Porównanie programów edukacji przedszkolnej. Analiza programu „Od urodzenia do szkoły” na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH DOE W KONTEKŚCIE GEF DO

Kazarina Daria Nikołajewna

student V roku

PPI - oddział SibFU

W nowoczesne warunki przeprowadza się przejście przedszkolnych placówek oświatowych do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Przeanalizowaliśmy kilka programów Edukacja przedszkolna na zgodność z GEF DO. W analizie wykorzystaliśmy programy: „Dzieciństwo” pod redakcją T.I. Babaeva, AG Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Pochodzenie” T.I. Alieva, telewizja Antonova, LA Paramonova, „Dialog” pod redakcją O.L. Soboleva, O.G. Prichodko, „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa, „Brzoza” V.K. Zagwodkina S.A. Trubitsina.

Federalny standard edukacyjny zastąpił federalne wymagania dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, wprowadzone w 2009 roku. Nowy standard ma na celu ujednolicenie struktury programu i warunków jego realizacji w przedszkolach, co zapewni ciągłość między programami edukacji przedszkolnej i podstawowej. Norma określa status przedszkoli jako placówek klasy podstawowej w systemie ogólne wykształcenie: Do pierwszej klasy szkoły dziecko będzie musiało osiągnąć pewien poziom rozwoju. Przed nauczycielami wychowania przedszkolnego stoi trudne zadanie – uczyć i rozwijać uczniów zgodnie ze standardami, ale nie zapominać o indywidualności i rozwoju osobowości każdego dziecka, która pozostaje główny cel wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Główny nacisk w standardzie kładzie się na rozwój uczniów poprzez grę, swobodną rozmowę, dialog, komunikację z rówieśnikami, starszymi dziećmi, rodzinami i wychowawcami. Wychowawca powinien przyjąć postawę partnerską, pojmować nowe rzeczy razem z dzieckiem w formie działań poznawczych i badawczych, w formie twórczej aktywności zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

GEF DO

Program „Dzieciństwo”

Program Origins

Program „Dialog”

Program „Od narodzin do szkoły”

Program „Brzoza”

Cele

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości edukacji przedszkolnej w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej, ich struktury i wyników ich rozwoju;

utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu wychowania przedszkolnego”

stworzenie każdemu dziecku w przedszkolu możliwości rozwijania umiejętności, szerokiej interakcji ze światem, aktywnego uprawiania różnych zajęć i twórczej samorealizacji.

Program ma na celu rozwijanie samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, zaufania społecznego oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie pełnego, zróżnicowanego rozwoju każdego dziecka,

Kształtowanie jego podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym kreatywność do poziomu odpowiadającego specyfice wiekowej i wymaganiom współczesnego społeczeństwa;

Tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych zdolnościach.

zapewnić każdemu dziecku jak najwyższą dynamikę rozwoju adekwatną do wieku, możliwość samostanowienia: postrzeganie siebie jako osoby, jako zdolna osoba, pewny start przed rozpoczęciem życia szkolnego.

1.stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym, 2.tworzenie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, 3. przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo 4. kształtowanie warunków prowadzenia zajęć edukacyjnych, 5. zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

projektowanie sytuacji społecznych dla rozwoju dziecka i rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewniają pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dzieci poprzez komunikację, zabawę, poznawczą działalność badawczą i inne formy aktywności za pomocą pedagogiki waldorfskiej.

Zadania

ochrona i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, w tym ich samopoczucie emocjonalne;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (zwanej dalej ciągłością głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) połączenie szkolenia i edukacji w całość proces edukacyjny w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe oraz zasady i normy postępowania przyjęte w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) Kształtowanie wspólna kultura osobowość dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1) ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego; 2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność); 3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści nauczania realizowanych w ramach programów wychowania przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego; 4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa; 6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, kształtowanie ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek do działalności wychowawczej; 7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość opracowywania programów o różnych kierunkach z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci; 8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci; 9) udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja głównego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego („Konwencja o Prawach Dziecka”, GEF DO) na poziomie przedszkolnym oraz w okresie przechodzenia do nauki w szkole podstawowej.

1. Kształtowanie cech osobowych dziecka na podstawie przekazywania mu duchowego, moralnego i społeczno-kulturowego doświadczenia rodziny i społeczeństwa, interakcji z dorosłymi, innymi dziećmi, przyrodą, światem.

2. Celowe wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka; kształtowanie stabilnych pozytywnych wyobrażeń o wartościach związanych ze zdrowym stylem życia.

3. Kształtowanie kultury ogólnej dziecka w oparciu o zapoznanie się z wartościami uniwersalnymi, sztuką, estetyczną stroną życia.

4. Kształtowanie się u dziecka stabilnej pozytywnej motywacji do różnego rodzaju zajęć dziecięcych, opartej na budzeniu zainteresowania przedmiotami tej aktywności i działaniem jako procesem.

5. Kształtowanie aktywności twórczej - na podstawie wzmocnienia (wzbogacania) rozwoju dziecka.

6. Zapewnienie pozytywnej socjalizacji – opartej na rozwoju współpracy, działania komunikacyjne, a także zapoznanie się z różnymi sposobami postępowania z informacją (z uwzględnieniem charakterystyki etapów wiekowych dzieciństwa przedszkolnego). 7. Wdrożenie „algorytmu emancypacji i rozwoju mowy”; uwolnienie i aktywacja zasobu mowy dziecka; tworzenie twórczych zachowań mowy.

8. Wdrożenie niezbędnej profilaktyki i korekty rozwoju psychicznego przedszkolaków metodami neuropsychologicznymi.

9. Odpowiednie zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych – oparte na prawidłowym podejściu do tworzenia specjalnych warunków dla ich Działania edukacyjne.

10. Zapewnienie każdemu dziecku (z uwzględnieniem jego indywidualnych cech i skłonności) możliwości autoafirmacji, poczucia własnej wartości w procesie formowania koncepcji „ja”.

11. Zapewnienie dziecku możliwości wieloaspektowego wyboru: w zabawie, czynnościach poznawczych, badawczych i innych, w chwilach reżimu, w wolnym czasie; wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w różnych zajęciach.

12. Osiągnięcie niezbędnego stopnia ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego.

13. Stworzenie koniecznych i wystarczających warunków do realizacji optymalnego wariantu interakcji między podmiotami relacji edukacyjnych – interakcji, w której należy zapewnić interesy dziecka, nauczyciela, rodziców.

stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom organizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i pozwala im na napisanie własnego BEP w oparciu o Program Modelowy.

Stworzenie warunków dla maksymalnej możliwej integracji treści kształcenia w różnych obszarach rozwoju przewidzianych normą;

Włączenie treści nauczania w kontekst codziennego stylu życia grupy, wykorzystanie potencjału edukacyjnego tzw. momentów reżimowych;

Formacja społeczna i środowisko przedmiotowe ułatwienie wchłaniania wartości moralne oraz normy komunikacji interpersonalnej poprzez wysokiej jakości interakcję i komunikację dzieci między sobą, a także dzieci i dorosłych;

Odrodzenie doświadczenia odmienności dzieci grupy wiekowe;

Rozwój w przedszkolu wolnej spontanicznej zabawy dzieci;

Świadome partnerstwo z rodzinami uczniów.

Zasady

1) pełne życie dziecka we wszystkich fazach dzieciństwa (niemowlęcy, wczesny i wiek przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

2) budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści jego edukacji, staje się przedmiotem edukacji (dalej – indywidualizacja wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;

4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i czynności poznawczych dziecka w różnych czynnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwoju);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1. Zasada pełnoprawnego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (wiek niemowlęcy, wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka.

2. Przedmiotem wychowania przedszkolnego staje się zasada budowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści swojej edukacji. 3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych. 4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych zajęciach. 5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

1. Realizacja zasady „od ogółu do szczegółu”, której specyfika w tym wieku polega na tym, że każdy szczegół powinien jawić się dziecku jako przejaw czegoś wspólnego, tj. nie same w sobie, ale w układzie innych obiektów lub zjawisk, na podstawie których poznaje się ich różne właściwości i współzależności. W rezultacie dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują umiejętność „osadzenia” nowych dla nich obiektów w systemach, które już dla nich wykształciły i wykorzystują tę umiejętność jako środek poznawczy. Wszystko to pozwala dzieciom wyjść poza konkrety, które same w sobie często nie mają dla dziecka sensu, dokonywać uogólnień, wniosków, przewidywać pewne rezultaty i znajdować kreatywne rozwiązania. Zapewnia to systematyczne podejście do organizacji treści.

2. Zintegrowana zasada organizacji rozwoju proponowanych treści, która z jednej strony nie narusza integralności każdej z dziedzin wiedzy (przyroda, język ojczysty, rysunek itp.), a z drugiej strony , znacząco je wzbogaca, przyczynia się do ich semantycznego pogłębienia, poszerza pole informacyjne skojarzeniowe dzieci. Aktywuje to u dzieci własną interpretację różnych zjawisk 8 zarówno werbalnych, jak i niewerbalnych. Dzieci rozwijają szerokie połączenia semantyczne oparte na „jedności afektu i intelektu” (L.S. Wygotski).

3. Tworzenie sytuacji problemowych, charakteryzujących się pewnym stopniem trudności, związanych z brakiem gotowych sposobów ich rozwiązania przez dziecko i koniecznością ich samodzielnego poszukiwania. W efekcie dzieci rozwijają aktywność poszukiwawczą, skupiają się na osiągnięciu celu, a znalezione przez nie metody są uogólniane i swobodnie wykorzystywane w nowych sytuacjach, co wskazuje na rozwój ich myślenia i wyobraźni.

4. Modelowanie wizualne, które pokazuje dzieciom pewne ukryte zależności i zależności, na przykład matematyczne (część-całość, jedna sekunda, jedna czwarta itd.), co przyczynia się do początku tworzenia ogólnych kategorii, formacji logiczne myślenie. 5. Stworzenie warunków do praktycznych eksperymentów z różne materiały: zarówno niezależne, zanim jakiekolwiek zadanie zostanie przedstawione dorosłym, jak i podyktowane warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału znacząco aktywizuje aktywność poszukiwawczą dzieci, mającą na celu znalezienie różnych rozwiązań, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

6. Uwzględnianie cech indywidualnych, zarówno osobistych (przywództwo, inicjatywa, pewność siebie, determinacja itp.), jak i różnic w możliwościach i tempie realizacji zadań itp. Przyczynia się to do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego dobre samopoczucie emocjonalne.

7. Uwzględnienie głównych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej przyswajają treści w oparciu o percepcję wzrokową (wzrokową), inne – słuchową (słuchową), a jeszcze inne – ruchową i dotykową (kinestetyczną). I to jest bardzo ważne, gdy te same treści są opowiadane, pokazywane i odtwarzane przez dzieci za pomocą ruchów. W takim przypadku dzieci będą w stanie po pierwsze lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać dla nich słabsze typy percepcji.

8. Stworzenie warunków, aby same dzieci domagały się opanowanych w klasie treści w dalszych swobodnych zajęciach (zabawa, rysowanie, projektowanie, tworzenie kostiumów karnawałowych itp.), co przyczynia się zarówno do rozwoju, jak i samorozwoju dzieci.

9. Uwzględnienie specyfiki rozwoju chłopców i dziewcząt. Tak więc dziewczęta odnoszą większe sukcesy na małej przestrzeni i dlatego z łatwością radzą sobie w małych pracach, w przeciwieństwie do chłopców; podczas odbierania tekstów ze słuchu dziewczynki reagują na to, jak są powiedziane (emocjonalnie lub nie), a chłopcy reagują na znaczenie; w ruchu dziewczęta są bardziej wyraziste, a chłopcy bardziej wytrwali itp. (T.P. Khrizman). Jednak nadmierne pedałowanie orientacji płciowej w edukacji jest dziś bardzo niepokojące, co może prowadzić do zniekształcenia percepcji.

10. Obecny nacisk w edukacji przedszkolnej na organizację zorientowanych na wyniki działań produkcyjnych dzieci znacznie zubaża sam wynik. W związku z tym potrzebna jest równowaga w organizowaniu procesu percepcji i działań produktywnych.

1. Standard: pełnoprawne życie dziecka we wszystkich fazach dzieciństwa (wiek niemowlęcy, wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka. Korelują z nim w programie następujące zasady: pozytywna preferencja; naturalna gra; przewaga nowości; optymalna różnorodność; wizualizacja „poprzez”; na podstawie wyświetleń.

2. Standard: konstrukcja zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści swojej edukacji, staje się przedmiotem edukacji (dalej – indywidualizacja wychowania przedszkolnego). Koreluje z nim program: zasada uwzględniania indywidualnej normy edukacyjnej; zasada „przesuwania warstw” („windy edukacyjne”); zasada drogi od dziecka (a nie do dziecka).

3. Standard: zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych. Z programem korespondują: zasada emocjonalnej równości dziecka i dorosłego; zasada wspólnej „nawigacji edukacyjnej”.

4. Standard: zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych zajęciach. Program koreluje z nim: zasady dobrowolności i alternatywnych działań dziecka.

5. Standard: zasada współpracy Organizacji z rodziną. Program jest z nią skorelowany: zasada produktywnej działalności Wspólnoty Oświatowej.

6. Standard: zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. Program jest z nią skorelowany: zasada rozwoju twórczości społeczno-kulturowej.

7. Norma: zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach. Program jest z nią skorelowany: zasada darmowego projektowania edukacyjnego.

8. Standard: zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi). W programie koreluje to z: zasadą „szklanego buta” (ujawniona, podobnie jak reszta, w załączniku metodycznym do Programu Modelowego). 9. Standard: zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci. Program jest z nią skorelowany: zasada pierwszeństwa tolerancji narodowej.

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy zasady aktualności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej oraz, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na rozwiązanie postawionych celów i zadań z wykorzystaniem rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych procesu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego kształtują się cechy kluczowe dla rozwoju przedszkolaków;

jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego;

przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;

polega na konstruowaniu procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich działalności jest gra;

umożliwia zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;

jest budowany z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wieku przedszkolnego oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową

Imitacja i przykład

Rytm i powtórzenie

Zasada uczciwości

Poleganie na doświadczaniu przez dziecko świata i siebie

Artystyczne i estetyczne tło ogólne

Wymagania dotyczące jakości środowiska opracowywania przedmiotu

Zasada składu grupy

Współpraca z rodzinami dzieci

Integracja elementów tradycyjnej kultury ludowej

Analiza treści

C.3

s. 230-231

W związku z tym po przeanalizowaniu programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnym stanowym standardem edukacyjnym doszliśmy do wniosku, że programy edukacyjne nie są sprzeczne z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.

Analiza nowoczesnych programów edukacyjnych dla placówek wychowania przedszkolnego.

Obecnie istnieje szereg programów pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wśród nich są złożone (ogólnie rozwijające) i specjalistyczne (częściowe, lokalne).

Kompleksowe programy- programy obejmujące wszystkie główne obszary pracy wychowawczo-wychowawczej placówki wychowawczej przedszkolnej [str. 13]

Programy specjalistyczne- programy w jednym lub kilku obszarach, realizowane w ramach głównych działań edukacyjnych placówki wychowania przedszkolnego.[s.13]

Podstawowe i dodatkowe programy placówek wychowania przedszkolnego.

Integralność procesu edukacyjnego osiąga się nie tylko przy użyciu jednego programu głównego, ale także metodą kwalifikowanego doboru programów specjalistycznych.

Jednym z głównych wymagań stawianych programom głównym (złożonym, zbiorowi częściowych) jest zachowanie ciągłości z programami edukacji podstawowej.[s.13]

Kompleksowe programy.

W 1989 r. na polecenie Ministerstwa Edukacji RSFSR rozpoczęto opracowywanie programu "Tęcza". Zespołowi autorów kierował Kandydat Nauk Pedagogicznych T.N. Doronowej. Obecnie program składa się z 5 sekcji i przeznaczony jest do wychowania i edukacji dzieci w wieku od 2 do 7 lat.

Kolor czerwony - kultura fizyczna.

Pomarańczowy to gra.

Kolor żółty - aktywność wizualna i praca fizyczna.

Kolor zielony - konstrukcja.

Kolor niebieski - zajęcia ze sztuk muzycznych i plastycznych.

Kolor niebieski - zajęcia z rozwoju mowy i zaznajomienia się ze światem zewnętrznym.

Fioletowy to matematyka.

Celem programu jest rozwijanie takich cech osobowości jak wychowanie, samodzielność, celowość, umiejętność stawiania sobie zadania i osiągania jego rozwiązania.

Program opiera się na założeniu, że każdy rok życia dziecka decyduje o powstawaniu określonych nowotworów psychicznych. Skuteczność procesu wychowawczego i edukacyjnego zależy od tego, jak konkretna praca pedagogiczna koncentruje się na powstawaniu tych nowotworów. Dlatego przed edukatorem stoją następujące zadania:

1. stworzyć dziecku szansę na radosne i sensowne przeżycie tych lat;

2. zapewnić ochronę i wzmocnienie jego zdrowia;

3. promować wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;

4. formować aktywnie i ostrożnie pełna szacunku postawa do otaczającego świata;

5. przywiązywać się do głównych dziedzin kultury ludzkiej (pracy, wiedzy, sztuki, moralności).

Zaletą tego programu jest to, że wytyczne dla każdej grupy wiekowej zapewniają przybliżone planowanie pracy pedagogicznej na rok, ujawniają treść pracy w ciągu dnia: listę i czas trwania poszczególnych elementów codziennej rutyny, a także ich treść, cel i środki metodologiczne.

W 1995 roku zespół nauczycieli Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen opracował program "Dzieciństwo".

Celem programu jest zapewnienie holistycznego rozwoju osobowości dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego i moralnego, silnej woli, społecznej i osobistej.

Program nastawiony na rozwój społeczny i osobisty dziecka, wychowanie pozytywnego nastawienia do świata zewnętrznego, zawiera nowy ważny dział - „Postawa wobec siebie”.

Program składa się z trzech części: młodszy, średni i starszy wiek przedszkolny. Treść określają sekcje:

Charakterystyka okresu wiekowego.

Cechy pola działania.

Ogólne zadania wychowania.

Reprezentacje (orientacje).

Praktyczne umiejętności.

Poziomy nabywania umiejętności.

Wniosek.

Zaletą tego programu jest założenie twórczego podejścia nauczyciela do planowania: nauczyciel samodzielnie wybiera z proponowanych treści, co może zostać wdrożone.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” opracowany przez zespół autorów pod kierunkiem kandydata nauk pedagogicznych T.N. Doronowej. Program opiera się na najważniejszej zasadzie strategicznej współczesnego systemu szkolnictwa rosyjskiego - jego ciągłości. Odzwierciedla to nazwę programu, która charakteryzuje ciągły związek między wiekiem przedszkolnym i szkolnym.

Program podkreśla funkcje różne okresy dzieciństwo i zadania są zdefiniowane w dwóch głównych obszarach – „Zdrowie” i „Rozwój”.

Zaletą tego programu jest to, że program ukierunkowuje dorosłych na interakcję osobowościową z dzieckiem, udział rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci w rodzinie, w przedszkolu, a następnie w szkole.

Program „Edukacja i edukacja w przedszkolu” to ulepszona wersja „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (M .: Edukacja, 1985, wyd. M.A. Vasilyeva). Program został zrealizowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć współczesnej nauki i praktyki krajowego wychowania przedszkolnego.

Celem programu jest stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w dzieciństwie przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych.

Program składa się z grup wiekowych. Obejmuje 4 wiekowe okresy rozwoju dzieci: wczesny wiek, młodszy wiek przedszkolny, średni wiek, starszy wiek przedszkolny i ma określoną strukturę:

Cechy wieku.

Zadania, które są rozwiązywane w każdej sekcji.

Przykładowa codzienna rutyna.

Sekcje programowe:

Wychowanie fizyczne.

Edukacja psychiczna.

Edukacja moralna.

Edukacja zawodowa.

Fikcja.

Edukacja artystyczna i estetyczna

Edukacja muzyczna.

Zajęcia kulturalne i rekreacyjne.

Przybliżona lista głównych czynności na pięciodniowy tydzień.

Celem programu jest zapewnienie ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową, stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobistego i umysłowego uczniów.

Program edukacji rodzinnej i publicznej „Złoty Klucz” ma następującą strukturę:

Notatka wyjaśniająca.

Zadania szkoleniowe i edukacyjne.

Organizacja pracy w rodzinnym i publicznym ośrodku dla dzieci „Złoty Klucz”.

Zasady organizowania życia w grupie.

Program nauczania szkoły podstawowej - przedszkole.

Tematy na siedem lat studiów.

Zaletą tego programu jest to, że program jest przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 3 do 10 lat. Szkoła podstawowa działa bezpośrednio w centrum dziecięcym. Uczniowie przychodzą rano do swojej grupy, jedzą śniadanie, chodzą na lekcje, a potem wracają do swoich grup.

Programy specjalistyczne.

Przedszkolny program wychowania fizycznego „Kultura fizyczna - dla przedszkolaków”. Autor L.D. Glazyrin.

Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 1 do 6 lat.

Celem programu jest optymalne wdrożenie prozdrowotnego, edukacyjno-wychowawczego kierunku wychowania fizycznego z uwzględnieniem indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka.

Cele programu:

kierunek prozdrowotny - zapewnienie jakości pracy placówek przedszkolnych w celu poprawy zdrowia dzieci.

kierunek wychowawczy – zapewniający społeczne kształtowanie osobowości dziecka, rozwój jego sił i zdolności twórczych.

kierunek edukacyjny - zapewniający przyswajanie usystematyzowanej wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych.

Zaletą tego programu jest to, że dla każdej grupy wiekowej istnieją różne ćwiczenia rozwojowe i ich dawkowanie, a także różne formy pracy z dziećmi w zakresie wychowania fizycznego i czas ich trwania.

Program edukacji estetycznej dla dzieci w wieku 2-7 lat "Piękno. Radość. Kreacja" opracowany przez zespół autorów T.S. Komarowa, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Program zawiera sekcje: „Sztuka w życiu dziecka”, „Estetyczne środowisko rozwijające się”, „Piękno natury”, „Poznanie architektury”, „Literatura”, „Sztuki plastyczne”, „Działalność muzyczna”, „Wypoczynek i kreatywność”, „Kreatywność”.

Program ma na celu wprowadzenie dzieci do zdrowego stylu życia w wyniku wszechstronnej edukacji (rozwój różnych ruchów, wzmocnienie mięśni itp.)

Zaletą programu jest to, że program edukacji estetycznej, edukacji i rozwoju dzieci jest całościowy, zintegrowany we wszystkich obszarach edukacji estetycznej, oparty na różnych rodzajach sztuki, realizowany za pomocą przyrody, estetycznego środowiska kształtującego, różnych artystycznych i działania twórcze.

Program cyklu artystycznego i estetycznego „Z pędzlem i muzyką w dłoni”. Autorzy N.E. Basina, O.A. Susłowa. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat.

Struktura kursu „Wprowadzenie do świata sztuki” obejmuje sekcje:

Materiał. Materiał naturalny i nienaturalny oraz jego właściwości.

Kolor. Kolor jako znak świata materialnego i kolor jako środek sztuki.

Emocje. Jako uczucia przeżywane przez człowieka i jako estetyczne przeżycie świata.

Ruch drogowy.

Symetria. Rytm.
Interakcja jako sposób na realizację relacji wewnętrznych i zewnętrznych.

Zaletą tego programu jest to, że wszystkie tematy są ze sobą powiązane i prezentowany jest szczegółowy plan podróży przez treść kursu.

Program „Rysunek i rzeźbienie” O.V. Grigoriewa.

Cel programu: rozwój zdolności twórczych przedszkolaków.

Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-9 lat w zakresie sztuk plastycznych. Program przedstawia kalendarzowo-tematyczny plan na aktywność wizualna w 4 wersjach, co daje nauczycielowi możliwość różnicowania tempa, materiałów, rodzajów plastyki w zależności od możliwości dzieci. Planowanie pracy odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci.

Zaletą programu jest to, że w programie znalazło się 28 abstraktów zajęć z dziećmi z grup młodszych, średnich i przygotowawczych z zajęć plastycznych.

Program „Muzyczne arcydzieła” OP Radynowa.

Cel programu: tworzenie fundamentów kultura muzyczna przedszkolaki.

Sednem programu jest rozwój twórczego słuchania muzyki, który polega na zachęcaniu dzieci do przejawiania różnych form aktywności twórczej – muzycznej, muzyczno-ruchowej, artystycznej.

Kształtowanie kultury muzycznej dzieci zapewnia dobór dzieł z klasyki muzycznej i muzyki ludowej, które są dla dzieci „standardami piękna”. Podstawowa zasada budowania programu jest tematyczna. Program obejmuje 6 tematów, które są studiowane w ciągu jednego do dwóch miesięcy i powtarzane na nowym materiale w każdej grupie wiekowej.

Zaletą programu jest to, że jest metodycznie zbudowanym systemem kształtowania podstaw kultury muzycznej dzieci, w tym zasad, treści, metod i form pracy.

Program orientacji środowiskowej Planeta jest naszym domem.

Celem programu jest rozwijanie zainteresowania przyrodą poprzez sferę emocjonalną.

Program wykorzystuje unikalne techniki:

Opowiadanie historii za pomocą zdjęć na żywo

Nauczanie plastyki figuratywnej, ćwiczeń oddechowych, automasażu

Rysowanie indywidualnej książki ekologicznej.

Zaletą tego programu jest to, że wprowadza dzieci w świat przyrody, wykorzystując różne środki od pantomimy i zagadek po slajdy i eksperymenty chemiczne, a na zakończenie każdego tematu odbywa się Festiwal Książki.

Bibliografia:

Glazyrina L.D. Kultura fizyczna dla przedszkolaków. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. i inne Od dzieciństwa do dorastania: program dla rodziców i wychowawców na temat kształtowania zdrowia i rozwoju dzieci w piątym roku życia. M., 1997.

Solomennikova O.A. Podstawowe i dodatkowe programy placówki wychowania przedszkolnego: metoda zasiłek. Moskwa: Iris-press, 2006.

Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych: pod. wyd. TI Erofiejewa. M.: Akademia, 2000.

Dzieciństwo: program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu/pod. wyd. TI Babaeva, Z.A. Michajłowa, L.M. Gurovich. Petersburg: wypadek, 1996.

Rainbow: program i wskazówki dla edukatora / zespołu T.N. Doronowej. M.: Edukacja, 1999.

Kraj Orenburg

Uniwersytet Pedagogiczny

Streszczenie na temat:

Analiza nowoczesnych programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych

Ukończył: studentka III roku OZO

wydział DNO, wydział PIMDO

Biełkowa Galina.

edukacyjny programy dla przedszkole instytucje ...

Program edukacja dzieci przedszkole wiek na przykładzie Przedszkola Ośrodka Rozwoju

Streszczenie >> Państwo i prawo

... Nowoczesny edukacyjny programy dla przedszkole instytucje. Edytowane przez Erofeevę T.I. M., 2008. Arapova-Piskareva N. „O rosyjskim programy przedszkole Edukacja» F// przedszkole ... 0,5 0,5 Analiza współczesny stan kultury obywatelskiej...

Wpływ bajki ekologicznej na kształtowanie się starszego dziecka przedszkole staranny wiek

Streszczenie >> Pedagogika

Na podstawie analiza oferowane bajki nowoczesny programy w edukacji ekologicznej... w przedszkolu. M.: Oświecenie, 1992. Nowoczesny edukacyjny programy dla przedszkole instytucje/ Wyd. TI Erofeeva. M., Akademia...

Gotowość psychologiczna dla dzieci w wieku szkolnym przedszkole wiek

Zajęcia >> Psychologia

Kwestionariusze dla wychowawców i rodziców, pod warunkiem analizaśrodowisko rozwijające się i analiza...beztroskie dzieciństwo // przedszkole wychowanie. 2006. - nr 4. - S. 65 - 69. Nowoczesny edukacyjny programy dla przedszkole instytucje/ Wyd. TI ...

Przybliżona lista głównych czynności na pięciodniowy tydzień.

Celem programu jest zapewnienie ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową, stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobistego i umysłowego uczniów.

Program edukacji rodzinnej i publicznej „Złoty Klucz” ma następującą strukturę:

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja pracy w rodzinnym i publicznym ośrodku dla dzieci „Złoty Klucz”.

Zasady organizowania życia w grupie.

Program nauczania szkoły podstawowej - przedszkole.

Tematy na siedem lat studiów.

Programy specjalistyczne.

Przedszkolny program wychowania fizycznego „Kultura fizyczna - dla przedszkolaków”. Autor L. D. Glazyrina.

Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 1 do 6 lat.

Celem programu jest optymalne wdrożenie prozdrowotnego, edukacyjno-wychowawczego kierunku wychowania fizycznego z uwzględnieniem indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka.

Cele programu:

1. kierunek zdrowotny - zapewnienie jakości pracy placówek przedszkolnych w celu poprawy zdrowia dzieci.

2. kierunek wychowawczy – zapewniający społeczne kształtowanie osobowości dziecka, rozwój jego sił i zdolności twórczych.

3. kierunek edukacyjny - zapewniający przyswajanie usystematyzowanej wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych.

Program edukacji estetycznej dla dzieci w wieku 2-7 lat "Piękno. Radość. Kreacja" opracowany przez zespół autorów T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

Program ma na celu wprowadzenie dzieci do zdrowego stylu życia w wyniku wszechstronnej edukacji (rozwój różnych ruchów, wzmocnienie mięśni itp.)

Program cyklu artystycznego i estetycznego „Z pędzlem i muzyką w dłoni”. Autorzy N. E. Basina, O. A. Suslova. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat.

Struktura kursu „Wprowadzenie do świata sztuki” obejmuje sekcje:

1. Materiał. Materiał naturalny i nienaturalny oraz jego właściwości.

2. Kolor. Kolor jako znak świata materialnego i kolor jako środek sztuki.

4. Emocje. Jako uczucia przeżywane przez człowieka i jako estetyczne przeżycie świata.

5. Ruch.

Materiał ze strony www.BestReferat.ru

Porównawczy? analiza przykładowych programów edukacyjnych

Przybliżona nazwa ogólnokształcące programy

Cele lub ramy koncepcyjne programu

Struktura programu

Aplikacje, materiały dydaktyczne do programu

Krótkie wnioski

„Od urodzenia do szkoły”

W Programie zaproponowano rozwojową funkcję wychowania, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy.

Program zbudowany jest na stanowiskach humanitarnych relacja osobista do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz umiejętności i kompetencji.

Wiodącym rodzajem aktywności jest gra.

Rozwój jest najważniejszym rezultatem sukcesów wychowania i edukacji dzieci.

Program oparty jest na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie wartości i tradycji narodowych w edukacji, nadrabia braki

edukacja duchowa, moralna i emocjonalna.

Edukacja to proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedza, moralność, sztuka, praca).

- Główne cele Programu:

* Stworzenie korzystnych warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym.

* Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki.

* Kompleksowy rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami.

* Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki.

* Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Środowisko jest ważnym czynnikiem wychowania i rozwoju dziecka. Program przewiduje podział makro- i mikrośrodowiska oraz ich komponentów.

Tematyczna zasada budowania procesu edukacyjnego.

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja życia i wychowanie dzieci.

Ostateczne wyniki rozwoju programu.

System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych rezultatów rozwoju Programu.

Praca z rodzicami.

Na zakończenie Programu przedstawiono najszerszą listę benefitów, z których można skorzystać pracując w przedszkolnej placówce oświatowej. Nauczyciele mogą samodzielnie wybrać niezbędne materiały do pracy.

Program jest poprawioną wersją „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” zgodnie z FGT, pod redakcją M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. W związku z tym wszystkie podręczniki do tego programu można również wykorzystać w pracy nad programem „Od urodzenia do szkoły” z wstępnym przetwarzaniem w ramach FGT. Wraz z pomocami dydaktycznymi do Programu dostarczane są książki dla rodziców do nauki z dziećmi.

Program „Od narodzin do szkoły” można nazwać najbardziej podstawowym, podstawowym programem wychowania przedszkolnego. Obejmuje wiek od 0 (od urodzenia!) do 7 lat (z naciskiem głównie na wiek paszportowy). Program ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, a nie nabywanie określonego zestawu ZUN-ów. Najważniejszy warunek realizacja programu jest zorientowana na studenta

interakcja między dorosłymi a dziećmi. Jest miejsce na samodzielne zajęcia dzieci. Zajęcia jako forma edukacji nie są wykorzystywane, do pracy proponuje się grę, fabułę i zintegrowane formy działalności edukacyjnej.

Program ułatwia także wprowadzanie elementów regionalnych i kulturowych, uwzględnia specyfikę placówki wychowania przedszkolnego, co również czyni go kuszącym pod względem podstawy do opracowania indywidualnej placówki wychowania przedszkolnego OOP. A dość obszerna lista pomocy dydaktycznych i zaleceń jeszcze bardziej ułatwia to zadanie.

„Początki”

Nazwa Programu Origins odzwierciedla trwałą wagę dzieciństwa przedszkolnego jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny pod przyszły rozwój jednostki.

Cel programu: wszechstronny rozwój dziecka; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wiekowym i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymanie i poprawa ich zdrowia.

Program odzwierciedla podstawową edukację dzieci od urodzenia do 7 lat i zapewnia pełny wszechstronny rozwój dziecka.

U podstaw Programu koncepcja wieku psychologicznego(cztery wieki psychologiczne - niemowlęctwo, młodość, młodszy wiek przedszkolny i starszy wiek przedszkolny): każdy wiek obejmuje szczególną relację między dziećmi i dorosłymi, zajęcia, m.in. oraz wiodący rodzaj działalności, a także osiągnięcia psychologiczne dziecka.

Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej wyznaczono dla siedmiu grup, a treść dla czterech wieków psychologicznych, co uelastycznia proces pedagogiczny.

Program opiera się na podejściu aktywnym: zajęcia rozwijają się i zmieniają z wieku na wiek.

Wczesne dzieciństwo:

Współpraca nauczyciela z rodziną

Kształtowanie środowiska obiektowo-przestrzennego dzieciństwa.

Aplikacje 1 - 3.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społecznego, osobistego, intelektualnego rozwoju) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez odpowiednie dla jego cech wiekowych środowisko rozwojowe.

- Motto programu: „Poczuj-Wiedz-Twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i jeden kierunek.

Cele programu:

Wstęp.

Główną częścią.

"Powodzenie"

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania BEP edukacji przedszkolnej w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwój fizyczny i pielęgnowanie kultury zdrowia

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program jest zgodny ze wszystkimi zasadami budowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat aktywności edukacyjnej, gdyż nie odpowiada to wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa przedszkolnego. Tworzenie warunki wstępne nauka jest jedną z głównych finał wyniki rozwoju Programu.

Notatka wyjaśniająca.

Cechy wieku dzieci.

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Źródło sundekor.ru

System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych wyników opanowania głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego: - monitorowanie pośrednich wyników opanowania BEP DO; - monitorowanie końcowych efektów rozwoju BLO przez dzieci.
Aplikacje 1 - 3.

W Programie znajdują się trzy załączniki, w których podane są trzy fakultatywne: „Nauka języka obcego”, „Komputer w przedszkolu” oraz „Żywy świat przyrody w mieście i dziecku”. A także wykaz zalecanej literatury, pomocy metodycznych i wizualno-dydaktycznych, zarówno wydanych, jak i przygotowanych do publikacji.

Program Origins, podobnie jak program Birth to School, odzwierciedla edukację dzieci od urodzenia do 7 roku życia. Jednak koncepcja wieku psychologicznego jest podstawą programu Origins.

Pozwala to elastycznie budować proces pedagogiczny z uwzględnieniem nierównomiernego rozwoju dzieci oraz przeprowadzać jego indywidualizację. Tradycyjny zawód nie stracił na wartości, ale utrwalany jest głównie na etapie poznawania nowego materiału.

Program oparty jest na podejściu aktywnym, każdy wiek ma swój wiodący typ aktywności: niemowlęctwo – komunikacja, wczesny wiek – aktywność przedmiotowa, wiek przedszkolny – zabawa. Program nie mówi prawie nic o integracji obszarów edukacyjnych.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społecznego i osobistego, intelektualnego rozwoju) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez rozwijające się środowisko odpowiednie do jego cech wiekowych.

Mottem programu jest „Poczuj-Wiedz-Twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i jeden kierunek.

Program po raz pierwszy praktycznie wdrożył podejście do organizowania całościowego rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym jako podmiotu aktywności i zachowań dzieci.

Cele programu:

* wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, tworzenie podstaw bezpiecznego zachowania, KP;

* rozwój u dzieci na podstawie różnych treści wychowawczych wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii, gotowości do manifestowania postawy humanitarnej;

* rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwoju zdolności umysłowych i mowy;

* Wzbogać doświadczenie samodzielnej aktywności, rozbudzić twórczą aktywność dzieci, pobudzić wyobraźnię.

Program jest zgodny ze wszystkimi ośmioma zasadami budowy Programu, zatwierdzonymi przez FGT.

Program obejmuje osoby w wieku od 3 do 7 lat.

Wstęp.

Zawartość działalność pedagogiczna wychowawcy dla rozwoju obszarów edukacyjnych przez dzieci: 4 rok życia, 5 rok życia, 6 rok życia, 7 rok życia (w każdym wieku, charakterystyka wieku i organizacja życia dzieci, zadania edukacji i rozwoju oraz treści dla każdego z dziesięciu obszarów edukacyjnych są odzwierciedlone).
Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji między nauczycielami a rodzicami.
Zestaw metodyczny programu „Dzieciństwo”.

część dodatkowa ( komponent regionalny) .

Biblioteka Programu składa się dziś z ponad 70 podręczników reprezentujących jego naukowe, metodologiczne i metodologiczne wsparcie. Cały zestaw metodologiczny Programu Dzieciństwo znajduje się na końcu głównej części Programu i jest spisem zaplecza naukowego i metodycznego, pomocy dydaktycznych, zeszytów ćwiczeń oraz pomocy wizualnych i dydaktycznych, albumów i gier. W części dodatkowej Programu proponuje się opcje dla poszczególnych programów pogłębiających główne treści edukacyjne zgodnie z aktualnymi zainteresowaniami dzieci, potrzebami rodziny, możliwościami regionu oraz zadaniami rozwojowymi przedszkolaków:

* dziecko poznaje małą Ojczyznę;

* dziecko poznaje ojczyznę i świat;

* dziecko w rodzinie wielokulturowej i wieloetnicznej;

* dziecko uczy się języka angielskiego.

Program „Dzieciństwo” wyklucza dzieci z procesu edukacyjnego młodym wieku, tj. skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat (trzy wieki psychologiczne). Główną ideą programu jest socjalizacja dziecka, tj. wejście dziecka do kultury poprzez świadomość jego możliwości i zdolności. Generalnie program koncentruje się na dziecku oraz jego zdrowiu fizycznym i emocjonalnym.

Samopoznanie dziecka jest aktywnie lobbowane. Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Znaczące powiązania między sekcjami pozwalają na zintegrowanie treści edukacyjnych z pracą psychologiczno-pedagogiczną.

Planowanie tego programu jest elastyczne, w samym Programie nie ma schematów warunkowych, tabel itp., co daje pole do popisu dla kreatywności nauczycieli.

Nazwa Programu „Sukces” - odzwierciedla główną misję całego systemu kształcenia ustawicznego Federacji Rosyjskiej - kształtowanie odnoszących sukcesy obywateli.

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania BEP edukacji przedszkolnej w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwoju fizycznego i edukacji kultury zdrowotnej

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat i zapewnia osiągnięcie przez dzieci fizycznej i psychicznej gotowości do szkoły.

Program jest zgodny ze wszystkimi zasadami budowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat aktywności edukacyjnej, gdyż nie odpowiada to wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa przedszkolnego. Sformułowanie przesłanek dla działalności edukacyjnej jest jednym z głównych rezultatów końcowych rozwoju Programu.

Odpowiednie do wieku formy pracy z dziećmi to eksperymentowanie, projektowanie, kolekcjonowanie, rozmawianie, obserwowanie, rozwiązywanie sytuacji problemowych itp.

Głównym rodzajem aktywności jest zabawa. To jest główne kryterium wyboru form. praca edukacyjna. Czytanie (percepcja) beletrystyki, komunikacja, produktywna, muzyczno-artystyczna, poznawcza i konstruktywna działalność, praca to także niezależne, samoocenione i uniwersalne rodzaje aktywności dzieci.

Program zbudowany jest w oparciu o przykładowy kalendarz świąt, co zapewnia, że dziecko „przeżyje” treści wychowania przedszkolnego we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych. Wakacje można zastąpić innymi ważnymi wydarzeniami.

Notatka wyjaśniająca.
Cechy wieku dzieci.
Organizacja zajęć dorosłych i dzieci na rzecz realizacji i rozwoju Programu.
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych („Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Czytanie fikcji”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka ", " Twórczość artystyczna").
Planowane rezultaty rozwoju Programu.
Aplikacje 1-7. (Wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci.)
Orientacyjny cyklogram zajęć edukacyjnych.

Załącznik zawiera następujące materiały:

Antropometryczne wskaźniki rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci.

Normy wiekowo-płciowe wskaźników fizjometrycznych.

Średnie wiekowo-płciowe wartości wskaźników rozwoju fizycznego

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Normy wiekowe aktywność silnika dzieci na cały dzień pobytu w przedszkolu.

Kryteria częstej (ostrej) zachorowalności u dzieci według liczby chorób układu oddechowego rocznie.

Ocena poziomu dojrzałości biologicznej na podstawie czasu wyrzynania się zębów stałych.

Ocena stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego.

Orientacyjny cyklogram zajęć edukacyjnych.

Na ten moment biblioteka programu jest aktywnie wypełniona podręcznikami metodologicznymi, materiałami demonstracyjnymi, monitoringiem itp.

Dość nowy program skierowany do dzieci w wieku 3 - 7 lat (z wyłączeniem dzieci w młodym wieku). Ją znak rozpoznawczy to eventowa zasada budowania procesu edukacyjnego, podejście do aktywności oraz całkowite wykluczenie zajęć edukacyjnych u dzieci w wieku 3-6 lat. Program uwzględnia dostatecznie szczegółowo proces integracji pomiędzy różnymi obszarami edukacyjnymi.

Uwarunkowania organizacyjne i merytoryczne wychowania duchowego i moralnego przedszkolnej organizacji wychowawczej

Praca dyplomowa

2.1 Analiza porównawcza programy „Od urodzenia do szkoły” i „Dzieciństwo”

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że „główne ogólne programy kształcenia ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego zapewniają wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i rodzaj edukacji instytucji, potrzeb i próśb edukacyjnych studentów, uczniów oraz uwzględniania w programie nauczania programów pracy kursów szkoleniowych, przedmiotów, dyscyplin (modułów) i innych materiałów zapewniających rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość kształcenia uczniów.

Jak wspomniano powyżej, proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej opiera się na programie edukacyjnym edukacji przedszkolnej, opracowanym niezależnie przez każdą przedszkolną instytucję edukacyjną. Strukturę programu reprezentuje część obowiązkowa (niezmienna), która opiera się na takim lub innym przykładowym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego, a także część zmienna (tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych). Edukacja duchowa i moralna oraz rozwój dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego.

Poniżej znajduje się analiza przykładowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nowego pokolenia, których przebieg i treść edukacji duchowej i moralnej znajdują odzwierciedlenie w treści rozdziału „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Analiza ta została przeprowadzona w celu określenia najbardziej praktycznego programu pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym.

	Program „Od narodzin do szkoły”	Program „Dzieciństwo”
Grupa juniorów	Utrwalić umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy. Kontynuuj formułowanie podstawowych wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe. Zapewnij warunki do wychowania moralnego dzieci. Zachęcaj do prób użalania się nad rówieśnikiem, przytul go, pomóż. Twórz sytuacje w grze, które przyczyniają się do kształtowania uważnego, opiekuńczego stosunku do innych. Naucz dzieci spokojnego komunikowania się, bez krzyczenia. 49 Kształtowanie życzliwego stosunku do siebie, umiejętność dzielenia się z przyjacielem, doświadczenie prawidłowej oceny dobra i złe uczynki. Pielęgnuj uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Nauczenie dzieci, aby nie przerywały mówiącej osobie dorosłej, wyrobienie umiejętności czekania, jeśli dorosły jest zajęty. Nauczcie się żyć razem, wspólnie używać zabawek, książek, pomagać sobie nawzajem. Naucz dzieci uprzejmości (aby nauczyć się witać, pożegnać, dziękować za pomoc).	1. Promowanie nawiązywania pozytywnych kontaktów między dziećmi, opartych na wspólnych zainteresowaniach zajęciami z zabawkami, przedmiotami i wzajemną sympatią. 2. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, miłość do rodziców, przywiązanie i zaufanie do wychowawcy. 3. Pomóż dzieciom nauczyć się interakcji z rówieśnikami w grze, w codziennej komunikacji i zajęciach domowych (cicho baw się obok siebie, wymieniaj zabawki, graj w pary, oglądaj razem zdjęcia, oglądaj zwierzęta itp.). 4. Stopniowo uczyć dzieci przestrzegania elementarnych zasad kultury zachowania w przedszkolu.
grupa środkowa	Przyczyniać się do kształtowania osobistego stosunku dziecka do przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonych i niezgoda na działania sprawcy; aprobata działań tego, który postępował uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (podzielił kostki równo). Kontynuuj pracę nad kształtowaniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwróć uwagę dzieci na dobre uczynki innych. Uczyć wspólnych gier, zasad dobrych relacji. Kultywować skromność, responsywność, pragnienie bycia sprawiedliwym, silnym i odważnym; naucz się odczuwać wstyd za niestosowny czyn. Przypomnij dzieciom o potrzebie powitania, pożegnania, zadzwonienia do przedszkolaków po imieniu i patronimie, nie przeszkadzać w rozmowie dorosłych, grzecznie wyrazić ich prośbę, podziękować za wykonaną usługę	1. Pielęgnuj życzliwy stosunek do dorosłych i dzieci: bądź przyjazny, okazuj zainteresowanie działaniami i czynami ludzi, pragnienie, naśladowanie nauczyciela, pomagania, sprawiania przyjemności innym. 2. Rozwijaj emocjonalną reakcję na dorosłych i dzieci, empatię dla bohaterów dzieła literackieżyczliwość dla zwierząt i roślin. 3. Pielęgnuj kulturę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, chęć przestrzegania zasad: przywitaj się, pożegnaj się, dziękuję za usługę, skontaktuj się z nauczycielem po imieniu i patronimicznie, bądź uprzejmy w komunikacji ze starszymi i rówieśnikami, naucz się powstrzymuj negatywne emocje i działania. 4. Rozwijać pragnienie wspólnych zabaw, interakcji w parze lub małej podgrupie, interakcji w praktycznych zajęciach. 5. Rozwijać zaufanie do dzieci, pragnienie niezależności, przywiązanie do rodziny, do wychowawcy.
Grupa seniorów	Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; pragnienie zadowolenia starszych dobrymi uczynkami; umiejętność samodzielnego znajdowania wspólnych ciekawe zajęcia. Pielęgnuj szacunek dla innych. Uczyć opieki nad młodszymi, pomagać im, chronić słabszych. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność. Kultywować skromność, umiejętność dbania o innych, wdzięczność za pomoc i oznaki uwagi. Kształtowanie umiejętności oceny własnych działań i działań rówieśników. Aby rozwinąć chęć dzieci do wyrażania swojego stosunku do otoczenia, do samodzielnego znajdowania do tego różnych środków mowy. Rozwiń pomysły dotyczące zasad postępowania w miejscach publicznych; o obowiązkach w grupie przedszkolnej, w domu. 50 Wzbogać słownictwo dzieci uprzejmymi słowami (cześć, do widzenia, proszę, przepraszam, dziękuję, itp.). Zachęcaj do używania folkloru w mowie (przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności.	1. Kultywowanie życzliwego stosunku do ludzi, szacunku dla starszych, przyjaznych relacji z rówieśnikami, opiekuńczego stosunku do dzieci. 2. Rozwijanie dobrych uczuć, reaktywności emocjonalnej, umiejętności rozróżniania nastroju i stanu emocjonalnego ludzi wokół i uwzględniania tego w ich zachowaniu. 3. Pielęgnować kulturę zachowania i komunikacji, nawyki zgodne z zasadami kultury, być uprzejmym wobec ludzi, powstrzymywać natychmiastowe impulsy emocjonalne, jeśli przynoszą innym niedogodności. 4. Rozwijać pozytywną samoocenę, pewność siebie, poczucie własnej wartości, chęć przestrzegania społecznie przyjętych norm postępowania, świadomość wzrostu swoich możliwości i chęć nowych osiągnięć.
grupa przygotowawcza	Kultywowanie przyjaznych relacji między dziećmi, rozwijanie umiejętności samodzielnego łączenia się we wspólną zabawę i pracę, angażowanie się w niezależnie wybrany biznes, negocjowanie, pomaganie sobie nawzajem. Kultywować organizację, dyscyplinę, kolektywizm, szacunek dla starszych. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieci, osób starszych; naucz się im pomagać. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność, sprawiedliwość, skromność. Rozwijanie cech o silnej woli: umiejętność ograniczania własnych pragnień, przestrzeganie ustalonych norm zachowania, podążanie za pozytywnym przykładem w swoich działaniach. Pielęgnuj szacunek dla innych. Aby stworzyć umiejętność słuchania rozmówcy, nie przerywać niepotrzebnie. Rozwijaj umiejętność spokojnego obrony swojej opinii. Wzbogać słownik formułami grzeczności werbalnej (pozdrowienia, pożegnania, prośby, przeprosiny). Poszerzenie wyobrażeń dzieci o ich obowiązkach, zwłaszcza w związku z przygotowaniem do szkoły. Aby wzbudzić zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi i chęć studiowania w szkole.	1. Rozwiń humanistyczną orientację zachowania: uczucia społeczne, reakcję emocjonalną, dobrą wolę. 2. Kultywowanie nawyków zachowań kulturowych i komunikacji z ludźmi, podstaw etykiety, zasad postępowania w miejscach publicznych. 3. Wzbogać doświadczenie współpracy, przyjaznych relacji z rówieśnikami i interakcji z dorosłymi. 4. Rozwijanie początków aktywności społecznej, chęci uczestniczenia w życiu przedszkola jako starsza osoba: opiekowania się dziećmi, uczestniczenia w dekorowaniu przedszkola na święta itp. 5. Promowanie kształtowania pozytywnej samooceny, pewności siebie, świadomości wzrostu swoich osiągnięć, poczucia własnej wartości, chęci zostania uczniem. 6. Pielęgnuj miłość do swojej rodziny, przedszkola, rodzinnego miasta, kraju.

Tym samym na podstawie analizy dwóch programów kształcenia ogólnego można stwierdzić, że program „Od narodzin do szkoły” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami. i dorosłych (w tym moralnych), jego regulacje nie mają ścisłych granic, co daje możliwość twórczego podejścia w organizacji procesu edukacyjnego.

Program ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, a nie nabywanie określonego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności. Najważniejszym warunkiem realizacji programu jest ukierunkowana na osobowość interakcja dorosłych z dziećmi. Jest miejsce na samodzielne zajęcia dzieci.

Przykładowy ogólny program edukacyjny „Dzieciństwo” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu socjalizację dziecka, tj. wejście dziecka do kultury poprzez świadomość jego możliwości i zdolności ma bardziej uregulowane zadania.

Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Znaczące powiązania między sekcjami pozwalają na zintegrowanie treści edukacyjnych z pracą psychologiczno-pedagogiczną. Planowanie tego programu jest elastyczne, w samym programie nie ma schematów warunkowych, tabel itp., co daje pole do popisu dla kreatywności nauczycieli.

Analizując te programy, możemy stwierdzić, że program „Od urodzenia do szkoły” jest bardziej rozbudowany i funkcjonalny dla pracy edukatora, jego treść jest łatwa do zrozumienia.

2.2 Analiza kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w placówce wychowania przedszkolnego

Zgodnie z głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwijające się przedmiotowo-przestrzenne środowisko przedszkolnej organizacji edukacyjnej musi spełniać następujące wymagania: - bezpieczne; - bogaty w treść; - transformowalne; - wielofunkcyjny; - zmienny; - atrakcyjny estetycznie; - oszczędzanie zdrowia; - Zaspokaja potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym.

Tworzące się w placówce rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne umożliwia nauczycielom: zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych w organizacji procesu edukacyjnego;

Połącz zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności;

Zapewnij rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków; opierać się na kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego;

Budowanie szkolenia uwzględniającego zasadę integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych.

Odpowiednia organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego stymuluje rozwój pewności siebie u dzieci, kształtuje zainteresowania poznawcze, zachęca do współpracy i wspierania innych w trudna sytuacja, czyli zapewnia pomyślną socjalizację dziecka i ukształtowanie jego osobowości.

Analiza ta została przeprowadzona w celu wizualnego porównania środowiska przedmiotowego zorganizowanego w różnych grupach wiekowych przedszkolnej organizacji oświatowej i pomogła określić poziom akumulacji wyposażenia, a także kształtowania środowiska rozwoju przedmiotowego dla duchowego wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza rozwijającego się otoczenia przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowania przedszkolnego i jego charakterystyki w programach edukacyjnych pozwoliła na sporządzenie poniższej tabeli porównawczej.

Grupa wiekowa	Otoczenie przedmiotowe przykładowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”	Otoczenie przedmiotowo-przestrzenne placówki wychowania przedszkolnego
Grupa juniorów	narożnik gry dydaktyczne: gry o wychowaniu moralnym i etycznym. Kącik książkowy: książki pisarzy Kuban dla dzieci. Kącik muzyczny. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka 3. Lalki: duże (3 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (3 szt.).	1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka. 2. Przybory do zabawek: komplet przyborów herbacianych (dużych i średnich), komplet przyborów kuchennych i stołowych (dużych i średnich), miski (umywalki) (2 szt.), wiaderka. 3. Lalki: duże (4 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (2 szt.). 5.Atrybuty do gier „Sklep”, „Szpital”, „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś”, „Salon fryzjerski” itp. 6. Różne atrybuty do ubierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, peleryny itp. 7. Miękkie zabawki: duże i średnie.
grupa środkowa	Kącik z książkami: Strefa teatralna: 2. Małe ekrany do teatru stołowego. 3. Różne rodzaje teatru: planarny, prętowy, lalka (lalki bi-ba-bo: postacie rodzinne i bajkowe). 4. Kostiumy, maski, atrybuty do odgrywania bajek. 5. Zwierzęta i ptaki trójwymiarowe i planarne na stojakach małe 7-10 cm. 6. Postacie postaci bajkowych płaskie na stojakach (małe). 7. Tematyczny zestaw postaci bajkowych (wolumetrycznych, średnich i małych). 8.Zestaw figurek: rodzina. 9. Zestaw masek: zwierzęta, postacie z bajek. narożnik Gra RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, łóżko, sofa, kuchenka, szafka, zestaw mebli dla lalek średniej wielkości, Domek dla lalek(dla lalek średniej wielkości). 3. Komplet pościeli dla lalek (3 szt.). 5. Wózek dla lalek (2 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające pracę zawodową ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z działką codzienną „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp.	Kącik z książkami: 1. Regał, stół i dwa krzesła, miękka sofa, parawan oddzielający kącik od stref zabaw plenerowych. 2. Książki dla dzieci według programu, ulubione książki dzieci. 3. Albumy do przeglądania: „Zawody”, „Rodzina” itp. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, kuchnia, szafka, zestaw mebli dla lalek średnich, domek dla lalek (dla lalek średnich). 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (duży i średni), komplet przyborów kuchennych i stołowych. 3. Komplet pościeli dla lalek (1 szt.). 4. Lalki są duże (2 szt.) i średnie (6 szt.). 5. Wózek dla lalek (1 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające zawodową pracę ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” - „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z działką codzienną „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp. 7. Różne atrybuty do przebierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, kask, czapka / czapka bez daszka itp. 8. Miękkie zabawki (średnie i duże).
Grupa seniorów	Kącik z książkami: Strefa teatralna: 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. Kącik do odgrywania ról: 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Biblioteka”, „Szkoła”, „Dworzec”, „Bank” itp. Kącik prywatności.	Kącik z książkami: 1. Regał, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 5. Wózki dla lalek (1 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, "Apteka", „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publiczną fabułą: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Bank”
grupa przygotowawcza	Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4.Albumy i zestawy pocztówek z widokami na zabytki Kubania. Strefa teatralna: 1. Ekran, dwa małe ekrany do teatru stołowego. 2. Kostiumy, maski, atrybuty do inscenizacji bajek. 3. Lalki i zabawki do różnych rodzajów teatru (planarne, prętowe, kukiełkowe (bi-ba-bo), stół, palec). 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. „Fryzjer”, „Kucharz”, działki: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Serwis Samochodowy”, „Port Morski”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka”, „Ratownicy”, „Bank” itp.	Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 8. Pozycje zastępcze. 10. Atrybuty do gier „Matki i córki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, „Piloci”, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publicznością działka: „Biblioteka”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka” itp.

Analizując tę tabelę, możemy stwierdzić, że treść rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej jest częściowo wdrażana zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Placówce przedszkolnej brakuje sprzętu do organizowania edukacji w zakresie wychowawczym „komunikacji”, czyli w rozwoju duchowym i moralnym.

2.3 Planowanie tematyczne i eventowe z uwzględnieniem pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym

Analiza dokumentacji planistycznej umożliwiła zapoznanie się z treścią pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w warunkach przedszkolnej organizacji wychowawczej. Należy pamiętać, że niektóre formy pracy są realizowane w porozumieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.

Wrzesień

1. Diagnoza wiedzy dzieci o wartościach duchowych i moralnych.

2. Pytanie rodziców o wychowanie duchowe i moralne w rodzinie oraz orientację procesu wychowawczego w placówce wychowawczej.

3. Konsultacje dla rodziców: „Cechy edukacji duchowej i moralnej przedszkolaków”.

4. Bóg. Stworzenie świata. Czytanie historii z Biblii dla dzieci.

1. Święto wstawiennictwa Najświętszej Bogurodzicy. przedstawienie kukiełkowe- bajka „Szalik - okładka”.

2. Wystawa rysunków dziecięcych na temat: „Szal (welon)”, „Jesień”.

3. Rozmowa o szczerości, miłości, życzliwości.

4. Ikony. Ikony różnic.

1. Rozpatrzenie ilustracji, ikon o dzieciństwie Dziewicy.

2. Bezpośrednio - działalność edukacyjna na temat: „Od matki nieba do matki ziemi”.

3. Kim są anioły. Praca fizyczna"Anioł".

4. Wycieczka do świątyni. Rozmowa „Świątynia jest domem Bożym”.

1. Święto Wejścia do Świątyni NMP. Przedstawienie kukiełkowe - bajka „Trzy kroki”.

2. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o św. Mikołaju.

3. Gra orientacji duchowej i moralnej „Pomocnicy św. Mikołaja”.

4. Przygotowanie do choinki.

1. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o Bożym Narodzeniu, nauka wierszy.

2. Projekt na temat: „Ośmioramienna Gwiazda Betlejemska”.

3. Poranek „Święto Narodzenia Chrystusa”

4. Wystawa prac dzieci: „Kartka świąteczna”

1. Święto - Spotkanie Pańskie. Historia święta. Rozmowa.

2. Gry na świeżym powietrzu: „Pomóż babci, dziadkowi”.

3. Rozmowa na temat: „Zasady uhonorowania i poszanowania starszych”.

1. Rozrywka Maslenica. Spektakl kukiełkowy - bajka „Przygody na Ostatki” (tydzień przed Wielkim Postem).

2. Aktywność wizualna na temat: „Ostatki przyjechały do nas”

3. Gra „Mirilka”.

4. Bezpośrednia działalność edukacyjna na temat: „W świecie dobroci”.

1. Spotkania. Niedziela Palmowa

2. Rozmowa. „Co to jest Wielkanoc” Historia powstania, tradycje i zwyczaje święta.

3. GCD na twórczość artystyczną na temat: „Kartka wielkanocna”.

4. Konkurs dla rodziców: „Kartka Wielkanocna”.

1. Rozrywka tematyczna: „Festiwal zabaw ludowych”.

2. Rozmowa: „Dobre i złe uczynki”

3. Diagnostyka końcowa

1. Rozrywka - Trójca. Bajka lalkowa - „Przygoda Czerwonego Kapturka”.

Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu

Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym sposobem rozwiązania kompleksu powiązanych ze sobą zadań kształcenia osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i umiejętności...

Metodologia studiowania tematu „Równoległość linii i płaszczyzn”

Schemat analizy L.S. Atanasyan i inni „Geometria 10-11” A.V. Pogorełow „Geometria 7-11” n.e. Aleksandrow „Geometria 10-11” 1. Cechy konstrukcyjne 1.1 Prezentacja tematu w podręczniku 10 klasy - Rozdział 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Klasa 10 - §167 pkt. Klasa 10 - Rozdział 1, f...

Nauczanie opowiadania historii jako metody kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

Zapoznanie dzieci z rzeźbą małych form

rzeźba edukacja przedszkolna obrazkowa Nowoczesny system edukacji przedszkolnej wykorzystuje dużą liczbę zmiennych i alternatywnych programów nauczania i wychowania dzieci...

Cechy wzięcia udziału w grze przez dzieci w wieku przedszkolnym

Na zakończenie pracy eksperymentalnej powtórzono metody zastosowane na etapie kontrolnym pracy eksperymentalnej. Zgodnie z wynikami badania według metody G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina otrzymała następujące dane ...

Edukacja patriotyczna nastolatki

Na zajęciach z matematyki w klasach 5-6 zadania tekstowe rozwiązywane są niemal od pierwszych lekcji. Głównymi autorami podręczników są: Vilenkin N. Ya i inni Matematyka 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematyka 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematyka 5.6. Dorofiejewa...

Rola uwagi w procesie uczenia się

W celu ujawnienia wyników pracy przeprowadzono pełne badanie. W eksperymencie kontrolnym wzięły udział te same dwie drugoklasistki. W jednej z klas - 5c nie przeprowadzono celowej pracy nad rozwojem właściwości uwagi ...

Poprawa leksykalnej strony mowy angielskiej w średnich klasach szkoły

Przeanalizowaliśmy następujące materiały dydaktyczne: 1) materiały dydaktyczne w języku angielskim „Happy English.ru” dla klasy 8 (autorzy Kaufman M. i Kaufman K.); 2) EMC w języku angielskim „Happy English” dla klasy 8 (autor Klementyeva T.B.). 1) Zestaw edukacyjny „Happy English...

Transformacje Galileusza to najprostsze i najbardziej naturalne przejście z jednego układu odniesienia do drugiego. Są to równania wiążące współrzędne i czas jakiegoś zdarzenia w dwóch inercjalnych układach odniesienia...

Gra konstrukcyjno-konstrukcyjna jako sposób kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci w wieku przedszkolnym

Diagnostyka gry konstrukcyjno-konstrukcyjnej w grupa seniorów Przedszkole "Gnome" Togliatti pokazało...

Kształtowanie umiejętności pisania u młodszych uczniów na lekcjach języka angielskiego

Kształtowanie wyobrażeń uczniów na temat wspólnoty naturalnej Szkoła Podstawowa poprzez odgrywanie ról

Pojęcie „wspólnota” w kursie” Świat” zajmuje ważne miejsce, ponieważ pokazuje wzajemne połączenie i integralność elementów składowych dzikiej przyrody ...

Jednostki frazeologiczne języka angielskiego ze składnikami - zoonimy wraz z ich odpowiednikami w języku rosyjskim

Przedmiotem badań były jednostki frazeologiczne z komponentem zoomorficznym, wybrane z języka angielsko-rosyjskiego słownik frazeologiczny A.V. Kunina. Wśród nich najczęstsze są zoonimy: kot (123), pies (289), koń (80), niedźwiedź (60), ptak (45)...

Chemia w utworach beletrystycznych i naukowej spójności

Eksperyment, w przeciwieństwie do obserwacji, pozwala nauczycielowi aktywnie wpływać na interesujące go zjawisko, zmieniać warunki jego występowania, ukierunkowywać ich zmianę w pożądanym kierunku...

Ćwiczenie . Analiza celów i zadań, zapisy koncepcyjne, struktury 3 zintegrowane programy oraz 3 specjalistyczne programy z wpisaniem wyników do tabeli.

Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dziecka

Stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym.

Kształtowanie się podstaw kultury podstawowej jednostki.

Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki, zapewnienie bezpieczeństwa życia.

Cel programu: stworzenie w placówkach wychowania przedszkolnego warunków wychowawczych, korekcyjno-wychowawczych i prozdrowotnych, które przyczyniają się do pełnego rozwoju i socjalizacji przedszkolaka, zapewniając równe szanse startu i pomyślne przejście dziecka do edukacji w placówkach ogólnokształcących.

Cele programu:Poprawa systemu działań prozdrowotnych i prozdrowotnych placówki z uwzględnieniem indywidualnych cech przedszkolaków.

Cele programu:Program stawiazadanie rozwijania się u dzieci na podstawie różnych treści edukacyjnych wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii, gotowości do manifestowania postawy humanitarnej.Zadanie to rozwiązuje się w programie poprzez przyswajanie przez dzieci idei jedności wszystkich żywych istot oraz organizacji doświadczeń społecznych i emocjonalnych. Cel programu „Dzieciństwo” ma na celu zapewnienie wszechstronnego rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, silnej woli, społecznego i osobistego, poprzez rozwijające się środowisko odpowiednie do jego cech wiekowych.

Cel programu: Kształtowanie postawy estetycznej oraz zdolności plastycznych i twórczych w aktywności wzrokowej u dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.Cele programu:Rozwój percepcji dzieci, kształtowanie się wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości oraz zrozumienie, że rysunek jest płaskim obrazem obiektów trójwymiarowych.

Cel: realizacja celowej edukacji estetycznej, która zapewnia pełnoprawny rozwój umysłowy, rozwój takich procesów, bez których niemożliwe jest poznanie piękna świata i pokazanie go na różne sposoby. artystyczne i twórcze zajęcia.

Cel: wprowadzenie dzieci w światową kulturę publiczną w ramach kultury duchowej oraz kształtowanie wyobrażeń o naturze jako żywym organizmie. Świat przyrody działa jako przedmiot wnikliwych badań oraz jako środek emocjonalnego i figuratywnego wpływu na działalność twórcza dzieci.

W programie w pierwszej kolejności zwraca się uwagę na rozwojową funkcję wychowania, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji wychowania przedszkolnego” w sprawie uznania wartości wewnętrznej okres przedszkolny dzieciństwo. Zasadą programu jest kultura. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie wartości i tradycji narodowych w edukacji, nadrabia braki duchowy i moralny i edukacja emocjonalna

Proces pedagogiczny opiera się na dwóch powiązanych ze sobą obszarach - trosce o pełnoprawne dzieciństwo i przygotowanie dziecka do przyszłego życia.

Motto programu „Dzieciństwo”:„Poczuj – poznaj – twórz”.Te słowa definiują trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka, które przenikają wszystkie sekcje programu, nadając mu integralność i jeden kierunek. Podstawą realizacji programu jest realizacja zadania wzmacniania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, kształtowanie podwalin kultury ruchowej i higienicznej.

Autorski program edukacji artystycznej, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat „Kolorowe palmy” (kształtowanie postawy estetycznej oraz rozwój artystyczny i twórczy w działalności wizualnej) jest oryginalną wersją realizacji podstawowych treści i konkretnych zadania wychowania estetycznego dzieci w aktywności wzrokowej.

Program edukacji estetycznej, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest całościowy, zintegrowany we wszystkich obszarach edukacji estetycznej, oparty na różnych rodzajach sztuki (muzycznej, wizualnej, literackiej, klasycznej i ludowej, teatralnej)

Program opiera się na zasadzie „od rodzimego progu do świata kultury uniwersalnej”. Za pomocą plastyki autorka proponuje rozwiązanie problemów edukacji ekologicznej i estetycznej dzieci, wprowadzenie ich w świat kultura publiczna, poprzez system zadań twórczych, aby rozwinąć u przedszkolaków emocjonalnie holistyczne podejście do świata, a także własne zdolności i zdolności twórcze.

Organizacja życia i wychowania dzieci (ogólne zasady budowania codziennej rutyny, tworzenie przedmiotowo rozwijającego się środowiska wychowawczego)

Sekcje programowe:

Ostateczne efekty rozwoju Programu

System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych rezultatów rozwoju Programu.

Praca z rodzicami

Praca korekcyjna (odzwierciedla się problem wychowania i wychowania dzieci niepełnosprawnych w ogólnej przestrzeni edukacyjnej)

Program składa się z dwóch części.

Pierwsza część zawiera notę wyjaśniającą „Organizacja działań dorosłych i dzieci w zakresie realizacji i rozwoju głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”,

„Cechy wiekowe dzieci”,

„Planowane rezultaty rozwoju Programu”.

Druga część - „Wzorowy cyklogram zajęć edukacyjnych” – to technologia (usystematyzowany ciąg) pracy nauczycieli w celu realizacji Programu.

Nota wyjaśniająca ujawnia główne założenia koncepcyjne Programu, w tym główne zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej mające na celu realizację każdego obszaru Programu oraz możliwość zintegrowania go z innymi obszarami. Rozwiązywanie problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem sfery osobistej (cech osobistych) dzieci jest priorytetem i odbywa się równolegle z rozwiązaniem głównych zadań, które odzwierciedlają specyfikę obszarów Programu.

Objaśnienia, obszary edukacyjne: Socjalizacja, Poznanie, Komunikacja, Muzyka, Fikcja

„Muzyka”

Objaśnienie, program „Kolorowe dłonie” zawiera system zajęć z modelowania, aplikacji i rysunku dla wszystkich grup wiekowych.

Teoretyczne podstawy programu

Zadania artystyczne twórczy rozwój i planowanie zajęć dla wszystkich kategorii wiekowych.

Aplikacja:

Diagnostyka pedagogiczna

Lista reprodukcji

Przykładowa lista książek dla dzieci

Bibliografia

Sztuka w życiu dziecka

Estetyczne środowisko rozwojowe

Piękno przyrody

Znajomość architektury

Literatura

Aktywność wizualna

Zajęcia muzyczne

Wypoczynek i kreatywność

Sekcje są podzielone na sekcje według wieku.

Aplikacje

Cechą strukturalną Programu jest blokowe planowanie tematyczne treści zajęć. Główne sekcje Programu zgrupowane są wokół jednego tematu. Treść poszczególnych etapów oparta jest na czterech blokach tematycznych: „Świat Natury”, „Świat Zwierząt”, „Świat Sztuki”, „Świat Człowieka”. Tematy w ramach każdego bloku można przestawiać, o kolejności ich rozpatrywania decyduje sam nauczyciel.

Wniosek

Program „Od narodzin do szkoły”opracowany zgodnie z aktualnymi wymaganiami państwowymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Program zbudowany jest na postawach humanitarnego stosunku do dziecka i ma na celu wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz umiejętności i cech integracyjnych. W programie brakuje ścisłej regulacji wiedzy dzieci i centryzmu przedmiotowego w nauczaniu. Szczególną rolę w programie odgrywają zajęcia jako zajęcia wiodące w dzieciństwie przedszkolnym. Zgodnie z wynikami monitoringu obszarów edukacyjnych. Dzieci osiągają wysokie wyniki.

Program sukcesuGra w programie jest najbardziej produktywna w godzinach porannych, ponieważ gra (fabuła lub przedmiot) jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Jednocześnie program w pełni zapewnia tworzenie warunków wstępnych dla przyszłych działań edukacyjnych, rozwiązanie tak złożonych problemów, jak tworzenie holistycznego obrazu świata, spojrzenie współczesnych przedszkolaków. Program skonstruowany jest w taki sposób, aby nauczyciel miał możliwość w toku codziennej pracy wychowawczej uwzględniać indywidualne cechy i tempo indywidualnego rozwoju dzieci. Celem programu jest sprawienie, aby każde dziecko czuło się sukcesem.

Piękno. Radość. Kreacja"Zaletą programu jest to, że program edukacji estetycznej, edukacji i rozwoju dzieci jest całościowy, zintegrowany we wszystkich obszarach edukacji estetycznej, oparty na różnych rodzajach sztuki, realizowany za pomocą przyrody, estetycznego środowiska kształtującego, różnych artystycznych i działania twórcze.

Program edukacji artystycznej, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat„Kolorowe ręce”jest ukierunkowany kompleksowo na praktyczną realizację twórczych pomysłów i podejść związanych z integracją różnych rodzajów plastyki i działań artystycznych dzieci z różnych grup wiekowych w oparciu o amplifikację treści dziecięcych zajęć plastycznych i estetycznych, nadając jej rozwojowy i twórczy charakter.

Podstawa treści programu„Natura i artysta”przyjazny dla środowiska w przyrodzie. Głównym kontekstem semantycznym tego programu jest to, że ekologia przyrody i ekologia kultury są aspektami jednego problemu: zachowania człowieczeństwa w człowieku. Dziecko-artysta, obserwując przyrodę, wyraża w swojej twórczości swoją wizję zachodzących w niej zjawisk. Wychowawca pomaga dziecku „otworzyć oczy” na świat, który widzi, realizując główną zasadę metodologiczną programu – uduchowienie zjawisk przyrodniczych.

Program „Dzieciństwo”oparte na kompleksowo-tematyczny zasada budowania procesu edukacyjnego, która opiera się na idei integracji treści różnych obszarów edukacyjnych wokół jednego wspólnego tematu, który na pewien czas staje się jednoczący („Nasze zabawki”, „Przedszkole”…) . Wybór tematu uwzględnia zainteresowania dzieci, zadania związane z rozwojem edukacji, bieżące wydarzenia lub jasne wydarzenia. Program przewiduje edukację waleologiczną przedszkolaków: rozwijanie wyobrażeń o zdrowym stylu życia, znaczeniu kultury higieny i motoryki, zdrowiu i sposobach jego wzmacniania, funkcjonowaniu organizmu i zasadach opieki nad nim, wiedzy na temat zasady bezpiecznego zachowania i rozsądnego postępowania w sytuacjach nieprzewidzianych, sposoby udzielania podstawowej pomocy. Informacje te stają się ważnym elementem kultury osobistej i zabezpieczenia społecznego przedszkolaka. Część matematyczna programu jest trudno dostępna dla dzieci. Matematyka w programie nastawiona jest na rozwój logicznego myślenia. Ale dzieci republiki narodowe uczący się języka rosyjskiego nie zawsze radzą sobie z logicznymi zadaniami. Szczególny nacisk w programie kładziony jest na zapoznanie dzieci ze światem przyrody, kształtowanie troskliwej postawy wobec obiektów przyrodniczych. Generalnie program pozwala na urozmaicenie, wprowadzanie zmian w prezentowanym materiale, czyniąc proces edukacyjny interesującym i przystępnym dla dziecka.

Sekcja 2 Warunki sanitarno-higieniczne do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych (podczas realizacji zadań artystyczne i estetyczne rozwój dzieci w wieku przedszkolnym).

1. Wyposażenie sali głównej powinno być dostosowane do wzrostu i wieku dzieci. Wymiary funkcjonalne zakupionych i używanych krzesełek i mebli stołowych dla dzieci muszą odpowiadać obowiązkowym wymogom określonym w przepisach technicznych i/lub normach krajowych.

2. Meble i wyposażenie dla dzieci pomieszczeń wchodzących do placówek wychowania przedszkolnego muszą być wykonane z materiałów nieszkodliwych dla zdrowia dzieci oraz posiadać dokumenty potwierdzające ich pochodzenie i bezpieczeństwo.

3. Krzesła i stoły muszą należeć do tej samej grupy mebli i być oznakowane. Dobór mebli dla dzieci odbywa się z uwzględnieniem wzrostu dzieci.

4. Powierzchnie robocze stołów muszą mieć jasne, matowe wykończenie. Materiały użyte do wykładania stołów i krzeseł muszą mieć niską przewodność cieplną, być odporne na wilgoć, detergenty i środki dezynfekujące.

5. Tablice kredowe powinny być wykonane z materiałów dobrze przylegających do materiałów piśmienniczych, dobrze wyczyszczonych wilgotną gąbką, trwałych, w kolorze ciemnozielonym lub brązowym, z wykończeniem antyrefleksyjnym lub matowym.

6. W przypadku korzystania z tablicy oznacznikowej kolor oznacznika musi być kontrastowy (czarny, czerwony, brązowy, granatowy i zielony).

7. Tablice edukacyjne, które nie mają własnego blasku, muszą być wyposażone w jednolite sztuczne oświetlenie

8. W przypadku małych dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat zajęcia bezpośrednio edukacyjne nie powinny przekraczać 1,5 godziny tygodniowo (zabawy, działalność muzyczna, komunikacja, rozwój ruchu). Czas trwania ciągłej bezpośrednio edukacyjnej działalności nie przekracza 10 minut. Dopuszcza się bezpośrednie prowadzenie zajęć edukacyjnych w pierwszej i drugiej połowie dnia (po 8-10 minut). W ciepłym sezonie zajęcia edukacyjne prowadzone są bezpośrednio na terenie podczas spaceru.

8.1. . Czas trwania ciągłej bezpośredniej działalności edukacyjnej dla dzieci w 4. roku życia wynosi nie więcej niż 15 minut, dla dzieci w 5. roku życia - nie więcej niż 20 minut, dla dzieci w 6. roku życia - nie więcej niż 25 minut, a dla dzieci w 7. roku życia - nie więcej niż 30 minut. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w grupie młodszej i średniej nie przekracza odpowiednio 30 i 40 minut, aw grupie starszej i przygotowawczej odpowiednio 45 minut i 1,5 godziny. W środku czasu przeznaczonego na ciągłe zajęcia edukacyjne odbywa się sesja wychowania fizycznego. Przerwy pomiędzy okresami ciągłej aktywności edukacyjnej – co najmniej 10 minut.

9. Przy prowadzeniu zajęć w warunkach niedostatecznego oświetlenia naturalnego konieczne jest dodatkowe oświetlenie sztuczne. 10. Źródła sztucznego oświetlenia powinny zapewniać dostatecznie równomierne oświetlenie wszystkich pomieszczeń. Umieszczenie lamp odbywa się zgodnie z wymaganiami dotyczącymi umieszczania źródeł sztucznego oświetlenia na terenie przedszkolnych organizacji edukacyjnych.

Portal dla kobiet Flero

Program edukacja dzieci przedszkole wiek na przykładzie Przedszkola Ośrodka Rozwoju

Wpływ bajki ekologicznej na kształtowanie się starszego dziecka przedszkole staranny wiek

Gotowość psychologiczna dla dzieci w wieku szkolnym przedszkole wiek

Porównawczy? analiza przykładowych programów edukacyjnych

Uwarunkowania organizacyjne i merytoryczne wychowania duchowego i moralnego przedszkolnej organizacji wychowawczej

2.1 Analiza porównawcza programy „Od urodzenia do szkoły” i „Dzieciństwo”

POWIĄZANE ARTYKUŁY