Problem ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową jest zawsze aktualny. Jak rozwiązać problem ciągłości między placówką wychowawczą przedszkolną a szkołą podstawową w ramach GEF edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej? Dziś to pytanie zadają nauczyciele i psychologowie środowiska edukacyjnego.
W kontekście unowocześniania i innowacyjnego rozwoju, najważniejszymi cechami człowieka stają się inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania niestandardowych rozwiązań oraz chęć uczenia się przez całe życie. Opinie pedagogów i psychologów są zgodne, że umiejętności te kształtują się od dzieciństwa.
Jak powszechnie akceptowano, badania społeczne dzieciństwa, które zostały przeprowadzone w ostatnim ćwierćwieczu XX wieku, pomimo różnych podejść – niektóre z nich koncentrowały się na strukturalnym wymiarze dzieciństwa w społeczeństwach, a niektóre koncentrowały się na o doświadczeniach dzieci w różnych przestrzeniach - dążenie do przezwyciężenia socjologicznych postaw zorientowanych na dzieci jako obiekt działań socjalizacyjnych dorosłych, a więc jako element drugorzędny w takich dziedzinach jak socjologia rodziny i socjologia wychowania.
Ciągłość między edukacją przedszkolną i podstawową jest na obecnym etapie uznawana za jeden z warunków ciągłego kształcenia dziecka. Kształcenie ustawiczne rozumiane jest jako połączenie, spójność i perspektywa wszystkich elementów systemu (cele, zadania, treści, metody, środki, formy organizacji wychowania i edukacji) na każdym etapie edukacji w celu zapewnienia ciągłości rozwoju dziecka . Sukcesja jest niewątpliwie procesem dwukierunkowym. Z jednej strony etap przedszkolny, który zachowuje nieodłączną wartość dzieciństwa przedszkolnego, kształtuje podstawowe cechy osobiste dziecka, które są podstawą sukcesu. szkolenie, a co najważniejsze, jako N.N. Podyakov, zachowuje „radość dzieciństwa”. Z drugiej strony szkoła, jako następczyni, podchwytuje osiągnięcia dziecka w wieku przedszkolnym (a tym samym naprawdę wie o realnych osiągnięciach dzieciństwa przedszkolnego) i rozwija (i nie ignoruje) zgromadzony przez niego potencjał.
Podejścia do dzieciństwa jako kategorii strukturalnej życie towarzyskie a dziecko jako aktywna rola w strukturach i relacjach społecznych zwykle jest sprzeczne z klasycznym pojęciem socjalizacji, które wyraża nie tylko asymetrię, ale także zaprzeczenie, że światy dziecięce mają znaczenia i znaczenia, które należy im nadać. Innymi słowy, dzieci są podmiotem doświadczeń i działań, które są szeroko rozpowszechnione wśród autorów. studia społeczne w dziedzinie dzieciństwa, ale są mało dyskutowane i problematyczne w ramach socjologii ogólnej.
Nasze dociekania, budowane w dialogu z socjologicznym polem działalności oraz poprzez obserwację dzieci i ich relacji między sobą oraz z dorosłymi, pozwoliły nam na wyodrębnienie doświadczeń w sensie pracy dzieci we własnym procesie rozwoju i budowania z tych relacji, z konsekwencjami dla siebie, dla innych dzieci i dorosłych. Jednak staramy się je zrozumieć bez ignorowania asymetrii między dorosłymi a dziećmi w instytucjach edukacyjnych i w społeczeństwie, zwłaszcza że wspiera odpowiedzialność dorosłych za przyszłe pokolenia.
Pojęcie ciągłości w słowniku filozoficznym oznacza ciągły proces wychowania i edukacji dziecka, który ma ogólne i konkretne cele dla każdego okres wieku, tj. - jest to połączenie różnych etapów rozwoju, którego istotą jest zachowanie pewnych elementów całości lub indywidualnych cech podczas przejścia do nowego stanu.
W tym sensie pojęcie doświadczenia społecznego takie jak to, które według teorii mieszczańskiej poszukuje, które nie szuka wyjaśnień obejmujących całą sytuację społeczną – ale to też nie zależy od cząstkowych wymiarów relacji między aktorem a system – wydaje się nam przydatne zrozumienie tego, co zaobserwowano i usłyszano w okresie kontaktu z dziećmi w placówce oświatowej wczesne dzieciństwo. Konstruując tę koncepcję, Dubet proponuje teoretyzowanie, które nie rezygnuje całkowicie z ambicji klasycznej socjologii, a jednocześnie sugeruje, że późniejsze odkrycia, które próbowały wyjaśnić działania społeczne i ich związek z systemem, są niewystarczające.
Ciągłość rozumiana jest jako sekwencyjne przechodzenie z jednego etapu edukacji na drugi, wyrażające się zachowaniem i stopniową zmianą treści, form, metod, technologii kształcenia i wychowania.
Celem ciągłości jest zapewnienie pełnoprawnego rozwoju osobistego, dobrostanu fizjologicznego i psychicznego dziecka w okresie przejściowym od wychowania przedszkolnego do szkolnego, ukierunkowanych na długofalowe kształtowanie osobowości dziecka na podstawie jego dotychczasowych doświadczeń oraz zgromadzona wiedza. Należy dążyć do zorganizowania jednego rozwijającego się świata - edukacji przedszkolnej i podstawowej.
Dla autora pojęciem doświadczenia jest. Najmniej nieadekwatne do opisania natury przedmiotu, co można znaleźć w niektórych badaniach empirycznych, w których działanie społeczne nie wydaje się redukować do czystych zastosowań zinternalizowanych kodów lub łańcuchów decyzji strategicznych, które czynią działanie serią racjonalnych decyzji.
Jak wskazuje Dubet, kluczowym elementem tej teorii jest to, że przy doświadczeniu społecznym jako wyrazie różnych logik obecnych w systemach społecznych współczesnych społeczeństw, aktor nie jest w pełni uspołeczniony. W tym stwierdzeniu autor ma na myśli stwierdzenie, że w kompleksie nowoczesne społeczeństwa działania odbywają się jako wybór oferowany przez ten sam system, który wyraża się na kilka sposobów, a nie tylko jako projekt integracyjny, który można osiągnąć poprzez socjalizację jego członków. Integracja, jako projekt socjologii klasycznej, szczególnie rozwinięta przez Durkheima i Parsonsa, będzie nadal obecna w każdym społeczeństwie, bez którego nie byłoby możliwości ukonstytuowania się jednostki, czy to zbiorowej, czy indywidualnej.
Dziś jako podstawy realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej wyróżnia się:
1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny składnik działania edukacyjne.
3. Zdolności umysłowe i moralne uczniów.
Współczesne sformułowania, wypracowane w obliczu niezdolności myśli klasycznej do wyjaśnienia problemów społeczeństw „postindustrialnych”, według Dubeta ukazują z góry przyjęte poglądy na temat relacji między aktorem, działaniem społecznym i systemem.
Konstruując pojęcie doświadczenia społecznego, oprócz paradygmatu klasycznego, czyli działania społecznego jako integracji, rozważane są dwa nurty myśli nowoczesnej: paradygmat komunikacyjny, w którym działaniem jest interakcja i język, oraz paradygmat racjonalności, w którym działanie to strategia i użyteczność.
4. Ich formacja twórcza wyobraźnia jako kierunek rozwoju osobistego i intelektualnego.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
Kluczowym punktem w realizacji sukcesji jest określenie gotowości dziecka do nauki w szkole. To priorytetowe obszary pracy nauczycieli w placówkach oświatowych.
W klasycznym paradygmacie aktor i system łączą się poprzez ideę ról i socjalizacji, przy czym ta ostatnia dzieli się na socjalizację pierwotną i socjalizację wtórną. W związku z tym system społeczny lub społeczeństwo wyraża jedność procesów tożsamości, konkurencji i kultury formułowanych przez państwo narodowe. Z tego też powodu socjologia przeciwstawia się idei podmiotu, na ile każda jednostka jest subiektywną wersją systemu społecznego, do którego należy.
To dzięki socjalizacji społeczeństwo staje się drugą naturą każdej osoby w grupie, zapewniając integrację wszystkich w system. Dla Dubeta w nowoczesnych społeczeństwach ta jedność jest zerwana. Jednostki utożsamiają się z różnymi formami przynależności, co powoduje konieczność wprowadzenia dwoistości, gdy socjologia klasyczna stawia na jedność struktury i historii. Twierdzi jednak, że ewaluacja integracyjna wraz z innymi logikami współistnieje we współczesnych systemach społecznych nie jako definicja osobowości i systemu, ale jako ich logika, w której podmioty działają w różnych okolicznościach.
Edukacja przedszkolna ma na celu stworzenie głównego fundamentu rozwoju dziecka – podstawowej kultury jego osobowości. Pozwoli mu to z powodzeniem opanować różne czynności i obszary wiedzy na innych poziomach edukacji.
Programy przedszkolne i szkolne zapewniają ciągłość treści we wszystkich tematach związanych z czytaniem, matematyką i rozwojem mowy. Zasady ciągłości i ciągłości cyklu edukacyjnego w zespole” Przedszkole„szkoły” są dostępne.
To, co autor nazywa logiką strategii, odnosi się do sytuacji, w której aktorzy znajdują się w środowisku konkurencyjnym, działają i tłumaczą swoje działania w tym zakresie. Jest wyrazem systemu społecznego jako sfery rywalizacji, w której uczestnicy oceniają swoją zdolność wpływania na innych i dbają o spełnienie własnych interesów. Ta logika działa zarówno w sferze ekonomicznej, w której społeczeństwo postrzegane jest jako rynek, jak iw sferze politycznej, w której walka o władzę i uznanie rządzi działaniami jednostek i grup.
Efektem owocnej współpracy między nauczycielami placówek podstawowych i przedszkolnych, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i uczniów powinno być rozwijanie integracyjnych cech przedszkolaka, stanowiących podstawę kształtowania kompetencji niezbędnych do nauki.
Jednocześnie konieczne jest wyodrębnienie podstaw ciągłości, które zapewniają ogólną (psychologiczną) gotowość dzieci do opanowania programów pierwszego etapu, są wskazówkami wychowawczymi na etapie Edukacja przedszkolna a jednocześnie punkt wyjścia dla podstawowej edukacji ogólnokształcącej.
Ich możliwości wyrazu są bezpośrednio związane ze stopniem wolności, który istnieje w systemie społecznym, który pozwoli oddzielić się od społeczeństwa i od społeczeństwa w krytycznym i refleksyjnym działaniu. Możliwości te, które autor nazywa logiką „podmiotowości” lub logiką podmiotu, zawsze stoją w konflikcie z logiką integracji i strategii.
Dla Dubeta każde podejście wiąże się z wymiarem systemu i wymiarem działania, z którym wiąże logikę istniejącą we współczesnych społeczeństwach. Postrzega system jako mnogi, obejmujący te wymiary, jakby były heterogeniczne, ale nie hierarchiczne. Ta heterogeniczność mechanizmów warunkujących logikę działań pozwala człowiekowi być aktorem. Dzieje się tak dlatego, że nie ma centralnej zasady, która jednoczy autora i system, a jeśli system rozpatrywać w różnych wymiarach, to stworzony przez niego podmiot musi tworzyć spójność doświadczenia i zdolność do działania.
Te podstawy dziedziczenia są następujące.
Rozwój ciekawości przedszkolaka jako podstawa aktywności poznawczej przyszłego ucznia. Aktywność poznawcza jest nie tylko niezbędnym składnikiem aktywności edukacyjnej, ale także zapewnia zainteresowanie nauką, arbitralność zachowań i rozwój innych ważnych cech osobowości dziecka.
Dla Dubet, bo uczciwość złożone społeczeństwa nie zapewniona przez tradycję, istnieje wolna przestrzeń, która pozwala aktorowi odejść od innych logik – integracji i zainteresowań – i pokazywać krytykę, budować coś, co nie odpowiada żadnej z nich, co stanowi przestrzeń „podmiotowości”.
Dla Dubeta doświadczenie społeczne jest pracą aktora w artykułowaniu logiki obecnej w systemie, a to wymaga od analityka podejścia fenomenologicznego, ponieważ nie ma a priori, ponieważ można przyjąć logikę ról, które jednoczą aktora. i system społeczny. Wręcz przeciwnie, doświadczenie jest dziełem aktora.
Rozwijanie umiejętności jako sposobów samodzielnego rozwiązywania zadań twórczych (psychicznych, artystycznych) i innych, jako sposób na osiągnięcie sukcesu w różnego rodzaju działaniach, w tym edukacyjnych. Jest to nauka modelowania przestrzennego (kodowania), posługiwania się planami, schematami, znakami, symbolami, obiektami zastępczymi.
Poszukując podejścia, w którym doświadczenia dzieci w edukacji wczesnoszkolnej byłyby brane z perspektywy samych chłopców i dziewcząt, uznaliśmy, że można myśleć w kategoriach logiki formułowania, że szkoła, choć uregulowana Grupa wiekowa dorosłych, sugeruje, biorąc pod uwagę, że jest to część większego systemu społecznego, który zawiera wiele logik, jak omówiono powyżej. Uważamy jednak za pilne, aby nie przeprowadzać bezpośredniego i mechanicznego zastosowania tego teoretycznego podejścia do socjologicznego badania dzieci.
Z jednej strony szkoła nie tylko odzwierciedla logikę, jak w systemie społecznym, w którym funkcjonuje. Z drugiej strony ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że mamy do czynienia z małymi dziećmi na etap początkowy wizyty szkolne. Teoria doświadczenia społecznego Dubata wyraża myślenie socjologiczne, w którym aktor jest dorosłym podmiotem, który nie tylko zapewnia funkcjonowanie społeczeństwa, ale także rywalizuje o władzę i uznanie oraz ćwiczy krytyczne myślenie, o czym była mowa powyżej. Tak więc zasady stosowane w szkole, z ustaw i rozporządzeń, które ją ustanawiają dla tych, którzy obarczają dorosłych odpowiedzialnością za zachodzące w niej codzienne procesy, są przez nas uważane za stan, w którym odbywa się doświadczenie dorosłych i dzieci w szkole. Życie codzienneżycie szkolne.
Rozwój wyobraźni twórczej jako kierunek rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka. Gwarantuje to powszechne stosowanie gry fabularne, gry-dramatyzacje, projektowanie, różne rodzaje działalność artystyczna, eksperymenty na dzieciach.
Rozwój komunikacji, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, jako jeden z niezbędnych warunków powodzenia działań edukacyjnych dzieci i dorosłych (który w rzeczywistości zawsze jest wspólny) i jednocześnie najważniejszy kierunek rozwoju społecznego i osobistego. Rozwój komunikacji odbywa się we wspólnych działaniach dzieci i dorosłych z partnerskimi metodami interakcji między dorosłym a dziećmi jako modelem interakcji między rówieśnikami, w uczeniu dzieci środków komunikacji, które pozwalają im nawiązywać kontakty, rozwiązywać konflikty, i współdziałać ze sobą.
Ponadto nie uważamy za celowe przenoszenia działań dzieci na koncepcję działania społecznego wypracowaną dla osób dorosłych, utrwaloną w wymiarze poznawczym, w umiejętności wypowiedzi werbalnej i odpowiedzialności za własne działania. Uważamy, że przejawy aktora społecznego i doświadczenia społecznego powinny określać autonomię właściwą dzieciom. Odnosząc się do rozwijanej tu idei doświadczenia społecznego, należy również zauważyć, że dla Dubeta preferowanym sposobem rozumienia doświadczenia społecznego jest dyskurs, gdyż podmioty mają tendencję do wyjaśniania i ujawniania swoich poglądów zgodnie ze znaczeniami swojego działania, a tym samym wyrażania logika, którą stosowali w pewnych sytuacjach.
Ciągłość w pracy przedszkolnych placówek oświatowych i szkoły podstawowej polega na tym, że dzieci, które chcą się uczyć i mogą się uczyć, przychodzą do pierwszej klasy, tj. powinni byli wypracować te psychologiczne przesłanki do opanowania czynności wychowawczych, na których tradycyjnie opiera się program pierwszej klasy szkoły. Należą do nich: nauka i motywacja do nauki, pojawienie się podporządkowania motywów zachowania i aktywności, umiejętność pracy według modelu i według reguły, związana z rozwojem arbitralnych zachowań, umiejętność pracy według wzoru i według reguły, związana z rozwój arbitralnych zachowań, umiejętność uogólniania. Dlatego podczas organizowania proces pedagogiczny ważny jest szczególny nacisk na asymilację przez dziecko w procesie wychowania rozwiniętych kulturowo środków, które organizują i normalizują cały proces rozwoju dziecka. Należy pamiętać, że proces opanowywania tych środków przez dziecko ma charakter samodzielny, twórczy, ale musi być w szczególny sposób zorganizowany. Wymagania te spełniają takie podejścia i technologie, jak podejście czynnościowe, metoda projektowa, technologia portfelowa, badania poznawcze itp.
Nie wierzymy, że dotyczy to działań dzieci. Jeśli z jednej strony postrzegamy dzieci jako silne, zdolne do wpływania z własnej perspektywy na otoczenie relacji, w którym się znajdują, to z drugiej strony patrzymy na nie w ich złożonym uniwersum relacji z innymi dziećmi i dorosłych oraz w ramach instytucjonalnych reguł, w ta sprawa, Przepisy szkolne. Aby zatem przeanalizować doświadczenia dzieci w środowisku szkolnym, wspólnie z badaczami dzieciństwa badamy krytykę, że socjologia wyklucza dzieci z teoretycznego myślenia o życiu społecznym i społeczeństwie, powracając do nich w badaniach instytucji, zwłaszcza rodzin i szkół.
Umiejętności komunikacyjne odgrywają ważną rolę, gdy dziecko wchodzi do nieznanej grupy dzieci i dorosłych oraz nawiązuje kontakty w nowych warunkach społecznych. Umiejętność porozumiewania się z nauczycielem i innymi dziećmi pomaga dziecku przezwyciężyć wstyd, nieśmiałość, pozytywnie wpływa na kształtowanie przyjaznych relacji z innymi, zapewnia powodzenie wspólnych i wychowawczych działań. Postanowiliśmy uformować dziecięce wyobrażenia na temat codziennego życia w szkole. Opracowano plan pracy ze starszymi dziećmi wiek przedszkolny:
Rozmowa z dziećmi o Dniu Wiedzy;
Wakacyjny Dzień Wiedzy;
Wycieczki do szkoły;
Spotkania z pierwszoklasistami;
Gry szkolne;
Czytanie fikcja o szkole;
Quizy intelektualne itp.
Tradycyjną formą poznawania przyszłych pierwszoklasistów ze szkołą są wycieczki uczniów grup przygotowawczych do szkoły. Wizyta w muzeum, która pozwala rozwiązać problem edukacja patriotyczna dzieci. Dzieci bardzo uważnie słuchają przewodników uczniów i zadają wiele pytań. Nie mniejsze zainteresowanie wzbudza w nich wizyta w szkolnej bibliotece, recytują tam wiersze, dużo proszą, hala sportowa, aula, rozmowy i spotkania z uczniami, którzy uczęszczali do naszego przedszkola – to wszystko sprawia, że nasze dzieci chcą chodzić do szkoły, zainteresowanie, usuwa strach i zaszczepia pewność siebie.
Dla nauczycieli opracowano następujący plan działania w celu rozwiązania tego problemu:
Sporządzanie planu wspólnych działań w celu zapewnienia ciągłości;
Prowadzenie działań zapobiegawczych, takich jak: „Dzień Otwórz drzwi”, „Dzień Wiedzy”, wspólne święta itp.;
Monitorowanie procesu adaptacji dzieci do szkoły.
Jednym z najważniejszych zadań wymagających kompleksowego rozwiązania jest stworzenie zunifikowanego proces edukacyjnyłączenie przedszkola i szkolne lata. Zidentyfikowaliśmy trzy główne obszary zapewniające ciągłość między edukacją przedszkolną a szkolną. Mianowicie:
Praca metodyczna.
Praca z rodzicami.
Praca z dziećmi.
Praca metodyczna realizowana była poprzez zorganizowanie rady pedagogicznej, rozmowy, spotkania metodyczne dla nauczycieli szkolnych i przedszkolnych na następujące tematy:
Adaptacja uczniów klas I do nauki w szkole.
Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły.
Zadania przedszkola i rodziny w przygotowaniu dziecka do szkoły.
Chciałbym dodać wzajemną frekwencję na lekcjach w pierwszych klasach szkoły oraz zajęcia otwarte w grupy przygotowawcze. Aby nauczyciele uczęszczali na zajęcia w przedszkolu, rekrutacja dzieci do klasy 1 w następnej rok akademicki. Po zajęciach nauczyciele z pewnością wspólnie omawialiby palące problemy i dopasowywali swoje zajęcia, co pozwoliłoby na doskonalenie metod nauczania dzieci.
Zadaniem wychowawców przedszkolnych jest przekazanie rodzicom znaczenia pełnoprawnego żyć razem z dzieckiem, pomóż rodzicom zapamiętać siebie jako dzieci. Praca z rodzicami prowadzona jest przez cały rok akademicki. Dla rodziców opracowaliśmy tematy na spotkania rodziców, wspólne spędzanie wolnego czasu z dziećmi, ankiety, notatki. Nauczyciele przyszłych pierwszoklasistów odpowiadają na wszystkie pytania rodziców, indywidualne konsultacje odbywają się po spotkaniach.
Myślę, że taka współpraca dla dobra dzieci pozwala nam osiągać pozytywne efekty w naszej pracy. Z rocznych danych monitoringowych wynika, że 85% naszych absolwentów ma wysoki poziom przystosowania do szkoły, 15% ma średni poziom przystosowania i nie ma dzieci nieprzystosowanych.
Wysoki poziom motywacyjnej gotowości do pójścia do szkoły obserwuje się u 79% dzieci, średni poziom u 20% dzieci.
Zgodnie z definicją D.B. Elkonina wiek przedszkolny i szkolny to jedna epoka rozwoju człowieka, zwana „dzieciństwem”. Pedagog i nauczyciel Szkoła Podstawowa mają też wiele wspólnego, więc mają wspólną nazwę rodzajową – nauczyciel. Problem sukcesji można z powodzeniem rozwiązać przy ścisłej współpracy przedszkola i szkoły. Wszyscy na tym skorzystają, zwłaszcza dzieci. W trosce o dzieci można znaleźć czas, wysiłek i środki na rozwiązanie problemu sukcesji.
« Zapewnienie ciągłości przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym»
„Jeśli umieścimy odpowiednie przedszkole
wychowując dzieci, my w ten sposób
Przenieśmy szkołę na wyższy poziom...
NK Krupska
Według definicji D.B. Elkonina wiek przedszkolny i szkolny to jedna epoka rozwoju człowieka, zwana „dzieciństwem”. Uważał, że dzieci w wieku 3-10 lat powinny prowadzić wspólne życie, rozwijać się i uczyć w jednej przestrzeni edukacyjnej. Dlatego problem ciągłości edukacji nie jest nowy. Ciągłość edukacji przedszkolnej oznacza zapewnienie płynnego przejścia z jednego etapu edukacji na drugi. Człowiek uczy się czegoś nowego każdego dnia przez całe życie, a etap, który obejmuje szkolenie w placówkach edukacyjnych, począwszy od przedszkolnych placówek oświatowych, jest regulowany przez państwowe standardy edukacyjne i zapewnia ciągłość i ciągłość procesów edukacyjnych.
Okres przejściowy od przedszkola do szkoły jest uważany za najtrudniejszy i najbardziej wrażliwy. I to nie przypadek, że obecnie potrzeba zachowania integralności środowiska edukacyjnego jest jednym z najważniejszych priorytetów rozwoju edukacji w Rosji. W każdym razie ciągłość wychowania przedszkolnego zaczyna się realizować w momencie, gdy dziecko zaczyna być specjalnie przygotowywane do wejścia do szkoły, opowiadać mu o tym, czym jest szkoła, czym jest lekcja, rysować mu obrazki z jego życia. zmieni się od momentu, gdy pójdzie do szkoły.
Jednak nadal dla dzieci uczęszczających do przedszkola adaptacja do szkoły jest znacznie łatwiejsza, co oznacza, że ciągłość edukacji przedszkolnej osiągana jest na jakościowo wyższym poziomie.
Ciągłość rozumiana jest jako konsekwentne przechodzenie z jednego etapu edukacji na drugi, wyrażające się zachowaniem i stopniową zmianą treści, form, metod, technologii kształcenia i wychowania.
W organizowaniu pracy nad ciągłością między przedszkolem a szkołą kluczową kwestią jest kształtowanie umiejętności uczenia się, która obejmuje nie tylko umiejętność uczenia się przez całe życie w szkole i po szkole, ale także potrzebę rozpoczęcia celowego rozwoju dziecka w więcej młodym wieku.
Wykorzystanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej sugeruje, że szkolenie i edukacja będą budowane w taki sposób, aby dziecko miało warunki do pomyślnego kontynuowania nauki w szkole. W praktyce stwarzane są wszelkie warunki, aby dziecko mogło łatwo przejść od aktywności zabawowej, która dominuje w wieku przedszkolnym, do aktywności edukacyjnej, która dominuje w wieku szkolnym.
Zasadniczo realizacja tak obowiązkowego kryterium, jakim jest ciągłość edukacji przedszkolnej, należy do specjalistów, którzy tworzą programy edukacyjne. Zgodnie z nowym federalnym stanowym standardem edukacyjnym program edukacyjny naszego przedszkola jest bardziej skoncentrowany na wdrażaniu ciągłości. W przypadku niespełnienia tego wymogu skuteczność procesu edukacyjnego może ulec zmniejszeniu ze względu na to, że brak ciągłości między edukacją przedszkolną a szkolną spowoduje, że dzieci mogą mieć trudności z adaptacją przekraczającą dopuszczalną normę przy przejściu z przedszkola do szkoły.
Dziś najważniejszym priorytetem edukacji w Rosji jest zapewnienie jakości edukacji. Aby osiągnąć jakość, należy stworzyć warunki. Priorytetowym warunkiem osiągnięcia tej jakości jest zapewnienie ciągłości kształcenia.
Strategicznym priorytetem kształcenia ustawicznego w realizacji sukcesji jest kształtowanie umiejętności uczenia się, która obejmuje nie tylko umiejętność uczenia się przez całe życie w szkole i po szkole, ale także potrzebę rozpoczęcia celowego rozwoju dziecka na młodszy wiek. Rozwiązanie tego kierunku znajduje odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, w którym jednym z priorytetowych zadań jest rozwój powszechnego działania edukacyjne(osobiste, poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne). Przygotowanie do szkoły jest często postrzegane jako wcześniejsze studiowanie programu pierwszej klasy i sprowadza się do kształtowania wiedzy i umiejętności wąskoprzedmiotowych.
W tym przypadku ciągłość między przedszkolem a junior wiek szkolny nie zależy od tego, czy przyszły uczeń rozwinął cechy niezbędne do realizacji nowej działalności edukacyjnej, czy ukształtowały się jej warunki wstępne, ale od tego, czy dziecko potrafi czytać, liczyć itp.
Jednak liczne badania psychologów i pedagogów pokazują, że sama dostępność wiedzy nie determinuje sukcesu w nauce, znacznie ważniejsze jest, aby dziecko wiedziało, jak ją zdobywać i stosować samodzielnie.
To jest podejście do aktywności, które leży u podstaw państwa standardy edukacyjne. Działania dydaktyczne w sensie edukacyjnym to motywowanie do nauki, uczenie dziecka samodzielnego wyznaczania celu i znajdowania sposobów, środków do jego osiągnięcia; pomóc dziecku rozwinąć umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i samooceny.
Dziecko nie powinno być biernym słuchaczem, dostrzegającym gotowe informacje przekazane mu przez nauczyciela. To aktywność dziecka jest uznawana za podstawę rozwoju – wiedza nie jest przekazywana w formie gotowej, ale jest opanowywana przez dzieci w procesie zajęć organizowanych przez nauczyciela. Aktywność edukacyjna działa zatem jako współpraca między wychowawcą a dzieckiem, która przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci, jako niezbędny składnik działalności edukacyjnej. Wiodącym celem przygotowania do szkoły powinno być kształtowanie u przedszkolaka cech niezbędnych do opanowania zajęć edukacyjnych - ciekawości, inicjatywy, niezależności, arbitralności, twórczego wyrażania siebie dziecka itp.
Aby ułatwić dzieciom przejście do szkoły, aby umożliwić im szybkie przystosowanie się do nowych warunków, nauczyciele zapoznają się z formami i metodami pracy w placówkach przedszkolnych, ponieważ psychologiczna różnica między sześciolatkiem a siedmiolatkiem -stare dziecko nie jest takie wspaniałe. I znajomość samych przedszkolaków ze szkołą, edukacją i życie towarzyskie dla dzieci w wieku szkolnym umożliwia poszerzenie odpowiednich pomysłów uczniów przedszkolnych, rozwijanie ich zainteresowania szkołą, chęci do nauki.
Ciągłość między przedszkolem a szkołą ma złożoną strukturę.
Zawiera następujące opcje:
1. Ciągłość treści kształcenia i wychowania.
2. Ciągłość form i metod praca edukacyjna.
3. Ciągłość wymagań pedagogicznych i warunków wychowywania dzieci.
Formy dziedziczenia:
1. Praca z dziećmi:
Wycieczki do szkoły;
wizyta muzeum szkolne, biblioteki;
Znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;
Udział w stawie Działania edukacyjne, programy do gier, działania projektowe;
Wystawy rysunków i rękodzieła wykonane przez dzieci z grup szkolnych i przedszkolnych;
Spotkania i rozmowy z byłymi wychowankami przedszkola (uczniami szkoły podstawowej i Liceum);
Wspólne wakacje (Dzień Wiedzy, dedykacja dla pierwszoklasistów, ukończenie przedszkola itp.) oraz zawody sportowe przedszkolaki i pierwszoklasiści;
Udział w zajęciach teatralnych;
Uczestnictwo przedszkolaków w kursie adaptacyjnym zajęć organizowanych w szkole (zajęcia z psychologiem, logopedą, dyrektor muzyczny i inni specjaliści szkoły).
2. Interakcja nauczycieli:
Wspólne rady pedagogiczne (grupy przedszkolne i szkolne);
Seminaria, kursy mistrzowskie;
Okrągłe stoły nauczycieli grup przedszkolnych i nauczycieli szkoły;
Szkolenia psychologiczne i komunikacyjne dla edukatorów i nauczycieli;
Prowadzenie monitoringu w celu określenia gotowości dzieci do szkoły;
Interakcja pracowników medycznych, psychologów grup przedszkolnych i szkół;
Otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w grupach przedszkolnych oraz otwarte lekcje w szkole;
Obserwacje pedagogiczne i psychologiczne.
Ważną rolę w ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej odgrywa współpraca z rodzicami:
3. Współpraca z rodzicami:
Wspólny spotkania rodziców z nauczycielami grup przedszkolnych i nauczycielami szkolnymi;
Okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, pedagogiczne „salony”;
Konferencje rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi;
Konsultacje z nauczycielami grup przedszkolnych i szkół;
Spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;
Dni Otwarte;
Przesłuchanie, testowanie rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w oczekiwaniu na życie szkolne dziecko oraz w okresie adaptacji do szkoły;
Szkolenia i warsztaty z gier edukacyjnych dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, gry biznesowe, warsztaty;
Wieczory rodzinne, zajęcia tematyczne;
Najważniejszy warunek skuteczność prac nad nawiązaniem kolejnych więzi między przedszkolem a szkołą jest
Jasne zrozumienie celów, zadań i treści realizacji ciągłości, przyjaznego kontaktu biznesowego między nauczycielami.
Stworzenie kolejno rozwijającego się przedmiotowo środowiska wychowawczego, które przyczynia się do rozwoju emocjonalnego, społeczno-osobowego, poznawczego, estetycznego dziecka i zachowania jego indywidualności;
Uwzględnienie indywidualnych, wiekowych, psychologicznych i fizjologicznych cech uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikacji w określaniu celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
Proces wychowawczo-edukacyjny powinien być podporządkowany kształtowaniu osobowości dziecka: rozwojowi jego kompetencji, inicjatywy, samodzielności, odpowiedzialności za wolność i bezpieczeństwo zachowania, samoświadomości i poczucia własnej wartości;
Stworzenie podstaw do samodzielnego, pomyślnego przyswajania przez studentów, uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania;
Różnorodność form organizacyjnych i uwzględnianie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych), zapewniające rozwój kreatywności, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawcza;
Realizacja Praca indywidualna w przypadku zaawansowanego lub wolniejszego rozwoju dziecka
Przyjazny kontakt biznesowy między kadrą dydaktyczną instytucja edukacyjna
Główne zadania współpracy grup przedszkolnych ze szkołami:
Ustalenie jedności dążeń i poglądów na proces wychowawczy pomiędzy przedszkolem, rodziną i szkołą;
Opracowanie wspólnych celów i zadań edukacyjnych, sposobów osiągnięcia zamierzonych rezultatów;
Stworzenie warunków do sprzyjającej interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego - wychowawców, nauczycieli, dzieci i rodziców;
Kompleksowa edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;
Udzielanie pomocy psychologicznej w zrozumieniu własnej rodziny i zasobów społecznych, które pomagają przezwyciężyć problemy w momencie wejścia dziecka do szkoły;
Kształtowanie w rodzinach pozytywnego nastawienia do aktywnej działalności społecznej i społecznej dzieci.
W założeniach budowania ciągłości treści wychowania przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego podkreśla się niedopuszczalność sztucznego przyspieszania rozwoju dziecka, nadmierny entuzjazm dla technologii szkolnych, a także ignorowanie lub niedocenianie zabaw w okresie przedszkolnym. powinny mieć na celu rozwijanie cech osobistych dziecka niezbędnych do opanowania czynności edukacyjnych.
Zatem głównymi liniami sukcesji są ciągłość standardów edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, programy edukacyjne, formy i metody nauczania dzieci.
Ważną rolę w zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej odgrywa szczegółowe badanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli na swój temat.
Kolejną ważną rolę w organizowaniu ciągłości przedszkola i szkoły podstawowej odgrywa osobowość wychowawcy i nauczyciela. Przedszkolanka to druga mama, która potrafi przytulić dziecko, poklepać po głowie. A dziecko zwraca się do swojego nauczyciela.
Ale dzisiejszy przedszkolak przychodzi do szkoły, a nauczyciel go spotyka. Wszystko zmienia się od razu: uczeń musi zachować dystans między sobą a nauczycielem. Dlatego adaptacja ucznia do szkoły trwa dłużej niż w przedszkolu.
Najważniejszym warunkiem skuteczności pracy nad nawiązaniem kolejnych relacji między przedszkolem a szkołą jest jasne zrozumienie celów, zadań i treści realizacji ciągłości, przyjaznego kontaktu biznesowego między nauczycielami.
Realizacja wspólny cel a zadania wychowania dzieci w wieku 3-10 lat wymagają spełnienia szeregu warunków psychologiczno-pedagogicznych:
Na poziomie przedszkolnym:
interakcja zorientowana na osobowość dorosłych z dziećmi;
kształtowanie przesłanek do aktywności edukacyjnej jako najważniejszego czynnika rozwoju dziecka
budowanie procesu edukacyjnego z wykorzystaniem odpowiednich do wieku form pracy z dziećmi, polegających na zabawie w kształtowaniu zajęć edukacyjnych.
Na poziomie podstawowym:
uzależnienie od aktualnego poziomu osiągnięć dzieciństwa przedszkolnego;
Rozwiązanie tego problemu jest możliwe przy zapewnieniu ciągłości przedszkola i szkoły. Gdzie przedszkole na etapie wieku przedszkolnego prowadzi zajęcia osobiste, fizyczne, rozwój intelektualny dziecka, a także stanowi przesłanki do działań edukacyjnych, które staną się podstawą do kształtowania u uczniów szkół podstawowych uniwersalnych działań edukacyjnych niezbędnych do opanowania kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się.
Aby rozwiązać problem ciągłości, nasza kadra pedagogiczna opracowała program współpracy pomiędzy szkołą podstawową a przedszkolem.
Cel tego Programu: wdrożenie pojedyncza linia rozwój dziecka na etapach dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego, nadanie procesowi pedagogicznemu całościowego, spójnego i obiecującego charakteru.
Efektem owocnej współpracy między nauczycielami placówek podstawowych i przedszkolnych, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i uczniów powinno być rozwijanie integracyjnych cech przedszkolaka, stanowiących podstawę kształtowania kompetencji niezbędnych do nauki.
Jakie trudności napotykamy w realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.
Cele edukacji podstawowej i edukacji przedszkolnej tradycyjnie się nie pokrywają. przedszkole koncentruje się na zachowaniu i promocji zdrowia, kompleksowej ogólnofizycznej, rozwój mentalny dziecka, jego formacji jako osoby, wówczas szkoła podstawowa widzi swoje zadania w kształtowaniu praktycznych umiejętności czytania, pisania, liczenia.
Szkoła podstawowa nie zapewnia koniecznej stopniowości, od pierwszych dni stawia wymagania wobec dzieci, tak jak wobec uczniów już spełnionych.
Ciągłość z punktu widzenia przedszkola to orientacja na wymagania szkoły, kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do dalszej edukacji w szkole.
Istotą ciągłości jest zapewnienie stopniowego rozwoju i pogłębiania wiedzy, komplikowanie wymagań dotyczących aktywności umysłowej, kształtowanie zachowań osobistych i społecznych przyszłego ucznia.
Ciągłość z pozycji szkoły to poleganie na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach jakie posiada dziecko, zmienia się rozumienie tego co zostało przekazane na wyższy poziom. Konstrukcja pracy w szkole powinna uwzględniać przedszkolny poziom koncepcyjny i operacyjny rozwoju dziecka.
Najlepiej taka zasada ciągłości wychowania przedszkolnego i nauczania w szkole podstawowej jest realizowana przy tworzeniu zespołów edukacyjnych obejmujących placówki wychowania przedszkolnego i szkoły. Prezydent Rosji Władimir Putin pozytywnie skomentował inicjatywę tworzenia takich kompleksów w Moskwie i regionach. Wynika to częściowo z faktu, że w przyszłości spodziewany jest spadek liczby potencjalnych uczniów przedszkoli ze względu na spadek liczby urodzeń, a wiele przedszkoli może być pustych. Stworzenie kompleksów edukacyjnych w tym przypadku pomoże częściowo rozwiązać problem.
Ponadto kompleksy edukacyjne w najlepszy możliwy sposób pozwolą na realizację ciągłości edukacji przedszkolnej. Jeśli w szkole i przedszkolu istnieją starannie skoordynowane programy edukacyjne, wdrażane jest wspólne podejście do szkolenia i edukacji, nauczyciele przestrzegają ogólnych zasad edukacyjnych - to tworzy najlepsze warunki na przejście dziecka z wychowania przedszkolnego do edukacji w Szkoła Podstawowa. Obecność wspólnej komórki administracyjnej pozwala kontrolować ten proces od wewnątrz. Z punktu widzenia samych uczniów to samo położenie geograficzne, wspólne tradycje placówki edukacyjnej, wspólne środowisko – wszystkie te czynniki zapewniają łatwą adaptację od przedszkola do szkoły bez ewentualnych strat.
Problemem większości przedszkoli jest formalne zawarcie umowy, a nie współpraca między przedszkolem a szkołą.
Nasz kompleks edukacyjny jest jednym z pierwszych w mieście Lipieck. grupy przedszkolne i szkoła podstawowa znajdują się w tym samym budynku i mamy jedną wspólną infrastrukturę. Jest to bardzo wygodne dla współpracy.
Praktyka wprowadzania kompleksów edukacyjnych daje doskonałe efekty: ciągłość edukacji przedszkolnej jest realizowana z najwyższym zwrotem. Poprawia to wiele wskaźników jakości edukacji.
Ponadto tworzenie kompleksów edukacyjnych zapewnia również dużą wygodę nie tylko uczestnikom procesu pedagogicznego, ale także rodzicom, którzy urządzając dziecko w przedszkolu, będą zwolnieni z konieczności urządzania go również w szkole. .
Dzieciom łatwiej będzie też przystosować się do nowych warunków nauki w bardziej stabilnym zespole niż w nowym zespole podczas przechodzenia z przedszkola do szkoły.
Nauczyciel szkoły podstawowej stosuje techniki gier, które są często stosowane w przedszkolu, aby zwiększyć efektywność nauczania; nauczyciel przedszkolny włącza w proces uczenia się specjalny zadania badawcze, ćwiczenia, stopniowo je komplikując, a tym samym stanowią warunki wstępne dla działalności edukacyjnej w przedszkolach. Zajęcia jako forma edukacji w przedszkolu poprzedzają lekcję w szkole.
Przygotowanie do nauczania w szkole dla dzieci sześcioletnich, które nie uczęszczają do przedszkola, odbywa się na zajęciach przygotowawczych organizowanych w szkołach.
Ciągłość wychowania przedszkolnego najwyraźniej znajduje swój praktyczny wyraz np. w powstających zespołach edukacyjnych, łączących kilka rodzajów instytucje edukacyjne.
Literatura:
R. A. Dolzhikova, G. M. Fedosimov „Wdrożenie ciągłości w edukacji i wychowaniu dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej”, M, 2008