Problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním je vždy aktuálny. Ako riešiť problém kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a základnou školou v rámci GEF predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania? Túto otázku dnes kladú učitelia a psychológovia vzdelávacieho prostredia.
V podmienkach modernizácie a inovatívneho rozvoja sa najdôležitejšími vlastnosťami človeka stávajú iniciatíva, schopnosť tvorivo myslieť a nachádzať neštandardné riešenia a ochota vzdelávať sa po celý život. Názory pedagógov a psychológov sa zhodujú v tom, že tieto zručnosti sa formujú od detstva.
Ako bolo rozšírené, sociálne štúdie detstva, ktoré sa uskutočnili v poslednej štvrtine dvadsiateho storočia, napriek ich odlišným prístupom – z ktorých niektoré sa zameriavali na štrukturálny rozmer detstva v spoločnostiach a niektoré z nich sa zameriavali na skúsenosti detí v rôznych priestoroch - cieľom je prekonať sociologické prístupy orientované na deti ako objekt socializačného pôsobenia dospelých, a teda ako sekundárny prvok v takých oblastiach, akými sú sociológia rodiny a sociológia výchovy.
Kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania sa v súčasnosti považuje za jednu z podmienok kontinuálneho vzdelávania dieťaťa. Celoživotné vzdelávanie je chápané ako prepojenie, súlad a perspektíva všetkých zložiek systému (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky, formy organizácie výchovy a vzdelávania) na každom stupni vzdelávania s cieľom zabezpečiť kontinuitu vo vývine dieťaťa. . Nástupníctvo je nepochybne obojstranný proces. Na jednej strane predškolská etapa, ktorá zachováva prirodzenú hodnotu predškolského detstva, tvorí základné osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré sú základom úspechu. školstvo, a čo je najdôležitejšie, ako N.N. Podyakov, zachováva „radosť z detstva“. Na druhej strane škola ako nástupca preberá úspechy predškolského dieťaťa (a teda skutočne vie o skutočných úspechoch predškolského detstva) a rozvíja (a neignoruje) ním nahromadený potenciál.
Prístupy k detstvu ako štrukturálnej kategórii sociálny život a dieťaťu ako aktívna rola v sociálnych štruktúrach a vzťahoch zvyčajne odporuje klasickému poňatiu socializácie, ktorá vyjadruje nielen asymetriu, ale aj popieranie toho, že detské svety majú významy a významy, ktoré im treba dať. Inými slovami, deti sú subjektmi skúseností a činov, ktoré sú medzi autormi široko zdieľané. sociálne štúdie v oblasti detstva, ale v rámci všeobecnej sociológie sú málo diskutované a problematizované.
Naše prieskumy, postavené v dialógu so sociologickou oblasťou činnosti a prostredníctvom pozorovania detí a ich vzťahov medzi sebou a s dospelými, nám umožnili identifikovať skúsenosti v zmysle, že deti pracujú vo svojom vlastnom procese rozvoja a budovania z týchto vzťahov. s následkami pre seba, pre ostatné deti a dospelých. Snažíme sa im však porozumieť bez toho, aby sme ignorovali asymetrie medzi dospelými a deťmi vo vzdelávacích inštitúciách a v spoločnosti ako takej, najmä preto, že podporuje zodpovednosť dospelých za budúce generácie.
Pojem kontinuita vo filozofickom slovníku znamená nepretržitý proces výchovy a vzdelávania dieťaťa, ktorý má všeobecné a špecifické ciele pre každého vekové obdobie, t.j. - ide o prepojenie rôznych štádií vývoja, ktorého podstatou je zachovanie určitých prvkov celku alebo jednotlivých vlastností pri prechode do nového stavu.
V tomto zmysle koncept sociálnej skúsenosti, ako je tá, ktorá sa hľadá, podľa teórie strednej triedy, ktorá sa nesnaží nájsť vysvetlenia pokrývajúce celú spoločenskú situáciu – ale to tiež nezávisí od čiastkových dimenzií vzťahu medzi aktérom a systémom - zdá sa nám užitočné pochopiť, čo bolo pozorované a počuté počas obdobia kontaktu s deťmi vo výchovnom zariadení rané detstvo. Pri konštrukcii tohto pojmu Dubet navrhuje teoretizovanie, ktoré úplne neopúšťa ambície klasickej sociológie a súčasne naznačuje, že následný vývoj, ktorý sa pokúšal vysvetliť sociálne činy a ich vzťah k systému, je nedostatočný.
Kontinuita sa chápe ako postupný prechod z jedného stupňa vzdelávania do druhého, vyjadrený v zachovávaní a postupnej zmene obsahu, foriem, metód, technológií vzdelávania a výchovy.
Účelom kontinuity je zabezpečenie plnohodnotného osobnostného rozvoja, fyziologickej a psychickej pohody dieťaťa v období prechodu z predškolského vzdelávania do školy, zamerané na dlhodobé formovanie osobnosti dieťaťa na základe jeho predchádzajúcich skúseností a nahromadené vedomosti. Je potrebné usilovať sa o organizáciu jednotného rozvojového sveta – predškolského a základného vzdelávania.
Pre autora je pojem zážitok. Prinajmenšom neadekvátne na opísanie povahy objektu, ktorý sa nachádza v niektorých empirických štúdiách, v ktorých sa sociálne konanie nezdá byť redukovateľné na čisté aplikácie internalizovaných kódov alebo reťazcov strategických rozhodnutí, ktoré z akcie robia sériu racionálnych rozhodnutí.
Ako zdôrazňuje Dubet, kľúčovým prvkom tejto teórie je, že so sociálnou skúsenosťou ako artikuláciou rôznych logík prítomných v sociálnych systémoch súčasných spoločností nie je aktér plne socializovaný. V tomto tvrdení chce autor povedať, že v komplexe moderné spoločnosti akcie sa uskutočňujú ako výber ponúkaný tým istým systémom, ktorý sa prejavuje viacerými spôsobmi, a nielen ako integračný projekt, ktorý sa má dosiahnuť prostredníctvom socializácie jeho členov. Integrácia ako návrh klasickej sociológie, ktorý vyvinuli najmä Durkheim a Parsons, bude stále prítomná v každej spoločnosti, bez ktorej nebude možné konštituovať jednotlivca, či už kolektívneho alebo individuálneho.
Dnes sa rozlišujú ako základ pre realizáciu kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania:
1. Zdravotný stav a fyzický vývoj deti.
2. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky vzdelávacie aktivity.
3. Duševné a mravné schopnosti žiakov.
Moderné formulácie, vyvinuté tvárou v tvár neschopnosti klasického myslenia ponúknuť vysvetlenia problémov „postindustriálnych“ spoločností, hovorí Dubet, demonštrujú predpojaté predstavy o vzťahu medzi aktérom, sociálnym konaním a systémom.
Pri konštrukcii konceptu sociálnej skúsenosti sa okrem klasickej paradigmy, menovite sociálneho konania ako integrácie, uvažuje o dvoch prúdoch moderného myslenia: o komunikačnej paradigme, v ktorej je konaním interakcia a jazyk, a paradigme racionality, v ktorej konanie je stratégia a užitočnosť.
4. Ich formovanie tvorivá predstavivosť ako smer osobného a intelektuálneho rozvoja.
5. Rozvoj komunikačných zručností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Kľúčovým bodom pri realizácii nástupníctva je zistenie pripravenosti dieťaťa na štúdium v škole. Toto je prioritná oblasť práce učiteľov vo vzdelávacích inštitúciách.
V klasickej paradigme sa herec a systém spájajú prostredníctvom myšlienky rolí a socializácie, ktorá sa delí na primárnu socializáciu a sekundárnu socializáciu. V súlade s tým sociálny systém alebo spoločnosť vyjadruje jednotu procesov identity, konkurencie a kultúry formulovaných národným štátom. To je tiež dôvod, prečo sa sociológia stavia proti myšlienke subjektu, nakoľko je každý jednotlivec subjektívnou verziou sociálneho systému, do ktorého patrí.
Práve vďaka socializácii sa spoločnosť stáva druhou prirodzenosťou pre každého z ľudí v skupine a zabezpečuje integráciu každého do systému. Pre Dubeta je v moderných spoločnostiach táto jednota rozbitá. Jednotlivci sa stotožňujú s rôznymi formami spolupatričnosti, čo si vyžaduje zavedenie duality, keď klasická sociológia kladie jednotu štruktúry a histórie. Tvrdí však, že integratívne hodnotenie spolu s inými logikami koexistuje v moderných sociálnych systémoch už nie ako definícia osobnosti a systému, ale ako ich logika, v ktorej subjekty konajú za rôznych okolností.
Predškolská výchova je koncipovaná tak, aby vytvorila hlavný základ pre rozvoj dieťaťa – základnú kultúru jeho osobnosti. To mu umožní úspešne zvládnuť rôzne činnosti a oblasti vedomostí na iných stupňoch vzdelávania.
Programy materských škôl a základných škôl poskytujú kontinuitu obsahu vo všetkých témach gramotnosti, matematiky a rozvoja reči. Zásady kontinuity a kontinuity vzdelávacieho cyklu v komplexe " MATERSKÁ ŠKOLA„školské“ programy.
To, čo autor nazýva logikou stratégie, sa týka situácie, keď sa aktéri ocitnú v konkurenčnom prostredí, konajú a vysvetľujú svoje činy v tomto smere. Je vyjadrením sociálneho systému ako konkurenčnej sféry, v ktorej účastníci hodnotia svoju schopnosť ovplyvňovať ostatných a zabezpečiť naplnenie vlastných záujmov. Táto logika funguje tak v ekonomickej sfére, v ktorej je spoločnosť vnímaná ako trh, ako aj v politickej sfére, v ktorej boj o moc a uznanie riadi činy jednotlivcov a skupín.
Výsledkom plodnej spolupráce medzi učiteľmi základných a predškolských zariadení, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov a študentov by mal byť rozvoj integračných vlastností predškoláka, ktoré slúžia ako základ pre formovanie kompetencií potrebných pre školskú dochádzku.
Zároveň je potrebné vyčleniť dôvody kontinuity, ktoré zabezpečujú všeobecnú (psychologickú) pripravenosť detí na zvládnutie programov I. stupňa, sú výchovné usmernenia na stupni predškolská výchova a zároveň východiskom základného všeobecného vzdelávania.
Ich vyjadrovacie možnosti priamo súvisia s mierou slobody, ktorá existuje v sociálnom systéme, ktorá umožní oddeliť sa od spoločnosti a od spoločnosti v kritickej a reflexívnej činnosti. Tieto možnosti, ktoré autor nazýva logikou „subjektivity“ alebo logikou subjektu, sú vždy v rozpore s logikou integrácie a stratégie.
Pre Dubeta každý prístup súvisí s dimenziou systému a dimenziou konania, s ktorou spája logiku, ktorá existuje v moderných spoločnostiach. Systém vníma ako plurál, pričom tieto dimenzie zahŕňa, akoby boli heterogénne, ale nie hierarchické. Táto heterogenita mechanizmov, ktoré určujú logiku konania, umožňuje človeku byť aktérom. Neexistuje totiž žiadny centrálny princíp, ktorý by spájal autora a systém, a ak je systém posudzovaný v súlade s rôznymi dimenziami, tak ním vytvorený subjekt musí vytvárať koherenciu skúsenosti a schopnosti konať.
Tieto dedičské dôvody sú nasledovné.
Rozvoj zvedavosti u predškoláka ako základ kognitívnej činnosti budúceho žiaka. Kognitívna činnosť je nielen nevyhnutnou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti, ale poskytuje aj záujem o učenie, svojvoľnosť správania a rozvoj ďalších dôležitých vlastností osobnosti dieťaťa.
Pre Dubet, lebo bezúhonnosť komplexné spoločnosti neposkytnutý tradíciou, je tu voľný priestor, ktorý umožňuje hercovi vzdialiť sa od iných logík – integrácií a záujmov – a ukázať kritiku, postaviť niečo, čo nezodpovedá žiadnej z nich, čo tvorí priestor „subjektivity“.
Pre Dubeta je sociálna skúsenosť prácou herca pri formulovaní logiky prítomnej v systéme, a to si vyžaduje, aby analytik zaujal fenomenologický prístup, pretože neexistuje žiadne a priori, pretože možno predpokladať logiku rolí, ktoré spájajú herca. a sociálny systém. Naopak, skúsenosť je práca herca.
Rozvoj schopností ako spôsobov samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých) a iných úloh, ako prostriedku napomáhajúceho k úspechu v rôznych typoch činností, vrátane vzdelávacích. Toto je učenie dieťaťa priestorovému modelovaniu (kódovaniu), používaniu plánov, diagramov, znakov, symbolov, náhradných predmetov.
Pri hľadaní prístupu, v ktorom by sa skúsenosť detí v ranom detstve brala z pohľadu samotných chlapcov a dievčat, sme považovali za možné uvažovať v zmysle logiky formulovania, že škola, aj keď je regulovaná veková skupina dospelí, naznačuje, vzhľadom na to, že je súčasťou väčšieho sociálneho systému, ktorý obsahuje mnoho logík, ako je uvedené vyššie. Považujeme však za naliehavé neuskutočňovať priamu a mechanickú aplikáciu tohto teoretického prístupu na sociologické štúdium detí.
Na jednej strane škola nereflektuje len logiku ako v sociálnom systéme, v ktorom pôsobí. Na druhej strane je dôležité vziať do úvahy, že sa zaoberáme malými deťmi počiatočná fázaškolské návštevy. Dubatova teória sociálnej skúsenosti vyjadruje sociologické myslenie, v ktorom je aktérom dospelý subjekt, ktorý nielen zabezpečuje fungovanie spoločnosti, ale aj súťaží o moc a uznanie a uplatňuje kritické myslenie, ako už bolo spomenuté vyššie. Preto pravidlá uplatňované v škole, zo zákonov a nariadení, ktoré ju ustanovujú pre tých, ktorí robia dospelých zodpovedných za každodenné procesy, ktoré sa tam odohrávajú, považujeme za podmienku, v ktorej sa skúsenosť dospelých a detí odohráva v Každodenný životškolský život.
Rozvoj tvorivej predstavivosti ako smer v intelektuálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa. To je zabezpečené širokým používaním hry na hranie rolí, hry-dramatizácie, dizajn, odlišné typy umeleckej činnosti, detské experimenty.
Rozvoj komunikácie, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi, ako jedna z nevyhnutných podmienok úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti detí a dospelých (ktorá je v skutočnosti vždy spoločná) a zároveň najdôležitejší smer sociálneho a osobnostného rozvoja. Rozvoj komunikácie sa uskutočňuje v spoločných aktivitách detí a dospelých partnerskými metódami interakcie medzi dospelým a deťmi ako modelom interakcie medzi rovesníkmi, pri výučbe detí komunikačným prostriedkom, ktoré im umožňujú nadväzovať kontakty, riešiť konflikty, a vzájomne sa ovplyvňujú.
Navyše nepovažujeme za vhodné prenášať činy detí do konceptu sociálneho konania, vyvinutého pre dospelé subjekty, fixovaného v kognitívnej dimenzii, v schopnosti verbálneho prejavu a zodpovednosti za vlastné činy. Veríme, že prejavy sociálneho aktéra a sociálne skúsenosti by mali kvalifikovať autonómiu, ktorá je deťom vlastná. S ohľadom na tu rozvinutú myšlienku sociálnej skúsenosti treba tiež poznamenať, že pre Dubeta je preferovaný spôsob chápania sociálnej skúsenosti prostredníctvom diskurzu, keďže subjekty majú tendenciu vysvetľovať a odhaľovať svoje názory podľa zmyslov svojho konania, čím vyjadrujú logiku, ktorú aplikovali v určitých situáciách.
Kontinuita v práci predškolských výchovných zariadení a ZŠ je v tom, že do prvého ročníka prichádzajú deti, ktoré chcú a môžu študovať, t.j. mali mať vytvorené tie psychologické predpoklady na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti, o ktoré sa tradične opiera program prvého stupňa školy. Patria sem: učenie a motivácia k učeniu, zdanie podriadenosti motívov správania a činnosti, schopnosť pracovať podľa vzoru a podľa pravidla, spojená s rozvojom svojvoľného správania, schopnosť pracovať podľa vzoru a podľa pravidla, spojená s rozvoj svojvoľného správania, schopnosť zovšeobecňovať. Preto pri organizovaní pedagogický proces dôležitý je osobitný dôraz na asimiláciu dieťaťa v procese vzdelávania kultúrne vyvinutých prostriedkov, ktoré organizujú a normalizujú celý proces vývoja dieťaťa. Je potrebné mať na pamäti, že proces osvojenia si týchto prostriedkov dieťaťom je nezávislý, tvorivý, ale musí byť zvláštnym spôsobom organizovaný. Tieto požiadavky spĺňajú také prístupy a technológie, ako je prístup činnosti, projektová metóda, technológia portfólia, kognitívne výskumné aktivity atď.
Nemyslíme si, že to odkazuje na činy detí. Ak deti na jednej strane vnímame ako silné, schopné ovplyvňovať prostredie vzťahov, v ktorých sa nachádzajú z vlastnej perspektívy, na druhej strane ich vnímame v ich zložitom vesmíre vzťahov s inými deťmi a dospelých a v rámci inštitucionálnych pravidiel, v tento prípad, školské pravidlá. Aby sme teda analyzovali skúsenosti detí v školskom prostredí, študujeme spolu s vedcami z detstva kritiku, že sociológia vylučuje deti z teoretického uvažovania o spoločenskom živote a spoločnosti, pričom sa k nim vracia v štúdiách inštitúcií, najmä rodín a škôl.
Komunikačné schopnosti zohrávajú dôležitú úlohu, keď dieťa vstupuje do neznámeho kolektívu detí a dospelých a nadväzuje kontakty v nových sociálnych podmienkach. Schopnosť komunikovať s učiteľkou a ostatnými deťmi pomáha dieťaťu prekonávať rozpaky, hanblivosť, priaznivo vplýva na vytváranie priateľských vzťahov s ostatnými, zabezpečuje úspešnosť spoločných a výchovných aktivít. Rozhodli sme sa formovať predstavy detí o každodennom živote v škole. Bol vypracovaný plán pre prácu so staršími deťmi predškolskom veku:
Rozprávanie s deťmi o Dni poznania;
Holiday Knowledge Day;
exkurzie do školy;
Stretnutia s prvákmi;
Školské hry;
Čítanie fikcia o škole;
Intelektuálne kvízy atď.
Tradičnou formou zoznamovania budúcich prvákov so školou sú exkurzie žiakov prípravných skupín do školy. Návšteva múzea, ktorá vám umožní vyriešiť problém vlasteneckú výchovu deti. Deti veľmi pozorne počúvajú sprievodcov žiakov a kladú veľa otázok. Návšteva školskej knižnice v nich vzbudzuje nemenej záujem, recitujú tam básničky, veľa sa pýtajú, športová hala, zborovňa, besedy a stretnutia so žiakmi školy, ktorí navštevovali našu materskú školu - to všetko vyvoláva u našich detí túžbu chodiť do školy, záujem , odstraňuje strach a dodáva sebavedomie.
Pre učiteľov bol na vyriešenie tohto problému vypracovaný nasledujúci akčný plán:
Vypracovanie plánu spoločných aktivít na zabezpečenie kontinuity;
Vykonávanie preventívnych opatrení, ako napríklad: „Deň otvorené dvere““, „Deň vedomostí“, spoločné sviatky a pod.;
Sledovanie procesu adaptácie detí na školu.
Jednou z najdôležitejších úloh vyžadujúcich komplexné riešenie je vytvorenie jednotného vzdelávací proces prepojenie predškolského a školské roky. Na zabezpečenie kontinuity medzi predškolským a školským vzdelávaním sme identifikovali tri hlavné oblasti. menovite:
Metodická práca.
Práca s rodičmi.
Práca s deťmi.
Metodická práca prebiehala prostredníctvom konania učiteľskej rady, rozhovorov, metodických stretnutí pre učiteľov škôl a škôlok na témy:
Adaptácia žiakov 1. stupňa na učenie v škole.
Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu.
Úlohy materskej školy a rodiny pri príprave dieťaťa na školu.
Dopĺňam vzájomnú dochádzku na vyučovacie hodiny v prvých ročníkoch školy a otvorené triedy v prípravné skupiny. Aby učitelia navštevovali hodiny v materskej škole, nábor detí v 1. ročníku v ďalšom akademický rok. Učitelia by po vyučovaní určite spoločne diskutovali o naliehavých problémoch a prispôsobili svoje aktivity, čo by umožnilo zlepšiť metódy výučby detí.
Úlohou predškolských pedagógov je sprostredkovať rodičom dôležitosť plnohodnotného spolužitie s dieťaťom, pomôcť rodičom spomenúť si na seba ako deti. Práca s rodičmi prebieha počas celého školského roka. Pre rodičov máme vypracované námety na rodičovské stretnutia, spoločné voľnočasové aktivity s deťmi, dotazníky, poznámky. Učiteľky budúcich prvákov odpovedajú na všetky otázky rodičov, po stretnutiach prebiehajú individuálne konzultácie.
Myslím si, že takáto spolupráca v záujme detí nám umožňuje dosahovať pozitívne výsledky v našej práci. Z údajov ročného monitoringu vyplýva, že 85 % našich absolventov má vysokú mieru adaptácie na školu, 15 % priemernú mieru adaptácie a neexistujú žiadne neprispôsobivé deti.
Vysokú mieru motivačnej pripravenosti na vstup do školy pozoruje 79 % detí, priemernú úroveň 20 % detí.
Podľa definície D.B.Elkonina je predškolský a základný školský vek jednou epochou ľudského rozvoja, nazývanou „detstvo“. Vychovávateľ a učiteľ Základná škola majú tiež veľa spoločného, preto majú spoločné rodové meno – učiteľ. Problém nástupníctva je možné úspešne riešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, úsilie a prostriedky na vyriešenie problému nástupníctva.
« Zabezpečenie kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»
„Ak dáme správnu materskú školu
vychovávať deti, my tým
Posuňme školu na vyššiu úroveň...
N. K. Krupskaja
Podľa definície D. B. Elkonina je predškolský a základný školský vek jednou epochou ľudského rozvoja, nazývanou „detstvo“. Veril, že deti vo veku 3-10 rokov by mali žiť spoločný život, rozvíjať sa a učiť sa v jedinom vzdelávacom priestore. Preto problém kontinuity vo vzdelávaní nie je nový. Kontinuita predškolského vzdelávania znamená zabezpečiť plynulý prechod z jedného stupňa vzdelávania do druhého. Človek sa počas svojho života každý deň učí niečo nové a etapa, ktorá je pokrytá vzdelávaním vo vzdelávacích inštitúciách, počnúc predškolskými vzdelávacími inštitúciami, je regulovaná štátnymi vzdelávacími normami a zabezpečuje kontinuitu a kontinuitu vzdelávacích procesov.
Prechodné obdobie z predškolského do školského detstva sa považuje za najťažšie a najzraniteľnejšie. A nie je náhoda, že v súčasnosti je potreba zachovať integritu vzdelávacieho prostredia jednou z najdôležitejších priorít rozvoja vzdelávania v Rusku. V každom prípade, kontinuita predškolského vzdelávania sa začína realizovať v momente, keď sa dieťa začína špeciálne pripravovať na vstup do školy, rozprávať mu o tom, čo je škola, čo je vyučovanie, kresliť mu obrázky, ako sa mu žije. sa zmení od chvíle, keď pôjde do školy.
Ale predsa len, pre deti, ktoré navštevujú materskú školu, je adaptácia na školu oveľa jednoduchšia, čím sa dosahuje kontinuita predškolského vzdelávania na kvalitatívne vyššej úrovni.
Kontinuita sa chápe ako postupný prechod z jedného stupňa vzdelávania do druhého, vyjadrený v zachovávaní a postupnej zmene obsahu, foriem, metód, technológií vzdelávania a výchovy.
Pri organizovaní práce na nadväznosti medzi materskou školou a školou je kľúčovým bodom formovanie schopnosti učiť sa, ktorá zahŕňa nielen schopnosť učiť sa počas celého života v škole a po škole, ale aj potrebu naštartovať cieľavedomý rozvoj dieťaťa. vo viac nízky vek.
Využitie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní predpokladá, že príprava a výchova budú postavené tak, aby dieťa malo predpoklady na úspešné pokračovanie v štúdiu v škole. V praxi sú vytvorené všetky podmienky na to, aby dieťa bez problémov prešlo od hrovej činnosti, ktorá dominuje v predškolskom veku, k vzdelávacej činnosti, ktorá dominuje v školskom veku.
Implementácia takého povinného kritéria, akým je kontinuita predškolského vzdelávania, je v zásade na tých špecialistoch, ktorí tvoria vzdelávacie programy. V nadväznosti na nový federálny štátny vzdelávací štandard je vzdelávací program našej materskej školy viac zameraný na realizáciu kontinuity. Ak táto požiadavka nie je splnená, efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu môže byť znížená z toho dôvodu, že nedostatočná nadväznosť medzi predškolskou a školskou výchovou povedie k tomu, že deti môžu mať pri prechode z materskej školy ťažkosti s adaptáciou presahujúcou prípustnú normu. do školy.
Dnes je najdôležitejšou prioritou vzdelávania v Rusku zabezpečenie kvality vzdelávania. Na dosiahnutie kvality je potrebné vytvoriť podmienky. Prioritnou podmienkou dosiahnutia tejto kvality je zabezpečenie kontinuity vzdelávania.
Strategickou prioritou kontinuálneho vzdelávania pri realizácii nástupníctva je formovanie schopnosti učiť sa, ktorá zahŕňa nielen schopnosť učiť sa počas celého života v škole a po škole, ale aj potrebu naštartovať cieľavedomý rozvoj dieťaťa na skorší vek. Riešenie tohto smeru sa odráža v GEF základného všeobecného vzdelávania, kde jednou z prioritných úloh je rozvoj všeobecného vzdelávacie aktivity(osobné, kognitívne, regulačné a komunikačné). Príprava na školu sa často považuje za skoršie štúdium programu prvého stupňa a redukuje sa na formovanie úzkoodborových vedomostí a zručností.
V tomto prípade kontinuita medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku nerozhoduje o tom, či si budúci žiak osvojil vlastnosti potrebné na realizáciu novej výchovno-vzdelávacej činnosti, či sa vytvorili jej predpoklady, ale či dieťa vie čítať, počítať atď.
Početné štúdie psychológov a pedagógov však ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa vedelo samostatne nadobudnúť a aplikovať.
Toto je aktivita, ktorá je základom štátu vzdelávacie štandardy. Vyučovacia činnosť v edukačnom zmysle znamená robiť učenie motivované, učiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.
Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, ktorý by mal vnímať hotové informácie, ktoré mu odovzdáva učiteľ. Je to činnosť dieťaťa, ktorá sa uznáva ako základ rozvoja - vedomosti sa neprenášajú v hotovej forme, ale deti si ich osvojujú v procese činností organizovaných učiteľom. Edukačná činnosť teda pôsobí ako spolupráca medzi vychovávateľom a dieťaťom, ktorá prispieva k rozvoju komunikačných schopností u detí, ako nevyhnutná zložka výchovno-vzdelávacej činnosti. Hlavným cieľom prípravy na školu by malo byť formovanie vlastností potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít v predškolskom veku - zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa atď.
Aby bol prechod detí do školy plynulejší, aby sa mohli rýchlo adaptovať na nové podmienky, učitelia sa oboznamujú s formami a metódami práce v predškolských zariadeniach, keďže psychologický rozdiel medzi šesťročným a sedemročným dieťaťom -ročné dieťa nie je také skvelé. A oboznámenie samotných predškolákov so školskou, výchovnou a sociálny život pre školákov umožňuje rozširovať zodpovedajúce predstavy žiakov materských škôl, rozvíjať ich záujem o školu, chuť učiť sa.
Kontinuita medzi materskou školou a školou má zložitú štruktúru.
Obsahuje nasledujúce možnosti:
1. Kontinuita v obsahu vzdelávania a výchovy.
2. Kontinuita vo formách a metódach výchovná práca.
3. Kontinuita pedagogických požiadaviek a podmienok na výchovu detí.
Formy nástupníctva:
1. Práca s deťmi:
exkurzie do školy;
návšteva školské múzeum, knižnice;
Zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;
Účasť na spoločnom vzdelávacie aktivity, herné programy, projektové aktivity;
Výstavy kresieb a remesiel detí školských a predškolských skupín;
Stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi MŠ (žiakmi ZŠ resp stredná škola);
Spoločné prázdniny (Deň vedomostí, venovanie prvákom, promócie v MŠ a pod.) a športové súťaže predškoláci a žiaci prvého stupňa;
Účasť na divadelných aktivitách;
Účasť predškolákov na adaptačnom kurze tried organizovaných v škole (triedy s psychológom, logopédom, hudobný režisér a ďalší odborníci školy).
2. Interakcia učiteľov:
Spoločné pedagogické rady (predškolské družiny a škola);
semináre, majstrovské kurzy;
Okrúhle stoly pedagógov predškolských družín a pedagógov školy;
Psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov;
Vykonávanie monitorovania s cieľom zistiť pripravenosť detí na školu;
Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolských skupín a škôl;
Otvorené ukážky výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských skupinách a otvorené lekcie v škole;
Pedagogické a psychologické pozorovania.
Dôležitú úlohu v kontinuite predškolského a základného vzdelávania zohráva spolupráca s rodičmi:
3. Spolupráca s rodičmi:
Spoločný rodičovské stretnutia s učiteľmi predškolských družín a školskými učiteľmi;
Okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;
Rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí;
Konzultácie s učiteľmi predškolských družín a škôl;
Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;
Dni otvorených dverí;
Spochybňovanie, testovanie rodičov, aby študovali blaho rodiny v očakávaní školský život dieťaťa a v období adaptácie na školu;
Vzdelávacie herné tréningy a workshopy pre rodičov predškolských detí, obchodné hry, workshopy;
Rodinné večery, tematické aktivity;
Najdôležitejšia podmienka efektívnosť práce na nadväzovaní nadväzujúcich väzieb medzi materskou školou a školou je
Jasné pochopenie cieľov, cieľov a obsahu realizácie kontinuity, priateľský obchodný kontakt medzi učiteľmi.
Vytváranie na seba nadväzujúceho predmetovo rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k emocionálno-hodnotovému, sociálno-personálnemu, kognitívnemu, estetickému rozvoju dieťaťa a k zachovaniu jeho individuality;
Zohľadňovanie individuálnych, vekových, psychologických a fyziologických charakteristík žiakov, úlohy a významu činností a foriem komunikácie pri určovaní cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov ich dosahovania;
Výchovno-vzdelávací proces by mal byť podriadený formovaniu osobnosti dieťaťa: rozvoj jeho kompetencie, iniciatívy, samostatnosti, zodpovednosti za slobodu a bezpečnosť správania, sebauvedomenia a sebaúcty;
Vytváranie základov pre samostatnú úspešnú asimiláciu študentov, žiakov nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti;
Rôznorodosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych vlastností každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu kreativity, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívna aktivita;
Implementácia individuálna práca v prípadoch pokročilého alebo nižšieho tempa vývoja dieťaťa
Priateľský obchodný kontakt medzi učiteľským zborom vzdelávacia inštitúcia
Hlavné úlohy spolupráce medzi predškolskými skupinami a školami:
Nastolenie jednoty ašpirácií a pohľadov na výchovno-vzdelávací proces medzi materskou školou, rodinou a školou;
Rozvoj spoločných cieľov a vzdelávacích úloh, spôsoby dosiahnutia zamýšľaných výsledkov;
Vytváranie podmienok pre priaznivú interakciu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu – vychovávateľov, učiteľov, detí a rodičov;
Komplexné psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov;
Poskytovanie psychologickej pomoci pri pochopení vlastných rodinných a sociálnych zdrojov, ktoré pomáhajú prekonávať problémy pri nástupe dieťaťa do školy;
Formovanie pozitívneho vzťahu k aktívnej sociálnej a sociálnej činnosti detí v rodinách.
Základy budovania súvislého obsahu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania zdôrazňujú neprípustnosť umelého zrýchľovania vývinu dieťaťa, prílišné nadšenie pre školské technológie, ako aj ignorovanie či podceňovanie hrových činností v predškolskom období. má smerovať k rozvoju osobnostných vlastností dieťaťa potrebných na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti.
Hlavnými líniami postupnosti sú teda kontinuita štandardov predškolského a základného všeobecného vzdelávania, vzdelávacie programy, formy a metódy vyučovania detí.
Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní kontinuity predškolského a školského vzdelávania zohráva podrobné štúdium predstáv rodičov a učiteľov o sebe navzájom.
A ďalšiu dôležitú úlohu pri organizovaní kontinuity predškolskej a základnej školy zohráva osobnosť vychovávateľa a učiteľa. Učiteľka v škôlke je druhá mama, ktorá vie objať bábätko, potľapkať po hlave. A dieťa osloví svojho učiteľa.
Ale do školy príde dnešný predškolák, ktorého stretne učiteľka. Všetko sa razom zmení: študent si musí udržiavať odstup medzi sebou a učiteľom. Preto je adaptácia žiaka na školu zdĺhavejšia ako v škôlke.
Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti práce na nadväzovaní nadväzujúcich vzťahov medzi materskou školou a školou je jasné pochopenie cieľov, cieľov a obsahu realizácie kontinuity, priateľského obchodného kontaktu medzi učiteľmi.
Implementácia spoločný účel a úlohy vzdelávania detí vo veku 3 - 10 rokov vyžadujú dodržiavanie viacerých psychologických a pedagogických podmienok:
Na predškolskej úrovni:
osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi;
formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť ako najdôležitejší faktor rozvoja dieťaťa
budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím veku primeraných foriem práce s deťmi, opierajúc sa o hru pri formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti.
Na základnej úrovni:
spoliehanie sa na súčasnú úroveň úspechov predškolského detstva;
Riešenie tohto problému je možné, ak je zabezpečená kontinuita škôlky a školy. Kde materská škola v predškolskom veku vykonáva osobné, fyzické, intelektuálny rozvoj dieťaťa, a zároveň vytvára predpoklady pre učebné činnosti, ktoré sa stanú základom pre formovanie univerzálnych učebných činností u žiakov základných škôl potrebných na osvojenie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa.
Na vyriešenie problému kontinuity náš pedagogický zbor vypracoval program spolupráce ZŠ s MŠ.
Účel tohto programu: implementácia jedna čiara rozvoj dieťaťa v predškolskom a základnom školskom veku, ktorý dáva pedagogickému procesu holistický, konzistentný a perspektívny charakter.
Výsledkom plodnej spolupráce medzi učiteľmi základných a predškolských zariadení, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov a študentov by mal byť rozvoj integračných vlastností predškoláka, ktoré slúžia ako základ pre formovanie kompetencií potrebných pre školskú dochádzku.
S akými ťažkosťami sa stretávame pri realizácii kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania.
Ciele základného vzdelávania a predškolského vzdelávania sa tradične nezhodujú. predškolský zameriava sa na zachovanie a podporu zdravia, komplexný všeobecný telesný, duševný vývoj dieťa, jeho rozvoj ako človeka, potom základná škola vidí svoje úlohy vo formovaní praktických zručností v čítaní, písaní, počítaní.
Základná škola neposkytuje potrebnú postupnosť, už od prvých dní kladie na deti nároky, ako na už hotových žiakov.
Kontinuita z pohľadu materskej školy je orientácia na požiadavky školy, formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.
Podstatou nadväznosti je zabezpečiť postupný rozvoj a prehlbovanie vedomostí, skomplikovať požiadavky na duševnú činnosť, formovať osobnostné a sociálne správanie budúceho žiaka.
Kontinuita z pozície školy je spoliehanie sa na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktorými dieťa disponuje, mení sa chápanie toho, čo prešlo na vyššej úrovni. Konštrukcia práce v škole by mala zohľadňovať predškolskú koncepčnú a prevádzkovú úroveň rozvoja dieťaťa.
Pri vytváraní vzdelávacích komplexov, ktoré zahŕňajú predškolské vzdelávacie inštitúcie a školy, sa najlepším spôsobom implementuje taký princíp, ako je kontinuita predškolského vzdelávania a vzdelávania na základnej škole. Ruský prezident Vladimir Putin pozitívne komentoval iniciatívu na vytvorenie takýchto komplexov v Moskve a v regiónoch. Čiastočne je to spôsobené tým, že v budúcnosti sa očakáva pokles počtu potenciálnych žiakov materských škôl v dôsledku poklesu pôrodnosti a mnohé škôlky môžu byť prázdne. Vytvorenie vzdelávacích komplexov v tomto prípade pomôže čiastočne vyriešiť problém.
Okrem toho vzdelávacie komplexy najlepším možným spôsobom umožnia uviesť do praxe kontinuitu predškolského vzdelávania. Ak sú v škole a škôlke starostlivo zosúladené výchovno-vzdelávacie programy, realizuje sa spoločný prístup k vzdelávaniu a výchove, učitelia dodržiavajú všeobecné výchovno-vzdelávacie princípy – vytvára sa najlepšie podmienky na prechod dieťaťa z predškolského vzdelávania do vzdelávania v Základná škola. Prítomnosť spoločnej administratívnej bunky vám umožňuje riadiť tento proces zvnútra. Z pohľadu samotných žiakov rovnaká geografická poloha, spoločné tradície vzdelávacej inštitúcie, spoločné prostredie – všetky tieto faktory zabezpečujú ľahkú adaptáciu zo škôlky na školu bez možných strát.
Problémom väčšiny škôlok je formálne uzatvorenie zmluvy, a nie spolupráca medzi škôlkou a školou.
Náš vzdelávací komplex je jedným z prvých v meste Lipetsk. predškolské skupiny a základná škola sú v jednej budove a máme jednu spoločnú infraštruktúru. To je veľmi výhodné pre spoluprácu.
Prax zavádzania vzdelávacích komplexov prináša vynikajúce výsledky: kontinuita predškolského vzdelávania sa realizuje s najvyššou návratnosťou. Tým sa zlepšujú mnohé ukazovatele kvality vzdelávania.
Vytváranie vzdelávacích komplexov navyše poskytuje veľa pohodlia nielen účastníkom pedagogického procesu, ale aj rodičom, ktorí umiestnením svojho dieťaťa do škôlky odpadnú od potreby zariaďovať ho aj v škole.
Deti sa tiež pri prechode zo škôlky do školy ľahšie prispôsobia novým podmienkam učenia v stabilnejšom kolektíve ako v novom kolektíve.
Učiteľ základnej školy využíva herné techniky, ktoré sa často využívajú v materskej škole na zvýšenie efektivity vyučovania; učiteľka materskej školy zaraďuje do procesu učenia sa špeciál študijné úlohy, cvičenia, postupne ich komplikuje, a tým vytvára predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov. Hodiny ako forma vzdelávania v materskej škole predchádza vyučovacej hodine v škole.
Príprava na vyučovanie v škole pre šesťročné deti, ktoré nenavštevujú materskú školu, sa uskutočňuje v prípravných triedach organizovaných na školách.
Kontinuita predškolského vzdelávania najvýraznejšie nachádza svoje praktické vyjadrenie napríklad vo vznikajúcich vzdelávacích komplexoch, ktoré v sebe spájajú viacero typov vzdelávacie inštitúcie.
Literatúra:
R. A. Dolzhikova, G. M. Fedosimov "Zavádzanie kontinuity vo vzdelávaní a výchove detí v predškolskom veku a na základnej škole", M, 2008