Dobro je kada dijete zadrži svoju prirodnu intuiciju, iracionalno razmišljanje. Ovo je kreativni dio njegove svijesti. Međutim, životni prostor zahtijeva od čovjeka zdrav razum, racionalnost i logiku. Dijete uči ne samo osjećati, već i objašnjavati događaje i radnje, proučavati interakciju između predmeta, razmišljati i donositi vlastite zaključke. Najbolji način da to učinite je u igri!
Tipičan znak u slikarstvu školskog djeteta: postavlja ljude, kuće, drveće na travu ili zemlju ispod. Moramo razviti pedagogiju inhibicije i na taj način dati djeci vremena da stasaju za školu. Gospodine Lang, hvala na intervjuu! Ovaj intervju je vodio Jett Lindholm.
Knjige o relevantnim temama. Serijal pod naslovom "Pravo na djetinjstvo je ljudsko pravo" objavio je naslov "Djeca i računalo - argumenti waldorfskog obrazovanja". Čitljiva i informativna brošura s prilozima raznih autora košta 1,30 € plus poštarina.
Primarni zadaci
Svi su usmjereni na formiranje osnovnih elemenata djetetovih misaonih procesa: uspoređivanje, klasifikacija, sinteza, analiza, generalizacija.
IGRA „VJERUJEM – NE VJERUJEM". Djeca su nevjerojatno povjerljiva bića. A ako informacije dolaze iz usta odraslih, onda zvuči kao aksiom, koji se percipira bezuvjetno. Naučite svoje dijete razumu i neka ne žuri da sve prihvati na vjeru. Dakle, vi izgovorite neku frazu, a dijete mora odrediti je li to istina ili izmišljotina. Primjeri izraza:
Za razna pitanja iz serije Pravo na djetinjstvo kliknite ovdje. Pravo na djetinjstvo je ljudsko pravo. U ovoj seriji objavljeno je deset naslova na različite teme poput: Dajte djeci vremena! Edukacija za djecu prije polaska u školu.
Kritičko mišljenje je analiza i procjena informacija koje primamo. To uključuje prihvaćanje pozitivnog, razgovor o negativnom i nadogradnju tih informacija za donošenje odluka. Kada razmišljamo, u glavi stvaramo ideje koje povezujemo kako bismo mogli procijeniti određenu situaciju. Sposobnost učinkovitog razmišljanja i rasuđivanja dovest će nas do donošenja odluka, pa što više informacija dobijemo, to smo bolji.
"Svi ljudi spavaju."
"Sve su jabuke slatke."
"Kiša je hladna i topla."
"Sve životinje idu u zimski san."
“Ljeti nosimo bunde.”
"Slonovi mogu letjeti."
"Lubenice rastu na drveću."
"Brodovi plove kopnom."
– Zimi je uvijek oblačno.
"Sunce sja samo ujutro i navečer."
"Nijedan čovjek ne može živjeti bez vode."
Savjeti za poučavanje kritičkog razmišljanja djece
Vrlo je važno naučiti djecu kritičkom razmišljanju. Ne namećite naše kriterije i ne dopustite im da odlučuju. Naučite ih razlikovati važno od nevažnog. Naučite ih analizirati prednosti i nedostatke, potaknite ih da pitaju i budu dobro informirani, a za to ih moramo natjerati da se razvijaju u okruženju u kojem teče intelektualna znatiželja.
Moramo birati teme koje su djeci zanimljive, poticati raspravu, provocirati raspravu, postavljati mnoga pitanja i davati različite odgovore, uspoređivati i suprotstavljati priče, i naravno, čak i ako pogriješe, učiniti da se osjećaju sigurno kako bi i sami imali pojedince i odgovorni su za donošenje odluka. Znamo da se mozak može istrenirati da razmišlja na logičan i pozitivan način.
Pokušajte ponuditi fraze na koje se može odgovoriti dvosmisleno. Neka dijete razmisli o svakoj frazi i pokuša objasniti zašto tako misli. Tako dijete uči doći do dna istine na svoj način, oslanjajući se na usporedbe, razmišljanja i vlastite zaključke. Upravo takav pristup daje neprocjenjivo individualno iskustvo i razvija zapažanje kod djeteta kada sluša i vidi naizgled očite izjave.
Aktivnosti za poticanje kritičkog mišljenja u djetinjstvu
Naučiti ih da traže objašnjenja za život općenito pomoći će im da razmišljaju, a time i razumjeti i donositi zaključke. Vrlo je važno izvršavati zadatke u grupama i jasno dati do znanja da ništa nema drugačije stajalište i nije u skladu s mišljenjima drugih. Kako bismo potaknuli kritičko mišljenje kod djece, možemo pribjeći aktivnostima kao što su.
Uzmite novinske vijesti koje oni mogu procijeniti i dati mišljenje, poput otvaranja općinske tržnice u susjedstvu. S kim pričaš o ptičicama? Čitanje pojmovnih pitanja o tekstu pjesme za razmišljanje djece. Tko su glavni likovi naše priče?
Primjeri izraza:
"Sok se može jesti žlicom." (Da, ako je smrznuto.)
"Možeš piti sladoled." (Da, ako se topi.)
– Snijeg pada samo zimi. (To se događa u proljeće i jesen, a na nekim mjestima leži i ljeti i zimi - na primjer, na polovima.)
"Možeš hodati po vodi." (Da, ako se smrzne.)
"Sve ptice lete." (Ne sve, postoje ptice koje ne lete, na primjer: kokoš, puran, noj, kivi, pingvin.)
Znate li gdje rađaju ruže? Znate li gdje rastu rajčice? Kakav je odnos između ruže i rajčice? Profesor: Fernando Gomez Jimenez Frabboni pravi razliku između govora tijela i jezika okoliš. Jezik, znakovi i simboli ovog oblika znanja postižu se proceduralnim promatranjem, detekcijom i dekodiranjem elemenata koji čine okolinu izvan djece. Naravno, djeca će biti zainteresirana za razumijevanje i učenje dešifrirati vanjske podatke za izgradnju, njihovu logičku i matematičku strukturu. Dijete se oslanja na govor tijela kao sredstvo izražavanja, ali radi i dešifrirajući jezik okoline. Koje su razlike između govora tijela i okoline? Fizičko, društveno i prirodno okruženje spaja potrebne sastojke za didaktiku fizičkog i logičko-matematičkog znanja. Važno je iskoristiti mogućnosti koje djeci nudi svakodnevno okruženje. Logičko-matematičko mišljenje i njegov jezik izgrađuju djeca u svojim situacijama. Svakidašnjica te kroz poznavanje sredine koja ih okružuje. Razvoj kognitivnih procesa koji su uključeni u jezik okoline su: - Pronicljivo traženje, intuicija i mašta. - Razmišljanje, razmišljanje i koncentracija. Riječ je o usmjeravanju djece na promatranje i razlikovanje mnogih fragmenata koji čine vanjsku stvarnost te ih potiče na analizu sličnosti i razlika, analogija i kontrasta koji organiziraju njihovu svakodnevnu stvarnost. Ovo zapažanje bit će, prvo, intuitivno, pa čak i figurativno. Sadržaj i ciljevi logičko-matematičkog znanja Razgovarali smo o: - Logičko-matematičkom znanju - Fizičkom znanju - Društvenom znanju. Prirodno poznavanje bilo kojeg od prethodnih oblika znanja zahtijeva mnogo neposrednog iskustva djeteta. U kurikulumu ranog djetinjstva sadržaji koji se odnose na tjelesno, društveno i prirodno znanje uglavnom se razvijaju u drugom području iskustva. Što se tiče fizičkog i logičko-matematičkog znanja, dakle pričamo uglavnom o razvijanju neodređenog refleksivnog mišljenja i učenju djece promatranju. Moramo tražiti sadržaj koji ih stvarno zanima i koji odgovara njihovom načinu razmišljanja u svakom trenutku njihove evolucije. Razvoj bilo kojeg oblika mišljenja je poticaniji kada su problemi koje realnost predstavlja raznovrsniji i djeci zanimljiviji. Logičko-matematičke operacije odvijaju se u stvarnim situacijama dječje svakodnevice, pa otuda i važnost korištenja stvarnih predmeta, situacija i iskustava za tjelesno i logičko-matematičko znanje te u odnosima s drugom djecom, povezanost obje vrste znanja. Na primjer, da neki objekti plutaju na vodi opažamo izvana, tako da je izvor fizičkog znanja uglavnom u predmetu. Primjer je: Da bi dijete prepoznalo da je lopta plava, morate imati klasifikacijsku shemu koja razlikuje plavu od svih drugih boja, a također vam je potrebna druga klasifikacijska shema da biste razlikovali loptu od svih drugih predmeta koje poznajete . Ove su sheme dio njihove logičko-matematičke osnove, mentalno izgrađene iz opažanja i eksperimenata s fizičkim karakteristikama vanjske stvarnosti. No, u isto vrijeme, promatranje i tumačenje fizičkih karakteristika vanjske stvarnosti nemoguće je bez uspostavljanja veze s već formiranom organiziranom slikom. Dosadašnja ključna ideja je: logičko-matematičko znanje gradi se pomoću refleksivne apstrakcije djetetove radnje, uvodeći odnose unutar ili između predmeta, djelujući na različite načine. Fizičko znanje je odsutno u samim objektima. Pitate se: što vam je zajedničko, logičko-matematičko znanje i fizikalno znanje? Djelovanje djece na predmete. Kažemo da djeluje umno, da je ovladao radnjom. Da bi doseglo ovu razinu, dijete mora imati iskustva i manipulacije prije. Situacije i aktivnosti tjelesnog znanja. Mlađa će djeca uglavnom izvoditi aktivnosti prvog i drugog tipa. Promjene na objektima. U ovom dijelu bi nas zanimala transformacija ili promjena koja se događa u objektima, paralelno s različitim procesima. Radnje između prethodne dvije kategorije U ovoj vrsti akcije djetetove radnje ne mijenjaju objekte. Svaki pokret koji proizlazi iz radnje određen je svojstvima objekta. Svakodnevne životne situacije Mnogo je prirodnih svakodnevnih životnih situacija vezanih uz tjelesna, prirodna i društvena znanja kroz koje djeca razvijaju svoja tjelesna znanja. Svrha fizičkog znanja nije podučavati koncepte, principe ili znanstvena objašnjenja, već ponuditi djetetu priliku da djeluje na predmete i vidi kako oni reagiraju. Logičko-matematička struktura skrivena u strukturiranju fizičkog znanja ista je ona implicirana u društvenom znanju. Društveno znanje zahtijeva informacije specifične za vanjski svijet, a svaki fragment određenog sadržaja razumijeva se samo u odnosu na druge fragmente. Kao što vidite, uspostavljamo odnose. Djeca mogu razumjeti značenje neškolskih dana povezujući ih sa školskim danima. Najprije vlastitim iskustvom, a potom i procesom apstrakcije i generalizacije: školski i izvanškolski dani. Na primjer: što ulica predlaže maloj djeci? Potraga za logičkim i matematičkim znanjem u prirodnom okruženju. Istina je da je prirodno okruženje neograničeni didaktički resurs, ali da bismo učili u medijalu, potrebno je programirati sekvence kako bismo ih promatrali, kada i kako ih promatrati. Važno je napomenuti da je za poznavanje okoliša potrebno otkriti i analizirati ga u cijelosti, promatrati u organiziranom kodu i prepoznati sve elemente koji ga čine. Riječ je o učenju u polju znanja. Treba započeti s iskustvima koja su djetetu pristupačnija i bliža, da bi se postupno došlo do drugih težih. To će vam omogućiti razumijevanje složenog prirodnog svijeta. Što tražiti u okruženju i kako ga tražiti. Ideja s kojom možemo započeti ovaj pododlomak: radi se o stvaranju logičko-matematičkog okvira temeljenog na podacima društvenog i prirodnog znanja. Prvo, dovoljno je definirati stvari: i identificirati najvidljivije kontraste: kako bi se djeca potaknula na analizu sličnosti i razlika, analogija i suprotnosti, koje organiziraju njihovu svakodnevnu stvarnost. Nakon toga, kako razvijaju svoju intuitivnu sposobnost promatranja, dječja se pozornost usmjerava na prirodne ili društvene putove ili putove koji postoje u različitim kontekstima okoliša. Dijete će otkriti i prepoznati redoslijed evolucijskih linija pojedinih društvenih i prirodni procesi . Zahvaljujući mogućnostima za trenutnu kvalifikaciju koje vam nudi okruženje. Ciljevi su definirani, odabiremo elemente promatranja i pretraživanja, kalendar i organizaciju aktivnosti, uključujući i alate koje ćemo koristiti. U ovoj drugoj fazi djeca bi već trebala znati koja je predložena linija razvoja, što promatrati, gdje i kako te koje alate podrške treba koristiti za virkanje ili promatranje. Nakon odlaska. Nakon što prikupi sve podatke, učiteljica nudi neke smjernice koje djeci pomažu da zapažaju, kategoriziraju ih, organiziraju i organiziraju prema utvrđenim kategorijama. Korištenje pomoćnih alata i materijala. Veze će tražiti druge oblike znanja i izražavanja. Pojam prostora i vremena usko je povezan s iskustvima i iskustvima djece u svakodnevnom životu, a upravo iz tih iskustava djeca postaju kognitivni recipijenti. Prostorni odnosi Djeca će eksperimentirati i otkriti prve pojmove prostora, u uobičajenim situacijama svog svakodnevnog života, u igri i istraživanju u svom neposrednom okruženju, kroz vlastito kretanje i kretanje objekata. Rad s djecom na prostornim odnosima Cilj je da djeca nauče uspostaviti i identificirati prostorne odnose koji ih okružuju. Uloga odgajatelja bit će poticanje razvoja iskustava koja djetetu pomažu u mentalnom organiziranju tih odnosa. Možemo početi s globalnijim iskustvom. U tom smislu, možemo tvrditi da će biti mnogo situacija igre, aktivnosti, odnosa koji će im omogućiti da iskuse što znači biti unutra i vani; što je veliki ili mali prostor; što znači otvoreni ili zatvoreni prostor; da treba biti u sredini ili u kutu; gore i dolje, naprijed i nazad, jedan pored drugog, ispod i iznad. Imajte na umu da djeca grade ideju prostora iz vlastitog iskustva, kroz vlastito kretanje i položaj u prostoru; kroz kretanje i položaj predmeta u odnosu na njihovo tijelo, u odnosu na prostor i međusobno; u povjerenju o drugoj djeci i drugoj djeci. U vodiču ćete pronaći iskustvo eksperimentiranja s prostornim odnosima. Možemo ih vidjeti u razredu kao primjer. Usvajanje pojma vremena. U ovoj fazi pokušat ćemo analizirati vrijeme kao sadržaj logičko-matematičkog znanja. Kako djeca stječu pojam vremena Kao i kod znanja o kozmosu, prve pojmove o vremenu djeca stječu kroz iskustvo svakodnevnog života. Općenito, djeca imaju poteškoća s organiziranjem svojih dnevnih iskustava u vremenu, iako u svojim stvaran život znaju se posložiti u dnevnom slijedu, teško im je to posložiti i izraziti. Prolazak vremena za djecu je misterij, a pomisao na mogućnost mjerenja vremena nešto je još tajanstvenije. Bebe shvaćaju kako vrijeme prolazi u smislu njihovih iskustava i osjećaja. Stoga je potrebno djeci pružiti iskustvo koje će im pomoći da dožive, promišljaju i strukturiraju objektivniju spoznaju vremena. Kako potaknuti dječje razumijevanje vremena Možemo koristiti praktično iskustvo koje se pojavljuje u vodiču. Pauzirajte i pokrenite radnju prije signala. Eksperimentirajte i opišite različite brzine. Eksperimentirajte i usporedite intervale. Pripazite na sezonske promjene. Imajte na umu da se satovi i kalendari koriste za mjerenje vremena. Rasporedite slijed događaja kroz vrijeme: Verbalno predvidite buduće događaje. Planirajte i dovršite što ste planirali. Opišite i predstavite događaje iz prošlosti. Koristite redovne jedinice vremena za razgovor o prošlim i budućim događajima. Promatrajte, opišite i zamislite redoslijed događaja. Klasifikacije Kako djeca uče klasificirati - djeca počinju klasificirati predmete, slažući stvari tako da izgledaju kao da nemaju nikakve veze sa sličnostima i razlikama, a čine to logikom koja izmiče promatraču. stariji ljudi počinju klasificirati predmete prema stalnim kriterijima. Ove prve klasifikacije obično su skupine objekata koji su potpuno isti u svim svojim atributima. Počinju klasificirati stvari u mnogo malih skupina, a zatim ih razvrstavaju u manje skupina s više predmeta u svakoj. Počevši od 7. ili 8. godine steći će pojam klasne uključenosti: plavi i crveni gumbi, iako su različiti i pripadaju dvjema različitim klasama prema boji, čine isti razred: gumbi. Do dobi od 6 godina djeca mogu klasificirati na temelju jednog atributa, ali ne razumiju da je podskup uključen u ukupni skup. U svojoj profesionalnoj praksi trebali biste uzeti u obzir da prikupljanje materijala iz okoliša, otpada ili recikliranja i svakodnevnih predmeta pruža brojne mogućnosti za eksperimentiranje s klasifikacijama. Kod djece od 4 do 6 godina mogu se koristiti i neki edukativni materijali kao što su logičke kocke i Montessori senzorni materijal. Kako promovirati iskustvo u klasifikaciji U vodiču ćete pronaći neke smjernice koje će vam pomoći da iskoristite iskustvo u klasifikaciji. Važno je vježbati. Za to će se u razredu raspravljati o nekim primjerima. Promatrajte i opišite kako su stvari iste i različite, klasificirane i uspoređene. Koristiti i opisivati predmete na različite načine. o karakteristikama koje "ne" imaju stvari ili klasa kojoj "ne". "Mentalno obnovite više od jednog atributa odjednom." Razlikujte "neke" i "sve". Kako održati iskustvo klasifikacije. Dat je primjer svakog iskustva. Neki od prijedloga predstavljeni su kao 6 iskustava: Istražite i opišite atribute stvari. Primjer: Dajte djeci materijale za istraživanje i promatranje njihovih kvaliteta. Koristiti i opisivati predmete na različite načine. Primjer: planirajte aktivnosti za rad u malim grupama pomažući im da opisuju predmete na različite načine. Razgovarajte o karakteristikama koje stvari nemaju ili o klasi kojoj ne pripadaju. Primjer: klasificirajte neke razredne materijale s oznakama na kojima se pojavljuje "ne". Zadržite mentalno više od jednog atributa istovremeno. Primjer. Označite mjesta gdje se stvari spremaju crtežima koji prikazuju dva atributa u isto vrijeme. Koristite izraze "neki" i "svi" kada razgovarate s njima. Serija Sposobnost pravljenja serije uključuje prepoznavanje razlika i uočavanje razlika. To je vrlo rana sposobnost kod djece. Kako djeca stječu sposobnost stvaranja uređenih serija. Pročitajte kronološku evoluciju. Kako promovirati serijska iskustva Serije = posložite stvari da formiraju seriju. U ovom procesu dijete mora biti Agent. S djecom ćemo razviti sljedeća pozitivna iskustva: Usporedite Primjer: osigurajte materijale koje djeca mogu lako usporediti. Posložite nekoliko stvari i opišite njihov odnos. Potaknite djecu da razvrstavaju stvari po veličini u situacijama branja i čišćenja. Spajanje uređenog skupa predmeta s drugom djecom, počevši od 3 godine, u svakodnevnim situacijama, u igrama i aktivnostima, kako spojiti jedan skup stvari s drugim kada je u svakom skupu mali broj elemenata i kada imaju praktičnih razloga za to. Primjer: Osigurajte naručene setove prikladnih materijala u različitim veličinama: tanjuri i šalice, boce i čepovi, gumbi i utičnice, kutije i vijci, matice i vijci, lutke i odjeća. Zgrada sobe. Hijerarhijska uključenost. Djeca vrlo često mogu uredno računati prije 3 godine, ali još nemaju koncept hijerarhijske uključenosti. Hijerarhijska inkluzija znači da dijete mentalno uključuje 1 od 2, 2 u 3, 3 u 4 i tako dalje. Jedna od poteškoća u postizanju apstrakcije brojeva jest usporedba cjeline s dijelovima. Mala djeca mogu misliti na sve, ali ne kada misle na dijelove. Možda zna brojati, ali nije primio koncept numeričke jednakosti ili količine. Primjer: ako odrasla osoba stavi niz od sedam žetona iste boje, ponudi djetetu hrpu karata druge boje i zamoli ga da stavi isti broj žetona kao u modelu, dječak će staviti žetone u red, ali bez brojčane jednakosti. Nije stekao pojam količine. On može međusobno uskladiti svoje žetone i znakove odrasle osobe. Razina 2 Dijete može oblikovati skupove s istim brojem objekata kao i model, ali ne i dekonzervaciju jednakosti. Primjer: odrasla osoba mijenja raspored žetona ispred djeteta: dvije hrpe žetona s istim brojem i različitim rasporedom. Dijete vjeruje da na hrpi ima više žetona koji zauzimaju više mjesta. Može formirati skup koji ima isti broj žetona kao odrasla osoba, ali ne može održati jednakost. Razina 3 Dijete je usvojilo koncept količine i očuvanja. Dijete je usvojilo pojam količine i broja te pojam očuvanja lakantidade, bez obzira na njen prostorni raspored. Podteme koje nedostaju ne ulaze u ispit. Ako se dobro zabavimo, možemo otići pogledati njihovu formu za vježbanje u razredu. Zadnja točka podjele. Napomena: Za razvoj prakse ove jedinice, lametologija će biti sljedeća. Praksa će biti prevladana ako svi radite zajedno. Svaka skupina se neće ocjenjivati zasebno, već će se ocjenjivati kao skupina klasa. Unutar jezika okoline on smješta logičko-matematički jezik. . Kao što je Alfred Kinsey proveo godine skupljajući uzorke i pišući o cinicima prije nego što se upustio u proučavanje ljudske seksualnosti, Jean Piaget je bio majstor u promatranju prirodnog svijeta prije nego što je svoju pozornost usmjerio na ljudske stvari.
"POZIV JEDNOM RIJEČJU". Ova igra razvija sposobnost generaliziranja i apstraktnog mišljenja. Imenujte skupine riječi koje objedinjuje zajedničko obilježje i tražite od djeteta da ih imenuje jednom riječju.
Primjeri zadataka:
"Kuća, štala, koliba, neboder" (zgrada).
"Brat, sestra, baka, teta, tata" (rodbina).
"Olovka, bilježnica, papir, olovka, blok za crtanje" (pribor).
"Vlak, bicikl, avion, auto, brod" (prijevoz).
"Igor, Sergej, Ivan, Kiril" (muška imena).
"Trešnja, jagoda, ribiz, ogrozd, lubenica" (bobičasto voće).
"Stol, krevet, ormar, stolica, fotelja" (namještaj).
IGRA "ASOCIJACIJA". Svaka osoba sa rano djetinjstvo formiraju se vlastite asocijativne predodžbe o predmetima i pojavama. Ovo je svojevrsni ključ za razumijevanje vrste razmišljanja. U ovoj igri djeca uče razlikovati pojmove bitnih i sporednih obilježja predmeta. Objasnite djetetu zadatak na sljedeći način: “Prvo ću reći jednu riječ. Bit će glavni. Zatim ću pročitati niz drugih koji se odnose na ovu riječ. Vaš zadatak je imenovati nešto bez čega glavna riječ ne može. Razgovarajte o svakoj predloženoj riječi, neka dijete obrazloži svoje odgovore, a vi mu pomozite da istakne bitne značajke.
Primjeri zadataka:
Soba (zidovi, krevet, pod, strop, TV, tepih, luster).
Čovjek (tijelo, mozak, haljina, šešir, prsten, noge).
Trgovina (kupci, roba, glazba, TV, novac, prodavač, krevet).
Stablo (korijenje, cvijeće, voda, zrak, deblo, klupa, sunce, lišće).
"Nacrtaj figuru"
Trebat će vam četvrtasta bilježnica i dobro zašiljena olovka. Nacrtajte os na listu i nacrtajte polovicu neke figure (drvo, kuća, osoba) u ćelijama u odnosu na nju.
Neka vaše dijete završi drugu polovicu. Kao što praksa pokazuje, djeca ne razumiju uvijek ovaj zadatak i dovršavaju figuru u "slobodnom stilu". Da biste vidjeli simetriju, možete pričvrstiti ogledalo na os. Zrcaljenjem će djetetu biti lakše nacrtati drugu polovicu, strogo slijedeći ćelije. Ova igra može biti komplicirana oblicima i bojama.
PROGRAM ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA ZA DJECU OD 6-7 GOD.
PISMO OBJAŠNJENJA
Logika je znanost o zakonima i oblicima mišljenja; tijek zaključivanja i zaključivanja; racionalnost, unutarnja pravilnost nečega.
Brojna psihološka istraživanja pokazuju da se u prvih 20 godina života odvija glavni intelektualni razvoj osobe, a najintenzivnije se intelekt mijenja od 2. do 12. godine.
Već prije školske dobi djeca počinju razvijati pojmovno, verbalno i logičko mišljenje. Za uspješno školovanje, razumijevanje obrazovni materijal Predškolci trebaju imati tri komponente mišljenja:
1) elementarne misaone radnje: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, isticanje bitnog, klasifikacija itd.;
2) aktivnost, labavost razmišljanja, dopuštajući stvaranje raznih hipoteza, ideja, pojavu nekoliko opcija za rješavanje problema;
3) organiziranost i svrhovitost, koja se očituje u usmjerenosti na isticanje bitnog u pojavama, u korištenju generaliziranih shema za analizu pojave.
Ako je ovo uključeno u predškolska dob, olakšat će proces usvajanja znanja, vještina i sposobnosti kod djece u osnovna škola. Međutim, ako se ove komponente mišljenja elementarno ne formiraju pri pripremanju djeteta za školovanje, tada se na početnoj razini, na svakoj lekciji iz različitih predmeta, daju učenicima razvojni zadaci. logično mišljenje.
Psihologinja L.S. Vygotsky je primijetio intenzivan razvoj intelekta djece u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja dovodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, proizvoljne procese.
Do dobi od 5-7 godina dijete obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija, što je povezano s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.
Do polaska u školu djeca predškolske dobi trebaju steći elementarne vještine i sposobnosti zaključivanja, pokušaja zaključivanja, uspoređivanja, uspoređivanja, analize, pronalaženja posebnog i općeg, uspostavljanja jednostavnih obrazaca, ovladavanja načinima spoznavanja predmeta i svijeta oko sebe.
Stoga, za razvoj mišljenja, rast razine intelektualni razvoj, kreativnost je neophodna:
. naučiti djecu pronaći i koristiti implicitna svojstva objekata za postizanje određenih ciljeva;
naučiti djecu da vide korijen problema, da budu svjesni određenih postojećih proturječnosti i paradoksa u naizgled običnim pojavama;
. oblikovati i razvijati temeljne operacije mišljenja;
. naučiti djecu da iznose ideje i testiraju njihovu istinitost u praksi;
. naučiti djecu ne samo da iznose ideje, već i da razviju sposobnost da pažljivo i detaljno
razvijati ih.
SVRHA PROGRAMA - razvoj logičkog mišljenja djece; poznavanje operacija
logično mišljenje; povećanje interesa za proces učenja novih stvari za sebe,
kao i za okolne ljude; obrazovanje kreativne aktivnosti, misleće osobnosti.
S tim u vezi, postavljaju se sljedeći ZADACI:
1) Davanje treningu razvojnog karaktera.
2) Osiguravanje maksimalne aktivnosti djece u samostalnom procesu učenja.
3) Integracijski pristup sadržaju i metodama organiziranja pedagoškog
procesu, u skladu s individualnim razvojnim mogućnostima djeteta.
4) Stvaranje povoljnog okruženja za učenje i razvoj, uzimajući u obzir dob
karakteristike djece.
5) Bliska povezanost sa životom, svijetom oko sebe.
NAČELA IZGRADNJE PROGRAMA
1) Dostupnost predviđenog materijala, usklađenost s dobnim karakteristikama
djece.
2) Sustavnost i dosljednost u stjecanju znanja i vještina.
3) Osobno usmjeren pristup djeci.
4) Proučavanje interesa i potreba djece.
5) Praktično sudjelovanje i vizualni dizajn.
6) Kreativan i individualan pristup rješavanju problema.
Odabir KOGNITIVNIH ZADATAKA proveden je na temelju suvremenih zahtjeva za poučavanje djece starije predškolske dobi. Posebno omogućuju djeci da nauče:
opisivati znakove predmeta, riječi, brojeve;
prepoznati predmete po zadanim karakteristikama;
prepoznati različita i ista svojstva predmeta, riječi, brojeva;
isticati bitna obilježja predmeta;
uspoređivati predmete, riječi, brojeve;
rezimirati;
klasificirati predmete, riječi, brojeve;
odrediti slijed događaja;
prosuđivati suprotne pojave;
definirati odnose između objekata tipa rod – vrsta, dio – cjelina itd.
dati definicije pojedinih pojmova;
razvijati misaone operacije analize i sinteze;
razvijati govor, snalažljivost, domišljatost.
Cjelovi programa sadrže relevantne obrazovne teme usmjerene na organiziranje mentalni razvoj dijete.
Nastava se održava jednom tjedno, ali se gradivo koje se nudi djeci može
koristiti u raznim djelatnostima.
Oblik organizacije kognitivnog procesa može biti različit, ovisno o
zadaci, po izboru nastavnika:
- samostalna djelatnost djeca;
- Timski rad;
- radionice;
- igre;
- vježbe;
- treninzi, itd.
METODE I OBLICI RJEŠAVANJA POSTAVLJENIH PROBLEMA
Logičke klase podijeljene su u nekoliko tipova:
1) Sesije obuke. Ove lekcije pružaju detaljno razumijevanje koncepata
definicije znakova predmeta. Učenje počinje uvodom u predmet logike,
njegove glavne kategorije.
2) Pojačavanje klasa. Pretpostavite ponavljanje proučenog materijala. Neki
zadaci se izvode zajedno s nastavnikom, neki u grupama. U oba slučaja
oslanja se na stečeno znanje djece.
3) Završne lekcije. Djeca gotovo samostalno, bez poticaja treba
moći obavljati poznate ili slične zadatke.
Na satu logike nijedan se zadatak ili vježba ne izvodi kao mehanički
pamćenje pojmova, pojmova itd. Sva nastava se održava u oblik igre, tijekom
koja djeca dobivaju potrebna znanja, vještine, naoružana su vještinama za rad
logički materijal. Učitelj aktivno uključuje djecu u traženje istine,
pruža priliku da sama djeca, metodom suđenja, pronađu rješenje i odgovor
postavljeno im pitanje, koje uzroke veliki interes na nastavu.
OKVIRNA DISTRIBUCIJA EDUKATIVNOG MATERIJALA
ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA
rujan
1) Logika. Što je?
2) Zagonetke. Analiza konstrukcije.
3) Analiza. Sinteza. Znakovi objekata.
4) Boja. Oblik. Veličina.
listopad
1) Kušajte. Miris. Materijal.
2) Živo – neživo. Kojoj skupini pripada. Ljudska upotreba.
3) Usporedba. Serijacija. Pogled – rod.
4) Poricanje. Ograničenje.
studeni
1) Generalizacija. Klasifikacija.
2) Što je suvišno? Što nedostaje?
Izmišljanje zagonetki.
prosinac
1) Algoritam pogađanja.
2) Presude.
3) Zaključci.
4) Animirane figure. Transformacije.
siječnja
1) Što se ne događa u svijetu?
2) Logika u matematici.
3) Logika i naš govor.
veljača
1) Logika u okolnom svijetu.
2) Osjećaji. Percepcije. Reprezentacija.
3) Koncept. Apstrakcija.
ožujak
1) Riječi. Definicije.
2) Dijelovi – cjelina. Uzrok – posljedica.
3) Dosljednost. Suprotan.
4) Kvantitativni i kvalitativni omjeri objekata.
travanj
1) Logički parovi. Logički lanci.
2) Esej na zadanu temu.
3) Što ne možete čuti.
Pogled iz pozicije drugog.
svibanj
1) Nelogične situacije.
2) Potražite načine korištenja predmeta.
3) Logički primjeri i logični zadaci.
UKUPNO: 32 lekcije
TEMATSKO PLANIRANJE SATA ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA DJECE OD 6 - 7 GODINA
(1 sat x 32 tjedna = 32 sata)
№ Tema Zadaci Sadržaj
1 “Logika. Što je?" Upoznajte djecu s predmetom logike. Dati ideju o ljudskoj spoznaji okolnog svijeta, o glavnim oblicima osjetilne spoznaje i apstraktnog mišljenja. Formirati sposobnost djece da se aktivno uključe u obavljanje zadatka samostalno, točno. 1 Upoznavanje s predmetom "logika".
2 Igra "Znam ..." (s loptom)
3 Vježba "Tko je pažljiviji?"
4 Razgovarajte o godišnjim dobima.
5 Didaktička igra"Što prvo, što onda" (kolektivno)
6 Grafička vježba.
2 Zagonetke. Analiza konstrukcije. Naučiti djecu pogađati zagonetke, znati objasniti kojim znakom su pogodili što je rečeno. Vježbajte sposobnost isticanja glavne stvari, odvraćajući pažnju od sekundarne. Upoznati djecu sa zagonetkom, kao jednom od jedinica znanja o svijetu oko sebe. 1 Razgovor o zagonetkama.
2 Klasifikacija zagonetki.
3 Vježba "Pogodi zagonetku - nacrtaj zagonetku"
4 Igra "Gdje je igračka?"
5 Razgovor o godišnjim dobima "Kada se to događa?"
6 Grafička vježba.
3 Analiza. Sinteza. Znakovi objekata. Upoznati djecu s pojmom "znak objekta", vježbati sposobnost izdvajanja pojedinačnih znakova predmeta. Razviti kod djece sposobnost razmišljanja pomoću različitih logičkih tehnika, provođenja jednostavne analize i sinteze. 1 Razgovarajte o predmetima koji nas okružuju.
2 Vježba "Prepoznaj predmet dodirom"
3 Vježba "Prepoznavanje predmeta prema zadanim obilježjima"
4 Igra pronađi razliku
5 Vježba "Odredi godišnje doba prema navedenim znakovima"
6 Grafička vježba.
4 Boja. Oblik. Veličina. Naučiti djecu da izoliraju ove znakove u objektima, da opravdaju svoj izbor, da dokažu njegovu svrsishodnost. Razvijati osjetilnu percepciju, sposobnost izvršavanja zadatka prema uputama. Aktivirajte govor djece, učite djecu glasnom rasuđivanju. 1 Ponavljanje prethodne teme, isticanje prva tri znakovi predmeta: boja, oblik, veličina.
2 Vježba "Tko je pažljiviji?"
3 Igra "Krug, trokut, kvadrat"
4 Igra "Definiraj lik"
5 igra boja
6 Grafička vježba.
5 Kušajte. Miris. Materijal. Upoznati djecu s još nekim znakovima predmeta koji nisu karakteristični za sve predmete, već samo za pojedine. Vježbajte djecu u odnosu predmeta s materijalom od kojeg je izrađen. Poticati i održavati interes djece za izvršavanje zadataka. 1 Izolacija specifične znakove predmet (okus, miris)
2 Igra "Pogodi okus"
3 Igra "Prepoznaj po mirisu"
4 Vježba "Što od čega?"
5 Vježba isticanja obilježja predmeta.
6 Živo – neživo. Kojoj skupini pripada. Ljudska upotreba. Naučiti djecu odrediti odnos predmeta prema određenoj skupini bitnim znakovima. Saznajte značenje svakog od predmeta za ljudsku upotrebu. Vježbajte djecu u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza, u sposobnosti da vide rezultat dobiven tijekom određenog rada. 1 Razgovor na temu. Upoznavanje s metodama grupiranja predmeta prema nekom svojstvu.
2 Igra "Živo - neživo"
3 Vježba "Predmetni loto"
4 Vježba "Nastavi rečenicu"
5 Učvršćivanje znanja o sezonskim pojavama.
6 Grafička vježba.
7 Usporedba. Serijacija.
Pogled – rod. Formirati i razvijati kod djece osnovne operacije mišljenja. Naučiti pronalaziti sličnosti i razlike između predmeta i pojava. Formirati sposobnost uspostavljanja najčešćih odnosa između pojmova, kao što su vrsta - rod. Razviti vizualnu i slušnu percepciju. 1 Popravljanje svih znakova objekata.
2 Vježba "Lanac riječi"
3 Učenje i upoznavanje novih pojmova.
Igra usporedbe. Kako usporediti. Kako ne uspoređivati.
4 Igra "Pronađi rođake"
5 Vježba "Reci mi riječ"
6 Grafička vježba za vježbanje pamćenja.
8 Poricanje.
Ograničenje. Naučiti djecu da vide postojeće proturječnosti: biti u stanju primijeniti različite kategorije tijekom vježbi. Vježbajte sposobnost sagledavanja korijena problema. Formirati sposobnost obrane vlastitog gledišta, dokazati istinitost svog odgovora. 1 Utvrđivanje vrsta i generičkih pojmova. Igra "Ribe - ptice - životinje"
2 Vježba "Naprotiv"
3 Rad s objektima. Igra "Što si mislio?"
4 Igra "Definiraj lik"
5 Pogađanje zagonetki (upotrebom ograničenja, negacije)
6 Grafička vježba.
9 Generalizacija. Klasifikacija.
Upoznati djecu s klasifikacijom predmeta i njihovim bitnim obilježjima (prirodni i osnovni) i nebitnim (pomoćni). Naučiti generalizirati i distribuirati predmete u skupine, gdje svaka skupina, svaka klasa ima svoje stalno mjesto. Vježbajte djecu u sposobnosti pronalaženja i korištenja svojstava predmeta za postizanje cilja. 1 Vježba "Nastavi niz"
2 Upoznavanje s pojmovima "klasifikacija", "generalizacija".
3 Rad u malim grupama na klasifikaciji predmeta i pojava.
4 Igra "Odaberi značenje"
5 Igra "Krug - krug"
6 Grafička vježba.
10 Što je extra?
Što nedostaje? Na temelju stečenog znanja naučite djecu da vide proturječnosti, otklone pogrešku za koju smatraju da je učinjena. Razviti pažljivost, promatranje, sposobnost analize predloženog materijala. 1 Razgovor o posljednjoj temi, učvršćivanje tehnika generalizacije i klasifikacije.
2 Vježba "Propuštene figure"
3 Igra "Što se ne događa bez nečega"
4 Radite u parovima na karticama "Bez čega se ne događa"
5 Igra „Što je suvišno? Tko je ekstra?
6 Grafička vježba prema obrascu "Regularnost"
11 Zagonetke. Vježbajte djecu u izmišljanju zagonetki, razmišljajući o njima karakteristike dotični predmet. Razvijati apstraktno mišljenje, maštu. Za formiranje kreativne aktivnosti, razvijanje govora. 1 Rad sa različite vrste zagonetke.
2 Rješavanje zagonetki, šarada
3 Razgovarajte o temi. Određivanje strukture i plana za slaganje slagalice.
4 Izmišljanje zagonetki za djecu. Analiza rezultata.
Loto igra 5 zagonetki
6 Vježba orijentacije "Crveno, žuto, zeleno"
12 Algoritam pogađanja. Vježbajte djecu u sposobnosti analiziranja, iznošenja ideja i provjere njihove istinitosti u praksi. Razvijati mentalnu aktivnost djece, sposobnost logičnog razmišljanja, koristiti sposobnost rada sa stečenim znanjem. 1 Vježba "Prepoznaj subjekt prema zadanim znakovima"
2 Uspostava algoritma za pogađanje.
3 Vježba "Bučno, ukusno, okruglo, crveno"
4 Rad u skupinama na karticama (jedna skupina pogađa predmet, druga, koristeći algoritam, pogađa)
5 igra "Lanac riječi"
6 Diktat "Zamijenite naziv objekta geometrijskom figurom"
13 Presude. Vježbajte djecu u sposobnosti potvrđivanja ili poricanja znakova objekata ili njihovih odnosa. Naučiti djecu ne samo da iznose ideje, već i razviti sposobnost da ih pažljivo i detaljno razviju. Formirati aktivnost i osobno sudjelovanje u napredovanju određenih prosudbi. 1 Igra "Dobro - loše"
2 Popravite godišnja doba i njihove znakove. Izrazite svoje mišljenje o njima.
3 Vježba "Pitač"
4 Igra "Intelektualni tenis"
5 Vježba "Završi rečenicu - prosudi"
6 Grafički diktat.
14 Zaključci. Naučite djecu da donose zaključke na temelju činjenica iz ankete; dobiti zaključak prema određenim pravilima zaključivanja. Vježbajte uspostavljanje veza između raznih pojava, lako je prijeći s jedne veze na drugu. 1 Igra "Što je prvo, što je sljedeće"
2 Prirodne pojave i godišnja doba: odnos, mijena, znakovi.
3 Vježba "Zaključak"
4 Vježba "Na temelju čega?"
5 zabavna igra na pažnju i razmišljanje "on - ona"
6 Grafički diktat.
15 animiranih figura. Transformacije. Da biste naučili djecu da pažljivo i detaljno pregledaju figure, izvlače zaključke. Tijekom transformacije figura, formirati sposobnost uzimanja u obzir svih čimbenika transformacije. Razvijte razmišljanje, usredotočite se na zadatak. 1 Vježba "Od kojih se oblika sastoji predmet"
2 Igra "Tangram", "Kolumbovo jaje"
3 Uvod u Tvornicu transformacije
4 Igra "Animirane figure"
5 Vježba "Nedostajuća slova u smiješnim stihovima"
6 Vježba za vježbanje pamćenja.
16 Što se ne događa u svijetu? Formirati kod djece figurativno razmišljanje, fantaziju, sposobnost logičkog izražavanja svoje prosudbe. Razvijati kreativnu i govornu aktivnost, jezično razmišljanje. 1 Razgovor na temu "Događa li se ili ne?"
2 Vježba "Gluposti"
3 Igra "Riječi koje ne postoje"
4 Vježba "Što se na svijetu ne događa?"
5 Igra "Ispravi grešku"
6 Grafička vježba "Fantasy".
17 Logika u matematici. Naučiti djecu logično razmišljati i kreativno izražavati svoje misli koristeći matematičke pojmove. Razviti cjelovitu percepciju konkretnog. 1 Vježbe "Dodatni broj", "Matematička zrna", "Greške su nevidljive"
2 Igra "Putovanje" (u orijentaciji na ravnini lista).
3 Vježba "Prebroj figure"
4 Vježba „Obrazac. Veličina. Boja"
5 Igra "Greška umjetnika"
6 Diktat o pažnji i razmišljanju.
18 Logika i naš govor. Vježbajte djecu u sposobnosti izražavanja svojih misli, slušanja i razumijevanja drugih. Razviti vještine verbalne komunikacije, sposobnost pravilnog i logičnog građenja fraza. 1 Igra "Imenuj riječ"
2 Podmukli kviz o riječima.
3 Igra "Lanac riječi"
4 Vježba "Nastavi priču"
5 zagonetki i anagrama "Šifrirana riječ"
6 Dešifrirajte i napišite riječ.
19 Logika u okolnom svijetu. Naučiti djecu pronaći i izolirati logične veze u svijetu oko sebe, izvući zaključke. Naučiti uspostavljati veze između predmeta i pojava. Razviti dječju kognitivnu aktivnost. 1 Vježba "Usporedite slike"
2 Igra "Što gdje leži?"
3 Igra "Od odvojenih dijelova brzo sastavite predmet"
4 Vježba "Smislite ime"
5 Čitanje djela o godišnjim dobima.
6 Grafička vježba.
20 Osjećaj.
Percepcija.
Reprezentacija. Vježbajte djecu u poznavanju svijeta oko sebe uz pomoć senzornih oblika. Učiti djecu da pomoću svojih osjećaja prosuđuju predmet u cjelini. Razvijajte pozornost i koncentraciju. 1 Razgovor na temu.
2 Igra "Čudesna torba"
3 Vježba "Prepoznajemo predmet prema zadanim znakovima"
4 zadatka sa štapićima.
5 Vježba "Kombinirajte slike i riječi"
6 Grafička vježba.
21 Koncept. Apstrakcija. Naučiti djecu da mentalno izoliraju jedan od znakova predmeta i odvrate pozornost od drugih, odnosno ističu bitne značajke i odvlače pažnju od nepostojećih, sekundarnih. Razviti mentalnu aktivnost. 1 Vježba "Objasnite koncept"
2 Vježba "Pronađimo objekt drugačiji od ostalih"
3 Igra "Kako to izgleda"
4 Vježba "Traži objekte sličnih svojstava"
5 Vježba "Traži objekte suprotnih svojstava"
6 grafička vježba "Mozaik" (apstraktni crtež).
22 riječi. Definicije. Razviti kod djece mentalne operacije analize i sinteze; formirati vještine i sposobnosti u sastavljanju definicija. Razviti koherentan govor, sposobnost logične izgradnje odgovora. 1 Razgovor na temu.
2 Vježba "Definiraj"
3 Igra "Završi rečenicu"
4 Vježba "Poveži riječi"
5 Vježbe “Umetni pravu riječ u definiciju”, Provjera definicija”
6 Grafička vježba.
23 Dio - cjelina. Uzrok – posljedica. Nastavite djecu učiti klasificirati predmete, ali ne samo prema specifičnim i generičkim pojmovima, već i prema sastavnicama svakog pojedinog predmeta. Razvijati zapažanje, želju za neovisnim zaključivanjem. 1 Zagonetke.
2 Igra "Raspršeni umjetnik"
3 Vježba "Kome, čemu?"
4 Timski rad"Pokupi zakrpe za tepihe"
5 Vježba "Utvrdite uzrok događaja"
6 Grafička vježba "Završi crtež"
24 Slijed
Suprotno Formirati kod djece pojmovno mišljenje, želju za ovladavanjem osnovnim operacijama logičkog mišljenja; sposobnost otklanjanja dvosmislenosti, dvosmislenosti. 1 Igra "Cijele godine"
2 Vježba "Sekvenca"
3 Kreativni zadatak "Projektanti i graditelji"
4 Vježba "Poslije, tada, sada"
5 Vježba "Uvođenje suprotnih pojmova"
6 Grafička vježba "Završi uzorak"
25 Kvantitativni i kvalitativni omjeri objekata. Naučiti djecu da razumiju kvantitativne i kvalitativne omjere objekata, da mogu razumjeti njihove kategorije. Detaljnije upoznati djecu sa skupinom uparenih pojmova. Razvijati sposobnost samostalnog zaključivanja. 1 Razgovor na temu.
2 Igra "Gdje je igračka"
3 Vježba "Čitajmo bajku"
4 Vježba "Pogodite zagonetke, odgovorite na pitanja"
5 Objašnjenje značenja poslovica.
6 Grafička vježba "Višebojne perle"
26 Logički parovi.
Logički lanci. Naučiti djecu sastavljati logičke parove, uzimajući u obzir neku zajedničku značajku, kako bi mogli objasniti svoj izbor. Vježbajte djecu u sastavljanju logičkih lanaca, uzimajući u obzir znak posljednje stavke u lancu. Razvijati logično razmišljanje, sposobnost davanja jasnih odgovora. 1 Vježba "Pronađi par"
2 Igra "Lanac riječi"
3 Igra "Što je prvo, što je sljedeće"
4 Vježba "Pronađi sličnosti"
5 Igra "Logički lanci"
6 Grafička vježba "Ukrasite kocke"
27 Esej na zadanu temu. Pozovite djecu da smisle što više rečenica na zadanu temu, realnih i fantastičnih. Naučite djecu da pronađu logičku vezu između njih. 1 Razgovor na temu.
2 Igra "Pogodi junaka bajke"
3 Igra "Šifrirana riječ"
4 Vježba "Slaganje obrnuto"
5 Sastavljamo bajku "Tajanstvena kutija"
6 Grafička vježba "Dva dvorca"
28 Što ne
čuti. Naučiti djecu vidjeti i razumjeti neočekivane nestandardne nijanse i nijanse situacija, istaknuti logičke nedosljednosti. Razvijati pažljivost, kreativnost. 1 Razgovor na temu "Zvukovi oko nas"
2 Igra "Pokvaren telefon"
3 Igra "Prevedi s dječjeg jezika"
4 Vježba "Kaskada riječi"
5 Učenje i ponavljanje brzalica.
6 Grafička vježba "prevedi jezik zvukova na jezik linija"
29 Pogled iz pozicije drugog. Naučiti percipirati iste događaje na različite načine, poticati kod djece ne samo rezultat, već i sam pokušaj rješavanja situacije. Razviti kod djece želju da razgovaraju o situaciji, da izvlače vlastite zaključke. 1 Igra "Fotograf"
2 Vježba "Detektivi"
3 Zabavni etimološki kviz.
4 Igra "Dobro - loše"
5 Gledajući iz pozicije drugoga.
6 Grafička vježba "Ogledalo"
30 Nelogične situacije. Naučite djecu da razlikuju nelogične situacije od drugih, poznatih. Vježbajte u sposobnosti da sami kreirate takve situacije. Razvijati pažnju, kreativnost. 1 Igra "Tko radi što?"
2 Igra "Gluposti"
3 Igra "Dogodi se - ne dogodi se"
4 Vježba "Pronađi pogrešku u crtežima"
5 Igra "definiraj što je ovdje prikazano?"
6 Grafička vježba "Crtanje po točkama"
31 Potražite načine korištenja predmeta. Razviti kod djece sposobnost koncentriranja mišljenja na jednu temu, razmatranje gotovo svih svojstava predmeta. Razviti sposobnost uvođenja predmeta u različite situacije i odnose. 1 Igra "Traži zajednička svojstva"
2 Igra "Traži objekte sličnih svojstava"
3 Igra "Traži predmete sa suprotnim svojstvima"
4 Vježba " Novi život stare stvari"
5 Igra "Kako se može koristiti?"
6 Grafički diktat.
32 Logički zadaci. Razviti logičko razmišljanje kod djece, sposobnost primjene stečenog znanja za rješavanje nestandardnih problema. Vježbajte sposobnost razmišljanja na različite načine. 1 Logički zadaci.
2 zabavne zagonetke za male pametnjakoviće.
3 Vježba "Pronađi uzorak"
4 Podmukli kviz o riječima.
5 Igra "logička kuća"
6 Grafička vježba "Šrafiranje"
POPIS KORIŠTENIH I PREPORUČENIH
KNJIŽEVNOST
1) Državni obvezni standard obrazovanja Republike Kazahstan Predškolsko obrazovanje i osposobljavanje. Osnovne odredbe.
2) Državni osnovni minimum odgoja i obrazovanja u predškolskom odgoju.
3) Opći obrazovni program predškolske pripreme djece od 5-6 godina u školskom okruženju.
4) Asanov L. "Najbolji zadaci za domišljatost" Moskva, "AST - PRESS" 1999.
5) Basov A.V., Tikhomirova L.F. "Razvoj logičkog razmišljanja djece" Yaroslavl, "Akademija razvoja" 1996.
6) Gamanov Yu. "Razvijam logiku i genijalnost" "Petar" St. Petersburg, 2000.
7) Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. "Logika i matematika za predškolce" St. Petersburg, "Djetinjstvo" ed. 2. rev., dod. 2002. godine
8) Petlyakova E.N., Podgornaya S.N. "Logika i račun" Moskva, ICC ožujak 2004
9) Svetlova I. "Razvijanje logike" Moskva "Eksmo" 2002
10) Sokolova E.I. "Logika" (Spremanje za školu intenzivnom metodom) Moskva "Eksmo" 2002.
11) Sokolova E.I. "Zabavna logika" Moskva, "Atberg" 1998
12) Tikhomirova L.F. "Vježbe za svaki dan: logika za predškolsku djecu" Yaroslavl, "Akademija razvoja" 1997.
13) Godišnji tečaj za djecu od 6-7 godina "Logika, razmišljanje" Moskva, "Mozaik" 2003.
STRUKTURA PROGRAMA
1) Objašnjenje
2) Programski ciljevi
3) Zadaci
4) Principi izgradnje programa
5) Odabir kognitivnih zadataka
6) Metode i oblici rješavanja zadataka
7) Okvirna raspodjela obrazovnog materijala
8) Tematsko planiranje klase
9) Predviđanje rezultata
10) Popis korištene literature
PREDVIĐANJE REZULTATA
Ako se navedene komponente mišljenja formiraju u predškolskoj dobi, tada će u osnovnoj školi biti olakšan proces svladavanja osnovnih znanja, vještina i sposobnosti.
Redovita nastava logičke vježbe omogućiti djeci da nauče:
opisivati znakove predmeta, riječi i brojeva;
prepoznati predmete po zadanim znakovima;
prepoznati različita i ista svojstva predmeta, riječi, brojeva;
isticati bitna obilježja predmeta;
uspoređivati predmete, riječi, brojeve;
odrediti slijed događaja;
odrediti odnos među objektima tipa rod – vrsta;
dati definicije određenim pojmovima;
Uspostaviti uzročne veze;
izražavati sudove, donositi zaključke;
moći izvoditi jednostavnu analizu i sintezu;
Formira se govor, snalažljivost, domišljatost.
Djeca imaju priliku svjesno upravljati svojim pamćenjem i regulirati njegove manifestacije (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).
Stvara interes za sadržaj aktivnosti učenja, stjecanje znanja.
Prije učenja u osnovnoj školi, dijete razvija marljivost, marljivost, disciplinu.