"Obrazovna aktivnost u osjetljivim trenucima" viši odgojitelj Demyanenko L.I.

Svrha predškole obrazovanje u sadašnjoj fazi – djetetovo kontinuirano nakupljanje kulturnih iskustvo te komunikacija u procesu aktivne interakcije sa okoliš, druge djece i odraslih pri rješavanju problema i problema (kognitivni, moralni, estetski, društveni i drugi) u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, što bi trebalo postati temelj za formiranje cjelovite slike svijeta, spremnosti za samorazvoj i uspješnu samoostvarenje u svim fazama života.

Danas obrazovanje osmišljen kako bi djetetu dao ne gotovo znanje, već znanje aktivan, koji se može steći samo aktivnom interakcijom s vanjskim svijetom. Bilo koji aktivnost pruža neprocjenjivo iskustvo i formira važne vještine kod djeteta: sposobnost postavljanja cilja, pronalaženja načina za njegovo postizanje, sposobnost planiranja vlastitog aktivnost i provesti plan, postići rezultat, adekvatno ga ocijeniti, nositi se s poteškoćama koje nastaju.

Znanje stečeno u procesu aktivnosti, dijete se tada lako može primijeniti u praksi, što će osigurati uspjeh njegovog školovanja u budućnosti.

Sustav- pristup aktivnosti implementiran u praksi raditi odgajatelji predškolskih ustanova, omogućuje djeci da ne budu u ulozi pasivnih slušatelja kojima se daju gotove informacije. Djeca su uključena u samostalnu potragu nove informaciješto rezultira otkrivanjem novih znanja i stjecanjem novih vještina. Provedba osobno orijentiranih, sustavnih aktivnost pristupa prema pedagoški proces postavlja zahtjeve prema stručnjacima predškolske obrazovne ustanove. odgojiteljica predškolske dobi obrazovne institucija stvara potrebne uvjete za takvu interakciju. Jedna od najvažnijih profesionalnih vještina je organizacija i planiranje režimski trenuci . Odgajatelj mora dosljedno, vodeći računa dobne značajke djeca formirati kulturne i higijenske vještine, provoditi postupke otvrdnjavanja, organizirati samostalno dječje aktivnosti odabrati najbolje oblike i metode raditi, stil komunikacije. Korištenje moderne tehnologije u raditi značajno poboljšava njegovu kvalitetu, ali je upravo to opravdanje faza raditi, metodičke tehnike je teško, jer je potrebno usredotočiti se na osobnost djeteta, uzeti u obzir njegove interese, mogućnosti.

Način rada- ovo je znanstveno utemeljena rutina života, koja osigurava racionalnu raspodjelu u vremenu i niz različitih tipova aktivnosti i rekreacije. Ispravno sastavljeno način rada dan je od velike higijenske i pedagoške važnosti. Dnevno ponavljajući, navikava djetetov organizam na određeni ritam, osigurava promjenu aktivnosti, čime se štiti živčani sustav djece od prekomjernog rada. Kao rezultat ritmičkog ponavljanje svi sastavni elementi režim(jutarnji unos, obroci itd.) kod djece formirana jaki dinamički stereotipi vitalna aktivnost olakšavajući prijelaz s jedne vrste na drugu. Pedagoška vrijednost režimski trenuci je da imaju veliki potencijal za rješavanje problema raznih obrazovna područja , njihovu integraciju u holistički obrazovni proces.

jutarnji prijem - režimski trenutak trajanje od 7 do 8 h.00 min. Po završetku primanja djece, učiteljica poziva djecu na jutarnje vježbe koje se održavaju u dobro prozračenoj prostoriji.

Organizacija jutarnjeg prijema:

Komunikacija učitelja s djecom: individualni razgovori, igre za komunikaciju i stvaranje raspoloženja kod djece;

Zapažanja (sa svih strana grupno i pojedinačno) : za rad odraslih, za prirodne pojave itd.;

Pojedinac Raditi;

Organizacija neovisnog dječje aktivnosti: igranje aktivnosti(didaktičke igre, igre na otvorenom, rad u kutu prirode, vizualna aktivnost ;

Formiranje kulturno-higijenskih vještina: kontrola izgleda, urednosti kose;

Formiranje kulture ponašanja: pozdravljanje, uljudni odnosi s odraslima, vršnjacima.

Kulturne i higijenske vještine važan su dio kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanjem čistoće lica, ruku, tijela, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa.

Kulturno-higijenske vještine uvelike se formiraju u predškolske dobi, budući da je živčani sustav djeteta vrlo plastičan, a radnje povezane s jelom, oblačenjem, pranjem, ponavljati svaki dan, sustavno i iznova. NA Dječji vrtić djeca se odgajaju: vještine održavanja tjelesne čistoće, kulture ishrane, održavanja reda u okolišu, kao i pravilnog odnosa djece među sobom i s odraslima.

Formiranje navika i vještina provodi se pod izravnim pedagoški utjecaj odrasle osobe i cjelokupno okruženje. Snaga, fleksibilnost vještina i navika ovisi o nizu čimbenika: uvjetima, pravovremenosti početka ovog raditi, emocionalni odnos djeteta prema izvedenim radnjama, sustavno vježbanje djece u određenim radnjama. Posebna pažnja u predškolskim ustanovama daje se formiranju nove vještine, navike, kada djeca imaju nove obaveze, nove stvari, nova vrsta aktivnosti koje djeca trebaju savladati. Istodobno, djecu se uči raditi ne samo ono što im se sviđa, već i ono što je potrebno, prevladavajući poteškoće drugačije prirode.

Podučavanje djece osobno i javna higijena igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promiče pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, o poznavanju i provedbi potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, nego i zdravlje druge djece i odraslih. U tijeku svakodnevnog raditi kod djece, potrebno je nastojati osigurati da im provedba pravila osobne higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno poboljšavaju.

Jelo je režimski trenutak, organizirano 4 puta dnevno, zadovoljavajući prirodne potrebe za hranom. Uključuje: pripremu jela; izravno jesti.

Priprema djece za obroke uključuje pranje, postavljanje stola od strane pratitelja (s druga polovica 2. juniorske skupine) .

pranje - režimski trenutak organizirano tijekom dana prema potrebi (nakon šetnje, toaleta, prije jela). Metodičke tehnike: tehnike igre ( "Tko se kupa", "Kupanje lutke", prikaz, umjetnička riječ; učiteljeva priča o čistoći; uspavanke za djecu ( "Oh, pljeskavice, pljeskavice, pecimo palačinke", "Ispeći ću pitu za Tanju ...", čitanje bajki; individualni razgovori; igre; gledanje slika iz serije "Odgoj kulture ponašanja"; i tako dalje.

Postavljanje stola od strane pratitelja - režimski trenutak uz obrok. Dežurstvo u blagovaonici - oblik organiziranja rada djece, vrsta dužnosti s kojom se upoznaje druga polovica 2. juniorske skupine.

Pravila obroka:

potrebno je stvoriti takvo okruženje da bi dijete željelo jesti bez prisile (postavljanje stola, sjedenje djece za stolovima tako da se djeca vide);

glasni razgovori zaposlenika, ne smije se dopustiti zvuk glazbe;

djecu ne treba žuriti, osuđivati ​​zbog nepažnje (djecu koja sporo jedu mogu sjesti za stol pored one koja brzo jedu i jedu sve);

u junior godine, učiteljica se prisjeća pravila korištenja žlice, vilice, salvete, korištenja tehnika igre, umjetničke riječi (pjesmice, tučak);

u vidu poticaja moguće je imenovati one koji brzo i pažljivo jedu da češće dežuraju u blagovaonici;

uzimajući u obzir individualne karakteristike, navike, ukuse djece (neka djeca trebaju individualizirati porcije: staviti malo manje nevoljeni prilog, ali paziti da dijete pojede sve, neprimjetno za dijete, dovesti porciju u normalu).

Priprema djece za spavanje uključuje: organizaciju zahoda, svlačenje.

I postupni uspon nakon dnevnog sna: gimnastika za buđenje, postupci stvrdnjavanja, hodanje po masažnim prostirkama.

Jedan od važnih režimski momenti u integriranom odgojno-obrazovnom proces je šetnja. Postoje dnevne šetnje tijekom cijele godine.

Šetnja je režimski proces pružanje aktivnog i emocionalno pozitivnog stanja djece. Šetnja se održava u bilo kojem vremenu, po kiši - na verandi. Samo jaka kiša, vjetar i mraz su razlog za boravak djece u kući.

Svrha šetnje je poboljšanje zdravlja, sprječavanje umora, tjelesnog i mentalni razvoj djeca, oporavak se u tom procesu smanjuje aktivnosti funkcionalni resursi tijela.

Šetnja se sastoji od sljedećih strukturnih elemenata:

promatranje;

tjelesna aktivnost;

pojedinac rad s djecom;

rad aktivnost;

neovisna (sviranje, produktivno, istraživanje) aktivnost.

NA obrazovne Za vrijeme trajanja vrtića predviđene su jutarnje i večernje šetnje.

Implementacija sustava- aktivnost pristup će biti učinkovit u stvaranju okruženja za razvoj predmeta u kojem se ostvaruje interakcija orijentirana na osobnost između odrasle osobe i djeteta, stvaraju se uvjeti za dijalošku komunikaciju, vodi računa o atmosferi povjerenja i dobre volje. iskustvo svaki učenik organizira, usmjerava i potiče proces samospoznaje i samorazvoja.

Brojna istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost obrazovanja. Mnogo je važnije da dijete od najranije dobi nauči samostalno stjecati znanje, a potom ga primjenjivati ​​u praksi.

Organizacija režimskih trenutaka .

Velika važnost za zdravlje i uspješan razvoj djeteta ima ispravnu organizaciju režimskih trenutaka.

Režimi uključuju:
1. Prijem djece.
2. Jutarnje vježbe.
3. Priprema za doručak, doručak.
4. Priprema za izravno obrazovne aktivnosti.
5. Priprema za 1 šetnju, šetnju.
6. Priprema za večeru, ručak.
7. Organizacija spavanja djece.
8. Organizacija dizanja djece i postupaka kaljenja.
9. Priprema za popodnevni međuobrok, poslijepodnevni čaj.
10. Priprema za 2. šetnju, šetnju.
11. Priprema za večeru, večeru.

Trenuci režima zauzimaju većinu vremena koje beba provodi u vrtiću. Ne treba ih smatrati jednostavnom zadovoljavanjem fizioloških potreba djeteta. Svi postupci i način na koji se provode važan su dio pedagoškog procesa.

U tim se trenucima otvara mogućnost individualne komunikacije između učitelja i bebe. Potrebno ih je iskoristiti za uspostavljanje odnosa povjerenja, za jačanje emocionalne veze s djetetom. Tijekom svakodnevnih postupaka, tijekom razgovora s djetetom, odrasla osoba imenuje predmete i radnje, objašnjava nešto, pita, odgovara na pitanja, priča, raspravlja. Sve to doprinosi kognitivno-govornom, moralnom razvoju djeteta. U procesu pranja, oblačenja, jedenja beba uči razne radnje: uzima sapun i pjeni ruke, otvara slavinu, oblači tajice, pričvršćuje i otkopčava zatvarače na odjeći i obući. Postupno dijete uči samostalno se prati, oblačiti i sl. Sudjelujući s učiteljem u svakodnevnim poslovima, po uzoru na odrasle, dijete stječe socijalne vještine.

Organiziranjem režimskih trenutaka odgajatelj mora stvoriti dobronamjerno ozračje suradnje. Treba uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: nemojte žuriti sporo dijete, ne nudite radnje koje su izvan moći bebe, ne činite za njega ono što može učiniti sam.

Prijem djece, pregled, igre, jutarnje vježbe

Prijem djece od strane učitelja može se provoditi u grupi ili na mjestu, što se mora unaprijed naznačiti prilikom planiranja rada. Najvažnije je stvoriti dobro raspoloženje i djetetu i njegovim roditeljima. To osigurava pozitivan stav za nadolazeći dan i ključ je međusobnog razumijevanja i interakcije između vrtića i obitelji učenika.

Prije primanja djece, učiteljica provjetra grupu.

Tijekom jutarnjeg prijema, morate obratiti pažnju na izgled djeca. Naravno, djeca koja dolaze trebaju pozdraviti učiteljicu i drugu djecu iz grupe, uključiti se u igru, pritom tiho razgovarati, a ne vrištati.

Učitelj djeci osigurava zanimljive, sadržajne aktivnosti i pazi da se ne svađaju, ne ometaju jedno drugome. Ako je dijete sramežljivo, sramežljivo, neraspoloženo ili iz nekog drugog razloga ne može sam odabrati aktivnost, učitelj mu treba pomoći: povezati ga s djecom koja se igraju, pomoći u odabiru igračaka, igrati se s djetetom ili mu dati bilo kakvu određeni red.

Učitelj također osigurava uvjete za raznoliko i zanimljivo samostalna djelatnost djeca u grupi ili na mjestu. Da bi to učinio, sustavno uvodi nove (ili već zaboravljene) pogodnosti koje će pridonijeti nastanku igrivih ili kreativnih ideja kod djece.

U jutarnjem terminu učiteljica s djecom provodi gimnastiku. Istovremeno, učitelj radi s djecom i po potrebi korigira, korigira izvođenje vježbi djece.

Priprema za doručak, doručak

U predškolskoj ustanovi za djecu organizirano je 5 obroka dnevno.

Kako bi se osigurao kontinuitet prehrane u vrtiću i kod kuće, roditelji se objavom dnevnog jelovnika informiraju o asortimanu djetetove hrane.

Organizacija pranja prije jela provodi se postupno, u malim skupinama djece. Djecu treba podsjetiti na pravila ponašanja u toaletu – djeca ne smiju prskati vodu, trebaju održavati red i čistoću, odmah nakon pranja ruku zatvoriti vodu i ni u kojem slučaju ne ostavljati slavine otvorene. Također je potrebno obratiti pozornost na postupke djece - moraju zasukati rukave, sapuniti ruke i obavljati druge postupke nad sudoperom. Djeca bi trebala znati da možete koristiti samo svoj ručnik, a nakon pranja ga morate pažljivo objesiti na njegovo mjesto. Ove postupke treba provoditi u mirnom, prijateljskom okruženju, što će djeci osigurati dobro raspoloženje tijekom obroka.

Kako bi djeca svladala norme bontona, stol se poslužuje sa svim potrebnim priborom: tanjurom, nožem, vilicom, žlicom i žličicom. Na sredinu stola stavite papirnate salvete, kruh u košaru za kruh.

U ugostiteljstvu, počevši od srednje grupe, sudjeluju dežurni učenici grupe. U obzir se uzima i razina samostalnosti djece. Velika vrijednost u radu s djecom ima primjer odrasle osobe. Na temelju toga postavljaju se visoki zahtjevi za kulturu svakog zaposlenika predškolske ustanove.

Prilikom organiziranja doručka učiteljica skreće pažnju djeci na to kako su postavljeni stolovi za doručak, daje pozitivnu ocjenu dežurnoj djeci. Ovisno o jelovniku, možete odrediti nazive nekih jela. Važno je istaknuti brigu dadilja i kuharica o djeci, u nekoliko riječi ukazati na važnost i nužnost ovih zanimanja.

U procesu prehrane učitelj kontrolira držanje djece, motivira djecu da pojedu svu ponuđenu hranu. Međutim, ako dijete nema apetit, a odbija jesti, onda je bolje ne prisiljavati. Prisilna prehrana neće učiniti ništa dobro ni fizičkom ni psihičkom zdravlju djeteta. Također, u procesu doručka rješavaju se zadaci odgoja kulturno-higijenskih prehrambenih navika. Učitelj objašnjava djeci kako se koriste pribor za jelo, ubrus, kako jesti (stavite hranu u usta u malim komadima i dobro je sažvačite), isperite usta nakon jela itd.

Igre i dječje aktivnosti

Odgajatelj u skupini stvara uvjete da djeca organiziraju različite vrste aktivnosti, a u planu odražava za koje vrste aktivnosti je stvoreno predmetno-razvojno okruženje – navodeći naziv i svrhu aktivnosti. Kod individualnog rada s djecom potrebno je naznačiti i temu i cilj, uz pojašnjenje pojedinosti.

Neposredne obrazovne aktivnosti

Izravna obrazovna aktivnost trebala bi organski proizlaziti iz vrsta aktivnosti kojima su se djeca bavila u prethodnoj fazi. GCD se provodi prema perspektivni plan, koji precizira programski sadržaj i ciljeve.

Priprema za šetnju

Prije odlaska u šetnju potrebno je posložiti stvari u grupi: prikupiti igračke i staviti ih na njihova mjesta, ukloniti priručnike i materijale koji su korišteni u neposrednim obrazovnim aktivnostima.

Prije odijevanja učiteljica djecu podsjeća na pravila ponašanja u svlačionici. Odgajatelj u ovom režimskom trenutku kod djece formira vještine odijevanja i kulturu ponašanja prilikom odijevanja, odlučuje široki krug odgojno-obrazovni zadaci: naziv odjeće i njezina namjena, naziv detalja odjeće i aktivacija rječnika na temu „Odjeća“. Učiteljica djeci skreće pozornost na slijed odijevanja, a prije odlaska u šetnju na izgled djece. Ako netko u procesu odijevanja pokaže očite pogreške, učitelj ih eliminira zajedno s ostalom djecom iz skupine, izazivajući pritom želju djece da pomognu jedni drugima i zaustavljajući ismijavanje svojih vršnjaka.

Možete koristiti tzv. frontalni način odijevanja djece, kada istovremeno oblače najprije hlače, zatim cipele, veste, kape i na kraju kapute (jakne). Istodobno, ne treba zaboraviti na promatranje dosljednosti i postupnosti, kao i individualni pristup djeci.

Organizacija šetnje.

Dnevno trajanje šetnje za djecu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je oko 4-4,5 sata. Šetnja se organizira 2 puta dnevno: u prvoj polovici dana - prije ručka i u drugoj polovici dana - nakon dnevnog sna i (ili) prije polaska

djeca doma. Kada je temperatura zraka ispod -15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne provodi

temperatura zraka ispod -15°S i brzina vjetra preko 15 m/s za djecu

do 4 godine, a za djecu od 5-7 godina - na temperaturi zraka ispod -20 ° C i

brzine vjetra preko 15 m/s.

Šetnja se sastoji od sljedećeg dijelovi :

 promatranje,

 mobilne igre,

 rad na gradilištu,

 samostalne dječje igre,

 individualni rad s djecom na razvoju tjelesnih kvaliteta,

 samostalna motorička aktivnost.

Ovisno o dosadašnjim obrazovnim aktivnostima i vremenskim uvjetima mijenja se i slijed različitih vrsta aktivnosti djece tijekom šetnje. Dakle, ako su prije šetnje s djecom organizirane obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju veliki mentalni napor, ustrajnost, tada je tijekom šetnje potrebno prvo provoditi igre na otvorenom, trčanje, a zatim prijeći na promatranja. Ako je prije šetnje bilo tjelesnog odgoja ili glazbena lekcija, zatim kreću s promatranjima, mirnim igrama.

Tijekom šetnje učiteljica pomaže djeci organizirati zanimljive i raznovrsne aktivnosti. Da biste to učinili, moraju postojati igračke i pomoćna oprema, pravila za rukovanje kojima učitelj uči djecu u šetnji ili prethodno u grupi. Tijekom šetnje učitelj ima priliku promatrati sadržaj igara i odnose djece te ih po potrebi korigirati.

Prije izlaska iz šetnje, djeca dovode mjesto u red, prikupljaju prijenosni materijal. Prije ulaska u vrtić dečki brišu noge i nauče ući mirno, bez guranja, bez svađe, bez ometanja jedni drugima, dječaci puštaju cure prve. U svlačionici učiteljica prati proces presvlačenja i usađuje djecu pažljiv stav stvarima i vještinama točnosti.

Priprema za spavanje dnevni san

Spavaća soba se ventilira prije spavanja uz smanjenje temperature zraka u prostoriji za 3-5 stupnjeva, dokvrata iz spavaće sobe u grupu moraju biti zatvorena. Prije nego što djeca uđu u spavaću sobu, prozori u spavaćoj sobi moraju biti zatvoreni.

Bolje je da razdoblje pripreme za spavanje bude mirno, uravnoteženo. Djeci se ne preporuča da ih ometaju bučne igre, emocionalni razgovori. Prilikom svlačenja učitelj formira pažljiv stav prema stvarima, točnost. Okruženje u spavaćoj sobi treba biti mirno i opuštajuće. Pravo raspoloženje, pozitivan stav prema dnevnom spavanju pomoći će stvaranju nježne mirne glazbe, narodne rime i rečenice. Potrebno je provjeriti je li djeci udobno u svojim krevetima, a još bolje prići svima, poravnati deku, pogladiti ih po glavi i poželjeti im dobar san. Tako svom djetetu pokazujete svoju ljubav i brigu, stvarate mirno raspoloženje Dobar san. Za vrijeme spavanja djece učiteljica treba biti u spavaćoj sobi i promatrati djecu.

Ustajanje nakon spavanja vodeni postupci aktivnosti kaljenja

U kontekstu modernizacije domaće obrazovanje Ruska predškolska ustanova obrazovne ustanove aktivno obnavljana vlastiti rad u skladu s novim pravnim dokumentom - Savezna država Obrazovni standard predškolski odgoj(FGOS). Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja usmjeravaju učitelje na "rješavanje programskih odgojno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, već i tijekom režima". momenata u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.“

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

«Organizacija

obrazovne aktivnosti tijekom režimskih trenutaka"

U kontekstu modernizacije domaćeg obrazovanja, ruske predškolske obrazovne ustanove aktivno su restrukturirale vlastiti rad u skladu s novim pravnim dokumentom - Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj (FGOS).

Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja usmjeravaju učitelje na "rješavanje programskih odgojno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, već i tijekom režima". momenata u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.“ Pritom se odgojno-obrazovne aktivnosti u režimskim trenucima ne smiju smatrati dodatkom neposredno odgojno-obrazovnim aktivnostima. U obrazovnim aktivnostima, u osjetljivim trenucima, donose se odluke zadaci:

formiranje zajednička kultura djece predškolske dobi (kultura ponašanja, komunikacije, aktivnosti, prehrana, spavanje, zdravlje, sigurnost života i dr., razvoj njihovih tjelesnih, intelektualnih, osobnih kvaliteta i preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti.

Zaštita zdravlja i formiranje temelja kulture zdravlja;

Formiranje u djece temelja sigurnosti vlastitog života i preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta)

Ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sustav društvenih odnosa

Formiranje pozitivnog stava prema radu kod djece.

Oblici edukativnih aktivnosti u svakodnevnoj rutini:

Igre na otvorenom s pravilima (uključujući narodne igre), vježbe igre, motoričke pauze, sportsko trčanje, natjecanja i praznici, minute tjelesne kulture;

Wellness i kaljenje, aktivnosti koje čuvaju zdravlje, tematski razgovori i priče, računalne prezentacije, kreativne i istraživački projekti, vježbe za razvoj kulturno-higijenskih vještina;

Analiza problematičnih situacija, situacija igre na formiranje sigurnosne kulture, razgovori, priče, praktične vježbe, šetnje ekološkom stazom;

Situacije igre, igre s pravilima (didaktičke), kreativne uloge, kazališne, konstruktivne;

Iskustva i eksperimenti, smjene, rad (u okviru praksi orijentiranih projekata), prikupljanje, modeliranje, dramatizacija igre,

Razgovori, govorne situacije, sastavljanje pričanja, prepričavanje, pogađanje zagonetki, učenje pjesmica, pjesama, pjesama, situacijski razgovori;

Izvedba sluha glazbena djela, glazbeni i ritmički pokreti, glazbene igre i improvizacija

Vernisaže dječje kreativnosti, Izložbe vizualne umjetnosti, radionice dječjeg stvaralaštva i dr.

Riječ je o svakodnevnom radu koji se provodi cijelo vrijeme boravka djece u vrtiću (u jutarnjim i večernjim satima, u šetnji), bez obzira na godišnje doba, događaj, kalendar praznika i nezaboravne datume. Osim toga, složeno-tematski princip gradnje obrazovni proces utvrđuje potrebu rješavanja odgojno-obrazovnih aktivnosti u osjetljivim trenucima odgojno-obrazovnih zadataka vezanih uz provedbu teme.

JUTRO - ovo je trenutak za smirenje režima. Glavni zadatak pedagoškog rada u jutarnjem vremenu je uključiti djecu u opći ritam vrtićkog života, stvoriti u njima veselo, veselo raspoloženje. Ovdje je vrlo važno provoditi emocionalno poticajnu gimnastiku. Rad se izvodi grupno i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to mogu biti okrugli plesovi i mirne aktivnosti. Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju odgajatelja sa svakim djetetom. Tijekom ovih sati individualni rad s djecom na različite vrste aktivnosti. Prepoznatljiva značajka to je lakoća, oslanjanje na interes i radoznalost djeteta, na zabavnu formu i sadržaj događaja. Ovo je rad na ispravljanju i odgoju djece u pravilnom izgovoru zvuka, na razvoju usmeni govor i razvijanje pravilne intonacije u tjelesnom odgoju (stimulacija motorička aktivnost). Prilikom planiranja individualnog rada s djecom, učitelj posebno naznačuje imena onih učenika s kojima će se raditi i propisuje kakav će se posao raditi.

promatranje predmeta i ilustracija, kratka zapažanja u prirodi i pojavama javni život.

Dobro je u jutarnjim satima planirati kratke razgovore sa grupom djece ili pojedinačnom djecom o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na inicijativu djece. Tako u kalendarskim planovima mlađe i srednje skupine učitelj planira kratke razgovore s djecom o bliskim ljudima i pristupačnim predmetima i pojavama svijeta oko njih: o mami, tati i baki, o mlađoj braći i sestrama, o igračkama, knjige, predmeti prirode i još mnogo toga. Često su takvi razgovori popraćeni gledanjem ilustracija. U kalendarskim planovima starije skupine, osim navedenih, predviđeni su razgovori uz i bez gledanja ilustracija na složenije teme: o godišnjim dobima, o domaćim i divljim životinjama, o životu rodnog grada.

Prilikom planiranja konkretnih aktivnosti važno je uzeti u obzir prirodu nadolazeće nastave.

Ako je nastava mirne prirode, zahtijeva mentalnu aktivnost i ustrajnost djece, kao što je nastava o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije, učenje pjesme, prepričavanje, ujutro se planiraju aktivnosti djece, uzrokujući njihovu tjelesnu aktivnost, i obrnuto, ako nastava uključuje veću mobilnost djece (tjelesni odgoj, glazba), tada bi jutarnje aktivnosti trebale biti mirnije.

Broj aktivnosti u jutarnjim satima:

u mlađoj i srednjoj - 3-4 vrste,

u seniorskoj pripremna grupa- 4-6 vrsta ovisno o djeci grupe.

Odgajatelj sam određuje koliko se vrsta aktivnosti treba temeljiti na uzornim kanonima.

U jutarnjem terminu možete planirati sve vrste aktivnosti po želji djece (igre, komunikacija, rad, individualni rad itd.), ali moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1. Aktivnost ne smije biti dugotrajna (15-20 minuta), dijete treba vidjeti rezultat svog rada. N: igre uloga i građenje su duge i nisu planirane u srednjim i starijim skupinama.

2. Nije preporučljivo ujutro planirati aktivnosti koje uključuju puno priprema.

3. Ne možete planirati aktivnosti ujutro koje uključuju korištenje piercinga i rezanja predmeta rada.

4. Ujutro planiramo samo aktivnosti koje su djeci poznate.

5. Planirane jutarnje vježbe. Kompleks naučen na satu tjelesnog odgoja mijenja se za dva tjedna. Jutarnje vježbe se izvode svakodnevno.

Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pažnju na točan pravopis planiranja. Može biti napisano na kartici, ili može biti uključeno u plan. Bez obzira na to, planiranje gimnastike mora slijediti strukturu:

1. dio - uvodni, u kojem se izvode razne vrste hodanja i trčanja,

2. dio - srednji, uključuje skup općih razvojnih vježbi koje ukazuju na I. p.,

Treći dio je posljednji.

Mora biti naznačena doza svih pokreta i vježbi.

Vježbe disanjaprovodi 3 puta dnevno. Najbolje je raditi prije jela, prije spavanja, nakon spavanja. Gimnastika prstijuprovodi 2 puta dnevno. Bolje je provesti tijekom nastave ili između.Vizualna gimnastikatraje 3-5 minuta i izvodi se u slobodno vrijeme sa nastave, najmanje 2 puta dnevno.Artikulacijska gimnastikanajbolje je raditi pojedinačno ili s podgrupom djece u poslijepodnevnim satima. Artikulacijska gimnastika se provodi svakodnevno, počevši od mlađe skupine.Vježbajte nakon spavanjaprovodi se svakodnevno u poslijepodnevnim satima 5-7 minuta korištenjem vježbe disanja, koji pridonose normalizaciji aktivnosti kardiovaskularnog sustava, trenirajući vještine pravilnog disanja.

Tu je i konjugirana gimnastika - kazalište prstiju i jezika. Takva se gimnastika može izvoditi počevši od srednje skupine od druge polovice godine, kada dijete razvije vještine artikulacije i gimnastike prstiju. Ove vježbe se izvode prilično brzim tempom, u veselom raspoloženju i s promjenom držanja.

Gimnastika za mozak usmjerena je na koordinaciju pokreta u finim i općim motoričkim vještinama, lijevoj i desnoj hemisferi. Izvode se križni pokreti, izvode se s obje ruke odjednom. Gimnastika mozga provodi se od starije predškolske dobi. Trajanje kompleksa je 5-7 minuta.

Način motoričkog i intelektualnog opterećenja, uključujući sigurnosne mjere

ŠETATI. Svrha: pružiti vrlo aktivan, smislen, raznolik, zanimljiva aktivnost i ublažiti umor. U dnevnoj rutini svake dobne skupine predviđene su dvije šetnje: jutarnja i večernja (ne računajući jutarnji doček djece u zrak). Postoje četiri vrste hodanja:

Tipično: maksimalna slobodna aktivnost djece (maksimalni atributi).

Kombinirani, koji se sastoji od dva dijela: prvi dio - ciljani hod; drugi dio je slobodna aktivnost djece.

Šetnja-izlet, šetnja-pješačenje.

Sport (natjecanja, štafete)

Zadatak hodanja u prvoj polovici dana je vratiti snagu nakon nastave, dobiti maksimalan pozitivan naboj. Šetnja bi djetetu trebala pružiti opuštanje, osloboditi napetosti nakon nastave i stvoriti mu veselo raspoloženje, što zauzvrat daje odgovarajući ton za uspješan tjelesni i psihički razvoj djeteta u drugim uvjetima i aktivnostima.

Govoreći o planiranju šetnje, morate se sjetiti je li joj prethodila dinamična lekcija (glazbena, tjelesna, koreografija itd.) i počinje mobilnom ili sportskom igrom, ako je prije šetnje bila statična lekcija. Prilikom planiranja sadržaja odgojno-obrazovni rad u šetnji učitelj osigurava ujednačenu izmjenu mirnih i motoričkih aktivnosti djece, ispravnu raspodjelu tjelesne aktivnosti tijekom hoda, pridržavajući se sljedeće približne strukture: mirna, samostalna aktivnost djece (igre, promatranja); zatim igre na otvorenom s elementima sporta, sportske zabave; radna aktivnost djeca.

Odgajatelj treba posebnu pozornost posvetiti osiguravanju aktivnih, sadržajnih, raznolikih i zanimljivih aktivnosti za djecu: igre, rad, promatranja, tijekom kojih se formira dječji tim, stječu i odgajaju pozitivne vještine ponašanja, dječje ideje o priroda i javni život. Planiranje rada na razvoju pokreta tijekom šetnje treba pridonijeti konsolidaciji, poboljšanju igre i tjelesnih vježbi te povećati motoričku aktivnost djece. Važno je odabrati pravo vrijeme za igre i vježbe.

Nemoguće je dopustiti da se organizirana motorička aktivnost provodi na račun vremena samostalne aktivnosti djece. Trajanje pokretne aktivnosti je 60-70% ukupnog trajanja šetnje, a samostalna aktivnost djece ne smije biti narušena.

Struktura hoda. Šetnja počinje promatranjem. Pogledajmo pobliže što trebate planirati za šetnju:

1. Promatranje (vrijeme, priroda, prijevoz, posao odraslih, sezonske promjene u odjeći, itd.). Češće se provode promatranja prirodnih pojava.

2. Igra na otvorenom (zaplet "Guske-guske ...", "Dan-noć", bez zapleta, natjecateljski - "Tko je brži"), u kojoj sudjeluju sva djeca grupe. Planira se uzimajući u obzir vrijeme, osobitosti sezone.

3. U starijim skupinama (badminton, košarka, nogomet, hokej, gradovi) planira se sportska igra, vježba ili elementi sportske igre.

4. Didaktičke, kolo, zabavne, kreativne igre.

5. Individualni rad na razvoju pokreta, u pripremi za nastavu (matematika, razvoj govora), s djecom koja nisu svladala gradivo (3-7 minuta), s darovitom djecom, u pripremi za praznike.

6. Rad po podskupinama (na zahtjev djece - što žele raditi). Djeca trebaju razvijati potrebu za radom. Nije potrebno pratiti slijed radnji u šetnji, sve ovisi o raspoloženju i želji djece.

7. Planirani razgovori o kulturi komunikacije, o odgoju moralnih kvaliteta.

U poslijepodnevnim satima sadržaj šetnje uključuje igru ​​na otvorenom, dječje igre uloga te radnu aktivnost.

Zapažanja. Ova vrsta dječje aktivnosti u jutarnjim šetnjama planira se svakodnevno. U starijim skupinama, gdje postoji posebno širok program upoznavanja s društvenim i svakodnevnim pojavama, mogu se planirati dva promatranja, od kojih će jedno biti dio složena lekcija i trajat će 10-15 minuta (na primjer, pregledavanje pošte, Školski pribor I tako dalje).

Promatranja treba planirati prema vremenskim uvjetima i vremenskim razdobljima: zima, proljeće, ljeto, jesen. Promatranja se mogu planirati i kratkoročno i dugoročno. U procesu promatranja, koji se provodi kako na inicijativu odraslih tako i na zahtjev djece, razvijaju se: estetska percepcija, mentalna aktivnost, interes za okolinu, kognitivna aktivnost. Dakle, u procesu promatranja dijete se sveobuhvatno razvija.

Vrste opažanja: Promatranje okoline(neživa bića). Skrećem pozornost na upute za zaštitu života i zdravlja djece. Kod djece mlađe od tri godine, na primjer, ne gledaju u nebo, jer djeca još nisu u potpunosti formirala osjećaj ravnoteže.

Promatranja divljih životinja(cvijeće, drveće, grmlje).

Nadzor transporta. U mlađoj i do sredine srednje skupine promatraju prijevoz na teritoriju vrtića koji stiže. Djeca prilaze ogradi bez napuštanja ustanove. U starijoj i pripremnoj skupini djeca se izvode u šetnju radi promatranja transporta. Ovdje, u ovoj vrsti promatranja, neophodno je zapamtiti da je u tijeku dubok rad na upoznavanju djece s pravilima promet i ponašanje na ulici.

promatranje živog objekta.Morate obratiti pozornost na osnove sigurnosti.

Zapažanja o radu odraslih. U mlađoj i srednjoj dobi promatra se rad odraslih koji se nalaze u predškolskoj ustanovi. Prvo, promatraju radnu aktivnost odrasle osobe i rezultat te aktivnosti. Sljedeća faza je pokazati koliko se odrasla osoba trudi raditi na svom poslu. Od kraja srednje skupine djeca idu na izlete (tvornice, pogoni).

Prilikom organiziranja bilo koje vrste promatranja treba koristiti umjetničku riječ: pjesme, poslovice, izreke, zagonetke, dječje pjesme, znakovi. Počinju se upoznavati sa znakovima iz srednje skupine.

Programski sadržaj opažanja ritmički se izmjenjuje. Unutar mjesec dana mogu se napraviti četiri opažanja otprilike sljedećim redoslijedom (pripremna skupina):

1. tjedan - prirodoslovni izlet (ciljana šetnja);

2. tjedan - promatranje kućanskih predmeta;

3. tjedan - promatranje prirodnih objekata (u grupnoj sobi);

4. tjedan - praćenje društvene pojave, rad ljudi.

Igre na otvorenom . Važno mjesto u šetnji zauzima igra na otvorenom u kojoj sudjeluju sva djeca grupe. U tu svrhu učitelj pobuđuje zanimanje djece za igru, čini je uzbudljivom. Samo nesputano aktivno sudjelovanje djece u igri stvara u njima radosno raspoloženje i osigurava njezin pedagoški učinak. Broj igara na otvorenom - od jedne do četiri. Prilikom odabira igara na otvorenom potrebno je obratiti pozornost na vrstu osnovnih pokreta. U toploj sezoni treba dati više igara na otvorenom s bacanjem, puzanjem, penjanjem. Po hladnom vremenu - s trčanjem, bacanjem, skakanjem. Igru organizira i vodi odgojitelj, koji ne samo da vodi, nego i sudjeluje u igri preuzimajući najodgovorniju ulogu. Trajanje jedne igre je 7-15 minuta (ovisno o dobi djece i zdravstvenom stanju). Važno je da svi učenici grupe sudjeluju u igrama na otvorenom. U tu svrhu tijekom šetnje planiraju se samo djeci poznate igre. Djeca se na satu tjelesnog odgoja upoznaju s novim igrama.

Pri odabiru igara na otvorenom i elemenata natjecanja potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama tjelesnog razvoja i zdravlje djece. Igre, biće specifična vrsta aktivnosti djeteta naširoko se koriste u fizioterapijske vježbe riješiti postavljene medicinske probleme.

Ako je sat tjelesnog ili glazbenog odgoja održan ujutro, preporučljivo je organizirati igre i vježbe na sredini ili na kraju šetnje, a na samom početku dati djeci priliku da se samostalno igraju, vježbaju s razne pogodnosti.

Ostalim danima preporučljivo je organizirati motoričku aktivnost djece na početku šetnje, što će obogatiti sadržaj njihove samostalne aktivnosti.

Na dane nastave tjelesnog odgoja s djecom organizira se jedna igra na otvorenom i neka vrsta tjelesnog vježbanja (sportsko vježbanje ili vježbanje u glavnoj vrsti kretanja). Ostalim danima kada se nastava ne održava predviđena je igra na otvorenom, sportska vježba i vježba u glavnoj vrsti kretanja (skakanje, penjanje, bacanje, bacanje i hvatanje lopte i sl.) Igre na otvorenom i vježbe igre različitog stupnja intenziteta treba planirati za šetnju. Tijekom mjeseca može se održati 15-20 utakmica na otvorenom (uključujući i štafete), dok se nauče 3-4 nove igre. Podsjećam da je ukupno trajanje igre 7-10 minuta.

Ljekoviti učinak šetnje uvelike ovisi o pravilno organiziranoj motoričkoj aktivnosti predškolske djece. Pri planiranju šetnje učiteljica predviđa individualni rad s djecom u tjelesnom odgoju. Individualni rad na tjelesnom odgoju treba svakodnevno planirati s onom djecom koja imaju problema u svladavanju osnovnih pokreta. Imajte na umu da postoje djeca različitog stupnja pokretljivosti. Individualni rad može se odvijati u zabavnom oblik igre, sportske igre i zabava.

Sportske igre . Sportske igre i vježbe izvode se svakodnevno tijekom šetnje ili u teretani.

Košarka . Dodavanje i bacanje lopte jedno drugom s dvije ruke, ubacivanje u koš s dvije ruke iza glave. Svladavanje igre prema pojednostavljenim pravilima.

Nogomet. Dodavanje lopte jedno drugom uz udaranje desnom ili lijevom nogom u stojećem položaju, bacanje lopte nogom, udaranje lopte u predmete, zabijanje u gol. Svladavanje igre prema pojednostavljenim pravilima.

Hokej. Sposobnost klizanja, vožnje paka palicom, dodavanja paka jedni drugima, zabijanja paka u gol. Svladavanje igre prema pojednostavljenim pravilima.

Badminton. Sposobnost pravilnog držanja reketa, udaranja loptom, bacanja partneru bez mreže. Svladavanje igre prema pojednostavljenim pravilima.

Tenis. Sposobnost držanja reketa, udaranja lopte, bacanja preko mreže. Ovladavanje igrom stolnog tenisa i tenisa po pojednostavljenim pravilima.

Igre igranja uloga . Igre igranja uloga trebaju odgovarati dobi, interesima, razvojnoj razini djece i voditi računa o diferencijaciji uloga po spolu. Oni idu na temelju znanja koje djeca imaju. Teme bi trebale biti raznolike. Igre se održavaju na svakodnevne, industrijske teme; igre za učvršćivanje pravila ceste i ponašanja na ulicama grada; graditeljstvo, kazalište; igre čije su teme povezane s modernim životom.

Polaganje na asfalt, pijesak, snijeg od prirodnih materijala (štapići, šljunak, plastični čepovi, Jesenje lišće, voće i drugi materijali). Zgrade od prirodnog materijala (mravinjak, metla od vlati trave). Igre s pijeskom (prosijavanje, kolači, kalupi). Crtanje štapom, bojicama po asfaltu, pijesku, snijegu. Igre s užetom.

Osnovna radna aktivnost. Može biti dvije vrste:

Kućanski poslovi: djeca, zajedno s učiteljem, prijateljima, dovode stvari u red na mjestu, u igraonicama i ormarićima. Rad u prirodi: djeca rade u cvjetnjaku, u cvjetnjaku, u vrtu.

Oblici organizacije radne aktivnosti mogu biti frontalni i podskupinski.

Prilikom planiranja obujma i sadržaja radne aktivnosti, odgajatelj, uz poučavanje djece nekim praktičnim vještinama rada u prirodi, treba osigurati njihovo upoznavanje s biljkama, životinjama, pravilima brige o njima, razmisliti o načinima organiziranja djece u ovom aktivnost, redoslijed rada, tehnike koje pridonose odgoju osjećaja zadovoljstva obavljenim poslom, odgovornost za zajedničku stvar.

VEČER. Cilj. Stvorite radosno raspoloženje tako da će sljedećeg dana dijete sa zadovoljstvom ići u vrtić.Nakon dnevnog sna dobro je planirati radne aktivnosti djece: čišćenje grupne sobe; popravak knjiga, priručnika, desktop tiskane igre; pranje rublja za lutke, rupčića, vrpci; izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre. Također se preporuča organizirati razne zabavne događaje, zabavu: lutkarska, stolna, kazališta sjena; koncerti; sportske, glazbene i književne slobodne aktivnosti u kojima djeca izvode svoje omiljene pjesme, pjesme i plesove; uvode se i tuku nove igračke; slušanje audio kaseta i još mnogo toga. Jednom tjedno (četvrtak ili petak). Približni nazivi praznika: praznik " mjehurići od sapunice“, “Baloni”, “Pahulje od papira”, “Lutke od niti (papirna), “Fuzzies”, “Leteći golubovi”, “Žabe koje skaču”, “Smiješne riječi” itd.

U tom razdoblju može se planirati rad glazbeno-estetičkog ciklusa, rad na vizualnoj djelatnosti, zabavne večeri. Da biste proširili horizonte djece, možete planirati umjetničko čitanje uz nastavak, pripovijedanje, gledanje reprodukcija slika klasičnih i suvremenih umjetnika

1. Sve vrste igara - stolno tiskane, igranje zapleta, graditeljske, mobilne, didaktičke, obrazovne, kazališne. Uzimaju se u obzir želje i potrebe djece.

2. Individualni rad na svim vrstama djelatnosti. Prema likovnoj aktivnosti, osmišljavanju prije sata, sat je rezultat rada odgajatelja. Prije nastavnog sata poželjno je planirati individualni rad sa plahom, „slabom“ djecom u ovoj vrsti aktivnosti, kako bi se ta djeca osjećala sigurnije na satu.

3. Čitanje fikcija.

4. Rad s roditeljima.

5. Rad na ZKR.

Sportsko-zdravstveni praznici u okviru programa "Unapređenje" održavaju se 2 puta godišnje.

“Dan zdravlja” održava se jednom u tromjesečju.

Tjedan zdravlja održava se jednom u tromjesečju.

Miniturizam.

Postoje takvi oblici rada koji se mogu zakazati i u prvoj polovici dana i u drugoj.

Oblici i metode rada naosnove sigurnosti života. (Spasit ćemo, pomoći, pokazati, poučavati): Upoznavanje s fikcijom (priče, pjesme, pjesme-dodatci, zagonetke, igre riječi, pjesme). Za djecu je odabrana literatura u kojoj se u pristupačnom obliku upoznaje s pravilima životne sigurnosti. Djeci se čitaju bajke u kojima postoji barem jedan element grubog kršenja sigurnosnih pravila. Pravila rimovanja sigurnosnog ponašanja.

Pregled slika, predmetnih i radnih slika, albuma, plakata, ilustracija, lutki, modela. Prilikom gledanja slika djeci treba dati priliku da ocijene čin vršnjaka prikazanog na slici; reci im što bi učinili u ovoj situaciji.

Izleti, ciljane šetnje Produktivne vrste dječjih aktivnosti - izrada plakata, layouts s djecom. Razgovori s djecom: o prevenciji lažnih poziva, razgovor o opasnim situacijama (u starijim skupinama). Treninzi (igre). Kao rezultat provedenih aktivnosti djeca uče tražiti pomoć ako je potrebno, telefonski pozvati potrebnu službu pomoći, zapamtiti kućnu adresu.

Upoznavanje djece s fikcijomČitanje beletristike jedan je od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom, a ovaj oblik djeca ne mogu samostalno nastaviti, preći u svoju slobodnu aktivnost, budući da većina djece ne zna slobodno čitati i ovisi o odrasloj osobi. partner. To odgajatelju nameće posebnu odgovornost u pogledu odabira književnih tekstova za čitanje.Čitanje književnih tekstova treba biti svakodnevno kako bi postalo navika, stvorio ritual grupnog života. Vrijeme za čitanje treba odrediti u dnevnoj rutini. Vrijeme čitanja je otprilike 15-20 minuta po viša grupa i 20-25 minuta u pripremnoj skupini.Odgajatelj sam odabire književne tekstove za djecu, on sam određuje slijed njihova čitanja, vodeći se načelom izmjenjivanja: velikih i malih književnih oblika. Velika beletristička djela treba čitati nekoliko dana zaredom (od 2 do 10-12 dana), jer bi djeca trebala moći "čuvati" slijed događaja. Svaki mjesec učitelj djeci čita 1-2 velika djela.U razdoblju između čitanja dvaju velikih djela koriste se kratki radovi (folklorne i autorske pripovijetke, pjesme, realističke priče).Umjetničke tekstove za dugo čitanje i njihov slijed, odgajatelj može planirati 2-3 mjeseca unaprijed, vodeći računa o interesima djece grupe.Kratka umjetnička djela za kratko čitanje biraju se za tjedan - mjesec dana.Prilikom odabira i planiranja slijeda tekstova, odgajatelj se vodi događajima u tijeku (sezone, praznici, nezaboravni datumi), tematski ciklusi i fokus stvarnih interesa djece grupe. Popis ispravlja učitelj, vodeći računa o sukobima i sukobima koji nastaju u skupini, čije rješenje može predložiti knjiga.

NA mlađa grupa učiteljica upoznaje djecu s narodnim pjesmama, pjesmama, Narodne priče, bajke stranih i domaćih autora.

NA srednja grupa odgajateljica upoznaje djecu s basnama, bajkama o životinjama koje su nositelji određenih osobina, pjesmicama i pjesmicama, radovima o pravilima ponašanja i kulturi komunikacije.

U starijoj skupini učiteljica upoznaje djecu s radovima koji odražavaju situacijsko ponašanje djeteta i pokazuju kako izaći iz ove ili one situacije.

Organizacija rada na kazališnoj djelatnosti:Kazališne aktivnosti planiraju se u jutarnjim i večernjim satima u neplanirano vrijeme i mogu se predstaviti u sklopu nastave u različiti tipovi aktivnostii kao zakazana posebna sjednica.

Vrste kazališnih aktivnosti: Gledanje lutkarske predstave i razgovarati o njima. Dramatizacijske igre: prstima, s bibabom lutkama, improvizacije. Pripremanje i izvođenje raznih bajki i dramatizacija. Vježbe formiranja izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne).Zasebne vježbe o etici. Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. Ove vrste kazališnih igara uspješno se koriste u skupini različitih dobnih skupina. Zbližavanje djece umjetnički materijal, na temelju zajedničkih pozitivnih emocija i zajedničkih iskustava, pomaže u rješavanju, osim zajedničkih zadataka, i kao što su sposobnost starije djece da zaokupe bebu, zabavljaju ga, pružaju mu radost i zadovoljstvo. U uvjetima skupine različite dobi, ujedinjujući djecu iz različitih osobno iskustvo razvoja, važno je vješto odabrati djela koja mogu poslužiti kao materijal za zajedničke dramatizacijske igre i koja će se koristiti samo u podskupinama.

Kognitivno-govorni razvoj.Rad na kognitivnom razvoju govora usmjeren je na aktiviranje govora, govorne komunikacije, govornog stvaralaštva, kao i na učvršćivanje, ponavljanje govornog programskog gradiva, a treba se temeljiti na zanimljivim oblicima i metodama rada Razgovori s djecom.

Narodne igre. Igre igranja uloga. Etide, improvizacije. Promatranja, šetnje, izleti. Gledajući crteže i fotografije. Besplatno i tematski crtež, modeliranje. Čitanje umjetnička djela. Priče učitelja i dječje priče. Pisanje priča. Mini natjecanja, igre-natjecanja.

Treba li djetetu dnevna rutina? Gotovo svaki roditelj postavlja ovo pitanje. I tu se mišljenja razlikuju:

• netko misli da je potrebno usredotočiti se na dijete;
• netko je, naprotiv, mišljenja da je potrebno od djetinjstva diktirati djetetu glavne režimske trenutke koji će ga naviknuti na potrebnu dnevnu rutinu.

Zašto je djetetu potreban režim

Rutina se često temelji na prehrani. Djeca se naviknu na to da ujutro ustaju, umiju se, doručkuju, uče ili šeću, pa večeraju, odmaraju i tako sve dok se ne ugase svjetla. Ako to razdvajanje ne postoji, tada počinju problemi s hranom, jer dijete u svakom trenutku može prigristi jogurt, lepinju i voće. Kao rezultat toga, ne osjeća glad, što je neophodno za puni obrok.

Zanimljivo je da često u obitelji u kojoj se ne poštuje režim prehrane, roditelji ne brinu o promatranju dnevne rutine u cjelini. To dovodi do činjenice da je vrijeme buđenja i uspavljivanja uvijek različito, dnevni san je prevrtljiva pojava.

Dokazano je da su djeca konzervativci. Osjećaju se puno mirnije kada znaju što ih čeka u sljedećem trenutku, a oštro reagiraju na promjenu planiranih akcija.

Ponašanje djece koja su odsutna karakteriziraju česti emocionalni izljevi u obliku izljeva bijesa iz bilo kojeg razloga, njihova agresivnost i konfliktnost mogu se povećati. Na noćni san bebe je teško odbaciti. Ako se kasno probudio, prema tome, ne miruje tijekom dana. Živčani sustav preopterećen, kao rezultat toga, dijete se teško prilagođava i mirno zaspi.

Kako se to ne bi dogodilo, bolje je držati se određenog rasporeda, čak i ako nije jako strog.

Još jedan težak argument u korist režima

Ponekad su roditelji zadovoljni takvim životom kada dijete slobodno odlučuje. Međutim, problemi počinju kada dođe vrijeme za odlazak predškolski. Režimski momenti u vrtiću se strogo poštuju, a dijete će se vrlo teško prilagoditi ako nije naviklo na njih.

Stoga se roditeljima preporučuje da se upoznaju s dnevnom rutinom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i organiziraju svoj dan unaprijed što bliže rasporedu vrtića. To će djetetu olakšati život pri navikavanju na nove uvjete.

život u vrtiću

Režimski trenuci u vrtiću) organizirani su na način da djeca uvijek imaju vremena za aktivne igre, aktivnosti i dobar odmor. Pridržavaju se gotovo svi javni vrtići Opća pravila prilikom zakazivanja dana.

Za samostalne igre predviđeno je vrijeme slobodne aktivnosti, a dio šetnje namijenjen je i njima.

Ljeti se edukativne aktivnosti u režimskim trenucima malo mijenjaju, jer su za to razdoblje planirani brojni izleti u muzeje, posjete kazalištima, zoološkim vrtovima i druga događanja izvan zidina ustanove.

Vrijeme obroka u vrtiću gotovo je svugdje isto. U nekim predškolskim ustanovama djeci se kao drugi doručak nudi voće i sokovi.

Za vrijeme drijemanja djeca spavaju ili mirno leže u svojim krevetima. Dnevno vrijeme odmora varira od 2 do 3 sata.

Naravno, režimski trenuci u mlađoj skupini bit će malo drugačiji od dnevne rutine u starijoj ili pripremnoj skupini.

Gdje počinje jutro?

Ujutro učiteljica vodi dijete u grupu. Istodobno, treba obratiti pozornost na dobrobit i izgled bebe. Ako dijete ima znakove bilo koje bolesti, onda se šalje u liječničku ordinaciju. Ondje medicinska sestra odlučuje je li moguć boravak djeteta u dječjoj ustanovi ili mu je potrebna liječnička pomoć.

U jutarnjim satima rutina uključuje gimnastiku, pranje. Ti događaji su nužni ne samo s obrazovnog stajališta. Nažalost, nemaju svi roditelji vremena provesti ove postupke kod kuće. U procesu dovršavanja potonjeg, odgajatelj provodi pedagoški rad, pazi da se rukavi zasuču, a ruke peru nad sudoperom kako ne bi došlo do prskanja. To kod djece usađuje osjećaj reda i želju da stvari budu čisti.

Nakon toga počinju pripreme za doručak. U grupama su dežurna djeca. Imaju određene odgovornosti koje je djeci lako ispuniti. Tijekom doručka, učiteljica skreće pozornost djeci na nazive posuđa i pribora, što zauzvrat razvija vokabular i horizonti djece.

Kako je šetnja?

Odgojno-obrazovne aktivnosti u osjetljivim trenucima predškolske odgojno-obrazovne ustanove uvijek su navedene u planovima. Prilikom pripreme za šetnju djeci se jasno daju upute za daljnje radnje.

Najprije se sređuje grupa, a potom se podsjećaju pravila ponašanja u svlačionici.

U procesu odijevanja djece rješavaju se i odgojni zadaci. Učitelj izgovara naziv odjeće, njezine detalje, njezinu namjenu. Tako se dopunjava vokabular na temu "Odjeća".

Tijekom šetnje učiteljica organizira razne aktivnosti za djecu. Prethodno moraju biti upoznati s dostupnom opremom i igračkama. Također je potrebno razgovarati o pravilima postupanja s njima.

Trenuci režima predviđaju da se tijekom šetnje djeci mora dati vrijeme za zajedničke slobodne aktivnosti, ali u isto vrijeme učitelj mora paziti da djeca ne budu pretjerano uzbuđena u procesu interakcije.

Mora postojati mobilna igra. S vremena na vrijeme, dečki su uključeni u čišćenje stranice.

Pola sata prije kraja šetnje odgajatelj treba organizirati tiše aktivnosti, na primjer, promatrati pojave koje se događaju okolo ili razgovarati o promjenama u prirodi.

Prije povratka u grupu djeci se govore pravila ponašanja u svlačionici.

Tijekom odijevanja, učitelj se suočava sa zadatkom usaditi djeci pažljiv stav prema odjeći, pokazujući kako staviti svoje stvari u ormariće.

Priprema za vrijeme tišine i ustajanje

Ručak je otprilike isti kao i doručak. I ovdje se postavljaju dežurni, daju im se izvedive zadaće.

Trenuci režima se također promatraju nakon jela, kada počinje priprema za spavanje. Da bi to učinio, učitelj mora strogo pratiti disciplinu u skupini kako se djeca ne bi igrala i ne bučila, stvorilo se raspoloženje za odmor. Okruženje treba biti mirno da se dečki mogu opustiti.

U procesu pripreme za spavanje, odgajatelj je suočen sa zadatkom da nastavi usađivati ​​djeci pažljiv odnos prema stvarima, poticati pozitivne emocije u pogledu dnevnog odmora.

Tijekom uspona djecu ne bi smjele ometati strane stvari, već se odmah obući i zatim čekati ostale. U ovom trenutku svom djetetu možete ponuditi mirnu igru, na primjer, da sastavite jednostavnu zagonetku.

Edukativne aktivnosti s djecom

U režimskim trenucima u vrtu nužno je uključena i razvojna nastava matematike, razvoja govora, crtanja, modeliranja, tjelesnog odgoja, glazbe, jačanja svakodnevnih vještina i dr.

Najčešće nastava ne traje duže od pola sata, jer djeca u ovoj dobi još ne mogu dugo zadržati pažnju, zbog čega im je potrebna stalna promjena aktivnosti.

Naravno, trajanje nastave u jaslička grupa drugačiji od onog u pripremnoj skupini.

Rezimirajući

Analizirajući režimske trenutke u vrtiću, možete vidjeti da neke stavke ostaju iste za sve. dobne skupine. To uključuje:

1. Jutarnji prijem djece.
2. Jelo.
3. Razvojne aktivnosti.
4. Hodati.

Međutim voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova pokušajte razviti dnevnu rutinu na način da se uzme u obzir u svakoj skupini.

Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima zahtijevaju definiciju posebne forme rad u skladu s ciljevima odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta. Prije svega, potrebno je utvrditi koje su specifičnosti zadataka koji se provode u ovoj obrazovnoj aktivnosti. U odgojno-obrazovnim aktivnostima koje se provode u režimskim trenucima može se organizirati početak rada na temu, zatim u procesu organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti, generalizacija i sistematizacija dječjih znanja, formiranje generaliziranih načina provođenja dječjih aktivnosti, koji u okret omogućuje djetetu da pokaže samostalnost i kreativnost.

Moguć je i drugi način, kada je početak rada na temi organizirana odgojno-obrazovna aktivnost, a zatim se znanja i vještine dalje koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima koje se provode u režimskim trenucima iu samostalnim dječjim aktivnostima. zajedničko obilježje odgojne situacije koje osmišljava odgajatelj u odgojno-obrazovnim aktivnostima koje se provode u osjetljivim trenucima usmjerene su na suradnju s djecom u rješavanju odgojno-obrazovnih problema, uspostavljanje partnerske prirode njihova odnosa. Odgojno-obrazovna situacija djeluje kao dio šireg i raznovrsnijeg oblika rada učitelja s djecom.

Razmotrimo značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti organiziranih u režimskim trenucima.

Edukativne aktivnosti koje se provode u jutarnjem terminu uključuju:

Promatranja u kutu prirode; aktivnosti za odrasle (na primjer, postavljanje stola za doručak);

Individualne igre i igre s malim podskupinama djece (didaktičke, edukativne, zapletne, glazbene, pokretne itd.);

Kreiranje praktičnih, igrivih, problemskih situacija i situacija komunikacije, suradnje, humanih manifestacija, brige o djeci u vrtiću, manifestacije emocionalne osjetljivosti prema odraslima i vršnjacima;

Radni zadaci (postavljanje stola za doručak, briga za sobne biljke itd.);

Razgovori i razgovori s djecom o njihovim interesima;

obzir didaktičke slike, ilustracije, gledanje video materijala različitog sadržaja;

Individualni rad s djecom u skladu sa zadacima različitih obrazovnih područja;

Motorička aktivnost djece, čija aktivnost ovisi o sadržaju organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti u prvoj polovici dana;

Raditi na odgoju djece u kulturno-higijenskim vještinama i kulturi zdravlja.

Edukativne aktivnosti koje se provode tijekom šetnje uključuju:

Igre i vježbe na otvorenom usmjerene na optimizaciju načina tjelesne aktivnosti i poboljšanje zdravlja djece;

Promatranja predmeta i pojava prirode, usmjerena na uspostavljanje različitih odnosa i ovisnosti u prirodi, njegovanje stavova prema njoj;

Eksperimentiranje s predmetima nežive prirode;

Igranje uloga i konstruktivne igre (s pijeskom, snijegom, prirodnim i drugim materijalima);

Osnovna radna aktivnost djece na području vrtića;

Slobodna komunikacija učitelja s djecom.

Edukativne aktivnosti koje se provode u poslijepodnevnim satima uključuju različite oblike rada s djecom (detaljnije ćemo ih razmotriti).

Zajednička igra odgajatelja i djece (igranje zapleta, režija, igra dramatizacije, građenje i konstruktivne igre) usmjerena je na obogaćivanje sadržaja. kreativne igre, razvoj dječjih igračkih vještina potrebnih za daljnju organizaciju samostalne igre.

Situacije komunikacije i gomilanja pozitivnog socio-emocionalnog iskustva su problematične prirode i rekreiraju životni problem blizak djeci predškolske dobi u čije su rješavanje izravno uključeni. Takve situacije mogu biti stvarno-praktične prirode (pomoć djeci, starijima), uvjetno-verbalne prirode (temeljene na životnim pričama ili pričama književna djela) i simulacijske igre. U situacijama uvjetno verbalne naravi odgajatelj obogaćuje dječje predodžbe o iskustvu rješavanja određenih problema, poziva djecu na prisan razgovor, a sadržaj razgovora povezuje s osobnim iskustvom djece. U realno-praktičnim situacijama djeca stječu iskustvo u iskazivanju brižnog, suosjećajnog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim stvarima ("Sadimo sadnice za cvijeće", "Uređujemo vrtić za praznik" itd.). Odgajatelj može unaprijed planirati situacije ili se mogu javiti kao odgovor na događaje koji se događaju u grupi, kako bi pomogli u rješavanju nastalih problema.

Kreativna radionica pruža djeci uvjete za korištenje i primjenu znanja i vještina. Radionice su raznolike po tematici, sadržaju, npr. šivanje, upoznavanje s narodnim zanatima („U posjeti narodnim obrtnicima“), gledanje informativnih prezentacija, ukrašavanje umjetnička galerija, kutak za knjige ili knjižnicu (“Tiskarstvo”, “U posjetu bajci”), igre i kolekcionarstvo. Početak radionice obično je zadatak oko riječi, melodije, crteža, predmeta, sjećanja. Slijedi rad s najrazličitijim materijalom: riječju, zvukom, bojom, prirodnim materijalima, dijagramima i modelima. I obvezno je djecu uključiti u refleksivne aktivnosti: analizu njihovih osjećaja, misli, pogleda (što vas je iznenadilo? što ste naučili? što vam je bilo drago?). Rezultat rada u kreativnoj radionici je izrada domaćih knjiga, dječjih časopisa, priprema puteva u prirodu, dizajn zbirke, izrada dječjih rukotvorina itd.

Glazbeni, kazališni i književni dnevni boravak (dječji studio) - oblik organiziranja umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece, koji uključuje percepciju glazbenih i književnih djela, kreativna aktivnost djecu i slobodnu komunikaciju s učiteljem na književnom ili glazbenom materijalu.

Senzorni i intelektualni trening je sustav zadataka pretežno igrične prirode, koji osigurava formiranje sustava senzornih standarda (boje, oblici, prostorni odnosi itd.), metoda intelektualne aktivnosti (sposobnost uspoređivanja, razvrstavanja, sastavljanja serijski niz, sistematizirati prema nekom atributu i sl.). ). To uključuje obrazovne igre, logičke vježbe, zabavni zadaci.

Slobodno vrijeme djece je vrsta aktivnosti koju odrasli namjerno organiziraju za igru, zabavu i rekreaciju. U pravilu se u vrtiću organiziraju slobodne aktivnosti „Zdravlje i igre na otvorenom“, glazbene i književne. Moguće je organizirati slobodne aktivnosti u skladu s interesima i sklonostima djece (u starijoj predškolskoj dobi). U ovom slučaju, slobodno vrijeme je organizirano kao krug. Šalice mogu biti, na primjer, za ručni rad, umjetnički rad itd.

Kolektivna i individualna radna djelatnost je društveno korisne prirode i organizirana je kao kućni rad i rad u prirodi. Ručni rad služi kao sredstvo za provedbu kod djece kreativnost, izvor je formiranja samostalnosti djeteta. Obrazovne aktivnosti u osjetljivim trenucima u poslijepodnevnim satima organiziraju se s malim podskupinama djece ili sa grupom u cjelini (npr. slobodne aktivnosti, glazbeni i literarni dnevni boravak). Paralelno, djeci se daje mogućnost organiziranja samostalnih aktivnosti prema svojim interesima. Ozračje slobode izbora, kreativne razmjene i samoizražavanja stvara odgajatelj. U podskupinama se koristi metoda zajedničkog razgovora s djecom i naknadnog praktičnog odabira aktivnosti: koje igre igrati, čime i kako najbolje ukrasiti skupinu za praznik, koje eksponate pripremiti za izložbu, u kojem su radnom centru djeca radije operiraju danas, itd. Glavna stvar je da je dijete napravio praktični izbor omogućio mu da uspješno riješi zadatak koji je postavio odgajatelj, da razumije i procijeni odnos između cilja i dobivenog rezultata.

22. studenog 2015