Marina Svirzhevskaya
Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku 3–4 lat

Miejskie Przedszkole Autonomiczne instytucja edukacyjna „Przedszkole nr 19 miasta Blagoveshchensk”

(MADOU „DS nr 19 Błagowieszczeńsk”)

Program treningowy

dzieci 3-4 na rozwój zdolności poznawczych"Mądry"

Brażnikowa O. B --- wychowawca najwyższa kategoria kwalifikacji.

Svirzhevskaya M.A. - pedagog pierwszej kategorii kwalifikacyjnej.

1. Nota wyjaśniająca:

1.1 Legislacyjne i regulacyjne wsparcie programu

1.3 Trafność.

1.4 Znaczenie praktyczne.

1.5 Cel, zadania.

1.6 Tryb zatrudnienia.

1.7 Oczekiwane rezultaty – cele.

1.8 Formy pracy, metody.

1.9 Zasady.

1.10 Program nauczania.

2.1 Program

3. Wsparcie metodyczne programu

4. Literatura.

Notatka wyjaśniająca

Efektywny rozwój zdolności poznawczych dzieci wiek przedszkolny- jeden z rzeczywiste problemy nowoczesność. Przedszkolaki z rozwinięty inteligencja szybko zapamiętuje materiał, jest bardziej pewna swoich możliwości, łatwiej przystosowuje się do nowego środowiska. Praca intelektualna jest bardzo trudna i dana cechy wieku dzieci, program bierze pod uwagę, że główna metoda rozwój- poszukiwanie problemów, a główna forma organizacji - gra. Wszystkim zajęciom prowadzonym w ramach tego programu towarzyszyć będą przedstawienia teatralne, w których biorą udział uczniowie i fikcyjne postacie Pochemuchki.

Wiadomo, że w wieku 3-4 lat percepcja i pamięć dziecka osiągają dość wysoki poziom, a stabilność uwagi wzrasta. Myślenie efektywne wizualnie nadal się formuje i pojawia się myślenie figuratywne. Dziecko lepiej rozumie mowę innych bez akompaniamentu wizualnego; potrafi wyobrazić sobie przez analogię nawet to, czego nigdy nie widział, czyli znacznie wzbogaca się rozumienie otaczającej rzeczywistości, poszerza się wiedza i wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach.

1.1 Wsparcie prawne i regulacyjne programy:

Program został opracowany na podstawa:

1. prawo federalne od 29.12.2012 nr 273-FZ „O edukacji” w Federacja Rosyjska».

2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna».

3. Przykładowy podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, przygotowane zgodnie z Federal State standard edukacyjny wychowanie przedszkolne do struktury głównego programu kształcenia ogólnego (Zarządzenie nr 1155 z dnia 17.10.2013).

4. Program nauczania

dodatkowa edukacja dla dzieci w wieku 3 lat,4 lata później rozwój zdolności poznawczych korzystanie z gier dydaktycznych „W krainie mądrości” w jednostce strukturalnej "Przedszkole" „Terem - Teremok” Gimnazjum nr 21 GBOU, Nowokujbyszewsk.

W programie gry mające na celu: rozwój poznawczy przedszkolaków. To są gry rozwijanie percepcji uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia:

gry mające na celu rozwój percepcji, formularz w dzieci umiejętność analizowania obiektów według takich cech jak kolor, kształt i rozmiar;

gry mające na celu rozwój uwagi, formularz w dzieci umiejętność skupienia się na pewnych aspektach i zjawiskach rzeczywistości;

gry mające na celu rozwój pamięci, dać dzieciom możliwość, z większym lub mniejszym powodzeniem, doboru środków ułatwiających proces zapamiętywania;

Ten program zawiera gry i ćwiczenia dla rozwój dźwięku, leksykalne, gramatyczne aspekty mowy, rozwój kreatywność słowna i związana z nią mowa monologowa przedszkolaka, która będzie promować:

Rozwój klarowności wymowy każdego słowa;

rozwój umiejętności poprawnego umieszczania akcentów w słowach, umiejętność czytania i mówienia;

Wzbogacenie słownictwo;

Formowanie warunków do mowy pisemnej.

Podstawa do rozwój myślenia dziecka, operacje psychiczne, percepcja i inne procesy poznawcze, jest dotyk rozwój.

Gry i ćwiczenia przedstawione w tym programie obejmują strony rozwój zdolności sensorycznych, a także brać pod uwagę nie tylko kształtowanie się wyobrażeń o różnych właściwościach i relacjach, ale także opanowanie nowych działań percepcyjnych (nakładka, aplikacja, porównanie itd.). Złożoność materiału jest śledzona (od prostych do złożonych). Każde zadanie ma wsparcie wizualne. System odniesienia obejmuje podstawowe kolory widma (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, cyjan, indygo, fioletowy, a także czarno-biały); pięć geometrycznych kształtów (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt); trzy ilości (duży, średni, mały).

W klasie w ramach tego programu odbywają się gry sensoryczne, rytmiczne, mające na celu: rozwój sfery dotykowej, połączenia intermodalne, umiejętności samoregulacji.

intensywnie rozwija się wyobraźnia, w wyniku masteringu "Nowy" typy zajęcia: rysowanie, modelowanie, aplikacja. Powstaje zrozumienie uogólnionych nazw obiektów, czyli zbiorowych rzeczowniki: ubrania, naczynia, buty, meble, transport i inne.

Program ten obejmuje również zajęcia plastyczne. (rzeźba, rysunek, aplikacja). Modelowanie to tworzenie trójwymiarowych lub reliefowych figur, obrazów, a nawet całych kompozycji z tworzyw sztucznych – plasteliny, ciasta, gliny, śniegu i innych. Ten materiał daje ogromne możliwości dla rozwój i edukacja dzieci – rozwija się drobne zdolności motoryczne palców, wyobraźnia dzieci, dziecko uczy się koordynować ruchy dłoni, nabywa nowe doznania zmysłowe – poczucie plastyczności, kształtu i wagi. Rysunek rozbudza dziecko do kreatywności, uczy widzieć świat żywy, malować, niesie w sobie elementy psychoterapii – uspokaja, odwraca uwagę, zajmuje. Komunikacja z papierem - aplikacja - promuje wzmocnienie palców dziecka i wzbogacenie doznań zmysłowych.

Podczas zabawy dzieci uczą się aktywnie wchodzić w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi, negocjować, uwzględniać zainteresowania i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia, radować się z sukcesów innych, przestrzegać zasad i norm społecznych, podejmować samodzielne decyzje w oparciu o swoją wiedzę i umiejętności w różnych działaniach.

1.3. Stosowność.

"Mądry" został opracowany z uwzględnieniem obecne trendy rozwój procesy edukacyjne. Stoimy przed koniecznością wprowadzenia kompleksowych i zakrojonych na szeroką skalę zmian. Rozumiemy, że w obecnych warunkach edukacja powinna nie tylko się zmieniać, ale także dawać impuls innowacyjnym procesom. Żyjemy w szybko zmieniającym się świecie, w dobie komputerów, komunikacja mobilna, Internet. Aby nasze dzieci odniosły sukces, umiejętnie poruszały się w stale rosnącym przepływie informacji, musimy nauczyć je łatwo i szybko postrzegać informacje, analizować je, uczyć się nowych rzeczy i znajdować nietuzinkowe rozwiązania w różnych sytuacjach. Tego wszystkiego uczy przebieg programu. "Mądry". Ponadto program ten został stworzony, aby zapewnić jakość wymagań federalnego standardu edukacyjnego.

Pojawienie się tego programu wiąże się nie tylko z modernizacją edukacji, ale także z pragnieniami dzieci na prośby rodziców.

Dodatkowy program edukacyjny "Mądry" zapewnia poprawę jakości kształcenia, tworzenie przesłanek działania edukacyjne dla sukcesu społecznego.

1.4. Praktyczne znaczenie.

Każdy pedagog może wykorzystać ten program w swojej praktyce dydaktycznej. Wskazówki podane w programie rozwój poznawczy dzieci, cel, zadania rozwój, oczekiwane wyniki, narzędzia diagnostyczne. Warunki realizacji programu, wiek dzieci, formy i tryb zatrudnienia. Opisano treść programu, podano plan edukacyjno-tematyczny, podano spis referencji.

1.5 Cel programu: rozwój poznawczy kule i czuciowo-ruchowe rozwój dziecka wiek przedszkolny.

Główne cele programu:

Rozwój logiczne myślenie;

Rozwój procesów poznawczych, operacje umysłowe;

Rozwój kreatywność ;

Rozwój reakcje orientacji wzrokowej, koordynacja wzrokowo-ruchowa, orientacja w kształcie, rozmiarze i kolorze (dotykać rozwój) ;

Rozwój dobre zdolności motoryczne ręce;

Rozwój funkcje umysłowe związane z aktywnością mowy.

1.6. Tryb praktyki.

Program przeznaczony jest dla dzieci 3-4 lata. Program nauczania jest przewidziany na 1 rok. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu, czas trwania zajęć to 15 minut.

1.7 Oczekiwany wynik:

Formowanie funkcji umysłowych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, mowa);

Gromadzenie i poszerzanie doświadczeń zmysłowych;

Kształtowanie wiedzy i wyobrażeń o otaczającym świecie.

1.8 Metody i formy pracy stosowane w program:

Praca indywidualna;

Praca w mini-grupach;

Gry fabularne;

Dyskusja grupowa;

ćwiczenia praktyczne;

Prezentacje;

Teatralizacja;

Rozwiązania sytuacji problemowych.

Metoda przekształceń twórczych.

1.9 Podczas realizacji programu, następujące: zasady:

Zasada komfortu psychicznego obejmuje, po pierwsze, usunięcie wszelkich czynników stresogennych proces pedagogiczny po drugie stworzenie pozytywnego mikroklimatu w grupie, a po trzecie oparcie się na motywacji do sukcesu.

Zasada orientacji w strefie najbliższej rozwój obejmuje zróżnicowanie edukacji zgodnie z indywidualnym tempem nauki, zapewnienie przystępnego poziomu trudności materiału, budowanie indywidualnej trasy rozwój.

Zasada zmienności zakłada różne formy interakcji między rodziną, nauczycielem, dzieckiem, stosowanie różnych środków, metod, technik i technologii.

Zasada dostępności zapewnia, że ​​materiał programowy odpowiada wiekowi i indywidualnym cechom dzieci prezentowanie materiału w zrozumiały sposób.

Zasada różnicowania polega na uwzględnieniu cech indywidualnych, psychofizycznych, wieku.

Zasadą ciągłości jest konstruowanie pracy od prostej do złożonej.

Zasada integracyjności, wdrożona w unifikację wszystkich rodzajów aktywności dzieci w rozwiązywaniu zadań.

Ten program pracy obejmuje 36 lekcji i jest kompleksowy.

1.10 Program nauczania

dodatkowa edukacja dla dzieci w wieku 3-4 lat na rozwój zdolności poznawczych

tygodniowo miesięcznie za rok

Lekcje tematyczne

Rozwijaj percepcję. Naucz się rozróżniać różne właściwości przedmiotów. Spotykać się dzieci z uogólnionymi sposobami badania różnych obiektów. Rozwijać się umiejętność posługiwania się standardami jako ogólnie uznanymi właściwościami i walorami obiektów (kolor, kształt, wielkość, dobór obiektów według 1 - 2 cech. Poprawa wrażeń dotykowych, słuchowych, smakowych dzieci.

Rozwijaj pamięć i uwagę. Aby stworzyć stabilność uwagi i arbitralność zapamiętywania.

Kształtowanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Naucz się przestrzegać coraz bardziej złożonych zasad gry. Aby stworzyć takie cechy, jak życzliwość, dyscyplina, wzajemna pomoc.

Rozwijaj ciekawość i aktywność poznawczą.

rozwijać wyobraźnię. Aby ukształtować jego cechy, takie jak oryginalność i arbitralność.

Rozwijaj myślenie. Aby ukształtować umiejętność analizy, porównywania obiektów według znaków zewnętrznych, grupowania ich, tworzenia całości z części.

2.1 Program

Temat lekcji

Główne zadanie dydaktyczne

Diagnostyka poziomu

Przed programem

Diagnostyka 1 poziomu rozwój poznawczy kule Funkcje badania rozwój

„Urodzinowy Pochemuchek”

1 gra „Kolorowa tęcza” z elementami psychogimnastyki dzieci z systemem kolorów, z kolejnością ich rozmieszczenia w widmie

„Kolor wody” Zapoznanie się z odcieniami koloru poprzez lekkość i ich werbalność oznaczenia: "lekki", "ciemny", "zapalniczka", "ciemniejszy".

„Dlaczego i mieszkańcy kraju Ogorod”

1 Teatralizacja „W kraju zwanym ogrodem kuchennym” Naucz się rozpoznawać warzywa, wybierając odpowiedni obrazek lub model.

gra rytmiczna „Parada warzyw” Rozwój intonacyjna strona mowy, kontakt emocjonalny.

Podanie „Zasadź ogród”

Rozwój percepcja koloru, dobór obiektów według danego atrybutu (Kolor) z odwróceniem uwagi od innych właściwości obiektów. Przyklejanie półfabrykatów marchwi, pomidorów i ogórków na trzech talerzach. Naucz się grupować obiekty i układać je w narysowanych okręgach. Percepcja kolorów.

2 Teatralizacja

„Najlepsi przyjaciele warzyw” Sformułować ideę warzyw jako wyników ludzkiej pracy. wprowadzić z narzędziami w ogrodzie.

gra rytmiczna

„Jesteśmy Pomocnikami” Trening przechodzenia od jednej czynności do drugiej, rozwój umiejętności naśladownictwa.

Podziel zdjęcia

„Zbierz warzywa” Aby nauczyć się wizualnie rozczłonkować obraz obiektu na części, komponować obiekt z części, rozwijać się umiejętność wykorzystania próbki, skorelowania z nią poszczególnych części obrazu.

"Jak dlaczego spotkałem się z owocami»

1 Teatralizacja „Dlaczego i jego nowi przyjaciele z Kraju Sadu” Naucz się rozpoznawać owoce, wybierając odpowiedni obrazek lub model.

« „Magiczna torba”

Albo jak Pochemuchka uratował owoce ” Rozwój wrażenia dotykowe : możliwości wybieraj obiekty dotykiem zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.

2 „Magiczna historia o tym, jak narodziła się pomarańcza” Aby stworzyć ideę owoców w wyniku ludzkiej pracy. Przedstaw koncepcje tego, co jest pierwsze, a co następne (nasion-drzewo-kwitnące-owoce).

gra rytmiczna „Śmieszne owoce” wzbogacenie doznań zmysłowych, rozwój umiejętności naśladownictwa.

Gra "Podnieść owoc" Rozwój oko przy wyborze próbki przedmiotów o określonej wielkości.

„Jak Pochemuchki pojednał przyjaciół”

1 śmieszne zagadki Czemu Rozwój umiejętności korelacji mowy opisu obiektów z grafiką.

Gra „Co schrzaniło Pinokia?” Naucz się grupować zdjęcia według ich przynależności do warzyw i owoców. Rozwój umiejętności klasyfikacyjne.

„Niesamowici znajomi Pochemuchek na farmie”

Przedstawienie kukiełkowe na patykach „Zwierzęta domowe i ich młode» Rozpoznawanie zwierząt i ich młode. wezwij ich (kotek, szczeniak, koźlę, prosię, jagnięcina itp.). Nazwij części ciała wygląd zewnętrzny (wełna, zarost).

gra rytmiczna „Ta-ta dwa koty” Tworzenie schematu ciała

„Złóż wzór” „Dom dla mamy, dom dla młode» . Rozwój ruchowy, postrzeganie kolorów. Umiejętność podążania za wzorcem. Konsolidacja pojęć duże - małe. Rozwój pomysły dotyczące standardów formularzy (koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt).

2 „Zwierzęta domowe i ptaki” Nazwij części ciała zwierząt i ptaków, cechy ich wyglądu. Jakie są zalety zwierząt domowych i ptaków?

gra rytmiczna „Świnia Nenila” Rozwiąż problem rozszerzania słownika i rozwój imitacji.

Rysowanie palcami "Ptak". Możliwość wyboru pożądany kolor wzdłuż zaznaczonych linii. Emocjonalne i estetyczne rozwój.

„Dlaczego jesteś w Królestwie Lasu”

1 „Dzikie zwierzęta i ptaki” Stwórz koncepcję „dzikie zwierzęta i ptaki”, realistyczny widok dzikich zwierząt.

gra rytmiczna „Dzik chodzący” Rozwój uwagi, umiejętności eksploracji kosmosu.

Kolorowanie ołówkami „Śmieszne małe zwierzęta” Rozwój motoryki drobnej.

2 "Co rośnie w lesie?" Stwórz pojęcie „drzewa, zioła. krzewy.

gra rytmiczna „Dzieci wyszły na spacer” Wzbogacenie słownictwa, trening koordynacji ruchów.

modelowanie „Amanita” Rozwój ruchowy, możliwość dociskania białego groszku do szablonu muchomora.

„Dlaczego goście odwiedzają Wanię i Maszę”

1 "Co to jest mężczyzna!" Badanie wizerunku osoby, znajdowanie części ciała, rozwój myślenia.

Minuta wychowania fizycznego „Połączone ręce razem” Usunięcie zacisków mięśniowych, trening koordynacji ruchów.

Podziel zdjęcia "Dziewczyna" oraz "Chłopiec" Holistyczne postrzeganie obrazu.

2 "Rodzina. Ludzie" Rozwiń i aktywuj słownictwo na ten temat "Rodzina". Utwórz ogólne słowo "Ludzie". Identyfikacja płci.

Gra „U Avdotya u starej kobiety” Rozwój umiejętność przestrzegania zasad rozwój uwaga wzrokowa i słuchowa, tworzenie schematu ciała, rozwój reprezentacje przestrzenne.

Podanie "Moja rodzina" z gotowych przedmiotów. Rozwój motoryki drobnej.

3 "Co najpierw, co dalej?" Wprowadzenie do codziennej rutyny rozwój umiejętność określenia kolejności działań

Malowanie palcami „Kubki dla dziewczynek i chłopców” Rozwój umiejętności motoryczne utrwalające kolory, postępując zgodnie z instrukcjami słownymi.

4 „Zabawki” Rozwój myślenia. Wprowadzenie do praktyki mowy słowo dla dzieci"zabawki", ujawniając jego znaczenie jako rzeczownika o znaczeniu zbiorowym. Możliwość odnalezienia zabawki po jej obrazie na zdjęciach.

Minuta wychowania fizycznego

„Dlaczego maluch się rozciągnął” Usunięcie zacisków mięśniowych, zmniejszenie lęku.

– Co zniknęło?(na podstawie tematu „Warzywa i owoce) Rozwój uwagi i pamięci u dzieci.

5 Kij teatr lalek "I mamy dzisiaj gości" Stwórz koncepcję "naczynia i meble". Rozwijać się mowa dialogiczna dziecka w trakcie zabawy.

Psychogimnastyka "Ciasto" Rozwój kultura sensoryczna dziecka. Tolerancja wobec rówieśników

Podanie „Poprawmy pokój” Rozwój mowy i myślenia, wprowadzenie dzieci z koncepcją mebli. Przedstaw koncepcje "meble kuchenne", "Mebel sypialniany".

6 "Odzież" Tworzenie funkcji uogólniających. Wprowadzenie do pojęcia ubioru. Znajdź elementy garderoby na zdjęciach i nazwij je.

„Spróbuj, rozpakuj” Konsolidacja koncepcji "ubranie". Rozwój motoryki drobnej, umiejętności niezależności.

Rysowanie ołówkami „Kolorowe guziki” Możliwość narysowania okrągłego kształtu, rozwój ruchowy, postrzeganie kolorów.

7 "Obuwie" Wejdź w aktywną mowę słowa dla dzieci oznaczające buty. Rozwój umiejętności klasyfikacyjne "ubrania Buty".

gra rytmiczna „Marusya ma dwie nogi” Rozwój koordynacji

Podanie „Czapka i buty” emocjonalny rozwój, możliwość doboru kolorowych półfabrykatów do danego koloru, możliwość pracy według instrukcji.

8 Co gdzie umieścić? Grupowanie obiektów według wspólnej cechy (warzywa, naczynia, meble, ubrania itp.) Poprowadź dziecko do umiejętności wykluczenia przedmiotu, który nie jest odpowiedni dla grupy. Grupowanie obiektów według ich przeznaczenia.

"Trzecie koło" Rozwój umiejętności klasyfikowania obiektów według pojęć ogólnych.

„Dlaczego i pory roku”

1 „Magiczne przemiany natury” Rozwijać się umiejętność oglądania zdjęć rozszerzona fabuła. Wpisz słowa do aktywnego słownika "zima", "Wiosna", "lato", "bardzo" i kombinacja słów "pora roku".

Psychogimnastyka „Jesteśmy jak drzewa w gąszczu lasu” Rozwój uwagi, percepcja słuchowa, umiejętności naśladownictwa, redukcja lęku

1 gra dramatyczna

„Jak maluchy wpadli w kłopoty”

1 Teatralizacja "Wprowadzenie do dobry lekarz» Wprowadzenie do zawodu lekarza. Wejdź w aktywną mowę słowa: "zastrzyk", "bandaż", „bawełna”, "jod", "zelenka". Wychowanie ostrożna postawa do zwierząt.

gra rytmiczna "Prawo i lewo" Rozwój umiejętności naśladownictwa, opanowanie schematu ciała

modelowanie „Witaminy w słoiku” Rozwój motoryki drobnej, postrzeganie kolorów.

2 „Kto co robi?” (Zawody) Umiejętność nazywania działań osób różnych zawodów (lekarz - smakołyki, kucharz - przygotowuje jedzenie itp.)

Gra według zasad „Przymierz kapelusz” Rozwój umiejętność grania według zasad, czekania na swoją kolej, poszerzania wiedzy o otaczającym Cię świecie.

Loteryjka "Kim być?" Konsolidacja wiedzy i pomysłów na temat różne zawody. Rozwój mowy.

„Wprowadzenie do głównych pomocników ludzi”

1 "Transport" Stwórz pojęcie powietrza "transport"

Minuta wychowania fizycznego „Rozwiń skrzydła samolotu” Rozwój koordynacji, uwaga i intonacja strony mowy, poczucie rytmu.

Rysowanie palcami "Śmigłowiec" Rozwój motoryki drobnej, umiejętności rysowania. Postrzeganie próbki kolorystycznej.

2 "Transport" Stwórz pojęcie wody "transport". Wprowadzaj porównania i uogólnienia w rozumianej mowie na podstawie prezentacji obrazów.

Rytmiczny zmysłowa zabawa "Wieje wiatr" Promuj rozwój Kontakt emocjonalny, sfera dotykowa, uwaga słuchowa, percepcja.

Podanie "Statek" z kształtów geometrycznych Nauczenie, jak rozczłonkować obraz obiektu na jego części składowe, aby odtworzyć złożony kształt z części.

3 "Transport" Stwórz pojęcie ziemi "transport". Wprowadzaj porównania i uogólnienia w rozumianej mowie na podstawie prezentacji obrazów.

gra rytmiczna „Cucia” Promuj rozwój aparat artykulacyjny, wymowa litego i ciche dźwiękiśrodki naśladowania dźwięku.

Rysowanie palcami "Samochód" Rozwój motoryki drobnej, postrzeganie kolorów.

Diagnostyka poziomu rozwój sfery poznawczej

po wdrożeniu programu

Diagnostyka 1 poziomu rozwój poznawczy kule Funkcje badania rozwój procesy psychiczne dziecka, jego wiedza i wyobrażenia o otaczającym go świecie.

Całkowity: 36 lekcji

3. WSPARCIE METODOLOGICZNE PROGRAMU.

W ramach programu dla wykorzystywany jest rozwój zdolności poznawczych:

Mini trenerzy dla rozwój motoryki drobnej(trening gry na palce z użyciem ołówków fasetowanych, gumowych piłeczek igłowych, spinaczy do bielizny, materiałów niestrukturalnych);

Koronki do rozwój wrażliwość dotykowa;

Zbiory zagadek, wierszy, zbiorów folklorystycznych (przysłowia, powiedzenia);

zdjęcia tematu autorstwa tematy: warzywa, owoce, zabawki, dom, meble, ludzie, ubrania, buty, zwierzęta i ptaki, dzikie zwierzęta i ptaki, kwiaty, drzewa, owady, zawody, naczynia, transport, wodny świat, pory dnia i pory;

Korzyści dla rozwój uwagi słuchowej, dla rozwój uwaga wizualna dla rozwój uwagi mowy,

Do rozwój logiczne myślenie; szafka na akta gry edukacyjne.

Gry drukowane na komputery stacjonarne.

Każda grupa wyposażona jest w dużą bibliotekę pomoc naukowa oraz książki do zajęć z dziećmi, materiały edukacyjne i dydaktyczne, nowoczesne podręczniki. Dydaktyczny materiał wizualny, zabawki i gry w klasie są prezentowane zgodnie z wymaganiami wiekowymi, cechami psychofizycznymi rozwój dziecka.

4. LITERATURA

1. O. V. Zakrevskaya. System pracy nad zapobieganiem zaległościom i korygowaniem odchyleń w Rozwój wczesnego dzieciństwa. Moskwa, 2008

2. B. P. Nikitin, Kroki kreatywności lub gry edukacyjne. - 3. ed. , Dodaj. - M.: Oświecenie, 1990.-160 s.: ch. - ISBN 5-09-003932-1

3. E. A. Bojko, Nauka budowania zdań i mówienia. Proste ćwiczenia dla rozwój przemówienia przedszkolaków / [komp. E. A. Bojko]. – M.: RIPOL klasyk, 2011.-256 s.: il. - ISBN 978-5-386-026806

4. Wyd. LA Vengera, Gry dydaktyczne oraz ćwiczenia z edukacji sensorycznej dla przedszkolaków. Przewodnik dla edukatorów. ogród. - wyd. 2, poprawione. - M.: "Edukacja", 1978. - 96 s.: ch.

5. L. N. Pavlova. Wczesny dzieciństwo: rozwój mowy i myślenie. M., Synteza Mozaiki, 2008

6. L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina, E.B. Volosova. Wczesny dzieciństwo: rozwój poznawczy. M., Synteza Mozaiki, 2008

7. L. N. Pavlova. Edukacyjny gry i zabawy z dziećmi. M., Synteza Mozaiki, 2008

8. E. N. Panova. gry-zajęcia dydaktyczne w DOW. Woroneż, 2007

9. Centrum Szkoleniowe LA Wenger. gry i ćwiczenia rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 3-4 lat. M., Gnom i D, 2002

10. E. A. Janushko. Modelowanie z dziećmi. M., Synteza Mozaiki, 2009

11. E.A. Yanushko. Aplikacja z dziećmi. M., Synteza Mozaiki, 2009

12. E. A. Janushko. rysowanie z dziećmi. M., Synteza Mozaiki, 2007

Program Razvivayka zawiera praktyczny materiał, który przyczynia się do wygodnej adaptacji dziecka do placówki przedszkolnej, kształtowania poczucia bezpieczeństwa i zaufania do otaczającego go świata. Warunkiem powstania tego programu był długofalowy monitoring adaptacji dzieci do warunków przedszkola. Obejmuje złożone zajęcia dla dzieci w wieku 3-4 lat, mających na celu rozwój sfer poznawczych, mowy i emocjonalno-wolicjonalnych. Dzięki kompleksowym działaniom rozwojowym zajęte są wszystkie struktury mózgu dziecka. System zajęć przyczynia się do kształtowania podstawowych pojęć, które stanowią rdzeń przedszkolnego obrazu świata, przezwycięża dziecięcy egocentryzm i kładzie się warunki do pomyślnej edukacji dzieci w gimnazjach, liceach i szkołach.
Pomimo dużej liczby prac poświęconych badaniu adaptacji dzieci, wiele z nich nie zawiera praktycznego ukierunkowania. Wielu badaczy zwraca uwagę na zależność udanej adaptacji od wieku, w którym zmieniają się warunki nawykowe. W okresie intensywnego rozwoju jakiejkolwiek funkcji adaptacja jest trudniejsza niż w okresie stabilnego rozwoju (1, 10). W okresach kryzysowych zachodzą jakościowe zmiany w rozwoju osobowości dziecka, rozwój nowych sposobów działania (4, 18), tj. Kryzysy to ważne momenty w rozwoju dziecka, a od tego, jak przechodzą krytyczne etapy, zależy jego dalszy rozwój.
W wieku trzech lat dziecko realizuje się jako aktywny podmiot w świecie przedmiotów iw tym kryzysowym okresie następuje adaptacja do nowych warunków społecznych. Trudności związane z wejściem do przedszkola mogą wpływać na najbardziej wrażliwe funkcje – kształtowanie osobowości i rozwój mowy.
Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu. Liczba lekcji: 16. Program obejmuje:

• rozwój umiejętności motorycznych;
• rozwój uwagi;
• rozwój pamięci;
• opracowanie logicznych i kreatywne myslenie;
• rozwój mowy,
• rozwój umiejętności komunikacyjnych;
• gimnastyka palców;
• gimnastyka artykulacyjna;
• znajomość narządów zmysłów i ich funkcji;
• wstępne umiejętności klasyfikacji, porównania, doboru pewnych właściwości (kolor, kształt, rozmiar);
• gry z kostkami Zajcewa;
• gry z klockami Gyenes;
• gry i ćwiczenia kształtujące początkowe umiejętności liczenia, czytania i pisania;
• aplikacja, rysowanie, modelowanie;
• gry i ćwiczenia korygujące sferę emocjonalno-wolicjonalną: lęk, agresywność, nadpobudliwość, samoocenę, komunikację.

Cele Lekcji:

• harmonizacja stanu emocjonalnego;
• usuwanie stresu neuropsychicznego;
• psychologiczna profilaktyka nieprzystosowania dziecka do warunków przedszkole;
• rozwój sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej dziecka, wyobraźni;
• zwiększyć spójność grupy;
• korekta i rozwój sfery sensoryczno-percepcyjnej;
• rozwój zdolności motorycznych rąk i koordynacji ruchów.

Zadania:

• wzmocnienie i wzbogacenie zasobów emocjonalnych dziecka, jego możliwości komunikacyjnych;
• usunięcie napięcia psychomotorycznego, lęku;
• kształtowanie pozytywnej samooceny, pewności siebie, stabilności emocjonalnej;
• stabilizacja procesów nerwowych;
• zwiększenie uwagi dla siebie nawzajem;
• przyczyniają się do spójności zespołu dziecięcego.

Zastosowane metody i techniki: terapia grami, arteterapia, terapia zorientowana na ciało, muzykoterapia.
Wszystkie zajęcia są zabawne, ponieważ zabawa jest główną czynnością dziecka.
Aby określić stan emocjonalny, który odzwierciedla stosunek dziecka do placówki przedszkolnej, wybrano diagnostykę kolorów „Domy” (E.Yu. Firsanova). Technikę tę wykonywano dwukrotnie indywidualnie z każdym dzieckiem: na początku uczęszczania do przedszkola i po pierwszym miesiącu zajęć. Dzieciom zaoferowano forma gry wybierz jeden z ośmiu domów w różnych kolorach. Zastosowano następujące kolory: niebieski, zielony, czerwony, żółty, fioletowy, brązowy, szary, czarny.

Instrukcja:„To dziewczynka Katya (chłopiec Kola). Katya (Kolya) idzie do przedszkola. Wybierz przedszkole dla Katyi (Kolya)."

Po wyborze domu odbyła się rozmowa z dzieckiem:

Czy Katya lubi chodzić do przedszkola?
Co Katya zrobi w przedszkolu?
- Co Katya najbardziej lubi w przedszkolu?
- Czego Katya nie lubi w przedszkolu?

Podczas diagnostyki zarejestrowano następujące wskaźniki:

1. Zachowanie dziecka.
2. Stan emocjonalny.
3. Akompaniament głosowy: bez akompaniamentu głosowego; niska aktywność mowy; normalna aktywność mowy; nadmierna aktywność mowy.
4. Wybór koloru: wybór ciemne kolory(czarny, brązowy, szary) wskazuje na dominację negatywnych emocji związanych z uczęszczaniem do przedszkola: uczucia niepokoju, strachu, reakcji protestacyjnych itp.; wybór kolorów czerwonego i fioletowego wskazuje na drażliwość i agresję; wybór zieleni i niebieskie kwiaty mówi o obecności uczucia niepokoju i niepokoju; wybór żółtych, czerwonych kolorów - o przewadze pozytywnych emocji.

Skuteczność programu

Dziecko z pozytywnym obrazem siebie i odpowiednią samooceną nie ma lęku przed kontaktami z innymi ludźmi, lęku przed porażką, porażką, a co za tym idzie, chęci uniknięcia podjęcia decyzji. Takie dzieci swobodnie wyrażają swój punkt widzenia, pragnienia, uczucia.
Rozwój poznawczych procesów psychicznych (pamięci, percepcji, uwagi), myślenia, motoryki małej przyczynia się do rozwoju mowy, komfortu psychicznego dziecka oraz zapobiegania nieprzystosowaniu.
Zwrócono uwagę, że zmiana nastawienia do odwiedzin przedszkole w pozytywnym kierunku (do końca pierwszego miesiąca) wykryto u 87% dzieci. U dzieci przeważają emocje pozytywne, zmniejszyła się liczba chorób somatycznych, odnotowuje się pozytywny trend w rozwoju mowy, zachowaniu i sferze emocjonalnej.

DZIAŁANIE #1

1. „Mów do siebie czule”

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę i prosi o czule się nazwać.

2. „Słońce”

Każde dziecko podchodzi do nauczyciela i kładzie rękę na dłoni nauczyciela ze słowami: „Kocham…”
Nauczyciel kładzie drugą dłoń na dłoniach dzieci ze słowami: „Spójrz, jakie mamy łagodne, łagodne słońce i promień dobroci, czułości, miłości dociera do każdego dziecka”.

3. „Magiczne różdżki”

Nauczyciel zaprasza każde dziecko do wyrzucenia patyczków liczących z pudełka. Pyta: „Ile mamy patyków?”… „Zgadza się, dużo!” Rozłóżmy choinkę z patyków. Ile choinek ma Dasha? Zgadza się, jeden. A co z Mariną? Również jeden itp. A teraz słońce (nauczyciel rozdaje kółka dzieciom w różnych kolorach, a dzieci układają promienie z patyków. Spójrz, każdy ma inne słońce. Jakiego koloru jest słońce Sashy? A Dima? Marina? Ile słońc ma Marina? Jedna rzecz. Chłopaki, ludzie wymyślili specjalne ikony, aby powiedzieć, ile przedmiotów. (podaj każdemu dziecku cyfrę 1) To jest cyfra 1, oznacza jeden przedmiot. Przesuńmy palcem po cyfrze 1. Zobaczmy, co mamy jeden. Zgadza się, jeden stół, jeden chłopiec, jedno zdjęcie i tak dalej.

Jesteśmy zabawnymi małpami
Gramy za głośno
Wszystkie ręce klaszczą
I tupiemy nogami.
Nadymamy policzki
Skakanie na palce
A nawet do siebie
Pokażemy Ci języki.
Wystawmy uszy,
Ogon na górze,
Przyłóż palec do skroni
I wskocz do sufitu.
Otwórz usta szerzej - "A",
Zbudujemy twarze.
Jak mówię słowo: „Trzy”,
Wszystkie grymasy zamarzają.

Nauczyciel przygląda się „małpkom” i woła po imieniu dzieci, które uzyskały zabawne postawy i mimikę.

5. Nauczyciel układa na dywanie obrazki lub drewniane lotto (ubrania, zabawki, naczynia, owoce) i pudełka, z których każde ma zabawkę, owoce, ubrania, naczynia)

- Małpy bawiły się i rozrzucały wszystko, pomóżmy im wszystko zebrać, posprzątać pokój.
(Na kolejnych lekcjach możesz naprzemiennie: zbierać miękkie i twarde zabawki, duże i małe, warzywa, jedzenie, buty, kwiaty itp.)
- Ułóż w pudełkach. Na jednym pudełku cyfra 1, na drugiej cyfra 2 oraz obrazki przedstawiające jeden i dwa przedmioty.

6. Kostki Zajcewa

Zbudujmy wieżę. (Dzieci budują wieżę z jednego, dwóch, trzech sześcianów) Teraz zaśpiewajmy wszystkie samogłoski.
Śpiewające dźwięki: a o u i, uh

7. Bajka „Kura Ryaba”

Mieszkał tam dziadek i kobieta. ( Dzieci składają dłonie nad głowami i pokazują dom).
I mieli ryaba z kurczaka. ( Jedną ręką szczypta dużego i palec wskazujący wydziobywanie ziaren z drugiej ręki).
Kura złożyła jajko :( Dzieci rzucają orzecha jedną ręką po podłodze).
jądro nie jest proste, ale złote. ( Przetaczanie się z jednej ręki do drugiej)
Dziadek bił, bił - nie pękał. ( Dzieci trzymają nakrętkę w lewej ręce i uderzają nią o podłogę).
Baba bił, bił - nie pękał. ( Dzieci trzymają orzecha prawa ręka i powalić ich na podłogę).
Mysz biegała... chodź myszka, weź jądra . (Dzieci chowają orzech między dłońmi).
Mysz nie znalazła jajka i wpadła do dziury.

8. Modelowanie

Zróbmy przysmaki dla kobiety i dziadka: precle i warkocze.

9. Narysuj literę

Psycholog pokazuje dzieciom piękną literę „A” i czyta wiersz:

Narysujmy róg
W środku znajduje się pasek.
Przyszedłem się spotkać
Do naszych dzieci litera A.

Nauczyciel daje dzieciom literę A narysowaną na papierze. Dzieci najpierw przesuwają palcem w kierunku pisania listu, a następnie pędzlem i gwaszem.

LEKCJA № 5 „Zwiedzanie Dr. Ear”

1. „Mów do siebie czule”

Psycholog rzuca każdemu dziecku piłkę i prosi, aby nazywało się „czule”. Następnie wszystkie dzieci wypowiadają imię.

2. „Słońce i chmura”(napięcie i rozluźnienie mięśni ciała)

Słońce schowało się za chmurą, zrobiło się rześko (zwiń się w kulkę, żeby się ogrzać, wstrzymaj oddech). Słońce wyszło zza chmur, jest gorąco (odpocznij); wyczerpany na słońcu (na wydechu) Kiedy słońce chowa się i pojawia się chmura: Czy jesteś smutny czy szczęśliwy? A kiedy świeci słońce? Jak możesz cieszyć się słońcem?
Psycholog daje dzieciom kartki papieru, na których narysowany jest okrąg. Konieczne jest wykończenie promieni, oczu i wesołych ust.

3. „Onomatopeja”

Wybieramy się teraz w podróż. Słychać sygnał dźwiękowy: „du-du-du!” (dzieci nucą)

Tu jedzie nasz pociąg, koła pukają,
A chłopaki siedzą w naszym pociągu.
Ciu-ciu! Ciu-ciu-ciu! Lokomotywa parowa pracuje
Daleko, daleko zabrał chłopaków.
Ciu-ciu-ciu!
- Na ścieżce stoi koza, pukając kopytem i głośno krzycząc. (pokazuje zabawkę) Jak puka kopytem?
- Tsok-tsok-tsok-tsok!
Jak on krzyczy?
- Ja-ee, ja-ee, ja-ee!
Kogucik idzie ścieżką i głośno śpiewa piosenkę. Jak on śpiewa piosenkę?
- Ku-ka-re-ku-u-u-u!
- Kura znalazła ziarno i zawołała kury. Jak ich nazwała?
- Ko-o-o! Ko-ko-ko-o!
- Wrona znalazła skórkę chleba, nazwała swoje dzieci. Jak nazwała dzieci?
„Kar-kar-kar-kar!”
- Gęsi jedzą trawę, widzieli nas, ciągnąc za karki i sycząc. Jak syczą?
- Ciii!
- Podeszła do nas krowa, przyniosła mleko i zawołała dzieci. Jak zadzwoniła?
- Mu-u-u! Muczeć! Mleko do kogo?

4. „Znajdź swoją mamę”

Nauczyciel układa na dywanie obrazki zwierząt i rozdaje dzieciom kaotyny ze zwierzątkami.

- Masza, jakie masz zwierzę?.. Gdzie jest jego matka? Zgadza się, jego mama jest krową. Czy to zwierzę domowe czy dzikie?

5. „Kto co je?”

Nauczyciel układa obrazki z karmą dla zwierząt i oferuje nakarmienie zwierzęcia.

6. Dotykowa tablica "

Psycholog rozwiesza tablicę sensoryczną (Każda krawędź tablicy jest pomalowana w swoim własnym kolorze: czerwonym, niebieskim, żółtym, zielonym), rozdaje dzieciom obrazki tematyczne i prosi o ułożenie ich zgodnie z kolorem. Następnie określ czwarty dodatek. Psycholog skupia uwagę dzieci na lokalizacji zdjęć: „Jabłko jest w lewym górnym rogu itp.”

7. „Test słuchu”

(Psycholog zakłada białą czapkę i biały fartuch).

- Cześć chłopaki! Jestem Doktor Ucho, poznajmy się. (Psycholog mówi cicho.) Teraz sprawdzimy, jak słyszą Twoje uszy.
Psycholog pokazuje dzieciom, co mamy na stole różne przedmioty: gumowa zabawka, szklany wazon, drewniana kostka, żelazko. Teraz zapukam kijem, a ty zapamiętasz dźwięk przedmiotów. Następnie z kolei dziecko staje plecami do stołu i odgaduje przedmiot na podstawie dźwięku.

8. Twórcy hałasu

(Psycholog ma jedną milszą niespodziankę, w której jest: groszek, kasza manna, fasola, ryż itp., Naprawia to, jak brzmią i przechodzi w kółko.

9. Bloki Gyenów»

Psycholog wylewa klocki Gyonosa i proponuje odnalezienie wszystkich okręgów, trójkątów, kwadratów. To jest plik cookie.
- Dotknij i powiedz mi, jakie masz ciastko: duże czy małe, grube czy cienkie, czerwone czy żółte. Teraz włóż wszystkie żółte ciasteczka do pudełka z żółtym kółkiem, a wszystkie czerwone ciasteczka do pudełka z czerwonym kółkiem.

10. „Prezenty Katii”

Psycholog umieszcza na płótnie składowym duży obraz, który przedstawia Katię i jej zabawki: lalkę, małpę, papugę, kominiarza, nosorożca. Zachęca dzieci do zastanowienia się, nazwania zabawek. Następnie psycholog rozkłada małe obrazki i wyjaśnia, że ​​Katia przyniosła do swoich zabawek prezenty od babci: torebkę dla lalki, kokardkę dla małpy, dzwonek dla papugi, album dla kominiarza, skarpetkę dla nosorożec. Następnie psycholog usuwa obrazki i prosi dzieci, aby zapamiętały i złożyły prezent na każdą zabawkę.

11. Przyklejamy chusteczki do nosa

Psycholog rozdaje kwadratową kartkę papieru i figury geometryczne: 4 koła i jeden kwadrat. Prosi dzieci o umieszczenie kółek w rogach chusteczki oraz kółek na środku chusteczki. Następnie przyklej kształty do szalika.

LEKCJA 6 „Zwiedzanie Dr. Eye”

1. „Cześć, jestem kotem”

Psycholog przynosi zabawkę dużego kotka i zaprasza dzieci, aby na zmianę witały się z kotkiem. Każde dziecko potrząsa łapką kociaka i przedstawia się, wołając się po imieniu: „Cześć, jestem Sasha”.

2. „Kot pieści”

Lider w roli kociaka pieści kolejno każde dziecko (klepie je po głowie łapkami) ze słowami: „Dobra Sashenka, dobra Mashenka” itp.

3. „Kociak zabawny-smutny”

Psycholog prosi wszystkie dzieci, aby zamieniły się w kocięta, a potem pokazały zabawne kociaki, gdy się bawią, a potem smutne, gdy tęsknią za matką. I wreszcie znowu zabawne kociaki, kiedy kupiły nową zabawkę.

4. „Tanya, jesteś teraz w lesie”

Dzieci stoją w kręgu, jedno dziecko w środku kręgu. I wypowiedz słowa:

Tanya, jesteś teraz w lesie,
Nazywamy cię: „Ay!”
Chodź, zamknij oczy
Kto do ciebie dzwonił, dowiedz się.

5. „Zbierz zdjęcie”

Psycholog opowiada dzieciom, że nasz kociak bawił się, pomieszał i podarł wszystkie obrazki. Zbierzmy zdjęcia. (Dzieci robią zdjęcia z 2, 4 części).

6. „Sprawdzenie wzroku”

(Psycholog zakłada okulary, białą czapkę i biały fartuch)

- Cześć chłopaki! Jestem Doktor Oko, poznajmy się. Proszę o odpowiedź: co widzisz - oczy czy uszy? (Dzieci: „Oczami!”) I teraz to sprawdzimy.
Przejdź do plakatu na środku prześcieradła jest przedstawione oko, a wokół niego różne kształty geometryczne, kolorowe plamy) i nazwij to, co widzisz... Okazuje się, że twoje oczy mogą określić wszystko.

7. Zagubione dziecko

Dzieci są w kręgu, psycholog wygłasza komunikat w radiu: „Uwaga, uwaga, dziewczynka stracona…”, a następnie opisuje wygląd i ubiór jednego z dzieci. Ten, kto rozpozna to dziecko, musi głośno krzyczeć: „Znalazłem cię, przyszedłem do ciebie w przedszkolu”.

8. „Zrób zdjęcie”

Psycholog kładzie na stole 4–5 zabawek, a towarzyszy im czytanie wierszy i mówi, że przyjechali do nas w odwiedziny.

Żyrafa

Łatwo rozpoznać żyrafę
Łatwo go rozpoznać
Jest wysoki i widzi daleko.

Jeż

mam, jak choinkę
Igły rosną z tyłu
Tylko z wyglądu jestem kłujący,
Ogólnie jestem miły
Cóż, bardzo dobry jeż.

żółw

Żółw sprawia, że ​​wszyscy się śmieją
Bo się nie spieszy.
Ale gdzie się spieszyć?
Kto jest zawsze w jego domu?

Kitty smutek

Płacząca cipka na korytarzu.
Jest w wielkim żalu.
Źli ludzie
Biedna cipka
Nie pozwól im kraść kiełbasek!

(B. Zachoder)

Zróbmy im zdjęcie. (Dzieci patrzą na nie uważnie i starają się zapamiętać). Następnie psycholog prosi dzieci o zamknięcie oczu i wyjęcie 1-2 zabawek. Dzieci otwierają oczy i nazywają ukryte zabawki.

9. „Balony dla kotka”

Psycholog: Zróbmy kotka i dajmy balony.
(Każde dziecko otrzymuje kartkę papieru z namalowanymi wielokolorowymi nitkami i sylwetkami kulek. Wielokolorowe kulki wycięte z papieru osobno.)
Dla każdego wątku musisz podnieść kulkę i przykleić ją.

10. „Kostki Zajcewa”

Dzieci piją samogłoski.

Przedstawia ślimaka i literę U.
Czy to ogon czy nogi?
Pojawiły się czyjeś rogi.
Cóż, nie rozumiem...
Tak, to U.

Drukujemy literę U. Malujemy ją farbami.

Literatura

1. Aksarina N.M. Adaptacja dzieci przy przyjęciu do placówki dziecięcej//Zagadnienia rozwoju i edukacji dzieci w pierwszych trzech latach życia. - M.: Oświecenie, 1972.
2. Telewizja Bolszowa Uczymy się z historii. (Rozwój myślenia przedszkolaka za pomocą mnemotechniki). - Petersburg, 2005.
3. Eletskaya O.V. Dzień po dniu rozmawiamy i rozwijamy się. - Moskwa, 2005.
4. Zacharow A.I. Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka. - Petersburg: Sojuz, Lenizdat, 2000.
5. M.V. Ilyina. Czujemy - wiemy - myślimy. - Moskwa, 2004.
6. MN Ilyina. Rozwój dziecka. - Petersburg, 2004.
7. NL Kryazheva.Kot i pies spieszą do pomocy (terapia zwierzęca dla dzieci). - Jarosław, 2000.
8. Litvinova M.F. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu dla dzieci do trzeciego roku życia. –Linka-Press, 2005.
9. lek. med. Makhaneva Aktywności w grach z dziećmi od 1 do 3 lat. - Moskwa, 2005.
10. GA Shirokova. Rozwój emocji i uczuć u dzieci w wieku przedszkolnym. – Feniks, 2005.
11. Ja - Ty - My. Program rozwoju społeczno-emocjonalnego przedszkolaków. – Synteza Mozaiki, 2003.

Program pracy dla przedszkolaków w wieku 3-4 lat

Program pracy przedmiotu „Wstęp do matematyki” dla dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym (3-4 lata) w oparciu o kompleksowy program „Program Edukacyjny Szkoła 2100” (Przedszkole 2100)

Notatka wyjaśniająca.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów.

Sposoby sprawdzenia wiedzy, umiejętności, umiejętności dzieci w wieku 3-4 lat.

Lista wsparcia edukacyjnego i metodycznego.

Notatka wyjaśniająca.

Program roboczy przedmiotu „Wstęp do matematyki” został opracowany na podstawie aktualnego programu dla dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym i średnim „Wstęp do matematyki” autorów Kozlova S.A., Korepanova M.S. Program jest kompilowany zgodnie z aktualnym F.G.T. i jest integralną częścią kompleksowego programu „System Edukacyjny Szkoła 2100” (Przedszkole 2100).

Trafność programu polega na tym, że zapewnia sukcesję w nauce między przedszkolem a Szkoła Podstawowa. Program budowany jest z uwzględnieniem wieku i cechy psychologiczne przedszkolaki, uwzględnia trendy modernizacyjne Edukacja rosyjska. Ten program obejmuje rozwój u dzieci zarówno przedmiotowych, jak i ogólnych umiejętności edukacyjnych: organizacyjnych, intelektualnych, komunikacyjnych, oceniających. Podstawą organizacji PNNOD jest problemowo-dialogiczna technologia wprowadzania nowej wiedzy. Program jest dostosowywany z uwzględnieniem specyfiki percepcji dzieci w wieku przedszkolnym. W ten sposób dzieci rozwijają nie tylko niezbędne reprezentacje matematyczne, ale także mowę, myślenie, pamięć, uwagę i umiejętność pracy w kontakcie z nauczycielem i innymi dziećmi.

Cel programu: zapewnić rozwój poznawczy osobowości dziecka za pomocą matematyki.

Cele programu:

1. Rozwój głównych grup ogólnych umiejętności edukacyjnych:

Intelektualny (umiejętność odróżniania nowego od znanego; porównywania i grupowania obiektów oraz ich obrazów, znajdowania odpowiedzi na pytania, wyciągania wniosków);

Organizacyjny (określ cel działania, zaplanuj go, pracuj zgodnie z proponowanym planem lub algorytmem, oceń wynik);

Komunikatywny (słuchać i rozumieć cudzą mowę, umiejętnie formułować własne myśli w Mowa ustna pełnią różne role w grupie badawczej);

Oceniający (definiują i wyrażają najprostsze zasady zachowania wspólne dla wszystkich ludzi w proponowanych sytuacjach; w oparciu o: Główne zasady zachowanie, dokonywanie wyborów dotyczących tego, jakie działania podjąć).

2. Kształtowanie głównych grup umiejętności przedmiotowych dla danego Grupa wiekowa dzieci (młodsza grupa przedszkolna):

Wyróżnij funkcje określone przedmioty: kolor, kształt, rozmiar.

Porównaj grupy obiektów według nakładki i aplikacji.

Stwórz pomysł liczb w ciągu 5 w oparciu o działania z określonymi zestawami tematów.

Porównaj dwa obiekty według grubości, wysokości i długości.

Wyróżnij i nazwij kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt.

Zapoznać się z kierunkami przestrzennymi: „od siebie”, w prawo, w lewo, z przodu, z tyłu, z góry, z dołu.

Sformułować tymczasowe pomysły na części dnia: rano-wieczór, dzień-noc.

Naucz się modelować obiekty z geometrycznych kształtów w formie aplikacji lub rysunków składających się z 2-3 części.

3. Kształtowanie motywacji do nauki, zainteresowania matematyką i procesem uczenia się w ogóle.

Rozwijaj pamięć i uwagę.

Rozwijaj kreatywność i zmienność myślenia.

Program opiera się na zasadzie budowania treści „w spirali”: tj. ten sam podstawowy krąg pojęć jest rozpatrywany na różnych poziomach złożoności. Organizacja nauki oparta jest na technologii problemowo-dialogicznej.Nowa wiedza jest odkrywana z pomocą nauczyciela poprzez analizę, syntezę, porównanie, klasyfikację, analogię, uogólnienie. Dla każdego PNNOD oferowany jest zestaw zadań różne poziomy trudności. W tym przypadku stosowana jest jedna z zasad Systemu Edukacji „Szkoła 2100” – zasada minimax.

Zasada minimaxu umożliwia uwzględnienie indywidualnych możliwości dzieci, indywidualne podejście do pracy z nimi.

Zajęcia odbywają się z uwzględnieniem aktywnego podejścia, co pozwala zwiększyć aktywność poznawczą dzieci.

Program pozwala zmniejszyć ilość stresu intelektualnego, emocjonalnego i nerwowego u dzieci, ponieważ. większość zajęć jest zintegrowana.

Program uwzględnia technologie oszczędzające zdrowie, co pozwala zachować zdrowie dzieci.

Pojęcia ogólne.

Znaki przedmiotów.

Izolacja wyraźnych cech określonych obiektów: kolor, kształt, rozmiar.

Relacje.

Porównanie grup obiektów według nakładki i aplikacji, Równe, nie równe, to samo.

Liczby od 1 do 5.

Liczba naturalna w wyniku liczenia. Modele liczbowe.

Formowanie pomysłów na liczby w ciągu 5 na podstawie działań z określonymi zestawami przedmiotów.

Liczenie według próbki i podanej liczby, reprezentowane jako zestaw, z udziałem analizatorów.

Wartości.

Długość. Porównanie dwóch obiektów pod względem grubości, wysokości, długości kontrastujących wymiarów. Oznaczenie wyników porównania słowami: grubszy, cieńszy, równy.

Elementy geometrii.

Rozróżnianie i nazywanie kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt.

Znajomość relacji przestrzennych i czasowych.

Kierunki przestrzenne „z dala od ciebie”; prawo, lewo, przód, tył, góra, dół. Orientacja na własnym ciele, w ograniczonej przestrzeni.

Formowanie tymczasowych wyobrażeń o częściach dnia: dzień-noc, poranek-dzień.

Projekt.

Praktyczne modelowanie obiektów rzeczywistych i abstrakcyjnych z kształtów geometrycznych w postaci aplikacji lub rysunków 2-3 częściowych.

Koncepcja proponowanego kursu matematyki jako całości oparta jest na systemie zasady pedagogiczne sformułowany przez akademika Rosyjskiej Akademii Edukacji A. A. Leontieva.

1. Zasada działania uczenia się.

Kurs „Wstęp do matematyki” opiera się na problemowo-dialogicznej technologii wprowadzania nowej wiedzy wspólnej dla całego Systemu Oświaty „Szkoła 2100”. Rozwój klas dla młodszego wieku przedszkolnego zawiera system zabaw dydaktycznych, na podstawie których dzieci zapoznawane są z nową wiedzą i umiejętnościami.

2. Zasada adaptacyjności, komfortu psychicznego i rozwoju.

Kurs „Wprowadzenie do matematyki” polega na zorganizowaniu w klasie atmosfery współpracy, poszukiwania, odkrywania. Pracując w klasie, dzieci powinny czuć się w centrum sytuacji w grze, uczestniczyć w równym dialogu ze sobą iz nauczycielem. Dzieciom proponuje się zadania, które przyczyniają się do kreatywności myślenia, rozwijają nie tylko umysł, ale także duchowe motywy działania, pozwalają dziecku poznać siebie, kształtują umiejętności samokontroli i samoregulacji.

3 Zasada holistycznego spojrzenia na świat.

Materiały kursu „Wstęp do matematyki” dla młodszych przedszkolaków są ściśle związane z takimi obszarami jak retoryka i świat. W grupa młodsza rozpoczyna się celowa praca nad rozwojem mowy, realizowany jest związek między nauczaniem matematyki a nauczaniem języka. Nauczyciel prowadzi dzieci do ogólnego dialogu, zwracając szczególną uwagę na trafność odpowiedzi dzieci, ich zdolność słyszenia i rozumienia zadawane pytania. Rozpoczyna się praca nad ukształtowaniem wyobrażeń dzieci na temat relacji takich przedmiotów, jak matematyka, z otaczającym ich światem.

Ten program pracy obejmuje rozwiązywanie nowych problemów edukacyjnych poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych. Działania edukacyjne realizowane są w procesie organizacji różnego rodzaju zajęcia: gry, komunikaty, praca, poznawczo-badawcza, produktywna, muzyczna, plastyczna, czytanie. Liczba i rodzaje okresów ciągłych Działania edukacyjne w program spełniają wymagania programu Przedszkole 2100

Charakterystyki wiekowe dzieci w wieku 3-4 lat określały zabawny charakter treści i ich zmienność (dla każdego PNNOD oferowany jest zestaw zadań o różnym stopniu złożoności). Zawartość każdego PNNOD ma następującą strukturę:

Czas trwania ciągłej aktywności edukacyjnej dla dzieci w 4. roku życia nie przekracza 15 minut.

Na kurs przewidziano 32 godziny.(1 lekcja tygodniowo), w tym w zajęciach nieuregulowanych (spacery w celu obserwacji, zabawy dydaktyczne, gry fabularne), integracja innych obszarów jest wykorzystywana zarówno w klasie, jak i w Praca indywidualna. Planowanie części integracyjnej PNNOD wpisuje się w tematykę kalendarza urlopów. Zadania matematyczne są selektywnie włączane do treści innych PNNOD.

Praca z dziećmi w tym wieku budowana jest w oparciu o ich charakterystyczny wizualno-efektywny typ myślenia i koncentruje się na kształtowaniu nowego typu myślenia – wizualno-figuratywnego. Jednocześnie w PNNOD stosowana jest zarówno metoda frontalna, jak i praca w grupach, w parach i indywidualnie.

Analiza pedagogiczna wiedzy i umiejętności dzieci przeprowadzana jest po przestudiowaniu każdego tematu w formie końcowej rok szkolny w kształcie przedmioty testowe. . Do zestawu narzędzi diagnostycznych dodano 2 zadania: liczenie porządkowe i ilościowe do 5; aby porównać sąsiednie liczby.

Podstawowa wiedza przedmiotowa, umiejętności, umiejętności przedszkolaków do końca I roku zajęć

I poziom (minimum)

Dzieci powinny być w stanie:

Powiedz liczby od 1 do 3.

Wymień liczbę obiektów w grupie 1-3 elementów; rozróżniać pojęcia „jeden” i „wiele”;

Skoreluj pozycje zastępcze (karty numeryczne, materiał do liczenia) z liczbą pozycji w tej grupie;

Skup się na własnym ciele

Znajdź i nazwij liczbę obiektów na rysunku fabuły, wyrażoną pojęciami „wiele”, „kilka”, „jeden”;

Modeluj obiekty rzeczywiste i abstrakcyjne z kształtów geometrycznych w postaci aplikacji z rysunków z 2-3 części zgodnie z modelem.

2 poziom (maksymalny)

Dzieci powinny być w stanie:

Numery nazw od 1 do 5.

Porównaj liczbę elementów w zestawach wyrażonych przez sąsiednie liczby (jeden-dwa, dwa-trzy, trzy-cztery, cztery-pięć), łącząc w pary za pomocą słów to samo-różne, równe-różne;

Modeluj obiekty rzeczywiste i abstrakcyjne z kształtów geometrycznych w postaci aplikacji lub rysunków z 2-3 lub więcej szczegółów według modelu i niezależnie;

Orientuj się w przestrzeni „z dala od siebie”: w prawo, w lewo, z przodu, z tyłu, z góry, z dołu;

Orientacja w porze dnia: dzień-noc, rano-wieczór.

Sposoby sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności poziomu tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych dla dzieci w wieku 3-4 lat

Dwie pierwsze i ostatnia poświęcone są określeniu poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Praca odbywa się w formach podgrupowych i indywidualnych według następujących zadań.

Zadanie numer 1. Ujawnienie znajomości wzorców sensorycznych - kolory.

Materiał: zdjęcia przedstawiające czerwoną piłkę, niebieską piłkę, zieloną spódnicę, żółty samochód, lalkę Masza.

Metodologia: Nauczyciel mówi dziecku: „Lalka Maszy przyszła do nas i przyniosła ze sobą zdjęcia”. (Umieszcza zdjęcia przed dzieckiem). Nauczyciel kontynuuje: „Spójrz, ile przedmiotów jest na nim narysowanych. Masza prosi o pomoc. Czy możemy pomóc?” Za zgodą dziecka nauczyciel mówi:

Pokaż mi czerwony przedmiot.

Pokaż niebieski element.

Pokaż mi żółty obiekt.

W każdym razie (bez względu na to, czy dziecko poradziło sobie, czy nie) nauczyciel w imieniu lalki Maszy chwali dziecko i dziękuje mu za jego pracę.

Zadanie nr 2. Ujawnienie wiedzy o kształtach geometrycznych.

Materiał: geometryczne kształty - koło, trójkąt, kwadrat, lalka Masza. Metodologia;

Nauczycielka informuje dziecko, że Masza przyniosła ze sobą ciekawe postacie: „Spójrz, jakie ciekawe postacie przyniosła ze sobą Masza (układa przed dzieckiem figury geometryczne). Masza chce zagrać z tobą w grę „Pokaż mi”. Zagrasz? Po uzyskaniu zgody edukator kontynuuje:

Pokaż krąg.

Pokaż trójkąt.

Pokaż kwadrat.

Masza mówi: „Dziękuję” za zabawę z nią.

Po tym, jak dziecko pokaże tę lub inną figurę, pozostaje ona na swoim miejscu, aby stworzyć sytuację wyboru,

Zadanie numer 3. Postrzeganie wielkości.

Materiał; dwie kule - duża, mała, lalka Masza.

Metodologia:

Nauczyciel mówi: „Lalka Maszy ma 2 piłki. Uwielbia się z nimi bawić. Ale ona nie wie, która jest duża, a która mała. Pomóż jej".

Pokaż jej dużą piłkę.

Pokaż mi małą kulkę.

„Ależ z ciebie wspaniały facet. Masza będzie teraz wiedziała, gdzie jest duża, a gdzie mała piłka. Jeśli dziecko podało złą odpowiedź, sam nauczyciel pokazuje dużą i małą kulkę. Ale nawet w tym przypadku chwali grzebień i mówi, że Masza będzie teraz pamiętać, gdzie jest duża, a gdzie mała kulka.

Zadanie nr 4. Postrzeganie długości (porównanie).

Materiał: dwie tasiemki - długa, krótka

Metodologia:

Nauczyciel prosi Maszę o pomoc w wyborze wstążki: „Masza chce zrobić sobie kokardę, ale po prostu nie może wybrać wstążki. Pomóż jej".

Pokaż mi długą kolejkę.

Pokaż krótką taśmę.

Jeśli dziecko podało złą odpowiedź, nauczyciel mówi Maszy: „Tutaj Masza, długa wstążka. Masz, Masza, krótka taśma. Nauczycielka w imieniu Maszy chwali dziecko za pomoc w wyborze wstążki.

Zadanie numer 5. Złóż piramidę.

Materiał, piramida na stożkowej podstawie z 5 pierścieni, lalka Masza.

Metodologia:

Nauczyciel zwraca się do dziecka: „Masza uwielbia bawić się swoją piramidą (pokazuje złożoną piramidę). Masza uwielbia to rozbierać. Lubię to. (Pedagog

demontuje piramidę, psuje pierścienie). Ale problem polega na tym, że Masza zapomniała, jak prawidłowo złożyć piramidę. Pomóż jej, zbierz piramidę. Jeśli dziecko nie złoży piramidy, nauczyciel pokazuje, jak to zrobić poprawnie, a następnie rozprasza je i mówi: „Masza prosi cię o ponowne złożenie piramidy”. Jeśli tym razem dziecko nie poradzi sobie. Nauczyciel składa piramidę i podaje ją lalce ze słowami: „Weź to, Masza, złożyliśmy piramidę”. „Dobra robota, Wowa (Katya).”

Zadanie numer 6. Percepcja przestrzenna.

Materiał: 3-osobowa matrioszka. Lalka Masza. Metodologia:

Nauczyciel mówi do dziecka: „Lalka Maszy ma dziewczyny, a ich imię to gniazdujące lalki. Są takimi dowcipnisiami, uwielbiają bawić się w chowanego”. Pokazuje gniazdujące lalki, wyjmując jedną z drugiej i ponownie zbierając każdą gniazdującą lalkę. W rezultacie na stole powinny znajdować się 3 zmontowane lalki gniazdujące.

Nauczyciel kontynuuje: „Zabaw się z nimi w chowanego. Ukryj je w sobie. Weź matrioszki”.

Zadanie numer 7.

Materiał: lalka Masza, 3 obrazki przedstawiające - 3 misie, 2 misie, 1 miś.

Metodologia:

Nauczyciel zwraca się do lalki Maszy: „Masza, co nam przyniosłeś”? Następnie zwraca się do dziecka: „Masza przyniosła nam zdjęcia (pokazuje wszystkie zdjęcia). Zobacz, kto na nich narysował”? Po odpowiedzi dziecka nauczyciel kontynuuje:

Pokaż obrazek, na którym narysowane są 3 niedźwiedzie.

Pokaż obrazek, na którym narysowany jest 1 niedźwiedź.

Pokaż obrazek, na którym narysowane są 2 niedźwiedzie.

Po pierwszym i drugim pytaniu obrazki nie są usuwane w celu stworzenia sytuacji wyboru.

Zadanie numer 8.

Materiał: zdjęcia z bohaterami bajki „Kolobok”

Nauczyciel proponuje wymienić bohaterów bajki i ich policzyć.

Nazwij zwierzęta, które spotkał Kolobok.

Policz postacie w historii.

Gdzie jest niedźwiedź? Itp.

Zadanie numer 9.

Materiał: duże i małe kwadraty.

Nauczyciel prosi dzieci, aby określiły, czy są równe, czy nie.

Wsparcie metodologiczne

Dla nauczyciela Kompleksowy program rozwoju i edukacji przedszkolaków „Przedszkole 2100” w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, pod redakcją naukową A. A. Leontieva - M.: Balass, Izd. Dom RAO 2010.

M. V. Korepanov, S, A, Kozlov. Moja matematyka dla podstawowego i średniego wieku przedszkolnego: wytyczne dla nauczycieli.- M.: Balass, 2008 (System edukacyjny „Szkoła 2100”, Kompleksowy program „Przedszkole 2100”)

Materiał demonstracyjny, elektroniczne instrukcje dotyczące koloru, kształtu, rozmiaru i liczby do 5 .; narzędzia diagnostyczne do określania poziomu powstawania elementarnych reprezentacje matematyczne.

Dla uczniów: Materiał geometryczny, materiały informacyjne, kredki, karty z numerami.

Literatura

A. V. Beloshistaya. „Czytam i decyduję” Jekaterynburg: U-Factoria, 2007.

E. A. Babenko. „Gry na świeżym powietrzu”.

I. V. Kravchenko „Spacer w przedszkolu”

N. A. Karpukhina. „Podsumowania zajęć w II grupie juniorów”.

N. W. Koskowa. Pobaw się ze mną". Nowosybirsk: Sib. Uniw. Wydawnictwo, 2008. .

I. A. Łykowa. „Gry i zabawy dydaktyczne”.

GP Shalaeva. „Kolor i forma”. .M: AST: SŁOWO, 2009.