Poznawcza postawa człowieka wobec świata realizowana jest w różnych formach – w formie wiedzy potocznej, wiedzy artystycznej, religijnej, wreszcie w formie wiedza naukowa. Pierwsze trzy obszary wiedzy są traktowane, w przeciwieństwie do nauki, jako formy nienaukowe. Wiedza naukowa wyrosła ze zwykłej wiedzy, ale obecnie te dwie formy wiedzy są od siebie dość daleko od siebie.

W strukturze wiedzy naukowej istnieją dwa poziomy – empiryczny i teoretyczny. Poziomów tych nie należy mylić z aspektami poznania w ogólności - refleksją sensoryczną i poznaniem racjonalnym. Faktem jest, że w pierwszym przypadku chodzi o różne typy aktywność poznawcza naukowcy, aw drugim - mówimy o rodzajach aktywności umysłowej jednostki w procesie poznania w ogóle i oba te typy są wykorzystywane zarówno na empirycznym, jak i teoretycznym poziomie wiedzy naukowej.

Same poziomy wiedzy naukowej różnią się szeregiem parametrów: 1) w przedmiocie badań. Badania empiryczne koncentrują się na zjawiskach, teoretyczne - na istocie; 2) środkami i narzędziami wiedzy; 3) metodami badawczymi. Na poziomie empirycznym jest to obserwacja, eksperyment, na poziomie teoretycznym - podejście systematyczne, idealizacja itp.; 4) charakter nabytej wiedzy. W jednym przypadku są to fakty empiryczne, klasyfikacje, prawa empiryczne, w drugim prawa, ujawnienie istotnych powiązań, teorie.

W XVII-XVIII i częściowo w XIX wieku. nauka była jeszcze na etapie empirycznym, ograniczając swoje zadania do uogólniania i klasyfikacji faktów empirycznych, formułowania praw empirycznych. W przyszłości, ponad poziomem empirycznym, budowany jest poziom teoretyczny, połączony z wszechstronnym badaniem rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i wzorach. Jednocześnie oba rodzaje badań są ze sobą organicznie powiązane i zakładają się wzajemnie w integralnej strukturze wiedzy naukowej.

Metody mające zastosowanie na poziomie empirycznym wiedzy naukowej: obserwacja i eksperyment.

Obserwacja- jest to świadome i celowe postrzeganie zjawisk i procesów bez bezpośredniej ingerencji w ich przebieg, podporządkowane zadaniom badań naukowych. Główne wymagania dotyczące obserwacji naukowej są następujące: 1) jednoznaczny cel, projekt; 2) spójność w metodach obserwacji; 3) obiektywizm; 4) możliwość kontroli poprzez wielokrotną obserwację lub eksperyment.

Obserwację stosuje się z reguły tam, gdzie ingerencja w badany proces jest niepożądana lub niemożliwa. Obserwacja we współczesnej nauce wiąże się z powszechnym stosowaniem instrumentów, które po pierwsze wzmacniają zmysły, a po drugie usuwają dotyk subiektywności z oceny obserwowanych zjawisk. Ważne miejsce w procesie obserwacji (a także eksperymentu) zajmuje operacja pomiarowa. Pomiar- istnieje definicja stosunku jednej (mierzonej) wielkości do drugiej, przyjmowana jako norma. Ponieważ wyniki obserwacji z reguły przyjmują postać różnych znaków, wykresów, krzywych na oscyloskopie, kardiogramach itp., ważnym elementem badania jest interpretacja uzyskanych danych.

Obserwacja w naukach społecznych jest szczególnie trudna, gdzie jej wyniki w dużej mierze zależą od osobowości obserwatora i jego stosunku do badanych zjawisk. W socjologii i psychologii rozróżnia się obserwację prostą i uczestniczącą (włączoną). Psychologowie stosują również metodę introspekcji (samoobserwacji).

Eksperyment w przeciwieństwie do obserwacji jest to metoda poznania, w której zjawiska są badane w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach. Eksperyment z reguły przeprowadza się na podstawie teorii lub hipotezy, która determinuje sformułowanie problemu i interpretację wyników. Zaletami eksperymentu w porównaniu z obserwacją są, po pierwsze, możliwość badania zjawiska, że ​​tak powiem, w jego „czystej postaci”, po drugie, warunki dla procesu mogą być różne, a po trzecie sam eksperyment może powtarzać się wiele razy.

Istnieje kilka rodzajów eksperymentów.

1) Najprostszym rodzajem eksperymentu jest eksperyment jakościowy, ustalający obecność lub brak zjawisk proponowanych przez teorię.

2) Drugi, bardziej złożony rodzaj to eksperyment pomiarowy lub ilościowy, który ustala parametry liczbowe pewnej właściwości (lub właściwości) obiektu lub procesu.

3) Szczególnym rodzajem eksperymentu w naukach podstawowych jest eksperyment myślowy.

4) Wreszcie: specyficzny rodzaj eksperyment to eksperyment społeczny realizowany w celu wprowadzenia nowych form organizacji społecznej i optymalizacji zarządzania. Zakres eksperymentu społecznego jest ograniczony normami moralnymi i prawnymi.

Obserwacja i eksperyment są źródłem fakty naukowe, które w nauce są rozumiane jako szczególny rodzaj zdań utrwalających wiedzę empiryczną. Fakty są fundamentem budowania nauki, stanowią empiryczną podstawę nauki, podstawę stawiania hipotez i tworzenia teorii.

Oznaczmy niektóre metody przetwarzania i systematyzacji wiedza empiryczna. To przede wszystkim analiza i synteza. Analiza- proces mentalnego, a często rzeczywistego, rozczłonkowania przedmiotu, zjawiska na części (znaki, właściwości, relacje). Odwrotną procedurą analizy jest synteza. Synteza- jest to połączenie wybranych podczas analizy stron tematu w jedną całość.

Istotną rolę w uogólnianiu wyników obserwacji i eksperymentów odgrywa indukcja (z łac. inductio - przewodnictwo), szczególny rodzaj uogólnienia danych eksperymentalnych. Podczas indukcji myśl badacza przesuwa się od szczegółów (czynników prywatnych) do ogólnych. Rozróżnij indukcję popularną i naukową, pełną i niepełną. Przeciwieństwem indukcji jest dedukcja, ruch myśli od ogółu do szczegółu. W przeciwieństwie do indukcji, z którą dedukcja jest ściśle związana, stosuje się ją głównie na poziomie wiedzy teoretycznej.

Proces indukcji wiąże się z taką operacją jak: porównanie- ustalanie podobieństw i różnic obiektów, zjawisk. Indukcja, porównanie, analiza i synteza przygotowują grunt pod opracowanie klasyfikacji - związków różne koncepcje a odpowiadające im zjawiska na pewne grupy, typy w celu ustalenia powiązań między przedmiotami i klasami przedmiotów. Przykładami klasyfikacji są układ okresowy pierwiastków, klasyfikacje zwierząt, roślin itp. Klasyfikacje prezentowane są w postaci schematów, tabel służących do orientacji w różnorodności pojęć lub odpowiadających im obiektów.

Empiryczny poziom wiedzy naukowej charakteryzuje się bezpośrednim badaniem rzeczywistych, zmysłowo postrzeganych obiektów. Na tym poziomie odbywa się proces gromadzenia informacji o badanych obiektach (poprzez pomiary, eksperymenty), tu następuje pierwotna systematyzacja zdobywanej wiedzy (w postaci tabel, diagramów, wykresów).

Poznanie empiryczne, czyli zmysłowa lub żywa kontemplacja, jest samym procesem poznania, który obejmuje trzy powiązane ze sobą formy:

• 1. doznanie - odbicie w umyśle osoby poszczególnych aspektów, właściwości przedmiotów, ich bezpośredniego wpływu na zmysły;
• 2. percepcja - holistyczny obraz przedmiot bezpośrednio dany w żywej kontemplacji całości wszystkich jego stron, synteza tych doznań;
• 3. reprezentacja - uogólniony zmysłowo-wizualny obraz obiektu, który działał na zmysły w przeszłości, ale w tej chwili nie jest postrzegany.

Są obrazy pamięci i wyobraźni. Obrazy obiektów są zwykle rozmyte, niejasne, uśrednione. Ale z drugiej strony na obrazach zwykle wyróżnia się najważniejsze cechy obiektu, a nieistotne odrzuca.

W zależności od narządu zmysłu, przez który są odbierane, doznania dzielą się na wzrokowe (najważniejsze), słuchowe, smakowe itp. Zwykle doznania są integralną częścią percepcji.

Jak widać, zdolności poznawcze człowieka związane są z narządami zmysłów. Organizm ludzki posiada system eksteroceptywny skierowany na środowisko zewnętrzne (wzrok, słuch, smak, zapach itp.) oraz system interoreceptywny związany z sygnałami o wewnętrznym stanie fizjologicznym organizmu.

Badania empiryczne opierają się na bezpośredniej praktycznej interakcji badacza z badanym obiektem. Polega na realizacji obserwacji i działań eksperymentalnych. Dlatego środki badań empirycznych z konieczności obejmują instrumenty, instalacje instrumentalne i inne środki rzeczywistej obserwacji i eksperymentu. Badania empiryczne skupiają się zasadniczo na badaniu zjawisk i relacji między nimi. Na tym poziomie poznania związki esencjalne nie są jeszcze wyodrębnione w czystej postaci, ale wydają się być uwydatnione w zjawiskach, pojawiają się poprzez ich konkretną powłokę.

Przedmioty empiryczne to abstrakcje, które w rzeczywistości podkreślają pewien zestaw właściwości i relacji rzeczy. Wiedza empiryczna może być reprezentowana przez hipotezy, uogólnienia, prawa empiryczne, teorie opisowe, ale są one skierowane na obiekt, który jest dany bezpośrednio obserwatorowi. Poziom empiryczny wyraża obiektywne fakty ujawnione w wyniku eksperymentów i obserwacji, z reguły z ich zewnętrznych i oczywistych powiązań. Na tym poziomie jako główne metody stosuje się prawdziwy eksperyment i prawdziwą obserwację. Ważna rola bawią się również metodami opisu empirycznego, skoncentrowanymi na maksymalnie oczyszczonych z subiektywnych warstw obiektywnych cech badanych zjawisk 1. Obserwacja Obserwacja jest zmysłowym odzwierciedleniem obiektów i zjawisk świata zewnętrznego. Jest to wstępna metoda poznania empirycznego, która pozwala uzyskać pewne pierwotne informacje o obiektach otaczającej rzeczywistości.

Obserwacja naukowa (w odróżnieniu od zwykłych, codziennych obserwacji) charakteryzuje się szeregiem cech: - celowością (obserwacja powinna być prowadzona w celu rozwiązania postawionego zadania badawczego, a uwaga obserwatora powinna być skierowana tylko na zjawiska związane z tym zadaniem), - regularność (obserwacja powinna być prowadzona ściśle według planu opracowanego na podstawie zadania badania); - aktywność (badacz musi aktywnie poszukiwać, podkreślać potrzebne mu momenty w obserwowanym zjawisku, czerpiąc w tym celu ze swojej wiedzy i doświadczenia, wykorzystując różne techniczne środki obserwacji). Obserwacjom naukowym zawsze towarzyszy opis przedmiotu wiedzy. Ta ostatnia jest niezbędna do ustalenia tych właściwości, aspektów badanego obiektu, które stanowią przedmiot badań. Opisy wyników obserwacji stanowią empiryczną podstawę nauki, na podstawie której badacze tworzą empiryczne uogólnienia, porównują badane obiekty według określonych parametrów, klasyfikują je według pewnych właściwości, cech i ustalają kolejność etapów ich powstawania i rozwój. Niemal każda nauka przechodzi przez ten początkowy, „opisowy” etap rozwoju. Jednocześnie, jak podkreślono w jednej z opracowań dotyczących tego zagadnienia, główne wymagania stawiane opisowi naukowemu mają na celu uczynienie go jak najbardziej kompletnym, dokładnym i obiektywnym. Opis powinien dawać rzetelny i adekwatny obraz samego obiektu, dokładnie odzwierciedlać badane zjawiska. Ważne jest, aby pojęcia użyte do opisu miały zawsze jasne i jednoznaczne znaczenie. Wraz z rozwojem nauki przeobrażają się jej podstawy, środki opisu, często tworzy się nowy system pojęć. Obserwacja jako metoda poznania w mniejszym lub większym stopniu zaspokajała potrzeby nauk znajdujących się na opisowo-empirycznym etapie rozwoju. Dalszy postęp w wiedzy naukowej wiązał się z przejściem wielu nauk na kolejny, wyższy etap rozwoju, na którym obserwacje uzupełniono badaniami eksperymentalnymi, sugerującymi ukierunkowany wpływ na badane obiekty. Jeśli chodzi o obserwacje, nie ma w nich aktywności zmierzającej do przekształcania, zmiany przedmiotów wiedzy. Wynika to z szeregu okoliczności: niedostępności tych obiektów dla oddziaływania praktycznego (np. obserwacja odległych obiektów kosmicznych), niepożądanym, wynikającym z celów badania, ingerencją w obserwowany proces (fenologiczny, psychologiczny, itp.). obserwacji), brak możliwości technicznych, energetycznych, finansowych i innych do założenia badań eksperymentalnych obiektów wiedzy. 2. Eksperyment. Eksperyment jest bardziej złożoną metodą wiedzy empirycznej niż obserwacja. Polega ona na aktywnym, celowym i ściśle kontrolowanym oddziaływaniu badacza na badany obiekt w celu zidentyfikowania i zbadania pewnych jego aspektów, właściwości, powiązań. Jednocześnie eksperymentator może przekształcać badany obiekt, stwarzać sztuczne warunki do jego badania i ingerować w naturalny przebieg procesów. Eksperyment obejmuje inne metody badań empirycznych (obserwacje, pomiary). Jednocześnie posiada szereg ważnych, unikalnych cech. Po pierwsze, eksperyment umożliwia zbadanie obiektu w postaci „oczyszczonej”, czyli wyeliminowanie wszelkiego rodzaju czynników ubocznych, warstw utrudniających proces badawczy. Na przykład niektóre eksperymenty wymagają specjalnie wyposażonych pomieszczeń zabezpieczonych (osłoniętych) przed zewnętrznymi wpływami elektromagnetycznymi na badany obiekt.Po drugie, podczas eksperymentu obiekt może być umieszczony w jakichś sztucznych, w szczególności ekstremalnych warunkach, tj. temperaturach, przy skrajnie wysokie ciśnienie lub odwrotnie, w próżni, o ogromnych natężeniach pola elektromagnetycznego itp. W tak sztucznie stworzonych warunkach można odkryć niesamowite, czasem nieoczekiwane właściwości obiektów i tym samym głębiej zrozumieć ich istotę. Bardzo ciekawe i obiecujące pod tym względem są eksperymenty kosmiczne, które umożliwiają badanie obiektów i zjawisk w tak szczególnych, niezwykłych warunkach (nieważkość, głęboka próżnia), nieosiągalnych w laboratoriach naziemnych. Po trzecie, badając dowolny proces, eksperymentator może w niego ingerować, aktywnie wpływać na jego przebieg. Jako akademik I.P. Pawłow „doświadczenie niejako bierze zjawiska w swoje ręce i wprawia w ruch jedno lub drugie, a zatem w sztucznych, uproszczonych kombinacjach określa prawdziwy związek między zjawiskami. Innymi słowy, obserwacja zbiera to, co oferuje jej natura, podczas gdy doświadczenie czerpie z natury to, czego chce. Po czwarte, ważną zaletą wielu eksperymentów jest ich powtarzalność. Oznacza to, że warunki eksperymentu, a co za tym idzie, przeprowadzone w tym przypadku obserwacje i pomiary, można powtarzać tyle razy, ile jest to konieczne do uzyskania wiarygodnych wyników.

Nauka jest motorem postępu. Bez wiedzy, którą naukowcy przekazują nam każdego dnia, cywilizacja ludzka nigdy nie osiągnęłaby znaczącego poziomu rozwoju. Wielkie odkrycia, śmiałe hipotezy i założenia – to wszystko popycha nas do przodu. Swoją drogą, jaki jest mechanizm poznawania otaczającego świata?

Informacje ogólne

We współczesnej nauce wyróżnia się metody empiryczne i teoretyczne. Pierwszy z nich należy uznać za najskuteczniejszy. Faktem jest, że empiryczny poziom wiedzy naukowej zapewnia dogłębne badanie obiektu bezpośredniego zainteresowania, a proces ten obejmuje zarówno samą obserwację, jak i cały zestaw eksperymentów. Jak łatwo zrozumieć, metoda teoretyczna zapewnia poznanie obiektu lub zjawiska poprzez zastosowanie do niego teorii uogólniających i hipotez.

Często empiryczny poziom wiedzy naukowej charakteryzuje wiele terminów, które ustalają najważniejsze cechy badanego przedmiotu. Trzeba powiedzieć, że ten poziom w nauce jest szczególnie szanowany ze względu na to, że każde tego typu stwierdzenie można zweryfikować w toku praktycznego eksperymentu. Na przykład tę tezę można przypisać takim wyrażeniom: „Nasycony roztwór soli kuchennej można wytworzyć przez podgrzanie wody”.

Zatem empiryczny poziom wiedzy naukowej to zbiór sposobów i metod badania otaczającego świata. Opierają się one (metody) przede wszystkim na percepcji sensorycznej i dokładnych danych przyrządów pomiarowych. To są poziomy wiedzy naukowej. Metody empiryczne, teoretyczne pozwalają poznawać różne zjawiska, otwierają nowe horyzonty nauki. Ponieważ są one ze sobą nierozerwalnie związane, byłoby głupotą mówić o jednym z nich bez mówienia o głównych cechach drugiego.

Obecnie poziom wiedzy empirycznej stale rośnie. Mówiąc najprościej, naukowcy uczą się i klasyfikują coraz większe ilości informacji, na podstawie których budowane są nowe teorie naukowe. Oczywiście poprawiają się również sposoby pozyskiwania danych.

Metody poznania empirycznego

Zasadniczo możesz sam się o nich zgadnąć, na podstawie informacji, które zostały już podane w tym artykule. Oto główne metody poznania naukowego na poziomie empirycznym:

1. obserwacja. Ta metoda jest znana wszystkim bez wyjątku. Zakłada, że ​​zewnętrzny obserwator tylko bezstronnie zarejestruje wszystko, co się dzieje (w warunkach naturalnych), nie ingerując w sam proces.
2. Eksperyment. Jest to nieco podobne do poprzedniej metody, ale w tym przypadku wszystko, co się dzieje, jest umieszczone w sztywnej ramie laboratoryjnej. Podobnie jak w poprzednim przypadku, naukowiec jest często obserwatorem, który rejestruje wyniki jakiegoś procesu lub zjawiska.
3. Pomiar. Ta metoda zakłada potrzebę standardu. Porównuje się z nim zjawisko lub przedmiot w celu wyjaśnienia rozbieżności.
4. Porównanie. Podobnie jak w poprzedniej metodzie, ale w tym przypadku badacz po prostu porównuje ze sobą dowolne obiekty (zjawiska) bez konieczności stosowania miar referencyjnych.

Tutaj pokrótce przeanalizowaliśmy główne metody poznania naukowego na poziomie empirycznym. Przyjrzyjmy się teraz niektórym z nich bardziej szczegółowo.

Obserwacja

Należy zauważyć, że może to być kilka rodzajów na raz, a sam badacz wybiera konkretny, skupiając się na sytuacji. Wymieńmy wszystkie rodzaje obserwacji:

1. Uzbrojony i nieuzbrojony. Jeśli masz przynajmniej jakieś pojęcie nauki, to wiesz, że „uzbrojony” nazywa się taką obserwacją, w której używane są różne instrumenty i urządzenia, które pozwalają rejestrować wyniki z większą dokładnością. W związku z tym „nago” nazywa się obserwacją, która odbywa się bez użycia czegoś takiego.
2. Laboratorium. Jak sama nazwa wskazuje, odbywa się wyłącznie w sztucznym, laboratoryjnym środowisku.
3. Pole. W przeciwieństwie do poprzedniego wykonywany jest wyłącznie w warunkach naturalnych, „w terenie”.

Generalnie obserwacja jest dobra właśnie dlatego, że w wielu przypadkach pozwala na uzyskanie całkowicie unikalnych informacji (zwłaszcza informacji terenowych). Należy zauważyć, że ta metoda nie jest powszechnie stosowana przez wszystkich naukowców, ponieważ jej skuteczne zastosowanie wymaga znacznej cierpliwości, wytrwałości i umiejętności bezstronnego naprawiania wszystkich obserwowanych obiektów.

To właśnie charakteryzuje metodę główną, która wykorzystuje empiryczny poziom wiedzy naukowej. To prowadzi nas do idei, że ta metoda jest czysto praktyczna.

Czy zawsze ważna jest nieomylność obserwacji?

Co dziwne, ale w historii nauki jest wiele przypadków, w których najważniejsze odkrycia stały się możliwe dzięki rażącym błędom i błędom w obliczeniach w procesie obserwacji. Tak więc w XVI wieku słynny astronom Tycho de Brahe wykonał dzieło swojego życia, obserwując z bliska Marsa.

Na podstawie tych bezcennych obserwacji jego uczeń, nie mniej znany I. Kepler, formułuje hipotezę o eliptycznym kształcie orbit planet. Ale! Później okazało się, że obserwacje Brahe wyróżniała się rzadką nieścisłością. Wielu sugeruje, że celowo podał uczniowi nieprawdziwe informacje, ale istota tego się nie zmienia: gdyby Kepler użył dokładnych informacji, nigdy nie byłby w stanie stworzyć kompletnej (i poprawnej) hipotezy.

W tym przypadku, ze względu na nieścisłości, udało się uprościć badany temat. Obchodząc się bez skomplikowanych wielostronicowych formuł, Kepler był w stanie odkryć, że kształt orbit nie jest okrągły, jak wówczas zakładano, lecz eliptyczny.

Główne różnice w stosunku do teoretycznego poziomu wiedzy

Wręcz przeciwnie, wszystkie wyrażenia i terminy używane na poziomie wiedzy teoretycznej nie mogą być zweryfikowane w praktyce. Oto przykład dla Ciebie: „Nasycony roztwór soli można przygotować przez podgrzanie wody”. W tym przypadku należałoby przeprowadzić niesamowitą ilość eksperymentów, ponieważ „roztwór soli” nie wskazuje na konkretny związek chemiczny. Oznacza to, że „roztwór soli” jest koncepcją empiryczną. Zatem wszystkie twierdzenia teoretyczne są nieweryfikowalne. Według Poppera są one falsyfikowalne.

Mówiąc prościej, empiryczny poziom wiedzy naukowej (w przeciwieństwie do teoretycznego) jest bardzo specyficzny. Wyniki eksperymentów można dotykać, powąchać, trzymać w dłoniach lub oglądać wykresy na wyświetlaczu przyrządów pomiarowych.

Swoją drogą, jakie są formy empirycznego poziomu wiedzy naukowej? Dziś są dwa z nich: fakt i prawo. Prawo naukowe jest najwyższą formą empirycznej formy wiedzy, ponieważ wywodzi podstawowe wzorce i reguły, zgodnie z którymi zachodzi zjawisko naturalne lub techniczne. Fakt jest rozumiany tylko jako fakt, że objawia się w pewnej kombinacji kilku warunków, ale naukowcy w tym przypadku nie mieli jeszcze czasu na sformułowanie spójnej koncepcji.

Związek między danymi empirycznymi i teoretycznymi

Cechą wiedzy naukowej we wszystkich dziedzinach jest to, że dane teoretyczne i empiryczne charakteryzują się wzajemnym przenikaniem. Należy zauważyć, że absolutnie niemożliwe jest oddzielenie tych pojęć w sposób absolutny, bez względu na to, co twierdzą niektórzy badacze. Na przykład rozmawialiśmy o zrobieniu roztworu soli. Jeśli ktoś ma pomysły na chemię, ten przykład będzie dla niego empiryczny (ponieważ sam wie o właściwościach podstawowych związków). Jeśli nie, stwierdzenie będzie teoretyczne.

Znaczenie eksperymentu

Należy mocno pojąć, że empiryczny poziom wiedzy naukowej jest bezwartościowy bez podstawy eksperymentalnej. To eksperyment jest podstawą i pierwotnym źródłem wszelkiej wiedzy, jaką w tej chwili zgromadziła ludzkość.

Z drugiej strony badania teoretyczne bez jakichkolwiek podstaw praktycznych zamieniają się w bezpodstawne hipotezy, które (z nielicznymi wyjątkami) nie mają absolutnie żadnej wartości naukowej. Zatem empiryczny poziom wiedzy naukowej nie może istnieć bez uzasadnienia teoretycznego, ale jest też nieistotny bez eksperymentu. Dlaczego mówimy to wszystko?

Faktem jest, że rozważania metod poznania w tym artykule należy przeprowadzić przy założeniu rzeczywistej jedności i wzajemnych relacji obu metod.

Charakterystyka eksperymentu: co to jest

Jak wielokrotnie mówiliśmy, cechy empirycznego poziomu wiedzy naukowej polegają na tym, że wyniki eksperymentów można zobaczyć lub odczuć. Aby jednak tak się stało, konieczne jest przeprowadzenie eksperymentu, który jest dosłownie „rdzeniem” całej wiedzy naukowej od czasów starożytnych po dzień dzisiejszy.

Termin pochodzi od łacińskiego słowa „experimentum”, które oznacza po prostu „eksperyment”, „test”. Eksperyment to w zasadzie testowanie pewnych zjawisk w sztucznych warunkach. Należy pamiętać, że we wszystkich przypadkach empiryczny poziom wiedzy naukowej charakteryzuje się chęcią eksperymentatora do wywierania jak najmniejszego wpływu na to, co się dzieje. Jest to konieczne do uzyskania naprawdę „czystych”, adekwatnych danych, zgodnie z którymi można śmiało mówić o charakterystyce badanego obiektu lub zjawiska.

Prace przygotowawcze, przyrządy i sprzęt

Najczęściej przed założeniem eksperymentu konieczne jest wykonanie szczegółowych prac przygotowawczych, których jakość będzie decydować o jakości informacji uzyskanych w wyniku eksperymentu. Porozmawiajmy o tym, jak zwykle odbywa się przygotowanie:

1. Najpierw opracowywany jest program, zgodnie z którym realizowane będzie doświadczenie naukowe.
2. W razie potrzeby naukowiec samodzielnie wytwarza niezbędną aparaturę i sprzęt.
3. Po raz kolejny powtarzane są wszystkie punkty teorii, dla potwierdzenia lub obalenia, których eksperyment zostanie przeprowadzony.

Zatem główną cechą empirycznego poziomu wiedzy naukowej jest obecność niezbędny sprzęt i instrumenty, bez których eksperyment w większości przypadków staje się niemożliwy. I tutaj nie mówimy o powszechnej technologii komputerowej, ale o wyspecjalizowanych urządzeniach detektorowych, które mierzą bardzo specyficzne warunki środowiskowe.

Dlatego eksperymentator musi być zawsze w pełni uzbrojony. Nie chodzi tylko o wyposażenie techniczne, ale także o poziom znajomości informacji teoretycznych. Nie mając pojęcia o badanym temacie, dość trudno jest przeprowadzić jakieś eksperymenty naukowe, aby go zbadać. Należy zauważyć, że w nowoczesne warunki wiele eksperymentów jest często przeprowadzanych przez całą grupę naukowców, ponieważ takie podejście pozwala zracjonalizować wysiłki i rozdzielić obszary odpowiedzialności.

Co charakteryzuje badany obiekt w warunkach eksperymentalnych?

Badane zjawisko lub obiekt w eksperymencie umieszcza się w takich warunkach, że nieuchronnie wpłyną one na narządy zmysłów naukowca i/lub instrumenty rejestrujące. Zauważ, że reakcja może zależeć zarówno od samego eksperymentatora, jak i od właściwości używanego przez niego sprzętu. Ponadto eksperyment nie zawsze jest w stanie dostarczyć wszystkich informacji o obiekcie, ponieważ jest przeprowadzany w izolacji od otoczenia.

Należy o tym pamiętać, rozważając empiryczny poziom wiedzy naukowej i jej metody. To właśnie z powodu tego ostatniego czynnika obserwacja jest tak ceniona: w większości przypadków tylko ona może dostarczyć naprawdę użytecznych informacji o tym, jak dany proces zachodzi w naturalnych warunkach przyrody. Takie dane są często niemożliwe do uzyskania nawet w najnowocześniejszym i najlepiej wyposażonym laboratorium.

Jednak nadal można polemizować z ostatnim stwierdzeniem. Współczesna nauka zrobiła duży krok naprzód. Tak więc w Australii badane są nawet pożary lasów naziemnych, odtwarzając ich przebieg w specjalnej komorze. Takie podejście pozwala nie ryzykować życia pracowników, otrzymując całkiem akceptowalne i wysokiej jakości dane. Niestety nie zawsze jest to możliwe, bo nie wszystkie zjawiska da się odtworzyć (przynajmniej na razie) w warunkach instytucji naukowej.

Teoria Nielsa Bohr

O tym, że eksperymenty w laboratorium nie zawsze są dokładne, stwierdził również słynny fizyk N. Bohr. Jednak jego nieśmiałe próby sugerowania przeciwnikom, że środki i urządzenia w dużym stopniu wpływają na adekwatność otrzymywanych danych, przez długi czas spotykały się ze skrajnie negatywnymi opiniami kolegów. Uważali, że każdy wpływ urządzenia można wyeliminować, w jakiś sposób go izolując. Problem w tym, że jest to prawie niemożliwe nawet na obecnym poziomie, nie mówiąc już o tamtych czasach.

Oczywiście, współczesny empiryczny poziom wiedzy naukowej (co to jest, jak już powiedzieliśmy) jest wysoki, ale nie jesteśmy skazani na omijanie podstawowych praw fizyki. Zadaniem badacza jest więc nie tylko banalny opis obiektu czy zjawiska, ale także wyjaśnienie jego zachowania w różnych warunkach środowiskowych.

Modelowanie

Najcenniejszą okazją do zgłębienia samej istoty przedmiotu jest modelowanie (w tym komputerowe i/lub matematyczne). Najczęściej w tym przypadku eksperymentują nie na samym zjawisku czy obiekcie, ale na ich najbardziej realistycznych i funkcjonalnych kopiach, które powstały w sztucznych, laboratoryjnych warunkach.

Jeśli nie jest to bardzo jasne, wyjaśnijmy: znacznie bezpieczniej jest badać tornado na przykładzie jego uproszczonego modelu w tunelu aerodynamicznym. Następnie dane uzyskane podczas eksperymentu są porównywane z informacjami o prawdziwym tornado, po czym wyciągane są odpowiednie wnioski.

28. Empiryczny i teoretyczny poziom wiedzy naukowej. Ich główne formy i metody

Wiedza naukowa ma dwa poziomy: empiryczny i teoretyczny.

- jest to bezpośrednia eksploracja sensoryczna prawdziwe i empiryczne przedmioty.

Na poziomie empirycznym następujące procesy badawcze:

1. Tworzenie bazy empirycznej badania:

Gromadzenie informacji o badanych obiektach i zjawiskach;

Ustalenie zakresu faktów naukowych w ramach gromadzonych informacji;

Wprowadzenie wielkości fizycznych, ich pomiar i usystematyzowanie faktów naukowych w postaci tabel, wykresów, wykresów itp.;

2. Klasyfikacja i uogólnienie teoretyczne informacje o otrzymanych faktach naukowych:

Wprowadzenie pojęć i oznaczeń;

Identyfikacja wzorców w powiązaniach i relacjach obiektów wiedzy;

Identyfikacja cech wspólnych w obiektach wiedzy i ich redukcja do zajęcia ogólne na tej podstawie;

Pierwotne sformułowanie wstępnych stanowisk teoretycznych.

Zatem, poziom empiryczny wiedza naukowa zawiera dwa składniki:

1. Doświadczenie zmysłowe.

2. Podstawowe rozumienie teoretyczne doświadczenie zmysłowe.

Podstawa treści empirycznej wiedzy naukowej otrzymane w doświadczeniu sensorycznym, są faktami naukowymi. Jeśli jakikolwiek fakt jako taki jest wiarygodnym, pojedynczym, niezależnym zdarzeniem lub zjawiskiem, to fakt naukowy- jest to fakt, mocno ugruntowany, rzetelnie potwierdzony i poprawnie opisany metodami przyjętymi w nauce.

Ujawniony i utrwalony metodami przyjętymi w nauce, fakt naukowy ma moc przymusu dla systemu wiedza naukowa czyli podporządkowuje logikę rzetelności badania.

Tak więc na empirycznym poziomie wiedzy naukowej tworzy się empiryczna baza badawcza, której wiarygodność kształtuje przymus faktów naukowych.

Poziom empiryczny wiedza naukowa używa następujące metody:

1. obserwacja. Obserwacja naukowa to system środków do sensorycznego zbierania informacji o właściwościach badanego przedmiotu wiedzy. Głównym warunkiem metodologicznym prawidłowej obserwacji naukowej jest niezależność wyników obserwacji od warunków i procesu obserwacji. Spełnienie tego warunku zapewnia zarówno obiektywność obserwacji, jak i realizację jej głównej funkcji – zbierania danych empirycznych w ich naturalnym, naturalnym stanie.

Obserwacje według sposobu prowadzenia dzielą się na:

- natychmiastowy(informacje pozyskiwane są bezpośrednio przez zmysły);

- pośredni(ludzkie zmysły zostają zastąpione środkami technicznymi).

2. Pomiar. Obserwacji naukowej zawsze towarzyszy pomiar. Pomiar to porównanie dowolnej wielkości fizycznej przedmiotu wiedzy z jednostką odniesienia tej wielkości. Wymiar jest znakiem działalność naukowa, ponieważ każde badanie staje się naukowe dopiero wtedy, gdy dokonuje się w nim pomiarów.

W zależności od charakteru zachowania się pewnych właściwości obiektu w czasie pomiary dzieli się na:

- statyczny, w którym określane są wielkości stałe w czasie (wymiary zewnętrzne korpusów, masa, twardość, stałe ciśnienie, ciepło właściwe, gęstość itp.);

- dynamiczny, w którym występują wielkości zmienne w czasie (amplitudy oscylacji, spadki ciśnienia, zmiany temperatury, zmiany ilości, nasycenia, prędkości, tempa wzrostu itp.).

Ze względu na sposób uzyskania wyników pomiarów dzieli się je na:

- prosty(bezpośredni pomiar ilości za pomocą urządzenia pomiarowego);

- pośredni(poprzez matematyczne obliczenie ilości na podstawie jej znanych stosunków z dowolną ilością uzyskaną przez pomiary bezpośrednie).

Celem pomiaru jest wyrażenie właściwości obiektu w charakterystyce ilościowej, przełożenie ich na formę językową i stworzenie podstawy opisu matematycznego, graficznego lub logicznego.

3. Opis. Wyniki pomiarów służą do naukowego opisu przedmiotu wiedzy. Opis naukowy to rzetelny i dokładny obraz przedmiotu wiedzy, ukazywany za pomocą języka naturalnego lub sztucznego.

Celem opisu jest przełożenie informacji zmysłowych na formę dogodną do racjonalnego przetwarzania: na pojęcia, na znaki, na diagramy, na rysunki, na wykresy, na liczby itp.

4. Eksperyment. Eksperyment to oddziaływanie badawcze na przedmiot wiedzy w celu zidentyfikowania nowych parametrów jego znanych właściwości lub zidentyfikowania jego nowych, wcześniej nieznanych właściwości. Eksperyment różni się od obserwacji tym, że eksperymentator, w przeciwieństwie do obserwatora, ingeruje w naturalny stan przedmiotu poznania, aktywnie wpływa zarówno na siebie, jak i na procesy, w których ten przedmiot uczestniczy.

W zależności od charakteru wyznaczonych celów eksperymenty dzielą się na:

- Badania, które mają na celu odkrycie nowych, nieznanych właściwości w obiekcie;

- weryfikacja, które służą do testowania lub potwierdzania niektórych konstrukcji teoretycznych.

Zgodnie z metodami przeprowadzania i zadaniami uzyskania wyniku eksperymenty dzielą się na:

- jakość, które mają charakter eksploracyjny, stawiają sobie za zadanie ujawnienie samej obecności lub nieobecności pewnych teoretycznie zakładanych zjawisk, a nie mają na celu uzyskania danych ilościowych;

- ilościowy, które mają na celu uzyskanie dokładnych danych ilościowych o przedmiocie wiedzy lub o procesach, w których uczestniczy.

Po ukończeniu wiedzy empirycznej rozpoczyna się teoretyczny poziom wiedzy naukowej.

POZIOM TEORETYCZNY WIEDZY NAUKOWEJ to przetwarzanie danych empirycznych poprzez myślenie za pomocą abstrakcyjnej pracy myślowej.

Zatem teoretyczny poziom wiedzy naukowej charakteryzuje się przewagą momentu racjonalnego - pojęć, wniosków, idei, teorii, praw, kategorii, zasad, przesłanek, wniosków, wniosków itp.

Przewaga momentu racjonalnego w wiedza teoretyczna osiąga się poprzez abstrakcję- odwrócenie uwagi od zmysłowo postrzeganych konkretnych przedmiotów oraz przejście do reprezentacji abstrakcyjnych.

Abstrakcyjne reprezentacje dzielą się na:

1. Abstrakcje identyfikacyjne- grupowanie wielu obiektów wiedzy w odrębne gatunki, rodzaje, klasy, rzędy itp., zgodnie z zasadą identyczności którejkolwiek z najważniejszych cech (minerały, ssaki, kompozyty, strunowce, tlenki, białka, materiały wybuchowe, ciecze, amorficzny, subatomowy itp.).

Abstrakcje identyfikacyjne pozwalają odkryć najogólniejsze i najistotniejsze formy oddziaływań i powiązań między przedmiotami wiedzy, a następnie przejść od nich do poszczególnych przejawów, modyfikacji i opcji, ujawniając pełnię procesów zachodzących między przedmiotami świata materialnego.

Pomijając nieistotne własności obiektów, abstrakcja identyfikacji umożliwia przełożenie określonych danych empirycznych na wyidealizowany i uproszczony system obiektów abstrakcyjnych na potrzeby poznania, zdolny do uczestniczenia w złożonych operacjach myślowych.

2. Izolowanie abstrakcji. W przeciwieństwie do abstrakcji identyfikacji, abstrakcje te wyodrębniają na odrębne grupy nie przedmioty poznania, ale niektóre z nich. właściwości ogólne lub cechy (twardość, przewodność elektryczna, rozpuszczalność, udarność, temperatura topnienia, temperatura wrzenia, temperatura zamarzania, higroskopijność itp.).

Wyizolowanie abstrakcji umożliwia także idealizację doświadczenia empirycznego na potrzeby poznania i wyrażenie go w terminach, które mogą brać udział w złożonych operacjach myślowych.

Przejście do abstrakcji pozwala więc wiedzy teoretycznej zaopatrzyć myślenie w uogólniony materiał abstrakcyjny dla uzyskania wiedzy naukowej o całej różnorodności rzeczywistych procesów i obiektów świata materialnego, czego nie można było zrobić, ograniczając się jedynie do wiedzy empirycznej, bez abstrahowania od każdy z tych niezliczonych obiektów lub procesów.

W wyniku abstrakcji następują: METODY WIEDZY TEORETYCZNEJ:

1. Idealizacja. Idealizacja to mentalne tworzenie obiektów i zjawisk, które nie są w rzeczywistości możliwe do wykonania uproszczenie procesu badawczego i konstruowania teorii naukowych.

Na przykład: pojęcia punktu lub punktu materialnego, które są używane do oznaczania obiektów, które nie mają wymiarów; wprowadzenie różnych konwencjonalnych pojęć, takich jak: powierzchnia idealnie płaska, gaz doskonały, ciało absolutnie czarne, ciało absolutnie sztywne, gęstość bezwzględna, układ bezwładnościowy itp. w celu zilustrowania idei naukowych; orbita elektronu w atomie, czysta formuła substancji chemicznej bez zanieczyszczeń i inne koncepcje niemożliwe w rzeczywistości, stworzone do wyjaśniania lub formułowania teorii naukowych.

Idealizacje są odpowiednie:

Kiedy konieczne jest uproszczenie badanego obiektu lub zjawiska w celu zbudowania teorii;

Gdy konieczne jest wyłączenie z rozważań tych właściwości i połączeń obiektu, które nie wpływają na istotę planowanych wyników badań;

Gdy rzeczywista złożoność przedmiotu badań przekracza dotychczasowe naukowe możliwości jego analizy;

Gdy rzeczywista złożoność przedmiotów badań uniemożliwia lub utrudnia ich naukowy opis;

Tak więc w poznaniu teoretycznym rzeczywiste zjawisko lub przedmiot rzeczywistości jest zawsze zastępowane jego uproszczonym modelem.

Oznacza to, że metoda idealizacji w wiedzy naukowej jest nierozerwalnie związana z metodą modelowania.

2. Modelowanie. Modelowanie teoretyczne to podstawienie prawdziwy obiekt jego odpowiednik wykonywane za pomocą języka lub mentalnie.

Podstawowym warunkiem modelowania jest to, aby stworzony model przedmiotu wiedzy, ze względu na wysoki stopień jego zgodności z rzeczywistością, pozwalał:

Przeprowadzić badania obiektu niewykonalne w warunkach rzeczywistych;

Przeprowadzać badania na obiektach w zasadzie niedostępnych w rzeczywistym doświadczeniu;

Przeprowadzić badania na obiekcie, który jest w danej chwili bezpośrednio niedostępny;

Obniżyć koszty badań, skrócić ich czas, uprościć technologię itp.;

Zoptymalizuj proces budowy obiektu rzeczywistego uruchamiając proces budowy modelu prototypowego.

Modelowanie teoretyczne spełnia zatem w wiedzy teoretycznej dwie funkcje: bada modelowany obiekt i opracowuje program działania dla jego materialnego ucieleśnienia (konstrukcji).

3. eksperyment myślowy. Eksperyment myślowy to umysłowe trzymanie nad przedmiotem poznania niemożliwym do zrealizowania w rzeczywistości” procedury badawcze.

Służy jako teoretyczny poligon doświadczalny dla planowanych rzeczywistych działań badawczych lub do badania zjawisk lub sytuacji, w których rzeczywisty eksperyment jest generalnie niemożliwy (na przykład fizyka kwantowa, teoria względności, społeczne, wojskowe lub ekonomiczne modele rozwoju itp.).

4. Formalizowanie. Formalizacja to logiczna organizacja treści wiedza naukowa znaczy sztuczny język symbole specjalne (znaki, formuły).

Formalizacja umożliwia:

Doprowadzić teoretyczną treść opracowania do poziomu symboli ogólnonaukowych (znaki, formuły);

Przenieść teoretyczne rozumowanie badania na płaszczyznę operowania symbolami (znaki, formuły);

Stworzyć uogólniony znakowo-symboliczny model logicznej struktury badanych zjawisk i procesów;

Przeprowadzić formalne badanie przedmiotu wiedzy, czyli przeprowadzić badania operując znakami (formułami) bez bezpośredniego odwoływania się do przedmiotu wiedzy.

5. Analiza i synteza. Analiza to mentalny rozkład całości na części składowe, dążąc do następujących celów:

Badanie struktury przedmiotu wiedzy;

Podział złożonej całości na proste części;

Oddzielenie tego, co istotne od nieistotnego w kompozycji całości;

Klasyfikacja obiektów, procesów lub zjawisk;

Podkreślenie etapów procesu itp.

Głównym celem analizy jest badanie części jako elementów całości.

Części, poznane i pojmowane w nowy sposób, są formowane w całość za pomocą syntezy - metody rozumowania, która konstruuje nową wiedzę o całości z połączenia jej części.

Analiza i synteza są więc nierozerwalnie powiązanymi operacjami umysłowymi w ramach procesu poznania.

6. Indukcja i odliczenie.

Indukcja to proces poznania, w którym poznanie poszczególnych faktów w całości prowadzi do poznania ogólnego.

Dedukcja to proces poznania, w którym każde kolejne stwierdzenie logicznie wynika z poprzedniego.

Powyższe metody poznania naukowego pozwalają nam ujawnić najgłębsze i najistotniejsze powiązania, wzory i cechy obiektów wiedzy, na podstawie których powstają FORMY WIEDZY NAUKOWEJ - sposoby zbiorczej prezentacji wyników badań.

Główne formy wiedzy naukowej to:

1. Problem - teoretyczne lub praktyczne pytanie naukowe, które należy rozwiązać. Prawidłowo sformułowany problem zawiera częściowo rozwiązanie, ponieważ jest formułowany na podstawie rzeczywistej możliwości jego rozwiązania.

2. Hipoteza to proponowany sposób ewentualnego rozwiązania problemu. Hipoteza może działać nie tylko w postaci założeń o charakterze naukowym, ale także w postaci szczegółowej koncepcji lub teorii.

3. Teoria to integralny system pojęć, który opisuje i wyjaśnia każdy obszar rzeczywistości.

Teoria naukowa jest najwyższą formą wiedzy naukowej, przechodząc w jej formowaniu etap stawiania problemu i stawiania hipotezy, która zostaje obalona lub potwierdzona za pomocą metod poznania naukowego.

Podstawowe warunki

ABSTRAGOWANIE- odwrócenie uwagi od zmysłowo postrzeganych konkretnych przedmiotów i przejście do abstrakcyjnych idei.

ANALIZA (ogólna koncepcja) - mentalny rozkład całości na części składowe.

HIPOTEZA- proponowany sposób rozwiązania problemu naukowego.

ODLICZENIE- proces poznania, w którym każda kolejna wypowiedź logicznie wynika z poprzedniej.

ZNAK- symbol, który służy do rejestrowania ilości, pojęć, relacji itp. rzeczywistości.

IDEALIZACJA- mentalne tworzenie obiektów i zjawisk, których w rzeczywistości nie można uprościć w procesie ich badania i konstruowania teorii naukowych.

POMIAR- porównanie dowolnej wielkości fizycznej przedmiotu wiedzy z jednostką odniesienia tej wielkości.

WPROWADZENIE- proces poznania, w którym poznanie poszczególnych faktów w całości prowadzi do poznania ogólnego.

EKSPERYMENT MYŚLOWY- mentalne przeprowadzanie na przedmiocie poznania procedur badawczych niewykonalnych w rzeczywistości.

OBSERWACJA- system miar do sensorycznego zbierania informacji o właściwościach badanego obiektu lub zjawiska.

OPIS NAUKOWY- rzetelny i dokładny obraz przedmiotu wiedzy, wyświetlany za pomocą języka naturalnego lub sztucznego.

FAKT NAUKOWY- fakt mocno ugruntowany, rzetelnie potwierdzony i poprawnie opisany w sposób przyjęty w nauce.

PARAMETR- wartość charakteryzująca dowolną właściwość obiektu.

PROBLEM- teoretyczny lub praktyczny problem naukowy, którym należy się zająć.

WŁASNOŚĆ- zewnętrzna manifestacja tej lub innej cechy przedmiotu, odróżniająca go od innych przedmiotów lub odwrotnie, związana z nimi.

SYMBOL- taki sam jak znak.

SYNTEZA(proces myślenia) – metoda rozumowania, która konstruuje nową wiedzę o całości z połączenia jej części.

POZIOM TEORETYCZNY WIEDZY NAUKOWEJ- przetwarzanie danych empirycznych poprzez myślenie za pomocą abstrakcyjnej pracy myślowej.

SYMULACJA TEORETYCZNA- zamiana przedmiotu rzeczywistego na jego odpowiednik, dokonana za pomocą języka lub mentalnie.

TEORIA- integralny system pojęć, który opisuje i wyjaśnia dowolny obszar rzeczywistości.

FAKT- wiarygodne, pojedyncze, niezależne zdarzenie lub zjawisko.

FORMA WIEDZY NAUKOWEJ- sposób zbiorczej prezentacji wyników badań naukowych.

FORMALIZOWANIE- logiczna organizacja wiedzy naukowej za pomocą sztucznego języka lub specjalnych symboli (znaków, formuł).

EKSPERYMENT- oddziaływanie badawcze na przedmiot wiedzy w celu zbadania wcześniej znanych lub zidentyfikowania nowych, nieznanych wcześniej właściwości.

EMPIRYCZNY POZIOM WIEDZY NAUKOWEJ- bezpośrednie badanie sensoryczne obiektów, które naprawdę istnieją i są dostępne dla doświadczenia.

EMPIRY- obszar relacji człowieka z rzeczywistością, wyznaczany przez doświadczenie zmysłowe.

Z książki Filozofia nauki i technologii autor Stepin Wiaczesław Semenowicz

Rozdział 8. Empiryczne i teoretyczne poziomy badań naukowych Wiedza naukowa jest złożonym, ewoluującym systemem, w którym wraz z ewolucją wyłaniają się nowe poziomy organizacji. Mają odwrotny wpływ na wcześniej ustalone poziomy.

Z książki Filozofia dla absolwentów autor Kalnoy Igor Ivanovich

5. PODSTAWOWE METODY WIEDZY O BYCIE Problem metody poznania jest istotny, ponieważ nie tylko wyznacza, ale w pewnym stopniu predeterminuje drogę poznania. Ścieżka wiedzy ma swoją własną ewolucję od „drogi refleksji” poprzez „sposób poznania” do „ metoda naukowa”. Ten

Z książki Filozofia: Podręcznik dla uniwersytetów autor Mironow Władimir Wasiliewicz

XII. WIEDZA O ŚWIECIE. POZIOMY, FORMY I METODY WIEDZY. WIEDZA O ŚWIECIE JAKO PRZEDMIOT ANALIZY FILOZOFICZNEJ 1. Dwa podejścia do zagadnienia poznawalności świata.2. Relacja gnozeologiczna w układzie „podmiot-przedmiot”, jej podstawy.3. Aktywna rola podmiotu wiedzy.4. Logiczne i

Z książki Eseje o zorganizowanej nauce [pisownia sprzed reformy] autor

4. Logika, metodologia i metody poznania naukowego Świadome, celowe działanie w kształtowaniu i rozwijaniu wiedzy regulują normy i zasady, kierując się określonymi metodami i technikami. Identyfikacja i rozwój takich norm, zasad, metod i

Z książki Socjologia [ Krótki kurs] autor Izajew Borys Akimowicz

Podstawowe pojęcia i metody.

Z książki Wprowadzenie do filozofii autor Frolov Ivan

12.2. Podstawowe metody badań socjologicznych Socjologowie mają w swoim arsenale i wykorzystują całą różnorodność metod badań naukowych. Rozważ główne: 1. Metoda obserwacji Obserwacja jest bezpośrednim zapisem faktów przez naocznego świadka. W przeciwieństwie do zwykłego

Z książki Filozofia społeczna autor Krapivensky Salomon Eliazarovich

5. Logika, metodologia i metody poznania naukowego Świadome, celowe działanie w kształtowaniu i rozwijaniu wiedzy regulują normy i zasady, kierując się określonymi metodami i technikami. Identyfikacja i rozwój takich norm, zasad, metod i

Z książki Cheat Sheets on Philosophy autor Nyukhtilin Wiktor

1. Empiryczny poziom obserwacji poznania społecznego w naukach społecznych Ogromny postęp w wiedzy teoretycznej, wznoszenie się na coraz wyższe poziomy abstrakcji, w żaden sposób nie zmniejszyły znaczenia i konieczności początkowej wiedzy empirycznej. Tak jest również w przypadku

Z książki Pytania socjalizmu (kolekcja) autor Bogdanow Aleksander Aleksandrowicz

2. Teoretyczny poziom poznania społecznego Metody historyczno-logiczne W zasadzie sam poziom empiryczny poznania naukowego nie wystarcza, aby przeniknąć do istoty rzeczy, w tym do wzorów funkcjonowania i rozwoju społeczeństwa. Na

Z książki Teoria wiedzy autor Eternus

26. Istota procesu poznawczego. Przedmiot i przedmiot wiedzy. Doświadczenie zmysłowe a racjonalne myślenie: ich główne formy i charakter korelacji Poznanie to proces zdobywania wiedzy i tworzenia teoretycznego wyjaśnienia rzeczywistości.

Z książki Eseje o naukach organizacyjnych autor Bogdanow Aleksander Aleksandrowicz

Metody pracy i metody poznawania Jednym z głównych zadań naszej nowej kultury jest przywrócenie na całej linii związku między pracą a nauką, związku zerwanego przez stulecia poprzedniego rozwoju.Rozwiązanie problemu leży w nowym zrozumieniu nauka, z nowego punktu widzenia: nauka jest

Z książki Filozofia: notatki z wykładów autor Szewczuk Denis Aleksandrowicz

Zwykłe metody poznania Zwykłe metody – rozważymy metody wchodzące w skład nauki i filozofii (eksperyment, refleksja, dedukcja itp.). Metody te, w świecie obiektywnym lub subiektywno-wirtualnym, choć są o krok poniżej metod szczegółowych, ale także

Z książki Logic for Lawyers: A Textbook. autor Iwlew Jurij Wasiliewicz

Podstawowe pojęcia i metody

Z książki Logika: Podręcznik dla studentów szkół i wydziałów prawa autor Iwanow Jewgienij Akimowicz

3. Środki i metody poznania Różne nauki, co zrozumiałe, mają swoje własne specyficzne metody i środki badawcze. Filozofia, nie odrzucając takich konkretów, koncentruje jednak swoje wysiłki na analizie tych metod poznania, które są wspólne.

Z książki autora

§ 5. Indukcja i dedukcja jako metody poznania Kwestia wykorzystania indukcji i dedukcji jako metod poznania była dyskutowana na przestrzeni dziejów filozofii. Indukcję najczęściej rozumiano jako przepływ wiedzy od faktów do stwierdzeń. ogólny, i pod

Z książki autora

Rozdział II. Formy rozwoju wiedzy naukowej Formowanie i rozwój teorii jest najbardziej złożonym i długotrwałym procesem dialektycznym, mającym swoją treść i swoje specyficzne formy.Treścią tego procesu jest przejście od ignorancji do wiedzy, od niepełnej i niedokładny

W nauce istnieją empiryczne i teoretyczne poziomy badań. empiryczny badania nakierowane są bezpośrednio na badany obiekt i realizowane są poprzez obserwację i eksperyment. teoretyczny badania koncentrują się wokół uogólniania idei, hipotez, praw, zasad. Dane z badań empirycznych i teoretycznych są rejestrowane w postaci twierdzeń zawierających terminy empiryczne i teoretyczne. Terminy empiryczne zawarte są w stwierdzeniach, których prawdziwość można zweryfikować w eksperymencie. Takie jest na przykład stwierdzenie: „Rezystancja danego przewodnika wzrasta po podgrzaniu z 5 do 10 ° C”. Prawdy twierdzeń zawierających terminy teoretyczne nie można ustalić eksperymentalnie. Aby potwierdzić prawdziwość stwierdzenia „Rezystancja przewodników wzrasta po podgrzaniu od 5 do 10 ° C”, należałoby przeprowadzić nieskończoną liczbę eksperymentów, co w zasadzie jest niemożliwe. „Opór danego dyrygenta” to termin empiryczny, termin obserwacji. „Opór przewodników” to termin teoretyczny, pojęcie uzyskane w wyniku uogólnienia. Stwierdzenia z pojęciami teoretycznymi są nieweryfikowalne, ale według Poppera są falsyfikowalne.

Najważniejszą cechą badań naukowych jest wzajemne ładowanie danych empirycznych i teoretycznych. W zasadzie nie da się w sposób absolutny oddzielić faktów empirycznych od teoretycznych. W powyższym stwierdzeniu z terminem empirycznym zastosowano pojęcia temperatury i liczby, które są pojęciami teoretycznymi. Ten, kto mierzy opór przewodników, rozumie, co się dzieje, bo ma wiedzę teoretyczną. Z drugiej strony wiedza teoretyczna bez danych eksperymentalnych nie ma siły naukowej i zamienia się w bezpodstawne spekulacje. Najważniejszą cechą nauki jest spójność, wzajemne ładowanie empirycznego i teoretycznego. Jeżeli naruszona zostanie określona zgodność harmoniczna, to w celu jej przywrócenia rozpoczyna się poszukiwanie nowych pojęć teoretycznych. Oczywiście w tym przypadku również doprecyzowano dane eksperymentalne. Rozważ, w świetle jedności tego, co empiryczne i teoretyczne, główne metody badań empirycznych.

Eksperyment- rdzeń badań empirycznych. Łacińskie słowo „experimentum” dosłownie oznacza próbę, doświadczenie. Eksperyment jest aprobatą, testem badanych zjawisk w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach. Eksperymentator stara się wyizolować badane zjawisko w czystej postaci, tak aby było jak najmniej przeszkód w uzyskaniu pożądanej informacji. Przygotowanie eksperymentu poprzedzone jest odpowiednimi pracami przygotowawczymi. Opracowywany jest program eksperymentalny; w razie potrzeby produkowane są specjalne urządzenia i sprzęt pomiarowy; teoria jest dopracowana, co stanowi niezbędne narzędzie do eksperymentu.

Składnikami eksperymentu są: eksperymentator; badane zjawisko; urządzenia. W przypadku urządzeń nie mówimy o urządzeniach technicznych, takich jak komputery, mikro- i teleskopy, zaprojektowanych w celu zwiększenia zmysłowych i racjonalnych możliwości człowieka, ale o urządzeniach detektorowych, urządzeniach pośredniczących, które rejestrują dane eksperymentalne i na które mają bezpośredni wpływ badane zjawiska. Jak widać, eksperymentator jest „w pełni uzbrojony”, po swojej stronie m.in. doświadczenie zawodowe i, co szczególnie ważne, znajomość teorii. We współczesnych warunkach eksperyment najczęściej przeprowadza grupa badaczy, którzy działają wspólnie, mierząc swoje wysiłki i umiejętności.

Badane zjawisko umieszcza się w eksperymencie w warunkach, w których reaguje na detektory (jeśli nie ma specjalnego detektora, to narządy zmysłów samego eksperymentatora działają jako takie: jego oczy, uszy, palce). Ta reakcja zależy od stanu i właściwości urządzenia. Ze względu na tę okoliczność eksperymentator nie może uzyskać informacji o badanym zjawisku jako takim, to znaczy w oderwaniu od wszelkich innych procesów i obiektów. Tak więc środki obserwacji są zaangażowane w tworzenie danych eksperymentalnych. W fizyce zjawisko to pozostawało nieznane aż do eksperymentów z dziedziny fizyki kwantowej i jego odkrycia w latach 20. - 30. XX wieku. była sensacją. Przez długi czas tłumaczył się N. Bora, że środki obserwacji wpływają na wyniki eksperymentu, został przyjęty z wrogością. Przeciwnicy Bohra wierzyli, że eksperyment można oczyścić z zakłócającego wpływu urządzenia, ale okazało się to niemożliwe. Zadaniem badacza nie jest przedstawienie obiektu jako takiego, ale wyjaśnienie jego zachowania we wszystkich możliwych sytuacjach.

Należy zauważyć, że w eksperymentach społecznych sytuacja również nie jest prosta, ponieważ badani reagują na uczucia, myśli i świat duchowy badacza. Podsumowując dane eksperymentalne, badacz nie powinien abstrahować od własnego wpływu, czyli biorąc go pod uwagę, umieć zidentyfikować to, co ogólne, istotne.

Dane z eksperymentu muszą w jakiś sposób zostać doprowadzone do znanych ludzkich receptorów, na przykład dzieje się tak, gdy eksperymentator odczytuje odczyty przyrządów pomiarowych. Eksperymentator ma możliwość i jednocześnie zmuszony jest do korzystania ze swoich wrodzonych (wszystkich lub niektórych) form poznania zmysłowego. Poznanie zmysłowe to jednak tylko jeden z momentów złożonego procesu poznawczego przeprowadzanego przez eksperymentatora. Wiedzy empirycznej nie można sprowadzić do wiedzy zmysłowej.

Wśród metod poznania empirycznego często nazywane są: obserwacja co jest czasem wręcz przeciwne metodzie eksperymentowania. Nie oznacza to obserwacji jako etapu jakiegokolwiek eksperymentu, ale obserwację jako szczególny, holistyczny sposób badania zjawisk, obserwacji procesów astronomicznych, biologicznych, społecznych i innych. Różnica między eksperymentowaniem a obserwacją sprowadza się w zasadzie do jednego punktu: w eksperymencie kontroluje się jego warunki, podczas gdy w obserwacji procesy pozostawia się naturalnemu biegowi zdarzeń. Z teoretycznego punktu widzenia struktura eksperymentu i obserwacji jest taka sama: badane zjawisko - urządzenie - eksperymentator (lub obserwator). Dlatego zrozumienie obserwacji nie różni się zbytnio od zrozumienia eksperymentu. Obserwację można uznać za rodzaj eksperymentu.

Ciekawą możliwością opracowania metody eksperymentowania jest tzw eksperymenty modelowe. Czasami eksperymentują nie na oryginale, ale na jego modelu, czyli na innym elemencie podobnym do oryginału. Model może mieć charakter fizyczny, matematyczny lub inny. Ważne jest, aby manipulacje z nim umożliwiały przekazanie otrzymanych informacji do oryginału. Nie zawsze jest to możliwe, ale tylko wtedy, gdy właściwości modelu są istotne, to znaczy rzeczywiście odpowiadają właściwościom oryginału. Nigdy nie osiąga się całkowitego dopasowania właściwości modelu i oryginału, a to z bardzo prostego powodu: model nie jest oryginałem. Jak żartowali A. Rosenbluth i N. Wiener, najlepszym materialnym modelem kota byłby inny kot, ale najlepiej, żeby był to dokładnie ten sam kot. Jednym ze znaczeń żartu jest to, że nie da się uzyskać tak wszechstronnej wiedzy o modelu, jak w trakcie eksperymentowania z oryginałem. Ale czasami można zadowolić się częściowym sukcesem, zwłaszcza jeśli badany obiekt jest niedostępny dla eksperymentu niemodelowego. Przed zbudowaniem tamy na wzburzonej rzece budowniczowie elektrowni wodnych przeprowadzą modelowy eksperyment w murach swojego rodzimego instytutu. Jeśli chodzi o modelowanie matematyczne, pozwala stosunkowo szybko „przegrać” różne opcje rozwój badanych procesów. Modelowanie matematyczne- metoda, która znajduje się na pograniczu empirycznego i teoretycznego. To samo dotyczy tzw. eksperymentów myślowych, kiedy rozważa się możliwe sytuacje i ich konsekwencje.

Pomiary są najważniejszym punktem eksperymentu, pozwalają na uzyskanie danych ilościowych. Podczas pomiaru porównywane są jakościowo identyczne cechy. Tutaj mamy do czynienia z sytuacją dość typową dla badań naukowych. Sam proces pomiarowy jest niewątpliwie operacją eksperymentalną. Ale tutaj ustalenie jakościowego podobieństwa porównywanych w procesie pomiaru cech należy już do teoretycznego poziomu wiedzy. Aby wybrać standardową jednostkę wielkości, trzeba wiedzieć, które zjawiska są sobie równoważne; w tym przypadku preferowany będzie standard, który ma zastosowanie do możliwie największej liczby procesów. Długość mierzono za pomocą łokci, stóp, stopni, miernika drewnianego, miernika platyny, a teraz są one kierowane długościami fal elektromagnetycznych w próżni. Czas był mierzony ruchem gwiazd, Ziemi, Księżyca, pulsu, wahadeł. Teraz czas mierzony jest zgodnie z przyjętym standardem sekundy. Jedna sekunda jest równa 9.192.631.770 okresom promieniowania odpowiedniego przejścia między dwoma określonymi poziomami struktury nadsubtelnej stanu podstawowego atomu cezu. Zarówno w przypadku pomiaru długości, jak i pomiaru czasu fizycznego jako wzorce pomiarowe wybrano oscylacje elektromagnetyczne. Wybór ten tłumaczy się treścią teorii, a mianowicie elektrodynamiką kwantową. Jak widać pomiar jest teoretycznie obciążony. Pomiaru można dokonać skutecznie tylko wtedy, gdy znaczenie tego, co jest mierzone i jak jest zrozumiane. Aby lepiej wyjaśnić istotę procesu pomiarowego, rozważ sytuację z oceną wiedzy uczniów np. w dziesięciostopniowej skali.

Nauczyciel rozmawia z wieloma uczniami i wystawia im oceny - 5 punktów, 7 punktów, 10 punktów. Uczniowie odpowiadają na różne pytania, ale nauczyciel wszystkie odpowiedzi podaje „pod wspólny mianownik”. Jeśli osoba, która zdała egzamin, poinformuje kogoś o swojej ocenie, to z tego krótka informacja nie da się ustalić, jaki był temat rozmowy między nauczycielem a uczniem. Nie interesuje się specyfiką komisji egzaminacyjnej i stypendialnej. Mierzenie i ocena wiedzy uczniów to szczególny przypadek tego procesu ustala gradacje ilościowe tylko w ramach danej jakości. Nauczyciel „przynosi” różne odpowiedzi uczniów o tej samej jakości, a dopiero potem ustala różnicę. Punkty 5 i 7 jako punkty są równoważne, w pierwszym przypadku punktów jest po prostu mniej niż w drugim. Nauczyciel, oceniając wiedzę uczniów, wychodzi ze swoich wyobrażeń o istocie tej dyscypliny akademickiej. Uczeń umie też generalizować, w myślach liczy swoje porażki i sukcesy. W końcu jednak nauczyciel i uczeń mogą dojść do różnych wniosków. Czemu? Przede wszystkim ze względu na to, że uczeń i nauczyciel nierówno rozumieją kwestię oceny wiedzy, obaj uogólniają, ale jeden z nich jest lepszy w tej operacji umysłowej. Pomiar, jak już wspomniano, jest teoretycznie obciążony.

Podsumujmy powyższe. Pomiar A i B obejmuje: a) ustalenie jakościowej tożsamości A i B; b) wprowadzenie jednostki wielkości (sekunda, metr, kilogram, punkt); c) interakcja A i B z urządzeniem, które ma taką samą charakterystykę jakościową jak A i B; d) odczytywanie odczytów przyrządu. Te zasady pomiaru są wykorzystywane w badaniu procesów fizycznych, biologicznych i społecznych. W przypadku procesów fizycznych urządzenie pomiarowe jest często dobrze zdefiniowanym urządzeniem technicznym. Są to termometry, woltomierze, zegary kwarcowe. W przypadku procesów biologicznych i społecznych sytuacja jest bardziej skomplikowana – zgodnie z ich systemowo-symbolicznym charakterem. Jego ponadfizyczne znaczenie oznacza, że ​​urządzenie również musi mieć takie znaczenie. Jednak urządzenia techniczne mają jedynie charakter fizyczny, a nie systemowo-symboliczny. Jeśli tak, to nie nadają się do bezpośredniego pomiaru cech biologicznych i społecznych. Ale te ostatnie są mierzalne i faktycznie są mierzone. Wraz z przytoczonymi już przykładami, wysoce orientacyjny w tym kontekście jest mechanizm rynku towarowo-pieniężnego, za pomocą którego mierzy się wartość towarów. Nie ma takiego urządzenia technicznego, które nie mierzyłoby kosztów towarów bezpośrednio, ale pośrednio, biorąc pod uwagę wszystkie działania kupujących i sprzedających, można to zrobić.

Po przeanalizowaniu empirycznego poziomu badań, musimy wziąć pod uwagę teoretyczny poziom badań organicznie z nim związanych.