Uzmimo bilo koju pedagošku situaciju. Kao određeni skup odnosa (između nastavnika i učenika, unutarkolektivni odnosi, odnosi učenika prema organiziranim aktivnostima, prema sebi samima - njihova unutarnja mentalna stanja), svaka situacija je, takoreći, "odsječak", djelomičan ili potpun. , obrazovnog procesa, svojevrsna instant fotografija. Ako doslovno u minuti popravimo još jedan "rez" i usporedimo ih, tada će biti moguće primijetiti promjene, ponekad vrlo značajne, u prirodi odnosa koji čine bit ove situacije. Što određuje te promjene?

Naravno veliki značaj ima organizaciju kolektiva studenata, osobito razvoj samoupravljanja u njemu. Sam sustav rada na idejnom i moralnom osvjedočenju djece i adolescenata ima vrlo važnu ulogu. Međutim, utjecaj ovih čimbenika na razvoj određene pedagoške situacije u pravilu je neizravan, djelujući nakon nekog vremena. Uvjet koji neposredno i neposredno mijenja situaciju je pedagoški utjecaj. Upravo pedagoški utjecaj, shvaćen kao kombinacija utjecaja učitelja, školskog tima i elemenata samostimulacije, neposredno određuje dinamiku odgojno-obrazovnog procesa u svakom trenutku.

Svrha poticanja i kažnjavanja kao sredstva pedagoške korekcije, koja se provodi u sustavu utjecaja, jest podržati razvoj odgojno-obrazovnog procesa u skladu sa zadanim smjerom. Specifičnost fenomena pedagoške korekcije je sljedeća. Zbog utjecaja koji se provode u različitim oblicima pedagoških zahtjeva, stvara se određeni stereotip odnosa. Stereotipna uobičajena priroda ovih odnosa vrlo je stabilna. Zato u situacijama koje diktiraju potrebu uvođenja određenih brzih promjena u prirodu tih odnosa nisu dovoljni postupci u vidu pedagoških zahtjeva, već se koriste primjerene nagrade i kazne.

Utjecaji, izvedeni u različitim oblicima perspektive, formiraju određene stavove učenika prema različite vrste aktivnosti koje organiziraju učitelji. Stereotipe ovih odnosa karakteriziraju određena prava i obveze djece i adolescenata u određenim vrstama ili drugim vrstama aktivnosti. I opet, da bi se napravila primjetna promjena u tim odnosima, možda će biti potrebno koristiti odgovarajuće nagrade i kazne.

Konačno, najvažniji regulator koji određuje stabilan stav određenog učenika prema sebi, njegovom mentalnom stanju, je utjecaj javno mišljenje tim. Ovo je velika moralna sila, koja uz ispravno vodstvo može činiti prava čuda. I ovdje također postoje situacije u kojima je potrebno postići oštru promjenu stava učenika prema njegovom ponašanju, a time i promjenu javnog mnijenja tima. Uvjeti za te promjene su i nagrade i kazne koje odgovaraju njihovim karakteristikama.

Općenito govoreći, nagrade i kazne su skup sredstava za reguliranje odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije, u kojoj se ti odnosi moraju primjetno i brzo mijenjati.

Unatoč prividnoj jednostavnosti, metode nagrađivanja i kažnjavanja zahtijevaju poštivanje određenih uvjeta, temeljitu analizu situacije i određeni oprez, koji određuju učinkovitost ovih metoda. Odnosno, postoji određena tehnologija za primjenu nagrada i kazni. Lako je ustanoviti što znači riječ "tehnologija", nastala od latinske riječi"techne" - umjetnost, vještina, zanat i "logos" - znanost. Sve do posljednjeg trenutka "intelektualne proizvodnje", uključujući i obrazovanje osobe, radile su bez pojma tehnologije. Suvremena pedagoška teorija, "sazrela" za tehnološki pristup u obrazovanju, prepoznaje njegovu svrhovitost i racionalizam.

U proizvodnom procesu tehnologija je sustav algoritama, metoda i sredstava koje je predložila znanost, čija uporaba dovodi do unaprijed planiranih rezultata aktivnosti, jamči proizvodnju proizvoda zadane količine i kvalitete. Sve moderne proizvodnje temelje se na tehnologijama. Tehnologija je koncentrirani izraz postignute razine proizvodnje: to jest, ona je i metoda i rezultat implementacije. znanstvena dostignuća. Prije nego što prijeđete izravno na tehnologiju primjene nagrada i kazni, razmislite Opća pravila kojim se treba rukovoditi pri odlučivanju o primjerenosti nagrada i kazni:

Prvo, analiza konkretne situacije treba potaknuti učitelja na takve prilagodbe u odnosu prema učeniku, u njegovim pravima i obvezama, koje se mogu postići samo uz pomoć poticanja ili kažnjavanja.

Drugo, planirani odgojni rezultat korištenja poticaja ili kazne trebao bi biti određeno kretanje učenika u općem moralnom smislu. Pomoći djetetu ili tinejdžeru da izabere ispravan smjer djelovanja u teškoj situaciji glavna je svrha nagrade i kazne kao sredstva pedagoške stimulacije.

Treće, po svom sadržaju i prirodi, poticanje i kažnjavanje trebaju odgovarati sadržaju i prirodi onih pedagoških zahtjeva koji su najbitniji za rad s određenom dobnom kategorijom učenika, s tom konkretnom djecom.

Sada prijeđimo na razmatranje tehnologije korištenja nagrada i kazni. Analizirajmo najprije tehnologiju primjene poticaja.

Dugogodišnje iskustvo u korištenju metode pokazuje da nesposobnost ili pretjerano poticanje može donijeti ne samo koristi, već i štetu obrazovanju. Prije svega, u obzir se uzima psihološka strana ohrabrenja, njegove posljedice.

1. Obračunavanje motiva radnje- prilikom poticanja učitelji trebaju nastojati osigurati da učenikovo ponašanje nije motivirano i vođeno željom da dobije pohvalu ili nagradu, već unutarnjim uvjerenjima, moralnim motivima. Poticaj treba potaknuti dijete na trud, dati poticaj za nove napore, a zatim sama aktivnost, sam rad i umni napor, trebaju postati vodeći poticaj, a postupno se razvija svijest o društvenoj korisnosti pojedinih djela, njihovoj potrebi kao tima kao i sebi. To jest, potrebno je postupno razvijanje motiva aktivnosti: prijelaz vanjskih poticaja na unutarnje.

2. Ohrabrenje zahtijeva osobni pristup. Poticaj zaslužuju ne samo dečki koji su postigli određeni uspjeh ili rezultat, već i oni koji su pokazali visoke moralne kvalitete - marljivost, odgovornost, odaziv, pomaganje drugima, iako nisu postigli izuzetan osobni uspjeh. Potrebno je znati na vrijeme uočiti ne samo rezultat, nego i samu osobnost učenika, uzimajući u obzir sve unutarnje i vanjske okolnosti, obratiti pozornost na činjenicu da je učenik, možda, uložio sve napore, pokazao marljivost, marljivost i odgovornost za predloženi zadatak, ali zbog Iz nekog razloga nije uspio postići značajniji uspjeh. Potičući pozitivne osobine učenika, odgajatelj im ulijeva povjerenje, odgaja svrhovitost i neovisnost, želju za prevladavanjem poteškoća. Učenik, opravdavajući ukazano povjerenje, prevladava svoje nedostatke.

3. Odabir nagrada , važno je pronaći mjeru. Ohrabrenje mora odgovarati prisutnosti određene situacije, dakle mora odgovarati zaslugama učenika, njegovim individualnim karakteristikama, dostojnim učenika. Uostalom, čak i neumjerena pohvala dovodi do arogancije, do preispitivanja vlastitih stvarnih sposobnosti i zasluga.

4. Pri korištenju poticaja potrebno je voditi računa o činjenici da izdvajanje jednog od učenika (ili grupe učenika) iz opće mase može dovesti do protivljenja prema svim ostalim članovima tima, kao i do raslojavanja učenika na skupine „najboljih“ i „najgorih“, a kao posljedica toga može doći do osobnog neprijateljstva ili do rasplamsavanja sukoba.

5. Možda je glavna stvar u sadašnjem školskom obrazovanju promatrati pravdu. Odnosno, ohrabrenje treba započeti odgovorom na pitanja - kome, koliko i za što. Pritom valja imati na umu da shvaćanje pravde ovisi o konkretnim uvjetima i nije nekakvo zauvijek dano, ahistorijsko. Također uzmite u obzir činjenicu da, ovisno o dobi djece, njihovim individualnim karakteristikama, razini odgoja, njihove ideje o pravdi mogu biti vrlo različite i daleko od toga da se uvijek podudaraju s idejama učitelja. Stoga je pri odlučivanju o pitanju poticanja potrebno češće konzultirati učenike. Jer ako javno mnijenje tima ne dijeli mišljenje odgajatelja o potrebi poticanja ovog ili onog učenika, onda se samo poticanje za njega može pretvoriti u najgoru kaznu.

Fenomeni ove vrste, svojevrsne „metamorfoze“ nagrada i kazni, uočavaju se i ovisno o promjeni stava djece prema aktivnostima koje organiziraju učitelji.

Također je velika važnost samopoštovanja školaraca pri korištenju poticaja, unutarnjeg stanja djeteta. Ovom prilikom može se navesti zanimljiv primjer kada su dječaku koji je s grupom svojih drugova iz razreda riješio zadatak i nije se snašao u njemu, kao i svima ostalima, rekli da mu ide dobro, a dali su mu slatkiš. Drugi bi bio zadovoljan na njegovom mjestu, ali ovaj dječak je rekao da je slatkiš gorak. Nije se mogao radovati poslastici, osjećajući da nije izvršio zadatak.

Sada razmotrite tehnologiju primjene kazni. Situacija kažnjavanja je konfliktna situacija. Uzroke svih konflikata koji nastaju u procesu obrazovanja nije ispravno svoditi na pogreške nastavnika. Praksa pokazuje da proturječja između zahtjeva učitelja, tima i ponašanja pojedine djece i adolescenata, između kolektivnih i osobnih (ponekad grupnih) perspektiva često mogu postati izvor sukoba ne samo u timu koji je u početnoj fazi svom razvoju, ali iu razvijenom potpuno formiranom timu s jakim javnim mnijenjem i društveno značajnim tradicijama. Zajebavši, situaciju u kojoj je izvor sukoba pedagoška pogreška, učiteljev nedostatak odgovarajućeg radnog iskustva i takta u odnosu prema djeci treba smatrati pseudokonfliktom, ne odražavajući pozitivnu logiku primjene kazne. Stoga je potrebno poznavati uvjete koji određuju učinkovitost metode kažnjavanja.

1. Kazna djelotvorna samo kada učenik razumije zašto je kažnjen i smatra to pravednim. Nakon kazne ga se ne sjećaju, ali s učenikom održavaju normalne odnose - kažnjen znači oprošten.

2. Kazna, s pravom nameću voljeni autoritativni učitelj, obično ima vrlo pozitivan učinak na dijete. Međutim, ista kazna, sa svim vanjskim znakovima pravednosti, ako dolazi od učitelja, prema kojem se djeca ponašaju neprijateljski, može dovesti do sukoba, do naglog pogoršanja odnosa u timu, do emocionalnog sloma kažnjenog. dijete.

3. Snaga kazne je pojačana ako dolazi od ili je podržana od kolektiva. Učenik će osjećati krivnju izraženije ako je njegov čin osudio ne samo učitelj, nego i njegovi najbliži drugovi i prijatelji. I, u konačnici, ima značajniji pozitivan učinak i pomaže u rješavanju sukoba. No, potrebno je voditi računa o odnosima unutar tima, njegovom stupnju razvijenosti i povezanosti, jer neki učenici možda neće imati očekivani učinak kažnjavanja kroz tim.

4. Nije preporučljivo primjenjivati ​​grupne kazne. U dobro organiziranim kolektivima, delegati se ponekad kažnjavaju zbog lošeg ponašanja cijelog kolektiva, ali to je pitanje toliko delikatno da zahtijeva vrlo temeljitu analizu i analizu cjelokupne situacije.

5. Ako se kazna prihvati, onda treba kazniti počinitelja, odnosno ako je učitelj zakasnio s kaznom, onda ne treba kazniti. Odnosno, ovdje se primjenjuje princip: zakasniti s kaznom – ne kažnjavati.

6. Kažnjavanjem je nemoguće uvrijediti učenika, primijeniti tjelesne kazne i kazne koje ponižavaju dostojanstvo pojedinca. Potrebno je kažnjavati ne iz osobnog neprijateljstva, već iz pedagoške nužde. Pritom se mora strogo pridržavati formule "prekršaj - kazna".

7. Prilikom odlučivanja što kazniti i kako kazniti, preporučuje se slijediti sljedeću liniju razvoja: od kazni usmjerenih prvenstveno na inhibiranje negativnih radnji, karakternih osobina, navika, do kazni, čiji je glavni smisao razvijanje određenih pozitivnih osobina.

8. Osnova za primjenu metode kažnjavanja je konfliktna situacija. Ali ne dovode sva kršenja i odstupanja od norme do stvarnih sukoba, a time i daleko ne treba svaki prekršaj kažnjavati. Nemoguće je dati općenitije, a još konkretnije recepte po pitanju kazne, jer je svaki prekršaj uvijek individualan, a ovisno o tome tko ga je počinio, pod kojim okolnostima, koji su ga razlozi potaknuli na počinjenje, kazna može biti vrlo različite – od najblažih do najtežih.

9. Kazna je moćna metoda. Učiteljevu grešku u kažnjavanju mnogo je teže ispraviti nego u bilo kojem drugom slučaju. . Stoga ne treba žuriti s kažnjavanjem sve dok ne postoji potpuno povjerenje u pravednost i korisnost kazne.

10. Ne smije se dopustiti da kazna postane instrument osvete. Potrebno je njegovati uvjerenje da je učenik kažnjen za svoju dobrobit. Ne treba ići putem formalnih mjera utjecaja jer je kazna učinkovita samo kada je maksimalno individualizirana.

11. Individualizacija. Osobna usmjerenost kazne ne znači povredu pravde. To je vrlo ozbiljan pedagoški problem. Učitelj mora sam odrediti: ako ima osobni pristup, onda su kazne, kao i nagrade, diferencirane; ako odbija individualni pristup, onda vidi samo nedolično ponašanje, ali ne i osobu koja ga je počinila. Potrebno je učenicima objasniti svoj pedagoški stav, tada će oni razumjeti zašto učitelj postupa ovako ili onako. Ima smisla pitati ih za mišljenje, saznati kakav stav zauzimaju.

12. Za kažnjavanje je potreban pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, kao i razumijevanje da samo kažnjavanje ne može pomoći. Zato kazna koriste se rijetko i samo u kombinaciji s drugim metodama obrazovanja.

Dakle, važna specifičnost poticanja i kažnjavanja kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti učenika je da ih treba koristiti mnogo rjeđe od drugih sredstava pedagoškog utjecaja, posebno takvih oblika neizravnih zahtjeva kao što su odobravanje i osuda.

Odobravanje, osudu i druge oblike zahtjeva, koji uključuju i element etičke procjene ponašanja učenika, učitelji koriste doslovno na svakom koraku, svaki dan. Nagrade i kazne koriste se samo u određenim teške situacije, koju karakterizira potreba za određenim promjenama u pravima i obvezama učenika u kolektivu, u njihovim međusobnim odnosima. Velik dio stvarnog životne situacije Kombinira se uporaba nagrade i kazne u sustavu metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, a takvo istovremeno višesmjerno poticanje osigurava pouzdanost i brzinu korekcije, minimalnu konfliktnost odnosa i njihov optimalan razvoj prema oblikovanim potrebama pojedinca u svim njegove druge kvalitete.

Također, treba reći da etički sadržaj nagrada i kazni u odgoju djece nije u samim mjerama, odnosno ne uglavnom u njima, već u onim odnosima koji nastaju u procesu njihove primjene u specifičnim uvjetima. odgoj. Neki jednom zauvijek, nema zadane etike kažnjavanja i poticanja. No, iz ovoga uopće ne proizlazi da su sva sredstva dobra i da je učitelju sve dopušteno ako ga vodi dobar cilj.

	Do preuzimanje rada slobodno se pridružite našoj grupi U kontaktu s. Samo kliknite na gumb ispod. Inače, u našoj grupi besplatno pomažemo u pisanju znanstvenih radova. Nekoliko sekundi nakon što je pretplata potvrđena, pojavit će se poveznica za nastavak preuzimanja djela.
	pojačati originalnost ovaj posao. Zaobilaznica protiv plagijata.
	REF-Master- jedinstveni program za samostalno pisanje eseja, seminarskih radova, kontrolnih i teze. Uz pomoć REF-Mastera možete jednostavno i brzo izraditi originalni esej, kontrolni ili seminarski rad na temelju završenog rada - Poticanje i kažnjavanje kao metode pedagoškog poticanja učenika. Glavni alati koje koriste profesionalne apstraktne agencije sada su na raspolaganju korisnicima refer.rf potpuno besplatno!
	Kako pravilno pisati Uvod? Tajne idealnog uvoda seminarskih radova (kao i sažetaka i diploma) od profesionalnih autora najvećih apstraktnih agencija u Rusiji. Naučite pravilno formulirati relevantnost teme rada, odrediti ciljeve i zadatke, naznačiti predmet, objekt i metode istraživanja, te teorijsku, pravnu i praktičnu osnovu svog rada.
	Tajne idealnog završetka diplomskog i seminarskog rada od profesionalnih autora najvećih apstraktnih agencija u Rusiji. Naučite pravilno formulirati zaključke o obavljenom poslu i dati preporuke za poboljšanje problematike koja se proučava.

Sažetak.

• UVOD
• 2.2 Pedagoški takt
• Zaključak

UVOD U današnje vrijeme vrlo je aktualno pitanje primjene nagrada i kazni, jer je važnost nagrada i kazni u sustavu odgojnih utjecaja vrlo lokalna, iako ne spadaju u odgojna sredstva koja su potrebna svakodnevno i na svakom mjestu. korak. No, većina nastavnika ih koristi kao dominantne, ne uzimajući u obzir činjenicu da danas teorija i praksa odgoja i obrazovanja raspolaže bogatim arsenalom različitih metoda i tehnika. No, usprkos tolikoj popularnosti i vrlo širokoj rasprostranjenosti metoda poticanja i kažnjavanja, učitelji često ili pogrešno ili nedovoljno promišljeno koriste ove metode te stoga u najboljem slučaju nisu učinkovite u pedagoškom smislu, au najgorem mogu dovesti do kobna pogreška, za koju dijete ponekad plaća cijeli život.Razlog ovakvom stanju je što u našoj pedagoškoj teoriji nema jasnog razumijevanja suštine poticanja i indikacije kao odgojnog sredstva. Ponekad kazne uključuju samo učinak grubog nasilja, uvredu osobnog dostojanstva djeteta, a nagradama se smatraju samo nagrade, darovi, bonusi. Ponekad se, naprotiv, svako odobravanje smatra ohrabrenjem, svaka osuda se proglašava kaznom. Naravno, prisutnost ovakvih ekstremnih i međusobno isključivih pristupa u teoriji negativno utječe i na praksu korištenja nagrada i kazni.Također želim napomenuti da danas među odgajateljima i široj javnosti postoje vrlo različita stajališta o korištenju nagrade i kazne u odgoju djece. Jedni smatraju da je potrebno što češće kažnjavati i što manje ohrabrivati, dok drugi, naprotiv, savjetuju da se ohrabruje češće, a kažnjava samo povremeno. Neki misle da ih treba samo ohrabrivati, ali nikako kažnjavati. A ima i onih koji su uvjereni da je pravo obrazovanje obrazovanje bez ikakvih nagrada i kazni. Sasvim je moguće, na primjer, tijekom dana, a ponekad cijeli tjedan rad s razredom bez korištenja nagrada i kazni. Budući da su u cjelini beznačajni "pojedinosti" složenog obrazovnog "mehanizma", nagrade i kazne u određenim situacijama postaju odlučujuće. Dakle, na temelju teme, predmet proučavanja u ovom rada su metode pedagoške stimulacije. A predmet istraživanja: poticanje i kažnjavanje kao metode pedagoškog poticanja.Shodno tome, svrha ovog rada je proučavanje metodologije korištenja nagrada i kazni kao načina poticanja aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnom procesu.Stoga su ciljevi predmetnog rada su: 1. Studij pedagoških, psiholoških i metodička literatura o proučavanom problemu.2. Formiranje opći koncept o poticanju i kažnjavanju kao metodama pedagoškog poticanja aktivnosti školarca.3. Razmatranje primjene nagrade i kazne u pedagoškoj djelatnosti.4. Sumirajući rezultate analize na ovu temu.Praktični značaj kolegija leži u činjenici da se može koristiti kao metodološki priručnik studentima visokih pedagoških učilišta, kao i učiteljima početnicima – praktičarima.U prvom dijelu prvog poglavlja analizirana su opća obilježja nagrađivanja i kažnjavanja kao metoda pedagoškog poticanja aktivnosti učenika, klasifikacija vrsta i oblika nagrađivanja, te razvrstavanje vrsta i oblika nagrađivanja. i kazne su detaljno razmotrene, kao i njihove karakteristike i značajke. U drugom dijelu prvog poglavlja analizirani su najtipičniji specifični oblici najprije poticanja, a potom i kažnjavanja, koji se koriste za poticanje aktivnosti učenika, kao i mehanizam njihova djelovanja i utjecaja na učenika. razmatrani su uvjeti, tehnologija primjene nagrada i kazni, opća pravila kojih se treba pridržavati pri odlučivanju o primjerenosti primjene nagrada i kazni. Analizira se pitanje značaja pedagoškog takta pri korištenju sredstava pedagoškog utjecaja u tijeku odgojno-obrazovnog procesa. Poglavlje 1. opće karakteristike poticanje i kažnjavanje kao metode pedagoškog poticanja aktivnosti učenika 1.1 Vrste i oblici nagrada i kazni Podražaj u Drevna grčka zvan drveni štap sa šiljastim vrhom, kojim su goniči bikova i mazgi nagonili dokone životinje. Kao što vidite, stimulacija ima etimologiju koja ljudima nije baš ugodna. Ali što ako čovjeku, kao i životinji, trebaju stalni podražaji, od kojih jedan crpi interni izvori, pronalazi u sebi, a druge stvaraju vanjske sile.Trenutno se metode poticanja aktivnosti i ponašanja shvaćaju kao metode utjecaja na motivacijsku sferu osobnosti, usmjerene na poticanje učenika na poboljšanje ponašanja, razvijanje njihove pozitivne motivacije za ponašanje. Izravna i neposredna svrha poticaja je ubrzati ili, obrnuto, usporiti određene radnje.Poticanje i kažnjavanje kao metode poticanja ljudske aktivnosti ne samo da su najpoznatije među drevnim metodama odgoja, već i danas najčešće i najraširenije. . promocija- ovo je poticanje pozitivnih manifestacija osobnosti uz pomoć visoke procjene njezinih postupaka, stvaranje osjećaja zadovoljstva i radosti iz svijesti o priznanju napora i truda pojedinca od strane drugih. Nagrada jača pozitivne vještine i navike. Djelovanje ove metode temelji se na pobuđivanju pozitivnih emocija. Zato ulijeva povjerenje, stvara ugodno raspoloženje za rad (čak i težak), povećava odgovornost. Kazna- ovo je metoda pedagoškog utjecaja, koja bi trebala spriječiti nepoželjne radnje, usporiti ih, zaustaviti negativne manifestacije osobe uz pomoć negativne procjene njezinih postupaka, stvarajući osjećaje krivnje, srama i kajanja. Sadržaj kazne u staroj školi bilo je iskustvo patnje. Čak i tako poznati učitelj prošlog stoljeća kao N.I. Pirogov, kao povjerenik kijevskog okruga, obrazovne ustanove , iznio je sustav fizičkog kažnjavanja, uključujući i bičevanje, u svrhu "odgoja pravne države", zbog čega je bio izložen razornoj kritici od strane N.A. Dobrolyubov.Sustav kažnjavanja u staroj pruskoj školi bio je promišljen do najsitnijih detalja. Karakterizira ga potpuno zanemarivanje individualnih karakteristika djeteta, razloga koji su potaknuli ovaj ili onaj čin.Međutim, mnogi istaknuti učitelji prošlosti zastupali su ideju da je "pravi" odgoj odgoj bez kazni i nagrada, to je neka vrsta idealnog sklada odnosa između učitelja i učenika, u jedinstvenom porivu koji teži spoznaji dobra i ljepote. Takvo je bilo gledište velikog ruskog učitelja K.D. Ushinsky.Prvi sovjetski učitelj koji je uspio ne samo shvatiti temeljno novu svrhu i sadržaj nagrade i kazne, već i otkriti "mehanizam" djelovanja ovih obrazovnih sredstava u sustavu organizacije obrazovnog procesa, bio je A.S. Makarenko Glavno značenje kazne A.S. Makarenko je uvidio da treba "riješiti i uništiti zasebni sukob, a ne stvarati nove sukobe." Općenito govoreći, nagrade i kazne su skup sredstava za reguliranje odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije u kojoj ti odnosi moraju biti uočljivi i brzo mijenja .Obično se koncepti nagrade i kazne doživljavaju kao antipodi. U međuvremenu, semantički raspon ovih koncepata izuzetno je širok. Ako, na primjer, usporedimo korijensko značenje riječi "ohrabrenje" "kazna" samo u nekim europskim jezicima (ruski, ukrajinski, njemački, francuski, engleski), onda je lako vidjeti da se neka od tih značenja razlikuju jako, dok su drugi vrlo blizu. Tako, na primjer, "ohrabrenje" znači "odobrenje", "pomoć", "ubrzanje", "ohrabriti", "stimulirati" itd. "Kazna" pak znači "uputa", "ukor", "opterećenje", kazna", "zahtjev", "novčana kazna", "stimulacija". U etimologiji ovih pojmova postoji i opće značenje stimulacije, što pomaže sagledati njihovo jedinstvo u odgojno-obrazovnom procesu. Sagledati jedinstvo i neodvojivost pojmova poticanja i kažnjavanja omogućuje i postojeća opća klasifikacija vrsta i oblika ovih metoda, unatoč činjenici da bi se činilo da vrste i oblici ovih dviju potpuno različitih metoda mogu imati zajedničko.prema kojoj je dana opća klasifikacija vrsta i oblika poticanja kažnjavanja, način je poticanja i kočenja aktivnosti djece, način promjene u njihovom odnosu. Na temelju toga razlikuju se sljedeće vrste nagrada i kazni: 1 . Nagrade i kazne vezane uz promjenu prava djece. 2. Nagrade i kazne u vezi s promjenama njihovih dužnosti. 3. Nagrade i kazne povezane s moralnim sankcijama. Unutar svake od ovih skupina nagrada i kazni postoji široka lepeza oblika njihove uporabe, ali se mogu podijeliti i na sljedeće glavne oblike: a) nagrade i kazne koje se provode po logici „prirodnih posljedica“; b) tradicionalne nagrade i kazne; u) nagrade i kazne u vidu improviziranih.. Također treba uzeti u obzir da je ova klasifikacija, kao i svaka druga, u velikoj mjeri proizvoljna. U praksi odgoja i obrazovanja djece vrste i oblici poticanja i kažnjavanja u pravilu se ne pojavljuju u „čistom obliku“, već se na određeni način kombiniraju u određenim specifičnim pedagoškim situacijama. Vrijednost ove klasifikacije je u tome što pomaže u analizi složenih situacija, omogućuje učiteljima da u svakom slučaju odaberu takve vrste i oblike poticanja i kažnjavanja, njihove kombinacije koje najbolje potiču i ispravljaju aktivnosti učenika. Razmotrimo detaljnije značajke svake vrste ohrabrenja i kazne: na primjer, pozitivna vrijednost ohrabrenje kroz proširenja pravo školarac utoliko što doprinosi razvoju elemenata samostimulacije, formira odgovorno ponašanje, samokontrolu. Može poslužiti i kao poticaj proširenje odgovornosti, posebno rada. Poznato je da predškolci i mlađi školarci u pravilu rado obavljaju razne radne zadatke.Reguliranje prava i obveza učenika može se uspješno koristiti i kao kazna. Pritom se, ovisno o konkretnoj situaciji, koriste i ograničenja prava i obveza i nametanje dodatnih obveza.nagrađivanja i kažnjavanja dodjeljivanjem dodatnih odgovornosti. Postupci koje očekuju učitelji i postupci učenika ovdje su relativno kruto programirani. Poticanje kroz osnaživanje već je više osmišljeno da razvije elemente samostimulacije. Isto treba reći io kaznama povezanim s ograničenjem prava. Kazne koje se provode ograničavanjem pojedinih prava, u cjelini, odgovaraju višem stupnju razvoja školskog kolektiva od kazni koje se provode nametanjem dodatnih dužnosti.U pravilu, u određenim situacijama odobravanje, pohvala, fiksirana službenom odlukom učitelja ili školskog tima, postati poticaj . Obično to dolazi do izražaja u izjavi zahvalnosti, dodjeli raznih vrsta certifikata, izazovnih pehara. S druge strane, osuda, službeno izražena u obliku primjedbe, ukora, jedna je od najčešćih metoda u praksi kažnjavanja. Kažnjavanje putem moralne osude, ako se pravilno koristi, može biti vrlo učinkovita mjera poticaja. U krivu su oni učitelji koji u takvim kaznama vide samo "zamorno moraliziranje", svojevrsnu manifestaciju pedagoške nemoći. Ovdje nije stvar u samim kaznama ove vrste, već u tome kako ih učitelji i tim znaju koristiti. ohrabrenje i kazna, S kroz moralni sankcije, svrhovito je uglavnom u razvijenoj školskoj zajednici s određenim tradicijama i jakim javnim mnijenjem u odnosu na takve učenike čija je razina svijesti dovoljno visoka da pravilno reagiraju na nagrade i kazne ove vrste.Analizirajući glavne vrste nagrada i kazni, sada ćemo razmotriti glavne oblike korištenja ovih sredstava pedagoškog poticanja. Najjednostavnija logika za uspostavljanje veze između aktivnosti učenika, njihovog odnosa prema svojim pravima i obvezama te korištenja nagrada i kazni je logika "prirodnog posljedice". Poticanje i kažnjavanje na logika " prirodni posljedice" nalaže potrebu primjene nagrada i kazni odmah nakon postupaka učenika koji su ih uzrokovali. Ovo je najjednostavniji oblik korištenja pedagoških poticaja u onih nekoliko slučajeva kada je odnos između ponašanja djeteta, njegovog odnosa prema dužnostima i ove ili one mjere poticanja ili kažnjavanja doista prirodan, a pravednost same mjere očita, tada takve mjere mogu donijeti očekivani učinak tradicionalni mjere nagrade i kazne utoliko što one češće od nagrada i kazni po logici „prirodnih posljedica“ postaju oblik korištenja raznih moralnih sankcija. Na primjer, sankcije poput objavljivanja zahvalnosti, dodjele nagrada ili darova ili, naprotiv, ukora - sve su to tradicionalne nagrade i kazne. Pri korištenju tradicionalnih nagrada i kazni, učitelji i dječji tim biraju trenutak koji će pridonijeti postizanju najvećeg pozitivnog učinka. Trenutak improvizirano, neočekivana, oštra odluka može se dogoditi kako kod korištenja nagrada i kazni po logici "prirodnih veza", tako i kod tradicionalnih mjera. Odabir improvizacije kao zasebnog oblika, a ne pojedinog slučaja dva navedena oblika nagrađivanja i kažnjavanja, temelji se na činjenici da su nagrada i kazna u formi improvizacije uvijek jedinstveni, strogo individualni. Budući da se koriste samo jednom i daju određeni učinak, ne mogu se popraviti uz pomoć tradicije. Korištenje nagrada i kazni u obliku improvizacije najčešće je diktirano takvim okolnostima kada je potrebno u živopisnom obliku utjecati na javno mnijenje kolektiva kako bi se svijest učenika fiksirala na neku naizgled beznačajnu činjenicu, koja , ipak je od temeljne važnosti. 1.2 Obilježja glavnih oblika poticanja i kažnjavanja školske djece Razmotrena klasifikacija vrsta poticanja i kažnjavanja uvelike je uvjetna i ne odražava sve bogatstvo praktičnih mogućnosti korištenja ovih metoda poticanja. Svrha ove klasifikacije je pomoći u razumijevanju raznolikosti stvarnih životnih situacija nagrađivanja i kažnjavanja. Istodobno, nastavnik mora biti svjestan najtipičnijih i najspecifičnijih oblika nagrađivanja i kažnjavanja kojima se potiče aktivnost učenika. Istodobno, mora se imati na umu da je jedan ili drugi oblik ovih metoda povezan s učenikovim činom ne izravno, već kroz analizu specifične situacije, uzimajući u obzir sve odnose koji čine tu situaciju. najprije razmotrimo glavnioblicimaohrabrenje- to je odobravanje, pohvala, nagrađivanje, zahvalnost, dodjela počasnih ili dodatnih prava, dodjela raznih počasnih naslova, dodjela počasnog mjesta u natjecanju. u redu- najjednostavniji oblik promocije. Odgajatelj može izraziti odobravanje gestom, izrazom lica, pozitivnom ocjenom ponašanja ili rada učenika, kolektiva, odobravanjem pred razredom, učiteljima ili roditeljima. Poštovanje, povjerenje ulijevaju mu samopouzdanje, osjećaj za dostojanstvo.pohvale - ovo je verbalno ohrabrenje. Pohvala je također najjednostavniji oblik ohrabrenje, usmjereno je na krajnji proizvod, uspješno dovršenje nečega od strane djeteta. Poticanje pohvalama moguće je uz zainteresiran odnos prema uspjesima i neuspjesima učenika. Ona, kao i odobravanje, u djetetu izaziva pozitivne emocije i želju za većim postignućima i rezultatima.Od poticaja povezanih s moralnim sankcijama treba istaknuti i zahvalnost- kolektivni i individualni. U razvijenom timu zahvalnost obično označava inicijativu učenika, neovisnost i kreativan stav prema dodijeljenom poslu od strane učenika. Zahvalnica se izdaje u obliku bilješke u dnevniku, pohvalnica ili listova. Dodijeliti počasni mjesta u natjecanje je široko korišten oblik promocije. To mogu biti i mjesta najboljih klasa, paralela i mjesta sportske ekipe, razni krugovi i kreativne asocijacije. Uz pravilno organizirano natjecanje, djeca i adolescenti različitih osobnih kvaliteta mogu pokazati svoju najbolju stranu. Ili sa strane koju ili nitko nije primijetio među učiteljima i ostalim učenicima, ili dijete iz nekih unutarnjih ili vanjskih razloga nije moglo otkriti prije. Pritom će postignuti uspjesi ne samo pridonijeti jačanju samopouzdanja i vlastitih snaga, nego i potaknuti dijete na bolje rezultate.Prilikom održavanja natjecanja važno je imati na umu da natjecanje u školi ne smije biti slučaj kopirati oblike natjecanja u grupama odraslih. I dodjela počasnih mjesta na natjecanju također bi trebala biti napravljena uzimajući u obzir dob i individualne sposobnosti djece, napore koje su uložili da postignu ovaj ili onaj rezultat, i što je najvažnije, organizaciju školskih timova na temelju uzajamno pomaganje, prijateljsko uzajamno pomaganje i proučavanje Dodjela počasnih mjesta na natjecanju prati pojedinac i kolektivni nagrađivani- nagrade, pokloni, počasne i pohvalne diplome. Ovakvo ohrabrenje izaziva i održava snažne i stabilne pozitivne emocije koje timu daju dugoročne poticaje, jer ne samo da krunišu dug i naporan rad, već ukazuju i na postizanje nove, više razine. Nagraditi je potrebno svečano, pred svim učenicima, učiteljima, roditeljima: time se uvelike pojačava emocionalna strana poticaja i s njime povezani doživljaji. Primjenjuju se i oblici kolektivnog i individualnog poticaja. zadatak počasni odgovornosti. U školi to može biti raspodjela poslova laboranta, asistenta, dežurnog koji uživa određena prava. Ovakvo poticanje školarci doživljavaju kao pružanje visokog povjerenja u njih i prepoznavanje kao samostalne osobe, stoga ovaj oblik poticanja doživljavaju vrlo pozitivno i visoko ga cijene ne samo adolescenti, već i srednjoškolci. Oblik poticanja je dodjela dodatnih prava. Kao individualni poticaj, to je često povezano s dodjelom raznih počasnih naslova. Istodobno, mora se imati na umu da dodjela dodatnih prava može dovesti do protivljenja pojedine djece timu.Okrenimo se karakteristikama najčešćih i opravdanih oblicimakazna: najčešći oblik kazne je komentar učitelji. Primjedbu treba uputiti konkretnom prekršitelju zahtjeva nastavnika, pravila za učenike. Izvodi se u pristojnom, ali službenom kategoričnom obliku i obično se provodi uz pomoć izravnog izravnog zahtjeva. Naravno, oblik primjedbe može biti i nešto drugačiji, manje formalan, posebno u niže razrede. No, neosobno - negativne primjedbe koje neki učitelji katkad upućuju razdraženo podižu ton i dolaskom u stanje izrazite nervoze obično čine više štete nego koristi.U nekim slučajevima učitelj može upotrijebiti takav oblik kazne kao narudžba student digni se na radni stolovi. Takva je kazna svrsishodna u mlađim i tinejdžerskim razredima, u odnosu na nemirne, nesakupljene učenike. Stojeći blizu stola, pod pogledom učitelja, privlačeći pozornost cijelog razreda, učenik se nehotice koncentrira, stječe pribranost. Nakon što se uvjerio da je smisao kazne stigao do njega, učitelj ga treba odmah postaviti na njegovo mjesto. Pogrešku čine profesori koji ponekad učenika stave uz klupu na duže vrijeme, a ponekad uspiju smjestiti nekoliko takvih delinkvenata na različite krajeve razreda i tako ih držati do samog kraja sata. činjenica da je za dijete tako dugo stajanje jednostavno štetno, umara ga, kazna, pretvarajući se u neku vrstu poniženja, izaziva prirodni protest. Uklanjanje iz razreda moguća je samo u slučaju jasnog, otvorenog, demonstrativnog neposluha učenika prema zahtjevima nastavnika, kada se učenik prkosno, uvredljivo ponaša prema učitelju i svojim kolegama, kada učitelj osjeća da mu je pružena potpora javno mnijenje klase. Nažalost, mora se priznati da u značajnom dijelu slučajeva kada se ovaj oblik koristi, njegova upotreba nije bila diktirana tako strogom nuždom, već je bila uzrokovana iritacijom nastavnika, njegovom nesposobnošću da predvidi sukob, ponekad - netaktičnog obraćanja učeniku. No, čak i u slučaju kada je udaljenje s nastave doista nužno, a nastavnik je uspio mirno, ali istodobno čvrsto i samouvjereno provesti ovaj oblik kazne, treba imati na umu da kazna nije dovršena. Da biste iscrpili sukob, potrebno je, ovisno o konkretnoj situaciji, na ovaj ili onaj način dovršiti kaznu nakon lekcije. Ponekad učitelj, u stanju ljutnje, prati udaljenu osobu sakramentalnom frazom: "Nemoj više dolaziti na moje lekcije!" Teško je reći koji je od sljedećih "pedagoških" manevara gori: onaj kada nastavnik mirno vodi daljnju nastavu, ne obraćajući pažnju na to da je kažnjena osoba doista prestala dolaziti na nastavu, ili onaj kada, sa sata nakon lekcije, neumoljivo pokazuje nesretnom, krivcu vrata. Vrlo ozbiljan oblik kazne - ukor. Smisao ukora je u moralnoj osudi učenikova čina. Stoga se pedagoški učinak ove kazne ne može svesti samo na formalni čin ukora, na upisivanje u dnevnik (iako je to nužno) ili u školski red. Ako se na sastanku s ravnateljem ili pedagoškim vijećem vodi oštra, načelna rasprava o ponašanju učenika, uz sudjelovanje njegovih prijatelja i kolega iz razreda, ovaj oblik kazne postaje vrlo jak ukorom. U tom slučaju ne smije se objavljivati ukor "zbog zastrašivanja", kao što se katkad, nažalost, događa.Rasprava o učenikovu negativnom činu ne smije se završiti ukorom, već se ograničiti samo na izricanje usmene opomene ili upisivanje disciplinske mjere u dnevnik. Takav zapis ne bi trebao odražavati emocionalnu uznemirenost učitelja, već samo sadržavati osudu, izraženu u suzdržanom, službenom obliku. Iznimka iz škole ili prijevod u još Klasa kao jedan od oblika kažnjavanja je najteži, ali je njegova svrsishodnost, najblaže rečeno, upitna. Budući da se u stvarnosti premještaj u drugi razred, a još više u drugu školu, rijetko opravdava, i to treba učiniti samo ako postoji dovoljno razumne sigurnosti da će ta kazna donijeti stvarni odgojni učinak. Ima slučajeva da ravnatelji dviju ili tri škole koje se nalaze blizu jedne druge sklope između sebe nešto poput neizgovorenog separativnog "dogovora": ti pređeš k meni - ja ću preći k tebi, on tebi, ja njemu, i tako na. Javna odluka o pitanju na zajedničkoj sjednici uprave, javne organizacije, profesori obiju škola - to je jedini mogući način za pedagoški svrsishodno rješenje takve situacije.Uz dostavljene službene dokumente škole koriste i takve pedagoški svrsishodne oblike kažnjavanja čija je primjena povezana s tradicijom, osobinama specifičnih skupina. Posebno se koristi takav oblik kao što je dodjeljivanje dopunskih radnih obaveza.Drugi oblik kažnjavanja, koji također određuje reguliranje prava i obveza učenika, je suspenzija na neki vrijeme iz raditi, iz sudjelovanje u kolektivni javno koristan djelo. Korištenje ovog obrasca preporučljivo je ako kažnjena osoba ima pozitivan stav prema ovoj aktivnosti, cijeni priliku da u njoj sudjeluje zajedno sa svojim kolegama. Završavajući poglavlje, želio bih reći da smo se usredotočili na najosnovnije vrste i oblici nagrađivanja i kažnjavanja koji se koriste kao metode poticanja aktivnosti učenika. Poglavlje 2. Korištenje metoda poticanja i kažnjavanja u odgojno-obrazovnom procesu 2.1 Tehnologija primjene nagrade i kazne Uzmimo bilo koju pedagošku situaciju. Kao određeni skup odnosa (između nastavnika i učenika, unutarkolektivni odnosi, odnosi učenika prema organiziranim aktivnostima, prema sebi samima - njihova unutarnja mentalna stanja), svaka situacija je, takoreći, "odsječak", djelomičan ili potpun. , obrazovnog procesa, svojevrsna instant fotografija. Ako doslovno u minuti popravimo još jedan "rez" i usporedimo ih, tada će biti moguće primijetiti promjene, ponekad vrlo značajne, u prirodi odnosa koji čine bit ove situacije. Kako se te promjene određuju?Naravno, od velike je važnosti organiziranost studentske zajednice, a posebice razvoj samouprave unutar nje. Sam sustav rada na idejnom i moralnom osvjedočenju djece i adolescenata ima vrlo važnu ulogu. Međutim, utjecaj ovih čimbenika na razvoj određene pedagoške situacije u pravilu je neizravan, djelujući nakon nekog vremena. Uvjet koji neposredno i neposredno mijenja situaciju je pedagoški utjecaj. Upravo pedagoški utjecaj, shvaćen kao kombinacija utjecaja učitelja, školskog tima i elemenata samostimulacije, neposredno određuje dinamiku odgojno-obrazovnog procesa u svakom trenutku.Svrha nagrade i kazne kao sredstva pedagoška korekcija koja se provodi u sustavu utjecaja je podrška razvoju odgojno-obrazovnog procesa u skladu sa zadanim smjerom. Specifičnost fenomena pedagoške korekcije je sljedeća. Zbog utjecaja koji se provode u različitim oblicima pedagoških zahtjeva, stvara se određeni stereotip odnosa. Stereotipna uobičajena priroda ovih odnosa vrlo je stabilna. Zato u situacijama koje diktiraju potrebu za određenim brzim promjenama u prirodi tih odnosa, akcije u obliku pedagoških zahtjeva nisu dovoljne, već se koriste odgovarajuće nagrade i kazne. određeni stavovi učenika prema različitim vrstama aktivnosti koje organiziraju učitelji. Stereotipe ovih odnosa karakteriziraju određena prava i obveze djece i adolescenata u određenim vrstama ili drugim vrstama aktivnosti. I opet, da bi se napravila primjetna promjena u tim odnosima, možda će biti potrebno koristiti odgovarajuće nagrade i kazne. Konačno, najvažniji regulator koji određuje stabilan stav određenog učenika prema sebi, njegovom mentalnom stanju, je utjecaj javnog mnijenja tima. Ovo je velika moralna sila, koja uz ispravno vodstvo može činiti prava čuda. I ovdje također postoje situacije u kojima je potrebno postići oštru promjenu stava učenika prema njegovom ponašanju, a time i promjenu javnog mnijenja tima. Uvjeti za te promjene su i nagrade i kazne koje odgovaraju svojim karakteristikama.Općenito govoreći, nagrade i kazne su skup sredstava za reguliranje odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije u kojoj se ti odnosi moraju zamjetno i brzo mijenjati.Unatoč prividna jednostavnost metoda poticanja i kažnjavanja zahtijeva poštivanje određenih uvjeta, temeljitu analizu situacije i određeni oprez, koji određuju učinkovitost ovih metoda. Odnosno, postoji određena tehnologija za primjenu nagrada i kazni. Lako je ustanoviti što znači riječ "tehnologija", nastala od latinskih riječi "techne" - umjetnost, zanatstvo, zanat i "logos" - znanost. Sve do posljednjeg trenutka "intelektualne proizvodnje", uključujući i obrazovanje osobe, radile su bez pojma tehnologije. Suvremena pedagoška teorija, „zrela" za tehnološki pristup u obrazovanju, prepoznaje njegovu svrhovitost i racionalizam. U proizvodnom procesu tehnologija je sustav algoritama, metoda i sredstava koje predlaže znanost, čijom primjenom se postižu unaprijed planirani rezultati. aktivnosti, jamči primitak proizvoda zadane količine i kvalitete. Sve moderne proizvodnje temelje se na tehnologijama. Tehnologija je koncentrirani izraz postignute razine proizvodnje, odnosno, ona je i metoda i rezultat uvođenja znanstvenih dostignuća. Prije nego što prijeđemo izravno na tehnologiju primjene poticanja i kažnjavanja, razmotrimo opća pravila kojih se treba pridržavati pri odlučivanju o primjerenosti poticanja i kažnjavanja: i obveze koje se mogu postići samo uz pomoć poticanja ili kažnjavanja. Drugo, planirano odgojni rezultat uporabe poticaja ili kazne trebao bi biti određeno kretanje učenika u općem moralnom smislu. Pomoći djetetu, tinejdžeru odabrati ispravan način djelovanja u teškoj situaciji - to je glavna svrha poticanja i kažnjavanja kao sredstva pedagoške stimulacije.Treće, u pogledu sadržaja i prirode, poticanje i kažnjavanje moraju zadovoljiti sadržaj i prirodu onih pedagoških zahtjeva koji su najbitniji za rad s određenom dobnom kategorijom učenika, s ovom specifičnom djecom.Prijeđimo sada na razmatranje tehnologije korištenja nagrada i kazni. Analizirajmo najprije tehnologiju primjene poticanja. Dugogodišnje iskustvo u korištenju metode pokazuje da nesposobnost ili pretjerano poticanje može donijeti ne samo koristi, već i štetu obrazovanju. Prije svega, vodi se računa o psihološkoj strani poticanja, njegovim posljedicama.1. Računovodstvo motiv akcije- prilikom poticanja učitelji trebaju nastojati osigurati da učenikovo ponašanje nije motivirano i vođeno željom da dobije pohvalu ili nagradu, već unutarnjim uvjerenjima, moralnim motivima. Poticaj treba potaknuti dijete na napore, dati im poticaj za nove napore, a onda sama djelatnost, sami radni i umni napori, trebaju postati vodeći poticaj, a pritom svijest o društvenoj korisnosti pojedinih djela, njihovoj potrebi kao timu, kao i sebi. Odnosno potrebno je da postoji postupan razvoj motiva aktivnosti: prijelaz vanjskih poticaja na unutarnje.2. promocija zahtijeva osobni pristup. Poticaj zaslužuju ne samo dečki koji su postigli određeni uspjeh ili rezultat, već i oni koji su pokazali visoke moralne kvalitete - marljivost, odgovornost, odaziv, pomaganje drugima, iako nisu postigli izuzetan osobni uspjeh. Potrebno je znati na vrijeme uočiti ne samo rezultat, nego i samu osobnost učenika, uzimajući u obzir sve unutarnje i vanjske okolnosti, obratiti pozornost na činjenicu da je učenik, možda, uložio sve napore, pokazao marljivost, marljivost i odgovornost za predloženi zadatak, ali zbog Iz nekog razloga nije uspio postići značajniji uspjeh. Potičući pozitivne osobine učenika, odgajatelj im ulijeva povjerenje, odgaja svrhovitost i neovisnost, želju za prevladavanjem poteškoća. Učenik, opravdavajući ukazano povjerenje, prevladava svoje nedostatke.3. Odabir nagrada , važno pronaći mjera. Ohrabrenje mora odgovarati prisutnosti određene situacije, dakle mora odgovarati zaslugama učenika, njegovim individualnim karakteristikama, dostojnim učenika. Uostalom, čak i neumjerena pohvala vodi u aroganciju, u preispitivanje vlastitih stvarnih sposobnosti i zasluga.4. Pri korištenju poticaja potrebno je voditi računa o činjenici da izbor jedan iz Školska djeca (ili skupine Školska djeca) iz Općenito mise, može biti voditi do protivljenje prema svim ostalim članovima tima kao i do raslojavanja učenika na skupine "najboljih" i "najgorih" pa kao posljedica može doći do osobnog neprijateljstva ili do rasplamsavanja sukoba.5. Možda je najvažnija stvar u sadašnjem školskom obrazovanju promatrati pravednost. Odnosno, ohrabrenje treba započeti odgovorom na pitanja - kome, koliko i za što. Pritom valja imati na umu da shvaćanje pravde ovisi o konkretnim uvjetima i nije nekakvo zauvijek dano, ahistorijsko. Također uzmite u obzir činjenicu da, ovisno o dobi djece, njihovim individualnim karakteristikama, razini odgoja, njihove ideje o pravdi mogu biti vrlo različite i daleko od toga da se uvijek podudaraju s idejama učitelja. Stoga je pri odlučivanju o pitanju poticanja potrebno češće konzultirati učenike. Jer ako javno mnijenje kolektiva ne dijeli mišljenje odgajatelja o potrebi poticanja ovog ili onog učenika, onda se samo poticanje za njega može pretvoriti u najgore kazne. " nagrađivanja i aktivnosti koje organiziraju učitelji. Velika je i važnost samopoštovanja školaraca pri korištenju poticaja, unutarnjeg stanja djeteta. Ovom prilikom može se navesti zanimljiv primjer kada su dječaku koji je s grupom svojih drugova iz razreda riješio zadatak i nije se snašao u njemu, kao i svima ostalima, rekli da mu ide dobro, a dali su mu slatkiš. Drugi bi bio zadovoljan na njegovom mjestu, ali ovaj dječak je rekao da je slatkiš gorak. Nije mogao uživati ​​u poslastici, osjećajući da nije izvršio zadatak. Sada razmislite o tehnologiji primjene kazni. Situacija kažnjavanja je konfliktna situacija. Uzroke svih konflikata koji nastaju u procesu obrazovanja nije ispravno svoditi na pogreške nastavnika. Praksa pokazuje da proturječja između zahtjeva učitelja, tima i ponašanja pojedine djece i adolescenata, između kolektivnih i osobnih (ponekad grupnih) perspektiva često mogu postati izvor sukoba ne samo u timu koji je u početnoj fazi svom razvoju, ali iu razvijenom potpuno formiranom timu s jakim javnim mnijenjem i društveno značajnim tradicijama. Zajebavši, situaciju u kojoj je izvor sukoba pedagoška pogreška, učiteljev nedostatak odgovarajućeg radnog iskustva i takta u odnosu prema djeci treba smatrati pseudokonfliktom, ne odražavajući pozitivnu logiku primjene kazne. Stoga je potrebno poznavati uvjete koji određuju djelotvornost načina kažnjavanja.1. Kazna učinkovito samo zatim, kada student razumije po što njegov kazniti i on misli njegov pravedan. Nakon kazne ga se ne sjećaju, ali održavaju normalne odnose s učenikom – kažnjen znači oprošten.2. Kazna, s pravom nameću voljeni autoritativan učitelj, nastavnik, profesor, proizvodi obično vrlo pozitivan akcijski na dijete. Međutim, ista kazna, sa svim vanjskim znakovima pravednosti, ako dolazi od učitelja, prema kojem se djeca ponašaju neprijateljski, može dovesti do sukoba, do naglog pogoršanja odnosa u timu, do emocionalnog sloma kažnjenog. dijete. Snaga kazna pojačava se, ako to izlazi iz tim ili podržan ih. Učenik će osjećati krivnju izraženije ako je njegov čin osudio ne samo učitelj, nego i njegovi najbliži drugovi i prijatelji. I, u konačnici, ima značajniji pozitivan učinak i pomaže u rješavanju sukoba. No, uz sve to, potrebno je voditi računa o odnosima unutar tima, njegovom stupnju razvijenosti i kohezivnosti, jer kažnjavanje kroz tim možda neće imati očekivani učinak na neke učenike. Ne preporučeno primijeniti skupina kazna. U dobro organiziranim kolektivnim grupama, delegati se ponekad kažnjavaju zbog lošeg ponašanja cijelog tima, ali to je pitanje toliko delikatno da zahtijeva vrlo pažljivu analizu i analizu cijele situacije. 5. Ako je kazna prihvaćena, onda je prekršitelj treba kazniti, odnosno ako je učitelj zakasnio s kaznom, ne treba kažnjavati. Odnosno, ovdje se primjenjuje princip: kasno S kazna - ne kazniti" . 6. Pomoću kazna, Zabranjeno je uvreda učenik, primijeniti fizički kazna i kazna, ponižavajući dostojanstvo osobnost. Potrebno je kažnjavati ne iz osobnog neprijateljstva, već iz pedagoške nužde. Pritom se mora strogo pridržavati formule „prekršaj – kazna“.7. Prilikom odlučivanja što i kako kazniti, preporučuje se slijediti sljedeću liniju razvoja: iz kazne usmjerena pretežno na kočenje negativan djela, sranje lik, navike do kazne glavni značenje koji - vježbati određeni pozitivan kvaliteta. 8. Osnova za primjenu metode kažnjavanja je konfliktna situacija. Ali ne dovode sva kršenja i odstupanja od norme do stvarnih sukoba, a time i daleko ne na bilo koji kršenje potrebno pribjeći do kazne. Nemoguće je dati općenitije, a još konkretnije recepte po pitanju kazne, jer je svaki prekršaj uvijek individualan, a ovisno o tome tko ga je počinio, pod kojim okolnostima, koji su ga razlozi potaknuli na počinjenje, kazna može biti vrlo različite – od najblažih do najtežih.9. Kazna - snažno Trenutno metoda. Učiteljevu grešku u kažnjavanju mnogo je teže ispraviti nego u bilo kojem drugom slučaju. . Zato Zabranjeno je žuri kazniti prije oni od, Pozdrav Ne potpuna samouvjerenost u pravednost i korisnost kazna. 10. Zabranjeno je priznati transformacija kazna u alat pomesti. Potrebno je njegovati uvjerenje da je učenik kažnjen za svoju dobrobit. Ne treba ići putem formalnih mjera utjecaja, jer je kazna djelotvorna samo kada je maksimalno individualizirana.11. Individualizacija. Osobna usmjerenost kazne ne znači povredu pravde. To je vrlo ozbiljan pedagoški problem. Učitelj mora sam odrediti: ako ima osobni pristup, onda su kazne, kao i nagrade, diferencirane; ako odbija individualni pristup, onda vidi samo nedolično ponašanje, ali ne i osobu koja ga je počinila. Potrebno je učenicima objasniti svoj pedagoški stav, tada će oni razumjeti zašto učitelj postupa ovako ili onako. Ima smisla pitati ih za mišljenje, saznati kakav stav zauzimaju.12. Kazna zahtijeva pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije, kao i razumijevanje da samo kažnjavanje ne može pomoći. Zato kazna primijeniti rijetko i samo u kompleks S drugi metode obrazovanje. Dakle, važna specifičnost poticanja i kažnjavanja kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti učenika je da ih treba koristiti mnogo rjeđe od drugih sredstava pedagoškog utjecaja, posebno takvih oblika neizravnih zahtjeva kao što su odobravanje i osuda. Odobravanje, osuda i ostale oblike zahtjeva, koji uključuju i element etičke procjene ponašanja učenika, učitelji koriste doslovno na svakom koraku, svaki dan. Poticanje i kažnjavanje koriste se samo u određenim teškim situacijama, koje karakterizira potreba da se uvedu određene promjene u prava i obveze učenika u kolektivu, u njihovim međusobnim odnosima. U značajnom dijelu stvarnih, životnih situacija kombinira se uporaba nagrade i kazne u sustavu metoda organizacije odgojno-obrazovnog procesa, a takvo istovremeno višesmjerno poticanje osigurava pouzdanost i brzinu korekcije, minimalnu konfliktnost odnosa i njihov optimalan razvoj. prema formiranim potrebama pojedinca u svim drugim njegovim svojstvima.S druge strane, valja reći da etički sadržaj nagrada i kazni u odgoju djece nije u samim mjerama utjecaja, točnije, ne u njih uglavnom, ali u onim odnosima koji nastaju u procesu njihove primjene u specifičnim uvjetima odgoja. Neki jednom zauvijek, nema zadane etike kažnjavanja i poticanja. No, iz ovoga uopće ne proizlazi da su sva sredstva dobra i da je učitelju sve dopušteno ako ga vodi dobar cilj. 2.2 Pedagoški takt Kao što iskustvo pokazuje, prisutnost pedagoškog takta omogućuje učitelju da izgradi komunikaciju na pozitivnim emocijama, a također omogućuje učitelju da odabere pravu metodu poticanja i utjecaja u ovoj situaciji kako bi okrenuo situaciju u potrebnom smjeru. Pedagoški takt doslovno znači "dodir". Ovo je moralna kategorija koja pomaže regulirati ljudske odnose. Taktičnost je moralni zahtjev za svaku osobu, posebno za svakog učitelja koji komunicira s neformiranom osobnošću koja se tek razvija. Utemeljeno na načelu humanizma, taktično ponašanje zahtijeva da se u najtežim i najkontroverznijim situacijama (a situacije poticanja i kažnjavanja, u pravilu, jesu teške), očuva poštovanje prema svakoj osobi. Pedagoški takt razlikuje se od općeg pojma takta po tome što ne podrazumijeva samo osobine osobnosti učitelja (poštovanje, ljubav prema učenicima, uljudnost), već i sposobnost odabira pravog pristupa učenicima, odnosno odgojni je. , učinkovito sredstvo utjecaja na školsku djecu. Pedagoški takt- to je moralno ponašanje nastavnika, koje uključuje predviđanje svih objektivnih posljedica čina, predviđanje njegove subjektivne percepcije, izražavanje visoke humanosti, osjetljivosti, brige za učenika, najbolji lijek uspostavljanje prijateljskih odnosa s njim u bilo kojim situacijama.Pedagoški takt ne dopušta krajnosti u komunikaciji s učenicima. Doziranje utjecaja posebno se očituje u korištenju odgojnih sredstava: poticanja i kažnjavanja. Kako lijekovi u medicini zahtijevaju jasno doziranje i režim, tako i riječ učitelja, njegove metode treba primjenjivati ​​optimalno, nenametljivo, delikatno. Pretjeranost može privjescima do povratna reakcija. Poštujući učenike, učitelj mora znati pokazati svoje poštovanje prema njima. Iskazivanje poštovanja formira samopoštovanje učenika, razoružava one koji se opiru pedagoškom utjecaju, čini ih suučesnicima u obrazovanju. Poštovanje, toplina ne isključuje potrebu za utjecajem, već je pretpostavlja.Pedagoški takt regulira pedagoški proces s moralne strane. Njegova specifičnost kao oblika moralnog stava leži, prije svega, u posebnoj moralnoj odgovornosti učitelja, u njegovoj profesionalnoj dužnosti - da bude vodeći sudionik u pedagoški proces. Usmjeravati ga i organizirati, aktivno stvarati i održavati uvjete potrebne za odgojno-obrazovni proces, regulirajući eventualna proturječja koja uz sve to nastaju na način da pedagoški učinak ne bude kompliciran, otežan, ne prekinut, već naprotiv, tako da održava dobronamjerno, ljudski odnosi. Osjetljivost i taktičnost su posebno potrebni u odnosu na slabe, bolesne, razdražljive učenike koji su doživjeli psihičku traumu, kao i na one koji iskreno griješe u procjeni svojih postupaka i riječi.Poticanje i kažnjavanje skup su sredstava reguliranja odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije, u kojoj se ti odnosi moraju vidljivo i brzo mijenjati, npr. kako bi se spriječili sukobi. Analiza sukoba između nastavnika i učenika pokazuje da je jedan od razloga za njih učiteljeva netaktičnost koja se očituje u grubim primjedbama o izgled, um sposobnosti učenika. Neki učitelji takve primjedbe smatraju normalnim: "Zašto se vrpoljiš, kao grozdovi ispod sebe?" itd. Učitelj se u razredu prisjeća gdje je i s kim vidio učenika ili učenika na ulici, kako su bili obučeni. Ovo često pokreće sukob, kao što je gore navedeno Kazna, pravedno izrečena od voljenog autoritativnog učitelja, obično ima vrlo pozitivan učinak na dijete. Međutim, ista kazna, sa svim vanjskim znakovima pravednosti, ako dolazi od učitelja, prema kojem se djeca ponašaju neprijateljski, može dovesti do sukoba, do naglog pogoršanja odnosa u timu, do emocionalnog sloma kažnjenog. dijete. A kakvog učitelja učenici vole i smatraju autoritativnim, dakako, onog koji zna slušati pažljivo, s poštovanjem, sa sudjelovanjem. Tko može podržati tijekom odgovora osmijehom, pogledom, mimikom, kimanjem. I to ne onaj koji je ravnodušan, već nastoji pokazati svoju nadmoć, što se može izraziti i u vidu komentara s ironijom i sarkazmom.Netaktičnost, elementarna nesposobnost moralnog ponašanja u određenim situacijama, česta je pojava i objašnjava se ne samo neetičnošću učitelja i njegovom nepažnjom za probleme pedagoškog morala. Doista, praktična provedba moralnih i etičkih normi nije povezana s jednostavnim pridržavanjem tradicija i obrazaca, već s moralnom i pedagoškom kreativnošću, koja svaki put zahtijeva samostalnu odluku, čak i rizik, brzu analizu čina, situacije, okolnosti. Ove vještine se stječu s godinama i iskustvom. Zaključak " Poticati „u suvremenom smislu znači" gurati, poticati osobu da nešto učini. „Čovjek je tako uređen da se bez stalnih podsjetnika i pristanka, vlastitih ili vanjskih napora, a često čak i izravne prisile, ne može pomaknuti, ne radi dovoljno aktivno, živi po inerciji. snažna aktivnost primitivni utjecaji postajali sve teži. Danas slobodna i samostalna osoba zahtijeva drugačiji pristup.Poznato je da u prisutnosti poticaja čovjekovo djelovanje postaje mnogo energičnije i dosljednije nego u odsutnosti poticaja. U suvremenoj pedagogiji metode poticanja aktivnosti i ponašanja shvaćaju se kao metode utjecaja na motivacijsku sferu pojedinca, cilj a to je poticanje učenika na rad, postizanje određenih rezultata, kao i poboljšanje ponašanja. zadaci metode stimulacija je: 1) konsolidacija pozitivnih oblika ponašanja; 2) sprječavanje i suzbijanje negativnih radnji i pojava; 3) formiranje pozitivne motivacije ponašanja. Učinkovita stimulacija ponekad potiče učenika da radi na razini koju je, na prvi pogled, teško očekivati ​​od njega, stimulacija potiče učenika da „daje sve od sebe“. Poticanje i kažnjavanje kao metode poticanja aktivnosti učenika nisu samo najpoznatija među drevnim metodama poticanja aktivnosti, ali i danas često korištena. promocija- ovo je pozitivna procjena postupaka učenika, koja učvršćuje pozitivne vještine i navike. Ova se metoda temelji na izazivanju pozitivnih emocija koje ulijevaju povjerenje, stvaraju ugodno raspoloženje i povećavaju odgovornost i učinak. Kazna- ovo je metoda pedagoškog utjecaja, koja je usmjerena na suzbijanje negativnih manifestacija osobe uz pomoć negativne procjene njezinih postupaka, generiranje osjećaja krivnje, srama i kajanja. Razlikuju se sljedeće vrste poticanja i kažnjavanja: 1. Nagrade i kazne u vezi s promjenom prava djeteta.2. Nagrade i kazne u vezi s promjenama njihovih dužnosti.3. Nagrade i kazne povezane s moralnim sankcijama. Svrha ove klasifikacije je pomoći u analizi različitih situacija iz stvarnog života. Omogućuje učiteljima da u svakom konkretnom slučaju izaberu takve vrste i oblike poticanja i kažnjavanja, njihove kombinacije koje najbolje potiču i korigiraju aktivnosti učenika. seminarski rad pozornost je usmjerena na najosnovnije vrste i oblike poticanja i kažnjavanja, koji se najčešće koriste kao metode poticanja aktivnosti učenika. Oglavni oblicima ohrabrenje su: odobravanje, pohvala, nagrađivanje, zahvala, dodjela počasnih ili dodatnih prava, dodjela raznih počasnih naziva, dodjela počasnog mjesta u natjecanju. Oglavni forms kazna: primjedba, ukor, negodovanje, uskraćivanje zadovoljstva, uskraćivanje ili ograničavanje prava, ili nametanje dodatnih dužnosti, isključenje iz škole ili premještaj u drugi razred Obično se u praksi odgoja djece razlikuju vrste i oblici poticanje i kazna ne djeluju u "čistom obliku", već se na određeni način kombiniraju u pojedinim specifičnim pedagoškim situacijama. Budući da metode poticanja i kažnjavanja zahtijevaju poštivanje određenih uvjeta, temeljitu analizu situacije i određeni oprez koji određuju učinkovitost ovih metoda, postoji određena tehnologija za primjenu nagrada i kazni. Tehnologija ohrabrenje: oprezno doziranje i oprez, uspoređivanje djeteta samo sa samim sobom, razmatranje motiva za djelovanje, korištenje vanjskih vrlina za očitovanje unutarnjih, korištenje metode prirodnih posljedica, odnosno obavezno poticanje uz očito pozitivno djelovanje s pozitivna motivacija i podrška javnosti. Tehnologija kazna: slabe mjere, ne kažnjavajte velike skupine učenici, rijetko korištenje, zabrana fizičkih kazni i kazni koje degradiraju dostojanstvo pojedinca, kažnjavanje u pozadini pozitivne procjene ličnosti, ne podsjećaju na kaznu ("kažnjen - znači oprošteno"), kasni s kazna – ne kažnjavati.Treba reći da za donošenje ispravne odluke u situacijama nagrade i kazne. važan uvjet za učitelja je prisutnost pedagoškog takta. Taktičnost je moralni zahtjev za svaku osobu, posebno za svakog učitelja koji komunicira s neformiranom osobnošću koja se tek razvija. Prisutnost pedagoškog takta omogućuje učitelju da izgradi komunikaciju na pozitivnim emocijama, a također pomaže učitelju da odabere pravu metodu poticanja i utjecaja u ovoj situaciji kako bi trenutnu situaciju okrenuo u pravom smjeru. Pedagoški takt- to je moralno ponašanje učitelja, koje uključuje predviđanje svih objektivnih posljedica čina, predviđanje njegove subjektivne percepcije, izražavanje visoke ljudskosti, osjetljivosti, brige za učenike, najbolje sredstvo za uspostavljanje prijateljskih odnosa s ga u svakoj situaciji.Pedagoški takt ne dopušta krajnosti u komunikaciji s učenicima. Doziranje utjecaja posebno se očituje u korištenju odgojnih sredstava: poticanja i kažnjavanja. Poštujući učenike, učitelj mora znati pokazati svoje poštovanje prema njima. Iskazivanje poštovanja formira samopoštovanje učenika, razoružava one koji se opiru pedagoškom utjecaju, čini ih partnerima u odgoju, odnosno, možemo reći da etički sadržaj nagrada i kazni u odgoju djece ne leži u oblicima utječu na sebe, točnije ne uglavnom u njima, nego u onim odnosima koji nastaju u procesu njihove primjene u specifičnim uvjetima obrazovanja. Neki jednom zauvijek, nema zadane etike kažnjavanja i poticanja. No, iz ovoga uopće ne proizlazi da su sva sredstva dobra i da je učitelju sve dopušteno ako ga vodi dobar cilj. Budući da je važna specifičnost poticanja i kažnjavanja kao sredstva pedagoškog poticanja aktivnosti učenika u tome što ih treba primjenjivati ​​znatno rjeđe od ostalih sredstava pedagoškog utjecaja, s obzirom na to da dugogodišnje iskustvo pokazuje da nagrade i kazne, kao i droge, štetno djeluju na pedagoški rad. u medicini zahtijevaju jasno doziranje i režim, nesposobnost ili pretjerana uporaba ovih metoda može dovesti ne samo do negativnih rezultata, već i do nepopravljive pogreške. Popis korištene literature

1. Gordin L.Yu. Nagrade i kazne u odgoju djece. - M., "Pedagogija", 1971