Elementy konstrukcyjne spaceru (obserwacje, gry dydaktyczne, pierwsze porody, zabawy na świeżym powietrzu) ​​odbywają się na tle samodzielnej zabawy, która większość czasu dzieci spędza na świeżym powietrzu i wymaga stałego nadzoru ze strony opiekuna. dorosły.

W ciepłym sezonie, przygotowując wszystko, co niezbędne do rozmieszczenia różnych gier, edukator pozostaje ich organizatorem i uczestnikiem.

Na stronie dzieci chcą robić to, co ich interesuje. Niektórzy chcą samodzielnie biegać, skakać, wspinać się. Inni entuzjastycznie pedałują na rowerze, inni pędzą, by zajrzeć we wszystkie zakamarki, zauważając, co się zmieniło. Jeśli dziecko samodzielnie znalazło dla siebie interesującą rzecz, dorosły może tylko zauważyć ten pozytywny fakt i stworzyć wszystkie warunki, aby go nie naruszyć. Ponadto na miejscu konieczne jest stworzenie warunków do pierwszych eksperymentów dla dzieci. W piaskownicy możesz umieścić sielawę, lejki, plastikowe butelki z szyjką o różnych średnicach; w cieniu pod drzewami postaw stół z zestawem małych pudełek wypełnionych kamykami, szyszkami, kasztanami, żołędziami. W pobliżu na stole możesz postawić zestawy wielokolorowych strzępów różne rodzaje tkaniny, małe plastikowe słoiczki z wieczkami o różnych kształtach i rozmiarach, kluczyki z zamkami, kalejdoskopy, magnesy z kompletem przedmiotów o różnej fakturze, lornetki dziecięce, lusterka, lupy (z ostatnich dzieci mogą korzystać pod opieką osoby dorosłej).

Jest osobny stół z materiał dydaktyczny oraz kącik książkowy z zestawami książek, zdjęć, albumów. Należy również dostarczyć materiały do ​​modelowania i rysowania.

Na werandzie powinieneś okresowo wieszać zdjęcia do oglądania, mieć wszystko, czego potrzebujesz do gier fabularnych (kuchnia, sypialnia, kącik lekarza, fryzjer, sprzedawca).

gry piaskowe należą do ulubionych gier dzieci. Tylko na spacerze w ciepłym sezonie dzieci mają okazję w pełni zaspokoić chęć do działania z tym naturalnym materiałem. Dzieci długo bawią się piaskiem, poznają jego właściwości.

Oczywiście, nawet bez wskazówek dorosłych, dzieci zdobywają doświadczenie: rozróżniają mokry piasek i suchy piasek na podstawie koloru i dotyku. Suche są ignorowane, mokre domy zamieniane są w kopce, próbując uformować wielkanocne ciasta. Ale bez ukierunkowanych wskazówek osoby dorosłej dzieci nie będą w stanie wykonywać zamierzonych czynności związanych z zabawą. Trzymając szufelkę, najczęściej wylewają piasek poza formę, napełniają go piaskiem nie do góry, zapominają o stukaniu łyżką o wierzch, ubijaniu i odwracaniu formy, nie wiedzą, że muszą pukać spód i dopiero wtedy ostrożnie go usuń. Nie osiągając pożądanego rezultatu, dzieci są rozproszone, zaczynają płatać figle: rozrzucają piasek we wszystkich kierunkach, pędzą do niego, zakopują małe zabawki, niszczą budynki innych dzieci.

Aby zabawa z piaskiem nie nabrała trwałego nawyku monotonnej i destrukcyjnej aktywności, dorosły musi od samego początku uczyć dzieci prawidłowego używania go w grach, wzbogacać ich zrozumienie właściwości i właściwości piasku, oferować dodatkowy materiał komplikować, kontynuować, rozszerzać gry.

Na początku roku (jesień) dorośli stają przed zadaniem zapoznania dzieci z właściwościami piasku; nauczenie umiejętności prawidłowego posługiwania się czerpakiem i pleśnią, pierwszych technik gry w budowie domów na wzgórkach. W czas letni dzieciom należy przypominać o tym, czego już ich nauczono, a następnie podążać za tym, co i jak budują; prowadzić, komplikować grę i podpowiadać, jak wykorzystać naturalny materiał. Młodszym dzieciom można zaproponować zrobienie ptasiego dziedzińca (pokaż mały zestaw do zabawy z drobiem), starsze dzieci mogą zrobić plac zabaw dla lalek (klomb, ławeczka, ścieżki wokół itp.).

Celowy wybór małe zabawki i przedmiotów (różne samochody, samoloty, helikoptery, małe wózki i lalki, części materiałów budowlanych), a także szerokie włączenie materiałów naturalnych (kamyki, muszle, szyszki, gałązki, patyki, liście, źdźbła trawy, kwiaty polne) do gry stworzyć warunki do rozwoju kreatywna zabawa. Dzieci są zainteresowane, gdy dorosły proponuje przyniesienie piasku do piaskownicy.

Organizując, reżyserując i komplikując zabawę należy wziąć pod uwagę indywidualne możliwości każdego dziecka. Jednego trzeba pokazać, wyjaśnić, wziąć rękę i łyżką wsypać piasek do formy, drugiemu wystarczy tylko podpowiedzieć: „Czy będzie płot wokół twojego domu?”, A przy trzecim policz ile Wielkanocy ciasta, które już zrobił.

Zadaniem osoby dorosłej jest również zaszczepienie dzieciom umiejętności wspólnych zabaw.

Każdy buduje dom dla swojej lalki. Zbudowali go i okazało się, że to ulica. Nauczyciel pyta: „Ile jest na nim domów?”, Sugeruje, jak można je ozdobić muszlami, ułożyć chodnik, drogę z materiałem budowlanym. Dzieci rozwijają grę: samochody jechały w lewo, w prawo, na wprost, lalki poszły się odwiedzić itp. Teraz nauczyciel może od czasu do czasu podejść do piaskownicy, słowem skomplikować, pokierować grą: „Gdzie jest garaż na samochody?” Wszyscy razem budują wspólny garaż, a tam już zrodził się pomysł na zbudowanie lotniska, parku dla lalek do spacerów. Całe miasto wyrasta z ulic i mostów. Połączenie piasku z materiałami budowlanymi i naturalnymi jest dla dzieci nowością (można to zrobić tylko na spacerze), urzeka je i pozwala na budowanie ciekawych i skomplikowanych budynków.

naturalny materiał szeroko stosowany przez dzieci w grach fabularnych jako substytut: piasek z wodą - owsianka; liście - talerze, sałatka, materiał na parasol; kamyki, żołędzie - smakołyki, słodycze; kije, gałązki, łyżki, widelce, noże, płot. Z gliny (plastelina, ciasto), dzieci formują zwierzęta, naczynia do zabawy, smakołyki, wszelkiego rodzaju dekoracje.

Dzieci uwielbiają bawić się same. Przy stole dziecko wysypuje kamyki, muszle, szyszki, żołędzie z szuflad i koszy, a potem ponownie je sortuje, ogląda poszczególne muszle, długo kręci w dłoniach kamyk o nietypowej konfiguracji, przymierza czapki na żołędzie. Inni faceci niosą na miejsce swoich zabaw kosze z naturalnym materiałem. Każdy najpierw rysuje patykiem na piasku lub kredą na chodniku wszelkiego rodzaju rysunki (jodełkę, kwiat, flagę), a następnie układa wzdłuż konturu naturalny materiał. Nauczyciel musi tylko na czas podpowiedzieć dziecku do wszelkiego rodzaju działań.

Zapoznanie z właściwościami wody odbywa się podczas specjalnie organizowanych zabaw-zajęć pod ścisłym nadzorem osoby dorosłej.

Takie gry-zajęcia można organizować tylko w ciepłym sezonie i przeprowadzać na koniec spaceru. Woda podnieca dziecko, więc najpierw musisz nauczyć go prawidłowego, ostrożnego obchodzenia się z nią: nie rozpryskiwać się na krawędzi, nie wykonywać gwałtownych ruchów itp. Na początku dzieci po prostu zanurzają ręce w wodzie, poruszają palcami. Nauczyciel stwierdza: woda jest czysta, delikatna; możesz pokazać, jak jest pomalowany na różne kolory. Następnie demonstruje właściwości wody, wykorzystując różnorodne materiały do ​​zabawy, daje każdemu możliwość odczuwania jej temperatury, jednocześnie uruchamiając zabawy: kąpiele lalek, pranie ubrań, pranie zabawek, zabawy z kolorowymi piłkami. Spuszczając zabawki na dno, dzieci zauważają, że niektóre pozostają na dnie, podczas gdy inne natychmiast wypływają na powierzchnię. Czemu? Wyjaśnienia może udzielić tylko osoba dorosła, organizując lekcję gry „Tonięcie – pływanie”.

W gorącym sezonie nauczycielka zaprasza dzieci do wzięcia udziału w ciekawych zajęciach na spacer: napełnij basen (wannę) wodą, zwilż piasek, naucz korzystać z konewki podczas podlewania ogrodu, ogrodu kwiatowego. Dzieci chętnie włączają się w takie zajęcia. Z przyjemnością myją ręce po zabawie z piaskiem, nie odmawiają umycia stóp po spacerze.

w zimę rozpocząć Ciekawe gry ze śniegiem. Dzieci wraz z dorosłym ozdabiają swój teren budynkami (miasto, łąka z kwiatami i grzybami z lodu, śnieżna klomba), budują je do późniejszego wykorzystania podczas zabawy: rzucanie śnieżkami do kosza bałwana, chodzenie po nim „krokodyl”, ćwiczący równowagę itp. .d. Budują domy (dla Snow Maiden i innych bajkowych postaci), rzeźbią wszelkiego rodzaju budynki, przypominając bajki „Trzy Niedźwiedzie”, „Teremok”. Zimą należy przerwać zabawę w nadrabianie zaległości, sprawdzić, czy dzieci się nie przegrzewają; czy konieczna jest wymiana rękawiczek na te, które zakończyły dekorowanie następnego budynku kolorowym lodem.

Niezapomniane wrażenia z ukierunkowanych spacerów do parku, na skraj lasu, nad staw pozostają z dziećmi na długo. Mogą chodzić przez 20 minut do 300 m bez odpoczynku. Zmiana scenerii, nowe doznania, których nie dostaniesz na terenie przedszkola, swoboda poruszania się – wszystko to pobudza aktywność maluszka, pozwala głębiej zrozumieć zjawiska i wydarzenia otaczającego go świata. Spacery docelowe kończą się darmowymi grami dla dzieci na ich stronie.

Zazwyczaj na spacerze dzieci są w radosnym nastroju. Osoba dorosła wspiera aktywność dzieci, które według: własna inicjatywa skacz, zauważając pasikonika: „Skaczesz lepiej niż sam pasikonik. Bardzo dobrze! A konik polny to uwielbia. Siedzi, podziwia, nie chce nas opuścić ”lub:„ Zgadnij, dzieci, kogo naśladuje nasza Andryusha? Chłopiec pilnie przestępuje z nogi na nogę, warczy. Dziecko cieszy się, że dorosły zauważył jego działania. Pojedyncze akcje dzieci przeplatają się z zabawami 2-3 dzieci.

Na spacerze dorosły ma możliwość subtelnie, delikatnie, bez tłumienia aktywności dzieci, wzbogacać, komplikować pierwsze czynności w zabawie, włączając się w ich zabawę: „Ja też nakarmię moją córkę!” W trakcie gry dorosły pokazuje próbki przedmiotów zastępczych, zatrzymuje dzieci zdziwionym pytaniem: „Czy już ugotowałeś barszcz? Ale nie miałem czasu! Pomóż mi, a potem nakarmimy nasze dzieci razem na obiad ”. Używane są liście (kapusta), talerze; paluszki (makaron, łyżki, noże); źdźbła trawy (wermiszel) itp. Ugotowali obiad, nakarmili lalki, a potem dorosły oznajmił: „Po obiedzie dzieci powinny spać!” Tak wzbogacone działania w grze są połączone w fabułę. Teraz, po wykąpaniu lalek, dzieci piorą bieliznę lalki, prasują itp. I wtedy nagle córka obudziła się i zaczęła płakać. Co się z nią stało: zachorowała lub miała zły sen? Decyzja należy do „mamy”. Lekarz zawsze przyjdzie na ratunek. Na początku dorosły wciela się w lekarza, fryzjera, sprzedawcę, prowadzi grę, włączając dziecko w dialog fabularny, demonstrując mu odgrywanie ról. Aby wzbogacić zachowania związane z odgrywaniem ról, on czas wolny zaprasza wszystkie dzieci do zabawy: „Będziesz kociąt (myszy, jeży, szczeniąt itp.). Jak wszyscy biegają, radujcie się? Jak się zachowują, gdy zachorują, przestraszą się? itp. Takie zabawy w odgrywanie ról, jak dzieci, pomagają im aktywnie uczestniczyć w grach fabularnych.

Na przykład osoba dorosła przygotowuje się do prowadzenia gry fabularnej „Doktor Aibolit”. W cieniu drzewa rozkłada koc, na którym zasiądzie publiczność. Ustawia stół dla lekarza ze wszystkim, czego potrzebujesz: termometrem dziecięcym, stetoskopem, strzykawką, przezroczystymi butelkami z wielokolorowym płynem (jod, jasnozielony, lekarstwo (woda różana), krople bawełny (woda żółta) itp. ), pipety, sztyfty do uszu, łyżki, kawałki plastra, wata, bandaże, chusteczki itp. W pobliżu łóżko dla pacjenta, kąpiel z wodą, ręcznik, szampon.

Osoba dorosła ogłasza: „Kto chce zagrać ze mną w doktora Aibolita, zajmij się chorymi zwierzętami, a reszta usiądź i patrz, jak gramy”.

Dobry Doktorze Ayboit,

Siedzi pod drzewem

Uzdrów wszystkich, uzdrów

Dobry doktor Aibolit.

Nauczyciel zwraca się do dziewczyny z lisem: „Cóż, co powiesz mamo? Co rani twojego syna? (W razie trudności mówi sam.) Rozumiem, widzę, twój syn nie spał, płakał, bolały go uszy. Wkłada termometr: „Tak, temperatura jest wysoka. Dajmy mu lekarstwo (wlewamy wodę różaną do łyżki). Nie bój się kochanie, pij i poczujesz się lepiej! (Dotyka waszych uszu.) Zróbmy kupę do uszu (kapanie), zawiążmy chusteczkę, a teraz usiądźmy na chwilę.

Kto następny? Tato, jak ma na imię twoja córka (zając)? Widzę, że kuleje. Która noga boli? Ten? Nasmarujmy nogę brylantową zielenią, zaklejmy klejem, aby brud nie dostał się do środka. Usiądź w cieniu, wkrótce wszystko minie.

A kto jest z nami? To pluszowy miś z uszkodzonymi zębami! I prawdopodobnie zapomniał, że nie można jeść dużo miodu, prawda? Ty tato nie dawaj mu dużo słodyczy, czy jest nieposłuszny? Ach ach ach! Co za niegrzeczny syn! Wygląda na to, że nawet nie myje zębów. Oto wynik dla Ciebie. Idź do apteki, kup pasta do zębów, myj i myj zęby codziennie, ale na razie przywiążę ci lekarstwo (liść) do policzka. (Zawiąż mu policzek chusteczką.)

Oto kolejna chora, ale taka brudna małpa Frosya. Często mnie odwiedza, bo nie słucha rodziców: ani ojca, ani matki. Czy słuchasz swoich dziadków? Również nie? Potem sami zajmiemy się jej wychowaniem, najpierw umyjemy figlarną Frosyę.

Nauczyciel wraz z dzieckiem myje małpę, mówiąc:

Woda woda,

Umyj twarz Frosyi...

„Teraz jesteś czysty, posłuchamy cię” – kontynuuje nauczyciel – „Oddychaj, nie oddychaj (słucha stetoskopem, zagląda ci w uszy, prosi o szerzej otwarte usta, stawia termometr). Frosya ma temperaturę. Zróbmy zastrzyk. Bądź trochę cierpliwy, ale wkrótce wyzdrowiejesz. Damy ci eliksir, położymy do łóżka, a mama zaśpiewa dla ciebie piosenkę.

Nauczyciel pyta każdego pacjenta: „No, jak się czujesz? Czy czujesz się już lepiej? Czy to już nie boli?” itp.

Zwracając się do Frosa, zaprasza dzieci do przeczytania wiersza:

Muszę, muszę się umyć

Poranki i wieczory

I nieczyści kominiarze

Wstyd i hańba! Wstyd i hańba!

„Czy myjecie ręce, myjecie ręce?” – pyta dorosły.

Kiedy wszystkie zwierzęta wracają do zdrowia, aby świętować, wszyscy zaczynają tańczyć, śpiewać piosenki, tańczyć.

Możesz także bawić się z dziećmi w odgrywanie ról kierowcy, pasażerów, budowniczego itp.

Takie gry stymulują aktywność mowy dzieci, wzbogacają je wiedzą, tworzą umiejętność angażowania się w dialog polegający na odgrywaniu ról.

Po pewnym czasie osoba dorosła będzie mogła odgrywać drugorzędne role (pacjent, kupiec, klient fryzjera itp.) lub pełnić rolę mamy, taty, która np. przywiozła pacjenta do kliniki itp. Trochę więcej czas minie, a dzieci będą z własnej inicjatywy odgrywać znajome historie. Dorosły będzie musiał jedynie stworzyć środowisko gry, delikatnie zarządzać przebiegiem fabuły (skomplikować, sugerować indywidualne działania bohaterów).

Dzieci uwielbiają wykonywać ruchy bez przedmiotów: biegać z miejsca na miejsce, wbiegać i schodzić ze wzgórza, wspinać się po drabinach, huśtać się na huśtawce. Należy zachęcać do takich działań, ponieważ przyczyniają się one do rozwoju głównych rodzajów ruchów. Swobodnie poruszając się po terenie, dzieci ćwiczą w pewniejszym i dokładniejszym wykonaniu.

Ale nauczyciel zauważa, jak uparcie jeden dzieciak wspina się na lodowego żółwia, a drugi próbuje utrzymać równowagę na grzbiecie „krokodyla”. Nauczyciel powinien tam być: zatrzymać tego, który jest nadmiernie podekscytowany; ubezpieczyć dla siebie kogoś, kto dopiero opanowuje nowy ruch; upewnij się, że dzieci nie pchają, nie przeszkadzają sobie nawzajem. Dorosły nie lekceważy dziecka, które uparcie osiąga swój cel: „Dobra robota, jaka odważna!”

Nauczyciel powinien odnotować, jak długo dziecko jest zajęte, czy jest zmęczone i przejść na inny rodzaj zajęć w odpowiednim czasie; po grach o wysokim stopniu aktywności oddaj się spokojnym zabawom - zaproponuj rysowanie, rzeźbienie, zabawę lalkami w kąciku lalek.

Do malowania farbami dzieci mogą wziąć pędzle, farby, duże arkusze papieru do rysowania i usiąść na podłodze werandy. I możesz rysować na chodniku lub na piasku, dołączając do rysunku piosenkę lub wiersz.

Nauczyciel zapraszając poszczególne dzieci na zajęcia z modelowania, omawia z nimi, co będą wyrzeźbić, z jakiego materiału. Mają do wyboru plastelinę, glinę, ciasto (na 1 szklankę mąki 1/3 szklanki wody, 2 łyżki soli, 1 łyżeczkę oleju roślinnego; do barwienia ciasta używa się flamastra lub gwaszu).

Niektórzy faceci robią marchewki. Nauczyciel proponuje im: „Wyostrz nos, jak dziób kurczaka. Niech wbije nos prosto w niebo z ziemi. Na początku dzieci patrzą na dorosłego z oszołomieniem i po jego wyglądzie zgadują: żartuje! Zaczynają się śmiać, a nauczyciel kontynuuje, zwracając się do tych, którzy rzeźbią ogórek: „Jeśli wszystkie marchewki chowają się w ziemi, a nawet z nosem w dół, to ogórek nie ma nic wspólnego z ostrym nosem, niech to połóż się z nim, połóż się na wilgotnej ziemi!” Dzieci się śmieją. Dorosły jest zaskoczony: „Już tego nie powiedziałem? Wtedy jasne burgundowe buraki, opalone na słońcu, będą musiały zostać powieszone na krzaku, a cukinia jest w pobliżu ... ”

Dzieci z różowej i niebieskiej gliny same rzeźbią króliczki, jednocześnie liczą je, a następnie niosą i kładą obok modelki na stronie: „Spójrz matko zając, twoje zające dzieci przybiegły do ​​ciebie!”; wyrzeźbić smakołyk dla niedźwiedzia: grzyby, jagody.

W cieniu drzew przy stole dwoje dzieci ogląda obrazki z baśni V. Suteeva. Nauczyciel oferuje dziecku (z dobrym rozwinięta mowa): „Czytaj razem, będziesz kaczątkiem, a Sasha będzie kurczakiem. Zaczynaj! A „kurczak” z przyjemnością czeka, kiedy będzie można powiedzieć swoje: „Ja też!” Dzieci uczą się interakcji.

Często podczas spaceru dzieci nagle wykazują agresywność wobec żywego obiektu, co widać na pierwszy rzut oka, co w istocie jest jednym z rodzajów działań badawczych: próbują uderzyć mrówkę stopą, zmiażdżyć pluskwę zabawka. Należy to natychmiast powstrzymać: zatrzymaj dzieci na czas, wyjaśnij, do czego może to doprowadzić. A jeszcze lepiej mieć czas, aby zapobiec ich działaniom: „Jaka ciężka jest ta mrówka! Ciągnie się, próbuje, traci siły i nie wypuszcza tak długiej słomy. Co za fajny facet!” Aby miejsce wspomnianego czterowiersza, powiedzenia lub werset piosenki wyostrzało percepcję dziecka, przyczyniało się do tworzenia żywych obrazów.

Zadaniem dorosłego jest wspieranie inicjatywy każdego dziecka, rozwijanie jego ciekawości. Widząc, że dzieciak z ciekawością podąża za owadem biegnącym ścieżką, nauczycielka mówi: „Ciekawe, gdzie się śpieszy mały owad? Jak takie dziecko poradzi sobie z kłodą? Zwróci się do ciebie czy do mnie? Słowa te przyczyniają się do dłuższej obserwacji, wspomagają celowe postrzeganie żywego obiektu przez dzieci oraz rozwijają wyobraźnię.

Dziecko obserwuje pracę mrówek, dołącza do niego jeszcze dwójka dzieci. Nauczyciel mówi: „Cierpliwość i praca zmielą wszystko!” Dzieci rozumieją znaczenie powiedzenia, ponieważ w tym czasie mrówki ciągnęły swoją ofiarę dalej, skutecznie pokonując maleńki rowek.

Po spotkaniu z wolno poruszającą się biedronką można ją wspólnie z chłopakami zbadać pod lupą, jednocześnie ucząc ich, jak ostrożnie obchodzić się z malutkimi stworzeniami, wzbogacając je słownictwożywe porównania, epitety. Możesz przeczytać czterowiersz „Biedronko, odleć do nieba…”

Czasami podczas obserwacji nauczyciel zauważa, że ​​jedno z dzieci jest nieufne, stara się być bliżej dorosłego, odmawia pogłaskania szczeniaka. Nauczyciel nie nalega. W wolnych chwilach może ponownie podejść do szczeniaka z tym maluchem, wspólnie popatrzeć, a potem go pogłaskać. Bliski kontakt emocjonalny z osobą dorosłą pomoże dziecku przezwyciężyć własną nieśmiałość.

Dzieci mogą mieć konflikty o miejsce przy stole z piaskiem, o sanki dla lalek. Nauczyciel z pewnością zrozumie w takiej sytuacji. Jednym z zadań nauczyciela jest stworzenie atmosfery dobrej woli i sympatii dla rówieśników podczas spaceru: nie przegapić chwili, zwrócić uwagę dzieci znajdujących się w pobliżu na przyjaciela pomagającego maluchowi ciągnąć sanki. lalka pod górę, dla dziecka, które pomaga przyjaciołom ukończyć budowę dużej wieży. Taki mikroklimat jest wyczulony przez dzieci, mocno przez nie wspierany. Chłopaki starają się pomóc nauczycielowi i ich towarzyszom: sami wyjmują zabawki, wyciągają dzieci za rękę, przytrzymują drzwi, gdy wychodzą lub wchodzą do pokoju.

Praca nad kształtowaniem troskliwej postawy wobec zwierząt i roślin nie ustaje. Widząc późną jesienią rzadkie jagody, dzieci, idąc za dorosłymi, mówią: „A maliny tylko dla ptaków!”, jak już wiedzą: ptaki mają coraz mniej pożywienia. Nauczyciel na pewno zauważy i nie omieszka pochwalić tych, którzy z własnej inicjatywy przynieśli królikowi świeżą trawę. Ważnym zadaniem nauczyciela jest wychowanie życzliwego i uważnego stosunku do otaczającego świata.

Dzieci powinny nauczyć się witać wszystkich jako pierwsze. Młodsi mówią: „Cześć!”, starsi: „ Dzień dobry! Dzień dobry!" Poszli na spacer i wołają chórem: „Witaj błękitne niebo! Witaj złote słońce! Wrona wleciała, rechotała, dzieci krzyczały do ​​niej w odpowiedzi: „Witaj, witaj ciociu wrona! Jak się masz?" Żegnając się z obserwowanymi przedmiotami, dzieci ćwiczą wymowę różnych zwrotów pożegnalnych, pamiętaj je.

W procesie odpowiedniej pracy wychowawcy życzliwość staje się normą zachowania dla każdego dziecka. Weźmy przykład. Błąd działa i nagle się zatrzymuje. Dzieci ją pocieszają: „Bądź odważniejsza, biegnij! Nie bój się nas, nie zrobimy ci krzywdy!” Pies zaszczekał, dzieci oburzyły się: „Po co na nas szczekasz? Jesteśmy dobrymi ludźmi!” Dzieciak upadł, starszy towarzysz pomaga wstać, strząsa go ze śniegu i radośnie mówi: „To nie ma znaczenia!” Jest wiele dobrych uczynków: trzeba kąpać „córki”, prać ich ubrania, leczyć przyjaciół, budować budynki ze śniegu, udekorować je kry, podlewać rośliny, karmić ptaki. I tak każdego dnia. Dorosły jest zawsze, w każdej chwili pomoże słowem, radą, czynem.

Dzieci są wrażliwe na zmiany pogody. Dorosły powinien wspierać swoje emocjonalnie pozytywne nastawienie. Na spacer po obfitym wiosennym deszczu, kiedy wszystko wokół świeci, to jedno i zgodnie z dziecięcym nastrojem powiedzieć:

Deszcz kapał

I minął

Słońce na całym świecie!

Lub stwórz liryczny nastrój pożegnania, czytając wiersz „Sieć poleciała ...” (lub M. Khodyakov „Jeśli liście pożółkły na drzewach ...”; patrz załącznik).

To zupełnie inna sprawa, gdy od rana pada drobny deszcz, który psuje wszystkim humor i który wszyscy łajają. A potem nauczyciel może pokazać to dzieciom w niecodziennej perspektywie, w wyrazisty sposób czytając wiersz „Deszcz ciężko pracującego” (patrz załącznik), który wywoła u nich ciepłe uczucia, zaskoczenie i skłoni do myślenia.

Nauczyciel zawsze znajdzie czas dla nieśmiałych, nieśmiałych dzieci, których nie należy zostawiać bez opieki. Dziecko będzie szczęśliwe, jeśli dorosły zacznie z nim zabawę typu „Kup cebulę, zieloną cebulę”, „Zawiążę kozę”, „Doskonała pszenica” lub zauważy, że z własnej inicjatywy uporządkował rzeczy kącik dla lalek na werandzie: „Mały, tak pilot!” lub „Praca mistrza się boi!”.

Dzieci są wrażliwe na humor, słuchając takich wierszy jak: „O byku” P. Voronko, „Wrona” P. Zołotowa. W ponurą zimę

dzień, w którym nastrój dziecka wyraźnie się poprawia, gdy dorosły, mając zamiar wyprostować ubranie, czyta wiersz N. Sakonskiej „Gdzie jest mój palec”, a następnie, prostując rękawiczkę, powtarza jeszcze raz:

Nie mam palca, nie ma mnie

Nie dotarłem do mojego domu.

Szukajcie, szukajcie, a znajdziecie.

Witaj palec!

Jak się masz?

Dorosły, pomagając nieśmiałemu dziecku zdobyć chusteczkę, mówi z uśmiechem: „Zadbaj o nos w silnym mrozie!”

Na wiosnę dzieci mają dość problemów z nosem. Dorosły zwraca się do dziecka: „Kostya, pamiętasz zagadkę o soplu lodu? (przypomina) A twój nos wygląda jak sopel lodu. Nieład! Naprawmy to!" Dzieci na pewno będą w pobliżu, słuchają, uśmiechają się. Nauczyciel mówi: „Chodź, kto ma sopel lodu zamiast nosa. Nie potrzebujemy sopli, potrzebujemy całkiem zadartych nosów!” Wszyscy się śmieją.

Komunikując się z dziećmi, dorosły powinien jak najczęściej wprowadzać do swojej mowy epitety i porównania. Dzieci to uwielbiają. A krótkie poetyckie teksty i bezpretensjonalne piosenki niepostrzeżenie stają się własnością dzieciaków. Widząc zbliżającą się chmurę, dzieci podnoszą piosenkę:

Czy nie widzisz, chmura,

O wiele lepiej bez ciebie!

Odlecieć, odlecieć!

To właśnie we wczesnym wieku przedszkolnym, kiedy dziecko już płynnie mówi, należy rozbudzić jego myśl, wesprzeć i wzmocnić jego ciekawość. W tym celu należy stale stawiać mu różne pytania: z czego wrony budują gniazda; dlaczego kot liże swojego kociaka; gdzie jest słońce, kiedy mocno pada? Dorosły zadaje pytania, a dziecko zaczyna zadawać własne, uczy się prowadzić dialog. Po drodze jest wiele nierozwiązanych problemów. Zawsze będzie czas na pogawędkę ze wszystkimi lub z małą grupą facetów. Dlatego dzieci rozwijają silne pragnienie poznania wszystkiego, zrozumienia wszystkiego. Bliskie i oparte na zaufaniu relacje z nauczycielem pomagają dziecku swobodnie przebywać z rówieśnikami i dorosłymi, czując spokój i pewność siebie.

Nauczyciel powinien aktywować dzieci, włączając je w pierwsze dialogi, na przykład w rymowankę „Ribuszka Kura”, lub powiedzieć dzieciom obok niego, że w młynie mielona jest mąka, z mąki wypiekane są placki i pierniki. Następnie przeczytaj dwukrotnie wierszyk „Kisonka-murisenka”, aby dzieci zrozumiały istotę tego, co się dzieje. Po takich wstępnych

szkolenia mogą być oferowane tym, którzy chcą być „kissonką-murisenką”. Dorosły zadaje pytania, odpowiedzi „kisonka”. W tym samym czasie maluszek, zmarznięty, czeka na zakończenie, aby uciec przed zemstą. Teraz jest wystarczająco dużo osób, które chcą być w roli „kisonki”. Smuć się jak nigdy dotąd. W deszczową pogodę dzieci na werandzie chętnie bawią się w rymowankę: „Nasze kaczki rano ...” Dzieci odpowiadają: „Skwalak-kwakacz!” itp.

Podczas gdy dzieci są zajęte oglądaniem książek, materiałów budowlanych lub bawią się w kąciku kukiełkowym, możesz bawić się w zgadywanki z tymi, którzy chcą. Dorosły o tajemniczym spojrzeniu zaczyna: „Był sobie kiedyś dziadek i kobieta. I mieli kurę Ryaba ... "Dzieci natychmiast wymieniają bajkę.

Dorosły chwali i kontynuuje: „Dobra robota! Nauczyli się tej bajki, ale czy rozpoznasz tę: "Był sobie kiedyś dziadek i kobieta. Pewnego dnia dziadek pyta:" Baba, upiecz mnie ... Czy rozpoznałeś bajkę? Jeśli nie, możesz kontynuować.

Należy zauważyć, kto w takich grach jest stale w pobliżu. Jeśli są to dzieci powolne, osiadłe, warto urzekać je grami o innym planie, pomagając im włączyć się do ogólnej gry. Na przykład nauczyciel oferuje dziecku: „Zobaczmy, jakie ślady zostawiasz na śniegu? Tu jest czysty śnieg. I ja?" Inne dzieci natychmiast podchodzą i kolejno zostawiają swoje ślady na świeżo spadłym śniegu, porównują ich rozmiar i wzór.

Należy pomóc dzieciom przyłączyć się do ogólnej gry: weź rękę, kibicuj, zaproponuj wspólne wykonywanie działań w grze. Taka uwaga, wrażliwa postawa dorosłego, terminowe wsparcie wzbudzają zaufanie u dziecka, pomagają szybko stać się aktywnym uczestnikiem wspólnych spraw, odkryć piękno swobodnych ruchów, radość z komunikowania się z rówieśnikami.

Nauczyciel nie tylko monitoruje, kieruje, komplikuje grę. Organizując indywidualne zabawy z dziećmi, szkoli wszystkich dokładnie w tych ruchach, które są dla niego trudne. Na przykład pokazuje dziecku, jak łapać piłkę dłońmi, nie przyciskając ich do klatki piersiowej. Ucząc skoków dba o to, aby dziecko podczas ich wykonywania delikatnie opadało na nogi, w połowie ugięte w kolanach. Grając w nadrabianie zaległości, proponuje najpierw biec w jednym kierunku. Kiedy maluch poczuje się komfortowo, nauczy się szybko biegać, możesz zmieniać kierunki. Po takich indywidualnych ćwiczeniach dzieci łatwo włączają się do wspólnych zabaw.

Szczególnie cenna jest komunikacja wychowawcy z dzieckiem w pierwszych dniach jego pobytu wśród rówieśników. Nauczyciel powinien poświęcić takiemu dziecku jak najwięcej uwagi i czułości, zachęcić go słowem, pomóc mu szybko przyzwyczaić się do otoczenia, poznać inne dzieci. Dzieci nie powinny czuć się samotne. Dorosły i kilkoro dzieci (opcjonalnie) zapraszają nowe dzieci na spacer po obiekcie i zobaczenie, w co mogą się tu bawić. Tak rozwijają się przyjaźnie między dziećmi. Aby nowicjusze szybko przyzwyczaili się do zespołu, zapamiętaj imiona swoich rówieśników, możesz, łącząc dwoje lub troje dzieci w grze w piłkę, zaoferować: „Rzuć piłkę Olyi!”, „Irochka, rzuć piłka do Tanjuszy!” Tak cicho dziecko wchodzi do zespołu dziecięcego.

Aby podnieść nastrój emocjonalny takiego dziecka, wystarczy go przytulić, uśmiechnąć się, zagrać z nim w zabawne gry, takie jak „Sroka biała”, „Dobra”, „Finger-boy”, iść ścieżką do rytm rymowanki:

Wielkie stopy szły drogą...

Możesz zwrócić się do dziewczyny z rymowanką: "Katya, Katya (Sonya, Anya itp.) Jest mała ..." lub "Kup łuk ...". W rymowance „Nogi, nogi, gdzie biegasz…” możesz wpisać imię dowolnego dziecka. Najważniejsze, aby dziecko zrozumiało, że wierszyk jest skierowany do niego, i radujcie się. W ciepłym sezonie można wspólnie usiąść na ławce w cichym miejscu i poczytać fragmenty „Bajki o głupiej myszy” S. Marshaka, zachęcając dziecko do wspólnego działania: „Jak odmawia ciocia kaczka?” itp. Patrzysz, a dziecko się uśmiecha. Następnym razem możesz zaoferować smutne dziecko gra indywidualna, na przykład „Piłka”.

Na początku rok szkolny Często zdarza się, że starsze dzieci są początkowo ostrożne, odmawiając kontaktu z rówieśnikami. Podczas spaceru ta bariera znika szybciej. Stojąc z dala od graczy, nowe dzieci mimowolnie dają się ponieść grze i wyrażają swój stosunek do tego, co się dzieje, swoimi bezpośrednimi pozytywnymi emocjami. Nauczyciel nie nalega, aby brać udział w wspólne gry. Zajmie to trochę czasu, dziecko przyzwyczai się do tego, a dorosły na czas pomoże zaangażować się we wspólną ekscytującą grę.

Maluchy lubią, gdy na spacerze organizuje się wspólną zabawę starszych i młodszych dzieci. Tutaj dzieci mają zarówno wzorce do naśladowania, jak i pomoc starszego towarzysza oraz utrwalanie przyjaznych relacji z nim. Dla starszych jest to sytuacja, w której możesz pokazać swoje umiejętności, wiedzę i uzyskać entuzjastyczną reakcję dzieci. To demonstracja dobrej woli, uwagi, chęci pomocy. Każdy lubi jeździć na sankach (starsi jeżdżą, młodsi jeżdżą). Dzieci lubią również gry ruchowe na świeżym powietrzu, na przykład grę „My!”.

Starsze i młodsze dzieci stoją losowo, formując się duże koło aby nie przeszkadzać sobie nawzajem i jednocześnie widzieć wszystkich.

Nauczyciel powoli czyta (lub śpiewa) tekst. Starsze dzieci postępują zgodnie ze słowami tekstu, młodsze naśladują ruchy starszych:

Tupiemy nogami

Klaszczemy w dłonie

Kiwamy głowami. Tak tak tak!

Podnosimy ręce

Opuszczamy ręce

Podajemy ręce.

Dzieci złożyły ręce. Nauczyciel nikogo nie spieszy, czeka, aż wszyscy podadzą się za ręce, stoi w kręgu:

I biegamy dookoła

I biegamy dookoła!

Nauczyciel musi zadbać o to, aby starsze dzieci nie biegały szybko, koordynować własne ruchy z ruchami najmłodszych.

Jeśli dzieci bawiły się i ciekawie na spacerze, jeśli dorosły zaspokajał wszystkie ich potrzeby, bawił się z nimi, śpiewał i tańczył, to wracały do ​​grupy w dobrym nastroju.

Irina Khantimerova
„Opadanie liści”. Organizacja spaceru w drugim grupa młodsza biorąc pod uwagę GEF

« opadanie liści» Organizacja spaceru w drugiej grupie juniorów z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Cel: Pokaż dzieciom różnorodność kolorów złotej jesieni. Otwórz nową koncepcję « opadanie liści» .

Treść programu:

Pielęgnuj miłość i ostrożna postawa z naturą zachęcaj dzieci do karmienia ptaków, a nie do łamania gałęzi krzewów i drzew.

Zbierz ideę zjawisk jesiennych w Natura: robi się zimno, ludzie ubierają się w ciepłe ubrania, liście żółkną, spadają na ziemię, ptaki lecą na południe.

Aktywuj aktywność mowy dzieci (nazwa kolor, rozmiar pozostawia, widok drzewa.)

Przygotowywać się do spacerować: obserwowanie stanu pogody, oglądanie ilustracji, opowiadanie o oznakach jesieni

Postęp spaceru

Dzieci wychodzą z przedszkola na ulicę, ustawiają się w kolejce do pociągu i „idą” do swoich teren spacerowy. (Przybył).

OBSERWACJA

opiekun: Chłopaki, zatrzymajmy nasz pociąg i zobaczmy, jaki to wspaniały dzień. Co za piękny krąg. A kto mi przypomni, jaka jest pora roku?

Dzieci: Jesień!

opiekun: Jak zgadłeś?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

opiekun: Bardzo dobrze! Powiedziałeś wszystko poprawnie.

Posłuchaj wiersza. N. Veresokina.

Przyszedł do nas ponownie?

jesienny złoty,

Liście lecą z gałęzi

igrać z wiatrem.

Zobacz ile liście na ziemi. To dlatego, że latają. pozostawia z drzew i krzewów. Wydaje się, że nie ma wiatru, ale pozostawia wszyscy padają i padają na ziemię. To jest opadanie liści. Opadanie liści następuje jesienią. Ptaki latają w cieplejsze klimaty. ALE pozostawia Chcę też odlecieć z ptakami. Wiele wiele ulotki oderwać się od gałązek, ale nie mogą odlecieć daleko. Padają więc na ziemię jak złoty deszcz. Liście są różne! Weźmy nasze ręce ulotka i powiedz, jakiego koloru on jest.

(Nauczyciel pomaga każdemu dziecku definiować: z jakiego drzewa spadło arkusz, jego kolor i kształt, oferta do porównania liście według rozmiaru.)

Do czego można porównać formę? arkusz? (Na przykład - arkusz klon przypomina ludzką dłoń, palce dłoni otwórz jak wachlarz, załóż liść) Gra jest mała Mobilność: « opadanie liści»

Pedagog.

Dzieci wyobraźmy sobie ciebie ulotki a ja jestem wiatrem. Kiedy mówię "wiatr", krążysz po serwisie, latasz. I jak tylko powiem "bezwietrznie", musisz spokojnie, powoli opadać na ziemię (przysiadać) .

(Gra rozgrywana jest w średnim tempie 2-3 razy.)

Pedagog.

Pozostawia padnij na ziemię i szepcz do siebie - szeleszcząc. Lubię to (nauczyciel wraz z dziećmi rzucają) pozostawia)

Pedagog.

Liście opadają na ścieżkę, na trawie, na dachu. Co się stanie jeśli liść wpada do kałuży, staw, rzeka? Jak myślisz, zatonie czy nie? (przeprowadzany jest eksperyment - niecka z wodą) Wyobraź sobie, że to kałuża. Obniżamy liść. Co się dzieje? Czemu liście nie blakną?

Są lekkie

Pedagog.

Jak liść pływa?

Dzieci. jak łódź

Pedagog. Tyle kolorowych łódek na wodzie.

Dzieci, patrzcie, obserwuje nas wróbel. Jest bardzo ciekawy.

Okazał się najodważniejszy

Nasz wróbel podwórkowy.

Chołodow się nie bał

Zatrzymaliśmy się u nas na zimę.

Niedługo zrobi się dość zimno, już założyliśmy kurtki i czapki. Ptaki odlatują w cieplejsze klimaty, ponieważ wkrótce nie będą miały co jeść.

Aby wróble i inne ptaki zimowały z nami i cieszyły nas, trzeba je nakarmić.

Pedagog.

Co lubią jeść ptaki?

Nasiona, bułka tarta, ziarna.

Pedagog.

Mam w koszyku smakołyki dla naszych małych przyjaciół, teraz włożę jedzenie do karmnika. Odsuńmy się, by nie wystraszyć ptaków, które wlecą do naszej jadalni.

Pedagog.

Dzieci, podczas gdy ptaszki zbierają się na obiad, my zbierzemy najpiękniejsze arkusze do aplikacji. (działalność zawodowa)

Co koledzy zebrali tak wiele? ulotki, ciężko pracowaliśmy, teraz możemy grać.

gra mobilna „Wróble i samochód”

Cel: Biegnij w różnych kierunkach, nie podskakując, aby znaleźć swój dom, działaj na sygnał

Dzieci stoją za linią narysowaną na ziemi lub oznaczoną patyczkami - to jest dom.

Nauczyciel z obręczą w rękach po przeciwnej stronie. Dzieci wróbli przeskakują linię i wbiegają do środka różne strony według witryny. W słowach nauczyciela „samochód jedzie, wleć do gniazd” wróble wbiegają do domu.

Gry ze zdalnym materiałem (zestawy piaskowe)

opiekun

Cóż, w co grałeś? Proponuję zrelaksować się w naszej kawiarni, wypić herbatę z ciastami. (intrygować- Gra RPG "Kawiarnia")

PRACA INDYWIDUALNA

Gra dydaktyczna „Zgadnij, co to jest?”.

Cel: kształtowanie zmysłu dotykowego, rozwój dobre zdolności motoryczne. Konsolidacja koncepcji "warzywa",» "owoce"

Ekwipunek: saszetka, warzywa owoce

Powiązane publikacje:

Organizacja celowej pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk w technice „plasteliny”, z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego do Wiek przedszkolny jest najodpowiedniejszym okresem dla estetyki i rozwój artystyczny, jak w tym wieku posiadają dzieci.

Streszczenie GCD na temat FEMP w grupie przygotowawczej, biorąc pod uwagę federalny standard edukacyjny „Podróż do matematyki” Streszczenie GCD na FEMP w grupa przygotowawcza biorąc pod uwagę federalny państwowy standard edukacyjny „Podróż do matematyki” Bakirova Dilyara Midesovna. MBDOU Przedszkole №124.

Streszczenie spaceru w grupa środkowa„Opadanie liści” Przygotowane przez pedagoga: Tenibaeva L. A. Cel: usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat sezonowości.

Cel: Formowanie u dzieci pomysłów na ten sezon. Przebieg spaceru: - Chłopaki, dlaczego strona jest dziś zupełnie inna? Co dzisiaj.

Streszczenie zimowego spaceru w II grupie juniorów Cel: stworzyć u dzieci pomysł na zimę. Zadania: 1. Kontynuuj nauczanie, zapoznaj dzieci z właściwościami śniegu: zimno, topi się w cieple.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju poznawczego (FEMP) dla dzieci z drugiej grupy juniorów „Opadanie liści, opadanie liści rzucające żółtą muchę” Cele programu: Edukacyjne: Naucz się porównywać właściwości obiektów, znajdować własność wspólna rzeczy; opanowanie liczenia do dwóch na podstawie.

Organizacja i prowadzenie spaceru w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym do (grupa seniorów) Dzień spędzony przez dziecko bez spaceru jest stracony dla jego zdrowia. Na spacerze dzieci bawią się, dużo ruszają. Ruch zwiększa metabolizm.

Biblioteka obrazów:

Proces wychowywania dzieci jest ciągły. Ogromne możliwości wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości dziecka stwarza proces pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi w warunkach spacerowych. Tutaj, jak nigdzie indziej, zapewnione są wyjątkowe warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka, w pełni zaspokajane są jego potrzeby aktywnych ruchów, samodzielne działania w poznawaniu świata zewnętrznego, nowe żywe wrażenia, swobodna zabawa zarówno naturalnym materiałem, jak i zabawkami. Jednak ze względu na cechy wieku dzieci nie mogą samodzielnie korzystać przez cały czas ze spaceru z maksymalną korzyścią dla ich rozwoju. Dorosły musi pedagogicznie właściwie kierować swoimi działaniami.

Rozpoczynając pracę z dziećmi w wieku 2-4 lat na spacerze należy budować proces pedagogiczny uwzględniając zjawisko wczesnego dzieciństwa.

Wczesne dzieciństwo- szczególny okres w rozwoju dziecka, który ma szereg kardynalnych różnic od kolejnych okresów jego życia.

1. U dzieci młodym wieku wizualne myślenie o działaniu. Doświadczenie życiowe one są małe. Dzieciak może tylko zrozumieć, co znajduje się bezpośrednio przed jego oczami (tęcza, zamieć, opadanie liści) i co może ze sobą postąpić (przykucnąć lub podciągnąć ręce do góry, ustalając, że remiza to niskie kwiaty, a złota kula jest wysoka itp.).

2. Dzieci w młodym wieku tkwią w zmysłowej wiedzy o rzeczywistości. Dopiero włączając w pracę zmysły (słuch, wzrok, dotyk, węch, smak) dziecko zaczyna rozumieć, czym jest ogórek i marchewka, gdzie rośnie itp. Dorosły, rozwiązując problemy pola edukacyjnego „Poznanie”, wzbogaca dzieci o wiedzę o otaczającym ich świecie.

3. Organizując spacer należy wziąć pod uwagę cechy dzieci w tym wieku:

Szybkie zmęczenie i brak procesów hamujących, co stawia przed dorosłymi zadanie monitorowania samopoczucia niemowląt, zmiany czynności;

Niska wydolności wytrzymałościowe kory mózgowej, niemożność koncentracji dyktują potrzebę podawania nowych informacji (opowieść o życiu zimujących ptaków, pierwsze informacje o sezonie itp. nie może trwać dłużej niż 3-4 minuty);

Rozproszenie uwagi (powodów jest wiele podczas spaceru);

Trudności w zapamiętywaniu (dlatego demonstracje, rozmowy muszą być prowadzone żywo, emocjonalnie i muszą być zapewnione powtórzenia).

4. Organizując pracę z dziećmi, konieczne jest zaspokojenie ich potrzeb. Na przykład potrzeba żywych wrażeń, ciekawych zajęć prowadzi do tego, że dzieci chętnie chodzą na spacery, są w dobrym nastroju i aktywnie uczestniczą w proponowanych zajęciach.

Podczas spaceru tworzone są wszelkie warunki do zaspokojenia potrzeb dzieci na aktywność silnika, który umożliwia osobie pełnoletniej realizację zadań z obszarów edukacyjnych „Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, „Praca” itp.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zaspokojenie potrzeb dzieci w samodzielnej znajomości otaczającego ich świata. Daje to dorosłemu możliwość rozwiązania takich zadań z dziedziny edukacyjnej „Poznanie”, jak tworzenie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci itp.

Ale główną potrzebą dziecka jest potrzeba komunikacji z osobą dorosłą. Stąd wymagania stawiane dorosłemu, co do jego cech osobistych. Wychowawca musi posiadać takie cechy jak: otwartość, życzliwość, miłość do dzieci, poczucie humoru, poczucie piękna itp., które pozwolą mu skutecznie realizować główne kierunki rozwoju społecznego, osobistego, artystycznego i estetycznego, itp.

Duże wymagania stawiane są również umiejętnościom zawodowym wychowawcy: ciągłemu doskonaleniu własnej wiedzy, kreatywnemu podejściu do pracy, umiejętności budowania relacji podmiotowo-przedmiotowych z dziećmi.

5. W wczesne dzieciństwo wiodącą działalnością jest gra przedmiotowa. Wraz z nim, pod kierunkiem osoby dorosłej, powstaje gra fabularna, w której pierwsze działania w grze są łączone w fabuły, w których dziecko, z pomocą osoby dorosłej, opanowuje odgrywanie ról i zachowanie w odgrywaniu ról , uczy się prowadzenia dialogu polegającego na odgrywaniu ról. Tym samym rozwiązywane są zadania takich obszarów edukacyjnych jak: „Socjalizacja”, „Poznanie”, „Komunikacja” itp.

Przez cały rok odbywają się codzienne spacery. W okresie letnim dzieci prawie cały czas przebywają w powietrzu od momentu przybycia do przedszkola, wchodząc do pokoju tylko w celu jedzenia i spania.

Zimą spacer odbywa się dwa razy dziennie. Całkowity czas trwania spaceru to do 4 godzin. Tylko temperatura powietrza poniżej -15°C lub wietrzna pogoda, zamieć może być powodem do skrócenia spaceru lub jego anulowania.

Spacer rodziców z dzieckiem lub bezpośrednia praca wychowawcy z jednym lub dwójką dzieci lub nauczyciela grupy spacerowej do 4-5 osób nie wymaga specjalnej organizacji. Spacery z dziećmi młodszy wiek w placówce przedszkolnej powinna być odpowiednio zorganizowana. Aby skutecznie rozwiązać kompleks wszystkich zadań edukacyjnych podczas pracy z dziećmi zarówno z młodszej podgrupy (wiek 2-3 lata), jak i starszej (wiek 3-4 lata), należy wziąć pod uwagę organizację pracy dorosłych, podział obowiązków między wychowawcę a młodszego wychowawcę (nianię).

Główną pracę z dziećmi wykonuje wychowawca. Młodszy nauczyciel pomaga mu we wszystkim. W celu ochrony życia i zdrowia dzieci, zarówno dorośli, począwszy od dnia pracy (przed przyjęciem dzieci), dokładnie kontrolują cały teren; czy jest jakiś potłuczony sprzęt, potłuczone szkło, jakieś niechciane przedmioty itp. Latem na terenie mogą pojawić się grzyby, nieznane jagody w zacisznych zakątkach terenu, patyki z kolcami i spiczastymi końcami itp.

Planowanie docelowego spaceru na zewnątrz przedszkole oboje dorośli powinni dobrze znać miejsce, w którym zatrzymają się dzieci, zapewnić po drodze wszystko, co niezbędne, aby nic nie zagrażało życiu dzieci. Młodszy nauczyciel towarzyszy dzieciom w ukierunkowanych spacerach, może również dołączyć starszy metodyk placówki przedszkolnej.

Organizując spacer na terenie placówki przedszkolnej młodszy pedagog pomaga się przygotować niezbędny materiał, tworząc środowisko do zabawy w witrynie. Podczas obserwacji nauczyciela z jedną podgrupą młodszy nauczyciel monitoruje resztę bawiących się dzieci; w zimnych porach roku nauczyciel pomaga nauczycielowi wymienić mokre rękawiczki u dzieci, wcześnie wprowadza do pokoju młodsze i zmęczone, zmarznięte itp.; w ciepłe dni dba o to, aby dzieci zawsze miały pić, wodę w umywalce. Pod koniec spaceru, jeśli pozwala na to temperatura powietrza, nauczyciel pomaga nauczycielowi rozebrać dzieci, zostawiając je w szortach i czapkach typu panama, aby biegały boso po trawie i piasku (żeby stwardnieć i zapobiec płaskostopiu) , a następnie umyć nogi.

Aby dzieci mogły chętnie przebywać na spacerze przez czas wyznaczony przez reżim, muszą stworzyć warunki do różnorodnych zajęć.

Tworzenie warunków do efektywnych spacerów

Oprócz sprzętu zainstalowanego na stałe, na miejsce należy przywieźć dodatkowy materiał, który służy utrwaleniu, wyjaśnieniu, konkretyzacji wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie, a także kształci ich umiejętności obserwacji, umiejętności porównywania, uogólniania i rysowania najprostsze wnioski. Są to zestawy określonego rodzaju przedmiotów wykonanych z plastiku, gipsu lub drewna.

1. zestaw: bajkowe postacie znane dzieciom. Zimą jest to Ojciec Mróz i Śnieżna Panna, latem dziewczyna Masza z bratem Wanieczką i innymi (wysokość każdej figury to 40-60 cm). Dzieci patrzą na nie, razem z dorosłymi wspominają ulubione bajki, niedawne wydarzenia świąteczne czy noworoczne. Czasami w rękach Maszy pojawia się kosz. Dzieci zauważają, zaczynają zgadywać, dokąd idzie dziewczyna. Tak zaczyna się interesująca rozmowa.

2. zestaw: zabawki dla zwierząt znane dzieciom - niedźwiadek, lis, zając, wilk, wiewiórka, jeleń. Niektórzy siedzą na tylnych łapach (wysokość 60 cm), inni stoją (wysokość do 80 cm) lub leżą. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci i rozwijać ich uważność, od czasu do czasu do projektowania przedmiotów wprowadzane są chwile zaskoczenia: zimą na malachaja nakłada się niedźwiadka, wilka - rękawiczki; latem lisa zakłada się jasny szalik, a nawet rumianą bułkę można założyć na nos! Możesz założyć spódnicę lub fartuch dla zająca, czerwoną koszulę dla niedźwiedzia, łykowe buty dla wilka itp.

3. zestaw: zabawki dla ptaków znane dzieciom - wrona, wróbel, gołębica, sroka, gil, sikora (długość 10-15 cm, wysokość 5-7 cm). Dzieci samodzielnie je odnajdują, badają budowę ciała, pokazują charakterystyczne ruchy, reakcje głosowe ptaków.

Te akcesoria są rozmieszczone w całym serwisie, nie więcej niż 4-5 cyfr na raz. Należy je wymienić po 10-12 dniach, utrzymując w ten sposób stałe zainteresowanie dzieci.

Istnieje możliwość zamontowania osłony na stałe (40 x 60 cm, stojak do 60 cm). Dorosły zawiesza na nim kolorowo zaprojektowaną ilustrację znanej bajki, od czasu do czasu zastępując ją inną („Trzy niedźwiedzie”, „Teremok”, „Rzepa”, „Piernikowy”, „Śnieżna panna i lis”, itp.). Widząc nową ilustrację, dzieci zatrzymują się przy tarczy, badają ją z zainteresowaniem iz pomocą nauczyciela przypominają sobie fabułę całej bajki.

W okresie letnim, aby rozwinąć obserwację i umiejętność dostrzegania zmian w jednym z zacisznych miejsc na terenie, można zorganizować „jezioro” wbijając w ziemię niedużą nieckę i przykrywając brzegi darnią. W jasny słoneczny dzień lalki opalają się na pobliskiej trawie, kaczki pływają po wodzie. W pochmurną pogodę nad „jeziorem” siedzi rybak. Takie zmiany w fabule nie pozostawiają dzieci obojętnych. Wychodząc na spacer dzieci spieszą zobaczyć, co dzieje się nad „jeziorem”.

Zimą wśród zaśnieżonych krzaków ze wzgórza schodzą narciarze i saneczkarze (odpowiednio ubrane marionetki). W ciągu dnia mogą tu zachodzić zmiany, np. sanki przewróciły się na bok. Które dziecko zauważy to pierwsze? Następnym razem na pagórku pojawi się zając, a zza krzaków podąży za nim wilk lub lis. Za każdym razem jest powód do obserwacji, a także do szczegółowej rozmowy z dziećmi o chwilach niespodzianek. To wymaga wyobraźni osoby dorosłej.

Jasno udekorowany obszar sam w sobie powoduje stabilny pozytywny nastrój emocjonalny u dzieci, chęć pójścia na spacer.

W zależności od pory roku wejście na werandę można ozdobić girlandami kwiatów, płatkami śniegu lub jesienne liście. Sułtany, wiatraki można przymocować do balustrad werandy na wysokości oczu dzieci (tego materiału nie należy podawać w ręce, aby uniknąć obrażeń).

Wzdłuż krawędzi ścieżek pożądane jest rozciągnięcie wielobarwnych sznurków i wstążek, ozdobienie szybów śnieżnych ornamentem z wielokolorowych kry. Dekoracje służą również jako materiał do zabawy. Między drzewami na jasnym sznurku mogą wisieć dzwonki i wielokolorowe grzechotki. Zadaniem dziecka jest chodzenie w kucki (w lecie czołgać się), aby zabawki nie brzmiały. Następnie musisz wstać i sięgnąć do wiszącego obok tamburynu i uderzyć go dłonią.

Odpowiednia ilość materiału do gry sprawi, że spacer będzie bardziej intensywny i interesujący. Błąd nauczyciela polega zwykle na wyniesieniu na spacer materiałów do zabawy, które zostały wycofane z użycia w grupie (samochody bez kół, lalki bez peruk itp.).

Zainteresowanie dzieci zimowy spacer poparte przemyślanym doborem materiału do gry. Powinna być kolorowa i ciekawa, niezbędna w grze dla każdego. Są to zabawki fabularne różnej wielkości (niedźwiedzie, zające, lisy, wiewiórki itp.) oraz lalki w zimowych ubraniach, a do nich sanki, wózki spacerowe, wózki inwalidzkie, ciężarówki, piłki, torebki, kosze. Pod koniec spaceru, gdy dzieci poczują się zmęczone, można włączyć muzykę w okolicy, aby utrzymać odpowiedni nastrój.

Latem dzieci spędzają dużo czasu na spacerach, dlatego teren witryny powinien być wyposażony w materiały do ​​zabawy niezbędne do organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (podobnie jak w przypadku wyposażenia pokoju grupowego).

Lista materiałów do gry w ciepłym sezonie

Zabawki dydaktyczne. Składane lalki gniazdujące, piramidy, loto.

zabawki motoryczne. Kulki i obręcze grzechowych rozmiarów, plastikowe kulki, kręgle, wodze z dzwoneczkami, wózki inwalidzkie i bryczki dla lalek.

Zabawki techniczne. Samochody osobowe, ciężarówki, strażackie i karetki pogotowia, mlekowozy i furgonetki, wywrotki z najprostszymi mechanizmami, parowce, samoloty, helikoptery, rakiety; telefon, rowery, skutery.

Zabawki w kształcie fabuły i wszystko, czego potrzebujesz do wdrażania gier w kąciku marionetek. Różnej wielkości zestawy lalek, sypialnia, kuchnia, jadalnia, pojemnik na pranie dla lalek, sezonowy pojemnik na ubrania dla lalek.

Zestawy zabawek. Zwierzęta domowe i ptaki, zwierzęta leśne i ptaki,

Materiał konstrukcyjny. Detale z zestawu „Baby” M. Agapovej i plastikowe zestawy konstrukcyjne.

Zabawki muzyczne. Grzechotki, dzwonki, tamburyny, organy.

Zestawy zabawek do zabawy z piaskiem i wodą.

Zabawne zabawki. Bączki dźwięczne, zabawne zabawki ludowe, zabawki mechaniczne.

Cały ten materiał należy przechowywać w specjalnym bloku zbudowanym na miejscu lub w jego pobliżu.

Dzieci młodszych wiek przedszkolny bawią się indywidualnie lub w małej podgrupie (2-3 osoby), dlatego zabawki należy rozmieścić w całym obiekcie. Przy stoliku w cieniu na trawie można przejrzeć książkę, obejrzeć zdjęcia, a na werandzie pobawić się zabawkami dydaktycznymi. Przy wejściu na werandę znajduje się garaż z zabawkami technicznymi, stojak z zabawkami motorowymi. Na werandzie znajdują się kąciki do rozmieszczania gier fabularnych (kuchnia, sypialnia, zestawy do zabawy w lekarza, fryzjera, sklep), kącik do przebierania się. Do bezpłatnego użytku dzieciom oferowane są różnokolorowe spódniczki z gumkami, fartuchy, szaliki, wieńce, torebki, parasole, koraliki i bransoletki wykonane z muszelek i żołędzi. Ubrane dzieci bawią się i swobodnie poruszają po terenie. Po drugiej stronie werandy znajdują się półki, które przechowują różnorodne naturalne materiały i wszystko, co potrzebne do modelowania i rysowania.

Taras piaskowy powinien znajdować się pod markizą. Zazwyczaj jest to skrzynka na stojakach z bokami przybitymi do krawędzi, dzieci mają możliwość zabawy na stojąco i swobodnego poruszania się po niej, rozkładając skomplikowane konstrukcje z materiałów budowlanych i naturalnych. Piasek jest okresowo czyszczony, zmieniany, mieszany, nawilżany i uzupełniany.

Do różnych zabaw wodnych dzieci mają do dyspozycji mały przenośny basen na trawie, który same napełniają wodą. Zabawki, takie jak małe mozaiki, nie są udostępniane dzieciom do bezpłatnego użytku, aby uniknąć obrażeń.

Dzieci mogą bawić się zabawkami, które lubią w całej witrynie, najważniejsze jest to, że pamiętają, gdzie wszystko jest przechowywane, a po zakończeniu gry samodzielnie umieszczają cały materiał z gry na swoich miejscach.

Warunki aktywacji ruchów dzieci

Jedną z cech młodszego wieku przedszkolnego jest potrzeba dzieci w aktywnych i zróżnicowanych ruchach. W okresie letnim ta potrzeba jest w pełni zaspokojona. Dzieci chodzą swobodnie i dość długo, robiąc spacery docelowe poza przedszkolem. Na ich terenie z entuzjazmem biegają, wspinają się po drabinach, zjeżdżają ze wzgórz, huśtają się na huśtawkach, jeżdżą samochodami i rowerami. Warunki terenowe są szeroko stosowane: można biegać z niewielkiego pagórka, przechodzić przez wąski płytki rowek itp. Dzieci czołgają się po łukach, obręczach, wspinają się do pudeł, chodzą po pniakach gąsienic, kłodach w kształcie krokodyla, przewracają kręgle kulkami, bawią się kulkami. W tym samym czasie maluchy mają okazję zrelaksować się, siedząc na ławeczkach rozstawionych w całym obiekcie, by spokojnie obserwować zabawę swoich rówieśników. Pod koronkowym cieniem drzew, na trawie, warto rozłożyć lekki kocyk, na którym dzieci mogłyby salto, czołgać się, a nawet po prostu położyć się patrząc na niebieskie niebo i jasne białe chmury.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zaspokojenie potrzeb dzieci w zakresie aktywności fizycznej w okresie zimowym, kiedy ruchy są nieco ograniczone ubiorem, a warunki pogodowe nie pozwalają na dużo i urozmaicone poruszanie się po obiekcie, jak to miało miejsce w ciepłym sezonie.

Większość placu zabaw powinna być odśnieżona, aby dzieci mogły swobodnie biegać i skakać. Budynki ze śniegu, rozmieszczone na całym terenie, służą nie tylko do dekoracji terenu, ale także stymulują ruchy dzieci. Na własne życzenie dzieci mogą wspiąć się na grzbiet kota, koguta, zająca ze śniegu, przeczołgać się pod jeleniem lub cielęciem słonia. Możesz także toczyć kulki, kulki pod każdą śnieżną figurą; rzucać śnieżkami w kosz bałwana, niedźwiedzia polarnego; spróbuj rzucić serso na długą szyję gęsi, trąbę słonia. Na grzbiecie krokodyla śnieżnego możesz chodzić, ćwicząc równowagę; przejdź nad łapami (wysokość przednich i tylnych nóg jest inna). Interesujące dla dzieci jest wspinanie się na ogromnego żółwia lodowego, a następnie ześlizgiwanie się z niego po zboczach. Należy zauważyć, że sanie, szczególnie dla dzieci w wieku 2-3 lat, nie powinny być podawane w celu uniknięcia kontuzji. Zamiast sań można im zaproponować domowe miękkie rolki: kawałki materiału wycięte w formie kwiatu, ryby, grzyba, wyhaftowane na wierzchu wielokolorowymi nitkami, z ceratą obszytą na dole. Dzieci mogą je nosić, siedzieć na nich na ławce, obserwując, co się dzieje wokół.

Poza tym z jednego końca terenu na drugi możesz zbudować labirynt z gałęziami i ślepymi zaułkami. Wysokość ścian śnieżnego labiryntu nie powinna przekraczać 40-50 cm, aby dorosły mógł zobaczyć w nim dzieci; szerokość ścian wynosi 25-30 cm, wały śnieżne służą do ćwiczeń równowagi i wspinaczki. Szerokość ścieżek labiryntu pozwala dzieciom swobodnie się po nich rozchodzić. Powierzchnia torów musi być gładka. Dzieci mogą ozdobić skarpy wałów wstążkami, wielokolorowymi sznurkami, mocując je specjalnie przygotowanymi plastikowymi szpilkami (do 15 cm długości), a także wzorami wielobarwnych kry. Poruszając się swobodnie po labiryncie, dzieci mogą dobiec do końca i spotkać tam niedźwiedzia polarnego, a zatrzymując się w jednym ze ślepych zaułków, popatrzeć np. na teremoka wyrzeźbionego z śnieżnego wału i jego mieszkańców, jeśli zechcą, baw się z nimi.

Aby dostać się do odległej części terenu, dzieci muszą pokonać jedną lub drugą przeszkodę: wspiąć się po kłodzie, pochylić się, przejść przez bramę, przekroczyć próg śnieżny o wysokości 10-15 cm, przejść przez most itp. .

Na odśnieżonym obszarze centralnym dzieci biegają radośnie po wyznaczonych farbą ścieżkach; niektóre ścieżki są kręte, inne proste lub zamknięte. Możesz swobodnie przeskakiwać lub przeskakiwać z jednego wielokolorowego koła do drugiego. Możesz rozpocząć grę wokół dużych śnieżnych figurek (bałwan, niedźwiedź polarny itp.). Są to zabawa w chowanego i przeskakiwanie od jednej postaci do drugiej.

Pomagając dorosłym w budowaniu budynków ze śniegu, dzieci poruszają się dużo i na różne sposoby: przynoszą śnieg w wiadrach, układają kolorowy lód, odgarniają śnieg na środek lub odrzucają go na boki.

Dla takiego energiczna aktywność Niemowlęta muszą być odpowiednio ubrane. Ubrania powinny być wygodne, na tyle lekkie, nie krępujące ruchów, aby nie powodować rozdrażnienia i rozczarowania dziecka. Dorosły powinien przemyśleć organizację spaceru w taki sposób, aby dzieci nie marzły i jednocześnie się nie przegrzewały.

Porywane różnorodnymi zajęciami dzieci są nieustannie w pogodnym nastroju, chętnie reagują na wszelkie sugestie dorosłego i często wyrażają niezadowolenie z faktu, że spacer dobiegł końca.

Elementy konstrukcyjne spaceru

Niezbędnym warunkiem pomyślnego rozwoju i edukacji młodszych przedszkolaków na spacerze jest ich jednoczesne opanowanie działań mentalnych i praktycznych. Problem ten jest z powodzeniem rozwiązywany w toku systematycznych obserwacji zaplanowanych z góry przez nauczyciela.

Codzienne obserwacje na spacerze wzbogacają wyobrażenia dzieci o świecie przyrody, ludziach (ich pracach, relacjach), wzbogacają wyobrażenia estetyczne. Obserwacja jest więc jednym z głównych elementów spaceru.

Dzieci powinny być zaangażowane w aktywne operacje umysłowe, w wykonywanie różnych ruchów orientacji w terenie, w odtwarzanie czynności badania proponowanych obiektów w celu usystematyzowania nowo zdobytej wiedzy i utrwalenia wiedzy już zdobytej. Szerokie włączenie w ten proces zmysłów wzroku, słuchu, dotyku, zapachu, dotyku i smaku przyczynia się do głębszego poznania otaczającego świata, pozostawiając w umyśle dziecka fascynujące i niezapomniane wrażenia. Zadania dydaktyczne należy traktować jako element strukturalny spaceru dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Możliwe do wykonania czynności pracy dzieci są w naturalny sposób wplecione w przebieg obserwacji pracy osoby dorosłej, żywych obiektów środowiska. Dzieci na mocy własnej aktywności włączają się w proces porodu razem z dorosłymi. Opanowując umiejętności pracy, stają się równorzędnymi partnerami, a następnie z własnej inicjatywy entuzjastycznie działają z różnorodnym naturalnym materiałem, doświadczając radości z uzyskanych wyników. Wykonując jednocześnie zadania robocze i dydaktyczne, dzieci angażują się w ciekawą i pożyteczną pracę. To właśnie w tej miłej atmosferze każde dziecko nabywa pozytywne cechy i umiejętności właściwych relacji z rówieśnikami.

W wyniku nowych aktywności na spacerze powstają sytuacje, które powodują nowe relacje między dziećmi i dorosłymi oraz z rówieśnikami. Intensywnie kształtuje się cechy osobowości każdego dziecka. W związku z tym czynności związane z pracą dzieci należy również uznać za jeden z niezależnych elementów struktury spaceru.

Dziecko stale i różnorodnie porusza się po stronie. W ciepłym sezonie potrzeba aktywnych ruchów jest w pełni zaspokojona. Zimą ten problem jest dość dotkliwy. Przy normie 10 tys. kroków dziennie młodsze przedszkolaki z własnej inicjatywy mogą wykonać tylko 1200-1500 kroków, natomiast przy przemyślanej organizacji spaceru i pedagogicznie prawidłowym prowadzeniu pokazują wyniki do 6000 kroków. Dziecko osiąga takie rezultaty bez wysiłku dla siebie, entuzjastycznie poruszając się po obiekcie w trakcie wykonywania zadań dydaktycznych, aktywnie uczestnicząc w zorganizowanych zabawach terenowych i angażując się w ciekawe samodzielne zajęcia. Oczywiście gry mobilne i ćwiczenia w grze są również obowiązkowym elementem każdego spaceru.

Zatem elementami konstrukcyjnymi spaceru są:

Różne obserwacje;

Zadania dydaktyczne;

Działalność zawodowa samych dzieci;

Gry mobilne i ćwiczenia z gier.

Wszystkie te elementy sprawiają, że spacer jest bardziej intensywny i interesujący. Ponadto nie działają one jako oddzielne wydarzenia pedagogiczne, ale jako logicznie uzasadnione części głównej rzeczy, którą dorośli zaplanowali na konkretny spacer.

Każdy z obowiązkowych elementów spaceru trwa od 3 do 5 minut (w sumie wszystkie elementy spaceru trwają 15-20 minut) i odbywa się na tle samodzielnych zajęć dzieci. W zależności od warunków pór roku i pogody, obiektu obserwacji, nastroju dzieci, te elementy konstrukcyjne mogą! przeprowadzane w innej kolejności. Na przykład w pochmurny mroźny dzień dzieci, wychodząc na spacer, od razu włączają się do zabawy na świeżym powietrzu, co niezmiennie podnosi ich ton emocjonalny. W upalne lato dzieci od razu przystępują do pracy - napełniają basen wodą, aby mogły z niego korzystać przez cały spacer.

Każdy z elementów spaceru ma wpływ na rozwój, edukację i kształtowanie cech osobowości młodszych przedszkolaków.

W ciągu roku obowiązkowy jest również wieczorny spacer. W tym czasie wychowawca jest dodatkowo zajęty spotkaniami z rodzicami, więc zorganizowane zajęcia obserwacyjne i porodowe nie są prowadzone podczas wieczornego spaceru.

Na tle bawiących się dzieci nauczyciel może im coś opowiedzieć i pokazać, komunikować się z jednym lub dwójką dzieci na interesujący ich temat, organizować indywidualne gry rozrywkowe, oglądać z chłopakami dla niektórych niezwykłe zjawisko lub wydarzenie, które sami zauważyli. Najważniejsze jest, aby dzieci nie nudziły się podczas spaceru.