Wiek przedszkolny to wiek bajek. To właśnie w tym wieku dziecko wykazuje silne pragnienie wszystkiego bajecznego, niezwykłego, cudownego. Jeśli bajka jest dobrze dobrana, jeśli jest opowiedziana w sposób naturalny, a zarazem ekspresyjny, można być pewnym, że w dzieciach znajdzie wrażliwych, uważnych słuchaczy. A to przyczyni się do rozwoju małej osoby.

Uważamy, że temat bajek w wieku przedszkolnym jest bardzo aktualny, ponieważ. z każdym rokiem dorosłym i dziecku coraz trudniej jest znaleźć wspólny język, coraz gorzej rozumieją się. Telewizja, wideo, komputer pochłaniają dziecko, podbijając zarezerwowane zakamarki jego umysłu i duszy. Komunikacja werbalna staje się coraz bardziej aktualny problem w naszym społeczeństwie. A bajka jest dziś być może jednym z niewielu pozostałych sposobów na zjednoczenie dorosłego i dziecka, aby dać im możliwość wzajemnego zrozumienia. Dlatego naszym celem nauczycieli przedszkolnych organizacja edukacyjna jest zapewnienie dziecku niezbędnego wachlarza przeżyć, stworzenie szczególnego, nieporównywalnego nastroju, wywołanie dobrych i poważnych uczuć poprzez percepcję baśni. Zadbaj o to, aby bajka była sposobem na emocjonalne zanurzenie dziecka w Nowa okolica wiedza.

Emocjonalnie zanurzając dziecko w dowolny temat, my, nauczyciele, dajemy ogólne wskazówki do nowej idei, którą dziecko opanuje, stopniowo krok po kroku ze swoimi nowymi przyjaciółmi - baśniowymi bohaterami.

Na co dzień, w wolnych zajęciach, zapoznawaniu dzieci z bajkami, czytaniu ich, zauważyliśmy, że dzieci pokazują duże zainteresowanie do baśni: uważnie słuchają, z zainteresowaniem oglądają ilustracje, aktywnie uczestniczą w rozmowie o treści, czują treść dzieła sztuki, myślą o poczynaniach bohaterów. Postanowiliśmy wesprzeć to zainteresowanie dzieci bajkami, poprzez rozmowy z dziećmi w czasie wolnym na tematy: „Cóż za urok te bajki”, „Podróż do bajki”, „Bohaterowie ulubionych książek”, jak a także poprzez GCD na rozwój poznawczy na tematy: " Dobra książka – najlepszy przyjaciel”, „Ivan Yakovlevich Bilibin i jego książki”, „Smart Ivashka” autorstwa rozwój mowy, poprzez rozrywkę na temat „Zwiedzanie bajki”, „Idzie stupa z Babą Yagoą – wędrująca sama”. Uczestnictwo dzieci w tych wydarzeniach pozwoliło dowiedzieć się, co dzieci bajki znają, jakie postacie lubią najbardziej, jakie są bajki: ludowe i autorskie, dowiedziałam się, że bajki ludowe są wymyślane przez ludzi, a autorska ta bajka bajki podzielone są na kilka grup: bajki o zwierzętach; bajki o interakcji ludzi i zwierząt; bajki; codzienne bajki; bajki, opowieści grozy, bajki o złych duchach, cenione bajki; bajki i inni.

Zauważyliśmy, że dzieci są najbardziej zrozumiałe i bliskie bajek o zwierzętach i bajek o interakcji ludzi i zwierząt.W tym wieku dzieci często identyfikują się ze zwierzętami, łatwo się w nie przemieniają, naśladując ich zachowanie, a także z człowiekiem. postacie: księżniczki, księżniczki, żołnierze. Z wielką przyjemnością dzieci słuchają bajek o ludziach, ponieważ zawierają one opowieść o tym, jak człowiek poznaje świat. Niektóre dzieci wolą bajki.

Czytając dzieciom kolejną bajkę ludową, zasugerowaliśmy, że ciekawie byłoby wymyślić własną bajkę! Zaproponowaliśmy i dzieci się zgodziły. Najpierw na pierwszym etapie próbowali wymyślić kontynuację bajki lub happy end, na przykład w bajce o Czerwonym Kapturku, a także wymyślili bajki - wręcz przeciwnie, na przykład , o Koloboku, który z miłego zmienił się w zły.

A potem już na drugim etapie Poproszono mnie o napisanie własnej historii. Aby ułatwić dzieciom fantazjowanie, postanowiliśmy wykorzystać technikę „Kart Proppa”, znanego folklorysty, który studiował rosyjskie opowieści ludowe. Zapoznaliśmy się z tą techniką na seminarium-warsztacie i postanowiliśmy wykorzystać ją w naszej pracy z dziećmi. Znaleźliśmy Dodatkowe informacje w Internecie o tej technice, przestudiował ją, zdał sobie sprawę, że Propp podzielił bajkę na zestaw składający się z wielu funkcji w postaci schematów (map): „kiedyś, dawno temu”, „zakaz”, „szczególna okoliczność”, „ pojawienie się przyjaciela-pomocnika”, „uzyskanie zwycięstwa”, „uzyskanie magicznego lekarstwa”, „szczęśliwe zakończenie”, „moralność” itp. Następnie z papieru na grubym kartonie umieściliśmy na płótnie z przeźroczystym kieszenie, aby były wygodne w użyciu dla dzieci. Założyliśmy, że przy pomocy kart dzieci z łatwością poznają treść bajki, co ułatwi jej opowiedzenie, a w przyszłości przyczyni się do stworzenia własnej bajki.

Najpierw zapoznaliśmy dzieci z zawartością wszystkich kart, wyjaśniliśmy dzieciom, co każda z nich ma na myśli, i próbowaliśmy ułożyć zbiorową bajkę, jednak zauważyliśmy, że dzieci miały pewne trudności w pracy z kartami: wybór motyw do bajki, trudności w tworzeniu fabuły, prezentacja sekwencji, wybór pożądanej karty i zakończenie - moralność na końcu bajki. Na tej podstawie pomyśleliśmy o tym, jak łatwiej przekazać dzieciom treść i użycie kart. Dlatego początkowo postanowiliśmy z dziećmi ułożyć każdą bajkę, która spodobała się dzieciom, na przykład „Baba Jaga i Daryushka”, „Gęsi Łabędzie” za pomocą kart, używając wiodących pytań dotyczących treści bajki (jakie słowa od czego zaczyna się bajka, jaką kartę wyznaczymy: ( „kiedyś”), co naruszył Mashenka - zakaz rodziców, którą kartę oznaczamy: „zakaz”, kto pomógł dziewczynie - oznaczamy kartę „wygląd przyjaciela-pomocnika” i jak skończyła się bajka, jaka jest jej moralność).

W ten sposób wspólnie z dziećmi ułożyliśmy kilka bajek według wyboru dzieci z kartami Proppa, ustalając tym samym nazwy kart, po czym opowiedzieliśmy bajkę opartą na nich. Następnie zaproponowaliśmy dzieciom wybór minimalnej liczby kart (5-6) do kompilacji bajek i po drodze wyjaśniliśmy dzieciom strukturę bajki: ma początek lub początek (jakie słowa każda wróżka opowieść zaczyna się od), początek (główna treść fabuły), rozwiązanie, zakończenie (szczęśliwe zakończenie).

Cała aktywność w pisaniu bajek została zbudowana w formie gry. Tak więc, aby skompilować zbiorową bajkę, zaoferowaliśmy dzieciom grę z kostkami, po bokach jednej z nich przedstawieni są ich ulubieni bohaterowie baśni (dobra i zła), a po bokach inni bohaterowie kostek - pomocnicy (jeż, szary Wilk). W ten sposób dzieci wybrały postacie do przyszłej bajki.

Podczas gry mowy „Zgadnij po opisie” dzieci wybrały bajkowego bohatera, opisały jego wygląd, kostiumy, nawyki, jego działania w bajce, a reszta dzieci odgadła go i wybrała go do napisania przyszłej wróżki opowieść.

Ciekawa była gra z pudełkiem, z której dzieci wyciągały magiczne przedmioty: piłkę, harfę, magiczna różdżka, obrus - do samodzielnego montażu, fajka, piórko i inne, które również stały się podstawą przyszłej bajki.

Duże zainteresowanie wzbudziła gra zespołowa „Kto mieszka w domu”, podczas której dzieci rozdawały obrazki z wizerunkiem zarówno pozytywnym, jak i pozytywnym. źli chłopcy bajki (Kopciuszek, Baba Jaga, Kościej Nieśmiertelny itp.), a następnie wybrali według własnego uznania bohaterów swojej baśni.
Gra o koloroterapii „Zdefiniuj postać bohatera” pomogła dzieciom określić postacie bajkowych bohaterów (dobrodnych, okrutnych, życzliwych, złych), oznaczając je kolorami za pomocą kolorowych tabliczek.

Początkowo postanowiliśmy skomponować bajki zbiorowe, podczas których same dzieci zaproponowały temat, bohaterowie bajki , a nauczyciel był zaangażowany w fabułę, angażując dzieci w jej rozwój. Stanowią one niejako podstawę i przygotowanie do wymyślania autorskich bajek. Obecność kilku uczestników jednocześnie – dzieci – sprawia, że ​​kompozycja bajki jest bardziej różnorodna, ciekawa, a jej treść jest kompletna i głęboka.

W procesie kompilowania wspólnej bajki zbiorowej dzieci uzyskują wizualne wyobrażenie o tym, co oznacza etapowe komponowanie bajki. Taka gra pozwala dziecku na jaśniejsze i bardziej przemyślane komponowanie fraz, ponieważ drugi uczestnik musi go zrozumieć, aby wymyślić własną kontynuację.

Następnie zaproponowaliśmy wymyślenie nazwy dla baśni, bohaterów, opowiedzenie, jacy będą, opisać ich wygląd, nastrój. Następnie „zebraliśmy” bajkę z odpowiedzi dzieci na nasze pytania: „Gdzie zaczyna się bajka? Jak będą się rozwijać wydarzenia? (co będzie dalej?) Jaki będzie najbardziej przejmujący moment? Który z nich jest najciekawszy, zabawny? Jak skończy się bajka? Dzieci wyrażały swoje odpowiedzi – kontynuacje w łańcuchu, jedna po drugiej. Zmieniające się pytania w procesie komponowania bajki aktywizują uwagę dzieci. Na początku dzieci zaproponowały najprostszą fabułę kilku zdań. Na przykład: jak chłopiec Styopa poszedł do lasu po grzyby i się zgubił. Następnie nauczyciel prosi o uzupełnienie opowieści zgodnie z jej znaczeniem. Jeśli pojawią się trudności, możesz pomóc mu w zadawaniu pytań naprowadzających: „Co zobaczył chłopiec? Co zebrał? Co mogło się z nim stać w lesie? Kto mógłby pomóc Styopie wydostać się z lasu? Następnie zorganizowaliśmy konkurs na różne warianty zakończenia bajki, po którym najlepsza opcja. Taki plan skomponowania bajki pozwolił nam wspólnie z dziećmi skomponować szereg bajek zbiorowych na temat: „Cuda na leśnej polanie”, „Jesienna podróż”, „Opowieść o złym człowieku” itd. Ponadto, aby utrzymać zainteresowanie bajkami wśród innych dzieci, zaproponowaliśmy wymyślanie własnych historii.

Na trzecim etapie w trakcie bezpłatnych zabaw, dzieci oferowały dzieciom własne możliwości rozwijania fabuły bajki na różne tematy lub jej szorstki plan: wymyśl początek, punkt kulminacyjny, zakończenie, musisz zastanowić się, którą postać wybrać (dobrą lub złą, leniwą lub pracowitą itp.); określić jego charakter, motywy i cele działań; zdecydować, w jakiej sytuacji go umieścić (wybór miejsca akcji); opisać działania głównego bohatera, aby osiągnąć cel (bohater chciał coś osiągnąć i w wyniku jakiego działania). Następnie podsumowuje się wynik: jak zmienił się bohater i wymyślono nazwę bajki. Ze słów dzieci zapisaliśmy odręcznie treść autorskich bajek skomponowanych przez dzieci i opowiedzieliśmy je. Następnie wybraliśmy najciekawsze zdaniem dzieci i uznaliśmy, że aby nasze bajki były znane, czytane i słyszane przez inne dzieci, trzeba je umieścić w książce.

Dlatego na czwartym etapie opracowaliśmy plan działania: zapoznanie dzieci ze strukturą książki, wybór techniki projektowania rysunków, wprowadzenie ilustracji artysty Iwana Jakowlewicza Bilibina, zgodnie z tym, zapoznanie dzieci z początkową literą .
W wyniku GCD na temat: „Jak pojawiła się książka”, „Książka jest najlepszym przyjacielem”, dzieci zapoznały się ze strukturą książki (okładka, Strona tytułowa, strony z tekstem i rysunkami zaprojektowanymi przez artystów), zapoznała się z bajkami ilustrowanymi przez artystę I. Ya Bilibina, dowiedziała się, jak projektować rysunki i ramki na kartach książek w Sztuki piękne„lubok” - szorstki obrys, jasna kolorystyka, koła, cieniowanie. Sami byliśmy zainteresowani studiowaniem tej techniki obrazu, ale początkowo nie było to bardzo jasne, ale w trakcie konsultacji z nauczycielami, warsztatu, poszerzyliśmy nasze pomysły i opanowaliśmy elementy i metody obrazu w technice „lubok”, a potem próbowaliśmy rysować z dziećmi techniką „lubok”, wcześniej wybierając kształt rysunku (okrągły, owal, prostokąt), używając nietradycyjnych technik rysunkowych - długopisy żelowe, kredki kolorowe, kredki proste i kolorowe.

Dzieci pomagały swoim ulubionym bajkowym bohaterom wykonując różne rysunki i prace graficzne, po czym wspólnie z dziećmi oglądały wszystkie rysunki i wybierały te najjaśniejsze i najbardziej kolorowe. Zwrócili uwagę dzieci na to, że nazwa bajki na okładce książki ozdobiona jest literą, a także tekst bajki na pierwszej stronie zaczyna się od litery. Na początek sami przestudiowaliśmy materiał dotyczący pierwszej litery w Internecie, wysłuchaliśmy rad nauczycieli na ten temat, a następnie wyjaśniliśmy dzieciom, czym jest pierwsza litera, i zasugerowaliśmy przedstawianie liter za pomocą techniki „lubok”. Na początku dzieci prostym ołówkiem wymyślili szkic pierwszej litery, narysowali pierwszą literę w swoich imionach, a następnie ozdobili je kolorowymi kredkami i ołówkami, a także długopisami żelowymi z elementami „lubok”. I z jakim zainteresowaniem dzieci wyrzeźbiły inicjały z ciasta solnego, wymyślając różne elementy do ozdabiania inicjału.

Ogromne zainteresowanie wzbudziła gra „Przedstaw list”, podczas której dzieci musiały przesunąć dowolny list, a reszta dzieci odgadła i zadzwoniła do listu, znalazła go na stole i kolorowo pomalowała. Dzieci z wielką przyjemnością wspólnie z nauczycielką starannie zaprojektowały każdą stronę przyszłej książki.

Prowadziliśmy prace nad pisaniem bajek przez dzieci w bliskim kontakcie z rodzicami: prowadziliśmy konsultacje na tematy: „Wspólnie z dziećmi komponujemy bajki”, „Edukacja z bajką”, organizowaliśmy wystawy wspólnej twórczości rodziców i dzieci, na przykład „ Dobre opowieści, żywe kolory”, „Jak czytamy w domu”. Rodzice brali czynny udział w produkcji książki - drukowali teksty bajek.

W wyniku takich wspólnych działań uzyskaliśmy wspaniałe książki z bajkami autorskimi, takimi jak „Bajka o kapryśnej księżniczce”, „Jak zwierzęta szukały chmury”, „Polinka i Drużok”, „Opowieść o Gwiazdka”, „Chmura i Słońce”, „Bajka o śniegu”, na której stronie tytułowej dzieci wraz z nauczycielką wpisały nazwiska autorów książki oraz artystów biorących udział w projekt książki.
Szczególnie chciałbym wyróżnić autorów baśni, a także grafików Maszę Malyszewę i Polinę Abrosimową, które najskuteczniej dobierały kolory, wykorzystywały w rysunku perspektywę, umieszczały obrazy przedmiotów bliskich i dalekich, potrafiły przekazać charakter, nastrój bohaterów bajki.

Z własnego doświadczenia wiemy, że pisanie bajek na dowolny temat jest szczytem dziecięcej kreatywności werbalnej. Za pomocą techniki Propp Map są w stanie samodzielnie wymyślić bajkę, jej nazwę, postacie, warunki działania bohaterów, samą akcję: początek, kulminację, zakończenie, użycie ich własny doświadczenie życiowe, przekazując to w spójną narrację. Jednocześnie dzieci rozwijają umiejętność jasnego, jasnego, konsekwentnego wyrażania swoich myśli.

Podsumowując, chcemy zauważyć, że doświadczenie pisania bajek metodą „Katry Propp” miało korzystny wpływ na rozwój dzieci. Rodzice zauważyli, że dzieci zaczęły bardziej interesować się słuchaniem bajek, wyciąganiem wniosków, rozumieniem znaczenia i działań bohaterów. Kreatywne podejście do rysunku, potrafi wykorzystać w rysunkach różne techniki rysunkowe. Chętnie rysuję kredki woskowe, akwarela, ołówki itp.

Dzięki bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale także sercem. I nie tylko rozpoznaje, ale także reaguje na wydarzenia i zjawiska otaczającego świata, wyraża swój stosunek do dobra i zła. Bajki pozwalają rozwijać zdolności twórcze, tj. umiejętność zaskakiwania i uczenia się, umiejętność znalezienia rozwiązania w niestandardowych sytuacjach. Bajki pomagają rozwijać wyobraźnię dziecka, sprawiają, że nauka jest atrakcyjna, ciekawa, twórcza.

śr., 26.08.2015 - 12:16 | Safronowa Olga...

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa dodatkowa edukacja dzieciPałac Twórczości Dzieci i Młodzieży dzielnicy Togliatti City

PROJEKT

„Opowieści o miejskich ciasteczkach”

Safronowa Olga Wiktorowna

nauczyciel kształcenia na odległość o najwyższej kategorii kwalifikacyjnej; miejsce pracy: MBOU DOD DTDM, Togliatti;

Paszport projektu „Opowieści o miejskich ciasteczkach”

Instytucja edukacyjna	Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa Edukacji Dodatkowej dla Dzieci Pałac Twórczości dla Dzieci i Młodzieży Okręgu Miasta Togliatti
Lokalizacja instytucji	445009, region Samara, Togliatti, ul. Komsomolskaja, 78
nazwa projektu	„Opowieści o miejskich ciasteczkach”
	Safronova Olga Viktorovna, nauczycielka edukacji dodatkowej, nauczycielka najwyższej kategorii kwalifikacji
Grupy docelowej	studenci stowarzyszenie twórcze„Multmasterskaja”, dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Cel projektu	Ujawnienie osobistego potencjału twórczego i kształtowanie aktywności badawczej dziecka przy pomocy nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych
Cele projektu	.
Idea innowacji	Stworzenie komfortowego psychologicznie środowiska sprzyjającego kształtowaniu umiejętności badawczych, ujawnienie potencjału twórczego studentów odwiedzających stowarzyszenie twórcze „Multmasterskaya”.
Spodziewany wynik	obecność motywacji do aktywności poznawczej; kształtowanie takich cech osobistych, jak miłość do ojczyzny, inicjatywa, ciekawość, umiejętność twórczego wyrażania siebie; umiejętność budowania relacji komunikacyjnych; adaptacja społeczna w środowisku.
Okres wdrażania innowacji
Koncentracja na projekcie	Integracja kierunków socjopedagogicznych, technicznych i artystycznych DO

Notatka wyjaśniająca

1. Uzasadnienie trafności projektu

Nowoczesne społeczeństwo informacyjne stawia przed człowiekiem nowe wymagania. Kształtowanie się nowego ładu społecznego, w tym systemu dokształcania, dyktuje wprowadzenie nowych form pracy, stosowanie innowacyjne technologie w samym procesie wychowania. Dorastająca osoba powinna być aktywna twórczo, umieć pracować w zespole. To właśnie działalność badawcza zapewnia reprodukcję informacji, która przyczynia się do ciągłego postępowego rozwoju społeczeństwa.

Eksplozja informacji, tworzenie nowych środków technicznych pozwala dziś nauczycielowi uczynić intensywny i owocny proces przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zastosowanie technologii interaktywnych w pełni realizuje zasadę widoczności, aktywizuje aktywność poznawcza studiowanie w systemie dokształcania. Na takich zajęciach możliwe jest zaangażowanie studentów w działania projektowe i badawcze, aby w pełni zaspokoić zainteresowania dzieci kreatywnością techniczną.

Dziś często można usłyszeć argument, że dzisiejsze dzieci bardzo różnią się od dzieci z minionych lat. Oczywiście wraz z poszerzaniem granic działalności poznawczej i badawczej dziecka jednym z pierwszych miejsc w edukacji jest zadanie rozwijania kreatywność. Jednocześnie kształtowanie działalności poznawczej i badawczej jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej pedagogiki, które z powodzeniem rozwiązuje się w ramach projektu.

W ramach tego projektu szeroko stosowane są technologie interaktywne, zarówno na samych zajęciach, jak i przy podsumowaniu wyników etapów realizacji, co pozwala na osiąganie rezultatów, kształtując twórczo aktywną uspołecznioną osobowość. Projekt zakłada rozwój społeczny i komunikacyjny dziecka metodą aktywnej animacji. Kreskówka dla dziecka to świat fantazji, baśni, iluzji, w którym wszystko jest możliwe. Tworząc kreskówkę, projektuje doświadczenia, emocje i uczucia na wynik swojego działalność produkcyjna. Tworząc bajki tematyczne, dziecko poznaje społeczne normy zachowania oraz zasady porozumiewania się z rówieśnikami i dorosłymi, bawiąc się w kadrze różnymi sytuacjami komunikacyjnymi. Kształtują się umiejętności komunikacyjne, umiejętność pracy zespołowej, tutaj uczniowie uczą się negocjować, dyskutować na temat, wyrażać swoją opinię.

1. Nowość naukowa innowacja

1. Integracja społeczno-pedagogicznych, technicznych i artystycznych obszarów edukacji dodatkowej jest piętno ten projekt. Pozwala nam to traktować edukację i wychowanie w ramach projektu jako proces wieloaspektowy i kompleksowy.

2. Zastosowanie komponent regionalny, jako podstawa treści bajek. W ostatnich dziesięcioleciach nastąpiły zmiany gospodarcze i polityczne, które doprowadziły do ​​znacznego zróżnicowania społecznego ludności, a czasem nawet do utraty wartości duchowych. Zmiany te zwiększyły wpływ wychowawczy kultury jako najważniejszego czynnika kształtującego poczucie patriotyzmu. Miłość do dużej i małej Ojczyzny, do ludzi – to dwa źródła, które zasilają rzekę patriotyzmu. Brak godzin dydaktycznych w szkoła ogólnokształcąca w kierunku „historii lokalnej” przyczynił się do powstania treści tego innowacyjnego projektu. Nowoczesny rozwój Rosja pokazuje, że idee patriotyzmu są pożądane i wnoszą nieoceniony wkład w zapewnienie bezpieczeństwo narodowe, duchowa i moralna jedność społeczeństwa, jedność ludu.

Poprzez orientację na historię lokalną pogłębiane są treści kształcenia i wychowania dzieci w wieku szkolnym, poszerzane są granice ich działalności poznawczej i badawczej.

W ramach innowacyjnego projektu opracowano cykl zajęć zintegrowanych, w których uczniowie nie tylko otrzymują wiedzę przedmiotową dotyczącą tworzenia filmów animowanych, ale także poznają historię swojej ojczyzny, uczą się ciekawie Informacje biograficzne o ich rodakach. Poprzez ukierunkowanie działań poszukiwawczych na historię lokalną następuje pogłębienie treści kształcenia i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, poszerzanie granic ich działalności poznawczej i badawczej.

3. Wykorzystanie informacji i innowacyjnych technologii, nowoczesnych środków tworzenia kreskówek to kolejna cecha wyróżniająca projekt.

1. Praktyczne znaczenie projektu

W trakcie realizacji projektu:

Badany jest materiał o historii powstania zabytków architektury Togliatti i regionu Samara, który służy do stworzenia scenariusza. film animowany;

Opracowywany jest blok metodyczny zajęć popularyzatorskich nabytych przez studentów wiedzy i umiejętności.

1. Cel i cele projektu

Główna idea innowacji

Stworzenie komfortowego psychologicznie środowiska sprzyjającego kształtowaniu pozytywnych cech, ujawnienie twórczego potencjału uczniów w kreatywnym stowarzyszeniu „Multmasterskaya”.

Cel:

Ujawnienie osobistego potencjału twórczego i kształtowanie aktywności badawczej dziecka przy pomocy nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych.

Zadania:

• studiować i podsumowywać materiał teoretyczny kierunku historii lokalnej;
• kręcić i montować filmy animowane na podstawie badanego materiału;
• opracować plan działania mający na celu wykorzystanie twórczego potencjału uczniów i rozwijanie ich aktywności społecznej .

1. Treść i struktura innowacji

W tym projekcie animacja jest traktowana jako środek kształtowania społecznej, badawczej i twórczej aktywności dziecka, jako forma kolektywnej działalność twórcza, co daje każdemu uczniowi możliwość wypowiedzenia się w tych rodzajach aktywności, które go najbardziej interesują (działania poszukiwawcze i badawcze, rysowanie, modelowanie, fotografia, komputerowa obróbka materiału fotograficznego, dubbing, montaż).

Po otrzymaniu wystarczającej wiedzy na temat tworzenia filmu animowanego dziecko może zacząć realizować własny plan. Takie podejście pozwala znacznie zwiększyć osobistą kreatywność.

Prace w ramach projektu prowadzone są dwukierunkowo. Pierwszy- działalność badawcza, na którą składają się: badania dziejów lokalnych, opracowanie zebranego materiału i analiza badań, udział w regionalnych olimpiadach i festiwalach historii lokalnej, konferencjach naukowo-praktycznych.

Drugi reżyserią jest stworzenie filmu animowanego z wykorzystaniem informacji uzyskanych w wyniku badania. Zainteresowanie studentów realizacją długiego zadania praktycznego w ramach drugiego kierunku jest wspierane przez tego typu typy energiczna aktywność jako wycieczki, letnie wycieczki jednodniowe.

Prace prowadzone są zgodnie z kierunek tematyczny: „Opowieści o miejskich ciasteczkach”. Tutaj komponent regionalny jest w pełni odzwierciedlony, studenci zapoznają się z historią, sztuką, architekturą swojego rodzinnego miasta i regionu Samara, z życiem i twórczością swoich rodaków.

Wybrany temat jest zbliżony do wieku i zainteresowań uczniów, zapewnia aktywny udział wszystkich w projekcie. Program projektu jest zbudowany z uwzględnieniem cechy wieku dzieci, ich zainteresowania i umiejętności. Fabuła stworzony rysunek może być inny. Wszystko zależy od wyobraźni i wyobraźni autora.

Dość często dzieci, które nie umieją i nie lubią rysować, angażują się w grupy. Tacy studenci są zafascynowani procesem tworzenia filmu animowanego (strzelanie, montaż). Tutaj szczególną rolę przypisuje się technicznym aspektom działania, a bohaterowie filmu stworzeni są z konstruktora lub naturalnego materiału. Podczas tworzenia filmu animowanego można użyć różnych materiałów: materiału fotograficznego, plasteliny, kredek, ołówków, przedmiotów naturalnych i tak dalej. Stworzony film animowany wykorzystywany jest podczas wakacji i konferencji.

1. Oczekiwane efekty realizacji projektu

Działania w ramach projektu orientują wszystkich uczestników procesu twórczego na tworzenie warunków do aktywizacji zdolności twórczych. Aktywne działania twórcze i badawcze studentów ukierunkowane są przede wszystkim na rozwój myślenia, wyobraźni i mowy. Realizacja projektu pozwala stymulować zdolność dzieci do twórczego i swobodnego postrzegania otaczającego ich świata, co poszerza i wzbogaca ich horyzonty, uczy komunikowania się z innymi. Oczekuje się, że w wyniku realizacji projektu zostaną osiągnięte następujące rezultaty:

Zwiększenie liczby studentów zainteresowanych kierunkiem technicznym

kreatywność;

Organizacja i przeprowadzenie konkursu miejskiego „Świat, w którym żyję”;

Prowadzenie twórczych spotkań i kursów mistrzowskich mających na celu popularyzację wiedzy o historii ojczyzny oraz umiejętności z zakresu animacji;

Stworzenie kreskówkowej skarbonki stowarzyszenia twórczego „Multmasterskaya” na temat: „Opowieści o miejskich ciasteczkach” (o historii sztuki i architektury Togliatti, Samary i regionu Samara).

1. Diagnostyka

Jako metody diagnostyczne wybrano następujące metody:

Obserwacja;
- rozmowa (badanie ogólnych umiejętności społecznych);
- metodyka diagnozowania poziomu samooceny ucznia;
- metodyka określania aktywności twórczej uczniów;

Metodyka określania aktywności naukowej studenta.

W celu monitorowania powodzenia realizacji projektu zidentyfikowano następujące parametry:
- Interakcja z dziećmi w grupie:
(A) aktywny – wykazuje zainteresowanie rówieśnikami, sam rozpoczyna komunikację, inicjator wspólnych działań;
(C) neutralny - wykazuje od czasu do czasu zainteresowanie, umiarkowaną aktywność komunikacyjną, potrafi długo trzymać się z daleka od aktywności;
(C) bierny – nie wykazuje zainteresowania rówieśnikami, stara się unikać sytuacji komunikacyjnych, wyalienowany z grupy
- Interakcja z dorosłymi w grupie:
(A) aktywny – komunikuje się z wychowawcami i nauczycielami na tematy abstrakcyjne, inicjuje sytuację komunikacyjną, jest emocjonalny;
(C) neutralny - zwraca się do nauczycieli w miarę potrzeb, mało mówi na tematy abstrakcyjne;
(C) pasywny – unika komunikacji z nauczycielami
- Zachowanie w grze, w działaniach twórczych i badawczych:
(A) aktywny – aktywnie uczestniczy w zabawach i zajęciach, angażuje inne dzieci w zabawy i zajęcia;
(C) neutralny - może wejść do gry i aktywności, ale rzadko jest inicjatorem, nie objawia się aktywnie;
(C) pasywny - trzyma się na uboczu, wycofany, nie wykazuje zainteresowania zabawą i zajęciami.
- Ogólne umiejętności społeczne – zasady zachowania i komunikacji z ludźmi:
(A) wysokie wskaźniki - dziecko opanowało podstawowe umiejętności społeczne, potrafi analizować własne zachowanie i zachowania innych ludzi, zna podstawowe zasady komunikowania się z ludźmi;
(C) średnie wskaźniki – dziecko zna podstawowe zasady społeczne i zasady porozumiewania się, trudno analizować zachowanie;
(C) niskie wyniki – dziecko ma słabo poznane zasady społeczne, nie potrafi analizować zachowania
- Poziom samooceny:
(A) zawyżone - bez zastanowienia pozycjonuje się jako postać pozytywna, wierzy, że wszyscy wokół niego widzą go w ten sam sposób;
(C) adekwatny – właściwie ocenia siebie, uzasadniając swój wybór, uznając jednocześnie ocenę dorosłych za taką samą lub nieco niższą;
(C) zaniżone - postrzega siebie jako postać negatywną, nie wyjaśnia swojego wyboru.
- Poziom kreatywności w prowadzeniu działalności badawczej i twórczej:
(ALE) wysoka ocena- tworzy skomplikowane wątki, opracowuje obrazy, samodzielnie potrafi wybrać cel i nakreślić sposoby jego osiągnięcia;
(C) wskaźnik średni - działa poprzez obrazy, ale wątki nie różnią się złożonością, cel badań lub działalności twórczej jest wybierany z pomocą nauczyciela;
(C) niski wskaźnik - nie mogę wymyślić fabuły, zdjęcia są pobieżne, praca jest wykonywana przy bezpośrednim udziale nauczyciela.

Zgodnie z wynikami diagnostycznymi odpowiednie tabele są wypełniane:

Nazwisko Imię ucznia	Interakcja z dziećmi w grupie	Interakcja z dorosłymi w grupie	Zachowanie w grze	Poczucie własnej wartości	Kreatywność
Iwanow Żeniań
Pietrow Igor
………………….
…………………
Sidorowa Walań
Nikonova Sveta
Efekty opanowania ogólnych umiejętności społecznych

1. Główne obszary zastosowań i perspektywy innowacji

Zgodnie z programem rozwoju kreatywności technicznej w regionie Samara nastąpiły pewne przesunięcia w zakresie edukacji dodatkowej. Kosztem środków regionalnych można było skomputeryzować sale lekcyjne, zakupić sprzęt do rozwoju kreatywności technicznej. Podjęto pierwsze kroki w kierunku zapewnienia innowacyjnego rozwoju. W przyszłości rozwój projektu można uznać za następujące działania:

Praca z kreatywnymi grupami uczniów w wieku szkolnym, gdzie celem może być orientacja zawodowa młodzieży;

Prowadzenie kursów mistrzowskich i konkursów w ramach interakcji sieciowej w celu rozpowszechniania nagromadzonego doświadczenia w społeczności pedagogicznej.

Uczestnicząc w realizacji projektu studenci uzupełniają swoją wiedzę z takich przedmiotów jak historia, geografia, historia, świat kultura sztuki itp. Zdobądź niezbędną wiedzę do prowadzenia projektu i działalność naukowa poprawić umiejętności komunikacji i pracy w grupie. Wystarczająca ilość materiału opowiadającego o Samarze i regionie Samara (mała ojczyzna uczniów) przyczynia się do kształtowania u dzieci myślenia patriotycznego. Postawę patriotyczną kształtuje się w toku zajęć z wykorzystaniem różnych form pracy, modelując sytuacje, w których uczniowie doświadczają uczucia miłości, dumy z ojczyzny, podziwu dla osiągnięć rodaków, ich talentu, odwagi i waleczności. Praca w ramach projektu nad edukacja patriotyczna wzbogacić uczniów o wiedzę, formę świadomość historyczna przygotowuje do życia i pracy.

1. Termin wdrożenia planu innowacji

The innowacyjny projekt przeprowadzone i zaprojektowane na 3 lata: 2013-2016.

Etapy realizacji:

Etap przygotowawczy		Rok akademicki
	Badanie zainteresowań i potrzeb uczniów
	Studium literatury
	Badanie doświadczeń dziecięcych studiów animacji
	Utworzenie tymczasowego kreatywna drużyna
	Opracowanie programu edukacyjnego
	Specyfikacja celów i zadań
Etap organizacyjny
	Kadra projektowa
	Definicja obowiązków funkcjonalnych specjalistów
	Nabycie minimalnego zestawu środków technicznych
Etap eksperymentalny
	Zestaw eksperymentalny grupy badawcze(młodsi studenci)
	Diagnostyka Działania edukacyjne
	Korekta programów i planów realizacji projektów
	Przygotowanie i stworzenie elektronicznych materiałów dydaktycznych dla dodatkowych program edukacyjny
Etap uogólniania
	Raportowanie i analiza
	Przetwarzanie ilościowe i jakościowe wyników
Etap realizacji
	Komplet grup badawczych (przedszkolaki, gimnazjaliści)
	Wystąpienia na seminariach i konferencjach w regionie, prowadzenie kursów mistrzowskich

10. Wsparcie zasobowe i finansowe projektu innowacyjnego

Zasoby ludzkie

Kadra realizacji projektu przewiduje wyższe wykształcenie pracujących nauczycieli bez doświadczenia zawodowego; lub wyżej profesjonalna edukacja na kierunku szkolenia „Edukacja i Pedagogika”, staż pracy w placówce kształcenia dodatkowego.

Uczestnikami tego projektu są wysoko wykwalifikowani nauczyciele z najwyższą kategorią kwalifikacji, wyższym zawodowym wykształceniem pedagogicznym. Nauczyciele zostali przeszkoleni podczas webinariów i zaawansowanych szkoleń z zakresu kreatywności technicznej oraz wykorzystania technologii informacyjnych i komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.

Uczestnicy projektu mają duże doświadczenie w stosowaniu projektowych metod pracy ze studentami i prowadzenia działalności badawczej. Pracując w takim kierunku dokształcania jak kreatywność techniczna, nauczyciele szeroko wykorzystują możliwości technologii komputerowej, nowoczesnych technologii informacyjnych.

Wsparcie finansowe projektu

Nazewnictwo wydatków	Koszty w rublach	Źródło funduszy	Nazewnictwo wydatków
Aparat cyfrowy firmy Canon			Własny
Materiały eksploatacyjne		Rodzice uczniów	Przyciągnięty
			Własny
			Własny
Projektor			Własny
			Własny
Program filmowy Montażysta z kreskówek		Program dostępny w standardowym zestawie programów
Mikrofon			Własny
Całkowity:
kamera dokumentacyjna			Wymagany
Oprogramowanie do edycji kreskówek Adobe Primer 15 Pro
Całkowity

1. Literatura

Przepisy prawne

1. Ustawa „O edukacji” Federacji Rosyjskiej.
2. Konwencja ONZ o prawach dziecka, 1989.
3. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 1008 z dnia 29 sierpnia 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego”.
4. Czarter MBOUDOD DTDM z dnia 26 października 2011 r.
5. List Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z 11 grudnia 2006 r. Nr 06-18 „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących dodatkowych programów edukacyjnych”.

Bibliografia

1. Alekseeva I. Aby wychować obywatela / I. Alekseeva // Biblio-field. - 2009r. - nr 6. - S. 51-54.
2. Atemaskina Y. Tworzenie pozytywnego wizerunku Dom: starszy wiek przedszkolny // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 10. - S. 75-81.
3. Barannikova O. Przedstawiamy przedszkolakom symbole państwowe Rosja // Edukacja przedszkolna. - 2007. - N 8. - S. 54-58
4. Borodin O. Miłość do Ojczyzny pochodzi z dzieciństwa / O. Borodin // Biblio-field. - 2009r. - nr 7. - str. 6-20.
5. Wychowanie wojskowo-patriotyczne dzieci i młodzieży: materiały pracowni twórczej / min. kult. Obwód omski, BUK „OBDIUK”. - Omsk, 2009r. - 51s.
6. Vorotilova E. Jestem obywatelem, jestem patriotą / E. Vorotilova //Patriota Ojczyzny. - 2007r. - nr 1. - S. 19-20.
7. Geiker N. Krajowo-regionalny komponent w pracy z dziećmi // Edukacja przedszkolna. - 2007. - N 9. - S. 33-35.
8. Ignatovich S. Wprowadzenie dzieci w sztukę architektury // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 2. - S. 40-51.
9. Kvasha N. Wieczna miłość do Rosji / N. Kvasha // Patriot Patronimic. - 2003 r. - nr 4. - S. 40-41.
10. Komarova T. Sztuka jako czynnik edukacji miłości do ojczyzny // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 2. - S. 3-8.
11. Korneshova S. Mała Ojczyzna // Edukacja przedszkolna. - 2011. - N 2. - S. 116-119.
12. Korshikova E. A. Projekt programu zmiennego „Nasza mała ojczyzna” // Szkoła podstawowa + przed i po. - 2007. - N 2. - S. 11-15.
13. Lisenkova O. Komponent regionalny w edukacji przedszkolnej w regionie Wołogdy // Edukacja i edukacja. - 2009. - N 3. - S. 60-64.
14. Metelkina N. Moje ulubione miasto: dla dzieci w wieku gimnazjalnym i gimnazjalnym // Biuletyn Pedagogiczny. - 2011. - N 4. - S. 95-96.
15. Kochamy kraj, w którym żyjemy: metodę. Zalecana / MUK "CSMB" Omsk; O.V. Kolesenkow. - Omsk, 2004r. - 40s.
16. Nikolaeva L. D. Koło historii: lekcja zapoznawania się ze światem zewnętrznym w szkole // Edukacja i edukacja. - 2011. - N 3. - S. 15-19.
17. Panteleeva N. Historia Ojczyzny jako czynnik edukacji miłości do ojczyzny i jej obrońców // Edukacja przedszkolna. - 2011. - N 2. - S. 36-42.
18. Prudnikova E. Zachowujemy miłość do naszej ojczyzny / E. Prudnikova // Biblio-field. - 2009r. - nr 7. - S. 62-65.
19. Rosja oczami i duszą: konsultacje w sprawie wychowania patriotycznego dzieci i młodzieży / MUK „TsSMB” Omsk; LV Zajcew. - Omsk, 2002r. - 22p.
20. Sacharow A. Na polu chwały wojskowej / A. Sacharow //Patriota Ojczyzny. – 2008 . -#12. - S. 43-44.
21. Soboleva I. Kochanie małej ojczyzny: mama, tata i ja jesteśmy rodziną // Biuletyn Pedagogiczny. - 2005. - N 10. - S. 52-53.
22. Tichonowa A. Yu Wprowadzanie dzieci do własnej historii i kultury mała ojczyzna// Pedagogika: teoria i praktyka. - 2011. - N 9. - S. 60-65.
23. Fesenko G. „Brzoza rosyjska jest symbolem mojej Ojczyzny” // Edukacja przedszkolna. - 2011. - N 3. - S. 36-39.
24. Filippov V. Wysoce niosą sztandary męstwa i chwały / V. Filippov // Patriota Ojczyzny. - 2004r. - nr 2. - C.1.
25. Khusnutdinova A. Spacery po ojczyźnie // Edukacja i edukacja. - 2007. - N 8. - S. 113-115.
26. Shirko T. Obywatelskie inicjatywy Sybiraków / T. Shirko // Patriota Ojczyzny. - 2009 - nr 12. - S. 31-36.

Zasoby dostępu zdalnego (Internet)

1. Książka „Sztuka animacji” http://www.lostmarble.ru/help/art_cartoon/
2. Animacja w praktyce szkolnej - za pomocą mobilnej klasy http://nbazanovainfo.narod.ru/mult.htm
3. Projekt „Sekrety tworzenia kreskówek”
4. Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym za pomocą kinematografii
5. http://www.vlivkor.com/2008/02/28/jesteticheskoe_vospitanie_mladshikh_shkolnikov_sredstvami_kinoiskusstva.html

Interaktywna lekcja „W świecie architektury”

Zadania programu:

• Edukacyjny:

• wyjaśniać wiedza dzieci o architekturze jako formie sztuki, jej rodzajach, funkcjach (siła, użyteczność, piękno);
• naprawić znajomość typowych, uogólnionych w konstrukcjach (wszystkie domy mają fundament, ściany, dach, drzwi, okna) i charakterystycznych, indywidualnych (łuki, kolumny, portyki, kraty);
• wyjaśnić i naprawić nazwy elementów architektonicznych (podłogi, okna, balkony, loggie, wejścia itp.);
• Formularz zdjęcie fakt, że architektura każdego budynku zależy od jego przeznaczenia;
• przedstaw dzieci z cechami architektonicznymi ich miasta.

• Rozwijanie:

• rozwijać procesy poznawcze i operacje logiczne (porównywanie, analiza, identyfikacja cech charakterystycznych, uogólnianie);
• rozwijać zdolności estetyczne (poczucie formy, koloru, proporcji, empatia estetyczna), kreatywność i fantazję.

• Edukacyjny:

• pielęgnuj miłość do swojego miasta i zainteresowanie jego architekturą;
• aktywować chęć dzieci do wyrażania preferencji, skojarzeń;
• powodować pragnienie tworzenia indywidualny projekt wykorzystując zdobytą wiedzę.

Prace wstępne:

• Badanie książeczek przedstawiających widoki miasta;
• Czytanie książek o mieście i jego mieszkańcach (I. Yadrintseva „Mój rodzinny Severomorsk”);
• Oglądanie kreskówek „Dom kota”, „Teremok”, „Trzy małe świnki”;
• Czerpiąc z tematów „Ulica naszego miasta”, „Domy na naszej ulicy”;
• Aplikacja i Praca fizyczna„Czym są domy?”;
• Gra fabularna „Jesteśmy architektami”, gra budowlana „Budujemy przedszkole”;
• Opracowanie albumu tematycznego z opowiadaniami i rysunkami dzieci „Miasto, w którym mieszkam”;
• Projekt wystawy „Architektura” na Półce Piękna;
• Patrząc na pobliskie budynki przedszkole;
• Zobacz slajdy, ilustracje.

Materiał do lekcji:ilustracje, fotografie artystyczne, zestaw pocztówek z widokami architektury miasta; rzemiosło kartonowe (przykłady architektury krajobrazu, urbanistyki, konstrukcji wolumetrycznych); modele-schematu konstrukcje architektoniczne, zestawy konstruktora "Architekt" dla każdej podgrupy dzieci (4-5 zestawów), tabliczki z nazwami stacji na wycieczkę:„Świat Architektury”; „Sprytny i sprytny”; „Jesteśmy budowniczymi”. Nagrody - "medale" dla każdego dziecka, upominek dla grupy - komplet projektanta.

PROCES BADANIA

I. Wstęp (Organizacja czasu)

Dzieci są w grupie, siedząc w półokręgu na krzesłach przed nauczycielem.

Pedagog: Chłopaki, dzisiaj będziemy kontynuować naszą podróż do świata sztuki. Jakie rodzaje sztuki już znasz?(Malarstwo, grafika, rzeźba, sztuka i rzemiosło).Zapoznamy się z różnymi strukturami, z których ludzie korzystają w swoim życiu. Przejedziemy przez stacje.(Na tablicy znajdują się tabliczki z nazwami stacji, zaklejone papierem. Nazwy stacji są otwierane podczas lekcji).

opiekun : Czy jesteś gotowy do podróży?

Dzieci: gotowe!

II. Główna część lekcji

Pedagog: Każde miasto ma wiele piękne budynki. Wszystkie różnią się przeznaczeniem, atrakcyjnością i cechami.(Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na wystawę fotografii przedstawiających różne budynki. Oględziny wystawy fotograficznej lub slajdów przedstawiających różne budynki).Jakim rodzajem sztuki jest to, co jest uwiecznione na fotografiach?(Odpowiedzi dzieci to architektura). Nasza 1 stacja tak to się nazywa„Świat Architektury”(nauczyciel na tablicy otwiera nazwę pierwszej stacji).

Pedagog: Czy wiesz, co to jest? architektura? (To jest sztuka projektowania i tworzenia konstrukcji do życia i działalności ludzi, to wszystkie budynki wokół nas - domy, sklepy, pałace kultury, szkoły). Czy można przywieźć dzieło architektury do przedszkola? Dlaczego nie? Ale wtedy sami możemy tworzyć konstrukcje architektoniczne dla naszych zabawek.(Dzieci patrzą na rzemiosło kartonowe z różnymi rodzajami struktur architektonicznych).Jakie rodzaje architektury rozpoznajesz wśród tych rzemiosł?(Wieżowiec to urbanistyka, most to architektura krajobrazu, wieża telewizyjna to trójwymiarowa konstrukcja).Do czego służą te struktury?(odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Zagramy w grę „Podnieś konstrukcje architektoniczne”. (Dzieci dostają pocztówki różne rodzaje konstrukcje architektoniczne).

Pedagog: Musisz dokładnie przejrzeć pocztówki i określić, do jakiego rodzaju architektury należą przedstawione budowle. Następnie połóż swoje pocztówki na stole, gdzie ten gatunek architektura.(Dzieci układają pocztówki wokół tekturowych rzemiosł architektonicznych, które znajdują się na stołach i wyjaśniają swój wybór, dlaczego umieścili obraz na pocztówce w tym rzemiośle).Co mają wspólnego wszystkie obiekty architektoniczne?

Dzieci: muszą być trwałe, piękne, użyteczne.

Pedagog: Jakie elementy architektury mają wszystkie budynki?

Dzieci: fundament, dach, ściany, okna, drzwi.

Pedagog: Czym budynki różnią się od siebie? (kolumny, balkony, kraty, portyki, okna i drzwi o różnych kształtach, iglice na dachu).

Pedagog: Dzieci, widziałyście, jak buduje się prawdziwe domy? A kto buduje domy?

Dzieci: Budowniczowie

Pedagog: Budowniczowie budują wszystkie budynki według specjalnych rysunków opracowanych przez architekta.. Te rysunki i rysunki są nazywane projekt w domu. Każda budowa zaczyna się po pracy architekta. Architekt jest artystą-budowniczym. Zastanawia się nad planem miasta, rysuje rysunki różnych domów w zależności od ich przeznaczenia, pokazuje, jak dom wygląda od strony elewacji (przednia zewnętrzna strona domu), jakie ma ściany boczne i tylne. Projekt domu zostaje przekazany kierownikowi budowy, wprowadza w niego pracowników, a oni budują dom dokładnie według projektu. Zobacz, ile musisz wiedzieć i umieć zbudować dom.

Fizminutka na temat „Budowniczy”(przejdź przez tekst).

Gorący czas na budowie
sygnał już się zepsuł.
Dziś rano murarz
Zaczął działać.
Układanie cegły po cegle
Rośnie piętro po piętrze
I co godzinę
Codzienny
Wyższy, wyższy nowy dom!

Wychowawca: 2 stanowiska - „Mądry i sprytny”. Teraz zorganizujemy „Quiz architektoniczny” i zobaczymy, jak znasz architekturę swojego miasta. Opiszę Wam słynne budowle naszego miasta i zgadniecie, o które z nich chodzi.

Pedagog: Budynek ten znajduje się na ul. Posterunek Północny. Jest duży, piękny, dwupiętrowy, umiejscowiony w kształcie litery „X”. Jest to dwupiętrowy budynek z wieloma ogromnymi oknami, ma kilka wejść i wyjść. Każdego ranka rodzice przyprowadzają tu swoje dzieci, aby się ze sobą bawiły, uczyły i komunikowały. Co to za budynek?

Dzieci: Przedszkole.

Pedagog: Po jakich cechach architektonicznych go rozpoznałeś?(Po tym, jak dzieci odgadły, o którym budynku mówią, nauczyciel wiesza na tablicy zdjęcie tego budynku, dzieci oglądają go).

Pedagog: Po jakich cechach architektonicznych go rozpoznałeś? (odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Ten budynek nazywa się świątynią nauki, wszystkie dzieci chodzą tu na studia. Budynek ten ma szerokie wejście, duże okna, brak balkonów, dwa piętra. Na dziedzińcu znajduje się plac zabaw do gier i sportów. O jakim budynku mówię?

Dzieci: Szkoła.

Pedagog: Budynek ten znajduje się na samym końcu ulicy Safonova. Podbija swoją solidnością i mocą, jego fasadę zdobią balkony i kolumny wykonane z biały Kamień. Kolor niebieski symbolizuje przynależność do marynarki wojennej. Organizuje różne święta miejskie, koncerty, spotkania z ciekawi ludzie, wieczory marynarskie wypoczynku

Dzieci: Dom Oficerów Marynarki Wojennej.(Nauczyciel wywiesza na tablicy zdjęcie Domu Oficerskiego, dzieci na nie patrzą).

Pedagog: To pierwszy budynek, który pojawił się na ulicy Duszenowa, która stała się centrum kulturalnym i ulubionym miejscem wypoczynku mieszkańców. Budynek ten jest ozdobiony formowanymi detalami dekoracyjnymi, kolumnami, łukami. Budynek ma wiele drzwi. Okna o nietypowym kształcie, z zaokrąglonym blatem(łukowaty). Pod dachem znajduje się fronton (trójkątna przestrzeń pod skarpami dachu), która jest ozdobiona płaskorzeźby (stiukowe wypukłe dekoracje) oraz napis z nazwą tej budowli.

Dzieci: Kino „Rosja”(Nauczyciel wywiesza fotografię kina, dzieci na nią patrzą).

Pedagog: Dobra robota, poprawnie odgadłeś budynki, o których ci powiedziałem. Tak więc dobrze znasz swoje miasto, jego zabytki architektoniczne.

Pedagog: Tutaj dotarliśmy3 stacje, które nazywają się „Jesteśmy budowniczymi”.Konstrukcje architektoniczne zbudujesz według rysunków narysowanych przez architekta. A kto buduje domy? (Budowniczy).

słowo sztuki. (Nauczyciel czyta fragment wiersza W. Majakowskiego „Kim być?”)

Pójdę zbudować dom, niech mnie nauczą.
Najpierw narysuję dom tak, jak chcę.
Najważniejszą rzeczą jest rysowanie
Budynek jest wspaniały, jakby żywy.
Będzie to front, zwany fasadą.
Wszyscy to zrozumieją -
To jest kąpiel, to jest ogród.
Plan jest gotowy i już
Sto działa na setki rąk.
Na dachu położono cynę.
A dom jest gotowy i jest dach.
Ładny dom, duży dom?
Ze wszystkich czterech stron
A chłopaki będą w nim mieszkać
Wygodny i przestronny.

(Dzieci otrzymują schematy lub rysunki różnych konstrukcji, w podgrupach (5-6 osób) wykonują konstrukcję zgodnie z rysunkiem, głośno uzgadniając kolejność prac). Pod koniec budowy omawiane są dzieci.

opiekun (odnosi się do dzieci z każdej podgrupy):Jaki budynek zbudowałeś? Po co to jest? Jaka postać z bajki mogłaby mieszkać w tym domu? Jaki to rodzaj architektury? Jakie cechy architektoniczne wyróżniają go spośród innych konstrukcji? Bardzo dobrze! Budynki ukończyłeś poprawnie, pracowałeś razem, harmonijnie, dzięki czemu Twoje budynki okazały się mocne, niezawodne i atrakcyjne.

III. Część końcowa(zreasumowanie)

Pedagog: Na tym zakończyła się nasza podróż. Zbadaliśmy różne obiekty architektoniczne, zapoznaliśmy się z ich cechami, przypomnieliśmy sobie zabytki naszego miasta, sami byliśmy budowniczymi, dowiedzieliśmy się wielu ciekawych i przydatnych rzeczy. Co najbardziej Ci się podobało i najbardziej zapamiętałeś z lekcji?

Pochwała i zróżnicowana ocena zajęć dzieci.

Niespodzianka chwila:wręczenie medali dla dzieci „Koneser Architektury”, upominek dla wszystkich dzieci grupy – zestaw projektantów.

Po wycieczce możesz zaprosić dzieci do budowy miasta z różnych typów konstruktora; „skomponować ulice” miasta z najpiękniejszych budynków (na dywanie, flanelowej), wykorzystując reprodukcje i fotografie; wymyśl i narysuj budynek dla wybranej postaci społecznej (majestatyczny pałac, bajeczne rezydencje, przytulny dom), narysuj projekt jakiejś konstrukcji i zbuduj ją od konstruktora, przeprowadź ćwiczenie z gry „Pokaż mi elementy wystroju” ( nauczyciel wymienia detale architektoniczne – kolumny, frontony, iglice, łuki, kopuły i inne, a dzieci pokazują je na swoich pocztówkach).

PROJEKT

„Współdziałanie przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny przy zapoznawaniu dzieci w wieku przedszkolnym z architekturą ich rodzinnego miasta”

Deweloperzy projektu:

1. wychowawca najwyższej kategorii kwalifikacyjnej przedszkola MDOU typu kombinowanego nr 3 „Stokrotka” Eliseeva Olga Ivanovna;
2. wychowawca drugiej kategorii kwalifikacji przedszkola MDOU typu kombinowanego nr 3 „Daisy” Yagupova Svetlana Fedorovna

Nazwa Projektu:„W świecie architektury»

Typ projektu:

• metodą dominującą:kreatywne, badawcze;
• zgodnie z charakterem treści:rodzina dzieci-nauczycieli;
• ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:uczestnik od powstania pomysłu do uzyskania rezultatu;
• zgodnie z charakterem kontaktów:starszy wiek przedszkolny w kontakcie z nauczycielami i rodziną;
• według liczby uczestników: frontalny, grupowy;
• według czasu trwania: długoterminowy.

Kompletny zestaw uczniów:dzieci (26 osób), rodzice grupa seniorów Przedszkole MDOU kombinowane typ nr.

Liczba uczestników: 42 osoby.

Czas trwania projektu: 1 rok.

Data projektu: 14.01.2013 do 15.02.2014

Forma wspólnego działania: współpraca.

Wydarzenie finałowe: Przegląd - konkurs prace twórcze„Młody Architekt”

Znaczenie: Zachodzące dziś zmiany w zakresie wychowania przedszkolnego mają na celu przede wszystkim poprawę jego jakości. To z kolei w dużej mierze zależy od spójności działań rodziny i przedszkole. Pozytywny wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy rozważamy rodzinę i przedszkole w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej, co zakłada interakcję, współpracę między nauczycielami przedszkolnymi a rodzicami przez całe dzieciństwo przedszkolne dziecka.

Człowiek jest kształtowany i pielęgnowany na wiele sposobów środowisko. Przestrzeń przedmiotowo-architektoniczna miasta, w którym mieszka dziecko bawi się ważna rola w kształtowaniu postawy wartości dla rodzinnego miasta, w wychowaniu patriotyzmu, ostrożna postawa do kultury ojczyzny, do jej dziedzictwa historycznego, w wychowaniu szacunku dla twórczości artystycznej mistrzów.

Mieszkamy na południu regionu moskiewskiego, w mieście Serpukhov, które jest naprawdę magazynem zabytków architektury, ma swoje niepowtarzalne oblicze, swój charakter i szczególne przeznaczenie. Serpukhov słynie z unikalnych zabytków historycznych i kulturowych - dzieł architektów R. I. Kleina, M. Piotrowicza, M. Tamanskiego. Dziś, według rejestru państwowego, w mieście znajduje się 150 obiektów dziedzictwa kulturowego, co pozwala nam zaklasyfikować nasze miasto jako jedno z największych historycznych miast w regionie moskiewskim. Wspaniałość zespołów budynków mieszkalnych, naszyjnik świątyń i kościołów w rzeczywistości zamienia miasto w skansen, muzeum najcenniejsze zabytki architektura. Musimy wykorzystać bogaty potencjał, który jest nam wszystkim dany.

Organizacja pracy nad rozwojem dzieci na próbkach architektonicznych ich rodzinnego miasta ma ogromny potencjał w rozwoju estetycznym dziecka, w kształtowaniu gustu artystycznego przedszkolaka, w rozwoju jego sfery poznawczej.

Sytuacja problemowa:Pojawiająca się sprzeczność pomiędzy potencjalnymi walorami oswajania dzieci z architekturą ich rodzinnego miasta a ich wykorzystaniem w realnej interakcji naszej placówki przedszkolnej z rodziną w procesie edukacyjnym wskazywała na potrzebę praktycznego rozwiązania tego problemu. Dlatego postanowiono zwrócić uwagę na rozwój treści tematu „Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z architekturą ich rodzinnego miasta”.

Ustalanie celów: tylko przy wspólnej interakcji z rodziną, różnymi formami pracy: wspólne wycieczki, wakacje, rozrywka, tworzenie albumów fotograficznych, wystawy wspólnej kreatywności na dany temat, udział w różnych konkursach, okrągły stół (reprezentacja doświadczeń rodzinnych); spotkania rodziców, konsultacje, broszury informacyjne, broszury, informacje na stronie internetowej placówki, foldery do ruchu, warsztaty dla rodziców możemy mówić o udanym zapoznaniu starszych przedszkolaków z dziedzictwem kulturowym i architekturą miasta Serpukhov.

Cel projektu: podnoszenie kompetencji rodziców w zapoznawaniu starszych przedszkolaków z architekturą ich rodzinnego miasta, angażowanie rodziców w proces edukacyjny poprzez różne formy pracy, rozbudzanie zainteresowania życiem dzieci w przedszkolu.

Główne zadania projektu.

1. Kształtować pozytywne nastawienie do historii miasta, jego teraźniejszości i przyszłości.
2. Formować i wzbogacać wyobrażenia starszych dzieci w wieku przedszkolnym na temat architektury ich rodzinnego miasta.
3. Rozwijanie zainteresowania badaniem zabytków architektury miasta Serpukhov.
4. Rozwijanie umiejętności twórczych dzieci w procesie tworzenia budynków i konstrukcji architektonicznych.
5. Kultywowanie estetycznego postrzegania piękna konstrukcji architektonicznych.
6. Poprawa kompetencji rodziców w zapoznawaniu przedszkolaków z architekturą miasta.
7. Zaangażowanie rodziny we współpracy z przedszkolną placówką edukacyjną w zapoznanie dzieci starszych przedszkolaków z architekturą miasta Serpukhov.

Praktyczne znaczenie projektu.

Proponowana organizacja partnerstw między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną pomaga w efektywnej wspólnej pracy wszystkich przedmiotów wychowania przedszkolnego w procesie zapoznawania dzieci z architekturą ich rodzinnego miasta, zwiększa wiedzę pedagogiczną rodziców, pomaga rozwiązywać problemy wychowania estetycznego, ukierunkowania pracy na rozwijanie w dzieciach umiejętności dostrzegania piękna obiektów architektonicznych, dostrzegania przenośnie – wyrazistych środków sztuki architektonicznej, pobudzania potrzeby wyrażania swoich wrażeń w różne rodzaje działalność artystyczna. Prezentowany projekt może być wykorzystany w systemie edukacji przedszkolnej oraz rozwoju artystycznego i twórczego dzieci.

Etapy pracy

Etapy realizacji projektu		Członkowie
Etap przygotowawczy	Myślenie o pomyśle projektu, zbieranie informacji, materiałów do realizacji pomysłu.	nauczyciele przedszkolni rodzice dzieci
Etap organizacyjny	Sporządzenie planu projektu, ustalenie terminu realizacji oraz osób odpowiedzialnych za poszczególne etapy projektu. Prowadzenie okrągłych stołów z rodzicami i nauczycielami, konsultacje na temat projektu i realizacji zadań. Opracowanie zapisów recenzji, konkursów, abstraktów GCD, scenariusz imprezy finałowej.	nauczycieleDOE rodzice
Etap formacyjny	Prowadzenie GCD z dziećmi przez nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych (złożonych, tematycznych), zwiedzanie wystaw, muzeów itp. Przeprowadzanie konkursów i przeglądów w ramach projektu. Wspólna praca dzieci, rodziców i nauczycieli przy tworzeniu i projektowaniu wystaw wspólnych prac, wystaw fotograficznych na temat projektu.	nauczyciele przedszkolni rodzice dzieci
Ostatnie stadium	Przeprowadzenie wydarzenia finałowego (przegląd-konkurs prac twórczych). Nagradzanie zwycięzców konkursów i rodziców dziękuję listy. Analiza wyników działania projektowe. Uogólnienie doświadczenia.	nauczyciele Specjaliści DOW rodzice

Etapy realizacji projektu

Etap przygotowawczy

Myślenie o pomyśle projektu, zbieranie informacji, materiałów do realizacji pomysłu. Główną rzeczą, na którą zwracano uwagę, było zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny, urozmaicenie form pracy z nimi, wzbudzenie zainteresowania życiem dzieci w przedszkolu.

Etap organizacyjny

Praca z rodzicamizbudowany w następującej kolejności:

1. organizacyjne(styczeń - luty 2013)

Redakcja plan perspektywiczny współpracować z rodzicami w celu zapoznania przedszkolaków z architekturą ich rodzinnego miasta, wypytując rodziców w tej sprawie;

Organizacja współpracy z rodzicami poprzez realizację różnych form pracy;

3. ostateczna(styczeń - luty 2014)

Podsumowując wyniki pracy: (ponowna diagnoza, perspektywy współpracy z rodzicami).

Zgodnie z wynikami ankiety okazało się, że rodzice są zainteresowani wzbogaceniem wiedzy swoich dzieci o architekturze miasta Serpukhov, ale mają trudności w doborze informacji dostępnych dla dziecka w wieku przedszkolnym.

Świat architektury to świat, w którym człowiek żyje i działa na co dzień. Architektura wpływa na nasz nastrój, nasz sposób myślenia. Może być piękna i odpychająca, przytulna i niewygodna, przestronna i ciasna. Budynki mieszkalne, przedszkola i szkoły, urzędy, kościoły, teatry, zakłady przemysłowe, skwery – to wszystko obiekty architektoniczne, które widzimy od urodzenia i bez których nie wyobrażamy sobie naszej egzystencji. Oto one - złote kopuły kościołów, rezydencje z różnych wieków, nowoczesne chaty, parki, mosty.

Studiując architekturę poznajemy historię naszej Ojczyzny, przyswajamy tradycje naszych przodków i stajemy się spadkobiercami najbogatszej kultury.

Praca z dziećmi

Opracowaliśmy treść zajęć z dziećmi, aby zapoznać się z architekturą ich rodzinnego miasta, co wiąże się z rozważeniem następujących bloków:

1. Architektura budynków.Ten blok jest uważany za kreatywność artystyczna(w kamieniu, drewnie, glinie) poprzez identyfikację cech architektonicznych – funkcjonalnych, konstrukcyjnych i estetycznych. Funkcjonalność charakteryzuje się następującymi cechami - wygoda, korzyść; właściwości strukturalne - wytrzymałość, wydajność; estetyczne - piękno. Ten blok zawiera następujące tematy:

A) „Serpukhov-miasto świątyń” -przedstawiamy dzieciom obiekty sakralne jako zabytki architektury.

B) „Budynki mieszkalne”- temat widziany przez pryzmat historii (przeszłość, teraźniejszość: chata, dworki kupieckie, chałupy...)

B) „Budynki użyteczności publicznej”- temat obejmuje zapoznanie dzieci z architekturą obiektów użyteczności publicznej: sklepy, kina, przychodnie, szkoły, przedszkola...

D) „Budynki przemysłowe”- tematem jest zapoznanie dzieci z architekturą fabryk i fabryk miasta.

2. Architektura budynków inżynierskich.Ten blok jest rozważany poprzez zapoznanie się ze strukturami, które nie mają przestrzeń wewnętrzna i objętość: mosty.

3. Architektura krajobrazu.Polega na zapoznaniu dzieci z cechami poprawy skwerów, parków, ulic miejskich.

Przy doborze treści bierzemy pod uwagę ich dostępność dla dzieci, rozrywkę, spójność, komplikację zadań poznawczych, charakter rozwojowy i edukacyjny.

Etap formacyjny

Po przeanalizowaniu literatura metodyczna, stwierdzili, że należy położyć nacisk na pielęgnowanie miłości do własnego domu, ponieważ dziedzictwo kulturowe i architektura Serpuchowa. Wychowując w dzieciach miłość do ojczyzny, konieczne jest uświadomienie im, że miasto jest cząstką Rosji, tutaj, podobnie jak w innych miejscach w Rosji, ludzie pracują (nauczyciele uczą, lekarze leczą chorych itp.) , przestrzegajcie tradycji, żyjcie razem, pielęgnujcie i chrońcie zabytki architektury.

Do organizacji współpracy wykorzystano różne formy pracy:

zbiorowe, indywidualne, wizualne i informacyjne.

Praca z rodzicami

Prowadzone Spotkanie rodzicielskie„Wprowadzamy przedszkolaki w architekturę miasta Serpukhov”, przedstawiono główne sposoby interakcji w tej kwestii.

Większym zainteresowaniem cieszyła się gra biznesowa z rodzicami „Podróż przez rodzinne miasto Serpukhov”, podczas której uczestnicy nie tylko „przyswajali” pewną wiedzę, ale projektowali nowy model działania, relacje. W dyskusji uczestnicy gry starali się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć akceptowalne rozwiązanie, jak wprowadzić dzieci w architekturę ich rodzinnego miasta.

Inną formą pracy z rodzicami są szkolenia. Odbyło się szkolenie z psychologiem „Wychowanie uczuć patriotycznych wśród przedszkolaków”. Treningowe ćwiczenia i zadania pomogły rodzicom w ocenie różne sposoby interakcja z dzieckiem, wybieranie bardziej skutecznych form zwracania się do niego i komunikowania się z nim w celu kształtowania uczuć patriotycznych, zastępowania niechcianych konstruktywnych. Rodzic, zaangażowany w naukę gry, zaczął konstruktywnie komunikować się z dzieckiem, pojmować nowe prawdy.

Aby poznać historię i zabytki ich rodzinnego miasta, zaprojektowali folder-ruch „Serpukhov – starożytne miasto, młode miasto”, w którym umieścili interesująca informacja dla rodziców i dzieci.

Razem z rodzicami zebrali materiał na ojczyzna: wiersze o Serpukhovie, zagadki o zabytkach, pomnikach i świątyniach. Dzieci chętnie rozpoznawały znajome wersety i zagadki, były dumne z udziału rodziców w ich wyborze.

Skuteczną formą studiowania architektury są podróże, wycieczki po rodzinnym mieście. „Lepiej raz zobaczyć, niż sto razy usłyszeć”, mówią. Rodzice brali czynny udział w wycieczkach do Muzeum Historii i Sztuki, na Wzgórze Katedralne, Salon wystawowy, odwiedził Miejski Teatr Muzyczno-Dramatyczny. Dzieci wraz z rodzicami mogły docenić piękno swojego rodzinnego miasta, podziwiały katedry, świątynie, muzea. Radość dzieci nie znała granic, co skłoniło rodziców do dalszego studiowania architektury Serpuchowa ze swoimi dziećmi.

Świat dziecka to jego dom, rodzina, podwórko, ulica, budynki, zabytki architektury – wszystko, co go otacza w sposób najbardziej bezpośredni wpływa na jego życie. Wystawa rysunków i prac twórczych „Młody Architekt” wzbudziła zainteresowanie w jego domu, ulicy, mieście.

Badanie materiału odbyło się za pomocą książki „Planeta cudów i tajemnic”, dział „Cuda architektury”, technologia komputerowa: „Pałace Muzeum Rosyjskiego”, „Kreml moskiewski”, „Sztuka i architektura”, „Nowoczesny drewniany dom”, encyklopedie Cyryla i Metodego, dział „Architektura”, oglądanie kolorowych ilustracji, fotografie przedstawiające budynki.

Razem z rodzicami zaprojektowali albumy, a folder „Serpukhov to moje rodzinne miasto”, „Jesteśmy z Noginek”, stworzył layout „Mikrodzielnica im. Nogin.

Rodzice aktywnie uczestniczyli w produkcji gry dydaktyczne zapoznanie się z mieszkalnictwem, przemysłem, budynki publiczne. Gry te nie tylko wzbogaciły wiedzę dzieci na temat architektury miasta, ale także zachęciły je do twórczego opowiadania o niezapomnianych i interesujące miejsca miasto Serpukhov i tworzenie nowych gier, na przykład:

„Koneserzy Serpuchowa”. Cel: wyrobienie umiejętności swobodnego korzystania z wiedzy o architekturze ich rodzinnego miasta, jego zabytków, wyrobienie w sobie chęci poznania jak najwięcej o swoim mieście, pielęgnowanie poczucia miłości i dumy z niego.

„Zgadnij opis”. Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat budynków mieszkalnych, przemysłowych, użyteczności publicznej.

„Gdzie są pomniki?” Cel: wyrobienie umiejętności określania układu przestrzennego zabytków architektury, ustalanie nazw ulic, katedr, świątyń.

Gry fabularne „Budowniczy”, „Projektanci”. Cel: Umiejętność wymyślenia fabuły gry za pomocą rysunku rysunkowego, według którego budowane są budynki mieszkalne.

Gry edukacyjne:

• – Gdzie jest chłopak z miasteczka? Cel: Nauczenie dzieci biegłości w planowaniu.
• „Różne domy” Cel: Nauczenie dzieci porównywania rysunku i rysunku obiektu.
• „Budownictwo” Cel: Nauczenie dzieci projektowania według schematu.

Ostatnie stadium

Wydarzeniem finałowym był konkurs prac twórczych „Młody Architekt”. Zwracamy uwagę na prace z wystawy. Powstała dzięki twórczej triadzie nauczycieli – rodziców – dzieci.

Wnioski. Tym samym dzięki wspólnemu projektowi „W Świecie Architektury” poziom wiedzy i pomysłów na architekturę ich rodzinnego miasta znacznie wzrósł wśród dzieci. Wprowadzenie do kultury regionalnej zwiększyło zainteresowanie poznawcze dziedzictwem architektonicznym i artystycznym Sierpuchowa, co skutecznie wpłynęło na charakter działalności produkcyjnej. Zgodnie z wynikami pracy ujawniła się pozytywna dynamika kompetencji rodzicielskich w oswajaniu przedszkolaków z architekturą, rodzice stali się wiernymi asystentami nauczycieli.

Dalszy rozwój projektu

Studium historii powstania architektury krajobrazu w Rosji, zapoznanie się z metodami artystycznego projektowania ulic i dziedzińców miasta. Opracowanie i stworzenie układu terenu przedszkolnej placówki oświatowej.

Tworzymy własną bajkę

Wstęp………………………………………………………………………………3

Rozdział 1. Część teoretyczna

1. Bajka to najbardziej rozwinięty gatunek języka rosyjskiego Sztuka ludowa..5

   Rodzaje bajek i ich cechy charakterystyczne………………………………6

   wartość edukacyjna bajki…………………………………………...9

Rozdział 2. Część praktyczna

2.1. Komponujemy nasze bajki…………………………………………………………..11

2.2. Kwestionariusz „Lubisz bajki”……………………………..18

Wniosek…………………………………………………………………..19

Wykaz wykorzystanej literatury……………………………………….20

Wstęp

Wierzymy, że książki odgrywają bardzo ważną rolę w życiu człowieka.

po pierwsze Jak wyobrażasz sobie życie bez książek? To nudne i nieciekawe! Jak można czasem zobaczyć kanapowe ziemniaki, które cały dzień siedzą przed komputerami i telewizorami. Jaki jest ich sens? Książka to klucz do wiedzy. Czytając ją, nauczysz się wielu nowych i przydatnych rzeczy dla siebie.

Po drugie książka rozwija horyzonty. W końcu tak ciekawie jest zajrzeć i zobaczyć przeszłość: bitwy, królów, turnieje rycerskie, kampanie, wojny, badania geograficzne i naukowe, poznać historię swojej ojczyzny.

Po trzecie, Książka rozwija myślenie i wyobraźnię. Jak fajnie jest czasem wyobrazić sobie siebie jako greckiego bohatera lub naukowca, który ma zamiar odkryć nowe prawo fizyk, faraon lub królowa Egiptu!

Czwarty Czytając jakąkolwiek pracę, stajemy się bardziej piśmienni. Uzupełniamy nasze słownictwo, dzięki czemu stajemy się bardziej interesującą osobą.

Dlatego uważamy, że nasz tematciekawe i trafne. Mamy nadzieję, że Cię przekonaliśmy!

Wybór gatunek literacki w naszej klasie było od razu jasne. Oczywiście bajki! Kiedy czytasz bajkę, żyjesz całe życie pełne niebezpieczeństw i przygód, kiedy piszesz bajkę - tym bardziej...

Tak więc przy wyborzeobszary badawcze Postawiliśmy na bajki o własnym składzie.

Cel naszych badań jest przyciąganie rówieśników do czytania książek.

Rozwiązanie tego celu wynika z następujących:zadania:

1) Znajdź informacje o gatunku rosyjskiej sztuki ludowej jako bajce;

2) Ujawnij charakterystyczne cechy bajek o zwierzętach, magiczne, codzienne;

3) Napisz bajkę o własnej kompozycji;

4) Spotkaj się z bibliotekarzem naszego gimnazjum;

5) Zrób książkę własnymi rękami;

6) Dokonać nagrania dźwiękowego pisanych bajek;

7) Przeprowadź ankietę wśród uczniów Szkoła Podstawowa.

Potrafimy wykonać powierzone zadania, dlatego naszemotyw jest wykonalny.

Obiekt naszych badań - literackich gatunek bajki, Przedmiot - Ręcznie robiona książka.

Praktyczne znaczenie przeprowadzonych badań polega na tym, że my na przykładzie naszej klasy udowodnimy, że sami w warunkach klasy możemy stworzyć własną bajkę. W trakcie badania udowodnimy lub obalimy tohipoteza .

Określony charakter materiału, a także wyznaczone cele i zadaniametody badawcze. W trakcie pracy wykorzystano metody takie jak modelowanie, analiza, synteza i kwestionowanie.

Rozdział 1 Teoria

1. Bajka to najbardziej rozwinięty gatunek rosyjskiej sztuki ludowej

Bajka to jeden z najpopularniejszych rodzajów epickiej sztuki ludowej. Przez wiele stuleci żyła ustną sztuką ludową, przekazywaną z pokolenia na pokolenie. W bibliotece znaleźliśmy słownik V. Dahla i przeczytaliśmy definicję bajki. Bajka to opowieść fikcyjna, bezprecedensowa, a nawet niezwykła historia, legenda.

„Okazuje się, że w folklorze każdego ludu zamieszkującego ziemię są bajki. Niewątpliwie każdy naród ma swoje bajki, ale we wszystkich z niezwykłą pełnią ucieleśniają swoje aspiracje i marzenia, obyczaje i wierzenia, sposób życia i zajęcia. . Bajki przenoszą nas do różnych krain i krajów, opowiadają o tym, gdzie i jak żyją ludzie, jak żyli w czasach starożytnych.

Bajka jest więc „jednym z najbardziej rozwiniętych i lubianych przez dzieci gatunków folkloru. Bajka dostarcza najbogatszego pokarmu dziecięcej wyobraźni, rozwija wyobraźnię – tę najważniejszą cechę twórcy w każdej sferze życia. . A dokładny, wyrazisty język baśni jest tak bliski umysłowi i sercu dziecka, że ​​zapada w pamięć na całe życie. Nic dziwnego, że zainteresowanie tego typu sztuką ludową nie wygasa. Ze stulecia na stulecie, z roku na rok, publikowane i wznawiane są klasyczne nagrania baśni i ich adaptacje literackie. Bajki rozbrzmiewają w radiu, telewizji, wystawiane są w teatrach i kinach.

1.2. Rodzaje bajek i ich charakterystyczne cechy

Bajki mogą być autorskie i ludowe. Bajki autorskie są pisane przez pewną osobę - autora (Ch. Perro, G.Kh. Andersen, A.S. Puszkin, L.N. Tołstoj i wielu innych). Opowieści ludowe to rodzaj opowiadania ustnego z fantastyczną fikcją. („Kolobok”, „Teremok”, „gęsi-łabędzie i wiele innych)

Według tematu i stylu bajki można podzielić na kilka grup, ale badacze zwykle wyróżniają trzy duże grupy: bajki o zwierzętach, bajkach i życiu codziennym” .

Ale zanim porozmawiamy o każdej z grup, skupmy się na wspólne cechy gatunek muzyczny.

Przede wszystkim dzieci pociąga bajkowy bohater. Zwykle jest to osoba: miła, uczciwa, piękna, silna; wszelkie przeszkody pokonuje nie tylko przy pomocy wspaniałych pomocników, ale przede wszystkim dzięki swoim cechom osobistym – inteligencji, hartu ducha, poświęceniu, pomysłowości, pomysłowości.

Pomimo dużej różnorodności bajki mają wiele charakterystyczne cechy, które są dopuszczalne dla dowolnego gatunku:

„1) bajka zawiera z reguły trzy powtórzenia.

2) niewielkich rozmiarów, z prostą, zabawną fabułą;

3) brak korespondencji z rzeczywistością (bajeczność);

4) humanizacja zwierząt, rzeczy, przedmiotów;

5) obecność znaków pozytywnych i negatywnych;

6) kontrastowanie cech osobowości człowieka: inteligencji i głupoty, odwagi i tchórzostwa itp.;

7) orientacja ideologiczna: walka dobra ze złem;

8) bajeczne przedmioty;

9) stabilne wyrażenia "

(W Daleko Odległym Królestwie, Trzydziestym Państwie, był kiedyś król)

Kompozycja ma też swoje własne cechy: baśń zwykle zaczyna się od powiedzenia, które najczęściej nie jest związane z fabułą; tradycyjny początek; opowieść zwykle kończy się poetyckim zakończeniem; kumulacja, czyli wzrastające powtórzenie.

Oto, czego dowiedzieliśmy się o opowieściach o zwierzętach. Opowieści o zwierzętach (epos zwierzęcy) to takie, w których aktorzy to dzikie zwierzęta, rzadziej - zwierzęta domowe. W bajce zwierzęta nabierają cech ludzkich – myślą, działają, mówią. W tego rodzaju bajkach zwykle nie ma wyraźnego podziału postaci na pozytywne i negatywne. Każdy z nich obdarzony jest jedną cechą, nieodłączną cechą jego charakteru. Tak więc tradycyjnie główną cechą lisa jest przebiegłość rozmawiamy zwykle o tym, jak oszukuje inne zwierzęta. Wilk jest chciwy i głupi; w związku z lisem na pewno wpadnie w bałagan. Niedźwiedź ma nie tak jednoznaczny wizerunek, niedźwiedź może być zły, ale może też być miły, ale jednocześnie zawsze pozostaje niezdarem. Jeśli ktoś pojawia się w takiej bajce, niezmiennie okazuje się mądrzejszy niż lis, wilk i niedźwiedź. Rozum pomaga mu wygrać z każdym przeciwnikiem.

Zwierzęta w bajce przestrzegają zasady hierarchii: każdy rozpoznaje najsilniejszego i głównego. Czy to lew czy niedźwiedź. Sympatia słuchaczy jest zawsze po stronie sprawiedliwych, a nie silnych.

„Baśnie to bajki, w których działają niezwykli fantastyczni bohaterowie, dobro i prawda pokonują ciemność, zło i kłamstwo. To najpopularniejszy i ulubiony gatunek dzieci. Wszystko, co dzieje się w baśniach, jest fantastyczne i znaczące w swoim zadaniu: jego bohater, wpadając w tę czy inną niebezpieczną sytuację, ratuje przyjaciół, niszczy wrogów - walczy nie o życie, ale o śmierć. Niebezpieczeństwo wydaje się szczególnie silne, straszne, ponieważ jego głównymi przeciwnikami nie są zwykli ludzie, ale przedstawiciele nadprzyrodzonych mrocznych sił: Węża Gorynycha, Baby Jagi, Kashchei the Immortal i innych. .

W fabule bajki główny odcinek- to początek podróży bohatera w imię tego lub innego ważnego zadania. Podczas swojej długiej podróży spotyka podstępnych przeciwników i magicznych pomocników. Do jego dyspozycji oddano: latający dywan, cudowną piłkę lub lustro, a nawet gadające zwierzę lub ptak, chyży koń lub wilk.

Bajki domowe to takie, które odzwierciedlają cechy życia ludowego. W baśniach codziennych poruszane są następujące tematy: małżeństwo bliskich krewnych, pasierbica i macocha, młodszy brat i starsi bracia, o prawdzie i fałszu itp.

"W codzienne bajki czasami pojawiają się postacie - zwierzęta, a być może pojawienie się takich abstrakcyjnych postaci jak Prawda i Krywda, Biada - Nieszczęście ” . Bajki te mają wielką wartość poznawczą i edukacyjną: dzieci poznają życie, sposób życia, zwyczaje ludzi; nauczyć się wzajemnej pomocy, pomysłowości, uczciwości; powstaje koncepcja języka figuratywnego.

1.3. Wartość edukacyjna bajek

Dowiedzieliśmy się, że bajki uczą dobroci, sprawiedliwości, współczucia i miłości. Bajka uczy kochać przyrodę i zwierzęta, litować się nad słabymi i pokrzywdzonymi. Jednak opowieść uczy także karania zła, kłamstwa, chciwości, okrucieństwa.

Na przykład bajka „Rzepa” uczy młodsze przedszkolaki przyjaznej i pracowitej pracy; bajka „Masza i Niedźwiedź” ostrzega: nie możesz iść sam do lasu - możesz wpaść w kłopoty, a jeśli tak się stanie, nie rozpaczaj, spróbuj znaleźć wyjście z każdej sytuacji; bajki „Teremok” i „Zimowanie zwierząt” uczą przyjaźni. Nakaz posłuszeństwa rodzicom i starszym brzmi w bajkach „Gęsi - łabędzie”, „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”, „Snow Maiden”. Strach i tchórzostwo są wyśmiewane w bajce „Strach ma wielkie oczy”, przebiegłość - w bajkach „Lis i żuraw”, „Lis i cietrzew”. Pracowitość w baśniach jest zawsze nagradzana („Hawroszechka”, „Moroz Iwanowicz”, „Żabiej księżniczce”), chwalona jest mądrość („Człowiek i niedźwiedź”, „Jak człowiek gęsi podzielił”, „Lis i koza” ”), zachęca się do opieki nad bliskimi ( „Nasiona fasoli”).

Rozważając teoretyczne podstawy takiego gatunku literackiego, jakim jest baśń, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Bajka jest jednym z najbardziej rozwiniętych i lubianych przez dzieci gatunków folkloru.

Opowieści o zwierzętach (epos zwierzęcy) to takie, w których bohaterami są dzikie zwierzęta, rzadziej zwierzęta domowe.

Baśnie to bajki, w których działają niezwykli fantastyczni bohaterowie, dobro i prawda pokonują ciemność, zło i kłamstwo.

Bajki domowe to takie, które odzwierciedlają cechy życia ludowego.

Rozdział 2 Część praktyczna

2.1. Tworzymy własne historie

Aby zacząć pisać nasze bajki, odwiedziliśmy lekcję biblioteczną (rysunek 1), na której dowiedzieliśmy się, czym jest bajka, czym są bajki. Ten materiał pomógł nam w napisaniu teoretycznej części naszej pracy.

To właśnie na lekcji bibliotecznej dowiedzieliśmy się, że są bajki autorskie i ludowe, opowieści o zwierzętach, bajki, baśnie codzienne.

Rys.1. lekcja biblioteczna

W trakcie lekcja biblioteczna(Rysunek 2) zapoznaliśmy się z takimi składowymi księgi jak: avantitular, przeciwtytuł, strona tytułowa, obrót tytułów, abstrakt, treść, przedmowa, posłowie.

Rys.2. Zapoznanie się z częściami książki

Po zapoznaniu się z niezbędnymi informacjami zostaliśmy podzieleni do woli na 4 grupy. Każda grupa postawiła sobie następujące zadania:

Trzeba było zdecydować, jaką bajkę skomponujemy: magiczną, o zwierzętach, na co dzień. I wszystkie grupy postanowiły zatrzymać się na tym magicznym (rysunek 3).

Trzeba było pomyśleć i zdecydować, jaka będzie fabuła bajki, o czym będzie bajka? (Rysunek 4).

Jednocześnie nie powinniśmy zapominać, że bajka zawiera trzy powtórzenia, niewielkie objętości, obecność pozytywnych i negatywnych bohaterów, magię, dobre triumfy nad złem, bajeczne przedmioty

Zajmowaliśmy się pisaniem bajek na samokształceniu iw weekendy. Po napisaniu bajek stworzyliśmy dla nich ilustracje i postanowiliśmy zrobić książki własnymi rękami (zdjęcia 5 i 6).

Po przygotowaniu ilustracji wydrukowaliśmy tekst (Rysunek 7) bajek i wykonaliśmy książki (Rysunek 8).

Do produkcji książki wykorzystano arkusze formatu A3, nożyczki, nici, igły, klej. Gotowe wersje książek można zobaczyć na rycinach 9-12.

Następnie dokonaliśmy nagrania audio naszych bajek. Rozdaliśmy dyski każdemu uczniowi naszej klasy i nauczycielom.

2.2. Kwestionariusz „Czy lubisz bajki”

Przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów szkół podstawowych. Poniżej przedstawiamy wyniki badania. W badaniu wzięło udział 120 osób.

Pytanie 1. Lubisz czytać lub słuchać bajek?Opcje odpowiedzi: A) słuchaj B) czytaj

Pytanie 2. Czy pisałeś bajki?Opcje odpowiedzi: A) tak B) nie

Pytanie 3. Czy próbowałeś zrobić książkę własnymi rękami?Opcje odpowiedzi: A) tak B) nie

Pytanie 4. Czego uczą bajki? Nie było odpowiedzi na to pytanie, zostawiliśmy je otwarte.

Na otwarte pytanie o to, czego uczą bajki, większość uważa, że ​​jest to dobre (45 osób), sprawiedliwość (15 osób). A reszta napisała takie opcje jak uczciwość, bohaterstwo, wierność, przyjaźń.

Podsumowując wyniki rozdziału 2, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Wniosek

Bajki były kolektywnie tworzone i kolektywnie zachowywane przez ludzi. W końcu mają zabawny charakter, specjalny ton i wesołą kombinację słów, fikcji i kpin, które sprawiają, że bajki są interesujące. Pomagają odróżnić prawdę od kłamstwa, ujawnić ludzkie przywary, otworzyć świat cudów. W każdej historii dobro zwycięża zło. Opowieść uczy odwagi, dobroci, sprawiedliwości i wszystkich innych dobrych cech ludzkich, ale czyni to bez nudnych instrukcji; po prostu pokazuje, co może się stać, jeśli dana osoba postępuje źle, nie zgodnie ze swoim sumieniem. Historia ma właściwości lecznicze.

Po rozważeniu teoretycznych podstaw takiego gatunku literackiego, jakim jest baśń, i po samodzielnym tworzeniu baśni, doszliśmy do następujących wniosków:

Ze względu na tematykę i styl bajki można podzielić na trzy duże grupy: bajki o zwierzętach, bajki i baśnie codzienne.

Bajka uczy dobroci, sprawiedliwości, współczucia i miłości. Bajka uczy kochać przyrodę i zwierzęta, litować się nad słabymi i pokrzywdzonymi.

Nasza hipoteza została potwierdzona - możesz samodzielnie napisać bajkę, własnymi rękami stworzyć książkę z bajką.

Według wyników ankiety uczniowie naszego gimnazjum uwielbiają czytać bajki, ale niewielu próbowało je napisać samodzielnie lub zrobić książkę.

Lista wykorzystanej literatury

M. Aksenova. Książka. - M.: Encyklopedie World of Avanta+, Astrel, 2010.

Andreev, N. P. Rosyjski folklor / N. P. Andreev. - M., 2013.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Rosyjska poezja ludowa - L .: Edukacja, 2009.

Afanasiev, A. N. Ludowe bajki rosyjskie / A. N.Afanasiev.- W 3 tomach, w.1. - M., 2012.

Vedernikova, N.M. Rosyjski ludowa opowieść/N. M. Vedernikova. - M., 2013.

Kalachev VN Nauka pisania książki.-, 2009.

Anikin V.P., Kruglov Yu.G. Rosyjska poezja ludowa - L .: Edukacja, 2009, s. 90

Umowa na korzystanie z materiałów witryny

Prosimy o wykorzystywanie utworów opublikowanych w serwisie wyłącznie do celów osobistych. Publikacja materiałów na innych stronach jest zabroniona.
Ta praca (i wszystkie inne) jest dostępna do bezpłatnego pobrania. W duchu możesz podziękować jej autorowi i obsłudze strony.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Charakterystyka materiałów do dekoracji wnętrz zakładów gastronomicznych w zależności od płaszczyzny (podłoga, sufit, ściany). Połączenie kolorystyki wnętrza z koncepcją instytucji. Czynniki w rozwoju projektu wzorniczego. Etapy organizacji kawiarni.

raport z praktyki, dodany 18.05.2015 r.


Zapoznanie z podstawami aranżacji wnętrz holu w kawiarni. Badanie wpływu koloru na zwiedzających, scenerii instytucji. Ogólna charakterystyka organizacji przestrzeni, rozmieszczenie mebli we wnętrzu, zastosowanie materiałów wykończeniowych w okładzinach wnętrz.

sprawozdanie z praktyki, dodane 24.05.2015 r.


Stworzenie projektu aranżacji funkcjonalnej przestrzeni lobby kompleksu hotelowego. Nowoczesne trendy w designie. Opracowanie koncepcji projektu. Dobór środków technicznych. Etapy rozwoju modelu trójwymiarowego. Kompleksowe składanie projektów.

praca dyplomowa, dodana 16.09.2016


Opracowanie stylów projektowania drzew dorosłych jako obiektu artystycznego. Cel, zakres, wskaźniki techniczne projektu odcinka alei. Wybór materiałów artystycznych i konstrukcyjnych użytych do wykonania projektu projektowego odcinka zaułka.

praca dyplomowa, dodana 09.03.2017


Funkcje organizowania komfortowego środowiska we wnętrzu w różnych etapy historyczne. Rozwój aranżacji wnętrz, jej podstawowe zasady. Charakterystyka amerykański styl wykorzystany w rekonstrukcji poddasza. Opracowanie master planu i dobór mebli.

praca dyplomowa, dodana 21.10.2013


Charakterystyka koncepcji projektowej projektu, odzwierciedlającej ideologię ruchu motocyklowego. Scenografia, znaczenie efektów świetlnych. Studium stylistyczne i artystyczno-kompozycyjne obiektu. Projekt wnętrz, wykaz materiałów wykończeniowych.

praca semestralna, dodana 08.05.2013


Opracowanie rozwiązania architektoniczno-projektowego dla wnętrza kawiarni z wygodną konstrukcją przestrzenną i wyrazistym rozwiązaniem kompozycyjnym. Charakterystyka i znaczenie kolorów we wnętrzu. Projektowanie urządzeń środowiskowych i oświetlenia.

praca semestralna, dodano 18.11.2017