Mentalni razvoj predškolskog djeteta odvija se neravnomjerno, grčevito. Između skokova u djetetovoj psihi postoji trenutak koji se zove kriza. Na koji se način manifestira?

Iako je na našem postsovjetskom prostoru riječ "kriza" obojena negativnim tonovima, krizu mentalnog razvoja ne treba povezivati ​​s nečim totalno lošim. U ovoj situaciji ona ima sasvim drugačiji karakter – nije riječ o krizi bolesti, nakon koje dolazi do oporavka, ta kriza ima svoje izvorno značenje – restrukturiranje, globalna kvalitativna promjena.

Što karakterizira djetetovo ponašanje u predkritično vrijeme ili u samo kritično vrijeme? Dijete se s gledišta roditelja počinje ponašati nepredvidivo: bilo je više-manje mirno, poslušno, upravljivo, bilo je jasno kako se nositi s njegovim osobinama, kako pregovarati s njim, kako ga ohrabriti. I u nekom trenutku, naglo (ljudi mogu pomisliti da se s djetetom dogodila psihička trauma), preko noći sve metode odgoja ili njihove b oko Većina njih prestaje raditi: nagrade i kazne ne djeluju; ono na što je dijete prije reagiralo ne funkcionira. Ponašanje se promijenilo u nerazumljivo. To je ono što čini situaciju prilično teškom.

Znak krize je prestanak djelovanja provjerenih odgojnih mjera. Drugi znak je povećanje skandala, svađa, emocionalnih izljeva, ako je dijete ekstrovertno, ili povećanje uronjenih, složenih stanja, ako je dijete introvertno. U osnovi, predškolci se ponašaju kao ekstroverti.

Koje su krize mentalnog razvoja djeteta

Najpoznatiji:

- Prva kriza se aktivno izdvaja samo kod nas u Rusiji, ne izdvaja se u stranoj psihologiji. Ovaj kriza godine, točnije, vrijeme kada je dijete počelo hodati i to je imalo vrlo snažan utjecaj na njega - prestao je biti beba, prestao je biti poslušan.

- Nekada se zvala sljedeća kriza kriza od tri godine ili "ja sam". Sada kriza od tri godine ne postoji. U proteklih pedeset godina izgledao je mlađe za godinu dana. Kriza "ja sam" sada je kriza od 2-2,5 godine, kada djeca počinju govoriti, nezrelo odbijaju pomoć odraslih, ne shvaćajući zašto je potrebna.

Kako starije dijete, posebno “lebdeći” trenutak početka krize.

- U dobi od 5,5 godina javlja se jedna od razvojnih mikrokriza, povezana sa sazrijevanjem glavnih struktura kore velikog mozga koje kontroliraju emocije. Ovaj kriza prijelaza u stariju predškolsku dob.

Od ovog trenutka od djeteta se može zahtijevati da ima više kontrole nad svojim emocionalnim ponašanjem. U ovoj dobi procesi počinju sa osvješćivanjem spola, izgrađujući scenarij naprijed, dolazi do nagle komplikacije unutarnji mir, postoji maksimalan broj strahova. Dijete pravi ozbiljne generalizacije o svijetu, životu, polje djelovanja njegovih fantazija uvelike se širi.

- Sljedeći kriza - 7 godina. Ovo je kriza društvenog porijekla, ovo je razdoblje početka školovanja. Ako je dijete krenulo u školu sa 6 godina, onda će imati krizu sa 6 godina. To je trenutak kada se dijete prestaje fokusirati samo na norme obitelji. Bit sedmogodišnje krize je restrukturiranje dominantne vlasti, pojava autoriteta školskog učitelja i s njim povezana društvena pozicija.

– Sljedeća kriza – tinejdžerski. Ranije se tako smatralo mladost sve avanture završavaju, ali, zapravo, tek počinju, jer kriza prati čovjeka do starosti. Najzanimljivija situacija događa se kada se u obitelji poklope dvije ili više kriza. Na primjer, kada je jedno dijete u krizi od tri godine, drugo je u krizi tinejdžera, a tata u krizi srednjih godina. A moja baka ima depresiju vezanu za starenje povezanu s krizom starenja.

Ako kritično razdoblje djeteta traje od šest tjedana do tri mjeseca, onda kod odraslih može biti mjesecima i godinama, iako su manifestacije krize kod djeteta puno izraženije. Da je vaš životni partner u kriznoj situaciji možete samo nagađati nekoliko mjeseci, a kod djeteta ćete odmah sutradan vidjeti da se u njemu nešto promijenilo.

Što učiniti tijekom krize?

Ne može se djetetu sve dopustiti u kriznom razdoblju. Moramo dopustiti ono što se ne može zabraniti.

Kao i svako složeno ponašanje, roditelji često pokušavaju jednostavno potisnuti krizne manifestacije djeteta, natjerati dijete da i dalje posluša, ne vrišti, bude pokorno.

Moguće je suzbiti manifestacije, ali to je isto kao davati vazokonstriktorne lijekove kada dijete curi iz nosa. Kad je dijete u krizi, ono ima zadatak obnoviti odnos s roditeljima i ući u neku novu orbitu samostalnosti. Ako te negativne manifestacije ponašanja jednostavno suzbijemo tenkovskim postrojbama (a roditelji obično imaju snage suzbiti djetetovo ponašanje), ne dopuštamo djetetu da riješi ovaj problem – stjecanje samostalnosti.

Djetetu ne treba dati svu samostalnost koju traži, ali se s njime trebate dogovoriti u kojim područjima će mu se dati više samostalnosti, a u kojim to ne može pokazati. Ne zadovoljiti sve zahtjeve, nego pristati. Shvatite što mu se događa, što želi.

S godinu i pol dana sva djeca obično žele uliti sok iz pakiranja u šalicu. A mi savršeno dobro znamo kako završava točenje soka u šalicu... Dijete ne zna, njegova je zadaća steći to iskustvo. Za nas ovo iskustvo može biti traumatično: možda je ovo zadnji sok, ili ne podnosimo prljavštinu u kuhinji, ili nam u djetinjstvu nikad ništa nije bilo dopušteno sipati, ovaj model utječe na nas i teško nam je to dopustiti takvo ponašanje. Ali dok dijete ne doživi ovakvo iskustvo, neće odustati.

Ponašanje djeteta u krizi je vrlo ustrajno i ustrajno, ono će beskrajno zahtijevati da se ti zahtjevi ispune. Ne može se sve dopustiti, ali se mora sve dopustiti da bi dijete steklo iskustvo. Ovo je jedna od osnovnih preporuka za postupanje s djetetom u krizi.

Zahtjevi režima ostaju nepokolebljivi. To je nešto o čemu djeca nikad ne odlučuju. Odgovornost za režim prenosimo samo na tinejdžera u dobi od 14-15 godina, a ne s 12 godina. I dijete nikada ne odlučuje kako će se ponašati prema roditeljima.

Postoji ruski problem - s neredovitim radnim vremenom. Režim djeteta je pomaknut, a djeca koja idu na nastavu jako pate, jer ili ne legnu na vrijeme, ali vide tatu, ili idu spavati, ali ne vide tatu.

Moramo dopustiti ono što se ne može zabraniti. Ali ne svaki put kada se od vas traži da dopustite. Kako u " Mali princ kad je kralj izdao zakone: “Zapovijedam ti da kihneš. Zapovijedam ti da ne kihneš." Ponekad morate nešto legitimirati, neki zahtjev djeteta, trebate donijeti odgovarajući zakon, nakon što se dogovorite s papom, tako da odlučujuća volja dolazi od roditelja. Možda je djetetov zahtjev pravedan.

Često je nekoliko minuta komunikacije s tatom vrlo dragocjeno. No, prvo se mora sklopiti dogovor između odraslih, pa se to svesti na djecu i objasniti obveze iz sporazuma: ako čekaš tatu, nećeš dizati frku kad ustaneš ujutro. Komunikacija s tatom, posebno za dječake u određenom vremenskom razdoblju, je super vrijednost. Ali režim ne mijenja dijete.

Postoji jedna važna komponenta predškolskog djeteta - dnevni san. Vjeruje se da je potrebno spavati do 4-4, 5 godina. Nakon 5-5,5 godina mnoga djeca više ne trebaju spavati. Ako spavaju, onda ne zaspu navečer. Opće pravilo- Držite dnevni san što je duže moguće. Ali obitelj je država sa svojim zakonima. Mali je broj obitelji u kojima djeca ne spavaju danju i to je za njih normalno, ali takvih je svega 0,1 posto. Uglavnom, svima bi bilo bolje da spavaju. Djeci koja ne spava i dalje je potreban dnevni odmor, predah - i predškolcima i nekim prvašićima i drugim razredima. Potrebna vam je pauza, prekidanje tempa i broja pojavljivanja.

I još nešto: roditelji su dužni paziti na sigurnost djeteta. Sigurnosne mjere treba primijeniti što je više moguće u svakom slučaju. Ako dijete želi staviti kotlet na vruću tavu, prvo morate objasniti što je to "vruće": "Probajte šalicu prstom, i tamo je mnogo toplije. Kad je vruće, boli."

Kad dijete eksperimentira s neživim predmetima, tada može patiti samo jedna strana - samo dijete (ne govorimo sada o materijalnoj šteti). Situacija je teža kad bi se netko drugi mogao ozlijediti. Takvu situaciju treba bolje osigurati. Iz pokusa vašeg djeteta priroda ne bi trebao patiti. Za to su potrebni svi eksperimenti, kako bi djeca naučila izračunati posljedice. Roditelji bi trebali znati posljedice za njih i trebali bi biti u mogućnosti dobro osigurati svoju djecu. Zato što su mnogi eksperimenti s prirodom tada povezani s velikim osjećajem krivnje. Morate unaprijed upozoriti na pristupačne načine kako bi vas dijete razumjelo.

Iznervirani odgajatelj ne educira, iritira

Objašnjenje treba biti pristupačno – primjereno dobi, mirno i izgovoreno u trenutku kada dijete čuje.

Dijete čuje iritirani govor "na krivom mjestu". Dijete čuje samo ton. Prije svega, čita informacije koje su sada zle. Događa se da intonacija potpuno blokira sadržaj. Ponekad ne blokira 100%. Čuje nešto, ali ne ono što želiš reći. Mnogo energije troši na suočavanje s emocionalnom obojenošću ovog govora.

Ponekad su potrebne teške mjere (na primjer, ako ste bacili pisaći stroj na bratovu glavu), morate reći, ako ga ponovno bacite, otići će u ormar. Možete uzeti igračku. Možete razviti obiteljsko pravilo što učiniti ako se dijete tako ponaša.

Ako samo objasnite, to ne znači da će objašnjenje raditi upravo sada. Možda će peto objašnjenje uspjeti, možda sto dvadeset i peto, možda će vaš sin ili kćer jednostavno prerasti želju za prestankom.

Ako objašnjavanje u mirnom okruženju ne uspije, morate razmisliti zašto takva ispravna metoda ne funkcionira. Primjerice, bacanje i igra s palicom jedna je od osnovnih potreba dječaka. Tada mu treba dati igračke koje se mogu baciti. Možda ne može izraziti nikakve emocije riječima, pa se baci. Morate ga pokušati naučiti da se objašnjava riječima, a ne bacanjima. U svakom slučaju, moramo razviti pravila koja će zaštititi druge od bacanja.

Iznerviran ton će djelovati u nekim slučajevima, ali će djelovati iritacija, a ne ono što želite reći. Ako svoje dijete udarite i puno vičete na njega, objašnjenja vam neće uspjeti. Jer najjača emocionalna mjera djeluje.

Zašto roditelji koji viču i tuku svoju djecu imaju gori sluh? Jer sve dok roditelj ne udari i ne vrisne, on neće reagirati. Radi samo onaj najjači korišteni.

Kritično razdoblje teško je prebroditi s dadiljama i bakama. Roditelji, ako nisu umorni, ne iscrpljeni, spremni su dati djetetu veću samostalnost ako su shvatili u čemu je stvar, što dijete pokušava postići, a dadilje i bake se jako boje dati. Dadiljama treba dati dopuštenje da odrastu i potaknuti ih na to. Ako je dadilja, trebaju nam opisi poslova.

U kriznom razdoblju prestaju djelovati odgojne mjere koje su prije djelovale. Ideja nije da ih pojačamo, već da pokušamo razumjeti što dijete želi, zahtijeva. Ne da bi u potpunosti pristali na zahtjeve, nego da bi se izdala uredba kojom bi se neki od tih zahtjeva legalizirali, povećavajući dozu samostalnosti djeteta.

Unutarnji smisao djetetove krize je odrastanje. Odrastanje se ne događa na blag način, već na oštar način. Odrastanje je sve o neovisnosti. U početku bebu nosimo unutar trbuha, a zatim rađamo. Tada dijete počinje puzati, hodati, pričati. On postaje sve neovisniji o nama. Uzmimo to zdravo za gotovo i ... s radošću!

Esej o razvojnoj psihologiji

Moskva Državno sveučilište ih. M.V. Lomonosov

fakultet psihologije

Zavod za opću psihologiju

Moskva, 1999

Uvod.

Proces djetetovog razvoja prije svega treba promatrati kao postupni proces. Najbitnije za dječju psihologiju je rasvjetljavanje prijelaza iz jedne faze (ili razdoblja) u drugu.

Koja je dob djeteta, točka? Postoje li objektivni znakovi, kriteriji za ta razdoblja? Neki autori ovaj proces razmatraju u vremenskim koordinatama, dijeleći vrijeme na intervale bez razlikovanja faza.

Određena dob u djetetovom životu, odnosno odgovarajuće razdoblje njegova razvoja, relativno je zatvoreno razdoblje, čiji je značaj određen prvenstveno njegovim mjestom i funkcionalnim značajem na općoj krivulji razvoja djeteta. Svaku dob ili razdoblje karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

1) određena društvena situacija razvoja ili onaj poseban oblik odnosa u koji dijete ulazi s odraslima dato razdoblje;

2) glavna ili vodeća vrsta aktivnosti (postoji nekoliko različitih vrsta aktivnosti koje karakteriziraju određena razdoblja razvoja djeteta);

3) osnovne mentalne neoplazme (u svakom razdoblju postoje od pojedinačnih psihičkih procesa do osobina ličnosti).

Navedeni pokazatelji su u težak odnos. Dakle, novotvorine koje su nastale u ovom razdoblju mijenjaju društvenu situaciju dječjeg razvoja: dijete počinje zahtijevati drugačiji sustav odnosa s odraslima, na svijet gleda na drugačiji način, a uz pomoć odraslih mijenja sustav odnosa. sa njima. Drugim riječima, nastalim u određenoj društvenoj situaciji, nove formacije dolaze u sukob s njom i prirodno je uništavaju.

Problem periodizacije djetinjstva dugo je privlačio pozornost psihologa. Postoje mnoge klasifikacije razdoblja djetinjstva. Mogu se podijeliti u dvije vrste.

1. Monosimptomatska raspodjela razdoblja (prema jednoj specifičnoj osobini). Takvu je klasifikaciju predložio P. P. Blonsky, koji je uveo koncept "energetske ravnoteže". Potonje je povezano sa stupnjem okoštavanja kostura. Pokazatelj okoštavanja može biti prisutnost i stanje zubi. Stoga se razdoblja djetinjstva koje je predložio nazivaju kako slijedi: bezubo, mliječnozubo i trajno zubo djetinjstvo. Okoštavanjem se, naravno, može zamisliti kalendarska dob djeteta, koja, međutim, nema izravnu vezu s psihološkim razdobljem djetinjstva, ovaj znak nema nikakve veze s razvojem psihe.

Sličnu je klasifikaciju u to vrijeme predložio V. Stern (1922) prema simptomu razvoja govora. Međutim, je li moguće suditi o razvoju prema bilo kojem simptomu? Osim toga, sve ove klasifikacije ne otkrivaju što se krije iza nekih simptoma razdoblja djetinjstva.

2. Polisimptomatske klasifikacije tipične su za deskriptivnu fazu dječje psihologije. Ali oni također ne daju osnove za prosuđivanje koji psihološki procesi stoje iza opisa pojedinih razdoblja djetinjstva.

Istodobno, empirijska opažanja omogućila su otkrivanje dvije vrste razdoblja u razvoju djeteta. Neki teku vrlo sporo, s neprimjetnim promjenama (ona se nazivaju stabilna razdoblja). Za druge su, naprotiv, karakteristične brze promjene u djetetovoj psihi (nazvana su kritična razdoblja). Čini se da se ove vrste razdoblja međusobno isprepliću.

Povijest otkrića kritičnih razdoblja je osebujna. Najprije je otkriveno razdoblje puberteta, zatim kriza treće godine. Sljedeća je bila kriza od sedam godina, povezana s prijelazom na školovanje, a posljednja - kriza jedne godine (početak hodanja, pojava riječi itd.). Konačno su činjenicu rođenja počeli smatrati kritičnim razdobljem.

Čest simptom kritičnog razdoblja je sve veća poteškoća u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta, što je simptom činjenice da je djetetu već potreban novi odnos s njim. Istodobno, tijek takvih razdoblja izrazito je individualan i promjenjiv (to ovisi, posebice, o ponašanju odraslih).

Trenutno se može zamisliti sljedeća periodizacija djetinjstva:

neonatalna kriza;

djetinjstvo (prva godina života);

kriza prve godine;

rano djetinjstvo;

kriza od tri godine;

predškolsko djetinjstvo;

kriza od sedam godina;

osnovnoškolska dob;

kriza 11-12 godina;

tinejdžersko djetinjstvo.

Neki psiholozi nedavno su u periodizaciju djetinjstva uveli novo razdoblje – ranu adolescenciju.

Opće karakteristike kriza razvoja djeteta.

Krize razvoja djeteta s čisto vanjske strane karakteriziraju značajke koje su suprotne onim razdobljima koji se nazivaju stabilna ili stabilna dob. U tim razdobljima, u relativno kratkom vremenskom razdoblju, koje broji nekoliko mjeseci, godinu ili najviše dvije, koncentriraju se oštri i veliki pomaci i pomaci, promjene i lomovi u osobnosti djeteta. Dijete je jako kratkoročno mijenja cjelinu u cjelini, u glavnim crtama svoje osobnosti. Razvoj poprima buran, brz, ponekad katastrofalan karakter. U tim razdobljima podsjeća na revolucionarni tijek događaja kako po tempu promjena koje se događaju, tako i po značenju promjena koje se događaju. To su prijelomne točke u razvoju djeteta, koji poprima oblik akutne krize.

Prva značajka takvih razdoblja je da su granice koje odvajaju početak i kraj krize od susjednih razdoblja krajnje nejasne. Kriza se javlja neprimjetno – teško je odrediti trenutak njezina početka i kraja. S druge strane, karakteristično je oštro pogoršanje krize, koje se obično događa sredinom ovog dobnog razdoblja. Prisutnost takve kulminacijske točke, u kojoj kriza doseže svoj vrhunac, karakterizira sve kritične dobi i oštro ih razlikuje od stabilnih epoha dječjeg razvoja.

Druga značajka ovih doba je ono što je poslužilo kao polazište za njihovo empirijsko proučavanje. Značajan dio djece koja prolaze kroz kritična razdoblja svog razvoja teško se obrazuju. Čini se da djeca ispadaju iz tog sustava pedagoški utjecajšto je donedavno osiguravalo normalan tijek njihova odgoja i obrazovanja. U školske dobi u kritičnim razdobljima djeca pokazuju pad školskog uspjeha, slabljenje interesa za školske poslove i općenito smanjenje radne sposobnosti. U kritičnoj dobi razvoj djeteta često je popraćen manje ili više akutnim sukobima s drugima. Unutarnji život djeteta ponekad je povezan s bolnim i bolnim iskustvima, s unutarnjim sukobima.

Doduše, to nije uvijek tako. Različita djeca imaju kritična razdoblja na različite načine. Tijekom krize, čak i kod djece najbliže po tipu razvoja, u smislu socijalnog položaja djece, mnogo je više varijacija nego u stabilnim razdobljima. Mnoga djeca u ovoj dobi nemaju jasno izražene obrazovne poteškoće ili pad u školskom uspjehu. Raspon varijacija u tijeku ove dobi kod različite djece, utjecaj vanjskih i unutarnjih uvjeta na tok same krize toliko su značajni i veliki da su dali povoda mnogim autorima da pokreću pitanje jesu li krize djeteta razvoj općenito nisu proizvod isključivo vanjskih uvjeta koji štetno utječu na dijete i ne bi li se stoga trebali smatrati iznimkom, a ne pravilom u povijesti dječjeg razvoja (Busemann i sur.).

Vanjski uvjeti, naravno, određuju specifičnu prirodu otkrića i tijeka kritičnih razdoblja. Različiti kod različite djece, uzrokuju iznimno šaroliku i raznoliku sliku. razne opcije kritična dob. Ali nije prisutnost ili odsutnost nekih specifičnih vanjskih uvjeta, već unutarnja logika samog razvojnog procesa ono što određuje potrebu za kritičnim prekretnicama u životu djeteta. U to nas uvjerava proučavanje relativnih pokazatelja.

Dakle, prijeđemo li s apsolutne procjene teškog obrazovanja na relativnu, temeljenu na usporedbi stupnja lakoće ili teškoće odgoja djeteta u stabilnom razdoblju koje prethodi ili nakon krize, sa stupnjem poteškoća u obrazovanju tijekom kriza, onda je nemoguće ne vidjeti da svako dijete u ovoj dobi postaje relativno teško odgajati u usporedbi sa samim sobom u susjednoj stabilnoj dobi. Na isti način, ako prijeđemo s apsolutne procjene školskog uspjeha na njezinu relativnu ocjenu, temeljenu na usporedbi stope napretka djeteta u obrazovanju u različitim dobnim razdobljima, onda je nemoguće ne vidjeti da svako dijete tijekom krize smanjuje stopu napretka u usporedbi sa stopom karakterističnom za stabilna razdoblja.

Treća i, možda, teorijski najvažnija značajka kritične dobi, najnejasnija i stoga teško razumljiva priroda razvoja djeteta u tim razdobljima, negativan je karakter razvoja koji ih razlikuje. Svi koji su pisali o tim osebujnim razdobljima prije svega su primijetili da je razvoj ovdje, za razliku od stabilnih doba, više destruktivan nego stvaralački rad. Progresivni razvoj djetetove osobnosti, kontinuirana izgradnja novoga, koja je bila toliko izražena u svim stabilnim životnim dobima, u kriznim razdobljima, takoreći, blijedi i gasi, privremeno je obustavljen. Do izražaja dolaze procesi odumiranja i sužavanja, dezintegracije i razgradnje onoga što se razvilo u prethodnoj fazi i istaknuto dijete ove dobi. U tim razdobljima dijete ne samo da stječe, već i gubi mnogo od onoga što je prethodno stečeno. Ove dobi nisu na početku obilježene pojavom novih interesa djeteta, novih težnji, novih vrsta aktivnosti, novih oblika unutarnjeg života. Dijete koje ulazi u ta razdoblja karakteriziraju prilično suprotne osobine: gubi interese koji su jučer još uvijek vodili sve njegove aktivnosti, koji su nedavno upijali većinu njegovog vremena i pažnje, a sada, takoreći, zamrzava; napuštaju se takoreći uspostavljeni oblici vanjskih odnosa i unutarnjeg života. L. Tolstoj je slikovito i točno jedno od tih kritičnih razdoblja dječjeg razvoja nazvao "pustinjom adolescencije".

Na to u prvom redu misle kada govore o negativnoj prirodi kritičnog doba. Time žele izraziti ideju da razvoj u tim razdobljima, takoreći, mijenja svoje pozitivno, stvaralačko značenje, tjerajući promatrača da takva doba karakterizira uglavnom s negativne, s negativne strane. Mnogi su autori čak uvjereni da je cijeli smisao razvoja u kritičnim razdobljima iscrpljen tim negativnim sadržajem. Ovo uvjerenje je sadržano u samim nazivima kritičnih doba (drugo takvo doba naziva se negativna faza, drugo - faza tvrdoglavosti, itd.).

Koncepti pojedinih kritičnih doba uvedeni su u znanost empirijski i nasumično. Ranije od drugih otkrivena je i opisana kriza sedam godina (sedma godina djetetova života je prijelazno razdoblje između predškolske i adolescencije). Dijete 7-8 više nije predškolac, ali ni tinejdžer. Sedmogodišnjak se razlikuje i od predškolca i od školarca. Zbog toga sedmogodišnje razdoblje predstavlja poteškoće u obrazovanju. Negativan sadržaj ove dobi očituje se, prije svega, u narušavanju mentalne ravnoteže, u nestabilnosti volje, u nestabilnom raspoloženju itd.

Kasnije je otkrivena i opisana kriza stara tri godine, koju mnogi autori nazivaju fazom tvrdoglavosti ili tvrdoglavosti. U tom razdoblju, ograničenom na kratko vrijeme, djetetova osobnost doživljava drastične i nagle promjene. Dijete postaje teško obrazovati. Pokazuje tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, hirovitost, samovolju. Unutarnji i vanjski sukobi često prate cijelo ovo razdoblje.

Još kasnije proučavana je kriza trinaest godina, koja se opisuje pod nazivom negativna faza puberteta. Kao što i sam naziv pokazuje, negativan sadržaj ovog razdoblja dolazi do izražaja i, površnim promatranjem, kao da iscrpljuje cjelokupni smisao razvoja u ovom razdoblju. Pad akademskog uspjeha, pad uspješnosti, nesklad u unutarnjem ustrojstvu ličnosti, sužavanje i odumiranje prethodno uspostavljenog sustava interesa, negativna protestantska priroda ponašanja - sve nam to omogućuje da ovo razdoblje okarakteriziramo kao faza takve dezorijentacije u unutarnjim i vanjskim odnosima, kada su ljudsko "ja" i svijet razdvojeni više nego u drugim razdobljima.

Relativno nedavno, teorijski se shvatilo da je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo, dobro proučen sa stvarne strane, koji se odvija oko jedne godine života, u biti kritično razdoblje koje karakterizira obilježja koji su nam poznati Opći opis ovaj poseban oblik razvoja.

Kako bismo dobili potpuni lanac kritične dobi, predlažemo da se u njega kao početna karika uključi ono, možda, najosobitije od svih razdoblja razvoja djeteta, koje nosi ime novorođenčeta. Ovo dobro proučeno razdoblje izdvaja se u sustavu drugih dobnih skupina i po svojoj je prirodi možda najupečatljivija i nedvojbena kriza u razvoju djeteta. Grčevita promjena uvjeta razvoja u činu rođenja, kada se novorođenče brzo nađe u potpuno novom okruženju, mijenja cjelokupnu strukturu njegovog života, karakterizira početno razdoblje izvanmaterničnog razvoja.

Neonatalna kriza odvaja embrionalno razdoblje djetetova razvoja od djetinjstva. Kriza jedne godine odvaja djetinjstvo od ranog djetinjstva. Kriza od tri godine prijelaz je iz ranog djetinjstva u predškolsku dob. Kriza od sedam godina poveznica je predškolske i školske dobi. Konačno, kriza trinaeste poklapa se s prekretnicom u razvoju tijekom prijelaza iz škole u pubertet. Tako se pred nama otkriva prirodna slika. Kritična razdoblja ispresijecana su stabilnim. One su prijelomne točke u razvoju, još jednom potvrđujući da je razvoj djeteta dijalektički proces u kojem se prijelaz iz jednog stupnja u drugi ne ostvaruje evolucijom, već revolucijom.

Da kritična doba nisu otkrivena na čisto empirijski način, njihov koncept bi se morao uvesti u shemu razvoja na temelju teorijske analize. Sada teoriji preostaje samo spoznati i shvatiti ono što je već utvrđeno empirijskim istraživanjem.

U tim prekretnicama u razvoju dijete postaje relativno teško obrazovano zbog činjenice da promjena pedagoškog sustava koji se primjenjuje na dijete ne prati brze promjene njegove osobnosti. Pedagogija kritične dobi najmanje je razvijena u praktičnom i teorijskom smislu.

Kao što sav život u isto vrijeme umire (Engels), tako i razvoj djeteta - ovo je jedan od složenih oblika života - nužno uključuje procese smanjenja i smrti. Pojava novoga u razvoju nužno znači smrt starog. Prijelaz u novo doba uvijek je obilježen padom starosti. Ti procesi obrnutog razvoja i odumiranja starog koncentrirani su prvenstveno u kritičnim godinama. Ali najveća bi zabluda bila vjerovati da je ovo kraj značaja kritičnih doba. Razvoj nikada ne prestaje sa svojim stvaralačkim radom, a u tim kritičnim razdobljima promatramo konstruktivni rad razvoja. Štoviše, procesi involucije, tako jasno izraženi u ovoj dobi, sami su podređeni procesima pozitivne izgradnje osobnosti, izravno su ovisni o njima i s njima čine jednu nerazdvojivu cjelinu. U tim se razdobljima vrši destruktivni rad u mjeri u kojoj je uzrokovan potrebom za razvojem svojstava i osobina ličnosti. Aktualna istraživanja pokazuju da je negativni sadržaj razvoja u tim razdobljima samo obrnuta ili sjena strana pozitivnih promjena osobnosti koje čine glavni i temeljni smisao svake kritične dobi.

pozitivna vrijednost trogodišnja kriza utječe na činjenicu da postoje nove karakterne osobine djetetova osobnost. Utvrđeno je da ako kriza od tri godine iz bilo kojih razloga teče sporo i neizražajno, onda to dovodi do dubokog zastoja u razvoju afektivne i voljnih strana djetetove osobnosti u kasnijoj dobi. S obzirom na sedmogodišnju krizu, svi istraživači su primijetili da, uz negativne simptome, postoji niz velikih postignuća u ovoj dobi. Tijekom tog razdoblja povećava se samostalnost djeteta, mijenja se njegov odnos prema drugoj djeci.

Tijekom krize s trinaest godina, smanjenje produktivnosti učenikovog mentalnog rada posljedica je činjenice da ovdje dolazi do promjene stava od vizualizacije do razumijevanja i dedukcije. Ovaj prijelaz na najviši oblik intelektualne aktivnosti popraćen je privremenim smanjenjem učinkovitosti. To potvrđuju i ostali negativni simptomi krize: iza svakog negativnog simptoma krije se pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji u prijelazu u novi i viši oblik.

Konačno, nema sumnje da u krizi od jedne godine ima pozitivnih sadržaja. Ovdje su negativni simptomi očito i izravno povezani s pozitivnim stjecanjima koje dijete ostvaruje stajanjem na nogama i svladavanjem govora. Isto se može primijeniti i na neonatalnu krizu. Tijekom razdoblja dijete isprva degradira čak iu odnosu na svoje tjelesnog razvoja. U prvim danima nakon rođenja dolazi do pada prosječne težine novorođenčeta. Prilagodba na novi oblikživot postavlja tako visoke zahtjeve za opstojnost djeteta da "osoba nikad ne stoji tako blizu smrti kao u trenutku svog rođenja" (Blonsky). Ipak, u tom razdoblju, više nego u bilo kojoj od kasnijih kriza, dolazi do činjenice da je razvoj proces formiranja i nastanka nečeg novog. Sve s čime se ovih dana i tjedana susrećemo u razvoju djeteta jedna je kontinuirana neoplazma. Simptomi negativne prirode koji karakteriziraju negativan sadržaj ovog razdoblja proizlaze iz teškoća uzrokovanih upravo novostima prvog nastajajućeg i vrlo složenog oblika života.

Najvažniji sadržaj razvoja u kritičnoj dobi je pojava neoplazmi. Ali te su neoplazme, kao što pokazuje konkretna studija, vrlo originalne i specifične. Njihova glavna razlika od neoplazmi stabilne dobi je u tome što su prijelazne prirode. To znači da se u budućnosti ne čuvaju kao takve u obliku u kojem nastaju tijekom kritičnog razdoblja, te nisu uključene kao nužna komponenta u integralnu strukturu buduće osobnosti. Oni umiru, kao da ih apsorbiraju nove formacije sljedećeg stabilnog doba, ulaze u njihov sastav kao podređena instanca koja nema samostalno postojanje, rastvarajući se i pretvarajući se u njih toliko da je bez posebne i duboke analize često nemoguće otkriti prisutnost ove transformirane formacije kritičnog razdoblja u stjecanjima kasnijeg stabilnog doba. Kao takve, te novotvorine kriza odumiru s početkom sljedećeg doba, ali nastavljaju postojati u latentnom obliku unutar njega, ne živeći samostalan život, već samo sudjelujući u tom podzemnom razvoju, koji u stabilnim dobima, kao što smo mi uočeno, dovodi do grčevitog, pojavljivanja neoplazmi. .

Ispunjavajući konkretnim sadržajem ove opće zakonitosti o neoplazmama stabilne i kritične dobi trebali bi činiti sadržaj narednih dijelova ovog rada, posvećenih razmatranju svake pojedinačne dobi.

Neoplazme bi trebale poslužiti kao glavni kriterij za podjelu razvoja djeteta u odvojene dobi u našoj shemi. Redoslijed dobnih razdoblja u ovoj shemi trebao bi biti određen izmjenom stabilne i kritične dobi. Pojmovi stabilnih doba, koji za sebe imaju više ili manje jasne granice, njihov početak i kraj, najispravnije su određeni upravo tim granicama. Kritične dobi, zbog različite prirode njihova tijeka, najispravnije se određuju označavanjem kulminacijskih točaka ili vrhova krize i uzimanjem najbližih šest mjeseci prethodne dobi u ovo razdoblje kao početak krize, a najbližih šest mjeseci sljedećeg doba kao njegov kraj.

Stabilne dobi, utvrđene empirijskim istraživanjima, imaju jasno izraženu dvočlanu strukturu, koja se dijele na dva stupnja - prvi i drugi. Kritična doba imaju jasno izraženu tročlanu strukturu koju čine tri faze koje su međusobno povezane litičkim prijelazima: prekritična, kritička i postkritična.

neonatalna kriza

Rođenje je, naravno, kriza, jer se rođeno dijete nalazi u potpuno novim uvjetima svog postojanja. Psihoanalitičari su rođenje nazvali traumom i vjerovali da cijeli daljnji život osobe nosi pečat traume koju je doživio pri rođenju.

Plač novorođenčeta je njegov prvi udah, ovdje još uvijek nema psihičkog života.

Prijelaz iz intrauterinog u izvanmaternični život je prije svega restrukturiranje svih fizioloških mehanizama djeteta. Ulazi u hladniji i lakši okoliš, prelazi na novi oblik prehrane i izmjene kisika. Ovo što se događa zahtijeva razdoblje prilagodbe. Znak ove prilagodbe je gubitak težine djeteta u prvim danima nakon rođenja.

Nakon prvog udisaja, djetetov aparat za disanje počinje automatski raditi. Situacija s mehanizmom prilagodbe hladnoći je nešto gora. Jedini mehanizam koji djeluje je usvajanje "intrauterinog" držanja ako je dijete povijeno, odnosno ništa više od smanjenja područja prijenosa topline.

Neki znanstvenici vjeruju da se dijete rađa s gotovim mehanizmom hranjenja. Ne, beba mora naučiti sisati. Ovo je vrlo složen mehanizam: usna šupljina djeluje kao vakuumska usisna pumpa, usne osiguravaju naizmjenično izjednačavanje tlaka i stvaraju razliku tlaka.

Ljudsko dijete je najbespomoćnije od svih beba u trenutku svog rođenja. To je nezrelost ne samo viših regulatornih, već i mnogih temeljnih fizioloških mehanizama, što dovodi do pojave nove društvene situacije.

U tom razdoblju općenito je nemoguće promatrati dijete odvojeno od odrasle osobe. Ono što je rečeno iznimno je važno, jer dijete još nema nikakvih sredstava za interakciju s odraslima.

Ovo postojanje djeteta ima svoje izrazite simptome. Novorođeno dijete provodi veći dio svog života

U snu (otprilike 80% u prva dva mjeseca). Spavanje je polifazno; nema koncentracije noću. Stoga liječnici preporučuju strogo promatranje prehrane novorođenčeta, što stvara učestalost spavanja, njegovu koncentraciju noću.

Mnoga psihofiziološka istraživanja posvećena su vremenu pojave prvih uvjetnih refleksa u novorođenčeta. Istodobno, još uvijek je kontroverzno pitanje kada završava neonatalno razdoblje. Postoje tri gledišta.

1. Prema refleksoterapiji, ovo razdoblje završava od trenutka kada dijete razvije uvjetne reflekse svih glavnih analizatora (kraj 1.-početak 2. mjeseca).

2. Fiziološko gledište temelji se na pretpostavci da ovo razdoblje završava kada dijete ponovno dobije svoju prvobitnu težinu, tj. od trenutka uspostavljanja ravnoteže razmjene s okolinom.

3. Psihološki položaj povezan je s određivanjem kraja ovog razdoblja kroz pojavu u djetetu barem nagovještaja njegove interakcije s odraslom osobom ( 1,6-2,0 mjeseci).

Primarni oblici takve interakcije su specifični izražajni pokreti djeteta, koji su odraslima signali koji ih pozivaju na neke radnje u odnosu na dijete, a smatra se i pojava osmijeha kod djeteta pri pogledu na ljudsko lice. biti takav prvi izražajni pokret. Neki psiholozi smatraju da je to utiskivanje, drugi tu vide neku "društvenu potrebu". Po našem mišljenju, ovo su netočne pretpostavke. Jedinstvo s odraslom osobom predstavlja situaciju maksimalne udobnosti za dijete. Signal nelagode uzrokuje odgovarajuće radnje kod odrasle osobe. Štoviše, signali se mogu dati i u vezi s nedostatkom udobnosti i njegovom prisutnošću. Lice odrasle osobe izaziva stanje “blaženstva” kod djeteta – smješka se. Neki autori (osobito L. I. Bozhovich, 1968) smatraju da je temelj takvog jedinstva djetetova potreba za vanjskim podražajima. Ali činjenice to ne govore u prilog. Dijete nema orijentacijsku reakciju na novo. Pojavljuje se s otprilike 4 mjeseca.

Osmijeh na licu djeteta kraj je neonatalne krize. Od tog trenutka počinje njegov individualni mentalni život (1,6-2,0 mjeseca). Unaprijediti mentalni razvoj dijete je prvenstveno razvoj sredstava njegove komunikacije s odraslima.

Ono što u kritičnom razdoblju uzrokuje pojavu odgovarajuće neoplazme je opća linija daljnjeg razvoja u stabilnom razdoblju.

Navedimo neke činjenice koje potvrđuju rečeno.

Kompleks revitalizacije. Dijete se ne smije samo smješka, ono na odraslu osobu reagira pokretima cijelog tijela. Beba je cijelo vrijeme u pokretu, emotivno reagira. Djeca koja zaostaju u razvoju zaostaju, prije svega, upravo u izgledu revitalizacijskog kompleksa. Kompleks revitalizacije, kao prvi specifični djetetov čin ponašanja, postaje odlučujući za sav njegov daljnji mentalni razvoj. Istraživanje provedeno pod vodstvom M. I. Lisine pokazalo je da je revitalacijski kompleks prvi čin komunikacije djeteta i odrasle osobe (1974.). I tek tada (do 4 mjeseca) beba ima reakciju na novo. Djeluje kao preduvjet za sve manipulativne aktivnosti djeteta.

Kriza prve godine života.

Empirijski sadržaj krize prve godine života krajnje je jednostavan i lak. Proučavana je prije svih ostalih kritičnih doba, ali nije isticana njezina krizna priroda. Riječ je o o hodanju, o takvom razdoblju kada je za dijete nemoguće reći hoda li ono ili ne hoda, kada se, koristeći izrazito dijalektičku formulu, može govoriti o formiranju tog hoda kao jedinstva bića i nebića , tj kad je i nije.

dijete u rano djetinjstvo- već hoda: slabo, s poteškoćama, ali ipak dijete kojemu je hodanje postalo glavni oblik kretanja u prostoru. Samo formiranje hodanja prvi je trenutak u sadržaju ove krize.

Druga točka se tiče govora. Ovdje opet imamo takav proces u razvoju kada je nemoguće reći je li dijete govornik ili ne. Ovaj proces također nije završen u jednom danu. Ovo je latentno razdoblje formiranja govora, koje traje oko 3 mjeseca.

Treća točka je sa strane afekta i volje. E. Kretschmer ih je nazvao hipobuličnim reakcijama. U vezi s krizom kod djeteta se javljaju prvi činovi protesta, protivljenja, suprotstavljanja drugima, „neumjerenosti“, jezikom obiteljskog autoritarnog odgoja. Kretschmer je predložio da se te pojave nazovu hipobuličnim u smislu da one u odnosu na voljno reagiranje predstavljaju kvalitativno potpuno različitu fazu u razvoju voljnih radnji i ne razlikuju se prema volji i afektu.

Takve reakcije djeteta u kriznoj dobi ponekad se razotkrivaju velikom snagom i oštrinom, osobito kod nepravilnog odgoja, i poprimaju karakter jednolikih hipobuličkih napadaja, čiji se opis povezuje s naukom o teškom djetinjstvu.

Evo tri glavne točke koje se opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Pristupimo krizi prvenstveno sa stajališta govora, budući da najviše je povezana s nastankom djetetove svijesti i s djetetovim društvenim odnosima.

Već u dojenačkoj dobi, kada dijete nema jezik u pravom smislu riječi, sama društvena situacija razvoja dovodi do pojave u djeteta vrlo velike, složene potrebe za komunikacijom s odraslima. Zbog činjenice da sama beba ne hoda, ne može približiti i udaljiti predmet od sebe, mora djelovati kroz druge. Niti jedna dob djetinjstva ne zahtijeva tako ogroman broj oblika suradnje, najelementarnijih, kao djetinjstvo. Djelovanja kroz druge glavni su oblik djetetove aktivnosti. Ovo je krajnje neobična kontradikcija u razvoju dojenčeta. Dijete stvara niz govornih surogata. On ima geste koje dovode do takve, sa stajališta razvoja govora, važne geste kao pokazivačke. Tako se uspostavlja komunikacija s drugima.

Između prvog razdoblja (zove se bezjezično u razvoju djeteta) i drugog, kada dijete razvija osnovna znanja materinji jezik, postoji razdoblje razvoja, koje BB. Eliasberg je predložio da se to nazove autonomnim dječjim govorom. Eliasberg kaže da prije nego što dijete počne govoriti našim jezikom, ono nas prisiljava da govorimo njegovim jezikom. Ovo nam razdoblje pomaže razumjeti kako se odlučuje prijelaz iz razdoblja bez riječi, kada dijete samo brblja, u razdoblje kada dijete ovlada govorom u pravom smislu te riječi. Prijelaz iz bezjezičnog u jezično razdoblje razvoja ostvaruje se autonomnim dječjim govorom.

Dvije glavne činjenice koje sada čine osnovu doktrine autonomnog dječjeg govora:

1) Autonomni dječji govor nije rijedak slučaj, nije iznimka, već pravilo, zakon koji se poštuje u govornom razvoju svakog djeteta. Zakon se može formulirati u sljedećem obliku: prije nego što dijete prijeđe iz bezjezičnog razdoblja razvoja do ovladavanja jezikom odraslih, ono u razvoju otkriva autonomni govor djece. Dakle, autonomni govor je nužno razdoblje u razvoju svakog normalnog djeteta.

2) S mnogim oblicima nerazvijenosti govora, s poremećajima razvoj govora autonomni dječji govor javlja se vrlo često i određuje značajke abnormalnih oblika razvoja govora.

U svakom normalnom razvoju djeteta može se promatrati autonomni govor, koji karakteriziraju tri točke:

1) Govor je motorički, t.j. s artikulacijske, fonetske strane, ne poklapa se s našim govorom.

2) Značenja autonomnog govora ne poklapaju se sa značenjem naših riječi.

3) Uz svoje riječi, dijete razumije naše riječi, t.j. Prije nego što dijete počne govoriti, razumije nekoliko riječi.

Konačno, posljednje.

Autonomni govor i njegova značenja razvijaju se uz aktivno sudjelovanje djeteta.

Činjenica je da u razvoju svakog djeteta postoji razdoblje autonomnog dječjeg govora. Njegov početak i kraj označavaju početak i kraj krize prve godine života. Za dijete koje ima autonoman govor zaista je nemoguće reći ima li govor ili ne, jer ono nema govor u našem smislu riječi, a nema ni razdoblja bez riječi, budući da ono još govori, t.j. imamo posla sa željenom tranzicijskom formacijom, koja označava granice krize.

Autonomni dječji govor ne samo da predstavlja iznimno jedinstvenu fazu u razvoju dječjeg govora, već ova faza odgovara i jedinstvenoj fazi u razvoju mišljenja. Ovisno o stupnju razvoja govora, mišljenje otkriva određene značajke. Prije nego što djetetov govor dosegne određenu razinu razvoja, ni njegovo mišljenje ne može prijeći određenu granicu. Ova faza podjednako karakterizira i osebujno razdoblje u razvoju govora i osebujno razdoblje u razvoju dječjeg mišljenja.

Stjecanje djeteta u kritičnoj dobi prolazno je. Stjecanje kritične dobi nikada neće ostati za kasniji život, dok su stjecanja koje dijete ostvari u stabilnoj dobi sačuvana. U stabilnoj dobi dijete uči hodati, govoriti, pisati itd. U adolescenciji dijete stječe autonoman govor. Ako traje cijeli život, to je nenormalno.

U autonomnom govoru djece nalazimo različite oblike tipične za krizu prve godine. Početak ovog oblika i kraj dječjeg govora možemo smatrati simptomima početka i kraja kritične dobi.

Istinski govor nastaje, a autonomni govor nestaje s krajem kritičnog doba; iako je značajka stjecanja ovih kritičnih dobi njihova prolazna priroda, oni imaju vrlo veliko genetsko značenje: oni su, takoreći, prijelazni most. Bez formiranja autonomnog govora, dijete nikada ne bi prešlo iz bezjezičnog u jezično razdoblje razvoja. Uistinu, stečevine kritičnih doba se ne uništavaju, već se samo pretvaraju u složeniju formaciju. Oni obavljaju određenu genetsku funkciju tijekom prijelaza iz jedne faze razvoja u drugu.

Prijelazi koji se događaju u kritičnoj dobi, a posebno autonomni dječji govor, beskrajno su zanimljivi po tome što predstavljaju područja dječjeg razvoja u kojima vidimo goli dijalektički obrazac razvoja.

Kriza od tri godine.

Tradicionalna za sovjetsku psihologiju je analiza dobne krize razvoja, koja uključuje opis onih neoplazmi koje nastaju tijekom tog razdoblja. Neoplazme krize od 1 godine smatraju se motiviranim reprezentacijama, aktivnostima; kriza neoplazme 7 godina - pojava osobne svijesti i specifičnog samopoštovanja; osnovnoškolska dob – refleksija, adolescencija – osjećaj odraslosti, samoodređenja.

Za sve istraživače koji su proučavali krizu 3 godine, očito je da su glavne promjene tijekom tog razdoblja koncentrirane oko “I osi”. Njihova je bit u psihološkoj emancipaciji JA djeteta od okolnih odraslih osoba, što je popraćeno nizom specifičnih manifestacija - tvrdoglavošću, negativizmom itd. Pojava I sustava, pojava "osobnog djelovanja" i osjećaj "ja sam" također se naziva neoplazma krize od 3 godine.

Treba napomenuti da su istraživači radije označili područje bitnog, opseg pretraživanja, a ne stvarno otkrili psihološki sadržaj ovih neoplazmi. Stoga još nije moguće odgovoriti na pitanje u kakvoj su korelaciji ovi pojmovi. Uključuje li ego sustav, na primjer, još dvije nove formacije, ili se one samo djelomično podudaraju, ili su, možda, potpuno neovisne? Koji su središnji pojmovi među njima ili im je značenje ekvivalentno?

U pravilu, govoreći o krizi od 3 godine, njezinim se simptomima tradicionalno nazivaju tvrdoglavost, negativizam, protest protiv bliskih odraslih osoba, tvrdoglavost i želja za despotskom kontrolom drugih. Analiza ovih negativnih simptoma omogućila je istraživačima da identificiraju nezadovoljstvo odnosima s odraslima, želju da zauzmu drugačiji položaj u vanjskom svijetu kao uzrok ovih manifestacija.

Istodobno, brojna psihološka zapažanja pokazuju da određeni broj djece praktički ne pokazuje nikakve negativne manifestacije u naznačenoj dobi ili ih lako i brzo prevladava, a njihov osobni razvoj teče normalno. Ovi podaci potiču nas da posebnu pozornost posvetimo pozitivnim simptomima krize od 3 godine, jer je bez nje slika razvoja nepotpuna, a razumijevanje tekućih osobnih procesa jednostrano. No, upravo se ta - pozitivna - strana krize pokazala najmanje proučavanom.

U vezi s navedenim, čini se produktivnim razlikovati objektivnu krizu – prekretnicu u mentalnom razvoju i subjektivnu sliku ponašanja koja prati ovu prekretnicu. Objektivna kriza je obvezna i prirodna faza u razvoju osobnosti u ontogenezi, koja se otkriva u pojavi novotvorina ličnosti. Izvana, prema subjektivnoj slici tijeka, karakterizirat će ga pozitivni simptomi, što ukazuje na restrukturiranje osobnosti djece, i neće nužno biti popraćeno negativnim ponašanjem. Pojava potonjeg povezana je s nepovoljni uvjetiživot i odgoj djece.

U našem radu pokušali smo otkriti nešto kvalitativno novo u ponašanju djece koje se javlja u kriznom razdoblju, dokazati da je to oblik manifestacije neoplazme ličnosti čijim se formiranjem završava prijelaz u stariju dob. Glavni kriterij za kvalitativno novo djetinjasto ponašanje tijekom krize M. I. Lisina je predložila da se razmotri pojava neočekivanog ponašanja kod djeteta u poznatoj situaciji, obično popraćena afektivnom reakcijom koja po snazi ​​ne odgovara razlogu i situaciji koja ju je izazvala.

Tijekom promatranja jasno se očitovao vrlo osebujan kompleks dječjeg ponašanja. Prvo, želja za postizanjem rezultata svojih aktivnosti: dugo su i ustrajno manipulirali temom, s njom razvrstali opcije za radnje, tražili pravu, praktički se nisu ometali. Neuspjeh u pravilu nije dovodio do napuštanja planiranog: djeca su se obraćala odrasloj osobi za pomoć ili su tražila druga, lakša rješenja, ne mijenjajući svoju namjeru, krajnji cilj.

Drugo, nakon što su postigli željeno, nastojali su odmah pokazati svoje uspjehe odrasloj osobi, bez čijeg su odobrenja ti uspjesi uvelike izgubili vrijednost, a radosni osjećaji u vezi s njima bili su značajno zasjenjeni. Negativan ili ravnodušan stav odrasle osobe prema pokazanom rezultatu izazvao je kod njih afektivna iskustva, potaknuo ih na traženje pažnje i pozitivne ocjene s udvostručenom energijom.

Treće, djeca imaju pojačan osjećaj dostojanstvo, to se izražavalo u povećanoj ogorčenosti i osjetljivosti na priznavanje postignuća od strane odraslih, emocionalnim izljevima zbog sitnica, hvalisanja, pretjerivanja.

Opisani kompleks ponašanja, na prijedlog M. I. Lisine, nazvan je ponos na postignuća. Prema našim podacima, odvija se u tri ravni odnosa - prema objektivnom svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi. Razmatranje njih u međusobnoj povezanosti omogućuje nam da ovdje vidimo čvor koji se veže u procesu osobnog razvoja. Međutim, nismo imali potrebne dokaze za istinitost ovoga. Trebali su biti dobiveni u eksperimentu koji simulira prirodne uvjete za nastanak proučavanog bihevioralnog kompleksa.

Analizirajući psihološku literaturu, identificirani su kriteriji prema kojima se opisani kompleks “ponosa na postignuća” može opravdano smatrati korelacijom neoplazme ličnosti. Dokaz tome su transformacije u ponašanju, koje istovremeno pokrivaju tri glavna aspekta čovjekovog stava prema stvarnosti, a istovremeno imaju karakter ne kvantitativne, već kvalitativne promjene koja se događa prilično velikom brzinom.

Produktivna strana aktivnosti postaje sve značajnija za djecu, a fiksiranje njihovog uspjeha od strane odraslih važan je element u njezinoj provedbi. Sukladno tome, povećava se i subjektivna vrijednost onoga što se radi, što oživljava pojavu afektivnih oblika ponašanja, poput preuveličavanja nečijih postignuća, pokušaja obezvređivanja vlastitog neuspjeha. Povećava se i aktivnost djece u potrazi za ocjenom odrasle osobe, a sredstva te potrage se unaprjeđuju.

U mlađim dobna skupina djeca u pravilu ravnodušno percipiraju ocjenu odrasle osobe: ponašanje kao odgovor na pozitivnu i negativnu ocjenu ne mijenja se bitno. U srednjoj dobnoj skupini, međutim, negativna ocjena, čak i ako je pravedna, izaziva čitav niz afektivnih manifestacija. U isto vrijeme postoji poseban tretman na nepravedno mišljenje. Nezaslužena pohvala čini da se djeca osjećaju neugodno i posramljeno. U starijoj dobnoj skupini ponešto slabi svjetlina afektivnih manifestacija, sve više dolazi do izražaja sposobnost odupiranja nepravednoj procjeni, argumentiranja vrijednosti svoje aktivnosti.

Općenito, dobiveni rezultati, koji ispunjavaju postavljene kriterije, pokazuju da se tijekom kriznog razdoblja od 3 godine formira osobna neoplazma koja se očituje kao ponos na svoja postignuća.

Razvoj stavova koji određuju nastanak osobne neoplazme tijekom kriznog razdoblja od tri godine

Prema književni izvori, u ranoj dobi bitno se mijenja djetetov odnos prema objektivnom svijetu. Temelj ove preobrazbe je ovladavanje stvarnim objektivnim djelovanjem, odnosno društveno razvijenom metodom njezine uporabe, koja u djeteta oblikuje objektivan stav prema stvarnosti. U bliskoj vezi s tim je i razvoj djetetovog odnosa prema odrasloj osobi: „...proces ovladavanja objektivnom radnjom ima za dijete značenje onih odnosa u koje ono stupa s odraslom osobom, upravo zbog toga da se javlja tendencija da se slijedi obrazac djelovanja koji pokazuje odrasla osoba ... Rezultat dobiven nakon provedbe objektivne radnje ne može poslužiti kao kriterij za ispravnu uporabu predmeta-alata. Takav kriterij može biti samo usklađenost s modelom, čiji je nositelj odrasla osoba. Drugim riječima, malo dijete razvija stav prema odrasloj osobi ne samo kao izvoru topline i brige, već i kao uzoru. Mnogo se manje zna o tome kako se djetetov odnos prema sebi razvija u ranoj dobi. U pravilu se bilježi samo uloga govora u tom procesu: upotreba osobnih zamjenica i imena ocjenjuje se kao pokazatelj razvoja dječje samosvijesti. Stvarni nedostatak proučavanja geneze samostava kod djece ove dobi, koji nam ne dopušta u potpunosti otkriti specifičnosti neoformacije osobnosti tijekom kriznog razdoblja od 3 godine, potaknuo nas je da ovu problematiku proučimo s posebnom pažnjom. To je tim važnije, jer je novi osjećaj sebe prepoznat kao najvažnija neoplazma tijekom krize od 3 godine.

Eksperimentalno je utvrđeno da se u prvoj godini života razvija vrlo osebujan odnos djeteta prema sebi. Razvija se uglavnom u komunikaciji s odraslima, sasvim adekvatno i izravno odražavajući one osjećaje ljubavi, brige, bezuvjetnog prihvaćanja osobnosti koji dolaze od drugih i upućeni su bebi. Kao rezultat toga, beba razvija emocionalno pozitivnu samosvijest o svom značaju za druge. Autori ovakav stav djeteta prema sebi nazivaju općim samopoštovanjem. Međutim, uloga iskustva objektno-manipulativne aktivnosti u razvoju slike o sebi još uvijek je vrlo neznatna. Iako dojenče doživljava rezultat svojih postupaka – sviđa mu se ili uznemiruje – ali to iskustvo nema karakter "uspjeha" ili "neuspjeha" u psihološko značenje ove pojmove na osobnoj razini. Naprotiv, predškolac je u stanju doživjeti rezultat svojih postupaka kao osobno značajan: ponosan je na ono što je postigao, a neuspjeh ga može povrijediti. Odnos prema sebi, slika o sebi počinje se sve više ispravljati iskustvom samostalna djelatnost, a do kraja predškolske dobi samopoštovanje postaje samostalan motiv ponašanja.

U ranoj dobi izravan, emocionalni odnos odrasle osobe prema djetetu, koji je karakterističan za infantilno razdoblje, počinje se komplicirati zbog zahtjeva koje odrasli postavljaju prema postignućima djeteta u predmetnom području u pozadini. a uz zadržavanje dosadašnjih oblika odnosa. Ova praksa, koja se odražava u djetetovoj slici o sebi, zauzvrat je mijenja. Kod djece rane dobi, za razliku od općeg samopoštovanja, formira se stav prema sebi na temelju njihovih stvarnih postignuća, odnosno na temelju specifičnog samopoštovanja. Drugim riječima, diferencijacija odnosa odrasle osobe prema djetetu – izravna i neizravna u obliku ocjene konkretnog postignuća – dovodi do diferencijacije djetetove samoprocjene u opće i posredovano postignuće – to je bit procesa koji se odvijaju u ranom djetinjstvu na liniji razvoja odnosa djeteta prema sebi.

Eksperimentalno dobiveni podaci omogućili su da se zaključi da u svijesti djeteta od 2-2,5 godine odnos odraslih prema njegovim postignućima još nije izdvojen kao samostalan, već je uronjen u kontekst općeg odnosi među njima, koji, budući da su emocionalno pozitivno obojeni, isti modalitet prenose iskustvima i svakoj specifičnoj ocjeni eksperimentatora, bez obzira na njezin znak.

S dobi (2,5-3 godine) dječje reakcije na procjenu odrasle osobe postaju sve stabilnije, postupno se odvajajući od konteksta u koji su bili uključeni. To se otkriva u prirodi utjecaja procjene odrasle osobe na aktivnosti djece: ako su kod mlađe djece negativne ocjene umanjile njegovu privlačnost i uznemirile aktivnost, dok su pozitivne ocjene, naprotiv, potaknule suradnju i pridonijele razvoju dječje sposobnosti. inicijativu, tada su starija djeca, kao odgovor na negativnu ocjenu, počela varirati sredstva u cilju traženja izlaza iz stvorene teškoće, zadržavajući općenito pozitivan stav prema samoj aktivnosti i komunikaciji s odraslima.

Usporedno s tim promijenila se i priroda dječjih doživljaja događaja iz eksperimenta. Poprimali su sve osobniju obojenost: neuspjeh je, čak i prije procjene odrasle osobe, kod starije djece izazivao neugodnost, osjećaj nespretnosti, želju da se to izbjegne, da se ne primijeti; Iskustvo radosti sa srećom bilo je popraćeno nizom drugih osjećaja - djeca su nehotice zahtijevala pažnju i priznanje svoje sreće od strane drugih, doživljavala osjećaj ponosa vezan uz to.

Pokazalo se da stav djece prema pojedinoj procjeni ne ovisi samo o izravnom odnosu odraslih prema njima, već i o strategiji procjene koju je eksperimentator provodio u različitim situacijama. Dosadašnja pozitivna iskustva stečena u situacijama u kojima se bilježila samo sreća povećala su želju djece za gledanjem slika, potaknuvši ih na diverzifikaciju sadržaja kontakata s odraslom osobom. Djeca praktički nisu odbijala zajedničku aktivnost, nisu je pokušavala izbjeći. Za razliku od ovoga negativno iskustvo, dobiveni u situacijama kada su zabilježeni samo neuspjesi, oslabili su motivaciju djece za provođenje i nastavak aktivnosti. naglo smanjen govorni iskazi, oni su, u pravilu, bili određeni samo opsegom zadatka "imenovanja". Često je bilo slučajeva odbijanja predložene aktivnosti ili njezine zamjene emocionalnom komunikacijom.

Strategija vrednovanja djece, u kojoj se bilježe samo neuspjesi, pogreške djeteta, za njih je emocionalno vrlo teška i stoga, moglo bi se misliti, neproduktivna za razvoj. Negativna strategija vrednovanja, u suprotnosti s djetetovim prethodnim iskustvom, izaziva u njemu osjećaj nesreće, usmjerava dječju aktivnost na pronalaženje izlaza iz situacije, često ga vraća na genetski ranije oblike stava - izravne afektivno-osobne veze, doprinosi prijenosu negativnih iskustava u sferu svoje predmetne djelatnosti.

Dakle, navedeni podaci pokazuju da se tijekom kriznog razdoblja od 3 godine pojavljuje nova formacija osobnosti koja se očituje u obliku ponosa na postignuća. Integrira objektivni odnos prema stvarnosti koji se kod djece razvijao tijekom ranog djetinjstva, odnos prema odrasloj osobi kao uzoru, odnos prema sebi, posredovan postignućima.

Poteškoća u pronalaženju točnog pojma koji nam omogućuje da dovoljno jasno izrazimo specifičnosti neoplazme ličnosti koja se javlja na prijelazu iz ranog i predškolskog djetinjstva, nove vizije svijeta i sebe u njemu, tjera nas da pribjegnemo detaljnom opis.

Nova vizija samoga sebe sastoji se u tome da dijete prvi put otkriva materijalnu projekciju svog Ja, koja se može utjeloviti izvana, a njegova postignuća mogu poslužiti kao njezino mjerilo. Stoga svaki rezultat aktivnosti postaje za dijete i afirmacija njegovog Ja. dobno razdoblje pojavljuje se odrasla osoba, dijete transformira svoj odnos prema njemu – odrasla osoba se pojavljuje kao poznavatelj i poznavatelj dječjih postignuća. Stoga beba počinje doživljavati procjene s posebnom sklonošću, tražiti i zahtijevati od njega priznanje svojih postignuća i time se afirmirati. Odobravanje i pohvala odrasle osobe daje djetetu osjećaj ponosa, samopoštovanja. Zauzvrat, prepoznavanje drugih transformira njegove osjećaje kada postigne rezultat: iz radosti i tuge, ti se osjećaji pretvaraju u iskustva uspjeha ili neuspjeha. Objektivni svijet za dijete postaje ne samo svijet praktične akcije, svijet znanja, već i sfera samospoznaje, sfera u kojoj ono iskušava svoje snage, mogućnosti i afirmira se. Novost u nastajanju vizije i oštrina osjećaja povezana s tim dovode do pojave djeteta kritične dobi.

Formiranje nove osobne strukture, u kojoj se vlastito ja projicira u različite oblike aktivnosti i na druge u vezi s tim, ima važne posljedice za daljnji razvoj dijete. Sfera postignuća, stapajući se sa sferom stava prema sebi, ja bebe, pridonosi nastanku dječjeg ponosa - snažnog poticaja za samorazvoj i samousavršavanje. Budući da se djetetovo ja sada može projicirati prema van, uobličiti u formu postignuća, stvaraju se objektivni preduvjeti za emancipaciju dječje procjene sebe od mišljenja drugih o sebi, za razvoj unutarnjih kriterija za samopouzdanje. uvažavanje, za razvoj njegove adekvatnosti, realizma. Oslobađanje odnosa prema sebi od mišljenja odraslih služi kao osnova za razvoj osjećaja samopoštovanja kod djece, koji postaje izvor razvoja i unutarnji regulator samostalne aktivnosti i odnosa s drugima. Veza “ja i moja postignuća”, koja se veže tijekom krize, postaje poticaj za razvoj dječje samosvijesti. Jastvo djeteta, koje je objektivizirano u proizvodu, rezultatu aktivnosti, može se pojaviti pred njim u obliku predmeta koji treba prepoznati i analizirati.

Djelovanje strukture ličnosti dovodi do niza specifičnih dobnih fenomena opisanih u psihološka literatura. Tako, primjerice, fenomen osjetljivosti na vlasništvo otkriva posebnu pristranost djece prema posjedovanju stvari. To se temelji na osebujnoj fuziji objekta i I.

LI Bozhovich, nazivajući pojavu I sustava osobnom neoplazmom koja se oblikuje tijekom krize od 3 godine, napisao je: "Da bismo rekli nešto značajnije o strukturi "I sustava", potrebne su posebne studije o ovom problemu. . Kakav je sadržaj novoga koje donosi u razumijevanje nastajućeg sustava "ja"? Sustav ega, koji se javlja na prijelazu iz rane i predškolske dobi, može se shvatiti kao najvažniji korak u razvoju samosvijesti. Prije nego što se pojavi, tijekom dojenačke dobi, djetetovo ja postoji izravno, u struji bića, a beba ga ostvaruje u obliku doživljavanja svog postojanja. U ranom djetinjstvu postoje epizodne situacije izlaska iz izravne apsorpcije u biće. Najpoznatiji primjer takvih situacija je djetetova percepcija sebe u ogledalu i na fotografijama. Glavna priprema za novi oblik samosvijesti odvija se ne u sferi neposredne samopoimanja i samospoznaje, već u tijeku razvoja predmetne prakse djeteta i poslovna komunikacija s odraslima čiji je sadržaj stjecanje kulturnog iskustva. Tijekom kritičnog razdoblja formira se sustav koji generalizira cjelokupno iskustvo ranog djetinjstva i omogućuje djetetovu egu da izađe iz stanja izravne apsorpcije u biće, da se pojavi kao objekt, da provede refleksiju. Posebnost ovog dobnog oblika samosvijesti leži u činjenici da je posredovana - postignućem u aktivnosti - u prirodi i ne izvodi se na unutarnjem, idealnom planu kao čin introspekcije, već ima izvanjski razvijen karakter procesa ocjenjivanja vlastitog postignuća i usporedbe svoje procjene s ocjenom drugih, ali sam s drugim ljudima.

Formiranje takvog sustava Jastva, gdje je polazna točka postignuće dobiveno u interakciji s vanjskim svijetom, označava prijelaz u predškolsko djetinjstvo, koje je A. N. Leontiev nazvao "razdobljem stvarnog savijanja osobnosti".

Kriza od sedam godina.

Na temelju nastanka osobne svijesti nastaje kriza od 7 godina

Glavni simptomi krize:

1) gubitak neposrednosti. Između želje i radnje zaglavljeno je iskustvo koliko će ta akcija imati za samo dijete;

2) maniri; dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva (duša je već zatvorena);

3) simptom "gorkog slatkiša": dijete se osjeća loše, ali pokušava to ne pokazati. Pojavljuju se poteškoće u odgoju, dijete se počinje povlačiti i postaje nekontrolirano.

Ovi se simptomi temelje na generalizaciji iskustava. U djetetu je nastao novi unutarnji život, život doživljaja koji nije izravno i neposredno nadređen vanjskom životu. Ali ovaj unutarnji život nije ravnodušan prema vanjskom, on utječe na njega. Pojava unutarnjeg života iznimno je važna činjenica; sada će se orijentacija ponašanja provoditi unutar ovog unutarnjeg života. Kriza zahtijeva prijelaz u novu društvenu situaciju, zahtijeva novi sadržaj odnosa. Dijete mora stupiti u odnose s društvom kao skup ljudi koji obavljaju obvezne, društveno potrebne i društveno korisne djelatnosti. U našim uvjetima sklonost ka tome izražava se u želji da se što prije pođe u školu. Često se viši stupanj razvoja koji dijete dosegne do sedme godine pomiješa s problemom djetetove spremnosti za školovanje. Promatranja u prvim danima boravka djeteta u školi pokazuju da mnoga djeca još nisu spremna za učenje u školi.

D. B. Elkonin, koji je dugi niz godina radio kao učitelj osnovna škola, prisjetio se kako je dijete u prvom razredu na prvom satu zamoljeno da nacrta 4 kruga, a zatim tri oboji u žutu i jedan u plavu. Djeca su se bojala različitim bojama i govorila - "Tako lijepo." Ovo zapažanje pokazuje da pravila još nisu postala pravila djetetova ponašanja; s takvom djecom još trebamo raditi, dovesti ih u odgovarajući školski oblik.

Još jedno zapažanje: nakon prvih sati učitelj ne zadaje zadaću. Djeca kažu: "A lekcije?" To pokazuje da su lekcije za njih važne, jer ih stavljaju u određeni odnos s drugima. Još jedno zapažanje:

promjena u školi Učitelj je "grožđe", učenik svakako mora dirati učitelja. To su ostaci nekadašnjih odnosa, nekadašnjih oblika komunikacije.

Međutim, škola je posebna ustanova, ona je javna ustanova u kojoj se, po Hegelu, duh mora voditi prema odbacivanju svojih hirova, do znanja i želje za zajedničkim. Ova transformacija duše je obrazovanje u pravom smislu riječi.

“Simptom gubitka neposrednosti” (LS Vygotsky) postaje simptom koji prodire kroz predškolsku i osnovnu školsku dob: između želje da se nešto učini i same aktivnosti, nastaje novi trenutak – orijentacija u čemu se to provodi. odnosno da će aktivnost djetetu donijeti To je unutarnja orijentacija u kakvom značenju provedba aktivnosti može imati za dijete – zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzeti u odnosima s odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se prvi put javlja emocionalno-semantička orijentacijska osnova čina. Prema stavovima D. B. Elkonina, gdje i kada se pojavi orijentacija prema značenju čina, dijete tu i tada prelazi u novo doba. Dijagnoza ovog prijelaza jedna je od naj stvarni problemi moderna razvojna psihologija. Ovaj problem je u izravnoj vezi s problemom spremnosti djeteta za školovanje. Studije N.I. Gutkine, E.E. Kravtsove, K.N. Polivanove, N.G. Salminove i mnogih drugih psihologa posvećene su detaljnoj analizi ovog složenog fenomena. L. S. Vygotsky je rekao da se spremnost za školsko obrazovanje formira u toku samog obrazovanja. Sve dok se dijete nije počelo poučavati u logici programa, još uvijek nema spremnosti za učenje; obično se spremnost za školovanje razvija do kraja prve polovice prve godine školovanja.

Posljednjih godina bilježi se porast predškolskog odgoja, ali ga karakterizira isključivo intelektualni pristup. Dijete se uči čitati, pisati, brojati. Ipak, sve to možete moći, ali ne biti spremni za školovanje. Spremnost je određena aktivnošću u koju su sve te vještine uključene. Usvajanje znanja i vještina od strane djece u predškolskoj dobi uključeno je u aktivnost igre, te stoga to znanje ima drugačiju strukturu. Stoga je prvi zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri upisu u školu da se spremnost za školovanje nikada ne smije mjeriti formalnom razinom vještina i sposobnosti, kao što su čitanje, pisanje, brojanje. Posjedujući ih, dijete možda još nema odgovarajuće mehanizme mentalne aktivnosti.

Kako dijagnosticirati spremnost djeteta za školovanje? Prema D. B. Elkoninu, prije svega treba obratiti pažnju na pojavu voljnog ponašanja – kako se dijete igra, pridržava li se pravila, preuzima li uloge? Preobrazba pravila u unutarnju instancu ponašanja važan je znak spremnosti.

Pod vodstvom D. B. Elkonina izveden je zanimljiv eksperiment.

Puno je šibica pred djetetom. Eksperimentator traži da uzme jedan po jedan i prebaci ih na drugo mjesto. Pravila su namjerno obesmišljena.

Ispitanici su bili djeca od 5, 6, 7 godina. Eksperimentator je promatrao djecu kroz Gesellovo zrcalo. Djeca koja se spremaju za školu savjesno rade ovaj posao i mogu sjediti na satu sat vremena. Manja djeca neko vrijeme nastavljaju pomicati šibice, a onda počnu nešto graditi. Najmlađi u ove aktivnosti donose svoj zadatak. Kad dođe do zasićenja, ulazi eksperimentator i traži da se još radi: "Dogovorimo se, napravit ćemo ovu hrpu šibica i to je to." I starije dijete nastavilo je ovaj monotoni, besmisleni posao, jer se složio s odraslom osobom. Eksperimentator je rekao djeci srednje predškolske dobi: "Ja ću otići, ali Pinokio će ostati." Ponašanje djeteta se promijenilo: pogledao je Pinocchia i učinio sve kako treba. Ako ovu radnju izvedete nekoliko puta sa zamjenskom vezom, onda čak i bez Pinocchia, djeca poštuju pravilo. Ovaj eksperiment je pokazao da se iza ispunjenja pravila krije sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. Kad dijete poštuje pravilo, s radošću susreće odraslu osobu.

Dakle, iza ispunjenja pravila, smatrao je D. B. Elkonin, krije se sustav društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Najprije se pravila izvršavaju u prisutnosti odrasle osobe, zatim uz potporu objekta koji zamjenjuje odraslu osobu i, na kraju, pravilo postaje interno. Da poštivanje pravila ne uključuje sustav odnosa s odraslom osobom, tada nitko nikada ne bi slijedio ova pravila. Spremnost djeteta za školovanje podrazumijeva "rast" društvene vladavine, naglasio je D. B. Elkonin, međutim, poseban sustav za formiranje unutarnjih pravila u suvremeni sustav nije predviđen predškolski odgoj.

Prijelaz u školski sustav prijelaz je na asimilaciju znanstvenih pojmova. Dijete mora prijeći s reaktivnog programa na program školskih predmeta (L. S. Vygotsky). Dijete prvo mora naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti, samo pod tim se uvjetom može pristupiti predmetnom obrazovanju. Dijete mora biti sposobno vidjeti u predmetu, u stvari, neke njegove zasebne aspekte, parametre koji čine sadržaj zasebnog predmeta znanosti. Drugo, kako bi svladalo osnove znanstvenog mišljenja, dijete treba shvatiti da njegovo vlastito stajalište o stvarima ne može biti apsolutno i jedinstveno.

J. Piaget izdvojio je dvije važne karakteristike mišljenja djeteta predškolske dobi. Prvi se odnosi na prijelaz s predoperativnog razmišljanja predškolskog djeteta na operativno razmišljanje školskog djeteta. Provodi se kroz formiranje operacija; a operacija je unutarnje djelovanje koje je postalo svedeno, reverzibilno i usklađeno s drugim radnjama u cjeloviti sustav. Operacija dolazi od vanjskog djelovanja, od manipulacije objektima.

Kao što smo više puta primijetili, ljudsko djelovanje karakterizira složen odnos između orijentirajućeg i izvršnog dijela. P. Ya. Galperin je naglasio da je karakterizacija radnje samo u smislu njezina izvršnog dijela nedostatna. Ova se primjedba, prije svega, odnosi na J. Piageta, budući da on, govoreći o akciji, ne izdvaja psihološki i objektivni sadržaj u njoj.

Pod vodstvom P. Ya. Galperina provedena su istraživanja koja su omogućila otkrivanje procesa prijelaza iz predškolske dobi u početke školskog svjetonazora. Kao što znate, razmišljanje predškolskog djeteta karakterizira nedostatak ideja o nepromjenjivosti. Izvedimo, slijedeći Piageta, jednostavan eksperiment. Na stol ispred djeteta stavljaju se dvije identične posude, do iste visine, napunjene tekućinom u boji. Djeca već od četiri ili šest godina prepoznaju da je količina tekućine u dvije posude ista. Nakon toga se tekućina iz jedne velike posude prelije u dvije male (razina tekućine u njima je veća nego u originalnoj posudi) i dijete se pita hoće li u dvije male posude zajedno biti toliko tekućine kao u veća posuda. Obično djeca od četiri ili šest godina ne priznaju jednakosti (invarijantnost). Oni jasno vide da je razina vode u velikoj posudi niža nego u malim i stoga zaključuju da bi u njoj trebalo biti manje tekućine. Ponekad djeca primjećuju da postoje dvije male posude, što znači da u njima ima više tekućine. Čak i sa šest ili sedam godina neka djeca misle da se količina tekućine ne zadržava transfuzijom ako su razlike u razini jako izražene. Tek u dobi od sedam ili osam godina dijete prepoznaje očuvanje količine. J. Piaget je nestanak ovog fenomena povezao s formiranjem operacija.

Istraživanje provedeno pod vodstvom P. Ya. Galperina pokazalo je da se nedostatak nepromjenjivosti temelji na djetetovoj globalnoj reprezentaciji objekta. Da bi se prevladao izravan odnos prema stvarnosti, potrebno je odabrati parametre objekta, a zatim ih međusobno usporediti.

U istraživanju su djeca poučavana primjeni različitih mjera na objektu uz pomoć kojih je dijete moglo odabrati odgovarajući parametar i na temelju toga međusobno uspoređivati ​​predmete. Pokazalo se da su nakon formiranja odabira pojedinih parametara fenomeni J. Piageta nestali. Kvalitativne promjene dogodile su se ne samo u sferi mišljenja, već iu govoru, mašti, pamćenju, pa čak i percepciji djece.

Standardi u području percepcije, mjere u području mišljenja su sredstva koja uništavaju neposrednu percepciju predmeta. Omogućuju neizravnu, kvantitativnu usporedbu različite stranke stvarnost.

Ovladavajući sredstvima za izdvajanje parametara stvari, dijete ovladava društveno razvijenim metodama spoznavanja predmeta. U ranoj dobi dijete svladava društveno razvijene metode korištenja predmeta, a na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob svladava društveno razvijene metode spoznavanja predmeta. Ovo carstvo ljudskih sredstava kognitivna aktivnost do sada je malo proučavan, a posebna zasluga P. Ya. Galperina leži u tome što je pokazao što

ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti od velike je važnosti, što je produbilo koncept L. S. Vygotskog.

Drugi fenomen koji opisuje J. Piaget je fenomen egocentrizma, odnosno centralizacije. Kako bi prijelaz s predoperativnog razmišljanja na operativno bio moguć, potrebno je da dijete prijeđe iz centriranje u decentriranje. Centriranje znači da dijete može vidjeti cijeli svijet samo iz svoje točke gledišta. Za dijete u početku nema drugih stajališta. Dijete ne može zauzeti stajalište znanosti i društva.

Istražujući fenomen centralizacije, D. B. Elkonin je sugerirao da se u kolektivnoj igri igranja uloga, odnosno u vodećoj vrsti aktivnosti predškolskog djeteta, odvijaju glavni procesi povezani s prevladavanjem "kognitivnog egocentrizma". Učestalo prebacivanje iz jedne uloge u drugu u raznim dječjim igrama, prijelaz iz položaja djeteta u položaj odrasle osobe dovodi do sustavnog "razbijanja" djetetovih ideja o apsolutnosti njegove pozicije u svijetu stvari. i ljudi te stvara uvjete za koordinaciju različitih pozicija. Ova hipoteza testirana je u studiji V. A. Nedospasove.

Zahvaljujući decentraciji, djeca postaju drugačija, predmet njihovih misli, njihovo razmišljanje postaje misao druge osobe. Nikakvo učenje nije moguće sve dok učiteljeva misao ne postane predmet djetetova razmišljanja. Decentracija se formira na način da se u početku formiraju mnoge centracije, zatim dolazi do diferencijacije sebe od drugoga i svoje točke gledišta, a da toga zapravo ne postanemo svjesni, već samo pretpostavljamo.

Dakle, do kraja predškolske dobi imamo tri razvojne linije.

1 -- linija formiranja proizvoljnog ponašanja,

2 - linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti,

3 - linija prijelaza od egocentrizma do decentracije. Razvoj u tom smjeru određuje djetetovu spremnost za školovanje.

Na ove tri linije, koje je analizirao D.B. Elkonin, potrebno je dodati i motivacijsku spremnost djeteta za školovanje. Kao što je pokazao L. I. Bozhovich, dijete teži funkciji učenika. Na primjer, tijekom "igra u školi" djeca mlađe dobi preuzimajući funkciju učitelja, stariji predškolci preferiraju ulogu učenika, jer im se ta uloga čini posebno značajnom.

L. S. Vygotsky identificira neke značajke koje karakteriziraju krizu od sedam godina:

1) Iskustva dobivaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava.

2) Krizom od sedam godina prvi put se javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivna generalizacija, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja na svakom koraku doživljavaju neuspjehe, gube. Kod djeteta školske dobi javlja se generalizacija osjećaja, tj. ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono razvija afektivnu formaciju čija je priroda povezana s jednim iskustvom ili afektom na isti način kao što je pojam vezano uz jednu percepciju ili sjećanje.

Do 7 godina nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće ponašanja dramatično i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolske dobi.

Takve neoplazme kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, ludorije) prolazni su. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutarnjeg i vanjskog, da se prvi put javlja smisleno iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dijete koje ne zna hoće li uzeti veće ili slađe bombone nije u stanju unutarnje borbe, iako oklijeva. Unutarnja borba (proturječnosti iskustava i izbor vlastitih iskustava) postaje moguća tek sada.

Kriza 11-12 godina.

Opis kritične dobi od 11-12 godina dat je vrlo kratko, budući da je ova kriza do sada vrlo malo proučavana.

Mlađa školska dob

Ovo je važno razdoblje djetinjstva, u kojem obrazovne aktivnosti postaju vodeće. Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje posredovati u cjelokupnom sustavu njegovih odnosa. Jedan od njezinih paradoksa je sljedeći: budući da je društvena u svom značenju, sadržaju i obliku, ona se u isto vrijeme provodi čisto individualno, a njezini su proizvodi produkti individualne asimilacije.

U nastajanju aktivnosti učenja dijete svladava znanja i vještine koje je razvilo čovječanstvo. Ali dijete ih ne mijenja. Što onda radi? Ispada da je predmet promjene u obrazovnoj djelatnosti sam njen subjekt. Naravno, u svakoj drugoj djelatnosti subjekt se mijenja, ali nigdje drugdje ne postaje poseban subjekt promjene. Predmet aktivnosti učenja je taj koji sebi postavlja zadatak mijenjanja kroz ovo prošireno ostvarenje.

Druga značajka ove aktivnosti je djetetovo stjecanje sposobnosti da svoj rad u raznim razredima podredi masi pravila koja obvezuju sve kao društveno razvijeni sustav. Poslušnost pravilima formira u djeteta sposobnost reguliranja svog ponašanja, a time i više oblike samovoljne kontrole nad njim.

Aktivnost učenja ima sljedeću strukturu:

ciljevi učenja

aktivnosti učenja

kontrolno djelovanje

radnja evaluacije

Ova aktivnost povezana je prvenstveno s asimilacijom od strane mlađih učenika teorijsko znanje, tj. one u kojima se otkrivaju glavni odnosi proučavanog predmeta. Prilikom rješavanja obrazovnih problema djeca svladavaju uobičajeni načini orijentacija u takvim odnosima. Obrazovne aktivnosti usmjerene su na usvajanje ovih metoda od strane djece.

Važno mjesto u cjelokupnoj strukturi odgojno-obrazovne djelatnosti zauzimaju i radnje kontrole i evaluacije koje učenicima omogućuju pažljivo praćenje ispravno izvršenje upravo spomenuto aktivnosti učenja, a zatim identificirati i ocijeniti uspješnost rješavanja cjelokupnog zadatka učenja.

Glavna novotvorina osnovnoškolske dobi je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno restrukturira druge kognitivne procese djece; tako, pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca mogu uspješno svladati autentično znanstveni koncepti i operirati ih. Druga važna novost ove dobi je sposobnost djece da samovoljno reguliraju svoje ponašanje i kontroliraju ga, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti. Nakon osnovnoškolske dobi dolazi kritično razdoblje od 11-12 godina, a zatim adolescencija i rana adolescencija. Ova doba predstavljaju veliki interes i za psihologiju i za praktičnu pedagogiju. A, kao što znate, ovdje ima puno materijala (osobito o tinejdžerima).

Zaključak.

U nekim dobima razvoj karakterizira spor, evolucijski ili litički tijek. To su doba pretežno glatke, često neprimjetne unutarnje promjene djetetove osobnosti, koja se odvija manjim "molekularnim" pokretima. Ovdje za više-manje dugoročno, koji obično pokriva nekoliko godina, nema temeljnih, naglih pomaka i promjena koje obnavljaju cjelokupnu osobnost djeteta. Više ili manje zamjetne promjene u osobnosti djeteta ovdje se događaju samo kao rezultat dugotrajnog tijeka latentnog "molekularnog" procesa. Oni izlaze i postaju dostupni izravnom promatranju tek kao zaključak dugih procesa latentnog razvoja.

U tim relativno stabilnim ili stabilnim godinama razvoj se odvija uglavnom kroz mikroskopske promjene u osobnosti djeteta, koje se, nakupljajući se do određene granice, zatim naglo otkrivaju u obliku neke vrste dobne neoplazme. Ove dobi su zauzete, sudeći čisto kronološki, najveći dio djetinjstva. Budući da u takvim dobima razvoj teče takoreći podzemnim putem, kada se dijete uspoređuje na početku i na kraju stabilne dobi, posebno jasno dolaze do izražaja ogromne promjene u njegovoj osobnosti.

Ta su doba proučavana puno potpunije od onih koje karakterizira drugačija vrsta razvoja – krize. Oni su otkriveni na čisto empirijski način i još nisu uvedeni u sustav, nisu uključeni u opću periodizaciju dječjeg razvoja. Mnogi autori čak dovode u pitanje unutarnju nužnost svog postojanja. Skloni su ih uzimati više kao "bolesti" razvoja, za njegovo skretanje s normalnog puta, nego za unutarnje nužne periode razvoja bilo kojeg djeteta. Gotovo nitko od buržoaskih istraživača nije mogao teoretski shvatiti njihov stvarni značaj. Pokušaj njihovog sistematiziranja i teorijskog tumačenja, uključivanja u opću shemu razvoja djeteta, poduzeo je L.S. Vygotskog, stoga treba smatrati možda prvim pokušajem ove vrste.

Nitko od istraživača ne može poreći samu činjenicu postojanja ovih osebujnih razdoblja u dječjem razvoju, a čak i autori koji nisu dijalektički nastrojeni prepoznaju potrebu da se barem u obliku hipoteze prizna postojanje kriza u dječjem razvoju. razvoj djeteta, čak i u najranijem djetinjstvu (Stern).

Bibliografija

1) Vygotsky L.S. Sabrana djela u 6 svezaka. svezak 4

2) Vygotsky L.S. članak "Problemi dobne periodizacije razvoja djeteta"

3) Elkonin D.B. "Odabrana psihološka djela"

4) Guskova T.V., Elagina M.G. članak "Osobne neoplazme u djece tijekom krize od tri godine".

5) Obukhova L.F. udžbenik "Dječja (dobna) psihologija".

Tri godine nisu najlakše razdoblje u životu djeteta. Mladi roditelji obično su u nedoumici kada se dijete iznenada pretvori iz slatkog anđela u hirovitog, tvrdoglavog mučitelja cijele obitelji. Ako nešto ne želi, sjedne na pod ili zemlju, plače, vrišti dok ne stigne. Kako odgovoriti na takve napade bijesa i što se događa s djetetom?

Zapravo, u tome nema ništa loše – samo je dijete počelo prvu krizu odrastanja. Ovo je razdoblje života tijekom kojeg se dijete mijenja, počinje promišljati svoj položaj u svijetu oko sebe.

Proces postajanja osobom traje nekoliko mjeseci. Dijete se pokušava osamostaliti. Prosvjeduje ako se ne smije sam oblačiti, jesti, prati ruke itd. Počinje sebe doživljavati kao zasebno "ja", odnosno više ne govori o sebi u trećem licu: "Maša želi ići u šetnju", "Lena ide u krevet", ali kaže: "Želim" , "Daj mi". "Ja sam" postaje njegova omiljena fraza.

Postupanje prema djetetu kao prije samo će povećati njegovu tvrdoglavost. Odvajanje od drugih ljudi, osjećaj sebe kao izvor vlastite volje, sposoban promijeniti svijet odnosa, dovodi do toga da se dijete počinje uspoređivati ​​s odraslom osobom i želi uživati ​​ista prava. Uživa kada ne radi ono što se od njega očekuje: stoji kad majka želi da ode, sjedi ako se od njega traži da ustane. Ova tvrdoglavost usmjerena je samo na blisku rodbinu i ne proteže se na druge ljude.

Tijekom kriznog razdoblja kod djece se javljaju napadi tvrdoglavosti i hirovitosti 5-6 puta dnevno, neki - do 20! Nemojte se bojati akutnog tijeka krize, jer je to pozitivan pokazatelj, što znači da se vaša beba pravilno razvija. I obrnuto - odsutnost manifestacija krize, koja stvara iluziju dobrobiti, ukazuje na kašnjenje u osobnom razvoju djeteta.

Uz pravu reakciju roditelja na ponašanje djeteta, takva kriza prolazi dovoljno brzo. Ali ako dijete nastavi biti hirovit čak i nakon 4 godine, tada je, najvjerojatnije, beba jednostavno naučila manipulirati roditeljima koristeći napade bijesa.

Kako biste pomogli svom djetetu da prebrodi krizu, slijedite ova pravila:

1. Ostanite mirni, ako beba ima još jedan napadaj, jasno dajte do znanja da ste primijetili njegovo ponašanje i da ga razumijete.

2. Ne pokušavajte ga ničim nadahnuti tijekom bijesa – on i dalje neće prihvatiti vaše riječi.

3. Ako ste svom djetetu rekli "ne", ostanite pri svom mišljenju. Nemojte biti uporni – on će shvatiti da se vama može manipulirati.

4. Pokušajte mu odvratiti pozornost: "Što je u mojoj torbi!", "Pogledaj kakva je lijepa ptica doletjela."

Poznato je da je mentalni razvoj djeteta neravnomjeran i cikličan proces, u kojem se tijekom djetetovog odrastanja događaju ne samo kvantitativne promjene, već i kvalitativne, „pretvorbe“ nekih oblika ponašanja u druge. Dovoljno stabilna razdoblja u djetetovom životu zamjenjuju se nasilnim izljevima emocionalnih manifestacija neposlušnosti i tvrdoglavosti, koje se nazivaju krizama. Najveća poteškoća za roditelje, kao što znate, je kriza adolescencije. Ali kroz proces ljudskog razvoja postoji nekoliko. Nemojte se bojati ove riječi, ona u ovom slučaju samo govori da se s našim djetetom događaju vrlo važne promjene koje i vi i ja moramo primijetiti i shvatiti ih vrlo ozbiljno, ne misleći da su to samo „loše“ manifestacije karaktera. U psihologiji postoji nekoliko periodizacija dobnog razvoja. No, unatoč, ponekad, značajnim razlikama u viziji autora svake periodizacije faza dobnog razvoja, kriza od tri godine prisutna je u svakoj od njih. Takva pažnja na star 3 godine u dobi djece od svih psihologa koji se bave dječjom psihologijom, može ukazivati ​​na poseban značaj ovog razdoblja života u razvoju svakog djeteta.

Što je dakle značajno u ovoj dobi i kako roditelji mogu biti spremni na promjene u karakteru svog djeteta?

Svako dijete je jedinstveno. I, sama po sebi, dob od 3 godine nije nekako čarobna. Kod nekih se mogu dogoditi promjene karaktera specifične za "krizu od 3 godine". 2,5 godine, a kod nekoga za 4 godine. Tijek krize također ima individualnu varijabilnost u snazi ​​i trajanju. Nečije dijete će u tom razdoblju uglavnom postati neprepoznatljivo, "kao da je smijenjeno", a jedan od roditelja neće primijetiti ništa posebno u ponašanju svog djeteta. Svi su različiti, međutim, ovo je prijelazno razdoblje kada počinje kvaliteta nova pozornica u životu svakog djeteta. Ali to je i teško vrijeme za roditelje, što zahtijeva radikalnu reviziju njihovog odnosa prema djeci. Po svojoj složenosti, kriza od 3 godine je možda inferiornija od krize adolescencije (poteškoće koje svi znaju) i ponekad se naziva prvom adolescencijom.

Tijekom prenatalni razvoj dijete je fizički potpuno ovisno o majci, odnosno od majke dobiva sve potrebno za život (disanje, prehranu).

Devet mjeseci kasnije događa se najveći misterij rođenja djeteta na svijet, koji je obilježen fizičkim odvajanjem djeteta od majke. Liječnik presiječe pupkovinu i dijete postaje individualno fizičko biće. Ali to ne znači da će dijete moći bez majke. On postaje ovisan o njoj ne samo u fizičkom smislu, već ima i ogromnu potrebu za ljubavlju i zaštitom svoje majke. Čak i ako beba objektivno nije u opasnosti - vanjski svijet- strano i opasno za novonastalu osobu.

Prve tri godine života mali čovjek navikava se na okolni svijet, navikava se na njega i otkriva se kao samostalno mentalno biće. Izdvaja svoje "ja", a sve želi učiniti SAM.

Možemo utvrditi razvoj samosvijesti naše bebe slušajući zamjenicu "ja" od njega kada govori sama sa sobom. Na primjer, ako je ranije, na pitanje: "Tko to ide tamo?", dijete je odgovorilo: "Petya". Sad kaže: "Ja!" I prljajući se nakon jela, gledajući se u ogledalo, trlja svoje zamazano lice, i ne misli da je to neki drugi dječak zaprljao.

Samostalnost djeteta razvija se postupno i jednog dana njegova želja za samostalnošću i nerazumijevanje roditelja ulazi u akutni sukob. Ponekad je zgodnije da majka (ili osoba koja je zamjenjuje) nešto učini za dijete, na primjer, da ga obuče, nahrani i sl. jer je to brže i sigurnije. Ali dijete koje se otkrije kao zasebna osoba želi sve pokušati učiniti samo. Sada naša beba stvarno treba sve sama i važno je da ljudi oko njega ozbiljno shvate njegovu neovisnost. A ako dijete ne osjeća da ga se smatra, da se poštuje njegovo mišljenje i želje, počinje protestirati. On se buni protiv starog okvira, protiv starog odnosa. I jako je važno, dragi odrasli, osjetiti te promjene kod djeteta kako bi se ublažile te kritične manifestacije koje su svojstvene rastućoj osobi u ovoj dobi. Odnosi djeteta i roditelja trebali bi ući u kvalitativno novi smjer i temeljiti se na poštovanju i strpljenju roditelja.

Istodobno, situacija oko djeteta: sastav obitelji, dob roditelja, stambeni uvjeti, financijska situacija, obiteljski status itd. praktički nemaju važno, glavna stvar je cijeli višestruki skup unutarnjih i vanjskih čimbenika interakcije između djeteta i obitelji. Primjerice, ako roditelji nisu spremni na promjene koje se događaju s djetetom (o čemu smo gore govorili) i ništa se ne mijenja u strategiji odgoja, t.j. komunikacija se nastavlja na stari način, kriza od 3 godine se može "rasporediti" i produžiti.

L. S. Vygotsky opisao je krizu od 3 godine u sljedećim manifestacijama:

* Negativizam - koji je vrlo selektivan i razlikuje se od uobičajene neposlušnosti. “Nestašno” dijete neće nešto učiniti, jer to nikako ne želi, a dijete će se rado odazvati vašem zahtjevu na poziv da radi ono što ga zanima ili želi. S negativnošću je situacija sasvim drugačija. Primjerice, u tom razdoblju, na poziv neke odrasle osobe da nešto učini, dijete to neće učiniti, ne zato što to ne želi učiniti, već zato što ta odrasla osoba to od njega traži (čak i ako dijete samo to stvarno želi učiniti).dobiti ili učiniti nešto). Odnosno, ponašanje djeteta određeno je odnosom prema toj odrasloj osobi. A ako netko drugi zamoli ovo dijete da učini isto, lako će to učiniti. Glavni motiv djelovanja je učiniti suprotno od onoga što određena odrasla osoba traži. Važno je da sada dijete može djelovati suprotno svojoj neposrednoj želji.
* Tvrdoglavost se razlikuje od ustrajnosti po tome što će tvrdoglavo dijete stajati na svome, čak i ako je ono što nas traži već odavno zakašnjelo. Ustrajno dijete postići će samo ono što želi, a ne zato što je ON to želio. Ako naš tvrdoglavac nešto zaista želi, a on je to izjavio, onda će postići svoj cilj, zahtijevajući da se njegovo mišljenje uzme u obzir. I dugo vremena bez dobivanja onoga što je stvarno želio, a onda je odjednom moguće - on to, najvjerojatnije, neće učiniti samo zato što mu je zabranjeno. S tim, nama odraslima, treba se odnositi vrlo pažljivo, jer je prije ove dobi dijete općenito bilo teško raditi ono što ne želi i ne raditi ono što je stvarno željelo. Ovo je svojevrsni napredak, napredak u razvoju, jer dijete uči uhvatiti i razumjeti zamršenost vlastitih emocija.
* Tvrdoglavost, koja je usmjerena protiv pravila i normi odgoja u obitelji, t.j. protiv sustava u cjelini. Dijete je nezadovoljno svime što mu se nudi.
* Samovolja je hipertrofirana sklonost samostalnosti (pogoršana tijekom kritičnog razdoblja), koja je često neadekvatna djetetovim mogućnostima i pogoršava sukobe s odraslima.
* Prosvjedni nered je praktički "rat" s odraslima kada sukobi u obitelji postanu redoviti.
* Despotizam se može pojaviti u obitelji s jedincem koji je prilično strog prema svima nad svojom moći, diktira što će jesti, što neće, što će nositi, a što neće nositi, može li mama otići od kuće ili ne, itd.
* Ljubomora se može pojaviti u obitelji u kojoj postoji drugo dijete ili više djece. Ljubomorni muškarac praktički je netolerantan prema drugoj djeci, s njegove točke gledišta, ona nemaju nikakva prava u obitelji.
* Devalvacija svega što je prije bilo poznato i zanimljivo, svega što je dijete prije cijenilo. Na primjer, 3 ljetno dijete može razbiti ili baciti svoju omiljenu igračku, reći da mu je dosadila omiljena bajka itd. Sada ima druge interese, druge aktivnosti i deprecijacija njegovih nekadašnjih hobija svojevrsni je oproštaj od već proživljenog vremena.

O, ovo, mnogima poznato, djetinjasto "Neću!" i neću!". Ako to trpimo, onda je to netko tko ima dovoljno izdržljivosti, a ako to ne toleriramo, onda se rušimo ili inzistiramo na svome. No, je li stav “Onaj koji je jači” ili “Mi smo odrasli, što znači da znamo kako se to radi” doista ispravan? Prvo, to nije uvijek tako, jer smo i mi odrasli svi različiti, pa ima li previše istine u posljednjim instancama? I drugo, naše dijete također već raste, od ove godine se osamostaljuje i protestirajući protiv naših istina, želi nam prenijeti svoju.

Naš zadatak s vama, nakon što smo shvatili, je pomoći djetetu u ovom teškom životnom razdoblju.

Razdoblje od 3 godine također je značajno po tome što vršnjaci "ulaze" u arenu razvoja djeteta. Naravno, bili su i prije: u pješčaniku, na terenu, ali ono što je zanimljivo, tek su sada moguće zajedničke igre, jer prije su bili samo u blizini, a sada su zajedno. A ovo je ogroman korak naprijed. Igra u nastajanju ključ je skladnog razvoja osobe u budućnosti. Dijete mora naučiti komunicirati s vršnjacima. A ako u ovoj dobi dijete ne ide u vrtić, onda morate razmišljati o tome gdje će komunicirati s vršnjacima?

Alternativa vrtiću mogu biti dječji klubovi, grupe rani razvoj, ali ne jedan - dva sata tjedno, nego barem 2 - 3 puta tjedno po 3 - 4 sata dnevno. U ovo doba jednog naglaska na intelektualni razvoj dijete nije dovoljno. Glavna stvar sada su vršnjaci s kojima još trebate naučiti kako konstruktivno komunicirati. Stoga, skladan kompromis u ovoj situaciji može biti - dadilja koja će pratiti dijete. Vodit će ga na satove u dječje centre, klubove ili doći po njega Dječji vrtić, šetajte, hranite i plodno komunicirajte s djetetom - čekajte roditelje kod kuće.

A za dadilju je također potrebno, zamjenjujući majku na neko vrijeme, uzeti u obzir osobitost njegovog dobnog razvoja kada komunicira s djetetom.

Kriza je prekretnica u životu djeteta, povezana s njegovim odrastanjem i utvrđivanjem odgovarajućih potreba. Svako dijete, od rođenja do adolescencije, prolazi kroz različita razdoblja krize.

Najosnovnija krizna razdoblja u razvoju djeteta su kriza novorođenčeta, 1 godina, 3 godine, 6-7 godina, 12-14 godina. Ovisno o tome kako se odrasli ponašaju u ovoj fazi, koliko razumno i kompetentno postupaju s djetetom, pomažu li mu da preživi ili, naprotiv, pogoršavaju situaciju na sve moguće načine, trajanje krize može se značajno razlikovati.

Kriza 6-8 tjedana djetetova života

Krizno razdoblje novorođenčeta u većoj je mjeri povezano s fiziološkim stanjem djeteta i, naravno, psihološkim. Počevši od prvog dana života, beba se mora prilagoditi svijetu oko sebe, naime: naučit će samostalno disati, dobivati ​​hranu i moći će je prehraniti. Psihološka strana neonatalne krize uključuje uspostavljanje bliskog kontakta s majkom. Na njoj je velika odgovornost. Što ga majka prije može instalirati, što nježnije i s poštovanjem postupa s djetetom, to će prije preživjeti ovo krizno razdoblje.

Kriza 1. godine djetetova života

Razdoblje djetetove krize od jedne do jedne i pol godine objašnjava se, prije svega, činjenicom da počinje hodati i svladavati tehniku ​​govora. U ovoj fazi beba već postaje društvena jedinica, sa svojim zahtjevima i potrebama. Već se kreće samostalno, poput odraslih i uči održavati dijalog.

Velika trauma za jednogodišnje dijete je shvaćanje da mu majka ne pripada u potpunosti, da negdje odlazi, da ima svoje poslove i interese. Stoga beba, iako na sve moguće načine pokušava pokazati svoju neovisnost, hoda i provjerava je li mu majka na mjestu, je li igdje otišla. Bebe koje su tek naučile hodati mogu posjetiti majku u kuhinji svakih nekoliko minuta dok ona priprema večeru, pazeći da je prisutna. Ovdje je glavno ne potiskivati ​​dijete u njegovoj želji za kretanjem, već mu pokazati što više ljubavi i pažnje i jamčiti mu potpunu sigurnost.

Razdoblje krize 3 godine

Najakutnije manifestacije kriznog razdoblja opažene su kod djece u troje ljetno doba. Očituju se odrastanjem djeteta i njegovim shvaćanjem da postaje društvena jedinica sa svojim pogledima na situaciju i svojim potrebama.

Sve češće od bebe možete čuti riječ "ne želim", "neću". Takva se reakcija očituje doslovno u svemu što ga odrasli zatraže, pa sve do toga da sve radi obrnuto. Teži nečemu, a ne dobije očekivani rezultat, dijete može baciti bijes iz vedra neba. U tome nema ništa loše, on odrasta, ali se još nije u stanju potpuno osamostaliti i snalazi se bez vanjske pomoći.

Često u dobi od 3 godine možete čuti umetak "Ja sam" od djeteta. Pokušava sve napraviti sam. Ne trebate se miješati u to, već naprotiv, podržite ga na sve moguće načine, nudeći svoju malu pomoć. U ovom teškom razdoblju za samo dijete, kao i za njegove roditelje, važno je pružiti mu podršku i pokazivati ​​sve više ljubavi prema njemu, unatoč svim njegovim hirovima.

Roditelji moraju osigurati da beba bude potpuno sigurna od vanjskog svijeta, ali ni u kojem slučaju ga ne smijete otvoreno kontrolirati, već promatrati sa strane kako biste bili spremni pomoći u pravo vrijeme. Strogo je zabranjeno na plač djeteta odgovoriti plačem, pokušati ga "slomiti". To može dovesti do otuđenja djeteta i negativno utjecati na formiranje negativnih kvaliteta njegovog karaktera u budućnosti.

Kriza 6-7 godina

Krizno razdoblje djeteta u dobi od 6-7 godina prvenstveno je povezano s njegovim prijelazom na odrasliji način života - školu. Već je dužan više učiti nego igrati, kao i prije. Igra i rekreacija sada prelaze u drugi plan. Svako dijete u ovoj fazi to doživljava na svoj način.

Roditelji trebaju na svaki mogući način podržati svoje dijete u osnovnoškolskoj dobi, ako je potrebno, pomoći mu, dati mu povjerenje da se može nositi sa apsolutno svime. Dijete se ni u kojem slučaju ne smije uspoređivati ​​s drugom djecom koja su uspješnija. Za svakog roditelja njegovo dijete mora biti jedinstveno i talentirano, to mu se samopouzdanje mora uliti. Ako traži pomoć, ako nešto pita, majka je dužna naći vremena da svom djetetu posveti dužnu pažnju kako se ono ne bi osjećalo usamljeno i napušteno jer je postalo korak starije. Ali krizna razdoblja dječjeg razvoja tu ne prestaju.

Kriza adolescencije

Krizno razdoblje od 12-14 godina povezano je s odrastanjem djeteta i njegovim prijelazom iz djetinjstva u adolescenciju. U pravilu, tijekom tog razdoblja adolescenti doživljavaju snažne psihičke i emocionalne promjene. Prate ih povećana razdražljivost, nervoza, stalna kontradikcija sa starijima.

Djeca u adolescenciji doživljavaju brze promjene na svom tijelu, koje se očituju u obliku akni i nesrazmjernog rasta dijelova tijela. To se posebno osjeća kod djevojčica kada počne pubertet i izgube svoju privlačnost, strepeći da im se više neće svidjeti vršnjakinje suprotnog spola. Vrlo je važno pažljivo uočiti takve detalje kako ih ne biste uvrijedili. Djetetu je potrebno jasno dati do znanja da ga roditelji vole bez obzira na sve i da će im uvijek biti najbolji i najljepši.

Vrlo često u adolescenciji odrastajući dječaci i djevojčice teže neovisnosti, pribjegavajući najhrabrijim i nepromišljenim postupcima. Pokušavajući roditeljima dokazati svoje odrastanje, mogu pobjeći od kuće, sklopiti sumnjiva poznanstva sa starijim mladim ljudima. U tom razdoblju roditelji trebaju biti vrlo korektni u odnosu na dijete koje sazrijeva. Potrebno je, prije svega, naučiti da dijete više nije malo i da je to nepovratno. Morate pridobiti njegovo povjerenje, ležerno ne zanimati se opsesivno za njegove poslove, s kim provodi vrijeme, da biste imali iskrene razgovore u tihom i mirnom okruženju. Vrlo je važno, s obzirom na česte promjene raspoloženja tinejdžera, stvoriti toplu atmosferu za njega kod kuće, bez skandala i ispitivanja.

Ako postoje poteškoće u odnosima s tinejdžerom, najbolje je potražiti pomoć od kvalificiranog stručnjaka - psihologa koji će dati prave riječi za oproštaj i pomoći u ublažavanju trenutne situacije.

Unatoč činjenici da u svom životu djeca od rođenja do pune odrasle dobi prolaze kroz krizna razdoblja, pokazujući ljubav i ispravan odnos prema njima, roditelji mogu i moraju pomoći da ih što bezbolnije prežive kako bi prešli novu stepenicu. na putu.do formiranja sretne i uspješne osobnosti.

9. srpnja 2014. u 10:01 sati

KALENDAR DOBNIH KRIZA

Većina dječjih psihologa slaže se da su dobne krize djetetu jednostavno potrebne, a da ih ne iskusi, beba se neće moći u potpunosti razviti. U životu bebe izmjenjuju se stabilna i krizna razdoblja - to je svojevrsni zakon u razvoju djetetove psihe.

Krize u pravilu prolaze prilično brzo – za samo nekoliko mjeseci, dok su razdoblja stabilnosti znatno duža. No, vrijedi napomenuti da nepovoljna kombinacija okolnosti može značajno produljiti trajanje kriznog razdoblja, ponekad nemirno razdoblje u životu bebe može trajati godinu dana ili više. Tijekom krize dijete doživljava značajan pomak u razvoju, mijenja se model njegovog ponašanja, obično su ta razdoblja kratkotrajna, ali prilično burna.

Prilično je teško odrediti početak i kraj krize, obično u ovom trenutku dijete praktički nije podložno obrazovanju, uvjeravanja i dogovori koje su roditelji ranije uspješno koristili ne funkcioniraju, bebino ponašanje postaje neobjašnjivo, reakcija na razne situacije je prilično nasilan. Mnogi roditelji primjećuju da u kriznim razdobljima djeca postaju hirovitija, plačljiva, pojavljuju se izljevi bijesa i histerije. No, ne zaboravite da je svako dijete individualno i da se svaka specifična kriza može odvijati na različite načine.

Kalendar dječje krize

Za dijete ovo razdoblje također ne prolazi nezapaženo, teško mu je pronaći zajednički jezik s drugima, beba ima unutarnji sukob.

Postoji nekoliko dobnih kriza:

Kriza od jedne godine;
kriza od 2 godine;
kriza od 3 godine;
kriza 6-8 godina.

Da biste se znali ponašati s bebom u određenom životnom razdoblju, morate znati kada nastaju krizna razdoblja, djetetov dobni krizni kalendar pomoći će vam ih izračunati, reći će vam kada će vaša beba posebno burno reagirati na ono što je događa okolo, i kada biste svom djetetu trebali posvetiti maksimalnu pažnju.

Pogledajmo pobliže kako se ponašanje bebe mijenja u kriznim razdobljima i kako bi se roditelji trebali ponašati.

laktacijske krize

Laktacijske krize, odnosno smanjenje proizvodnje mlijeka na pozadini uspostavljene laktacije, prolaze prilično brzo, obično unutar nekoliko dana. Glavni uvjet u ovom razdoblju je neograničeno vezivanje bebe na dojku, noćno hranjenje. U pravilu, laktacijske krize nastaju u prvom mjesecu djetetova života, u 3 mjeseca, 7, 11 i 12 mjeseci.

Tradicionalno, to se objašnjava činjenicom da beba ima potrebu za većom količinom mlijeka nego što ga proizvodi majka. U tim razdobljima beba postaje nemirnija, plače nakon hranjenja, zahtijevajući dodatni obrok. Učestalost dojenja tijekom tog razdoblja se povećava. U pravilu, za mrvice, laktacijske krize u 1 i 3 mjeseca ne predstavljaju nikakvu prijetnju ili opasnost.

Kako bi ovo razdoblje prošlo što je brže moguće, mama treba pridržavati se režima, ne brinite i ne paničarite. U ovom slučaju, laktacija se brzo popravlja sama po sebi. Glavna stvar je ne prestati hraniti bebu, nanositi je na dojku što je češće moguće. Nemojte nadopunjavati ili nadopunjavati dijete tijekom tog razdoblja, odbijajte se smiriti s lutkom.

Vrijedi napomenuti da je manja vjerojatnost da će se krize laktacije pojaviti kod majki koje su sigurne u svoj uspjeh. dojenje i obučeni pravilno pričvršćivanje do prsa.

Kriza prve godine bebinog života

Gotovo sve bebe dožive krizu na kraju prve godine života. U ovoj dobi mnoga djeca već počinju samostalno hodati, izgovarati prve riječi, pokušavaju se obući i jesti bez pomoći odraslih. U pravilu, u ovom trenutku dijete hirovito odgovara na pretjeranu želju roditelja da mu u svemu pomognu i brinu se o njemu. Nove vještine daju bebi priliku da se osjeća neovisno, ali u isto vrijeme dijete počinje osjećati strah da gubi majku. Djevojčice obično prolaze kroz ovo krizno razdoblje nešto ranije od dječaka, oko godinu i pol, ali kod dječaka te brige prolaze bliže dvije godine.

Kako se roditelji trebaju ponašati u ovom teškom trenutku? Tijekom prve dobne krize beba osjeća veliku potrebu za komunikacijom s majkom, želi biti s njom uvijek, bez odstupanja. Ako majka treba otići, dijete počinje biti hirovito i dosadno, a po povratku traži da ga drže u naručju, pokušavajući privući pozornost na sebe različiti putevi. Mama, da bi se mogla baviti svojim poslom, prvo trebaš odvojiti vrijeme za bebu, igrati se s njim, čitati knjige, razgovarati. Nakon što je uživalo u prisutnosti mame, dijete će se uskoro poželjeti igrati samostalno.

Vrlo često se roditelji susreću s manifestacijom tvrdoglavosti u ovom razdoblju života svojih mrvica. Dijete može odbijati jesti, hodati, protestirati protiv odijevanja. Tako vaša beba pokušava dokazati svoju zrelost i neovisnost. Omiljena igračka djeteta može vam priskočiti u pomoć: automobil ili lutka će prošetati, a zeko se dobro ponaša za stolom.

Na kraju tog razdoblja vaša će beba steći nova znanja o sebi, svojim sposobnostima i svijetu oko sebe, a pojavit će se i dosad nepoznate karakterne crte. Zapamtite da ako ovo razdoblje prođe nepovoljno, onda je moguće kršenje u ispravnom razvoju.

Kako preživjeti krizu od dvije godine s bebom?

U ovoj dobi beba počinje burnu istraživačku aktivnost, pokušavajući shvatiti što se može, a što ne može učiniti. To je potrebno da dijete samo odredi granice dopuštenog i osjeti da je sigurno.

Psiholozi to objašnjavaju prilično jednostavno: model ponašanja bebe formira se na temelju reakcije mame i tate na jednu ili drugu akciju od strane bebe, ako je reakcija prirodna, tada se u djetetu odgađa kao norma , ako se reakcija roditelja razlikuje od uobičajene, beba se neće osjećati sigurno. Važno je da roditelji shvate da takva provjera od strane bebe nije hir, već želja da se uvjeri da je sve u redu. Vrijedno je zapamtiti da će se vaše dijete s vremenom morati suočiti s otporom drugih ljudi i okoline.

Roditelji u ovom razdoblju razvoja trebaju jasno postaviti granice onoga što se može, a što ne može učiniti kategorički. Ni pod kojim okolnostima se ova zabrana ne smije odustati. Ako podlegnete sažaljenju, dopustite nešto od zabranjenog, tada će dijete odmah osjetiti njegovu moć i pokušat će manipulirati vama.

Svaki roditelj mora sam pronaći načine kako utjecati na bebu, vodeći se individualnošću djeteta, jer nekome treba nagovještaj, netko reagira samo na povik, a neki razumiju zahtjeve roditelja tek nakon razgovora.

Vrijedi napomenuti da najviše na učinkovit način odsutnost javnosti prepoznaje se kao prestanak histerije, stoga psiholozi ponekad preporučuju zanemarivanje hirova i bijesa.

Što roditelji trebaju učiniti ako njihovo dijete ima napad bijesa? Prvo, ne biste trebali zadovoljiti želju djeteta, morate se čvrsto pridržavati svojih zabrana. Drugo, nemojte pokušavati prebaciti pozornost djeteta, ova metoda je prikladna samo za vrlo malu djecu. Treće, pokušajte ukratko i jezgrovito objasniti hirovitom zašto njegovi zahtjevi neće biti ispunjeni. Ako vam dijete dođe po uvjeravanje, nemojte ga odgurivati ​​i pokušajte razgovarati o situaciji kada se beba vrati u normalu.

Kriza bebe od 3 godine

Gotovo sve bebe doživljavaju promjene u ponašanju između druge i treće godine, takozvanu krizu od tri godine. U to vrijeme djeca postaju hirovita, njihovo ponašanje se mijenja daleko od boljeg: napadi bijesa, protesti, izljevi bijesa i agresije, samovolja, negativnost i tvrdoglavost - nikada niste vidjeli svoje dijete ovakvim. Sve ove manifestacije krize povezane su s činjenicom da se u toj dobi dijete počinje pozicionirati kao samostalna osoba i pokazuje svoju volju.

Djetetu se mora dati mogućnost izbora, za to roditelji moraju koristiti osebujne trikove, na primjer, dopustiti bebi da samostalno bira jela od kojih će jesti ili od dvije bluze onu koju želi nositi u šetnji.

Histerični napadi, bacanje stvari i igračaka na pod tijekom tog razdoblja sasvim je prirodno. Vrijedi se brinuti samo ako dijete ne može izaći iz stanja histerije ili se ponavljaju nekoliko puta dnevno.

Pokušajte raznim uvjeravanjima i objašnjenjima spriječiti bebu da započne bijes, jer ga je često lakše spriječiti nego zaustaviti. Najvažnija stvar koju mame i tate trebaju zapamtiti je da dijete ne smije dobiti ono što želi tijekom bijesa.

Događa li se da dijete od tri godine nema krizu? Dapače, događa se da ovo razdoblje brzo prođe i ne napravi značajne promjene u karakteru i ponašanju bebe.

Dijete od 4-5 godina je zločesto – kako se nositi s tim?

Najteže dijete dobna kriza smatra se kriznim razdobljem koje pada na dobi od tri godine. I sada bi, čini se, kad je ovo razdoblje ostalo iza, trebalo bi doći zatišje, ali odjednom dijete ponovno postaje nemirno, hirovito zahtjevno. S čime je to povezano?

U psihologiji, krizu od 4-5 godina stručnjaci ne primjećuju, dapače, u ovom trenutku beba bi trebala postati otpornija na različite situacije i podražaje, u ovoj dobi beba završava razdoblje formiranja govora, dijete može sasvim jasno i logično izraziti svoje misli. Upravo sada ima veliku potrebu za komunikacijom s vršnjacima.

Djeca koja pohađaju rijetko doživljavaju krizu u dobi od 4-5 godina predškolske ustanove, sekcije i krugovi. Stoga, ako primijetite da je dijete postalo hirovito ili, naprotiv, previše zatvoreno, najvjerojatnije je ovo prilika da proširite svoj društveni krug s vršnjacima.

Kriza kod djeteta od 7 godina - što učiniti?

Krizu sedmogodišnjeg djeteta, kao i krizu trogodišnjaka, prati nagla promjena ponašanja. U tom razdoblju čini se da dijete ne čuje komentare i zahtjeve odraslih, a dijete si u tom trenutku dopušta odstupanje od dopuštenog okvira: raspravlja se, rezervira, pravi grimase. Vrlo često se kriza kod sedmogodišnjeg djeteta povezuje s početkom njegovih obrazovnih aktivnosti.

Vrijedno je zapamtiti da je djetetova psiha prilično složena i nepredvidiva, pa ovo krizno razdoblje može započeti ranije (u dobi od 5-6 godina) ili kasnije (8-9 godina). glavni razlog ova kriza leži u činjenici da beba precjenjuje svoje mogućnosti.

Kako se kriza manifestira sa 7 godina? Je li se vaša beba brzo umorila, pojavila se razdražljivost, nervoza, neobjašnjivi izljevi bijesa i bijesa? Tada je vrijeme da se oglasi alarm, odnosno da budete pažljiviji prema djetetu. U ovom trenutku dijete može biti previše aktivno ili se, naprotiv, povući u sebe. U svemu nastoji oponašati odrasle, razvija tjeskobu i strahove, kao i sumnju u sebe.

Do sedme godine igra postupno prelazi na drugo mjesto, ustupajući mjesto učenju. Sada dijete uči svijet na potpuno drugačiji način. Taj se proces prije povezuje ne s početkom školovanja, već s činjenicom da dijete preispituje vlastitu osobnost. U ovom trenutku dijete uči biti svjesno svojih emocija, sada razumije zašto je uznemireno ili sretno. Beba se bolno brine ako njegovo unutarnje "ja" ne odgovara idealu

Ako je prije vašoj bebi bilo dovoljno samo da bude siguran da je najbolji, sada treba saznati je li to doista tako i zašto. Kako bi se ocijenilo, dijete prati reakciju drugih na svoje ponašanje i prilično kritički analizira sve što se događa.

Roditelji trebaju zapamtiti da je djetetovo samopoštovanje još uvijek vrlo ranjivo, zbog čega se samopoštovanje može ili precijeniti ili neopravdano podcijeniti. I prvi i drugi dovode do ozbiljnih unutarnjih iskustava bebe i mogu uzrokovati njegovu izolaciju ili, obrnuto, hiperaktivnost. Osim toga, sada beba nastoji što prije odrasti, svijet odraslih za njega je vrlo privlačan i zanimljiv. U ovoj dobi kod djece se često pojavljuju idoli, dok djeca aktivno oponašaju odabrani lik, kopirajući ne samo njegova pozitivna, već i negativna djela i postupke.

Što bi roditelji trebali učiniti u tom razdoblju? Naravno, prije svega trebate pomoći svom djetetu da nauči realno procjenjivati ​​svoje sposobnosti, a pritom zadržati samopouzdanje. To će mu pomoći da nauči adekvatno procijeniti svoja postignuća i neće dovesti do razočaranja u sebe. Pokušajte procijeniti postupke djeteta ne u cjelini, već po pojedinačnim elementima, naučite dijete da ako nešto ne uspije sada, u budućnosti će sve sigurno ići točno onako kako ste željeli.

Zaključno, želio bih reći da postoji još jedna kriza – kriza prijelazna dob, što također zahtijeva određeno ponašanje roditelja. Zapamtite da je sve samo u vašim rukama, pomozite djetetu da se nosi sa svojim iskustvima, podržite ga i vodite ga. Roditeljska ljubav može pomoći preživjeti svaku, pa i najtežu krizu.