Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla szkolnictwa podstawowego w Rosji ogólne wykształcenie główny cel edukacji w Szkoła Podstawowa to kształtowanie umiejętności uczenia się, co oznacza umiejętność efektywnej współpracy zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami, umiejętność prowadzenia dialogu, szukania rozwiązań, wspierania się nawzajem. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki stworzeniu systemu uniwersalnych działań edukacyjnych. Koncepcja rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych została opracowana w oparciu o podejście systemowo-aktywnościowe przez grupę licznych autorów pod przewodnictwem A.G. Asmołow.Obecnie najbardziej obiecującym sposobem jest kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym, mających na celu rozwiązanie problemów szybkiego i wysokiej jakości uczenia się. Podejścia do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów są aktywnie rozważane przez A.G. Asmołow, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, LG Petersona.
W szerokim znaczeniu termin „powszechne czynności edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, to znaczy zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zbiór działań ucznia (a także związanych z nimi umiejętności). Praca akademicka), zapewniając samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.
W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, które odpowiadają kluczowym celom kształcenia ogólnego, można wyróżnić cztery bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne (w tym także działania samoregulacyjne); 3) poznawcze; 4) komunikatywny. Wśród metaprzedmiotowych uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD) młodszych uczniów, poznawcze UUD odgrywają szczególną rolę, ponieważ skuteczność całej późniejszej edukacji człowieka zależy od ich formowania. Poznawcze UUD, które obejmuje ogólnokształcące, logiczne, znakowo-symboliczne, a także czynności stawiania i rozwiązywania problemów, przygotowują ucznia do rozwiązania dowolnego zadania problemowego.
Analiza współczesnych podręczników do matematyki do szkoły podstawowej wykazała, że większość z nich zawiera zadania, które zakładają, że dziecko utworzyło operacje logiczne. Ponadto wiele zadań jest przedstawionych w formie tekstów, co utrudnia ich wykonanie młodszemu uczniowi, ponieważ dominujące myślenie w tej kategorii dzieci pozostaje wizualno-figuratywne. Dlatego rozważymy bardziej szczegółowo logiczneuniwersalna działalność szkoleniowa, w tym:
analiza obiektów w celu wyeksponowania cech (niezbędne, nieistotne)
synteza – zestawienie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie z uzupełnieniem brakujących elementów;
wybór podstaw i kryteriów porównania, szeregowanie, klasyfikacja obiektów;
podsumowywanie pod pojęciami, wydedukowanie konsekwencji;
ustanowienie związków przyczynowych;
budowanie logicznego łańcucha rozumowania;
dowód;
hipotezy i ich uzasadnienie.
Formowaniełamigłówkauniwersalne zajęcia edukacyjne, warto zdać się na powyższą listę, aby wykorzystać wszystkie komponenty i uczynić tę pracę kompleksową i bardziej produktywną.
Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia, konkretyzacji. Wszystkie te operacje są różnymi aspektami głównej czynności myślenia - mediacji, tj. ujawnianie coraz ważniejszych obiektywnych powiązań i relacji między przedmiotami, zjawiskami, faktami.
Porównanie to porównanie obiektów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic między nimi. KD Ushinsky uważał operację porównania za podstawę zrozumienia. Pisał: „… porównanie jest podstawą wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia. Wszystko na świecie znamy tylko przez porównanie…”. Analiza i synteza to najważniejsze operacje umysłowe, nierozerwalnie ze sobą powiązane. W jedności dają pełną i wszechstronną wiedzę o rzeczywistości. Analiza to mentalny podział przedmiotu lub zjawiska na jego części składowe lub mentalne oddzielenie w nim poszczególnych właściwości, cech, cech. Synteza to mentalna kombinacja poszczególnych części obiektów lub mentalna kombinacja ich indywidualnych właściwości. Abstrakcja to mentalna abstrakcja od jakichkolwiek części lub właściwości obiektu w celu podkreślenia jego podstawowych cech. Generalizacja to myślowe kojarzenie przedmiotów i zjawisk zgodnie z ich wspólnymi i istotnymi cechami. Konkretyzacja to mentalna reprezentacja czegoś pojedynczego, co odpowiada konkretnemu pojęciu lub stanowisko ogólne.
Rozwój logiczne myślenie dziecko jest procesem przejścia myślenia od poziom empiryczny wiedzy (myślenie wzrokowo-efektywne) do poziomu naukowego i teoretycznego (myślenie logiczne), a następnie zaprojektowanie struktury połączonych ze sobą komponentów, gdzie komponentami są metody logicznego myślenia (umiejętności logiczne), które zapewniają integralne funkcjonowanie logicznych myślący.
Przedmiot „matematyka” ma szczególny potencjał w tworzeniu logicznych uniwersalnych działań edukacyjnych wśród młodszych uczniów. Matematyka daje wiele możliwości utrzymywania myśli ucznia w ciągłym napięciu, w energiczna aktywność, w trybie samodzielnych poszukiwań rozwiązań możliwych problemów. Jednocześnie konieczne jest pielęgnowanie wiary we własne mocne strony, możliwości i zdolności. Bardzo ważne w tworzeniu logicznego UUD na zajęciach z matematyki, ma przeszkolenie w rozwiązywaniu problemów ruchowych, które wyróżniają się spośród innych rodzajów zadań pod względem fabularnym. Ze względu na strukturę są bardzo zróżnicowane: proste, złożone, zadania o proporcjonalnych wartościach itp. Analiza praktyki pokazuje, że główny nacisk kładziony jest na zapoznanie się ze specjalnymi metodami rozwiązywania różnego rodzaju problemów ruchowych.
Myślenie logiczne jest więc rodzajem myślenia, którego istotą jest operowanie pojęciami, sądami, wnioskami opartymi na prawach logiki, ich porównywanie i korelacja z działaniami, czy też zbiorem mentalnych logicznie wiarygodnych działań lub operacji myślowych, połączone wzorami przyczynowo-skutkowymi, które pozwalają harmonizować dostępną wiedzę w celu opisania i przekształcenia obiektywnej rzeczywistości. Szczególnie ważny jest rozwój logicznego myślenia u młodszych wiek szkolny włączanie dziecka w zajęcia edukacyjne, socjalizację, aktywny rozwój otaczającego świata, kształtowanie i rozwijanie wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości, w tym w procesie nauczania matematyki.
Asmołow, AG Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli [Tekst]: przewodnik nauczyciela / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i inni; wyd. A.G. Asmolova. – M.: Oświecenie, 2011. – 151p.
Wygotski, L.S. Psychologia pedagogiczna [Tekst] / pod. wyd. W.W. Dawidow. - M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 s.
Dubrowina, I.V. Psychologia [Tekst]: Podręcznik dla studentów. Śr. Studia pedagogiczne instytucje / IV. Dubrovina, E.E. Daniłowa, AM parafianie; Wyd. IV. Dubrowina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2012 r. - 464 s.
Karabanova, O.A. Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne i dlaczego są potrzebne [Tekst] / O. A. Karabanova // Edukacja miejska: innowacje i eksperyment. -2010. - nr 2. - S. 11-12.
Maklakov, AG Psychologia ogólna [Tekst]: Podręcznik dla uniwersytetów / A.G. Maklakow. - Petersburg: Piotr, 2005. - 583 s.
Peterson, LG Tworzenie UUD na podstawie podejścia systemowo-aktywnego L.G. Petersona. - NOU "Instytut Pedagogiki Systemowo-Aktywności", 2012.- 1 elektron. optować. płyta (DVD).
Rozwój metodyczny w zakresie tworzenia logicznych uniwersalnych działań edukacyjnych dla młodszych uczniów
na lekcji matematyki
Shchelokova N.V.
student V roku
Standardy edukacyjne stawiają przed szkołą zadanie ogólnokulturowego, osobistego i poznawczego rozwoju uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję, jak umiejętność uczenia się. Rozwiązanie zadania ma być realizowane poprzez kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD), które zapewniają uczniom zdolność do samorozwoju i autoprezentacji. Logiczne uniwersalne czynności uczenia się, które są częścią poznawczego UUD, mają najwięcej ogólny charakter i mają na celu nawiązanie powiązań i relacji w dowolnej dziedzinie wiedzy. Formowanie działań logicznych jest ściśle związane z formowaniem logicznych metod myślenia, które stanowią podstawę jednego lub drugiego działania logicznego. W szkole podstawowej dzieci muszą opanować elementy działań logicznych (analiza, porównanie, klasyfikacja, uogólnianie itp.).
Głównym sposobem tworzenia logicznego UUD w toku matematyki są zadania edukacyjne o zmiennej treści (wyjaśnij, sprawdź, oceń, wybierz, porównaj, znajdź wzór, czy zdanie jest prawdziwe, zgadnij, obserwuj, wyciągaj wnioski itp. ), których celem jest wykonanie przez uczniów różnego rodzaju działania, kształtując tym samym zdolność do działania zgodnie z celem. Zadania edukacyjne zachęcać dzieci do analizowania przedmiotów w celu podkreślenia ich istotnych i nieistotnych cech; zidentyfikować ich podobieństwa i różnice; porównywać i klasyfikować według podanych lub niezależnie wybranych cech (podstaw); ustanowić związki przyczynowe; budować rozumowanie w postaci połączenia prostych sądów o przedmiocie, jego strukturze, właściwościach; uogólniać, to znaczy przeprowadzać uogólnienie na wiele pojedynczych obiektów w oparciu o identyfikację istotnego połączenia. Tworzenie logicznego UUD na lekcjach matematyki może odbywać się nie tylko podczas pracy z zadaniami tekstowymi, ale także podczas konto ustne, zajęcia z materiałem geometrycznym, w rozwiązywaniu niestandardowych (logicznych) problemów. Logiczne UUD rozwinie się na lekcjach matematyki w trakcie rozwiązywania każdego zadania przedmiotowego, jeśli nauczyciel wraz z uczniami przedyskutuje samą metodę, czyli kolejność działań, które doprowadziły do wyniku, za pomocą łańcucha pytania, wówczas sekwencja ta stanie się w końcu zaadaptowaną uniwersalną akcją edukacyjną. Na podstawie podanych zadań można analogicznie opracować nowe zadania, wykorzystując nie tylko materiał matematyczny, i zaproponować je uczniom na lekcjach innych przedmiotów. Poniżej znajduje się wybór zadań kształtowania umiejętności logicznych: analiza z wyborem cech istotnych i nieistotnych, porównanie, synteza i klasyfikacja oraz ustalenie analogii dla uczniów klas drugich. Wybór zadań składa się z zadań autora, zadań z podręcznika „Matematyka” itp.
Zadania do podkreślenia istotnych i nieistotnych cech
Szkoła znajduje się w centrum wsi, na placu. Masza chodziła do szkoły i poznała 4 chłopców. Każdy z nich miał teczkę. Ile dzieci zostało wysłanych do szkoły? Odpowiedź: tylko Masza.
Kola narysowała 2 choinki, pod każdą z nich - 3 grzyby. Alyosha narysowała 2 sosny. Ile w sumie drzew liściastych chłopcy narysowali? Odpowiedź: brak.
W grze "Nazwij znaki przedmiotu" nauczyciel nazywa przedmiot, na przykład: książka, cegła, pudełko. Wymień jak najwięcej cech tego obiektu.
Zadania dotyczące zastosowania analizy
Zadania logiczne znaleźć dopasowanie na podstawie:
Serezha, Grisha i Kola zajęli pierwsze trzy miejsca w biegowym konkursie. Jakie miejsce zajęło każde z nich, czy wiadomo, że Grisha nie zajęła drugiego ani trzeciego miejsca, a Seryozha nie zajęła trzeciego?
2) Znajdź wartości produktów, zastępując je sumami:
1∙3 1∙5 1∙8
Zadania rymowane:
a) Ile uszu ma pięć myszy?
b) Kociak biegał po trawie, a za nim szczeniak. Kto policzy chłopaków, ile nóg tam biegło?
c) Ścieżką szedł pasterz. Ma cztery nogi. Spotkać ją to czarny pies. Ile jest nóg psa?
4) Ile segmentów znajduje się na rysunku? trójkąty? Czworokąty?
Zadania do zastosowania syntezy
1) Zapisz kilka równości i nierówności, używając tylko liczb 9, 6, 13, 3, 15, znaków akcji i znaków porównania.
Sprawdź, czy zadanie zostało wykonane poprawnie: 10 + 3 = 13; 9 + 6 = 15; 9 3.
2) Połącz prawidłowo regułę: „Jeśli wszystkie wyrazy w sumie są (takie same, różne), to akcję (dodawanie, odejmowanie) można zastąpić akcją (mnożenie, dzielenie).”
3) Gra „Zbierz przysłowia”. Na kartach zapisane są przysłowia matematyczne. Każda podzielona jest na dwie części. Musimy je połączyć.
| Siedem……….. | ....i mieć setkę przyjaciół |
| Stary przyjaciel….. | ... na polu nie ma wojownika |
| Nie masz stu rubli .... | …lepiej niż nowa dwójka |
| Jeden…….. | ... nikt się nie spodziewa |
Problemy z dodatkowymi lub brakującymi danymi: Babcia miała 2 czarne 5 białych królików i 7 kur. Ile królików miała babcia. Umieść pytanie w problemie w taki sposób, abyś mógł wykorzystać cały stan problemu podczas jego rozwiązywania.
Lyuba nagrała na niej 10 melodii telefon komórkowy, a Wiara na 6 melodii ______? Ile utworów nagrała Vera? Uzupełnij warunek problemu, aby problem został rozwiązany: a) przez dodawanie; b) odejmowanie.
Zapisz liczbę: w której są cztery dziesiątki i pięć jednostek.
Zadania porównawcze
1) Mistrz wykonał trzy bajeczne stoły: jeden o powierzchni 1 m², drugi o powierzchni 1 dm², a trzeci – 1 cm². Przy którym stole wygodniej jest usiąść? postacie z bajek: a) Calineczka; b) Chłopiec z palcem; c) Wujek Fedor.
2) Ustal, które z drzew rosnących na ulicach naszego miasta jest najlepszym „odkurzaczem”:
A) Brzoza - 28;
B) Sosna - 17;
C) Topola - 23. Aby odpowiedzieć na pytanie, rozwiąż wyrażenie: 17–(14:2) + 13.
3) Zadania dla porównania: Sveta jest fajniejsza niż Olya, a Olya jest fajniejsza niż Vera. Która dziewczyna jest najzabawniejsza?
Włosy Vova są jaśniejsze niż Petyi, a włosy Petyi są jaśniejsze niż Kolyi. Który chłopak ma najciemniejsze włosy?
Zadania dotyczące stosowania klasyfikacji
Która liczba jest „dodatkowa”? Udowodnij swój wybór.
A) 62, 4, 8, 2∙8, 9.
B) Suma, iloczyn, różnica, termin.
C) Kilometr, kilogram, metr, centymetr, decymetr.
D) 2∙3, 2∙5, 2+3, 2∙2, 2∙4.
4) Najpierw nazwij liczby parzyste, a potem nieparzyste.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.
Zapisz liczby od 1 do 10. Podkreślaj tylko nieparzyste.
Ustaw wzór, zgodnie z którym wypełniona jest tabela. Znajdź brakujące numery.
Ustaw wzór.
Zadania do zastosowania uogólnienia
Jaki jest ogólny termin dla każdej grupy słów?
jednostki masy;
jednostki długości.
Wybierz jeden ogólny termin.
2,4,6,14,18,20 - cyfry, cyfry, cyfry jednocyfrowe, cyfry dwucyfrowe, liczby parzyste.
Warunek i pytanie - rozwiązanie, wyrażenie, schemat, zadanie, zadanie.
Podziel tabelę na kolumny: 7 + 4; 7∙2; 7+4=11; a + b; a + b – z; 12:2.
| Numeryczne wyrażenia | List wyrażenia | Nie jest wyrażenie |
Rozpowszechniaj wyrażenia matematyczne:
45- 9 6∙2 12+18
45+19 24- 7 7∙1
| Różnice | Dzieła sztuki |
|
Zadania do zastosowania analogii
Dla każdego produktu utwórz 2 równości na dział. Podążaj za wzorem.
2*3=6 2*4 2*8 7*2
2) Podkreśl poprawną odpowiedź.
3) Dodaj odpowiedź:
część - całość, termin ________
8 to liczba parzysta, 11 ________
drzewo - ścięte, numer ________
stół - noga, produkt _______
4) Która kombinacja słów jest bardziej podobna do słów w ramce?
kabel przekleństw
1. wyrażenia matematyczne;
2. dodawanie liczb;
3. tabliczka mnożenia.
Literatura
- Mishakina T.L., Novikova S.N. Tworzymy uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach matematyki Klasa 2 / - M .: Yuventa, 2013. - 48p.
- Melnikova T.A. itd. Matematyka. Rozwój logicznego myślenia. Klasy 1 - 4: zestaw ćwiczeń i zadań - wyd. Wołgograd: Nauczyciel. - 131s.
Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P. Nauczyciel matematyki, klasa 2, 2 godz.
Gin S.I. World of Logic Wydawca: M.: Vita-Press. Seria: Biblioteka nauczycielska szkoły podstawowej 2003 - 144s.
Kuprienko W.W. Nauczanie z pasją. Zbiór zadań rozwojowych z matematyki dla klasy II wraz z zaleceniami metodycznymi i odpowiedziami. - 2014r. - 103p.
Merkulova TV Czego uczyć i jak uczyć? // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 2012r. - nr 5.
Kształtowanie poznawczego UUD w klasie w szkole podstawowej.
Nikiforowa Julia Pietrownau
Nauczyciel
"Powiedz mi– i zapomnę.
Pokaż mi- i zapamiętam.
pozwól mi zrobić to sam– a ja się nauczę!”
Chińska mądrość.
Dziecko weszło do pierwszej klasy. Po raz pierwszy zaczyna angażować się w istotne społecznie, społecznie cenione działania edukacyjne. Wszystkie relacje ucznia są teraz zdeterminowane przez jego nową pozycję – rolę ucznia, ucznia.
Dzisiejsze dzieci różnią się od tych, dla których stworzono realnie funkcjonujący system edukacji. Są lepiej poinformowani (komputery), mniej czytają książki.
A teraz nauczyciel Szkoła Podstawowa mając do rozwiązania bardzo trudne zadania swojego pedagogicznego doświadczenia, coraz częściej szukając odpowiedzi na pytanie „Jak uczyć dzieci w nowych warunkach?” A szkoła jest nie tyle źródłem informacji, ile uczy uczenia się; nauczyciel jest nie tylko dyrygentem wiedzy, ale osobą, która uczy działalność twórcza mające na celu samodzielne pozyskiwanie i przyswajanie nowej wiedzy.
Nowy federalny stanowy standard edukacyjny ogłasza nowe cele dla kształcenia ogólnego.Edukacja w szkole podstawowej jest fundamentem, podstawą wszelkiego późniejszego kształcenia. Możliwość tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne są działaniami uogólnionymi, które generują motywację do uczenia się i pozwalają uczniom poruszać się w różnych obszarach wiedzy. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest kształtowanie umiejętności uczenia się.
Osiągnięcie tego celu jest możliwe dzięki:tworzenie systemu uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD) . W szerokim znaczeniu terminuniwersalne zajęcia edukacyjne „ oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność ucznia do samodzielnego skutecznego zdobywania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i kompetencji, w tym samodzielnej organizacji tego procesu. Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się wiąże się z pełnym rozwojem wszystkich dzieci w wieku szkolnymskładniki działania edukacyjne , w tym: 1) motywy poznawcze i edukacyjne; 2) cel nauki; 3) zadanie uczenia się; 4) działania i operacje edukacyjne (orientacja, transformacja materiału, kontrola i ocena).Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie doświadczeń społecznych przez uczniów.
Jakość przyswajanie wiedzy jest zdeterminowane różnorodnością i charakterem rodzajów uniwersalnych działań.Uniwersalne zajęcia edukacyjne pogrupowane w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) działania komunikacyjne; 4) poznawcze.
Chciałbym bardziej szczegółowo omówić czwartą grupę - formacjękognitywny uniwersalne zajęcia edukacyjne, które dla skutecznej nauki powinny powstawać już w szkole podstawowej.Dla formacjikognitywny UUD - zadania są wybrane, pktórego poprawnego wyniku nie można znaleźć w podręczniku w formie gotowej. Ale w tekstach i ilustracjach podręcznika, literatury referencyjnej znajdują się wskazówki, które pozwalają wykonać zadanie.
kognitywny uniwersalne działania edukacyjne obejmują:ogólne wykształcenie, logiczne, czynności stawiania i rozwiązywania problemów .
1. Edukacja ogólna działania ogólne:
Samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego;
Wyszukiwanie i wybór niezbędnych informacji;
Zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych: znakowo-symboliczny -modelowanie - przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej we wzór, w którym uwypukla się istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne), oraztransformacja modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które definiują ten obszar tematyczny;
Umiejętność strukturyzacji wiedzy;
Umiejętność świadomego i dobrowolnego budowania wypowiedzi ustnej i pisemnej;
Wybór najbardziej skuteczne sposoby rozwiązywanie problemów w zależności od konkretnych warunków;
Refleksja metod i warunków działania, kontroli i oceny procesu i wyników działań;
Czytanie semantyczne jako rozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; definicja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów artystycznych, naukowych, dziennikarskich i oficjalnych stylów biznesowych; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;
Stwierdzenie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów czynności w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.
uniwersalnyłamigłówka działania:
Analiza obiektów w celu wyeksponowania cech (niezbędne, nieistotne);
Synteza jako kompilacja całości z części, w tym samouzupełniająca się, uzupełniająca brakujące elementy;
Wybór podstaw i kryteriów porównawczych, klasyfikacja obiektów;
Podsumowanie pod pojęciami, wydedukowanie konsekwencji;
Ustanowienie związków przyczynowych;
Budowanie logicznego łańcucha rozumowania;
Dowód;
Hipotezy i ich uzasadnienie.
Oświadczenie i rozwiązanie problemu:
sformułowanie problemu;
Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.
WW procesie formowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych być może najważniejsze jest nauczenie młodszych uczniów dokonywania małych, ale własnych odkryć. Uczeń musi już niższe oceny rozwiązywać problemy, które wymagałyby od niego nie prostego działania przez analogię (odwzorowania działań nauczyciela), ale ukrywałyby możliwość „przełomu psychicznego”. Przydatny jest nie tyle gotowy wynik, ile sam proces rozwiązywania z jego hipotezami, błędami, porównaniami różnych pomysłów, ocenami i odkryciami, które mogą prowadzić do osobistych zwycięstw w rozwoju umysłu.
Korzystanie z różnych technologii edukacyjnych przyczynia się do powstawania poznawczego UUD. Dla mnie są to technologie typu Activity: problematyczny dialog, produktywne czytanie, technologia oceny i wykorzystanie grupowej formy pracy.
Każdy przedmiot, w zależności od treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewnemożliwości tworzenia poznawczego UUD.
kognitywnyogólne wykształcenie
Logika poznawcza
Język rosyjski
Modelowanie
(tłumaczenie Mowa ustna na piśmie)
Formułowanie problemów osobistych, językowych, moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczym i twórczym
Czytanie literackie
Czytanie semantyczne, arbitralne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne
Matematyka
Modelowanie, wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów
Analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowo-skutkowe, logiczne rozumowanie, dowody, praktyczne działania
Szeroki wachlarz źródeł informacji
Jak zaprojektować lekcję?
Uważam, że aby stworzyć UUD, technologia prowadzenia lekcji każdego rodzaju musi realizować metodę aktywności nauczania. Lekcje projektuję w oparciu o tę technologię. Na przykład lekcje „odkrywania” nowej wiedzy edukacyjnej obejmują następujące kroki:
1. Motywacja do zajęć edukacyjnych.
Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń działań edukacyjnych w celu „odkrycia” nowej wiedzy edukacyjnej. W tym celu organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:
Wymagania do niego od strony zajęć edukacyjnych są aktualizowane zgodnie z przyjętymi standardami („musi”);
Stwarzane są warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);
Ustanawiane są ramy tematyczne („Mogę”).
2. Aktualizacja i utrwalanie trudności w próbnej akcji edukacyjnej.
Na tym etapie organizowane jest przygotowanie uczniów do prawidłowej fiksacji w próbnej akcji edukacyjnej.
W związku z tym ten etap obejmuje:
Aktualizacja badanych metod działania, wystarczających do konstruowania nowej wiedzy, ich uogólniania i utrwalania znaków;
Samodzielna realizacja próbnej akcji edukacyjnej;
Naprawianie przez uczniów trudności w wykonaniu lub uzasadnieniu próbnej akcji edukacyjnej.
3. Identyfikacja miejsca i przyczyny trudności.
Na tym etapie nauczyciel organizuje uczniów w celu zidentyfikowania miejsca i przyczyny
trudności. W tym celu uczniowie muszą:
Przywróć zakończone operacje i napraw (w mowie i symbolicznie)
miejsce - krok, operacja - gdzie pojawiła się trudność;
Skoreluj swoje działania z zastosowaną metodą (algorytm, koncepcja itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i ustal w mowie przyczynę trudności – tę konkretną wiedzę uniwersalną, której brakuje do rozwiązania zadania i zadań tego typu w ogóle .
4. Budowanie projektu wyjścia z trudności (cel, plan, metoda, środki).
Na tym etapie studenci w formie komunikatywnej myślą o kursie
przyszłe działania edukacyjne: wyznacz cel (celem jest zawsze eliminacja
trudności), zbuduj plan osiągnięcia celu, wybierz
sposób i środki. Procesem tym kieruje nauczyciel (prowadzący dialog,
podpowiadanie dialogu itp.)
5. Realizacja zbudowanego projektu.
Na tym etapie projekt jest realizowany. Wynikająca z tego uniwersalna akcja edukacyjna jest utrwalona w języku werbalnie i symbolicznie w formie normy. Następnie skonstruowaną metodę działania stosuje się do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudności, wyjaśnia się ogólny charakter nowej wiedzy i ustala się przezwyciężenie powstałej wcześniej trudności. Podsumowując, organizowane jest odzwierciedlenie wykonanej pracy i nakreślane są kolejne kroki mające na celu opanowanie nowego UUD.
6. Mocowanie podstawowe z wymową w mowie zewnętrznej.
Na tym etapie uczniowie rozwiązują typowe zadania na nowy sposób akcje z wypowiadaniem na głos algorytmu.
7. Niezależna praca z autotestem zgodnie ze standardem .
Na tym etapie stosowana jest indywidualna forma pracy:
studenci samodzielnie wykonują badaną UUD i ją wdrażają
autotest, krok po kroku porównując ze standardem. Wreszcie zorganizowany
refleksja nad wdrożeniem procedur kontrolnych. Orientacja emocjonalna etapu polega na zorganizowaniu każdemu uczniowi sytuacji sukcesu, motywując go do włączenia się w dalszy rozwój wiedzy.
8. Włączenie do systemu wiedzy i powtórek.
Na tym etapie wyjaśniane są istotne cechy nowej wiedzy i działań, jej rola i miejsce w systemie badanych działań edukacyjnych.
9. Refleksja działalności edukacyjnej na lekcji (wynik lekcji).
Na tym etapie badane działanie jest utrwalone, refleksja jest zorganizowana i
samoocena przez uczniów własnych działań edukacyjnych. Podsumowując,
wyznaczony cel i wyniki są skorelowane, stopień ich zgodności jest ustalony, a dalsze cele działania są nakreślone.
Takie lekcje w pełni rozwiązują kwestie kształtowania się nie tylko przedmiotowej wiedzy edukacyjnej, ale także wszelkiego rodzaju UUD.
Po przeanalizowaniu działań uczniów na każdym etapie zajęć można wyodrębnić te uniwersalne czynności uczenia się, jakie kształtuje prawidłowa organizacja zajęć uczniów, a także te metody, techniki, pomoce dydaktyczne, formy organizacji zajęć uczniów. działania, które przyczyniają się do powstania UUD.
Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych studentów, ujawnia pewne możliwości tworzenia określonych UUD. Na przykład:Od pierwszych lekcji czytania i pisania stosowano modelowanie. Na sceniealfabetyzacja są to modele zdań, a następnie modele dźwiękowe słowa, które są następnie konwertowane na modele literowe. Z tych modeli korzystamy przez cały kurs języka rosyjskiego. I oczywiście nie możesz obejść się bez diagramów na lekcjach refleksji. Tutaj dzieci muszą same utrwalić swoją wiedzę za pomocą makiety.
Znaczna część logicznegokognitywny UUD jest tworzony i ulepszany podczas nauki kursu„Czytanie literackie” . Trenerzy uczą się porównać postacie z jednego dzieła i postacie z różnych dzieł; porównaj prace według gatunku i rodzaju, uzasadnij swoje sądy: „Dlaczego tak myślisz (myśl, wierzysz)?”, „Uzasadnij swoją opinię”, „Potwierdź słowami z tekstu” itp. Na początkowym etapie pracy z tekstem dzieci posługują się modelami, które określają punkt widzenia, pozycję autora, czytelnika i narratora.
Na przykład: 1. Praca nad pracą K.G. Paustovsky „Stalowy pierścień” podziel tekst na części, znajdź w tekście technika artystyczna wykorzystany przez autora zgadnij, jak wydarzenia będą się dalej rozwijać, znajdź w tekście opis nadejścia wiosny i fragment, który wydaje Ci się szczególnie piękny – naucz się go na pamięć.
2. Uczniowie komponują własne wiersze, bajki, a następnie je czytają.
3. Chłopaki lubią pracować w grupach, w parach.
Zadanie dla grupy 1:
Przed tobą początkowe wiersze z wiersza I. Bunina „Wiosna”. Na podstawie wiedzy o rodzajach rymów skomponuj odpowiedni czterowiersz i przeczytaj go.
Zawsze zacieniony i wilgotny.Zimna wiosna tryska z kamieni,
Na pustkowiu lasu, na pustkowiu zieleni,
W stromym wąwozie pod górą,
Na pustkowiu lasu, na pustkowiu zieleni
,
Zawsze zacieniony i wilgotny.
W stromym wąwozie pod górą
,
Zimna wiosna tryska z kamieni
.
4. Przygotuj opowieść o pisarzu za pomocą encyklopedii, internetu, skomponuj krótka historia o życiu i twórczości pisarza.
Przygotuj się do przemówienia na początku następnej lekcji.
Zapisz tę historię i pięknie ją ułóż.
5. Praca z reprodukcją. Podążaj za tematem „Wiatru” A. Rylova „Green Noise” i I. Shishkina „Pine” itp.
Na lekcji czytanie literackie kształtuje się wszystkie rodzaje UUD, z priorytetem rozwoju sfery wartości semantycznej i komunikacji. Przedmiot zapewnia rozwój treści ideologicznych i moralnych fikcja, rozwój percepcji estetycznej, śledzenie i ujawnianie moralnych znaczeń działań bohaterów dzieła literackie. (czyli formacja poprzez śledzenie losów bohatera i orientację w systemie osobistych znaczeń, samostanowienie i samopoznanie oparte na porównywaniu się z bohaterowie literaccy, podstawy tożsamości obywatelskiej, walory estetyczne, umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, umiejętność planowania)
Matematyka w szkole podstawowej stanowi podstawę rozwoju działań poznawczych, przede wszystkim logicznych, w tym znakowo-symbolicznych, planowania (łańcuchy działań według zadań), systematyzacji i strukturalizacji wiedzy, tłumaczenia z jednego języka na drugi, modelowania, różnicowania -istotne warunki, kształtowanie elementów myślenia systemowego, wyobraźnia przestrzenna, mowa matematyczna; umiejętność budowania rozumowania, doboru argumentów, rozróżniania sądów rozsądnych i nieracjonalnych, wyszukiwania informacji (faktów, podstaw zamówienia, opcji itp.); Specjalne znaczenie ma matematykę do tworzenia ogólnej techniki rozwiązywania problemów jako uniwersalnego działania edukacyjnego. Proste zapamiętywanie reguł i definicji daje możliwość ustalenia charakterystycznych cech matematycznych obiektu (np. prostokąta, kwadratu), poszukiwania cech wspólnych i różnych cech zewnętrznych (kształt, wielkość), a także cech liczbowych (obwód , powierzchnia). Podczas procesu pomiarowego studenci identyfikują zmiany zachodzące w obiektach matematycznych, ustalają relacje między nimi w procesie pomiarowym, poszukują rozwiązań problemów tekstowych, analizują informacje, określają za pomocą porównania (porównania) charakterystyczne cechy obiektów matematycznych ( liczby, wyrażenia liczbowe, figury geometryczne, zależności, relacje). Uczniowie wykorzystują najprostsze tematy, symboliczne, graficzne modele, tabele, diagramy, budują i przekształcają je zgodnie z treścią zadania (zadania). W trakcie studiowania matematyki odbywa się znajomość języka matematycznego: rozwija się umiejętność czytania tekstu matematycznego, kształtuje się umiejętność mówienia (dzieci uczą się wyrażać osądy za pomocą terminów i pojęć matematycznych). Studenci uczą się zadawać pytania w trakcie realizacji zadania, wybierać dowody na słuszność lub niepoprawność wykonanej czynności, uzasadniać etapy rozwiązywania problemu edukacyjnego, charakteryzować wyniki swojej pracy edukacyjnej. Treści matematyczne pozwalają również rozwijać umiejętności organizacyjne: planować etapy nadchodzącej pracy, określać kolejność działań edukacyjnych; monitorować i oceniać ich poprawność, szukać sposobów na pokonanie błędów. W procesie nauczania matematyki uczniowie uczą się uczestniczyć we wspólnych zajęciach: negocjować, dyskutować, wypracowywać wspólne opinie, rozdzielać obowiązki w zakresie poszukiwania informacji, podejmować inicjatywę i samodzielność.
Tworzenie i rozwój poznawczego UUD na lekcjach matematyki odbywa się za pomocą różnego rodzaju zadań:
"Znajdź różnice"
„Wyszukaj dodatki”
„Labirynty”
"Więzy"
Opracowywanie schematów wsparcia
Praca z różnymi typami stołów
Tworzenie diagramów i rozpoznawanie
Praca ze słownikami
Jako przykład podam kilka zadań, które pozwalają zoptymalizować lekcje matematyki, przenosząc punkt ciężkości z badania reprodukcyjnego czołowego na niezależne działania badawcze młodszych uczniów. 1) -Ze wszystkich wyrażeń zapisz i znajdź wartości tych wyrażeń, w których należy wykonać dodawanie: a) pierwsze, b) drugie, c) trzecie działanie:
4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2
37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3
24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2
2) - Ułóż nawiasy w wyrażeniach na kilka sposobów i oblicz wartości wynikowych wyrażeń: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2
3) -Umieść nawiasy w wyrażeniach tak, aby miały określoną wartość 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16
4) - Podziel liczby na dwie grupy: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 zdefiniuj to sam. Liczby można podzielić na dwie grupy według różnych kryteriów, należy jednak zadbać o to, aby wszystkie liczby były podzielone na grupy i nie zdarza się, że ta sama liczba przypada na obie grupy. Aby poprawić efektywność uczenia się i rozwoju uczniów, zadania, które pozwalają na więcej niż jedno Możliwe rozwiązanie, ale kilka (tu mamy na myśli nie różne sposoby znalezienie tej samej odpowiedzi, ale istnienie różnych rozwiązań-odpowiedzi i ich poszukiwanie). Zadanie w tym przypadku nie ogranicza ucznia sztywnymi ramami jednego rozwiązania, ale otwiera mu możliwość poszukiwania i refleksji, badań i odkryć, nawet jeśli po raz pierwszy są one niewielkie. Na przykład:
Alosza próbował spisać wszystkie przykłady dodawania trzech jednocyfrowych liczb, aby za każdym razem wynik wynosił 20 (niektóre terminy mogą być takie same), ale cały czas się mylił. Pomóż mu rozwiązać problem.
Decyzja. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20
2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20
3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20
4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20
Jak widać, problem ma osiem rozwiązań. Aby nie pominąć żadnego z nich, konieczne jest zapisanie przykładów w określonej kolejności. Powyższe zadania przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych dzieci, poszerzają ich matematyczne horyzonty, pomagają w głębszym i mocniejszym opanowaniu wiedzy programowej, co stwarza warunki do pomyślnej kontynuacji edukacji matematycznej.
Przyswojenie ogólnej metody rozwiązywania problemów w szkole podstawowej opiera się na tworzeniu operacji logicznych - umiejętności analizy obiektu, porównywania, rozróżniania wspólnych i różnych, klasyfikowania, serializowania, mnożenia logicznego (mnożenia logicznego), ustalania analogii. Ze względu na złożony, systemowy charakter ogólnej metody rozwiązywania problemów, to uniwersalne działanie edukacyjne można uznać za model dla systemu działań poznawczych. Rozwiązywanie problemów jest zarówno celem, jak i sposobem uczenia się. Umiejętność stawiania i rozwiązywania problemów jest jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju uczniów, otwiera im drogę do opanowania nowej wiedzy.
Na lekcjiJęzyk rosyjski W większym stopniu kształtowane są działania poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne. Następuje tworzenie logicznych działań analizy, porównania, ustanowienia powiązań, orientacji w strukturze języka i przyswajania reguł, modelowania.
Od pierwszych dni czytania i pisania dzieci uczą się używać pomoc naukowa: znajdź stronę, temat, zadanie. Naucz się czytać i rozumieć schematy, tabele i inne symbole przedstawione w literatura edukacyjna. W klasach 3-4 uczniowie uczą się wyszukiwania potrzebnych informacji w dodatkowych publikacjach: encyklopediach, informatorach, słownikach, zasobach elektronicznych i cyfrowych.
Temat lekcji można sformułować na różne sposoby. Na przykład,jak pytanie . Uczniowie muszą zbudować plan działania, aby odpowiedzieć na pytanie. Dzieci wyrażają wiele różnych opinii, im jest ich więcej, tym lepiej rozwija się umiejętność wzajemnego słuchania i wspierania pomysłów innych, tym ciekawsza i bardziej aktywna jest praca. Sam nauczyciel może wybrać właściwy wynik w subiektywnych relacjach lub wybranego ucznia, a nauczyciel może jedynie wyrazić swoją opinię i pokierować działaniem.
Na przykład na temat lekcji „Jak zmieniają się rzeczowniki?” sporządził plan działania:
1. powtórzyć wiedzę o rzeczowniku;
2. określić, z którymi częściami mowy jest połączony;
3. zmienić kilka rzeczowników wraz z przymiotnikami;
4. określić schemat zmian, wyciągnąć wnioski.
Praca nad koncepcją
Oferuję uczniom do percepcji wzrokowej nazwę tematu lekcji i znalezienie słów w „ słownik wyjaśniający Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”. Ponadto, na podstawie znaczenia słowa, określamy zadanie lekcji. Można to zrobić poprzez wybór powiązanych słów lub wyszukiwanie dla składowych słów w złożonym słowie, na przykład tematy lekcji „Wyrażenie”, „Wielokąt”.
Dialog wprowadzający
Na etapie aktualizacji prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, konkretyzację, logikę rozumowania. Prowadzę dialog do czegoś, o czym dzieci nie mogą mówić z powodu niekompetencji lub niewystarczająco pełnego uzasadnienia swoich działań. Powstaje więc sytuacja, dla której potrzebne są dodatkowe badania lub działania.
Zbierz słowo
Technika opiera się na zdolności dzieci do wyodrębnienia pierwszego dźwięku ze słów i zsyntetyzowania go w jedno słowo. Odbiór ma na celu rozwój uwagi słuchowej i koncentrację myślenia na postrzeganiu nowego.
Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”.
– Zbierz słowo z pierwszych dźwięków słów: „Spal, odwróć, schludny, dialekt, owies, zręczny”.
Jeśli to możliwe i konieczne, możesz powtórzyć studiowane części mowy na proponowanych słowach i rozwiązać problemy logiczne.
grupowanie
Proponuję, aby dzieci podzieliły pewną liczbę słów, przedmiotów, figur, liczb na grupy, uzasadniając swoje wypowiedzi. Klasyfikacja będzie oparta na znakach zewnętrznych i pytaniu: „Dlaczego mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji.
W podręcznikach języka rosyjskiego, matematyki, czytania literackiego, na całym świecie jest wiele zadań, które zaczynają się od słów „porównaj ...”. Autorzy podręczników proponują porównywanie liczb, wyrażeń, tekstów zadań, słów, bohaterów dzieł itp., a nie wszystkie dzieci mają umiejętność porównywania. Pojawia się pytanie „Dlaczego?”. Metoda porównania nie jest przyswajana przez dzieci jako technika. Wszak w podręcznikach nie ma algorytmów tworzenia operacji logicznych. A dobrze uformowane działania logiczne służą jedynie jako podstawa do pomyślnego opanowania materiału programowego.
Podczas studiowania kursu „Wokół świata” rozwijają się umiejętnościwyodrębnij informacje , przedstawione w różnych formach (ilustracyjnej, schematycznej, tabelarycznej, symbolicznej itp.), w różnych źródłach (podręcznik, atlas map, literatura podręczna, słownik, Internet itp.);opisz, porównaj, sklasyfikowaj obiekty naturalne i społeczne w oparciu o ich cechy zewnętrzne;zainstalować związki przyczynowe i zależności między życiem a przyroda nieożywiona, między żywymi istotami w naturalnych społecznościach, wydarzeniami z przeszłości i teraźniejszości itp.;użyj gotowych modeli badanie struktury obiektów przyrodniczych,symulować przedmioty i zjawiska otaczającego świata;dokonywać prostych obserwacji i eksperymentów o badaniu obiektów i zjawisk przyrodniczych, wyciąganiu wniosków z wyników, utrwalaniu ich w tabelach, na rysunkach, w formie ustnej i pisemnej. Uczniowie nabywają umiejętności pracy z informacją: uczą siępodsumować, usystematyzować, konwertować informacje od jednego typu do drugiego (od obrazkowego, schematycznego, modelowego, symbolicznego do słownego i odwrotnie);kodować i dekodować informacje (warunki pogodowe, odczyt mapy, znaki drogowe itd.)
Zadanie: Porównaj deszcz i śnieg i odpowiedz na pytania.
1) O której porze roku te opady występują najczęściej?
Deszcz-_____________________ ; śnieg-___________________________
2) Co te opady mają ze sobą wspólnego?__________________________________
3) Jak wygląda ziemia, gdy pada śnieg i deszcz?
Z deszczu ziemia _____________________; od śniegu ziemi _____________
4) Jakie opady są używane do gry?______________________
5) Skąd pada śnieg i deszcz? _________________________________
Na przykład w lekcji otaczającego świata w pierwszej klasie na ten temat"Kim są ptaki?" możemy stworzyć następującą problematyczną sytuację:
Nazwij wyróżniającą cechę ptaków.
Wyglądać. Jakie zwierzęta rozpoznajesz? (Motyl, wróbel, kurczak.)
Co te zwierzęta mają ze sobą wspólnego? (Mogą latać.)
Czy należą do tej samej grupy? (Nie.)
Czy cechą charakterystyczną ptaków będzie umiejętność latania?
Co założyłeś? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest cecha wyróżniająca ptaki?)
Uczniowie zakładają, próbują sami odpowiedzieć na problematyczne pytanie, a następnie sprawdzają lub doprecyzowują odpowiedź zgodnie z podręcznikiem. Istnieje sytuacja sprzeczności między znanym a nieznanym. Jednocześnie dzieci powtarzają wiedzę niezbędną do nauki nowego materiału. Ważne jest, aby nauczyciel nauczył dzieci obserwowania, porównywania, wyciągania wniosków, a to z kolei pomaga w doprowadzeniu uczniów do umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, a nie otrzymywania jej w formie gotowej.
Temat „Cykl wody w przyrodzie”
etap motywacyjny.
Bez czego życie żywych organizmów na naszej planecie jest nie do pomyślenia?
„Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”
Do tej pory rozpatrywaliśmy każdy obiekt natury z osobna, odkrywając ich szczególne właściwości. Niektóre z nich zapamiętamy dzisiaj, prześledzimy, jak słońce, powietrze i woda dają początek jednemu z najważniejszych zjawisk przyrodniczych.
1. Słońce (korzyść - światło, ciepło; szkoda -burze słoneczne, rozbłyski słoneczne)
2. Niektóre rodzaje wiatrów (prawoślazu, sara, bora, wiatry suche) Nawiązywanie kontaktów (praca w grupach)
3. Wiadomości o wiatrach (encyklopedia, zasoby internetowe) - praca domowa.
Wynikiem kształtowania się poznawczego UUD będzie zdolność studenta:
Wybierz rodzaj zadań i sposoby ich rozwiązania;
Poszukiwanie niezbędnych informacji potrzebnych do rozwiązywania problemów;
Rozróżnij rozsądne i nierozsądne osądy;
uzasadnić etapy rozwiązywania problemu wychowawczego;
Analizować i przekształcać informacje;
Wykonywanie podstawowych operacji umysłowych (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, analogia itp.);
Ustanawiaj związki przyczynowe;
Posiadaj ogólną technikę rozwiązywania problemów;
Twórz i konwertuj schematy niezbędne do rozwiązywania problemów;
Dokonać wyboru najskuteczniejszego sposobu rozwiązania problemu w oparciu o określone warunki.
Nowoczesne technologie edukacyjne w aspekcie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zapewniającego tworzenie uniwersalnych działań poznawczych
Utworzony UUD
Uczenie problemu
Tworzenie sytuacji problemowej
Kognitywny:
ogólne edukacyjne działania poznawcze, stawianie i rozwiązywanie problemów
Pedagogika współpracy
Wspólna aktywność, rozmowa heurystyczna, wspólne zakończenie, porównanie
Poznawcze: logiczne uniwersalne działania
Indywidualnie zróżnicowane podejście
Zadania wielopoziomowe
Uczenie się oparte na kompetencjach
Badania, działalność projektowa
Poznawcze: ogólne edukacyjne działania poznawcze, stawianie i rozwiązywanie problemów, logiczne działania uniwersalne
Technologie informacyjne i komunikacyjne
Zapoznanie się z nowym materiałem na PC, testowanie, prezentacja, tablica interaktywna
Poznawcze: logiczne działania uniwersalne, ogólne edukacyjne działania poznawcze.
Aby osiągnąć rozwojowe cele nauczania, nauczyciel powinien starać się aktywizować aktywność poznawcza uczniów, aby stworzyć sytuację zainteresowania. Jednym z najważniejszych motywów działalności edukacyjnej jest kształtowanie zainteresowania poznawczego. Głównym źródłem stymulacji zainteresowania poznawczego jest treść materiału edukacyjnego, który dostarcza uczniom nieznanych wcześniej informacji, wywołując uczucie zaskoczenia, pozwalając na świeże spojrzenie na znane już zjawiska, odkrywanie nowych aspektów wiedzy.
Tworzenie poznawczego UUD
na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej
Priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest zapewnienie rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej. W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
Do głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych należą: cztery bloki:1)osobisty; 2)regulacyjne; 3)informacyjny; 4)rozmowny .
Skupmy się na grupie 3. : kognitywne UUD.
Uniwersalne działania poznawcze obejmują: ogólnokształcące, logiczne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.
Ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym:
· samodzielny wybór i kształtowanie celu poznawczego;
· wyszukiwanie i wybór niezbędnych informacji; zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych;
· strukturyzacja wiedzy;
· świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi ustnej i pisemnej;
· dobór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;
· czytanie semantyczne jako rozumienie celu czytania i wybór rodzaju lektury w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; definicja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów artystycznych, naukowych, dziennikarskich i oficjalnych stylów biznesowych; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;
· formułowanie i formowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.
grupa specjalna ogólnokształcące uniwersalne działanie stanowią akcje znakowo-symboliczne:
· modelowanie - przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, w którym uwypukla się istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);
· przekształcenie modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących ten obszar tematyczny.
Ogólne działania logiczne:
· analiza obiektów w celu wyeksponowania cech (niezbędne, nieistotne);
· synteza – zestawienie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie z uzupełnieniem brakujących elementów;
· wybór podstaw i kryteriów porównawczych. seriacja, klasyfikacja obiektów;
· podsumowywanie pod pojęciami, wydedukowanie konsekwencji;
· ustanowienie związków przyczynowych;
· budowanie logicznego łańcucha rozumowania;
· dowód;
· hipotezy i ich uzasadnienie.
Rozwiązywanie problemów i rozwiązywanie problemów:
· tworzenie problemu;
· samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.
Analizując zawartość podręczników do języka rosyjskiego, można zauważyć, że wewnętrzna struktura każdego akapitu podręcznika zawiera takie elementy, które w takim czy innym stopniu mają na celu ukształtowanie wszystkich grup uniwersalnych działań edukacyjnych. Ale zadania i ćwiczenia, które przyczyniają się do efektywny rozwój Najczęstsze są działania edukacyjne i logiczne metody myślenia. W swojej pracy wykorzystuję również dodatkowe źródła: materiały kontrolno-pomiarowe, końcowe prace diagnostyczne nad Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zeszyty prace twórcze, zeszyty do skomplikowanej pracy.Ale oczywiście jest wiele zadań, które sam wybieram i proponuję dzieciom. Najważniejsze, że praca odbywa się w systemie, w spirali od prostej do złożonej.Chcę opowiedzieć o niektórych rodzajach zadań poznawczych o charakterze twórczym, które z powodzeniem wykorzystuję na swoich lekcjach. Te zadania i techniki pozwolą: uczynić proces uczenia się kreatywnym, radosnym, uzyskać dobre efekty uczenia się, stale utrzymywać uwagę dzieci, kontrolować dyscyplinę.
Ćwiczenia i zadania dla rozwoju ogólnych działań edukacyjnych:
„Ułóż słowo”. Ćwiczenie jest wykorzystywane na etapie deklarowania tematu lekcji w celu wytrenowania uwagi i stworzenia pozytywnej motywacji do studiowania nowego tematu.
W słowach, które wymienię, zapamiętaj pierwszą literę. Jeśli zrobisz wszystko dobrze, otrzymasz słowo, które ma bezpośrednie znaczenie dla tematu lekcji. 1. Głuchy - f, dźwięczne - ... 2. Przedostatnia litera w słowie "wiatr". 3. Za literą R. 4. Przyrostek w słowie "rzeka". 5. Pierwsza litera alfabetu.
Odpowiedź: WIOSNA.
„Czwarty dodatek”.
Zadanie: w każdym rzędzie trzy słowa są ze sobą powiązane z jakiegoś powodu, a czwarte jest inne. Znajdź to, uzasadnij odpowiedź.
1. Krowa, niedźwiedź, lis, zając.
2. Duremar, Malwina, Aibolit, Pierrot.
3. Odejmowane, pomniejszone, suma, różnica
4. Dzielna, mnożnik, dzielnik, iloraz.
5. Iloczyn, suma, różnica, termin, iloraz.
„Rozwijanie logiki” Nazwij słowo z definicji:
§ chrupiący, zielony, pryszczaty;
§ mały, nieśmiały, komputerowy;
§ ciekawa, gruba, biblioteka.
Pomyśl o dwóch podobnych przykładach.
„Słowo zaszyfrowane” lub „Słowo zaszyfrowane”
Oprócz szybkości reakcji ćwiczy dobrowolną uwagę.
Oznaczmy cyframi następujące litery:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 A B C M N O L D T
Jakie słowa kryją się pod liczbami: 2780 37281 4756101
Ten rodzaj pracy można wykorzystać na lekcjach języka rosyjskiego przy wprowadzaniu słownika lub nowych słów. Spisane z trudem, są znacznie lepiej zapamiętywane.
„Kakografia”
Dzieciom proponuje się niepoprawnie rozwiązany problem: tekst z błędami, nieprawidłowo zapisane informacje, zadanie, kolejność działań jest pomieszana itp.
Warunek: znajdź wszystkie błędy. Uzasadnij swoją odpowiedź.
„Zadania alternatywne”
1. Zapamiętaj 5 dzieł literackich A. S. Puszkina, w tytule których znajdują się przymiotniki.
2. Wybierz trudne antonimy, np. mądra dziewczyna to głupi chłopak
Dobry przyjaciel - Lekki mróz
Późny wieczór - Smutna starość
Krótki dzień - Radosne spotkanie
3. Wstaw brakujące przymiotniki do przysłów i powiedzeń:
Lepiej ______ prawda niż ______ kłamstwo.
Pokój jest lepszy niż ______ wojna.
Podaj swoje przykłady.
4. Jeżeli w poniższych parach drugie słowo jest synonimem pierwszego, zastąp je antonimem i odwrotnie:
Smutek - tęsknota Kłamstwa - fikcja
Smutek - ciemność Upał - zimno
Blisko - blisko Pracy - praca.
Rozwijamy i wzbogacamy mowę.
5.B popularne wyrażenia uzupełnij brakujące identyczne słowa, ułóż zdania:
Od… zła.
Siadać….
Mistrz wszystkich...
Złoty ... .
"Dopasuj."
1. Zdefiniuj każde słowo za pomocą 3-4 przymiotników. Na przykład: ułamek - dziesiętny, główny, poprawny.
Dźwięk -
Przemówienie -
Oferta -
Słownictwo -
2. Wstawiaj do tekstu przymiotniki:
Po ____, __ zimie z ____ złej pogody, wreszcie ____, ____ wiosna nadeszła. ______ stada ____ wróbli z _____ ćwierkaniem cieszyły się _____ pogodą.
„Przywracanie spaczonego tekstu”.
Wymyśl historię z tych zdań i zapisz ją.
Podniosła cienkie gałązki. Nastya wracała do domu ze szkoły. W szkolnym ogrodzie przycinano drzewa. Wkrótce zaczęły kiełkować zielone liście. W domu dziewczyna wrzuciła je do wody.
Ułóż zdania z tych słów, dodając dowolne inne słowa: pisanie eseju śnieżnej dziewicy
« Pisz najlepiej, jak potrafisz więcej ofert , w którym każde słowo zaczyna się od określonej litery.
M…………… w……….. z………… n……………. G………… .
Poszliśmy na spacer z całą rodziną.
W……………. w……………… w………………. m…………. .
M……………. z………………. g……………….. b………. .
Esej na temat „Co bym powiedział afrykańskiemu chłopcu o zimie”
Edycja tekstu
.
Przeczytaj tekst. Zastąp powtarzające się słowa synonimami. Zapisz tekst
.
Najmądrzejszym z moich psów jest Zhalka. Szkoda, że wszystkie nauki przeszły, jakby jej rodzice nauczyli wszystkiego. Szkoda, że bawiła się lodem. Nagle wydało się Szkoda coś i Szkoda nie rzuciła tego kawałka lodu, ale go polizała. Szkoda więc, że zdałem sobie sprawę, że woda jest w stanie ciekłym i stałym.
Wyznaczanie granic propozycji.
Czytać. Zdefiniuj granice zdań. Zapisz to.
1. Na rzece unosi się łódź. I tratwę.
2. Kiedy drzewa potrząsały gałęziami. Skrzypiały cicho.
3. Bobry zablokowały kanał w środku lasu, pojawiło się piękne jezioro.
Kompilowanie historii od początku.
1) Łowca w gęstej trawie natknął się na małego króliczka. Łowca zadzwonił do swoich przyjaciół, aby zobaczyć znalezisko...
2) Seryozha i Kola spacerowali po lesie. Chłopcy zobaczyli gniazdo na drzewie. Postanowili zabrać pisklęta...
„Kto szybko”
Ten blok zadań, który przywołuje ducha zdrowej rywalizacji, jest bardzo dobry do wypracowania automatyzmu. potrzebne umiejętności i umiejętności.
1. Wybierz spośród słów tylko te, które odnoszą się do przymiotników: piękna, piękna, malowania, czerwieni, malowania...
2. Ułóż jak najwięcej słów według konstrukcji: s- - o (wieś, siano, smalec...)
3. Stwórz serię słów, w których wskazane są tylko pierwsze i ostatnie litery, a ich liczba nie ma znaczenia: s ... g ... a ... s ... t ... (śnieg, - góra - diament - zima).
Opowieści gramatyczne- jest to integralna część lekcji języka rosyjskiego podczas studiowania niektórych tematów: „Czasownik”, „Zmiana rzeczowników według przypadków”, „Części mowy”, „Pisownia sufiksów -ek”; -ik;" Na przykład na temat: „Uogólnienie. Rzeczownik” Zapraszam uczniów do ujawnienia tajemnic, które ta część mowy „ukryła”: „Na początku wszystkie rzeczowniki były bardzo podobne. Nawet królowa ich pomyliła. Aż pewnego dnia wydała dekret: „Kto wymyśli różnice dla moich rzeczowników, zostanie nagrodzony”. Mąż i żona w innym królestwie słyszeli o tym. Mąż napisał dla siebie wiele słów i powiedział: „Niech będą moje, męskie”. A żona napisała dużo słów i powiedziała: „A te będą moje, kobiece”. A reszta słów pozostała w środku - środkowa płeć. Królowa nagrodziła męża i żonę. Przestała mylić rzeczowniki, ponieważ znała „tajemnicę” różnicy”.
Taka forma prezentowania nowego materiału jak bajka jest zawsze interesująca dla dzieci, a jak wiadomo to co ciekawe przyswaja się radośniej, mocniej, głębiej.
Również dyktanda ze słownictwa i pisownię zawsze staram się wykonywać na różne sposoby. Na przykład, dyktando słownictwa gdy studentom proponuje się tekst z brakującymi słowami. Musisz czytać, pisać, wstawiać słowa.
Nie najlepiej... niech nos stanie się czerwony. (Zamrażanie)
….uwielbia czystość. (Dania)
Ziemia obca - kalina, ojczyzna - .... (Malina)
…. osoba dobrze pamięta. (Rosyjski)
Przy powtarzaniu badanego materiału pomaga mi tak ciekawa technika, która nazywa się „Kłopoty z beczki”. Może to być tekturowa beczka, a chłopaki i ja mamy zwykły szklany słoik, w którym są ulotki z pytaniami. Dzieci wyciągają je i odpowiadają na pytania. Okazuje się tajemniczy, niezwykły i użyteczny!
Ćwiczenia i zadania dotyczące rozwoju działań znakowo-symbolicznych:
Korelacja modelu ze zdjęciem.
Ile liter jest w pierwszym słowie? (5) Jaki jest drugi? (o) ostatni? (a)
Wybierz słowa, które pasują do tego wzoru (slajd, skórka, beczka)
Podnieś słowa do drugiego schematu (zamek, ogrodzenie)
Dyktanda graficzne:
1. Litery drukowane są grupami, poprzedzone pytaniami
Co wspólne? Czym się różnią? (litera wielka, mała)
W zeszytach w kratkę jest miejsce na dyktanda graficzne.
2. Złóż propozycje schematów.
________ _________ _ _ _ _ _ _ _ .
_________
_ _ _ _ _ _ _________ ________ .
_________
3. Ułóż schemat zdań: wiosenne słońce oświetliło leśną polanę.
4. Podnieś i zapisz 3 słowa - o-o--, -- o-o--, --o-o--.
Tworzone są logiczne UUD poprzez analizę obiektów w celu podkreślenia cech. Jest to ułatwione w pierwszym włączyć różne rodzaje analizy: fonetyczną, sylabiczną, semantyczną, derywacyjną i morfemiczną, morfologiczną, składniową. Jednym z rodzajów analizy jest ortografia, czyli wykrywanie ortogramów, ich definiowanie i komentowanie, wskazanie metody weryfikacji. Ta sama UUD jest tworzona poprzez zadania do podkreślenia tak zwanego „dodatkowego słowa”. Dzieci, określając istotne cechy, wyodrębniają z kilku słów słowo, które tych cech nie posiada. Poprzez analizę obiektów wykonywane są selektywne oszustwa oraz zadania wyodrębniania słów o określonych cechach z grupy słów, zdań lub tekstu.
1. Przeanalizuj kompozycję słowa.
Metro, wynos, koło, ulotki.
2 .Jakie słowo jest zbędne? Zaznacz to.
a) skarpeta, kukurydza, dalia, pomidor;
b) nożyczki, drożdże, szczypce, buty;
c) podmiot, czasownik, rzeczownik, przysłówek;
d) spodnie, prace domowe, drzwi, widły.
3. Podziel słowa na 3 grupy na podstawie znaczenia przyrostka. Wyjaśnij znaczenie przyrostka -IST-.
Medalista, zadrzewiony, włóknisty. złoty, hokeista, srebrzysty, zalesiony, pagórkowaty.
Zadania do komponowania słów z dźwięków i sylab, złożone słowa od podstaw, zwroty, zestaw wyrażeń, przysłowia z „rozrzuconych” słów, konstruowanie i przeprojektowywanie zdań, układanie słów i zdań według schematu, rozwiązywanie szarad wymaga zastosowania tak logicznego działania jak synteza – kompilacja całości z części, w tym samouzupełnianie, uzupełnianie braków składniki.
1. Uzupełnij anagramy . Anagramyto słowa, które uzyskuje się poprzez zmianę liter słowa. Na przykład: stopień wzrostu
Anagramy- kombinacje liter, z których należy tworzyć znaczące słowa. Możesz zacząć od 3 liter, stopniowo zwiększając liczbę do 6-7, a może 8 lub nawet 9 liter.
Ułóż słowa z następujących liter:
a) k, o, s a) e, r, o, m a) l, a, n, e, p
b) y, e, b b) w, a, k, a b) k, h, a, p, y
c) m, r i c) a, k, y, r c) h, a, k, o, k
d) t, o, r d) b, o, n, e d) n, o, d, ja, r
e) s, s, r e) a, s, o, k e) r, o, d, o, d
f) d, m, s e) d, a, c, o e) k, k, o, a, w
Odpowiedź: a) sok, dąb, pokój, ser, dym; b) morze, owsianka, ręka, niebo, ślina, woda; c) piórnik, długopis, guzek, ciasto, miasto, kot.
Odszyfruj, jakie słowa są tutaj ukryte i powiedz, które słowo z danych jest zbędne.
1) s, l, y, t 2) w, y, d, a, p 3) s, b, a, a, k, o
w, a, f, k e, p, a, h, b, e o, o, p, k, a, c
f, o, a, k, l b, i, i, o, l, n w, k, k, o, a
k, b, c, a, p, t, o n, o, i, l, m c, b, i, i, s, n
s, l, t, o a, s, c, ja, l ja, a, c, h
Odpowiedź: 1) krzesło, szafa, łyżka,łóżko stół; 2) gruszka, Brzozowy, jabłoń, cytryna, śliwka; 3) pies, krowa, kot, świnia, zając.
Rozszyfruj słowa i powiedz, jakie wspólne słowo może je połączyć.
1) p, i, k, a, t 2) b, o, h, n 3) d, e, n i
t, f, i, y, l h, e, e, r, c d, a, r, g
b, ja, ja, t, n, o, k y, o, p, t s, d, e, n
d, a, o, n, i, s n, e, e, b b, d, e, o, f
Odpowiedź: 1) kapcie, buty, buty, buty- buty;2) noc, wieczór, poranek, dzień Pory dnia; 3) mróz, grad, śnieg, deszcz- opad atmosferyczny
Odszyfruj słowa i powiedz, na jakie grupy można je podzielić.
1) e, m, p, o 2) k, y, a, p 3) a, k, o, p, o, s
r, a, e, k z, ja, a, c v, l, e
w, a, a, m, p, o, k a, i, s, l s, a, y, k
o, o, e, s, p x, m, a, y a, a, b, s, p, k
b, u, t, l, n, a, p m, d, e, c, a, r, r t, p, r, ja
f, k, a, a, l, i k, v, o, l a, n, o, o, r, v
Odpowiedź: 1) morze, rzeka, rumianek, jezioro, tulipan, fiołek 2) pająk, zając, lis, mucha, mrówka, wilk; 3) sroka, lew, szczupak, karaś, tygrys, wrona.
Anagramy- to słowa powstające podczas czytania od prawej do lewej.
Zgadnij słowa:
Oddycham spokojnie w moim cieniu
Często chwalisz mnie latem,
Ale zmień moje litery -
I wyrąbiesz ze mną cały las.
(lipa - piła)
Swobodnie rozwiążesz problem:
Jestem małą częścią twarzy.
Ale przeczytaj mnie od końca -
We śnie zobaczysz wszystko.
(nos - sen)
Wdmuchuję powietrze w opony
Wprowadzam życie w koło.
Jeśli połączymy sylaby,
Będę drzewem w lesie.
(pompa - sosna)
Jak parasolkę mogę zakryć wiele
A w letnim upale i przy złej pogodzie.
Ale zamień sylaby -
Zamienię się w okres roku.
(baldachim - sprężyna)
Rozwiąż szaradę zapisz słowo, przeanalizuj je według składu. Pomyśl i zapisz jeszcze dwa słowa z tą kompozycją.
Mój korzeń jest w cenie.
W eseju znajdź dla mnie prefiks,
Spotkałeś mój sufiks w notatniku.
Mimo wszystko - w moim pamiętniku i w czasopiśmie
Wymyśl zdania ze słów, uzupełnij brakujące litery.
1) To jest, długo .. th, w, r ... ka, (E, e) Europa, najbardziej
2) b ... ret, ... on, n ... h ... lo, sv ... e, góry ... tak, (T, t) in ... ri
3) vp .. daje, w, (B, c) olga, morze, (K, k) Aspian
Zbierz przysłowie:
Czego się nie uczy, Wania się nie nauczył, Iwan nie.
Rozwiąż zagadki:
SH1A, 2D, 1UM, ZA1KA, O5, SH3H, 1PUNKT, 1BOR
Z liter słowa VTOROKLASSNIK utwórz inne słowa.
Podziel słowa na dwie grupy:
· Miły, biały, słoneczny, ciemność, życzliwość, słońce, mała biel, ciemność
· Koń, wiosna, jeleń, koło, kareta, trawa, kotwica .
Są ćwiczenia, w których analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane. To wszelkiego rodzaju dyktanda, oszustwa, listy z komentarzem.
Przekaz o tym lub innym zjawisku językowym, wyjaśnienie znaczenia słowa, jednostka frazeologiczna, prawidłowe użycie słowa, ustawienie akcentu wymaga poszukiwania niezbędnych informacji, w tym za pomocą ICT. Te same zadania przyczyniają się do kształtowania umiejętności budowania wypowiedzi mowy w mowie ustnej.
1. Wyjaśnij znaczenie słowa „język” w każdym zdaniu:
Boleśnie ugryzł się w język.
Język przyniesie do Kijowa.
Zwiadowcy przyjęli język.
Bez języka i głupiego dzwonka.
Ugryźć się w język!
Język z sosem czosnkowym.
2. Twórz zdania ze słowami, aby różnica w znaczeniu leksykalnym była wyraźna.
Ignorant to ignorant.
3. Zapisz, co oznaczają te jednostki frazeologiczne.
· Zadaj zagadkę -
· Połykanie języka -
Zawieś nos -
· Godzinę później łyżeczka
4. Wybierz antonimiczne jednostki frazeologiczne dla tych jednostek frazeologicznych.
- Zagotuj owsiankę-
- Żyj duszą do duszy
- Patrząc w noc
- Zawieś nos
- Nie rozlewaj wody -
5. Umieść akcent w słowach:
gąsienica, sklep, dokument, igły, stolarz, alfabet, teczka
6. Z każdego słowa weź tylko pierwsze sylaby, utwórz nowe słowo:
ucho, róża, wata - ...
kora, loto, bokser - ...
baran, rana, bank - ...
Utworzony logiczny UUD: analiza, synteza.
7. Z tej listy słów znajdź czwarty dodatek.
Sosna, klon, jesion, topola.
Metodologia realizacji takiego zadania jest dobrze znana. Ale w przeciwieństwie do tradycyjnej metodologii, w systemie edukacji rozwojowej ma ona swoją własną charakterystykę: uczniom oferuje się taki dobór słów, w którym
„Zbędny” może być dowolny z proponowanych czterech.
Odpowiedź: 1) sosna to drzewo iglaste, a reszta to liściaste
2) klon - 1 sylaba
3) klon - słowo bez pisowni, pozostałe mają pisownię „nieakcentowana samogłoska w rdzeniu”
4) jesion - zacznij od samogłoski, reszta od spółgłoski
5) sosna-n. 1 krotnie, a reszta - 2 krotnie.
6) sosna-n. kobiecy, a reszta męski
Formowane UUD: porównanie, analiza, uogólnienie.
Oświadczenie i rozwiązanie problemu jako integralną część bloku poznawczego UUD zalicza się formułowanie problemu, a także samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym. "Problematyczny" nazywa się to, ponieważ odpowiada głównej kategorii uczenia się opartego na problemach - sytuacji problemowej. W procesie rozwiązywania takiego zadania uczniowie samodzielnie dochodzą do nowej wiedzy lub sposobów jej zdobycia, czyli poszukiwania rozwiązania lub samo rozwiązanie jest przypisywane uczniom. Jak pokazuje doświadczenie, potrzebny jest nie losowy zestaw zadań problemowych, ale ich system. Zadania powinny być przystępne, ważne z punktu widzenia ogólnoedukacyjnego, mieć różny stopień złożoności. Struktura treści zadania nie musi być zgodna z zasadą dydaktyki „od łatwego do trudnego”.
Aby wybrać lub samodzielnie opracować system zadań problemowych, nauczyciel musi kierować się programem działania opartym na następujących zasadach:
1. Materiał edukacyjny powinien być przedstawiony w taki sposób, aby ujawnił dziecku prowadzenie, właściwości ogólne koncepcje lub zjawiska podlegające dalszym badaniom.
2. Praktyczne umiejętności i zdolności muszą być rozwijane nawet w klasach niższych na podstawie odpowiednich informacji teoretycznych.
3. Stworzony system zadań problemowych powinien zawierać nie tylko materiał merytoryczny, ale także opis działań samych dzieci, aby go opanować.
4. Opracowany system powinien zawierać zadania, które zapewniają opanowanie metody analizy materiału i sposobów modelowania właściwości do odkrycia, a także ćwiczenia dla dzieci w zakresie wykorzystania gotowych modeli do odkrywania nowych właściwości.
Przykład.
Podano łańcuch słów:
Samochód, samolot, Masza, Bug, łopata, Murka, Moskwa.
1. Czy te słowa można połączyć w dwie grupy?
2. Jeśli to możliwe, to na jakiej podstawie?
3. Niektóre słowa są pisane wielkimi literami, podczas gdy inne są małe. Czemu?
a) nazwiska; b) nazwy miast, rzek; c) nazwy zwierząt?
4. Na jakie pytania odpowiadają te wszystkie słowa? Jakie to części mowy?
Przykład.
Przeczytaj tekst. Znajdź w nim rzeczownik o następujących cechach: nieożywiony, rzeczownik pospolity, rodzaj nijaki, liczba pojedyncza, mianownik, podmiot w zdaniu.
Bajkał znajduje się na wschodzie Rosji. Ludzie nazywają to niebieskim okiem Syberii. Pod względem ilości świeżej wody jezioro to zajmuje pierwsze miejsce na Ziemi. W Bajkale żyją tysiące gatunków rzadkich zwierząt i roślin.
Przykład.
I . W każdej grupie znajdź słowo „dodatkowe”, uzasadnij swój wybór:
1) morze, kawa, słońce, roślina
2) sól, kurz, pas, molo
3) kamień, koń, łania, ogień.
II . Pogrupuj czasowniki w grupy zgodnie z ich znaczeniem: 1) początek akcji; 2) zakończenie działania; 3) czynność niekompletna:
podnosić, mówić, kończyć zabawę, chorować, nosić, startować, pływać, trzymać, kopać.
Systematyczna aktywność nauczyciela w tworzeniu sytuacji problemowych w procesie rozwiązywania problematycznych zadań na lekcjach języka rosyjskiego prowadzi do tego, że uczniowie mają możliwość rozwiązywania zadań, które są wykonalne dla siebie, stopniowo opanowując poznawcze uniwersalne czynności uczenia się.
Wniosek.
Poznawcze UUD powstają stopniowo od klas 1-4. W wyniku systemu ćwiczeń mających na celu kształtowanie poznawczego UUD uczeń musi uświadomić sobie „Umiem myśleć, rozumować, porównywać, uogólniać, znajdować i przechowywać informacje”.W zakresie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniowie szkół podstawowych nauczą się dostrzegać i analizować komunikaty oraz ich najważniejsze składniki – teksty. Stosuj środki znakowo-symboliczne, w tym opanowanie akcji modelowania, a także szerokiego wachlarza działań i operacji logicznych, w tym ogólnych metod rozwiązywania problemów.
Możliwe jest śledzenie poziomu powstawania poznawczego UUD poprzez samodzielne wykonywanie ćwiczeń podręcznikowych. Jako diagnostykę w celu określenia poziomu powstawania poznawczego UUD wykorzystuję złożoną pracę diagnostyczną (wejściową, pośrednią, końcową).W ten sposób kształtując poznawcze UUD rozwijam kompetencje osobowości młodszych uczniów, przygotowując ich do udane życie w nowoczesnym społeczeństwie, które spełnia wymagania państwa federalnego standard edukacyjny podstawowe wykształcenie ogólne.
Załączone pliki:Wystąpienie Gusarova S.A. w radzie pedagogicznej na temat:
Kształtowanie poznawczego UUD na lekcjach w szkole podstawowej
„Dziecko nie chce brać gotowej wiedzy i będzie unikać kogoś, kto siłą wbija mu ją w głowę. Ale z drugiej strony chętnie podąży za swoim mentorem w poszukiwaniu tej wiedzy i jej opanowania.
Nowoczesne społeczeństwo charakteryzuje się szybkim rozwojem nauki i technologii, tworzeniem nowych technologii informatycznych, które radykalnie zmieniają życie ludzi. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest kształtowanie umiejętności uczenia się.
Więc główny cel mój działalność pedagogiczna- to formacja osoby, która chce i umie się uczyć.
Osiągnięcie tego celu jest możliwe dzięki:tworzenie systemu uniwersalnych działań edukacyjnych” .
Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD) - to działania, które zapewniają opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się.
W szerokim znaczeniu słowa „uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznaczają samorozwój i samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
Uniwersalne zajęcia edukacyjne pogrupowane w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) działania komunikacyjne; 4) poznawcze.
POZNAWCZE UUD - to system sposobów poznawania otaczającego świata, budowania niezależnego procesu poszukiwania, badania oraz zestawu operacji przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji.
Dlatego chciałbym się trochę bardziej zatrzymać na temat formacjikognitywny uniwersalne działania edukacyjne, które dla pomyślnej nauki powinny powstawać już w szkole podstawowej.
kognitywny uniwersalne działania edukacyjne obejmują: ogólne zajęcia edukacyjne, zadania związane z stawianiem i rozwiązywaniem problemów oraz działania logiczne izapewniają umiejętność poznawania otaczającego świata: gotowość do ukierunkowanych poszukiwań, przetwarzania i wykorzystywania informacji.
W celupoznawcze UUD umiejętności obejmują: realizację zadania poznawczego; czytać i słuchać, wydobywać niezbędne informacje, a także samodzielnie znajdować je w materiałach podręczników, zeszytów ćwiczeń i innej dodatkowej literatury; przeprowadzanie operacji analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji w celu rozwiązywania problemów wychowawczych, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, uogólnień, wniosków; wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej; rozumieć informacje przedstawione w formie obrazkowej, schematycznej, wzorcowej, używać środków znakowo-symbolicznych do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych.
ZNależy pamiętać, że podczas formowaniapoznawcze UUD należy zwrócić uwagę na ustalenie powiązań między pojęciami wprowadzanymi przez nauczyciela a przeszłymi doświadczeniami dzieci, w tym przypadku uczniowi łatwiej jest widzieć, postrzegać i rozumieć materiał edukacyjny.
Postawiłem sobie następujące cele - zaadaptowanie metod i technik podstawowych technologii, rozpoczęcie opracowywania systemu zadań, które pomogłyby ukształtować kognitywne czynności uniwersalnego uczenia się u uczniów.
Aby osiągnąć ten cel, uważam za konieczne rozwiązanie następujących kwestiizadania :
uczyć dzieci logicznego, naukowego, kreatywnego myślenia; uczynić materiał edukacyjny bardziej oparty na dowodach i przekonujący dla uczniów;
wprowadzić do swojej praktyki formy organizacji, proces edukacyjny, co przyczyniłoby się do kształtowania rzetelnej wiedzy na podstawie informacji uzyskanych samodzielnie przez studentów;
stosować metody, metody i techniki mające na celu zapewnienie rozwoju aktywności poznawczej uczniów, kształtowanie umiejętności podstawowych.
Rozważ technologię edukacyjnąmające na celu kształtowanie poznawczego UUD: technologia problemowego uczenia się dialogowego, technologia uczenia się opartego na projektach, technologie gier, różnicowanie poziomów, ICT.
1. Technologia problemowo-dialogowego uczenia się
Na przykład w lekcji otaczającego nas świata w pierwszej klasie na temat „Kim są ptaki?” możemy stworzyć następującą problematyczną sytuację:
Nazwij wyróżniającą cechę ptaków. (Są to zwierzęta, które potrafią latać.)
Spójrz na slajd. Jakie zwierzęta rozpoznajesz? ( Nietoperz, motyl, wróbel, kurczak.)
Co te zwierzęta mają ze sobą wspólnego? (Mogą latać.)
Czy można je zaliczyć do tej samej grupy? (Nie.)
Czy umiejętność latania będzie cechą charakterystyczną ptaków?
Co założyłeś? A co się właściwie dzieje? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest cecha wyróżniająca ptaki?)
Proponuję, aby uczniowie założyli założenie, spróbowali sami odpowiedzieć na problematyczne pytanie, a następnie sprawdzili lub doprecyzowali odpowiedź zgodnie z podręcznikiem. Powstaje sytuacja sprzeczności między znanym a nieznanym. Jednocześnie powtarzana jest wiedza niezbędna do nauki nowego materiału. Nauczyciel musi uczyć dzieci obserwacji, porównywania, wyciągania wniosków, a to z kolei pomaga uczniom w samodzielnym przyswajaniu wiedzy, a nie otrzymywania jej w formie gotowej.
2. Nauka oparta na projektach reprezentuje rozwój idei uczenia się opartego na problemach.
Rola nauczyciela to rola kuratora, doradcy, mentora, ale nie performera.
Cel nauczania projektowego: opanowanie ogólnych umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy twórczej, a także rozwijanie świadomości społecznej.
W klasach 1 i 2 z powodzeniem realizowane są w naszej klasie następujące projekty:
edukacyjny : „Książki to dzieci”, „Liczby w zagadkach, przysłowiach i powiedzeniach”, „Żywe ABC”, „Najpiękniejsza litera”, „Mój ulubiony zwierzak”.
twórczy : „Zwiedzanie Królowej Złotej Jesieni i jesiennych braci miesięcy”, „Kosmiczni pionierzy”;
Badania : „Siedem wspaniałych miejsc wsi Koshki”.
3. Technologie gier
Formy prowadzenia lekcji z wykorzystaniem technologia gier może być bardzo różna. Najczęściej korzystam z lekcji stymulujących zainteresowanie poznawcze, takich jak „Lekcja-gra”, „Lekcja-quiz”, „Lekcja-bajka”, „Lekcja-podróż”, „Gra biznesowa”, „Lekcja-badanie”.
Moi studenci są bardzo zainteresowani badaniami. Wspólnie badamy na lekcjach czytania i pisania: wzorce dźwiękowe słów, spółgłosek i samogłosek na całym świecie: „Dlaczego w śnieżkach jest błoto?”, „Gdzie mieszkają niedźwiedzie polarne?”,
„Kiedy nadejdzie lato?”, w matematyce: „Dodawanie i odejmowanie z przejściem przez tuzin”.
Na lekcjach matematyki korzystam ze schematów wsparcia przy rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów. Takie schematy przydają się przy tworzeniu krótkiej notatki. W zależności od stanu zadania jest ono modyfikowane przez samego ucznia. Stosowanie tych schematów przynosi efekty. Na lekcjach języka rosyjskiego szeroko używam różnych symboli, diagramów, tabel, algorytmów. Na przykład mamy tabelę, w której wszystkie badane pisowni są zaszyfrowane. 1. Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu, sprawdzona przez akcent.
2. Spółgłoski parzyste dźwięczne / bezdźwięczne na końcu wyrazu i przed innymi spółgłoskami
3. Oddzielenie b.
StosowanieTechnologie informacyjne i komunikacyjne .
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na różnych lekcjach w szkole podstawowej umożliwia przejście od wyjaśniającego, ilustrowanego sposobu nauczania do aktywnego, w którym dziecko staje się aktywnym podmiotem uczenia się. Przyczynia się to do świadomego przyswajania wiedzy przez uczniów.
Oczywiście taki jasny, celowy, zorganizowany system bardziej sprzyja osiągnięciu pożądanego rezultatu. Ale żeby osiągnąć lepsze wynik końcowy Potrzebny jest jasny system diagnostyczny do badania pośrednich wyników formowania metapodmiotu i osobistych planowanych wyników. W tym właśnie pojawiło się wiele pytań dotyczących bezpośredniej organizacji procesu edukacyjnego w szkole.
Jeden z nich:«
Jak właściwie zorganizować monitorowanie powstawania UUD.
Niestety nowe standardy nie dostarczają materiałów (tabele, formularze, arkusze ewaluacyjne itp.) do ustalania wskaźników diagnozowania powstawania i rozwoju wyników metaprzedmiotowych i osobistych. Utrudnia to śledzenie wskaźników rozwoju ucznia przez całą edukację w szkole podstawowej.
Zaprojektowanie i wdrożenie procesu formowania uniwersalnych działań edukacyjnych w ramach wdrażania nowej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych doprowadziło do problemu stworzenia programu monitorowania poziomu powstawania UUD jako aplikacji do Programu Rozwoju do uniwersalnych działań edukacyjnych.
Program oparty jest na podręcznik metodologiczny wyd. A. G. Asmolova „Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej”. Program jest zalecany do realizacji psychologicznego i pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w szkole podstawowej.
Do diagnozy i kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych odpowiednie są następujące rodzaje zadań:
- "znajdź różnice" (możesz ustawić ich liczbę);
- "jak to wygląda?";
Szukaj zbędnych;
- „labirynty”;
zamawianie;
- „łańcuchy”;
pomysłowe rozwiązania;
Sporządzanie schematów-podpór;
Pracować z różnego rodzaju stoły;
Kompilacja i rozpoznawanie diagramów;
Praca ze słownikami.
Po przeanalizowaniu wyników przez 2 lata doszedłem do wniosku, że zastosowanie powyższego nowoczesne technologie i techniki prowadzą do stabilnych wyników.
Wierzę, że taka organizacja procesu edukacyjnego daje uczniom solidne podstawy do udanej formacji w szkole głównej: wewnętrzną potrzebę i motywację do uczenia się nowych rzeczy, umiejętność uczenia się w środowisku zespołowym, pewność siebie. Dziecko ma możliwość realizacji swoich możliwości, uczy się żyć w społeczeństwie.