Strukturne komponente šetnje (promatranje, didaktičke igre-zadaci, prve radne aktivnosti, igre na otvorenom) odvijaju se u pozadini samostalne aktivnosti igre, koja zauzima najveći dio vremena koje djeca provode na svježem zraku i zahtijeva stalan nadzor od strane odrasla osoba.

Tijekom tople sezone, pripremajući sve potrebno za izvođenje raznih igara, odgajatelj ostaje njihov organizator i sudionik.

Na stranici djeca žele raditi ono što ih zanima. Neki žele sami trčati, skakati, penjati se. Drugi s entuzijazmom pedaliraju bicikl, dok drugi žure pogledati u sve kutove, primijetiti što se promijenilo. Ako je dijete samostalno pronašlo zanimljivu stvar za sebe, odrasla osoba može samo primijetiti ovu pozitivnu činjenicu i stvoriti sve uvjete kako je ne bi prekršila. Štoviše, na mjestu je potrebno stvoriti uvjete za prve dječje eksperimente. U pješčanik možete staviti bijelu ribu, lijeve, plastične boce s vratom različitih promjera; u hladu ispod drveća stavite stol sa setom malih kutija ispunjenih kamenčićima, češerima, kestenima, žirom. U blizini na stolu možete postaviti setove raznobojnih komadića različiti tipovi tkanine, male plastične staklenke s poklopcima raznih oblika i veličina, mali ključevi s bravama, kaleidoskopi, magneti sa setom predmeta različite teksture, dječji dalekozor, ogledala, povećala (posljednja djeca mogu koristiti pod nadzorom odrasle osobe).

Postoji zaseban stol sa didaktički materijal i kutak za knjige s kompletima knjiga, slika, albuma. Također treba osigurati materijale za modeliranje i crtanje.

Na verandi biste trebali povremeno objesiti slike za gledanje, imati sve što vam je potrebno za igrice (kuhinja, spavaća soba, liječnički kutak, frizer, prodavač).

igre s pijeskom spadaju među omiljene igre djece. Samo u šetnji u toploj sezoni djeca imaju priliku u potpunosti zadovoljiti svoju želju za djelovanjem s ovim prirodnim materijalom. Djeca se dugo s entuzijazmom igraju pijeskom, istražuju njegova svojstva.

Naravno, i bez usmjeravanja odraslih, djeca stječu određeno iskustvo: razlikuju mokri pijesak od suhog pijeska po boji i dodiru. Suho se zanemaruje, mokre kuće se prave u humke, pokušavajući oblikovati uskrsne kolače. Ali bez usmjerenog vodstva odrasle osobe, djeca neće moći izvoditi predviđene radnje igre. Prilikom rukovanja lopaticom uglavnom prosipaju pijesak pored kalupa, napune ga pijeskom ne do vrha, zaborave lupkati lopaticom po vrhu, nabijati je i prevrnuti kalup, ne znaju da treba pokucati dno i tek onda ga pažljivo izvaditi. Ne dobivši željeni rezultat, djeca su ometena, počinju se šaliti: razbacuju pijesak na sve strane, žure prema njemu, zakopavaju male igračke, uništavaju zgrade druge djece.

Kako igra s pijeskom ne bi stekla trajnu naviku monotone i destruktivne aktivnosti, odrasla osoba mora od samog početka učiti djecu pravilnom korištenju u igrama, obogatiti njihovo razumijevanje svojstava i kvaliteta pijeska, ponuditi dodatni materijal komplicirati, nastaviti, proširiti igre.

Početkom godine (jesen) odrasli su suočeni sa zadatkom upoznavanja djece sa svojstvima pijeska; poučavanje sposobnosti pravilnog korištenja lopatice i kalupa, prve tehnike igre u gradnji brežuljkastih kuća. NA Ljetno vrijeme djecu treba podsjetiti na ono što su već naučili, a zatim pratiti što i kako grade; voditi, zakomplicirati igru ​​i predložiti kako se može koristiti prirodni materijal. Mlađoj djeci može se ponuditi da naprave ptičje dvorište (pokažite mali set za igru ​​peradi), starijoj djeci može se napraviti igralište za lutke (cvjetnjak, klupa, staze okolo itd.).

Namjeran odabir male igračke i predmeta (razni automobili, avioni, helikopteri, mala kolica i lutke, dijelovi građevinskog materijala), kao i široka uključenost prirodnih materijala (šljunak, školjke, češeri, grančice, štapići, lišće, vlati trave, livadsko cvijeće) u igru ​​stvaraju uvjete za razvoj kreativna igra. Djeca su zainteresirana kada odrasla osoba ponudi da donese pijesak u pješčanik.

Organizirajući, usmjeravajući i komplicirajući igru, treba voditi računa o individualnim mogućnostima svakog djeteta. Jednog treba pokazati, objasniti, uhvatiti ga za ruku i žlicom uliti pijesak u kalup, drugog samo potaknuti: “Hoće li ti biti ograda oko kuće?”, a s trećim izbroji koliko je Uskrsa kolače koje je već napravio.

Zadaća odrasle osobe također je usaditi djeci vještine zajedničkih igara.

Svaki gradi kuću za svoju lutku. Sagradili su je i ispostavilo se da je to ulica. Učitelj pita: "Koliko je kuća na njemu?", Predlaže kako se mogu ukrasiti školjkama, postaviti nogostup, cestu građevinskim materijalom. Djeca razvijaju igru: automobili su vozili lijevo, desno, ravno naprijed, lutke su išle jedna drugoj u posjet itd. Sada učitelj može povremeno prići pješčaniku, jednom riječju zakomplicirati, usmjeriti igru: "Gdje je garaža za automobile?" Svi zajedno grade zajedničku garažu i tu se već rodila ideja da se napravi aerodrom, park za šetnju lutaka. Cijeli grad raste s ulicama i mostovima. Kombinacija pijeska s građevinskim i prirodnim materijalima nova je za djecu (to se može učiniti samo u šetnji), osvaja ih i omogućuje im izgradnju zanimljivih i složenih građevina.

prirodni materijal djeca naširoko koriste u igrama priča kao zamjene: pijesak s vodom - kaša; lišće - tanjuri, salata, materijal za kišobran; šljunak, žir - poslastice, slatkiši; štapovi, grančice, žlice, vilice, noževi, ograda. Od gline (plastelin, tijesto) djeca oblikuju životinje, posuđe za igru, poslastice, sve vrste ukrasa.

Djeca se vole igrati sama. Za stolom beba sipa kamenčiće, školjke, češere, žireve iz ladica i košara, a zatim ih ponovno sortira, pregledava pojedine školjke, dugo vrti kamenčić neobične konfiguracije u rukama, isprobava im šešire za žira. Drugi dečki nose košare s prirodnim materijalom na mjesto svojih utakmica. Svatko prvo crta štapom po pijesku ili kredom po kolniku sve vrste crteža (riblja kost, cvijet, zastava), a zatim po konturi polaže prirodni materijal. Učitelj samo treba na vrijeme potaknuti dijete na sve vrste radnji.

Upoznavanje sa svojstvima vode odvija se tijekom posebno organiziranih igara-satova pod strogim nadzorom odrasle osobe.

Takve igre-klase mogu se organizirati samo u toploj sezoni i provesti na kraju šetnje. Voda uzbuđuje dijete, stoga ga prvo morate naučiti pravilnom, pažljivom rukovanju njome: nemojte prskati preko ruba, ne činiti nagle pokrete itd. U početku djeca jednostavno urone ruke u vodu, pomiču prste. Učiteljica navodi: voda je bistra, blaga; možete pokazati kako je obojan u različitim bojama. Zatim demonstrira svojstva vode, koristeći različite materijale za igru, daje svima priliku da osjete njezinu temperaturu, istovremeno razmjeđujući igre: kupanje lutaka, pranje odjeće, pranje igračaka, aktivnosti s kuglicama u boji. Spuštajući igračke na dno, djeca primjećuju da neke ostaju na dnu, dok druge odmah isplivaju na površinu. Zašto? Objašnjenje može dati samo odrasla osoba, organizirajući igru-sat "Tone - plivanje".

U vrućoj sezoni učiteljica poziva djecu da sudjeluju u zanimljivim aktivnostima za šetnju: napunite bazen (kupku) vodom, navlažite pijesak, naučite ih koristiti limenku za zalijevanje prilikom zalijevanja vrta, cvjetnjaka. Djeca se rado uključuju u takve aktivnosti. Sa zadovoljstvom peru ruke nakon igre s pijeskom, ne odbijaju oprati noge nakon šetnje.

zimi početi Zanimljive igre sa snijegom. Djeca zajedno s odraslom osobom ukrašavaju svoje mjesto zgradama (grad, livada s cvijećem i gljivama od leda, snježna cvjetna gredica), grade ih za kasnije igranje: bacanje loptica u košaru snjegovića, hodanje po "krokodil", vježbanje ravnoteže itd. .d. Grade kuće (za Snjeguljicu i druge bajkovite likove), kleše sve vrste zgrada, podsjećajući na bajke "Tri medvjeda", "Teremok". Zimi trebate zaustaviti djecu da se igraju hvatanja, provjerite jesu li djeca pregrijana; je li potrebno zamijeniti rukavice s onima koji su završili ukrašavanje sljedeće zgrade s obojenim ledom.

Djeci dugo ostaju nezaboravni dojmovi od ciljanih šetnji do parka, do ruba šume, do ribnjaka. Mogu hodati 20 minuta do 300 m bez odmora. Promjena krajolika, nova iskustva koja nećete dobiti na teritoriju vrtića, sloboda kretanja - sve to potiče aktivnost bebe, omogućuje mu da dublje shvati pojave i događaje svijeta oko sebe. Ciljane šetnje završavaju besplatnim igrama za djecu na njihovoj stranici.

Djeca su obično radosno raspoložena u šetnji. Odrasla osoba podržava aktivnost djece koja prema vlastitu inicijativu skoči, primijetivši skakavca: “Bolje skačeš od samog skakavca. Dobro napravljeno! I skakavac to voli. Sjedi, divi se, ne želi nas napustiti "ili:" Pogodite, djeco, koga naš Andryusha oponaša? Dječak se marljivo prebacuje s noge na nogu, reži. Dijete je zadovoljno što je odrasla osoba primijetila njegove postupke. Pojedinačne radnje djece izmjenjuju se s igrama 2-3 djece.

U šetnji odrasloj osobi se daje mogućnost da suptilno, delikatno, bez suzbijanja aktivnosti djece, obogati, zakomplicira njihove prve radnje u igri, pridružujući se njihovoj igri: "I ja ću nahraniti svoju kćer!" Tijekom radnje igre odrasla osoba pokazuje uzorke zamjenskih predmeta, zaustavlja djecu iznenađenim pitanjem: „Jeste li već skuhali boršč? Ali nisam imao vremena! Pomozi mi, a onda ćemo zajedno nahraniti našu djecu za večeru.” Koriste se listovi (kupus), ploče; štapići (tjestenina, žlice, noževi); vlati trave (vermicelli) itd. Skuhali su večeru, nahranili lutke, a onda je odrasla osoba objavila: "Nakon večere djeca trebaju spavati!" Tako se obogaćene radnje igre spajaju u zaplet. Sada, nakon kupanja lutaka, djeca peru lutku posteljinu, peglaju je itd. A onda se kći iznenada probudila i počela plakati. Što joj se dogodilo: je li se razboljela ili je ružno sanjala? Na "mami" je da odluči. Liječnik će uvijek priskočiti u pomoć. U početku odrasla osoba preuzima ulogu liječnika, frizera, prodavača, on vodi igru, uključujući dijete u dijalog igranja uloga, pokazujući mu ponašanje igranja uloga. Kako bi obogatio ponašanje igranja uloga, on slobodno vrijeme poziva svu djecu na igru: „Bit ćete mačići (miševi, ježići, štenci itd.). Kako svi trče, raduju se? Kako se ponašaju kad se razbole, uplaše? itd. Takve aktivnosti igranja uloga poput djece pomažu im da aktivno sudjeluju u igrama priča.

Na primjer, odrasla osoba se priprema za vođenje zapletne igre "Doktor Aibolit". U sjeni stabla prostire deku gdje će sjediti publika. Stavlja stol za doktora sa svime što vam treba: dječji toplomjer, stetoskop, šprica, prozirne bočice s tekućinom u različitim bojama (jod, briljantno zelena, lijek (ružina vodica), pamučne kapi (žuta voda) itd. ), pipeta, štapići za uši, žlice, komadi ljepila, vata, zavoji, marame itd. U blizini je krevet za bolesnika, kupka s vodom, ručnik, šampon.

Odrasla osoba najavljuje: "Tko se želi igrati sa mnom dr. Aibolita, riješi bolesne životinje, a ostali sjednite, gledajte kako se igramo."

Dobri doktore Ayboit,

Sjedi pod drvetom

Ozdravi sve, ozdravi

Dobar doktor Aibolit.

Učiteljica se okreće djevojčici s lisicom: „Pa, što kažeš, mama? Što boli vašeg sina? (U slučaju poteškoća, sam govori.) Vidim, vidim, tvoj sin nije spavao, plakao je, bole ga uši. Stavlja termometar: “Da, visoka je temperatura. Dajmo mu lijek (nalije ružinu vodicu u žlicu). Ne boj se, dušo, pij i bit će ti bolje! (Dodirne ti uši.) Hajde da ti pokakamo u uši (kapamo), zavežemo maramicu, a sad sjedni malo.

Tko je sljedeći? Tata, kako se zove tvoja kćer (zec)? Vidim da šepa. Koja noga boli? Ovaj? Nogu pomazimo briljantnom zelenom bojom, zalijepimo je ljepljivom žbukom da prljavština ne uđe. Sjedni u hlad, uskoro će sve proći.

A tko je to s nama? To je plišani medvjedić s lošim zubima! I vjerojatno je zaboravio da ne možete jesti puno meda, zar ne? Ti mu, tata, ne daješ puno slatkiša, ili ne posluša? Ah ah ah! Kakav nestašan sin! Čini se da ni zube ne pere. Evo rezultata za vas. Idite u apoteku, kupite pasta za zube, svaki dan prati i prati zube, ali za sada ću ti za obraz vezati lijek (list). (Zaveži mu obraz rupčićem.)

Evo još jednog bolesnog, ali tako prljavog majmuna Frosya. Često me posjećuje, jer ne sluša roditelje: ni oca ni majku. Slušaš li svoje bake i djeda? Također ne? Tada ćemo sami preuzeti njezin odgoj, prvo ćemo oprati razigranu Frosyu.

Učiteljica zajedno s djetetom pere majmuna govoreći:

Voda, voda,

Operi Frosyino lice...

„Sad si čist, slušat ćemo te“, nastavlja učiteljica, „Dišite, ne diši (sluša stetoskopom, gleda u uši, traži od vas da šire otvorite usta, stavljate termometar). Frosya ima temperaturu. Napravimo injekciju. Strpite se malo, ali brzo ćete se oporaviti. Dat ćemo ti napitak, staviti te u krevet, a majka će ti pjevati pjesmu."

Učiteljica svakog pacijenta pita: „Pa, kako se osjećaš? Osjećaš li se već bolje? Zar više ne boli?" itd.

Okrećući se Frosi, poziva djecu da pročitaju pjesmu:

Moram, moram oprati

Jutra i navečer

I nečisti dimnjačari

Sramota i sramota! Sramota i sramota!

“Jeste li vi dečki perete ruke, perete ruke?” pita odrasla osoba.

Kad se sve životinje oporave, za slavlje, svi počinju plesati, pjevati pjesme, plesati.

S djecom možete igrati i ponašanje vozača, putnika, građevinara itd.

Takve igre potiču govornu aktivnost djece, obogaćuju ih znanjem, formiraju sposobnost uključivanja u dijalog igranja uloga.

Nakon nekog vremena odrasla osoba će moći igrati sporedne uloge (pacijent, kupac, klijent frizera itd.) ili glumiti mamu, tatu, koji je npr. doveo pacijenta u ambulantu itd. Još malo vrijeme će proći, a djeca će samoinicijativno igrati poznate priče. Odrasla osoba mora samo stvoriti okruženje za igru, delikatno upravljati tijekom obrisa radnje (komplicirati, sugerirati pojedinačne radnje u igri likova).

Djeca vole izvoditi pokrete bez predmeta: trčati s mjesta na mjesto, trčati gore-dolje uz brdo, penjati se ljestvama, ljuljati se na ljuljački. Takve aktivnosti treba poticati jer doprinose razvoju glavnih vrsta pokreta. Slobodno se krećući po mjestu, djeca vježbaju u sigurnijem i točnijem izvođenju.

Ali sada učiteljica primjećuje kako se jedno dijete tvrdoglavo penje na ledenu kornjaču, a drugo pokušava održati ravnotežu na leđima "krokodila". Učitelj bi trebao biti tu: zaustaviti onoga koji je preuzbuđen; osigurati nekoga tko za sebe tek savladava novi pokret; pazite da se djeca ne guraju, ne ometaju jedno drugo. Odrasla osoba ne zanemaruje klinca koji tvrdoglavo postiže svoj cilj: "Bravo, kako hrabro!"

Učitelj treba zabilježiti koliko je dijete zauzeto, je li umorno i na vrijeme se prebaciti na drugu vrstu aktivnosti; nakon igara s visokim stupnjem aktivnosti, prepustite se mirnim igrama - predložite crtanje, kiparstvo, igru ​​s lutkama u kutku za lutke.

Za slikanje bojama djeca mogu uzeti kistove, boje, velike listove papira za crtanje i sjediti točno na podu verande. A možete crtati na pločniku ili pijesku, poprativši crtež pjesmom ili pjesmom.

Prilikom pozivanja pojedinačne djece na sate modeliranja, učiteljica s njima razgovara o tome što će klesati, iz kojeg materijala. Nudi se na izbor plastelin, glina, tijesto (na 1 šalicu brašna 1/3 šalice vode, 2 žlice soli, 1 žličica biljnog ulja; za bojanje tijesta koristi se flomaster ili gvaš).

Neki dečki prave mrkvu. Učitelj im nudi: „Napravite svoj nos oštar, kao kokošji kljun. Neka zabode nos ravno u nebo sa zemlje. Djeca isprva zabezeknuto gledaju odraslog, a po izgledu pogađaju: šali se! Počinju se smijati, a učiteljica nastavlja, okrećući se onima koji oblikuju krastavac: „Ako se sve mrkve skrivaju u zemlji, pa čak i s nosom dolje, onda krastavac nema veze s oštrim nosom, neka lezi s tim, lezi u vlažnu zemlju!” Djeca se smiju. Odrasli se čudi: „Nisam to opet rekao? Tada će svijetlu bordo repu, preplanulu na suncu, trebati objesiti na grm, a tikvice su u blizini ... "

Djeca od ružičaste i plave gline sama klešu zečiće, istovremeno ih broje, zatim ih nose i stavljaju pored modela na mjestu: „Vidi, majko zeko, tvoje zečeve bebe su dotrčale k tebi!“; isklesati poslasticu za medvjeda: gljive, bobice.

U sjeni drveća za stolom dvoje djece gledaju slike iz knjige bajki V. Suteeva. Učitelj nudi djetetu (s dobrom razvijen govor): „Čitajte zajedno, bit ćete pače, a Saša će biti kokoš. Započnite! A "kokoš" sa zadovoljstvom čeka kada će moći reći svoje: "I ja!" Djeca uče komunicirati.

Često tijekom šetnje djeca iznenada pokazuju agresiju prema živom objektu koji je vidljiv na prvi pogled, što je, zapravo, jedna od vrsta istraživačkih radnji: pokušavaju opaliti mrava nogom, zgnječiti bubu igračka. To treba odmah prekinuti: zaustaviti djecu na vrijeme, objasniti čemu to može dovesti. A još je bolje imati vremena spriječiti njihove postupke: “Kakav je ovaj mrav vrijedan radnik! Vuče se, pokušava, izbija iz snage i ne pušta tako dugu slamku. Kakav dobar momak!" Na mjesto rečeno katren, izreke ili stih pjesme izoštravaju percepciju bebe, doprinose stvaranju živopisnih slika.

Zadatak odrasle osobe je podržati inicijativu svakog djeteta, razviti njegovu znatiželju. Vidjevši da beba radoznalo prati kukca koji trči stazom, učiteljica kaže: „Pitam se kamo se žuri mali kukac? Kako će takva beba preboljeti balvan? Hoće li se obratiti tebi ili meni? Ove riječi pridonose duljem promatranju, podupiru ciljanu percepciju živog predmeta od strane djece i razvijaju njihovu maštu.

Dijete promatra rad mrava, pridružuju mu se još dvoje klinaca. Učitelj kaže: "Strpljenje i rad će sve samljeti!" Djeca razumiju značenje izreke, budući da su u to vrijeme mravi vukli svoj plijen dalje, uspješno prevladavajući mali utor.

Nakon što ste upoznali bubamaru koja se polako kreće, možete je zajedno s dečkima promatrati s povećalom, istovremeno ih podučavajući kako pažljivo rukovati sićušnim stvorenjima, obogaćujući ih vokabularživopisne usporedbe, epiteti. Možete pročitati katren "Bubamara, odleti u raj ..."

Ponekad, tijekom promatranja, učitelj primijeti da je jedno od djece oprezno, pokušava biti bliže odrasloj osobi, odbijajući maziti štene. Učiteljica ne inzistira. U slobodno vrijeme može ponovno prići štenetu s ovom bebom, zajedno gledati, a zatim ga maziti. Bliski emocionalni kontakt s odraslom osobom pomoći će djetetu da prevlada vlastitu sramežljivost.

Djeca se mogu sukobiti oko mjesta za stolom s pijeskom, oko sanjki za lutke. Učitelj će u takvoj situaciji sigurno razumjeti. Jedan od zadataka učitelja je stvoriti atmosferu dobre volje i suosjećanja s vršnjacima tijekom šetnje: ne propustiti trenutak, skrenuti pozornost djece koja su u blizini na prijatelja koji pomaže bebi da vuče sanjke lutka uz brdo, djetetu koje pomaže prijateljima da dovrše izgradnju velikog tornja. Takvu mikroklimu djeca osjetljivo percipiraju, čvrsto ih podržavaju. Momci pokušavaju pomoći učitelju i svojim suborcima: sami vade igračke, izvode djecu za ruku, drže vrata kada izlaze ili ulaze u sobu.

Rad na formiranju brižnog odnosa prema životinjama i biljkama ne prestaje. Ugledavši rijetke bobice u kasnu jesen, djeca, slijedeći odrasle, kažu: “A maline samo za ptice!”, kao što već znaju: ptice imaju sve manje hrane. Učiteljica će svakako primijetiti i neće propustiti pohvaliti one koji su samoinicijativno zecu donijeli svježu travu. Obrazovanje ljubaznog i pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe važan je zadatak učitelja.

Djeca bi trebala naučiti biti prva koja će svakoga pozdraviti. Mlađi kažu: “Zdravo!”, stariji kažu: “ Dobro jutro! Dobar dan!" Otišli su u šetnju i zborom rekli: „Zdravo, nebo plavo! Pozdrav zlatno sunce! Vrana je doletjela, graknula, djeca su joj viknula u odgovor: “Zdravo, zdravo, teta vrano! Kako si?" Opraštajući se od uočenih predmeta, djeca vježbaju u izgovoru raznih oproštajnih fraza, pamte ih.

U procesu primjerenog rada odgajatelja dobronamjernost postaje norma ponašanja svakog djeteta. Uzmimo primjer. Bug trči i iznenada staje. Djeca je bodre: “Budi hrabrija, trči! Ne bojte se nas, nećemo vas povrijediti!" Pas je lajao, djeca su ogorčena: “Što lajete na nas? Dobri smo ljudi!” Klinac je pao, stariji drug pomaže da ustane, otrese ga sa snijega i veselo kaže: "Nije važno!" Mnogo je dobrih djela: trebate okupati "kćeri", oprati im odjeću, liječiti prijatelje, graditi zgrade od snijega, ukrašavati ih ledom, zalijevati biljke, hraniti ptice. I tako svaki dan. Odrasla osoba je uvijek tu, u svakom trenutku će pomoći riječju, savjetom, djelom.

Djeca su osjetljiva na vremenske promjene. Odrasla osoba treba podržati njihov emocionalno pozitivan stav. Jedno je prošetati nakon izdašne proljetne kiše, kada sve okolo blista, i u skladu s djetinjastim raspoloženjem reći:

Kiša je kapala

I prošao

Sunce na cijelom svijetu!

Ili stvorite lirsko raspoloženje oproštaja čitajući pjesmu "Mreža je proletjela ..." (ili M. Khodyakov "Ako je lišće požutjelo na drveću ..."; vidi dodatak).

Sasvim je druga stvar kada je od samog jutra naletjela fina kiša koja svima kvari raspoloženje i koju svi grde. A onda ga učitelj može pokazati djeci u neobičnoj perspektivi, izražajno čitajući pjesmu „Kiša radoholičarka“ (vidi dodatak), koja će u njih izazvati tople osjećaje, iznenađenje i potaknuti ih na razmišljanje.

Učiteljica će uvijek naći vremena za plašljivu, sramežljivu djecu koju ne treba ostaviti bez nadzora. Dijete će biti sretno ako odrasla osoba s njim započne igru ​​poput "Kupi luk, zeleni luk", "Zavezat ću kozu", "Izvrsna pšenica" ili primijeti da je samoinicijativno doveo stvari u red. kut za lutke na verandi: "Mali, da daljinski!" ili “Rada majstora se boji!”.

Djeca su osjetljiva na humor kada slušaju pjesme kao što su: "O biku" P. Voronka, "Vrana" P. Zolotova. U tmurnoj zimi

dana, djetetovo raspoloženje primjetno raste kada odrasla osoba, koja se sprema ispraviti odjeću, pročita pjesmu N. Sakonske "Gdje je moj prst", a zatim, ispravljajući rukavicu, još jednom ponavlja:

Nemam prst, nema me

Nisam stigao do moje kuće.

Traži, traži i naći ćeš.

Pozdrav prstu!

Kako si?

Pomažući sramežljivom djetetu da nabavi rupčić, odrasla osoba sa smiješkom kaže: "Čuvajte svoj nos u jakom mrazu!"

Djeca u proljeće imaju dovoljno problema s nosom. Odrasla osoba se obraća bebi: „Kostya, sjećaš se zagonetke o ledenici? (Podsjeća.) I nos ti izgleda kao ledenica. Poremećaj! Popravimo to!" Djeca će sigurno biti u blizini, slušati, smiješiti se. Učiteljica kaže: „Hajde, tko ima ledenicu umjesto nosa. Ne trebaju nam ledenice, trebaju nam lijepi prnjati nosovi!" Svi se smiju.

U komunikaciji s djecom odrasla osoba treba što češće u svoj govor umetati epitete i usporedbe. Djeca to vole. A kratki pjesnički tekstovi i nepretenciozne pjesme neprimjetno postaju vlasništvo djece. Ugledavši oblak koji se približava, djeca podižu pjesmu:

Zar ne vidiš, oblake,

Mnogo bolje bez tebe!

Odleti, odleti!

Upravo u ranoj predškolskoj dobi, kada dijete već tečno govori, potrebno je probuditi njegovu misao, podržati i ojačati njegovu znatiželju. U tu svrhu potrebno mu je neprestano postavljati razna pitanja: od čega vrane grade gnijezda; zašto mačka liže svog mačića; gdje je sunce kad pada jaka kiša? Odrasla osoba postavlja pitanja, a dijete počinje postavljati svoja, uči voditi dijalog. Na tom putu ima puno neriješenih pitanja. Uvijek će biti vremena za razgovor sa svima ili s malom grupom momaka. Tako djeca razvijaju snažnu želju da sve znaju, da sve razumiju. Bliski i povjerljivi odnosi s učiteljem pomažu djetetu da ostane lagodno s vršnjacima i odraslima, osjeća se smireno i samouvjereno.

Učitelj treba aktivirati djecu, uključujući ih u prve dijaloge, na primjer, u dječjoj pjesmici "Ribushka Hen", ili djeci pored sebe reći da se u mlinu melje brašno, od brašna peku pite i medenjaci. Zatim dvaput pročitajte dječju pjesmicu “Kisonka-murisenka” kako bi djeca razumjela bit onoga što se događa. Nakon takve preliminarne

obuka se može ponuditi onima koji žele biti “kissonka-murisenka”. Odrasla osoba postavlja pitanja, "kisonka" odgovara. U isto vrijeme, beba, smrzavajući se, čeka kraj kako bi pobjegla od odmazde. Sada ima dovoljno ljudi koji žele biti u ulozi “kisonke”. Tugovati kao nikad prije. Po kišnom vremenu, djeca na verandi rado igraju dječju pjesmicu: "Naše patke ujutro ..." Djeca odgovaraju: "Kvak-kvak-kvak!" itd.

Dok su djeca zaokupljena gledanjem knjiga, građevnog materijala ili igranjem u kutku za lutke, možete se igrati nagađanja s onima koji to žele. Odrasla osoba tajanstvenog pogleda počinje: “Bili su jednom djed i žena. I imali su kokoš Ryabu ... "Djeca odmah imenuju bajku.

Odrasli hvali i nastavlja: „Bravo! Naučili su ovu bajku, ali hoćete li prepoznati ovu: "Bili jednom djed i žena. Jednog dana djed pita: "Baba, peci me... Jeste li prepoznali bajku? Ako ne, onda možete nastaviti.

Treba napomenuti tko je u takvim igrama stalno u blizini. Ako su to spora, sjedilačka djeca, onda ih vrijedi osvojiti igrama drugačijeg plana, pomažući im da se pridruže općoj igri. Na primjer, učitelj nudi djetetu: „Da vidimo kakve otiske stopala ostavljaš na snijegu? Ovdje je čisti snijeg. A ja?" Druga djeca odmah prilaze i ostavljaju svoje otiske stopala na svježe palom snijegu, uspoređuju njihovu veličinu i uzorak.

Djeci treba pomoći da se pridruže općoj igri: uhvatite se za ruku, navijajte, ponudite da zajedno izvode radnje igre. Takva pažnja, osjetljiv stav odrasle osobe, pravovremena podrška ulijevaju povjerenje djetetu, pomažu da brzo postane aktivni sudionik u zajedničkim poslovima, otkrije ljepotu slobodnih pokreta, radost komunikacije s vršnjacima.

Učitelj ne samo da prati, usmjerava, komplicira igru. Organizirajući individualne igre s djecom, svakoga trenira upravo u onim pokretima koji su mu teški. Na primjer, pokazuje bebi kako da uhvati loptu dlanovima, a da ih ne pritisne na prsa. Pri podučavanju skokova pazi da dijete pri njihovom izvođenju lagano pada na noge, polusavijeno u koljenima. Igrajući sustizanje, predlaže prvo trčanje u jednom smjeru. Kada se beba udobno smjesti, nauči brzo trčati, možete promijeniti smjer. Nakon takvih individualnih vježbi djeca se lako uključuju u zajedničke igre.

Posebno je vrijedna komunikacija odgajatelja s bebom u prvim danima njegova boravka među vršnjacima. Učitelj takvom djetetu treba posvetiti što više pažnje i naklonosti, ohrabriti ga riječju, pomoći mu da se brzo privikne na okolinu, upozna drugu djecu. Djeca se ne bi trebala osjećati usamljeno. Odrasla osoba i nekoliko djece (opcionalno) pozivaju novu djecu da s njima prošetaju po mjestu i vide što se ovdje mogu igrati. Tako se razvijaju prijateljstva među djecom. Kako bi se pridošlice brzo navikli na tim, zapamtili imena svojih vršnjaka, možete, kombinirajući dvoje ili troje djece u igri loptom, ponuditi: "Baci loptu Olya!", "Irochka, zakotrljaj lopta Tanyushi!" Tako tiho beba ulazi u dječji tim.

Da biste povećali emocionalno raspoloženje takve bebe, trebate ga samo zagrliti, nasmiješiti, igrati s njim zabavne igre kao što su "Svraka-bijelostrana", "U redu", "Prstić", prošetati stazom do takt dječje pjesmice:

Velike noge hodale su cestom...

Možete se obratiti djevojci s dječjom pjesmom: "Katya, Katya (Sonya, Anya, itd.) je mala ..." ili "Kupite mašnu ...". U dječjoj pjesmici "Noge, noge, gdje trčiš ..." možete umetnuti ime bilo kojeg djeteta. Glavna stvar je da dijete razumije da je dječja pjesma upućena njemu i radujte se. U toploj sezoni možete zajedno sjediti na klupi na mirnom mjestu i čitati ulomke iz "Priče o glupom mišu" S. Marshaka, potičući dijete na zajedničku akciju: "Kako teta patka odbija?" itd. Gledaš, a beba se smiješi. Sljedeći put možete ponuditi tužno dijete individualna igra, na primjer, "Lopta".

Na početku Školska godina nije rijetkost da starija djeca u početku budu oprezna, odbijajući kontakt s vršnjacima. U šetnji ova barijera brže nestaje. Ostajući po strani od igrača, nova djeca se nehotice zanose igrom i izravnim pozitivnim emocijama izražavaju svoj stav prema onome što se događa. Učitelj ne inzistira na tome da oni moraju sudjelovati zajedničke igre. Trebat će malo vremena, dijete će se naviknuti, a odrasla osoba će pomoći da se na vrijeme uključi u zajedničku uzbudljivu igru.

Mališanima se sviđa kada se u šetnji organizira zajednička igra starije i mlađe djece. Ovdje klinci imaju i uzore, i pomoć starijeg suborca, i učvršćivanje prijateljskih odnosa s njim. Za starije je ovo situacija u kojoj možete pokazati svoje vještine, znanje i dobiti oduševljenu reakciju djece. Ovo je demonstracija dobre volje, pažnje, želje za pomoći. Svi uživaju u sanjkanju (stariji se voze, mlađi jašu). Djeca također vole igre vježbanja na otvorenom, na primjer, igru ​​"Mi!".

Starija i mlađa djeca stoje nasumično, formirajući se veliki krug kako se ne bi ometali jedni drugima i pritom vidjeli sve.

Učitelj polako čita (ili pjeva) tekst. Starija djeca djeluju prema riječima teksta, mlađa oponašaju pokrete starije:

Lupamo nogama

Pljeskamo rukama

Klimamo glavom. Da da da!

Dižemo ruke

Spuštamo ruke

Dajemo ruke.

Djeca su sklopila ruke. Učitelj nikoga ne požuruje, čeka da se svi pridruže za ruke, stane u krug:

I trčimo okolo

I trčimo okolo!

Učitelj mora osigurati da starija djeca ne trče brzo, uskladiti svoje pokrete s pokretima mališana.

Ako su se djeca u šetnji zabavila i zanimljivo, ako je odrasla osoba zadovoljila sve njihove potrebe, igrala se s njima, pjevala i plesala, onda se dobro raspoloženi vraćaju u grupu.

Irina Khantimerova
"Opadanje lišća". Organizacija šetnje u drugom mlađa grupa uzimajući u obzir GEF

« opadanje lišća» Organizacija šetnje u drugoj mlađoj skupini, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Cilj: Pokažite djeci raznolikost boja zlatne jeseni. Otvorite novi koncept « opadanje lišća» .

Sadržaj programa:

Negujte ljubav i pažljiv stav prirodi, potiču djecu da hrane ptice, da ne lome grane grmlja i drveća.

Akumulirati ideju o jesenskim pojavama u priroda: postaje hladno, ljudi se oblače u toplu odjeću, lišće žuti, padaju na zemlju, ptice lete na jug.

Aktivirajte govornu aktivnost djece (ime boja, veličina lišće, pogled na stablo.)

Priprema za hodati: promatranje stanja vremena, gledanje ilustracija, pričanje o znakovima jeseni

Napredak hoda

Djeca izlaze iz vrtića na ulicu, stanu u red s vlakićem i “odlaze” svojima pješačka zona. (Stiglo).

ZAPAŽANJE

njegovatelj: Dečki, hajde da zaustavimo naš vlak i vidimo kakav je divan dan. Kakav lijep krug. A tko će me podsjetiti koje je doba godine?

Djeca: Jesen!

njegovatelj: Kako si pogodio?

Djeca: (odgovori djece)

njegovatelj: Dobro napravljeno! Sve ste ispravno rekli.

Poslušajte pjesmu. N. Veresokina.

Opet nas je došao posjetiti

jesen zlatna,

Lišće leti s grana

igrajući se s vjetrom.

Vidi koliko lišće na tlu. To je zato što lete. lišće od drveća i grmlja. Čini se da vjetra nema, ali lišće svi padaju i padaju na zemlju. Ovo je opadanje lišća. Opadanje lišća javlja se u jesen. Ptice lete u toplije krajeve. ALI lišće Također želim odletjeti s pticama. Puno puno letci otrgne se od grančica, ali ne mogu daleko letjeti. Pa padaju na zemlju kao zlatna kiša. Listovi su različiti! Uzmimo svoje ruke letak i reci, koje je boje.

(Učiteljica pomaže svakom djetetu definirati: s kojeg je drveta palo list, njegovu boju i oblik, ponudite za usporedbu listovi po veličini.)

S čime se oblik može usporediti? list? (Na primjer - list javor podsjeća na ljudski dlan, otvorite prste ruke poput lepeze, stavite list) Igra je mala mobilnost: « opadanje lišća»

Odgajatelj.

Djeco, zamislimo vas letci a ja sam vjetar. Kada kažem "vjetar", vi kružite oko stranice, letite. I čim kažem "bez vjetra", morate tiho, polako potonuti na tlo (čučnuti) .

(Igra se igra prosječnim tempom 2-3 puta.)

Odgajatelj.

lišće padaju na zemlju i šapću jedan drugome – šušteći. Kao ovo (učiteljica zajedno s djecom baca lišće)

Odgajatelj.

Lišće pada na stazu, na travi, na krovu. Što će se dogoditi ako list pada u lokvicu, ribnjak, rijeka? Što mislite, hoće li potonuti ili ne? (vodi se eksperiment - bazen s vodom) Zamislite da je lokva. Spuštamo list. Što se događa? Zašto lišće ne blijedi?

Oni su lagani

Odgajatelj.

kako list pluta?

Djeca. kao čamac

Odgajatelj. Eto koliko šarenih čamaca na vodi.

Djeco, gle, vrabac nas gleda. Vrlo je znatiželjan.

Ispao je najhrabriji

Naš dvorski vrabac.

Kholodov se nije bojao

Ostao kod nas preko zime.

Uskoro će postati prilično hladno, već smo obukli jakne i kape. Ptice odlete u toplije krajeve jer uskoro neće imati što jesti.

Da bi vrapci i druge ptice prezimile kod nas i oduševile nas, moraju se nahraniti.

Odgajatelj.

Što ptice vole jesti?

Sjemenke, krušne mrvice, žitarice.

Odgajatelj.

Imam poslastice u košarici za naše male prijatelje, sad ću hranu staviti u hranilicu. Odmaknimo se da ne prestrašimo ptice koje će uletjeti u našu blagovaonicu.

Odgajatelj.

Djeco, dok se ptice skupe za ručak, skupit ćemo najljepše listovi za primjenu. (radna aktivnost)

Što su ljudi skupili toliko letci, trudili smo se, sada možemo igrati.

mobilna igra "Vrapci i auto"

Cilj: Trčite u različitim smjerovima bez udaranja kako biste pronašli svoju kuću, postupite prema signalu

Djeca stoje iza linije nacrtane na tlu ili označene štapićima - ovo je kuća.

Učitelj s obručem u rukama na suprotnoj strani. Djeca vrapci preskaču liniju i utrčavaju različite strane po mjestu. Po riječima učitelja "auto se kreće, leti u gnijezda" vrapci trče u kuću.

Igre s daljinskim materijalom (skupovi pijeska)

njegovatelj

Pa, što ste igrali? Predlažem da se opustite u našem kafiću, popijete čaj s pitama. (zemljište- igra igranja uloga "Kafić")

INDIVIDUALNI RAD

Didaktička igra "Pogodi što je to?".

Cilj: formiranje taktilnog osjetila, razvoj fine motoričke sposobnosti. Konsolidacija pojmova "povrće",» "voće"

Oprema: Torbica, povrće voće

Povezane publikacije:

Organizacija svrhovitog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku u tehnici "plasticineografije", uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard do Predškolska dob najprikladnije je razdoblje za estetsko i umjetnički razvoj, kako u ovoj dobi djeca posjeduju.

Sinopsis GCD-a na FEMP-u u pripremnoj skupini, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard "Putovanje u matematiku" Sinopsis GCD na FEMP in pripremna grupa uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard "Putovanje u matematiku" Bakirova Dilyara Midesovna. MBDOU Dječji vrtić №124.

Sinopsis šetnje srednja grupa"Opadanje lišća" Priredila odgajateljica: Tenibaeva L. A. Svrha: sistematizirati znanje djece o sezonskim.

Svrha: Formirati kod djece ideje o ovom godišnjem dobu. Tijek šetnje: - Dečki, zašto je stranica danas potpuno drugačija? Što danas.

Sinopsis zimske šetnje u drugoj mlađoj skupini Svrha: formirati kod djece ideju o zimi. Zadaci: 1. Nastaviti podučavati, upoznavati djecu sa svojstvima snijega: hladan, topi se u toplini,.

Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju (FEMP) za djecu druge mlađe skupine "Opadanje lišća, lišćenje žute muhe" Ciljevi programa: Obrazovni: Naučiti uspoređivati ​​svojstva predmeta, pronalaziti zajedničko vlasništvo predmeti; svladavanje brojanja do dva na bazi.

Organizacija i provođenje šetnje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom do (stara skupina) Dan koji dijete provede bez šetnje izgubljen je za njegovo zdravlje. U šetnji se djeca igraju, puno se kreću. Kretanje pospješuje metabolizam.

Biblioteka slika:

Proces odgoja djece je kontinuiran. U odgojno-obrazovnom radu s djecom u uvjetima šetnje polažu se velike potencijalne mogućnosti za cjelovit i skladan razvoj djetetove osobnosti. Ovdje su, kao nigdje drugdje, stvoreni jedinstveni uvjeti za sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove potrebe za aktivnim pokretima, samostalnim radnjama pri upoznavanju s vanjskim svijetom, novim živopisnim dojmovima, slobodnom igrom s prirodnim materijalom i igračkama su u potpunosti zadovoljene. Međutim, zbog dobne značajke djeca ne mogu samostalno koristiti cijelo vrijeme šetnje uz maksimalnu korist za svoj razvoj. Odrasla osoba mora pedagoški ispravno voditi svoje aktivnosti.

Počevši raditi s djecom od 2-4 godine u šetnji, trebali biste graditi pedagoški proces uzimajući u obzir fenomen ranog djetinjstva.

Rano djetinjstvo- posebno razdoblje u razvoju djeteta, koje ima niz kardinalnih razlika od kasnijih razdoblja njegova života.

1. Kod djece ranoj dobi vizualno akcijsko razmišljanje. Životno iskustvo mali su. Klinac može razumjeti samo ono što mu je neposredno pred očima (duga, mećava, opadanje lišća) i čime može djelovati (čučnuti ili povući ruke uvis, utvrditi da je minjoneta nisko cvijeće, a zlatna lopta visoka itd. . .).

2. Djeci rane dobi svojstvena su senzualna spoznaja stvarnosti. Tek uključivanjem osjetila (sluh, vid, dodir, miris, okus) u rad, beba počinje shvaćati što su krastavac i mrkva, gdje što raste itd. Odrasla osoba, rješavajući probleme obrazovnog područja "Spoznaja", obogaćuje djecu znanjem o svijetu oko sebe.

3. Prilikom organiziranja šetnje treba uzeti u obzir karakteristike djece ove dobi:

Brzi umor i odsutnost inhibicijskih procesa, što odraslima postavlja zadatak da prate dobrobit beba, mijenjaju aktivnosti;

Niska izdržljivost moždane kore, nemogućnost koncentracije diktiraju potrebu za doziranjem novih informacija (priča o životu ptica koje zimuju, prve informacije o godišnjem dobu itd., ne mogu trajati više od 3-4 minute);

Rastresenost (za to postoji mnogo razloga tijekom šetnje);

Poteškoće u pamćenju (dakle, demonstracije, razgovori moraju biti izvedeni živopisno, emocionalno i potrebno je osigurati ponavljanje).

4. Organizirajući rad s djecom, potrebno je zadovoljiti njihove potrebe. Na primjer, potreba za živopisnim dojmovima, za zanimljivim radnjama dovodi do činjenice da djeca rado idu u šetnju, dobro su raspoložena i aktivno sudjeluju u predloženim aktivnostima.

Tijekom šetnje stvaraju se svi uvjeti kako bi se zadovoljile potrebe djece za motorička aktivnost, koji odrasloj osobi omogućuje izvršavanje zadataka odgojno-obrazovnih područja „Zdravlje“, „Tjelesna kultura“, „Socijalizacija“, „Rad“ itd.

Posebnu pozornost treba posvetiti zadovoljavanju potreba djece u samostalnom poznavanju svijeta oko sebe. To odrasloj osobi daje mogućnost rješavanja takvih zadataka obrazovnog područja "Spoznaja", kao što je formiranje holističke slike svijeta, širenje dječjih horizonata itd.

Ali glavna potreba bebe je potreba za komunikacijom s odraslom osobom. Otuda i zahtjevi za odraslom osobom, za njegovim osobnim kvalitetama. Odgajatelj mora imati kvalitete kao što su: otvorenost, dobronamjernost, ljubav prema djeci, smisao za humor, smisao za ljepotu, itd., što će mu omogućiti da učinkovito provodi glavne smjerove društvenog i osobnog, umjetničkog i estetskog razvoja, itd.

Veliki zahtjevi postavljaju se i pred profesionalne vještine odgajatelja: stalno usavršavanje vlastitog znanja, kreativan pristup radu, sposobnost izgradnje subjekt-ali-subjekt odnosa s djecom.

5. U rano djetinjstvo vodeća je djelatnost predmetno-igre. Uz to, pod vodstvom odrasle osobe, formira se igra zapleta, u kojoj se prve radnje igre spajaju u zaplete, u kojima dijete uz pomoć odrasle osobe svladava radnje igranja uloga i ponašanje u igri uloga. , uči voditi dijalog igranja uloga. Tako se rješavaju zadaci obrazovnih područja kao što su: "Socijalizacija", "Spoznaja", "Komunikacija" itd.

Postoje dnevne šetnje tijekom cijele godine. Djeca ljeti gotovo cijelo vrijeme od dolaska u vrtić provode na zraku, ulazeći u prostoriju samo radi jela i spavanja.

Zimi se šetnja odvija dva puta dnevno. Ukupno trajanje šetnje je do 4 sata. Samo temperatura zraka ispod -15°C ili vjetrovito vrijeme, mećava mogu poslužiti kao razlog da se šetnja skrati ili otkaže.

Šetnja roditelja s djetetom ili izravan rad odgajatelja s jednim ili dvoje djece ili učitelja pješačke grupe do 4-5 osoba ne zahtijeva posebnu organizaciju. Šetnja s djecom mlađe dobi u predškolskoj ustanovi treba pravilno organizirati. Za uspješno rješavanje kompleksa svih odgojno-obrazovnih zadataka u radu s djecom mlađe podskupine (dob 2-3 godine) i starije (3-4 godine starosti) potrebno je razmotriti organizaciju rada odraslih, raspodjelu odgovornosti između odgajatelja i mlađeg odgajatelja (dadilje).

Glavni posao s djecom obavlja odgajatelj. Mlađi učitelj mu pomaže u svemu. Kako bi zaštitili život i zdravlje djece, obje odrasle osobe, počevši od radnog dana (prije primanja djece), pažljivo pregledavaju cijelo područje; ima li razbijene opreme, razbijenog stakla, bilo kakvih neželjenih predmeta itd. Ljeti se na mjestu mogu pojaviti gljive, nepoznate bobice u skrovitim kutovima stranice, štapići s šiljcima i šiljastim krajevima itd.

Planiranje ciljane šetnje vani predškolski, obje odrasle osobe trebaju dobro poznavati mjesto gdje će se djeca zaustaviti, osigurati sve što je potrebno na putu kako ništa ne bi ugrozilo živote djece. U ciljanim šetnjama djecu prati mlađi odgojitelj, a može se pridružiti i viši metodičar predškolske ustanove.

Prilikom organiziranja šetnje na mjestu predškolske ustanove mlađi odgajatelj pomaže u pripremi potrebnog materijala, stvaranje okruženja za igru ​​na stranici. Tijekom učiteljevih promatranja s jednom podskupinom, mlađi učitelj prati ostalu djecu koja se igraju; u hladno doba godine učiteljica pomaže učitelju da djeci zamijeni mokre rukavice, rano dovodi u sobu mlađe i one koji su umorni, premrzli i sl.; po toplom vremenu pazi da djeca uvijek imaju piće, vodu u umivaoniku. Do kraja šetnje, ako temperatura zraka dopušta, učiteljica pomaže učitelju da svuče djecu, ostavljajući ih u kratkim hlačicama i panama šeširima kako bi bosi trčali po travi i pijesku (kako bi se stvrdnula i spriječila ravna stopala) , a zatim oprati noge.

Kako bi djeca rado ostajala u šetnji vrijeme koje je propisao režim, potrebno im je stvoriti uvjete za razne aktivnosti.

Stvaranje uvjeta za učinkovite šetnje

Uz stalno ugrađenu opremu, na gradilište treba donijeti i dodatni materijal koji služi za konsolidaciju, pojašnjavanje, konkretiziranje znanja djece o svijetu oko sebe, a također trenira njihovu vještinu zapažanja, sposobnost uspoređivanja, generaliziranja i izvođenja jednostavnih zaključaka. . To su setovi određenih vrsta predmeta od plastike, gipsa ili drveta.

1. set: bajkoviti likovi poznati djeci. Zimi su to Otac Frost i Snjeguljica, ljeti djevojka Maša s bratom Vanechkom i drugi (visina svake figure je 40-60 cm). Djeca ih gledaju, zajedno s odraslima prisjećaju se svojih omiljenih bajki, nedavnih blagdanskih ili novogodišnjih događaja. Ponekad se u Mašinim rukama pojavi košara. Djeca primjećuju, počinju nagađati kamo djevojka ide. Tako počinje zanimljiv razgovor.

2. set: igračke za životinje poznate djeci - medvjedić, lisica, zec, vuk, vjeverica, jelen. Neki sjede na stražnjim nogama (visine 60 cm), drugi stoje (visine do 80 cm) ili leže. Kako bi se zadržao interes djece i razvila njihova pozornost, s vremena na vrijeme u dizajn predmeta uvode se trenutci iznenađenja: zimi se mladunče medvjedića stavlja na malachai, vuk - rukavice; ljeti se lisica stavi na svijetlu maramu ili mu se na nos može staviti i crvena punđa! Za zeca možete obući suknju ili pregaču, za medvjeda crvenu košulju, vuku likove itd.

3. set: igračke za ptice koje su poznate djeci - vrana, vrabac, golubica, svraka, snjež, sjenica (duljina 10-15 cm, visina 5-7 cm). Djeca ih samostalno pronalaze, ispituju građu tijela, pokazuju karakteristične pokrete, glasovne reakcije ptica.

Ovaj pribor postavljen je na cijelom mjestu, ne više od 4-5 figura odjednom. Treba ih zamijeniti nakon 10-12 dana, čime se održava stalni interes djece za njih.

Možete trajno ugraditi štit (40 x 60 cm, postolje do 60 cm). Odrasla osoba na nju okači šareno dizajniranu ilustraciju poznate bajke, s vremena na vrijeme zamjenjujući je drugom („Tri medvjeda“, „Teremok“, „Repa“, „Medenjak“, „Snjegurica i lisica“, itd.). Uočivši novu ilustraciju, djeca se zaustavljaju kod štita, sa zanimanjem ga pregledavaju i uz pomoć učitelja mogu se prisjetiti zapleta cijele bajke.

Ljeti, kako biste razvili promatranje i sposobnost primjećivanja promjena na jednom od tihih mjesta na mjestu, možete organizirati "jezero" tako da u zemlju probijete mali bazen i pokrijete rubove travnjakom. Na vedrom sunčanom danu lutke se sunčaju na travi u blizini, patke plivaju po vodi. Po oblačnom vremenu uz "jezerce" sjedi ribar. Takve promjene u radnji ne ostavljaju djecu ravnodušnima. Izlazeći u šetnju, djeca žure vidjeti što se događa na "jezeru".

Zimi, među snijegom prekrivenim grmljem, s brda silaze skijaši i lugeri (prikladno odjevene lutke). Tijekom dana ovdje se mogu dogoditi promjene, na primjer, sanjke su pale na bok. Koje će dijete to prvo primijetiti? Sljedeći put će se zec pojaviti na brežuljku, a iza grmlja će ga pratiti vuk ili lisica. Svaki put postoji razlog za promatranje, te za detaljan razgovor s djecom o trenucima iznenađenja. Za to je potrebna mašta odrasle osobe.

Svijetlo uređen prostor sam po sebi izaziva stabilno pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece, želju za šetnjom.

Ovisno o godišnjem dobu, ulaz na verandu može biti ukrašen vijencima cvijeća, pahulja ili Jesenje lišće. Sultane, vjetrenjače mogu se pričvrstiti na ograde verande u visini očiju djece (ovaj materijal ne treba davati rukama kako bi se izbjegle ozljede).

Uz rubove staza poželjno je razvući raznobojne uzice i vrpce, ukrasiti snježne osovine ornamentom od raznobojnih ledenih ploha. Dekoracije služe i kao materijal za igru. Između stabala, zvona i raznobojne zvečke mogu visjeti na svijetlom kabelu. Zadatak djeteta je hodati čučeći (ljeti puzati) kako igračke ne bi zvučale. Zatim morate ustati i posegnuti za tamburom koja visi u blizini i udariti ga dlanom.

Dovoljna količina materijala za igru ​​učinit će šetnju intenzivnijom i zanimljivijom. Pogreška učitelja obično se sastoji u tome da u šetnju iznese materijal za igru ​​koji je u skupini izbačen iz upotrebe (automobili bez kotača, lutke bez perika i sl.).

Interes djece za zimska šetnja potpomognuta promišljenim odabirom materijala za igru. Trebao bi biti šaren i zanimljiv, potreban u igri za svakoga. To su igračke različitih veličina (medvjedi, zečevi, lisice, vjeverice itd.) i lutke u zimskoj odjeći, a uz njih - sanjke, kolica, invalidska kolica, kamioni, lopte, torbe, košare. Do kraja šetnje, kada djeca osjete umor, možete uključiti glazbu u prostoru kako biste održali raspoloženje.

Ljeti djeca provode puno vremena u šetnji, pa bi teritorij mjesta trebao biti opremljen materijalom za igru ​​potrebnim za organiziranje raznih vrsta dječjih aktivnosti (slično opremanju grupne sobe).

Popis materijala za igru ​​u toploj sezoni

Didaktičke igračke. Sklopive lutke za gniježđenje, piramide, loto.

motoričke igračke. Lopte i obruči sin veličina, plastične kugle, kugle, uzde sa zvončićima, invalidska kolica i kolica za lutke.

Tehničke igračke. Osobni automobili, kamioni, vatrogasna i hitna vozila, kamioni za mlijeko i kombi vozila, kiperi s najjednostavnijim mehanizmima, parobrodi, avioni, helikopteri, rakete; telefon, bicikli, skuteri.

Igračke u obliku parcele i sve što vam je potrebno za postavljanje igrica u kutu za lutke. Kompleti lutaka različitih veličina, spavaća soba, kuhinja, blagovaonica, kutija za odlaganje rublja za lutke, kutija za odlaganje sezonske odjeće za lutke.

Kompleti igračaka. Domaće životinje i ptice, šumske životinje i ptice,

Građevinski materijal. Detalji iz kompleta "Baby" M. Agapove i plastičnih konstrukcionih kompleta.

Glazbene igračke. Zvečke, zvona, tambure, orgulje.

Setovi igračaka za igru ​​pijeskom i vodom.

Zabavne igračke. Zvočne vrtnje, narodne zabavne igračke, igračke sa satom.

Sav ovaj materijal treba biti pohranjen u posebnom bloku izgrađenom na mjestu ili blizu njega.

Djeca mlađih predškolske dobi igraju se pojedinačno ili u maloj podgrupi (2-3 osobe), pa se igračke moraju postaviti po cijelom mjestu. Za stolom u hladu na travi možete listati knjigu, gledati slike i igrati se didaktičkim igračkama na verandi. Na ulazu u verandu nalazi se garaža s tehničkim igračkama, stalak s motornim igračkama. Na verandi se nalaze kutovi za razmještaj igrica (kuhinja, spavaća soba, setovi za igru ​​doktora, frizer, trgovina), kutak za odijevanje. Za besplatno korištenje djeci se nude raznobojne suknje s gumicom, pregače, šalovi, vijenci, torbice, suncobrani, perle i narukvice od školjki i žira. Odjevena djeca se igraju i slobodno kreću po mjestu. S druge strane verande nalaze se police na kojima se pohranjuju razni prirodni materijali i sve što vam je potrebno za modeliranje i crtanje.

Pješčana terasa trebala bi biti smještena ispod tende. Obično je to kutija na stalcima sa stranicama pribijenim na rubove, djeca se imaju priliku igrati stojeći i slobodno se kretati po njoj, postavljajući složene strukture koristeći građevinske i prirodne materijale. Pijesak se povremeno čisti, mijenja, miješa, vlaži i nadopunjuje.

Za razne vodene igre djeci se nudi mali prijenosni bazen na travi, koji sami napune vodom. Igračke poput malih mozaika ne daju se djeci na besplatno korištenje kako bi se izbjegle ozljede.

Djeca se mogu igrati igračkama koje im se sviđaju po cijeloj stranici, glavno je da zapamte gdje je sve pohranjeno, a nakon završetka igre sami stavljaju sav materijal za igru ​​na svoja mjesta.

Uvjeti za aktiviranje pokreta djece

Jedna od značajki mlađe predškolske dobi je potreba djece za aktivnim i raznovrsnim pokretima. Ljeti je ta potreba u potpunosti zadovoljena. Djeca slobodno i dosta dugo hodaju, praveći ciljane šetnje izvan predškolske ustanove. Na svom mjestu oduševljeno trče, penju se ljestvama, klizaju niz brda, ljuljaju se na ljuljačkama, voze automobile i bicikle. Uvjeti terena se široko koriste: možete trčati s malog brežuljka, preći preko uskog plitkog utora itd. Djeca puze kroz lukove, obruče, penju se u kutije, hodaju po panjevima gusjenica, balvanima u obliku krokodila, obaraju kugle s loptama, igraju se loptama. U isto vrijeme, djeca imaju priliku opustiti se, sjedeći na klupama postavljenim po cijelom mjestu, mirno promatrati igru ​​svojih vršnjaka. Ispod čipkaste hladovine drveća, na travi, poželjno je prostrti lagani pokrivač na koji bi se djeca mogla prevrtati, puzati, pa čak i samo ležati gledajući u plavo nebo i lagani bijeli oblaci.

Posebnu pozornost treba posvetiti zadovoljavanju potreba djece za tjelesnom aktivnošću zimi, kada je kretanje donekle ograničeno odjećom, a vremenski uvjeti ne dopuštaju puno i raznoliko kretanje po lokalitetu, kao što je to bilo u toplom godišnjem dobu.

Veći dio igrališta treba očistiti od snijega kako bi djeca mogla slobodno trčati i skakati. Zgrade napravljene od snijega, smještene na cijelom teritoriju, ne samo da služe za ukrašavanje stranice, već i potiču kretanje djece. Na vlastiti zahtjev djeca se mogu popeti na leđa mačke, pijetla, zeca izgrađenog od snijega, zavući se ispod jelena ili slona. Također možete kotrljati kuglice, kuglice ispod svake snježne figure; bacati grudve snijega na košaru snjegovića, polarnog medvjeda; pokušaj baciti serso na dugi vrat guske, slonovu surlu. Na leđima snježnog krokodila možete hodati, vježbajući ravnotežu; zakorači preko njegovih šapa (visina prednjih i stražnjih nogu je različita). Djeci je zanimljivo popeti se na ogromnu ledenu kornjaču, a zatim skliznuti s nje na padinama. Treba napomenuti da se sanjke, posebno za djecu od 2-3 godine, ne smiju davati kako bi se izbjegle ozljede. Umjesto saonica mogu im se ponuditi domaći mekani rolati: komadi tkanine izrezani u obliku cvijeta, ribe, gljivice, odozgo izvezeni raznobojnim nitima, s donje porubljenim platnom. Djeca ih mogu nositi, sjediti na njima na klupi, promatrati što se događa okolo.

Osim toga, od jednog do drugog kraja mjesta, možete izgraditi labirint s granama i slijepim ulicama. Visina zidova snježnog labirinta ne smije biti veća od 40-50 cm, tako da odrasla osoba može vidjeti djecu u njemu; širina zidova je 25-30 cm.. Snježne nasipe služe za vježbe ravnoteže i penjanja. Širina staza labirinta omogućuje djeci da se slobodno raziđu po njima. Površina staza mora biti glatka. Djeca mogu ukrasiti padine bedema vrpcama, raznobojnim užadima, pričvršćujući ih posebno pripremljenim plastičnim iglama (duljine do 15 cm), kao i uzorcima raznobojnih leda. Slobodno se krećući labirintom, djeca mogu trčati do kraja i tamo sresti polarnog medvjeda, a zaustavivši se u jednom od slijepih uvala, pogledati, na primjer, teremok isklesan iz snježnog bedema i njegove stanovnike, ako žele, igraj se s njima.

Da bi došla do udaljenog dijela mjesta, djeca moraju savladati jednu ili drugu prepreku: popeti se preko balvana, sagnuti se, proći kroz kapiju, preći preko snježnog praga visine 10-15 cm, prijeći most itd. .

Na središnjem prostoru očišćenom od snijega djeca veselo trče bojom označenim stazama; neke staze su vijugave, druge su ravne ili zatvorene. Možete slobodno prekoračiti ili skakati iz jednog višebojnog kruga u drugi. Možete započeti igru ​​oko velikih snježnih figura (snjegović, polarni medvjed, itd.). To su skrivalice i crtice s jedne figure na drugu.

Pomažući odraslima da grade zgrade od snijega, djeca se kreću puno i na različite načine: donose snijeg u kantama, postavljaju obojeni led, lopatom zabacuju snijeg u sredinu ili ga bacaju na strane.

Za takve energična aktivnost Bebe moraju biti propisno odjevene. Odjeća bi trebala biti udobna, dovoljno lagana, ne ograničavajući kretanje, kako ne bi izazvala neugodnost i razočaranje kod djeteta. Odrasla osoba treba razmisliti o organizaciji šetnje na način da se djeca ne smrznu i da se pritom ne pregrije.

Ponesena raznim aktivnostima, djeca su stalno vedrog raspoloženja, sa zadovoljstvom se odazivaju na sve sugestije odrasle osobe i često izražavaju nezadovoljstvo činjenicom da je šetnji došao kraj.

Strukturne komponente šetnje

Neizostavan uvjet za uspješan razvoj i odgoj mlađih predškolaca u šetnji je njihovo istovremeno ovladavanje misaonim i praktičnim radnjama. Taj se problem uspješno rješava tijekom sustavnih promatranja unaprijed planiranih od strane nastavnika.

Svakodnevna promatranja u šetnji obogaćuju dječje predodžbe o svijetu prirode, ljudima (njihovom radu, odnosima), obogaćuju estetske ideje. Dakle, promatranje je jedna od glavnih komponenti hoda.

Djecu treba uključiti u aktivne mentalne operacije, u izvođenje različitih pokreta za orijentaciju na tlu, u reproduciranje radnji ispitivanja predloženih predmeta radi sistematizacije novostečenog znanja i učvršćivanja prethodno stečenog znanja. Široka uključenost u ovaj proces vida, sluha, dodira, mirisa, taktilnih i okusnih osjeta doprinosi dubljem poznavanju svijeta oko sebe, ostavljajući fascinantne i nezaboravne dojmove u djetetovom umu. Didaktičke zadatke treba smatrati strukturnom komponentom šetnje djece rane predškolske dobi.

Izvedive radne radnje djece prirodno su utkane u tijek promatranja rada odrasle osobe, živih objekata okoline. Djeca se zbog vlastite aktivnosti sklona uključivanju u radni proces zajedno s odraslima. Ovladavajući radnim vještinama, djeluju kao ravnopravni partneri, a zatim samoinicijativno s entuzijazmom djeluju s raznim prirodnim materijalima, uživajući u ostvarenim rezultatima. Obavljajući istovremeno i radne i didaktičke zadatke, djeca se bave zanimljivim i korisnim radom. U toj opuštenoj atmosferi svako dijete stječe pozitivne osobine i vještine pravilnog odnosa s vršnjacima.

Kao rezultat novih aktivnosti u šetnji nastaju situacije koje izazivaju nove odnose između djece i odraslih te s vršnjacima. Intenzivno se formiraju osobne kvalitete svakog djeteta. Dakle, radne aktivnosti djece također treba smatrati jednom od samostalnih komponenti u strukturi hoda.

Dijete se stalno i raznoliko kreće na mjestu. U toploj sezoni potreba za aktivnim pokretima u potpunosti je zadovoljena. Zimi je ovaj problem prilično akutan. Uz normu od 10 tisuća koraka dnevno, mlađi predškolci samoinicijativno mogu napraviti samo 1200-1500 koraka, dok uz promišljenu organizaciju šetnje i pedagoški ispravno vođenje pokažu rezultate do 6000 koraka. Dijete postiže takve rezultate bez ikakvog napora za sebe, entuzijastično se krećući gradilištem u procesu izvođenja didaktičkih zadataka, aktivno sudjelujući u organiziranim igrama na otvorenom i baveći se zanimljivim samostalnim aktivnostima. Očito, mobilne igre i vježbe igre također su obavezna komponenta svake šetnje.

Dakle, strukturne komponente šetnje su:

Razna zapažanja;

Didaktički zadaci;

Radne aktivnosti same djece;

Pokretne igre i vježbe igre.

Sve ove komponente čine šetnju intenzivnijom i zanimljivijom. Osim toga, ne djeluju kao zasebni pedagoški događaji, već kao logički potkrijepljeni dijelovi glavne stvari koju su odrasli planirali za određenu šetnju.

Svaka od obveznih komponenti šetnje traje od 3 do 5 minuta (ukupno, sve komponente šetnje traju 15-20 minuta) i provodi se u pozadini samostalnih aktivnosti djece. Ovisno o sezonskim i vremenskim uvjetima, objektu promatranja, raspoloženju djece, ove strukturne komponente mogu! izvedene drugačijim redoslijedom. Na primjer, na oblačnom mraznom danu, djeca, nakon što su izašla u šetnju, odmah se pridružuju igri na otvorenom, što uvijek podiže njihov emocionalni ton. U vrućem ljetnom vremenu djeca odmah počinju raditi - napuniti bazen vodom, kako bi ga potom mogli koristiti tijekom šetnje.

Svaka od komponenti šetnje utječe na razvoj, obrazovanje i formiranje osobnih kvaliteta mlađih predškolaca.

Tijekom godine obavezna je i večernja šetnja. U to vrijeme odgajatelj je dodatno zauzet susretom s roditeljima, pa se organizirano promatranje i radne aktivnosti ne provode tijekom večernje šetnje.

U pozadini dječje igre, učitelj im može nešto reći i pokazati, komunicirati s jednim ili dvoje djece na temu koja im je zanimljiva, organizirati individualne zabavne igre, gledati s dečkima za neke neobična pojava ili događaj koji su sami primijetili. Glavno je paziti da djeci tijekom šetnje nije dosadno.