Jednak wraz z nadejściem zawodu nauczyciela nigdzie życie publiczne wychowanie rodzinne, wychowanie społeczne, wychowanie spontaniczne i przypadkowe dzieci i młodzieży nie zniknęło.

Tak jak poprzednio, prawie całe społeczeństwo zajmuje się swego rodzaju działalnością pedagogiczną. Komponent pedagogiczny jest obecny w działaniach każdej struktury zarządzania; funkcję pedagogiczną realizuje sztuka; lekarze, dziennikarze, dyrektorzy stają się nauczycielami-wychowawcami. Działalność pedagogiczna staje się atrybutem kultury uniwersalnej.

Zatem celem działalności pedagogicznej jest kształtowanie relacji między ludźmi z różnych dziedzin.

Zaznaczmy te obszary:

• 1. Rodzina, stosunki rodzinne – człowiek wychowuje się przede wszystkim w rodzinie, pod wpływem rodziców, braci, sióstr i innych krewnych. Jednocześnie ma wpływ na otaczających go ludzi.
• 2. Sfera samokształcenia, formowania się jako osoby, jako specjalisty Procesy te rozpoczynają się w okresie dorastania i u większości ludzi trwają przez całe życie.
• 3. Sfera zarządzania - w kolektywach przedsiębiorstw. instytucje i organizacje; osoba stojąca na czele zespołu przekazuje swoje doświadczenie i wiedzę młodym, prowadzi ich.
• 4. Sfera światowych relacji międzyludzkich - nawiązywanie relacji, wzajemne zrozumienie, współpraca, umiejętność kompromisu, porozumienie w zakresie stosunków międzynarodowych, międzyludzkich.

Zidentyfikowaliśmy obszary, w których generał działalność pedagogiczna. Jego formy są dość wszechstronne.

Ale obok ogólnej działalności pedagogicznej istnieje profesjonalna działalność pedagogiczna. Prowadzą go specjalnie przeszkolone osoby – nauczyciele.

Definicja działalności pedagogicznej.

Według psychologa L.M. Mitiny „działalność pedagogiczna obejmuje działalność zawodową nauczyciela, mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwoju i edukacji młodszego pokolenia” Mitina L.M. Nauczyciel jako osoba i profesjonalista. M.: - 1994, s.15..

Działalność pedagogiczna jest rodzajem działalność zawodowa, których treścią jest kształcenie, wychowanie, kształcenie, rozwój uczniów (dzieci Różne wieki, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, szkół wyższych, instytutów doskonalenia zawodowego, placówek dokształcania itp.) Wprowadzenie do działalności pedagogicznej. M., Akademia. 2000, s. 6.

Cechy działalności pedagogicznej:

• 1. Działalność pedagogiczna jest wyjątkowa. O wyjątkowości decyduje jej przedmiot. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest żywa rozwijająca się osobowość. charakterystyczna cecha przedmiotem działalności pedagogicznej jest to, że występuje jednocześnie jako podmiot tej działalności. Dlatego dla powodzenia działalności pedagogicznej ważne jest nie tylko zainteresowanie nią, entuzjazm dla niej, odpowiedzialność za nią. Ale jej powodzenie zależy też od stosunku samych dzieci do nauczyciela, tj. z ich związku.
• 2. W działalności pedagogicznej wykorzystuje się wiele środków, ale głównym z nich jest słowo nauczyciela. Jego słowo jest jednocześnie środkiem wyrażania i poznawania istoty badanego zjawiska, narzędziem komunikacji i organizowania działań uczniów. Za pomocą słowa nauczyciel wpływa na kształtowanie osobistego znaczenia, świadomość znaczenia przedmiotów, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
• 2. Rezultaty działalności pedagogicznej, po pierwsze, „materializują się” w mentalnym obrazie drugiego człowieka – w jego wiedzy, umiejętnościach i nawykach, w cechach jego woli i charakteru; po drugie, nie są od razu oczywiste, mogą być odległe w czasie. W procesie rozwoju osobowości dziecka obserwuje się okresy postępujących zmian, a mogą występować okresy wprost przeciwne. W niektórych przypadkach występują trudności w ocenie wyników działalności pedagogicznej z aktualnego stanowiska społeczeństwa. Na przykład nauczyciel przywołuje wartości moralne, wskazówki, które z punktu widzenia dzisiejszej konkretnej sytuacji okazują się nierealne.
• 3. Rozważmy jeszcze jedną cechę działalności pedagogicznej, która jest dziś bardzo aktualna. Współczesne relacje rynkowe sugerują traktowanie działalności pedagogicznej jako sfery świadczenia usług edukacyjnych. Usługi te obejmują szkolenia z dodatkowych programów edukacyjnych, indywidualne ścieżki edukacyjne, korepetycje itp. - coś, co wykracza poza obowiązujące normy edukacyjne.

Logika budowania rynku usług edukacyjnych dyktuje konieczność ochrony praw konsumentów. Do jego praw należą: prawo do informacji o usługach, prawo wyboru usługi, prawo do gwarantowania jakości świadczonych usług. W systemie oświaty te prawa konsumenckie są zapewniane poprzez działanie programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych. Różnorodność programów i standardów stanowi pole wyboru usług edukacyjnych. Programy edukacyjne tworzone są w celu poinformowania konsumenta o istocie usług. Programy i standardy pełnią rolę gwaranta jakości usług edukacyjnych. W tym sensie usługi edukacyjne to te, które mogą zapewnić agencje rządowe ludzie, instytucje i organizacje. Usługi edukacyjne są zatem świadczone społeczeństwu poprzez działalność edukacyjną w placówkach oświatowych.

Dochodzimy więc do wniosku, że nauczyciele zajmują się celowo skonstruowaną, zorganizowaną działalnością pedagogiczną. Ale znaczna część społeczeństwa na danym terenie bierze również udział w działalności pedagogicznej. Powstaje pytanie - czy masowy zawód może opierać się na jednym talencie, powołaniu? Lub czy ktoś może to zrobić?

Istnieje pojęcie przeciwwskazań medycznych do wyboru zawodów, rodzajów pracy, form doskonalenia zawodowego. Takie przeciwwskazania mogą być plan psychologiczny. Przeciwwskazania to stwierdzenia o tym, jakie czynności są niewskazane lub kategorycznie niedopuszczalne przy określonych zaburzeniach zdrowia, chorobach, cechach charakteru.

Są to przeciwwskazania do zawodu nauczyciela, które A.V. Mudrik.

Jeśli twoje zdrowie jest słabe, a lekarze nie sądzą, że będzie lepiej, a ty się z nimi zgadzasz, to lepiej wziąć spokojniejszą pracę niż uczyć.

Jeśli mimo długiej i ciężkiej pracy nad sobą masz słabą dykcję, to lepiej nie idź do nauczyciela.

Jeśli pomimo wszystkich wysiłków nie możesz nawiązać kontaktu z ludźmi, nie spiesz się, aby wejść do instytucji kształcącej nauczycieli.

Jeśli ludzie, młodsi lub starsi, budzą u ciebie uporczywą niechęć lub ciągle irytują, to powstrzymaj się, przynajmniej na kilka lat, od wejścia na ścieżkę nauczyciela.

Jeśli twoi towarzysze mówią, że brakuje ci życzliwości, że często jesteś niesprawiedliwy, że masz trudny charakter, zastanów się, czy możesz pozbyć się tych braków, zanim zostaniesz nauczycielem.

Jeśli porwie Cię jakaś idea, której realizacja jest świadomym celem Twojego życia, to nie spiesz się z jej rezygnacją i zostań nauczycielem.

Ale co, jeśli już studiujesz na uniwersytecie pedagogicznym?

Błąd można naprawić na dwa sposoby: porzucić wybraną ścieżkę i po dokładnym sprawdzeniu się spróbować odnaleźć swoje miejsce; druga opcja to zmusić się do ciężkiej pracy, aby naprawić swoje niedociągnięcia i pracować, pracować nad sobą.

Praca pedagogiczna charakteryzuje się bardzo dużym napięciem nerwowym. Aby opanować masę dzieci, aby uchwycić ich wpływ pedagogiczny i wychowawczy, konieczne jest, jak zauważył Ludowy Komisarz Zdrowia I.A. Semashko, wyjątkowo wysoki stres neuropsychologiczny. Praca nauczyciela ma zbyt dużą objętość, co wiąże się z ograniczonymi możliwościami rekreacji i zajęć na świeżym powietrzu.

Przeciwwskazania do wyboru zawodów tego typu (w tym pedagogicznych) są słabe system nerwowy, wady wymowy, niewyrażalność mowy, izolacja, zaabsorbowanie sobą, brak towarzyskości, wyraźna niepełnosprawność fizyczna (niestety), ospałość, nadmierna powolność, obojętność na ludzi „głupota”, brak oznak bezinteresownego zainteresowania osobą.

Ale co z kimś, kto już wybrał zawód nauczyciela, który został już studentem pedagogicznej placówki oświatowej? Nie ma co rozpaczać, trzeba nad sobą ciężko i wytrwale pracować. Wiele można zmienić, jeśli wiesz, co trzeba zmienić, nad czym trzeba popracować. Aby to zrobić, książka zawiera różnego rodzaju testy, za pomocą których możesz się sprawdzić i dowiedzieć się, jakie cechy osobowości nauczyciela musisz w sobie rozwinąć Mudrik A.V. Nauczyciel: umiejętności i inspiracja. M., 1996. S.38..

Ale najważniejszym przeciwwskazaniem jest brak chęci do pracy z ludźmi, skupienie się wyłącznie na własnym Ja.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Działalność pedagogiczna

Wprowadzenie

1. Istota działalności pedagogicznej

2. Geneza działalności pedagogicznej

3. Niezawodowa działalność pedagogiczna

4. Działalność pedagogiczna jako zawód

5. Kto może prowadzić zawodową działalność dydaktyczną

6. Pedagogiczne podstawy różnych rodzajów działalności zawodowej

7. Wartościowe cechy działalności pedagogicznej

Wprowadzenie

Doskonałość pedagogiczna - zespół wiedzy, pewne cechy osoby i sposoby działania umysłowego i praktycznego nauczyciela, które decydują o wysokim poziomie jego profesjonalizmu, umiejętności optymalnego rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Zawód - typowa, historycznie utrwalona forma społecznie niezbędnej działalności, do wykonywania której pracownik musi posiadać określoną wiedzę, umiejętności, a także posiadać odpowiednie zdolności i cechy osobowości.

Kompetencje zawodowe - efekt kształcenia zawodowego, który obejmuje zarówno treści kształcenia zawodowego, jak i system wiedzy pozazawodowej niezbędnej specjaliście.

Profesjonalizm nauczyciela - całokształt wykształcenia i kompetencji nauczyciela.

Profesjogram - zespół najważniejszych cech, cech, wiedzy, umiejętności i zdolności o znaczeniu zawodowym z punktu widzenia zawodu.

Powołanie - jest to świadome dążenie jednostki do określonej czynności, jak gdyby poświęcanie się jej; zdolności, wiedza i umiejętności niezbędne do jej wykonywania, przekonanie, że ta praca jest dla niej najodpowiedniejsza, stanie się pracą na całe życie.

Wymagania dotyczące pracy na zajęciach

1. Starannie, kompetentnie prowadź notatki, podkreślaj temat, definicje pojęć, myśli ważne i ciekawe, stanowiska, wnioski z podkreśleniami, innym kolorem pasty.

2. Szanuj marginesy.

3. Zarysuj całą pracę w tym samym zeszycie; posługiwać się zeszytem do przedmiotów cyklu pedagogicznego przez szereg lat.

4. Certyfikacja według dyscypliny; wyniki zaświadczenia będą miały wpływ na dopuszczenie do sesji.

5. Efektem studiowania przedmiotu jest zaliczenie semestru.

Warunki automatycznego przesunięcia

1. Dokładne, kompetentne prowadzenie wykładów, streszczenia źródeł pierwotnych.

2. Terminowe wykonywanie i przedkładanie do weryfikacji jakościowej zadań.

3. Kreatywna natura zrealizowanych zadań (ich niestandardowych, nieszablonowych).

4. Wysoka jakość i kreatywne wykonywanie testów.

5. Terminowe dostarczenie „n” (materiału opuszczonych zajęć).

6. Aktywność na wykładach, ćwiczeniach, seminariach, kolokwiach.

7. Napisanie streszczenia (10 stron tekstu odręcznego).

Chcę wierzyć, że poważnie myślisz o studiowaniu kursu Wiedza teoretyczna powinna stać się środkiem kształtowania Twojego myślenia pedagogicznego.

pedagogiczny zawodowy nieprofesjonalny

1. Istota działalności pedagogicznej

Tytuł przedmiotu, który zamierzasz studiować, to „Wprowadzenie do nauczania. Ogólne podstawy pedagogiki. Teoria, technologia i metody edukacji.

Cel wykładu: odpowiedzieć na pytanie, czym jest działalność pedagogiczna, jaka jest jej geneza, istota, treść, czym różni się ta działalność od innych rodzajów działalności, czy każdy może ją zawodowo uprawiać.

W potocznym znaczeniu słowo „działalność” ma synonimy: praca, biznes, zawód. W nauce działalność jest rozpatrywana i związana z ludzką egzystencją i jest badana przez wiele dziedzin wiedzy: filozofię, psychologię, historię, kulturoznawstwo, pedagogikę itp. W działaniu przejawia się jedna z podstawowych właściwości osoby - być aktywnym. To właśnie podkreśla filozoficzna definicja działania jako „specyficznie ludzkiej formy aktywnego stosunku do otaczającego świata”. Jak zauważył psycholog B. F. Łomow, „działanie jest wielowymiarowe”, dlatego istnieje wiele klasyfikacji aktywności, które opierają się na jej różnych cechach, odzwierciedlających różne aspekty tego zjawiska. Wyróżniają duchowe i praktyczne, reprodukcyjne (wykonujące) i twórcze, indywidualne i zbiorowe itp. Istnieją również różne rodzaje aktywności zawodowej.

Działalność pedagogiczna jest rodzajem działalności zawodowej, której przedmiotem jest szkolenie, edukacja, edukacja, rozwój uczniowie (dzieci w różnym wieku, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, szkół wyższych, instytutów kształcenia ustawicznego, placówek kształcenia dodatkowego itp.).

Działalność pedagogiczna - szczególny rodzaj działalności społecznej mający na celu przekazywanie ze starszych pokoleń młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość.

Jedną z najważniejszych cech działalności pedagogicznej jest jej wspólny charakter: oznacza koniecznie nauczyciela i tego, którego uczy, wychowuje, rozwija. Ta aktywność nie może być czynnością tylko „dla siebie”. Jej istotą jest przejście aktywności „dla siebie” w aktywność „dla innego”, „dla innych”. Aktywność ta łączy w sobie samorealizację nauczyciela i jego celowy udział w zmianie ucznia (poziom jego wyszkolenia, wychowania, rozwoju, edukacji).

Aktywność zawodowa wymaga specjalnego wykształcenia, tj. opanowanie systemu specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania funkcji związanych z tym zawodem. Tę wiedzę i umiejętności zdobędziesz studiując pedagogikę teoretyczną i praktyczną, angażując się w samokształcenie i samodoskonalenie w celu osiągnięcia wysokich wyników w pracy i osiągnięcia wysokiego poziomu profesjonalizmu.

Osobę, która zajmuje się profesjonalną działalnością pedagogiczną, można nazwać inaczej: wychowawcą, nauczycielem, wykładowcą, nauczycielem. Często zależy to od instytucji, w której pracuje: nauczyciel w przedszkolu, nauczyciel w szkole, nauczyciel w technikum, technikum, uczelnia. Nauczyciel jest raczej pojęciem ogólnym w stosunku do wszystkich innych.

Przy wszystkich różnicach w zawodach nauczycielskich mają wspólny cel Cechą charakterystyczną działalności pedagogicznej jest zapoznawanie osoby z wartościami kultury. To właśnie w celu przejawia się specyfika tej działalności. Cel ten określa się jako szczególną misję, „której celem jest tworzenie i samostanowienie osobowości w kulturze, afirmacja człowieka w człowieku”.

Uczą i wychowują w domu (rodzice, dziadkowie, nianie, guwernantki, wychowawcy, nauczyciele domowi), uczą i wychowują w przedszkolu (wychowawcy, liderzy kół), uczą i wychowują w szkole (nauczyciele, wychowawcy klas, wychowawcy świetlic grupy, nauczyciele edukacji dodatkowej).

Tak więc już w dzieciństwie dorastający człowiek staje się przedmiotem pedagogicznej działalności wielu osób. Ale teraz osoba stała się dorosła: wstąpiła do technikum, college'u, instytucji szkolnictwa wyższego, kursów itp. I tutaj ponownie wpada w sferę działalności pedagogicznej, którą prowadzą specjalnie przeszkoleni nauczyciele i wychowawcy.

Otrzymując zawód, współczesny człowiek w ciągu swojego życia będzie musiał niejednokrotnie uzupełniać swoją wiedzę, podnosić kwalifikacje, zmieniać profil swojej działalności, a być może z różnych przyczyn zmieniać sam zawód. Będzie musiał uczyć się na różnych kursach, w instytutach zaawansowanego szkolenia, otrzymać nowe lub dodatkowe wykształcenie. I znowu wpada w sferę działalności pedagogicznej.

Okazuje się zatem, że ani jedna osoba nie może żyć, nie stając się przedmiotem działalności pedagogicznej. Jest to czynność niezwykle potrzebna w każdym społeczeństwie, pożądana przez cały bieg społeczno-kulturowego, cywilizacyjnego rozwoju ludzkości i ma nieprzemijającą wartość.

2. Geneza działalności pedagogicznej

Jak dawno temu powstała ta działalność? Czy można odpowiedzieć na to pytanie? Odpowiedź może sugerować odwołanie się do historii słowa pedagogika, pedagogika, wyjaśnienie ich etymologii (etymologia - pochodzenie słowa). Jakie jest zatem pochodzenie tych słów?

Historia tych słów sięga r starożytna Grecja(VI-IV w. p.n.e.), kiedy w miastach-państwach powstały pierwsze szkoły, a edukację zaczęto uważać za godność wolnego obywatela. Przed pójściem do szkoły dzieci wolnych obywateli otrzymywały edukację domową. Opiekował się nimi specjalny niewolnik -- nauczyciel ( dosłownie – przewodnik). Stąd dosłowne znaczenie tego słowa Pedagogika - poradnictwo dla dzieci. A więc w słowie nauczyciel istnieje bezpośrednie znaczenie związane ze szczególnym przypadkiem - prowadzić, towarzyszyć dziecku. Stopniowo to znaczenie rozszerzyło się i stało się zarówno szczególne, jak i metaforyczne. Szczególne znaczenie tego słowa wynikało z przydzielenia szczególnego rodzaju aktywności, która zapewnia wprowadzenie dziecka w dorosłość, do czego musi być ono specjalnie przeszkolone i wykształcone. Znaczenie metaforyczne wynika z faktu, że każdy człowiek od czasu do czasu potrzebuje „przewodnika”, a każdy człowiek w życiu potrzebuje nauczyciela-nauczyciela, nauczyciela-mentora, nauczyciela duchowego, osoby, która przesyła swoją pracę , jego umiejętności do innego.w tej materii, umiejętności, uczy go tej umiejętności.

Ale czy to oznacza, że ​​początki działalności pedagogicznej sięgają niezbyt odległej historii – historii Starożytna Grecja? Na to pytanie należy odpowiedzieć przecząco. Historia pojęcia-terminu okazuje się młodsza niż historia zjawiska, które ono oznacza.

Naukowcy w to wierzą wychowanie oraz Edukacja należą do najstarszych typów społeczno-kulturowej działalności człowieka. Rzeczywiście, ludzkie młode od urodzenia jest najbardziej bezradną ze wszystkich żywych istot. Od dłuższego czasu potrzebuje pomocy dorosłych, ich wsparcia, opieki, a następnie specjalnego szkolenia i edukacji, bez których nie jest w stanie przystosować się do życia i usamodzielnić.

To właśnie pomoc osoby dorosłej, przekazanie dorosłemu dziecku niezbędnej wiedzy o świecie, kształcenie umiejętności potrzebnych w późniejszym życiu, było pierwowzorem działalności pedagogicznej, która później stała się dziełem specjalnie przeszkolonych osób.

Tak więc korzenie działalności pedagogicznej sięgają czasów starożytnych. Potrzeba ludzkości w tego typu działalności wynikała z potrzeby zachowania rodzaju, ponieważ, jak pisał D. B. Elkonin, społeczeństwo bez populacji dziecięcej jest społeczeństwem umierającym.

W 1928 roku ukazała się książka „Dorastanie na Samoa” amerykańskiego badacza M. Meada, w której wiele stron poświęconych jest nauczaniu dziewcząt i chłopców w prymitywnym społeczeństwie i prawdziwym procesie życia poprzez opanowanie praktycznie znaczącej wiedzy i umiejętności.

Badaczka opowiada o samoańskich nastolatkach, które wychowują się w procesie samego życia: „on opiekuje się młodszym”, „ona studiuje sztukę”, „teraz muszą się dużo uczyć”, „ona wraz z dorosłymi , jest wysyłany do oceanu po ryby” itp. e. Opisując pedagogikę samoańską i przeciwstawiając ją pedagogice cywilizowanej XX wieku, M. Mead podkreśla nieprofesjonalny, niewyspecjalizowany charakter tej pierwszej.

Tak więc nawet w prymitywnym społeczeństwie dziecko jest nauczane i kształcone. Jednak nie widzimy tutaj szczególnej osoby, która to robi. Działania na rzecz edukacji i wychowania dzieci mają nadal charakter zbiorowy iw dużej mierze anonimowy, bezosobowy. Wielu dorosłych to robi.

Ale nawet w prymitywnym społeczeństwie istnieje taka potrzeba wyspecjalizowane trening i edukacja. Są ludzie, którzy znają swój biznes lepiej niż inni – mistrzowie swojego rzemiosła, którzy znają jego sekrety, sekrety, podstawy. Ich wiedza i umiejętności w swojej dziedzinie przewyższają wiedzę i umiejętności innych ludzi. Dlatego zjawisko nauczanie, praktyka, pojawiają się role nauczyciel i uczeń powstają szczególne relacje, dzięki którym doświadczenie, wiedza, mądrość nauczyciela niejako „przepływają” do ucznia.

Ten duchowy związek między nauczycielem (nauczycielem) a uczniem, poza którym szkolenie i wychowanie jednego pokolenia przez drugie nie może się odbyć, jest pięknie oddany w powieści G. Hessego „Gra szklanych paciorków”: „Ogromne bogactwo tradycji i doświadczeń, całą wiedzę ówczesnego człowieka o przyrodzie trzeba było nie tylko posiadać i wykorzystywać, ale trzeba było je przekazywać dalej. Knecht musiał nauczyć się więcej przez czucie. Więcej stóp i rąk, oczu, dotyku, uszu i węchu niż rozumu, a Turu nauczył znacznie więcej przykładem i pokazem niż słowami i instrukcjami.

Nauczanie Knechta niewiele różniło się od szkolenia, które odbywa się w dobry mistrz młodym myśliwym lub rybakiem i sprawiało mu to wielką radość, gdyż poznawał tylko to, co już w nim było. Nauczył się czyhać, nasłuchiwać, skradać się, pilnować, mieć się na baczności, nie spać, węszyć, podążać śladem; ale ofiarą, na którą on i jego nauczyciel czyhali, były nie tylko lis i borsuk, żmija i ropucha, ptak i ryba, ale także duch, wszystko w ogólności, to znaczy wzajemne powiązanie.

W tym fragmencie powieści mowa o ludzkim nauczycielu, który władał sztuką zaklęć pogodowych. „Oprócz dbania o pogodę, nauczyciel miał też swego rodzaju prywatną praktykę jako rzucający duchy, wytwórca amuletów i magicznych narzędzi, a w innych wypadkach, gdy to uprawnienie nie było zarezerwowane dla przodka, oraz lekarz ”.

Im więcej człowiek dowiadywał się o otaczającym go świecie, tym więcej pojawiało się mistrzowskich nauczycieli, którzy potrafili przekazać uczniom swoją wiedzę i doświadczenie. Zjawisko holistyczne nauczyciel uczeń stawała się coraz bardziej różnorodna, przenikając w różne sfery życia duchowego i praktycznego. Była to wielowiekowa prehistoria działalności pedagogicznej, której sens tkwi w głębokich podstawach ludzkiej egzystencji, w relacji ludzkich pokoleń, w kształtującym się nastawieniu ludzi do wiedzy i doświadczenia (umiejętności i sprawności w różnych sprawach) jako największą wartość, którą trzeba zachować i przekazać innym, bo bez tej wartości samo istnienie człowieka jest niemożliwe.

Kształtowanie się działalności pedagogicznej jako zawodowej, wymagającej posiadania szczególnej wiedzy i umiejętności, wiąże się z pojawieniem się pisma. W miejsce tradycji ustnej, a także prostego schematu wychowania opartego na obserwacji poczynań mistrza, fachowca, w miejsce naśladowania jego poczynań, pojawia się pisemna forma utrwalania wiedzy. Dlatego wyróżniała się specjalna kastowa grupa ludzi, posiadających pismo i potrafiących przekazać studentom ten uniwersalny sposób zachowania. dobro kultury. Wraz z nauczycielem-mistrzem, który przekazuje tajniki swojego rzemiosła, pracy, doświadczenia poprzez obserwację swoich działań, powtarzanie swoich działań, bezpośredni udział w pracy, pojawiła się postać nauczyciela, który potrafił przekazać swego rodzaju „klucz” do wielu tajemnic praktycznej pracy i doświadczenia duchowego, już odciśniętych w słowie.

Zmiana sposobu przekazywania nagromadzonego doświadczenia kulturowego z pokolenia na pokolenie, z „wiedzących” na „niewiedzących”, doprowadziła do pojawienia się ludzi pracy umysłowej, których celem życiowym była działalność pedagogiczna. Osoba zaangażowana w tę działalność stała się szczególną postacią w społeczeństwie. Wiele od niego zależało. Anonimowość i kolektywny charakter uczenia się zaczęły zanikać. Edukacja, wcześniej nierozerwalnie związana ze stosunkami domowymi, pracowniczymi i innymi, stopniowo stała się niezależnym typem relacji i aktywności.

Pojawienie się i rozwój pisma, złożona technika pisania (pismo klinowe, hieroglify) również wymagały od nauczyciela specjalnej wiedzy i przeszkolenia. Musiał być przygotowany do ciężkiej codziennej pracy, bo właśnie tę wytrwałość, zapał, pracowitość musiał przekazać swoim uczniom: „Kochaj pisanie, a nienawidzę tańczyć. Pisz palcami przez cały dzień i czytaj w nocy”.

Pouczając ucznia, żądając od niego ascezy, wyrzeczenia się ziemskich radości, nauczyciel miał go przygotować do powtórzenia własnej drogi: „Stań na swoim miejscu! Książki są już przed twoimi towarzyszami. Przeczytaj książkę pilnie. Nie spędzaj dnia bezczynnie, w przeciwnym razie biada twojemu ciału. Pisz ręką. Czytaj ustami. Poproś o radę kogoś, kto wie więcej od ciebie”. To nie przypadek, że w niektórych starożytnych cywilizacjach nauczyciel-mentor był osobą bardzo szanowaną, a jego działalność uważano za honorową - na przykład w starożytne Chiny, w starożytne Indie, w starożytnym Egipcie.

W opowiadaniu historycznym M. Mathieu „Dzień egipskiego chłopca” opisano to następująco: „Pokój, do którego wbiegł Seti, jest duży i jasny. Tutaj nie jedna, ale cztery kolumny podtrzymują strop. Podłoga pokryta jest matami; a uczniowie siedzą na nich ze skrzyżowanymi nogami podczas zajęć. Jaki jest nauczyciel w tej szkole? „To niski mężczyzna około czterdziestu pięciu lat, o obojętnej twarzy i zimnym spojrzeniu w szarych oczach, które zdają się natychmiast widzieć wszystko, co dzieje się w pokoju. Na głowie nauczyciela znajduje się wspaniała zakręcona peruka, w jednej ręce trzyma długą laskę, na której opiera się podczas chodzenia, w drugiej - bicz. Za nim niewolnik niesie przyrząd do pisania i dwa pudełka z rękopisami.

Działalność pedagogiczna, nauczyciel i szkoła w oczach ludzi starożytnych kultur nabyły odległe czasy specjalne znaczenie. Przeczytaj fragment papirusu „Instrukcja Achtoja”, który do nas dotarł: „I powiedział do niego:

Zmień swoje serce na książki... Spójrz, nie ma nic wyższego niż książki! Gdybym mógł pokazać ci ich piękno!”

Akhtoy, ucząc syna, mówi o wielu zawodach: kotlarz, kamieniarz, fryzjer, rolnik, tkacz, farbiarz, sandał, pralnia, rybak. Wszystkie, jego zdaniem, są trudne, niebezpieczne, niewdzięczne, nie dają środków do życia. I jest jedna pozycja, według starożytnego Egipcjanina, która łagodzi ubóstwo i budzi szacunek innych ludzi - jest to pozycja skryby: „To jest lepsze niż wszystkie inne pozycje. Kiedy skryba jest jeszcze dzieckiem, jest już mile widziany. Dlatego trzeba chodzić do szkoły, uczyć się pisać i czytać, „znać książki”: „Jeśli ktoś zna się na książkach, to mu się mówi: „To jest dla ciebie dobre!” Nie jest tak z zajęciami, które ci pokazałem… Nie mówią skrybie: „Pracuj dla tej osoby! ..” Dzień w szkole jest dla ciebie przydatny, praca w nim jest wieczna, jak góry”. Pozycja skryby była tak szanowana, ponieważ to skrybowie stali się pierwszymi nauczycielami: sami przepisywali teksty, uczyli uczniów pisać, przepisywać rękopisy, robić matematykę, czytać wiersze, hymny, bajki, pięknie mówić.

Fragmenty te, jak widać, pokazują, że oprócz tajników umiejętności czytania i pisania, nauczyciel przekazał uczniom szczególny typ relacji między nauczycielem a uczniem (strach, groza kary i stosunek do nauki jako trudnej, bezradosnej pracy lub wręcz przeciwnie, poczucie radości z uczenia się czegoś nowego, ciekawego, pięknego). Trzeba pomyśleć, że już w tych odległych czasach istniały różne typy nauczycieli: nauczyciele, których głównym środkiem był strach i kara, oraz nauczyciele, którzy starając się zainteresować ucznia, otwierali przed nim fascynującą ścieżkę wiedzy.

Zastanawiając się nad rozwojem działalności pedagogicznej w ujęciu historycznym, należy zwrócić uwagę na osobowość osób, które ją ucieleśniały. Przedmiotem ich działalności były przede wszystkim dzieci – studenci, najbardziej wrażliwa część społeczeństwa na wszelkie wpływy zewnętrzne. Prawdopodobnie związane głównie z dzieci stał się „przełomem” między typami osób zaangażowanych w działalność pedagogiczną, kryterium „złego” i „dobrego” nauczyciela, nauczyciela, dla którego głównym celem jest kształcenie i wychowanie za wszelką cenę oraz nauczyciela, dla którego głównym rezultatem jego działalności jest samo dziecko, jego zaciekawiony głód wiedzy, jego duchowa przemiana.

Historyczny rozwój działalności pedagogicznej skłania do przemyślenia relacji między nauczycielem a uczniem w naszych czasach. Stopniowo coraz bardziej uświadamiano sobie ograniczenia relacji podmiotowo-przedmiotowych w procesie kształcenia i wychowania, w którym uczeń jest jedynie przedmiotem oddziaływań pedagogicznych. Doceniono system relacji podmiot-podmiot, w którym nauczyciel i uczeń wchodzą w interakcję, wpływają na siebie, dążą do wzajemnego zrozumienia, stają się zdolni do empatii.

notatki marginalne

Zapytano Aleksandra Wielkiego:

--Dlaczego szanujesz swojego nauczyciela bardziej niż własnego ojca?

--Ojciec dał mi śmiertelne życie - odpowiedział Aleksander,-- i nauczyciel-- wieczny.

Ayai Khusri

--Surowość nauczyciela jest lepsza niż dobroć ojca.

przysłowie perskie

3. Nieprofesjonalna pedagogikadziałalność

Zawód - miły aktywność zawodowa wymagające specjalnego przeszkolenia i będące źródłem utrzymania. Na tej podstawie można wyróżnić działalność pedagogiczną, zarówno zawodową, jak i niezawodową.

Działalność pedagogiczna jest zjawiskiem niezwykle szerokim, obejmującym wiele obszarów. życie człowieka. Mówiono już wcześniej, że jej treścią jest szkolenie, wychowanie i rozwój człowieka, że ​​każdy człowiek wielokrotnie w ciągu życia wpada w orbitę takich działań. Na ścieżka życia Każdy człowiek spotyka ludzi, którzy go uczą i wychowują.

Czy profesjonaliści zawsze uczą i edukują? Kto to robi na początku naszej życiowej drogi?

Filozof M. S. Kagan uważał, że ludzkość ma dwa największe wynalazki. Są to wynalazki o znaczeniu kulturowym. To jest o o rodzina oraz szkoła. To dzięki nim człowiek się staje kulturalna istota.

Czy rodziców można nazwać pierwszymi nauczycielami dziecka? Móc. Świadczy o tym mądrość ludowa, opinię tę podzielało wiele wybitnych osobistości: „ Edukacja i nauczanie rozpoczynają się od pierwszych lat istnienia i trwają do końca życia ”(Platon);„Wychowanie człowieka zaczyna się od jego narodzin; zanim zacznie mówić, zanim usłyszy, już się uczy. Doświadczenie poprzedza lekcje” (J. J. Rousseau); " Na początku najważniejsza jest edukacja matki.(Hegla); „Wychować nie znaczy tylko karmić i pielęgnować, ale kierować sercem i umysłem – a do tego matka nie potrzebuje charakteru, nauki, rozwoju, dostępu do wszystkich ludzkich zainteresowań?” (VG Belinsky).

Czy edukacja rodzinna działalność dydaktyczna? Tak, jeśli rodzice pełnią rolę nauczycieli, mentorów, mądrych „przewodników” w stosunku do dzieci, jeśli starają się pielęgnować w nich człowieka, aby nadać kierunek sercu i umysłowi, dać im wstępne wykształcenie. Ale działalność rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci nie jest profesjonalna. Czytając nawet najsłynniejsze „powieści wychowawcze”, „powieści familijne”, nie dostrzegamy, że wychowanie rodzicielskie odbywa się według jasno nakreślonego i spisanego programu w formie dokumentu, tak aby rodzice specjalnie przygotowywali się do prowadzenia wszelkie zajęcia lub lekcje ze swoimi dziećmi ... Większość rodziców nie opiera się na naukowych teoriach pedagogicznych, nie przestrzega ściśle określonych systemów pedagogicznych w wychowywaniu swoich dzieci. Zgadzamy się, że to chyba dobrze. Byłoby smutne, gdyby od wczesnego dzieciństwa rodzina dziecka stawała się dla dziecka czymś w rodzaju oficjalnej instytucji edukacyjnej, z którą związana jest działalność pedagogiczna – szkołą. Siła wychowania rodzinnego, skuteczność działania pedagogicznego rodziców – w naturalności, niezamierzoności wychowania i wychowania, w jego zespoleniu z życie codzienne rodziny, w domniemany pedagogika działań, czynów, relacji rodziców z dziećmi, w ich szczególnych relacjach, których podstawą jest bliskość krwi, szczególne przywiązanie do siebie.

Nawet jeśli rodzice zawodowo zajmują się działalnością pedagogiczną, to w większości przypadków nie można powiedzieć, że w wychowaniu domowym swoich dzieci ściśle przestrzegają pewnych kanonów.

Przechodząc do życiorysów konkretnych osób, do ich życiorysów, wspomnień, widzimy jak wielki wychowawczy wpływ rodziców, ojca czy matki na wiele aspektów osobowości dorastającego dziecka.

W edukacji rodzinnej nie ma specjalnych lekcji, zaplanowanych rozmów o moralności, naturze, pięknie. Wszystko życie rodzinne z jej codziennymi wydarzeniami, zmartwieniami, związkami, radościami i dramatami - nieustanny cykl lekcji, które dorośli udzielają dzieciom. I te lekcje z reguły pozostają z człowiekiem na całe życie, kształtując jego własne poglądy pedagogiczne na wychowanie kolejnego pokolenia dzieci.

Żadna rodzina nie jest taka sama. Są rodziny bogate i rodziny biedne, rodzice zajmują różne pozycje społeczne, mają różne poziomy wykształcenie, oni różne zawody i różne zainteresowania.

rocznie Sorokin, światowej sławy socjolog, został bez matki na pięć lat. Jego wspomnienia z dzieciństwa związane są przede wszystkim z ojcem. Ojciec, według syna, stał się „gorzkim pijakiem” po śmierci żony. Czego uczyłeś taki ojciec twoich dzieci? Okazuje się, że za dużo. W pamięci przyszłego naukowca odcisnęły się takie cechy jego ojca, jak responsywność, troskliwość, życzliwość, fakt, że był „pracowity i uczciwy w pracy, ucząc nas rzemiosła, norm moralnych i umiejętności czytania i pisania”. Rodzicom wybacza się to, czego wybaczenie jest mało prawdopodobne profesjonalny nauczyciel. A ich lekcje są ważne dla dzieci, nawet jeśli rodzice nie spełniają ogólnie przyjętych standardów.

Ujawnienie talentu pedagogicznego rodziców jest nierozerwalnie związane z integralnym kształtowaniem ich osobowości, ich kultury, stosunku do przyszłego ojcostwa i macierzyństwa, do przyszłego potomstwa. Jest to jeden z najbardziej intymnych aspektów ludzkiej osobowości, którego nie może przeniknąć oko osoby postronnej. Ale to właśnie w tej sferze człowiek odkrywa swoją moralność, gotowość do spełnienia pedagogiczny funkcji rodziny jako całości i jego własnej.

Psycholog B. G. Ananiev pisał o trudnościach w uzyskaniu dla nich nowego statusu - bycia ojcem lub ... matką: „Matka - wychowawczyni i opiekunka duchowa dzieci, jest uosobieniem miłości do dziecka. Funkcje matki-wychowawcy są opanowywane z nierównym powodzeniem, ponieważ istnieje ogromny wachlarz matczynych darów i talentów. Co więcej, wszystko to dotyczy funkcji społecznych społeczeństwa i kształtowania przez młodego małżonka nowej dla niego roli ojca.

| W sprzyjających okolicznościach, przy świadomym dążeniu rodziców do wychowania dziecka na osobę odpowiadającą ich ideałowi pedagogicznemu, nabywanie funkcji wychowawczych może stać się owocne. Może stać się... Jednak na realizację tej możliwości ma wpływ szereg czynników: społeczny, rodzinny, osobisty. Wśród nich jest taki, z którym spotykają się wszyscy rodzice. Rosnące dziecko sprawia rodzicom coraz więcej problemów. Każdy ojciec i każda matka stoją przed wyborem: znaleźć gotowe rozwiązanie pedagogiczne lub znieść własne. Bardzo trafnie powiedział to polski lekarz i nauczyciel. Janusza Korczaka: „Chcę, abyście zrozumieli: żadna książka, żaden lekarz nie zastąpi waszych własnych przenikliwych przemyśleń i uważnej obserwacji… Nakazać komuś, aby dał wam gotowe myśli, to poinstruować inną kobietę, aby urodziła wasze dziecko. Są myśli, które sam musisz urodzić w bólu i to one są najcenniejsze. To oni decydują, czy będziesz dawać, matką, piersią czy wymionem, wychować jako mężczyzna czy jako kobieta, zostać przywódcą lub ciągnąć za pasem przymusu. Janusz Korczak mówi o tym, jak ważny jest bezinteresowność w kwestii edukacji: „Czy oddajesz dziecku to, co zabrałeś rodzicom, czy tylko pożyczasz, żeby odzyskać i starannie zapisujesz i obliczasz procenty?”

Na kształtowanie się zdolności pedagogicznych rodziców, ich gotowość do działalności pedagogicznej w rodzinie wpływa wiele czynników: słabych lub zdrowe dziecko, piękne lub brzydkie, „wygodne” lub kapryśne, aktywne lub pasywne i wiele więcej. „Dziecko to sto masek, sto ról zdolnego aktora. Jeden z matką, inny z ojcem, z babcią, z dziadkiem, inny z surowym i serdecznym nauczycielem, inny w kuchni i wśród rówieśników, inny z bogatymi i biednymi, jeszcze inny w strojach codziennych i odświętnych. I nie chodzi tu o świadomą hipokryzję dziecka; jest aktywny, testuje dorosłych; on gra; opanowuje dla niego nową sytuację; próbuje różnych ról życiowych.

Bycie nauczycielem-rodzicem jest bardzo trudne. A niektórzy uczeni uważali, że rodzice powinni otrzymać wiedzę pedagogiczną, która pomogłaby im wychować dziecko w rodzinie bez błędów. W wielu książkach przedstawili swoje poglądy na działalność pedagogiczną rodziców, ujawnili teorię i praktykę wychowania i wychowania dzieci w rodzinie.

Historia wychowania i pedagogiki jest nie do pomyślenia bez tych książek: „Szkoła matki” Ya. A. Comeniusa, „Myśli o wychowaniu” D. Locke’a, „Rodzinne wychowanie dziecka i jego znaczenie” P. F. Lesgafta, „Rodzinne wychowanie dziecka i jego znaczenie” Pedagogika" V. A. Suchomlińskiego, "Książka dla rodziców" A. S. Makarenko...

Historia kultury zna wiele pouczających i tragicznych historii o tym, jak rodzice starali się świadomie stać nauczyciele dla swoich dzieci i jednocześnie ich dążenia zakończyły się fiaskiem. Czemu?

W XVIII-XIX wieku. Dużą popularnością cieszyła się książka F. Chesterfielda „Listy do syna”, która nie była przeznaczona przez autora do publikacji i została opublikowana już po śmierci autora.

F. Chesterfield był polityk, filozof, historyk, mówca, publicysta. Z przypadkowego związku z guwernantką urodziło się dziecko, któremu po ojcu nadano imię Filip. Biografowie Chesterfielda uważają, że jego ojcowskie uczucia były niezwykle silne, wręcz namiętne. Zasady tamtych czasów nie pozwalały chłopcu wychowywać się w rodzinie ojca. Filip spędził większość swojego życia za granicą, z dala od ojca i matki. Przez wiele lat ojciec codziennie pisał do syna. W listach stworzył cały system pedagogiczny dla edukacji Filipa. Ojciec pisał listy w trzech językach, aby syn, czytając je, ćwiczył tłumaczenia. Listy były wypełnione materiałami edukacyjnymi z zakresu geografii, historii, mitologii. Im syn był starszy, tym bardziej listy nabierały charakteru moralnego i wychowawczego: są to rady, instrukcje, nauki, instrukcje, zasady, których należy przestrzegać.

Jednak starannie zaplanowany eksperyment pedagogiczny nie usprawiedliwił się. Syn okazał się dla ojca zupełnie zwyczajną i odległą osobą. Nie robił postępów na polu dyplomatycznym, do czego tak przygotowywał go ojciec. Ukrywał swoje małżeństwo przed ojcem. Nie odważył się nawet napisać do ojca o swojej ciężkiej chorobie. Sekret narodzin nieustannie dominował nad Philipem Jr., nie pozwalał mu być szczerym. „Prowadzili zupełnie odrębną egzystencję; ich zainteresowania nie pokrywały się: to było tak, jakby ojciec pisał w puste miejsce, tworząc sobie sztuczny wyimaginowany obraz syna, mało przypominający rzeczywistego adresata listów.

Widzimy zatem, że zarówno świadomie stawiane cele pedagogiczne, jak i świadome działanie na rzecz ich osiągania nie są gwarancją pomyślnego wychowania dziecka. Znajomość, zrozumienie dziecka, pełne zaufania relacje, wzajemna sympatia, duchowa bliskość są niezbędnymi warunkami pedagogicznej aktywności rodziców.

uwaga marginalna

Społeczeństwo bez populacji dzieci jest społeczeństwem umierającym. Jednym ze znaków społeczeństwa jest reprodukcja siebie w nowych pokoleniach.

D. B. Elkonin

Są dziesiątki, setki zawodów, specjalności, zawodów: jeden buduje kolej, inny buduje mieszkanie, trzeci hoduje chleb, czwarty leczy ludzi, piąty szyje ubrania. Ale jest dzieło najbardziej uniwersalne – najbardziej złożone i najszlachetniejsze, takie samo dla wszystkich, a jednocześnie w każdej rodzinie osobliwe i niepowtarzalne – jest to stworzenie człowieka.

VA Suchomlinski

Nie myśl, że wychowujesz dziecko tylko wtedy, gdy z nim rozmawiasz, uczysz go lub wydajesz mu polecenia. Wychowujesz go w każdym momencie swojego życia, nawet gdy nie ma Cię w domu.

A. S. Makarenko

4. Działalność pedagogiczna jako zawód

W poprzednim akapicie pokazaliśmy, że działalność pedagogiczna może być profesjonalna i niezawodowa. Nieprofesjonalna jest aktywność rodziców w wychowywaniu dzieci w rodzinie. Jednak nawet w rodzinie wychowaniem i edukacją dzieci mogą zająć się specjalnie do tego zaproszeni nauczyciele. Ich działalność pedagogiczna jest ich głównym zajęciem, rodzajem pracy, zawodem.

Czytanie literatura klasyczna, zapewne zwróciłeś uwagę na fakt, że w większości rodzin szlacheckich do dzieci zapraszano nauczycieli specjalnych. Pamiętacie Wralmana z „Poszycia”, „nieszczęsnego Francuza”, nauczyciela Oniegina, który

Żeby dziecko się nie przemęczyło, Wszystkiego uczył żartem, Nie zawracał sobie głowy surową moralnością, Lekko karcił za figle I w ogródek letni pojechał na spacer.

Wśród nauczycieli domowych w przeszłości byli różni ludzie: wykształceni i ignoranci, przegrani, wyrzuceni lub wycofani z uniwersytetów. Niektórzy z nich w ogóle nie posiadali zdolności pedagogicznych i chęci rzetelnie wypełniania swoich obowiązków. Inni zarabiali na chleb nauczaniem, aby dostać dalsza edukacja. Niektóre wybitne osoby wiele zawdzięczają swoim nauczycielom domowym.

Nauczyciel domowy jest opisany w powieści I. A. Bunina „Życie Arseniewa”:

„Jako wychowawca i nauczyciel w potocznym tego słowa znaczeniu był do niczego. Bardzo szybko nauczył mnie pisać i czytać z rosyjskiego przekładu Don Kichota, który akurat znajdował się w naszym domu wśród innych przypadkowych książek, ale nie wiedział dokładnie, co robić dalej i nie był zainteresowany poznaniem . Z matką, z którą notabene zawsze zachowywał się z szacunkiem i subtelnością, najczęściej rozmawiał po francusku. Jego matka poradziła mu, aby nauczył mnie czytać również w tym języku. Zrobił to szybko i z wielką chęcią, ale znów nie poszedł dalej: kazał kupić w mieście kilka podręczników, które musiałem zdać, aby dostać się do pierwszej klasy gimnazjum, i po prostu zaczął mnie sadzić do naucz się ich na pamięć. Jednak nauczyciel miał jedno hobby - malował akwarelami. Urzekł ucznia „namiętnym marzeniem o zostaniu malarzem” i „na zawsze przepojony najgłębszym poczuciem prawdziwie boskiego znaczenia i znaczenia ziemskich i niebiańskich kolorów”.

Za co pamięta się nauczyciela? Przypomnijmy strony biografii A. S. Puszkina ... Ulubionym nauczycielem uczniów liceum był Aleksander Pietrowicz Kunicyn. W Liceum Kunitsyn wykładał prawo naturalne. Puszkin poświęcił mu wiersze

Kunitsyn hołd serca i wina!

Stworzył nas, wzniecił nasz ogień,

Położyli kamień węgielny

Zapalili czystą lampę...

Lekcje prawdziwego nauczyciela to nie tylko lekcje z określonej dziedziny nauki, wiedzy. Są to lekcje szczególnego rodzaju - lekcje mające na celu wychowanie, edukację cała osoba.

Jakie są główne cechy profesjonalnej działalności pedagogicznej?

To jest zamierzone. W przeciwieństwie do edukacji i wychowania w rodzinie, które są organicznie związane z życiem rodziny, zawodowa działalność pedagogiczna jest oddzielona od codziennego życia dziecka:

- jest obsługiwany przez specjalną osobę posiadającą niezbędną wiedzę i umiejętności;

- istnieją pewne formy jego realizacji: lekcja i zajęcia, „zajęcia”;

- to działanie ma określony cel: nauczyć dziecko czegoś, przekazać mu system określonej wiedzy, ukształtować określone umiejętności i zdolności, uzupełnić braki w wiedzy; wykształcić go; pielęgnować w nim człowieka; rozwijania jego zdolności, zainteresowań, myślenia, pamięci, wyobraźni itp.;

- cel w dużym stopniu determinuje treść szkolenia, wychowania, edukacji;

- dziecko zwykle rozumie też "specyficzny", poważny charakter tej czynności - jest włączone Specjalna relacja z nauczycielem (te relacje są biznesowe, oficjalne, regulowane);

- można weryfikować wyniki działalności pedagogicznej, zwłaszcza w jej części dydaktycznej; jej wynikiem jest wiedza i umiejętności dziecka, którego uczył nauczyciel; skutki wychowania mogą okazać się mniej oczywiste – ze względu na to, że dziecko „wszystko wykształci”, a także na to, że talent wychowawczy jest talentem rzadkim i trudnym, a skutki wychowania są w dużym stopniu „odroczone” " w samą porę;

- prawdziwy nauczyciel nie ogranicza się do ściśle regulowanych czynności - wykorzystuje najrozmaitsze możliwości oddziaływania na ucznia: rozmowy nieformalne, rozmowy poufne, omawianie problemów, które dotyczą ucznia, rady, wsparcie, pomoc.

5. Kto może prowadzić zawodową działalność dydaktyczną

Tak więc duży krąg ludzi zajmuje się nieprofesjonalną działalnością pedagogiczną: rodzice, babcie, nianie, różnorodni dorośli, którzy wchodzą w relacje z dziećmi

Wszystkie te osoby mogą w ogóle nie posiadać specjalnej wiedzy pedagogicznej – opierają się na doświadczeniu życiowym, zdrowym rozsądku, intuicji, na wcześniej zdobytej wiedzy z dowolnej dziedziny i wyuczonych normach zachowania.

Dzisiaj porozmawiamy o tych ludziach, którzy wybrali działalność pedagogiczną jako swoją zawód stworzył ją Główne zajęcie własne życie. W słowniku referencyjnym V. M. Polonsky'ego (M., 1995) niektórzy z nich nazywani są pracownikami pedagogicznymi.

Kim są Ci ludzie? Wymieńmy je:

- pedagog przedszkole;

- nauczyciel szkolny;

– psycholog edukacyjny;

- nauczyciel społeczny;

- wychowawca grupy dziennej rozszerzonej;

– nauczyciel edukacji dodatkowej;

- doradca w obozie pracy i odpoczynku;

- Nauczyciel domowy

- nauczyciel;

- nauczyciel liceum, technikum, technikum, szkoły:

- mistrz szkolenia przemysłowego;

- profesor;

- nauczyciele różnych kursów, zaawansowane instytuty szkoleniowe, kursy przekwalifikowujące dla specjalistów o różnych profilach itp.

Jakie wymagania muszą spełniać ludzie, aby je opanować widok złożony działalność zawodową, jako pedagogiczną, czy już się nią zajmuje?

Badacze, którzy badali specyfikę pracy nauczyciela, specyfikę działalności pedagogicznej, zajmują różne stanowiska. W nauce szeroko znane są badania nauczyciela N.V. Kuzminy, który zidentyfikował pięć elementów w strukturze działalności pedagogicznej: gnostycki, projektowy, konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.

W procesie samodzielnej pracy z literaturą będziesz mógł zapoznać się ze stanowiskami różnych naukowców, aby wyobrazić sobie pełen wachlarz wymagań, jakie musi spełniać osoba, która wybrała działalność pedagogiczną jako biznes swojego życia.

Na szczególną uwagę zasługuje punkt widzenia dot problemy zdolności pedagogicznych.

Pierwsze pytanie, na które musisz odpowiedzieć, to pytanie chęć do pracy z ludźmi. Gotowość oznacza świadomość trudności, jakie mogą napotkać w procesie aktywności zawodowej.

To powinno skłonić Cię do zastanowienia się, czy jesteś gotowy do pracy z różnymi dziećmi i różnymi dorosłymi… Czy masz do tego jakieś szczególne zdolności? Te zdolności to tzw rozmowny. Dlaczego stawiamy te umiejętności na pierwszym miejscu?

Według współczesnych naukowców E. I. Isaeva, V. I. Slobodchikova aktywność i komunikacja to dwie strony społecznej egzystencji człowieka, jego sposób życia. Bez komunikacji z innymi ludźmi niemożliwe jest zdobywanie wiedzy, opanowanie doświadczenia duchowego i praktycznego, wartości moralnych i estetycznych. Jakakolwiek forma interakcji, wspólne działanie jest niemożliwe bez komunikacji. Komunikacja jest zawarta w każdej czynności - i oczywiście w działalności pedagogicznej, w której dwie lub więcej osób zawsze wchodzi w interakcje.

Musi być obecny w komunikacji percepcyjny strona. Wiąże się to z postrzeganiem siebie nawzajem jako partnerów w komunikacji, na podstawie której zrozumienie. Dlatego też umiejętności komunikacyjne w działalności pedagogicznej powinny być ukierunkowane na budowanie wzajemnego zrozumienia i atmosfery sprzyjającej wspólnym działaniom. Słaby rozwój umiejętności komunikacyjnych lub ich brak prowadzi osobę zaangażowaną w działalność pedagogiczną do poważnych błędów, trudnych do przezwyciężenia konfliktów, porażek zawodowych i niewypłacalności.

Przygotowując się do tej czynności, osoba powinna zwracać uwagę na rozwój umiejętności komunikacyjnych, wzajemnego zrozumienia, empatia (empatia), bez której nie można zostać nauczycielem.

Historia szkolnictwa, zarówno średniego, jak i wyższego, zachowało wiele pouczające historie o tym, jaką wiedzę musi posiadać nauczyciel, aby zyskać uznanie uczniów.

W ten sposób, zdolności akademickie i wiedzę jako konsekwencja i efekt wychowania jest obowiązkowym elementem i warunkiem działalności pedagogicznej. W tym miejscu warto przywołać słowa Ya.A. Comeniusa: „Ten, kto mało wie, może niewiele nauczyć”.

Rozważaliśmy z Państwem dwa rodzaje zdolności, bez których nie jest możliwe profesjonalne prowadzenie działalności pedagogicznej - rozmowny orazakademicki.

notatki marginalne

Potrzeba więcej inteligencji, aby uczyć innych niż uczyć siebie.

M. Montaigne'a

Aby być dobrym nauczycielem, musisz kochać to, czego uczysz, i kochać tych, których uczysz.

VO Klyuchevsky

Najważniejszą rzeczą w nauczaniu dzieci jest nie tylko to, co im się mówi, ale także sposób, w jaki im się mówi, czego się uczą.

II . I. Pirogow

Nie ma nauk trudnych, są tylko trudne wykłady, czyli niestrawne.

AI Hercen

A jedną z tych trudności jest umiejętność wyboru sposobu przekazywania nowej wiedzy, aby przezwyciężyć trudność prezentacji. Wszystko to ukazuje wagę i konieczność posiadania osoby zaangażowanej w działalność pedagogiczną, dydaktyczny zdolności (z łac. didasko – uczę). Zdolności dydaktyczne, na podstawie których się rozwijają umiejętności dydaktyczne, jeden z niezbędnych warunków działalności pedagogicznej. Nieumiejętność wyjaśnienia jest przyczyną wielu niepowodzeń pedagogicznych: niezrozumienia przez uczniów materiału edukacyjnego, braku zainteresowania tematem, formalizmu wiedzy (uczniowie zapamiętują to, co powiedział nauczyciel, nie rozumiejąc istoty). Można być encyklopedycznie wykształconym nauczycielem i zawieść na polu pedagogicznym. W wyjaśnieniu nauczyciela można znaleźć mnóstwo niezrozumiałych słów i wyrażeń, co utrudnia odbiór jego wypowiedzi. Może być tak, że nauczyciel źle konstruuje materiał edukacyjny. W jego opowieści jest ogromna ilość materiału faktograficznego, w którym „toną” wiodące idee i kluczowe koncepcje. Opowiadając nowy materiał edukacyjny, nauczyciel nie łączy go z wcześniej przestudiowanym. Nauczycielowi, pochłoniętemu opowieścią, wcale nie zależy na rozbudzeniu myśli swoich słuchaczy, wzbudzeniu w nich chęci wyrażenia swojej opinii, postawy, zaproponowania rozwiązania, postawienia hipotezy. Wszystko to wynika z faktu, że nauczyciel nie posiada umiejętności dydaktycznych. Rezultat jest zwykle przygnębiający. Nie lubią nauczycieli, nie lubią przedmiotu!

Nierozerwalnie związana z umiejętnościami dydaktycznymi przemówienie zdolności i umiejętności nauczyciela. Proszę, przypomnij sobie te lekcje lub wykłady, na których zdawałeś się zapominać o wszystkim, poddając się niewytłumaczalnej sile mowy nauczyciela.

Mowa nauczyciela może być cicha i głośna, emocjonalnie ekspresyjna lub na pierwszy rzut oka płynna i spokojna. Ale nigdy nie może być obojętny, nieukierunkowany, kiedy wydaje się, że nauczycielowi jest wszystko jedno, komu i co powiedzieć. Taka mowa zabija w zarodku zainteresowanie, rodzi obojętność i budzi melancholię. Uczniowie, którzy dawno skończyli szkołę i zapomnieli treści poszczególnych lekcji, pamiętają głos, intonację ukochanego nauczyciela, jego ulubione wyrażenia, „słowa”, zwroty – żywą oryginalność jego wypowiedzi.

Jeśli zamierzasz zajmować się działalnością pedagogiczną, posłuchaj wypowiedzi nauczycieli, zwróć uwagę, jak skupiają uwagę, zainteresowanie słowem, jak udaje im się wywołać w słuchaczach różnorodne uczucia, gdy wyjaśniają: zdziwienie, wzbudzenie podziwu, wzbudzenie wątpliwości , wywołać uśmiech lub śmiech - innymi słowy, nie bądź obojętny.

notatki marginalne

(Wzięliśmy te wypowiedzi z książki D. S. Lichaczowa „Bez dowodów”.)

Jeszcze bardziej niż ubrania świadczy język o smaku osoby, o jej stosunku do otaczającego go świata, do siebie.

Główną zaletą języka naukowego-- przejrzystość.

Unikaj w języku tylko tych powtórzeń, które wydają ci się z ubóstwa języka.

Nie ma myśli poza jej wyrażeniem w języku, a poszukiwanie słowa jest w istocie poszukiwaniem myśli.

Do nauki dobrej, spokojnej, inteligentnej mowy potrzeba długiego i uważnego słuchania, zapamiętywania, zauważania, czytania i studiowania. Nasza mowa jest najważniejszą częścią nie tylko naszego zachowania, ale także naszej osobowości, naszej duszy, naszego umysłu, naszej zdolności do niepoddawania się wpływom otoczenia, jeśli jest ono „wleczone”.

Aby Twój wykład był interesujący dla słuchaczy, musi być przede wszystkim interesujący dla Ciebie.

Zbadaliśmy więc szereg umiejętności, bez których trudno jest prowadzić działalność pedagogiczną: komunikatywny, akademicki, dydaktyczny, mowa .

Czy jednak te zdolności i umiejętności wystarczą do profesjonalnego prowadzenia działalności pedagogicznej?

W XVII w. J. A. Komeński w swojej „Wielkiej dydaktyce” zatytułował rozdział XXVI „O dyscyplinie szkolnej”. On napisał: „Tak jak młyn natychmiast się zatrzymuje, jeśli zabierze się mu wodę, tak z konieczności wszystko rozpada się w kierunku szkoły, jeśli zabrano jej dyscyplinę”.

Ale osoba rozpoczynająca działalność pedagogiczną powinna z góry wiedzieć, co należy w sobie rozwinąć. umiejętności i zdolności organizacyjne jako warunek wstępny dla ustanowienia porządku i dyscypliny. Jak prezentują się w klasie?

W szczególnym opanowaniu nauczyciela, które uczniowie intuicyjnie wyczuwają… W wyraźnym, energicznym początku lekcji i jej prowadzeniu… W organizacji klasy do zaangażowania się w ważne i poważne sprawy: „Rozpocznijmy lekcję !”, „Przygotowaliśmy zeszyty!”, „Zróbmy pierwszy w tym roku rekord! Może nieoczekiwane pytanie, skierowane do klasy... Może twarda uwaga, ironiczna uwaga.

Śmiech i humor... Czy dotyczy to organizacji procesu uczenia się, dyscypliny i porządku? Tak. To oni często pomagają zorganizować lekcję, lekcję bez wewnętrznej udręki nauczyciela, bez wzajemnego upokarzania, bez krzyków i gróźb, bez dominującej anarchii uczniów i bezsilności nauczyciela.

Śmiech i humor zachęcają ucznia do akceptacji norm i przepisów, poza którymi trudno zorganizować proces uczenia się.

Zróbmy na ten temat dwie dygresje.

Pierwszy. Wykorzystanie humoru do celów pedagogicznych, do organizacji normalnej pracy i porządku na lekcji, musi być bardzo subtelne, nienaganne, musi być zgodne z zasadą „Nie szkodzić!” Musimy mieć pewność, że uczeń poprawnie zrozumie humor, kpinę. Nie powinny być upokarzające, nie powinny budzić nienawiści do nauczania i nauczyciela, budzić jeszcze ostrzejszą chęć ingerowania w nauczyciela.

Drugi. Aby tak subtelnie posługiwać się nadzwyczajnymi środkami pedagogicznymi, nauczyciel musi mieć intuicja umiejętność błyskawicznego znajdowania i podejmowania właściwych decyzji. „Intuicja rozwija się w procesie działania człowieka, działając jako swego rodzaju „skompresowane doświadczenie”. W swoisty sposób łączy myślenie figuratywne i konceptualne... Obraz wizualny niejako pochłania całą wiedzę, jaką uzyskuje się dzięki dyskursywnemu myśleniu pojęciowemu. Logika i manipulacja obrazem stanowią nierozerwalną całość.

Intuicja- właściwość zwykle charakterystyczna dla osób o kreatywnym sposobie myślenia, ze zdolnościami twórczymi. Umiejętności twórcze i umiejętności niezwykle ważne dla nauczyciela. Ich konieczność wynika z twórczego charakteru działalności pedagogicznej, ciągłej zmienności warunków jej przebiegu, odbiorców, klasy, z którą się pracuje, sytuacji społeczno-kulturowej. W swoim życiu zawodowym nauczyciel ma do czynienia z kilkoma pokoleniami uczniów. Każdy z nich nosi na sobie piętno czasu, oryginalności historycznej, ze względu na wydarzenia historyczne, społeczne, kulturowe, zmiany celów wychowawczych, wartości, ideałów, zmiany prestiżu zawodów itp. Aby uniknąć tej rutyny, musi dążyć do twórczości.

Kreatywność chroni nauczyciela przed rutyną, monotonią działania, przed słownymi kliszami, przed powtarzaniem tych samych metod i technik pracy.

Naukowcy uzasadniają potrzebę nauczyciela o wielu innych umiejętnościach - dla różnych autorów ich „zestaw” jest inny.

Przeznaczyć konstruktywny umiejętności, na podstawie których powstaje umiejętność projektowania (tworzenia) lekcji, lekcji, wykładu, seminarium, projektowania materiałów edukacyjnych w specjalny sposób.

Umiejętności są zatem niezbędne do skutecznej działalności pedagogicznej. Są one jednak tylko warunkiem sukcesu. Osoba, która wybrała zawód nauczyciela, musi mieć rozległe wykształcenie profesjonalna wiedza , na pierwszym miejscu - psychologiczny i pedagogiczny. Na podstawie wiedzy konieczne umiejętności zawodowe. Nauczyciel musi łączyć osobę, która wie i osobę, która potrafi.

Ponadto nauczyciel powinien mieć dobrze rozwiniętą motywację do podejmowania tego rodzaju aktywności. Wymaga motywu związanego z chęcią nauczania i wychowywania innych.

Tak więc, zatrzymując wybór działalności pedagogicznej, należy rozważyć szeroki zakres pytań:

- motywy, które skłaniają do wyboru tej konkretnej działalności;

– chęć zaangażowania się w tę bardzo trudną czynność;

– zrozumienie jej wielozadaniowości;

- złożoność struktury i treści działalności pedagogicznej, która wymaga wielu zdolności, wiedzy i umiejętności;

- potrzeba ciągłego samokształcenia i samodoskonalenia;

- stała komunikacja, interakcja z uczniami - "być blisko i trochę do przodu".

6. Pedagogiczne podstawy różnych rodzajów działalności zawodowej

Jednak działalność pedagogiczna jest naprawdę „powszechny charakter».

Podobne dokumenty

Identyfikacja głównych elementów kompetencji pedagogicznych. Opis normatywnych, transformacyjnych i kreatywnych poziomów jakości działalność dydaktyczna. Cechy szczególnych, społecznych i osobowych typów kwalifikacji zawodowych.

test, dodano 20.01.2011


Istota i główne funkcje działalności pedagogicznej. Indywidualne psychologiczne cechy osobowości nauczyciela. Pojęcie stanowiska pedagogicznego. Umiejętności pedagogiczne, profesjonalizm i technika pedagogiczna. Umiejętności nauczyciela w klasie.

prezentacja, dodano 15.01.2015


Studium specyfiki pedagogicznego zawodu nauczyciela. Jego aktywność zawodowa, umiejętności i kompetencje. Edukacja etnokulturowa młodzieży. Analiza zależności kierunku „projektowania” zachowań dzieci od cech osobowości matek.

test, dodano 20.09.2015


Realizacja działalności pedagogicznej. Kompetencje zawodowe nauczyciela. Działalność pedagogiczna nauczyciela i jej składowe. Komunikacja pedagogiczna a osobowość nauczyciela. Kontrola i ocena przez nauczyciela własnych wpływów pedagogicznych.

streszczenie, dodano 09.10.2008


Istota i treść działalności pedagogicznej, jej zasady, stosowane techniki i metody. Historia powstania i doskonalenia, osiągnięcia w tej dziedzinie. Pojęcie, rola i znaczenie edukacji i działalności pedagogicznej jako zawodu.

prezentacja, dodano 16.11.2014


Istota i oryginalność zawodu pedagoga. Zawodowa działalność pedagogiczna, jej rodzaje. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej i wymagania stawiane mu zawodowo. Badanie przydatności do działalności pedagogicznej.

praca dyplomowa, dodano 08.04.2009


Istota działalności pedagogicznej. Charakterystyka porównawcza działalność pedagogiczno-zawodowa i społeczno-pedagogiczna. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela. Struktura działalności zawodowej i pedagogicznej.

praca kontrolna, dodano 25.06.2012


Efektywność działalności pedagogicznej, zarządzanie aktywnością umysłową uczniów w procesie uczenia się. Konflikty i działalność pedagogiczna. Sprzeczność między zasadniczymi tendencjami osobowości. Samoregulacja działalności pedagogicznej.

streszczenie, dodano 26.08.2014


Znajomość rodzajów potrzeb człowieka wg S.B. Kawerin. Działalność pedagogiczna jako wychowawczy i dydaktyczny wpływ nauczyciela, wychowawcy na ucznia. Analiza głównych elementów funkcjonalnych działalności pedagogicznej według N.V. Kuźmina.

praca semestralna, dodano 01.06.2017


Proces pedagogiczny układ dynamiczny. Struktura działalności pedagogicznej. Zawodowo uwarunkowane wymagania wobec osobowości nauczyciela. Struktura kompetencji zawodowych nauczyciela. Charakterystyka głównych grup umiejętności pedagogicznych.

W starożytności (okres pne) ludzkość zgromadziła bogate doświadczenie w nauczaniu, kształceniu młodszego pokolenia. Najwięksi myśliciele starożytności, filozofowie Demokryt (470 lub 460 pne), Sokrates (469-399 pne), Platon (427-348 pne), Arystoteles (384-322 pne) i inni, zastanawiając się nad naturą człowieka, drogi jego doskonalenia, opłakując upadek moralności współczesnego społeczeństwa, formułował pierwsze idee pedagogiczne, przepisy, zalecenia dotyczące wychowania i edukacji dzieci i młodzieży. Powiedzeń starożytnych filozofów, które zachowała dla nas historia, ich dzieła, które przetrwały do ​​​​naszych czasów, nie można jeszcze nazwać teoriami pedagogicznymi, przypisywanymi dziedzinie nauki. Sami filozofowie postrzegali pedagogikę jako sztukę prowadzenia dziecka przez życie. Niemniej jednak należy zauważyć, że pierwsze poglądy pedagogiczne wywodziły się z głębi filozofii i były prekursorami pedagogiki jako nauki.

Działalność pedagogiczna to celowe, motywowane oddziaływanie nauczyciela, ukierunkowane na wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do życia we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych.

Działalność pedagogiczna opiera się na prawach praktyki wychowawczej. Działalność pedagogiczna prowadzona jest w placówkach oświatowych i prowadzona jest przez specjalnie przeszkolone i przeszkolone osoby - nauczycieli.

Charakter i treść działalności pedagogicznej określa jej przedmiot, motywy, cel, środki i rezultat.

Celem działalności pedagogicznej jest stworzenie warunków do realizacji perspektyw rozwoju dziecka jako przedmiotu i podmiotu wychowania. Realizacja tego celu jest wynikiem działalności pedagogicznej, którą diagnozuje się porównując cechy osobowości dziecka na początku oddziaływania pedagogicznego i na jego zakończeniu.

Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja interakcji z uczniami, mająca na celu opanowanie doświadczenia społeczno-kulturowego jako podstawy i warunku rozwoju.

W działalności pedagogicznej wyróżnia się zarówno motywy zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Motywy zewnętrzne obejmują osobiste i profesjonaly rozwój, na wewnętrzne – dominację, orientację humanistyczną i prospołeczną.

Środkami działalności pedagogicznej są: wiedza teoretyczna i praktyczna, na podstawie której odbywa się kształcenie i wychowanie dzieci; literatura edukacyjna i metodyczna; widoczność.

Sposobami przekazywania doświadczenia zachowań społecznych i interakcji w działalności pedagogicznej są: wyjaśnianie, demonstracja, obserwacja, gra, wspólna praca.

B.T. Lichaczow identyfikuje następujące elementy strukturalne działalności pedagogicznej:

• - wiedza nauczyciela o potrzebach, kierunkach rozwoju społecznego, podstawowych wymaganiach stawianych osobie;
• - wiedza naukowa, umiejętności i zdolności, podstawa doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom;
• - wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętność, intuicja;
• - najwyższa kultura moralna, estetyczna jej nosiciela.

Działalność pedagogiczna mająca na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka będzie skuteczniejsza, jeśli będzie budowana zgodnie z naturą, kulturą dziecka i nauczyciela.

W toku działalności pedagogicznej powstaje szczególna komunikacja między nauczycielem a dzieckiem, w której uczestnicy odczuwają własny światopogląd. Zadanie działalności pedagogicznej w kontekście dialogu kultur między nauczycielem a dzieckiem jest dwojakie: z jednej strony wzmacnianie i rozwijanie sposobów myślenia, pozycji, światopoglądu dziecka; z drugiej strony organizuj interakcję z inną kulturą (osoba dorosła).

W naukach pedagogicznych wyróżnia się dwa rodzaje interakcji między nauczycielem a dzieckiem: podmiot-przedmiot i przedmiot-podmiot.

Relacje podmiot-przedmiot. W działalności pedagogicznej rolą podmiotu jest nauczyciel, a rolą przedmiotu jest uczeń (dziecko).

Nauczyciela jako podmiot działalności pedagogicznej cechuje stawianie sobie celów, aktywność, samoświadomość pedagogiczna, adekwatność samooceny i poziom roszczeń itp. W tej sytuacji dziecko występuje jako wykonawca wymagań i zadań postawionych przez nauczyciela. Przy rozsądnej interakcji podmiot-przedmiot tworzą się i konsolidują pozytywne cechy dzieci: pracowitość, dyscyplina, odpowiedzialność; dziecko gromadzi doświadczenie zdobywania wiedzy, opanowuje system, porządek działań. Jednak dopóki dziecko jest przedmiotem proces pedagogiczny, tj. motywacja do działania będzie stale pochodzić od nauczyciela, rozwój poznawczy dziecka nie będzie efektywny. Sytuacja, gdy nie jest wymagana manifestacja inicjatywy, ograniczenie samodzielności często tworzy negatywne aspekty osobowości. Wychowawca „widzi” swoich wychowanków w sposób bardzo jednostronny, głównie z punktu widzenia przestrzegania lub nieprzestrzegania norm zachowania i zasad zorganizowanych zajęć.

Relacje podmiotowo-podmiotowe przyczyniają się do rozwoju u dzieci umiejętności współpracy, inicjatywy, kreatywność umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów. Najbardziej złożona praca procesów myślowych, aktywowana jest wyobraźnia, aktywowana jest wiedza, wybierane są niezbędne metody, testowane są różne umiejętności. Wszelka aktywność nabiera dla dziecka osobistego znaczenia, kształtują się wartościowe przejawy aktywności i samodzielności, które przy stałym umacnianiu pozycji podmiotu mogą stać się jego cechami osobowymi. Nauczyciel w interakcji przedmiot-przedmiot rozumie swoich uczniów bardziej osobiście, taka interakcja nazywana jest osobowością. Nauczyciel zorientowany na osobowość maksymalnie przyczynia się do rozwoju zdolności dziecka do realizowania swojego „ja” w relacjach z innymi ludźmi i światem w jego różnorodności, rozumienia swoich działań, przewidywania ich konsekwencji, zarówno dla innych, jak i dla siebie. Działalność pedagogiczna w tego rodzaju oddziaływaniu ma charakter dialogiczny.

Charakter interakcji między nauczycielem a dzieckiem determinuje styl działania pedagogicznego. AK Markow rozróżnia demokratyczny, autorytarny i liberalny styl działania pedagogicznego i opisuje je w następujący sposób.

Dzięki demokratycznemu stylowi działalności pedagogicznej dziecko jest traktowane jako równorzędny partner w komunikacji i aktywność poznawcza. Nauczyciel włącza dzieci w podejmowanie decyzji, bierze pod uwagę ich opinie, zachęca do niezależności osądów, bierze pod uwagę nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste. Metody wywierania wpływu to motywacja do działania, rada, prośba. Nauczyciele o demokratycznym stylu interakcji charakteryzują się większą stabilnością zawodową i satysfakcją z wykonywanego zawodu. W stylu autorytarnym dziecko postrzegane jest jako obiekt oddziaływania pedagogicznego, a nie równorzędny partner. Nauczyciel sam podejmuje decyzje, ustanawia ścisłą kontrolę nad spełnianiem stawianych mu wymagań, korzysta ze swoich praw bez uwzględnienia sytuacji i zdania dziecka, nie usprawiedliwia przed nim swoich działań. W efekcie dzieci tracą aktywność lub realizują ją tylko z wiodącą rolą wychowawcy, wykazują niską samoocenę, agresywność. Głównymi metodami wpływu tego stylu są porządek, nauczanie. Nauczyciela cechuje niska satysfakcja z wykonywanego zawodu i niestabilność zawodowa.

W stylu liberalnym nauczyciel unika podejmowania decyzji, przekazując inicjatywę dzieciom i współpracownikom. Organizacja i kontrola zajęć dzieci odbywa się bez systemu, wykazuje niezdecydowanie, wahanie.

Działalność pedagogiczna- jest to szczególny rodzaj działalności społecznej (zawodowej), która ma na celu realizację celów wychowania.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej realizowanej w holistycznym procesie pedagogicznym są szkolenia i edukacja. Szkolenia realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej mają zwykle ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności szkolenia jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, również prowadzona w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniemu osiągnięciu celu, gdyż jest nieosiągalny w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach. Trudno też wyodrębnić rezultat działania nauczyciela-wychowawcy w kształtującej się osobowości.

Identyfikacja specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że nauczanie i wychowanie w ich dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Cele szkolenia i edukacji są komponentem zewnętrznym w stosunku do systemu szkolenia i edukacji: są ustalane przez społeczeństwo, co decyduje o efektywności funkcjonowania tego systemu.

Struktura działalności pedagogicznej.

Dla skutecznego pełnienia funkcji pedagogicznych ważna jest dla współczesnego nauczyciela świadomość struktury działalności pedagogicznej, związku jej głównych składowych, za pomocą których jest realizowana, działań pedagogicznych, umiejętności ważnych zawodowo i psychologicznych cechy (PSP i C) niezbędne do jego realizacji. W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia działania jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej przeważa podejście polegające na utożsamianiu jej składowych jako względnie niezależnych czynności funkcjonalnych nauczyciela. . Rozważmy oba podejścia.

1. W strukturze działalności pedagogicznej wyróżnia się następujące elementy (wraz z odpowiednimi zdolnościami przejawiającymi się w umiejętnościach):

- działalność konstruktywna - konstruktywna i merytoryczna (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstrukcja procesu pedagogicznego), konstruktywna i operacyjna (planowanie działań własnych i działań uczniów) oraz konstruktywno-materialna (projektowanie bazy dydaktyczno-materialnej proces pedagogiczny);

- działalność organizacyjna - wdrożenie systemu działań zmierzających do aktywnego włączania studentów w różnorodne działania, organizowanie wspólnych działań, samoorganizacja własnej działalności nauczyciela na uczelni;

- działalność komunikacyjna - ustanowienie pedagogicznie celowych relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, rodzicami, członkami społeczeństwa;

- składnik gnostycki - system wiedzy i umiejętności nauczyciela oraz pewne właściwości czynności poznawczej, które wpływają na jej efektywność;

- komponent kontroli i oceny (refleksyjny).

Zobacz też

Marks K., Engels F. op. - T. 23., s. 50, 188-189.

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, czym jest „działalność pedagogiczna” w innych słownikach:

Proces szkolenia i edukacji mający na celu wszechstronny rozwój ucznia i realizowany zarówno w formach zinstytucjonalizowanych, jak i poprzez indywidualną aktywność zawodową… Źródło: WZOROWA USTAWA O STATUCIE PRACOWNIKA…… Oficjalna terminologia

działalność pedagogiczna- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: ang. działalność pedagogiczna pow. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

DZIAŁALNOŚĆ PEDAGOGICZNA- działania prowadzone przez specjalnie przeszkolonych specjalistów w placówkach oświatowych w celu osiągnięcia wyników przewidzianych programem nauczania lub szeregiem programów, a także innych zadań oświaty i jej celów społecznych ... ... Profesjonalna edukacja. Słownictwo

Jest to działalność wychowawcza i edukacyjna ludzi, oparta na specjalnym przygotowaniu zawodowym nauczyciela i odpowiadająca normom i zasadom jego osobistego postępowania w procesie tej działalności. Rodzaje działalności pedagogicznej są różnorodne ... Podstawy kultury duchowej ( słownik encyklopedyczny nauczyciel)

Rodzaj działalności zawodowej mającej na celu przekazywanie doświadczeń społeczno-kulturowych poprzez szkolenia i edukację. (Pedagogika. Podręcznik, pod redakcją L.P. Krivshenko. M., 2005. s. 418) Ch30.0 ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Słownik-podręcznik dotyczący psychologii wychowawczej

Szczególny rodzaj społecznie użytecznej aktywności dorosłych, świadomie ukierunkowany na przygotowanie młodego pokolenia niezależna działalność zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i estetycznymi… Słowniczek pojęć z zakresu pedagogiki ogólnej i społecznej

Szczególny rodzaj społecznie użytecznej aktywności dorosłych, świadomie ukierunkowany na przygotowanie młodego pokolenia do samodzielnej działalności zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i estetycznymi… Słownik psychologii wychowawczej

Działalność pedagogiczna Ostrogradskiego. Działalność pedagogiczna Ostrogradskiego była bardzo różnorodna. Prowadził publiczne wykłady z algebry wyższej, mechaniki nieba i mechaniki analitycznej, wykładał w Głównym Instytucie Pedagogicznym (1832 ... ... Wikipedia

DZIAŁALNOŚĆ PEDAGOGICZNA NAUCZYCIELA- DZIAŁALNOŚĆ PEDAGOGICZNA NAUCZYCIELA. Działania nauczyciela, mające na celu planowanie, organizowanie i realizację procesu edukacyjnego, którego celem na zajęciach językowych jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów w badanym ... ... Nowy słownik terminy i pojęcia metodyczne (teoria i praktyka nauczania języków)

Książki

• Działalność pedagogiczna bibliotekarza szkolnego I. I. Tichomirowa. Niniejsza książka jest odpowiedzią na wyzwania epoki w jednej z najbardziej humanitarnych dziedzin działalności zawodowej – pracy bibliotecznej i pedagogicznej z dziećmi. Instruktaż odsłania istotę nowego...