Weź każdą sytuację pedagogiczną. Będąc pewnym zbiorem relacji (między nauczycielem a uczniami, relacje wewnątrz-zbiorowe, relacje uczniów do zorganizowanych działań, do siebie - ich wewnętrzne stany psychiczne), każda sytuacja jest niejako „plasterkiem”, częściowym lub całkowitym , procesu edukacyjnego, rodzaj natychmiastowej fotografii. Jeśli za chwilę naprawimy dosłownie jeszcze jedno „cięcie” i porównamy je, to będzie można zauważyć zmiany, czasem bardzo znaczące, w naturze relacji, które składają się na istotę tej sytuacji. Co decyduje o tych zmianach?

Oczywiście bardzo ważne posiada organizację kolektywu studenckiego, w szczególności rozwój samorządu w nim. Bardzo ważną rolę odgrywa sam system pracy nad przekonaniami ideowymi i moralnymi dzieci i młodzieży. Jednak wpływ tych czynników na rozwój określonej sytuacji pedagogicznej jest z reguły pośredni, oddziałujący po pewnym czasie. Warunkiem, który bezpośrednio i natychmiastowo zmienia sytuację, jest oddziaływanie pedagogiczne. To właśnie oddziaływanie pedagogiczne, rozumiane jako połączenie oddziaływań nauczycieli, zespołu szkolnego i elementów autostymulacji, bezpośrednio determinuje dynamikę procesu edukacyjnego w danym momencie.

Zachęcanie i karanie jako środek korekty pedagogicznej, realizowanej w systemie oddziaływań, ma na celu wspomaganie rozwoju procesu wychowawczego zgodnie z wyznaczonym kierunkiem. Specyfika zjawiska korekty pedagogicznej jest następująca. W wyniku oddziaływań dokonywanych w różnych formach wymagań pedagogicznych powstaje pewien stereotyp relacji. Stereotypowy, nawykowy charakter tych relacji jest wysoce stabilny. Dlatego w sytuacjach, które dyktują potrzebę wprowadzenia pewnych szybkich zmian charakteru tych relacji, działania w postaci wymagań pedagogicznych nie wystarczą i stosuje się odpowiednie nagrody i kary.

Oddziaływania, realizowane w różnych formach perspektywy, kształtują określone postawy uczniów do: różne rodzaje zajęcia organizowane przez nauczycieli. Stereotypy tych relacji charakteryzują określone prawa i obowiązki dzieci i młodzieży w określonych rodzajach lub innych rodzajach zajęć. I znowu, aby dokonać zauważalnej zmiany w tych relacjach, konieczne może być zastosowanie odpowiednich nagród i kar.

Wreszcie najważniejszym regulatorem, który decyduje o stabilnym stosunku konkretnego ucznia do siebie, jego stanu psychicznego, jest wpływ opinia publiczna zespół. To wielka siła moralna, która przy odpowiednim prowadzeniu może zdziałać prawdziwe cuda. I tu też zdarzają się sytuacje, w których konieczna jest gwałtowna zmiana stosunku ucznia do jego zachowania, aw konsekwencji zmiana opinii publicznej zespołu. Warunkami tych zmian są również nagrody i kary, które odpowiadają ich charakterystyce.

Generalnie rzecz biorąc, nagrody i kary są zbiorem środków regulujących relacje, które składają się na treść sytuacji pedagogicznej, w której relacje te muszą ulec zauważalnej i szybkiej zmianie.

Mimo pozornej prostoty metody nagradzania i karania wymagają zachowania określonych warunków, wnikliwej analizy sytuacji i pewnej ostrożności, które decydują o skuteczności tych metod. Oznacza to, że istnieje pewna technologia nakładania nagród i kar. Łatwo ustalić, co oznacza słowo „technologia”, utworzone z łacińskie słowa"techne" - sztuka, umiejętności, rzemiosło i "logo" - nauka. Do ostatniej chwili „wytwory intelektualne”, w tym kształcenie człowieka, obywały się bez koncepcji technologii. Współczesna teoria pedagogiczna, „dojrzała” do technologicznego podejścia w edukacji, uznaje jej celowość i racjonalizm.

W procesie produkcyjnym technologia to system algorytmów, metod i środków proponowanych przez naukę, których zastosowanie prowadzi do zaplanowanych z góry rezultatów działań, gwarantuje wytwarzanie wyrobów o określonej ilości i jakości. Wszystkie nowoczesne produkcje oparte są na technologiach. Technologia jest skoncentrowanym wyrazem osiągniętego poziomu produkcji, to znaczy jest zarówno metodą, jak i wynikiem wdrożenia. osiągnięcia naukowe. Zanim przejdziesz bezpośrednio do technologii nakładania nagród i kar, zastanów się Główne zasady którymi należy kierować przy podejmowaniu decyzji o stosowności nagród i kar:

Po pierwsze, analiza konkretnej sytuacji powinna skłonić nauczyciela do dokonania takich korekt w relacji z tym uczniem, w jego prawach i obowiązkach, które można osiągnąć jedynie za pomocą zachęty lub kary.

Po drugie, planowanym efektem wychowawczym zastosowania zachęty lub kary powinien być pewien ruch ucznia w sensie moralnym. Pomoc dziecku lub nastolatkowi w wyborze właściwego sposobu postępowania w trudnej sytuacji jest głównym celem nagrody i kary jako środka stymulacji pedagogicznej.

Po trzecie, pod względem treści i charakteru zachęty i kary powinny odpowiadać treści i charakterowi tych wymogów pedagogicznych, które są najbardziej istotne dla pracy z daną kategorią wiekową uczniów, z tymi konkretnymi dziećmi.

Przejdźmy teraz do rozważenia technologii używania nagród i kar. Przeanalizujmy najpierw technologię stosowania zachęty.

Wieloletnie doświadczenie w stosowaniu tej metody pokazuje, że nieumiejętność lub nadmierna zachęta może przynieść nie tylko korzyści, ale także zaszkodzić edukacji. Przede wszystkim bierze się pod uwagę psychologiczną stronę zachęty, jej konsekwencje.

1. Uwzględnianie motywu działania- zachęcając, nauczyciele powinni dążyć do tego, aby zachowanie ucznia było motywowane i kierowane nie pragnieniem otrzymania pochwały lub nagrody, ale wewnętrznymi przekonaniami, motywami moralnymi. Zachęta powinna skłaniać dziecko do wysiłku, dawać impuls do nowych wysiłków, a wtedy sama aktywność, sama praca i wysiłek umysłowy powinny stać się bodźcem wiodącym, stopniowo zaś świadomość społecznej użyteczności pewnych czynów, ich potrzeba jako zespołu, jak i do siebie. Oznacza to, że konieczne jest stopniowe rozwijanie motywów działania: przejście bodźców zewnętrznych na wewnętrzne.

2. Zachęcanie wymaga osobistego podejścia. Zachęta zasługuje nie tylko na facetów, którzy osiągnęli pewien sukces lub wynik, ale także na tych, którzy wykazali się wysokimi cechami moralnymi - pracowitością, odpowiedzialnością, reaktywnością, pomaganiem innym, chociaż nie osiągnęli wybitnego osobistego sukcesu. Trzeba umieć w porę zauważyć nie tylko wynik, ale także samą osobowość ucznia, biorąc pod uwagę wszystkie okoliczności wewnętrzne i zewnętrzne, aby zwrócić uwagę na fakt, że być może uczeń dołożył wszelkich starań, pracowitość, pracowitość i odpowiedzialność za proponowane zadanie, ale z jakiegoś powodu nie był w stanie osiągnąć znaczącego sukcesu. Zachęcając do pozytywnych cech uczniów, wychowawca zaszczepia w nich zaufanie, wychowuje celowość i samodzielność, chęć pokonywania trudności. Uczeń, uzasadniając pokładane zaufanie, pokonuje swoje wady.

3. Wybór nagród , ważne jest, aby znaleźć miarę. Zachęta musi odpowiadać obecności pewnej sytuacji, a więc musi odpowiadać zasługom ucznia, jego indywidualnym cechom, godnym ucznia. Przecież nawet nieumiarkowana pochwała prowadzi do arogancji, do ponownej oceny własnych możliwości i zasług.

4. Przy korzystaniu z zachęt należy brać pod uwagę fakt, że wyróżnienie jednego ze studentów (lub grupy studentów) z ogólnej mszy może wywołać sprzeciw do wszystkich pozostałych członków zespołu, a także do rozwarstwienia uczniów na grupy „najlepszych” i „najgorszych”, w wyniku czego może pojawić się osobista wrogość lub może wybuchnąć konflikt.

5. Być może najważniejszą rzeczą w obecnej edukacji szkolnej jest przestrzegaj sprawiedliwości. Czyli zachęcanie powinno zaczynać się od odpowiedzi na pytania – komu, ile i na co. Jednocześnie trzeba mieć na uwadze, że rozumienie sprawiedliwości zależy od konkretnych warunków i nie jest jakimś rodzajem danych na zawsze, ahistorycznych. A także wziąć pod uwagę fakt, że w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech, poziomu wychowania, ich wyobrażenia o sprawiedliwości mogą być bardzo różne i dalekie od zawsze zbieżnych z wyobrażeniami nauczycieli. Dlatego decydując się na temat zachęty, konieczne jest częstsze konsultowanie się z uczniami. Bo jeśli opinia publiczna zespołu nie podziela opinii wychowawcy o potrzebie zachęcania tego czy innego ucznia, to samo zachęcanie może przerodzić się w najgorszą dla niego karę.

Zjawiska tego rodzaju, swoista „metamorfoza” nagród i kar, obserwowane są również w zależności od zmieniającego się nastawienia dzieci do zajęć organizowanych przez nauczycieli.

Ogromne znaczenie ma również samoocena uczniów przy korzystaniu z zachęty, wewnętrznego stanu dziecka. Przy tej okazji można podać ciekawy przykład, kiedy chłopcu, który wykonywał zadanie z grupą kolegów z klasy i nie radził sobie z nim, powiedziano, jak wszyscy inni, że dobrze mu idzie, i dali mu cukierka . Inny byłby zadowolony na jego miejscu, ale ten chłopak powiedział, że cukierek jest gorzki. Nie mógł się cieszyć z poczęstunku, czując, że nie wykonał zadania.

Rozważmy teraz technologię stosowania kar. Sytuacja kary to sytuacja konfliktowa. Niesłuszne jest sprowadzanie przyczyn wszystkich konfliktów pojawiających się w procesie edukacji do błędów nauczycieli. Praktyka pokazuje, że sprzeczności między wymaganiami nauczycieli, zespołu a zachowaniem poszczególnych dzieci i młodzieży, między perspektywą zbiorową a osobistą (czasem grupową) mogą często stać się źródłem konfliktu nie tylko w zespole, który jest na początkowym etapie jej rozwoju, ale także w rozwiniętym, w pełni uformowanym zespole z silną opinią publiczną i znaczącymi społecznie tradycjami. Po schrzanięciu sytuację, w której źródłem konfliktu jest błąd pedagogiczny, brak odpowiedniego doświadczenia i taktu nauczyciela w stosunku do dzieci należy uznać za pseudokonflikt, nieodzwierciedlający pozytywnej logiki stosowania kary. Dlatego konieczne jest poznanie warunków, które determinują skuteczność metody kary.

1. Kara skuteczne tylko wtedy, gdy uczeń rozumie, dlaczego jest karany i uważa to za sprawiedliwe. Po ukaraniu nie pamiętają go, ale utrzymują normalne relacje z uczniem – ukarany znaczy przebaczony.

2. Kara, słusznie narzucone przez bliskich autorytatywny nauczyciel, zwykle wywiera bardzo pozytywny wpływ na dziecko. Jednak ta sama kara, ze wszystkimi zewnętrznymi oznakami sprawiedliwości, jeśli pochodzi od nauczyciela, którego dzieci traktują z pewną wrogością, może prowadzić do konfliktu, gwałtownego pogorszenia relacji w zespole, załamania emocjonalnego u skazanych dziecko.

3. Siła kary jest wzmocniona, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez nią wspierana. Uczeń bardziej dotknie poczucie winy, jeśli jego czyn został potępiony nie tylko przez nauczyciela, ale także przez najbliższych kolegów i przyjaciół. I ostatecznie ma bardziej znaczący pozytywny skutek i pomaga rozwiązać konflikt. Należy jednak wziąć pod uwagę relacje w zespole, jego stopień rozwoju i spójność, ponieważ niektórzy uczniowie mogą nie mieć oczekiwanego efektu kary przez zespół.

4. Nie zaleca się stosowania kar grupowych. W dobrze zorganizowanych kolektywach delegaci bywają karani za niewłaściwe zachowanie całego kolektywu, ale ta kwestia jest na tyle delikatna, że ​​wymaga bardzo wnikliwej analizy i analizy całej sytuacji.

5. Jeśli kara zostanie przyjęta, sprawca powinien zostać ukarany, to znaczy, jeśli nauczyciel spóźnił się z karą, nie powinien karać. Oznacza to, że obowiązuje tutaj zasada: spóźniony z karą - nie karz.

6. Stosując karę nie można obrazić ucznia, stosować kar fizycznych oraz kar uwłaczających godności jednostki. Trzeba karać nie z osobistej wrogości, ale z pedagogicznej konieczności. Jednocześnie należy ściśle przestrzegać formuły „wykroczenie – kara”.

7. Przy podejmowaniu decyzji, co ukarać i jak ukarać, zaleca się kierować się następującym kierunkiem rozwoju: od kar mających na celu przede wszystkim hamowanie negatywnych działań, cech charakteru, nawyków, po kary, których głównym celem jest rozwijanie pewnych pozytywnych cech.

8. Podstawą zastosowania metody kary jest sytuacja konfliktowa. Ale nie wszystkie naruszenia i odstępstwa od normy prowadzą do prawdziwych konfliktów, a co za tym idzie daleko nie każde naruszenie powinno być karane. Nie sposób podać żadnych ogólnych i jeszcze bardziej szczegółowych przepisów w kwestii kary, gdyż każde wykroczenie jest zawsze indywidualne i w zależności od tego, kto je popełnił, w jakich okolicznościach, jakie są przyczyny, które skłoniły go do popełnienia, kara może być bardzo różne - od najłagodniejszego do najcięższego.

9. Kara to potężna metoda. Błąd nauczyciela w karaniu jest znacznie trudniejszy do naprawienia niż w jakimkolwiek innym przypadku. . Dlatego nie należy spieszyć się z karą, dopóki nie będzie zupełnej wiary w sprawiedliwość i użyteczność kary.

10. Nie można pozwolić, by kara stała się narzędziem zemsty. Należy pielęgnować przekonanie, że uczeń jest karany dla jego dobra. Nie ma potrzeby podążania drogą formalnych środków oddziaływania, ponieważ kara jest skuteczna tylko wtedy, gdy jest maksymalnie zindywidualizowana.

11. Indywidualizacja. Osobista orientacja kary nie oznacza pogwałcenia sprawiedliwości. To bardzo poważny problem pedagogiczny. Nauczyciel musi sam ustalić: jeśli przyjmuje podejście osobiste, to kary, takie jak nagrody, są zróżnicowane; jeśli odrzuca indywidualne podejście, widzi tylko wykroczenie, a nie osobę, która je popełniła. Konieczne jest wyjaśnienie uczniom swojej pozycji pedagogicznej, wtedy zrozumieją, dlaczego nauczyciel postępuje w taki czy inny sposób. Warto zapytać ich o zdanie, dowiedzieć się, jakie stanowisko zajmują.

12. Kara wymaga pedagogicznego taktu, dobra znajomość psychologii rozwojowej, a także zrozumienie, że sama kara nie może pomóc. Dlatego kara są rzadko stosowane i tylko w połączeniu z innymi metodami edukacji.

Istotną więc specyfiką zachęcania i karania jako środków pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów jest to, że powinny być one stosowane znacznie rzadziej niż inne środki oddziaływania pedagogicznego, w szczególności takie formy wymagań pośrednich, jak aprobata i potępienie.

Aprobata, potępienie i inne formy żądań, które zawierają element etycznej oceny zachowania ucznia, wykorzystywane są przez nauczycieli dosłownie na każdym kroku, na co dzień. Nagrody i kary są stosowane tylko w niektórych trudne sytuacje, charakteryzujący się koniecznością dokonania pewnych zmian w prawach i obowiązkach uczniów w zespole, w ich relacjach. Wiele z prawdziwych sytuacje życiowe stosowanie nagrody i kary w systemie metod organizacji procesu wychowawczego jest połączone, a taka jednoczesna wielokierunkowa stymulacja zapewnia rzetelność i szybkość korygowania, minimalny konflikt relacji oraz ich optymalny rozwój w kierunku kształtowanych potrzeb jednostki we wszystkich jego inne cechy.

Trzeba też powiedzieć, że etyczna treść nagród i kar w wychowaniu dzieci tkwi nie w samych środkach, a raczej nie w nich głównie, ale w tych relacjach, które powstają w procesie ich stosowania w określonych warunkach wychowanie. Niektórym raz na zawsze nie ma określonej etyki kary i zachęty. Jednak wcale z tego nie wynika, że ​​wszystkie środki są dobre i wszystko jest dozwolone nauczycielowi, jeśli kieruje się dobrym celem.

	W celu pobierz pracę za darmo dołączyć do naszej grupy W kontakcie z. Wystarczy kliknąć poniższy przycisk. Przy okazji w naszej grupie pomagamy bezpłatnie w pisaniu prac naukowych. Kilka sekund po zweryfikowaniu subskrypcji pojawi się link do dalszego pobierania pracy.
	Zwiększyć oryginalność ta praca. Obejście antyplagiatowe.
	REF-Master- unikalny program do samodzielnego pisania esejów, prac semestralnych, kontroli i tezy. Z pomocą REF-Mastera w łatwy i szybki sposób wykonasz autorski esej, kontrolę lub pracę semestralną na podstawie gotowej pracy - Zachęta i kara jako metody stymulacji pedagogicznej dzieci w wieku szkolnym. Główne narzędzia używane przez profesjonalne agencje abstrakcyjne są teraz do dyspozycji użytkowników refer.rf całkowicie za darmo!
	Jak pisać poprawnie wprowadzenie? Sekrety idealnego wprowadzenia prac semestralnych (a także abstraktów i dyplomów) od profesjonalnych autorów największych agencji abstrakcjonistycznych w Rosji. Dowiedz się, jak poprawnie sformułować trafność tematu pracy, określić cele i zadania, wskazać przedmiot, przedmiot i metody badań, a także teoretyczne, prawne i praktyczne podstawy swojej pracy.
	Sekrety idealnego zakończenia pracy magisterskiej i semestralnej od profesjonalnych autorów największych agencji abstrakcyjnych w Rosji. Dowiedz się, jak poprawnie formułować wnioski z wykonanej pracy i formułować zalecenia dotyczące poprawy badanego zagadnienia.

Abstrakcyjny.

• WPROWADZENIE
• 2.2 Takt pedagogiczny
• Wniosek

WPROWADZENIE W chwili obecnej kwestia stosowania nagród i kar jest bardzo aktualna, gdyż znaczenie nagród i kar w systemie oddziaływań wychowawczych jest bardzo lokalne, choć nie należą one do środków wychowawczych, które są potrzebne na co dzień i na każdym kroku. krok. Jednak większość nauczycieli posługuje się nimi jako dominującymi, nie biorąc pod uwagę faktu, że dzisiejsza teoria i praktyka wychowania dysponuje bogatym arsenałem różnorodnych metod i technik. Jednak mimo takiej popularności i bardzo szerokiego rozpowszechnienia metod zachęcania i karania, nauczyciele często albo stosują te metody niewłaściwie, albo niedostatecznie przemyślane i dlatego w najlepszym przypadku nie są one skuteczne w sensie pedagogicznym, a w najgorszym mogą prowadzić do fatalny błąd, za który dziecko nieraz płaci całe życie.Powodem tej sytuacji jest brak jasnego zrozumienia istoty zachęty i wskazania jako środków wychowawczych w naszej teorii pedagogicznej. Czasami kary obejmują jedynie wpływ rażącej przemocy, obrazę godności osobistej dziecka i tylko nagrody, prezenty, premie są uznawane za nagrody. Czasami wręcz przeciwnie, każde zatwierdzenie uważa się za zachętę, każde potępienie za karę. Naturalnie obecność takich skrajnych i wzajemnie wykluczających się podejść w teorii ma również negatywny wpływ na praktykę stosowania nagród i kar.Chciałbym również zauważyć, że dziś wśród pedagogów i ogółu społeczeństwa panują bardzo różne poglądy na temat stosowania nagrody i kary w wychowaniu dzieci. Jedni uważają, że trzeba jak najczęściej karać i jak najmniej zachęcać, inni wręcz przeciwnie, zalecają częstsze korzystanie z zachęty, karząc tylko sporadycznie. Niektórzy uważają, że należy ich tylko zachęcać, ale wcale nie należy ich karać. A są tacy, którzy są przekonani, że prawdziwa edukacja to edukacja bez żadnych nagród i kar. Całkiem możliwe, na przykład w ciągu dnia, a czasami cały tydzień pracować z klasą bez stosowania nagród i kar. Będąc na ogół nieistotnymi „szczegółami” złożonego „mechanizmu” wychowawczego, nagrody i kary w określonych sytuacjach stają się decydujące. A zatem, w oparciu o temat, przedmiot badań w tym praca to metody stymulacji pedagogicznej. A temat pracy: zachęta i kara jako metody stymulacji pedagogicznej.W związku z powyższym celem niniejszej pracy jest zbadanie metodologii wykorzystywania nagród i kar jako sposobów pobudzania aktywności uczniów w procesie wychowawczym. pracy kursu to: 1. Studium pedagogiczne, psychologiczne i literatura metodyczna na badany problem.2. Tworzenie ogólna koncepcja o zachęcaniu i karaniu jako metodach pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów.3. Rozważenie zastosowania nagrody i kary w działalności pedagogicznej.4. Podsumowując wyniki analizy na ten temat Praktyczne znaczenie pracy kursu polega na tym, że może on być wykorzystany jako podręcznik metodologiczny studenci wyższych pedagogicznych placówek oświatowych, a także początkujący nauczyciele - praktycy W pierwszej części pierwszego rozdziału przeanalizowano ogólną charakterystykę nagród i kar jako metod pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów, klasyfikacje rodzajów i form nagród i kary zostały szczegółowo przeanalizowane, a także ich charakterystyczne cechy i cechy. W drugiej części pierwszego rozdziału przeanalizowano najbardziej typowe specyficzne formy najpierw zachęty, a następnie karania, stosowane do stymulowania aktywności uczniów, a także mechanizm ich działania i wpływ na uczniów. uwzględniono warunki, technologię nakładania nagród i kar, ogólne zasady, którymi należy się kierować przy podejmowaniu decyzji o zasadności stosowania nagród i kar. Analizowane jest pytanie o znaczenie taktu pedagogicznego przy stosowaniu środków oddziaływania pedagogicznego w procesie wychowania. Rozdział 1. ogólna charakterystyka zachęta i kara jako metody pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów 1.1 Rodzaje i formy nagród i kar Bodziec w Starożytna Grecja zwany drewnianym patykiem ze spiczastą końcówką, którego używali poganiacze byków i mułów do poganiania leniwych zwierząt. Jak widać, stymulacja ma etymologię niezbyt przyjemną dla ludzi. Ale co, jeśli człowiek, tak jak zwierzę, potrzebuje ciągłych bodźców, z których jeden czerpie? źródła wewnętrzne, odnajduje się w sobie, a inne są tworzone przez siły zewnętrzne.Obecnie metody pobudzania aktywności i zachowania rozumiane są jako metody oddziaływania na motywacyjną sferę osobowości, mające na celu zachęcenie uczniów do poprawy swojego zachowania, rozwijanie ich pozytywnej motywacji do zachowania. Bezpośrednim i doraźnym celem bodźców jest przyśpieszenie lub odwrotnie spowolnienie pewnych działań Zachęty i kary jako metody pobudzania ludzkiej aktywności są nie tylko najbardziej znanymi spośród starożytnych metod wychowania, ale także najpowszechniejszymi i najszerzej stosowanymi współcześnie. . awans- to pobudzanie pozytywnych przejawów osobowości za pomocą wysokiej oceny jej działań, generowanie poczucia przyjemności i radości ze świadomości uznania przez innych wysiłków i wysiłków jednostki. Nagroda wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Działanie tej metody opiera się na wzbudzaniu pozytywnych emocji. Dlatego wzbudza zaufanie, stwarza przyjemny nastrój do pracy (nawet trudnej), zwiększa odpowiedzialność. Kara- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom, spowalniać je, zatrzymywać negatywne przejawy osoby za pomocą negatywnej oceny jej działań, generować poczucie winy, wstydu i wyrzutów sumienia. Treścią kary w starej szkole było doświadczenie cierpienia. Nawet tak znany nauczyciel ubiegłego wieku jak N.I. Pirogov, będąc powiernikiem obwodu kijowskiego, instytucje edukacyjne , zaproponował system kar fizycznych, w tym chłosty, w celu „edukacji rządów prawa”, za co został poddany druzgocącej krytyce ze strony N.A. Dobrolyubov System kar w starej szkole pruskiej został przemyślany w najdrobniejszych szczegółach. Charakteryzuje się całkowitym lekceważeniem indywidualnych cech dziecka, powodów, które skłoniły do ​​takiego czy innego działania.Jednak wielu wybitnych nauczycieli przeszłości wysuwa pogląd, że „prawdziwa” edukacja to wychowanie bez kar i nagród, jest to rodzaj idealnej harmonii relacji między nauczycielem a uczniem, w jednym impulsie dążącym do poznania dobra i piękna. Taki był punkt widzenia wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Ushinsky Pierwszym sowieckim nauczycielem, któremu udało się nie tylko zrozumieć zasadniczo nowy cel i treść nagrody i kary, ale także ujawnić „mechanizm” działania tych środków edukacyjnych w systemie organizacji procesu edukacyjnego, był A.S. Makarenko Główne znaczenie kary A.S. Makarenko widział, że powinien „rozwiązać i zniszczyć odrębny konflikt, a nie tworzyć nowe konflikty". Ogólnie rzecz biorąc, nagrody i kary są zbiorem środków regulujących relacje, które składają się na treść sytuacji pedagogicznej, w której relacje te muszą być zauważalnie i wyraźnie szybko się zmieniły. Zazwyczaj pojęcia nagrody i kary są postrzegane jako antypody. Tymczasem zakres semantyczny tych pojęć jest niezwykle szeroki. Jeśli na przykład porównamy podstawowe znaczenia słów „zachęcanie”, „kara” tylko w niektórych językach europejskich (rosyjskim, ukraińskim, niemieckim, francuskim, angielskim), to łatwo zauważyć, że niektóre z tych znaczeń są rozbieżne bardzo, podczas gdy inni są bardzo blisko. Na przykład „zachęta” oznacza „zatwierdzenie”, „pomoc”, „przyspieszenie”, „dodał odwagi”, „stymulacja” itp. „Kara” z kolei oznacza „instruowanie”, „nagana”, „obciążenie”, kara, „wymaganie”, „właściwa”, „pobudzanie”. W etymologii tych pojęć znajduje się również ogólne znaczenie pobudzenia, co pomaga dostrzec ich jedność w procesie wychowawczym. Dostrzeżenie jedności i nierozłączności pojęć zachęty i kary pozwala także na dotychczasową ogólną klasyfikację rodzajów i form tych metod, mimo że wydawałoby się, że rodzaje i Wspólne mogą być formy tych dwóch zupełnie odmiennych metod, według których podawana jest ogólna klasyfikacja rodzajów i form zachęcania do karania, to sposób na stymulowanie i hamowanie aktywności dzieci, sposób na dokonywanie zmian w ich relacji. Na tej podstawie rozróżnia się następujące rodzaje nagród i kar: 1 . Nagrody i kary związane ze zmianą praw dziecka. 2. Nagrody i kary związane ze zmianą ich obowiązków. 3. Nagrody i kary związane z sankcjami moralnymi W ramach każdej z tych grup nagród i kar istnieje wiele różnych form ich użycia, jednak można je również podzielić na następujące główne formy: a) nagrody i kary realizowane zgodnie z logiką „naturalnych konsekwencji”; b) tradycyjne nagrody i kary; w) nagrody i kary w formie impromptu.Należy również wziąć pod uwagę, że ta klasyfikacja, jak każda inna, jest w dużej mierze arbitralna. Z reguły w praktyce wychowania i wychowania dzieci rodzaje i formy zachęty i karania nie występują w „czystej formie”, ale łączą się w określony sposób w określonych sytuacjach pedagogicznych. Wartość tej klasyfikacji polega na tym, że pomaga w analizie złożonych sytuacji, pozwala nauczycielom w każdym przypadku wybrać takie rodzaje i formy zachęty i kary, ich kombinacje, które najlepiej stymulują i korygują działania uczniów. cechy każdego rodzaju zachęty i kary: na przykład wartość pozytywna zachęta poprzez rozszerzenia Prawidłowy uczeń w tym, że przyczynia się do rozwoju elementów samostymulacji, formuje odpowiedzialne zachowanie, samokontrolę. Może również służyć jako zachęta rozbudowa obowiązki, w szczególności pracy. Wiadomo, że przedszkolaki i młodsze dzieci w wieku szkolnym z reguły chętnie wykonują różne zadania pracownicze.Regulację praw i obowiązków uczniów można również z powodzeniem stosować jako karę. Jednocześnie, w zależności od konkretnej sytuacji, stosuje się zarówno ograniczenie praw i obowiązków, jak i nałożenie dodatkowych obowiązków, nagrody i kary poprzez przypisanie dodatkowych obowiązków. Działania oczekiwane przez nauczycieli i działania uczniów są tu stosunkowo sztywno zaprogramowane. Zachęcanie poprzez wzmacnianie jest już bardziej zaprojektowane do rozwijania elementów autostymulacji. To samo należy powiedzieć o karach związanych z ograniczeniem praw. Kary dokonywane poprzez ograniczanie pewnych praw jako całości odpowiadają wyższemu poziomowi rozwoju zespołu szkolnego niż kary realizowane poprzez nakładanie dodatkowych obowiązków. nauczycieli lub zespołu szkolnego, stań się zachętą . Zwykle znajduje to wyraz w deklaracji wdzięczności, wręczaniu różnego rodzaju certyfikatów, pucharów konkursowych. Z kolei potępienie, wyrażone oficjalnie w formie uwagi, nagany, jest jedną z najczęstszych metod w praktyce karania. Karanie poprzez moralne potępienie, jeśli jest właściwie stosowane, może być bardzo skutecznym środkiem motywacyjnym. Nie mają racji nauczyciele, którzy w takich karach widzą jedynie „nudną moralizację”, rodzaj przejawu pedagogicznej niemocy. Nie chodzi tu o same tego rodzaju kary, ale o to, jak nauczyciele i zespół wiedzą, jak z nich korzystać. zachęta oraz kara, z poprzez morał sankcje jest to celowe głównie w rozwiniętej społeczności szkolnej o określonych tradycjach i silnej opinii publicznej w stosunku do takich uczniów, których poziom świadomości jest na tyle wysoki, aby prawidłowo reagować na tego rodzaju nagrody i kary.Po przeanalizowaniu głównych rodzajów nagród i kar, rozważymy teraz główne formy korzystania z tych środków stymulacji pedagogicznej Najprostszą logiką ustalenia związku między czynnościami uczniów, ich stosunkiem do ich praw i obowiązków oraz stosowaniem nagród i kar jest logika „naturalnej konsekwencje". Zachęta i kara na logika " naturalny konsekwencje" dyktuje potrzebę zastosowania nagród i kar natychmiast po działaniach ucznia, który je spowodował. Jest to najprostsza forma zastosowania bodźców pedagogicznych w tych nielicznych przypadkach, gdy związek między zachowaniem dziecka, jego stosunkiem do jego obowiązków a tym czy innym środkiem zachęty lub kary jest naprawdę naturalny, a sprawiedliwość samego środka jest oczywista, to takie środki mogą przynieść oczekiwany efekt tradycyjny środki nagrody i kary w tym sensie, że częściej niż nagrody i kary zgodnie z logiką „naturalnych konsekwencji” stają się formą stosowania najróżniejszych sankcji moralnych. Na przykład sankcje, takie jak ogłaszanie wdzięczności, wręczanie nagród lub prezentów, czy wręcz przeciwnie, nagany – wszystko to są tradycyjne nagrody i kary. Stosując tradycyjne nagrody i kary, nauczyciele i zespół dziecięcy wybierają moment, który przyczyni się do uzyskania jak największego pozytywnego efektu. Za chwilę zaimprowizowany, niespodziewana, ostra decyzja może nastąpić zarówno przy stosowaniu nagród i kar zgodnie z logiką „naturalnych powiązań”, jak i przy stosowaniu środków tradycyjnych. Wybór impromptu jako odrębnej formy, a nie szczególnego przypadku z dwóch wyżej wymienionych form nagród i kar, opiera się na fakcie, że nagroda i kara w formie impromptu są zawsze wyjątkowe, ściśle indywidualne. Stosowane tylko raz i przynoszące określony efekt, nie da się ich naprawić za pomocą tradycji. Stosowanie nagród i kar w formie improwizowanej jest najczęściej podyktowane takimi okolicznościami, kiedy konieczne jest wpłynięcie na opinię publiczną kolektywu w żywej formie w celu utrwalenia świadomości uczniów na jakimś pozornie nieistotnym fakcie, który niemniej jednak ma fundamentalne znaczenie. 1.2 Charakterystyka głównych form zachęty i karania uczniów Rozważana klasyfikacja rodzajów zachęty i kary jest w dużej mierze warunkowa i nie oddaje pełnego bogactwa praktycznych możliwości wykorzystania tych metod motywacyjnych. Celem tej klasyfikacji jest pomoc w zrozumieniu różnorodności rzeczywistych sytuacji nagrody i kary. Jednocześnie nauczyciel musi być świadomy najbardziej typowych i specyficznych form nagradzania i karania stosowanych do stymulowania aktywności uczniów. Jednocześnie należy pamiętać, że taka czy inna z tych metod jest związana z działaniem ucznia nie bezpośrednio, ale poprzez analizę konkretnej sytuacji, biorąc pod uwagę wszystkie relacje, które składają się na tę sytuację. nas najpierw rozważ Głównyformularzezachęta- to aprobata, pochwała, nagradzanie, wdzięczność, nadawanie uprawnień honorowych lub dodatkowych, nadawanie różnych tytułów honorowych, przyznawanie miejsca honorowego w konkursie. OK- najprostsza forma promocji. Wychowawca może wyrazić aprobatę gestem, mimiką twarzy, pozytywną ocenę zachowania lub pracy uczniów, zespołu, aprobatę przed klasą, nauczycielami czy rodzicami. Szacunek, zaufanie napawają go pewnością siebie, poczuciem godność.Pochwała - to jest słowna zachęta. Pochwała też jest najprostsza forma zachęta, skupia się na produkcie końcowym, pomyślnym ukończeniu czegoś przez dziecko. Zachęcanie pochwałą jest możliwe przy ciekawskim podejściu do sukcesów i porażek uczniów. Podobnie jak aprobata, wywołuje u dziecka pozytywne emocje i pragnienie wyższych osiągnięć i rezultatów.Spośród bodźców związanych z sankcjami moralnymi należy również zwrócić uwagę na wdzięczność- zbiorowe i indywidualne. W rozbudowanym zespole wdzięczność oznacza zwykle przejawianie przez studentów inicjatywy, samodzielności i twórczego podejścia do powierzonej pracy. Wdzięczność wydawana jest w formie notatki w pamiętniku, listów pochwalnych lub kartek. Nagroda honorowy miejsca w konkurencja to szeroko stosowana forma promocji. Mogą to być również miejsca najlepszych klas, paraleli i miejsc drużyny sportowe, różne kręgi i stowarzyszenia twórcze. Dzięki odpowiednio zorganizowanym zawodom dzieci i młodzież o różnych cechach osobowościowych mogą pokazać się z jak najlepszej strony. Albo ze strony, której albo nikt nie zauważył wśród nauczycieli i innych uczniów, albo dziecko z jakichś wewnętrznych lub zewnętrznych powodów nie mogło wcześniej ujawnić. Jednocześnie osiągane sukcesy nie tylko przyczynią się do wzmocnienia wiary w siebie i własnych mocnych stron, ale także będą stymulować dziecko do lepszych wyników.Przy przeprowadzaniu konkursów należy pamiętać, że rywalizacja w szkole nie powinna case kopiuj formy rywalizacji w grupach dorosłych. A przyznawanie miejsc honorowych w konkursie powinno być również dokonywane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych możliwości dzieci, wysiłków podejmowanych przez nie w celu osiągnięcia tego czy innego rezultatu, a co najważniejsze, organizacji drużyn szkolnych na podstawie wzajemna pomoc, życzliwa wzajemna pomoc i nauka.Przyznawaniu wyróżnionych miejsc w konkursie towarzyszy indywidualny oraz kolektyw zdobywca nagrody- nagrody, upominki, dyplomy honorowe i chlubne. Tego rodzaju zachęta wywołuje i utrzymuje silne i stabilne pozytywne emocje, które dają zespołowi długofalową motywację, gdyż nie tylko ukoronują długą i ciężką pracę, ale także wskazują na osiągnięcie nowego, wyższego poziomu. Konieczne jest uroczyste nagradzanie w obecności wszystkich uczniów, nauczycieli, rodziców: to znacznie wzmacnia emocjonalną stronę stymulacji i związanych z nią przeżyć.Obowiązują również formy zbiorowej i indywidualnej zachęty zadanie honorowy obowiązki. W szkole może to być powierzenie obowiązków asystenta laboratoryjnego, asystenta nauczyciela, oficera dyżurnego, któremu przysługują określone uprawnienia. Ta zachęta jest postrzegana przez uczniów jako dająca im duże zaufanie i uznająca je za osobę niezależną, dlatego ta forma zachęty jest bardzo pozytywnie odbierana i jest wysoko ceniona nie tylko przez młodzież, ale także przez uczniów szkół średnich. Formą zachęty jest przyznanie dodatkowych praw. Jako zachęta indywidualna wiąże się to często z nadawaniem różnych tytułów honorowych. Jednocześnie należy mieć na uwadze, że przyznanie dodatkowych uprawnień może prowadzić do sprzeciwu poszczególnych dzieci wobec zespołu.Przejdźmy do charakterystyki najbardziej powszechnych i uzasadnionych formularzekara: najczęstszą formą kary jest komentarz nauczyciele. Uwaga powinna być skierowana do konkretnego naruszającego wymagania nauczyciela, zasady dla uczniów. Odbywa się to w uprzejmej, ale oficjalnej formie kategorycznej i zwykle odbywa się za pomocą bezpośredniego, bezpośredniego żądania. Oczywiście forma uwagi może być nieco inna, mniej formalna, zwłaszcza w niższe oceny. Jednak bezosobowo - negatywne uwagi, które niektórzy nauczyciele czasem rzucają, podnoszą głos z irytacją i wchodząc w stan skrajnego zdenerwowania, zwykle wyrządzają więcej szkody niż pożytku.W niektórych przypadkach nauczyciel może zastosować taką formę kary, jak zamówienie student Wstań w biurka. Taka kara jest wskazana w klasach młodszych i nastoletnich w stosunku do niespokojnych, niezbieranych uczniów. Stojąc przy biurku, będąc pod okiem nauczyciela, przykuwając uwagę całej klasy, uczeń mimowolnie koncentruje się, nabiera opanowania. Po upewnieniu się, że sens kary dotarł do niego, nauczyciel powinien natychmiast postawić go na swoim miejscu. Błąd popełniają nauczyciele, którzy czasami stawiają ucznia przy biurku na dłuższy czas, a czasami udaje im się postawić kilku takich przestępców na różnych końcach klasy i trzymać ich tak do samego końca lekcji. fakt, że dla dziecka tak długo jest po prostu szkodliwy, męczy go, kara, zamieniając się w rodzaj upokorzenia, powoduje naturalny protest. Usuwanie od klasa jest możliwa tylko w przypadku wyraźnego, otwartego, demonstracyjnego nieposłuszeństwa ucznia wobec wymagań nauczyciela, gdy uczeń zachowuje się wyzywająco, obraźliwie w stosunku do nauczyciela i jego kolegów z klasy, gdy nauczyciel czuje, że otrzymuje wsparcie opinia publiczna klasy. Niestety trzeba przyznać, że w znacznej części przypadków stosowania tej formy jej użycie nie było podyktowane tak ścisłą koniecznością, ale było spowodowane irytacją nauczyciela, jego niemożnością przewidzenia konfliktu, czasem - nietaktowne zwracanie się do ucznia, jednak nawet w przypadku, gdy usunięcie z klasy jest rzeczywiście konieczne, a nauczycielowi udało się spokojnie, ale jednocześnie stanowczo i pewnie wykonać tę formę kary, musi pamiętać, że kara nie jest zakończona. Aby wyczerpać konflikt, konieczne jest, w zależności od konkretnej sytuacji, w taki czy inny sposób dokończenie kary po lekcji. Czasami nauczyciel, będąc w stanie złości, towarzyszy usuwanej osobie sakramentalną frazą: „Nie przychodź ponownie na moje lekcje!” Trudno powiedzieć, który z poniższych „pedagogicznych” manewrów jest gorszy: ten, kiedy nauczyciel spokojnie prowadzi dalsze lekcje, nie zwracając uwagi na to, że ukarany rzeczywiście przestał chodzić na zajęcia, czy ten, kiedy po lekcji po lekcji nieubłaganie pokazuje nieszczęsnego, winnego drzwi. Bardzo poważna forma kary - nagana. Znaczenie nagany tkwi w moralnym potępieniu czynu ucznia. Dlatego pedagogiczny efekt tej kary nie może sprowadzać się jedynie do formalnego aktu nagany, do zapisania jej w pamiętniku (choć jest to konieczne) lub w szkolnym zarządzeniu. Jeśli ostra, pryncypialna dyskusja na temat zachowania ucznia na spotkaniu z dyrektorem lub radą pedagogiczną, przy udziale jego przyjaciół i kolegów z klasy, ta forma kary staje się bardzo silna z naganą.W tym przypadku nie należy ogłaszać nagana „za zastraszenie”, jak to się czasem niestety zdarza. Rozmowa o negatywnym czynie ucznia może nie kończyć się naganą, a ograniczać się jedynie do ustnego napomnienia lub dokonania wpisu dyscyplinarnego w pamiętniku. Taki zapis nie powinien odzwierciedlać emocjonalnego wzburzenia nauczyciela, a jedynie zawierać potępienie, wyrażone w powściągliwej, oficjalnej formie. Wyjątek od szkoły lub tłumaczenie w jeszcze jeden Klasa ponieważ jedna z form kary jest najsurowsza, ale jej celowość, delikatnie mówiąc, jest wątpliwa. Bo w rzeczywistości przeniesienie do innej klasy, a tym bardziej do innej szkoły rzadko się usprawiedliwia, a powinno się to odbywać tylko wtedy, gdy istnieje wystarczająca uzasadniona pewność, że ta kara przyniesie realny efekt wychowawczy. Zdarzają się przypadki, gdy dyrektorzy dwóch lub trzech szkół położonych blisko siebie zawierają między sobą coś w rodzaju niewypowiedzianej separacyjnej „umowy”: przeniesiesz się na mnie - przeniosę na ciebie, on na ciebie, ja na niego i wkrótce. Publiczne rozstrzygnięcie sprawy na wspólnym posiedzeniu administracji, organizacje publiczne, nauczyciele obu szkół - jest to jedyny możliwy sposób na pedagogicznie celowe rozwiązanie takiej sytuacji. Oprócz określonych oficjalnych dokumentów, szkoły stosują również takie pedagogicznie celowe formy kary, których stosowanie jest związane z tradycjami, cechami określonych grup. W szczególności stosuje się taką formę, jak przypisanie dodatkowych obowiązków pracowniczych.Inną formą kary, która również determinuje uregulowanie praw i obowiązków studenta, jest zawieszenie na niektóre czas od praca, od udział w kolektyw publicznie użyteczne czyn. Skorzystanie z tej formy jest wskazane, jeśli osoba ukarana ma pozytywny stosunek do tej czynności, ceni sobie możliwość uczestniczenia w niej wraz z kolegami z klasy Kończąc rozdział chciałbym powiedzieć, że skupiliśmy się na najbardziej podstawowych rodzaje i formy nagród i kar, które są stosowane jako metody pobudzania aktywności uczniów. Rozdział 2. Stosowanie metod zachęty i karania w procesie wychowawczym 2.1 Technologia stosowania nagrody i kary Weź każdą sytuację pedagogiczną. Będąc pewnym zbiorem relacji (między nauczycielem a uczniami, relacje wewnątrz-zbiorowe, relacje uczniów do zorganizowanych działań, do siebie - ich wewnętrzne stany psychiczne), każda sytuacja jest niejako „plasterkiem”, częściowym lub całkowitym , procesu edukacyjnego, rodzaj natychmiastowej fotografii. Jeśli za chwilę naprawimy dosłownie jeszcze jedno „cięcie” i porównamy je, to będzie można zauważyć zmiany, czasem bardzo znaczące, w naturze relacji, które składają się na istotę tej sytuacji. Jak te zmiany są określane Oczywiście bardzo ważna jest organizacja społeczności studenckiej, aw szczególności rozwój w jej ramach samorządu. Bardzo ważną rolę odgrywa sam system pracy nad przekonaniami ideowymi i moralnymi dzieci i młodzieży. Jednak wpływ tych czynników na rozwój określonej sytuacji pedagogicznej jest z reguły pośredni, oddziałujący po pewnym czasie. Warunkiem, który bezpośrednio i natychmiastowo zmienia sytuację, jest oddziaływanie pedagogiczne. To właśnie oddziaływanie pedagogiczne, rozumiane jako połączenie oddziaływań nauczycieli, zespołu szkolnego i elementów samostymulacji, bezpośrednio determinuje dynamikę procesu edukacyjnego w danym momencie.Cel nagradzania i karania jako środek korekta pedagogiczna realizowana w systemie oddziaływań ma wspierać rozwój procesu wychowawczego i wychowawczego zgodnie z wyznaczonym kierunkiem. Specyfika zjawiska korekty pedagogicznej jest następująca. W wyniku oddziaływań dokonywanych w różnych formach wymagań pedagogicznych powstaje pewien stereotyp relacji. Stereotypowy, nawykowy charakter tych relacji jest wysoce stabilny. Dlatego w sytuacjach, które dyktują konieczność dokonania pewnych szybkich zmian charakteru tych relacji, działania w postaci wymagań pedagogicznych nie wystarczą, a stosowane są odpowiednie nagrody i kary. określone postawy uczniów wobec różnego rodzaju zajęć organizowanych przez nauczycieli. Stereotypy tych relacji charakteryzują określone prawa i obowiązki dzieci i młodzieży w określonych rodzajach lub innych rodzajach zajęć. I znowu, aby dokonać zauważalnej zmiany w tych relacjach, konieczne może być zastosowanie odpowiednich nagród i kar. Wreszcie najważniejszym regulatorem, który decyduje o stabilnym stosunku konkretnego ucznia do siebie, jego stanu psychicznego, jest wpływ opinii publicznej zespołu. To wielka siła moralna, która przy odpowiednim prowadzeniu może zdziałać prawdziwe cuda. I tu też zdarzają się sytuacje, w których konieczna jest gwałtowna zmiana stosunku ucznia do jego zachowania, aw konsekwencji zmiana opinii publicznej zespołu. Warunkami tych zmian są także nagrody i kary, które spełniają swoje cechy.Na ogół nagrody i kary są zbiorem środków regulujących relacje, które składają się na treść sytuacji pedagogicznej, w której relacje te muszą ulec zauważalnej i szybkiej zmianie. pozorna prostota metod zachęcania i karania wymaga przestrzegania określonych warunków, wnikliwej analizy sytuacji i pewnej ostrożności, które decydują o skuteczności tych metod. Oznacza to, że istnieje pewna technologia nakładania nagród i kar. Łatwo ustalić, co oznacza słowo „technologia”, powstałe z łacińskich słów „techne” – sztuka, rzemiosło, rzemiosło i „logos” – nauka. Do ostatniej chwili „wytwory intelektualne”, w tym kształcenie człowieka, obywały się bez koncepcji technologii. Współczesna teoria pedagogiczna, „dojrzała” do technologicznego podejścia w edukacji, uznaje jej celowość i racjonalizm. W procesie produkcji technologia jest systemem algorytmów, metod i środków proponowanych przez naukę, których zastosowanie prowadzi do zaplanowanych rezultatów działań, gwarantuje otrzymanie produktów o określonej ilości i jakości. Wszystkie nowoczesne produkcje oparte są na technologiach. Technologia jest skoncentrowanym wyrazem osiągniętego poziomu produkcji, czyli jest zarówno metodą, jak i wynikiem wprowadzenia osiągnięć naukowych. Zanim przejdziemy bezpośrednio do technologii stosowania zachęty i kary, zastanówmy się nad ogólnymi zasadami, jakimi należy się kierować przy podejmowaniu decyzji o stosowności zachęty i kary: oraz obowiązkami, które można osiągnąć tylko za pomocą zachęty lub kary. wychowawczym skutkiem zastosowania zachęty lub kary powinien być pewien ruch ucznia w ujęciu moralnym. Aby pomóc dziecku nastolatkowi wybrać właściwy sposób postępowania w trudnej sytuacji – to główny cel zachęty i kary jako środka stymulacji pedagogicznej Po trzecie, pod względem treści i charakteru zachęta i kara muszą odpowiadać treści i charakter tych wymagań pedagogicznych, które są najistotniejsze w pracy z daną kategorią wiekową uczniów, z tymi konkretnymi dziećmi.Teraz przejdźmy do rozważenia technologii stosowania nagród i kar. Przeanalizujmy najpierw technologię stosowania zachęty, wieloletnie doświadczenia w stosowaniu tej metody pokazują, że nieumiejętność lub przesadna zachęta może przynieść nie tylko korzyści, ale i szkodzić edukacji. Przede wszystkim uwzględnia się psychologiczną stronę zachęty, jej konsekwencje.1. Księgowość motyw działania- zachęcając, nauczyciele powinni dążyć do tego, aby zachowanie ucznia było motywowane i kierowane nie pragnieniem otrzymania pochwały lub nagrody, ale wewnętrznymi przekonaniami, motywami moralnymi. Zachęta powinna skłaniać dziecko do wysiłku, dawać impuls do nowych wysiłków, a wtedy sama aktywność, sama praca i wysiłek umysłowy powinny stać się wiodącym bodźcem, przy tym wszystkim świadomość społecznej użyteczności pewnych czynów, ich potrzeba jako zespół, jak i do siebie. Oznacza to, że konieczne jest stopniowe rozwijanie motywów działania: przejście bodźców zewnętrznych na wewnętrzne.2. awans wymaga osobisty zbliżać się. Zachęta zasługuje nie tylko na facetów, którzy osiągnęli pewien sukces lub wynik, ale także na tych, którzy wykazali się wysokimi cechami moralnymi - pracowitością, odpowiedzialnością, reaktywnością, pomaganiem innym, chociaż nie osiągnęli wybitnego osobistego sukcesu. Trzeba umieć w porę zauważyć nie tylko wynik, ale także samą osobowość ucznia, biorąc pod uwagę wszystkie okoliczności wewnętrzne i zewnętrzne, aby zwrócić uwagę na fakt, że być może uczeń dołożył wszelkich starań, pracowitość, pracowitość i odpowiedzialność za proponowane zadanie, ale z jakiegoś powodu nie był w stanie osiągnąć znaczącego sukcesu. Zachęcając do pozytywnych cech uczniów, wychowawca zaszczepia w nich zaufanie, wychowuje celowość i samodzielność, chęć pokonywania trudności. Uczeń, uzasadniając pokładane zaufanie, pokonuje swoje wady.3. Wybór nagród , ważny znaleźć mierzyć. Zachęta musi odpowiadać obecności pewnej sytuacji, a więc musi odpowiadać zasługom ucznia, jego indywidualnym cechom, godnym ucznia. Przecież nawet nieumiarkowana pochwała prowadzi do arogancji, do ponownej oceny własnych możliwości i zasług.4. Korzystając z zachęt, należy wziąć pod uwagę fakt, że wybór jeden od uczniowie (lub grupy uczniowie) od ogólny szerokie rzesze, może Ołów do sprzeciw do wszystkich pozostałych członków zespołu, a także do rozwarstwienia uczniów na grupy „najlepszych” i „najgorszych”, w wyniku czego może pojawić się osobista wrogość lub wybuch konfliktu. Być może najważniejszą rzeczą w obecnej edukacji szkolnej jest: śledzić sprawiedliwość. Czyli zachęcanie powinno zaczynać się od odpowiedzi na pytania – komu, ile i na co. Jednocześnie trzeba mieć na uwadze, że rozumienie sprawiedliwości zależy od konkretnych warunków i nie jest jakimś rodzajem danych na zawsze, ahistorycznych. A także wziąć pod uwagę fakt, że w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech, poziomu wychowania, ich wyobrażenia o sprawiedliwości mogą być bardzo różne i dalekie od zawsze zbieżnych z wyobrażeniami nauczycieli. Dlatego decydując się na temat zachęty, konieczne jest częstsze konsultowanie się z uczniami. Bo jeśli opinia publiczna kolektywu nie podziela opinii wychowawcy o potrzebie zachęcania tego czy innego ucznia, to samo zachęta może przerodzić się w najgorszą z kar dla niego. " nagród i zajęć organizowanych przez nauczycieli. Duże znaczenie ma poczucie własnej wartości uczniów podczas korzystania z zachęty, stan wewnętrzny dziecka jest również duży. Przy tej okazji można podać ciekawy przykład, kiedy chłopcu, który wykonywał zadanie z grupą kolegów z klasy i nie radził sobie z nim, powiedziano, jak wszyscy inni, że dobrze mu idzie, i dali mu cukierka . Inny byłby zadowolony na jego miejscu, ale ten chłopak powiedział, że cukierek jest gorzki. Nie mógł cieszyć się smakołykiem, czując, że nie wykonał zadania.Rozważmy teraz technologię nakładania kar. Sytuacja kary to sytuacja konfliktowa. Niesłuszne jest sprowadzanie przyczyn wszystkich konfliktów pojawiających się w procesie edukacji do błędów nauczycieli. Praktyka pokazuje, że sprzeczności między wymaganiami nauczycieli, zespołu a zachowaniem poszczególnych dzieci i młodzieży, między perspektywą zbiorową a osobistą (czasem grupową) mogą często stać się źródłem konfliktu nie tylko w zespole, który jest na początkowym etapie jej rozwoju, ale także w rozwiniętym, w pełni uformowanym zespole z silną opinią publiczną i znaczącymi społecznie tradycjami. Po schrzanięciu sytuację, w której źródłem konfliktu jest błąd pedagogiczny, brak odpowiedniego doświadczenia i taktu nauczyciela w stosunku do dzieci należy uznać za pseudokonflikt, nieodzwierciedlający pozytywnej logiki stosowania kary. Dlatego konieczne jest poznanie uwarunkowań determinujących skuteczność metody kary.1. Kara efektywnie tylko następnie, Kiedy student rozumie za Co jego karać oraz czy on jest myśli jego sprawiedliwy. Po ukaraniu nie pamiętają go, ale utrzymują normalne relacje z uczniem – ukarany oznacza przebaczenie.2. Kara, słusznie narzucone przez bliskich autorytatywny nauczyciel, produkuje zazwyczaj bardzo pozytywny akcja na dziecko. Jednak ta sama kara, ze wszystkimi zewnętrznymi oznakami sprawiedliwości, jeśli pochodzi od nauczyciela, którego dzieci traktują z pewną wrogością, może prowadzić do konfliktu, gwałtownego pogorszenia relacji w zespole, załamania emocjonalnego u skazanych dziecko. Siła kara nasila się, jeśli to wychodzi na jaw od zespół lub utrzymany ich. Uczeń bardziej dotknie poczucie winy, jeśli jego czyn został potępiony nie tylko przez nauczyciela, ale także przez najbliższych kolegów i przyjaciół. I ostatecznie ma bardziej znaczący pozytywny skutek i pomaga rozwiązać konflikt. Jednak przy tym wszystkim konieczne jest uwzględnienie relacji w zespole, jego stopnia rozwoju i spójności, ponieważ kara za pośrednictwem zespołu może nie mieć oczekiwanego wpływu na niektórych uczniów. Nie Zalecana stosować Grupa kara. W dobrze zorganizowanych grupach zbiorowych delegaci bywają karani za przewinienia całego zespołu, ale ta kwestia jest na tyle delikatna, że ​​wymaga bardzo wnikliwej analizy i analizy całej sytuacji. powinien być ukarany, to znaczy, jeśli nauczyciel spóźnił się z karą, nie powinien karać. Oznacza to, że obowiązuje tutaj zasada: późno z kara - nie karać" . 6. Używając kara, to jest zabronione zniewaga uczeń, stosować fizyczny kara oraz kara, poniżający godność osobowość. Trzeba karać nie z osobistej wrogości, ale z pedagogicznej konieczności. Jednocześnie należy bezwzględnie przestrzegać formuły „wykroczenie – kara”.7. Przy podejmowaniu decyzji, co ukarać i jak ukarać, warto kierować się następującym kierunkiem rozwoju: od kary skierowany przeważnie na hamowanie negatywny czyny, cholera postać, nawyki do kary Główny oznaczający który - ćwiczyć niektórzy pozytywny jakość. 8. Podstawą zastosowania metody kary jest sytuacja konfliktowa. Ale nie wszystkie naruszenia i odstępstwa od normy prowadzą do prawdziwych konfliktów, a co za tym idzie daleko nie w każdy naruszenie niezbędny Ośrodek wczasowy do kary. Nie sposób podać żadnych ogólnych i jeszcze bardziej szczegółowych przepisów w kwestii kary, gdyż każde wykroczenie jest zawsze indywidualne i w zależności od tego, kto je popełnił, w jakich okolicznościach, jakie są przyczyny, które skłoniły go do popełnienia, kara może być bardzo różne - od najłagodniejszego do najcięższego.9. Kara - silnie obecny metoda. Błąd nauczyciela w karaniu jest znacznie trudniejszy do naprawienia niż w jakimkolwiek innym przypadku. . Więc to jest zabronione spieszyć się karać zanim tych od, Do widzenia Nie kompletny zaufanie w sprawiedliwość oraz pożytek kara. 10. To jest zabronione przyznać transformacja kara w narzędzie zamiatać. Należy pielęgnować przekonanie, że uczeń jest karany dla jego dobra. Nie ma potrzeby podążania drogą formalnych środków oddziaływania, gdyż kara jest skuteczna tylko wtedy, gdy jest maksymalnie zindywidualizowana11. Indywidualizacja. Osobista orientacja kary nie oznacza pogwałcenia sprawiedliwości. To bardzo poważny problem pedagogiczny. Nauczyciel musi sam ustalić: jeśli przyjmuje podejście osobiste, to kary, takie jak nagrody, są zróżnicowane; jeśli odrzuca indywidualne podejście, widzi tylko wykroczenie, a nie osobę, która je popełniła. Konieczne jest wyjaśnienie uczniom swojej pozycji pedagogicznej, wtedy zrozumieją, dlaczego nauczyciel postępuje w taki czy inny sposób. Warto zapytać ich o zdanie, dowiedzieć się, jakie stanowisko zajmują.12. Kara wymaga pedagogiczny takt, dobra znajomość psychologii rozwojowej, a także zrozumienie, że sama kara nie może pomóc. Dlatego kara stosować rzadko oraz tylko w złożony z inni metody Edukacja. Istotną więc specyfiką zachęty i karania jako środków pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów jest to, że powinny być one stosowane znacznie rzadziej niż inne środki oddziaływania pedagogicznego, w szczególności takie formy wymagań pośrednich, jak aprobata i potępienie. i inne wymagania dotyczące form, które zawierają element oceny etycznej zachowania ucznia, są stosowane przez nauczycieli dosłownie na każdym kroku, na co dzień. Zachęty i kary stosowane są tylko w pewnych sytuacjach trudnych, charakteryzujących się koniecznością wprowadzenia określonych zmian w prawach i obowiązkach wychowanków w zespole, w ich relacjach. W znacznej części rzeczywistych sytuacji życiowych stosowanie nagrody i kary w systemie metod organizacji procesu edukacyjnego jest połączone, a taka jednoczesna wielokierunkowa stymulacja zapewnia rzetelność i szybkość korekty, minimalny konflikt relacji i ich optymalny rozwój wobec ukształtowanych potrzeb jednostki we wszystkich jej innych cechach. Z drugiej strony trzeba więc powiedzieć, że etyczna treść nagród i kar w wychowaniu dzieci nie leży w samych miarach wpływu, a ściślej nie w je głównie, ale w tych relacjach, które powstają w procesie ich stosowania w określonych warunkach wychowania. Niektórym raz na zawsze nie ma określonej etyki kary i zachęty. Jednak wcale z tego nie wynika, że ​​wszystkie środki są dobre i wszystko jest dozwolone nauczycielowi, jeśli kieruje się dobrym celem. 2.2 Takt pedagogiczny Jak pokazuje doświadczenie, to właśnie obecność taktu pedagogicznego pozwala nauczycielowi budować komunikację na pozytywnych emocjach, a także pozwala nauczycielowi wybrać odpowiednią metodę stymulacji i oddziaływania w tej sytuacji, aby obrócić sytuację w odpowiednim kierunku. Takt pedagogiczny dosłownie oznacza „dotyk”. Jest to kategoria moralna, która pomaga regulować relacje międzyludzkie. Bycie taktownym jest moralnym wymogiem dla każdego człowieka, zwłaszcza dla każdego nauczyciela, który komunikuje się z nieukształtowaną, ale dopiero rozwijającą się osobowością. Zgodnie z zasadą humanizmu taktowne zachowanie wymaga, aby w sytuacjach najtrudniejszych i najbardziej kontrowersyjnych (a z reguły trudne były sytuacje zachęty i kary) zachowywany jest szacunek dla każdego człowieka. Takt pedagogiczny różni się od ogólnego pojęcia taktu tym, że oznacza nie tylko cechy osobowości nauczyciela (szacunek, miłość do uczniów, uprzejmość), ale także umiejętność doboru właściwego podejścia do uczniów, czyli ma charakter wychowawczy. , skuteczny sposób wpływania na uczniów. Pedagogiczny takt- to moralne zachowanie nauczyciela, które obejmuje przewidywanie wszystkich obiektywnych konsekwencji czynu, przewidywanie jego subiektywnego postrzegania, wyraz wysokiego człowieczeństwa, wrażliwości, troski o uczniów, najlepsze lekarstwo nawiązywanie z nim przyjaznych relacji w każdej sytuacji Takt pedagogiczny nie dopuszcza skrajności w komunikacji z uczniami. Dozowanie oddziaływania przejawia się zwłaszcza w stosowaniu środków wychowawczych: zachęty i karania. Ponieważ leki w medycynie wymagają jasnego dawkowania i schematu, tak mówi nauczyciel, jego metody powinny być stosowane optymalnie, dyskretnie, delikatnie. Nadmiar może zawieszki do reakcja zwrotna. Szanując uczniów, nauczyciel musi umieć okazać im szacunek. Okazywanie szacunku kształtuje samoocenę uczniów, rozbraja tych, którzy opierają się wpływom pedagogicznym, czyni ich wspólnikami w edukacji. Szacunek, ciepło nie wyklucza potrzeby wpływu, ale ją zakłada.Takt pedagogiczny reguluje proces pedagogiczny strony moralnej. Jej specyfika jako formy postawy moralnej polega przede wszystkim na szczególnej odpowiedzialności moralnej nauczyciela, na jego obowiązku zawodowym – bycia wiodącym uczestnikiem proces pedagogiczny. Kieruj nim i organizuj, aktywnie twórz i utrzymuj warunki niezbędne do procesu edukacyjnego, regulując ewentualne sprzeczności, które powstają z tym wszystkim w taki sposób, aby oddziaływanie pedagogiczne nie było skomplikowane, trudne, nie przerywane, a wręcz przeciwnie, aby zachowuje życzliwość, relacje międzyludzkie. Wrażliwość i takt są szczególnie potrzebne w stosunku do uczniów słabych, chorych, drażliwych, którzy doznali urazu psychicznego, a także tych, którzy szczerze mylą się w ocenie swoich czynów i słów.Zachęta i kara to zestaw środków regulujących relacje, które powodują do góry treść sytuacji pedagogicznej, w której relacje te muszą być wyraźnie i szybko zmienione, np. aby zapobiec konfliktom. Analiza konfliktów między nauczycielami a uczniami pokazuje, że jednym z ich powodów jest nietaktowność nauczyciela, która przejawia się w niegrzecznych uwagach na temat wygląd zewnętrzny, pamiętaj o umiejętnościach uczniów. Niektórzy nauczyciele uważają takie uwagi za normalne: „Dlaczego wiercisz się jak pęki pod tobą?” itp. Nauczyciel pamięta w klasie, gdzie iz kim widział ucznia lub ucznia na ulicy, jak byli ubrani. To często rozpoczyna konflikt. Jak wspomniano powyżej Kara, słusznie nałożona przez ukochanego autorytatywnego nauczyciela, zwykle wywiera bardzo pozytywny wpływ na dziecko. Jednak ta sama kara, ze wszystkimi zewnętrznymi oznakami sprawiedliwości, jeśli pochodzi od nauczyciela, którego dzieci traktują z pewną wrogością, może prowadzić do konfliktu, gwałtownego pogorszenia relacji w zespole, załamania emocjonalnego u skazanych dziecko. I jakiego rodzaju nauczyciela uczniowie kochają i uważają za autorytatywnego, oczywiście takiego, który umie słuchać uważnie, z szacunkiem, z uczestnictwem. Kto może wesprzeć w odpowiedzi uśmiechem, spojrzeniem, mimiką, skinieniem głowy. I to nie ten, który jest obojętny, ale też stara się pokazać swoją wyższość, co może również wyrażać się w formie komentarzy z ironią i sarkazmem. nie tylko nieetyczną naturą nauczyciela i jego nieuważaniem na problemy moralności pedagogicznej. Rzeczywiście, praktyczne wdrażanie norm moralnych i etycznych wiąże się nie z prostym trzymaniem się tradycji i wzorców, ale z kreatywnością moralną i pedagogiczną, która za każdym razem wymaga samodzielnej decyzji, a nawet ryzyka, szybkiej analizy czynu, sytuacji, okoliczności. Umiejętności te nabywa się wraz z wiekiem i doświadczeniem. Wniosek " Stymulowanie „w nowoczesnym sensie oznacza” popychanie, zachęcanie człowieka do zrobienia czegoś. „Sposób, w jaki człowiek jest zorganizowany, polega na tym, że bez ciągłych przypomnień i przyzwolenia, własnych lub zewnętrznych wysiłków, a często nawet bezpośredniego przymusu, nie może się ruszyć, nie pracuje wystarczająco aktywnie, żyje bezwładnością. energiczna aktywność prymitywne wpływy stawały się coraz trudniejsze. Obecnie wolny i samodzielny człowiek wymaga innego podejścia, wiadomo, że w obecności bodźca jego działania stają się znacznie bardziej energiczne i konsekwentne niż w przypadku braku takiego bodźca. We współczesnej pedagogice metody pobudzania aktywności i zachowania rozumiane są jako metody oddziaływania na sferę motywacyjną jednostki, zamiar co ma na celu zachęcenie uczniów do pracy, osiągnięcia określonych wyników, a także poprawę ich zachowania. zadania metody stymulacja jest: 1) utrwalanie pozytywnych form zachowania; 2) zapobieganie i tłumienie negatywnych działań i przejawów; 3) kształtowanie pozytywnej motywacji zachowania. Skuteczna stymulacja czasami zachęca ucznia do pracy na poziomie, którego na pierwszy rzut oka trudno od niego oczekiwać, stymulacja zachęca ucznia do „dawania z siebie wszystkiego”. Zachęcanie i karanie jako metody pobudzania aktywności uczniów to nie tylko najsłynniejsza spośród starożytnych metod pobudzania aktywności, ale także często stosowana współcześnie. awans- jest to pozytywna ocena działań ucznia, która wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Metoda ta polega na wzbudzaniu pozytywnych emocji, które wzbudzają zaufanie, tworzą przyjemny nastrój oraz zwiększają odpowiedzialność i wydajność. Kara- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która ma na celu hamowanie negatywnych przejawów osoby za pomocą negatywnej oceny jej działań, generowanie poczucia winy, wstydu i wyrzutów sumienia.Wyróżnia się następujące rodzaje zachęty i kary: 1. Nagrody i kary związane ze zmianą praw dziecka.2. Nagrody i kary związane ze zmianą ich obowiązków.3. Nagrody i kary związane z sankcjami moralnymi Celem tej klasyfikacji jest pomoc w analizie różnych sytuacji życiowych. Pozwala nauczycielom w każdym konkretnym przypadku wybrać takie rodzaje i formy zachęty i kary, ich kombinacje, które najlepiej stymulują i korygują działania uczniów. Praca semestralna zwrócono uwagę na najbardziej podstawowe rodzaje i formy zachęty i karania, które są najczęściej stosowane jako metody pobudzania aktywności uczniów. OGłówny formularze zachęta są: aprobata, pochwała, nagradzanie, wdzięczność, nadawanie uprawnień honorowych lub dodatkowych, nadawanie różnych tytułów honorowych, przyznawanie miejsca honorowego w konkursie. OGłówny forms kara: uwaga, nagana, dezaprobata, pozbawienie przyjemności, pozbawienie lub ograniczenie praw lub nałożenie dodatkowych obowiązków, wydalenie ze szkoły lub przeniesienie do innej klasy.Zwykle w praktyce nauczania wychowania dzieci, rodzaje i formy zachęta i kara nie działają w „czystej formie”, ale łączą się w określony sposób w określonych sytuacjach pedagogicznych. Ponieważ metody zachęcania i karania wymagają zachowania określonych warunków, dogłębnej analizy sytuacji i pewnej ostrożności, które determinują skuteczność tych metod, istnieje pewna technologia stosowania nagród i kar. Technologia zachęta: staranne dawkowanie i ostrożność, porównanie dziecka tylko z samym sobą, rozważenie motywów działania, użycie cnót zewnętrznych w celu zamanifestowania cnót wewnętrznych, zastosowanie metody naturalnych konsekwencji, czyli obowiązkowego zachęcania z oczywistym pozytywnym działaniem z pozytywna motywacja i wsparcie społeczne. Technologia kara: słabe środki, nie karz duże grupy uczniów, rzadkie użycie, zakaz kar fizycznych i kar degradujących godność jednostki, karanie na tle pozytywnej oceny osobowości, nie przypominanie o karze („ukarana – to znaczy wybaczona”), spóźniona z kara - nie karać.Należy powiedzieć, że za podjęcie właściwej decyzji w sytuacjach nagrody i kary ważny warunek dla nauczyciela jest obecność taktu pedagogicznego. Bycie taktownym jest moralnym wymogiem dla każdego człowieka, zwłaszcza dla każdego nauczyciela, który komunikuje się z nieukształtowaną, ale dopiero rozwijającą się osobowością. To obecność taktu pedagogicznego, który pozwala nauczycielowi budować komunikację na pozytywnych emocjach, a także pomaga nauczycielowi wybrać odpowiednią metodę stymulacji i oddziaływania w tej sytuacji, aby skierować obecną sytuację we właściwym kierunku. Pedagogiczny takt- to moralne zachowanie nauczyciela, które obejmuje przewidywanie wszystkich obiektywnych konsekwencji czynu, przewidywanie jego subiektywnego postrzegania, wyraz wysokiego człowieczeństwa, wrażliwość, troskę o uczniów, najlepsze sposoby nawiązania przyjaznych relacji z go w każdej sytuacji Takt pedagogiczny nie dopuszcza skrajności w komunikacji z uczniami. Dozowanie oddziaływania przejawia się zwłaszcza w stosowaniu środków wychowawczych: zachęty i karania. Szanując uczniów, nauczyciel musi umieć okazać im szacunek. Okazywanie szacunku kształtuje samoocenę uczniów, rozbraja tych, którzy opierają się wpływom pedagogicznym, czyni ich wspólnikami w edukacji, czyli można powiedzieć, że etyczna treść nagród i kar w wychowaniu dzieci nie tkwi w samych formach oddziaływania, więcej dokładnie nie w nich głównie, ale w tych relacjach, które powstają w procesie ich stosowania w określonych warunkach edukacji. Niektórym raz na zawsze nie ma określonej etyki kary i zachęty. Jednak wcale z tego nie wynika, że ​​wszystkie środki są dobre i wszystko jest dozwolone nauczycielowi, jeśli kieruje się dobrym celem. Ponieważ ważną cechą szczególną zachęty i karania jako środka pedagogicznego pobudzania aktywności uczniów w wieku szkolnym jest to, że powinny być one stosowane znacznie rzadziej niż inne środki oddziaływania pedagogicznego, gdyż z wieloletniego doświadczenia wynika, że ​​nagrody i kary, podobnie jak narkotyki, w medycynie wymagają jasnego dawkowania i schematu, niemożność lub nadmierne stosowanie tych metod może prowadzić nie tylko do negatywnych wyników, ale także do nieodwracalnego błędu. Lista wykorzystanej literatury

1. Gordin L.Yu. Nagrody i kary w wychowaniu dzieci. - M., „Pedagogika”, 1971