GCD w drugim grupa młodsza Przedszkolna placówka edukacyjna w organizacji pozarządowej „Rozwój poznawczy” na temat: „Niech żyje pachnące mydło”

Cel: rozwijać działalność poznawczą i badawczą młodszych dzieci wiek przedszkolny
Zadania:
Edukacyjny:
- kształtować zainteresowania poznawcze i działania poznawcze dziecka w różne rodzaje działania poprzez eksperymentowanie w warunkach ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia;
- zapoznaj dzieci z właściwościami mydła;
- utrwalenie i wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat tego, do czego ludzie używają mydła.
Rozwijanie:
- promowanie przejawiania ciekawości i motywacji poznawczej;
- wzbogacić słownictwo dzieci.
Edukacyjny:
- podtrzymywanie zainteresowania znajomością różnorodności otaczającego świata;
- kształcą umiejętności kulturowe i higieniczne.

prace wstępne
- czytanie, zapoznawanie się z książką K.I. Czukowski „Mojdodyr”;
- rozmowa o umiejętnościach kulturowych i higienicznych;
- aktywność w grze (gra dydaktyczna „Dobry – zły”, gra słów„Jak dorosnąć zdrowo”, fabuła - odgrywanie ról"Szpital", kreatywne gry z bańkami mydlanymi)
-badanie ilustracji na temat „Higiena i zdrowie”
- rozwiązanie sytuacji problemowych „Brudne ręce”, „W chorym domu”.

Środowisko obiektowo-przestrzenne
- kiosk z próbkami mydła: toaleta, wanna, pralnia, płyn;
- wystawa „Czystość gwarancją zdrowia”;
- Algorytm "Umyj ręce";
- mini-laboratorium do eksperymentowania z mydłem i wodą;
- zeszyt.
Materiał
paczka z listem od Moidodyra; kawałki mydła toaletowego według liczby dzieci o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach i przeznaczeniu; do eksperymentu: pojemniki na wodę dla każdego dziecka, słomki na koktajl, mydło w płynie; algorytm „Umyj ręce”; karta obrazkowa z kreskówką „Moydodyr”.
Rodzaje zajęć dla dzieci:
zabawny, komunikatywny, poznawczo-badawczy, percepcyjny fikcja, silnik, samoobsługa.
Wykorzystane nowoczesne technologie edukacyjne:
- gry;
- problematyczne;
- ICT;
- Badania;
- zorientowany na osobowość.
Oczekiwane rezultaty
- wykazuje ciekawość i zainteresowanie badaniami poznawczymi;
- aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi w procesie badań i eksperymentów;
- potrafi używać w mowie nowych słów i wyrażeń: pachnący, mydło toaletowe, pianka, higiena.

Wprowadzanie zawodu
Nasz nastrój jest świetny
(pokazuje z zaciśniętymi pięściami i kciukami do góry)
A uśmiechy są na porządku dziennym
(pokazując rysowanie uśmiechu na twarzy - palce wskazujące Obie ręce)
Życzmy sobie dobrze
(ramiona po bokach nad głową i w dół.)
A teraz czas obejrzeć kreskówkę!
Pokazywanie fragmentu kreskówki „Moydodyr” i stwarzanie problematycznej sytuacji w grze.
- Znałeś tę historię?
- Tak, to jest Moidodyr. Co ten chłopak zrobił źle? Jak się nazywał na początku opowieści?
- Czy możemy pomóc brudnemu chłopcu?
- Jak mu pomóc? (naucz, mów, pokaż, jak dbać o siebie, aby być czystym i schludnym.)
Niespodzianka - Moidodyr wysłał paczkę.
- A Moidodyr wysłał nam paczkę z listem. Przeczytajmy:
„Dzieci, ta paczka jest magiczna, aby ją otworzyć trzeba rozwiązać zagadkę, a wtedy dowiecie się, co jest w środku:
- Nie być brudnym,
Powinnaś się ze mną przyjaźnić.
Pienisty, pachnący,
Uchwyty będą czyste.
Zgadza się chłopaki, to mydło. Teraz możemy otworzyć paczkę... Rzeczywiście, tu jest mydło. Jest go dużo, wystarczy dla wszystkich. Weź każdy kawałek.
Działalność badawcza „Dowiedz się, jakie mydło”
- Jakie mydło w dotyku? (gładkie, twarde)
Jak pachnie mydło? Powąchaj. (pachnące, pachnące, ładnie pachną...)
- Jakie mydło kolorowe? (wielokolorowe: biały, różowy, żółty, czerwony, niebieski, zielony…)
- Jaki jest kształt mydła? (owalny, okrągły, prostokątny…)
- Jakiego rodzaju mydło masz w rozmiarze (duże i małe)
- Do czego służy mydło? (myć ręce, myć, myć, kąpać, zmywać brud...)
- Po co myć, kąpać się, myć ręce? (być czystym i schludnym, zachować higienę i czystość, nie chorować, zabijać zarazki…)
Wycieczka do kiosku sprzedającego mydło
- A teraz idziemy do kiosku, który sprzedaje mydło.
(Dzieci spotyka sprzedawca mydła)
Sprzedawca mydła:
- Cześć chłopaki!
- Zobacz, ile jest różnych mydeł. I każdy ma swój własny cel.
Mydło używane do mycia rąk i mycia nazywa się mydłem toaletowym. Która kąpiel nazywa się kąpielą. A mydło, którym się myją, nazywa się mydłem do prania. Oprócz mydła w postaci stałej istnieje również mydło w płynie.
- Jeśli po prostu wcieramy mydło w dłonie, czy zostaną z tego oczyszczone? (Nie)
A mydło ma dziewczynę:
"Mogę się umyć
Mogę rozlać.
Cały czas mieszkam w kranach.
Cóż, oczywiście, ja - ... (woda)
- Zgadza się, woda. Mydło i woda są przyjazne i razem pomagają nam być czystym, schludnym i schludnym.
Algorytm „Umyj ręce”
- Proponuję przyjrzeć się zdjęciom i pokazać jak prawidłowo myć ręce, w jakiej kolejności.
Fizminówka„Jeśli dzieci rano myją twarze” (piosenka z filmu „Masza i niedźwiedź”
Sprzedawca mydła:
- Dzieci, co wy dobrzy koledzy! I chcę ci dać bańka. Kiedy idziesz na spacer, możesz bawić się z nimi na zewnątrz.
Eksperymentuj z mydłem i wodą. Gra „Kto ma piankę wyższą i wspanialszą”
- Dzieci, jak dostają bańki mydlane. Co myślisz? Chcesz wiedzieć?
- Teraz pójdziemy do naszego mini-laboratorium i dowiemy się, jak ludzie wytwarzają bańki mydlane i jakie właściwości ma mydło.
- Chłopaki, mydło i woda to nasi przyjaciele i pomocnicy. Ale mydło może być również niebezpieczne. W żadnym wypadku nie powinien dostać się do oczu ani ust. Co wtedy może się wydarzyć? (uszczypnie, ugryzie, będzie bolesny i nieprzyjemny...)
- A co należy zrobić natychmiast, jeśli tak się stanie? (Szybko spłucz wodą dziewczyny)
- Zagrajmy: wymieszaj mydło w płynie w wodzie za pomocą rurki i wdmuchnij powietrze do wody z rozpuszczonym mydłem, aby utworzyć pianę i dowiedz się, kto ma wyższą pianę i wspanialszą.
- Doszliśmy do wniosku: mydło rozpuszcza się w wodzie, tworzy się piana i dużo bąbelków. W ten sposób ludzie robią bańki mydlane, aby dzieci mogły się bawić i bawić.
Relaks. Pokazuje fragment kreskówki „Moydodyr.
- Wiele się dowiedzieliśmy o korzyściach, znaczeniu i konieczności mydła w życiu ludzi. A teraz pamiętajmy, jak to zostało powiedziane w bajce „Moidodyr”

Państwo instytucja edukacyjna

środek kształcenie zawodowe

Obwód Kaliningradzki

Wyższa Szkoła Przemysłowo-Pedagogiczna.

Test.

Specjalność " Edukacja przedszkolna»

grupa kursowa

Studenci:

Dyscyplina: „Pedagogika”

Temat: „Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci z młodszej grupy”

Nauczyciel:

Data prezentacji:

Data przeglądu:

Czerniachowsk, 2010.

Wstęp……………………………………………………………………………….3

1. Umiejętności kulturowe i higieniczne i ich znaczenie w życiu człowieka ... ..4

2. Zakres i treść kulturalna i higieniczna umiejętności w różnych grupy wiekowe…………………………………………………………6

3. Warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych9

4. Cechy metodyki kształcenia umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie młodszej………………………………………………………………..11

Wniosek……………………………………………………………………...14

Wykaz wykorzystanej literatury……………………………………………….15

WPROWADZANIE
Wiadomo, że najsilniejsze nawyki, zarówno dobre, jak i złe, kształtują się w dzieciństwie. Dlatego jest to tak ważne od samego początku młodym wieku wychowywać dziecko ze zdrowymi umiejętnościami, utrwalać je tak, aby stały się nawykami. Edukacja kulturalno-higieniczna jest podstawą kultury sanitarnej, niezbędnym warunkiem kształtowania zdrowego stylu życia u dzieci w przyszłości.
Nauczanie dzieci osobistych i higiena publiczna odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia, promuje prawidłowe zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych zależy od znajomości i wdrażania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania. W trakcie dzienna praca w przypadku dzieci należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem stale się poprawiały.
Trafność problemu kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w wieku przedszkolnym zawsze będzie jednym z pierwszych miejsc w problemie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Umiejętności kulturowe i higieniczne.

Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami relacje międzyludzkie. Dzieci powinny zrozumieć, że szacunek dla innych przejawia się w przestrzeganiu tych zasad, że nieprzyjemne jest dotykanie brudnej ręki lub patrzenie na niechlujne ubranie. Niedbała osoba, która nie wie, jak dbać o siebie, swój wygląd, swoje działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.
Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowie .

Od pierwszych dni życia, w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych, to nie tylko przyswajanie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces. socjalizacja, wejście dziecka w świat dorosłych. Nie możesz odłożyć tego procesu na później – pozwól dziecku na razie pozostać dzieckiem, a do reguł przyzwyczaisz je później. To zła opinia! Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie idą jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi, a okres dzieciństwa wczesnoszkolnego i przedszkolnego jest najkorzystniejszy dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych. Następnie na ich podstawie budowany jest rozwój innych funkcji i cech.

Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z taką linią rozwój mentalny, Jak będzie się rozwijać. Dzieciak wciąż nie wie, jak cokolwiek zrobić, więc każda akcja jest podejmowana z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz dokończyć to, co zacząłeś, zwłaszcza jeśli nic nie wyjdzie. Niech mama lub nauczycielka karmią, myją ręce, bo tak trudno trzymać śliskie mydło, kiedy wyskakuje z rąk i nie jest posłuszne. Bardzo trudno jest wstać wcześnie rano, a nawet samemu się ubrać: trzeba zapamiętać całą sekwencję ubierania się, umieć zapiąć guziki, zawiązać sznurowadła: mama zrobi to lepiej i szybciej. A jeśli dorośli spieszą się, aby pomóc dziecku przy najmniejszych trudnościach, uwolnić go od konieczności podejmowania wysiłków, to bardzo szybko utworzy pozycję bierną: „Zapinaj guzik”, „Zawiąż”, „Ubierz”.

Aby zakończyć akcję, uzyskać wysokiej jakości wynik, rób wszystko we właściwej kolejności, pięknie i dokładnie, musisz podejmować wysiłki o silnej woli.

Tak więc dla dziecka ważna staje się jakość wykonania czynności, uczy się doprowadzać do końca rozpoczętą pracę, trzymać się celu działania, nie rozpraszać się. I teraz to już nie dorosły przypomina mu o potrzebie takiego czy innego działania, ale on sam z własnej inicjatywy sam je wykonuje, kontroluje jego przebieg. Jednocześnie powstają takie wolicjonalne cechy osoby, jak celowość, organizacja, dyscyplina, wytrzymałość, wytrwałość, niezależność.

Wdrażanie umiejętności kulturowych i higienicznych stwarza warunki do formacji podstawy estetycznego smaku.

Tak więc dziewczyna zaczyna patrzeć na siebie, porównywać, jak bardzo się zmieniła, kiedy była czesana, wiązana kokardkami. Ważne jest, aby osoba dorosła, wykonując czynności domowe, dyskretnie zwracała uwagę dziecka na zmiany w jego wyglądzie. Patrząc w lustro, dziecko nie tylko odkrywa siebie, ale także ocenia swoje wygląd zewnętrzny koreluje to z ideą standardu, eliminuje niechlujność w ubiorze i wyglądzie. W ten sposób powstaje krytyczny stosunek do własnego wyglądu, rodzi się prawidłowa samoocena. Dziecko stopniowo zyskuje kontrolę nad swoim wyglądem .

Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z: rozwój etyczny przedszkolak. Trzyletnie dziecko może już dokonać moralnej oceny działań osoby lub bohatera bajki. Choć nadal opiera się na przeniesieniu ogólnej emocjonalnej postawy dziecka na osobę lub postać: jak to znaczy dobrze, nie lubię to znaczy źle.

W wieku czterech lub pięciu lat dzieci zaczynają rozwijać moralne koncepcje „dobra” i „zła”. Dzieci odnoszą się do nich działania innych osób i na tej podstawie oceniają zachowanie. Należy pamiętać, że dziecku trudno jest ocenić złożone działania, codzienne zachowanie jest znacznie łatwiejsze.

W połączeniu z kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych są kształtowane i rozwijane uczucia moralne. Małe dzieci w górę trzy lata odczuwają przyjemność z tego, że najpierw wykonują czynności, najpierw razem z dorosłym, a potem samodzielnie. W wieku czterech lat dziecko jest zadowolone z prawidłowego wykonania czynności, co potwierdza odpowiednia ocena osoby dorosłej. Chęć zdobycia aprobaty, pochwały jest bodźcem, który zachęca dziecko do działania. I dopiero później, kiedy zrozumie, że za każdym działaniem stoi reguła, pozna normę moralną, skoreluje ją z działaniem, zaczyna odczuwać przyjemność z tego, co postępuje zgodnie z normą moralną. Teraz nie jest zadowolony, że umył ręce, ale że jest zadbany: „Jestem dobry, bo wszystko robię dobrze!”

2. Wielkość i treść umiejętności kulturowych i higienicznych w różnych grupach wiekowych.

Lekarze i nauczyciele opracowali treści i metodykę edukacji higienicznej dzieci, która jest ściśle zróżnicowana w zależności od wieku dziecka. Wraz ze wzrostem i rozwojem dzieci wzrasta ich niezależność i aktywność. To oczywiście jest brane pod uwagę w metodach pedagogicznych. Tak więc w młodszym wieku przedszkolnym edukacja opiera się na wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka, pokazywaniu, wyjaśnianiu. W starszym wieku przedszkolnym ważne jest uzasadnienie wymagań, kontrola i samokontrola nad ich realizacją. Można to zademonstrować na przykładzie dzieci uczących się umiejętności mycia rąk (metoda L.G. Niskanena).

Dzieci uczą się mycia rąk od najmłodszych lat. Tak w grupa przedszkolna(1-2 lata) ręce dziecka myje niania lub opiekun. W pierwszej młodszej grupie (2-3 lata) dziecko próbuje samodzielnie umyć ręce, dorosły mu pomaga i stale przypomina mu, że należy to zrobić przed jedzeniem i po zakażeniu.

W drugiej młodszej grupie (3-4 lata) nauczyciel uczy dziecko prawidłowego mycia rąk. Dziecko powinno zakasać rękawy, zwilżyć ręce wodą i spienić tak, aby powstała piana, następnie dobrze spłukać i osuszyć ręce ręcznikiem. Po drodze nauczycielka wyjaśnia, że ​​mydliny dobrze usuwają brud. W kolejnej grupie wiekowej (4-5 lat) ta umiejętność jest już utrwalona. Nauczyciel musi upewnić się, że podczas mycia rąk dziecko wykonuje wszystkie elementy składające się na tę umiejętność. W wieku 5 lat dziecko powinno nauczyć się dokładnie myć ręce. W wieku 6 lat należy zadbać o to, aby przedszkolaki nie tylko nauczyły się prawidłowych technik mycia rąk, ale także zdały sobie sprawę z konieczności wykonywania tego higienicznego zabiegu, zarówno przed jedzeniem, jak i po wyjściu do toalety, zabawie ze zwierzętami.

Nauczycielka w rozmowie wyjaśnia dzieciom, że podczas prania usuwane są nie tylko brud, ale także drobnoustroje, które mogą powodować różne choroby. Jednak nawet tutaj edukator musi kontrolować kolejność i jakość realizacji wszystkich elementów umiejętności.

Program przedszkola przewiduje kształtowanie różnych umiejętności kulturowych i higienicznych, które dzieci w każdej grupie wiekowej powinny opanować do końca rok szkolny(stół).

Lista umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiek
	higiena osobista	samoobsługa	kultura
Pierwsza grupa juniorów	Na przypomnienie z pomocą dorosłych myje ręce przed jedzeniem, a po zakażeniu wyciera je do sucha. Myje twarz, używa indywidualnego ręcznika, chusteczki. Wyciera stopy przy wejściu.	Zdejmuje i zakłada ubrania w określonej kolejności, rozpina i zapina guziki z przodu, rozwiązuje buty, składa ubrania. Zauważa nieporządek w ubraniach, z pomocą dorosłych porządkuje się.	Je samodzielnie i porządnie, trzyma łyżkę w prawa ręka, dokładnie przeżuwa jedzenie, używa serwetki z pamiątkami dla dorosłych, dzięki po jedzeniu.
grupa młodsza	Podczas mycia rąk i prania podwija ​​rękawy, nie rozpryskuje wody, nie moczy ubrań, używa mydła. Wie, jak wysuszyć się ręcznikiem, wiesza go w określonym miejscu. Myje zęby, terminowo używa chusteczki.	Z niewielką pomocą samodzielnie ubiera się i rozbiera w określonej kolejności, starannie składa i wiesza ubrania, wywraca je na lewą stronę. Sam stara się naprawić problemy w swoich ubraniach, w razie potrzeby zwraca się do dorosłych.	Dobrze żuje jedzenie z zamkniętymi ustami, używa widelca, wyciera usta serwetką bez przypominania. Opuszczając stół, dzięki, cicho popycha krzesło.
	Dokładnie myje się, myje ręce prawidłowo przed jedzeniem, brudny, po wyjściu do toalety, umie posługiwać się grzebieniem, chusteczką, w nocy myje zęby, zamyka usta chusteczką przy kaszlu i kichaniu, odwraca się .	Duża samodzielność w samoobsłudze (rozbieranie, ubieranie, zapinanie guzików, sznurowanie butów). Chroni ubrania i buty. Dostrzegając problemy w ubraniach, sam je likwiduje, przy pomocy osoby dorosłej, porządkuje ubrania (czyści, suszy).	Wzrasta samodzielność, umie prawidłowo posługiwać się sztućcami (łyżką, widelcem, nożem), serwetką, powoli pobiera jedzenie, je cicho, po jedzeniu przepłukuje usta wodą.
	Monitoruje czystość ciała, umie umyć stopy, dokładnie myje zęby, płucze usta po jedzeniu bez przypominania. Prosi o terminową zmianę chusteczki, porządkuje włosy. Samodzielne nacieranie na mokro do pasa.	Poprawia nabyte wcześniej umiejętności, czyści odzież wierzchnią, uczy się prania skarpet, peleryny. Szybko się ubiera i rozbiera, poprawnie i schludnie układa ubrania w szafie, zakłada buty, dba o buty (pranie, czyści), sprzęt sportowy. Taktownie informuje przyjaciela o usterce w jego garniturze, butach, pomaga je wyeliminować.	Siedzi przy stole schludnie z czystymi rękami, uczesanymi. Je porządnie, umiejętnie używając sztućców. Zapisuje prawidłowa postawa przy stole, nie przeszkadza towarzyszom, w razie potrzeby zapewnia pomoc.
Przygotowawczy	Wypracowano nawyk samodzielnego, szybkiego i dokładnego wdrażania nabytych wcześniej umiejętności.	Szybko się ubiera, rozbiera, czyści buty, przyszywa guziki, pierze skarpetki, fartuszek, szalik. Musi być zawsze schludny, schludny, mieć atrakcyjny wygląd.	Konsolidacja i doskonalenie nabytych wcześniej umiejętności. Siedzi prosto przy stole, nie opiera łokci na stole.

3. Warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych.

W procesie edukacji kulturalnej i higienicznej są szeroko stosowane pomoce wizualne. Dziecko lepiej zrozumie i zrozumie informacje higieniczne, jeśli wyjaśnienie i historię wychowawcy poparte będą obrazkami, fotografiami, ilustracjami. W tym celu wykorzystywane są również gry, pokazy filmowe oraz organizacja świąt. Wpajanie umiejętności higieny powinno mieć pozytywne tło. Niezbędnym warunkiem jest ciągłość procesu edukacyjnego. Tylko w tym przypadku umiejętności wykształcone u dzieci stają się świadomym działaniem, a potem nawykiem.

Kolejny warunek wstępny kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci, kultywowanie nawyku zdrowy tryb życiażycie jest wysoka kultura sanitarna personelu przedszkole .

Kolejnym warunkiem udanej edukacji higienicznej jest: jedność wymagań dorosłych. Dziecko nabywa umiejętności kulturowe i higieniczne w komunikacji z nauczycielem, pracownikiem medycznym, nianią i oczywiście w rodzinie. Niania pomaga nauczycielowi przeprowadzić hartowanie i procedury higieniczne, uczestniczy w sprzątaniu łóżek, ubieraniu, karmieniu dzieci. Dlatego musi istnieć ścisła koordynacja w działaniach wychowawcy i niani.

Obowiązkiem rodziców jest stałe podnoszenie umiejętności higienicznych wychowywanych u dziecka w placówce dziecięcej. Ważne jest, aby dorośli dawali dziecku przykład we wszystkim i żądając od niego przestrzegania pewnych zasad, sami zawsze je przestrzegają, są schludni, schludni z wyglądu itp.

W pracy wychowawczej dobre uczynki dorosłych i dzieci powinny być jak najczęściej wykorzystywane jako przykład. Podstawą psychologiczno-pedagogiczną tej techniki jest wyraźna skłonność dzieci do naśladowania, a także do działania w taki sposób, aby zasłużyć na aprobatę wychowawcy.

Równie ważny jest przykład rówieśników, zaakceptowany przez nauczyciela. Na przykład, chcąc zapobiec ewentualnemu naruszeniu ustalonej zasady, wychowawca podkreśla: „Jaką mamy wspaniałą Seryozha! Nie ochlapywał wodą, tylko delikatnie i szybko umył ręce. Umieścić mydło. Ta aprobata dla zachowania chłopca sprawia, że ​​dzieci chcą robić to samo, a mycie rąk odbywa się bez zbędnego rozpieszczania. Zachęcając dzieci do wykazania się dokładnością, starannością w pracy, nauczyciel aprobuje inne dziecko: „Jak starannie Masza zawiesiła ubrania w szafie! Nie spieszyła się, próbowała. Jestem pewien, że inni mogą zrobić to samo! » Zainteresowana postawa nauczyciela, jego pewność, że wszystkie dzieci zrobią to samo, zachęcają je do podjęcia niezbędnych działań.

Dzieci w wieku 3-4 lat dopiero zaczynają uświadamiać sobie zasady zachowania, ale nadal nie widzą ukrytych za nimi norm moralnych, często nie przypisują tych zasad innym. Wychowawca musi pamiętać, że pojawienie się skarg-wypowiedzi skierowanych do osoby dorosłej świadczy o aktywnym rozwijaniu zasad zachowania. Dzieciak zauważa łamanie zasad przez inne dzieci i zgłasza to. Powodem takich wypowiedzi dziecka jest upewnienie się, że właściwie rozumie zasady zachowania, uzyskanie wsparcia od osoby dorosłej. Dlatego takie reklamacje należy traktować z dużą ostrożnością. Potwierdź, że dziecko prawidłowo rozumie wymóg społeczny i zasugeruj, co zrobić, jeśli zauważy jego naruszenie.

4. Cechy metodyki kształcenia umiejętności kulturowych i higienicznych w grupie młodszej.

W trzecim roku życia dziecko może nie tylko ubierać się, rozbierać itp. bardziej samodzielnie, ale także zna pewną kolejność działań zawartych w każdym procesie, metody ich realizacji.

Do początkowych działań dziecka niezbędne jest zapamiętanie miejsca na poszczególne rzeczy, jego miejsca przy stole itp. Jest to szczególnie ważne, gdy dziecko przychodzi do przedszkola z domu. W takich przypadkach nauczyciel wraz z dzieckiem wybiera etykietę, ogląda ją i proponuje zapamiętać siedzącego obok niego przyjaciela.

Na aktywna formacja umiejętności samoobsługi, ważne jest przede wszystkim wypracowanie tych, które są związane z organizacją całego zespołu.

Dzieci są bardzo naśladowcze, dlatego dorosłym trzeba wielokrotnie pokazywać, jak wykonać nową czynność, towarzysząc pokazowi objaśnieniami, aby podkreślić najważniejsze momenty tej czynności, kolejność poszczególnych operacji.

Od drugiego roku życia w tym celu odbywają się specjalne zabawy dydaktyczne z dziećmi, wykorzystuje się techniki gry.

Dzieci trzeciego roku życia wykonują wszystkie czynności szybciej. W tym okresie konieczne jest częstsze przyzwyczajanie dzieci do wzajemnej pomocy, powierzanie im prostych zadań przygotowujących do służby. Pomoc edukatora wyraża się mniej w działaniach, bardziej w ciągłym monitorowaniu, ustnych instrukcjach i zachętach.

Nie powinieneś stale stosować zakazu: „Nie możesz chlapać wodą, nie możesz dotykać rzeczy, nie możesz rzucać lalką”, wtedy dziecko w tym wieku może rozwinąć upór i samowolę. W końcu istnieje koncepcja, że ​​dorośli „uniemożliwiają” dziecku ciekawe zachowanie: kręcenie, skręcanie, poruszanie się, pukanie. A on po prostu musi działać, dlatego musisz zmienić dziecko z niepotrzebnego działania na pożyteczne.

Do czwartego roku życia dzieci powinny umieć prawidłowo myć ręce (okrężnymi ruchami spienić szczoteczkę, spłukać mydłem i przetrzeć każdy palec), myć zęby (najpierw tylko wilgotną szczoteczką, a od 4 roku życia). lat z proszkiem lub pastą specjalnie przeznaczoną dla dzieci), wypłucz usta po obiedzie, użyj chusteczki, przestrzegaj zasad kulturowego zachowania przy stole (używaj łyżki, widelca, nie rozlewaj jedzenia na stole). Dzieci uczą się ostrożnie obchodzić się z zabawkami, utrzymywać czystość i porządek.

Aby zaszczepić umiejętności kulturowe i higieniczne we wszystkich grupach wiekowych, stosuje się demonstrację, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachętę, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Techniki gry są szeroko stosowane, zwłaszcza w młodszym wieku: gry dydaktyczne, rymowanki, wiersze. Treść umiejętności kulturowych i higienicznych jest opanowywana przez dzieci, przede wszystkim w niezależna działalność, w procesie uczenia się, w gry dydaktyczne i sytuacje w grze.

W edukacji umiejętności kulturowych i higienicznych, a także w każdej innej formie działalność pedagogiczna, ważna jest jedność wymagań pracowników placówki dziecięcej i rodziców. Dlatego konieczne jest opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, ustalenie ogólnej procedury wykonywania tych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, kolejności ich czyszczenia i przechowywania.

Umiejętności kulturowe i higieniczne wymagają ciągłego wzmacniania. Zmiana systemu praca edukacyjna brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty.

Wniosek

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań edukacji. Do jego pomyślnego wdrożenia wymagane są następujące warunki: ciągłość procesu edukacyjnego,

wysoka kultura sanitarna personelu placówki przedszkolnej, jedność wymagań ze strony dorosłych, aktywny udział rodziców w procesie edukacji i konsolidacji uzyskany w przedszkole, umiejętności.

Dzieci mają tendencję do naśladowania dorosłych, aby zachowywać się tak, jak zachowują się ludzie wokół nich. Z łatwością uczą się nie tylko pozytywnych przykładów, ale także negatywnych. Dlatego wychowawca w rozmowie z rodzicami powinien podkreślać, że sposób zachowania, rozmowa, złe nawyki dzieci próbują od nich kopiować i same muszą monitorować swoje zachowanie w komunikacji z dziećmi.

Konieczne jest pielęgnowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci od najmłodszych lat dla rozwoju tak ważnych cech jak wola, moralność, niezależność, podstawy smaku estetycznego, rozwój etyczny, a także dla tak ważnego procesu jak socjalizacja .

Podstawa pełnego rozwój fizyczny dziecko młodszy wiek jest wprowadzenie go w podstawy zdrowego stylu życia. Wprowadzenie dzieci do zdrowego stylu życia bardzo ważne nabywa rozwój podstaw kultury higieny przez przedszkolaki.

Bibliografia:

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F., Podstawy higieny dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. - M., 1987.

2. Barkhatova L. Edukacja kultury zachowania. - Edukacja przedszkolna. 1989.

3. Konsultacje dla nauczycieli http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac60.htm

4. Peterina S.V. „Wychowanie kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym” – M. Education 1986.

5. Yadeshko V.I., Sokhina F.A., Pedagogika przedszkolna - M. Edukacja, 1978.