, kompozičných zručností.

Regulačné: formovanie schopnosti naučiť sa vyjadrovať svoj predpoklad na základe práce s materiálom pripraveným učiteľom; formovanie schopnosti vykonávať kognitívnu a osobnú reflexiu.

Poznávacie: formovanie schopnosti identifikovať podstatu vlastností predmetov; formovanie zručností na základe analýzy objektov na vyvodenie záverov.

Komunikatívne: rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť druhým; formovanie schopnosti budovať analýzu reči v súlade s úlohami; formovanie schopnosti ústne formulovať svoje myšlienky.

Materiály a vybavenie

Pre učiteľa: multimediálny projektor, počítač, signalizačné zariadenia, obrazový materiál.

Pre žiakov: akvarel, štetce, listy papiera

Vedúca činnosť: produktívny, kreatívny, problematický.

Pracovné metódy: vysvetľujúce – názorné, názorné, praktické.

Funkcia učiteľa: vedúci, konzultant, manažér.

Pedagogické technológie:

- osobnostne orientované učenie;

Problémové učenie

Pedagogika spolupráce (výchovný dialóg, výchovná diskusia);

IKT - technika (prezentácia, práca s počítačom).

Počas vyučovania

Etapy lekcií

Činnosť učiteľa

Vznik UUD

ja Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Ahojte chalani. Som veľmi rád, že vás opäť stretávam. Dovoľte mi pripomenúť, že sa volám Valeria Alexandrovna. Sú všetci pripravení na lekciu?

Kontrola pripravenosti domácich úloh, ak sú nedokončené, potom distribuujte vopred pripravené náčrty na prácu.

Osobné

Schopnosť sebaúcty

II. Vytvorenie problémovej situácie, sformulovanie učebného problému

V dnešnej lekcii sa naučíme počúvať farby, zistíme, o čom môžu „rozprávať“. Naučme sa porozumieť „jazyku viacfarebných farieb“.

Vyberieme sa spolu aj na výlet do krajiny zvukov a farieb a dozviete sa, že farba môže znieť a zvuk môže vytvárať farebný vnem. Naučíte sa kresliť jarná scenéria.

Chlapci, pamätáte si, o čom sme hovorili v minulej lekcii? Presne tak, o teplých a studených farbách. A dnes sa naučíme ďalšiu skupinu farieb - hluchú a zvukovú. Aké sú podľa vás tieto farby? (Hluché a zvučné farby sú odtiene rovnakej farby, ktoré sa líšia jasom a sýtosťou. Napríklad jasne žltá bude zvučná vo vzťahu k svetlému citrónovému odtieňu).

poznávacie

Regulačné

Osobný (významový)

III. Stanovenie cieľov, zostavenie projektu, ako sa dostať z problému

Predstavte si túto situáciu: čo by sa stalo, keby všetko na svete malo rovnakú farbu?

Slnko sa nahnevalo a zašlo pod obzor. Ako uvidíme celý svet?

Modrý oheň, zelený

Rozsvietili sa borovicové koruny,

Svetový úsvit sa obnovil,

Zaskočený zrazu ožil.

Šarlátový úsvit uchvátil,

Osviežený, prekvapený

Šarlátová, modrá, zelená,

Farebný svet okolo.

(T. Kurbatova "Ráno")

Čo si myslíte, ktoré farby v tejto básni sú viac HLUCHA alebo ZVUK?

A ako sa menia farby v prírode večer a cez deň, za slnečného dňa alebo za dažďa?

Študenti sú pozvaní pozrieť si reprodukcie obrazov, ktoré namaľoval rôzne skupiny farby (tmavé a svetlé).

poznávacie

Komunikatívne

Argumentovať svojim názorom

IV. Realizácia postaveného projektu

Po zhliadnutí reprodukcií učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli hudobné pasáže Vivaldiho a Beethovena. Porovnajte ich a povedzte, AKÉ ZVUKY použil skladateľ, aby „nastavil náladu“?

Odpoveď: Hlasitý, ťažký a ľahký, mierne hluchý. (prvá práca)

Odpoveď: ľahký, vzdušný, nežný, ľahký (druhá práca)

Chlapci, prečo sme čítali poéziu, počúvali hudbu a pozerali reprodukcie?

(aby ste pochopili, že obrázok sa dá namaľovať rôznymi farbami, hudba sa dá písať zvukmi a tieto zvuky sú ako farby, básne sa dajú písať slovami, ale zvuky slov tiež pripomínajú nejakú farbu)

Správne sú všetky farby rozdelené do SKUPÍN, ale všetky tvoria FAREBNÝ KRUH.

Komunikatívne

poznávacie

V. Primárne upevnenie materiál

Fyzická minúta:

Raz - trochu klesla,

2 - tlieskali rukami,

3 - otočil hlavu,

Na 4 - ticho sa posadil.

Študenti plnia úlohy. Kreslia krajinu podľa vlastného výberu, sprostredkujú stav prírody, jej črty v rôznych častiach dňa. Používa sa pri tom paleta a miešanie farieb na papieri. Deti miešajú farebné farby s bielou a sivou, aby získali rôzne „zvuky“: ľahké a ťažké, svetlé a tmavé, zvučné a hluché.

Ak je ťažké vybrať farbu, dávajte pozor na farebné koliesko, fotografie a tabuľky referenčných modulov.

poznávacie

Transformácia informácií

Komunikatívne

Argumentovať svojim názorom

VI. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie

Aká je zvláštnosť "jazyka" farieb v krajinomaľba?

Ako ste získali rôzne farby vo svojej kresbe?

S akými skupinami kvetov ste sa stretli v tejto lekcii?

Pozrime sa, čo máme? Páčia sa vám krajinky, ktoré ste namaľovali? Čo nám hovoria?

poznávacie

VII. Zhrnutie. Reflexia. Sebavedomie.

Maľba má špeciálny jazyk - jazyk farieb. Umelci sa prihovárajú publiku svojimi obrazmi. V tejto lekcii ste sa naučili „čítať“ a „hovoriť“ týmto špeciálnym jazykom.

Práca s alarmmi.

Bolo ťažké namiešať farby, aby ste dosiahli požadovaný odtieň?

Mali ste problémy s farbením v určitých časoch dňa? prečo?

Využiješ získané vedomosti v budúcnosti na rôznych vyučovacích hodinách?

Páčila sa vám lekcia vo všeobecnosti?

Domáca úloha: Dokončiť prácu.