Mosienko Elena Juriewna,
pedagog MKDOU nr 16,
Miasto Nowosybirsk

Umiejętności kulturowe i higieniczne- bardzo ważna część kultury ludzkiego zachowania. Schludność, utrzymanie w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów podyktowane są nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie higieny osobistej i publicznej odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia oraz promuje prawidłowe zachowania w życiu codziennym i miejscach publicznych. W trakcie dzienna praca w przypadku dzieci należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem były stale podnoszone.

Proponowane Model kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych młodszych przedszkolaków realizowane w ramach Dziedzina edukacji„Rozwój poznawczy” zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Cel: kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata) w życiu codziennym w przedszkole i w rodzinie.
Zadania:
nauczyć dzieci dbać o siebie wygląd zewnętrzny, aby wyrobić umiejętność prawidłowego używania mydła, delikatnie umyć ręce, twarz, uszy; wysuszyć się po umyciu, powiesić ręcznik na miejscu, użyć grzebienia i chusteczki;
kształtować najprostsze umiejętności zachowania przy stole: poprawnie używaj łyżki stołowej i łyżeczki, widelca, serwetki; nie krusz chleba, nie żuj jedzenia z zamkniętymi ustami, nie rozmawiaj z pełnymi ustami;
stworzyć u dzieci warunki do rozwoju umiejętności samodzielnego wykorzystywania nabytych umiejętności w życiu codziennym w przedszkolu iw domu;
kształtowanie potrzeby przestrzegania przez dzieci umiejętności higieny i schludności w życiu codziennym w przedszkolu iw domu;
propagowanie zrozumienia wśród dzieci i rodziców konieczności przestrzegania zasad higieny osobistej.

metody nauczania, zapewnienie pomyślnego rozwiązania zadań:
nauczanie bezpośrednie;
pokazywać;
ćwiczenia z wykonywaniem czynności w procesie gier dydaktycznych;
systematyczne przypominanie dzieciom o konieczności przestrzegania zasad higieny.
Aby skuteczniej kształtować i utrwalać umiejętności higieniczne w okresie dzieciństwa przedszkolnego, wskazane jest połączenie werbalne i wizualne metody, wykorzystujące specjalne zestawy materiałów do higienicznej edukacji w przedszkolu, różnorodne obrazy fabularne, symbole.

W trakcie edukacja higieniczna ucząc dzieci, nauczyciel przekazuje im różnorodne informacje: o znaczeniu umiejętności higienicznych dla zdrowia, o kolejności zabiegów higienicznych w codziennej rutynie, kształtuje u dzieci wyobrażenie o korzyściach płynących z wychowania fizycznego. Wiedza higieniczna jest wskazana i na zajęciach do kultury fizycznej, pracy, oswajania ze środowiskiem, z naturą. W tym celu niektórzy gry dydaktyczne i fabularne. ciekawe dla dzieci i fabuły literackie „Moydodyr”, „Fedorino grief” itp. Na ich podstawie możesz grać małe sceny poprzez przypisywanie ról dzieciom. Wszelkie informacje dotyczące higieny wpaja się dzieciom w trakcie różnych zajęć i spędzania wolnego czasu, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment na edukację higieniczną.

Aby skonsolidować wiedzę i umiejętności higiena osobista, wskazane jest dawanie dzieciom różnych instrukcje. Umiejętności dzieci szybko stają się silne, jeśli są stale wzmacniane w różnych sytuacjach. Najważniejsze, aby dzieci były zainteresowane i mogły zobaczyć wyniki swoich działań (ktoś stał się znacznie schludniejszy itp.).
Warunek wstępny kształtowania umiejętności higienicznych u dzieci, rozwój nawyku zdrowy tryb życiażycie jest wysoka kultura sanitarna personelu placówka przedszkolna. Tam, gdzie należy stworzyć niezbędne warunki dla zachowania zdrowia dzieci, pełnego rozwoju fizycznego i higienicznego.
Kolejnym warunkiem niezbędnym do pomyślnej edukacji higienicznej jest: jedność wymagań ze strony dorosłych. Dziecko nabywa umiejętności higieniczne w komunikacji z nauczycielem, pracownikiem służby zdrowia, nianią i oczywiście w rodzinie. Obowiązkiem rodziców jest ciągłe wzmacnianie umiejętności higienicznych, które wychowuje się u dziecka w przedszkolu. Ważne jest, aby dorośli dawali dziecku przykład, sami zawsze je obserwują.

W planowaniu kalendarzowo-tematycznym Przedstawiono system pracy z dziećmi i rodzicami nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci z młodszej grupy.

Wrzesień

Tematem przewodnim jest „Nasza grupa”.
Zadania:
- wprowadzić dzieci do pokoju grupowego (szatnia, grupa, ubikacja); ich cel;
- Zachęcaj dzieci do dbania o swoje ubrania;
- przedstawić schematy algorytmów działania w szatni, w toalecie.

- Gra dydaktyczna: „Co możesz o nich powiedzieć?” Cel: zapoznanie się z artykułami higienicznymi i ich zastosowaniem.
- Ćwiczenie z gry: „Lalka Tanya przeziębiła się”. Cel: Pokazanie prawidłowego używania chusteczki.
- Obchody urodzin w grupie.

sytuacja w grze dla gra fabularna:
- odwiedza nas lalka Tanya;
Sytuacja do dyskusji:
- jak kapelusz pokłócił się z marynarką w szafie.
4. Praca z rodzicami
Ankieta dla rodziców

Październik
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Podmiot " Dzień dobry, Szczotka do włosów!"
Cel: kształtowanie umiejętności posługiwania się grzebieniem i dbania o niego.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Gra dydaktyczna: „Mieszane obrazki”. Cel: utrwalenie i przetestowanie umiejętności kulturowych i higienicznych.
Świętowanie urodzin w grupie (regularnie).
3. Samodzielna aktywność dzieci:

- sytuacja w grze (lalki Tanya i Masza jadą na wakacje).
4. Praca z rodzicami:
Konsultacje: „Jak nauczyć dziecko mycia rąk (ubierania się) itp.”; Co powinno umieć dziecko?

Listopad
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Jak karmimy Khryushę i Stepashkę”
Cel:
- kształtować umiejętność nakrycia stołu, umiejętność działania według algorytmu;
- kultywować kulturę zachowania przy stole.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Czytanie bajki K. Czukowskiego „Żal Fedorina”. Zobacz m / f „Żal Fedorino”.
Dramatyzacja fabuły z bajki „Żal Fedorino”.
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Gra fabularna „Potraktujmy lalkę”.
4. Praca z rodzicami:
Spotkanie rodziców „Jedność wymagań w wychowaniu dzieci przez dorosłych”.

Grudzień
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Codzienne pranie”
Cel: utrwalenie umiejętności dzieci w zakresie mycia, znajomości przedmiotów toaletowych i ich przeznaczenia;
- kultywowanie umiejętności kulturowych i higienicznych, chęć bycia zawsze czystym, schludnym.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Czytanie wierszy K.I. Chukovsky „Moydodyr”, A. Barto „Dziewczyna umorusana”. Zobacz m / f "Moydodyr". Dramatyzacja „Jak Moidodyr dał mydło Vanya”. Gra dydaktyczna „Dlaczego tego potrzebujemy?” (z przyborami toaletowymi).
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Gra fabularna „Sprawy rodzinne”:
- sytuacja w grze „Zamarashka przyszedł do nas”.
Zabawne zabawy z wodą w Centrum Wody i Piasku: lalki do kąpieli, rybki, kaczki.
4. Praca z rodzicami:
Robienie rogu „Porada dla rodziców”. Temat „Porada dla małego upartego!”

Styczeń
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Każdy kocha pływać”
Cel: wzbudzenie zainteresowania wdrażaniem umiejętności kulturowych i higienicznych, zachęcenie dzieci do ich stałej obserwacji.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Omówienie sytuacji „Piggy znowu zachorowała”.
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Sytuacja w grze „Kąpiemy lalkę Katya”
4. Praca z rodzicami:
Konsultacja „Jak oczarować dziecko codzienną higieną jamy ustnej?”

Luty
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Zaproś lalkę na herbatę”
Cel: kształtowanie umiejętności nastawiania do stołu w elementarny sposób, umiejętności zachowania się przy stole.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Gra dydaktyczna „Czyste dzieci”. Cel: sprawdzenie wiedzy dzieci na temat artykułów higienicznych i ich przeznaczenia.
3. Samodzielna aktywność dzieci:

- sytuacja w grze „Idziemy się odwiedzić”.
4. Praca z rodzicami:
Projekt wystawy fotograficznej „Jesteśmy czyści!”

Marsz
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Razem z lalką na spacer”
Cel:
- naprawić implementację algorytmu ubierania ubrań;
- kształtować potrzebę schludności w ogrodzie i na ulicy.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Gra dydaktyczna „Nauczmy lalkę ubierać / rozbierać”; „Ubierz lalkę”; ze zdjęciami tematycznymi na temat „Ubrania, buty, czapki”. Badanie zdjęć fabularnych „dzieci na spacerze” (w różnych porach roku).
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Zbiorowa praktyczna działalność dzieci „Pomóżmy lalce Tanya umieścić rzeczy na swoim miejscu”.
4. Praca z rodzicami:
Kurs mistrzowski dla rodziców „Bayu-bashki-byu ... (zapoznajemy się z rosyjską rymowanką ludową, piosenką, zdaniami). Wymiana doświadczeń między rodzicami „Jak usypiam dziecko”.

Kwiecień
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Temat „Bayu-bayushki-bayu, uśpię lalkę ...”
Cel:
- rozwijać umiejętność swobodnego posługiwania się przedmiotami pościelowymi, używania ich zgodnie z ich przeznaczeniem, poprawnego nazywania;
- wyrobić potrzebę przestrzegania zasad higieny osobistej przed pójściem spać (pranie, porządne składanie ubrań).
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Gra dydaktyczna „Czego potrzebuje lalka!” Cel: ćwiczenie umiejętności kulturowych i higienicznych.
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Gry fabularne „Dom” i „Rodzina”:
- sytuacja w grze „Lalka Katia chce spać”.
4. Praca z rodzicami:
Kurs mistrzowski dla rodziców „Zrobienie lalki ludowej, którą dziecko kładzie w łóżeczku, aby lepiej zasypiał”.

Móc
1. Właściwie działalność edukacyjna:
Tematem jest „Vodichka, Vodichka ...”.
Cel: utrwalenie umiejętności kulturowych i higienicznych, które dzieci już posiadają.
2. Wspólne działania wychowawcy z dziećmi:
Gra dydaktyczna „Ubierz lalkę na spacer”.
3. Samodzielna aktywność dzieci:
Gry fabularne: „Sprawy rodzinne”
- sytuacja w grze "Lalka Masza nas odwiedza"
4. Praca z rodzicami:
Wspólne wakacje z rodzicami "Visiting Moidodyr".

Planowane wyniki
Dzieci
dziecko w wieku 3-4 lat powinno posiadać umiejętności kulturowe i higieniczne odpowiednie do swojego wieku:
- dziecko potrafi samodzielnie wykonywać odpowiednie do wieku zabiegi higieniczne w przedszkolu iw domu;
- samodzielnie lub po upomnieniu osoby dorosłej, obserwuje podstawowe zasady zachowanie podczas jedzenia, mycia;
– ma elementarne wyobrażenia o konieczności przestrzegania zasad higieny w życiu codziennym w przedszkolu iw domu;
- potrafi zauważyć zaburzenia w ubraniach i wyeliminować je z niewielką pomocą dorosłych;
- dziecko z chęcią i zainteresowaniem bierze udział w zabawach mających na celu kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Rodzice
- rodzice są gotowi i potrafią aktywnie współdziałać z nauczycielami przedszkolnymi w zakresie rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych;
- brać aktywny, żywy udział w życiu grupy;
- wykazywać osobiste zainteresowanie harmonizacją wymagań dotyczących procesu edukacyjnego; przedstawiać rekomendacje i pomysły na
zapewnienie efektywności procesu edukacyjnego;
- wykazywać żywe zainteresowanie wynikami osiągnięć dziecka w doskonaleniu umiejętności kulturowych i higienicznych;
- zrozumieć charakter organizacji proces edukacyjny i ich wpływ na rozwój kompetencji dziecka, jego cech osobistych.

Metody i formy oceny wyniku:
Przedmiotem monitoringu są cechy osobiste dzieci, osiągnięcia dzieci.
Metody badania wydajności:
Nadzór nad dziećmi.
Ankieta dla rodziców.
Rozmowy.
Metody rejestracji danych pomiarowych:
Protokoły obserwacyjne.
Metody przetwarzania wyników
Podsumowanie wyników w tabelach.
Częstotliwość monitorowania: 2 razy w roku (na początku i na końcu roku).

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci(sformułuj w tabeli):
Imię, nazwisko dziecka
Kształtowanie umiejętności mycia rąk i higieny osobistej (w punktach)
Kształtowanie umiejętności starannego jedzenia (w punktach)
Kształtowanie umiejętności zdejmowania i zakładania ubrań w określonej kolejności (w punktach)

Umiejętności mycia rąk i higieny osobistej obejmują umiejętność:
1. Umyj twarz, uszy, ręce.
2. Podwiń rękawy.
3. Zmocz ręce.
4. Weź mydło, spieniaj, aż pojawi się piana.
5. Zmyć mydło.
6. Osusz ręce do sucha, starannie złóż ręcznik i zawieś go w celi.
7. Użyj grzebienia.
Umiejętności schludnego jedzenia obejmują zdolność do:
1. Właściwe użycie łyżki stołowej i łyżeczki, widelca, serwetki.
2. Nie krusz chleba.
3. Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami.
4. Nie mów z pełnymi ustami.
5. Spokojnie opuść stół pod koniec posiłku.
6. Podziękuj.
7. Używaj tylko swojego urządzenia.
Umiejętności zdejmowania i zakładania ubrań w określonej kolejności obejmują umiejętność:
1. Odepnij guziki.
2. Zdejmij sukienkę (spodnie).
3. Zawieś ostrożnie.
4. Zdejmij koszulę i ostrożnie zawieś ją na spodniach.
5. Zdejmij buty.
6. Zdejmij rajstopy, zawieś na koszuli (sukience).
7. Załóż w odwrotnej kolejności.

Kryteria oceny:
3 punkty - poprawnie wykonana akcja;
2 punkty - akcja wykonana z drobnymi nieścisłościami;
1 punkt - niemożność wykonania czynności.
Poziomy kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych:
Wysoki poziom (84-63 pkt.) - wszystkie umiejętności są mocno ukształtowane.
Poziom średni (62-40 punktów) - jedna lub więcej umiejętności jest w trakcie formowania.
Poniżej średniej (39-28 punktów) - jedna lub więcej umiejętności nie jest uformowanych.

Bibliografia:
1. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Rozwój i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. - Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2001.
2. Meremyanina O.R. Wraz z lalką dorastam: zestaw narzędzi. - Barnauł: AKIPKRO, 2008.
3. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna/ Wyd. NIE. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. – M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2010.
4. Paszkiewicz T.D. Program edukacyjny przedszkola instytucja edukacyjna: wytyczne. - Barnauł: AKIPKRO, 2010.
5. Paszkiewicz T.D. Kształtowanie zainteresowania matematyką u dzieci w wieku przedszkolnym: wytyczne. - Barnauł: AKIPKRO, 2010.
6. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / pod redakcją mgr inż. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - wyd. 6, ks. i dodatkowe – M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2011.

Wychowanie umiejętności kulturalno-higienicznych (CHS) u dzieci jest jednym z priorytetowych zadań nauczyciela przedszkolnego. Dzieci muszą nie tylko rozmawiać o tym, jak się zachowywać i utrzymywać czystość, ale utrwalać wiedzę zdobytą w praktyce. Jak nie pomylić się jako nauczyciel duża objętość informacje, od czego zacząć pracę, jak zorganizować zajęcia dla kształtowania powyższych umiejętności dla dzieci w szóstym roku życia? W rozwiązaniu tych problemów pomoże uporządkowana kartoteka umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie seniorów, a także analiza programu i wymagań. stanowy standard.

Cele powstania KP w placówce przedszkolnej

Powszechne powiedzenie, że czystość jest kluczem do zdrowia, jest niezaprzeczalne. Dlatego tak ważne jest jak najwcześniejsze nauczenie dzieci przestrzegania zasad, dlatego głównym celem edukacji KPs jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym.

Kolejnym ważnym zadaniem jest kształtowanie osobowości dziecka przystosowanej społecznie, edukacja zrozumienia i akceptacji ustalonych zasad zachowania w społeczeństwie.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie seniorów odbywa się codziennie, jak w zajęcia specjalne, a w trakcie chwile reżimu w ciągu dnia.

Pojęcie umiejętności i nawyku jako podstawa edukacji kulturowej i higienicznej

Gdzie zaczyna się proces edukacji kultury zachowania i uległości?Od momentu narodzin dziecko obserwuje otaczających go ludzi. Tu zaczynają się formować te stereotypy zachowań, które później pod wpływem różnych czynników zewnętrznych formują się w pewną umiejętność. Tak więc po raz pierwszy dziecko próbuje owsianki nie palcem, ale łyżką, uczy się używać serwetki itp.

Ale celem nauczyciela jest ukształtowanie stabilnego nawyku opartego na nabytych umiejętnościach. Do takiego zadania służy edukacja kulturalno-higieniczna w grupie starszej. W końcu, będąc jeszcze niemowlętami, dzieci nauczyły się - dzięki wychowawcom, rodzicom i całemu społeczeństwu - podstawowych zasad zachowania i przestrzegania norm higieny. Ale takie umiejętności nie stały się jeszcze trwałe. Dzieci często zapominają lub niewłaściwie wykonują wyuczoną umiejętność. Na przykład małe dzieci mogą nauczyć się używać sztućców, ale nie trzymać prawidłowo łyżki, wylewać wodę ze szklanki, zapominać o umyciu rąk przed jedzeniem itp.

Warunki kształcenia umiejętności higienicznych w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Aby rozwijać umiejętności kulturowe i higieniczne w grupie seniorów, potrzebne są pewne warunki:

1. Nienaganna realizacja zasad i norm tworzonych przez dziecko przez dorosłych. Przedszkolak charakteryzuje się naśladownictwem, dlatego codziennie obserwując poczynania nauczyciela i rodziców, będzie podążał za ich przykładem. A jeśli na przykład w rodzinie zwyczajowo rozmawia się przy stole, dziecku będzie dość trudno wyjaśnić, dlaczego nie powinien tego robić. Ważne jest, aby nie zapominać, że uformowana umiejętność jest dość trudna do skorygowania.
2. Niezbędny sprzęt przyjazny dzieciom. Na przykład kran powinien być zainstalowany na wysokości dziecka. Przedmioty takie jak meble czy artykuły sanitarne w przedszkolach były pierwotnie przeznaczone do użytku przez dzieci. Ale nauczyciel musi zadbać np. o to, żeby przy stole były serwetki. Aby utrwalić kształtowanie umiejętności w domu, rodzice powinni zorganizować dziecku dostęp do sprzętu.
3. Sprzęt niezbędny do wychowania KPs powinien być nie tylko odpowiednio umiejscowiony, ale także atrakcyjny dla dziecka. Dlatego wszystko w przedszkolach jest takie jasne, z rysunkami i dekoracjami. Oprócz tego, że takie ozdoby pełnią funkcję estetyczną, przyczyniają się do rozwoju zainteresowania kształtowanymi umiejętnościami, a także przyczyniają się do ich trwałej asymilacji i zapamiętywania. To w celu utrwalenia wiedzy na szafkach i łóżeczkach niemowląt przyczepia się zabawne naklejki dla dzieci. Ponadto, prowadząc codzienną pracę nad kształtowaniem zasad postępowania, nauczyciele posługują się kartoteką umiejętności kulturowych i higienicznych. W starszej grupie, dzięki celowym zabawom, dzieci łatwo i naturalnie opanują potrzebne umiejętności i wprowadzić je w życie.
4. Umiejętności, których należy się nauczyć, należy regularnie powtarzać, pomimo zmian w otoczeniu. Na przykład dziecko musi bezwzględnie umyć ręce po spacerze i przed jedzeniem w przedszkolu, w domu, na imprezie itp.
5. Edukator w procesie pracy nad formowaniem CGT w grupie seniorów powinien stosować indywidualne podejście.
6. Ścisłe przestrzeganie codziennej rutyny.

Wielkość CGT w grupie seniorów zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Uczniowie w wieku 5 lat z reguły opanowali już podstawowe umiejętności. Czego takie dzieci uczyć, czego kształtować umiejętności kulturowe i higieniczne w starszej grupie? Kartoteka z celami (zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym) pomoże nauczycielowi określić cele i zadania pracy, a także zorganizować praktyczne zajęcia z dziećmi. Jaka jest więc treść pracy nad edukacją KP dla dzieci ze wskazanej kategorii wiekowej, zgodnie z wymaganiami standard edukacyjny? Czego dzieci muszą się nauczyć:

• opanowanie koncepcji aktywnej pozycji w życiu społecznym;
• przyjaźń;
• szacunek dla starszych;
• zasady gry w zespole rówieśników;
• odróżnić dobre i złe zachowanie;
• utrwalenie zdolności do przestrzegania zasad i norm ustanowionych przez społeczeństwo;
• poznaj kulturę komunikacji;
• monitoruj czystość ciała (myj własne zęby, myj twarz), ubrania, zadbane fryzury;
• utrwalić umiejętność ubierania się;
• wyrobić umiejętność porządnego składania rzeczy, zabawek, ścielenia łóżka;
• używaj sztućców (widelca i noża), postępuj zgodnie z kulturą zachowania przy stole.

KGN?

W przedszkolnej placówce edukacyjnej wychowawcy przedszkolaków codziennie korzystają z pomocy takiego podręcznika metodologicznego, jak kartoteka umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie seniorów zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Co to jest? Jest to ustrukturyzowany plan pracy mający na celu opanowanie tych umiejętności, który zawiera listę zadania w grze w celach edukacyjnych.

Taki dokument nie jest obowiązkowy, ale, jak udowodniono w praktyce, jest skuteczny w pracy nad rozwojem zasad higieny i kultury zachowania u dzieci. Kartoteka jest kompilowana bezpośrednio przez nauczyciela, biorąc pod uwagę wymagania program edukacyjny, normy państwowe i przepisy wewnętrzne, a także możliwości materialne i techniczne przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Umiejętności kulturowe i higieniczne w grupie seniorów: teczka z celami

Kartoteka gier dydaktycznych mających na celu rozwój CGD pomaga nauczycielowi efektywnie planować i organizować codzienne zajęcia edukacyjne z dziećmi. Niniejsza instrukcja zawiera zwięzłe, ustrukturyzowane zadania w zależności od celu i rodzaju działalności. Poniżej zapraszamy edukatorów do zapoznania się z kilkoma ciekawe gry mające na celu opanowanie umiejętności higieny i kultury zachowania w grupie starszej.

Gra fabularna „Lalka się kąpie”

Celem gry jest: utrwalenie wiedzy dzieci na temat środków prania, wyrobienie umiejętności wykorzystania ich w praktycznych zajęciach.

Dzieci otrzymują kilka przedmiotów, w tym mydło i myjkę. To ich dzieci muszą wybierać spośród wielu innych. Następnie przedszkolaki powinny kąpać lalkę przy użyciu wybranych środków higienicznych.

Gra planszowa „Podnieś parę”

Cel: nauczenie korelowania przedmiotów z działaniami, utrwalenie umiejętności samoobsługowych.

Jak grać? Wśród różnych proponowanych obrazów dzieci powinny wybrać logiczną parę. Na przykład szafa na ubrania, zęby na szczoteczkę do zębów, ręce mydlane, kosz na zabawki itp. Ponadto dzieci muszą uzasadnić swój wybór.

Gra dydaktyczna „Czysty krokodyl”

Cel gry: kształtowanie umiejętności samoobsługowych, konsolidacja, kształcenie dokładności, oszczędnego podejścia do zdrowia.

Zasady gry są następujące: lider (wybierany za pomocą wyliczanki) pokazuje gestami i mimiką wszelkie czynności związane z przestrzeganiem zasad higieny, np. myje zęby, myje twarz, ubiera się itd. Pozostali uczestnicy odgadują akcję.

Gra planszowa „Jak spędzam dzień”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat codziennej rutyny, rozwój pamięci, sformułowanie koncepcji zdrowego stylu życia.

Przedszkolakom oferowane są ilustracje fabularne, które przedstawiają Dzieci muszą ułożyć ilustracje w łańcuchu w kolejności.

Gra dydaktyczna „Dobra czy zła?”

Cel: kształtowanie umiejętności prawidłowego zachowania w społeczeństwie, nauczenie się oceny aktualnej sytuacji, analizowanie działań innych; kształcić koncepcję zachowań kulturowych.

Nauczyciel pokazuje dzieciom ilustracje fabularne, które odzwierciedlają różne sytuacje. Na przykład na obrazku widać, jak dziecko rozrzuca zabawki, myje zęby, pomaga starszej osobie wejść po schodach itp. Przedszkolaki powinny zidentyfikować i uzasadnić odpowiedź, która sytuacja jest pozytywna, a która negatywna.

Jak zrobić indeks kart dla grupy seniorów?

Aby właściwie ukształtować umiejętności kulturowe i higieniczne w starszej grupie, plik karty musi być poprawnie skompilowany i sformatowany. Tylko w tym przypadku dokument stanie się praktycznym asystentem edukatora podczas zajęć z kształtowania kultury zachowania i przestrzegania zasad higieny osobistej. Jak zrobić plik:

1. Wypisz z programu pracy i federalnego standardu edukacyjnego listę KP, które powinny zostać utworzone w grupie seniorów przedszkolnych instytucji edukacyjnych.
2. Zaplanuj zajęcia według tygodni tematycznych.
3. Wybierz gry mające na celu kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych w starszej grupie.
4. Wskaż cele zabaw dydaktycznych, niezbędny sprzęt.
5. Przygotuj materiał do zajęć.
6. Prowadzić lekcja gry zgodnie z planem.
7. Oceń wynik wykonanej pracy.

Kartoteka umiejętności kulturalno-higienicznych w grupie starszej pomoże skutecznie zorganizować pracę wychowawczą w placówkach wychowania przedszkolnego, zwiększy efektywność i stabilność wyuczonego materiału.

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

MARI STAN TECHNICZNY

UNIWERSYTET

Wydział Zarządzania i Prawa

zarządzanie i prawo

PRACA PISEMNA

przez dyscyplinę

„Psychologia i pedagogika”

Temat: „Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Wykonany przez studenta AMG-II grupy

Iwanow A.N.

Lider: praktykant stopień, ranga, stanowisko

Joszkar-Oła

Wstęp……………………………………………………………………………….3

1. Definicja pojęcia „umiejętności kulturowe i higieniczne”.

Potrzeba ich formacji………………………………………………..4

grupy wiekowe……………………………………………………………….….….9

3. Metodologia i warunki kształtowania kultury i higieny

umiejętności……………………………………………………………………………….22

Wniosek………………………………………………………………………..27

Referencje……………………………………………………………….28

Wstęp

Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci muszą zrozumieć, że szacunek dla innych przejawia się w przestrzeganiu tych zasad, że nieprzyjemne jest dotykanie brudnej ręki lub patrzenie na niechlujne ubranie. Niedbała osoba, która nie wie, jak dbać o siebie, swój wygląd, swoje działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia.

Podstawa pełnego rozwoju fizycznego dziecka młodszy wiek jest wprowadzenie go w podstawy zdrowego stylu życia. Wprowadzenie dzieci do zdrowego stylu życia znaczenie przyswaja rozwój podstaw kultury higieny przez przedszkolaki.

Jednak w obliczu zadania wychowania umiejętności kulturowych i higienicznych w przedszkolach wychowawca nie zawsze może określić kierunek, kolejność swojej pracy, jasno przedstawić wynik procesu wychowania, wskazać najwłaściwsze formy i metody oddziaływania, dlatego uważam rozważany temat jest istotny.

Celem moich badań jest zbadanie problemu kształtowania się umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Definicja pojęcia „umiejętności kulturowe i higieniczne”. Potrzeba ich formacji

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych ma na celu wzmocnienie zdrowia dziecka. Jednocześnie zawiera ważne zadanie - wychowanie kultury zachowania. W trosce o zdrowie dzieci rozwój fizyczny zaczyna się od wychowania ich miłości do czystości, schludności, porządku. „Jednym z najważniejszych zadań przedszkola” – napisała N.K. Krupskaya – jest wpajanie dzieciom umiejętności wzmacniających ich zdrowie. Z młodym wieku dzieci powinny być nauczone mycia rąk przed jedzeniem, jedzenia z osobnego talerza, chodzenia w czystości, ścinania włosów, wytrząsania ubrań, niepicia surowej wody, jedzenia na czas, spania na czas, przebywania na świeżym powietrzu i tak dalej.

Wszystkie środki, które rozwija higiena przedszkolna, przyczyniają się do prawidłowego fizycznego, higienicznego rozwoju dzieci i wzmocnienia ich zdrowia.

Zdrowie to pojęcie szersze, rozumiane jako stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego – taką definicję proponuje Światowa Organizacja Zdrowia.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych to długi proces, w związku z czym te same zadania można wielokrotnie powtarzać. Wychowanie umiejętności odbywa się metodami bezpośredniego oddziaływania, ćwiczeniami tj. poprzez uczenie się, oswajanie, dlatego też wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych musi być zaplanowane w codziennej rutynie. Obserwacje wykazały, że w tych placówkach dziecięcych, w których codzienna rutyna jest wykonywana zgodnie z wymogami higienicznymi, a wszystkie rodzaje zajęć są prowadzone na wysokim poziomie pedagogicznym, wskaźniki zdolności do pracy i rozwoju dzieci są wysokie.

A co najważniejsze, zgodnie z codzienną rutyną można zauważyć, że małe dzieci mają więcej czasu na higienę i dbanie o siebie niż starsze dzieci, ponieważ te umiejętności są już bardziej rozwinięte u starszych dzieci. Z tego ważne jest, aby podkreślić, że cechy wieku i indywidualne zdolności dzieci odgrywają ważną rolę w codziennej rutynie.

Od momentu narodzin dziecko jest istotą społeczną, ponieważ opieka nad nim ma na celu wprowadzenie go w świat dorosłych, choć rodzice i nauczyciele nie zawsze zdają sobie z tego sprawę. Kocyk, smoczek, pielucha i inne przedmioty to przedmioty, za pomocą których dorosły wprowadza dziecko w świat społeczny. Za pomocą tych przedmiotów zaspokajane są potrzeby: jeść łyżką, nożem, widelcem, spać w łóżku, przykryć się kocem itp. Samo dziecko nie posiada sposobu na zaspokojenie potrzeby i bez pomocy osoby dorosłej nie odkryje jej, nie nauczy się samodzielnie.

Od pierwszych dni życia, podczas kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, nie dochodzi do prostego przyswajania zasad, norm zachowania, ale niezwykle ważny jest proces socjalizacji, humanizacji dziecka, jego „wchodzenia” w świat dorośli ludzie. Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie przebiegają jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi - najkorzystniejszymi dla rozwoju. Dla początkowego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wrażliwy okres przypada na wczesne dzieciństwo.

Dziecko zaczyna poznawać świat przedmiotów stworzonych przez człowieka, musi opanować obiektywne działania, wśród których można wyróżnić instrumentalne i korelacyjne. Te pierwsze polegają na opanowaniu przedmiotu - narzędzia, którym człowiek działa na inny przedmiot (chleb kroi się nożem, zupę zjada się łyżką, szyje igłą). Za pomocą korelacyjnych działań przedmioty ustawiane są w odpowiednich pozycjach przestrzennych: dziecko zamyka i otwiera pudła, wkłada mydło do mydelniczki, zawiesza je na haczyku za pętelkę, zapina guziki, sznuruje buty.

Codzienna rutyna w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ma bardzo ważne. Codzienna rutyna to jasna rutyna życia w ciągu dnia. Angażując się w codzienną rutynę, wykonując codzienne czynności, dziecko opanowuje szereg umiejętności kulturowych i higienicznych. Umiejętności te są jednym ze składników kultury zachowań w życiu codziennym. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Nawyk mycia pozwala dziecku robić to zręcznie i szybko, a nawyk mycia zachęca do robienia tego chętnie i bez przymusu. W miarę opanowania umiejętności kulturowych i higienicznych ulegają one uogólnieniu, oderwaniu od odpowiadającego im podmiotu i przeniesieniu do gry, wyobrażonej sytuacji, wpływając tym samym na ukształtowanie się nowego rodzaju aktywności – gry.

W grze dzieci odzwierciedlają relacje, które rozwijają się w toku codziennych procesów. Dziecko traktuje lalkę tak samo, jak rodzice traktują ją w odpowiednich sytuacjach. W grze dzieci naśladują codzienne czynności (mycie rąk, jedzenie), wzmacniając tym samym działania przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżką, kubkiem itp.), a także odzwierciedlają zasady, które stoją za realizacją umiejętności kulturowych i higienicznych: ubrania dla lalek muszą być starannie złożone Ułóż ładnie naczynia na stole.

Umiejętności kulturowe i higieniczne związane są nie tylko z grą. Stanowią podstawę pierwszego gatunku dostępnego dla dziecka aktywność zawodowa- prace samoobsługowe. Samoobsługa charakteryzuje się tym, że działania dziecka nie mają motywu społecznego, są skierowane do niego samego. „Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych wpływa nie tylko na zabawę i pracę, ale także na relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych pozwala porównywać się z innymi dziećmi: czy robię to lepiej czy gorzej? Zatem poprzez porównywanie siebie z innymi kształtują się przesłanki do kształtowania poczucia własnej wartości, świadomości własnych możliwości i umiejętności, a także przesłanki do samokontroli. Podczas wykonywania domowych procesów dziecko obserwuje, porównuje, analizuje, ustala związki przyczynowe. Myśli o tym, dokąd poszło mydło, bo na początku był duży kawałek, a po chwili stał się bardzo mały, dlaczego woda zmywa pianę i brud z jego rąk, jak kotlet można przeciąć na pół widelcem, gdzie cukier znika w herbacie, dlaczego mokry szalik itp.

Podczas miesiączki wczesne dzieciństwo istnieje taki osobisty nowotwór, jak świadomość własnego „ja”. Wyraża się to w tym, że dziecko zaczyna nazywać siebie w pierwszej osobie: „Ja sam”. Za tym kryje się świadomość własnego działania, oddzielenie rezultatu własnych działań od samych działań.

Umiejętności kulturowe i higieniczne skierowane są do samego dziecka. Wykonując zabiegi sanitarno-higieniczne, dziecko jest świadome siebie. Ma wyobrażenie o swoim ciele. Podczas ubierania się i mycia dziecko, patrząc na swoje odbicie w lustrze, rozumie niektóre zmiany, które zachodzą w nim podczas procesu domowego: twarz zmieniła się z brudnej w czystą, włosy z rozczochranych stały się pięknie uczesane, nogi zostały założone na buty, założone na rączki rękawiczki. Dziecko zaczyna kontrolować swój wygląd: zwraca uwagę na brudne ręce, dostrzega problemy w ubraniach, prosi dorosłego o pomoc w uporządkowaniu, u dziecka rozwija się potrzeba czystości i schludności. To znaczy działania, które sprawiają, że same się poprawiają, zmieniają siebie, a nie przedmiot. Dlatego tworzą wyobrażenie dziecka o własnym ciele. Podczas zakładania bucików maluch ogląda swoje nogi, zakładając rękawiczki – długopisy, zawiązując kokardę lub szalik – twarz. Ubierając się, myjąc, dziecko widzi swoje odbicie w lustrze, zauważa zachodzące w nim zmiany.

Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z inną linią rozwój mentalny- rozwój woli.

Dzieciak wciąż nie wie, jak cokolwiek zrobić. Dlatego każde działanie jest wykonywane z wielką trudnością. I nie zawsze chcesz dokończyć to, co zacząłeś, zwłaszcza jeśli nic nie wyjdzie. Jeśli dorośli spieszą, aby pomóc dziecku przy najmniejszych trudnościach, uwolnij go od konieczności podejmowania wysiłków, to bardzo szybko utworzy pozycję bierną: „zapiąć”, „zawiązać”, „ubrać”.

Wraz z wiekiem, gdy opanowuje umiejętności kulturowe i higieniczne, dziecko jest świadome reguł zachowania, które je determinują. I takie zasady zaczynają regulować działania dziecka, kontrolować je. Oznacza to, że zachowanie dziecka staje się arbitralne. Powstrzymuje swoje doraźne odczucia i aspiracje, podporządkowuje swoje działania wcześniej wyznaczonemu celowi, może odmówić tego, czego chce, jeśli wymaga tego społeczna reguła zachowania.

Tak więc rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z etycznym rozwojem przedszkolaka.

Edukacja dzieci w zakresie higieny osobistej i publicznej odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia, sprzyja prawidłowym zachowaniom w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych zależy od znajomości i wdrażania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania.

W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem były stale podnoszone. Na początku dzieci uczy się podstawowych zasad: myć ręce przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, zabawie, chodzeniu itp. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym powinny być bardziej świadome przestrzegania zasad higieny osobistej; myj ręce mydłem we własnym zakresie, spieniając je do uzyskania piany i wytrzyj do sucha, użyj indywidualnego ręcznika, grzebienia, płynu do płukania ust, zadbaj o to, aby wszystkie rzeczy były czyste. Kształtowanie umiejętności higieny osobistej oznacza również zdolność dzieci do zachowania czystości, dostrzegania problemów w ubraniach, naprawiania ich samodzielnie lub z pomocą dorosłych. Edukacja i szkolenia higieniczne są nierozerwalnie związane z edukacją zachowań kulturowych. Wszelkie informacje dotyczące higieny zaszczepia się dzieciom w życiu codziennym w procesie różnych zajęć i rekreacji, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment na edukację higieniczną.

Dla skutecznej edukacji higienicznej przedszkolaków ogromne znaczenie ma wygląd innych i dorosłych. Należy stale pamiętać, że dzieci w tym wieku są bardzo spostrzegawcze i skłonne do naśladowania, dlatego nauczyciel powinien być dla nich wzorem.

2. Treść umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w różnym wieku

Pierwsza grupa juniorów

Jednym z zadań edukacji dzieci z pierwszej grupy juniorów jest kształtowanie w nich warunków zachowania moralnego oraz umiejętności kulturowych i higienicznych. Dzieci III życia, które przyszły do ​​przedszkola, różnią się między sobą poziomem wychowania, mają różne umiejętności i dopiero zaczynają przyzwyczajać się do nowego dla nich środowiska. Stąd - specjalne znaczenie w pracy z dziećmi nabiera indywidualnego podejścia do każdego dziecka.

Przede wszystkim nauczyciel musi zdobyć zaufanie dziecka, ponieważ decydującą metodą wychowania dzieci jest bezpośrednia komunikacja z nimi wychowawcy. Dziecko z młodszej grupy odczuwa szczególnie dużą potrzebę stałego kontaktu z dorosłymi. Od tego, jak będą się rozwijać i rozwijać relacje między dzieckiem a dorosłymi, w dużej mierze zależą jego relacje i kultura zachowania w kontaktach z szerszym gronem ludzi. Tworzenie przesłanek kulturowych zachowań małego dziecka odbywa się w kilku kierunkach. Jednym z nich jest kształtowanie umiejętności zabawy i nauki, chodzenia i jedzenia, spania w godzinach ciszy nocnej, ubierania się i mycia razem z grupą rówieśników, obok towarzyszy tj. w kolektywie. Jednocześnie dzieci rozwijają poczucie wspólnoty. Równie ważne jest wzbudzenie zainteresowania pracą zawodową osób dorosłych, chęci niesienia im pomocy, a później samodzielnego wykonywania prostych czynności samoobsługowych. Podnoszenie troskliwego stosunku do zabawek i rzeczy, umiejętność pokonywania drobnych trudności i doprowadzenia sprawy do końca, poczucie wdzięczności za opiekę i opiekę, posłuszeństwo i poczucie współczucia, życzliwość wobec dzieci i dorosłych - to wszystko jest podstawowym programem obszary pracy pedagogicznej nauczyciela w 1 młodszej grupie przedszkolnej.

Ważnym zadaniem w pracy z dziećmi z I grupy juniorów przedszkola jest wykształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych - schludności, dokładności w życiu codziennym, umiejętności kultury jedzenia, jako integralnej części kultury zachowania. Aby ułatwić dziecku przyswajanie nowych umiejętności, konieczne jest uczynienie tego procesu przystępnym, interesującym i ekscytującym. A to musi być zrobione pedagogicznie subtelnie, dyskretnie. Jednocześnie ważne jest, aby edukator rozważył funkcja wieku dzieci 3 roku życia – pragnienie samodzielności

Dla łatwiejszego opanowania niektórych umiejętności czynności związane z jej przyswajaniem podzielono na kilka operacji. Musimy pamiętać o innej ważnej cesze kształtowania się u dzieci umiejętności kulturowego zachowania: gdy opanowują nowe czynności, dzieci chcą je wielokrotnie powtarzać. Innymi słowy, dzieci zamieniają te działania w grę. Nauczyciel widząc to włącza się do gry i kieruje poczynaniami dziecka w celu utrwalenia umiejętności. Powtarzając w ten sposób prawidłowe czynności, małe dzieci zaczynają je wykonywać ostrożniej. Przede wszystkim należy pamiętać: etap początkowy W żadnym wypadku nie należy spieszyć dzieci do opanowania umiejętności, należy im dać możliwość spokojnego wykonywania opanowanych czynności. Takie środowisko pozwoli im zachować pozytywny nastrój emocjonalny. Jednak konieczność dopasowania się do przydzielonych procesy reżimu czas pozostaje. Dlatego konieczne jest umiejętne ukierunkowanie wysiłków dzieci na bardziej celowe działania. W tym celu skuteczne są na przykład pośrednie metody zachęty prewencyjnej.

Kolejny, również bardzo skuteczna metoda- korzystanie z gier. Z satysfakcją z zainteresowania dziecka nowymi działaniami dla niego, z ich powtarzalnym wykonywaniem, umiejętność staje się silna. Aby wzmocnić umiejętność, powinieneś również korzystać z zachęty dziecka do pomyślnie wykonanego zadania. Charakter oceny czynów i czynów zmienia się wraz ze wzrostem poziomu utrwalenia u dzieci umiejętności kultury zachowania. Jeśli na początku starania dzieci są stale zachęcane i oceniane pozytywnie, to w przyszłości trzeba traktować jako zjawisko właściwe, oceniać tylko jakość działań.

Aby dzieci nauczyły się trudniejszych reguł zachowań kulturowych, wskazane jest wykorzystanie wspólnych gier-zabaw, gier-ćwiczeń, zabaw-inscenizacji. Pomagają nauczycielowi wyrównać poziom opanowania umiejętności każdego dziecka w grupie. Dzięki zabawom-zajęciom wychowawca może w zabawny sposób nie tylko ujawnić treść wymagań w wymaganej kolejności, ale także powiązać te wymagania z konkretnymi działaniami dziecka, co umożliwia utrwalenie pozytywnego nastawienia do ich realizacji w codziennym życiu.

Biorąc pod uwagę specyfikę pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, klasom należy nadać maksymalne znaczenie, co zapewnia dzieciom dobrą aktywność. Ich zainteresowanie nasila się, gdy dziecko bierze udział w grach i zabawach. grupa seniorów, pokazuje bezpośrednio samo działanie (ubieranie, pranie) lub przykłady grzecznościowego traktowania.

W grach ruchowych można umieścić różne zabawki i przedmioty. Przyczynia się to do aktywacji zarówno wzrokowych, jak i motorycznych analizatorów dziecka. Temat, działanie, nauczyciel pokazuje każdemu dziecku, na przykład, jak trzymać łyżkę, dzieci od razu ćwiczą prawidłowe działanie łyżką. Takie naśladowanie działań z prawdziwymi przedmiotami w wyimaginowanej sytuacji pomaga dzieciom w opanowaniu praktycznych działań w procesach życiowych.

Działania pokazane i opanowane w klasie w wyniku ciągłych ćwiczeń w codziennych czynnościach rozwijają się w stabilne umiejętności zachowań kulturowych. W przyszłości dzieci zaczną wykorzystywać te umiejętności w różnych sytuacjach. Treść różnych wydarzeń z życia dzieci i ich działania w tych wydarzeniach można włączyć do zabaw ruchowych.

Pod koniec roku dzieci biorą udział w przygotowaniach do „przeprowadzki do nowe mieszkanie- do innej grupy. Wkładają zabawki do pudełek, lalki umieszczają w różnych pojazdach - wózkach, samochodach. Znowu sytuacja celowo stworzona przez wychowawcę, która pomaga mu w kształtowaniu życzliwej postawy dzieci wobec siebie, umiejętności moralnego zachowania.

Stosowane przez wychowawcę techniki zabawy i wywoływanie pozytywnych emocji u dzieci zapewniają większą podatność dziecka na moralne zasady postępowania. Nauczyciel dyskretnie rozwija intelektualno-emocjonalne nastawienie dzieci do określonych zasad zachowań społecznych, utrwala je w doświadczeniu, zachęca dzieci do dobroczynnych działań.

Aby dzieci mogły opanować techniki ubierania się, do gry można również włączyć lalki. Grupa musi mieć dużą lalkę z wyborem ubrań.

Od pierwszego dnia wychowawca ostrzega rodziców, że na ubranka dla dzieci wszyte są pętelki, za które może je powiesić w swojej szafie. Ułatwi to rozwijanie umiejętności dbania o porządek w ubraniach.

Druga grupa juniorów

Wraz z przejściem do tej grupy wymagania programowe dotyczące wpajania im umiejętności kultury zachowania, planowania procesu edukacyjnego stają się bardziej skomplikowane.

U dzieci w 4 roku życia nadal kształtują samodzielność, zdolność pokonywania małych trudności. Istnieją złożone wymagania dotyczące wykonywania czynności w toku procesów reżimowych, ostrożna postawa do zabawek, do pracy starszych. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę

kształtowanie u dzieci i ich wdrażanie zasad uprzejmego traktowania, zorganizowane zachowanie w przedszkolu, na ulicy.

Podczas planowania pracy nauczyciel zwraca szczególną uwagę na kształtowanie takich cech jak wrażliwość, uważność, uprzejmość, takt, które pomogą dziecku dostrzec i rozróżnić stan osoby, decydować o tym, co robić w konkretnym przypadku, tak jak nie sprawiać kłopotów innym.

Wieczór stwarza wielkie możliwości kultywowania kultury zachowania. Jest to czas szczególnie poufnej komunikacji między nauczycielem a dziećmi, szczerej rozmowy. Bezpośrednia komunikacja z wychowawcą pomaga wzmocnić przywiązanie dziecka, zaufanie do niego - warunek konieczny Edukacja moralna. Na wieczory można też zaplanować dramatyzację prostych historii za pomocą zabawek. Nauczyciel czerpie treść takich scen z obserwacji, dzieci z zainteresowaniem odbierają sceny ze swojego życia.

Poziom rozwoju dzieci w 4. roku życia pozwala nieco skomplikować wymagania programowe dotyczące moralnie zorientowanych gier-zabaw, gier-ćwiczeń i dramatyzacji. Teraz są zbudowane tak, aby każde kolejne ćwiczenie opierało się na wcześniej nabytych doświadczeniach dzieci. Zapewnia to szybsze i trwalsze opanowanie umiejętności.

Zasadą prowadzenia zabaw jest szersze, kompleksowe oddziaływanie na świadomość i odczucia moralne dzieci, a także zapewnienie im możliwości ćwiczenia w wykonywaniu niezbędnych czynności i uczynków. Stopniowo dzieci uzyskują coraz większą niezależność, omijając demonstrację działań, stwarza się okazję do samodzielnych ćwiczeń z zachowań kulturowych.

Aby osiągnąć jedność między pomysłami na to, jak się zachowywać, a specyficznym zachowaniem dziecka, należy szeroko stosować zabawne ćwiczenia. Dzieci są bardzo zafascynowane na przykład grami-ćwiczeniami, aby utrwalić zasady etykiety w komunikacji z otaczającymi dorosłymi i dziećmi.

Ćwiczenia w wykonywaniu czynności ukazujących wychowawcy są swego rodzaju i niezbędne do kształtowania umiejętności wychowania dzieci. Na przykład: w lekcji „Zwiedzanie Matrioszki” wyraźnie pokazano, jak grzecznie się przywitać, pochylając głowę. W kolejnych dniach, spotykając się z dziećmi, trzeba nie tylko uprzejmie je przywitać, ale w razie potrzeby przypomnieć im, jak witać Matrioszkę w klasie.

Takie ćwiczenia pozwalają uogólnić indywidualne działania, pokazać dzieciom złożony, na przykład, proces prania. Aktywnie się interesują, wymieniają części, które należy myć i tak dalej.

Pedagog stopniowo wprowadza do kącików zabaw nowe atrybuty, które pozwalają na rozwijanie treści gier zgodnie z nabytymi umiejętnościami zachowań kulturowych

grupa środkowa

W grupa środkowa Praca nauczyciela w zakresie kształcenia dzieci w zakresie umiejętności zachowań kulturowych staje się coraz bardziej skomplikowana i rozszerza się. Dzieci piątego roku życia są spostrzegawcze, dociekliwe, aktywne. Ich zainteresowania są zróżnicowane. Zwiększa się ilość wiedzy, poszerzają się możliwości oswajania dzieci ze zjawiskami. życie publiczne. Przedmiotem uwagi dzieci jest praca dorosłych, ich relacje w procesie porodu, jasne, zauważalne wydarzenia w najbliższym otoczeniu, w domu. A atmosfera życia w przedszkolu nabiera szczególnego znaczenia dla kształtowania uczuć i cech moralnych.

Połączenie kierowania samodzielnymi praktycznymi codziennymi czynnościami dzieci w przedszkolu i w domu z zwracaniem uwagi na pracę dorosłych, społeczne znaczenie tej pracy, przyczynia się do pomyślnego rozszerzenia zadań wpajania szacunku dla dorosłych, kultury komunikacja z nimi.

Ten obszar działalności edukacyjnej wymaga zorganizowania uwagi dzieci na dorosłych, z którymi na co dzień się komunikują. W końcu to w odniesieniu do krewnych najczęściej manifestuje się życie dzieci, nie zauważają oni troski dorosłych o nich. Aby temu zapobiec, musisz nauczyć dzieci widzieć, rozumieć i doceniać pracę dorosłych, ich pozytywne działania i relacje. dobre lekarstwo w tym celu - prawidłowe wyświetlanie takich działań w klasach i grach. W ciągu roku można poświęcić dwie lub trzy zajęcia o charakterze moralnym, aby uszanować otaczających je dorosłych, zwłaszcza rodziców, nauczycieli, nianie.

Grupa seniorów

w starszym wieku wiek przedszkolny kształtowanie się cech moralnych jednostki i nawyków zachowań kulturowych jest aktywnie kontynuowane. Zawartość proces pedagogiczny na tym etapie jest to wychowanie w szacunku dla krewnych i przyjaciół, przywiązanie szacunku dla wychowawców, świadome pragnienie zadowolenia starszych dobrymi uczynkami, pragnienie bycia użytecznym dla innych. Dzieci ze starszej grupy potrzebują aktywnego i konsekwentnego kształtowania przyjaznych relacji, nawyku wspólnej zabawy i nauki, umiejętności przestrzegania wymagań, brania przykładu w swoich działaniach. dobrzy ludzie, pozytywny, heroiczny charakter słynnych dzieł sztuki. W wychowaniu moralnym starszego przedszkolaka nadal duże miejsce zajmuje wychowanie kultury komunikacji. Formowanie szacunku dla innych, dobrej woli, cech silnej woli, powściągliwości występuje w grupie rówieśników. Zespół odgrywa coraz ważniejszą rolę w życiu dzieci, relacje dzieci stają się coraz bardziej skomplikowane. W zachowaniu starszego przedszkolaka wyraźniej zaznacza się związek cech moralnych i cech osobowości z intelektem, poznawczym i interesującym, stosunkiem do otaczającego świata, do czynności, do dorosłych i rówieśników, do siebie. Dziecko w trakcie komunikacji może być już powściągliwe, zdolne do działania w interesie partnera lub grupy rówieśników, wykazując jednocześnie wystarczającą silną wolę. Ale to oczywiście dopiero początek umiejętności, którą należy rozwinąć i utrwalić.

Najważniejszą rzeczą w celowej działalności edukacyjnej nauczyciela w wieku przedszkolnym jest nadal organizacja życia i działań dziecka, odpowiadająca doświadczeniu znaczącej komunikacji, kształtowaniu życzliwego stosunku do rówieśników i innych.

Skuteczną metodą wyjaśnienia usystematyzowania idei moralnych starszych przedszkolaków jest rozmowa etyczna. Takie rozmowy powinny być organicznie włączone w system różnorodnych metod kształcenia. Konwersacja etyczna, jako metoda wychowania moralnego, wyróżnia się znaczną oryginalnością. Treść etycznych rozmów jest w większości autentyczna sytuacje życiowe, zachowanie otaczających ludzi, a przede wszystkim samych uczniów. Nauczyciel opisuje fakty i działania, które dziecko zaobserwowało lub wykonało w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Takie cechy kształtują obiektywizm dzieci w ocenie zdarzeń, pomagają dziecku odnaleźć się w danej sytuacji i postępować zgodnie z zasadami moralnego postępowania. Rozmowy etyczne to zaplanowane, przygotowane i zorganizowane zajęcia, których treść określają wymagania Przedszkolnego Programu Edukacji i Szkoleń. Ale odnosząc się do programowych zadań wychowania, nauczyciel musi je skonkretyzować, wypracować zasady i normy zachowań, których edukację w tej grupie należy wzmocnić, z uwzględnieniem dorosłych i indywidualnych cech dzieci.

Należy pamiętać: główny cel etyczna rozmowa to

kształtować w dziecku moralne motywy postępowania, którymi może kierować się w swoich działaniach. A takie rozmowy powinny opierać się przede wszystkim na autentycznych wydarzeniach i zjawiskach, których obfituje życie i aktywność dziecka w gronie rówieśników.

Przygotowując się do takiej rozmowy, nauczyciel powinien przeanalizować, co było

temat najżywszych wrażeń dzieci, jak postrzegały to, co widziały, jak tego doświadczają. Jeśli edukator uzna za konieczne dołączenie fragmentów jednego lub drugiego grafika, musi koniecznie podporządkować ich treść wychowawcom i funkcjom.

ciekawe pytania, żywe emocje, szczere oceny: nauczyciel niejako otwiera się wewnętrzny świat dziecko. Pozwala to rozsądnie określić, jak dzieci postrzegały pomysł, morał pracy i umożliwia dalsze taktowne korygowanie zachowania dzieci. A fakt, że dzieci jako grupa wspólnie omawiają fakty zachowania i różne sytuacje, powoduje empatię, emocjonalny wpływ dzieci na siebie nawzajem, przyczynia się do wzajemnego wzbogacania ich uczuć i idei etycznych.

Zachowanie uczniów starszych grup przekonująco wskazuje, że w tym wieku następuje stopniowe przechodzenie od percepcji treści poszczególnych działań do wzbogaconych koncepcji dobrego zachowania. Poprzez etyczne rozmowy wychowawca łączy w umysłach dzieci odmienne idee w jedną całość - podstawę przyszłego systemu ocen moralnych. To właśnie asymilacja pojęć etycznych w pewnym systemie pomaga starszemu przedszkolakowi zrozumieć istotę pojęć dobra, dobra wspólnego, sprawiedliwości, które tworzą wyjściową koncepcję

godność człowieka.

Wpływ świadomości moralnej starszego przedszkolaka na samoregulację jego zachowania nie jest jeszcze duży. Ale w tym wieku dziecko wciąż jest w stanie ocenić swoje zachowanie na innych. Dlatego tematy rozmów etycznych muszą koniecznie obejmować wiodące koncepcje dla tej grupy wiekowej. „Moja mama”, „Moja rodzina”, „Przedszkole”, „Moi towarzysze”, „Jestem w domu” i wiele innych.

Ważne jest, aby treść wymienionych tematów wiodących i uzupełniających była koniecznie powiązana z całą treścią procesu pedagogicznego, bez której nie można zapewnić skuteczności wychowania moralnego, a także pomóc usystematyzować i uogólnić idee moralności, które dzieci nabyte w poprzednich grupach.

Rozmowy etyczne, ich rezultaty powinny bezpośrednio przejawiać się w:

praktyka zachowania, działania dzieci w różnych sytuacjach. Co jest bardzo ważne

konsolidacja wyników oddziaływania pedagogicznego.

Pierwszy dzień nowej grupy seniorów. Pokoje grupowe są udekorowane na święta. Tak było przed i podczas przejścia dzieci do II grupa młodsza i w

przeciętny. Różnica polega na poważniejszym i ufnym tonie rozmowy

pedagog. Nie tylko pokazuje dzieciom wszystkie pomieszczenia, ale także organizuje przegląd pracy dzieci, które przeszły do ​​grupy przygotowawczej, opowiada im, jak pracowały, bawiły się, jak należy. Nauczyciel wspólnie z dziećmi zastanawia się, jak najlepiej wszystko zaaranżować w salach grupowych. Jednocześnie przyczynia się do pogodnego nastroju dzieci, ich radosnej komunikacji ze sobą, znajomości nowych produktów. A po zakończeniu przyjęcia nowoprzybyłego można zorganizować rozrywkę z udziałem wszystkich dzieci i personelu.

grupa przygotowawcza

Głównym zadaniem wychowania moralnego przedszkolaków na tym etapie jest przede wszystkim utrwalenie, pogłębienie i poszerzenie wszystkiego, co nabyli przez cały poprzedni okres pobytu w przedszkolu.

W codziennej praktyce pedagogicznej wychowawca powinien dążyć do tego, aby odczucia moralne dziecka pogłębiały się, a ich manifestacja w relacjach z ludźmi, ich działaniami i krajem ojczystym - bardziej stabilna i zorganizowana. Coraz bardziej świadome stają się moralne wyobrażenia dzieci o zjawiskach życia społecznego, o cechach tkwiących w ludziach (takich jak sprawiedliwość i uczciwość, pracowitość i odpowiedzialność itp.). Nabierają większej ogólności, a umiejętności zachowań moralnych stają się bardziej naturalne i trwałe, zyskują większą rozpiętość i stabilność, aby dziecko zawsze zachowywało się zgodnie z zasadami, nie tylko w przedszkolu i w domu, ale także w każdym środowisku, nie tylko w domu. przed dorosłymi, pod kontrolą, ale też z własnej woli. Szczególną uwagę wychowawcy w tej grupie wiekowej należy zwrócić także na edukowanie potrzeby higieny osobistej i naturalnej wzajemnej pomocy dzieci w różnych procesach ustrojowych, w kształtowaniu cech wolicjonalnych, w gromadzeniu doświadczeń w relacjach humanitarnych i kulturze zachowanie. Zadania te są określone w odpowiednich rozdziałach „Programów kształcenia i szkolenia w przedszkolu”. „Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych”, „Edukacja umiejętności kultury zachowania”, „Edukacja ludzkich uczuć i pozytywnych relacji, idei etycznych” itp.

Dla zapewnienia organicznej ciągłości między przedszkolem a szkołą w wychowaniu moralnym bardzo ważny jest wysoki poziom wychowania w najszerszym tego słowa znaczeniu. To pozytywne doświadczenie ludzkich relacji dzieci Szkoła Podstawowa słusznie uważa za główny rezultat wychowania moralnego dziecka w poprzednim okresie; to właśnie na tym fundamencie w klasach podstawowych dalszy rozwój nowe formy zachowań moralnych.

Proces uczenia się zależy również od osiągniętego wykształcenia. Wśród negatywnych cech pierwszoklasisty, które to utrudniają działania edukacyjne i wychowanie, nauczyciele często nazywają niechlujstwem, brakiem opanowania. Czystość, wychowanie w latach dzieciństwa przedszkolnego zapewnia pierwszoklasistce naturalne, bezproblemowe utrzymanie porządku portfolio w miejscu pracy, a tym samym oszczędność czasu na zajęcia edukacyjne.

wielu nauczycieli Szkoła Podstawowa często narzekają na to, że u pierwszoklasisty można zauważyć „leniwy umysł”. Nieprzyzwyczajony do wytrwałości

w zdobywaniu wiedzy i chęci zrozumienia znaczenia otrzymanych informacji, niemożność

skupienie jest dużym problemem. Wypuszczanie dzieci do szkoły z takimi cechami jak wytrwałość i wytrwałość w osiąganiu wyników jest jednym z najważniejszych zadań edukacyjnych w grupie dzieci w szkole przygotowawczej.

Dobrym sposobem na zaszczepienie tej jakości jest kolektywna lektura, a następnie powtórzenie treści czytanej bajki, bajki itp. Bardzo pomaga w wychowaniu dziecka przygotowującego się do szkoły,

kształtowanie umiejętności działalności edukacyjnej.

Zadania edukacji kultury zachowania w tej grupie wiekowej, a także in

poprzednie są rozwiązywane na podstawie celowego doboru metod i technik, ich najbardziej udanego połączenia, zapewniającego związek edukacyjny i poznawczy i niezależna działalność przedszkolaki.

Należy pamiętać, że pracując z dziećmi z tej grupy należy zadbać o to, aby zdobyte przez dziecko doświadczenie nie było sprzeczne z nową wiedzą,

otrzyma w procesie edukacji. Trzeba też bardzo uważać

brać pod uwagę w jaki sposób zachowanie dzieci znajduje odzwierciedlenie w ich wrażeniach otrzymanych w wyniku obserwacji różnych sytuacji życiowych, co

stosunek dzieci do obserwowanych działań towarzyszy i dorosłych. Więc

szczególne znaczenie mają intymne rozmowy indywidualne i dyskusje grupowe.

etyczne rozmowy; bardzo efektowne są też gry dramatyczne, gry z ćwiczeniami. Uzupełniając się nawzajem, pozwalają uformować moralny świat.

starszy przedszkolak, społeczna moralność jego zachowania.

Za pomocą moralnie ukierunkowanych metod wychowania nauczyciel kształtuje koncepcje etyczne, kulturę zachowania w miejscach publicznych, kulturę relacji, kulturę mowy, kulturę pozorów. Ale należy pamiętać, że w grupa przygotowawcza techniki gry zawarte w procesie edukacyjnym nie tracą na znaczeniu, łącząc je z etyczną rozmową, nauczyciel dyskretnie odsłania przed dziećmi wizualne przykłady codziennej komunikacji. Ważne jest również, aby zajęcia zorientowane moralnie, rozmowy zawierały nie tylko zasadę etykiety, ale także ciekawie ćwiczenia praktyczne w komunikacji kulturalnej. Wtedy możesz skuteczniej wpływać na wewnętrzny świat dziecka.

Skuteczność kształtowania życzliwych społecznych motywów zachowań wzrasta, jeśli nauczyciel ustala: organiczny związek pomiędzy zróżnicowanymi gustami dziecięcych zajęć. Ta praca musi koniecznie znaleźć odzwierciedlenie w planie pracy wychowawczej. Ważne jest, aby wychowawca stale prowadził zapisy obserwacji działań dzieci. To tutaj wychowawca odnotowuje, jak metody przewidziane w planie wpłynęły na dziecko, czy cel został osiągnięty itp. Edukacja jest procesem twórczym, dlatego zapewniamy i planujemy pracę na dwa tygodnie, miesiąc itd. bez analizy wcześniejszych wpisów do pamiętnika jest to niemożliwe.

Przemyślane wykorzystanie połączeń wielowymiarowych pozwala „czerwonej nici” prowadzić edukację kultury zachowania przez wszystkie procesy uczenia się w klasie, gry, zajęcia muzyczne, wizualne i inne dzieci.

Konkretna realizacja relacji procesu edukacyjnego jest działaniem samodzielnym.

Bardzo ważne jest, aby cały reżim przedszkola, wszystko, co nazywamy życie codzienne była wypełniona znaczącymi działaniami i komunikacją. To przyczynia się do duchowego świata dziecka. Nauczyciel, rozwiązując ten problem, stwarza podatny grunt do kształtowania pozytywnych cech.

charakter i cechy moralne jednostki.

Celem jest wzmocnienie umiejętności i nawyków kulturowych i higienicznych

niektóre gry ruchowe, gry z ćwiczeniami. W zależności od ich specyficznej zawartości przyswajane są różne zasady lub ich kombinacje (myj ręce przed jedzeniem, właściwie używaj chusteczki itp.). Jednocześnie wychowawca musi niestrudzenie podkreślać społeczne znaczenie zasad dokładności, ich wdrażanie jest oznaką szacunku dla bliskich, w ogóle dla innych.

3. Metodologia i warunki kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych obejmują racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę i wskazówki dla dorosłych. Racjonalnie zorganizowane środowisko oznacza obecność czystego, dość przestronnego pokoju z niezbędny sprzęt, który zapewnia realizację wszystkich elementów reżimu (mycie, jedzenie, spanie, zajęcia i gry).

W celu kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych konieczne jest również opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, kolejność ich czyszczenia i przechowywania. Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, znajomość przeznaczenia i miejsca każdej rzeczy, której potrzebuje w ciągu dnia. Na przykład w łazience powinna znajdować się wystarczająca liczba zlewów o wymaganym rozmiarze, z których każdy zawiera mydło; umywalki i ręczniki są umieszczane z uwzględnieniem wzrostu dzieci; na wieszaku nad każdym ręcznikiem znajduje się zdjęcie. Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie zabiegów higienicznych - przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie następuje w grach, pracy, zajęciach, w życiu codziennym. Powtarzając się codziennie, codzienna rutyna przyzwyczaja ciało dziecka do określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, tym samym chroniąc system nerwowy dzieci ze zmęczenia. Wdrażanie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych – rodziców, wychowawcy. Dlatego należy zapewnić pełną spójność wymagań placówki przedszkolnej i rodziny. Spośród wielu klasyfikacji metod w pedagogice przedszkolnej przyjęto klasyfikację, która opiera się na głównych formach myślenia determinujących charakter metod działania dzieci w procesie uczenia się. Formy te obejmują myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne. W związku z tym głównymi metodami nauczania przedszkolaków są metody wizualne, werbalne, gry i praktyczne.

Przygotowanie do kształtowania umiejętności samodzielnego poruszania się samoobsługowego to wytworzenie pozytywnego nastawienia dziecka do ubierania się, mycia, karmienia. Nauka niektórych umiejętności, na przykład jedzenia kulturowego, wymaga znacznej pracy, ponieważ do tego dzieci muszą opanować szereg czynności wykonywanych w określonej kolejności (prawidłowo siedzieć przy stole, używać przyborów do jedzenia, serwetki itp.). W wieku przedszkolnym dzieci są szczególnie skłonne do naśladowania, dlatego osobisty przykład dorosłych odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie ma świadomość znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, należy im przekazać elementarną wiedzę na temat racjonalnych zasad higieny osobistej, jej znaczenia dla wszystkich i dla innych, kultywować odpowiednią postawę wobec procedury higieniczne. Wszystko to przyczynia się do siły i elastyczności umiejętności, a to jest bardzo ważne dla tworzenia trwałych nawyków. W tym celu można również wykorzystać zadania zmienne, nietypowe sytuacje podczas gry, zajęcia, spacery itp.

Zaszczepić we wszystkich umiejętności kulturowe i higieniczne grupy wiekowe pokaż, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachęta, rozmowy, ćwiczenia w działaniach są używane. Techniki gry są szeroko stosowane, zwłaszcza w młodszym wieku przedszkolnym: gry dydaktyczne, rymowanki, wiersze („Środek do mycia - nie bój się wody”; „Wcześnie rano o świcie myszy i kocięta oraz kaczątka i robaki i pająki ... "i itp.).

Wyświetlaczowi towarzyszy wyjaśnienie. Sposób wyświetlania każdej akcji powinien być taki, aby wyodrębnić poszczególne operacje - najpierw te najważniejsze, a potem dodatkowe. Operacje są przeprowadzane w ścisłej kolejności z małym odstępem czasu (nie więcej niż 5-10 sekund), w przeciwnym razie nie jest generowany dynamiczny stereotyp. Pokazywaniu dzieciom akcji koniecznie towarzyszy wymowa („Teraz weź ręcznik i wytrzyj każdy palec”). Następnie dorosły działa razem z dzieckiem, wykonując czynności skojarzone. Na przykład bierze jego ręce w swoje, myje je i wkłada pod bieżącą wodę. W ten sposób dziecko rozwija sensomotoryczny wzorzec działania, a także obraz operacji składających się na działanie i warunków, w jakich się ono odbywa. Stopniowo dorosły daje dziecku większą niezależność, kontrolując wykonanie operacji i wynik, a potem tylko wynik. Rozwijając umiejętności, dziecko uczy się trzymać celu działania, a nie rozpraszać się. Należy również zwrócić uwagę dzieci na racjonalność niektórych metod działania. Na przykład po użyciu ręcznik należy najpierw wyprostować, a następnie powiesić – dzięki temu lepiej schnie, nie spadnie na podłogę. Pożądane jest, aby dorośli towarzyszyli demonstracji działań i próbom ich samodzielnego wykonywania nie tylko wyjaśnieniami, ale także pytaniami kierującymi uwagę dziecka na potrzebę działania w określony sposób. Pomoże mu to szybko nauczyć się, jak to zrobić, zrozumieć, dlaczego musisz to zrobić w ten sposób.

W edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych ważna jest jedność wymagań pracowników placówki dziecięcej i rodziców. Dzieciak nie od razu iz wielkim trudem zdobywa niezbędne umiejętności, będzie potrzebował pomocy dorosłych. Przede wszystkim należy stworzyć w rodzinie niezbędne warunki: dostosować wieszak na ubrania do wzrostu dziecka, przydzielić indywidualną półkę lub miejsce na półce do przechowywania artykułów toaletowych (chusteczki, wstążki, skarpetki), stały i wygodne miejsce na ręcznik itp.

Nauczanie dzieci powinno uwzględniać ich doświadczenie. Nie można na przykład zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli jeszcze nie nauczyło się prawidłowo jeść łyżką. Konsekwencja w nauce jest bardzo ważna. Tak więc czynności związane z rozbieraniem są szybciej opanowywane przez dzieci niż czynności związane z ubieraniem; łatwiej dziecku nauczyć się najpierw myć ręce, a potem twarz. Stopniowe komplikowanie wymagań przenosi dziecko na nowy poziom samodzielności, podtrzymuje jego zainteresowanie samoobsługą i pozwala doskonalić swoje umiejętności.

„Techniki metodologiczne stosowane przez nauczyciela muszą ulec zmianie, a warunki muszą być stałe” R.S. Bure i A.F. Ostrowska. „Umymy się” – mówi nauczycielka na początku roku i pokazuje wszystko: jak owijać rękawy, jak myć ręce, jak je myć, a potem wycierać. Wszystkie dzieci działają pod nadzorem i nadzorem osoby dorosłej. Ale dzieci się starzeją, a nauczyciel stopniowo daje im coraz większą samodzielność. Przechodzi od bezpośrednich instrukcji do przypomnienia, od pokazywania do rady, od przykładu do metod, które pozwalają dzieciom wykształcić świadome podejście do reguł - perswazja, wyjaśnienie znaczenia reguł. Dopiero gdy nauczyciel weźmie pod uwagę coraz większe doświadczenie dzieci, doskonalenie ich umiejętności, zdolność do coraz bardziej samodzielnego przestrzegania ustalonych zasad, dopiero wtedy wykształcają trwałe nawyki, które nie załamują się przy przejściu do nowych warunków . Jeśli nie jest to brane pod uwagę, dzieci rozwijają jedynie umiejętność spełniania wymagań osoby dorosłej.

Zwykle jakość i poprawna sekwencja działań nie są przedmiotem uwagi osoby dorosłej. W takim przypadku często uważa się za nieistotne monitorowanie, czy umiejętność stała się nawykiem. Sytuacja ta prowadzi do tego, że nawet siedmioletnie dzieci muszą wykonywać umiejętności kulturowe i higieniczne w oparciu wyłącznie o wymagania osoby dorosłej. Może to prowadzić do utraty pozornie już ukształtowanej umiejętności. Dlatego w wieku przedszkolnym konieczna jest ponowna nauka umiejętności na innej podstawie niż w dzieciństwie. Należy pomóc dziecku w uświadomieniu sobie metod i warunków realizacji umiejętności kulturowych i higienicznych oraz ich konieczności. Opierając się na poszerzeniu i skomplikowaniu swojego praktycznego doświadczenia. A do tego konieczna jest specjalnie zorganizowana aktywność dziecka pod kierunkiem osoby dorosłej, wtedy dzieci rozumieją celowość wymagań wychowawcy (myj ręce czysto, nie wylewaj wody na podłogę itp.). Aby utrwalić zasady i je przyswoić, wskazane jest przeprowadzenie rozmowy na temat higieny w grupach średnich i starszych. Jest zbudowana w taki sposób, aby dzieci nie tylko wymieniały, wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć słuszność działań, przekonują dzieci o ich konieczności.Ważne jest, aby starsze przedszkolaki samodzielnie wykorzystywały umiejętności kulturowe i higieniczne .

Dlatego wskazane jest przejście od bezpośrednich instrukcji do pośrednich, na przykład zamiast przypominać „dzieci, idźcie umyć ręce”, powiedz: „Zaczynamy przygotowywać się do obiadu” itp.

Umiejętności kulturowe i higieniczne wymagają stałego wzmacniania. Zmiany systemowe praca edukacyjna brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty. Praktyka pokazuje, że kwestie edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w: plany kalendarza wychowawców, chociaż są one bardzo ważne i należy je określić podczas planowania. Jednak ich wdrożenie zajmuje dużo czasu. W pracy samoobsługowej dziecko uczy się wypełniać to, co zaczęło, wykonywać pracę z wysoką jakością. Na przykład uczą nie tylko zdejmowania ubrań, ale także obracania każdego przedmiotu z przodu, składania go i wieszania. We wszystkich grupach stosowana jest metoda zachęty. Ważne jest, aby wychwalać dziecko na czas, ale nie trzeba go nadużywać, aby nie oczekiwało cały czas pochwał. Spełnienie wymagań dorosłych powinno stać się normą zachowania, potrzebą dziecka.

Jedną z wiodących technik we wszystkich grupach wiekowych jest powtarzanie czynności, ćwiczeń, bez których nie można ukształtować umiejętności. Na pierwszych etapach kształtowania umiejętności należy sprawdzić, jak zostały wykonane poszczególne czynności lub zadanie jako całość, np. przed praniem zapytaj: „Pokaż, jak zakasałeś rękawy” lub po umyciu zobacz, jak czyste i wysuszone są ręce są. Gry dydaktyczne są dobrą formą ćwiczeń w doskonaleniu umiejętności kulturowych i higienicznych.

Szczególną rolę w edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych odgrywają techniki gry. Za ich pomocą edukator utrwala umiejętności rozwijane w codziennym życiu dzieci.

Szczególną uwagę należy zwrócić na metodę gry, ponieważ gra jest wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez zabawę dziecko lepiej zapamiętuje i nawiązuje związki przyczynowe. Gra pozwala dziecku zrozumieć świat.

Wniosek

W wyniku pracy nad częścią teoretyczną dowiedziałem się, że nawet klasycy pedagogiki rosyjskiej (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) pisali, że kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest jednym z najważniejszych obszarów w pracy z dziećmi. Współczesne badania pedagogiczne i doświadczenie zawodowe wykazały, że najważniejsze jest, aby nie przegapić sprzyjającego okresu, w którym szybko kształtują się umiejętności i nawyki, tj. wrażliwy okres. Praca nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych powinna odbywać się w bezpośrednim kontakcie z rodziną.

Badanie źródeł pierwotnych pozwoliło pogłębić wiedzę o znaczeniu umiejętności kulturowych i higienicznych w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym.

Najczęściej dzieci uczą się umiejętności kulturowych i higienicznych w trakcie zabaw lub za pomocą słowa literackiego.

Studiując doświadczenie pracy nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym, uświadomiłam sobie, że pomagają w tym różne techniki i metody zabaw. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, rąk, włosów itp. jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. ALE relacje międzyludzkie Małe dziecko ucieleśnia się przede wszystkim w grze. Dlatego w naszej pracy eksperymentalnej będziemy preferować różne techniki i metody gry. Po przeanalizowaniu doświadczeń z pracy w czasopismach „Dziecko w przedszkolu” i „Wychowanie przedszkolne” doszedłem do wniosku, że to za mało na ten temat.

Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Nauczyciele i rodzice powinni zawsze pamiętać, że umiejętności wpajane w dzieciństwie, w tym kulturowe i higieniczne, przynoszą człowiekowi ogromne korzyści przez całe jego dalsze życie. Byłam przekonana, że ​​kształtując umiejętności kulturowe i higieniczne u dzieci w wieku przedszkolnym, wpływamy jednocześnie na wiele procesów psychicznych w rozwoju dziecka, a nauczyciel musi mieć dużą cierpliwość i wyrozumiałość.

Bibliografia

1. E.M. Belostotskaya, T.F. Vinogradova, et al. Podstawy higieny wychowywanie dzieci od 3 do 7 lat. - M .: Edukacja, 1991.

2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M .: Edukacja, 1991.

3. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w d/s: Podręcznik dla nauczyciela przedszkola. - M .: Edukacja, 1985.

4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Pedagog i dzieci. – M.: Oświecenie, 2006.

5. Bogusławskaja Z.M., Smirnowa E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: 1991.

6. Do edukatora o pracy z rodziną / Wyd. N.F. Winogradowa. – M.: Oświecenie, 1989.

7. Golicyna N.S. planowanie w przód proces edukacyjny w przedszkole. – Skryptorium 2003, 2007.

8. Gurina IV Pierwsze kroki od 0 do 3 lat. Zasypiamy, jemy, słuchamy mamy i taty. - Petersburg, 2007.

9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Praktyka pedagogiczna w przedszkolu. – M.: wydawnictwo. centrum "Akademia", 1998.

10. Dzieciństwo \ Wyd. W I. Loginova i inni - Petersburg: wypadek, 2008.

11. Zaporożec A.V. Psychologia i pedagogika gry przedszkolaka. M., 1966.

12. Zebzeeva V.A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: Sfera, 2007.

13. Gra w przedszkolaka / Ed. SA Nowosiołowa. – M.: Oświecenie, 1989.

14. Historia pedagogiki przedszkolnej w Rosji: Czytelnik. S.V. Łykow, L.M. Wołobujew; Wyd. S.F. Jegorowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1990.

15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Edukacja zawodowa w przedszkolu. – M.: 2005/

16. Krupskaja N.K. O wychowaniu przedszkolnym. - M .: Edukacja, 1973.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Jak wprowadzić dziecko w higienę i samoopiekę. – M.: Oświecenie, 1997.

Edukacja kulturalno-higieniczna (KHS) wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest ważna nie tylko dla pełnej socjalizacji, kształtowania samodzielności, ale także dla ich zdrowia. Od pierwszych dni życia dziecka kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych nie wiąże się ze zwykłym przyswajaniem zasad i norm zachowania, jest to jeden z najważniejszych procesów socjalizacji, wejście dziecka w świat zewnętrzny . Tego procesu nie można odłożyć na jakiś czas i wrócić do niego później.

Zgodnie z charakterystyką rozwoju wieku to właśnie okres wczesnoszkolny i przedszkolny sprzyja kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych. Opierają się na rozwoju inni funkcje socjalne i cechy .

Strona przeznaczona jest dla nauczycieli

Artykuły w całości są dostępne tylko dla zarejestrowanych użytkowników.
Po rejestracji otrzymasz:

• Dostęp do 9000+ profesjonalnych materiałów;
• 4000 gotowych rekomendacji innowacyjni nauczyciele;
• jeszcze 200 scenariuszy otwarte lekcje;
• 2000 komentarzy ekspertów do dokumentów regulacyjnych.

W placówkach edukacji przedszkolnej tworzenie CGT ma swoje własne niuanse, odpowiadające cechom rozwoju pięcioletniego dziecka. Jest to wrażliwy okres dla rozwoju procesów poznawczych, początkowego kształtowania arbitralności zachowań, rozwoju umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami i dorosłymi. Osobiste cechy dziecka, rozwijające się w tym okres wieku dyktują podejście do kształcenia KP w grupie seniorów przedszkola.

Zadania pracy w tym kierunku są sformułowane w następujący sposób:

• rozwijać umiejętności samoopieki;
• wyrobić nawyk korzystania z toalety;
• pielęgnować pragnienie dokładności i schludności, aby móc dostrzec nieład w ich wyglądzie;
• aktywować mowę monologową dzieci, aktualizując słowa oznaczające wykonywane czynności, nauczyć się używać słowa artystycznego;
• rozwijać umiejętności i zdolności schludności, pozytywne nastawienie do rówieśników;
• zaszczepić kulturę zachowania w grupie;
• utworzyć indeks kart KGN w środkowej grupie;
• ucz pokornego, uprzejmego, powściągliwego zachowania.

Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie seniorów: samoobsługa

Praca nad kształtowaniem CGN w aspekcie wieku zbiega się z pojawieniem się świadomości zachowań i rozwojem woli. Dziecko nie jest jeszcze zbyt dobre w umiejętnościach, które później zostaną zautomatyzowane, więc wszystkie czynności nie są łatwe. I zwykle pięciolatek nie chce dokończyć tego, co zaczął, zwłaszcza jeśli to nie działa od razu i nie zawsze dobrze. Aby zakończyć akcję, uzyskać wynik wysokiej jakości, zrobić wszystko we właściwej kolejności, pięknie i dokładnie, dziecko wymaga podjęcia wysiłków o silnej woli. W wieku 5-6 lat, tj. w starszej grupie możliwa staje się celowa praca z arbitralnością.

W wieku przedszkolnym wiodącą czynnością jest gra. To w nim powstają wszystkie nowotwory rozwoju umysłowego dziecka. Techniki gry są podstawą pierwszego rodzaju aktywności zawodowej dostępnej dla przedszkolaka - pracy dla samoobsługi.

Pięciolatek już potrafi ocenić jakość tego, co zostało zrobione, uczy się nie rezygnować z tego, co od razu nie działa. Potrafi samodzielnie i z własnej inicjatywy kontrolować proces bez stałego nadzoru osoby dorosłej. Rozwija takie cechy silnej woli jak: celowość, organizacja, dyscyplina, wytrzymałość, wytrwałość, niezależność. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u młodszych przedszkolaków staje się podstawą wszelkiej późniejszej pracy i podstawą rozwoju silnego fizycznie, zdrowego dziecka. Wychowanie KP w grupie seniorów idzie w kierunku rozwoju umiejętności samoobsługi, co staje się pierwszym krokiem i podstawą rozwoju umiejętności pracy i edukacji zawodowej.

Estetyczny aspekt edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych u przedszkolaków

Wychowanie KHN w starszej grupie stwarza warunki do kształtowania się podstaw gustu estetycznego dziecka.

Dziewczyny już patrzą na siebie i swoich rówieśników, uczą się widzieć i czerpać estetyczną przyjemność ze zmian w ich wizerunku, kiedy ma czesane włosy, kiedy zawiązuje się piękne kokardki. Chłopcy uczą się dostrzegać problemy we własnym ubraniu, czuć komfort odpowiednio obutych butów. Ważne jest, aby nauczyciele i rodzice, wykonując zwykłe czynności domowe, dyskretnie zwracali uwagę dziecka na zmiany w jego wyglądzie.

Patrząc w lustro dziecko nie tylko bada siebie, ale także ocenia swój wygląd, koreluje go z ideą obrazu referencyjnego. Pięcioletni przedszkolak jest już w stanie samodzielnie wyeliminować pewne przejawy niechlujstwa i bałaganu w swoim ubiorze i wyglądzie.

W procesie formowania CGN w środkowej grupie przedszkola rozwija się krytyczny stosunek do siebie, własny wygląd, rozwija się prawidłowa i adekwatna samoocena. Przedszkolak stopniowo uczy się samodzielnie monitorować swój wygląd.

Równolegle z powstawaniem CGN pojawiają się i rozwijają uczucia moralne. Przedszkolak cieszy się poprawnością wykonania czynności, potwierdzoną odpowiednią oceną nauczycieli lub rodziców. Chęć uzyskania aprobaty, pochwały staje się bodźcem, który skłania pięcioletni plan do działania.

W grupie starszej dziecko jest już w stanie zrozumieć, że za każdym działaniem stoi zasada, rozumie to jako pewną normę moralną, koreluje ją z uzyskanym rezultatem, odczuwa satysfakcję z tego, co postępuje zgodnie z normą moralną . Pięciolatek już może się cieszyć nie tym, że umył ręce, ale że teraz wygląda schludniej: „Zrobiłem dobrze, zrobiłem, jestem dobry, wychwalali mnie nauczycielka lub rodzice!”

Warunki powodzenia kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie seniorów

Za sukces powstania KGN w grupie seniorów przedszkoli należą:

• racjonalnie zorganizowane środowisko,
• stała codzienna rutyna
• dyskretny, ale stały monitoring nauczycieli i rodziców.

Jednocześnie warunki muszą być stale przestrzegane, opracowane wymagania muszą być przestrzegane przez wszystkich: nikt i nigdy, niezależnie od nastroju i własnego pragnienia, nie powinien ich naruszać. Na przykład, każdy musi umyć ręce przed jedzeniem, zarówno Wasia, który przyszedł ze spaceru, jak i nauczyciel. Techniki metodologiczne stosowane przez pedagogów wymagają zróżnicowania.

Jeśli na początku wychowawca mówi i pokazuje całą sekwencję czynności podczas prania: zawiń rękawy, otwórz kran, namydnij dłonie ... wtedy stopniowo musisz dawać dzieciom coraz większą niezależność. Z biegiem czasu przechodzą od bezpośrednich instrukcji do prostego przypomnienia, od pokazywania do porady, od przykładu do metod, które pozwalają dzieciom wykształcić świadome podejście do reguł: perswazja, wyjaśnienie znaczenia reguł. Na tym etapie rozwoju uwzględniane jest już stale rosnące doświadczenie dzieci, doskonalenie ich umiejętności, aby coraz bardziej samodzielnie przestrzegać ustalonych zasad. Przyczynia się to do kształtowania stabilnych nawyków, które utrzymują się podczas przechodzenia do innych warunków. Jeśli nie jest to brane pod uwagę, dzieci rozwijają tylko umiejętność posłuszeństwa żądaniu osoby dorosłej, a to nieprawda, dzieci ze starszej grupy mogą już same prowadzić w niektórych sytuacjach.

GRY DYDAKTYCZNE NA UMIEJĘTNOŚCI HIGIENICZNE

„Czyste dzieci”

Zadania w grze. Sprawdź wiedzę dzieci na temat artykułów higienicznych i ich przeznaczenia.

Postęp gry. Nauczycielka mówi dzieciom, że chce zadbać o to, by były czyste i uporządkowane: niech mówią, co jest potrzebne do utrzymania włosów, rąk i twarzy w czystości (im więcej mogą o tym powiedzieć, tym lepiej).

Następnie nauczyciel mówi: „Ręce”. Dzieci, które nazywa, odpowiadają: „Mydło, szczotka, ręcznik”. W podobny sposób dzieci reagują na słowa „włosy” (grzebień, szczotka, nożyczki, szampon, mydło), „kąpiel” (kąpiel, ręcznik, prysznic, umywalka, gąbka, mydło itp.).

Korzyści: Zdjęcia przedmiotów używanych do mycia, jedzenia, ubierania się, mydła, szczoteczki do zębów, ręcznika, pasta do zębów grzebień, szczotka do rąk, spinka do włosów, opaska do włosów, obrus, wazon, taca, kubek, łyżka, talerz, sztućce, skarpety, buty, czapka, sukienka, bluzka, spódnica, rękawiczki, kurtka).

Postęp gry. Nauczyciel przedstawia dzieciom obrazki, pyta, do czego służą poszczególne przedmioty, następnie tasuje obrazki i rozdaje je, zabiera lalkę i mówi do dzieci: „Nasza lalka wstała i chciałaby się umyć, ale czym? ”

Dzieci przynoszą obrazki, na których narysowane są przedmioty, które lalka potrzebuje do prania. Gra trwa. Nauczyciel kieruje grą tak, aby wszystkie czynności były naprzemienne. Mówi na przykład: „Nasza lalka umyła się i chciałaby uczesać włosy, ale czym? Nasz; lalka się umyła, ale jeszcze nie jadła śniadania. Co damy jej do jedzenia? Nasza lalka idzie na spacer, w co się ubierze?

„Potraktujmy lalki herbatą”

Cel: zapoznanie dziecka z przeznaczeniem naczyń, nauczenie wykonywania czynności polegających na zabawie przedmiotami (umieszczanie filiżanek, spodków, rozkładanie łyżek) Wyposażenie: lalki, meble i przybory dla dzieci (dwie filiżanki, dwa spodki, dwie łyżki, czajnik).

Postęp w grze: dorosły mówi do dziecka: „Do nas przyszły lalki, powinny usiąść przy stole, poczęstować herbatą. Ułóżmy filiżanki i spodki. Teraz rozłóż łyżki do filiżanek. Wlej herbatę do filiżanek. Daj herbatę naszym gościom." Jeśli dziecko ma trudności, pokaż, jak się zachować. Pod koniec gry dorosły podsumowuje: „Nalewaliśmy herbatę do filiżanek, lalki piły herbatę”, mówi rymowanka:

Postawimy spodeczki na stole, ułożymy filiżanki, spotkamy gości, poczęstujemy lalki herbatą!

"Myć dłonie"

Cel: nauczenie dziecka mycia rąk.

Wyposażenie: gumowy zając.

Przebieg lekcji: dorosły zwraca się do dziecka: „Przyszliśmy ze spaceru, trzeba umyć ręce. Króliczek będzie patrzył, jak myjemy ręce. Dorosły kładzie zabawkę na krawędzi umywalki i pokazuje dziecku, jak ma poruszać rękami pod bieżącą wodą. Pod koniec zabiegu osoba dorosła chwali dziecko w imieniu zajączka.

Co możesz o nich powiedzieć!

Zadanie gry. Zapoznaj się z artykułami higienicznymi i ich zastosowaniami.

Korzyści. Grzebień, szczotka do paznokci, mydło, ręcznik, umywalka, nożyczki, woda w kubku, gumowe lalki.

Postęp gry. Artykuły higieniczne leżą w pobliżu nauczyciela na stole i krześle.

Nauczyciel nazywa jedno dziecko po imieniu: „Petya, powiedz mi, co tu widzisz?” Dziecko nazywa poszczególne przedmioty i pokazuje je. Jeśli coś przeoczył, inne dzieci uzupełniają go, dopóki wszystkie przedmioty nie zostaną nazwane.

Gdy dziecko odpowie twierdząco, nauczyciel prosi: Przynieś mydło. Przyjrzyj się uważnie i powąchaj. Co z tym robimy? Po co nam mydło?

Jeśli dziecko nie powiedziało czegoś ważnego o mydle, nauczyciel może zadzwonić do następnego dziecka. (Kiedy mydło nie jest już potrzebne, odkłada je na bok.)

Nauczyciel może również zadawać pytania wiodące: „Dlaczego mama kupiła mydło?” (Chce zrobić pranie.) „Co zrobi mama, gdy ręcznik się zabrudzi?” (Myje go.) „Po co mamie grzebień? Jakie grzebienie masz w domu?

Podsumowując, dzieci myją i kąpią lalki, suszą je itp.

„Lalka idzie na spacer”

Cel: kształtowanie pomysłów dziecka na ubrania, umiejętność wykonywania działań w grze obiektowej.

Wyposażenie: lalka.

Przebieg gry: osoba dorosła mówi, że lalka idzie na spacer: „Pomóżmy lalce się ubrać, na dworze zimno”, zaprasza dziecko po ubrania z szafki: czapkę, kurtkę, buty. Następnie dorosły bierze każdy przedmiot po kolei, pokazuje go dziecku, powoli mówiąc:

Zakładamy kurtkę, wkładamy ręce w rękawy, zapinamy guziki. Proszę, załóż płaszcz! Zakładamy buty na nogawkach, oto sznurowadła, pomogę Ci zawiązać. Tutaj buty zakłada się na nogawki. Zakładamy czapkę na głowę. Proszę bardzo, załóż kapelusz. Lalka idzie na spacer, może iść na spacer. Aby wzmocnić wyobrażenia dziecka o ubraniach, gra jest powtarzana z inną lalką, dziecko ma możliwość samodzielnego działania.

"Woda woda!"

Cel: pielęgnowanie pragnienia niezależności w realizacji umiejętności samoobsługowych.

Wyposażenie: dwie lalki.

Przebieg gry: dorosły pokazuje dzieciom dwie lalki i mówi, że lalki chcą zjeść obiad, ale mają brudne ręce i twarz. Dorosły pyta: „Co należy zrobić? „Musimy umyć ręce lalek!” Poprośmy o trochę wody: Woda, woda, umyj mi twarz, żeby oczy mi się błyszczały, żeby policzki się zaczerwieniły, żeby ząb gryzł, żeby usta się śmiały! Pokazuje i mówi dzieciom, jak przed obiadem umyć ręce i buzię lalek. Następnie zachęca dzieci do umycia rąk i twarzy, podczas gdy dorosły powtarza rymowankę „Woda, woda!”

„Zróbmy łodzie”

Cel: nauczenie dziecka konsekwentnego wykonywania czynności podczas mycia rąk, naśladowanie działań osoby dorosłej.

Przebieg lekcji: osoba dorosła zwraca uwagę dziecka na fakt, że podczas mycia rąk należy przestrzegać kolejności czynności:

podwiń rękawy (osoba dorosła mówi rymowankę):

„Kto nie podwinie rękawa, wody nie dostanie!”;

otwórz kran;

złóż dłonie „łódź”;

włóż ręce pod strumień wody;

zawór odcinający;

osusz ręce ręcznikiem.

Następnie dziecko proszone jest o wykonanie czynności, naśladując dorosłego, który zwraca uwagę dziecka na ułożenie rąk.

„Mydlane rękawiczki”

Cel: nauczenie dziecka namydlenia rąk od zewnątrz i od wewnątrz.

Ekwipunek: mydło dla dzieci, ręcznik.

Przebieg lekcji: osoba dorosła przynosi dziecko do umywalki, staje za nim, podnosi mydło i podczas mycia wykonuje okrężne ruchy rękoma. Następnie daje dziecku kawałek mydła i prosi o powtórzenie ruchów mydła. Ruchy należy wykonywać, aż utworzy się biała piana. Uwagę dziecka przykuwają białe pisaki, dorosły mówi: „Oto białe rękawiczki, które mamy!” Następnie dorosły pomaga dziecku zmyć piankę pod bieżącą wodą, wypowiadając jedną z rymowanków:

Na przykład:

Laduszki, kochani, mydłem mydłem łapy, Czyste dłonie, oto chleb dla was i łyżki! Woda bulgocze w kranie. Bardzo fajny! Sama Masza Jegorowa myje ręce (dorosły woła imię dziecka) Wiemy, wiemy, tak, tak, tak! Gdzie ukrywa się woda?

Pod koniec gry dorosły chwali dziecko, zwraca uwagę na jego czyste ręce. W razie potrzeby wykorzystuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.

"pralka"

Cel: nauczenie dziecka mycia.

Wyposażenie: lustro, ręcznik.

Przebieg lekcji: dorosły zabiera dziecko (po śnie) do łazienki, prosi o obejrzenie się w lustrze, zwraca uwagę na oczy, usta, policzki itp. Zaprasza dziecko do mycia się razem z nim, pokazując jednocześnie jak to zrobić. Dorosły opowiada żart:

Wyjdź, Voditsa, przyszliśmy się umyć! Wlać na dłoń, w nią-nóż-ku... Nie, nie mało - odważ się, będziemy prać radośniej!

Pod koniec mycia dorosły uczy dziecko wycierania twarzy ręcznikiem, prosi go, aby spojrzał na siebie w lustrze, mówi: „Ai, co za czyste dziecko, spójrz na siebie w lustrze!”

„Robiąc włosy”

Cel: nauczenie dziecka trzymania grzebienia w dłoni i czesania włosów ruchami od góry do dołu.

Wyposażenie: lusterko, szczotka do włosów, elegancka lalka.

Przebieg gry: osoba dorosła pokazuje dziecku lalkę i zwraca uwagę na jej fryzurę: „Patrz, lalka ma piękną fryzurę: długie, równe włosy, kokarda. Piękna lalka! Zróbmy Ci piękną fryzurę! Dorosły przeczesuje włosy dziecka przed lustrem, a następnie prosi dziecko, aby spróbowało zrobić to samemu: podaje grzebień w dłonie dziecka, jednocześnie pomagając go trzymać, aby przesuwać ręką grzebieniem od góry do dołu. Pod koniec czesania prosi dziecko, aby spojrzało w lustro, zwraca mu uwagę na to, że stał się piękny jak lalka.

„Umyjmy zęby”

Cel: nauczenie dziecka mycia zębów.

Wyposażenie: dwie szczoteczki do zębów, szklanka wody, lusterko.

Przebieg lekcji: dorosły prosi dziecko, aby spojrzało w lustro i uśmiechnęło się, jednocześnie zwracając uwagę na zęby. Potem mówi, że zęby nie powinny boleć, trzeba je umyć. Dorosły wyciąga dwie szczoteczki: jedną podaje dziecku w ręce, a drugą pokazuje, jak myć zęby szczoteczką, wypowiadając rymowankę:

Roth, usta! Gdzie masz usta? Zęby, zęby! Gdzie są twoje zęby? Policzek, policzek! Gdzie jesteś suko? Będzie czysta córka!

Pod koniec gry dorosły wraz z dzieckiem patrzą w lustro i uśmiechają się, pokazując czyste zęby. W razie potrzeby wykorzystuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.

„Fontanny”

Cel: nauczenie dziecka płukania ust.

Wyposażenie: szkło.

Przebieg lekcji: dorosły prowadzi dziecko do lustra w łazience i proponuje uruchomienie fontann, mówi rymowanka:

Nalejmy trochę wody do ust, niech fontanna ożyje! Dorosły nabiera wody do ust i pokazuje, jak wypuścić wodę z ust, a następnie jak wypłukać usta. Dziecko jest proszone o zrobienie tego samego. Pod koniec lekcji dorosły chwali dziecko.

„Lalka jest chora”

Cel: nauczenie dziecka używania chusteczki.

Wyposażenie: lalka, chusteczki do nosa.

Postęp w grze: dorosły pokazuje lalkę dzieciom i mówi: „Oto lalka Masza, jest chora, ma katar, trudno jej oddychać przez nos. W kieszeni ma chusteczkę. Pomóżmy Maszy oczyścić nos! Dorosły opowiada żart:

Masza zachorowała, ciężko jej oddychać, Wytrzemy jej nos chusteczką!

Dorosły pokazuje dzieciom, jak prawidłowo używać chusteczki, demonstrując ją na lalce. Zachęca dzieci do powtórzenia czynności.

„Zadarte nosy”

Cel: nauczenie dziecka używania indywidualnej chusteczki.

Wyposażenie: indywidualne chusteczki higieniczne. Przebieg lekcji: dorosły wypowiada rymowankę, demonstrując każdą akcję:

Chusteczka w kieszeni (wyciąga chusteczkę z kieszeni), Wytrzemy nią nos (pokazuje akcję z chusteczką), Aby nos, nasz zadarty nos, był znów czysty (wkłada chusteczkę do kieszeni Dorosły prosi każde dziecko, aby pokazało, jak umie posługiwać się chusteczką do nosa.

Umiejętności kulturowe i higieniczne w grupie średniej

Odżywianie Opatrunek-rozbieranie Mycie

Wrzesień

Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami, w razie potrzeby użyj serwetki. Aby poprawić zdolność dzieci do szybkiego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności.

Wzmocnij zdolność dzieci do prawidłowego umieszczania swoich rzeczy w szafie.

Aby utrwalić zdolność dzieci do starannego składania i wieszania ubrań na krześle przed pójściem spać.

Wzmocnij umiejętności dzieci w korzystaniu z osobistego grzebienia.

Aby utrwalić możliwość zjedzenia drugiego dania widelcem, zapiekanką, oddzielając kawałki widelcem podczas jedzenia, nie miażdż z góry.

Wzmocnij zdolność dzieci do korzystania z wszelkiego rodzaju elementów złącznych.

Naucz dzieci rozpoznawania własnych rzeczy, nie mylenia ich z ubraniami innych dzieci.

Naucz dzieci zauważać bałagan w ubraniach, szukaj pomocy u dorosłych.

Wzmocnij umiejętności mycia u dzieci: namyj ręce do uzyskania piany, dokładnie spłucz, umyj twarz, wytrzyj do sucha ręcznikiem, zawieś na miejscu.

Naucz dzieci używania chusteczki, rozkładając ją.

Naucz się płukać usta po jedzeniu.

Wzmocnij zdolność dzieci do używania serwetki w razie potrzeby.

Naucz dzieci werbalnego wyrażania prośby o pomoc.

Utrwalić w dzieciach umiejętność grzecznego proszenia o pomoc, dziękowania za udzieloną pomoc.

Wzmocnij umiejętność prawidłowego zakładania butów przez dzieci.

Zachęcaj dzieci do mycia rąk po skorzystaniu z toalety.

Aby skonsolidować możliwość zjedzenia drugiego dania i przystawki widelcem, oddzielając kawałki widelcem podczas jedzenia, nie miażdż z góry.

Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami, w razie potrzeby użyj serwetki. Naucz dzieci przestrzegać podstawowych zasad zachowania w szatni: nie biegać, nie pukać do drzwi szatni.

Nadal ucz dzieci przestrzegania zasad zachowania w przedszkolu: wycieraj stopy, gdy wchodzisz do pokoju.

Wzmocnij umiejętności dzieci samodzielnie, z pomocą osoby dorosłej, uporządkuj ich wygląd: podciągnij rajstopy i skarpetki, wyprostuj koszulę itp.

Aby dzieci mogły prawidłowo zachowywać się w toalecie: nie hałasuj, nie pchaj, nie rozpryskuj wody.

Aby utrwalić możliwość korzystania przez dzieci z własnego ręcznika, rozkładając go, wycierając najpierw twarz, a następnie ręce, zawieś go na wieszaku z dziurką od guzika.

Popraw zdolność dzieci do używania serwetki w razie potrzeby.

Aby poprawić zdolność dzieci do utrzymania porządku w swojej szafie.

Naucz dzieci wywracać swoje rzeczy na lewą stronę.

Naucz dzieci, aby odwracały się podczas kaszlu, kichania od innych.

Naucz dzieci zawijania rękawów przed praniem.

Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami, w razie potrzeby użyj serwetki.

Naucz się jeść różne rodzaje jedzenie, bez zmiany pozycji widelca w dłoni, ale tylko nieznacznie obracając rękę do wewnątrz lub na zewnątrz.

Aby utrwalić zdolność dzieci do rozpoznawania własnych rzeczy, nie mylić ich z ubraniami innych dzieci.

Wzmocnij umiejętności dzieci w utrzymaniu schludnego wyglądu.

Naucz dzieci, jak z pomocą osoby dorosłej czyścić sobie nawzajem ubrania ze śniegu.

Naucz dzieci, aby odwracały się podczas kaszlu lub kichania lub zakrywały usta chusteczką przed innymi.

Aby utrwalić możliwość korzystania przez dzieci z własnego ręcznika, rozkładając go, wycierając najpierw twarz, a następnie ręce, zawieś go na wieszaku z dziurką od guzika.

Aby skonsolidować możliwość zjedzenia drugiego dania i przystawki widelcem, oddzielając kawałki widelcem podczas jedzenia, nie miażdż z góry.

Popraw zdolność dzieci do używania serwetki w razie potrzeby. Popraw umiejętności dzieci nabyte w ciągu roku, szybko i dokładnie wykonuj niezbędne czynności.

Aby poprawić umiejętności dzieci w zakresie czystości i porządku, utrwalić umiejętność porządkowania ubrań.

Aby prawidłowo nauczyć dzieci posługiwania się chusteczką: rozłóż, puść nos, na przemian ściskając jedno nozdrze, zwiń chusteczkę ze zużytą częścią w środku.

Naucz dzieci zawijania rękawów przed praniem.

Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami, w razie potrzeby użyj serwetki. Popraw umiejętności dzieci nabyte w ciągu roku, szybko i dokładnie wykonuj niezbędne czynności.

Naucz dzieci sznurowania butów, wiązania sznurowadeł z pomocą dorosłych, ćwicz w używaniu różnego rodzaju zapięć: guzików, zamków błyskawicznych, rzepów.

Wzmocnij umiejętności mycia u dzieci: namyj ręce do uzyskania piany, dokładnie spłucz, umyj twarz, wytrzyj do sucha ręcznikiem, zawieś na miejscu.

Aby utrwalić możliwość korzystania przez dzieci z własnego ręcznika, rozkładając go, wycierając najpierw twarz, a następnie ręce, zawieś go na wieszaku z dziurką od guzika.

Naucz się jeść różne rodzaje jedzenia bez zmiany pozycji widelca w dłoni, ale tylko nieznacznie obracając dłoń do wewnątrz lub na zewnątrz.

Popraw zdolność dzieci do używania serwetki w razie potrzeby.

Naucz dzieci zauważać bałagan w ubraniach, monitorować swój wygląd.

Wzmocnij zdolność dzieci do przywracania i utrzymywania porządku w swojej szafce.

Popraw umiejętności schludności i porządku, skonsoliduj umiejętność porządkowania ubrań.

Wzmocnij zdolność dzieci do używania indywidualnego grzebienia.

Naucz dzieci zawijania rękawów przed myciem i mycia rąk po skorzystaniu z toalety.