Jeśli pedagogika jest nauką o nauczaniu i wychowaniu młodszych pokoleń, teoretyczną podstawą kształtowania się i rozwoju osobowości człowieka oraz jego przygotowania do życia, to realizacja tych zadań odbywa się w tym procesie działalność pedagogiczna. Centralną postacią tej działalności jest nauczyciel – wychowawca i nauczyciel. Nauczyciel to nie tylko zawód, którego zadaniem jest przekazanie uczniom określonej wiedzy. To wzniosła misja, której celem jest stworzenie osobowości, afirmacja człowieka w człowieku. Zawód nauczyciela wyróżnia się spośród wielu innych w szczególny sposób myśli i uczucia jej przedstawicieli, zwiększone poczucie obowiązku i odpowiedzialności.

Wiadomo, że całą gamę różnych zawodów, w zależności od ich skupienia i charakteru interakcji, można podzielić na trzy duże grupy. Pierwsza z tych grup to zawody typu "Człowiek-Natura", druga - zawody typu "Człowiek-Technologia", a trzecia - zawody typu "Człowiek-Człowiek". Ponadto w zależności od dominującej zawartości niektórych funkcji w ogólnej strukturze działalność zawodowa, zawody można podzielić na dwie klasy - transformacyjną i menedżerską. Jednocześnie główna różnica między pedagogiką a innymi zawodami typu „człowiek-człowiek” polega na tym, że należy ona zarówno do klasy zawodów transformacyjnych, jak i do klasy zawodów zarządzających jednocześnie.

W związku z tym zawód pedagoga wymaga od swoich przedstawicieli podwójnego szkolenia - humanistycznego i specjalnego. Specyfika zawodu pedagoga polega na tym, że ze swej natury i celu jest on humanistyczny, zbiorowy i twórczy. Wszystkie te okoliczności sprawiają, że na osobowość nauczyciela stawiane są specjalne, profesjonalnie określone wymagania. Ich całość jest zdefiniowana jako profesjonalna gotowość, przydatność do zajęć dydaktycznych. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez I.A. Zimą istnieją trzy plany dotyczące zgodności cech psychologicznych osoby z wymaganiami aktywności zawodowej nauczyciela.

Pierwszy plan ta korespondencja określa predyspozycja w dość szerokim, niespecyficznym sensie. Odpowiedniość jest określona przez szereg biologicznych, anatomicznych, fizjologicznych i psychicznych cech i cech osoby. Przydatność do działalności pedagogicznej lub predyspozycje do niej oznacza, że ​​nauczyciel nie ma przeciwwskazań do zajęć typu „człowiek-człowiek”. Przykładami takich przeciwwskazań mogą być wady wymowy, jej brak wyrazistości, izolacja charakteru i zaabsorbowanie sobą, czasem niestety wyraźna niepełnosprawność ruchowa, a także obojętność wobec ludzi i niemożność zrozumienia ich uczuć i przeżyć.

Przydatność do działalności pedagogicznej zakłada przede wszystkim pewną normę rozwoju intelektualnego człowieka, jego empatię, ogólny pozytywny ton emocjonalny (tj. sztywność emocji), a także normalny poziom rozwoju jego komunikatywności i poznawczy działalność.

Drugi plan zgodność nauczyciela z wymaganiami jego zawodu warunkuje jego osobistą gotowość do działalności pedagogicznej. Gotowość taka zakłada refleksyjne psychologiczne ukierunkowanie na aktywność zawodową w systemie „człowiek-człowiek”, dojrzałość światopoglądową człowieka, szerokie i systemowe kompetencje zawodowe i podmiotowe, polegające na jedności jego gotowości teoretycznej i praktycznej do prowadzenia działań pedagogicznych , a także potrzebę dydaktyczną i potrzebę afiliacji.

Trzeci plan zgodność człowieka z wymaganiami zajęcia dydaktyczne składa się z wysokich umiejętności komunikacyjnych. Oznacza to jego swobodne zaangażowanie w proces interakcji z innymi ludźmi, w komunikacji pedagogicznej, łatwość i adekwatność nawiązywania kontaktu z rozmówcą, umiejętność monitorowania jego reakcji, samodzielnego reagowania na nią, cieszenia się komunikacją.

Tylko całkowita zbieżność tych trzech planów dotyczących zgodności indywidualno-osobowych cech psychologicznych i cech osoby z wymogami działalności pedagogicznej (tj. Połączenie przydatności zawodowej, gotowości do tej działalności i wysokiego włączenia w komunikację interpersonalną) zapewnia możliwość osiągnięcia jej największej skuteczności.

Na portret psychologiczny nauczyciela składają się następujące stabilne elementy strukturalne:

1) indywidualne cechy osoby, to znaczy jego cechy jako jednostki - temperament, charakter, skłonności itp.;

2) jego cechy osobiste, czyli cechy osobowości - podmiot społeczny osoba w całości swoich stosunków społecznych;

3) cechy komunikacyjne (interaktywne);

4) statusowo-pozycyjny, tj. cechy jego pozycji społecznej, roli, relacji w zespole;

5) działalność (zawodowo-przedmiotowa);

6) zewnętrzne wskaźniki behawioralne.

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działaniach prowadzonych przez jego przedstawicieli i które nazywa się pedagogicznymi.

Działalność pedagogiczna to złożony, zorganizowany system wielu czynności. Składa się z całego zestawu podsystemów osadzonych jeden w drugim lub połączonych różnymi rodzajami połączeń. Systemu działalności pedagogicznej nie da się sprowadzić do żadnego z jego podsystemów, bez względu na to, jak duże i niezależne są. Działalność pedagogiczna ma swoją strukturę (strukturę) – układ elementów w systemie. Struktura systemu składa się z wybranych elementów (komponentów) oraz powiązań między nimi. W tym przypadku wszystkie elementy strukturalne systemu pedagogicznego mają ze sobą bezpośredni i sprzężony związek.

Działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem działalności społecznej, której celem jest przekazanie od starszych pokoleń do młodszych całego bogactwa wiedzy zgromadzonej przez ludzkość, kultury materialnej i duchowej oraz doświadczenia, stwarzając im warunki do rozwoju osobistego i przygotowując ich do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie .

Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej jako systemu, konieczne jest przeanalizowanie jej ogólnej struktury i głównych elementów strukturalnych w ich wzajemnym powiązaniu i współzależności. Takimi elementami są podmioty i przedmioty tej działalności, jej cele i zadania, funkcje, rodzaje.

Tematy działalność pedagogiczna to nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, społeczeństwo – środowisko społeczne (państwo, naród, wyznania religijne, organizacje społeczne i partie polityczne), w którym wywierany jest wpływ pedagogiczny na ludzi, a także kierowników przedsiębiorstw i instytucji, produkcji i inne grupy. W przypadku, gdy przedmiotem działalności pedagogicznej jest nauczyciel, nabiera ona charakteru zawodowego, w innych przypadkach działalność pedagogiczna ma charakter ogólnopedagogiczny, który dobrowolnie lub mimowolnie jest wykonywany przez każdą osobę zarówno w stosunku do siebie, jak i do innych osób. . Każda osoba w swoim życiu odwiedzi wiele razy zarówno w roli ucznia, jak i nauczyciela (mentora). Dlatego zawód nauczyciela jest jednym z najstarszych na świecie. W dzisiejszych czasach zwyczajowo nazywa się nauczycieli osobami, które mają odpowiednie przygotowanie i są zawodowo zaangażowane w działalność pedagogiczną. Prawie wszyscy ludzie zajmują się tą działalnością nieprofesjonalnie.

Profesjonalna działalność pedagogiczna jest zwykle prowadzona w instytucjach edukacyjnych specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo. Obejmuje placówki przedszkolne, szkoły ogólnokształcące, licea i gimnazja, szkoły i kolegia zawodowe, średnie i wyższe placówki oświatowe, instytucje kształcenia dodatkowego, w tym podyplomowego, a także instytucje edukacyjne systemu zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania.

Obiekty działalność pedagogiczną stanowią uczniowie i studenci, czyli osoby, których kształceniem, wychowaniem i rozwojem osobistym kieruje proces edukacyjny oraz ich grupy o cechach indywidualnych i społeczno-psychologicznych. Charakterystyczną cechą działalności pedagogicznej jest to, że jej przedmioty działają jednocześnie jako jej podmioty.

cel działalność pedagogiczna jako jedną z jego podstawowych cech charakterystycznych jest: rozwój osobowości człowieka w harmonii z samym sobą, z naturą i społeczeństwem. Ten ogólny cel strategiczny osiąga się poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowych i edukacyjnych w różnych obszarach.

Celem działalności pedagogicznej w węższym znaczeniu, przede wszystkim w odniesieniu do szkolnictwa wyższego, jest przygotowanie wysoko wykwalifikowanego specjalisty, jego rozwój intelektualny zdobywanie wiedzy zawodowej i rozwijanie swoich umiejętności, kreatywne myslenie, umiejętność uczenia się.

Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym i mają złożoną strukturę hierarchiczną. Ogólną ideę hierarchii celów można podać za pomocą diagramu pokazanego na ryc. 3.

Ryż. 3. Hierarchiczny system celów

działalność pedagogiczna

Charakterystyczne przy tym, że powstające jako odzwierciedlenie obiektywnych kierunków rozwoju społecznego i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa i samej jednostki, składają się na szczegółowy program stopniowy ruch w kierunku wyższego, strategicznego celu.

Pojęcie celów działalności pedagogicznej, procesu i środków ich osiągania jest ściśle związane z koncepcją funkcji tej działalności. Naprawdę, Funkcje działalność pedagogiczna to główne mechanizmy jej bezpośredniej realizacji. Należą do nich następujące funkcje.

1. Zarządzanie polegający na planowaniu, organizacji i praktycznej realizacji działań pedagogicznych oraz ich kontroli. Cykl zarządzania rozpoczyna się od ustalenia celów i zdefiniowania zadań. Zgodnie z nimi dobierane są adekwatne metody, formy i środki szkolenia i edukacji, które zapewniają możliwość efektywnej realizacji założonych celów. W procesie prowadzenia działalności pedagogicznej jej pośrednie wyniki są okresowo monitorowane w celu niezbędnej korekty stosowanych metod i środków. Cykl zarządzania kończy się rozwiązaniem postawionych zadań i osiągnięciem zamierzonego celu.

2. Edukacja, polegająca na ukształtowaniu wśród studentów czy uczniów systemu stabilnych poglądów na otaczającą rzeczywistość i życie w społeczeństwie. Powinna zawierać holistyczne spojrzenie na świat, jasne stanowiska światopoglądowe, cele życiowe, wartości moralne i ideały. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w ich reakcjach emocjonalnych, działaniach, zachowaniu i czynnościach.

3. Szkolenie, polegający na przekazywaniu i przyswajaniu wiedzy oraz ich rozwoju, w kształtowaniu umiejętności i zdolności z uwzględnieniem wymagań współczesnego życia i działalności. Kryterium efektywności aktywności poznawczej uczniów lub studentów w procesie uczenia się jest poziom przyswajania wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, intensywność zaawansowania w rozwoju osobistym. Wyniki działań uczniów są łatwe do zidentyfikowania i mogą być rejestrowane za pomocą określonego zestawu wskaźników jakościowych i ilościowych.

Procesy szkolenia i edukacji są ze sobą ściśle powiązane ze względu na ich charakter, cele i zadania. Mówiąc obrazowo, holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie treściowym jest procesem, w którym według A. Diesterwega „edukacja edukacyjna” i edukacja edukacyjna łączą się w jedno.

4. Rozwój, która jest zespołem procesów funkcjonalnego doskonalenia aktywności umysłowej, duchowej i fizycznej uczniów zgodnie z wymogami społecznymi dotyczącymi treści i charakteru ich przyszłej aktywności zawodowej oraz warunków życia w tym konkretnym społeczeństwie. Sukces w działalności pedagogicznej osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy opanowali prawa tej działalności, są dobrze zorientowani w pedagogicznej zdolności do rozwijania i podtrzymywania zainteresowań poznawczych uczniów oraz tworzenia atmosfery kreatywności w klasie.

5. Przygotowanie psychologiczne polega na kształtowaniu u uczniów pragnienia, potrzeby i wewnętrznej gotowości do nauki, postaw wobec opanowania wiedzy, na kształtowaniu orientacji wartości, zasad moralnych, duchowości, samodzielności i kreatywności, chęci pokonywania trudności i umiejętności ich pokonywania.

Związek między celami działalności pedagogicznej, jej funkcjami i rodzajami można wyraźnie pokazać za pomocą ryc. 4.

Ryż. 4. Związek celów, funkcji
i rodzaje działalności pedagogicznej

Analiza tego schematu pozwala stwierdzić, że rzeczywiście jego funkcje są ściśle związane z funkcjami działalności pedagogicznej. rodzaje , na podstawie których iw trakcie wykonywania których następuje realizacja tych funkcji. Główne rodzaje działalności pedagogicznej to:

1. Praktyczne działania nauczycieli w zakresie realizacji szkolenia i edukacji osoby oraz jej rozwoju osobistego.

2. Działalność metodyczna specjalistów w zakresie prezentowania materiałów nauk pedagogicznych pracownikom pedagogicznym różnych instytucji (związana z metodyką nauczania różnych dyscyplin naukowych lub z metodyką prowadzenia praca edukacyjna w instytucji edukacyjnej).

3. Działania zarządcze kierowników instytucji edukacyjnych, ich wydziałów i całego systemu edukacyjnego.

4. Działalność naukowo-pedagogiczna, polegająca na prowadzeniu badań i eksperymentów naukowych i pedagogicznych, opracowywaniu, testowaniu i stosowaniu innowacyjnych skutecznych technologii pedagogicznych.

Każdy rodzaj działalności pedagogicznej ma swoją własną strukturę, a składowymi każdego rodzaju działalności są jej przedmiot i przedmiot, cel, środki do osiągnięcia celu, rezultat (ryc. 5).

Zgodnie z tym ogólnym przepisem Przedmiot pierwszy, głównym rodzajem działalności pedagogicznej jest nauczanie, nauczyciel. obiekt Jednak tego typu działaniem (podkreślamy, że jednocześnie jego przedmiotem, ponieważ nauczyciel nie tylko ma odpowiedni wpływ na uczniów, ale też z kolei doświadcza pewnych oddziaływań z ich strony) są uczniowie, grupa lub grupa edukacyjna. zespół.

Ryż. 5 Ogólna struktura wszelkiego rodzaju

działalność pedagogiczna

Przedmiotowo-przedmiotowy charakter interakcji i relacji między nauczycielem a jego uczniami w procesie działalności pedagogicznej dostrzeżono już w starożytności. Świadczy o tym w szczególności przekonująco cytat z Talmudu: święta księga Religia żydowska: „Dużo nauczyłem się od moich nauczycieli, więcej od kolegów, ale przede wszystkim od moich uczniów”.

cel za pierwszy rodzaj działalności pedagogicznej uznaje się przekazywanie doświadczeń życiowych i kulturowych od starszego pokolenia do młodszego, oraz znaczy do osiągnięcia celu służą metody, techniki i technologie szkolenia lub edukacji, środki wizualne i techniczne.

Podmiotdruga rodzaj działalności pedagogicznej to nauczyciel-metodolog, który bada i podsumowuje osiągnięcia nauk pedagogicznych oraz wyniki badań naukowych i pedagogicznych, przekształcając je w praktyczne porady. obiekt Ten rodzaj działalności wykonują również nauczyciele-praktyki, którzy na podstawie otrzymanych rekomendacji pełnią funkcje przewidziane w poprzednim rodzaju działalności. Cel tego rodzaju działalności pedagogicznej to przekazywanie odkryć naukowych, transfer zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych i innowacji do ogólnej społeczności pedagogicznej; znaczy Temu celowi służą seminaria naukowo-metodologiczne, konferencje, publikacje w wydawnictwach naukowych, pedagogicznych i metodycznych, kolportaż literatury specjalistycznej, a także wprowadzanie zaawansowanych osiągnięć nauki i praktyki oraz wymiana doświadczeń.

Jak Przedmiottrzeci Rodzaj działalności pedagogicznej to administracja instytucji edukacyjnej lub jej wydziałów (w szkolnictwie wyższym - kierowanie wydziałami i wydziałami), kierownictwo terytorialnych władz oświatowych, a także Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy. obiekt Zarządzanie jako trzeci rodzaj działalności pedagogicznej to nauczyciele i profesorowie uczelni, uczniowie i studenci, a także zespół nauczycieli i zespół studentów, cały proces kształcenia. Cel Ten rodzaj działalności polega na celowym kierowaniu pracą nauczycieli-praktyków zgodnie z zasadami polityki oświatowej państwa. znaczy do osiągnięcia tego celu służą metody, techniki i technologie zarządzania zespołem, kolektywna współpraca, indywidualna praca z nauczycielami i uczniami.

Podmiotczwarty rodzaj działalności pedagogicznej to naukowiec-nauczyciel; obiekt - cała sfera działalności pedagogicznej jako całość; zamiar - poszukiwanie i rozwijanie nowej wiedzy pedagogicznej; znaczy osiągnięcie celu - metody wiedza naukowa- obserwacja, eksperyment, modelowanie, rozwój teorii i koncepcji, nowe technologie pedagogiczne.

wynik Działalność pedagogiczna wszelkiego rodzaju polega na aktualizowaniu i rozwijaniu nowotworów psychicznych u stażystów i nauczycieli oraz doskonaleniu metod ich działania. Ostatecznie rezultat ten przejawia się w przygotowaniu młodszych pokoleń do życia i pracy w warunkach danego społeczeństwa.

W konsekwencji działalność pedagogiczna jest kompleksowo zorganizowanym systemem pewnego zestawu czynności, wśród których najważniejsza jest aktywność nauczyciela bezpośrednio nauczającego i kształcącego uczniów.

Dla efektywnego wykonywania działalności pedagogicznej ważne jest, aby współczesny nauczyciel, oprócz tych elementów składowych, był świadomy ogólnej struktury działalności pedagogicznej i jej wzorców, głównych etapów, działań pedagogicznych i umiejętności ważnych zawodowo, a także cechy psychologiczne niezbędne do jego pomyślnego wdrożenia.

Istnieją różne podejścia do definicji Struktury działalność pedagogiczna i przydział jej głównych elementów lub elementów, za pomocą których ta działalność jest w rzeczywistości prowadzona. Na przykład N.V. Kuzmina wyróżnia następujące główne składniki działalności pedagogicznej: gnostyczną, konstruktywną, projektową, organizacyjną i komunikatywną. Z kolei V.V. Yagupov wyróżnia diagnostyczne, orientacyjno-prognostyczne i komunikacyjno-stymulujące, analityczno-oceniające i badawczo-twórcze elementy działalności pedagogicznej.

Komponent gnostyczny(z greckiego. gnoza - wiedza) jest obszarem wiedzy nauczyciela, nie tylko w jego dziedzinie zawodowej, ale również znajomości podstaw pedagogiki, metod komunikacji pedagogicznej, cechy psychologiczne studenci. Składnik ten obejmuje również samopoznanie (czyli wiedzę nauczyciela o własnej osobowości i działaniach). Oznacza to umiejętność budowania i testowania hipotez, wrażliwości na sprzeczności i krytycznej oceny uzyskanych wyników. System wiedzy nauczyciela powinien obejmować z jednej strony poziom światopoglądowy i ogólnokulturowy, z drugiej zaś poziom wiedzy specjalistycznej (wiedza pedagogiczna, psychologia i metody nauczania). Nauczyciel akademicki powinien także posiadać wiedzę z zakresu dyscyplin pokrewnych, praktyczną znajomość cech produkcji, w której będzie pracował absolwent.

element konstrukcyjny działalność pedagogiczna implikuje zdolność nauczyciela do zapewnienia skutecznej realizacji celów taktycznych: konstruowania materiału dyscypliny akademickiej, doboru konkretnych treści do poszczególnych jej sekcji, doboru racjonalnych metod i form prowadzenia zajęć itp.

Komponent konstruktywny przejawia się w działaniach edukacyjnych, badawczych, edukacyjnych w postaci umiejętności projektowych lub właściwie konstruktywnych.

Komponent projektowy działalność pedagogiczna obejmuje pomysły na obiecujące zadania szkolenia i edukacji, a także strategie i sposoby ich realizacji.

Są to umiejętności intelektualne nauczyciela, niezbędne do mentalnego modelowania badań naukowych lub procesu edukacyjnego. W badaniach naukowych to umiejętność jasnego formułowania celu, problemu, hipotezy, celów badawczych, znajdowania najskuteczniejszych metod badania zjawisk i analizowania uzyskanych danych, doboru materiału informacyjnego do badań naukowych, przewidywania i wstępnej oceny badań wyniki.

Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączenie studentów do Różne rodzaje zajęć, w sprawie organizacji przez nauczyciela własnych działań, jego zachowania się w warunkach rzeczywistych, a także organizacji zajęć uczniów, monitorowania wyników wpływy pedagogiczne i dostosowania, aktywność studencka, organizacja wspólnych działań. Główną funkcją działalności organizacyjnej jest integracja wysiłków wszystkich uczniów, która odbywa się pod wpływem nauczyciela.

Aktywność komunikacyjna ma na celu nawiązanie korzystnych pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniami, prawidłowe relacje interpersonalne w grupie uczniowskiej, przewidywanie i eliminowanie konfliktów.

Działalność diagnostyczna polega na badaniu indywidualnych cech i zdolności psychologicznych uczniów, ich poziomu wykształcenia i kultury ogólnej, charakteru i stopnia przyswajania przez nich wiedzy, ich wychowania i duchowości. Na podstawie wyników tego działania nauczyciel ma możliwość świadomego i celowego zaprojektowania i wdrożenia procesu edukacyjnego, terminowego dostosowania swoich działań w celu zapewnienia optymalnych sposobów osiągnięcia swoich celów. Ten składnik jest ważnym warunkiem powodzenia działalności pedagogicznej. W końcu jako K.D. Ushinsky „aby wykształcić osobę pod każdym względem, konieczne jest przede wszystkim poznanie go pod każdym względem”.

Szacowany-prognostyczny działalność jest w pewnym stopniu związana z działalnością projektową i diagnostyczną. Polega na umiejętności nauczyciela wyznaczania konkretnych celów i zadań, określania treści, form i metod zajęć dydaktyczno-wychowawczych oraz przewidywania ich wyników w oparciu o wiedzę o indywidualnych zdolnościach uczniów, ich gotowości do przyjmowania i rozumienia nowych materiał edukacyjny. To na podstawie wyników tej działalności realizowany jest projekt pedagogiczny.

Pobudzająca komunikację Aktywność nauczyciela jest zdeterminowana czynnikiem osobowym i polega na jego umiejętności skutecznego komunikowania się z uczniami, przyczyniając się do kształtowania i rozwijania ich chęci oraz motywacji do aktywnego uczenia się i aktywności poznawczej. Oznacza to jego życzliwość, szacunek dla osobowości każdego z jego uczniów, umiejętność postrzegania go takim, jakim jest. Aby to zrobić, nauczyciel musi być optymistą, ciekawą kreatywną osobą i mieć zdolność empatii.

Analityczno-oceniający działalność polega na analizowaniu zarówno własnych działań, jak i działań swoich uczniów lub studentów, identyfikowaniu ich pozytywne strony i niedociągnięcia, w porównaniu uzyskanych wyników z oczekiwanymi. Rolą działań analitycznych i ewaluacyjnych jest to, że w procesie ich realizacji powstaje informacja zwrotna, która umożliwia ocenę konkretnych wyników i niezwłoczne dokonanie niezbędnych dostosowań form, metod i technologii procesu edukacyjnego w celu zapewnienia pożądana zgodność jego wyników z wybranymi celami i zadaniami.

Badania i kreatywność składnik zajmuje szczególne miejsce w ogólnej strukturze działalności pedagogicznej, musi bowiem przenikać wszystkie jej inne składniki i typy, analizując je z punktu widzenia zasad i zaleceń nauki pedagogicznej i dostosowując do jej nowych osiągnięć. Twórcze podejście nauczyciela do swojej działalności jest źródłem jego ciągłego rozwoju osobistego, myślenia humanistycznego, dążenia do ciągłego doskonalenia metod i środków realizacji procesu edukacyjnego.

Tak więc ogólna struktura działalności pedagogicznej jest dość złożona i obejmuje różne powiązane ze sobą elementy, co umożliwia jej wizualizację w postaci ryc. 6

Przedstawione elementy działalności pedagogicznej są nie tylko ze sobą powiązane, ale czasami dość mocno nakładają się na siebie. Oczywiste jest na przykład, że realizacja działalności organizacyjnej jest niemożliwa bez komunikatywności, gnostyczna bez organizacyjnej, a konstruktywno-projektowa - bez diagnostyczno-prognostycznej itp. W całości elementy te reprezentują zespół procesów, które pozwalają na wyodrębnienie z nich szeregu kolejnych etapów.

Ryż. 6 Struktura działalności pedagogicznej

Etapy działalności pedagogicznej to:

1. Etap przygotowawczy - kształtowanie celów pedagogicznych.

2. Realizacja procesu pedagogicznego: a) ustalenie dyscypliny pracy, środowiska pracy w klasie; b) stymulowanie aktywności uczniów.

3. Diagnoza cech i poziomu uczenia się studentów: a) analiza efektów uczenia się; b) identyfikacja odchyleń wyników od wyznaczonych celów, analiza ich przyczyn. Cechą charakterystyczną działalności pedagogicznej jest to, że nie jest to działalność indywidualna, lecz wspólna. Działa wspólnie ze względu na fakt, że w procesie pedagogicznym nieodzownie są dwie aktywne strony: nauczyciel i uczeń. Ponadto ta aktywność ma charakter „zespołowy”, ponieważ uczeń w procesie uczenia się jednocześnie wchodzi w interakcję nie z jednym nauczycielem, ale z całą ich grupą. A gdy działalność wszystkich (a przynajmniej większości) nauczycieli ma charakter wspólny, skoordynowany, „zespołowy”, okazuje się skuteczna i przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia.

Działalność pedagogiczna jest twórcza. Wynika to z faktu, że różnorodność sytuacji pedagogicznych, ich niejednoznaczność wymagają zmiennego podejścia do analizy i rozwiązywania wynikających z nich problemów. A co najważniejsze, ponieważ główny i wynik końcowy działalność pedagogiczna to sam uczeń, który jest obiektywnie wyjątkowy jako osoba, więc skuteczna działalność pedagogiczna musi być koniecznie twórcza.

Twórczość pedagogiczna to proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach. Kreatywność to działanie, które generuje coś nowego, czego wcześniej nie było, oparte na reorganizacji istniejącego doświadczenia i tworzeniu nowych kombinacji wiedzy, umiejętności, produktów.

Obszar przejawów twórczości pedagogicznej wyznacza struktura działalności pedagogicznej i obejmuje wszystkie jej aspekty: konstruktywny, organizacyjny, komunikacyjny i gnostyczny. Jednak do realizacji kreatywności w działalności pedagogicznej koniecznych jest szereg warunków:

Czasowe zagęszczenie kreatywności, gdy między zadaniami i metodami ich rozwiązania nie ma długich okresów czasu;

Połączenie kreatywności nauczyciela z kreatywnością uczniów i innych nauczycieli;

Opóźnione wyniki i konieczność ich przewidywania;

Potrzeba stałej korelacji standardowych technik pedagogicznych z nietypowymi sytuacjami.

Doświadczenie twórczej działalności pedagogicznej - pojawienie się pomysłu, jego opracowanie i przekształcenie w ideę (hipotezę), odkrycie sposobu na realizację pomysłu i pomysłu - nabywane jest pod warunkiem systematycznych ćwiczeń w rozwiązywaniu specjalnie dobranych zadań odzwierciedlające realia pedagogiczne i organizujące zarówno działalność edukacyjną, jak i realną zawodową przyszłych specjalistów.

Działalność pedagogiczna- jest to szczególny rodzaj działalności społecznej (zawodowej), która ma na celu realizację celów edukacji.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są szkolenia i edukacja. Szkolenia realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej mają zazwyczaj ściśle określone terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności szkolenia jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, gdyż jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można jedynie zapewnić konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach. Trudno też wyodrębnić efekt działalności nauczyciela-wychowawcy w rozwijającej się osobowości.

Rozpoznanie specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że nauczanie i wychowanie w swej dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Cele szkolenia i edukacji są zewnętrznym komponentem w stosunku do systemu szkolenia i edukacji: są one wyznaczane przez społeczeństwo, co decyduje o skuteczności funkcjonowania tego systemu.

Struktura działalności pedagogicznej.

Dla skutecznego wykonywania funkcji pedagogicznych ważne jest, aby współczesny nauczyciel był świadomy struktury działalności pedagogicznej, relacji jej głównych elementów, za pomocą których jest ona wykonywana, działań pedagogicznych, umiejętności ważnych zawodowo i psychologicznych. cechy (PSP i C) niezbędne do jego realizacji. W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia aktywności jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej podejście identyfikujące jej składowe jako względnie samodzielne czynności funkcjonalne nauczyciel zwycięża. Rozważmy oba podejścia.

1. W strukturze działalności pedagogicznej rozróżnia się następujące elementy (z odpowiednimi umiejętnościami przejawiającymi się w umiejętnościach):

- działalność konstruktywna - konstruktywna i sensowna (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstruowanie procesu pedagogicznego), konstruktywna i operacyjna (planowanie własnych działań i działań uczniów) oraz konstruktywno-rzeczowa (projektowanie bazy edukacyjnej i materialnej proces pedagogiczny);

- działalność organizacyjna – wdrożenie systemu działań mających na celu aktywne włączanie studentów w różne zajęcia, organizowanie wspólnych działań, samoorganizację własnych działań nauczyciela na uczelni;

– aktywność komunikacyjna- ustanowienie korzystnych pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, rodzicami, członkami społeczeństwa;

- komponent gnostyczny – system wiedzy i umiejętności nauczyciela oraz pewne właściwości czynności poznawczej, które wpływają na jej efektywność;

- komponent kontroli i oceny (refleksyjny).

Istota działalności pedagogicznej
Główne rodzaje działalności pedagogicznej
Struktura działalności pedagogicznej
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
Profesjonalnie uwarunkowane wymagania dotyczące osobowości nauczyciela

§ 1. Istota działalności pedagogicznej”

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działaniach prowadzonych przez jego przedstawicieli i które nazywa się pedagogicznymi. Jest to szczególny rodzaj aktywności społecznej, której celem jest przekazywanie kultury i doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń do młodszych, stwarzanie im warunków do rozwoju osobistego i przygotowywanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.
Oczywiście działalność tę prowadzą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grup produkcyjnych i innych, a także do pewnego stopnia środki masowego przekazu. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, aw drugim - ogólna pedagogiczna, którą każdy dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako działalność zawodowa odbywa się w specjalnie zorganizowanym społeczeństwie instytucje edukacyjne: placówki przedszkolne, szkoły, szkoły zawodowe, średnie specjalne i wyższe instytucje edukacyjne, instytucje dodatkowa edukacja, zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie.
Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji), rezultatów. Celem jest systemotwórcza charakterystyka działalności, w tym pedagogicznej(AN Leontiew).
Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który do dziś przez wielu uważany jest za uniwersalny ideał harmonijnie rozwiniętej osobowości wywodzącej się z głębi wieków. Ten ogólny cel strategiczny osiąga się poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowych i edukacyjnych w różnych obszarach.
Cel działalności pedagogicznej jest zjawiskiem historycznym. Został zaprojektowany i ukształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwój społeczny, przedstawiając zestaw wymagań dla nowoczesny mężczyzna biorąc pod uwagę jego duchowe i naturalne możliwości. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i Grupy etniczne az drugiej strony potrzeby i aspiracje jednostki.
A.S. Makarenko przywiązywał dużą wagę do rozwoju problemu celów edukacji, ale żadna z jego prac nie zawiera ich ogólnych sformułowań. Zawsze ostro sprzeciwiał się wszelkim próbom zredukowania definicji celów edukacji do definicji amorficznych, takich jak „harmonijna osobowość”, „osoba komunistyczna” itp. A.S. Makarenko był zwolennikiem pedagogicznego projektowania osobowości i widział cel działalności pedagogicznej w programie rozwoju osobowości i jego indywidualnych dostosowaniach.
Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko wychowawcze, działalność uczniów, zespół wychowawczy i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społeczno-pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć wychowanków, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki.
Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że ​​powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych trendów rozwoju społecznego i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, składają się na szczegółowy program ruchu stopniowego w kierunku najwyższego celu - rozwoju jednostki w harmonii z samym sobą i społeczeństwem.
Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celu i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłączne we wszystkich formach działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie ogranicza się do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno uniwersalne, jak i całe bogactwo jednostki.

Odwołanie się do form materializacji działania pedagogicznego pomaga ukazać logikę działania pedagogicznego. Pedagogiczne działanie nauczyciela pojawia się najpierw w formie zadania poznawczego. W oparciu o dostępną wiedzę teoretycznie koreluje środki, przedmiot i oczekiwany rezultat swojego działania. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przechodzi następnie w formę praktycznego aktu transformacyjnego. Jednocześnie ujawnia się pewna rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, która wpływa na wyniki działań nauczyciela. W związku z tym działanie z formy aktu praktycznego przechodzi ponownie w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonej ilości problemów różnego rodzaju, klas i poziomów.
Specyfiką zadań pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie leżą na powierzchni. Często wymagają ciężkiej pracy myśli, analizy wielu czynników, warunków i okoliczności. Ponadto pożądane nie jest przedstawiane w jasnych sformułowaniach: jest opracowywane na podstawie prognozy. Rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą problemów pedagogicznych jest bardzo trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm nadal istnieje, jego zastosowanie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników. Tłumaczy się to tym, że kreatywność nauczycieli wiąże się z poszukiwaniem nowych rozwiązań problemów pedagogicznych.

§ 2. Główne rodzaje działalności pedagogicznej”

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczna i wychowawcza.
Praca edukacyjna - jest to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnego rodzaju działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. ALE nauczanie - Jest to rodzaj działalności edukacyjnej, która ma na celu zarządzanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. W zasadzie działania pedagogiczne i wychowawcze to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której ujawnienie istoty i treści poświęca się wielu badaniom, tylko warunkowo, dla wygody i głębszego poznania jej, jest rozpatrywana w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w rozwój problemu treści edukacji (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i inni), wraz z wiedzą i umiejętnościami, które dana osoba nabywa w procesie uczenia się, biorą pod uwagę doświadczenie twórczego działania jako jego integralnych składników oraz doświadczenia emocjonalnego i wartościowego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, całościowy proces pedagogiczny w aspekcie treściowym to proces, w którym „edukacja edukacyjna” i „edukacja edukacyjna” łączą się w jedno(ADisterweg).
Porównaj w W ogólnych warunkach działalność dydaktyczną, która odbywa się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi, oraz pracę wychowawczą, która realizowana jest w całościowym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zazwyczaj ściśle określone terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, ponieważ jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można jedynie zapewnić konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Treść szkolenia, a co za tym idzie logika nauczania, może być zakodowana na sztywno, na co nie pozwala treść pracy edukacyjnej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z dziedziny etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programach nauczania, jest w istocie niczym innym jak uczeniem się. W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne tylko w najogólniejszych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczanie), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logika pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie może być z góry określona przez dokumenty normatywne.

Nauczyciel ma do czynienia z w przybliżeniu jednorodnym „materiałem źródłowym”. Wyniki ćwiczenia są niemal jednoznacznie determinowane przez jego działania, tj. możliwość dzwonienia i kierowania aktywność poznawcza student. Wychowawca jest zmuszony liczyć się z tym, że jego pedagogiczne wpływy mogą przecinać się z niezorganizowanymi i zorganizowanymi negatywnymi wpływami na ucznia. Nauczanie jako czynność ma charakter dyskretny. Zazwyczaj nie wiąże się to z interakcją ze studentami w okresie przygotowawczym, który może trwać krócej lub dłużej. Osobliwością pracy wychowawczej jest to, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zazwyczaj część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest dłuższa i często ważniejsza niż część główna.
Kryterium skuteczności działań uczniów w procesie uczenia się jest poziom przyswajania wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, intensywność zaawansowania w rozwoju. Wyniki działań uczniów są łatwe do zidentyfikowania i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno skorelować rezultaty działań wychowawcy z opracowanymi kryteriami wychowania. W rozwijającej się osobowości bardzo trudno jest wyodrębnić efekt działalności wychowawcy. Na mocy stochastyczność w procesie edukacyjnym trudno jest przewidzieć rezultaty niektórych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest uzyskanie informacji zwrotnej na czas.
Zauważone różnice w organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej pokazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem sposobów jego organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje podrzędną pozycję. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można udowodnić lub wywnioskować logicznie, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje osoby, ponieważ wolność wyboru odgrywa tutaj decydującą rolę. Dlatego powodzenie uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanego zainteresowania poznawczego i ogólnego nastawienia do uczenia się, tj. z wyników nie tylko pracy dydaktycznej, ale i wychowawczej.
Rozpoznanie specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego w systemie kształcenia zawodowego w trakcie swojej działalności rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażyć uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych operacji i pracy przy jednoczesnym spełnieniu wszystkich wymagań nowoczesna technologia produkcja i organizacja pracy; przygotować takiego wykwalifikowanego pracownika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany, cenił honor swojego warsztatu, przedsiębiorstwa. Dobry mistrz nie tylko przekazuje uczniom swoją wiedzę, ale także kieruje ich rozwojem cywilnym i zawodowym. Na tym właśnie polega istota profesjonalnej edukacji młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę, ludzi, może zaszczepić uczniom poczucie honoru zawodowego i wzbudzić potrzebę perfekcyjnego opanowania specjalności.
W ten sam sposób, jeśli rozważymy zakres obowiązków wychowawcy poszerzonej grupy dziennej, to w jego działaniach możemy dostrzec zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Rozporządzenie o grupach pozaszkolnych określa zadania wychowawcy: zaszczepienie uczniom zamiłowania do pracy, wysokich walorów moralnych, nawyków zachowań kulturowych i umiejętności higieny osobistej; regulować codzienną rutynę uczniów, przestrzegając terminowego przygotowania zadanie domowe pomagać im w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzić wspólnie z lekarzem szkolnym działania promujące zdrowie i rozwój fizyczny dzieci; utrzymywać kontakt z nauczycielem, wychowawcą klasy, rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak, jak widać z zadań, wpajanie nawyków zachowań kulturowych i np. umiejętności higieny osobistej jest już sferą nie tylko edukacji, ale także szkolenia, które wymaga systematycznych ćwiczeń.
Tak więc spośród wielu rodzajów zajęć dzieci w wieku szkolnym aktywność poznawcza nie ogranicza się do ram uczenia się, które z kolei jest „obciążone” funkcjami edukacyjnymi. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy posiadają pedagogiczną zdolność do rozwijania i wspierania zainteresowań poznawczych dzieci, tworzą w klasie atmosferę wspólnej kreatywności, grupowej odpowiedzialności i zainteresowania sukcesem kolegów z klasy. Sugeruje to, że nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są pierwszorzędne w treści gotowości zawodowej nauczyciela. W związku z tym kształcenie zawodowe przyszłych nauczycieli ma na celu ukształtowanie ich gotowości do zarządzania całościowym procesem pedagogicznym.

§ 3. Struktura działalności pedagogicznej”

W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia aktywności jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej podejście identyfikujące jej składowe jako względnie samodzielne czynności funkcjonalne nauczyciel zwycięża.
N.V. Kuzmina wyróżnił trzy powiązane ze sobą elementy w strukturze działalności pedagogicznej: konstruktywną, organizacyjną i komunikatywną. Do pomyślnej realizacji tych funkcjonalnych rodzajów działalności pedagogicznej potrzebne są odpowiednie umiejętności, przejawiające się umiejętnościami.
konstruktywna działalność, z kolei dzieli się na konstruktywno-treściowe (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstruowanie procesu pedagogicznego), konstruktywno-operacyjne (planowanie działań własnych i uczniów) oraz konstruktywno-materiałowe (projektowanie podstawa materialna procesu pedagogicznego). Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączanie uczniów w różne działania, tworzenie zespołu i organizowanie wspólnych zajęć.
Aktywność komunikacyjna ma na celu nawiązanie korzystnych pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, członkami społeczeństwa i rodzicami.
Jednak te składniki z jednej strony można w równym stopniu przypisać nie tylko działalności pedagogicznej, ale niemal każdej innej, az drugiej strony nie ujawniają one w wystarczającym stopniu wszystkich aspektów i obszarów działalności pedagogicznej.
A. I. Shcherbakov klasyfikuje komponenty (funkcje) konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne komponenty pracy, tj. przejawia się w jakiejkolwiek działalności. Określa jednak funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawiając organizacyjny komponent działalności pedagogicznej jako jedność funkcji informacyjnej, rozwojowej, orientacyjnej i mobilizacyjnej. Szczególną uwagę należy zwrócić na funkcję badawczą, chociaż dotyczy ona pracy ogólnej. Realizacja funkcji badawczej wymaga od nauczyciela naukowego podejścia do zjawisk pedagogicznych, opanowania umiejętności poszukiwania heurystycznego oraz metod badań naukowych i pedagogicznych, w tym analizy doświadczeń własnych oraz doświadczeń innych nauczycieli.
Konstruktywny składnik działalności pedagogicznej można przedstawić jako wewnętrznie powiązane funkcje analityczne, prognostyczne i projekcyjne.
Dogłębne badanie treści funkcji komunikacyjnej pozwala na jej zdefiniowanie także poprzez powiązane ze sobą funkcje percepcyjne, właściwe funkcje komunikacyjne i komunikacyjno-operacyjne. Funkcja percepcyjna wiąże się z wnikaniem w wewnętrzny świat człowieka, sama funkcja komunikacyjna ma na celu nawiązanie korzystnych pedagogicznie relacji, a funkcja komunikacyjno-operacyjna polega na aktywnym korzystaniu ze sprzętu pedagogicznego.
Skuteczność procesu pedagogicznego wynika z obecności stałej informacji zwrotnej. Dzięki temu nauczyciel otrzymuje aktualne informacje o zgodności uzyskanych wyników z zaplanowanymi zadaniami. Z tego powodu w strukturze działalności pedagogicznej konieczne jest wyodrębnienie składnika kontrolno-oceniającego (refleksyjnego).
Wszystkie elementy lub typy funkcjonalne aktywności przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności. Ich realizacja wymaga od nauczyciela posiadania specjalnych umiejętności.

§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej”

Jednym z najważniejszych wymagań stawianych przez zawód nauczyciela jest klarowność pozycji społecznej i zawodowej jej przedstawicieli. To w nim nauczyciel wyraża siebie jako podmiot działalności pedagogicznej.
Stanowisko nauczyciela to system tych intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalno-wartościujących postaw wobec świata, rzeczywistości pedagogicznej i działalności pedagogicznej w szczególności, które są źródłem jej działalności. Z jednej strony jest on determinowany wymaganiami, oczekiwaniami i możliwościami, jakie przedstawia i zapewnia mu społeczeństwo. Z drugiej strony istnieją wewnętrzne, osobiste źródła aktywności – skłonności, doświadczenia, motywy i cele nauczyciela, jego orientacje na wartości, światopogląd, ideały.
Pozycja nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter orientacji społecznej, typ zachowań i aktywności obywatelskiej.
pozycja w społeczeństwie nauczyciel wyrasta z systemu poglądów, przekonań i orientacji na wartości, które ukształtowały się z powrotem szkoła ogólnokształcąca. W procesie doskonalenia zawodowego na ich podstawie kształtuje się motywacyjno-wartościowy stosunek do zawodu nauczyciela, celów i środków działalności pedagogicznej. Motywacyjno-wartościowy stosunek do szeroko rozumianej działalności pedagogicznej wyraża się ostatecznie w kierunku, który stanowi rdzeń osobowości nauczyciela.
Pozycja społeczna nauczyciela w dużej mierze determinuje jego stanowisko zawodowe. Jednak nie ma tu bezpośredniej zależności, ponieważ edukacja zawsze budowana jest na podstawie osobistej interakcji. Dlatego nauczyciel, wyraźnie świadomy tego, co robi, nie zawsze jest w stanie udzielić szczegółowej odpowiedzi, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej, często wbrew zdrowemu rozsądkowi i logice. Żadna analiza nie pomoże ujawnić, jakie źródła aktywności dominowały, gdy nauczyciel wybierał takie lub inne stanowisko w obecnej sytuacji, jeśli sam intuicyjnie tłumaczy swoją decyzję. Na wybór stanowiska zawodowego nauczyciela ma wpływ wiele czynników. Jednak decydujące są wśród nich postawy zawodowe, indywidualne cechy typologiczne osobowości, temperament i charakter.
FUNT. Itelson opisał typowe role stanowisk pedagogicznych. Nauczyciel może pełnić funkcję:
informator, jeśli ogranicza się do przekazywania wymagań, norm, poglądów itp. (na przykład musisz być uczciwy);
przyjacielu, gdyby chciał przeniknąć duszę dziecka"
dyktatorem, jeśli na siłę wprowadza do umysłów uczniów normy i orientacje wartościowe;
doradca, jeśli używa uważnej perswazji”
proszącego, jeśli nauczyciel błaga ucznia, aby był takim „jakim być powinien”, schodząc niekiedy do samoponiżenia, pochlebstwa;
inspirator, jeśli chce oczarować (zapalić) interesującymi celami, perspektywami.
Każda z tych pozycji może mieć pozytywny lub negatywny wpływ w zależności od osobowości edukatora. Jednak niesprawiedliwość i arbitralność zawsze dają negatywne skutki; bawić się razem z dzieckiem, zamieniając je w małego idola i dyktatora; przekupstwo, brak szacunku dla osobowości dziecka, tłumienie jego inicjatywy itp.
§ 5. Profesjonalnie uwarunkowane wymagania dotyczące osobowości nauczyciela
Zestaw profesjonalnie uwarunkowanych wymagań dla nauczyciela określa się jako: profesjonalna gotowość do zajęć dydaktycznych. W jego składzie zasadne jest wyodrębnienie z jednej strony gotowości psychologicznej, psychofizjologicznej i fizycznej, z drugiej zaś kształcenia naukowego, teoretycznego i praktycznego jako podstawy profesjonalizmu.
Treść gotowości zawodowej jako odzwierciedlenie celu kształcenia nauczycieli gromadzona jest w: profesjogram, odzwierciedlające niezmienne, wyidealizowane parametry osobowości i aktywności zawodowej nauczyciela.
Do tej pory zgromadzono bogate doświadczenie w budowaniu profesjogramu nauczyciela, który pozwala nam łączyć wymagania zawodowe dla nauczyciela w trzy główne kompleksy, które są ze sobą powiązane i uzupełniają się: ogólne cechy obywatelskie; cechy decydujące o specyfice zawodu nauczyciela; specjalistyczna wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie przedmiotu (specjalność). W uzasadnieniu profesjogramu psychologowie zwracają się do ustalenia listy zdolności pedagogicznych, które są syntezą cech umysłu, uczuć i woli jednostki. W szczególności V.A. Krutetsky podkreśla umiejętności dydaktyczne, akademickie, komunikacyjne, a także wyobraźnię pedagogiczną i umiejętność rozpraszania uwagi.
A. I. Shcherbakov uważa zdolności dydaktyczne, konstruktywne, percepcyjne, ekspresyjne, komunikacyjne i organizacyjne za jedne z najważniejszych zdolności pedagogicznych. Uważa również, że w psychologicznej strukturze osobowości nauczyciela należy wyróżnić ogólne cechy obywatelskie, moralne i psychologiczne, społeczne i percepcyjne, indywidualne cechy psychologiczne, umiejętności i zdolności praktyczne: ogólnopedagogiczne (informacyjne, mobilizacyjne, rozwojowe, orientacyjne), ogólne pracy (konstruktywnej, organizacyjnej, badawczej), komunikacyjnej (komunikacja z osobami w różnym wieku), samokształceniowej (usystematyzowanie i uogólnianie wiedzy oraz ich zastosowanie w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i zdobywaniu nowych informacji).
Nauczyciel to nie tylko zawód, którego istotą jest przekazywanie wiedzy, ale wysoka misja kreowania osobowości, afirmacji osoby w człowieku. W związku z tym cel kształcenia nauczycieli można przedstawić jako ciągły ogólny i zawodowy rozwój nowego typu nauczyciela, który charakteryzuje się:
wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna;
miłość do dzieci, potrzebę i umiejętność oddania im swojego serca;
autentyczna inteligencja, kultura duchowa, chęć i umiejętność współpracy z innymi;

wysoki profesjonalizm, nowatorski styl myślenia naukowego i pedagogicznego, gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania twórczych decyzji;
potrzeba ciągłego samokształcenia i gotowości do niego;
fizyczne i zdrowie psychiczne, profesjonalne wykonanie.
Tę pojemną i zwięzłą charakterystykę nauczyciela można skonkretyzować do poziomu cech osobistych.
W profesjogramie nauczyciela czołowe miejsce zajmuje orientacja jego osobowości. W związku z tym rozważmy cechy osobowości nauczyciela-wychowawcy, które charakteryzują jego orientację społeczną, moralną, zawodową, pedagogiczną i poznawczą.
KD. Ushinsky pisał: "Główną drogą edukacji człowieka jest perswazja, a perswazja może działać tylko przez perswazję. Każdy program nauczania, każda metoda edukacji, bez względu na to, jak dobra może być, która nie przeszła w przekonania edukatora , pozostanie martwą literą, która w rzeczywistości nie ma mocy. „Najbardziej czujna kontrola w tej sprawie nie pomoże. Wychowawca nigdy nie może być ślepym wykonawcą pouczenia: nie ogrzeje go ciepłem własnego przekonania nie mają mocy."
W działalności nauczyciela przekonanie ideologiczne określa wszelkie inne właściwości i cechy jednostki, wyrażające jej orientację społeczną i moralną. W szczególności potrzeby społeczne, orientacje moralne i wartościowe, poczucie obowiązku publicznego i odpowiedzialności obywatelskiej. Przekonanie ideologiczne leży u podstaw społecznej działalności nauczyciela. Dlatego słusznie uważa się ją za najgłębszą podstawową cechę osobowości nauczyciela. Nauczyciel-obywatel jest lojalny wobec swojego ludu, bliski mu. Nie zamyka się w wąskim kręgu osobistych trosk, jego życie jest nieustannie związane z życiem wsi, miasta, w którym mieszka i pracuje.
W strukturze osobowości nauczyciela szczególną rolę odgrywa orientacja zawodowa i pedagogiczna. Jest to ramy, wokół których gromadzą się główne zawodowo istotne właściwości osobowości nauczyciela.
Profesjonalna orientacja osobowości nauczyciela obejmuje zainteresowanie zawodem nauczyciela, powołaniem pedagogicznym, intencjami i skłonnościami zawodowymi i pedagogicznymi. Podstawą orientacji pedagogicznej jest: zainteresowanie zawodem nauczyciela co wyraża się w pozytywnym nastawieniu emocjonalnym do dzieci, do rodziców, w działalności pedagogicznej w ogóle i do jej specyficznych rodzajów, w chęci doskonalenia wiedzy i umiejętności pedagogicznych. nauczycielskie powołanie w przeciwieństwie do zainteresowania pedagogicznego, które może być także kontemplacyjne, oznacza skłonność wyrastającą ze świadomości umiejętności wykonywania pracy pedagogicznej.
Obecność lub brak powołania może ujawnić się dopiero wtedy, gdy przyszły nauczyciel zostanie włączony w działalność edukacyjną lub realnie ukierunkowaną zawodowo, ponieważ przeznaczenie zawodowe człowieka nie jest bezpośrednio i jednoznacznie zdeterminowane oryginalnością jego cech naturalnych. Tymczasem subiektywne doświadczenie powołania do wykonywanej, a nawet wybranej czynności może okazać się bardzo istotnym czynnikiem w rozwoju człowieka: wywołać entuzjazm do czynności, przekonanie o przydatności do niej.
W ten sposób powołanie pedagogiczne kształtuje się w procesie akumulacji przez przyszłego nauczyciela teoretycznego i praktycznego doświadczenia pedagogicznego oraz samooceny swoich umiejętności pedagogicznych. Z tego możemy wywnioskować, że braki w przygotowaniu specjalnym (akademickim) nie mogą służyć jako powód do uznania całkowitej nieprzydatności zawodowej przyszłego nauczyciela.
Podstawą powołania pedagogicznego jest miłość do dzieci. Ta podstawowa cecha jest warunkiem wstępnym samodoskonalenia, celowego samorozwoju wielu istotnych zawodowo cech, które charakteryzują orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela.
Wśród tych cech są obowiązek pedagogiczny oraz odpowiedzialność. Nauczyciel, kierując się poczuciem obowiązku pedagogicznego, zawsze spieszy z pomocą dzieciom i dorosłym, wszystkim, którzy tego potrzebują, w ramach swoich praw i kompetencji; wymaga od siebie, ściśle trzyma się osobliwego kodu moralność pedagogiczna.
Najwyższym przejawem obowiązku pedagogicznego jest poświęcenie nauczyciele. To w nim wyraża się jego motywacyjno-wartościowy stosunek do pracy. Nauczyciel, który ma tę cechę, pracuje bez względu na czas, czasem nawet ze stanem zdrowia. Uderzającym przykładem profesjonalnego zaangażowania jest życie i praca A.S. Makarenko i V.A. Suchomlinsky. Wyjątkowym przykładem bezinteresowności i poświęcenia jest życie i czyn Janusza Korczaka, wybitnego polskiego lekarza i nauczyciela, który pogardzając propozycją nazistów pozostania przy życiu wszedł do pieca krematoryjnego wraz ze swoimi wychowankami.

Relacja nauczyciela z kolegami, rodzicami i dziećmi, oparta na świadomości obowiązku zawodowego i poczuciu odpowiedzialności, jest istotą takt pedagogiczny, co jest jednocześnie poczuciem proporcji i świadomym dawkowaniem działania oraz umiejętnością jego kontrolowania i, jeśli to konieczne, zrównoważenia jednego środka z drugim. Taktyka postępowania nauczyciela w każdym przypadku polega na przewidywaniu jego konsekwencji, doborze odpowiedniego stylu i tonu, czasu i miejsca działań pedagogicznych, a także terminowej ich korekty.
Takt pedagogiczny w dużej mierze zależy od osobistych cech nauczyciela, jego poglądów, kultury, woli, obywatelstwa i umiejętności zawodowych. Jest podstawą, na której rozwijają się oparte na zaufaniu relacje między nauczycielami a uczniami. Takt pedagogiczny przejawia się szczególnie wyraźnie w czynnościach kontrolnych i oceniających nauczyciela, gdzie szczególna troska i uczciwość są niezwykle ważne.
Sprawiedliwość pedagogiczna jest rodzajem miernika obiektywności nauczyciela, poziomu jego wychowania moralnego. V.A. Suchomlinsky napisał: „Sprawiedliwość jest podstawą zaufania dziecka do nauczyciela. Ale nie ma abstrakcyjnej sprawiedliwości - poza indywidualnością, poza osobistymi zainteresowaniami, pasjami, impulsami. Aby stać się sprawiedliwym, trzeba znać duchowy świat każdego dziecka do subtelności „” .
Cechy osobowe charakteryzujące orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela są warunkiem wstępnym i skoncentrowanym wyrazem jego autorytet. Jeżeli w ramach innych zawodów słyszane są zwyczajowo wyrażenia „autorytet naukowy”, „uznany autorytet w swojej dziedzinie” itp., to nauczyciel może mieć jeden i niepodzielny autorytet jednostki.
Podstawą orientacji poznawczej jednostki są potrzeby i zainteresowania duchowe.
Jednym z przejawów sił duchowych i potrzeb kulturowych jednostki jest potrzeba wiedzy. Warunkiem koniecznym jest ciągłość pedagogicznego samokształcenia rozwój zawodowy i doskonalenie.
Jednym z głównych czynników zainteresowania poznawczego jest miłość do nauczanego przedmiotu. Ł.N. Tołstoj zauważył, że jeśli chcesz kształcić studenta w naukach ścisłych, pokochaj swoją naukę i poznaj ją, a studenci pokochają cię, a ty będziesz ich kształcił, ale jeśli sam jej nie kochasz, to bez względu na to, jak bardzo się do tego zmuszasz. uczyć się, nauka nie wytworzy wpływu edukacyjnego „”. Pomysł ten rozwinął V.A. Suchomlinsky. Uważał, że „mistrz pedagogiki tak dobrze zna ABC swojej nauki, że na lekcji, w trakcie studiowania materiału, treść tego, co jest badane, nie jest w centrum jego uwagi, ale studenci, ich praca umysłowa, ich myślenie, trudności ich pracy umysłowej.
Współczesny nauczyciel powinien być dobrze zorientowany w różnych dziedzinach nauki, których podstaw naucza, i znać ich możliwości rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych, przemysłowych i kulturowych. Ale to nie wystarczy – musi być stale świadomy nowych badań, odkryć i hipotez, aby widzieć bliskie i dalekie perspektywy nauki, której naucza.

Bardzo wspólna cecha Orientacja poznawcza osobowości nauczyciela to kultura myślenia naukowego i pedagogicznego, której główną cechą jest dialektyka. Przejawia się w zdolności do wykrywania jego konstytutywnych sprzeczności w każdym zjawisku pedagogicznym. Dialektyczne spojrzenie na zjawiska rzeczywistości pedagogicznej pozwala nauczycielowi postrzegać ją jako proces, w którym odbywa się ciągły rozwój poprzez walkę nowego ze starym, wpływać na ten proces, szybko rozwiązując wszystkie pojawiające się w jego działalności pytania i zadania .

Wstęp………………………………………………………………………………….…..2

1. 1Pojęcie działalności pedagogicznej…………………………………………...3

1.1 Pojęcie działalności pedagogicznej………………………………………………....3

2 Główne modele działalności pedagogicznej, ich charakterystyka…….……...6

2.1 Główne modele działalności pedagogicznej, ich charakterystyka……….…6

3. Modelowanie jako metoda nauczania………………………………………………......9

3.1 Modelowanie jako metoda nauczania………………………………………………………………9

4.Psychologiczne modele działalności pedagogicznej, ………………………..13

w oparciu o systematyczne podejście

4.1 Psychologiczne modele działalności pedagogicznej…………………….…13

Wniosek…………………………………………………………………………………..17

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………………………………………………………………………18

Wstęp.

Istota i struktura działalności pedagogicznej oraz związana z nią produktywność jest jednym z najbardziej palących zagadnień nauki i praktyki pedagogicznej. Zazwyczaj naukową analizę tych ważnych zjawisk zastępują ogólne dyskusje na temat sztuki pedagogicznej.

Oczywiście naukowa analiza działalności pedagogicznej oddaje hołd wyjątkowości metody twórczej każdego nauczyciela, ale sama jest zbudowana nie na opisach, ale na zasadach badań porównawczych, analizy jakościowej i ilościowej. Za szczególnie obiecujący uważany jest kierunek związany ze stosowaniem zasad systematycznego podejścia do analizy i konstrukcji modeli działalności pedagogicznej.

Jako sztuczny, specjalnie zorganizowany na mocy obiektywnych praw rozwoju społeczeństwa system pedagogiczny znajduje się pod stałą „kontrolą” społeczeństwa, tj. system społeczny, którego jest częścią. Zmiany w systemie pedagogicznym, jego restrukturyzacja i adaptacja zależą od tego, na jakich lub na jakich elementach obecnie skupia się społeczeństwo: wzmacnianiu bazy materialnej, doskonaleniu treści nauczania, dbaniu o sytuację materialną nauczyciela itp. Przyczyny wielu nieudanych prób doskonalenia systemów pedagogicznych tkwią w niesystemowym, lokalnym podejściu do transformacji jego elementów. Społeczeństwo, tworząc porządek społeczny, buduje odpowiadający mu system edukacji jako najbardziej ogólny system pedagogiczny. Ma z kolei swoimi podsystemami wszystkie instytucje społeczne, które pełnią funkcje edukacyjne i są połączone w system oświaty.Dla efektywnego funkcjonowania systemów pedagogicznych ukierunkowanych na kształcenie młodszego pokolenia, społeczeństwo tworzy system kształcenia pedagogów, gimnazjalnych specjalistycznych i wyższych. pedagogiczne systemy pedagogiczne. W trosce o poziom kwalifikacji zawodowych społeczeństwo tworzy różne poziomy systemów pedagogicznych dla kształcenia zawodowego i zaawansowanego szkolenia.

Widzimy zatem nierozerwalny związek między systemami pedagogicznymi nowoczesności a społeczeństwem, który decyduje o zasadności dalszego rozwoju modeli działalności pedagogicznej w nowoczesny system Edukacja.

1. Pojęcie działalności pedagogicznej.

1.1. Pojęcie działalności pedagogicznej.

Działalność pedagogiczna jest samodzielnym rodzajem działalności człowieka, w której z pokolenia na pokolenie realizowany jest przekaz doświadczeń społecznych, kultury materialnej i duchowej.

Na podstawie tej definicji rozróżnia się czynności. Tak więc działanie mające na celu stworzenie, uzyskanie produktu materialnego jest zwykle nazywane praktycznym; a aktywność ukierunkowaną na zmianę w sferze świadomości nazywa się zwykle duchową. Są to stosunkowo niezależne, choć powiązane ze sobą formy działalności.

Przejdźmy teraz do samej interpretacji pojęcia „działalność pedagogiczna”. Analiza treści dowolnego rodzaju działalności wskazuje na obecność jej psychologicznego podłoża, ponieważ za główne cechy działania uważa się obiektywność – to, z czym bezpośrednio się ona zajmuje (dowolny przedmiot materialny lub idealny), oraz podmiotowość, ponieważ jest wykonywane przez konkretną osobę. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i inni)

Pojęcie aktywności jest jednym z kluczowych pojęć we współczesnej psychologii i pedagogice. Psychologia bada subiektywny aspekt działania.

Oczywiście jednym z zajęć jest działalność pedagogiczna.

Działalność pedagogiczna dzieli się na profesjonalną i nieprofesjonalną (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova itp.). Przykładem niezawodowej działalności pedagogicznej jest działalność wychowawcza w rodzinie lub działalność prowadzona przez kierowników przedsiębiorstw. Za niezawodową działalność pedagogiczną uważa się naukę rzemiosła. Tak więc nieprofesjonalna działalność pedagogiczna to taka, w którą angażuje się większość ludzi w swoim życiu. Życie codzienne którzy niekoniecznie posiadają specjalne wykształcenie pedagogiczne i kwalifikacje pedagogiczne. Zawodowa działalność pedagogiczna prowadzona jest w publicznych lub prywatnych placówkach oświatowo-wychowawczych i wymaga kompetencji zawodowych osób ją prowadzących, określonego poziomu ich wykształcenia specjalnego.

Rozważmy kilka podejść do interpretacji pojęcia działalności pedagogicznej.

AI Shcherbakov charakteryzuje pracę nauczyciela jako „sztukę wymagającą głębokiej wiedzy, kultury wysokiej, zdolności pedagogicznych, a przede wszystkim zrozumienia struktury psychologicznej i treści działalności pedagogicznej, jej głównych funkcji, których spełnienie zapewnia efekt oświata i wychowanie młodzieży studenckiej." AI Shcherbakov identyfikuje 8 funkcji działalności pedagogicznej, porządkując je w kolejności ważności w następujący sposób: informacja, mobilizacja, rozwój, orientacja, konstruktywna, komunikatywna, organizacyjna, badawcza. Co więcej, ostatnie cztery, zdaniem autora, „nie są specyficznie pedagogiczne, ponieważ mają miejsce we wszystkich typach nowoczesnej wykwalifikowanej siły roboczej”.

V.A. Slastenin uważa, że ​​„działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonego zestawu typowych i oryginalnych zadań pedagogicznych różnych klas i poziomów. Jednak przy całym bogactwie i różnorodności zadania pedagogiczne są zadania zarządzania społecznego." Według V.A. Slastenin, „gotowość do rozwiązywania problemów pedagogicznych na wysokim poziomie umiejętności zależy od szeregu umiejętności zawodowych i pedagogicznych”. System odpowiednich umiejętności jest przez niego uważany za podstawę kształtowania umiejętności zawodowych nauczyciela-wychowawcy.

Yu.N. Kulyutkin odnosi zawód nauczyciela do grupy zawodów typu „człowiek-człowiek”, które charakteryzują się interakcją interpersonalną. Integralną cechą tych ostatnich są procesy refleksyjne. Jednocześnie „nauczyciel dąży do ukształtowania w uczniu tych „wewnętrznych fundamentów” (wiedzy, przekonań, metod, działań), które pozwoliłyby uczniowi samodzielnie kierować jego przyszłą działalnością w przyszłości. ...cel większy - rozwój osobowości ucznia, z uwzględnieniem sfer jego osobowości i różnego rodzaju efektów jego awansu. Działalność pedagogiczna jawi się w tej teorii jako refleksyjna kontrola przez nauczyciela działań ucznia w celu rozwijania jego osobowości.

W opisywanej charakterystyce można wyróżnić 2 podejścia do definicji pojęcia działalności pedagogicznej

Pierwszy charakteryzuje się uznaniem wiodącej roli nauczyciela, który jest realizatorem określonego programu edukacyjnego, ogólnokształcącego, który wykonuje swoje obowiązki funkcjonalne i musi spełniać wymagania zawodu. Przy takim podejściu uczeń jest obiektem wpływu inicjatywy i wpływu nauczyciela.

W drugim podejściu nauczyciel jest pośrednikiem między uczniami a światem zewnętrznym, jest równorzędnym partnerem w interakcji dialogowej z uczniem.

Podstawą tej klasyfikacji jest rodzaj komunikacji – monolog lub dialog. Należy zauważyć, że we wszystkich cechach działalności pedagogicznej typu monologicznego ukryta jest forma orientacji na rodzaj komunikacji: słownie uczeń jest ogłaszany aktywnym podmiotem działalności, ale oferowane formy interakcji są bowiem jednostronnym wpływem nauczyciela. Takie podejście wyraźnie kładzie „nacisk” na proces nauczania. W drugim typie PD jest wypełnione prawdziwie ludzkim znaczeniem, wyrażającym się we współpracy i współtworzeniu.

Są zajęcia dydaktyczne szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych,świadomie ukierunkowane na przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi, estetycznymi.

Działalność pedagogiczna jest samodzielna zjawisko społeczne, jeden z wykształceniem, ale inny od niego. Zgodnie z definicją sowieckiego nauczyciela I.F. Kozlov, działalność pedagogiczna to "... świadoma celowa działalność dorosłych, starszych pokoleń (a nie dzieci) - rodziców, nauczycieli, szkół i innych instytucji edukacyjnych, mająca na celu wdrożenie i zarządzanie procesem wychowania dzieci". Działalność pedagogiczna to świadoma interwencja dorosłych w obiektywnie logiczną sytuację społeczną proces historyczny edukacja, rozwój dzieci w wieku dorosłym w celu przygotowania dojrzałego członka społeczeństwa.

Działalność pedagogiczna, uzbrojona w świadome doświadczenie wychowawcze, teorię pedagogiczną i system instytucji specjalnych, świadomie ingeruje w obiektywny proces wychowania, porządkuje go, przyspiesza i poprawia przygotowanie dzieci do życia. Wychowanie ludzi jest zawsze, na każdym etapie rozwoju społecznego, realizowane przez całe społeczeństwo, cały system. public relations i formy świadomości społecznej. Pochłania i odzwierciedla całość społecznych sprzeczności. Działalność pedagogiczna jako funkcja społeczna powstaje w głębi obiektywnego procesu wychowania i jest prowadzona przez nauczycieli, osoby specjalnie przeszkolone i przeszkolone. Natomiast wielu dorosłych uczestniczących w procesie wychowawczym nie zdaje sobie sprawy z ogromnego znaczenia wychowawczego swojej relacji z dziećmi, postępuje i postępuje sprzecznie z celami pedagogicznymi.

Działalność pedagogiczna jest zawsze specyficzny charakter historyczny. Edukacja i działalność pedagogiczna to jedno i przeciwne. Edukacja jest obiektywnie naturalnym procesem historycznym. Działalność pedagogiczna, jako subiektywne odzwierciedlenie tego procesu, powstaje w głębi edukacji i rozwija się w oparciu o praktykę wychowawczą. Działalność pedagogiczna może pozostawać w tyle za wymogami życiowymi, od obiektywnego procesu wychowawczego, i wchodzić w konflikt z postępującymi trendami społecznymi. Naukowa teoria pedagogiczna bada prawa wychowania, wychowawczy wpływ warunków życia i ich wymagania. Tym samym wyposaża działalność pedagogiczną w rzetelną wiedzę, pomaga stać się głęboko świadomym, skutecznym, zdolnym do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności.

Ogólne i inne, jeden i wyjątkowy w edukacji i działalności pedagogicznej jako zjawiska społeczne wyrażają się w następujących uogólnieniach.

1. Wychowanie jako zjawisko społeczne powstało jednocześnie z społeczeństwo, przed świadomą działalnością pedagogiczną. Jako obiektywny proces można go przeprowadzić bez profesjonalnie przeszkolonych specjalistów w zakresie relacji życiowych między dziećmi i dorosłymi. Działalność pedagogiczna narodziła się w głębi relacji edukacyjnych jako subiektywne odzwierciedlenie obiektywnych procesów, jako świadoma interwencja w formację młodego pokolenia.

2. Edukacja jest zjawiskiem obiektywnym i kategorią szerszą niż działalność pedagogiczna. Generując działalność pedagogiczną i będąc z nią w organicznej jedności, wychowanie może wchodzić z nią w sprzeczności i niespójności, ze względu na opóźnienie w celowym przygotowaniu dzieci do wymagań rozwijającego się i zmieniającego życia.

3. Celem edukacji w społeczeństwie jest zaspokojenie życiowych potrzeb ludzi. Działalność pedagogiczna ma na celu objęcie całego życia dziecka wpływem pedagogicznym, ukształtowanie pewnej mi-. poglądy, potrzeby, formy zachowania, cechy osobiste.

4. Edukacja ma społeczną funkcję szkolenia sił wytwórczych. Działalność pedagogiczna wraz z takim szkoleniem stawia zadanie kształtowania określonego typu osobowości i rozwijania indywidualności.

5. W edukacji środkami oddziaływania na dzieci są całokształt relacji społecznych i aktywna inicjatywa dzieci, która prowadzi do pewnej spontaniczności, nieprzewidywalności skutków kształtowania się osobowości. Działalność pedagogiczna świadomie dąży do przezwyciężenia spontaniczności, do zorganizowania, starannego doboru treści i działań dzieci, aby osiągnąć zamierzone cele.

6. W edukacji uczestniczy każdy: dorośli i dzieci, rzeczy i zjawiska, przyroda i środowisko. Działalność pedagogiczną reprezentują specjalnie wyszkoleni specjaliści, nauczyciele, którzy są powołani do realizacji ideałów społecznych, organizowania oddziaływania przyrody, środowiska i społeczeństwa.

7. Wraz z poprawą stosunków społecznych i organizacji środowiska społecznego następuje zbieżność edukacji i działalności pedagogicznej. Poszerza się krąg świadomych uczestników działalności pedagogicznej, w tym pedagodzy społeczni, mentorzy przemysłowi, rodzice z wykształceniem pedagogicznym, członkowie społeczeństwa i same dzieci.

Tak więc działalność pedagogiczna jako organiczna, świadoma i celowa część procesu edukacyjnego jest jedną z najważniejszych funkcji społeczeństwa. Rozważać główne składniki składające się na jego strukturę.

Podstawowy, pierwszy składnikiem działalności pedagogicznej jest wiedza nauczyciela o potrzebach, kierunkach rozwoju społecznego i podstawowych wymaganiach dla osoby. Ten składnik określa charakter i treść działalności pedagogicznej, jej cele i zadania dla kształtowania osobowości.

druga jego składniki są różnorodne wiedza naukowa, umiejętności i zdolności, podstawa doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom. W wyniku opanowania tych podstaw człowiek rozwija świadomy stosunek do życia - światopogląd.

Trzeci komponentem jest właściwie wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja. Aby skutecznie wpływać na dzieci, wchodzić z nimi w interakcje edukacyjne, pobudzać ich inicjatywę, konieczna jest głęboka znajomość praw, za pomocą których proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowania postaw wobec ludzi i zjawisk świata ma miejsce. Nauczyciel musi nauczyć się wykorzystywać tę wiedzę w praktyce, opanować doświadczenie, umiejętności, sztukę ich umiejętnego stosowania. Praktyka pedagogiczna często wymaga oceny aktualnej sytuacji w celu pilnej reakcji pedagogicznej. Nauczyciel przychodzi z pomocą intuicji, która jest stopem doświadczenia i wysokich cech osobistych. W doświadczeniu edukacyjnym rozwijana jest umiejętność wyboru z arsenału właściwości pedagogicznych dokładnie tego, który spełnia wymagania chwili.

Wreszcie, czwarty składnikiem działalności pedagogicznej jest najwyższa kultura polityczna, moralna, estetyczna jej nosiciela. Bez takiej kultury wszystkie inne elementy praktyki pedagogicznej okazują się sparaliżowane i nieskuteczne. Ta ogólna funkcja obejmuje kilka bardziej szczegółowych. Należą do nich: a) transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie na tej podstawie światopoglądu; b) rozwój ich sił i zdolności intelektualnych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i skuteczno-praktycznych; c) zapewnienie świadomego przyswajania zasad moralnych i umiejętności postępowania w społeczeństwie przez wykształconych; d) kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości; e) wzmacnianie zdrowia dzieci, rozwijanie ich siły fizycznej i zdolności. Wszystkie te funkcje są ze sobą nierozerwalnie związane. Przekazanie dziecku wiedzy, umiejętności i zdolności, organizacja jego różnorodnych i różnorodnych działań w naturalny sposób pociąga za sobą rozwój jego podstawowych sił, potrzeb, zdolności i talentów.

Skuteczność działalności pedagogicznej w procesie edukacyjnym wymaga ustalenia informacji zwrotnej, zorganizowanego odbioru informacji o procesie i jego wynikach. Diagnostyka pedagogiczna pozwala nauczycielowi uświadomić sobie, co iw jaki sposób tak naprawdę wpływa na uczenie się, kształtowanie osobistych cech uczniów. Umożliwia sprawdzenie zgodności wyników oddziaływań pedagogicznych z celami wychowawczymi oraz dokonanie niezbędnych uzupełnień, poprawek, korekt treści i metodyki procesu wychowawczego.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne realizowane dialektycznie, w sprzeczności. To właśnie sprzeczności są siłą napędową jej rozwoju, powstawania zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń oraz pobudzania myśli pedagogicznej. Sprzeczności te wynikają z mobilności, zmienności treści głównych funkcji działalności pedagogicznej. Rozwój życia społecznego, gromadzenie nowej wiedzy, doskonalenie procesów produkcyjnych, postęp społeczny – wszystko to wymaga zmiany treści funkcji pedagogicznych.

Działalność pedagogiczna charakteryzuje się znanym tradycyjnym konserwatyzmem. Wynika to ze specyfiki natury dziecka, potrzeby trwałości i stabilności treści, form i metod pracy wychowawczej. Istotną rolę odgrywają także zawodowe i psychologiczne cechy pracy nauczyciela, polegające na powstawaniu i utrwalaniu w świadomości pedagogicznych stempli i wzorców. W rezultacie powstaje sprzeczność między przestarzałą treścią kształcenia i szkolenia, metodami i formami działalności pedagogicznej z jednej strony a nowymi wymaganiami społeczeństwa z drugiej. Jego rozwiązanie odbywa się na podstawie analizy wszystkich sfer życia naszego społeczeństwa, identyfikacji nowych wymagań dla osoby i danych nauk pedagogicznych niezbędnych do rewizji treści kształcenia i procesu edukacyjnego, doskonalenia form i metody działalności pedagogicznej. -

Działalność pedagogiczna jako „zjawisko społeczne istnieje w systemie złożonych zależności i relacji z innymi zjawiskami” życie publiczne. Jest to ściśle związane z podstawą ekonomiczną. Działalność pedagogiczna jest zasadniczo organiczną częścią stosunków produkcyjnych, zorganizowaną w celu zaspokojenia potrzeb gospodarki, produkcji, szkolenia sił wytwórczych, potrzeb społecznych i państwowych. Jest utrzymywany kosztem społeczeństwa, wypełnia jego porządek społeczny, ma na celu zapewnienie ochrony i pomnożenia jego własności, pracy i ogólnego wykształcenia kulturowego młodszych pokoleń. Działalność pedagogiczna ma również na celu rozwiązywanie problemów rozwoju osobowości człowieka u dziecka.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne nie jest rzadkością. nierozerwalnie związany z ideologiczną nadbudową. Jej zadaniem jest kształtowanie indywidualnej świadomości dzieci w duchu wymagań humanitarnej, demokratycznej świadomości społecznej, włączania dzieci w kulturę życia publicznego.

Działalność pedagogiczna jest organicznie związana z językiem. Język jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej, przy jego pomocy dokonuje się pedagogiczna interakcja, wpływ i organizacja całego życia dzieci. Działalność pedagogiczna jako funkcja publiczno-państwowa pełni funkcję organizatora wysiłków pedagogicznych całego społeczeństwa: działalności pedagogicznej społeczeństwa, spółdzielni pracowniczych, rodzin i wszelkich instytucji pedagogicznych.