Kozlova Irina Grigorievna

MOU gimnazjum r.p. Sokolovy, obwód saratowski

Nauczyciel Sztuk Pięknych

Konspekt lekcji dla sztuki piękne

klasa: 5

Lekcja 27

na temat: „Mój lśniący świat”

Wykonanie szkicu malowania pisanki

Podręcznik

„Sztuki piękne” pod redakcją B.M. Niemienski, LA

Niemenskaja, N.A. Goryacheva, A.S. Pitersky-M: Oświecenie 2011

Cele Lekcji:

Kształtowanie umiejętności uczniów do wdrażania nowych sposobów działania.

Rozszerzenie bazy koncepcyjnej poprzez włączenie do niej nowych elementów

Rozwój mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni twórczej, umiejętności plastycznych i estetycznych uczniów, oka i uwagi,

- Zapoznanie studentów z pojęciem i językiem sztuki i rzemiosła, odkrycie sensu artystycznego, figuratywnego języka sztuki i rzemiosła, jego związku ze zjawiskami życia.

Zadania:

Osobiste: samoidentyfikacja; szacunek do siebie i poczucie własnej wartości

Kształtowanie gustu artystycznego uczniów, rozumienie miejsca sztuka dekoracyjna w życiu społeczeństwa, świadomość swojego zaangażowania w losy kultury, przejaw szacunku, ostrożna postawa do dziedzictwo kulturowe nasi przodkowie.

Meta-podmiotowe zarządzanie ich działalnością; kontrola i korekta; inicjatywa i

Niezależność, aktywność mowy; umiejętności współpracy

Temat: Uczniowie nauczą się rozumieć znaczenie starożytnych korzeni Sztuka ludowa; umiejętnie posługiwać się językiem sztuki dekoracyjnej w działaniach praktycznych; zrozumieć konwencjonalnie symboliczny charakter ludowej sztuki zdobniczej.

Rodzaj lekcji:

Lekcja „odkrycie – nowa wiedza”

Ekwipunek:

Dla uczniów:

papier

f-A4, szablon do jajek 2 szt. (mały i duży), ołówek, farby (gwasz),

pędzle nr 3, 4, 5,

serwetki, puszki na wodę, gumki;

dla nauczyciela:

ESM Instalacja multimedialna, komputer, prezentacja "Mój lśniący świat", abstrakcyjny, narysowany kosz z dwustronną taśmą pośrodku.

Etap lekcji

Aktywność nauczyciela

(wskazywanie działań z ESM, na przykład demonstracja)

Zajęcia studenckie

Czas

(w minutach)

Etap 1 Ustalanie celów nauczania

Stworzenie sytuacji problemowej. Naprawianie nowego zadania szkoleniowego. Pokaz slajdów

Próba rozwiązania problemu w znany sposób. Naprawić problem. Zaakceptuj cel nauki i zadanie

Znalezienie rozwiązania problemu w nauce

Organizuje ustną zbiorową analizę zadania dydaktycznego. Naprawia stawiane przez uczniów hipotezy, organizuje dyskusję

Analizować, udowadniać, argumentować swój punkt widzenia, świadomie budować wypowiedzi mowy, zastanawiać się nad własnymi działaniami Zbadać uwarunkowania zadania edukacyjnego, omówić przedmiotowe metody rozwiązywania

Etap 3 Modelowanie

Organizuje prace próbne na szablonach, dyskusję na temat skompilowanych modeli

Napraw graficzną pracę próbną. Ćwicz samokontrolę

Budowanie zorientowanego

fundamenty nowego sposobu działania

Organizuje badania edukacyjne w celu podkreślenia koncepcji.

Zaakceptuj odpowiedzi uczniów. Prowadź wspólne badania i projektowanie nowy sposób działania

Budowanie obwodu logicznego

Prace diagnostyczne, ocena wykonania każdej operacji

Weź udział w dyskusji merytorycznej. Wykonywanie poszczególnych operacji

Twórcza działalność praktyczna

Organizuje pracę praktyczną, samodzielną pracę korekcyjną

Przeprowadź samokontrolę Wykonaj pracę, przeanalizuj i oceń wynik.

Kontrola

Działania kontrolne i ewaluacyjne

Przeprowadź kontrolę krok po kroku wyniku. Refleksja nad Twoimi działaniami

Podsumowanie lekcji

Nauczyciel pyta uczniów, co pamiętają.

Trwa refleksja.

Praca domowa

Nauczyciel zapowiada i komentuje

Studenci mogą wybrać zadanie spośród proponowanych nauczycieli, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości.

STRUKTURA I PROCES LEKCJI

Pytania nauczyciela:

Spójrzcie na zdjęcia (slajd nr 2) i powiedzcie, co może ich połączyć?

W trakcie odpowiadania uczniowie dochodzą do wniosku dotyczącego tematu lekcji - będziemy

malować pisanki.

Czy wiesz, skąd wzięła się tradycja malowania jajek? (Slajd numer 3-4)

Według legendy św. Maria Magdalena podarowała pierwsze jajko wielkanocne rzymskiemu cesarzowi Tyberiuszowi. Kiedy Maryja przybyła do Tyberiusza i ogłosiła Zmartwychwstanie Chrystusa, cesarz powiedział, że to takie niemożliwe, a także, że kurze jajo będzie czerwone, a po tych słowach kurze jajo, które trzymał, zrobiło się czerwone. Dlaczego jajko, a nie jabłko czy gruszka?

Jajko jako święty emblemat każdego ludu na Ziemi. Skąd pochodzi ten uniwersalny symbol? - Dla rozsądnego człowieka jajko było znane jako najskuteczniej przedstawiające początek i tajemnicę Genesis. Stopniowy rozwój niewidzialnego zarazka wewnątrz skorupy, przemiana tego zarazka w żywą istotę, która rozbija swoją skorupę, musi zawsze wydawać się nieustannym cudem, tj. stworzenie jajka świata, początek świata. Jajko, symbol odrodzenia natury i nieskończoności życia, nie mogło być pozbawione uwagi i miłości ludzi. Próbowali go udekorować, czyli pomalować.

Dlaczego Słowianie uważali jajko za symbol wszechświata?

Formuła dzieci z nauczycielem pytanie - problem do odpowiedzi. (Slajd numer 5)

Na slajdzie nr 5 otwiera się tekst.

Słowianie też go widzieli i wierzyli, że

skorupa to sklepienie nieba, białko to powietrze i woda, żółtko to ziemia.

Tak powstał Wszechświat.

Istnieje wiele sposobów na dekorowanie jajek, od najprostszych po najbardziej złożone.

A oto jak to zrobili, teraz zgadniemy z tobą:

slajd numer 6

Jak myślisz, dlaczego ten sposób dekorowania jajka nazywa się „Krashenka”?

Tekst otwierający

Kraszenka- zwykle jest po prostu zafarbowany pewien kolor jądro. Odbywa się to na Wielkanoc i Widzenie. Zostały oświetlone, po czym zostały uznane za święty dar. Istnieje wiele legend i rytuałów związanych z kraszenką. Uważa się, że jeśli rano w Jasną niedzielę dziewczyna włoży do wody czerwone jajko i myje się tą wodą, to cały rok będzie piękny. W wakacje Krasnaya Gorka chłopaki i dziewczęta zjeżdżają Kraszenkę z góry .

slajd numer 7

Jak myślisz, dlaczego ten sposób ozdabiania jajka nazywa się „Krapanka”?

Tekst otwierający

Krapanka- To inny rodzaj malowanego jądra. Zrobiono to w ten sposób. Jajko zostało ufarbowane na jakiś kolor. A potem zapalili świecę woskową i skapnęli wosk na jądro. Zamarł, a dzieci zrobiły jajko. Dlatego matki nauczyły swoje córki pracy z jajkiem i woskiem do bardziej złożonego malowania w przyszłości. Jądra pomalowano na surowo, dlatego trzeba było z nimi uważać. W przeciwnym razie zostanie złamany

slajd numer 8

Od jakiego słowa wzięła się ta nazwa?

Tekst otwierający

Malyovanka jest więcej złożony widok. Stosuje się wosk i specjalne pędzle lub po prostu pędzle, którymi pomalowano jądro. Kobieta lub dzieci rysowały na jądrze, co chciały. .

Slajd numer 9,10

Tekst otwierający

Dryapanka - jest to jądro, które jest porysowane, a tym samym nałożenie ornamentu na jednokolorową farbę. Zwykle drapią się metalowym czubkiem. Istnieje również tzw. „malarstwo rzeźbione” – to wtedy wycinany jest ażurowy produkt z pojedynczej muszli.

Slajd numer 11,12

- Pysanky z mereżką

Zostały amuletami

Marzenie jest w nich zapisane -

Zło powalone przez pysanka

Skąd takie dziwne imię?

Tekst otwierający

Pysanka to najbardziej złożony i najstarszy rodzaj malarstwa. Wzory i ozdoby były ściśle przekazywane z pokolenia na pokolenie. Pisanki to amulety. Te cudowne jądra zawsze leżały w Czerwonym Rogu chaty. Traktowali, chronili bydło przed złym okiem. Pysanka została pochowana w polu wiosną. Zostały napisane z myślą o narodzinach dzieci. Było wiele rytuałów z jajkami wielkanocnymi, ale nigdy nie można było ich skrzywdzić. Jeśli rzemieślniczka podejmie się napisania Pysanki, a jest zła i niezadowolona, ​​nic z tego nie wyjdzie.

Jakie są główne kolory ornamentu Pysanky? (Slajd numer 13)

Główne kolory ornamentu Pysanky to biały, żółty, czerwony i czarny.

slajd numer 14

Z czego jeszcze wykonane są pisanki?

Tekst otwierający

Wiejscy rzemieślnicy przygotowali drewniane Pysanki na Wielkanoc. Cukiernie sprzedawały czekoladę i jajka z cukrem.

slajd numer 15

A co to za dziwne imię?

Tekst otwierający

Robienie przepięknie zdobionych pisanek było w Rosji tradycją i starym rzemiosłem. Ale tylko mistrzom firmy Faberge udało się doprowadzić sztukę tworzenia biżuterii do pisanek do niezrównanych umiejętności i wdzięku.

Praca próbna studentów

Na małych szablonach wykonuje się próbne malowanie jajka.

Po zakończeniu pracy dzieci przyczepiają koszyk do stałego koszyka na desce.

Prowadzimy dyskusję „Co zadziałało, a co nie?”

Praktyczna praca studenci.

Na arkuszu A4 uczniowie wykonują szkic malowanego jajka.

1. Szkic można wykonać na arkuszu za pomocą dużego szablonu.

2. Sam narysuj jajko.

3. Rysuj na dużym szablonie

Uczniowie wykonują pracę, kontrolują i oceniają wynik.

Nauczyciel wystawia oceny ustne.

Wystawa prac studenckich i dyskusja

Kilku uczniów podchodzi do tablicy i opowiada o swojej pracy.

Na tym kończy się nasza praca. Bardzo dobrze! Spójrz na niesamowite szkice, które wykonałeś.

Dokończ zdanie:

Wiem…

To była dla mnie rewelacja...

Dałem radę…

Umieść znaki w pamiętnikach.

Praca domowa: Wybierz materiał ilustracyjny Rosjan ludowe opowieści z wizerunkiem ludzi lub zwierząt na wizerunkach ludzi.

Nesterova I.A. Zarys lekcji sztuk pięknych // Encyklopedia Nesterovów

Zarys planu lekcji plastyki to plan procesu dydaktycznego w rozbiciu na elementy strukturalne. Konspekt planu polega na ustaleniu zadań w oparciu o program nauczania i z uwzględnieniem złożoności lekcji, a także zawiera program lekcji, przybliżony skład uczniów, niezbędny sprzęt i warunki lekcji.

Przygotowanie konspektu lekcji sztuki

Ponieważ konspekt lekcji opracowuje każdy nauczyciel sztuk plastycznych, biorąc pod uwagę własne doświadczenie, jest to odzwierciedlenie twórczego podejścia nauczyciela. Zarys lekcji plastyki to model strukturalny stworzony, aby pomóc uczniom rozwijać twórczą asymilację technik artystycznych. Szkolny kurs plastyki zawiera dość dużą ilość technik i metod rysunkowych, dlatego nauczyciel musi ustrukturyzować go w formie oddzielnych lekcji.

Zarys planu lekcji plastyki składa się z głównych części charakterystycznych dla wszystkich zapisów planu. Jak zwykle plan lekcji zawiera cele lekcji, sprzęt, szczegółowy przebieg lekcji i tak dalej. Rozszerzony plan zarysu może również obejmować: szczegółowy opis co uczniowie powinni robić podczas lekcji. Często plan lekcji plastyki nie zawiera prac domowych, ponieważ zwykle zadaniem jest dokończenie rysunku rozpoczętego na lekcji.

Zarys lekcji plastyki ma ścisłą strukturę w stosunku do głównych elementów. W przeciwnym razie wszystko zależy od metod nauczania konkretnego nauczyciela i jego podejścia do uczniów. Model pracy dyplomowej jest jednak niedopuszczalny, ponieważ nie ma go na lekcjach sztuk pięknych.

Ogólna forma streszczenia o sztukach plastycznych powinna być wygodna dla nauczyciela, ale musi zawierać wszystkie główne elementy. Jednocześnie wskazane jest dodanie ogólnych zaleceń dotyczących metodyki nauczania sztuk plastycznych. Z można wydobyć z tradycyjnych elementów planu konspektu, który jednak musi mieć przemyślaną strukturę prezentacji materiału.

Przykład konspektu lekcji sztuki

Temat lekcji plastyki: „Kocham Rosję, złotą na jesień. Rysowanie na zadany temat”.

Cele Lekcji:

Zwrócenie uwagi dzieci na cechy znaków jesieni w przyrodzie, na piękno form i kolorów roślin;

Rozwijanie u dzieci umiejętności pisania pędzlem różnymi technikami: szerokimi i płynnymi pociągnięciami i kreskami, końcówką pędzla, przyklejaniem pędzla do papieru i małymi pociągnięciami;

Zaszczepienie umiejętności przestrzennego aranżacji rysunku w miejscu;

Naucz się wypełniać cały rysunek kolorem.

Sprzęt do lekcji plastyki:

Dla nauczyciela:

Reprodukcja obrazu I. Lewitana „Złota jesień”:

Ilustracje artysty A. Belyukina na temat wierszy A. Puszkina w książce „Już niebo oddychało jesienią”:

Nagranie „Październik” z albumu dziecięcego P. Czajkowskiego „Pory roku”

Duża kartka papieru i wszystko, czego potrzebujesz, aby zademonstrować kolejność pracy z farbami.

Dla uczniów:

Biały i kolorowy papier(niebieski, jasnoszary, żółtawy lub jasnozielony);

Pędzle i wszystko, czego potrzebujesz do wykonania pracy.

Lekcja poprzedzona jest obserwacją drzew w szkolnym ogrodzie.

Przebieg lekcji plastyki.

1. Moment organizacyjny

2. Przesłanie tematu lekcji.

Po sprawdzeniu gotowości klasy do lekcji uczniowie

Nauczyciel mówi, że na lekcji będą rysować jesienne drzewa. Ale najpierw muszą przypomnieć sobie obserwacje natury, drzew w szkolnym ogrodzie podczas spaceru.

3. Rozmowa.

4. Pytania nauczyciela:

a) O której porze roku?

b) Jakie zmiany zaszły jesienią w życiu roślin?

c) Czym drzewa różnią się od siebie?

Odpowiedzi uczniów są podsumowane:

Nadeszła jesień i zmieniła się otaczająca nas przyroda. Drzewa, krzewy i trawy są w jesiennym stroju.

Liście na drzewach jesienią są bardzo zróżnicowane kolorystycznie. Ma zielone, czerwone, żółte i inne odcienie. Liście na drzewach stają się coraz mniejsze. Upadają, wirują na wietrze, kładą się na ziemi jak piękny dywan.

Obserwujemy drzewa różnych gatunków. Różnią się od siebie kształtem, kolorem pni i liści. Ich gałęzie również nie są równomiernie rozmieszczone. Ale we wszystkich drzewach pnie są grubsze u dołu i cieńsze u góry, gałęzie znajdują się wokół pnia, liście znajdują się na dużych gałęziach i małych gałęziach. Widzimy podstawy przednich drzew niżej niż podstawy tych odległych, podstawy drzew znajdują się na ziemi, a za drzewami widać niebo.

Praca z materiałem ilustracyjnym.

Następnie uwagę dzieci przykuwa reprodukcja obrazu I. Lewitana „Złota jesień”.

Podoba Ci się ten obrazek?

Wyjaśnij dlaczego?

Jak myślisz, dlaczego artysta tak nazwał swój obraz?

Oglądając obraz, uczniowie zwracają uwagę na piękno przyrody przedstawionej przez artystę, na jasność i różnorodność jesiennych barw, które to piękno odzwierciedlają.

Nazwij drzewa, które widzisz na obrazku?

Proszę wskazać, które drzewa pierwszoplanowy i wyjaśnij, jak są przedstawione na zdjęciu.

Dlaczego od razu widzimy, które drzewa są bliżej nas, a które dalej?

Na te cechy zwraca się również uwagę dzieci, oglądając ilustracje artysty A. Belyukina na temat wersetów A. Puszkina:

Smutny czas! Och, urok!

Twoje pożegnalne piękno jest dla mnie miłe;

Uwielbiam wspaniałą naturę więdnięcia

W szkarłatne i złote, ubrane pola ...

A także o tym, jak poeta i artysta jesienią przekazują swoje uczucia i postawy wobec przyrody.

Następnie uczniowie ponownie przywołują swoje obserwacje w szkolnym ogrodzie i starają się przekazać je na rysunku za pomocą pędzla i farb.

Uczniowie uzupełniają rysunek na całym arkuszu, układając go poziomo.

5. Demonstracja i wyjaśnienie nauczyciela.

Nauczyciel sugeruje, aby ziemia była dwa razy węższa niż niebo. Następnie pokazuje, jak wybrać kolor nieba na palecie i od góry do dołu (od lewej do prawej) do poziomej linii nałożyć tę farbę na papier, jak narysować chmury. Dla tych dzieci, które pracują na kolorowym papierze, kolor nieba zastąpi jego kolor.

Nauczyciel następnie pokazuje, jak używać kolorów do reprezentowania ziemi. Aby to zrobić, weź brązową, żółtą lub zieloną farbę.

Po wyschnięciu tła dzieci piszą drzewa (natychmiast pędzlem bez uprzedniego rysowania ołówkiem).

Nauczyciel wyjaśnia, jak pisać pędzlem, aby było jasne, jakie to drzewa i żeby jedne z nich były bliżej, inne dalej.

Najpierw jasnymi liniami zarysowujemy pnie drzew. Robimy to szybkimi ruchami od dołu do góry, nie zapominając o tym, że kufry są szersze u dołu i węższe u góry.

Następnie rysujemy gałęzie. Umieszczamy je nie symetrycznie, jak to zwykle rysują małe dzieci, wokół pni, tak aby jedne gałęzie blokowały inne, jak to jest obserwowane w naturze.

Kolor pni piszemy szerokimi pociągnięciami pędzla.

Następnie delikatnymi, gładkimi liniami zarysowujemy gałęzie, gałązki i liście na drzewach. W tym przypadku stosujemy inną pracę - metodę przyklejania pędzla do papieru.

I na koniec wyjaśniamy szczegóły. Detal jest napisany końcówką pędzla. Do pracy używamy różnych farb, zarówno w czystej postaci, jak i zmieszanych ze sobą.

Po wyjaśnieniu cały materiał ilustracyjny jest usuwany, aby nie przeszkadzał dzieciom w korzystaniu z ich osobistych wrażeń.

6. Wychowanie fizyczne

Wiatr wieje nam w twarz

Drzewo zakołysało się

Wiatr cichszy, cichszy,

Drzewo jest coraz wyższe.

7. Samodzielna praca studentów.

Studenci zaczynają pracować samodzielnie

W trakcie pracy włączane jest nagranie sztuki „Październik” z albumu „Pory roku” P. Czajkowskiego. Przy dźwiękach cichej muzyki dzieci wykonują swoje rysunki.

8. Wystawa rysunków.

Odbywa się wystawa prac i ich analiza.

9. Wynik lekcji. Czego nauczyłeś się na zajęciach?

Co najbardziej podobało Ci się na lekcji sztuki?

O czym mówisz w domu?

Nowe wymagania społeczne odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym określają główny cel edukacja jako ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniająca tak kluczową kompetencję edukacyjną, jak „uczyć się uczyć”.

Jak budować lekcje języka i literatury rosyjskiej w celu realizacji wymagań Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, konieczne jest poznanie kryteriów skuteczności lekcji, wymagań dotyczących jej przygotowania i przeprowadzenia, analizy i samoanalizy działań nauczyciela i uczniów.

Wiadomo, że wraz z ogólnymi podejściami do planowania lekcji ze wszystkich przedmiotów (przemyślane cele i zadania; optymalne metody, techniki i formy pracy z klasą; kompetentne wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych, w tym ICT; współpraca nauczyciela z uczniem oparte na problemowych formach pracy itp.) nauczanie każdego przedmiotu ma swoją specyfikę, własne cechy. W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ogólne wykształcenie W edukacji szkolnej coraz większego znaczenia nabiera problem modelu aktywności lekcji, który zawiera pewne etapy strukturalne i merytoryczne.

Dotyczącylekcje literatury , wtedy wymagania dotyczące ich budowy w zasadzie nie stały się przestarzałe: trójca celów (nauczanie, rozwijanie i kształcenie) jest obowiązkowym elementem każdej lekcji, w tym lekcji literatury. Jednak współczesna rzeczywistość sama dostosowuje się do metodologii nauczania literatury. Aby lekcja była interesująca dla dzieci, nauczyciel musi opanować nowe metody prezentacji materiału, wykorzystywać w swojej praktyce niestandardowe techniki i innowacyjne technologie.

Analizując historię M. Bułhakowa ” serce psa"Wykorzystane materiały z książki T.V. Ryżkowej" Droga do Bułhakowa ".

Streszczenia lekcji literatury na podstawie historii M.A. Bułhakowa „Serce psa”

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne: przeprowadzenie analizy kompozycyjnej i stylistycznej tekstu opowiadania; porównanie wizerunków Sharika i Sharikova; zrozumienie koncepcji autora.

2.Rozwijające: rozwijanie umiejętności pracy z tekstem literackim; rozwój umiejętności charakteryzowania bohaterów opowieści; doskonalenie umiejętności pracy grupowej i samodzielnej; doskonalenie logicznego i kreatywnego myślenia.

3. Edukacyjne: rozumienie, co oznacza edukacja i samokształcenie, kultura, tradycje w życiu i przeznaczeniu człowieka i społeczeństwa; tworzenie systemu wartości.

Formy pracy: zbiorowa, grupowa, indywidualna

Rodzaj lekcji: odkrywanie nowej wiedzy

Lekcja nr 1 Spór o psie serce.

Cel sceny : włączenie uczniów w działania na osobiście znaczącym poziomie.

Stworzenie instalacji do analizy pracy.

slajd 1 (portret pisarza, tytuł opowiadania)

słowo nauczyciela .

Na dzisiejszą lekcję przeczytałeś opowiadanie M. Bułhakowa „Serce psa”.

Marzec 1925. Michaił Bułhakow kończy prace nad powieścią satyryczną Serce psa. Napisał go na zamówienie magazynu Nedra. Ale historia dotarła do czytelnika w naszym kraju dopiero w 1987 roku ...

slajd 2

Co myślisz,dlaczego historia napisana w 1925 roku została opublikowana w Rosji dopiero w 1987 roku? Co takiego w tej historii nie podobało się rządowi Związku Radzieckiego?

Studenci robić założenia (zabronione drukować, bo historia jest satyrą na nowoczesność)

Nauczyciel: Rzeczywiście, epoka sowiecka była prześladowana przez sprzeciw, a nawet z wysokich trybun ironicznie mówiono:„Jesteśmy do śmiechu, ale potrzebujemy milszych Szczedrinów i takich Gogoli, żeby nas nie dotykali”. Pogląd Bułhakowa na nowoczesność był bardzo ostry, satyryczne ataki uważano za wywrotowe. M.A. Bułhakow napisał:

Slajd 3: „W szerokim polu literatury rosyjskiej w ZSRR byłem sam - jedyny literacki wilk. Poradzono mi farbowanie skóry. Śmieszna rada. Bez względu na to, czy jest ufarbowanym wilkiem, czy strzyżonym wilkiem, nadal nie wygląda jak pudel. Znany krytyk, badacz dzieła pisarza Wsiewołod Iwanowicz Sacharow (ur. 1946, członek Związku Pisarzy Rosji, doktor filologii) tak ocenił tę historię:

Slajd 4:

„Serce psa” to arcydzieło satyry Bułhakowa.

Satyra Bułhakowa jest inteligentna i widząca”. W. Sacharow

Te słowa będą epigrafem na dzisiejszą lekcję.

Wybierz kontekstowy synonim słowawidzący.

Studenci: (uczciwy )

UUD: osobiste, czyli formacja

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Cel sceny

Konsolidacja pojęcia satyry, przezwyciężenie jednoznaczności w postrzeganiu postaci i wydarzeń.

Nauczyciel: Rzeczywiście satyra jest zawsze szczera, ale rzadko dozwolona. Pamiętajmy, czym jest satyra.Na co jest skierowana satyra? Jakie jest źródło satyry?

Odpowiedzi uczniów

Nauczyciel otwiera slajd, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi z poprawnymi

Slajd numer 5.

(Satyra - rodzaj komiksu. Temat satyry obsługiwać ludzkie przywary.

Źródło satyry - sprzeczność między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a rzeczywistością życia.)

Spróbujmy dowiedzieć się, jakie ludzkie wady i sprzeczności między uniwersalnymi wartościami ludzkimi i prawdziwe życie stał się przedmiotem satyry M. Bułhakowa.

UUD: poznawczy

Etap 3 Zestawienie zadania uczenia się

Cel etapu: wyznaczanie celów działania edukacyjne, wybór środków ich realizacji.

Nauczyciel : Historia została uznana za wywrotową w 1925 i zakazana.

Jednak w 1988 roku ukazał się film w reżyserii V. Bortko „Serce psa”, który publiczność wciąż z przyjemnością ogląda, a teatry nie przestają wystawiać spektakli opartych na historii Bułhakowa.

Dlaczego historia przyciąga reżyserów filmowych i teatralnych?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Historia jest bardzo nowoczesna. Nasz czas i czas Bułhakowa są podobne.

Nauczyciel: Tak więc historia jest aktualna w naszych czasach, ponieważ się ją czyta, kręci filmy i wystawia spektakle w teatrach. Załóżmy, że problemy, które martwiły pisarza, nie są nam obojętne. Jakie są te problemy?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Szarikowowie żyją wśród nas, a pisarz ostrzegał, jak są niebezpieczni.

Teraz klonuje się zwierzęta, a ludzie mówią o klonowaniu.

Nauczyciel: Może masz rację. Spróbujmy to rozgryźć.

Modelowanie sytuacji problemowej i podejście do problemu lekcji.

Włącz klip filmowy z filmu w reżyserii V. Bortko „Serce psa”, w którym Bormental kłóci się z profesorem Preobrażenskim.

Jak myślisz, jaki będzie temat dzisiejszej lekcji?

Studenci.

Sugerowane odpowiedzi: Spór o serce psa.

Nauczyciel: Zapisz temat lekcji: „Spór o serce psa”.

Zastanówmy się, jaki jest główny problem, który powinniśmy rozwiązać na lekcji?

Studenci. Kto ma rację: dr Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażenski, który twierdzi, że Szarikow ma „dokładnie ludzkie serce”?

Nauczyciel: Czy możemy od razu odpowiedzieć na to pytanie?

Nie.

Jakie cele naszych przyszłych działań musimy określić, aby odpowiedzieć na to problematyczne pytanie?

Studenci.

Przeanalizuj tekst i porównaj obrazy Sharika i Sharikova.

Zrozum, jaką odpowiedź autor opowieści udzieliłby na to pytanie, co myślał autor, co go niepokoiło.

UUD: regulacyjne (wyznaczanie celów, planowanie); rozmowny

(umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu)

Etap 4 Budowanie projektu wyjścia z trudności

Cel sceny

Rozmowa analityczna.

a) Odbiór „zanurzenia w tekście”.

Nauczyciel: Opowieść otwierają zdjęcia Moskwy w połowie lat 20-tych. Wyobraź sobie i opisz Moskwę. Czyimi oczami widzimy życie?

Studenci: miasto, w którym panuje wiatr, zamieć i śnieg, żyją rozgoryczeni ludzie. Pomoże skonkretyzować ogólny obraz poprzez odwołanie się do szczegółów tekstu, które mogą potwierdzić wrażenia, jakie mieli uczniowie (stołówka z normalnym jedzeniem i bar, losy „maszyniarki” i jej kochanka, kucharza i tragarz, historia domu Kałabuchowa).

Nauczyciel: Czy jest w tej historii coś, co opiera się temu chaosowi i nienawiści?Studenci : fabułaho mieszkaniu Filipa Filipowicza, gdzie panuje wygoda, porządek, relacje międzyludzkie.Aleto życie jest zagrożone, ponieważ komitet domowy, na którego czele stoi Shvonder, stara się je zniszczyć, przerobić zgodnie z własnymi prawami.

Nauczyciel: co łączy te dwa światy?

Studenci: To jest Sharik, którego odebrał profesor Preobrazhensky. Dzięki Filipowi Filipowiczowi pies został przeniesiony ze świata głodu i cierpienia, świata, który skazał go na śmierć, do świata ciepła i światła.

Nauczyciel: M. Bułhakow kontynuował tradycje rosyjskich satyryków M.E. Saltykov-Szchedrin i N.V. Gogola. Od Saltykowa-Szczedrina Bułhakow wziął aktualny dźwięk od N. Gogola - jego nauczyciela, fantastyczną fabułę, obrazy, a nawet strukturę kompozycyjną dzieła.Odrabiając pracę domową, powinieneś obserwować układ historii.Jaki jest skład tej historii?

b) Uczniowie przedstawić prezentację przygotowaną w domu , w którym podział fabuły na dwie części jest oczywisty

1 część

część 2

1 rozdz. Świat oczami psa, spotkanie z profesorem, wybór imienia. 2 oł. Bal w domu na Prechistence: „ubieranie się”, przyjmowanie pacjentów, wizytowanie komisji domowej 3 oł. Bal w domu na Prechistence: obiad, „klarowanie” sowy, „obroża”, kuchnia, przygotowanie do operacji. 4 oł. Operacja.

Rozdział 5 Dziennik dr Bormenthala: transformacja. Rozdział 6 Sharikov w domu na Prechistence: rozmowa profesora z Sharikovem, wybór imienia, wizyta Szvondera, „wyjaśnienie” kota. 7 os. Sharikov w domu na Prechistence: obiad, refleksje profesora. 8 oł. Sharikov w domu na Prechistence: rejestracja, kradzież, pijaństwo, rozmowa profesora z Bormentalem (poszukiwanie wyjścia), „próba na Zinę”. Rozdział 9 Zniknięcie Szarikowa, Szarikowa i „maszynistki”, donos na profesora, operacja Epilog: „prezentacja” Szarikowa, Szarik po operacji, profesor przy pracy.

(Kompozycja jest symetryczna. Skład pierścienia: Sharik ponownie został psem.)

Nauczyciel: czym sąpowody takiej konstrukcji dzieła?

Studenci konkluzja: lustrzana kompozycja opowieści podkreśla zmiany zachodzące w domu profesora i ludziach, którzy go zamieszkują. Wniosek jest zapisany w zeszycie.

c) Recepcja „rysunek słowny”

Nauczyciel : więc Bułhakow przedstawia wiele wydarzeń z pierwszej części oczami psa, być może po to, abyporównaj Sharik i Sharikov. Wyobraź sobie, że tworzysz ilustracje do historii. Jak przedstawiłbyś spotkanie psa i profesora? Co należy zrobić, aby dokładniej narysować ustną ilustrację?

Studenci : niezbędnyprzeczytaj ponownie rozdział 1 . Ponowne czytanie, doprecyzowanie szczegółów. Możliwy opis:

Na pierwszym planie ciemne drzwi, węże zamieci. W oddali widzimy ulicę od bramy, jasno oświetlony sklep i fragment plakatu niesionego przez wiatr. Mężczyzna w ciemnym płaszczu właśnie wyszedł ze sklepu, zmierza w kierunku drzwi w „kolumnie zamieci”. Na ulicę w bramie wpełza pies. To kundel ze skóry, ma brudne, zmierzwione włosy, okropnie poparzoną stronę. Widać, że ruch jest nadawany psu z wielką trudnością. Z podniesioną głową patrzy na idącą w jego stronę osobę.

Nauczyciel: — Jakie cechy Sharika lubisz, a których nie?

Studenci : inteligencja, dowcip, spostrzegawczość, jego ironia, nienawiść do proletariuszy, dozorców i tragarzy; umiejętność współczucia i nienawiści, służalczość lokaja.

UUD: kognitywno – ogólnoedukacyjna (czytanie semantyczne, wyszukiwanie informacji), logiczne (analiza, klasyfikacja, wybór podstaw porównawczych); ocena osobista (moralno – estetyczna); rozmowny.

Etap 5 Samodzielna praca

Cel sceny: doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy oraz umiejętności budowania współpracy w grupie.

Praca uczniów w grupach samoanaliza tekst). Czas działania - 5-8 minut. Każda grupa przygotowuje prelegenta, czas odpowiedzi to 2 minuty.

grupuję , analizując rozdziały 1-3, powinien odpowiedzieć na pytanie:

Co Sharik zauważa w otaczającej go rzeczywistości i jak na to reaguje?

2 grupy analizując rozdziały 2-3, odpowiada na pytanie:

- Co lubi Sharik w domu profesora Preobrazhensky'ego, a co - nie?

3 grupy , pracując z tymi samymi rozdziałami, przygotowuje odpowiedź na pytanie:

- Jak pies postrzega mieszkańców mieszkania?

4 grupy (te same rozdziały):

Jak mieszkańcy mieszkania traktują Sharika?

5 grup (te same rozdziały):

Studenci (pożądane odpowiedzi):

Grupuję:

- Pies jest bardzo spostrzegawczy, dobrze zna życie, zwłaszcza to, które wiąże się z żywieniem. Wie, że świat dzieli się na głodny i dobrze odżywiony. Ten, kto jest „wiecznie pełny”, „nikogo się nie boi”, dlatego „nie będzie kopał nogą”. Niebezpieczni są głodni, którzy „sami się wszystkiego boją”. Sharik nienawidzi ropuch. Mówi, że „ludzkie oczyszczenia są najniższą kategorią”. Ale sympatyzuje też z ludźmi oszukanymi, wyszydzanymi przez tych, którzy niedawno zdobyli władzę.

II grupa:

- Sharik lubi dom profesora, choć po przyjęciu pacjentów nazywa mieszkanie „obscenicznym”. Ale jest ciepło i spokojnie. Po rozmowie Philipa Philipovicha i Shvonder Sharik nabiera przekonania, że ​​profesor ma wielką władzę. Sharik postanawia, że ​​będzie tu całkowicie bezpieczny: „Cóż, teraz możesz mnie bić, jak chcesz, ale nie odejdę stąd”. Pies lubi, że w domu jest dobrze karmiony i smaczny, nie biją go. Jedyną rzeczą, która go denerwuje, jest sowa. Pies boi się głodu i złych ludzi, ale w domu jest odwrotnie. Ulubionym miejscem Sharika jest kuchnia: tam gotuje się jedzenie i pali się tam ogień.

III grupa:

- Po tym, jak Sharik zorientował się, że w domu profesora nie ma niczego i nikogo, czego mógłby się bać, skoro jego właściciel nie bał się nikogo, uznał, że profesor jest „czarodziejem, magiem i magiem z psiej bajki”. Podczas kolacji Filip Filipowicz otrzymał wreszcie tytuł bóstwa. Jak już wspomniano, dla Sharika najważniejsze jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo, a on jest gotów wiernie służyć temu, który mu je daje. Sharik przestudiował wołanie profesora, spotkał go szczekając.

Szybko pokonał kucharkę Darię Pietrowną. Kuchnia jest dla Sharika „główną gałęzią raju”. I tak podlizył się kucharzowi. Traktuje Zinę lekceważąco, nazywając ją „Zinką”; nie kocha jej, bo ona cały czas go beszta i mówi, że „zjadł cały dom”. Pies nazywa doktora Bormenthala „ugryzionym” i w ogóle się z nim nie komunikuje.

IV grupa:

- Profesor Preobrazhensky ogólnie żałuje Sharika: nakazuje mu należycie karmić, mówiąc, że „biedny człowiek jest głodny”; traktuje go czule, ponieważ wierzy, że uczucie jest „jedynym sposobem traktowania żywej istoty”; nigdy nie uderza Sharika, nawet gdy „oczyścił” sowę. Dla Ziny Sharik jest przyczyną wiecznego bałaganu w domu. Uważa, że ​​profesor za bardzo rozpieszcza Sharika i proponuje, że oderwie psa. Nie rozumie, dlaczego Sharik otrzymuje takie uprzejmości. Dla niej jest zwykłym kundlem. A Daria Pietrowna początkowo nazwała Sharika „bezdomnym kieszonkowcem” i nie wpuściła go do kuchni, ale pies „zdobył jej serce”.

Nauczyciel: Jaki jest system wartości niezwykłego psa?

Studenci : Najważniejsze dla Sharika jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo. To determinuje jego stosunek do ludzi. Na ogół „sprzedaje duszę” za kawałek krakowskiej kiełbasy. Stosunek Sharika do ludzi jest określony przez to samo: profesor jest właścicielem, a Sharik jest gotowy go zadowolić, Daria Pietrowna jest „królową kuchni”, pies ją pieści, Zina jest służącą w domu, a Sharik uważa, że ​​ona też powinna mu służyć. Dr Bormental nie jest w żaden sposób związany w umyśle psa z jedzeniem i ciepłem, a ponieważ ugryzienie jego nogi pozostało bezkarne, lekarz po prostu zamienia się w „ugryzienie”.

Nauczyciel : Podoba Ci się ta filozofia życia? Czemu? Jakim słowem byś ją nazwał?

Studenci : Niewolnik

Grupa V określiła etapy zmiany Sharika:

- Po pierwsze, Sharik zmienił się na zewnątrz. Profesor podniósł umierającego psa, z poparzonym bokiem, z brudną, zmierzwioną sierścią, wychudzonego z głodu. W ciągu tygodnia zmienił się w kudłatego i „zaskakująco grubego” „przystojnego psa”. Po drugie, zmienił się też wewnętrznie: na początku martwił się: „Dlaczego profesor mnie potrzebował?” (jego doświadczenie mówiło mu, że nikt nie robi nic za darmo). Dopiero co wszedł do domu, pomyślał, że znalazł się w "psiej klinice" i bronił swojego życia - ma bardzo rozwinięty instynkt samozachowawczy. Ale kiedy widzi, że nic mu nie zagraża, a wręcz przeciwnie, jest karmiony i pieszczony, Sharik zaczyna się bać, że to wszystko straci i myśli: „Bij, tylko nie wyrzucaj go z mieszkania”. Postanawia, że ​​Philip Philipovich wybrał go ze względu na jego urodę. Patrzy mu w oczy. Szybko oceniając obrożę, bo wszystkie psy, które spotyka są o niego szaleńczo zazdrosne, dochodzi do wniosku, że obroża jest swego rodzaju przepustką do lepszy świat i daje mu pewne prawa, np. leżenie w kuchni. Zapomina, że ​​ostatnio był zwykłym bezdomnym kundlem i nie wątpi już, że nic nie zabierze mu ciepła i jedzenia, wreszcie jest przekonany, że jest „psim księciem incognito”. Głodny i pełen niebezpieczeństw wolność zamienił na dobrze odżywione, spokojne życie, a dumę na służalczą służalczość.

Nauczyciel : Jakie skojarzenia budzi w tobie historia psa?

Studenci : Sugerowane odpowiedzi:

Po rewolucji wielu ludzi żyjących w biedzie i głodzie ciągnęło do ciepłego i dobrze odżywionego życia, wierzyło wielu obietnicom, zdecydowało, że natychmiast „staną się wszystkim”. Rewolucja jest eksperymentem, który bolszewicy nałożyli na cały lud.

UUD: poznawcze (poszukiwanie informacji, umiejętność budowania wypowiedź mowy); komunikatywny (umiejętność współpracy w grupie, nawiązywania dialogu), osobisty (znajomość norm moralnych i umiejętność eksponowania moralnego aspektu zachowania)

Etap 6 Refleksja

Cel sceny: samoocena przez uczniów wyników ich działalności edukacyjnej,

Podsumujmy lekcję:

Nauczyciel : Czy zmienił się Twój stosunek do piłki? Jak? Czemu? (To jest pytanie na piśmie.)

Studenci wyciągnąć wniosek:

Wewnętrzna mowa Sharika, jego ocena wydarzeń, refleksje wraz z autorskim opisem jego zachowania tworzą pełny obraz dla czytelnika. wewnętrzny spokój pies.

Nauczyciel :

- Czy odpowiedzieliśmy na problematyczne pytanie lekcji: kto ma rację: dr Bormental, który wierzy, że Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażenski, który twierdzi, że Szarikow ma „dokładnie ludzkie serce”?

Studenci: - Nie.

Nauczyciel: Na jakie pytania otrzymaliśmy odpowiedzi?

Studenci: - Porównaliśmy obrazy Sharika i Sharikova, zobaczyliśmy, jakie zaszły zmiany, zrozumieliśmy, jakimi metodami autor wyrażał swój stosunek do bohatera i co go martwiło.

Nauczyciel: Następna lekcja będzie kolejnym krokiem w rozwiązaniu sytuacji problemowej zidentyfikowanej przez nas w tej lekcji, a do tego musisz popracować nad pytaniami do pracy domowej. Jakie pytania chciałbyś zadać mi lub kolegom z klasy?

UUD: regulacyjna (ocena), osobista (samostanowienie), poznawcza (rozwiązywanie problemów), komunikatywna (umiejętność uczestniczenia w dyskusji zbiorowej)

Praca domowa:

1. Wyróżnij etapy przemiany Szarika w Szarikowa i etapy formowania się Szarikowa poprzez przygotowanie prezentacji elektronicznej (zadanie dla całej klasy).

2. Porównaj zachowanie Szarika i Szarikowa w odcinkach I i II części: wybór imienia (zadanie indywidualne), obiad (osoba), komitet domowy odwiedzający mieszkanie (osoba).

3. Co, twoim zdaniem, w Sharikovo od psa, co od Chugunkina? Swoją opinię uzasadnij przykładami z tekstu (zadanie ogólne).

4. Jaka jest rola Shvondera w wychowaniu Szarikowa? Dlaczego profesor Preobrazhensky mówi, że „Szvonder jest najważniejszym głupcem”? (Zadanie indywidualne, wykonuje je 3-4 osoby.)

Lekcja 2

Temat: Spór o psie serce (ciąg dalszy)

Etap 1 Motywacja do działań edukacyjnych

Cel sceny : włączenie uczniów w działania na osobiście znaczącym poziomie. Stwórz instalację do analizy pracy.

Oglądanie fragmentu filmu „Przemiana Sharika w Sharikova” , fragment filmowej adaptacji opowiadania w reżyserii Bortka.

Nauczyciel : zanim odpowiemy na kluczowe pytanie, zastanów się, dlaczego M. Bułhakow musiał wprowadzić do historii, aby przemiana psa w człowieka była źródłem intryg. Jeśli w Szarikowie pojawiają się tylko cechy Klima Chugunkina, to dlaczego autor nie miałby „wskrzesić” samego Klima? Jednak na naszych oczach „siwowłosy Faust”, zajęty szukaniem środków do przywrócenia młodości, nie stwarza człowieka w probówce, nie wskrzesza go z martwych, ale psa zamienia w człowieka.

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Cel sceny : przygotowanie myślenia uczniów, ich świadomość wewnętrznej potrzeby konstruowania działań edukacyjnych i utrwalania indywidualnych trudności w każdym z nich.

Nauczyciel : Trudno odpowiedzieć?

Przypominam pamiętnik dr Bormentala (zaostrzam sytuację problemową dodatkowym pytaniem):

Dlaczego to dr Bormenthal prowadzi dziennik, a nie profesor Preobrazhensky?

Aktywność wyszukiwania studenci szukający prawdziwych wyjaśnień:

„Widać z notatek, jak podekscytowany jest lekarz. Na początku cieszy się z powodzenia operacji i nowego odkrycia. Potem jest przerażony tym, czym stało się mieszkanie. Przyznaje, że niewiele rozumie.

- Philipp Philippovich nie ma czasu na prowadzenie pamiętnika, jest o wiele bardziej zajęty niż doktor.. Przecież to nie przypadek profesor potrzebuje asystenta, czyli asystenta. Wtedy Philip Philipovich, znacznie mniej niż Bormental, zdał sobie sprawę, że nowe stworzenie jest spokrewnione z Klimem. Bułhakow nie chce zawczasu rozwiązać zagadki – o Klimie też nic nie wiemy. A gdyby profesor prowadził pamiętnik, nie byłoby to takie ciekawe.

- Dr Bormental stawia w swoim dzienniku swoją hipotezę: „mózg Sharik w psim okresie jego życia zgromadził otchłań pojęć” i oczywiście spisuje nie tylko swoje przypuszczenia w tej sprawie, ale także opinię profesor. A profesor nie spisałby hipotezy Bormenthala, bo jest absolutnie pewien, że ma rację. I nie byłoby problemu. Profesorowi też byśmy uwierzyli, ale są pewne wątpliwości

Uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do wniosku:

- „Wyeliminowanie” autora i przekazanie narracji młodemu naukowcowi, który nie ma doświadczenia i wnikliwości swojego nauczyciela, który ma jasne nadzieje na wynik eksperymentu, tworzy nowy i zarazem centralny sprzeciw wobec historii (czym jest Szarikow – pies, który zmienił swoją zewnętrzną formę lub „wskrzesił” Klim? ), wzbudza zainteresowanie czytelnika, utrzymuje go w napięciu, daje mu możliwość zbudowania własnych domysłów na temat wydarzeń i skutków operacja.

Sprawdzam pracę domową.

Demonstracja prezentacja elektroniczna z wynikami zadania: Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa i etapy formowania Szarikowa.

(przekleństwa („wszystkie przekleństwa, które istnieją w rosyjskim leksykonie”);

palenie;

nasiona (nieczystość);

bałałajka o każdej porze dnia i nocy (lekceważenie innych);

wulgarność w ubiorze i zachowaniu;

niemoralność;

pijaństwo;

kradzież;

wypowiedzenie;

próba.)

Lista jest korygowana, wraz z nauczycielem wyciąga się wniosek:Formacja „nowego człowieka” to utrata człowieczeństwa, wzrost niemoralności, to znaczy nie ewolucji, ale degradacji.

Sprawdzanie poszczególnych zadań.

Porównaj zachowanie Sharika i Sharikova w podobnych sytuacjach. (Jeden uczeń dzieli się swoimi spostrzeżeniami z kolegami z klasy, inni uzupełniają go w razie potrzeby. Na wiadomość przeznaczono nie więcej niż 2 minuty, o której chłopaki są wcześniej ostrzegani). Sugerowana odpowiedź:

— Maszynistka najpierw nazwała psa piłką. Sam pies nie zgadza się z tym imieniem: „Sharik oznacza okrągły, dobrze odżywiony, głupi, je płatki owsiane, syn szlachetnych rodziców”, a on jest „kudłaty, chudy i podarty, smażony kapelusz, bezdomny pies”. Po raz drugi SharikPhilip Philipovich nazywa psa, prawdopodobnie dlatego, że jest to zwykłe imię psa: Sharik, Tuzik ... A pies akceptuje to imię: „Tak, nazywaj to, jak chcesz. Za tak wyjątkowy Twój akt (za kiełbasę). Naprawdę nie obchodzi go, jak go nazywają, dopóki go karmią.

- "Stworzenie laboratoryjne" żąda dla siebie dokumentu od Flippa Philippovicha. Wtedy pojawia się pytanie o jego imię. Teraz nazwę wybierają nie „twórcy” nowego stworzenia, ale samo, ale za radą komitetu domowego. Nowa moc przynosi światu nowe imiona. Dla Philippa Filippovicha nazwa Polygraph Poligrafovich brzmi dziko, „ale stwór laboratoryjny” broni swoich praw. Najprawdopodobniej uczniowie nie zauważą parodystycznego apelu – zwróćmy ich uwagę na pewne podobieństwo między imionami Szarikowa i jego twórcy, polegające na powielaniu samego nazwiska z patronimem. Sharikov tworzy swoje imię za radą komitetu domowego, ale przez analogię do imienia „tata”.

- Sharik po pierwszym obiedzie w domu profesora awansował go do rangi „najwyższego bóstwa”. Pies ma w głowie narkotyk z różnych zapachów. Oczywiście słyszy, o czym mówią profesor i doktor, ale dla niego najważniejsze jest jedzenie. Kiedy zjadł, zasnął. Jest teraz zdrowy i spokojny. „Szczęśliwy szacunek” dla profesora cały czas rośnie i nie budzi wątpliwości. Jedyną rzeczą, która martwi Sharika, jest to, że to wszystko jest snem.

Dla Sharikova lunch to z jednej strony okazja nie tylko do smacznego i obfitego jedzenia, ale także do picia. ale z drugiej strony to tortura: cały czas jest uczony i kształcony. A jeśli Sharik szanuje Filipa Filippovicha, to wydaje się, że Sharikov się śmieje. Mówi, że profesor i doktor „męczą się” jakimiś głupimi zasadami. Nie chce się kulturalnie i przyzwoicie zachowywać, ale jest do tego zmuszony, bo inaczej nie będzie mu wolno jeść (tak tresuje się zwierzęta w cyrku!). Sharik siedział u stóp profesora i nikomu nie przeszkadzał, tylko Zina była zła, a Sharikov był obcy przy tym stole. Bułhakow pisze, że „czarna głowa Sharikova siedziała w serwetce jak mucha w śmietanie” - zarówno zabawna, jak i obrzydliwa. Sharikov i profesor cały czas się wymieniają ukradkowe spojrzenia.

UUD: poznawcze (przetwarzaj, systematyzuj informacje i przedstawiaj je) różne sposoby, umiejętność budowania wypowiedzi mowy, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków); osobiste (kształtowanie zmysłów); komunikatywny (umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu).

Etap 3 Budowanie projektu wyjścia z trudności

Cel sceny : wybór przez uczniów sposobu rozwiązania sytuacji problemowej.

Doskonalenie umiejętności prowadzenia analizy kompozycyjnej tekstu, aktywizowanie wyobraźni i uwagi uczniów na szczegóły tekstu poprzez rysunek słowny, rozwijanie umiejętności charakteryzowania bohatera i dokonywania oceny moralnej jego działań.

Charakterystyka Szarikowa.

Oglądanie klipu filmowego w reżyserii V. Bortko "Serce psa" - odcinek rozmowy Sharikova z Filipem Filippovichem. (U Bułhakowa odpowiedni fragment zaczyna się od słów: „Filip Filippovich siedział przy stole w fotelu”).

Rozmowa analityczna.

Nauczyciel : porównaj obraz Szarikowa, stworzony przez aktora i reżysera w filmie, z opisem Bułhakowa.

- Czy tak wyglądał Szarikow, kiedy czytałeś tę historię?

Co zachowali filmowcy, ao czym „zapomnieli”?

Sugerowane odpowiedzi :

- na zewnątrz Sharikov w filmie jest dokładnie taki sam jak Bułhakow, że aktor gra swoją rolę bardzo utalentowanie, ale film nie jest w kolorze. Być może autorzy postanowili to zrobić, ponieważ pies nie ma widzenia kolorów. Ale Sharik Bułhakowa potrafił odróżnić kolory. Historia mówi: „Piłka zaczęła uczyć się od kwiatów”. Brak koloru w filmie nie pozwolił autorom przekazać absurdu kostiumu Szarikowa.

- W filmie Sharikov ciągle wymyśla wymówki, jest mu nawet przykro. Rzeczywiście, profesor atakuje go i atakuje. A w książce Sharikov jest pewny siebie, a czasem surowy: nie usprawiedliwia się, ale atakuje siebie: „Bezczelny wyraz zapalił się w małym człowieku”.

Sharikov Bułhakowa często jest ironiczny, ale w filmie jest głupi. A jednak, kiedy czytasz tę historię, jest zabawna, ale w filmie wszystko jest jakoś poważne. Trudno wyjaśnić dlaczego.

(jeśli uczniowie nie widzą tego ważnego szczegółu, nauczyciel będzie mógł ich do tego doprowadzić dodatkowymi pytaniami. „Twierdzenia” uczniów są ważkie i solidne: wyłapali rozbieżność stylistyczną i semantyczną między interpretacją V. Bortko a Tekst Bułhakowa.W filmie naprawdę brakuje kolorów, i to nie tylko dlatego, że jest czarno-biały, ale dlatego, że cały film jest zdecydowany w poważny i bardzo nudny sposób: brakuje mu ironii Bułhakowa, humoru, sarkazmu - odcieni znaczeń!

A co Sharikov odziedziczył po Klim Chugunkin? Co wiemy o Klimie z tekstu opowiadania?

3) Pracuj ze schematem blokowym.

Wielka operacja została zakończona, a kto stał się dawcą na stworzenie nowej osoby?

(Klim Chugunkin)

Co możesz powiedzieć o tej osobie? Odczytać.(koniec rozdziału 5, s.199)

(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 lat, kawaler. Bezpartyjny, kawaler, trzykrotnie pozwany i uniewinniony: pierwszy raz z powodu braku dowodów, drugi raz uratowane pochodzenie, trzeci raz - zawieszona ciężka praca na 15 lat Kradzież Zawód - zabawa na bałałajce przy tawernach.

Mały wzrost, słabo zbudowany. Wątroba jest powiększona (alkohol) Przyczyną śmierci jest ukłucie w serce w pubie („Stop-Signal” w placówce Preobrazhenskaya).

Z pamiętnika dr Bormentala dowiadujemy się, że nowe stworzenie przejęło wszystkie najgorsze cechy swoich dawców (Sharik i Klim Chugunkin). Znajdź i przeczytaj opis nowego stworzenia.

( Zły gust w ubraniach: trujący krawat w kolorze nieba, marynarka i spodnie są podarte i zabrudzone; lakierowane buty z białymi szpilkami. rozdz.6, s.203)

Poza tym ciągle przemawia za matką, pali, zaśmieca niedopałkami papierosów, łapie pchły, kradnie, kocha alkohol, jest pazerny na kobiety...(s. 194, 195)

Nauczyciel: ale to tylko zewnętrzna manifestacja. Czy pozostało coś z moralnej pozycji Sharika? Co determinowało zachowanie Sharika i co było dla niego najważniejsze?

Sugerowane odpowiedzi : - Instynkt samozachowawczy. A kule bronią prawa do własnego istnienia. Gdyby ktoś próbował pozbawić Sharika jego „dobrze odżywionego życia”, poznałby moc psich zębów. Sharikov również „gryzie”, tylko jego ukąszenia są znacznie bardziej niebezpieczne.

Wniosek: piłka nie umarła w Sharikovo: odkryliśmy w człowieku wszystkie jej nieprzyjemne cechy.

Rozmowa

Nauczyciel : Spróbujmy dowiedzieć się, dlaczego profesor był wzorem i siłą dla Sharika, a Shvonder dla Sharikova? Dlaczego profesor mówi, że „Szvonder jest najważniejszym głupcem”? Czy rozumie, z kim ma do czynienia?

Studenci: Mózg Sharikova jest bardzo słabo rozwinięty: to, co było prawie pomysłowe dla psa, jest prymitywne dla osoby: Sharik zamienił się w mężczyznę, ale nie otrzymał ludzkiego doświadczenia.Shvonder bierze go za normalnego dorosłego i stara się inspirować idee bolszewizmu.

Nauczyciel: Dlaczego to takie niebezpieczne?

Studenci: Zwykle, gdy człowiek rozwija się w sposób naturalny, stopniowo poznaje świat, wyjaśniają mu, co jest dobre, a co złe, uczą go, przekazują nagromadzone doświadczenie i wiedzę. Im więcej człowiek się nauczy, tym więcej sam może zrozumieć. Ale Sharikov nie wie praktycznie nic: chce tylko jeść, pić i dobrze się bawić. Shvonder pobłaża mu, mówiąc o prawach, o potrzebie dzielenia się wszystkim. Sam Shvonder żarliwie wierzy w to, co głosi, sam jest gotów zrezygnować z błogosławieństw i pociech w imię świetlanej komunistycznej przyszłości.

Filipp Filippovich i dr Bormental próbują edukować Szarikowa z normalnymi ludzkimi manierami, więc zawsze zakazują i wskazują. Sharikov jest niezwykle irytujący. Shvonder niczego nie zabrania, wręcz przeciwnie, mówi Szarikowowi, że jest uciskany przez burżuazję.

Nauczyciel: Czy sam Shvonder i przedstawiciele Komitetu Domowego są wysoko rozwiniętymi osobowościami?

Studenci: Oczywiście, że nie.

Nauczyciel: Czy Shvonder naprawdę rozumie złożone kwestie polityczne i ideologiczne?

Studenci: Już od pierwszej rozmowy między członkami komitetu domowego a profesorem widać, że ci ludzie w swoim rozwoju nie posunęli się znacznie dalej niż Szarikow. I starają się dzielić wszystkim, chociaż tak naprawdę nie potrafią kierować pracami komitetu domowego: w domu nie ma porządku. Możesz śpiewać w refrenie (niezależnie od tego, co mówi Philip Philipovich, on sam często śpiewa fałszywym, grzechoczącym głosem), ale nie możesz śpiewać w refrenie zamiast swojego głównego utworu.

Nauczyciel: Dlaczego Sharikov i Shvonder tak szybko znajdują wspólny język?

Studenci : Shvonder nienawidzi profesora, bo czując wrogość naukowca, nie jest w stanie tego udowodnić i „wytłumaczyć” swojej prawdziwej antyrewolucyjnej istoty (a tu intuicji nie można odmówić Shvonderowi!). profesor: przecież to Shvonder nauczył Szarikowa żądać mieszkania, razem piszą donos. Ale dla Shvondera jest to słuszne, a donos jest sygnałem, bo trzeba sprowadzić wroga czystej wody i niszczyć w imię przyszłego szczęśliwego życia. Biedna głowa Szvondera w żaden sposób nie pasuje, dlaczego człowiek, który według wszelkich znaków jest wrogiem sowieckiego reżimu, jest pod jego ochroną!

Więc, " Ojciec chrzestny» Poligraf Poligrafowicz inspiruje swojego ucznia ideami powszechnej równości, braterstwa i wolności. Raz w umyśle, w którym dominują zwierzęce instynkty, tylko zwiększają agresywność „nowego człowieka”. Sharikov uważa się za pełnoprawnego członka społeczeństwa, nie dlatego, że zrobił coś dla dobra tego społeczeństwa, ale dlatego, że „nie jest człowiekiem NEP”. W walce o byt Szarikow nie cofnie się przed niczym. Jeśli wydaje mu się, że Shvonder zajmuje jego miejsce pod słońcem, jego agresywność zostanie skierowana na Shvondera. „Shvonder jest głupcem”, bo nie rozumie, że już niedługo sam będzie mógł stać się ofiarą potwora, którego tak intensywnie „rozwija”.

Nauczyciel: Kto ma rację w sporze - profesor Preobrazhensky czy dr Bormental?

Studenci: oczywiste jest, że obaj naukowcy mają tylko częściowo rację: nie można powiedzieć, że mózg Sharika jest tylko „rozłożonym mózgiem Sharika”, ale nie można powiedzieć, że mamy przed sobą tylko wskrzeszonego Klima.W Sharikovo połączono cechy psa i Chugunkina, a niewolnicza filozofia Sharika, jego konformizm i instynkt samozachowawczy, w połączeniu z agresywnością, chamstwem, pijaństwem Klima, dały początek potworowi.

Nauczyciel: Dlaczego naukowcy popełnili błąd w swoich założeniach?

Studenci: z woli pisarza jego bohaterowie nie wiedzieli o Shariku tego, co sam autor i jego czytelnicy.

Oczekiwane rezultaty:

Te końcowe wnioski rozwiązują problematyczną sytuację drugiej lekcji, w której uczniowie musieli zrozumieć rolę kompozycji, opanować język Bułhakowa, nauczyć się zdawać sobie sprawę z wagi szczegółów w opowieści, porównywać wizerunki bohaterów; zrozumieć koncepcję autora. Ponadto technika porównywania dzieła z jego interpretacją w innej formie artystycznej pozwala studentom skonkretyzować swoje wrażenia.

UUD: poznawcze (logiczne – analiza, synteza, budowanie związków przyczynowo-skutkowych; ogólnokształcące – tworzenie modeli, czytanie semantyczne, umiejętność budowania wypowiedzi); rozmowny; osobiste (orientacja moralna i estetyczna); regulacyjne (korekta).

Etap 4 Odbicie

Ćwiczenie „Ciekawe”.

Uzupełnij tabelkę:

W rubryce „plus” uczniowie zapisują to, co im się podobało na lekcji, informacje i formy pracy, które wzbudziły pozytywne emocje lub mogą się im przydać. W rubryce „minus” zapisują to, co im się nie podobało, pozostało niezrozumiałe. W rubryce „ciekawe” zapisz wszystko Interesujące fakty. Jeśli nie ma wystarczająco dużo czasu, tę pracę można wykonać ustnie.

UUD: regulacyjna (ocena)

Praca domowa przez następne 2 lekcje będą wyglądać tak:

1. Wymyśl tytuł czwartego rozdziału Serca psa.

3. Opracuj „kodeks honorowy” profesora Preobrażenskiego.

4. Przedstaw teorię wychowania według prof. Preobrazhensky'ego i dr. Bormentala.

5. Opisz profesora w scenach przyjmowania pacjentów, odwiedzania komitetu domowego, przy obiedzie. Przygotuj ekspresyjną lekturę tych scen.

1001 pomysłów ciekawa lekcja z dziećmi

Zarys lekcji plastyki

„PODRÓŻ DO ŚWIATA SZTUKI”

Nauczycielka sztuk plastycznych MOU DOD "Szkoła Artystyczna dla Dzieci". Leninskoye, rejon Szabalinski, obwód kirowskiNoskova Olga Siergiejewna

Przedmiot (orientacja): sztuka.

Wiek dzieci: 7-8 lat

Lokalizacja: Klasa

Rodzaj zawodu: lekcja wprowadzająca

Cel:
Wyposażenie lekcji: a) Dla nauczyciela. tablica interaktywna, projektor, komputer, praca ucznia w celu zademonstrowania nietradycyjnych technik, tablica magnetyczna, magnesy, b) Dla studentów. - szkic "Świat Sztuki" format A3 - 2 szt., farby, pędzle, flamastry, pisaki, kredki woskowe, szerokie pędzle, pognieciony papier, folia, gąbka, szczoteczka do zębów, patyczki kosmetyczne, pudełka zapałek, pędzle, słoiki z wodą na biurkach, szmaty, palety.
Wykorzystanie tablicy: tematem lekcji jest „Podróż w świat sztuki”

Plan lekcji i kurs:

Część organizacyjna - 2 min.

Przekazanie materiałów edukacyjnych - 10 min.

Samodzielna praca studentów -20 min.

aktualizacja wiedzy 3-4 min.

Zaliczenie lekcji i praca domowa - 2 min.

Cel: rozwój kreatywność dzieci w użyciu niekonwencjonalne sposoby obrazy i pobudzenie zainteresowania sztukami wizualnymi.
Zadania: 1) Edukacyjna: zapoznanie z rodzajami sztuk plastycznych, nietradycyjnych materiałów i narzędzi na lekcjach plastyki; uczą poprawnie, przygotowują miejsce pracy i wzbudzają zainteresowanie sztuką plastyczną. 2) Rozwijanie: rozwijaj uwagę, obserwację. 3) Edukacyjny: pielęgnować poczucie piękna, edukować dzieci w estetycznym stosunku do otaczającej przyrody.

Podczas zajęć 1. część organizacyjna Witam, młodzi artyści! Nazywam się Olga Siergiejewna.Przyjechałem do Was z miasta „Świata Sztuki”. Mieszkają tam artyści. To ludzie, którzy potrafią i uwielbiają fantazjować i wymyślać. Ten, kto w swojej wyobraźni tworzy cały świat, może tak siebie nazwać. Chcesz zostać artystą? Ale ten świat jest tak zaaranżowany, że wszystkiego na świecie trzeba się nauczyć, a żeby zostać artystą, nie wystarczy tylko chcieć. Studiowanie nie jest łatwym zadaniem, wymaga od nas cierpliwości, uwagi, czasu i wysiłku. Ale nie boisz się trudności, prawda? Następnie zapraszam na niesamowitą podróż do wielkiego i tajemniczy świat sztuka. Nasza lekcja nazywa się „Podróż do świata sztuki”. Zanim wyruszymy w podróż, zdefiniujmy czego chcemy się nauczyć i osiągnąć, inaczej nasza podróż po prostu nie ma sensu?Ile chcesz wiedzieć! Niestety nie jesteśmy w stanie dowiedzieć się wszystkiego od razu.Dziś postaramy się odsłonić tylko niektóre tajniki świata sztuki. Poznajmy sztukę. A wynikiem naszej podróży będzie bardzo nietypowy rysunek!Myślę, że jesteśmy już gotowi. Usiądź wygodnie, opowiem ci historię.
2. Publikowanie nowego materiału Mieszkał artysta. Codziennie widział morza i lasy, pola i góry. Widziałem piękno nieba, błękit morza i niekończące się pola. Wezwali artystę, aby podniósł pędzle i opowiedział całemu światu o ich pięknie. Artysta namalował wiele obrazów, na których pokazał, jak niesamowite jest otaczające życie. Wystarczy uważnie przyjrzeć się przedmiotom, przyrodzie, ludziom - a potem Magiczny świat piękno się otworzy. Ten artysta za pomocą farb przekazał na płótnie piękno natury. Malował swoje obrazy "żywo" jak za życia. Taki artysta nazywany jest malarzem. A sztuką, która łączyła jego prace, jest malarstwo. Malarstwo to rodzaj sztuki, w której obrazy maluje się farbami: olejnymi, akwarelowymi, gwaszowymi.A jego sąsiad - artysta lubił rysować tylko ołówkami, pisakami, węglem, kredkami. Nazywał się grafik. A rodzaj sztuki, do której należą takie obrazy, to grafika. Grafiki to prace wykonane za pomocą linii, kresek, kropek.Obok przyjaciół mieszkał rzeźbiarz. Czy wiesz, kto to jest? To artysta, który za pomocą gliny, gipsu, kamienia stara się przekazać piękno zwierząt i ludzi. Jak nazywa się forma sztuki? Rzeźba to rodzaj sztuki, której dzieła mają trójwymiarową formę i są wykonane z materiałów stałych lub plastikowych.A na drugiej ulicy mieszkała ludowa rzemieślniczka. Raz widząc Wzory mrozu, zrobiła koronki. Zobacz, jak misternie splata się nić, tworząc wzór. Ta koronka Wołogdy - rzemiosło ludowe. Wszystkie rzemiosło ludowe przypisujemy do sztuki dekoracyjnej i użytkowej. To inny rodzaj sztuki. W tym mieście mieszkali też inni artyści. Ozdabiali naczynia, ubrania, tkali dywany. Miasto zostało zbudowane i udekorowane piękne budynki, budowniczych mostów i architektów. A miasto nazwano Światem Sztuki, bo sztuka to świat. Pięknie namalowany przez artystę, architekta, mistrzów DPI. Ten świat jest bardzo duży i inny! Zamknijmy na chwilę oczy i wyobraźmy sobie, jak wygląda miejski „Świat Sztuki”Ale jak w każdej bajce musimy też mieć złoczyńca. Bądźmy złą czarodziejką. Naprawdę nie podobało jej się, że to miasto jest piękne, jasne i że mieszkają w nim ludzie. artyści piękni i mistrzowie. I pewnego dnia postanowiła zabrać wszystkie kolory ze świata sztuki. W jednej chwili miasto zmieniło się z kolorowego w czarno-białe. Tak się stał.Proponuję pokolorować miasto. A czym możemy to zrobić? Przed Tobą różne materiały, wybierz z nich te, które Ci odpowiadają, aby pokolorować obraz.
(Dzieciom proponujemy różne materiały: farby, pędzle, flamastry, markery, kredki woskowe, szerokie pędzle, zmięty papier, folię, gąbkę, szczoteczkę do zębów, waciki, pudełka zapałek).
Masz rację. Ale spójrzmy na zdjęcia na stoisku. Ta praca została wykonana przez chłopaków. Czy można je nazwać normalnymi? A co jest w nich specjalnego? Wykonane są różnymi technikami i przy użyciu różnych materiałów:…. Takie techniki nazywają się nietradycyjne techniki rysunek. Ponieważ różnią się od zwykłego rysunku.
2.2. szkolenie wprowadzające Bo nasze miasto „Świat Sztuki” też nie jest zwyczajne. Pokolorujmy to tym nietradycyjne materiały. Pomyślmy razem. (ekspozycja na stoisku na podstawie prac dzieci)- Jak możemy ubiegać się o rysunek? pomarszczony papier, gąbka? (do druku).- Pudełka zapałek - również do drukowania, okazuje się, że geometryczne nadruki.Folię można pomalować farbą, a następnie ostrożnie nałożyć na rysunek, a nadruk na nim pozostanie. Rysowanie w ten sposób trawy i nieba jest bardzo wygodne.
Nie zdradzę ci wszystkich moich sekretów. Możesz użyć wszystkiego, co jest na twoich stołach.
Ale to nie wszystko. Każdy artysta, nawet największy, zaczyna od zorganizowania miejsca pracy tak, aby było mu wygodnie być kreatywnym.Teraz zajmiemy się tym.- aby nie poplamić biurka farbami, należy położyć na nim ceratę;- aby farby nie zabrudziły się podczas pracy, należy pędzel wypłukać w słoiku z wodą. Słoik kładziemy z boku, gdzie znajduje się ręka robocza.- pędzel nie musi być całkowicie zanurzony w farbie, wystarczy zanurzyć półogon. - Zanim zaczniesz malować, musisz opuścić pędzel do wody, a następnie nanieść na niego farbę. Przy każdej zmianie koloru pędzel należy dobrze umyć w słoiczku z wodą, a nadmiar wody zmyć szmatką.Farby należy utrzymywać w czystości, ale na papierze można i należy je mieszać.

3. Praca praktyczna 4. aktualizacja W międzyczasie nasza praca wysycha, powtórzymy trochę: Jaki niezwykły świat odwiedziliśmy dzisiaj? Jakie rodzaje sztuki pamiętasz? - pokaż mi przedmiot lub rysunek, który odpowiada takiej formie sztuki jak malarstwo... Rzeźba Grafika DPI - A do jakiego typu naszych rysunków będziemy się odwoływać? DLACZEGO? Czy podczas tej lekcji nauczyłeś się czegoś nowego?
Miejsce pracy na tablicy.
To jest świat sztuki, który mamy. Wy sami staliście się pełnoprawnymi mieszkańcami miasta - artystami, teraz wiecie, jak różnorodny jest Świat Sztuki. Zapoznaliśmy się z formami plastycznymi i niektórymi nietradycyjnymi technikami rysunkowymi.
5. ostatnia część Chcę ci podarować na pamiątkę siedmiokwiatowe kwiaty. Jeśli podobała Ci się lekcja, narysuj mu uśmiech, a jeśli nie, smutną twarz. Te kwiaty mają magiczna siła kreatywność i przynoszą szczęście i szczęście. Będą podstawą każdego kreatywnego pomysłu. Za pomocą kwiatka możesz stworzyć piękno. Na tym kończy się nasza lekcja. Ale podróż do Świata Sztuki na tym się nie skończyła. A czy będziesz chciał kontynuować, będzie to zależeć od Ciebie.

I już czas, żebym się z Wami pożegnał, mam jeszcze wiele do zrobienia w Świecie Sztuki.

LITERATURA I LINKI

Podsumowanie lekcji plastyki w klasie 1 według programu B. Niemenskiego „Farby wielobarwne”.

Konstruowanie lekcji

Temat lekcji:„Kolor jako środek wyrazu: ciche (głuchy) i dźwięczne kolory”

Klasa: 2

Typ:łączny

Rodzaj zajęć: pogadanka o sztuce, rysunek tematyczny

Cel: kształtowanie emocjonalnych i duchowych doświadczeń uczniów poprzez ich własną kreatywność i tworzenie obrazy artystyczne poprzez kolor.

Zadania:

Zapoznanie uczniów ze specyfiką „języka” koloru. Naucz się rozumieć ten „język”;

kształtować umiejętność nawiązywania relacji między kilkoma rodzajami sztuki: obrazem obrazowym, słowem artystycznym i utworem muzycznym;

Skoreluj wysokość dźwięku muzycznego (niski - wysoki) ze stopniem jasności koloru (dźwięczny - głuchy);

rozwijać artystyczne i figuratywne, kreatywne myslenie dzieci;

Planowany wynik: gotowy pejzaż wiosenny o określonej porze dnia

UUD:

Osobisty: kształtowanie motywacji i celowej potrzeby poznawczej aktywności artystycznej i poznawczej mającej na celu zdobycie wiedzy o kolorach, w szczególności głuchych i dźwięcznych umiejętności kompozycyjnych.

Regulacyjne: kształtowanie umiejętności uczenia się wyrażania swoich założeń na podstawie pracy z materiałem przygotowanym przez nauczyciela; kształtowanie umiejętności prowadzenia refleksji poznawczej i osobistej.

Kognitywny: kształtowanie umiejętności identyfikacji istoty cech obiektów; kształtowanie umiejętności w oparciu o analizę obiektów do wyciągania wniosków.

Rozmowny: rozwijanie umiejętności słuchania i rozumienia innych; kształtowanie umiejętności budowania analizy mowy zgodnie z zadaniami; kształtowanie umiejętności ustnego formułowania myśli.

Materiały i ekwipunek

Dla prowadzącego: projektor multimedialny, komputer, sygnalizatory, materiały wizualne.

Dla uczniów: akwarela, pędzle, kartki papieru

Wiodąca działalność: produktywny, kreatywny, problematyczny.

Metody pracy: objaśniające - ilustracyjne, wizualne, praktyczne.

Funkcja nauczyciela: lider, konsultant, menedżer.

Technologie pedagogiczne:

- uczenie się zorientowane na osobowość;

Nauka oparta na problemach

Pedagogika współpracy (dialog edukacyjny, dyskusja edukacyjna);

ICT - technologia (prezentacja, praca z komputerami).

Podczas zajęć

Etapy lekcji

Aktywność nauczyciela

Formacja UUD

I. Motywacja do nauki

Cześć chłopaki. Bardzo się cieszę, że znów cię spotykam. Przypomnę, że nazywam się Valeria Aleksandrowna. Czy wszyscy są gotowi na lekcję?

Sprawdzanie gotowości do pracy domowej, jeśli są niedokończone, a następnie rozdaj gotowe szkice do pracy.

Osobisty

Zdolność do samooceny

II. Tworzenie sytuacji problemowej, formułowanie problemu uczenia się

W dzisiejszej lekcji nauczymy się słuchać kolorów, dowiadujemy się, o czym mogą „opowiadać”. Nauczmy się rozumieć „język wielobarwnych farb”.

Wspólnie udamy się też w podróż do krainy dźwięków i kolorów, a dowiecie się, że kolor może brzmieć, a dźwięk może tworzyć poczucie koloru. Nauczysz się rysować wiosenna sceneria.

Chłopaki, pamiętacie, o czym rozmawialiśmy na ostatniej lekcji? Zgadza się, o ciepłych i zimnych kolorach. A dzisiaj poznamy kolejną grupę kolorów - głuchych i dźwięcznych. Jak myślisz, jakie są te kolory? (Kolory głuche i dźwięczne to odcienie tego samego koloru, które różnią się jasnością i nasyceniem. Na przykład jasnożółty będzie dźwięczny w stosunku do jasnego odcienia cytryny).

kognitywny

Regulacyjne

Osobiste (tworzenie znaczeń)

III. Wyznaczanie celów, budowanie projektu, aby wyjść z problemu

Wyobraź sobie taką sytuację: co by się stało, gdyby wszystko na świecie miało ten sam kolor?

Słońce rozzłościło się i zniknęło za horyzontem. Jak zobaczymy cały świat?

Niebieski ogień, zielony

Korony sosnowe rozświetlone,

Odnowiony świt świata,

Zaskoczony, nagle ożył.

Szkarłatny świt oczarowany,

Odświeżony, zaskoczony

Szkarłatny, niebieski, zielony,

Kolorowy świat dookoła.

(T. Kurbatova „Rano”)

Jak myślisz, które kolory w tym wierszu są bardziej GŁĘBOKIE czy DŹWIĘKOWE?

A jak zmieniają się kolory w naturze wieczorem i w ciągu dnia, w słoneczny dzień czy w deszczu?

Zapraszamy uczniów do obejrzenia reprodukcji obrazów malowanych przez różne grupy kolory (ciemne i jasne).

kognitywny

Rozmowny

Argumentując swoją opinię

IV. Realizacja zbudowanego projektu

Po obejrzeniu reprodukcji nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania fragmentów muzycznych Vivaldiego i Beethovena. Porównaj je i powiedz JAKIMI DŹWIĘKAMI kompozytor użył do „nastawienia nastroju”?

Odpowiedź: Dźwięczny, ciężki i lekki, lekko głuchy. (pierwsza praca)

Odpowiedź: lekki, przewiewny, delikatny, lekki (druga praca)

Chłopaki, dlaczego czytaliśmy poezję, słuchaliśmy muzyki i oglądaliśmy reprodukcje?

(aby zrozumieć, że obraz można namalować różnymi kolorami, muzykę można pisać dźwiękami, a te dźwięki są jak kolory, wiersze można pisać słowami, ale dźwięki słów również przypominają jakiś rodzaj koloru)

Prawidłowo wszystkie kolory są podzielone na GRUPY, ale wszystkie tworzą KOŁO KOLORÓW.

Rozmowny

kognitywny

V. Mocowanie podstawowe materiał

Minuta fizyczna:

Kiedyś - trochę zatonął,

2 - klaskali w dłonie,

3 - odwrócił głowę,

Na 4 - spokojnie usiadłem.

Uczniowie wykonują zadania. Rysują wybrany przez siebie krajobraz, oddają stan natury, jej cechy w różnych porach dnia. Wykorzystuje paletę i mieszanie kolorów na papierze. Dzieci mieszają kolorowe farby z bielą i szarością, aby uzyskać różne „dźwięki”: lekkie i ciężkie, jasne i ciemne, dźwięczne i głuche.

Jeśli trudno jest wybrać kolor, zwróć uwagę na koło kolorów, zdjęcia i tabele modułów referencyjnych.

kognitywny

Transformacja informacji

Rozmowny

Argumentując swoją opinię

VI. Włączenie do systemu wiedzy i powtórzenie

Jaka jest specyfika „języka” koloru w pejzaż?

Jak uzyskałeś różne kolory na swoim rysunku?

Jakie grupy kwiatów spotkałeś podczas tej lekcji?

Zobaczmy, co mamy? Lubisz pejzaże, które namalowałeś? Co nam mówią?

kognitywny

VII. Zreasumowanie. Odbicie. Poczucie własnej wartości.

Malarstwo ma specjalny język - język koloru. Artyści swoimi obrazami rozmawiają z publicznością. Podczas tej lekcji nauczyłeś się „czytać” i „mówić” tym szczególnym językiem.

Praca z alarmami.

Czy trudno było mieszać kolory, aby uzyskać pożądany odcień?

Czy miałeś trudności z kolorowaniem niektórych pór dnia? Czemu?

Czy wykorzystasz zdobytą wiedzę w przyszłości na różnych lekcjach?

Czy ogólnie podobała Ci się lekcja?

Praca domowa: Zakończ pracę.