Úvod

Drahí kolegovia!

Od jedného z inovatívnych programov ubehli viac ako tri roky predškolská výchova Rusko sa stalo programom „Rozvoj“. Za tento čas sme my, autori programu, získali značné skúsenosti spoluprácou s predškolskými inštitúciami, ktoré prešli na prácu v rámci nášho programu. Nahromadený materiál pomohol identifikovať mnohé nedostatky a nepresnosti, ako aj rozšíriť hranice programu, dospieť k riešeniu množstva nových problémov.

Výsledky našej práce, neustála analýza priebehu programu si vyžiadala množstvo zmien a doplnkov. Nová verzia programu, na ktorú ste upozornili, obsahuje zmeny, ktoré sa dotkli tak vzdelávacích cieľov programu, ako aj foriem práce s deťmi, zloženia sekcií a plánov hodín. Hlavným smerom práce je však rozvoj mentálnych schopností detí, ako aj teoretické základy programu a metódy realizácie rozvojových stratégií, ktoré sme zachovali. Zachovali sa aj jeho základné princípy, uvedené v texte vysvetlivky.

Autori programu vyjadrujú vďaku svojim kolegom: zamestnancom Ministerstva školstva Ruska, vedúcim odborov školstva, vedúcim materských škôl, metodológom, vychovávateľom - všetkým, ktorí boli úprimní a zaujímali sa o našu spoločnú prácu, podporovali nás a poskytovali skvelé Pomoc.

VYSVETLIVKA

Duševný vývoj dieťaťa predškolského veku je mimoriadne rôznorodý a dynamický. V rokoch predškolského detstva nastávajú zmeny vo vývoji osobnosti, v komunikácii dieťaťa s ostatnými, prehlbujú sa vedomosti a aktivity detí. Hlavnou úlohou vzdelávania je zdôraznenie najvýznamnejších charakteristík takýchto zmien, integrovanie všetkých ostatných. Práve charakteristiky sú hlavnými jednotkami, ktoré určujú kľúčové oblasti duševný vývoj dieťa. Za jeden z týchto celkov možno považovať rozvoj schopností za hlavný vzdelávací cieľ tohto programu.

Teoretickým základom programu „Rozvoj“ sú nasledujúce ustanovenia.

Po prvé, koncept vlastnej hodnoty predškolské obdobie vývoj, vyvinutý A.V. Záporožec. Podľa tejto koncepcie je hlavnou cestou vývoja dieťaťa amplifikácia, t. j. obohatenie, naplnenie vývojového procesu najvýznamnejšími formami a metódami činnosti pre predškoláka, ktoré menia a prestavujú jeho psychiku. Práca v súlade s amplifikáciou nezahŕňa akceleráciu vývinu dieťaťa pomocou výchovy (prechod k čo najskoršiemu riešeniu školských problémov), ale rozširovanie jeho schopností práve v predškolských sférach života.

Druhým je koncept rozvoja schopností; vyvinutý L.A. Wenger a jeho zamestnanci. Schopnosti sa chápu ako indikatívne činnosti, ktoré sa vykonávajú pomocou prostriedkov existujúcich v kultúre. Pre deti predškolského veku majú takéto prostriedky predovšetkým obrazný charakter. Ide o rôzne normy, schémy, modely, symboly. Schopnosti umožňujú dieťaťu samostatne zovšeobecniť svoje empirické skúsenosti, analyzovať novú situáciu a nájsť riešenia rôznych problémov.

Treťou je teória aktivity vyvinutá A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ďalší.Podľa ich teórie sa vývoj dieťaťa uskutočňuje v procese rôznych činností. Pre predškoláka je to v prvom rade hra, ale aj stavba, vizuálna aktivita literárny a výtvarný. Rozvoj schopností dieťaťa z neho robí skutočný predmet činnosti, predovšetkým hry, ktorej rozvinuté formy sa formujú až ku koncu. predškolskom veku.

Program je teda zameraný na rozvoj schopností predškoláka v procese konkrétnych predškolských aktivít.

Podmienečne možno schopnosti rozdeliť na dve veľké skupiny. Prvá skupina sa týka sféry poznania reality. Sú to schopnosti, ktoré umožňujú dieťaťu pomocou modelov, schém ukázať to najvýznamnejšie pre riešenie problému, vizuálne, objektívne existujúce súvislosti medzi predmetmi alebo časťami predmetov, zovšeobecniť svoje kognitívne skúsenosti. Napríklad dieťa používa diagram na vytvorenie budovy z blokov.

Druhá skupina schopností sa týka sféry vyjadrovania postojov k realite a umožňuje dieťaťu prejaviť tento postoj predovšetkým symbolickými prostriedkami. Symbolické prostriedky umožňujú dieťaťu zovšeobecniť a vyjadriť svoje emocionálne a kognitívne prežívanie. K rozvoju symbolických prostriedkov dochádza najmä pri plnení úloh, ktoré si vyžadujú asociáciu rôzne druhyčinnosti. Napríklad pri kreslení ilustrácie k rozprávke dieťa vyjadruje svoj postoj k udalostiam rozprávky pomocou maľby (farba, veľkosť, tvar, kompozícia).

Špeciálne rozvojové úlohy na rozvoj rôznych prostriedkov sa dieťaťu ponúkajú v rámci konkrétnych predškolských aktivít. Väčšinou hravou formou. Formou hry dieťa „prežíva“ aj určité situácie, pričom spája svoje emocionálne a kognitívne prežívanie.

Spolu s tým aj vývoj kognitívna aktivita dieťa - od detského experimentovania (N.N. Poddyakov) po prechod k riešeniu kognitívnych problémov a hádaniek mimo hernej formy.

Vývoju sa venuje veľká pozornosť tvorivosť dieťa. Prejavujú sa v nezávislom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových metód konania spoločne s dospelým a ostatnými deťmi, ale čo je najdôležitejšie, pri vytváraní nápadov a ich realizácii. Takmer v každej časti programu sú úlohy priamo zamerané na rozvíjanie možností u detí vytvárať a realizovať vlastné nápady na stále vyššej úrovni.

Hlavným spôsobom rozvoja schopností je neustály prechod od vonkajších akcií s podmienenými náhradami predmetov (schémy, modely) k činnostiam v mysli. Deti spravidla vykonávajú úkony, ktoré sú pre nich nové, najskôr spolu s dospelými, potom s inými deťmi a nakoniec samy.

Čo sa týka rozvoja osobnosti dieťaťa, na jednej strane v procese rozvíjania schopností dochádza k formovaniu takých dôležitých osobnostných vlastností, akými sú svojvôľa a uvedomovanie si vlastného konania. Na druhej strane rozvoj vlastnej aktívnej polohy dieťaťa je zabezpečený tým, že mu dávame iniciatívu v rôznych činnostiach, predovšetkým v hre. A napokon, základy pre rozvoj zodpovednosti dieťaťa za seba, svojich blízkych, životné prostredie a svoju krajinu sa formujú v práci na sekcii programu „Rozvoj predstáv o svete okolo seba a o sebe“ a nesú sa. v procese Každodenný život dieťa. V procese takejto práce dochádza k prechodu od zvýrazňovania svojho „ja“ dieťaťa vo svete cez empatiu s ostatnými k aktívnej pomoci, rozvíjaniu základných morálnych noriem a identifikácii hodnôt.

Hlavnou cestou rozvoja osobnosti detí je prítomnosť atraktívnych aktivít, pozornosť a úcta zo strany dospelých ku každému dieťaťu a ku vzťahu detí, skutočná spolupráca medzi dospelým a deťmi.

Konštrukcia rozvojových aktivít v novej verzii programu ponúka rozvoj spolupráce detí medzi sebou. Triedy sú štruktúrované tak, aby umožňovali interakciu detí spojenú s rozdelením rolí, materiálu, funkcií a jednotlivých činností. Rozvoj hry a iných činností je vo veľkej miere spojený so schopnosťou detí dohodnúť sa, pozorovať elementárne pravidlá správanie voči sebe navzájom.

Pre niektoré všeobecné zásady a prístupov k deťom veľkú pozornosť venujeme rozvoju individuality detí s prihliadnutím na tempo vývinu a aktivity každého dieťaťa, jeho vlastné preferencie. V novej verzii programu je venovaný viac času na voľné aktivity detí podľa vlastného výberu. Nie je to však len čas, kedy sú deti ponechané samy sebe, ale čas, kedy vychovávateľka pracuje v oblasti činnosti, ktorú si deti zvolili. Učiteľ sa tak môže pripojiť k deťom zapojeným do kreslenia a pomôcť im napredovať pri vytváraní samostatných nápadov alebo pri používaní nových techník. V tomto čase je tiež možné pozorovať deti, aby sme identifikovali schopnosti ich interakcie a aktivít.

Interakcia detí medzi sebou, učiteľa s deťmi má charakter dialógu a aktívnej spolupráce.

Väčšiu individualizáciu práce vychovávateľa napomáha rozdelenie sekcií programu na povinné a doplnkové (voliteľné). Počet tried v povinných sekciách sa znížil, aby bol čas na ďalšie hodiny alebo hodiny podľa výberu detí. Pedagóg tak môže svoju prácu navrhnúť podľa programu. Má možnosť analyzovať reálnu situáciu v jeho konkrétnej predškolskej inštitúcii, identifikovať možnosti, formu a metódy svojej práce a vypracovať jej projekt. Realizácia projektu závisí aj od stupňa napredovania detí a dospelých v programe. Postupnosť vývinových úloh a prostriedky, ktorými dieťa tieto úlohy rieši, však nepodlieha zmenám.

Vo všeobecnosti materiály pre každý vek pozostávajú zo skutočného programu a plánov hodín (plány hodín sú pracovným materiálom). Program obsahuje popis hlavných oblastí práce pre každú sekciu, ako aj tabuľku, ktorá obsahuje: a) postupnosť rozvojových úloh; b) opis prostriedkov, ktoré dieťa potrebuje na riešenie problémov a ktorých rozvoj je jadrom rozvoja schopností; c) popis materiálu potrebného na riešenie úloh; d) opis činnosti detí pri riešení problémov. Tabuľka vedie pedagóga ku kľúčovým etapám rozvoja schopností dieťaťa. Charakterizácia fondov je mimoriadne dôležitá. Dôležité je aj vypracovanie rozvojových úloh v rámci sekcií opísaných v programe. Je možné integrovať úlohy počas záverečných hodín a iné formy organizácie života detí.

Program zabezpečuje vedenie väčšiny tried v podskupinách (8-10 detí). Je žiaduce, aby sa súčasne používali dve miestnosti. Ak sa vyučovanie koná v skupinovej miestnosti, ďalšia podskupina detí môže byť v spálni, na chodbe alebo na mieste s asistentom vychovávateľa alebo špecializovaným učiteľom (hudobný režisér, umelec atď.). Rozvrh hodín je zostavený tak, aby si podskupiny podľa možnosti vymenili miesta (typy hodín).

Samotné podskupiny sa vytvárajú z rôznych dôvodov: môžu to byť „silné“ a „slabé“ podskupiny pre rôzne typy povolaní; zmiešané podskupiny, kde „slabé“ deti majú možnosť vidieť črty plnenia úloh „silnými“ deťmi; variabilné podskupiny, keď sú deti spojené do samostatných tried z rôznych dôvodov.

Vedenie tried v podskupinách prirodzene vytvára určité ťažkosti spojené so skutočnosťou, že deti zapojené do voľných aktivít môžu robiť hluk, rozptyľovať tých, ktorí sa zúčastňujú hodiny. Deti sa môžu cítiť slobodne, no treba ich postupne naučiť počítať s ostatnými, nezasahovať do nich. Je žiaduce, aby deti zúčastňujúce sa hodiny neboli rozptýlené a neodchádzali, kým nie je dokončená. Pomôcť deťom nie je možné „disciplinárnymi opatreniami“, ale individuálnym apelom na dieťa, povzbudzovaním k jeho aktivite, v prípade potreby aj pomocou pri dokončení alebo zmene navrhnutej úlohy. Ak je to možné, deťom sa ponúkajú rôzne možnosti úloh, z ktorých si môžu vybrať. Deťom, ktoré dokončili úlohy skôr ako ostatní, môžu (v závislosti od túžby a stavu samotného dieťaťa) buď zadať ďalšiu úlohu, alebo môžu prejsť k voľným aktivitám.

Samotné slovo „povolanie“ sa používa podmienečne ako charakteristika času vyhradeného na špeciálnu prácu s deťmi. Vyučovanie prebieha rôznymi formami: voľná hra, keď sa deti pohybujú po skupine; didaktické hry pri stoloch; rozhovory a počúvanie čítania, keď deti sedia na zemi a pod. Počas vyučovacej hodiny často dochádza k zmene foriem a typov detských aktivít. Mnohé triedy spája jedna dejová línia alebo stála postava či rozprávkový detail (kúzelný kľúč, starý rozprávač atď.).

Program zahŕňa povinné a doplnkové časti tried zameraných iba na rozvoj duševných a umeleckých schopností detí. Programy „Harmony“ a „Synthesis of Arts“, vyvinuté pod vedením doktora psychológie K.V. Tarasova a podobné ďalšie programy zamerané na hudobných režisérov, majú svoj vlastný význam.

Pokiaľ ide o program telesnej výchovy, možno použiť program zahrnutý v popise skúseností organizácie. zdravý životný štýlživota detí, prezentované v metodických odporúčaniach M.M. Machaneva. Túto pracovnú skúsenosť ako celok, ako ukazuje prax, možno úspešne kombinovať s prácou na programe „Rozvoj“ v ktorejkoľvek predškolskej inštitúcii.

Autori dúfajú, že pomoc pri práci s programom môžu poskytnúť už zverejnené odporúčania k práci, ktoré obsahujú konkrétne rady o organizovaní vývojového prostredia primeraného úlohám programu, o rozvíjaní spoločných aktivít detí a dospelých a o určovaní hraníc vlastnej tvorivosti pedagóga pri práci s programom.

Pokyny pre pedagóga v práci môžu slúžiť aj ako odporúčania k pedagogickej diagnostike (analýza napredovania dieťaťa v programe) a denník pozorovaní dieťaťa (analýza hlavných smerov vývoja predškoláka).

Mestský školský úrad

Ministerstvo školstva mestskej časti Krasnoufimsk

Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia

priemer všeobecná škola №3

PRACOVNÝ PROGRAM

učiteľ psychológ

2016-2017 akademický rok

Zostavila: Korobeynikova V.S.,

výchovný psychológ

Krasnoufimsk, 2016

Vysvetľujúca poznámka.

Problém prípravy detí na školstvo dnešok nadobudol osobitnú naliehavosť a dôležitosť. V prvom rade je to spôsobené výrazným zhoršením zdravotného stavu detí, znížením ich funkčných schopností a komplikáciou požiadaviek stanovených školou. Problém prípravy detí na školskú dochádzku rozvíjali pedagógovia a myslitelia vždy od vzniku verejnej vzdelávacích zariadení(Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.F. Odoevsky, L.N. Tolstoy, A.S. Simonovich a ďalší). Záujem o ňu dodnes neochabuje medzi vedcami aj odborníkmi z praxe. Čo je školská pripravenosť? „Psychologická pripravenosť na učenie“ sa chápe ako stav, v ktorom je dieťa úplne osobne pripravené prejsť do novej sféry komunikácie a života, je schopné postupne prejsť k zvládnutiu novej sféry. vzdelávacie aktivity. Psychická pripravenosť na školu je výsledkom celého doterajšieho vývoja dieťaťa, výsledkom celého systému výchovy a vzdelávania v rodine a MATERSKÁ ŠKOLA. Už pri nástupe do školy by malo mať dieťa predstavu o tom, čo ho čaká, ako prebieha učenie. A hlavne musí mať chuť učiť sa. Z toho vyplýva, že na predchádzanie úzkosti je dôležité deti na takéto udalosti vopred pripraviť, prediskutovať s nimi možné ťažkosti a naučiť ich konštruktívne spôsoby riešenia vzniknutých problémov. Formovanie uvedomelého postoja k škole je determinované aj spôsobom podávania informácií o nej. Je dôležité, aby informácie oznamované deťom boli nielen pochopené, ale aby ich aj cítili. Za týmto účelom triedy zahŕňajú rozhovory o škole, čítanie nápravných rozprávok a vzdelávacie hry.

Cieľom tohto programu je implementovať nasledujúceúlohy: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, svojvôle správania, jemnej motoriky, koordinácie ruka-oko, reči, formovanie záujmu a pozitívnej motivácie k učeniu; prevencia a odstraňovanie strachu zo školy; vytváranie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie „školáka“.

Univerzálnycieľ vedených tried je rozvoj všetkých zložiek psychickej pripravenosti na školu.

Všetky triedy majú flexibilnú štruktúru, naplnenú rôznym obsahom. Počas vyučovania deti sedia v kruhu na stoličkách, môžu sedieť pri laviciach alebo sa pohybovať po miestnosti v závislosti od priebehu vyučovacej hodiny. Počas cyklu tried sa používajú: metódy a techniky:

- prvky biblioterapie (čítanie psychologických rozprávok, poézie);

Prvky terapie hrou;

Kreslenie;

Mobilné, rečovo-motorické, vzdelávacie hry.

Predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity vytvorené v rámci programu :

1. Osobný univerzálny vzdelávacie aktivity:

Schopnosť sebahodnotiť svoje činy;

Osobné sebaurčenie (reflexia).

2. Regulačné opatrenia:

Schopnosť budovať svoje správanie a činnosti v súlade s navrhnutými vzormi a pravidlami, plánovať, kontrolovať a korigovať vykonávané činnosti pomocou vhodných prostriedkov;

Vôľová sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu.

3. Komunikačné akcie:

Schopnosť počúvať a zapájať sa do dialógu, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu s rovesníkmi;

Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

4. Kognitívne univerzálne akcie:

1. Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

Schopnosť vedome a dobrovoľne stavať rečový prejav v orálnej forme;

Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností -vo fázach debrífingu;

2.Univerzálny logické akcie:

Nadviazanie kauzálnych vzťahov;

Konštrukcia logického reťazca uvažovania.

Vyučovací plán k programu psychologickej prípravy detí do školy.

.

Známosť. Môžem ... .. Pravidlá správania sa v triede. Milé zviera. Vizitka.

2. októbrový týždeň. - Porovnajte a pozorujte.

Rozvoj pozornosti, vnímania, myslenia, pamäti, pozorovania, rozvoj jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí, napomáhať rozširovaniu vedomostí detí o škole.

Porovnajte obrázky. skóre. Hádal som. Školák.

3. októbrový týždeň. – Lesná škola

čo je škola? Najviac o škole. školské potreby. Lesná škola.

4. októbrový týždeň. - Pamätajte, pozorujte a opakujte.

Rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, pozorovania, svojvôle, rozvoj jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Les, more. Biely čierny. Rozbitý telefón. Hranice.

1. novembrový týždeň. - Detektívi.

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, svojvôle, jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Detektívi. Nájdite riad. Vyberte si ten správny. Pokračujte vo vzore.

2. novembrový týždeň. - Školské pravidlá.

Úlohy: zníženie školskej úzkosti; formovanie pozitívneho modelu správania v skutočný život; zvýšenie pracovnej kapacity, súdržnosť skupiny; regulácia práce na základe dobrovoľného prijatia záväzkov.

Lesní hrdinovia. Moje školské ťažkosti. ježko.

3. novembrový týždeň. - V čom sú podobné a v čom sa líšia?

Bludisko - myš a syr. čo sa zmenilo? V čom sú si podobné a v čom sa líšia? Vyplňte medzeru.

4. novembrový týždeň. - Môj učiteľ.

Oboznámenie detí s funkciami učiteľa. Rozvíjajte pozitívny vzťah s učiteľom. Odstráňte strach zo školy.

Zoznámenie sa s rozprávkou M. A. Panfilovej - Kytica pre pani učiteľku. Učiteľ áno. Kreslenie je môj učiteľ.

1. decembrový týždeň. Pamätaj a ukáž.

Porovnajte obrázky. Pamätajte si všetko. Ukáž mi odpoveď. Opakujte.

2. decembrový týždeň. Prečo chodiť do školy!?

Úlohy: objasniť vedomosti detí o školských zručnostiach a schopnostiach; pestovať chuť učiť sa, vyrovnanosť, presnosť, upevňovanie doterajších vedomostí o škole, odstraňovanie strachu zo školy,

Dokončite ponuku. Zoznámenie sa s rozprávkou I. Selezneva - O Koljovi. Kreslenie - som v škole.

3. decembrový týždeň. - Vymysli slovo.

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči, pozorovania, svojvôle, jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

kto odišiel? Vymysli slovo. Zatlieskaj. Spojte body.

4. decembrový týždeň. - Zimné prázdniny.

Úlohy: rozvoj pamäti, myslenia, jemnej motoriky rúk.

Opakovanie ročných období, zimné prázdniny, remeslá na nový rok.

2. januárový týždeň - moja "tréningová sila"

Úlohy: pestovať chuť učiť sa, vyrovnanosť, presnosť, upevňovanie doterajších vedomostí o škole, odstraňovanie strachu zo školy, rozvíjanie pozitívnej motivácie.

Postavte sa, kto to má. Hlavná pedagogická sila. Úvod do rozprávky

3. januárový týždeň. - Kreslite a hádajte.

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, logické myslenie, predstavivosť, reč, svojvôľa, jemná motorika rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Labyrint - Myška v horách. kto bol kto? čo bolo čo? Hádajte zviera. Zopakujte kresbu.

4. januárový týždeň – snehová guľa.

Snehová guľa. Logické zakončenia. Nájdite zvieratá a vtáky. Šrafovanie a kreslenie obrázka.

1. februárový týždeň - "Kúzelník."

Úlohy: rozvoj dlhodobej a krátkodobej pamäte. Asociatívna pamäť ako spôsob uchovávania informácií.

Cvičenie „Uložte slovo

v tajnosti“, cvičenie

"Čarodejník", cvičenie

"Obrázky", Cvičenie

"Pamätajte si symboly"

2. februárový týždeň – Emócie.

Úlohy: rozvoj pozornosti, logického myslenia, schopnosti porovnávania, komunikačných schopností u detí.

Cvičenie "Divadlo",

Cvičenie „Expres

emócie“, cvičenie

"Sladké slová",

Reflexia, rituál

zbohom, potlesk

Štvrtý februárový týždeň - "Jedným slovom"

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, logického myslenia, predstavivosti, rozvoj komunikačných schopností u detí.

"Povedz jedno slovo"

Cvičenie „Tri

predmet", Cvičenie

"Minúta žartu"

Cvičenie „Páry

figúrky,

"Grafický diktát"

Úlohy: rozvoj jemnej motoriky rúk, logické myslenie, rozvoj pamäti, predstavivosti.

2. marcový týždeň - Čo je dlhšie? Kto je vyšší?

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, logického myslenia, reči.

"Ja a môj sused", 48 papagájov, porovnajte kroky.

3. marcový týždeň - Rozvoj sebaregulácie.

"Naladiť

práca, cvičenie

"Dom", Cvičenie

"Grafický diktát" L.

A. Wenger, Cvičenie

"Roll Call-Confusion"

4 týždeň Marec - Divadlo

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, logického myslenia, reči, svojvôle, jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Divadlo prstov.

1. aprílový týždeň - "Chcem byť priateľmi."

Úlohy: rozvoj komunikačných schopností, rozvoj komunikačných schopností u detí, rozvoj reči.

Zrkadlo

reflexia“, Cvičenie „I

vložiť do vrecka,

Cvičenie „Chcem s tebou

spriateliť sa“, cvičenie

"Ďakujem, prosím."

2. aprílový týždeň – pravda alebo nepravda.

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči, svojvôle, jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Pravda lož. Zakrúžkujte čiary. Povedz opak. vzory.

3. aprílový týždeň - Piktogramy

Úlohy: rozvoj pozornosti, vnímania, asociatívnej pamäte, logického myslenia, reči, svojvôle, jemnej motoriky rúk, rozvoj komunikačných schopností u detí.

Piktogramy. objekt a postava. Nazvite to jedným slovom. Nakreslite figúrky

4. aprílový týždeň - Upevňovanie vedomostí.

rozvoj pozitívnej motivácie, podporovať informovanosť každého predškoláka o svojich vzdelávacích zdrojoch.

Dokončite ponuku. Zoznámenie sa s rozprávkou I. hra žiak – učiteľ.

Celkom

Očakávané výsledky práce:

Schopnosť podriadiť svoju činnosť pravidlám záväzným pre každého;

Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu;

Ochota prijať nové sociálne postavenie „študenta“;

Oboznámenie sa so školou, atribútmi školy, pravidlami správania sa v škole, úlohou a významom učiteľa v škole a pod.;

Rozvoj jemnej motoriky rúk a kognitívnych procesov.

Bibliografia:

1. Gorshkova O. D. Učenie, hranie, myslenie, učenie: úlohy a cvičenia na prípravu detí vo veku 6-7 rokov na školu. - Volgograd: Učiteľ, 2009.

2. Gutkina N. I. Psychologická pripravenosť na školu. - St. Petersburg. , 2004.

3. Mikhina E. N. Vzdelávacie hry pre deti vo veku 2-7 rokov. - Volgograd: Učiteľ, 2012

4. Nikiforova O. K. Učíme sa myslieť pri hre: úlohy a cvičenia na rozvoj logického myslenia pre deti. - Volgograd: Učiteľ, 2011.

5. Panfilová M.A. Lesná škola. Nápravné rozprávky pre predškolákov a mladších žiakov. – M.: Sféra, 2002.

6. Rakhmanová E. M. Grafické diktáty pre predškolákov: metóda. príručka pre učiteľov a rodičov. – M.: VLADOS, 2008.

7. Zdroje servera: www.lib.ru

8. Zdroje servera: www.famic.ru

9. Zdroje servera: www.chelpsy.ru

Drahí kolegovia! Predstavujem vám program na vývoj hry. Všetci predsa vieme, že akékoľvek vedomosti, zručnosti sa deti lepšie učia v hre. Rozvíjaním pamäti, pozornosti, predstavivosti pomocou hry prispievame my, dospelí, k lepšiemu prispôsobeniu sa dieťaťa v detskom kolektíve a prostredí. Hry a herné cvičenia Tento program pomôže rozvoju dieťaťa. Tento vývoj zahŕňa sebadôveru a schopnosť zvládať emócie, rýchlosť reakcie a zvýšenú spoločenskosť.

VŠEOBECNÝ POPIS PROGRAMU

Hra je súčasťou univerzálnej kultúry, jej zdrojom a vrcholom. Rozvíja, socializuje, zabáva, dáva oddych. Hru možno považovať za prvý stupeň poznania sveta. A keďže je hra určená na prípravu detí na dospelý život, od pradávna u nás tradičnej kultúry mala veľký význam.

Pri hre sa deti učia pravidlám správania. Osvojením si určitých zručností sa učia komunikovať s dospelými a deťmi, riešiť ťažké životné situácie.

Vedúcou činnosťou v predškolskom veku je hra, preto navrhovaný program vychádza z herných cvičení zameraných na zabezpečenie psychickej pohody dieťaťa pri pobyte v detskom kolektíve a pri adaptácii v škole.

Pri práci s agresívnymi deťmi používané hry pomáhajú znižovať verbálnu a neverbálnu agresivitu a sú jedným z možných spôsobov, ako si legálne vybiť zlosť.

Je potrebné vytvoriť atmosféru priamo-emocionálnej komunikácie, vzájomného porozumenia, dôvery, ktorá odstráni pocit úzkosti dieťaťa pred dospelými a deťmi a umožní mu slobodne prejaviť svoje vlastné „ja“.

Pri práci s hyperaktívnymi deťmi je potrebné brať ohľad nasledujúce funkcie takéto deti: porucha pozornosti, impulzívnosť, veľmi vysoká aktivita, ako aj neschopnosť dlhodobo dodržiavať pravidlá skupiny, počúvať a dodržiavať pokyny (zameranie sa na detaily, rýchla únava. V hre je pre nich ťažké čakať ich obrat a brať do úvahy záujmy iných. Preto zaraďte takých, že je účelné zapájať deti do tímovej práce po etapách: najskôr zapojte dieťa do hier v malých podskupinách a až potom prejdite na tímové hry. používať hry s jasnými pravidlami, ktoré podporujú rozvoj pozornosti.

Vedúcim odborníkom je učiteľ-psychológ.

Program zahŕňa prácu s predškolákmi vo veku 5-7 rokov.

METODICKÉ A TEORETICKÉ ZÁKLADY PROGRAMU

Metodologickým základom tohto programu sú myšlienky L. S. Vygotského o úlohe hry vo výchove detí predškolského veku. Pretrvávajúce afektívne bariéry, ktoré v živote dieťaťa vznikajú, sa v hre prekonávajú oveľa ľahšie. Preto hra herné formy práca je najvhodnejším prostriedkom na nápravu psychického vývinu osobnosti dieťaťa.

Podľa definície L. S. Vygotského „Hra má veľký význam pri výchove detí predškolského veku. S jeho pomocou sa deti aktívne rozvíjajú, zlepšuje sa ich svetonázor a svetonázor.“

Podľa D. B. Elkonina (1978) nejde ani tak o to, aby sa v hre rozvíjali a pretvárali jednotlivé intelektuálne operácie, ale aby sa v hre radikálne zmenila pozícia dieťaťa vo vzťahu k svetu, mechanizmus koordinácie vlastného bodu sa tvorí pohľad.s inými možnými pohľadmi.

Akákoľvek hra je neoceniteľná pre intelektuálny a duševný rozvoj predškoláka. Práve v hrách sa najúspešnejšie rozvíjajú všetky úrovne osobnosti, duševné procesy a rôzne druhy aktivít.

V hre, uspokojovaním svojej potreby komunikácie, dieťa vstupuje do vzťahov, ktoré stimulujú jeho pozitívne emócie.

CIEĽ PROGRAMU:

prispieť k súdržnosti detského kolektívu.

CIELE PROGRAMU

1. Rozvoj pozornosti, pamäti, pozorovania.

2. Rozvoj vynaliezavosti, aktivity myslenia.

3. Rozvoj schopnosti konať podľa pravidiel.

4. Rozvoj orientácie v priestore.

POŽIADAVKY NA IZBU:

miestnosť by mala byť svetlá, vetraná;

miestnosť musí byť trvalá a nepriechodná;

miestnosť by mala byť esteticky vyzdobená;

ORGANIZÁCIA, FORMY A METÓDY PRÁCE

Učebný plán tohto bloku pozostáva z 18 vyučovacích hodín.

Vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách, raz týždenne.

Program zahŕňa prácu so skupinou 4-5 ľudí.

V práci sa používajú tieto metódy a techniky:

didaktické hry;

hry vonku;

príbehové hry;

hry na rozvoj komunikačných zručností;

hry na rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky;

hry na rozvoj tvorivých a intelektuálne schopnosti;

hry zamerané na budovanie pocitu dôvery a sebadôvery u detí;

slovné hry.

relaxačné cvičenia.

FÁZE VYUČOVANIA

Každá lekcia trvá 20 minút.

1. Prípravná fáza (2 min.)

2. Hlavná scéna (15 min.)

3. Záverečná fáza (3 min.)

EFEKTÍVNOSŤ PROGRAMU

Hlavným ukazovateľom efektívnosti využívania programu je, že pri práci sa využívajú rôzne metódy a techniky práce s deťmi, ktoré pomáhajú budovať sebavedomie, sebauspokojenie, zvyšovať intelektuálnu úroveň. Pomocou vedených hodín sa deti zbavujú neistoty, agresivity, strachu, pocitu empatie, formuje sa spolupráca, zvyšuje sa sebaúcta.

OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY

Vzdelávacie hry poskytujú dieťaťu fyzickú a duševnú aktivitu, učia ho myslieť, rýchlo reagovať na nové veci a posilňovať staré. Účelom každej hry je rozvoj dieťaťa fyzicky, intelektuálne, psychologicky.

Počas hry sa deti nielen učia o svete, ale zoznámia sa aj s ľudskou psychológiou, čo sa deje prostredníctvom komunikácie a interakcie.

Rozvíjaním pamäti, pozornosti, predstavivosti pomocou hry prispievame my, dospelí, k lepšiemu prispôsobeniu sa dieťaťa v detskom kolektíve a prostredí. Hry a herné cvičenia v tomto programe pomôžu rozvoju dieťaťa. Tento vývoj zahŕňa sebadôveru a schopnosť zvládať emócie, rýchlosť reakcie a zvýšenú spoločenskosť. Naučiť deti využívať existujúce vedomosti v duševných operáciách: nájsť charakteristické črty v objektoch a javoch sveta okolo nich; porovnávať, zoskupovať, triediť predmety podľa určitých vlastností, vyvodzovať správne závery, zovšeobecňovať. Naučiť sa hodnotiť svoje činy a činy svojich kamarátov, kontrolovať ich činy v hre.

Akákoľvek hra pomáha deťom pri rozvoji reči: slovník sa dopĺňa a aktivuje, vytvára sa správna zvuková výslovnosť.

ŠTUDIJNÝ PROGRAM

LEKCIA 1 "" Chata ".

Účel: Rozvoj dialogickej reči, koordinácia pohybov s rečou.

2. 1. Hra „Milé zvieratko“.

2. Hra "Búda".

3. Hra "Drak"

Rozvíjať schopnosť konať v súlade s pravidlami hry.

Rozvoj rečovo-motorických zručností.

Pomôžte deťom s komunikačnými problémami získať sebadôveru a cítiť sa ako súčasť tímu. 12-15 min.

LEKCIA 2 „Hladký kruh“.

Cieľ: Rozvoj pozornosti, pozorovania.

1. Pozdrav. úvodné slovo Označte si začiatok hodiny, vytvorte priateľské prostredie. 2-3 min.

2. 1. ľudová hra"Hladký kruh".

2. Hra "Chôdza s kompasom." Formovanie svojvoľnej regulácie správania a emočných reakcií.

Rozvíjať u detí pocit dôvery v ostatných. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

AKTIVITA 3 "Nájdite svoju farbu."

Účel: Rozvoj pozornosti, súvislá reč, orientácia v priestore.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra „More sa raz trápi ...“.

2. Hra "Zhuzha". Rozvoj orientácie v priestore.

Rozvoj pozornosti, súvislá reč. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

SEKCIA 4 „Na čo je položka určená? »

Cieľ: Rozvoj bystrého rozumu, aktivity myslenia. Posilniť schopnosť klasifikovať predmety.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra „Na čo slúži predmet? ".

2. Hra "Papierové gule". Aktivujte myšlienkové procesy, rozvíjajte pamäť, pozornosť.

Znížte úzkosť a stres. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

AKTIVITA 5 V akom ročnom období? »

Cieľ: Rozvoj pozornosti, pamäti, pozorovania, odbúravanie stresu.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra „Aké ročné obdobie? »

2. Hra "Balón". Aktivujte myšlienkové procesy.

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, schopnosť relaxovať. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 6 "Farby".

Účel: Rozvoj zmyslového vnímania, pamäti, pozornosti, podporovať rallye detského tímu.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Farby".

2. Hra "Húsenica". Rozvoj zmyslového vnímania.

Odstráňte prebytok motorická aktivita. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

AKTIVITA 7 „Učte sa podľa popisu“

Cieľ: Rozvoj pozorovania, pozornosti, dobrej vôle.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Zisti podľa popisu."

2. Hra „Z očí do očí“. Rozvoj pozorovania, pozornosti.

Naučiť sa rozpoznávať emócie a pocity; relaxačný tréning. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 8 "Jazda na kolotoči."

Cieľ: Rozvoj schopnosti sústrediť sa na detaily, podporovať rallye detského tímu.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Jazda na kolotoči."

2. Hra "Nájdi rozdiel." Rozvoj komunikačných schopností, aktivizácia detí.

Rozvíjanie schopnosti sústrediť sa na jednotlivé detaily. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 9 „Hračky“.

Účel: Rozvoj pozornosti, pozorovania, komunikačných zručností, aktivizácia detí.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Hračky".

2. Hra "Meniči". Formovanie svojvoľnej regulácie správania a emočných reakcií, rozvoj pozornosti, predstavivosti.

Rozvoj komunikačných schopností, aktivizácia detí. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 10 „Na huby“.

Účel: Rozvinúť schopnosť vyjadrovať emócie prostredníctvom výrazov tváre a gest, naučiť deti ovládať svoje činy.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Huby".

2. Hra "Rozhovor s rukami." rozvíjať schopnosť správne porozumieť pocitom a náladám. Rozvoj svojvôle; rallye detský tím 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 11 „Huňatý pes“.

Účel: Rozvoj sluchovej pozornosti, zníženie agresivity, zmiernenie stresu, rozvoj zmyslového vnímania.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Hlupatý pes".

2. Hra „Nežné labky“. Rozvoj sluchovej pozornosti, koordinácie reči a konania.

Uvoľnite stres, rozvíjajte zmyslové vnímanie. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 12 „Sova-sova“.

Cieľ: Rozvoj pozornosti, schopnosti konať podľa pokynov, vôľovej regulácie, rozvíjať reč a motoriku.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Sova-sova".

2. Hra "Spieva-šepot-tichá." Rozvoj rečovo-motorických zručností, schopnosť konať podľa pokynov.

Rozvoj pozorovania, vôľová regulácia. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 13 „Husi“

Účel: Rozvoj pozornosti, schopnosť konať podľa pravidiel, súvislá reč.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra „Husi“.

2. Hra „Kto vymenuje viac akcií“ Rozvoj reči a motoriky, schopnosť konať podľa pokynov.

Aktivujte slovesá, vytvorte rôzne slovesné tvary (infinitív, tretia osoba atď.) 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

AKTIVITA 14 "Obchod"

Cieľ: Rozvoj bezkonfliktných komunikačných zručností, schopnosť rozdeľovania rolí.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. Hra na hranie rolí „Obchod“. Rozvíjať schopnosť rozdeľovania rolí, učiť zručnosti bezkonfliktnej komunikácie. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

Cieľ: Rozvoj pozornosti, zmyslového vnímania, rýchlosti reakcie, budovanie tímu.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra „Zakázaný pohyb“.

2. Hra „Kto povie viac o profesii“ Formovanie svojvoľnej motorickej regulácie.

Korelujte činy ľudí s ich profesiou, vytvorte vhodné slovesá (staviteľ - stavia, učiteľ - učí atď.). 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 16 „Morské vlny“.

Účel: Rozvoj schopnosti prepínať pozornosť z jedného typu činnosti na iný, aby sa pomohlo znížiť svalové napätie.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Hra "Poďme sa pozdraviť."

2. Hra "Morské vlny".

Tvorba ľubovoľnej motorickej regulácie.

Pomôžte znížiť svalové napätie. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 17 „Oslovovanie“

Účel: Vybitie verbálnej agresie; náprava obáv; relaxácia.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Mobilná hra „Volanie mien“.

2. Hra „Rozosmiať ma“

3. Hra „Stabilný cínový vojačik“. Naučte deti prejavovať hnev prijateľným spôsobom.

Rozvoj emocionálnej expresivity 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

LEKCIA 18 „Prizerajúci sa“.

Cieľ: Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, rýchlosti reakcie, rozvoj koncentrácie.

1. Pozdrav. Úvodné slovo Označte začiatok hodiny, vytvorte priateľskú atmosféru. 2-3 min.

2. 1. Mobilná hra "Pozorovatelia".

2. Hra "Gwalt". Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, učenie sa ovládať svoje telo a dodržiavať pokyny.

Rozvoj koncentrácie. 12-15 min.

3. Relaxačné cvičenie „Slnečné lúče“. Zbavte sa stresu, upokojte deti. 2-3 min.

www.maam.ru

Nápravný a rozvojový program na rozvoj kognitívnych procesov predškolákov vo veku 4 rokov "Dať dobro"

V predškolskom veku má hlavná úloha v regulácii sociálneho správania úroveň emočnej kontroly. Špecifickým adaptačným obsahom tejto úrovne je nadviazanie emocionálnej interakcie s inými ľuďmi, ktorých afektívne prejavy (mimika, pohľad, hlas, gesto, dotyk) sa pre dieťa stávajú signálmi, ktoré sú pre adaptáciu na prostredie najvýznamnejšie. S príchodom emocionálnej kontroly nad afektívnymi zážitkami môžeme hovoriť o vzniku osobného emocionálneho života človeka.

rozvoj predškolského veku nebude účinný, ak nebude mať veselú náladu. Zdrojom, ktorý posilňuje detskú radosť, je pozornosť a láskavosť.

Hlavnou činnosťou v živote dieťaťa je v tomto čase hra. V hre, ako v žiadnej inej činnosti, sa dieťa realizuje. Pomocou herných aktivít dieťa akoby získava prístup do sveta dospelého života, ktorý je preňho príťažlivý.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, toto program na rozvoj kognitívnych procesov predškolákov realizuje svoj cieľ a ciele prostredníctvom hry.

Program je určený na vedenie vyučovania s deťmi 4. roku života (stredná skupina MŠ).

Keďže veľká väčšina detí začína navštevovať materskú školu vo veku 3-4 rokov, účelom tohto programu je:

Vytváranie pozitívnej nálady u detí;

Nadviazanie kontaktu „dospelý – deti“;

Výchova súcitu, dobrej vôle, vzájomnej pomoci a iných pozitívnych vlastností.

Cieľ programu:

- Vytvárať u detí predstavu o emocionálnom stave ľudí a naučiť sa ich rozlišovať a chápať;

Obohatiť slovná zásoba slová, ktoré definujú rôzne emocionálne stavy;

Naučiť deti expresívne pohyby, rozvíjať schopnosť sprostredkovať jednoduché emocionálne stavy prostredníctvom výrazov tváre, gest;

- Prispievať k rozvoju duševných procesov u detí- pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie;

- Formovať u detí pozitívne morálne vlastnosti.

Implementácia cieľov programu umožní:

Spoznať, nadviazať a nadviazať pozitívny citový kontakt medzi deťmi a psychológom;

Dať impulz rozvoju duševných procesov u detí;

Pomôže deťom naučiť sa rozlišovať emocionálne stavy ľudí, vcítiť sa do druhých.

Tento program pozostáva z 10 lekcií. Dĺžka každej lekcie je 20 minút. Výučba prebieha so skupinou detí do 10 osôb raz týždenne.

Štruktúra triedy

Rozvíjacie lekcie programu pozostávajú z úvodnej, hlavnej a záverečnej časti.

Úvodná časť hodiny obsahuje pozdrav (pozdrav je adresovaný každému dieťaťu) a hru. Hry, ktoré sa používajú spolu s pozdravmi, majú za cieľ priblížiť deti k sebe navzájom a k psychológovi. Úvodná časť tiež obsahuje hry, ktoré rozvíjajú expresívne pohyby, mimiku, rozveseľujú a vychovávajú pozitívne mravné vlastnosti detí.

Hlavná časť lekcie

Podporujte učenie porovnávať a uvažovať.

Rozvíjať u detí zrakové a sluchové vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie a aktívnu reč.

Formovať pozitívne morálne vlastnosti detí.

Hlavnú časť tvoria didaktické hry zamerané na rozvoj kognitívnych procesov u detí.

Záverečná časť

Rozvíjať u detí schopnosť pozorne počúvať;

Správne vyslovovať zvuky, slová;

Rozvíjať rýchlu reakciu, obratnosť u predškolákov.

Naučte deti rôzne typy dýchania (hlboké, povrchné, tiché, silné).

Záverečná časť obsahuje mobilnú hru, ktorá umožňuje deťom vybiť energiu, emócie nahromadené pri plnení herných úloh hlavnej časti. Hru je možné hrať s veselou hudbou, ktorá deťom dodá radosť.

Po mobilnej hre slúži dychové cvičenie na upokojenie. Na konci sedenia deti voliteľne vyjadria svoje pocity z času stráveného s psychológom a rozlúčia sa.

Deti 4. roku života majú tendenciu napodobňovať, opakovať úkony a pohyby vodcu, je pre nich ťažké dlho sedieť bez pohybu, je ťažké udržať pozornosť, ľahko sa prepracujú. Všetky triedy preto pozostávajú z hier, ktoré postupne menia druhy činností a umožňujú neustále deti zaujímať, koncentrovať ich výkon.

Podmienky na vedenie kurzov:

Viac podrobností na webovej stránke psychologvsadu.ru

Interaktívne programy - Stránka gramoteyka!

PROGRAMY PSYCHOLOGICKÉHO CENTRA "ADALIN"

Navrhované programy obsahujú rozvojové cvičenia pre staršie deti predškolského veku. Všetky úlohy sú rozdelené do samostatných lekcií (lekcií). Každé cvičenie obsahuje podrobné pokyny. Dĺžka jednej lekcie je 15 minút.

Predtým, ako sa zapojíte do práce s dieťaťom, musíte prejsť všetkými úlohami lekcie, aby ste pochopili pokyny. Dospelí by mali dieťaťu pomáhať pri plnení úloh.

Pri vykonávaní akéhokoľvek cvičenia vyzvite dieťa, aby najprv vysvetlilo, ako pochopilo podmienky úlohy. potom dieťa dostane čas na vyriešenie cvičenia. Svoju odpoveď musí zdôvodniť vysvetlením, prečo sa tak rozhodol. Potom môže dieťa skontrolovať správnosť svojho rozhodnutia vykonaním určitých akcií na počítači.

PRVÁ SÉRIA ÚLOH

Materiál z gramoteyka.jimdo.com

Nápravný a rozvojový program na zníženie agresivity u predškolákov

Moderné deti vyrastajú v neľahkej dobe rýchlych zmien a ničenia stereotypov, keď sú aj zavedené morálne princípy pod tlakom a negatívnym dopadom. sociologický výskum svedčia o raste spoločensky nebezpečných agresívnych prejavov. Príčiny agresivity treba podľa moderných vedcov hľadať už v predškolskom veku.

Zvýšená agresivita u detí je jedným z najväčších problémov v detskom kolektíve. V priebehu pozorovania žiakov predškolského výchovného zariadenia možno usudzovať, že v určitej kategórii detí agresivita nielen pretrváva, ale sa aj rozvíja, premieňa na stabilné osobnostné črty. V dôsledku toho klesá produktívny potenciál dieťaťa, deformuje sa jeho osobnostný rozvoj.

V rámci psychodiagnostickej práce sa zistilo, že väčšina parametrov vekového vývoja agresívnych predškolákov je takmer rovnaká ako u ich rovesníkov. Úroveň rozvoja intelektu agresívnych detí teda v priemere zodpovedá vekovým normám a v niektorých prípadoch ich dokonca prekračuje.

Pozorovania ukazujú, že niektoré agresívne deti dobre ovládajú herné činnosti a dokážu si samy zorganizovať zaujímavú hru. V dôsledku toho nemožno brať do úvahy úroveň rozvoja hernej činnosti, ako aj úroveň rozvoja inteligencie hlavný dôvod agresívne správanie.

Štúdie uskutočnené medzi žiakmi starších skupín ukazujú, že priemerná úroveň sebaúcty agresívnych detí sa len málo líši od ostatných detí, existujú však významné rozdiely medzi ich sebahodnotením a očakávaným hodnotením ich rovesníkov. Podľa výsledkov štúdie sa ukázalo, že agresívne deti sa svojím sociálnym postavením v skupine rovesníkov príliš nelíšia od ostatných: sú medzi nimi tie, ktoré sú preferované, zanedbávané, ba dokonca aj vodcovia.

Výrazne odlišné postoj agresívnych detí k rovesníkom. Druhé dieťa je pre nich konkurenciou, prekážkou, ktorú treba odstrániť. Hlavné problémy agresívnych detí spočívajú v oblasti vzťahov s rovesníkmi.

Okrem toho sú všetky agresívne deti jednotné spoločný majetok- neschopnosť vidieť a pochopiť druhého.

Účel tohto programu: psychokorekcia agresivity detí; formovanie sebaregulačných schopností, vnútorných afektívnych procesov a emocionálnej primeranosti v kontaktoch detí s vonkajším svetom.

Cieľ programu:

Harmonizovať úroveň bazálnej emocionálnej regulácie učením sa, ako regulovať emocionálne stavy;

Rozvíjať schopnosť analyzovať svoj vnútorný stav a stav iných detí;

Znížte úroveň osobnej úzkosti.

Naučiť deti konštruktívnym formám komunikácie, behaviorálnym reakciám, odstraňovaniu deštruktívnych prvkov v správaní.

Naučiť agresívne deti prijateľné formy prejavovania hnevu, techniky na ovládanie negatívnych emocionálnych stavov.

Vybudujte si primeranú úroveň sebaúcty a sebakontroly.

Formovať morálne predstavy, altruistické formy správania.

Výber detí na nápravnovýchovné práce sa uskutočňuje na základe psychodiagnostiky, ktorá sa uskutočňuje pozorovaním; interpretácie série projektívne techniky"Kinetická kresba rodiny", "Dom-Strom-Muž".

Korekčné kroky:

I. etapa - orientačná (4 vyučovacie hodiny), zameraná na blízke zoznámenie sa psychológa s deťmi;

II. etapa - rekonštrukčná (9 vyučovacích hodín), jej úlohou je skutočne znížiť vysokú mieru agresivity a úzkosti, rozvíjať verbálne komunikačné schopnosti;

Stupeň III - fixácia (3 lekcie).

Organizácia vyučovacích hodín: program zahŕňa 14 vyučovacích hodín; počet tried za týždeň - 2, trvanie tried - 25-30 minút; počet detí v skupine je 6-7 osôb vo veku šesť rokov.

Vybavenie: magnetofón, kazety s nahrávkami pokojnej, melodickej hudby, balóniky, kvety, fixky, plastelína, albumy, ceruzky, farby, bábika.

Štruktúra lekcií programu:

1. Úvodný rozhovor psychológa, ktorého účelom je zamyslenie sa nad uplynulou hodinou, cvičeniami na uvoľnenie svalov.

2. Hlavná časť, počas ktorej sa využívajú hry a cvičenia zamerané na:

Spracovanie traumatických situácií;

Rozvoj spoločensky prijateľných spôsobov vyjadrovania emocionálnych reakcií: hnev, žiarlivosť, odpor atď.;

Vytváranie adekvátnych spôsobov emocionálnej reakcie na negatívne skúsenosti.

Hlavná časť využíva také metódy a techniky ako:

Počúvanie príbehov a diskusia o nich;

Inscenované hry.

3. Cvičenia na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu. Psychogymnastika.

4. tanečná terapia, muzikoterapia, arteterapia. Tanec v kombinácii s inými technikami umožňuje dieťaťu nájsť spôsoby, ako vyjadriť seba, svoj vnútorný stav. Tanec môže vykonávať nielen liečebné, preventívne, ale aj diagnostické funkcie.

5. Záverečná fáza je zameraná na reflexiu hodiny (Čo nové sme sa dnes na hodine naučili? Čo sa nám obzvlášť páčilo? Prečo?)

6. Rozlúčka.

Prostriedky sledovania účinnosti programu: pomocou opakovanej diagnostiky sa zisťuje miera agresivity a úzkosti.

Používajú sa rovnaké metódy ako pri primárnej diagnóze. O zmenách v miere agresivity u detí sa môžete dozvedieť od pedagógov a rodičov predškolákov.

Viac podrobností psychologvsadu.ru

Relevantnosť

Na počiatočná fázaživota, to je jemná motorika, ktorá odráža to, ako sa dieťa vyvíja, svedčí o jeho intelektových schopnostiach. Deti so slabo vyvinutou manuálnou motorikou nemotorne držia lyžicu, ceruzku, nevedia si zapínať gombíky, šnurovať topánky.

Môže byť pre nich ťažké zbierať rozptýlené časti dizajnéra, pracovať s hádankami, počítacími paličkami a mozaikami. Odmietajú modelovanie a nášivky, ktoré milujú ostatné deti, nedržia krok s chlapmi v triede.

Tým sa ochudobňujú možnosti ovládnutia sveta deťmi. Deti sa často cítia nedostatočné v základných činnostiach, ktoré majú ich rovesníci k dispozícii. To ovplyvňuje emocionálnu pohodu dieťaťa, jeho sebaúctu.

V priebehu času úroveň rozvoja vytvára školské ťažkosti.

A samozrejme, v predškolskom veku by sa práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk mala stať dôležitou súčasťou rozvoja detskej reči, formovania sebaobslužných zručností a prípravy na písanie. Záleží na tom, ako šikovne sa dieťa naučí ovládať prsty. ďalší vývoj. Spolu s rozvojom jemnej motoriky sa rozvíja pamäť, pozornosť a slovná zásoba.

Samovzdelávací pracovný plán

1. Štúdium literatúry na túto tému.

2. Zaradenie prstových hier do poznámok pedagógom odlišné typy triedy, v ranných cvičeniach, pohybových minútach, vo voľných aktivitách detí.

3. Vytvorte kartotéku hier na rozvoj jemnej motoriky rúk.

4. Konzultácia pre rodičov "Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku."

5. Konzultácia pre pedagógov „Čo je jemná motorika a prečo je také dôležité ju rozvíjať?“.

6. Konzultácie v informačnom stánku: "Prečo deti potrebujú robiť hry s rečovými prstami?", "Ako viesť hry s rečovými prstami s dieťaťom."

7. Majstrovská trieda pre rodičov: "Magické prsty".

8. Výstava pre rodičov didaktických hier a príručiek na rozvoj jemnej motoriky detských rúk.

Viac podrobností na stránke nsportal.ru

1. Žiadosti ………………………………………………………………….. 15

Vysvetľujúca poznámka

hra v detstva- norma, dieťa by sa malo hrať, aj keď robí najvážnejšiu záležitosť. Hra odzrkadľuje vnútornú potrebu detí po energickej aktivite, je prostriedkom poznávania okolitého sveta. Vďaka využívaniu vzdelávacích hier prebieha proces učenia predškolákov prístupnou a atraktívnou formou, vytvárajú sa priaznivé podmienky pre rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu dieťaťa.

Ya.A. Comenius veril, že hra nie je len typom činnosti pre predškoláka, ale aj prostriedkom jeho duševného a morálneho rozvoja a vzdelávania. Predškolské detstvo je najdôležitejšou etapou vo vývoji človeka, citlivým obdobím pre rozvoj mnohých psychických procesov.

Práve v predškolskom veku sa zlepšuje práca všetkých analyzátorov, rozvoj jednotlivých úsekov mozgovej kôry a nadväzovanie väzieb medzi nimi. To vytvára priaznivé podmienky pre začiatok formovania pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, predstavivosti, reči dieťaťa.

Pre deti predškolského veku, ktoré budú musieť v blízkej budúcnosti chodiť do školy, je dôležitý plný rozvoj intelektových schopností. Intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje schopnosť detí učiť sa v škole a zohráva významnú úlohu pri výchove dospelého človeka.

Problematika plného rozvoja intelektových schopností detí predškolského veku je aktuálna aj dnes. Predškoláci s rozvinutým intelektom sa ľahšie učia, rýchlejšie si zapamätajú učivo, sú si istí svojimi schopnosťami a ľahšie sa adaptujú na nové prostredie. Tvorivé kvality jednotlivca a vysoká kultúra myslenia pomáhajú dieťaťu prispôsobiť sa rôznym životným situáciám.

veľkú úlohu v budúci život predškolské dieťa sa hrá tvorivými schopnosťami. Deti s vysokou úrovňou inteligencie a kreativity sú si istí svojimi schopnosťami, majú primeranú úroveň sebaúcty, majú vnútornú slobodu a vysokú sebakontrolu. Prejavujú záujem o všetko nové a nezvyčajné, majú veľkú iniciatívu, no zároveň sa úspešne prispôsobujú požiadavkám spoločenského prostredia, pričom si zachovávajú osobnú nezávislosť úsudku a konania. Hľadanie nových ciest v rozvoji intelektových a tvorivých schopností starších detí

predškolský vek viedol k riešeniu tohto problému prostredníctvom edukačných hier Voskoboviča, Gyenesha, Kuizenera.

Použitie vzdelávacích hier Voskobovich, Gyenesh, Kuizener umožňuje organizovať spoločné herné aktivity učiteľa a detí.

Jednou z nevyhnutných podmienok na vytvorenie pohodlného prostredia pre predškoláka v inštitúcii je pozitívna emocionálne zafarbená komunikácia s dospelými. Spoločné hry detí s dospelými a deťmi, vystupujúce zaujímavé herné úlohy, svetlý,

farebné prevedenie herných pomôcok spríjemní pobyt dieťaťa v predškolskom veku.

Tento program popisuje kurz na rozvoj intelektových a tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku, podľa ktorého sa poskytujú doplnkové vzdelávacie služby. Program bol vyvinutý na základe zdrojov uvedených v zozname literatúry.

Účel programu: všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku, rozvoj jeho intelektuálnych a tvorivých schopností prostredníctvom vzdelávacích hier Voskoboviča, Gyenesha, Kuizenera.

Ciele programu:

• rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, túžby a potreby učiť sa nové veci;
• rozvoj predstavivosti, kreativity myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu);
• harmonický, vyvážený rozvoj emocionálno-obrazných a logických princípov u detí;
• formovanie myšlienok (matematických, o svete), rečové schopnosti;
• rozvoj pozorovania, výskumný prístup k javom a objektom okolitej reality.

Princípy konštrukcie programu:

1. Princíp výberu a kombinovania rôznych činností.
2. Princíp prístupnosti.
3. Zásada zohľadnenia individuálnych charakteristík detí.
4. Princíp činnosti (nové poznatky sa neuvádzajú v hotovej forme, ale prostredníctvom ich samostatného „objavenia“ deťmi).

7. Princípom tvorivosti je získavanie vlastných skúseností deťmi

tvorivá činnosť.

8. Princíp emocionálnej stimulácie (chvála, spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa).

9. Princíp súladu vyvíjajúceho sa prostredia s charakteristikami sebarozvoja a rozvoja predškoláka.

Vzdelávacie hry Voskobovich, Gyenesh, Kuizener

• hry na rozvoj zmyslových schopností ("Geokont" / konštruktér /, "Herný štvorec", "Priehľadná figúrka", "Zázračné hádanky", "Farebné laná", "Matematické košíky")
• hry o pozornosť („Priehľadné námestie“, „Transparentné číslo“. „Gleb išiel domov“, „Gyenesove bloky“)
• hry na rozvoj logického myslenia („Geokont“, „Splash-splash boat“, „Voskobovich Square“ (dvojfarebné), „Snake“)
• hry na rozvoj tvorivého myslenia („Voskobovičovo námestie (štvorfarebné)“, „Zázračné kríže“, „Zázračné plásty“)
• hry na rozvoj reči ("Cord-zateynik", "Geokont", "Labyrinty písmen", "Priehľadné námestie")
• hry na rozvoj fantázie („Kuizenerove paličky“, „Zázračné plásty“, „Zázračné kríže“, „Priehľadné námestie“

ocakavane vysledky

Deti sú schopné analyzovať, porovnávať, porovnávať, efektívne asimilovať matematické reprezentácie, rozvíja sa samostatnosť pri rozhodovaní a výbere, rozvíja sa rečová, verbálna komunikácia;

• sú schopní vykonávať zložité mentálne operácie a doviesť to, čo začali, do konca;
• schopný vidieť problém, samostatne sa rozhodovať;
• vyvinuté jemné motorické zručnosti rúk.

Informácie o účastníkoch programu:

Program je určený pre deti staršieho predškolského veku na jeden akademický rok. Zahŕňa aktívnu účasť rodičov a učiteľov.

Miesto realizácie - škôlka a rodina. Program zahŕňa dve triedy týždenne, osem tried mesačne a 62 hodín ročne. Dĺžka každej lekcie: 25 min.- seniorská skupina, 30 min.-prípravná skupina.

Spôsoby implementácie programu:

Súbory vzdelávacích hier od Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera, rozprávkových hrdinov fialový les.

Viac na nsportal.ru

Program "Vývoj"

Autori: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova a ďalší.Program "Vývoj" má vážne teoretické a experimentálne opodstatnenie. Vychádza z: koncepcie A. V. Záporožca o amplifikácii rozvoja v predškolskom veku (jeho zovšeobecnenie, jeho naplnenie najvýznamnejšími formami a metódami činnosti pre predškoláka); koncepcia L. A. Wengera o rozvoji kognitívnych schopností v predškolskom detstve zvládnutím zmyslových noriem, vizuálno-figuratívnych a znakových modelov: psychologická teória L. S. Vygotského, podľa ktorej je zastúpená najvýznamnejšia línia vo vývoji človeka. formovaním jeho vedomia.

Je to vedomie, ktoré charakterizuje možnosti ľudského poznávania okolitej reality a seba samého, možnosti jeho sebaregulácie, vlastnosti jeho emocionálnej sféry v celom ľudský život. Zároveň existujú špeciálne citlivé obdobia, kedy sa niektoré typy schopností rozvíjajú najúspešnejšie.

Akákoľvek kultúrna forma zahŕňa použitie nejakého zovšeobecneného spôsobu konania, ktorý ho umožňuje aplikovať na najširšiu triedu úloh. To odlišuje schopnosti od špecifických vedomostí a zručností. Môžete vedieť, čo sú zvieratá a pomenovať ich, ale nemôžete analyzovať, prečo to alebo ono zviera vedie svoj vlastný spôsob života, ako je človek spojený s divokou prírodou.

Pre dieťa predškolského veku je hlavnou cestou vývinu empirické zovšeobecnenie, t.j. zovšeobecňovanie vlastnej zmyslovej skúsenosti. Empirické zovšeobecnenia, ako správne uvádza VV Davydov, sa opierajú predovšetkým o vizuálne zobrazenia dieťaťa. Takéto zovšeobecnenia sa vykonávajú pomocou obrazových prostriedkov: štandard, symbol, podmienená náhrada, model.

Prvý typ zážitku z detstva sa nazýva kognitívny. Hlavnou formou jej organizácie je pozorovanie a experimentovanie. N. N. Poddyakov správne poukazuje na osobitnú úlohu experimentovania vo vývoji predškoláka.

Úlohou dospelého je vytvárať podmienky na experimentovanie, pomáhať dieťaťu vidieť nové v známom. Až potom dospelý pomáha zovšeobecniť túto skúsenosť, vyzdvihnúť to, čo je pre ten či onen fenomén najcharakteristickejšie a vedie deti k možnému označeniu. Spôsob označenia nie je dieťaťu daný, nie je preň formálny, ale odhaľuje sa mu ako prirodzené zovšeobecnenie jeho skúseností s pomocou dospelého.

Druhou formou organizácie prežívania dieťaťa je jeho prežívanie rôznych situácií. Bývanie zahŕňa nielen skúsenosť nestrannej analýzy reality, ale aj skúsenosť vlastného postoja k nej.

Rozvojový program určené pre štyri vekové skupiny: junior, stred, senior, prípravka do školy.

Cieľom programu je rozvíjať intelektuálne a umelecké schopnosti predškolákov, ktoré autori chápu ako indikatívne akcie s obraznými prostriedkami riešenia problémov.

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku je založený na činnostiach vizuálneho modelovania: substitúcia, použitie samotných modelov a konštrukcia modelu. Všetky činnosti vizuálneho modelovania v prvých fázach ich vývoja sa vykonávajú externe a neskôr aj zložité úlohy, najmä logické, sa riešia hlavne v mysli.

Sekcia "Úvod do prírody"

Cieľ a úlohy. Pomôcť deťom vo veku 4-5 rokov pochopiť bohatstvo a rozmanitosť vzťahov v prírode, oboznámiť ich s normami a pravidlami správania sa vo vzťahu k zvieratám a rastlinám.

Do 6 rokov ich zoznámte s okolitá príroda(najbližšie), pomáhajú pochopiť prvé jednoduché vzorce: zmenu ročných období a zmeny, ku ktorým dochádza v živote rastlín a živočíchov v závislosti od nadchádzajúceho ročného obdobia.

Deti vo veku 6-7 rokov sú oboznámené s rôznymi prírodnými oblasťami, ekosystémami a vývojom života na Zemi. Keď sa dieťa učí prírodu a jej zákony, začína si to viac uvedomovať. Takže v predškolskom veku sa kladú základy ekologickej kultúry.

Riadená práca na oboznamovaní sa s prírodou v materskej škole kladie nielen základy pre ďalší úspešný rozvoj takých školských predmetov, ako sú prírodopis, geografia, biológia, ale zároveň vychováva aj environmentálne gramotných, mysliaceho človeka ktorý sa aj v dospelosti bude vedome a starostlivo správať ku všetkému živému i neživému na Zemi.

Štrukturálne a obsahové charakteristiky

Zoznámenie sa s prírodou, zahrnuté v programe „Rozvoj“, je jedným z prostriedkov rozvoja rôznych schopností detí. Učia sa najjednoduchšie formy symbolickej reflexie predmetov prírody, ich stavu, zmien, vzťahov.

V strednej skupine sa viac pozornosti venuje sezónnym javom, v staršej skupine - flóre a v prípravnej skupine - živočíšnemu svetu. Napriek tomu sa deti prostredníctvom modelovacích aktivít učia spätosti organizmu s prostredím, oboznamujú sa so súvislosťami v ekosystémoch, nadväzujú spojenia medzi živou a neživou prírodou.

V prípravnej skupine do školy sa výrazne rozširujú predstavy detí - oboznamujú sa s prírodnými pásmi planéty a vývojom života na Zemi, pomocou modelov nadväzujú spojenia medzi starými a modernými zvieratami a ich biotopom. Dá sa teda povedať, že v programe je výchovná tendencia k environmentálnej výchovy predškolákov.

Jednou z možností, ako ozvláštniť cieľavedomý rozvoj detskej zvedavosti, môže byť napríklad vytváranie podmienok pre detské experimentovanie (N. N. Podďakov). Pozorovaním v praxi prejavov rôznych prírodných zákonitostí deti nadobúdajú záujem o ich objavovanie, objavovanie spoločného v konkrétnych prejavoch reality.

Pri práci na časti „Rozvoj predstáv o svete okolo nás a o nás samých“ sa pedagógovia najčastejšie stretávajú s nasledujúcimi ťažkosťami a chybami.

Učitelia môžu obsah rubriky zbytočne skomplikovať, nezohľadňujúc možnosti a potreby základného a stredného predškolského veku, experimentovanie sa niekedy namiesto spoznávania vlastností predmetov mení na hodiny fyziky. Pedagógovia môžu navyše podceňovať význam emocionálnej zložky sekcie, ktorá je jej črtou. Za špecifickú náročnosť možno považovať obraz klasifikácie pojmov (v podobe stromu), ktorý nie vždy pedagógovia metodicky správne vykonávajú.

Prílišná vášeň pre modelky, znamenia môže „vysušiť“ vnímanie divokej prírody. dobre, keď to ide energická aktivita deti mimo vyučovania: pozorovania, práca v prírode, experimentovanie atď.

V triedach oboznamovania detí s prírodou je obzvlášť dôležité dať deťom príležitosť vyjadriť sa, nenápadne ich viesť k správnym odpovediam, schopnosť samostatne objavovať pre seba nové poznatky na základe vlastných skúseností. .

Predmetovo rozvíjajúce prostredie

Program poznamenáva, že vývin dieťaťa závisí od toho, kde, v akom prostredí vyrastá, kto ho vychováva a ako je organizovaná výchova. Je dôležité, aby prostredie dieťaťa obsahovalo tri druhy materiálu stimulujúceho jeho rozvoj: po prvé, materiál používaný v procese špeciálne organizovaného výcviku; po druhé, odlišné, ale podobné (napríklad, ak sa stavebné diely rôznych tvarov používajú v triede v červenej farbe, potom mimo triedy - modrá); po tretie, zadarmo, t.j. umožnenie dieťaťu uplatniť získané prostriedky a metódy poznávania za iných okolností.

V materských školách sú rôzne možnosti, ako poskytnúť deťom tieto druhy materiálov. Usporiadané objektové prostredie znamená harmonický pomer materiálov obklopujúcich dieťa v materskej škole z hľadiska množstva, rozmanitosti, originality, variability.

Pre kút prírody sa odporúča použiť skupinovú miestnosť, v ktorej sú umiestnené izbové rastliny, charakteristické pre rôzne ročné obdobia, prírodné zóny ekologických systémov atď. Didaktické materiály súvisiace so sekciou (hry „Lotto“, „Domino“, filmy atď.) sú „v kancelárii“. Všetky materiály by mali byť prístupné deťom, ale skladovacie priestory na použitie materiálov by mali byť oddelené a mali by sa pravidelne aktualizovať.

V rohu môžu byť zvieratá. Ryby a slimáky v akváriu, korytnačky, morčatá, vtáky sa môžu stať trvalými obyvateľmi. Dočasní obyvatelia - ježko, veverička, mačka či pes prinesený deťmi z domu.

V skupinovej miestnosti rastliny s krásne listy rôzne formy, kvitnúce, nevyžadujúce komplexnú starostlivosť. Napríklad fialová uzambarskaya, begónia Rex, fuchsia, balzam, tradescantia alebo rastliny charakteristické pre rôzne ročné obdobia.

Potrebné sú miestne historické materiály: fotografie, maľby, diapozitívy, filmy o prírode rodná krajina, ako aj minerály, herbáre rastlín typických pre danú oblasť.

Predmety na experimentovanie môžu byť: misky s vodou a pieskom, kamienky, plávajúce a potápajúce sa, kovové a nekovové predmety, magnet, veterné mlyny, soľ, cukor, formičky, mikroskop, lupa atď.

Všetky materiály by mali byť usporiadané tak, aby s nimi deti mohli samostatne vykonávať jednoduché experimenty a vyvodzovať závery o ich vlastnostiach. Na stojane môžete umiestniť kruhový diagram striedania ročných období. Mali by ste mať aj špeciálny stánok, kde sa menia materiály na rôzne témy: napríklad sady obrázkov pre rôzne klimatické zóny (púšť, Arktída atď.), ekosystémy (les, mesto atď.). Vždy existuje model stromu evolúcie.

Vlastnosti organizácie práce odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií

Program vyžaduje nadviazanie nových vzťahov medzi dospelými a deťmi na základe osobnostne orientovaného modelu vzdelávania, zahŕňa využívanie nových foriem a metód. Do rozvíjania všeobecne výchovnej práce s deťmi sa zapájajú nielen pedagógovia, ale aj rodičia.

Organizácia práce vo všetkých vekových skupín zahŕňa vedenie tried v podskupinách 8-10 ľudí. Kým jedna podskupina plní úlohu vychovávateľa, ostatné deti sa pod dohľadom asistenta vychovávateľa venujú hrám alebo samostatným činnostiam.

Úplné zvládnutie tohto programu pedagógmi zahŕňa nielen sledovanie technológie v ňom prezentovanej, ale aj jasné pochopenie celého komplexného súboru psychologických a pedagogických základov. výchovná práca v rámci tohto programu. Pri implementácii programu „Vývoj“ môže pedagóg pracovať v dizajnovom režime.

Pre pedagóga je to prvoradé. sebaanalýza situácie: určenie, na akej úrovni sú deti tejto skupiny, ako vstupujú do programu; účtovníctvo zdrojov predškolský z hľadiska výbavy. Potom sa zvolí stratégia, t.j. konkrétne spôsoby implementácie programu.

Realizáciou plánu učiteľ poskytuje flexibilné vedenie, neustále sa zameriava na dieťa. Aktívne začleňovanie detí do pátracej situácie prispieva k organizácii ich spoločných aktivít. Na rozvoj schopnosti detí samostatne analyzovať realitu, nachádzať riešenia v nových neočakávaných situáciách môže pedagóg úspešne využiť detské experimentovanie.

Väčšina tried, najmä v juniorských a stredné skupiny, odporúča sa vykonávať v pomerne voľnej forme: deti môžu chodiť po miestnosti, pracovať sedieť alebo stáť pri stoloch, sedieť okolo jedného stola atď. Trvanie tried by spravidla nemalo presiahnuť 15-20 minút v mladšej skupine a 20-25 minút vo zvyšku.

Zebzeeva V. A. Rozvoj základných prírodovedných myšlienok a ekologickej kultúry detí: prehľad programov predškolského vzdelávania. - M.: Sféra, 2009.

PROGRAM KOREKCIE A ROZVOJA KOGNITÍVNEJ Sféry DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU

Durneva Marina Alekseevna, učiteľ-logopéd, MŠ MBDOU č. 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Cieľ: vykonávanie nápravno-vývojovej práce vo forme špeciálne organizovaných tried zameraných na rozvoj kognitívnej sféry predškolských detí vo veku 6 rokov.

Úlohy:
- naučiť sa budovať logické reťazce, rozlišovať medzi všeobecným a konkrétnym, celkom a časťami, vytvárať vzorce a vzťahy príčiny a následku;
- naučiť sa orientovať vo vesmíre;

Popis: Starší predškolský vek je citlivým obdobím vo vývine kognitívnej sféry detí. Preto je v tomto veku také dôležité viesť špeciálne organizované triedy s deťmi, ktoré im umožnia rozvíjať a korigovať ich kognitívnu sféru. Pre tieto účely som systematizoval, doplnil a seniorskému predškolskému veku prispôsobil nápravno-vývojový program L. I. Sorokina zameraný na rozvoj kognitívnej sféry šesťročných detí. Tento materiál bude užitočný pre predškolských psychológov a iných učiteľov pracujúcich so staršími predškolskými deťmi.

PROGRAM KOREKCIE A ROZVOJA KOGNITÍVNEJ Sféry DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU
OBSAH.
ja Vysvetľujúca poznámka
II. Obsah programu
Lekcia číslo 1: „Súťažná hra“
Lekcia číslo 2: „Pomoc neviem“
Lekcia č. 3: "Škola"
Aktivita č. 4: Ostrov pozornosti
Aktivita č. 5: Ostrov pozornosti
Lekcia číslo 6: „Súťažná hra“
Lekcia číslo 7: „Hrajte sa s Pinocchiom“
Lekcia č. 8: „Súťažná hra“
Lekcia číslo 9 "Lesná škola"
Lekcia č. 10 "Lesná škola"
Lekcia číslo 11 „Súťažná hra“
Lekcia číslo 12 "Sme skauti"
Lekcia číslo 13 „Hry so zajačikom“
Lekcia číslo 14 „Návšteva zajaca“
Lekcia číslo 15 „Pomôžme vlkovi“
Lekcia číslo 16 „Pomôžme Pinocchiovi“

III. Poskytovanie programu
3. 1. Zoznam hlavnej literatúry
3. 1. Zoznam doplnkovej literatúry

I. Vysvetlivka.
Predškolské detstvo je prvým obdobím duševného vývinu dieťaťa, a preto je najzodpovednejšie. V tomto čase sú položené základy všetkých duševných vlastností a kvalít jednotlivca, kognitívnych procesov a činností. Aktívny rozvoj kognitívnych schopností v tomto veku je najdôležitejšou zložkou duševného vývoja dieťaťa, ktorá pôsobí ako základ pre formovanie jeho duševný vývoj.
Psychický rozvoj predškoláka je najdôležitejšou zložkou jeho celkového psychického rozvoja, prípravy do školy a na celý jeho budúci život. Samotný duševný vývoj je však zložitý proces: je to formovanie kognitívnych záujmov, hromadenie rôznych vedomostí a zručností a osvojovanie si reči.
„Jadro“ duševného vývoja, jeho hlavnou náplňou je rozvoj kognitívnej sféry. Hlavnými zložkami kognitívnej sféry sú kognitívne procesy a schopnosti – dynamické zložky, ako aj kognitívne záujmy a kognitívna činnosť, ktoré pôsobia ako motivačná zložka kognitívnej sféry dieťaťa.
V každom veku si predškolák rozvíja určité kognitívne schopnosti. Takže šesťročné dieťa by malo rozvíjať nasledujúce kognitívne schopnosti:
- schopnosť pozorovať;
- schopnosť zrakového a sluchového vnímania;
- schopnosť tvorivej predstavivosti;
- schopnosť svojvoľne, nezávisle vytvoriť nápad a znovu vytvoriť imaginárny plán na jeho realizáciu;
- schopnosť ľubovoľného a verbálno-logického zapamätania;
- schopnosť rozdeľovať a udržiavať pozornosť;
- schopnosť vizuálne-schematického myslenia a organizácie činností;
- schopnosť klasifikovať, zovšeobecňovať, vytvárať logické súvislosti;
- schopnosť navigácie vo vesmíre.
Určitými metódami je možné určiť úroveň rozvoja týchto procesov a schopností.
Účel tohto programu:
- vykonávanie nápravno-vývojovej práce vo forme špeciálne organizovaných tried zameraných na rozvoj kognitívnej sféry predškolských detí vo veku 6 rokov.
Ciele programu:
- naučiť sa budovať logické reťazce, rozlišovať medzi všeobecným a konkrétnym, celkom a časťami, vytvárať vzorce a vzťahy príčiny a následku
- naučiť sa orientovať vo vesmíre.
- formovať schopnosť pozorovania;
- rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie;
- formovať schopnosť tvorivej predstavivosti;
- podporovať rozvoj svojvoľnej a verbálno-logickej pamäte;
- formovať schopnosť rozdeľovať a udržiavať pozornosť;
- rozvíjať vizuálno-schematické myslenie a schopnosť organizovať činnosti.
- pestovať zvedavosť, nezávislosť, presnosť;
- vychovávať deti k schopnosti reagovať bežnými vetami a počúvať odpovede svojich kamarátov.
Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti programu je aktívna účasť detí na vyučovaní, ich záujem.
V súlade s týmito požiadavkami boli vyvinuté príbehové hry-triedy, v ktorých obsahu boli použité rôzne vzdelávacie hry a cvičenia.
Princípy programu:
1. Princíp „od jednoduchých k zložitým“ (postupná komplikácia úloh, ktorá umožňuje postupne pripraviť dieťa na plnenie úloh dostatočne vysokej zložitosti).
2. Princíp aktivity a slobody sebavyjadrenia dieťaťa (stavanie dieťaťa do pozície sebakontroly a sebavyjadrenia).
3. Princíp sympatie a participácie (dospelý si poskytuje podporu sám a bez vnucovania ju organizuje od rovesníkov).
Program je určený pre prácu s deťmi predškolského veku.
Celkový počet tried: 16, dvakrát týždenne.
Dĺžka každej lekcie: 20 - 30 minút.
Vyučovanie prebieha: popoludní; skupina.
Počet detí v skupine: 8 osôb.

Lekcia číslo 1: "Hra je súťaž."
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, schopnosť orientovať sa v priestore, zraková, dobrovoľná pamäť, zrakové vnímanie, schopnosť rozložiť a udržať pozornosť, schopnosť porovnávať.
Vybavenie a materiál:žetóny, hudobná kompozícia"Vietor fúka", magnetofón, 10 kariet s obrázkom predmetov, jednotlivé formuláre, jednoduchá ceruzka, plagát "Chlapec a 5 portrétov".
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.

2. Hra „Nezívajte“ (rozvíjanie dobrovoľnej pozornosti, schopnosť navigácie vo vesmíre).
Deti chodia v kruhu na hudbu. Na signál vodcu („Nezívaj!“) sa musia zastaviť a otočiť o 180 ° a potom pokračovať v pohybe.
Tento test ste zvládli. Výborne! A teraz je úloha pozornosti ešte ťažšia.
3. Hra "Zvieratá" (rozvoj pozornosti).
Deti si môžu vybrať akékoľvek zviera (zajac, vlk, líška atď.). Hostiteľ striedavo pomenúva zvieratá. Keď dieťa počuje meno svojho zvieraťa, malo by tlieskať rukami.
A túto skúšku zvládli všetci. Gratulujeme, všetci sa zapojíte do súťaže.

Deti dostanú 10 obrázkových kariet, z ktorých každá zobrazuje 1 predmet. Deti sa pozerajú na tieto karty 2 minúty. Potom sú karty odstránené a chlapci sú požiadaní, aby urobili obrázky, ktoré si pamätali, šeptom, aby zavolali hostiteľovi. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa žetón. Kto má najviac žetónov, vyhráva.

Každé dieťa dostane pracovný list s obrázkami. Rybu prečiarknite a jablká zakrúžkujte. Kto má všetko správne - dostane 2 žetóny, kto má chyby - 1 žetón.
6. Hra „Pomôž mi nájsť portrét“ (rozvoj zrakového vnímania, schopnosť porovnávať).
Deti sú vyzvané, aby si pozorne prezreli chlapca a 5 portrétov a odpovedali, ktorý portrét patrí tomuto chlapcovi. Žetón dostane ten, kto ako prvý nájde portrét.
7. Zrátané a podčiarknuté.

Lekcia číslo 2: "Pomoc neviem."
Cieľ: rozvoj zrakového vnímania, pozornosti (schopnosť rozložiť pozornosť, stabilita pozornosti), obratnosti a schopnosti porovnávania.
Vybavenie a materiál: list od Dunna, jednotlivé tlačivá, ceruzky a farebné ceruzky, loptička.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Chlapci, dostali sme list od Dunna. Prosí nás, aby sme mu pomohli splniť úlohy, ktoré mu učiteľ zadal.
2. Hra „Nájdi predmet“ (rozvoj zrakového vnímania, schopnosť rozdeľovať pozornosť).
Každé dieťa dostane individuálny formulár s kresbami. Medzi 8 kresbami musí dieťa nájsť rovnaký predmet ako štandard. Úloha je časovo obmedzená, deti majú na preštudovanie obrázka 30 sekúnd. Potom musia dať krížik vedľa správneho obrázka.
3. Hra "Labyrint" (rozvoj stability pozornosti).
Každé dieťa dostane individuálny formulár s kresbami. Musíme pomôcť chlapcovi ísť do škôlky a dievčaťu do školy.
4. Fizminutka (rozvoj pozornosti a obratnosti).
Deťom sa vysvetľuje, že loptičku je možné chytiť len vtedy, keď pri jej hádzaní povedia: „Chyť!“. Pre najpozornejších sa organizuje súťaž.
5. Hra „Nájdi predmet, ktorý nie je ako ostatné“ (rozvoj pozornosti a schopnosti porovnávania).
Každé dieťa dostane individuálny formulár s kresbami. Medzi niekoľkými predmetmi musíte nájsť jeden, ktorý nie je ako ostatné, a vyfarbiť ho (farba podľa výberu dieťaťa).
6. Zrátané a podčiarknuté.
Všetky formuláre sa zhromažďujú a odosielajú spoločnosti Dunno.

Lekcia číslo 3: "Škola".
Cieľ: rozvoj verbálno-logickej pamäte, sluchového a zrakového vnímania, pozornosti (dobrovoľná pozornosť, stabilita pozornosti).
Vybavenie a materiál: plagát k hre „Nájdi skryté zvieratá“.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Odporúčam ti ísť dnes do školy. Zatvorte oči a predstavte si, že ste už školáci, musíte ísť do školy a učiť sa v triede. Prvá lekcia „Vývoj reči“.
2. Cvičenie „Reprodukcia príbehu“ (rozvoj verbálno-logickej pamäte, sluchového vnímania, reči).
Každému dieťaťu sa rozpráva príbeh. Potom sú požiadaní, aby reprodukovali to, čo počuli, čo najbližšie k textu. Ak sa dieťa s príbehom nevyrovnalo, mali by ste mu klásť otázky.
Po vyučovaní začína prestávka. A cez prestávky sa deti hrajú rôzne hry. Budeme hrať tiež.
3. Hra „Postupujte podľa pravidiel“ (na rozvoj dobrovoľnej pozornosti).
Možnosť 1: hráči sa striedajú pri vykonávaní pohybov: 1. - raz tlieskať rukami, 2. - tlieskať rukami dvakrát, 3. - raz tlieskať rukami atď.
2. možnosť: deti robia tieto pohyby: 1. – drepy a vstávajú, 2. – tlieskajú rukami, 3. – drepy a vstávajú atď.
Ďalšia lekcia je "Spev".
4. Cvičenie „Spoločné spievanie“ (rozvoj pozornosti).
Hostiteľ ponúka spievať nejakú pieseň, ktorá je známa všetkým deťom, a vysvetľuje, čo robiť v tomto prípade: jedno tlieskanie - začnite spievať, dve tlieskajte - pokračujte v spievaní, ale pre seba, mentálne. Jedno tlieskanie - opäť pokračujte v spievaní nahlas.
A opäť zmena.
5. Hra „Nájdi skryté zvieratá“ (na rozvoj zrakového vnímania a stability pozornosti).
Musíte sa pozorne pozrieť na obrázok a nájsť zvieratá, ktoré sa tam skrývajú.
6. Zrátané a podčiarknuté.
Tu sme v škole. Teraz zatvorte oči a vráťte sa do škôlky. Bolo to v škole zaujímavé? Čo bola pre vás najťažšia úloha?

Lekcia číslo 4: „Ostrov pozornosti“.
Cieľ: rozvoj verbálno-logickej a dobrovoľnej pamäte, sluchového a zrakového vnímania, pozornosti (dobrovoľná pozornosť, stabilita pozornosti), schopnosť orientovať sa v priestore.
Vybavenie a materiál: list od profesora Vverkh-Tormashkina, jednotlivé formuláre, ceruzky a farebné ceruzky, listy albumov, hudobná kompozícia „Fantastická cesta na jachte“, magnetofón.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Chlapci, opäť sme dostali list, ale tentoraz od profesora Vverkha-Tormaškina. Tu je to, čo píše:
„Ahoj môj malý priateľ!
Volám sa profesor Vverkh-Tormashkin. Venujem sa štúdiu voľne žijúcich živočíchov a veľmi by som chcel podniknúť jednu riskantnú námornú výpravu.
Faktom je, že celkom nedávno som v jednom našiel stará kniha morská mapa, ktorá označuje ostrov Pozornosť. Zdá sa mi, že by tam mali žiť úžasné zvieratá, ktoré jednoducho treba nájsť a študovať. A ak veríte nápisu na zadnej strane mapy, potom tam môžete nájsť pirátsky poklad!
To všetko je také zaujímavé, že som sa okamžite začal pripravovať na expedíciu, ale tu je problém: vidíte, som strašne duchom neprítomný a keby som sa vydal na cestu bez naozajstný priateľ, určite sa stratím, nikdy sa nedostanem na ostrov.
Preto som sa rozhodol napísať vám list a pozvať vás na vzrušujúcu cestu na ostrov Pozornosť.
Chcem ťa však úprimne varovať, môj mladý priateľ: bude to dosť nebezpečná cesta, plná prekvapení a záhadných náhod. Dúfam, že moje vedomosti a vaše pozorovanie, pozornosť a vynaliezavosť nás určite privedú k cieľu výletu – na ostrov Pozornosť, kde žijú úžasné zvieratká a chovajú sa pirátske poklady.
Môžeme pomôcť profesorovi? Potom choď!
1. Hra "Mapa" (na rozvoj schopnosti sústrediť sa, udržať pozornosť na jeden objekt na požadovaný čas).
Profesor Vverkh-Tormashkin nám poslal mapu ostrova. Kríže na ňom označujú bezpečné miesta: jazerá, čistinky, cesty. A nebezpečné sú nuly: močiare, dravce, ostré skaly. Pomôžte mu spojiť všetky krížiky na trase tak, aby obišiel nuly (karta pre každé dieťa).
2. Hra „Zbaľ si veci“ (rozvoj rozloženia a stability pozornosti).
Profesor Vverkh-Tormashkin so sebou vždy nosí veľa rôznych liekov a elixírov v malých nádobách - a teraz sú roztrúsené všade! Zakrúžkujte všetky poháre, aby ich ľahšie našiel (pre každé dieťa samostatný list).
3. Hra „Nájdi lístok“ (rozvoj zrakového vnímania, stabilita pozornosti).
Všetko, poplatky skončili a ideme rovno na loď. Profesor si však kvôli svojej neprítomnosti pomýlil nové lístky so starými. Nájdite medzi lístkami dva rovnaké lístky a vyfarbite ich žltou farbou (pre každé dieťa samostatný hárok).
4. Cvičenie „Opakuj a kresli“ (rozvoj verbálno-logickej a ľubovoľnej pamäte; sluchové vnímanie).
Tu sme na lodi, ale aby sme mohli vyplávať, kapitán navrhol, aby sme splnili nasledujúcu úlohu: zopakujte báseň a nakreslite, čo hovorí.
"Modré more sa leskne,
Čajka krúži po oblohe.
Slnko rozháňa mraky
A čln uteká.
5. Zrátané a podčiarknuté.
Prešli sme všetkými testami a môžeme vyraziť na cestu!

Lekcia číslo 5: „Ostrov pozornosti“.
Cieľ: rozvoj svojvoľnej pamäte, zrakového vnímania, pozornosti (dobrovoľná pozornosť, rozloženie a stabilita pozornosti), schopnosť navigácie v priestore.
Vybavenie a materiál: jednotlivé formuláre, jednoduchá ceruzka, plagát k hre „Pozri a zapamätaj si“, truhlica s pokladom (hračky z Kinder Surprises), hudobná skladba „Fantastický výlet na jachte“, magnetofón.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Dnes budeme pokračovať v našej ceste s profesorom Vverkh-Tormashkinom. Zavrieme oči a predstavíme si, že sme na jachte. Už vidíme ostrov. Došli sme do cieľa.
2. Hra „Nájdi a počítaj“ (rozvoj zrakového vnímania, rozloženie a stabilita pozornosti).
Na ostrove Attention žijú veľmi plaché papagáje. A teraz sa všetci skrývajú na strome. Pomôžte profesorovi nájsť a spočítať všetky papagáje (samostatný hárok pre každé dieťa).
V pláne nášho výletu je aj pirátska pokladnička. Aby ste sa k nim dostali, musíte prejsť sériou testov. Tu je prvý test.
3. Hra "Opakujte obrázok" (rozvoj ľubovoľnej pamäte, vizuálneho vnímania).
Deti dostanú jednotlivé listy. Pozrite sa na obrázok a zapamätajte si, ako sa predmety na ňom nachádzajú. Otočte list a nakreslite všetky tvary v rovnakom poradí.
Výborne! Tu je ďalší test.
4. Hra „Pozri a zapamätaj si“ (rozvoj ľubovoľnej pamäte, zrakového vnímania).
Deťom sa ukáže obrázok. Zvážte a zapamätajte si obrázok (čas zapamätania 10 sekúnd). Obrázok sa odstráni, deti dostanú jednotlivé kartičky, je potrebné zakrúžkovať predmety, ktoré boli na obrázku.
Výborne! A prešli ste týmto testom! A tu je truhlica s pokladom (moderátor truhlu ukáže, otvorí s deťmi, vyberie poklady (hračky Kinder Surprise pre každé dieťa).
5. Zrátané a podčiarknuté.
Tu sa naša cesta skončila! Je čas ísť domov!
Hra "Nezívajte!" (pozri lekciu č. 1; je použitá hudobná skladba „Fantastická cesta na jachte“); (rozvoj dobrovoľnej pozornosti, schopnosti navigácie vo vesmíre).

Lekcia číslo 6: "Hra-súťaž."
Cieľ: rozvoj svojvoľnej pamäte, zrakového a sluchového vnímania, pozornosti (dobrovoľná pozornosť, rozloženie a stabilita pozornosti).
Vybavenie a materiál:žetóny, obrázky pre hru "Scouts", geometrické postavy, dosky zobrazujúce predmety z geometrické tvary, jednotlivé formuláre, jednoduchá ceruzka.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Dnes budeme mať súťaž. Dostanete rôzne úlohy. Kto správne splní tieto úlohy, dostane žetón. Kto má na konci súťaže najviac žetónov, vyhráva. A aby ste správne dokončili všetky úlohy, musíte byť veľmi opatrní. Teraz uvidíme, kto je najpozornejší a kto sa do súťaže zapojí.
2. Hra „Zakázaný pohyb“ (rozvíjanie dobrovoľnej pozornosti, sluchového vnímania).
Deti opakujú všetky pohyby vodcu, okrem jedného: keď nasleduje povel „Ruky hore“, mali by byť spustené nadol.

3. Hra „Skauti“ (rozvoj koncentrácie, stability zrakovej pozornosti, pozorovania).
Deti sú vyzvané, aby zvážili pomerne zložitý dejový obraz a zapamätali si všetky podrobnosti. Potom moderátor otočí obrázok a položí mu niekoľko otázok. Postupne sa zobrazujú čoraz zložitejšie obrázky. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa žetón.
4. Hra „Vyrob figúrku“ (rozvoj zrakového vnímania, ľubovoľná vizuálna pamäť).
Deti dostanú geometrické obrazce (pre každé dieťa). Zobrazí sa tanier s obrázkom. Je potrebné urobiť rovnakú postavu. Za každú správne splnenú úlohu dostane dieťa žetón.
5. Hra „Nájdi predmety“ (rozvoj zrakového vnímania, schopnosť rozdeľovať a udržiavať pozornosť).
Každé dieťa dostane pracovný list s obrázkami. Guľôčky preškrtneme a zakrúžkujeme kocky. Kto má všetko správne - dostane 2 žetóny, kto má chyby - 1 žetón.
6. Zrátané a podčiarknuté.
Spočíta sa počet žetónov, určí sa víťaz.

Lekcia číslo 7: "Hrajte sa s Pinocchiom."
Cieľ: rozvoj svojvoľnej pamäte, zrakového a sluchového vnímania, pozornosti (svojvoľnosť a stabilita pozornosti).
Vybavenie a materiál: hračka "Pinocchio", obrázky do hry "Nájdi rozdiely", 10 obrázkových kariet do hry "Zapamätaj si obrázky".
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Prišiel nás navštíviť Pinocchio. Vo svojich snoch chce hrať rôzne hry. Tu je prvá hra.
2. Hra „Nájdi rozdiely“ (rozvoj zrakovej pozornosti).
Deťom sa zobrazujú 2 obrázky. Navrhuje sa nájsť 7 rozdielov (3-4 obrázky).
3. Hra „Žiadosť“ (rozvoj sluchového vnímania, stabilita pozornosti).
Hostiteľ ukazuje akékoľvek cvičenia, ale deti by mali vykonávať iba tie, pred ktorými zaznie slovo „Žiadosť“. Hra je odohraná.
4. Hra „Zapamätaj si obrázky“ (rozvoj vizuálnej, ľubovoľnej pamäte).
Deti dostanú 10 obrázkových kariet, z ktorých každá zobrazuje 1 predmet. Deti sa pozerajú na tieto karty 2 minúty. Potom sú karty odstránené a chlapci sú požiadaní, aby pomenovali obrázky, ktoré si pamätajú.
Potom sa úloha stáva ťažšou. Deti sú vyzvané, aby si pozorne prezreli a zapamätali si poradie, v ktorom sú karty umiestnené. Potom sa obrázky zamiešajú, deti ich musia usporiadať v rovnakom poradí, ako ležali.
5. Zrátané a podčiarknuté.
Pinocchio sa lúči s deťmi a ponúka im zahrať si hru na rozlúčku „Zakázaný pohyb“ (pozri lekciu č. 6); (rozvoj dobrovoľnej pozornosti, sluchového vnímania).

Lekcia číslo 8: "Hra-súťaž."
Cieľ: rozvoj svojvoľnej pamäte, zrakového a sluchového vnímania, pozornosti (stabilita zrakovej pozornosti).
Vybavenie a materiál:žetóny, obrázky do hry „Nájdi rozdiely“, plagáty a rozdelené obrázky do hry „Urobte obrázok“.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Dnes budeme mať súťaž. Dostanete rôzne úlohy. Kto správne splní tieto úlohy, dostane žetón. Kto má na konci súťaže najviac žetónov, vyhráva. A aby ste správne dokončili všetky úlohy, musíte byť veľmi opatrní. Teraz uvidíme, kto je najpozornejší a kto sa do súťaže zapojí.
2. Hra „Žiadosť“ (rozvoj sluchového vnímania, stabilita pozornosti).
Hostiteľ ukazuje akékoľvek cvičenia, ale deti by mali vykonávať iba tie, pred ktorými zaznie slovo „Žiadosť“.
Tento test ste zvládli. Výborne! Gratulujeme, všetci sa zapojíte do súťaže.
3. Hra „Nájdi rozdiely“ (rozvoj zrakovej pozornosti).
Deťom sa zobrazujú 2 obrázky. Navrhuje sa nájsť rozdiely (3 - 4 obrázky). Za každú správnu odpoveď dostane dieťa žetón.
4. Hra "Urobte obrázok" (na rozvoj vizuálneho vnímania, rozsahu pozornosti, ľubovoľnej pamäte).
Rozdeľte deťom obrázky, nakrájajte na 6 - 7 častí. Zobrazí sa referenčný obrázok, ktorý si deti musia zapamätať, potom sa odstráni. Každé dieťa musí z odrezaných častí pozbierať to isté. Za každú správne splnenú úlohu dostane dieťa žetón (6 kociek).
5. Zrátané a podčiarknuté.
Spočíta sa počet žetónov, určí sa víťaz.

Lekcia číslo 9: „Lesná škola“.
Cieľ: rozvoj zrakového vnímania a pozornosti, koordinácia sluchových a motorických analyzátorov, schopnosť uvažovať, porovnávať, korelovať formu so vzorkou, robiť základné závery; posilňovanie svalov rúk, rozvíjanie koordinácie pohybov prstov, formovanie schopnosti ovládať pohyb rúk ukazovaním, predkladaním, verbálnymi pokynmi.
Vybavenie a materiál: Hračka Fox, kocky Gyenish. Ukážkový materiál k cvičeniu „Poskladajte figúrky“, leták k cvičeniu „Nájdi náplasť“, „Šály“, farebné ceruzky, odmeny nálepkami.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Chlapci, hádajte, kto nás teraz príde navštíviť.
Ryšavka s nadýchaným chvostom,
Žije v diere pod kríkom.
(líška)
Objaví sa Líška a pozve deti hrať sa na lesnú školu.
2. Cvičenie „Dajte figúrky“ (Rozvíjajte zrakové vnímanie a pozornosť, naučte sa korelovať formu so vzorkou)
Prvá hodina v lesnej škole je projektovanie.
Psychológ striedavo vyvesuje kartičky s nakreslenými figúrkami. Deti rozložia bloky Gyenesh podľa predlohy.
3. Cvičenie „Štyri elementy“ (rozvíjať pozornosť, koordináciu sluchových a motorických analyzátorov)
A teraz telesná výchova.
Deti stoja v kruhu a vykonávajú pohyby v súlade so slovami: „zem“ – ruky dole, „voda“ – ruky vpred, „vzduch“ – ruky hore, „oheň“ – rotácia rúk v zápästných a lakťových kĺboch. Tempo cvičenia sa postupne zrýchľuje.
4. Cvičenie „Nájdi náplasť“ (rozvíjajte zrakové vnímanie a pozornosť)
A teraz vyšívanie.
Deti sa pozerajú na maľované koberce a vyberajú záplaty, ktoré vám umožnia obnoviť vzor (ceruzkou nakreslite čiaru spájajúcu koberec s požadovanou záplatou).
5. Prstová gymnastika "Scratch" (posilniť svaly rúk, rozvíjať koordináciu pohybov prstov, formovať schopnosť ovládať pohyb rúk zobrazovaním, prezentovaním, slovnými pokynmi)
Prestávka v lesnej škole.
Psychologička dáva deťom inštrukcie: „Teraz sa zmeníme na mačky. Na úkor „jedného“ musíte pritlačiť končeky prstov na vrch dlane a zasyčať ako nahnevaná mačka: „Psst!“. Na počet "dva" - rýchlo narovnajte a roztiahnite prsty, mňauknite ako spokojné mačiatko: "Mňau!" Opakujte niekoľkokrát.
6. Cvičenie "Šaty" (Naučte sa uvažovať, porovnávať, robiť elementárne závery)
A teraz lekcia kreslenia.
Psychologička dáva deťom kresby šatiek, každá dve farebné ceruzky, a formuluje úlohu: „Líška má dve šatky – červenú a žltú. Dlhý šál nie je žltý a krátky nie je červený. Šatky poriadne vyfarbite.“
7. Zrátané a podčiarknuté.
Líška sa všetkým deťom pochváli a za správne splnené úlohy rozdá každému drobné ceny (nálepky). Sľúbi, že na ďalšiu hodinu príde k deťom.

Lekcia číslo 10: "Lesná škola".
Cieľ: rozvoj schopnosti nájsť požadovanú postavu podľa slovných pokynov, klasifikovať predmety podľa daných vlastností, spolupracovať podľa vizuálneho vzoru; rozvoj pozornosti a zrakovo-obrazového myslenia, sluchového vnímania, koordinácie pohybov, sluchovej a motorickej pamäte.
Vybavenie a materiál: Hračka Fox, Gyenish bloky, leták na cvičenie „Klasifikácia“, demonštračný materiál pre hru „Farebné reťaze“, „Bájky“, farebné ceruzky, viacfarebné vlajky.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Líška opäť prichádza k deťom a rozpráva, aké hodiny sa konajú v lesnej škole.
2. Cvičenie „Návod“ (Naučte sa nájsť správnu postavu podľa slovných pokynov, rozvíjajte sluchové vnímanie)
Najprv líška skontroluje, ktoré deti sú pozorné.
Psychologička (v mene Lisy) dáva deťom pokyn: nájsť medzi logickými blokmi všetky nečervené, nemodré, nekruhové, netrojuholníkové, neštvorcové, nehrubé, malé figúrky.
3. Cvičenie „Muzikanti“ (Rozvíjajte koordináciu pohybov, sluchovú a motorickú pamäť)
A teraz je v lesnej škole hodina hudobnej výchovy.
Deti spolu s psychológom vyslovujú poetické línie a vykonávajú pohyby v súlade s textom.
hrám na husle
Tili-tili, tili-tili.
(Ľavá ruka - k ramenu. Pravou rukou napodobňujú pohyby úklonu)
Zajačiky skáču na trávnik
Tili-tili, tili-tili.
(Ťuknite končekmi prstov na stôl)
A teraz na bubon:
Bum bum, bum bum
Električka-električka, električka-električka.
(Razovo udri do stola dlaňami)
Zajačik v strachu
Bežali cez kríky.
(Vykonajte pohyby prstov na stole, napodobňujte bežiace zajace)
Prišla zmena.
Po dokončení cvičenia sa opakuje prstová gymnastika „Scratch“ (pozri úlohu č. 9).
4. Cvičenie „Bájky“ (rozvíjajte dobrovoľnú pozornosť a vizuálne-figuratívne myslenie)
Psychologička ukazuje deťom mätúce obrázky a hovorí: „Liška zistila, že nás Líška ide navštíviť a nakreslila nám obrázok. Ale ešte nechodí do lesnej školy, takže spravil veľa chýb. Nájdite všetky chyby. Deti si prezerajú obrázok a striedavo pomenúvajú chyby.
5. Cvičenie „Klasifikácia“ (Naučte sa triediť predmety podľa daných vlastností)
A teraz v lesnej škole kreslenie.
Psychológ rozdáva karty a žiada vyfarbiť obrázky hračiek červenou ceruzkou, časti oblečenia žltou ceruzkou a kusy riadu modrou.
6. Zrátané a podčiarknuté. Hra „Viacfarebné reťaze“ (Rozvíjajte dobrovoľnú pozornosť, naučte sa spolupracovať podľa vizuálneho vzoru)
Líška deti pochváli za správne splnené úlohy a pred odchodom sa s nimi zahrá hru.
V hre je päť ľudí. Každé dieťa dostane červenú, modrú alebo žltú vlajku a postaví sa tvárou k psychológovi. Potom by sa deti mali zoradiť tak, ako je to znázornené na karte, ktorú im ukáže psychológ. Ostatní účastníci hry - rozhodcovia - kontrolujú správnosť úlohy.

Lekcia číslo 11: "Hra je súťaž."
Cieľ: rozvoj schopnosti schematicky zobrazovať predmety pomocou palíc, formovanie schopnosti abstrahovať od drobných detailov, zvýraznenie hlavnej črty predmetu, rozvoj dobrovoľnej pozornosti a sluchového vnímania, krátkodobá a dlhodobá sluchová pamäť, zlepšenie grafomotoriky.
Vybavenie a materiál: podklady k cvičeniam „Nakresli obrázok palicami“, „Kopírovanie bodov“, „Stopy“, počítanie palicami, náradie hlukový orchester.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Dnes budeme mať súťaž. Dostanete rôzne úlohy. Kto správne splní tieto úlohy, dostane žetón. Kto má na konci súťaže najviac žetónov, vyhráva. Tu je vaša prvá úloha.
2. Cvičenie „Nakresli obrázok paličkami“ (Naučte sa schematicky znázorňovať predmety paličkami. Formovať schopnosť abstrahovať od drobných detailov, zvýrazniť hlavnú črtu objektu)
Učiteľ rozdáva karty so schematickým znázornením predmetov jeden po druhom (od jednoduchých po zložité). Deti vykladajú formy pomocou počítacích tyčiniek.
Za každú správnu figúrku - žetón.
3. Cvičenie „Kopírovať body“ (rozvíjať dobrovoľnú pozornosť)
Psychológ rozdáva prázdne tabuľky a tabuľky s bodkami – vzorky. Deti musia vyplniť prázdne tabuľky bodkami podľa vzorov.
Za správne splnenú úlohu - žetón.
4. Cvičenie „Zapamätaj si slová“ (Rozvíjaj krátkodobú a dlhodobú sluchovú pamäť)
Psychológ deťom prečíta slová (lopta, ruka, mesiac, more, mačka, melón, býk, voda) a požiada ich, aby zopakovali tie, ktoré si pamätajú.

5. Cvičenie "Stopy" (rozvinúť dobré motorové zručnosti ruky, zlepšiť grafomotoriku)
Psychológ rozdáva karty s obrázkami stôp.
Deti by mali nakresliť čiaru ceruzkou vo vnútri každej stopy bez toho, aby prekročili jej hranice.
Pre každý správna úloha- žetón.
6. Hra „Zapamätaj si svoje číslo“ (Rozvíjaj sluchovú pamäť, pozornosť a sluchové vnímanie)
Psychológ rozdáva deťom nástroje hlukového orchestra. Každý účastník hry má pridelené číslo, ktoré si musí zapamätať. Potom psychológ zavolá na číslo a dieťa, ktorého číslo sa volá, raz zaklope (zamáva) svojim hudobným nástrojom.
Spočiatku sa hrá v pomalom tempe, postupne sa tempo zrýchľuje.
Na konci hry si deti zapamätajú slová, ktoré im psychológ prečítal počas cvičenia „Zapamätaj si slová“.
Za každé správne slovo - token.
7. Zrátané a podčiarknuté.
Spočíta sa počet žetónov, určí sa víťaz, udelia sa ceny.

Lekcia číslo 12: "Sme skauti."
Cieľ: rozvoj schopnosti čítať pokyny, spájať znaky vyjadrené konvenčnými symbolmi do jedného obrazu postavy, ktorá sa má nájsť; rozvoj logického myslenia, koordinácie pohybov, pamäti (sluchovej, krátkodobej a dlhodobej sluchovej), zrakového vnímania, pozornosti, súvislej reči.
Vybavenie a materiál: Gyenes bloky; podklady k cvičeniam „Nájdi postavu“, „Čo je zbytočné?“, „Dom“; obrázky pre hru "Snehuliaci"; jednoduchá ceruzka.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Dnes si zahráme hru „Scout“. Kto sú skauti, čo si myslíte? (odpovede detí)
Nie každý môže byť skautom. Teraz zistíme, kto z nás sa môže stať skautom.
2. Cvičenie „Nájdi figúrku“ (naučte sa čítať návod, spojte znaky vyjadrené konvenčnými symbolmi do jedného obrázku hľadanej figúry).
Každý skaut môže prečítať zašifrovanú misiu. Teraz si túto zručnosť precvičíme.
Pred začatím práce psychológ spolu s deťmi zopakuje symboly pre znaky Gyenes blokov (farebné škvrny - farba bloku, domy rôzne veľkosti- veľkosť, obrázky malých mužov - hrúbka).
Potrebujete, aby si každý prečítal váš zašifrovaný list a našiel položku, ktorá je uvedená vo vašom šifrovaní. (Každé dieťa dostane kartičku so symbolmi. Deti nájdu potrebné figúrky v krabici s gyenish blokmi a všetci spolu skontrolujú správnosť výberu).
3. Hra "Čo je nadbytočné?" (na rozvoj logického myslenia odstránením ďalšieho obrázka).
Každý skaut musí byť pozorný, aby si všimol, čo potrebuje. Teraz skontrolujeme, kto z vás je pozorný. Teraz vám dám obrázkové karty. Svoju kartu si musíte sami dôkladne prezrieť a prečiarknuť obrázok, ktorý je nadbytočný (po skončení práce si všetci spoločne skontrolujú správnosť výberu).
4. Hra "Dve tlieskania" (na rozvoj koordinácie pohybov a sluchovej pamäte).
Všetci skauti musia športovať, aby boli silní. Poďme si s vami trochu zacvičiť. Deti spolu s psychológom tvoria kruh na koberci a vykonávajú pohyby, vyslovujú poetické línie.
Dve tlieskania nad hlavou
Dve tlieskanie pred vami
Skryte dve ruky za chrbtom
A budeme skákať na dvoch nohách.
5. Cvičenie "Snehuliaci" (na rozvoj zrakového vnímania, pozornosti, súvislej reči).
A teraz budete mať ako skutoční skauti špeciálnu úlohu. Psychológ zavesí obrázok dvoch snehuliakov. Deti ich skúmajú, porovnávajú a postupne hovoria, čím sa od seba líšia.
6. Hra „Zapamätaj si slová“ (na rozvoj krátkodobej a dlhodobej sluchovej pamäte a myslenia).
Každý skaut musí mať dobrú pamäť, keďže si musí zapamätať množstvo rôznych informácií. Pozrime sa, ako si môžete zapamätať a hrať hru „Zapamätajte si slová“.
Psychológ prečíta slová, potom ich požiada zopakovať (nos, ucho, čelo, autobus, ústa, oči, vlak, líce). Deti sa striedajú a hovoria po jednom slove. Potom by mali vymenovať skupiny, do ktorých možno tieto pojmy rozdeliť.
7. Cvičenie "Dom" (na rozvoj vnímania, na učenie duševného spojenia častí objektu do jedného celku).
Je tu pre vás ďalšia úloha.
Psychológ dá každému dieťaťu kartu. Deti ceruzkou zakrúžkujú figúrky, ktoré tvoria domček.
8. Zrátané a podčiarknuté.
Na konci hodiny psychológ vyzve deti, aby si zapamätali slová, ktoré im prečítal.

Lekcia číslo 13: "Hry so zajačikom."
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, logickej a sluchovej pamäte, jemnej motoriky ruky, senzomotorickej koordinácie; formovanie schopnosti klasifikovať pojmy, rozvoj verbálno-logického myslenia a koherentnej reči; formovanie schopnosti detí vyjednávať, pomáhať si pri hre.
Vybavenie a materiál: plyšová hračka zajaca, vybavenie pre hru "Bambaleo".
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment – ​​hra „Tlaskaj rukami“ (na rozvoj dobrovoľnej pozornosti a sluchovej pamäte)
Dnes nás príde navštíviť hosť. Zatiaľ naňho čakáme, zahrajme si s vami hru „Clap your hands“.
Psychológ prečíta slová a požiada deti, aby tlieskali rukami, ak počujú meno divého zvieraťa (melón, lev, topánka, mačka, voda, hrom, tiger, pes, strom, zajac, jeseň, opica, časopis, mýval , zub, krava, dúhovka, lopta, mesiac, slon, mimóza, múka, kôň, noha, nožnice, veverička, leporelo, ústa, prasa, žirafa).
Potom navrhuje uviesť mená týchto zvierat.
Tu hráme hru. Čo myslíte, ktoré z divých zvierat vás dnes príde navštíviť? Táto hádanka vám pomôže. Hádajte, kto to je.
Guľôčka páperia, dlhé ucho.
Šikovne skáče, miluje mrkvu.
(zajac)
Psychológ ukazuje mäkká hračka zajac.
2. Hra „Páry slov“ (na rozvoj logickej a sluchovej pamäte)
Bunny sa chce s tebou hrať.
Psychológ číta dvojice slov, medzi ktorými sú sémantické súvislosti. Potom prečíta prvé slovo z každej dvojice a deti si striedavo pamätajú druhé slovo (lopata, štetec - farby, hruška - váza, syn - korčule, breza - hríb, cukrík - kamarát).
3. Prstová hra "Bunny-ring" (na rozvoj pozornosti, jemnej motoriky rúk, senzomotorickej koordinácie)
Chlapci, náš zajačik pozná ďalšiu zaujímavú hru.
Deti spolu s psychológom tvoria kruh a vykonávajú pohyby, vyslovujú poetické línie.
Zajac vyskočil z verandy
A v tráve našiel prsteň.
(Ruky sú zovreté v päste, ukazovák a prostredník sú roztiahnuté od seba.)
A prsteň nie je jednoduchý -
Leskne sa ako zlato.
(Palec a ukazovák sú spojené do krúžku, zvyšné prsty sú roztiahnuté.)
Po hre sa cvičenie „Dve tlesknutia“ opakuje.
4. Hra „Slovo navyše“ (naučte sa triediť pojmy, rozvíjať verbálne logické myslenie a súvislú reč)
A teraz vás chce zajačik poprosiť, aby ste mu pomohli vyriešiť zložitý problém, ktorý sa ho spýtal jeho učiteľ v lesnej škole.
Psychológ žiada, aby ste si vybrali z troch slov nadbytočných (berúc do úvahy vybranú vlastnosť) a vysvetlili váš výber. Deti sa v odpovediach striedajú.
Farba: uhorka, mrkva, tráva.
Tvar: vodný melón, guľa, pohovka.
Veľkosť: domček, ceruzka, lyžička.
Materiál: album, zápisník, pero.
Chuť: koláč, sleď, zmrzlina.
Hmotnosť: mlynček na mäso, pierko, činka.
5. Hra "Bambaleo" (naučiť deti vyjednávať, pomáhať si pri hre, rozvíjať myslenie)
Náš zajačik pozná ďalšiu veľmi zaujímavú hru.
Na nestabilný tanier deti striedavo ukladajú najprv ľahké, potom ťažké figúrky, aby sa tanier neprevrátil.
8. Zrátané a podčiarknuté.
Naša hodina sa teda skončila, poďakujme zajačikovi, že nás naučil hrať rôzne zaujímavé hry.

Lekcia číslo 14: "Návšteva zajaca."
Cieľ: rozvoj kombinatorického a verbálno-logického myslenia, zrakového vnímania a dobrovoľnej pozornosti, senzomotorickej koordinácie pohybov, sluchovej a motorickej pamäte, jemnej motoriky rúk.
Vybavenie a materiál: zajac, gyenish bloky, podklady k cvičeniu „Domy“, „Kopírovanie podľa bodiek“, jednoduché ceruzky, hra "Mini-bludisko".
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Kto bol naším hosťom na poslednej lekcii?
Dnes nás zajačik pozval na návštevu. Aby ste sa dostali do jeho domu, musíte vyriešiť nie jednoduchý problém. Si pripravený?
2. Cvičenie „Domy“ (Rozvíjajte kombinačné myslenie, zrakové vnímanie a pozornosť)
Psychológ dá každému dieťaťu obrázok domu. Deti musia mentálne spojiť dva znaky Gyeneshových blokov a rozložiť potrebné bloky na voľné „byty“. Po splnení úlohy si deti vymenia domy.
3. Cvičenie "Stará kačica". (Rozvíjajte motorickú koordináciu, sluchovú a motorickú pamäť)
Tu sme na návšteve u zajačika. A chce nás naučiť hrať novú hru.
Psychológ a deti čítajú báseň a vykonávajú pohyby zodpovedajúce textu.
Stará kačica išla na trh
Kúpil som košík pre svojho prvého syna,
Kúpil som nohavice pre druhého syna,
Tretie mláďa dostalo lízanku
Kúpila som hrebeň pre štvrté dieťa.
Po dokončení cvičenia sa cvičenie „Dva tlesknutia“ a hra s prstami „Ring Bunny“ zopakujú (pozri lekciu č. 13).
4. Cvičenie „Časť – celok“ (Rozvíjať verbálno-logické myslenie)
A tu je ďalší zaujímavá hra v ktorej sa s vami bude hrať zajačik.
Psychológ (v mene zajaca), odvolávajúc sa na každé dieťa, pomenúva predmet, ktorý je súčasťou niečoho (dvierka, ciferník, plutva, konár, stonka, hlava, rukáv, schod, noha, rukoväť). Deti pomenujú celok.
5. Cvičenie "Kopírovať podľa bodiek" (Rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, dobrovoľná pozornosť)
Je čas, aby sa deti vrátili. Poďakujme zajačikovi, že sa s nami hral a kreslíme a dávame mu kresby.
Psychológ dá každému dieťaťu pracovný list. Deti kopírujú kresby bod po bode. Psychológ kontroluje správnosť cvičenia.
6. Zrátané a podčiarknuté. Cvičenie "Mini-bludisko" (rozvíjajte senzomotorickú koordináciu)
Deti dávajú svoje kresby zajacovi.
Aby ste sa dostali z domu zajaca, musíte prejsť labyrintom.
Každé dieťa vezme oboma rukami minilabyrint a posúva loptičku vo vnútri bludiska tak, aby nevypadla.

Lekcia číslo 15: "Pomôžme vlkovi."
Cieľ: rozvoj sluchového vnímania, dobrovoľná pozornosť, tvorivá predstavivosť, logické a tvorivé myslenie, koordinácia pohybov, sluchová a pohybová pamäť, zrakovo-priestorová orientácia, jemná motorika; formovanie schopnosti porozumieť inštrukcii, uchovávať ju v pamäti a hľadať podľa nej obrazce (bloky).
Vybavenie a materiál: list od Vlka, gyenish bloky, podklady k cvičeniam „Logické dvojice“, „Nedokončený obrázok“, „Prejdi bludiskom“, ceruzky a farebné ceruzky, nástroje hlukového orchestra.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Deti, v škôlke sme dostali list, ale môžete hádať, kto nám ho napísal už teraz.
Opäť beží po stope,
Hľadáte niečo na večeru.
Vie veľa o prasiatkach
Šedé a zubaté...
(vlk)
Vlk v liste píše, že študuje na lesnej škole, no teta Sova dáva svojim žiakom také ťažké úlohy. Pomôžme ich Vlkovi dokončiť, aby získal dobrú známku.
2. Cvičenie „Ukáž figúrku“ (Rozvíjať sluchové vnímanie, pozornosť, naučiť sa porozumieť inštrukcii, uchovávať ju v pamäti a hľadať figúrky (bloky) v súlade s ňou)
Pred každým dieťaťom je krabica s blokmi Gyenes. Psychológ žiada nájsť červený veľký tenký trojuholník; žltý malý hrubý kruh atď.
Deti nachádzajú bloky a ukazujú ich.
2. Cvičenie "Logické dvojice" (Rozvíjajte logické myslenie)
Psychológ rozdá každému dieťaťu pracovné listy s úlohou. Deti spájajú predmety čiarami, ktoré spolu logicky súvisia. Potom každé dieťa vysvetlí svoj výber.
3. Cvičenie „Nedokončený obrázok“ (Rozvinúť kreatívne myslenie a predstavivosť).
Psychológ dá každému dieťaťu kresbu s prvkom obrázka.
Deti pomocou farebných ceruziek nakreslia tento prvok na celý obrázok. Potom vymyslia názov pre svoju kresbu.
4. Fizminutka "Dom" (Rozvíjajte koordináciu pohybov, sluchovú a motorickú pamäť)
A teraz si s vami trochu oddýchneme a strávime fyzickú minútu ako v skutočnej škole.
Deti spolu s psychológom vykonávajú pohyby a vyslovujú poetické línie.
Pod hríbom - chatou,
(Spojte prsty)
Žije tam vtipný trpaslík.
Jemne zaklopeme
(Búchanie päsťou jednej ruky do dlane druhej)
Poďme zazvoniť.
(napodobňovať pohyb)
Gnóm nám otvorí dvere,
Zavolá do chatrče.
(Volajú, napodobňujú pohyb)
Drevená podlaha v dome
(Spustia dlane nadol, pritlačia jednu k druhej rebrami)
A na ňom je dubový stôl.
(Ľavá ruka je zovretá v päsť, na päsť je položená dlaň pravá ruka)
Neďaleko je stolička s vysokým operadlom.
(Ľavú dlaň nasmerujú kolmo nahor, päsť pravej ruky priložia k jej spodnej časti)
Na stole je tanier s vidličkou.
(Ruky ležia na stole: ľavá - dlaň nahor; ukazovák a prostredník pravej ruky sú vystreté, zvyšné prsty sú zovreté v päsť)
A palacinky ležia v horách -
Pochúťka pre deti.
Po ukončení cvičenia sa cviky „Stará kačica“ a „Dve tlesknutia“ opakujú (pozri lekcie č. 13; 14).
5. Cvičenie "Áno alebo nie?" (Rozvíjajte dobrovoľnú pozornosť a sluchové vnímanie)
Psychológ číta vety. Ak deti s týmito výrokmi súhlasia, tlieskajú rukami (áno), ak nesúhlasia, majú ruky na stole (nie).
- Mlynček na mäso pomelie mäso.
- Sekerou preťali strom.
- V zime je zima.
- Noviny môžu byť vyrobené z plastu.
- Somár vie rozprávať.
- Voda tečie z kameňa.
- Strecha je zo slamy.
- Modrá paradajka.
- Koleso je štvorcové.
- Klobása je vyrobená z mäsa.
6. Cvičenie „Prejsť bludiskom“ (Rozvíjať zrakovo-priestorovú orientáciu, pozornosť, jemnú motoriku rúk)
Psychológ rozdá každému dieťaťu pracovné listy s úlohou. Deti sa pozerajú na labyrint a hľadajú cestu, ktorá povedie cestovateľov do lesa. Potom označte cestu jednoduchou ceruzkou.
7. Hra „Pamätaj si svoje zviera“ (Rozvíjajte sluchovú pamäť, pozornosť a sluchové vnímanie)
Deti dostanú nástroje hlukového orchestra. Každé dieťa pomenuje jedno zvieratko. Potom psychológ pomenuje zvieratá. Dieťa, ktorého zviera je pomenované, raz švihne nástrojom. Tempo hry sa postupne zvyšuje.
8. Zrátané a podčiarknuté.
Tu sa naša lekcia končí. Pomohli sme vlkovi splniť všetky úlohy. Teraz bude vedieť správne odpovedať na otázky tety Sovy.

Lekcia číslo 16: "Pomôžme Pinocchiovi."
Cieľ: rozvoj zrakovo-priestorovej orientácie, zrakovo-figuratívneho a logického myslenia, dobrovoľnej pozornosti, koordinácie pohybov, sluchovej a motorickej pamäte; formovanie schopnosti sústrediť sa a rozdeľovať pozornosť, analyzovať, syntetizovať a kombinovať, pochopiť schematické znázornenie držania tela človeka.
Vybavenie a materiál: Hračka Pinocchio, Nikitinove kocky „Poskladajte vzor“, ukážkový materiál na cvičenia „Urobte obrázok“, „Bájky“, „Zmrazte“, materiál na cvičenie „Stroje“, farebné ceruzky.
Obsah lekcie.
1. Organizačný moment.
Pinocchio príde na návštevu a požiada deti, aby mu pomohli dokončiť domáca úloha, čo sa opýtala Malvína.
2. Cvičenie „Urobiť obrázok“ (rozvíjať vizuálno-priestorovú orientáciu, dobrovoľnú pozornosť, naučiť sa analyzovať, syntetizovať a kombinovať)
Malvína požiadala Pinocchia, aby z kociek vytvoril taký vzor ako na obrázku, no on nemôže. Naučíme ho?
Psychologička dá každému dieťaťu 4 kocky zo sady „Zložte vzor“. Potom postupne vyvesí ukážky troch obrázkov, ktoré budú musieť deti sčítať.
3. Cvičenie „Bájky“ (rozvíjajte vizuálno-figuratívne myslenie a dobrovoľnú pozornosť)
Pinocchio nakreslil kresbu, ale Malvína povedala, že je to nesprávne. prečo?
Psychológ dáva obrázok. Deti to skúmajú a striedavo volajú všetky nezrovnalosti.
4. Cvičenie „U jeleňa“ (Rozvíjať koordináciu pohybov, sluchovú a motorickú pamäť)
Deti, ale Pinocchio sa niečo naučil. A teraz nás naučí hrať jednu hru.
Deti spolu s psychológom stoja na koberci a vykonávajú pohyby, vyslovujú poetické línie.
U jeleňa
(Ruky zobrazujú rohy)
Dom
(Ruky predstavujú strechu nad hlavou)
Veľký.
(Roztiahnite ruky do strán a ukážte, aký veľký je dom)
Pozerá sa von oknom
(Jednu ruku ohnite vodorovne na úroveň hrudníka. Položte na ňu lakeť druhej ruky, hlavu si podoprite dlaňou)
Bunny beží lesom
(Beh na mieste)
Ozve sa klopanie na jeho dvere:
klop klop, otvorte dvere!
(Imitovať klopanie na dvere)
Tam v lese
(Päsť s ohnutým palcom máva cez rameno a smeruje dozadu)
Zlý lovec!
(Napodobňovať mierenie pištoľou)
- Bež rýchlejšie
(Imitovať otváranie dverí)
Daj mi labku!
(Podať ruku na podanie ruky)
A poznáme aj množstvo rôznych hier. Naučme ich hrať Pinocchio.
Po dokončení cvičenia sa opakujú cvičenia „Stará kačica“, „Dve tlieskanie“, „Domček“ (pozri lekcie č. 13; 14, 15).
5. Cvičenie "Stroje" (rozvíjajte logické myslenie)
A tu je ďalší problém, na ktorý sa inteligentná Malvína pýtala.
Psychológ dá každému dieťaťu obrázok: „Pinocchio má dve autá: červené a modré. Náklad - nie červená. Akú farbu má auto? Vyfarbite autá správnym spôsobom.
6. Zrátané a podčiarknuté. Cvičenie "Freeze" (Naučte sa porozumieť schematickému znázorneniu polohy osoby)
Pomohli ste Pinocchiovi splniť všetky Malvinine úlohy. A kvôli tomu si s vami zahrá ešte jednu hru.
Psychologička vysvetľuje deťom pravidlá: „Každý by mal behať po miestnosti a na príkaz hostiteľa: „Raz, dva, tri, zmraziť!“ zastavte sa a zaujmite pózu zobrazenú na karte (zobrazuje jednu z kariet so schematickým znázornením osoby). Tí, ktorí zaujmú nesprávny postoj, sú mimo hry.“
Na konci hry zostáva jedno alebo dve deti, ktoré sú považované za víťazov.
Pinocchio sa lúči s deťmi a odchádza.

III. Poskytovanie programu
3. 1. Zoznam hlavnej literatúry
1. Govorova R., Dyachenko O. Hry a cvičenia na rozvoj duševných schopností u detí // Predškolská výchova. 1988. Číslo 1. s. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Hry a cvičenia na rozvoj duševných schopností u detí // Predškolská výchova. 1988. Číslo 4. s. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Čoskoro do školy. Pozornosť. - Doneck: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitívne schopnosti. Deti 5 - 7 rokov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.
5. Fomina L. V. Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2008.

3. 2. Zoznam doplnkovej literatúry
1. Bashkirova N. Testy a cvičenia na prípravu detí na školu. - Petrohrad: Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku. – M.: Osveta, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Program pre rozvoj a vzdelávanie predškoláka: Testy pre deti vo veku 5–6 rokov. - St. Petersburg: Nakladateľstvo"Neva", 2004.
4. Gutkina N. I. Psychologická pripravenosť na školu. - Petrohrad: Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Je dieťa pripravené na školu? - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1999.