U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno obrazovanje u Rusiji opće obrazovanje glavni cilj obrazovanja u osnovna škola je formiranje sposobnosti učenja, što znači sposobnost učinkovite suradnje i s učiteljem i s vršnjacima, sposobnost vođenja dijaloga, traženja rješenja, podrške jedni drugima. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti razvijen je na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa grupe brojnih autora predvođenih A.G. Asmolov.Danas je najperspektivniji način formiranje općih obrazovnih vještina kod školaraca, osmišljenih da pomognu u rješavanju problema brzog i kvalitetnog učenja. Pristupe oblikovanju univerzalnih obrazovnih akcija učenika aktivno razmatra A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson.
U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) smislu ovaj se pojam može definirati kao skup radnji učenika (kao i vještina povezanih s njima). akademski rad), osiguravajući samostalnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
U sklopu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni (uključujući i radnje samoregulacije); 3) kognitivni; 4) komunikativna. Među metapredmetnim univerzalnim obrazovnim aktivnostima (UUD) mlađih školaraca, kognitivni UUD imaju posebnu ulogu, budući da o njihovom oblikovanju ovisi učinkovitost cjelokupnog daljnjeg ljudskog obrazovanja. Kognitivni UUD, koji uključuje općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema, priprema učenika za rješavanje bilo kojeg problemskog zadatka.
Analiza suvremenih udžbenika matematike za osnovnu školu pokazala je da većina njih sadrži zadatke koji pretpostavljaju da je dijete formiralo logičke operacije. Osim toga, mnogi zadaci predstavljeni su u obliku tekstova, što mlađem učeniku otežava njihovo izvršavanje, budući da u ovoj kategoriji djece prevladava mišljenje vizualno-figurativno. Stoga ćemo detaljnije razmotriti logičnouniverzalne aktivnosti obuke, uključujući:
analiza objekata kako bi se istaknule značajke (bitne, nebitne)
sinteza - sastavljanje cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje s dovršavanjem komponenti koje nedostaju;
izbor osnova i kriterija za usporedbu, seriranje, razvrstavanje objekata;
zbrajanje pod pojmove, deduciranje posljedica;
uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
dokaz;
hipoteze i njihovo opravdanje.
Formiranjemozgalicauniverzalne aktivnosti učenja, vrijedi se osloniti na gornji popis kako biste iskoristili sve komponente i učinili ovaj posao sveobuhvatnijim i produktivnijim.
Mentalna aktivnost ljudi provodi se uz pomoć mentalnih operacija: usporedbe, analize i sinteze, apstrakcije, generalizacije, konkretizacije. Sve te operacije su različiti aspekti glavne djelatnosti mišljenja – posredovanja, t.j. otkrivanje sve značajnijih objektivnih veza i odnosa između predmeta, pojava, činjenica.
Usporedba je usporedba predmeta i pojava kako bi se pronašle sličnosti i razlike među njima. KD Ushinsky je operaciju usporedbe smatrao osnovom razumijevanja. Napisao je: “... usporedba je osnova svakog razumijevanja i svakog mišljenja. Sve na svijetu znamo samo kroz usporedbu...”. Analiza i sinteza najvažnije su mentalne operacije, neraskidivo povezane. U jedinstvu daju cjelovito i sveobuhvatno znanje o stvarnosti. Analiza je mentalna podjela predmeta ili pojave na sastavne dijelove ili mentalno odvajanje pojedinih svojstava, osobina, kvaliteta u njemu. Sinteza je mentalna kombinacija pojedinih dijelova predmeta ili mentalna kombinacija njihovih pojedinačnih svojstava. Apstrakcija je mentalna apstrakcija od bilo kojeg dijela ili svojstva predmeta kako bi se istaknula njegova bitna obilježja. Generalizacija je mentalno povezivanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim značajkama. Konkretizacija je mentalni prikaz nečega pojedinačnog što odgovara određenom pojmu ili opći položaj.
Razvoj logično mišljenje dijete je proces prijelaza mišljenja iz empirijska razina znanja (vizualno-učinkovito mišljenje) do znanstvene i teorijske razine (logičko mišljenje), nakon čega slijedi osmišljavanje strukture međusobno povezanih komponenti, pri čemu su komponente metode logičkog mišljenja (logičke vještine) koje osiguravaju cjelovito funkcioniranje logičkog razmišljanje.
Predmet "matematika" ima poseban potencijal u oblikovanju logičkih univerzalnih odgojnih radnji među mlađim školarcima. Matematika pruža mnoge mogućnosti da se misao učenika drži u stalnoj napetosti, u energična aktivnost, u načinu samostalne potrage za rješenjima izvedivih problema. Pritom je potrebno njegovati povjerenje u svoje snage, sposobnosti i sposobnosti. Velika važnost u formiranju logičkog UUD-a u nastavi matematike, osposobljava se za rješavanje zadataka za kretanje, koji se među ostalim vrstama zadataka izdvajaju po zapletu. Po strukturi su vrlo raznoliki: jednostavni, složeni, zadaci s proporcionalnim vrijednostima itd. Analiza prakse pokazuje da se glavna pozornost pridaje upoznavanju s posebnim metodama rješavanja različitih tipova gibalnih zadataka.
Dakle, logičko mišljenje je vrsta mišljenja čija je bit operirati pojmovima, sudovima, zaključcima temeljenim na zakonima logike, njihovoj usporedbi i korelaciji s radnjama, ili skupom mentalno, logički pouzdanih radnji ili operacija mišljenja, povezane uzročno-posljedičnim obrascima koji omogućuju usklađivanje raspoloživog znanja kako bi se opisala i transformirala objektivna stvarnost. Od posebne je važnosti razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školske dobi kada je dijete uključeno u obrazovne aktivnosti, socijalizaciju, aktivan razvoj svijeta okolo, formiranje i razvoj ideja o okolnoj stvarnosti, uključujući i proces poučavanja matematike.
Asmolov, A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli [Tekst]: vodič za učitelje / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi; izd. A.G. Asmolova. – M.: Prosvjeta, 2011. – 151 str.
Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija [Tekst] / pod. izd. V.V. Davidov. - M.: Pedagogy-Press, 1996. - 536 str.
Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]: Udžbenik za studente. Prosj. Pedagoški studiji ustanove / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 464 str.
Karabanova, O.A. Što su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne [Tekst] / O. A. Karabanova // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. -2010. - br. 2. - S. 11-12.
Maklakov, A.G. Opća psihologija [Tekst]: Udžbenik za sveučilišta / A.G. Maklakov. - Sankt Peterburg: Petar, 2005. - 583 str.
Peterson, L.G. Formiranje UUD-a na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa L.G. Peterson. - NOU "Institut za sistemsko-aktivnu pedagogiju", 2012.- 1 el. opt. disk (DVD).
Metodička izrada o oblikovanju logičkih univerzalnih odgojnih aktivnosti za mlađe učenike
na satu matematike
Shchelokova N.V.
student 5. godine
Obrazovni standardi postavljaju školi zadatak općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja učenika, osiguravajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja. Rješenje zadatka trebalo bi se provesti kroz formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) koje osiguravaju sposobnost učenika za samorazvoj i samoprezentaciju. Najviše imaju logičke univerzalne aktivnosti učenja koje su dio kognitivnog UUD-a opći karakter a usmjereni su na uspostavljanje veza i odnosa u bilo kojem području znanja. Formiranje logičkih radnji usko je povezano s formiranjem logičkih metoda mišljenja, koje čine osnovu jedne ili druge logičke radnje. U osnovnoj školi djeca moraju ovladati elementima logičkih radnji (analiza, usporedba, klasifikacija, generalizacija i sl.).
Glavna sredstva za formiranje logičkog UUD-a u kolegiju matematike su obrazovni zadaci koji su promjenjivi u formulaciji (objasniti, provjeriti, procijeniti, odabrati, usporediti, pronaći obrazac, je li tvrdnja istinita, pogoditi, promatrati, izvesti zaključak itd. ), čiji je cilj učenici izvesti razne vrste aktivnosti, čime se formira sposobnost djelovanja u skladu s ciljem. Zadaci učenja poticati djecu na analizu predmeta kako bi se istaknula njihova bitna i nebitna obilježja; identificirati njihove sličnosti i razlike; usporediti i razvrstati prema zadanim ili neovisno odabranim obilježjima (osnovama); uspostaviti uzročne veze; graditi razmišljanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima; generalizirati, odnosno provesti generalizaciju za niz pojedinačnih objekata na temelju identifikacije bitne veze. Formiranje logičkog UUD-a u nastavi matematike može se provoditi ne samo tijekom rada s tekstualnim zadacima, već i tijekom usmeni račun, aktivnosti s geometrijskim materijalom, u rješavanju nestandardnih (logičkih) zadataka. Logički UUD će se razvijati u nastavi matematike tijekom rješavanja svakog predmetnog zadatka, ako učitelj, zajedno s učenicima, razgovara o samoj metodi, odnosno o slijedu radnji koje su dovele do rezultata, uz pomoć lanca pitanja, onda će ovaj slijed s vremenom postati prikladna univerzalna obrazovna akcija. Na temelju zadanih zadataka moguće je analogno izraditi nove zadatke, koristeći ne samo matematičko gradivo, te ih ponuditi učenicima na nastavi iz drugih predmeta. Slijedi izbor zadataka za formiranje logičkih vještina: analiza s odabirom bitnih i nebitnih obilježja, usporedba, sinteza i klasifikacija, kao i uspostava analogija za učenike drugog razreda. Izbor zadataka čine autorski zadaci, zadaci iz udžbenika "Matematika" itd.
Zadaci za isticanje bitnih i nebitnih značajki
Škola se nalazi usred sela, na trgu. Maša je išla u školu i upoznala 4 dječaka. Svaki od njih bio je s aktovkom. Koliko je djece poslano u školu? Odgovor: samo Maša.
Kolya je nacrtao 2 božićna drvca, ispod svakog od njih - 3 gljive. Alyosha je nacrtao 2 bora. Koliko su listopadnih stabala dječaci ukupno nacrtali? Odgovor: nijedan.
U igri "Imenuj znakove predmeta" učitelj imenuje predmet, na primjer: knjiga, cigla, kutija. Navedite što više značajki ovog objekta.
Zadaci za primjenu analize
Logički zadaci pronaći podudaranje na temelju:
Serezha, Grisha i Kolya zauzeli su prva tri mjesta u natjecanju u trčanju. Koje je mjesto zauzeo svaki, je li poznato da Grisha nije zauzeo drugo ili treće mjesto, a Seryozha treće?
2) Pronađite vrijednosti proizvoda, zamjenjujući ih zbrojima:
1∙3 1∙5 1∙8
Rimovani zadaci:
a) Koliko ušiju ima pet miševa?
b) Mačić je trčao po travi, a za njim štene. Tko će dečki izbrojati koliko je nogu istrčalo tamo?
c) Putem je hodao pastir. Ima četiri noge. U susret je crni pas. Koliko ima psećih nogu?
4) Koliko segmenata ima na crtežu? trokuti? Četverokuti?
Zadaci za primjenu sinteze
1) Zapišite nekoliko jednakosti i nejednakosti koristeći samo brojeve 9, 6, 13, 3, 15, znakove radnje i znakove za usporedbu.
Provjerite je li zadatak točno obavljen: 10 + 3 = 13; 9 + 6 = 15; 9 3.
2) Pravilno povežite pravilo: "Ako su svi članovi u zbroju (isti, različiti), tada se radnja (zbrajanje, oduzimanje) može zamijeniti radnjom (množenje, dijeljenje)".
3) Igra "Sakupi poslovice." Na karticama su napisane matematičke poslovice. Svaki je podijeljen na dva dijela. Moramo ih spojiti.
| Sedam……….. | ....i imati stotinu prijatelja |
| Stari prijatelj….. | ... u polju nema ratnika |
| Nemojte imati sto rubalja .... | ...bolji od nova dva |
| Jedan…….. | ... jedno se ne očekuje |
Problemi s dodatnim ili nedostajućim podacima: Baka je imala 2 crna, 5 bijelih zečeva i 7 kokoši. Koliko je baka imala zečeva. Postavite pitanje u problem na način da možete koristiti cijeli uvjet problema prilikom njegovog rješavanja.
Lyuba je na nju snimila 10 melodija mobitel, a Vjera na 6 melodija ______? Koliko je melodija Vera snimila? Dopuni uvjet zadatka tako da se problem riješi: a) zbrajanjem; b) oduzimanje.
Zapiši broj: u kojem su četiri desetice i pet jedinica.
Zadaci za usporedbu
1) Majstor je napravio tri nevjerojatna stola: jedan stol s površinom od 1 m², drugi s površinom od 1 dm², a treći - 1 cm². Za kojim je stolom udobnije sjediti? likovi iz bajke: a) Palčić; b) Dječak-s-prstom; c) Stric Fedor.
2) Odredite koje je od stabala koje raste na ulicama našeg grada najbolji "usisavač":
A) Breza - 28;
B) Bor - 17;
C) Topola - 23. Za odgovor na pitanje riješite izraz: 17–(14:2) + 13.
3) Zadaci za usporedbu: Sveta je zabavnija od Olye, a Olya je zabavnija od Vere. Koja djevojka je najsmješnija?
Vovina kosa je svjetlija od Petyine, a Petyina kosa je svjetlija od Kolyine. Koji dječak ima najtamniju kosu?
Zadaci za primjenu klasifikacije
Koja je brojka "ekstra"? Dokažite svoj izbor.
A) 62, 4, 8, 2∙8, 9.
B) Zbroj, proizvod, razlika, pojam.
C) Kilometar, kilogram, metar, centimetar, decimetar.
D) 2∙3, 2∙5, 2+3, 2∙2, 2∙4.
4) Prvo navedite parne brojeve, a zatim neparne.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.
Zapiši brojeve od 1 do 10. Podcrtaj samo neparne.
Postavite uzorak u skladu s kojim se popunjava tablica. Pronađite brojeve koji nedostaju.
Postavite uzorak.
Zadaci za primjenu generalizacije
Koji je opći pojam za svaku skupinu riječi?
jedinice mase;
jedinice duljine.
Odaberite jedan opći koncept.
2,4,6, 14,18, 20 - znamenke, brojevi, jednoznamenkasti, dvoznamenkasti, parni brojevi.
Uvjet i pitanje – rješenje, izraz, shema, zadatak, zadatak.
Podijelite tablicu u stupce: 7 + 4; 7∙2; 7+4=11; a + b; a + b – S; 12:2.
| Numerički izrazi | Pismo izrazi | Nije izraz |
Podijeli matematičke izraze:
45- 9 6∙2 12+18
45+19 24- 7 7∙1
| Razlike | Umjetnička djela |
|
Zadaci za primjenu analogije
Za svaki proizvod napravite 2 jednakosti po podjeli. Slijedi uzorak.
2*3=6 2*4 2*8 7*2
2) Podcrtaj točan odgovor.
3) Dodajte odgovor:
dio - cjelina, pojam ________
8 je paran broj, 11 ________
drvo - posječeno, broj ________
stol - noga, proizvod _______
4) Koja je kombinacija riječi sličnija riječima u okviru?
kabel psovke
1. matematički izrazi;
2. zbrajanje brojeva;
3. tablica množenja.
Književnost
- Mishakina T.L., Novikova S.N. Formiramo univerzalne obrazovne akcije u nastavi matematike 2. razred / - M .: Yuventa, 2013. - 48 str.
- Melnikova T.A. itd. Matematika. Razvoj logičkog mišljenja. 1. - 4. razredi: skup vježbi i zadataka - 2. izd. Volgograd: Učitelj. - 131s.
Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P. Učiteljica matematike, 2. razred, 2 sata.
Gin S.I. Svijet logike Izdavač: M.: Vita-Press. Serija: Učiteljska knjižnica 2003 - 144s.
Kuprienko V.V. Poučavanje sa strašću. Zbirka razvojnih zadataka iz matematike za 2. razred s metodičkim preporukama i odgovorima. - 2014. - 103 str.
Merkulova T.V. Što podučavati i kako podučavati? // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - Broj 5.
Formiranje kognitivnog UUD-a u razredu u osnovnoj školi.
Nikiforova Julija Petrovna
Učitelj, nastavnik, profesor
"Reci mi– i zaboravit ću.
Pokaži mi- i zapamtit ću.
pusti me da to učinim sam– i naučit ću!”
kineska mudrost.
Dijete je krenulo u prvi razred. Po prvi put se počinje baviti društveno značajnim, društveno vrijednim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Svi odnosi učenika sada su određeni njegovim novim položajem - ulogom učenika, školarca.
Današnja su djeca drugačija od one za koju je stvoren stvarno funkcionalan obrazovni sustav. Informiraniji su (računala), manje čitaju knjige.
A sada učiteljica osnovna škola mora rješavati vrlo teške zadatke svog pedagoškog iskustva, češće tražeći odgovor na pitanje „Kako poučavati djecu u novim uvjetima?“ A škola nije toliko izvor informacija koliko uči kako učiti; učitelj nije samo dirigent znanja, već osoba koja podučava kreativna aktivnost usmjerenih na samostalno stjecanje i usvajanje novih znanja.
Novi savezni državni obrazovni standard najavljuje nove ciljeve općeg obrazovanja.Obrazovanje u osnovnoj školi je temelj, temelj svakog daljnjeg obrazovanja. Ta je mogućnost osigurana činjenicom da su univerzalne akcije učenja generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima navigaciju u različitim predmetnim područjima znanja. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenja.
Postizanje ovog cilja omogućeno jeformiranje sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) . U širem smislu, pojamuniverzalne aktivnosti učenja “ znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost učenika da samostalno uspješno stječe nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući samostalnu organizaciju ovog procesa. Dakle, postizanje sposobnosti učenja uključuje potpuni razvoj svih školaracakomponente aktivnosti učenja , uključujući: 1) kognitivne i odgojne motive; 2) cilj učenja; 3) zadatak učenja; 4) odgojno-obrazovne aktivnosti i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija).Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika.
Kvaliteta asimilacija znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta univerzalnih radnji.Univerzalne aktivnosti učenja grupirane u četiri glavna bloka: 1) osobni; 2) regulatorni; 3) komunikacijske radnje; 4) kognitivni.
Želio bih se detaljnije zadržati na četvrtoj skupini - formacijikognitivni univerzalne aktivnosti učenja, koje za uspješno učenje treba formirati već u osnovnoj školi.Za formacijukognitivni UUD - zadaci su odabrani, strčiji se točan rezultat ne može naći u udžbeniku u gotovom obliku. Ali u tekstovima i ilustracijama udžbenika, referentnoj literaturi postoje nagovještaji koji vam omogućuju da dovršite zadatak.
kognitivni univerzalne aktivnosti učenja uključuju:opće obrazovanje, logičke, radnje postavljanja i rješavanja problema .
1.Opće obrazovanje generičke radnje:
Samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja;
Pretraga i odabir potrebnih informacija;
Primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata: znakovno-simbolički -modeliranje - pretvaranje predmeta iz senzualnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke), tetransformacija modela radi utvrđivanja općih zakona koji definiraju ovo predmetno područje;
Sposobnost strukturiranja znanja;
Sposobnost svjesnog i voljnog izgrađivanja govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
Izbor od najviše učinkovite načine rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
Refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste lektire ovisno o namjeni; izvlačenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodno orijentaciju i percepciju tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
Postavljanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.
Univerzalnimozgalica radnje:
Analiza objekata u cilju isticanja obilježja (bitnih, nebitnih);
Sinteza kao kompilacija cjeline iz dijelova, uključujući samodovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;
Izbor osnova i kriterija za usporedbu, razvrstavanje objekata;
Sažimanje pod pojmovima, deduciranje posljedica;
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
Dokaz;
Hipoteze i njihovo opravdanje.
Izjava i rješenje problema:
Formulacija problema;
Samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
NAU procesu formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti možda je najvažnije naučiti mlađe učenike malim, ali vlastitim otkrićima. Učenik već mora nižim razredima rješavati probleme koji od njega nisu zahtijevali jednostavnu akciju po analogiji (preslikavajući postupke učitelja), već bi prikrili mogućnost za “mentalni iskorak”. Nije koristan toliko gotov rezultat, koliko sam proces rješavanja sa svojim hipotezama, pogreškama, usporedbama raznih ideja, procjena i otkrića, koji može dovesti do osobnih pobjeda u razvoju uma.
Korištenje različitih obrazovnih tehnologija pridonosi formiranju kognitivnog UUD-a. Za mene su to tehnologije aktivnosti: problematičan dijalog, produktivno čitanje, tehnologija ocjenjivanja i korištenje grupnog oblika rada.
Svaki predmet, ovisno o svom sadržaju i načinu organiziranja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, otkriva određenemogućnosti za formiranje kognitivnih UUD.
kognitivniopće obrazovanje
Kognitivno logično
ruski jezik
Modeliranje
(prijevod usmeni govor u pisanje)
Formuliranje osobnih, jezičnih, moralnih problema. Samostalno stvaranje načina rješavanja problema tragačke i kreativne prirode
Književno čitanje
Semantičko čitanje, proizvoljni i svjesni usmeni i pisani iskazi
Matematika
Modeliranje, odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema
Analiza, sinteza, usporedba, grupiranje, uzročno-posljedične veze, logičko razmišljanje, dokazi, praktične radnje
Širok raspon izvora informacija
Kako osmisliti lekciju?
Smatram da za formiranje UUD-a tehnologija izvođenja nastave svake vrste mora implementirati aktivnu metodu nastave. Svoje lekcije dizajniram na temelju ove tehnologije. Na primjer, lekcije "otkrića" novog obrazovnog znanja uključuju sljedeće korake:
1. Motivacija za aktivnosti učenja.
Ova faza procesa učenja uključuje učenikov svjesni ulazak u prostor aktivnosti učenja radi „otkrivanja“ novih obrazovnih znanja. U tu svrhu organizira se njegova motivacija za odgojno-obrazovne aktivnosti i to:
Zahtjevi za to sa strane obrazovnih aktivnosti ažurirani su u skladu s prihvaćenim standardima („mora”);
Stvaraju se uvjeti za nastanak unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti (“Želim”);
Uspostavljeni su tematski okviri (“ja mogu”).
2. Aktualizacija i fiksiranje poteškoća u probnoj odgojnoj radnji.
U ovoj fazi organizira se priprema učenika za pravilno fiksiranje u probnoj obrazovnoj akciji.
U skladu s tim, ova faza uključuje:
Aktualizacija proučenih metoda djelovanja, dovoljnih za izgradnju novih znanja, njihovu generalizaciju i fiksiranje znakova;
Samostalna provedba probne odgojne akcije;
Otklanjanje poteškoća učenika u izvođenju ili opravdavanje probne odgojne radnje.
3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće.
U ovoj fazi učitelj organizira učenike da identificiraju mjesto i uzrok
teškoće. Da bi to učinili, učenici moraju:
Vratite dovršene operacije i popravite (govorno i simbolički)
mjesto - korak, operacija - gdje je nastala poteškoća;
Povežite svoje postupke s korištenom metodom (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirajte i u govoru popravite uzrok poteškoća - ona specifična univerzalna znanja koja nedostaju za rješavanje zadatka i zadataka ove vrste općenito .
4. Izrada projekta za izlazak iz poteškoća (cilj, plan, metoda, sredstvo).
U ovoj fazi studenti u komunikacijskom obliku razmišljaju o kolegiju
buduće aktivnosti učenja: postavite cilj (cilj je uvijek eliminirati
poteškoća), izgraditi plan za postizanje cilja, izabrati
način i sredstva. Ovaj proces vodi učitelj (vodi dijalog,
poticanje dijaloga, itd.)
5. Realizacija izvedenog projekta.
U ovoj fazi projekt se provodi. Rezultirajuća univerzalna odgojna radnja fiksira se u jeziku verbalno i simbolički u obliku standarda. Zatim se konstruirana metoda djelovanja koristi za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću, razjašnjava se opća priroda novog znanja i fiksira prevladavanje teškoće koja je nastala ranije. Zaključno, organizira se odraz obavljenog posla i zacrtani su sljedeći koraci usmjereni na svladavanje novog UUD-a.
6. Primarno pričvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.
U ovoj fazi učenici rješavaju tipične zadatke na novi put radnje s izgovaranjem algoritma naglas.
7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu .
U ovoj fazi koristi se individualni oblik rada:
studenti samostalno izvode proučavani UUD i provode ga
samotestiranje, korak po korak u usporedbi sa standardom. Konačno, organizirano
promišljanje o provedbi kontrolnih postupaka. Emocionalna usmjerenost pozornice sastoji se u organiziranju situacije uspjeha za svakog učenika, motivirajući ga da se uključi u daljnji razvoj znanja.
8. Uključenost u sustav znanja i ponavljanja.
U ovoj fazi razjašnjavaju se bitna obilježja novih znanja i radnji, njihova uloga i mjesto u sustavu proučavanih odgojnih radnji.
9. Odraz odgojno-obrazovne aktivnosti na satu (ishod sata).
U ovoj fazi, proučavana radnja je fiksirana, refleksija je organizirana i
samoprocjena od strane učenika vlastitih aktivnosti učenja. U zaključku,
postavljeni cilj i rezultati su u korelaciji, fiksiran je stupanj njihove usklađenosti, te ocrtani daljnji ciljevi aktivnosti.
Takve lekcije u potpunosti rješavaju pitanja formiranja ne samo predmetnog obrazovnog znanja, već i svih vrsta UUD-a.
Nakon analize aktivnosti učenika u svakoj fazi nastave, mogu se izdvojiti one univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju pravilnom organizacijom aktivnosti učenika, kao i one metode, tehnike, nastavna sredstva, oblici organiziranja učenika. aktivnosti koje pridonose formiranju UUD-a.
Svaki akademski predmet, ovisno o svom sadržaju i načinu organiziranja odgojno-obrazovne aktivnosti studenata, otkriva određene mogućnosti za formiranje određenih UUD-a. Na primjer:Od prvih satova opismenjavanja koristi se modeliranje. Na pozornicipismenost to su rečenični modeli, zatim zvučni modeli riječi, koji se potom pretvaraju u slovne. Ove modele koristimo tijekom cijelog tečaja ruskog jezika. I naravno, ne možete bez dijagrama u lekcijama razmišljanja. Ovdje djeca moraju sama popraviti svoje znanje uz pomoć modela.
Značajan dio logičkogkognitivni UUD se formira i usavršava tijekom studiranja kolegija"Književno čitanje" . Treneri uče usporediti likove iz jednog djela i likove iz različitih djela; usporedite djela po žanru i vrsti, obrazložite svoje prosudbe: “Zašto tako mislite (mislite, vjerujete)?”, “Obrazložite svoje mišljenje”, “Potvrdite riječima iz teksta” itd. U početnoj fazi rada s tekstom djeca koriste modele koji određuju stajalište, poziciju autora, čitatelja i pripovjedača.
Na primjer: 1. Radeći na djelu K.G. Paustovsky "Čelični prsten" podijelite tekst na dijelove, pronađite u tekstu umjetnička tehnika koju koristi autor, pogodite kako će se događaji dalje razvijati, pronađite u tekstu opis dolaska proljeća i odlomak koji vam se čini posebno lijepim – naučite napamet.
2. Učenici sami sastavljaju pjesme, bajke, a zatim ih čitaju.
3. Dečki vole raditi u grupama, u parovima.
Zadatak za grupu 1:
Pred vama su početni retki iz pjesme I. Bunina "Proljeće". Na temelju znanja o vrstama rima sastavite ispravan katren i pročitajte ga.
Uvijek sjenovito i vlažno.Hladan izvor izvire iz kamenja,
U pustinji šume, u pustinji zelenoj,
U strmoj guduri ispod planine,
U divljini šume, u pustinji zelenoj
,
Uvijek sjenovito i vlažno.
U strmoj grabi ispod planine
,
Hladan izvor izvire iz kamenja
.
4. Pripremite priču o piscu koristeći enciklopedije, internet, sastavite pripovijetka o životu i radu književnika.
Pripremite se za govor na početku sljedeće lekcije.
Zapišite ovu priču i lijepo je uredite.
5. Rad s reprodukcijom. Slijedite temu "Vjetar" A. Rylova "Zeleni šum" i I. Shishkina "Bor" itd.
Na lekciji književno čitanje dolazi do formiranja svih vrsta UUD-a s prioritetom razvoja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije. Predmet osigurava razvoj ideološkog i moralnog sadržaja fikcija, razvoj estetske percepcije, praćenje i otkrivanje moralnih značenja postupaka heroja književna djela. (znači formiranje kroz praćenje sudbine junaka i orijentaciju u sustavu osobnih značenja, samoodređenja i samospoznaje na temelju uspoređivanja s književni junaci, temelji građanskog identiteta, estetske vrijednosti, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnost izrade plana)
Matematika u osnovnoj školi služi kao osnova za razvoj kognitivnih radnji, prvenstveno logičkih, uključujući i znakovno-simboličke, planiranje (lanci radnji po zadacima), sistematizaciju i strukturiranje znanja, prevođenje s jednog jezika na drugi, modeliranje, diferenciranje bitnih i nebitnih -bitni uvjeti, formiranje elemenata sistemskog mišljenja, prostorna imaginacija, matematički govor; sposobnost izgradnje rasuđivanja, odabira argumenata, razlikovanja razumnih i nerazumnih prosudbi, traženja informacija (činjenice, razlozi za narudžbu, opcije itd.); Posebno značenje ima matematiku za formiranje opće tehnike rješavanja zadataka kao univerzalne odgojne radnje. Jednostavno pamćenje pravila i definicija ustupa mjesto utvrđivanju distinktivnih matematičkih obilježja predmeta (na primjer, pravokutnik, kvadrat), traženju zajedničkih i različitih vanjskih obilježja (oblik, veličina), kao i brojčanih karakteristika (perimetar , područje). Tijekom mjernog procesa učenici identificiraju promjene koje se događaju s matematičkim objektima, uspostavljaju međusobne odnose u procesu mjerenja, traže rješenja tekstualnih problema, analiziraju informacije, uspoređivanjem (usporedbom) utvrđuju karakteristične značajke matematičkih objekata ( brojevi, brojčani izrazi, geometrijski oblici, ovisnosti, odnosi). Učenici se služe najjednostavnijim predmetnim, simboličkim, grafičkim modelima, tablicama, dijagramima, grade ih i transformiraju u skladu sa sadržajem zadatka (zadatka). Tijekom učenja matematike provodi se upoznavanje s matematičkim jezikom: razvija se sposobnost čitanja matematičkog teksta, formiraju se govorne vještine (djeca uče izražavati sudove pomoću matematičkih pojmova i pojmova). Učenici uče postavljati pitanja tijekom izvršavanja zadatka, birati dokaze o ispravnosti ili netočnosti izvršene radnje, obrazlagati faze rješavanja odgojno-obrazovnog problema, karakterizirati rezultate svog odgojno-obrazovnog rada. Matematički sadržaj također vam omogućuje da razvijete organizacijske vještine: planirate faze nadolazećeg rada, odredite slijed obrazovnih radnji; pratiti i ocjenjivati njihovu ispravnost, tražiti načine za prevladavanje pogrešaka. U procesu nastave matematike učenici uče sudjelovati u zajedničkim aktivnostima: pregovarati, raspravljati, dolaziti do zajedničkog mišljenja, raspoređivati odgovornosti za traženje informacija, preuzimati inicijativu i samostalnost.
Formiranje i razvoj kognitivnog UUD-a u nastavi matematike događa se uz pomoć različitih vrsta zadataka:
"Pronađi razlike"
"Traži dodatke"
"labirinti"
"Lanci"
Izrada shema potpore
Rad s različitim vrstama tablica
Dijagramiranje i prepoznavanje
Rad s rječnicima
Kao primjer dat ću nekoliko zadataka koji vam omogućuju optimizaciju nastave matematike premještanjem fokusa s reproduktivnog frontalnog istraživanja na samostalne istraživačke aktivnosti mlađih učenika. 1) -Iz svih izraza zapišite i pronađite vrijednosti onih izraza u kojima se mora izvršiti zbrajanje: a) prva, b) druga, c) treća radnja:
4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2
37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3
24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2
2) - Rasporedite zagrade u izrazima na nekoliko načina i izračunajte vrijednosti dobivenih izraza: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2
3) - Stavite zagrade u izraze tako da imaju navedenu vrijednost 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16
4) - Podijelite brojeve u dvije grupe: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 sami definirajte. Brojevi se mogu podijeliti u dvije skupine prema različitim kriterijima, ali je potrebno osigurati da su svi brojevi raspoređeni u skupine i da se ne događa da isti broj padne u obje skupine. Za poboljšanje učinkovitosti učenja i razvoja učenika, zadataka koji dopuštaju više od jednog Moguće rješenje, ali nekoliko (ovdje mislimo ne različiti putevi pronalaženje istog odgovora, ali postojanje različitih rješenja-odgovora i njihovo traženje). Zadatak u ovom slučaju učenika ne sputava krutim okvirom jednog rješenja, već mu otvara mogućnost traženja i promišljanja, istraživanja i otkrića, čak i ako su prvi put mala. Na primjer:
Alyosha je pokušao zapisati sve primjere za zbrajanje tri jednoznamenkasta broja tako da svaki put rezultat bude 20 (neki pojmovi mogu biti isti), ali je cijelo vrijeme griješio. Pomozite mu riješiti problem.
Riješenje. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20
2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20
3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20
4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20
Kao što vidite, problem ima osam rješenja. Kako ne biste propustili niti jedan od njih, potrebno je primjere zapisati određenim redoslijedom. Navedeni zadaci pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti djece, proširuju njihove matematičke horizonte, pomažu dublje i čvršće svladati programsko znanje, čime se stvaraju uvjeti za uspješan nastavak matematičkog obrazovanja.
Usvajanje opće metode rješavanja zadataka u osnovnoj školi temelji se na formiranju logičkih operacija – sposobnosti analiziranja predmeta, uspoređivanja, razlikovanja zajedničkog od različitog, klasificiranja, serijalizacije, logičkog množenja (logičkog množenja), uspostavljanja analogija. Zbog složene sistemske prirode općeg načina rješavanja problema, ovo univerzalno odgojno djelovanje može se smatrati modelom sustava kognitivnih radnji. Rješavanje problema je i cilj i sredstvo učenja. Sposobnost postavljanja i rješavanja problema jedan je od glavnih pokazatelja razvijenosti učenika, otvara im puteve za svladavanje novih znanja.
Na lekcijiruski jezik u većoj mjeri se formiraju kognitivne, komunikacijske i regulacijske radnje. Dolazi do formiranja logičkih radnji analize, usporedbe, uspostavljanja veza, orijentacije u strukturi jezika i asimilacije pravila, modeliranja.
Od prvih dana pismenosti djeca se uče koristiti nastavna sredstva: pronaći stranicu, temu, zadatak. Naučite čitati i razumjeti dijagrame, tablice i druge simbole prikazane u edukativna literatura. U 3-4 razredima učenici uče tražiti potrebne informacije u dodatnim publikacijama: enciklopedijama, priručniku, rječnicima, elektroničkim i digitalnim izvorima.
Tema lekcije može se formulirati na različite načine. Na primjer,kao pitanje . Učenici trebaju izraditi plan djelovanja kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo različitih mišljenja, što ih je više, to se bolje razvija sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja ideja drugih, rad je zanimljiviji i aktivniji. Učitelj sam može izabrati točan rezultat u subjektivnim odnosima, ili odabranog učenika, a nastavnik može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost.
Na primjer, za temu lekcije "Kako se mijenjaju imenice?" napravio plan akcije:
1. ponoviti znanje o imenici;
2. odrediti s kojim se dijelovima govora kombinira;
3. promijeni nekoliko imenica uz pridjeve;
4. odrediti obrazac promjena, donijeti zaključak.
Radite na konceptu
Učenicima za vizualnu percepciju nudim naziv teme lekcije i pronalaženje riječi u " objašnjavajući rječnik". Na primjer, tema lekcije je "Pojam glagola". Nadalje, iz značenja riječi određujemo zadatak lekcije. To se može učiniti odabirom srodnih riječi ili pretraživanjem za sastavnice riječi u složenoj riječi.Na primjer, teme lekcija "Fraza", "Poligon".
Uvodni dijalog
U fazi aktualizacije vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, konkretizaciju, logiku zaključivanja. Dijalog vodim do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljno potpune opravdanosti svojih postupaka. Tako nastaje situacija za koju je potrebno dodatno istraživanje ili djelovanje.
Sakupi riječ
Tehnika se temelji na sposobnosti djece da izoliraju prvi glas u riječima i sintetiziraju ga u jednu riječ. Recepcija je usmjerena na razvoj slušne pažnje i koncentraciju mišljenja na percepciju novog.
Na primjer, tema lekcije je "Pojam glagola".
– Sakupi riječ od prvih glasova riječi: "Spali, prevrni, uredan, dijalekt, zob, spretan."
Ako je moguće i potrebno, možete ponoviti proučene dijelove govora na predložene riječi, te riješiti logičke probleme.
grupiranje
Predlažem djeci da podijele brojne riječi, predmete, figure, brojeve u grupe, potkrijepivši svoje tvrdnje. Klasifikacija će se temeljiti na vanjskim znakovima, a pitanje: "Zašto oni imaju takve znakove?" bit će zadatak lekcije.
U udžbenicima ruskog jezika, matematike, književnog čitanja, svijeta oko ima mnogo zadataka koji počinju riječima "usporedi ...". Autori udžbenika nude usporedbu brojeva, izraza, tekstova zadataka, riječi, junaka djela itd., a nemaju sva djeca vještinu usporedbe. Postavlja se pitanje "Zašto?". Metodu usporedbe djeca ne usvajaju kao tehniku. Uostalom, u udžbenicima nema algoritama za formiranje logičkih operacija. A dobro oblikovane logičke radnje služe samo kao osnova za uspješno svladavanje programskog materijala.
Prilikom studiranja kolegija "Svijet okolo" razvijaju se vještineizdvojiti informacije , prikazani u različitim oblicima (ilustrativni, shematski, tabelarni, simbolički itd.), u različitim izvorima (udžbenik, atlas karata, referentna literatura, rječnik, internet itd.);opisati, usporediti, klasificirati prirodni i društveni objekti na temelju njihovih vanjskih značajki;instalirati uzročne veze i ovisnosti između živih i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlih i sadašnjih događaja itd.;koristiti gotove modele proučavati strukturu prirodnih objekata,simulirati predmeti i pojave okolnog svijeta;napraviti jednostavna zapažanja i eksperimente o proučavanju prirodnih objekata i pojava, izvođenju zaključaka o rezultatima, fiksiranju u tablicama, crtežima, usmenom i pisanom obliku. Učenici stječu vještine rada s informacijama: učesažimati, sistematizirati, Pretvoriti informacije od jedne vrste do druge (od slikovne, shematske, modelne, simbolične do verbalne i obrnuto);kodirati i dekodirati informacije (vremenski uvjeti, čitanje karte, prometni znakovi i tako dalje.)
Zadatak: Usporedi kišu i snijeg i odgovori na pitanja.
1) U koje doba godine se ove oborine najčešće javljaju?
Kiša-_____________________ ; snijeg-___________________________
2) Što je zajedničko ovim oborinama?________________________________
3) Kako izgleda tlo kada padaju snijeg i kiša?
Od kiše, zemlja _____________________; od snijega zemlja _____________
4) Koje se oborine koriste za igru? _________________
5) Odakle pada snijeg i kiša?________________________________
Na primjer, na satu okolnog svijeta u prvom razredu na tu temu"Tko su ptice?" možemo stvoriti sljedeću problematičnu situaciju:
Imenujte razlikovno obilježje ptica.
Izgled. Koje životinje prepoznajete? (Leptir, vrabac, kokoš.)
Što je zajedničko ovim životinjama? (Mogu letjeti.)
Pripadaju li istoj skupini? (Ne.)
Hoće li obilježje ptica biti njihova sposobnost letenja?
Što ste pretpostavili? Koje se pitanje postavlja? (Koja je razlikovna značajka ptica?)
Učenici postavljaju pretpostavku, pokušavaju sami odgovoriti na problematično pitanje, a zatim provjeravaju ili pojašnjavaju odgovor prema udžbeniku. Postoji situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Istovremeno, djeca ponavljaju znanja potrebna za učenje novog gradiva. Za učitelja je važno naučiti djecu promatrati, uspoređivati, izvlačiti zaključke, a to, zauzvrat, pomaže da se učenici dovedu do sposobnosti samostalnog stjecanja znanja, a ne da ga primaju u gotovom obliku.
Tema "Kruženje vode u prirodi"
motivacijski stadij.
Bez čega je život živih organizama na našem planetu nezamisliv?
"Sunce, zrak i voda su naši najbolji prijatelji"
Do sada smo razmatrali svaki prirodni objekt posebno, otkrivajući njihova posebna svojstva. Danas ćemo se prisjetiti nekih od njih, pratiti kako sunce, zrak i voda stvaraju jedan od najvažnijih prirodnih fenomena.
1. Sunce (korist - svjetlost, toplina; šteta -solarne oluje, solarne baklje)
2.Neke vrste vjetrova (sljez, sara, bura, suhi vjetrovi) Uspostavljanje veza (Grupni rad)
3. Poruke o vjetrovima (enciklopedija, internetski resurs) - domaća zadaća.
Rezultat formiranja kognitivnog UUD-a bit će sposobnost učenika:
Odaberite vrstu zadataka i načine za njihovo rješavanje;
Tražiti potrebne informacije koje su potrebne za rješavanje problema;
Razlikovati razumne i nerazumne presude;
Obrazložiti faze rješavanja obrazovnog problema;
Analizirati i transformirati informacije;
Provoditi osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, usporedba, analogija itd.);
Uspostaviti uzročne veze;
posjedovati opću tehniku rješavanja problema;
Izraditi i pretvoriti sheme potrebne za rješavanje problema;
Provesti izbor najučinkovitijeg načina rješavanja problema na temelju specifičnih uvjeta.
Suvremene obrazovne tehnologije u aspektu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda, osiguravajući formiranje kognitivnih univerzalnih radnji
Formirana UUD
Problem učenja
Stvaranje problematične situacije
kognitivni:
općeobrazovne kognitivne radnje, postavljanje i rješavanje problema
Pedagogija suradnje
Zajednička aktivnost, heuristički razgovor, kolektivni zaključak, usporedba
Kognitivni: logičke univerzalne radnje
Individualno diferenciran pristup
Zadaci na više razina
Učenje temeljeno na kompetencijama
Istraživački rad, projektna aktivnost
Kognitivne: općeobrazovne kognitivne radnje, postavljanje i rješavanje problema, logičke univerzalne radnje
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Upoznavanje s novim materijalom na računalu, testiranje, prezentacija, interaktivna ploča
Kognitivne: logičke univerzalne radnje, općeobrazovne kognitivne radnje.
Za postizanje razvojnih ciljeva nastave učitelj treba nastojati aktivirati kognitivna aktivnost učenicima stvoriti situaciju interesa. Jedan od najznačajnijih motiva odgojno-obrazovne aktivnosti je formiranje kognitivnog interesa. Glavni izvor poticanja kognitivnog interesa je sadržaj nastavnog materijala koji učenicima pruža dosad nepoznate informacije, izazivajući osjećaj iznenađenja, omogućavajući im novi pogled na već poznate pojave, otkrivanje novih aspekata u znanju.
Formiranje kognitivnog UUD-a
na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi
Prioritetni smjer novih obrazovnih standarda je osigurati razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. U širem smislu pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Glavne vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti uključuju: četiri bloka:1)osobnim; 2)regulatorni; 3)informativan; 4)komunikativna .
Usredotočimo se na grupu 3. : kognitivni UUD.
Kognitivne univerzalne radnje obuhvaćaju: općeobrazovne, logičke, kao i formulaciju i rješenje problema.
Općeobrazovne univerzalne radnje:
· samostalan odabir i formiranje kognitivnog cilja;
· traženje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
· strukturiranje znanja;
· svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
· odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;
· semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste lektire ovisno o namjeni; izvlačenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodno orijentaciju i percepciju tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
· formuliranje i oblikovanje problema, samostalno kreiranje algoritama za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.
posebna grupa opće obrazovanje univerzalno djelovanje predstavljaju znakovno-simboličke radnje:
· modeliranje - pretvaranje predmeta iz senzualnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičko ili znakovno-simboličko);
· transformacija modela kako bi se identificirale opće zakonitosti koje definiraju ovo predmetno područje.
Booleove generičke radnje:
· analiza objekata kako bi se istaknule značajke (bitne, nebitne);
· sinteza - sastavljanje cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje s dovršavanjem komponenti koje nedostaju;
· izbor osnova i kriterija za usporedbu. seriranje, klasifikacija objekata;
· zbrajanje pod pojmove, deduciranje posljedica;
· uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
· izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
· dokaz;
· hipoteze i njihovo opravdanje.
Postavljanje problema i rješavanje problema:
· formiranje problema;
· samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
Analizirajući sadržaj udžbenika ruskog jezika, može se primijetiti da unutarnja struktura svakog odlomka udžbenika uključuje elemente koji su, u jednoj ili drugoj mjeri, usmjereni na formiranje svih skupina univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Ali zadaci i vježbe koje doprinose učinkovit razvoj najčešće su odgojne aktivnosti i logičke metode mišljenja. U svom radu koristim i dodatne izvore: kontrolni i mjerni materijal, završni dijagnostički rad na Federalnom državnom obrazovnom standardu, bilježnice kreativnih radova, bilježnice za složeni rad.Ali, naravno, ima mnogo zadataka koje sama biram i nudim djeci. Glavna stvar je da se rad odvija u sustavu, spiralno od jednostavnog do složenog.Želim vam reći o nekim vrstama kognitivnih zadataka kreativne prirode, koje uspješno koristim u svojim lekcijama. Ovi zadaci i tehnike omogućit će: učiniti proces učenja kreativnim, radosnim, postići dobre rezultate učenja, stalno zadržati pozornost djece, kontrolirati disciplinu.
Vježbe i zadaci za razvoj općeobrazovnih univerzalnih radnji:
"Napravi riječ." Vježba se koristi u fazi deklariranja teme lekcije kako bi se uvježbala pozornost i stvorila pozitivna motivacija za proučavanje nove teme.
U riječima koje ću imenovati, zapamtite prvo slovo. Ako sve učinite kako treba, dobit ćete riječ koja ima izravno značenje na temu lekcije. 1. Gluhi - f, glasno - ... 2. Predzadnje slovo u riječi "vjetar". 3. Iza slova R. 4. Sufiks u riječi "Rijeka". 5. Prvo slovo abecede.
Odgovor: PROLJEĆE.
"Četvrti ekstra".
Zadatak: u svakom redu tri riječi su povezane jedna s drugom iz određenog razloga, a četvrta je drugačija. Pronađite, obrazložite odgovor.
1. Krava, medvjed, lisica, zec.
2. Duremar, Malvina, Aibolit, Pierrot.
3. Oduzeto, smanjeno, zbroj, razlika
4. Djeljivi, množitelj, djelitelj, količnik.
5. Proizvod, zbroj, razlika, pojam, količnik.
"Razvijanje logike" Imenuj riječ po definiciji:
§ hrskavo, zeleno, bubuljicavo;
§ mali, sramežljivi, kompjuterski;
§ zanimljiva, debela, biblioteka.
Sjetite se dva slična primjera.
“Kodirana riječ” ili “Šifrirana riječ”
Osim brzine reakcije, trenira voljnu pažnju.
Označimo sljedeća slova brojevima:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 A B C M N O L D T
Koje se riječi kriju ispod brojeva: 2780 37281 4756101
Ova vrsta rada može se koristiti u nastavi ruskog jezika prilikom uvođenja rječnika ili novih riječi. Napisane s mukom, puno se bolje pamte.
"kakografija"
Djeci se nudi netočno riješen problem: tekst s pogreškama, pogrešno zabilježene informacije, zadatak, slijed radnji je zbunjen itd.
Uvjet: pronaći sve greške. Obrazložite svoj odgovor.
"Alternativni zadaci"
1. Sjetite se 5 književnih djela A. S. Puškina, u čijem naslovu postoje pridjevi.
2. Birajte teške antonime, na primjer, pametna djevojka je glup dječak
Dobar prijatelj - Lagani mraz
Kasno navečer - Tužna starost
Kratak dan - radosni susret
3. U poslovice i izreke ubaci pridjeve koji nedostaju:
Bolje ______ istina nego ______ laž.
Mir je bolji od ______ rata.
Navedite svoje primjere.
4. Ako je u sljedećim parovima druga riječ sinonim za prvu, zamijenite je antonimom i obrnuto:
Tuga – čežnja Laži – fikcija
Tmina – mrak Vrućina – hladnoća
Blizu - blizu Posao - posao.
Razvijamo i obogaćujemo govor.
5.B popularni izrazi upiši identične riječi koje nedostaju, sastavi rečenice:
Od ... loše.
Sjedeći….
Gospodar svega...
Zlatni ... .
"Pronađi podudaranje."
1. Definiraj svaku riječ s 3-4 pridjeva. Na primjer: razlomak - decimalni, olovni, pravi.
zvuk -
Govor -
Rečenica -
Rječnik -
2. Umetnite pridjeve u tekst:
Nakon ____, __ zime sa svojim ____ lošim vremenom, konačno je došlo ____, ____ proljeće. ______ jata ____ vrabaca s _____ cvrkuta uživala su u _____ vremenu.
"Vraćanje iskrivljenog teksta".
Sastavite priču od ovih rečenica i zapišite je.
Pokupila je tanke grančice. Nastya je hodala kući iz škole. U školskom vrtu orezana su stabla. Ubrzo je počelo nicati zeleno lišće. Kod kuće ih je djevojka stavila u vodu.
Sastavite rečenice od ovih riječi uz dodatak bilo koje druge riječi: snježna djevojka esej napisati
« Pišite što bolje možete više ponuda , u kojem će svaka riječ započeti navedenim slovom.
M…………… u……….. sa………… n……………. G………… .
Išli smo u šetnju s cijelom obitelji.
NA……………. u……………… u………………. m…………. .
M……………. S………………. g……………….. b……………. .
Esej o "Što bih rekao afričkom dječaku o zimi"
Uređivanje teksta
.
Pročitaj tekst. Zamijenite ponovljene riječi sinonimima. Zapišite tekst
.
Najpametniji od mojih pasa je Zhalka. Šteta što su sva učenja prošla, kao da su joj roditelji svemu naučili.Šteta. Šteta što se igrala s ledom. Odjednom se Sažaljenju učini nešto i Sažaljenje nije bacilo ovaj komad leda, nego ga je polizalo. Tako da je šteta što sam shvatio da je voda u tekućem i čvrstom stanju.
Određivanje granica prijedloga.
Čitati. Definirajte granice rečenice. Zapisati.
1. Na rijeci pluta čamac. I splav.
2. Kad su stabla zatresla grane. Tiho su škripali.
3. Dabrovi su blokirali kanal usred šume, pojavilo se prekrasno jezero.
Sastavljanje priče od početka.
1) Lovac je u gustoj travi naišao na malog zečića. Lovac je pozvao prijatelje da vide nalaz...
2) Seryozha i Kolya šetali su šumom. Dječaci su vidjeli gnijezdo na drvetu. Odlučili su uzeti piliće...
"Tko brzo"
Ovaj blok zadataka, koji budi duh zdravog natjecanja, vrlo je dobar za razvijanje automatizma. potrebne vještine i vještine.
1. Od riječi izaberi samo one koje se odnose na pridjeve: ljepota, lijepa, boja, crvena, boja...
2. Sastavite što više riječi prema konstrukciji: s- - o (selo, sijeno, salo...)
3. Sastavite niz riječi u kojima su naznačeno samo prvo i posljednje slovo, a njihov broj nije bitan: s ... g ... a ... s ... t ... (snijeg, - planina - dijamant - zima).
Gramatičke priče- ovo je sastavni dio lekcije ruskog jezika pri proučavanju nekih tema: "Glagol", "Mjenjanje imenica po padežima", "Dijelovi govora", "Pravopis sufiksa -ek; -ik;" Na primjer, na temu: „Generalizacija. Imenica" Pozivam školarce da otkriju tajne koje je ovaj dio govora "sakrio": "U početku su sve imenice bile vrlo slične. Čak ih je i kraljica zbunila. A onda je jednog dana izdala dekret: "Tko izmisli razlike za moje imenice, bit će nagrađen." Za to su čuli muž i žena u drugom kraljevstvu. Muž je za sebe ukucao puno riječi i rekao: "Neka budu moje, muški." A žena je otkucala puno riječi i rekla: "A ove će biti moje, ženske." A ostale riječi ostale su u sredini – srednji rod. Kraljica je nagradila muža i ženu. Prestala je brkati imenice jer je znala "tajnu" razlike."
Takav oblik predstavljanja novog materijala kao što je bajka uvijek je zanimljiv djeci, a kao što znate, ono što je zanimljivo asimilira se radosnije, jače, dublje.
Diktate vokabulara i pravopisne minute također uvijek pokušavam izvoditi na razne načine. Na primjer, vokabular diktata kada se učenicima ponudi tekst u kojem nedostaju riječi. Treba čitati, zapisivati, umetati riječi.
Nije sjajno... neka nos pocrveni. (zamrzavanje)
….voli čistoću. (posuđe)
Tuđina - viburnum, domovina - .... (Kupina)
…. osoba dobro pamti. (Ruski)
Kod ponavljanja proučenog gradiva pomaže mi tako zanimljiva tehnika koja se zove – Nevolje iz bačve. To može biti kartonska bačva, a dečki i ja imamo običnu staklenu teglu u kojoj se nalaze letci s pitanjima. Djeca ih vade i odgovaraju na pitanja. Ispada tajanstveno, neobično i korisno!
Vježbe i zadaci za razvoj znakovno-simboličkih radnji:
Povezanost modela sa slikom.
Koliko je slova u prvoj riječi? (5) Što je drugo? (o) posljednji? (a)
Odaberite riječi koje odgovaraju ovom uzorku (tobogan, kora, bačva)
Pokupite riječi za drugu shemu (dvorac, ograda)
Grafički diktati:
1. Slova tiskana tiskanim slovima dolaze u skupinama, a prethode im pitanja
Što uobičajeno? Po čemu se razlikuju? (veliko, malo slovo)
U kockastim knjigama ima mjesta za grafičke diktate.
2. Dajte prijedloge za sheme.
________ _________ _ _ _ _ _ _ _ .
_________
_ _ _ _ _ _ _________ ________ .
_________
3. Napravite shemu rečenica: Proljetno sunce obasjalo je šumsku čistinu.
4. Podignite i zapišite 3 riječi - o-o--, -- o-o--, --o-o--.
Formiraju se logički UUD-ovi kroz analizu objekata kako bi se istakle značajke. To je olakšano u prvom pretvoriti različite vrste raščlanjivanja: fonetsku, slogovnu, semantičku, derivacijsko i morfemičku, morfološko, sintaktičku. Jedna od vrsta analize je pravopis, t.j. otkrivanje ortograma, njihovo definiranje i komentiranje, navođenje načina provjere. Isti UUD se formira kroz zadatke za isticanje tzv. „ekstra riječi“. Djeca, određujući bitna obilježja, iz nekoliko riječi izdvajaju riječ koja nema te značajke. Analizom objekata izvode se selektivno varanje i zadaci za izdvajanje riječi s određenim karakteristikama iz skupine riječi, rečenica ili teksta.
1. Analiziraj sastav riječi.
Podzemna, van, krug, letci.
2 .Koja je riječ suvišna? Istaknite ga.
a) čarapa, kukuruz, dalija, rajčica;
b) škare, kvasac, kliješta, cipele;
c) subjekt, glagol, imenica, prilog;
d) hlače, poslovi, vrata, vile.
3. Podijelite riječi u 3 grupe prema značenju sufiksa. Objasni značenje sufiksa -IST-.
Medalja, drvenasta, vlaknasta. zlatni, hokejaš, srebrnast, šumovit, brdovit.
Zadaci za sastavljanje riječi od glasova i slogova, složenih riječi od osnova, fraza, postavljeni izrazi, poslovice od "razbacanih" riječi, konstruiranje i preoblikovanje rečenica, sastavljanje riječi i rečenica prema shemi, razotkrivanje šarada zahtijeva korištenje takve logične radnje kao što je sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samodovršavanje, popunjavanje nedostajućih komponente.
1. Izmislite anagrame . Anagramisu riječi koje se dobivaju preuređivanjem slova riječi. Na primjer: stupanj rasta
Anagrami- slovne kombinacije od kojih je potrebno napraviti smislene riječi. Možete početi s 3 slova, postupno povećavajući broj na 6-7, a možda i 8 ili čak 9 slova.
Sastavite riječi od sljedećih slova:
A) k, o, s a) e, r, o, m a) l, a, n, e, p
b) y, e, b b) w, a, k, a b) k, h, a, p, y
c) m, r i c) a, k, y, r c) h, a, k, o, k
d) t, o, r d) b, o, n, e d) n, o, d, i, r
e) s, s, r e) a, s, o, k e) r, o, d, o, d
f) d, m, s e) d, a, c, o e) k, k, o, a, w
Odgovor: a) sok, hrast, mir, sir, dim; b) more, kaša, ruka, nebo, pljuvač, voda; c) pernica, olovka, kvrga, pita, grad, mačka.
Dešifrirajte koje su riječi ovdje skrivene i recite koja je riječ iz podataka suvišna.
1) s, l, y, t 2) w, y, d, a, p 3) s, b, a, a, k, o
w, a, f, k e, p, a, h, b, e o, o, p, k, a, c
f, o, a, k, l b, i, i, o, l, n w, k, k, o, a
k, b, c, a, p, t, o n, o, i, l, m c, b, i, i, s, n
s, l, t, o a, s, c, i, l i, a, c, h
Odgovor: 1) stolica, ormar, žlica, krevet, stol; 2) kruška, Breza, stablo jabuke, limun, šljiva; 3) pas, krava, mačka, svinja, zec.
Odgonetnite riječi i recite koja ih uobičajena riječ može kombinirati.
1) p, i, k, a, t 2) b, o, h, n 3) d, e, n i
t, f, i, y, l h, e, e, r, c d, a, r, g
b, i, i, t, n, o, k y, o, p, t s, d, e, n
d, a, o, n, i, s n, e, e, b b, d, e, o, f
Odgovor: 1) papuče, cipele, čizme, čizme- cipele;2) noć, večer, jutro, dan doba dana; 3) mraz, tuča, snijeg, kiša- taloženje
Dešifrirajte riječi i recite u koje se skupine mogu podijeliti.
1) e, m, p, o 2) k, y, a, p 3) a, k, o, p, o, s
r, a, e, k z, i, a, c v, l, e
w, a, a, m, p, o, k a, i, s, l s, a, y, k
o, o, e, s, p x, m, a, y a, a, b, s, p, k
b, u, t, l, n, a, p m, d, e, c, a, y, r t, p, r, i
f, k, a, a, l, i k, v, o, l a, n, o, o, r, v
Odgovor: 1) more, rijeka, kamilica, jezero, tulipan, ljubičica; 2) pauk, zec, lisica, muha, mrav, vuk; 3) svraka, lav, štuka, karas, tigar, vrana.
Anagrami- to su riječi nastale čitanjem s desna na lijevo.
Pogodi riječi:
Lako dišem u mojoj sjeni
Često me hvališ ljeti,
Ali preuredi moja slova -
I sa mnom ćeš posjeći cijelu šumu.
(lipa - pila)
Slobodno ćete riješiti problem:
Ja sam mali dio lica.
Ali čitaj me od kraja -
U snu ćete vidjeti bilo što.
(nos - spavanje)
Puhujem zrak u gume
Unosim život u točak.
Ako miješamo slogove,
Bit ću drvo u šumi.
(pumpa - bor)
Poput kišobrana mogu pokriti mnoge
I po ljetnoj vrućini, i po lošem vremenu.
Ali zamijeni slogove -
Pretvorit ću se u razdoblje godine.
(nadstrešnica - proljeće)
Riješite šaradu zapiši riječ, raščlani je po sastavu. Smislite i zapišite još dvije riječi uz ovaj sastav.
Moj korijen je u cijeni.
U eseju nađi mi prefiks,
Upoznao si moj sufiks u bilježnici.
Svejedno - u mom dnevniku i u časopisu
Sastavite rečenice od riječi, dopunite slova koja nedostaju.
1) Ovo je, dugo .. th, u, r ... ka, (E, e) Europa, najviše
2) b ... ret, ... on, n ... h ... lo, sv ... e, planine ... da, (T, t) u ... ri
3) vp .. daje, u, (B, c) olga, more, (K, k) Aspian
Sakupi poslovicu:
Ono što on ne nauči, nije naučio Vanja, nije naučio Ivan.
Riješite zagonetke:
SH1A, 2D, 1UM, ZA1KA, O5, SH3H, 1 TOČKA, 1BOR
Od slova riječi VTOROKLASSNIK napravite druge riječi.
Podijelite riječi u dvije grupe:
· Ljubazna, bijela, sunčana, tama, dobrota, sunce, malo bijelo, tamno
· Konj, proljeće, jelen, kolo, kočija, trava, sidro .
Postoje vježbe u kojima su analiza i sinteza usko isprepletene. To su svakakvi diktati, varanje, komentirana pisma.
Poruka o ovom ili onom jezičnom fenomenu, objašnjenje značenja riječi, frazeološke jedinice, ispravna upotreba riječi, postavljanje naglaska zahtijeva traženje potrebnih informacija, uključujući i uz pomoć ICT-a. Isti zadaci doprinose formiranju sposobnosti građenja govorni iskazi u usmenom govoru.
1. Objasnite značenje riječi "jezik" u svakoj frazi:
Bolno se ugrizao za jezik.
Jezik će donijeti u Kijev.
Izviđači su uzeli jezik.
Bez jezika i nijemog zvona.
Pregrizi jezik!
Jezik s umakom od češnjaka.
2. Sastavite rečenice s riječima tako da razlika u leksičkom značenju bude jasna.
Neznalica je neznalica.
3. Napiši što znače ove frazeološke jedinice.
· Pitaj zagonetku -
· Progutati jezik -
Objesite nos -
· Sat kasnije, žličica
4. Za te frazeološke jedinice pokupite antonimske frazeološke jedinice.
- Skuvati kašu-
- Živi duša u dušu
- Gledajući noć
- Objesite nos
- Ne prolijevajte vodu -
5. Stavite naglasak u riječi:
gusjenica, dućan, dokument, igle, stolar, abeceda, aktovka
6. Od svake riječi uzmite samo prve slogove, napravite novu riječ:
uho, ruža, vata - ...
kora, loto, bokser - ...
ovan, rana, banka - ...
Formirana logička UUD: analiza, sinteza.
7. S ovog popisa riječi pronađite četvrti dodatak.
Bor, javor, jasen, topola.
Metodologija izvođenja takvog zadatka dobro je poznata. No, za razliku od tradicionalne metodologije, u sustavu razvojnog obrazovanja ona ima svoje karakteristike: učenicima se nudi izbor riječi u kojima se
"Suvišno" može biti bilo koji od četiri predložena.
Odgovor: 1) bor je crnogorično drvo, a ostali su listopadni
2) javor - 1 slog
3) javor - riječ bez pravopisa, ostale imaju pravopis "nenaglašeni samoglasnik u korijenu"
4) pepeo - počinje samoglasnikom, ostalo suglasnikom
5) bor-n. 1 puta, a ostatak - 2 puta.
6) bor-n. ženski a ostalo muški
Formirana UUD: usporedba, analiza, generalizacija.
Iskaz i rješenje problema kao sastavni dio kognitivnog bloka UUD uključuju formulaciju problema, kao i samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode. "problematično" naziva se jer odgovara glavnoj kategoriji problemskog učenja – problemskoj situaciji. U procesu rješavanja takvog zadatka učenici samostalno dolaze do novih znanja ili načina dobivanja, odnosno učenicima se zadaje traženje rješenja ili samo rješenje. Kao što pokazuje iskustvo, nije potreban nasumični skup problemskih zadataka, već njihov sustav. Zadaci trebaju biti pristupačni, važni u općeobrazovnom smislu, različitog stupnja složenosti. Struktura sadržaja zadatka ne mora biti u skladu s didaktičkim načelom “od lakog do teškog”.
Kako bi odabrao ili samostalno izradio sustav problemskih zadataka, nastavnik mora biti vođen akcijskim programom koji se temelji na sljedećim načelima:
1. Odgojno-obrazovni materijal treba biti prezentiran na način da djetetu otkrije vodeći, opća svojstva pojmova ili pojava koje su predmet daljnjeg proučavanja.
2. Praktične vještine i sposobnosti moraju se razvijati iu nižim razredima na temelju relevantnih teorijskih podataka.
3. Stvoreni sustav problemskih zadataka trebao bi sadržavati ne samo činjenični materijal, već i opis postupaka same djece da ga svladaju.
4. Razvijeni sustav trebao bi sadržavati zadatke koji omogućuju ovladavanje metodom analize materijala i načinima modeliranja svojstava koja se otkrivaju, kao i vježbe za djecu pomoću gotovih modela za otkrivanje novih svojstava.
Primjer.
Dat je niz riječi:
Auto, avion, Maša, Buba, lopata, Murka, Moskva.
1. Mogu li se ove riječi spojiti u dvije skupine?
2. Ako je moguće, na temelju čega?
3. Neke riječi su velike, dok su druge male. Zašto?
a) imena; b) imena gradova, rijeka; c) imena životinja?
4. Na koja pitanja odgovaraju sve ove riječi? Koji su to dijelovi govora?
Primjer.
Pročitaj tekst. Pronađite u njemu imenicu sa sljedećim karakteristikama: neživa, zajednička imenica, srednji rod, jednina, nominativ, subjekat u rečenici.
Bajkal se nalazi na istoku Rusije. Ljudi ga zovu plavo oko Sibira. Po količini slatke vode ovo jezero zauzima prvo mjesto na Zemlji. U Bajkalu žive tisuće vrsta rijetkih životinja i biljaka.
Primjer.
ja . U svakoj grupi pronađite "dodatnu" riječ, obrazložite svoj izbor:
1) more, kava, sunce, biljka
2) sol, prašina, pojas, mol
3) kamen, konj, srna, vatra.
II . Grupirajte glagole u skupine prema značenju: 1) početak radnje; 2) završetak radnje; 3) nepotpuna radnja:
podići, govoriti, završiti svirati, razboljeti se, nositi, poletjeti, plivati, držati, kopati.
Sustavna aktivnost učitelja u stvaranju problemskih situacija u procesu rješavanja problematičnih zadataka u nastavi ruskog jezika dovodi do činjenice da učenici imaju priliku rješavati zadatke koji su sami izvedivi, postupno svladavajući kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.
Zaključak.
Kognitivni UUD se formiraju postupno od 1. do 4. razreda. Kao rezultat sustava vježbi usmjerenih na formiranje kognitivnog UUD-a, učenik mora shvatiti "mogu misliti, zaključivati, uspoređivati, generalizirati, pronaći i pohraniti informacije."U području kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti osnovnoškolci će naučiti percipirati i analizirati poruke i njihove najvažnije sastavnice – tekstove. Koristite znakovno-simbolička sredstva, uključujući ovladavanje radnjom modeliranja, kao i širok raspon logičkih radnji i operacija, uključujući opće metode rješavanja problema.
Razinu formiranosti kognitivnog UUD-a moguće je pratiti samostalnim izvođenjem vježbi iz udžbenika. Kao dijagnostiku za utvrđivanje razine formiranja kognitivnog UUD-a koristim složeni dijagnostički rad (ulazni, srednji, završni).Tako formiranjem kognitivnog UUD-a razvijam kompetencije ličnosti mlađih učenika, pripremajući ih za uspješan život u modernom društvu, koje ispunjava zahtjeve Savezne države obrazovni standard osnovno opće obrazovanje.
Priložene datoteke:Govor Gusarove S.A. na pedagoškom vijeću na temu:
Formiranje kognitivnog UUD-a na nastavi u osnovnoj školi
“Dijete ne želi uzimati gotova znanja i izbjegavat će nekoga tko mu ga na silu zabija u glavu. Ali s druge strane, rado će slijediti svog mentora kako bi tražio upravo to znanje i svladao ga.
Moderno društvo karakterizira brzi razvoj znanosti i tehnologije, stvaranje novih informacijskih tehnologija koje radikalno mijenjaju živote ljudi. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenja.
Zato glavni cilj moj pedagoška djelatnost- to je formacija osobe koja želi i zna učiti.
Postizanje ovog cilja omogućeno jeformiranje sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti .
Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) - to su radnje koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja.
U širem smislu riječi "univerzalne aktivnosti učenja" znače samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne aktivnosti učenja grupirane u četiri glavna bloka: 1) osobni; 2) regulatorni; 3) komunikacijske radnje; 4) kognitivni.
KOGNITIVNI UUD - ovo je sustav načina upoznavanja svijeta oko sebe, izgradnje neovisnog procesa traženja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, generaliziranje i korištenje primljenih informacija.
Stoga bih se želio još malo zadržati na formacijikognitivni univerzalne obrazovne aktivnosti, koje za uspješno učenje treba formirati već u osnovnoj školi.
kognitivni univerzalne aktivnosti učenja uključuju: općeobrazovne aktivnosti, aktivnosti postavljanja i rješavanja problema, te logičke aktivnosti iosigurati sposobnost spoznavanja svijeta oko sebe: spremnost za provođenje usmjerenog pretraživanja, obrade i korištenja informacija.
Dokognitivni UUD vještine uključuju: ostvariti kognitivni zadatak; čitati i slušati, izdvajajući potrebne informacije, kao i samostalno ih pronaći u materijalima udžbenika, radnih bilježnica i druge dodatne literature; provoditi operacije analize, sinteze, usporedbe, klasifikacije za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, generalizacija, zaključaka; izvoditi odgojno-spoznajne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku; razumjeti informacije iznesene u slikovnom, shematskom, modelnom obliku, koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje različitih obrazovnih problema.
IZTreba imati na umu da prilikom formiranjakognitivni UUD potrebno je obratiti pozornost na uspostavljanje poveznica između pojmova koje uvodi učitelj i prošlih iskustava djece, u ovom slučaju učeniku je lakše vidjeti, percipirati i shvatiti edukativni materijal.
Zadala sam si sljedeće ciljeve - prilagoditi metode i tehnike temeljne tehnologije, početi razvijati sustav zadataka koji će pomoći u formiranju kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.
Za postizanje ovog cilja smatram potrebnim riješiti sljedećezadataka :
naučiti djecu logično, znanstveno, kreativno razmišljati; učiniti obrazovni materijal utemeljenijim na dokazima i uvjerljivijim za učenike;
uvesti oblike organizacije u svoju praksu obrazovni proces, što bi pridonijelo formiranju čvrstog znanja na temelju informacija koje su učenici samostalno stekli;
koristiti metode, metode i tehnike usmjerene na osiguranje razvoja kognitivne aktivnosti školaraca, formiranje osnovnih vještina.
Razmotrite obrazovnu tehnologijuusmjerena na formiranje kognitivnog UUD-a: tehnologija problemsko-dijaloškog učenja, tehnologija projektnog učenja, tehnologije igara, diferencijacija razina, ICT.
1. Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja
Na primjer, na satu svijeta oko nas u prvom razredu na temu "Tko su ptice?" možemo stvoriti sljedeću problematičnu situaciju:
Imenujte razlikovno obilježje ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)
Pogledajte slajd. Koje životinje prepoznajete? ( Šišmiš, leptir, vrabac, kokoš.)
Što je zajedničko ovim životinjama? (Mogu letjeti.)
Mogu li se svrstati u istu skupinu? (Ne.)
Hoće li sposobnost letenja biti obilježje ptica?
Što ste pretpostavili? A što se zapravo događa? Koje se pitanje postavlja? (Koja je razlikovna značajka ptica?)
Predlažem da učenici naprave pretpostavku, pokušaju sami odgovoriti na problematično pitanje, a zatim provjeriti ili pojasniti odgovor prema udžbeniku. Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Istovremeno se ponavljaju znanja potrebna za učenje novog gradiva. Učitelj treba naučiti djecu promatrati, uspoređivati, izvlačiti zaključke, a to, zauzvrat, pomaže da se učenici dovedu do sposobnosti samostalnog stjecanja znanja, a ne da ga primaju u gotovom obliku.
2. Projektno učenje predstavlja razvoj ideja problemskog učenja.
Uloga učitelja je uloga kustosa, savjetnika, mentora, ali ne i izvođača.
Svrha projektnog učenja: ovladavanje općim vještinama i sposobnostima u procesu kreativnog samostalnog rada, kao i razvoj društvene svijesti.
U 1. i 2. razredu uspješno se realiziraju sljedeći projekti u našem razredu:
obrazovne : “Knjige su bebe”, “Brojevi u zagonetkama, poslovicama i izrekama”, “Živi ABC”, “Najljepše slovo”, “Moj omiljeni ljubimac”.
kreativni : "U posjeti Kraljici zlatne jeseni i jesenskoj braći mjeseci", "Svemirski pioniri";
istraživanje : "Sedam prekrasnih mjesta sela Koshki."
3. Tehnologije igara
Oblici izvođenja nastave koristeći tehnologija igara mogu biti vrlo različiti. Najčešće koristim lekcije koje potiču kognitivni interes kao što su "Lekcija-igra", "Lekcija-kviz", "Lekcija-bajka", "Lekcija-putovanje", "Poslovna igra", "Lekcija-istraživanje".
Moji učenici su jako zainteresirani za istraživanje. Zajedno istražujemo na satovima pismenosti: zvučne uzorke riječi, suglasnika i samoglasnika diljem svijeta: „Zašto je blato u grudama snijega?“, „Gdje žive polarni medvjedi?“,
"Kad će ljeto?", iz matematike: "Zbrajanje i oduzimanje s prijelazom kroz deseticu."
Na satovima matematike koristim potporne sheme za rješavanje raznih vrsta zadataka. Takve je sheme dobro koristiti pri sastavljanju kratke bilješke. Ovisno o stanju zadatka, mijenja ga sam učenik. Korištenje ovih shema donosi rezultate. Na satovima ruskog jezika naširoko koristim razne simbole, dijagrame, tablice, algoritme. Na primjer, imamo tablicu u kojoj su svi proučavani pravopisi šifrirani. 1. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu, provjeren naglaskom.
2. Zvučni/bezvučni parni suglasnici na kraju riječi i ispred ostalih suglasnika
3. Odvajanje b.
Korištenjeinformacijske i komunikacijske tehnologije .
Korištenje ICT-a u raznim nastavi u osnovnoj školi omogućuje prijelaz s eksplanatorno-ilustriranog načina poučavanja na aktivni, u kojem dijete postaje aktivni subjekt aktivnosti učenja. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika.
Naravno, takav jasan, svrhovito organiziran sustav pogodniji je za postizanje željenog rezultata. Ali da bi se postiglo bolje krajnji rezultat potreban je jasan dijagnostički sustav za proučavanje međurezultata formiranja metapredmetnih i osobnih planiranih rezultata. U tome su se pojavila mnoga pitanja u neposrednoj organizaciji obrazovnog procesa u školi.
Jedan od njih:«
Kako pravilno organizirati praćenje formiranja UUD-a.
Nažalost, novi standardi ne daju materijale (tablice, obrasce, evaluacijske listove itd.) za fiksiranje pokazatelja dijagnosticiranja formiranja i razvoja metapredmetnih i osobnih rezultata. To otežava praćenje pokazatelja razvoja učenika kroz cjelokupno obrazovanje u osnovnoj školi.
Osmišljavanje i provedba procesa formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u sklopu implementacije nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda dovela je do problema izrade programa za praćenje razine formiranosti UUD-a kao primjene Programa razvoja. za univerzalne obrazovne aktivnosti.
Program se temelji na metodički priručnik izd. A. G. Asmolova "Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi." Program se preporučuje za provedbu psihološko-pedagoške potpore odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi.
Za dijagnozu i formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti prikladne su sljedeće vrste zadataka:
- "pronađi razlike" (možete postaviti njihov broj);
- "kako izgleda?";
Tražite suvišno;
- "labirinti";
naručivanje;
- "lanci";
genijalna rješenja;
Izrada shema-podloga;
Raditi sa različite vrste stolovi;
Sastavljanje i prepoznavanje dijagrama;
Rad s rječnicima.
Analizirajući rezultate kroz 2 godine, došao sam do zaključka da primjena gore opisanog moderne tehnologije i tehnike dovodi do stabilnih rezultata.
Vjerujem da takvom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa učenici postavljaju čvrste temelje za uspješno formiranje u matičnoj školi: unutarnju potrebu i motivaciju za učenjem novih stvari, sposobnost učenja u timskom okruženju i samopouzdanje. Dijete ima priliku ostvariti svoje sposobnosti, uči živjeti u društvu.