Ako je pedagogija znanost o poučavanju i odgoju mlađih naraštaja, teorijska osnova za formiranje i razvoj čovjekove osobnosti i njegovu pripremu za život, tada se provedba tih zadataka provodi u procesu. pedagoška djelatnost. Središnja figura ove aktivnosti je učitelj – odgajatelj i učitelj. Učitelj nije samo profesija, čija je zadaća dati učenicima određenu količinu znanja. Ovo je uzvišeno poslanje, čija je svrha stvaranje osobnosti, afirmacija čovjeka u čovjeku. Profesija učitelja izdvaja se od niza drugih na poseban način misli i osjećaje njegovih predstavnika, povećan osjećaj dužnosti i odgovornosti.

Poznato je da se čitav niz različitih profesija, ovisno o fokusu i prirodi interakcija, može podijeliti u tri velike skupine. Prva od ovih skupina su zanimanja tipa "Čovjek-Priroda", druga - zanimanja tipa "Čovjek-Tehnologija", a treća - zanimanja tipa "Čovjek-Čovjek". Osim toga, ovisno o prevladavajućem sadržaju pojedinih funkcija u cjelokupnoj strukturi profesionalna djelatnost, zanimanja se mogu podijeliti u dva razreda – transformativna i menadžerska. Pritom je glavna razlika između pedagogije i ostalih profesija tipa “čovjek-čovjek” u tome što ona istovremeno pripada klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija.

U tom smislu pedagoška struka od svojih predstavnika zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu. Posebnost pedagoške profesije je u tome što je ona po svojoj prirodi i namjeni humanistička, kolektivna i kreativna. Zbog svih ovih okolnosti, prema osobnosti učitelja postavljaju se posebni, stručno određeni zahtjevi. Njihova ukupnost definirana je kao stručna spremnost, podobnost na nastavne aktivnosti. U skladu s klasifikacijom koju je predložio I.A. Zima, postoje tri plana za usklađivanje psiholoških karakteristika osobe sa zahtjevima profesionalne aktivnosti učitelja.

Prvi plan ova korespondencija određuje predispozicija u prilično širokom nespecifičnom smislu. Podobnost je određena nizom bioloških, anatomskih, fizioloških i psihičkih karakteristika i karakteristika osobe. Pogodnost za pedagošku djelatnost, odnosno predispozicija za nju, podrazumijeva da nastavnik nema kontraindikacije za aktivnosti tipa “Čovjek-Čovjek”. Primjeri takvih kontraindikacija mogu biti govorni nedostaci, njegova neekspresivnost, izoliranost karaktera i zadubljenost u sebe, ponekad, nažalost, izražena tjelesna nesposobnost, kao i ravnodušnost prema ljudima i nemogućnost razumijevanja njihovih osjećaja i iskustava.

Pogodnost za pedagošku djelatnost pretpostavlja, prije svega, određenu normu čovjekovog intelektualnog razvoja, njegovu empatiju, opći pozitivan emocionalni ton (odnosno steničnost emocija), kao i normalnu razinu razvoja njegovih komunikacijskih i kognitivnih sposobnosti. aktivnost.

Drugi plan učiteljeva usklađenost sa zahtjevima svoje profesije određuje njegovu osobnu spremnost za pedagošku djelatnost. Takva spremnost pretpostavlja refleksivnu psihološku usmjerenost na profesionalnu djelatnost u sustavu “Čovjek – čovjek”, svjetonazorsku zrelost osobe, široku i sustavnu stručnu i predmetnu kompetenciju, koja se sastoji u jedinstvu njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje pedagoških aktivnosti. , kao i didaktička potreba i potreba za pripadnošću.

Treći plan ljudska usklađenost sa zahtjevima nastavne aktivnosti sastoji se od visokih komunikacijskih vještina. Podrazumijeva njegovu slobodnu uključenost u proces interakcije s drugim ljudima, u pedagošku komunikaciju, lakoću i primjerenost uspostavljanja kontakta sa sugovornikom, sposobnost praćenja njegove reakcije, da sam na nju adekvatno reagira, da uživa u komunikaciji.

Samo potpuna podudarnost ova tri plana za korespondenciju individualno-osobnih psiholoških kvaliteta i karakteristika osobe sa zahtjevima pedagoške djelatnosti (odnosno, kombinacija profesionalne podobnosti, spremnosti za ovu aktivnost i visoke uključenosti u međuljudsku komunikaciju) osigurava mogućnost postizanja njegove najveće učinkovitosti.

Psihološki portret učitelja uključuje sljedeće stabilne strukturne komponente:

1) individualne kvalitete osobe, odnosno njegove karakteristike kao pojedinca - temperament, karakter, sklonosti itd.;

2) njegove osobne kvalitete, odnosno njegove osobine kao ličnosti - društveni subjekt osoba u ukupnosti njezinih društvenih odnosa;

3) komunikacijske (interaktivne) kvalitete;

4) statusno-pozicijski, t.j. značajke njegovog društvenog položaja, uloge, odnosa u timu;

5) djelatnost (stručno-predmetna);

6) eksterni pokazatelji ponašanja.

Značenje učiteljske profesije otkriva se u aktivnostima koje provode njegovi predstavnici, a koje se naziva pedagoškim.

Pedagoška djelatnost je složen organiziran sustav niza aktivnosti. Sastoji se od cijelog skupa podsustava koji su ugrađeni jedan u drugi ili međusobno povezani različitim vrstama veza. Sustav pedagoške djelatnosti ne može se svesti ni na jedan njegov podsustav, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoška djelatnost ima svoju strukturu (strukturu) – raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine odabrani elementi (komponente), kao i veze među njima. U ovom slučaju sve strukturne komponente pedagoškog sustava imaju direktan i povratni odnos jedna s drugom.

Pedagoška djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenijeti sa starijih na mlađe naraštaje cjelokupno bogatstvo znanja stečenog od strane čovječanstva, materijalne i duhovne kulture i iskustva, stvoriti uvjete za njihov osobni razvoj i pripremiti ih za obavljanje određenih društvenih uloga u društvu. .

Da bi se proniklo u bit pedagoške djelatnosti kao sustava, potrebno je analizirati njezinu opću strukturu i glavne strukturne elemente u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Takvi elementi su subjekti i objekti ove aktivnosti, njezini ciljevi i zadaci, funkcije, vrste.

Predmeti pedagoška djelatnost nisu samo učitelji, nego i roditelji, društvo - društvena sredina (država, nacija, vjerske konfesije, javne organizacije i političke stranke), u kojoj se pedagoški utjecaj vrši na ljude, kao i čelnici poduzeća i ustanova, proizvodnje. i druge grupe. U slučaju kada je subjekt pedagoške djelatnosti učitelj, ona dobiva profesionalni karakter, u drugim slučajevima pedagoška djelatnost je općepedagoška, ​​koju dobrovoljno ili nehotice obavlja svaka osoba kako u odnosu na sebe tako i u odnosu na druge ljude. . Svaka će osoba u svom životu više puta posjetiti i u ulozi učenika i u ulozi učitelja (mentora). Stoga je učiteljska profesija jedna od najstarijih na svijetu. Danas je uobičajeno učitelje zvati osobe koje imaju odgovarajuću obuku i profesionalno se bave pedagoškom djelatnošću. Gotovo svi ljudi neprofesionalno se bave ovom djelatnošću.

Stručno pedagoška djelatnost obično se obavlja u odgojno-obrazovnim ustanovama posebno organiziranim od strane društva. Obuhvaća predškolske ustanove, općeobrazovne škole, liceje i gimnazije, strukovne škole i visoke škole, srednje specijalizirane i visoke obrazovne ustanove, ustanove dodatnog, uključujući i poslijediplomsko obrazovanje, kao i obrazovne ustanove sustava usavršavanja i prekvalifikacije.

Objekti pedagoška djelatnost su učenici i studenti, odnosno osobe čije je osposobljavanje, odgoj i osobni razvoj usmjereno obrazovnim procesom, te njihove skupine sa svojim individualnim i socio-psihološkim karakteristikama. Karakteristična značajka pedagoške djelatnosti je da njezini objekti djeluju istodobno kao subjekti.

cilj pedagoška djelatnost kao jedna od njezinih okosnica je razvoj ljudske osobnosti u skladu sa samim sobom, s prirodom i društvom. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.

Svrha pedagoške djelatnosti u užem smislu, prvenstveno u odnosu na visoko obrazovanje, je priprema visokokvalificiranog specijalista, njegova intelektualni razvoj stjecanje stručnih znanja i razvoj njegovih sposobnosti, kreativno razmišljanje, sposobnost učenja.

Ciljevi pedagoške djelatnosti dinamičan su fenomen i složene hijerarhijske strukture. Opću ideju o hijerarhiji ciljeva može se dati dijagramom prikazanom na sl. 3.

Riža. 3. Hijerarhijski sustav ciljeva

pedagoška djelatnost

Istodobno je karakteristično da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i usklađivanja sadržaja, oblika i metoda pedagoškog djelovanja s potrebama društva i samog pojedinca, nadovezuju se na detaljan program korak po korak prema višem, strateškom cilju.

Pojam ciljeva pedagoške djelatnosti, procesa i sredstava za njihovo postizanje usko je povezan s konceptom funkcija te djelatnosti. Stvarno, funkcije pedagoška djelatnost glavni su mehanizmi njezine izravne provedbe. To uključuje sljedeće značajke.

1. Upravljanje, koji se sastoji u planiranju, organizaciji i praktičnoj provedbi pedagoške djelatnosti i njezinoj kontroli. Ciklus upravljanja započinje postavljanjem ciljeva i definiranjem zadataka. U skladu s njima odabiru se adekvatne metode, oblici i sredstva osposobljavanja i obrazovanja koji osiguravaju mogućnost učinkovitog ostvarivanja postavljenih ciljeva. U procesu obavljanja pedagoške djelatnosti povremeno se prate njezini međurezultati s ciljem potrebne korekcije korištenih metoda i sredstava. Ciklus upravljanja završava rješavanjem postavljenih zadataka i postizanjem zacrtanog cilja.

2. Obrazovanje, koji se sastoji u formiranju sustava stabilnih pogleda na okolnu stvarnost i život u društvu među studentima ili učenicima. Trebao bi uključivati ​​holistički pogled na svijet, jasne svjetonazorske pozicije, životne ciljeve, moralne vrijednosti i ideali. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika koje se očituju u njihovim emocionalnim reakcijama, postupcima, ponašanju i aktivnostima.

3. Trening, koji se sastoji u prijenosu i asimilaciji znanja i njihovom razvoju, u formiranju vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir zahtjeve suvremenog života i aktivnosti. Kriterij učinkovitosti kognitivne aktivnosti učenika ili studenata u procesu učenja je razina usvajanja znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja kognitivnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u osobnom razvoju. Rezultati aktivnosti učenika se lako identificiraju i mogu se zabilježiti pomoću određenog skupa kvalitativnih i kvantitativnih pokazatelja.

Procesi osposobljavanja i obrazovanja usko su povezani po svojoj prirodi, ciljevima i zadacima. Slikovito rečeno, holistički pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je proces u kojem se, prema A. Diesterwegu, spajaju “obrazovno obrazovanje” i odgojno obrazovanje u jedno.

4. Razvoj,što je skup procesa funkcionalnog poboljšanja mentalne, duhovne i tjelesne aktivnosti učenika u skladu s društvenim zahtjevima za sadržajem i prirodom njihovog budućeg profesionalnog djelovanja i životnih uvjeta u konkretnom društvu. Uspjeh u pedagoškoj aktivnosti postižu, prije svega, oni učitelji koji su svladali zakonitosti ove djelatnosti, dobro su upućeni u pedagošku sposobnost razvijanja i održavanja kognitivnih interesa učenika, te stvaraju atmosferu kreativnosti u razredu.

5. Psihološka priprema sastoji se u oblikovanju želje, potrebe i unutarnje spremnosti učenika za učenjem, stavova prema ovladavanju znanjem, u oblikovanju vrijednosnih orijentacija, moralnih načela, duhovnosti, samostalnosti i kreativnosti, želje za prevladavanjem poteškoća i sposobnosti za njihovo prevladavanje.

Odnos između ciljeva pedagoške djelatnosti, njezinih funkcija i vrsta može se jasno prikazati pomoću Sl. 4.

Riža. 4. Odnos ciljeva, funkcija
i vrste pedagoške djelatnosti

Analiza ove sheme omogućuje nam da ustvrdimo da su njezine funkcije doista usko povezane s funkcijama pedagoške djelatnosti. vrste , na temelju kojih se i tijekom čijeg se izvršavanja odvija provedba ovih funkcija. Glavne vrste pedagoške aktivnosti su:

1. Praktične aktivnosti učitelja u provedbi osposobljavanja i obrazovanja osobe i njezina osobnog razvoja.

2. Metodička djelatnost stručnjaka u predstavljanju materijala pedagoške znanosti pedagoškim radnicima raznih ustanova (povezana s metodikom nastave različitih akademskih disciplina ili s metodikom izvođenja odgojno-obrazovni rad u obrazovnoj ustanovi).

3. Poslovi upravljanja čelnicima odgojno-obrazovnih ustanova, njihovim odjelima i obrazovnim sustavom u cjelini.

4. Znanstvena i pedagoška djelatnost koja se sastoji u provođenju znanstvenih i pedagoških istraživanja i eksperimenata, razvoju, ispitivanju i primjeni inovativnih učinkovitih pedagoških tehnologija.

Svaka vrsta pedagoške djelatnosti ima svoju strukturu, a sastavnice svake vrste aktivnosti su njezin predmet i predmet, cilj, sredstva za postizanje cilja, rezultat (slika 5.).

Prema ovoj općoj odredbi predmet prvi, glavna vrsta pedagoške djelatnosti je nastava, učitelj. objekt No, ova vrsta aktivnosti (naglašavamo da je istovremeno njezin predmet, budući da učitelj ne samo da ima odgovarajući utjecaj na učenike, već i s njihove strane doživljava određene utjecaje) su učenici, grupa ili obrazovni tim.

Riža. 5 Opća struktura svih vrsta

pedagoška djelatnost

Subjektno-subjektna priroda interakcije i odnosa između učitelja i njegovih učenika u procesu pedagoške djelatnosti uočena je još u antičko doba. O tome, posebice, uvjerljivo svjedoči citat iz Talmuda, sveta knjigaŽidovska religija: “Naučio sam mnogo od svojih učitelja, više od svojih kolega, ali najviše od svojih učenika.”

cilj smatra se prvom vrstom pedagoške djelatnosti prijenos životnog i kulturnog iskustva sa starije generacije na mlađe, i sredstva za postizanje cilja su metode, tehnike i tehnologije osposobljavanja ili edukacije, vizualna i tehnička sredstva.

Predmetdrugi vrsta pedagoške djelatnosti je učitelj metodičar koji proučava i sažima postignuća pedagoške znanosti i rezultate znanstveno-pedagoških istraživanja, pretvarajući ih u praktični savjeti. objekt Ovu vrstu djelatnosti obavljaju i učitelji koji na temelju dobivenih preporuka obavljaju svoje funkcije predviđene prethodnim vidom djelatnosti. Svrha ove vrste pedagoške djelatnosti je komunikacija znanstvenih otkrića, prijenos naprednog pedagoškog iskustva i inovacija u opću pedagošku zajednicu; sredstva Postizanju ovog cilja služe znanstveno-metodološki seminari, konferencije, objave u znanstvenim, pedagoškim i metodičkim publikacijama, distribucija stručne literature, kao i uvođenje naprednih dostignuća u znanost i praksu, te razmjena iskustava.

Kao predmettreći Vrsta pedagoške djelatnosti je uprava obrazovne ustanove ili njezinih odjela (u visokom obrazovanju - upravljanje odjelima i fakultetima), upravljanje teritorijalnim obrazovnim vlastima, kao i Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ukrajine. objekt menadžment kao treću vrstu pedagoške djelatnosti su nastavnici i sveučilišni profesori, školarci i studenti, te tim nastavnika i tim studenata, obrazovni proces u cjelini. Cilj Ova vrsta djelatnosti sastoji se od svrhovitog upravljanja radom učitelja-praktičara u skladu s načelima obrazovne politike države. sredstva Za postizanje ovog cilja postoje metode, tehnike i tehnologije upravljanja timom, kolektivne suradnje, individualnog rada s nastavnicima i učenicima.

PredmetČetvrta vrsta pedagoške djelatnosti je znanstvenik-nastavnik; objekt - cjelokupna sfera pedagoške djelatnosti u cjelini; Svrha - traženje i razvoj novih pedagoških znanja; sredstva postizanje cilja – metode znanstveno znanje- promatranje, eksperimentiranje, modeliranje, razvoj teorija i koncepata, nove pedagoške tehnologije.

proizlaziti Pedagoška djelatnost svih njezinih vrsta je aktualizacija i razvoj mentalnih neoplazmi kod pripravnika i nastavnika, kao i poboljšanje metoda njihovog djelovanja. Taj se rezultat u konačnici očituje u pripremi mlađih naraštaja za život i rad u uvjetima danog društva.

Posljedično, pedagoška djelatnost je složeno organiziran sustav određenog skupa aktivnosti, među kojima je najvažnija djelatnost učitelja koji neposredno podučava i odgaja učenike.

Za učinkovito obavljanje pedagoške djelatnosti važno je da suvremeni učitelj, osim ovih sastavnica, bude svjestan opće strukture pedagoške djelatnosti i njezinih obrazaca, glavnih faza, pedagoških radnji i stručno važnih vještina, kao i psihološke kvalitete potrebne za njegovu uspješnu provedbu.

Postoje različiti pristupi definiciji strukture pedagoška djelatnost i izdvajanje njezinih glavnih sastavnica, odnosno komponenti, uz pomoć kojih se ta aktivnost, zapravo, i provodi. Na primjer, N.V. Kuzmina identificira sljedeće glavne komponente pedagoške aktivnosti: gnostičku, konstruktivnu, dizajnersku, organizacijsku i komunikacijsku. Zauzvrat, V.V. Yagupov razlikuje dijagnostičku, orijentaciono-prognostičku i komunikacijsko-stimulativnu, analitičko-evaluacijsku i istraživačko-kreativnu komponentu pedagoške djelatnosti.

Gnostička komponenta(iz grčkog. gnoza - znanje) je područje znanja nastavnika, i to ne samo iz njegovog stručnog područja, već i znanja o osnovama pedagogije, metodama pedagoške komunikacije, psihološke značajke studentima. Ova komponenta uključuje i samospoznaju (odnosno učiteljevo poznavanje vlastite osobnosti i aktivnosti). To podrazumijeva sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na proturječnosti i kritičku evaluaciju dobivenih rezultata. Učiteljev sustav znanja trebao bi uključivati, s jedne strane, svjetonazorske i općekulturološke razine, a s druge strane razinu posebnih znanja (znanja iz pedagogije, psihologije i nastavnih metoda). Sveučilišni nastavnik također mora imati znanja iz područja srodnih disciplina, praktična znanja o specifičnostima proizvodnje u kojoj će diplomirani raditi.

strukturna komponenta pedagoška djelatnost podrazumijeva sposobnost nastavnika da osigura uspješnu provedbu taktičkih ciljeva: strukturiranje gradiva akademske discipline, odabir specifičnih sadržaja za pojedine dijelove, odabir racionalnih metoda i oblika izvođenja nastave itd.

Konstruktivna komponenta očituje se u obrazovnim, istraživačkim, obrazovnim aktivnostima u obliku dizajna ili zapravo konstruktivnih vještina.

Komponenta dizajna pedagoška djelatnost uključuje ideje o obećavajućim zadaćama osposobljavanja i obrazovanja, kao i strategije i načine za njihovo postizanje.

Riječ je o intelektualnim vještinama nastavnika, nužnim za mentalno modeliranje znanstvenog istraživanja ili obrazovnog procesa. U znanstvenom istraživanju to je sposobnost jasnog formuliranja cilja, problema, hipoteze, ciljeva istraživanja, pronalaženja najučinkovitijih metoda za proučavanje pojava i analize dobivenih podataka, odabira informacijskog materijala za znanstveno istraživanje, predviđanja i preliminarne evaluacije istraživanja. rezultate.

Organizacijska djelatnost uključuje provedbu sustava radnji usmjerenih na uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, o organizaciji vlastitih aktivnosti od strane nastavnika, njegovom ponašanju u stvarnim uvjetima, kao i organizaciji aktivnosti učenika, praćenju rezultata pedagoški utjecaji i prilagodbe, aktivnost učenika, organizacija zajedničkih aktivnosti. Glavna funkcija organizacijske aktivnosti je integracija napora svih učenika, koja se provodi pod utjecajem nastavnika.

Komunikativna aktivnost usmjerena je na uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa nastavnika i učenika, ispravnih međuljudskih odnosa u učeničkoj skupini, predviđanja i otklanjanja konflikata.

Dijagnostička aktivnost sastoji se u proučavanju individualno-psiholoških karakteristika i sposobnosti učenika, njihove razine obrazovanja i opće kulture, prirode i stupnja usvajanja znanja od strane njih, njihovog odgoja i duhovnosti. Na temelju rezultata ove aktivnosti učitelj dobiva priliku svjesno i svrhovito osmišljavati i provoditi odgojno-obrazovni proces, pravovremeno prilagođavati svoje djelovanje kako bi osigurao optimalne načine za postizanje svojih ciljeva. Ova komponenta važan je uvjet za uspješnost pedagoške djelatnosti. Uostalom, kako kaže K.D. Ushinsky, "kako bi se osoba obrazovala u svakom pogledu, potrebno ju je, prije svega, poznavati u svakom pogledu."

Procijenjeno-prognostički djelatnost je u određenoj mjeri povezana s projektantskim i dijagnostičkim aktivnostima. Sastoji se od sposobnosti nastavnika da na temelju poznavanja individualnih sposobnosti učenika, njihove spremnosti da prihvate i razumiju nove, odredi sadržaj, oblike i metode nastavnog i odgojno-obrazovnog djelovanja te predvidi njegove rezultate. edukativni materijal. Na temelju rezultata ove djelatnosti provodi se pedagoško oblikovanje.

Komunikacijski poticajan Aktivnost učitelja određena je osobnim čimbenikom i sastoji se u njegovoj sposobnosti da učinkovito komunicira s učenicima, pridonoseći formiranju i razvoju njihove želje i motivacije za aktivnim učenjem i spoznajnom aktivnošću. To podrazumijeva njegovu ljubaznost, poštovanje prema osobnosti svakog svog učenika, sposobnost da ga percipira onakvim kakav jest. Da bi to učinio, učitelj mora biti optimist, zanimljiva kreativna osoba i imati sposobnost empatije.

Analitičko-ocjenjivački aktivnost se sastoji u analizi kako vlastitih postupaka tako i postupaka svojih učenika ili studenata, u identificiranju njihovih pozitivni aspekti i nedostatke, u usporedbi dobivenih rezultata s očekivanim. Uloga analitičkih i evaluacijskih aktivnosti je da se u procesu njezine provedbe formira povratna informacija koja omogućuje vrednovanje konkretnih rezultata i pravovremenu prilagodbu oblika, metoda i tehnologija obrazovnog procesa kako bi se osigurala željenu usklađenost njegovih rezultata s odabranim ciljevima i zadacima.

Istraživački i kreativni sastavnica zauzima posebno mjesto u cjelokupnoj strukturi pedagoške djelatnosti, budući da mora prožimati sve ostale njezine sastavnice i vrste, analizirajući ih sa stajališta načela i preporuka pedagoške znanosti i prilagođavajući ih svojim novim dostignućima. Učiteljev kreativni pristup svom djelovanju izvor je njegova stalnog osobnog razvoja, humanističkog razmišljanja, težnje za kontinuiranim usavršavanjem metoda i sredstava provedbe obrazovnog procesa.

Dakle, opća struktura pedagoške aktivnosti prilično je složena i uključuje različite međusobno povezane komponente, što omogućuje vizualizaciju u obliku Sl. 6

Prikazane komponente pedagoške djelatnosti ne samo da su međusobno povezane, već se ponekad i dosta snažno preklapaju. Očito je, na primjer, da je provedba organizacijske aktivnosti nemoguća bez komunikacijske, gnostičke bez organizacijske, a konstruktivne i projektantske - bez dijagnostičke i prognostičke itd. U svojoj ukupnosti, ove komponente predstavljaju skup procesa koji omogućuju izdvajanje više uzastopnih faza iz njih.

Riža. 6 Struktura pedagoške djelatnosti

Faze pedagoške aktivnosti su:

1. Pripremna faza – formiranje pedagoških ciljeva.

2. Provedba pedagoškog procesa: a) uspostavljanje radne discipline, radnog okruženja u razredu; b) poticanje aktivnosti učenika.

3. Dijagnoza karakteristika i razine učenja učenika: a) analiza ishoda učenja; b) utvrđivanje odstupanja rezultata od postavljenih ciljeva, analiza njihovih uzroka. Karakteristična značajka pedagoške djelatnosti je da ta aktivnost nije individualna, već zajednička. Djeluje zajednički zbog činjenice da u pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj i učenik. Osim toga, ova je aktivnost „ansambl“, budući da učenik u procesu učenja istovremeno komunicira ne s jednim učiteljem, već s cijelom grupom njih. A kada je aktivnost svih (ili barem većine) nastavnika zajedničkog, usklađenog, „ansambl“ karaktera, pokazuje se učinkovitom i doprinosi razvoju učenikove osobnosti.

Pedagoška djelatnost je kreativna. To je zbog činjenice da raznolikost pedagoških situacija, njihova nejasnoća zahtijevaju različite pristupe analizi i rješavanju problema koji iz njih proizlaze. I što je najvažnije, budući da je glavni i krajnji rezultat pedagoška djelatnost je sam učenik, koji je objektivno jedinstven kao osoba, pa učinkovita pedagoška djelatnost nužno mora biti kreativna.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Kreativnost je djelatnost koja generira nešto novo što prije nije postojalo, a temelji se na reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija znanja, vještina, proizvoda.

Područje očitovanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom pedagoške djelatnosti i obuhvaća sve njezine aspekte: konstruktivnu, organizacijsku, komunikacijsku i gnostičku. Međutim, za provedbu kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti nužan je niz uvjeta:

Privremeno zbijanje kreativnosti, kada nema velikih vremenskih razdoblja između zadataka i metoda za njihovo rješavanje;

Konjugacija kreativnosti nastavnika s kreativnošću učenika i drugih nastavnika;

Odgođeni rezultati i potreba za njihovim predviđanjem;

Potreba za stalnom korelacijom standardnih pedagoških tehnika i netipičnih situacija.

Iskustvo kreativnog pedagoškog djelovanja - nastajanje ideje, njezin razvoj i pretvaranje u ideju (hipotezu), otkrivanje načina provedbe ideje i ideje - stječe se pod uvjetom sustavnih vježbi u rješavanju posebno odabranih zadataka. koji odražavaju pedagošku stvarnost, te organiziraju kako obrazovnu tako i stvarnu profesionalno usmjerenu djelatnost budućih stručnjaka.

Pedagoška djelatnost- ovo je posebna vrsta društvene (profesionalne) aktivnosti, koja je usmjerena na ostvarivanje ciljeva obrazovanja.

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u holističkom pedagoškom procesu su osposobljavanje i obrazovanje. Obuka koja se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij za učinkovitost treninga je ostvarenje cilja učenja. Odgojno-obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima organizacijskog oblika. U odgojno-obrazovnom radu može se osigurati samo dosljedno rješavanje konkretnih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima. Također je teško izdvojiti rezultat aktivnosti učitelja-odgajatelja u osobnosti u razvoju.

Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se poučavanje i obrazovanje u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima učitelja bilo koje specijalnosti. Ciljevi osposobljavanja i obrazovanja su vanjska komponenta u odnosu na sustav osposobljavanja i obrazovanja: postavlja ih društvo, što određuje učinkovitost funkcioniranja ovog sustava.

Struktura pedagoške djelatnosti.

Za učinkovito obavljanje pedagoških funkcija važno je da suvremeni učitelj bude svjestan strukture pedagoške aktivnosti, odnosa njenih glavnih komponenti uz pomoć kojih se ona provodi, pedagoških radnji, stručno važnih vještina i psiholoških sposobnosti. kvalitete (PSP i C) potrebne za njegovu provedbu. Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava, čije su komponente cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost, pristup identificiranja njezinih komponenti kao relativno neovisnih funkcionalnih aktivnosti učitelj prevladava. Razmotrimo oba pristupa.

1. U strukturi pedagoške aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente (s odgovarajućim sposobnostima koje se očituju u vještinama):

- konstruktivna djelatnost - konstruktivna i smislena (izbor i sastavljanje nastavnog materijala, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivna i operativna (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivna i materijalna (osmišljavanje obrazovne i materijalne baze odgojno-obrazovnog procesa). pedagoški proces);

- organizacijska aktivnost - provedba sustava akcija usmjerenih na aktivno uključivanje studenata u različite aktivnosti, organizaciju zajedničkih aktivnosti, samoorganizaciju vlastitih aktivnosti nastavnika na sveučilištu;

– komunikacijska aktivnost- uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih učitelja, roditelja, javnosti;

- gnostička komponenta - sustav znanja i vještina učitelja, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njezinu učinkovitost;

- kontrolna i evaluacijska (refleksivna) komponenta.

Bit pedagoške djelatnosti
Glavne vrste pedagoške djelatnosti
Struktura pedagoške djelatnosti
Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti
Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja

§ 1. Bit pedagoške djelatnosti

Značenje učiteljske profesije otkriva se u aktivnostima koje provode njegovi predstavnici, a koje se naziva pedagoškim. To je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih naraštaja na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.
Očigledno, ovu djelatnost ne provode samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, te, u određenoj mjeri, i masovni mediji. Međutim, u prvom slučaju ta je djelatnost profesionalna, au drugom općepedagoška, ​​koju, voljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoodgojem i samoodgojem. Pedagoška djelatnost kao profesionalna djelatnost odvija se u posebno organiziranom društvu obrazovne ustanove: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, srednje specijalne i više obrazovne ustanove, institucije dodatno obrazovanje, usavršavanje i prekvalifikacija.
Da bismo proniknuli u bit pedagoške djelatnosti, potrebno je obratiti se analizi njezine strukture, koja se može predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata. Sustavotvorna karakteristika djelatnosti, pa tako i pedagoške, je cilj(A.N.Leontiev).
Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s ostvarenjem cilja odgoja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene osobnosti koja dolazi iz dubine stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.
Svrha pedagoške djelatnosti je povijesni fenomen. Dizajniran je i oblikovan kao odraz trenda društveni razvoj, predstavljajući skup zahtjeva za modernog čovjeka uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničke skupine a s druge strane potrebe i težnje pojedinca.
A.S. Makarenko posvetio je veliku pozornost razvoju problema ciljeva obrazovanja, ali niti jedno njegovo djelo ne sadrži njihove općenite formulacije. Uvijek se oštro protivio pokušajima da se definicije ciljeva odgoja svedu na amorfne definicije kao što su "skladna ličnost", "komunistička osoba" itd. A.S. Makarenko bio je pobornik pedagoškog oblikovanja ličnosti, a cilj pedagoške aktivnosti vidio je u programu razvoja osobnosti i njezinih individualnih prilagodbi.
Kao glavni objekti cilja pedagoške djelatnosti izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje odgojno-obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje odgojno-obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.
Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamična pojava. A logika njihova razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i dovodeći sadržaj, oblike i metode pedagoškog djelovanja u skladu s potrebama društva, zbrajaju detaljan program postupnog kretanja prema najviši cilj - razvoj pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.
Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava ono opće koje je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (sat, ekskurzija, individualni razgovor itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Ujedno je pedagoško djelovanje ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca.

Pozivanje na oblike materijalizacije pedagoškog djelovanja pomaže da se pokaže logika pedagoške djelatnosti. Pedagoško djelovanje učitelja najprije se javlja u obliku spoznajnog zadatka. Na temelju raspoloživog znanja on teorijski korelira sredstvo, predmet i očekivani rezultat svog djelovanja. Spoznajni zadatak, rješavajući se psihološki, tada prelazi u oblik praktičnog transformacijskog čina. Istodobno se otkriva određena nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevih radnji. S tim u vezi, iz oblika praktičnog čina radnja ponovno prelazi u oblik spoznajnog zadatka, čiji uvjeti postaju potpuniji. Dakle, djelatnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego proces rješavanja nebrojenog skupa problema raznih vrsta, klasa i razina.
Specifičnost pedagoških zadataka je da njihova rješenja gotovo nikad ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih čimbenika, uvjeta i okolnosti. Osim toga, željeno nije prikazano u jasnim formulacijama: ono se razvija na temelju prognoze. Rješenje međusobno povezanih niza pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam još uvijek postoji, njegova primjena od strane različitih učitelja može dovesti do različitih rezultata. To se objašnjava činjenicom da je kreativnost učitelja povezana s potragom za novim rješenjima pedagoških problema.

§ 2. Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške djelatnosti koje se provode u holističkom pedagoškom procesu su nastavni i odgojno-obrazovni rad.
Obrazovni rad - radi se o pedagoškoj djelatnosti usmjerenoj na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i vođenje različitih vrsta aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. ALI nastava - To je vrsta odgojno-obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću školaraca. Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični pojmovi. Takvo shvaćanje odnosa odgojno-obrazovnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i odgoja.
Obrazovanje, čijem su razotkrivanju biti i sadržaja posvećeni brojni studiji, samo uvjetno, radi lakšeg i dubljeg poznavanja istog, razmatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno da učitelji uključeni u razvoj problema sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i dr.), uz znanja i vještine koje osoba stječe u procesu učenja, razmatraju iskustvo stvaralačke aktivnosti kao njegove sastavne komponente.i iskustvo emocionalnog i vrijednog odnosa prema svijetu oko sebe. Bez jedinstva nastavnog i odgojno-obrazovnog rada nije moguće provesti ove elemente odgoja. Slikovito rečeno, holistički pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je proces u kojem se "odgojno obrazovanje" i "odgojno obrazovanje" spajaju u jedno.(ADisterweg).
Usporedi u općenito govoreći nastavne aktivnosti koje se odvijaju kako u procesu učenja tako i izvan školskih sati, te odgojno-obrazovni rad koji se provodi u cjelovitom pedagoškom procesu.
Nastava, koja se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, a ne samo nastava, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij učinkovitosti nastave je ostvarenje cilja učenja. Odgojno-obrazovni rad, također proveden u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima organizacijskog oblika. U odgojno-obrazovnom radu može se osigurati samo dosljedno rješavanje konkretnih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.
Sadržaj izobrazbe, a time i logika poučavanja, može biti tvrdo kodiran, što sadržaj odgojno-obrazovnog rada ne dopušta. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti iz područja etike, estetike i drugih znanosti i umjetnosti, čije izučavanje nije predviđeno nastavnim planovima i programima, u biti nije ništa drugo do učenje. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopćenitijem smislu: odnos prema društvu, radu, ljudima, znanosti (nastava), prirodi, stvarima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, samom sebi. Logika odgojno-obrazovnog rada učitelja u svakom pojedinom razredu ne može se unaprijed odrediti normativnim dokumentima.

Nastavnik obrađuje približno homogeno „izvorno gradivo“. Rezultati vježbe gotovo su nedvosmisleno određeni njezinim aktivnostima, t.j. sposobnost pozivanja i usmjeravanja kognitivna aktivnost student. Odgajatelj je prisiljen voditi računa o činjenici da se njegovi pedagoški utjecaji mogu presijecati s neorganiziranim i organiziranim negativnim utjecajima na učenika. Nastava kao aktivnost ima diskretan karakter. Obično ne uključuje interakciju s učenicima tijekom pripremnog razdoblja, koje može biti manje ili više dugo. Posebnost odgojno-obrazovnog rada je da je i u nedostatku izravnog kontakta s učiteljem učenik pod njegovim neizravnim utjecajem. Obično je pripremni dio u odgojno-obrazovnom radu duži i često značajniji od glavnog dijela.
Kriterij učinkovitosti aktivnosti učenika u procesu učenja je razina usvajanja znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja kognitivnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati aktivnosti učenika lako se identificiraju i mogu se zabilježiti u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. U odgojno-obrazovnom radu rezultate rada odgajatelja teško je korelirati s razvijenim kriterijima odgoja. Vrlo je teško izdvojiti rezultat aktivnosti odgajatelja u osobnosti u razvoju. Zahvaljujući stohastičnost odgojno-obrazovnom procesu, teško je predvidjeti rezultate pojedinih odgojno-obrazovnih radnji, a njihov prijem znatno kasni s vremenom. U odgojno-obrazovnom radu nemoguće je pravovremeno uspostaviti povratnu informaciju.
Uočene razlike u organizaciji nastavnog i odgojno-obrazovnog rada pokazuju da je nastava mnogo lakša u smislu načina svoje organizacije i provedbe, a u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa zauzima podređeni položaj. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati ili zaključiti, onda je mnogo teže izazvati i konsolidirati određene odnose osobe, budući da sloboda izbora ovdje igra odlučujuću ulogu. Zato uspješnost učenja uvelike ovisi o formiranom kognitivnom interesu i odnosu prema aktivnostima učenja općenito, t.j. od rezultata ne samo nastavnog, nego i odgojno-obrazovnog rada.
Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i odgojno-obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvija u aktivnostima učitelja bilo koje specijalnosti. Primjerice, magistar industrijskog osposobljavanja u sustavu strukovnog obrazovanja u okviru svoje djelatnosti rješava dva glavna zadatka: osposobiti učenike znanjem, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i rada uz ispunjavanje svih zahtjeva. Moderna tehnologija proizvodnja i organizacija rada; pripremiti takvog kvalificiranog radnika koji bi svjesno nastojao povećati produktivnost rada, kvalitetu obavljenog posla, bio bi organiziran, cijenio čast svoje radionice, poduzeća. Dobar majstor ne samo da prenosi svoje znanje studentima, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj. To je, zapravo, bit stručnog obrazovanja mladih. Samo majstor koji poznaje i voli svoj posao, ljude, može usaditi studentima osjećaj profesionalne časti i pobuditi potrebu za savršenim ovladavanjem specijalnosti.
Isto tako, ako uzmemo u obzir djelokrug rada odgajatelja grupe produženog dana, u njegovoj djelatnosti možemo vidjeti i nastavni i odgojno-obrazovni rad. Pravilnikom o izvanškolskim skupinama definirane su zadaće odgajatelja: usaditi u učenike ljubav prema radu, visoke moralne kvalitete, navike kulturnog ponašanja i osobne higijenske vještine; regulirati dnevnu rutinu učenika, poštujući pravovremenu pripremu domaća zadaća pomoći im u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; provoditi zajedno sa školskim liječnikom aktivnosti koje promiču zdravlje i tjelesnog razvoja djeca; održavati kontakt s učiteljem, razrednikom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. No, kao što se vidi iz zadataka, usađivanje navika kulturnog ponašanja i vještina osobne higijene, primjerice, već je sfera ne samo obrazovanja, već i treninga, što zahtijeva sustavne vježbe.
Dakle, od brojnih vrsta aktivnosti učenika, kognitivna aktivnost nije ograničena samo okvirom obrazovanja, koji je pak "opterećen" odgojnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavi postižu prvenstveno oni učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijati i podržavati kognitivne interese djece, stvarati u razredu ozračje zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i interesa za uspjeh kolega iz razreda. To sugerira da su u sadržaju profesionalne spremnosti učitelja primarne ne nastavne vještine, već vještine odgojno-obrazovnog rada. U tom smislu stručno osposobljavanje budućih učitelja ima za cilj formiranje njihove spremnosti za upravljanje cjelovitim pedagoškim procesom.

§ 3. Struktura pedagoške djelatnosti

Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava, čije su komponente cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost, pristup identificiranja njezinih komponenti kao relativno neovisnih funkcionalnih aktivnosti učitelj prevladava.
N.V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti: konstruktivnu, organizacijsku i komunikativnu. Za uspješnu provedbu ovih funkcionalnih vrsta pedagoške djelatnosti potrebne su odgovarajuće sposobnosti koje se očituju u vještinama.
konstruktivna aktivnost, pak se dijeli na konstruktivno-sadržajnu (izbor i sastav nastavnog materijala, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivno-operativnu (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivno-materijalnu (osmišljavanje odgojno-obrazovnog i materijalna baza pedagoškog procesa). Organizacijska djelatnost uključuje provedbu sustava akcija usmjerenih na uključivanje učenika u različite aktivnosti, stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti.
Komunikativna aktivnost ima za cilj uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih nastavnika škole, javnosti i roditelja.
No, te se komponente, s jedne strane, podjednako mogu pripisati ne samo pedagoškoj, već i gotovo svakoj drugoj djelatnosti, a s druge strane, one ne otkrivaju dovoljno cjelovito sve aspekte i područja pedagoškog djelovanja.
A. I. Shcherbakov klasificira konstruktivne, organizacijske i istraživačke komponente (funkcije) kao opće radne komponente, t.j. očituje u bilo kojoj aktivnosti. Ali on specificira učiteljevu funkciju u fazi provedbe pedagoškog procesa, predstavljajući organizacijsku komponentu pedagoške aktivnosti kao jedinstvo informacijske, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije. Posebnu pozornost treba posvetiti istraživačkoj funkciji, iako se ona odnosi na opći rad. Provedba istraživačke funkcije zahtijeva od učitelja znanstveni pristup pedagoškim pojavama, ovladavanje vještinama heurističkog pretraživanja i metodama znanstveno-pedagoškog istraživanja, uključujući analizu vlastitog iskustva i iskustva drugih nastavnika.
Konstruktivnu komponentu pedagoške djelatnosti možemo predstaviti kao interno povezane analitičke, prognostičke i projektivne funkcije.
Dubinsko proučavanje sadržaja komunikacijske funkcije omogućuje nam da je definiramo i kroz međusobno povezane perceptivne, vlastite komunikacijske i komunikacijsko-operativne funkcije. Perceptualna funkcija povezana je s prodorom u unutarnji svijet osobe, sama komunikacijska funkcija usmjerena je na uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa, a komunikacijsko-operativna funkcija uključuje aktivno korištenje pedagoške opreme.
Učinkovitost pedagoškog procesa posljedica je prisutnosti stalne povratne informacije. Omogućuje učitelju pravodobnu informaciju o usklađenosti dobivenih rezultata s planiranim zadacima. Zbog toga je u strukturi pedagoške djelatnosti potrebno izdvojiti kontrolno-ocjenjivačku (refleksivnu) komponentu.
Sve komponente ili funkcionalne vrste aktivnosti očituju se u radu učitelja bilo koje specijalnosti. Njihova provedba zahtijeva od učitelja posjedovanje posebnih vještina.

§ 4. Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti

Jedan od najvažnijih zahtjeva koje postavlja učiteljska profesija je jasnoća društvenih i profesionalnih pozicija njenih predstavnika. U njemu se učitelj izražava kao subjekt pedagoške djelatnosti.
Položaj učitelja je sustav onih intelektualnih, voljnih i emocionalno-ocjenjivačkih odnosa prema svijetu, pedagoškoj stvarnosti i pedagoškoj djelatnosti. posebno koji su izvor njegove djelatnosti. Određeno je, s jedne strane, zahtjevima, očekivanjima i prilikama koje mu društvo postavlja i pruža. A s druge strane, postoje unutarnji, osobni izvori aktivnosti – sklonosti, iskustva, motivi i ciljevi učitelja, njegove vrijednosne orijentacije, svjetonazor, ideali.
Položaj učitelja otkriva njegovu osobnost, prirodu društvene orijentacije, vrstu građanskog ponašanja i aktivnosti.
društveni položaj učitelj izrasta iz sustava pogleda, uvjerenja i vrijednosnih orijentacija koji su se formirali unatrag općeobrazovna škola. U procesu stručnog usavršavanja na njihovoj se osnovi formira motivacijsko-vrijednosni odnos prema nastavničkom zvanju, ciljevima i sredstvima pedagoškog djelovanja. Motivacijsko-vrijednosni odnos prema pedagoškoj djelatnosti u njezinu širem smislu u konačnici se izražava u smjeru koji čini srž učiteljeve osobnosti.
Društveni položaj učitelja uvelike određuje njegov profesionalni položaj. Međutim, ovdje nema izravne ovisnosti, budući da se obrazovanje uvijek gradi na temelju osobne interakcije. Zato učitelj, jasno svjestan što radi, nije uvijek u stanju dati detaljan odgovor, zašto postupa ovako, a ne drugačije, često suprotno zdravom razumu i logici. Nikakva analiza neće pomoći da se otkrije koji su izvori aktivnosti prevladali kada je učitelj odabrao jednu ili drugu poziciju u trenutnoj situaciji, ako on sam svoju odluku objašnjava intuicijom. Na izbor profesionalne pozicije učitelja utječu brojni čimbenici. Međutim, među njima su odlučujući njegovi profesionalni stavovi, individualne tipološke crte ličnosti, temperament i karakter.
L.B. Itelson je dao opis tipičnih uloga pedagoških pozicija. Učitelj može djelovati kao:
informator, ako je ograničen na priopćavanje zahtjeva, normi, stavova itd. (na primjer, morate biti iskreni);
prijatelju, ako je htio prodrijeti u dušu djeteta"
diktator, ako nasilno uvodi norme i vrijednosne orijentacije u svijest učenika;
savjetnik ako se pažljivo uvjerava"
molitelj, ako učitelj moli učenika da bude takav "kako bi trebao biti", ponekad se spuštajući do samoponiženja, laskanja;
inspirator, ako nastoji očarati (zapaliti) zanimljivim ciljevima, izgledima.
Svaka od ovih pozicija može imati pozitivan i negativan učinak ovisno o osobnosti odgajatelja. Međutim, nepravda i samovolja uvijek daju negativne rezultate; igrajući se s djetetom, pretvarajući ga u malog idola i diktatora; podmićivanje, nepoštivanje osobnosti djeteta, suzbijanje njegove inicijative itd.
§ 5. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja
Skup profesionalno uvjetovanih zahtjeva za nastavnika definira se kao profesionalna spremnost na nastavne aktivnosti. U njegovu sastavu legitimno je izdvojiti, s jedne strane, psihološku, psihofiziološku i fizičku spremnost, a s druge strane znanstveno, teorijsku i praktičnu izobrazbu kao temelj profesionalizma.
Sadržaj profesionalne spremnosti kao odraza cilja obrazovanja učitelja akumulira se u profesiogram, odražava nepromjenjive, idealizirane parametre učiteljeve osobnosti i profesionalne aktivnosti.
Do danas je skupljeno bogato iskustvo u izgradnji učiteljskog profesiograma, što nam omogućuje da profesionalne zahtjeve za učitelja kombiniramo u tri glavna kompleksa koji su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju: opće građanske kvalitete; osobine koje određuju specifičnosti učiteljskog zvanja; posebna znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta (specijalnosti). Prilikom potkrepljivanja profesiograma, psiholozi se okreću utvrđivanju popisa pedagoških sposobnosti, koje su sinteza kvaliteta uma, osjećaja i volje pojedinca. Konkretno, V.A. Krutetsky ističe didaktičke, akademske, komunikacijske vještine, kao i pedagošku maštu i sposobnost raspodjele pažnje.
A. I. Shcherbakov među najvažnijim pedagoškim sposobnostima smatra didaktičke, konstruktivne, perceptivne, izražajne, komunikacijske i organizacijske sposobnosti. Također smatra da u psihološkoj strukturi učiteljeve osobnosti treba razlikovati opće građanske kvalitete, moralno-psihološke, socijalne i perceptivne, individualno-psihološke karakteristike, praktične vještine i sposobnosti: općepedagoške (informacijske, mobilizacijske, razvojne, orijentacijske), opće radni (konstruktivni, organizacijski, istraživački), komunikacijski (komunikacija s osobama različitih dobnih kategorija), samoodgojni (sistematizacija i generalizacija znanja i njihova primjena u rješavanju pedagoških problema i dobivanju novih informacija).
Učitelj nije samo profesija čija je bit prenošenje znanja, već visoka misija stvaranja osobnosti, afirmacije osobe u čovjeku. S tim u vezi, cilj obrazovanja učitelja može se predstaviti kao kontinuirani opći i profesionalni razvoj novog tipa nastavnika koji karakteriziraju:
visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im daš svoje srce;
istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima;

visok profesionalizam, inovativan stil znanstvenog i pedagoškog razmišljanja, spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka;
potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost za to;
fizički i mentalno zdravlje, profesionalna izvedba.
Ova opsežna i sažeta osobina učitelja može se konkretizirati na razinu osobnih karakteristika.
U profesiogramu učitelja vodeće mjesto zauzima usmjerenost njegove osobnosti. U tom smislu, razmotrimo osobine osobnosti učitelja-odgajatelja koje karakteriziraju njegovu društvenu, moralnu, profesionalnu, pedagošku i spoznajnu orijentaciju.
KD. Ushinsky je napisao: "Glavni put ljudskog obrazovanja je uvjeravanje, a na uvjeravanje se može djelovati samo uvjeravanjem. Svaki nastavni program, bilo koja metoda obrazovanja, ma koliko dobra bila, nije prešla u uvjerenja odgajatelja. , ostat će mrtvo slovo na papiru koje nema nikakvu snagu u stvarnosti. "Najobuđenija kontrola u ovoj stvari neće pomoći. Odgajatelj nikada ne može biti slijepi izvršilac upute: a da ga ne zagrije toplina osobnog uvjerenja, on će nemaju moć."
U djelatnosti učitelja ideološko uvjerenje određuje sva druga svojstva i karakteristike pojedinca, izražavajući njegovu društvenu i moralnu orijentaciju. Osobito društvene potrebe, moralne i vrijednosne orijentacije, osjećaj javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ideološko uvjerenje u osnovi je društvene aktivnosti učitelja. Zato se s pravom smatra najdubljom temeljnom karakteristikom učiteljeve osobnosti. Učitelj-građanin je odan svome narodu, njemu blizak. Ne zatvara se u uski krug svojih osobnih briga, njegov je život kontinuirano povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.
U strukturi osobnosti učitelja posebna uloga pripada profesionalnom i pedagoškom usmjerenju. To je okvir oko kojeg se sklapaju glavna stručno značajna svojstva učiteljeve osobnosti.
Profesionalna usmjerenost učiteljeve osobnosti uključuje zanimanje za učiteljski poziv, pedagoški poziv, stručne i pedagoške namjere i sklonosti. Osnova pedagoške orijentacije je zanimanje za nastavničko zanimanješto svoj izraz nalazi u pozitivnom emocionalnom odnosu prema djeci, roditeljima, pedagoškoj djelatnosti općenito i njezinim specifičnim vrstama, u želji za ovladavanjem pedagoškim znanjima i vještinama. učiteljski poziv za razliku od pedagoškog interesa, koji može biti i kontemplativan, znači sklonost koja izrasta iz svijesti o sposobnosti pedagoškog rada.
Prisutnost ili odsutnost zvanja može se otkriti tek kada je budući učitelj uključen u odgojno-obrazovnu ili stvarnu profesionalno usmjerenu djelatnost, jer profesionalna sudbina osobe nije izravno i nedvosmisleno određena originalnošću njegovih prirodnih osobina. U međuvremenu, subjektivni doživljaj zvanja za obavljenu ili čak odabranu djelatnost može se pokazati vrlo značajnim čimbenikom u razvoju osobe: izazvati oduševljenje za djelatnost, uvjerenje u nečiju prikladnost za nju.
Dakle, pedagoški poziv se formira u procesu akumulacije od strane budućeg učitelja teorijskog i praktičnog pedagoškog iskustva i samoprocjene svojih pedagoških sposobnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da nedostaci posebne (akademske) pripremljenosti ne mogu poslužiti kao razlog za prepoznavanje potpune profesionalne nepodobnosti budućeg učitelja.
Temelj pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ova temeljna kvaliteta preduvjet je samousavršavanja, svrhovitog samorazvoja mnogih profesionalno značajnih osobina koje karakteriziraju učiteljevo profesionalno i pedagoško usmjerenje.
Među tim kvalitetama su pedagoška dužnost i odgovornost. Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, učitelj uvijek žuri pomoći djeci i odraslima, svima kojima je to potrebno, u okviru svojih prava i nadležnosti; zahtjevan je prema sebi, strogo slijedeći osebujan kodeks pedagoški moral.
Najviša manifestacija pedagoške dužnosti je posveta učitelji. Upravo u njemu dolazi do izražaja njegov motivacijsko-vrijednosni odnos prema radu. Učitelj koji ima tu kvalitetu radi bez obzira na vrijeme, ponekad čak i uz zdravstveno stanje. Upečatljiv primjer profesionalne predanosti je život i rad A.S. Makarenko i V.A. Sukhomlinsky. Izniman primjer nesebičnosti i požrtvovnosti je život i djelo Janusza Korczaka, istaknutog poljskog liječnika i učitelja, koji je prezreo ponudu nacista da ostane živ i zajedno sa svojim učenicima zakoračio u krematorij.

Odnos učitelja s kolegama, roditeljima i djecom, utemeljen na svijesti o profesionalnoj dužnosti i osjećaju odgovornosti, bit je pedagoški takt,što je u isto vrijeme i osjećaj za proporciju, i svjesno doziranje djelovanja, i sposobnost da ga kontrolirate i, ako je potrebno, uravnotežite jedan lijek s drugim. Taktika ponašanja učitelja u svakom slučaju je da, predviđajući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto pedagoškog djelovanja, te izvrši njihovu pravovremenu prilagodbu.
Pedagoški takt uvelike ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, njegovom svjetonazoru, kulturi, volji, građanstvu i profesionalnim vještinama. To je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški se takt posebno jasno očituje u kontrolno-ocjenjivačkim aktivnostima učitelja, gdje su od iznimne važnosti posebna briga i pravednost.
Pedagoška pravda svojevrsno je mjerilo objektivnosti učitelja, razine njegova moralnog odgoja. V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Pravda je temelj djetetovog povjerenja u učitelja. Ali ne postoji apstraktna pravda - izvan individualnosti, izvan osobnih interesa, strasti, poriva. Da bi postao pošten, mora se poznavati duhovni svijet svakog djeteta na suptilnost "" .
Osobne kvalitete koje karakteriziraju profesionalno i pedagoško usmjerenje nastavnika preduvjet su i koncentrirani izraz njegovog autoritet. Ako se u okviru drugih profesija uobičajeno čuju izrazi "znanstveni autoritet", "priznati autoritet u svom području" itd., onda učitelj može imati jedinstven i nedjeljiv autoritet pojedinca.
Temelj kognitivne orijentacije pojedinca su duhovne potrebe i interesi.
Jedna od manifestacija duhovnih snaga i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja nužan je uvjet profesionalni razvoj i poboljšanje.
Jedan od glavnih čimbenika kognitivnog interesa je ljubav prema predmetu koji se predaje. L.N. Tolstoj je napomenuo da ako želite odgajati učenika naukom, volite svoju nauku i znajte je, a studenti će vas voljeti, a vi ćete ih obrazovati; ali ako vi sami to ne volite, onda bez obzira koliko prisiljavate da uči, znanost neće proizvesti obrazovni utjecaj "". Ovu ideju razvio je V. A. Sukhomlinsky. Vjerovao je da "magistar pedagogije toliko dobro poznaje abecedu svoje znanosti da u lekciji, tijekom proučavanja gradiva, sadržaj onoga što se proučava nije u središtu njegove pažnje, već učenici, njihov umni rad, njihovo razmišljanje, poteškoće njihovog mentalnog rada.
Suvremeni učitelj treba dobro poznavati različite grane znanosti čije osnove predaje te poznavati njezine mogućnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – on mora biti stalno svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, kako bi vidio bližu i dalju perspektivu znanosti koju predaje.

Najviše zajednička karakteristika Kognitivna usmjerenost učiteljeve osobnosti je kultura znanstvenog i pedagoškog mišljenja čija je glavna značajka dijalektika. Ona se očituje u sposobnosti da se u svakoj pedagoškoj pojavi detektiraju njezine sastavne proturječnosti. Dijalektički pogled na fenomene pedagoške stvarnosti omogućuje učitelju da ga percipira kao proces u kojem se odvija kontinuirani razvoj kroz borbu novog sa starim, da utječe na taj proces, promptno rješavajući sva pitanja i zadatke koji se pojavljuju u njegovoj aktivnosti. .

Uvod…………………………………………………………………………………………………….…..2

1. 1Pojam pedagoške djelatnosti…………………………………………………………3

1.1. Pojam pedagoške djelatnosti…………………………………………………………3

2 Glavni modeli pedagoškog djelovanja, njihova obilježja…….……...6

2.1 Glavni modeli pedagoške djelatnosti, njihove karakteristike……….…6

3.Modeliranje kao nastavna metoda……………………………………………………………..9

3.1 Modeliranje kao nastavna metoda……………………………………………………………………9

4.Psihološki modeli pedagoške djelatnosti, …………………………………..13

na temelju sustavnog pristupa

4.1 Psihološki modeli pedagoške djelatnosti…………………….…13

Zaključak……………………………………………………………………………………………………..17

Popis korištene literature…………………………………………………………………………………………………………………………18

Uvod.

Bit i struktura pedagoške djelatnosti, kao i s njima povezana produktivnost, jedno je od najhitnijih pitanja pedagoške znanosti i prakse. Obično se znanstvena analiza tih važnih pojava zamjenjuje općim raspravama o pedagoškoj umjetnosti.

Naravno, znanstvena analiza pedagoške djelatnosti odaje priznanje jedinstvenosti kreativne metode svakog učitelja, ali sama se ne gradi na opisima, već na principima komparativnog istraživanja, kvalitativne i kvantitativne analize. Posebno perspektivnim smatra se smjer vezan uz primjenu načela sustavnog pristupa analizi i izgradnji modela pedagoškog djelovanja.

Kao umjetan, posebno organiziran na temelju objektivnih zakonitosti razvoja društva, pedagoški je sustav pod stalnom "kontrolom" društva, t.j. društveni sustav čiji je dio. Promjene u pedagoškom sustavu, njegovo restrukturiranje i prilagodba ovise o tome na koje se ili na koje elemente društvo trenutno usmjerava: jačanje materijalne baze, poboljšanje sadržaja obrazovanja, brigu o materijalnom stanju učitelja i sl. Razlozi mnogih neuspješnih pokušaja poboljšanja pedagoških sustava leže u nesustavnom, lokalnom pristupu transformaciji njegovih elemenata. Društvo, tvoreći društveni poredak, izgrađuje njemu odgovarajući obrazovni sustav kao najopćenitiji pedagoški sustav. Ona pak sa svojim podsustavima ima sve društvene institucije koje obavljaju odgojno-obrazovne funkcije i spojene su u obrazovni sustav.Za učinkovito funkcioniranje pedagoških sustava usmjerenih na obrazovanje mlađe generacije društvo stvara sustav za osposobljavanje odgajatelja, srednjoškolskih i viših pedagoški pedagoški sustavi. Vodeći brigu o razini stručne spreme, društvo stvara različite razine pedagoških sustava stručnog osposobljavanja i usavršavanja.

Dakle, vidimo neraskidivu povezanost pedagoških sustava suvremenosti i društva, što određuje aktualnost daljnjeg razvoja modela pedagoškog djelovanja u suvremeni sustav obrazovanje.

1. Pojam pedagoške djelatnosti.

1.1. Pojam pedagoške djelatnosti.

Pedagoška djelatnost je samostalna vrsta ljudske djelatnosti u kojoj se s generacije na generaciju ostvaruje prijenos društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture.

Na temelju ove definicije razlikuju se aktivnosti. Dakle, aktivnost usmjerena na stvaranje, dobivanje materijalnog proizvoda obično se naziva praktičnom; a aktivnost usmjerena na promjenu u sferi svijesti obično se naziva duhovnom. To su relativno neovisni, ali međusobno povezani oblici djelovanja.

Prijeđimo sada na samo tumačenje pojma "pedagoške djelatnosti". Analiza sadržaja bilo koje vrste aktivnosti ukazuje na prisutnost njezine psihološke osnove, budući da se glavnim karakteristikama aktivnosti smatraju objektivnost – ono čime se izravno bavi (bilo koji materijalni ili idealni objekt) i subjektivnost, budući da je izvodi određena osoba. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i drugi)

Pojam aktivnosti jedan je od ključnih pojmova u suvremenoj psihologiji i pedagogiji. Psihologija istražuje subjektivni aspekt aktivnosti.

Očito je pedagoška djelatnost jedna od djelatnosti.

Pedagoška djelatnost dijeli se na profesionalnu i neprofesionalnu (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova i dr.). Primjer neprofesionalne pedagoške djelatnosti je djelatnost odgoja djece u obitelji ili djelatnost koju obavljaju čelnici poduzeća. Neprofesionalnom pedagoškom djelatnošću smatra se učenje zanata. Dakle, neprofesionalna pedagoška djelatnost je ona kojom se većina ljudi bavi u životu. Svakidašnjica koji nemaju nužno posebno pedagoško obrazovanje i pedagoške kvalifikacije. Stručno pedagoška djelatnost obavlja se u javnim ili privatnim odgojno-obrazovnim ustanovama i zahtijeva stručnu osposobljenost osoba koje je obavljaju, određenu razinu njihove posebne stručne spreme.

Razmotrimo nekoliko pristupa tumačenju pojma pedagoške djelatnosti.

A.I. Ščerbakov karakterizira rad učitelja kao "umjetnost koja zahtijeva duboko znanje, visoku kulturu, pedagoške sposobnosti i, prije svega, razumijevanje psihološke strukture i sadržaja pedagoške aktivnosti, njezinih glavnih funkcija, čije ispunjenje osigurava učinak obrazovanje i odgoj studentske mladeži«. A.I. Ščerbakov identificira 8 funkcija pedagoške aktivnosti, raspoređujući ih po važnosti kako slijedi: informiranje, mobilizacija, razvoj, orijentacija, konstruktivna, komunikacijska, organizacijska, istraživačka. Štoviše, posljednja četiri, prema autoru, "nisu specifično pedagoške, jer se odvijaju u svim vrstama suvremene kvalificirane radne snage".

V.A. Slastenin smatra da "djelatnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego proces rješavanja nebrojenog skupa tipičnih i originalnih pedagoških zadataka različitih razreda i razina. No, uz sve bogatstvo i raznolikost, pedagoški zadaci su zadaće društvenog upravljanja." Prema V.A. Slastenin, "spremnost za rješavanje pedagoških problema na visokoj razini vještine određena je nizom stručnih i pedagoških vještina." Sustav relevantnih vještina smatra osnovom za formiranje profesionalnih vještina učitelja-odgajatelja.

Yu.N. Kulyutkin profesiju učitelja odnosi na skupinu zanimanja tipa "čovjek-čovjek" koje karakterizira međuljudska interakcija. Sastavna karakteristika potonjeg su refleksivni procesi. Istovremeno, „nastavnik nastoji u učeniku formirati one „unutarnje temelje” (znanja, uvjerenja, metode, radnje) koji bi omogućili učeniku da samostalno upravlja svojim budućim aktivnostima u budućnosti. Pritom je važno postaviti ... širi cilj - razvoj učenikove osobnosti, uzimajući u obzir sfere njegove osobnosti i različite vrste učinaka njegove promocije. Pedagoška se djelatnost u ovoj teoriji pojavljuje kao učiteljeva refleksivna kontrola aktivnosti učenika kako bi se razvila osobnost potonjeg.

U opisanim karakteristikama mogu se izdvojiti 2 pristupa definiranju pojma pedagoške djelatnosti

Prvi karakterizira prepoznavanje vodeće uloge učitelja, koji je nositelj određenog obrazovnog, općeobrazovnog programa, koji obavlja svoju funkcionalnu dužnost i mora ispunjavati zahtjeve struke. Ovakvim pristupom učenik je predmet inicijativnog utjecaja i utjecaja nastavnika.

U drugom pristupu učitelj je posrednik između učenika i vanjskog svijeta, ravnopravan je partner u dijaloškoj interakciji s učenikom.

Osnova ove klasifikacije je vrsta komunikacije - monološka ili dijaloška. Valja napomenuti da se u svim obilježjima pedagoške djelatnosti monološkog tipa krije oblik usmjerenosti na vrstu komunikacije: riječima, učenik se proglašava aktivnim subjektom aktivnosti, ali oblici interakcije koji se nude su zapravo jednostrani utjecaj učitelja. Ovakav pristup jasno stavlja "naglasak" na nastavni proces. U drugoj vrsti, PD je ispunjen istinski ljudskim značenjem, izraženim u suradnji i sukreaciji.

Postoje nastavne aktivnosti posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, svjesno usmjereno na pripremu mlađe generacije za život u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim, estetskim ciljevima.

Pedagoška djelatnost je samostalna društveni fenomen, jedan s obrazovanjem, ali drugačiji od njega. Prema definiciji sovjetskog učitelja I.F. Kozlov, pedagoška djelatnost je "... svjesna svrhovito djelovanje odraslih, starijih generacija (a ne djece) - roditelja, učitelja, škola i drugih obrazovnih institucija, usmjerena na provedbu i upravljanje procesom odgoja djece." Pedagoška djelatnost je svjesna intervencija odraslih u objektivno logično društveno povijesni proces obrazovanje, razvoj djece kao odraslih kako bi se pripremio zreli član društva.

Pedagoška djelatnost, naoružana svjesnim odgojno-obrazovnim iskustvom, pedagoškom teorijom i sustavom posebnih ustanova, svjesno intervenira u objektivni proces odgoja i obrazovanja, organizira ga, ubrzava i unapređuje pripremu djece za život. Odgoj ljudi uvijek, u bilo kojoj fazi društvenog razvoja, provodi cijelo društvo, cijeli sustav. odnosi s javnošću i oblicima društvene svijesti. Upija i odražava sveukupnost društvenih proturječnosti. Pedagoška djelatnost kao društvena funkcija nastaje u dubini objektivnog procesa odgoja i obrazovanja, a provode je učitelji, posebno osposobljeni i osposobljeni ljudi. Nasuprot tome, mnogi odrasli koji sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu ne shvaćaju golem odgojno-obrazovni značaj svog odnosa s djecom, djeluju i djeluju suprotno pedagoškim ciljevima.

Pedagoška djelatnost je uvijek specifičnog povijesnog karaktera. Odgoj i pedagoška djelatnost su jedno i suprotno. Obrazovanje je objektivno prirodan povijesni proces. Pedagoška djelatnost, kao subjektivni odraz tog procesa, nastaje u dubini odgoja i obrazovanja i razvija se na temelju odgojno-obrazovne prakse. Pedagoška djelatnost može zaostajati za zahtjevima života, od objektivnog odgojno-obrazovnog procesa, i doći u sukob s progresivnim društvenim trendovima. Znanstveno-pedagoška teorija proučava zakonitosti odgoja, odgojno-obrazovni utjecaj životnih uvjeta i njihove zahtjeve. Dakle, oprema pedagošku djelatnost pouzdanim znanjem, pomaže da se postane duboko svjestan, učinkovit, sposoban za rješavanje novonastalih proturječnosti.

Općenito i drugačije, jedan i poseban u obrazovanju i pedagoškoj djelatnosti kao društvene pojave izražava se u sljedećim generalizacijama.

1. Obrazovanje kao društveni fenomen nastalo je istodobno s ljudsko društvo, prije svjesne pedagoške aktivnosti. On se, kao objektivan proces, može provesti bez stručno osposobljenih stručnjaka u životnim odnosima djece i odraslih. Pedagoška djelatnost rođena je u dubinama odgojno-obrazovnih odnosa kao subjektivni odraz objektivnih procesa, kao svjesna intervencija u formiranju mlađe generacije.

2. Odgoj je objektivna pojava i šira kategorija od pedagoške djelatnosti. Generirajući pedagošku aktivnost i bivajući s njom u organskom jedinstvu, odgoj može ući u proturječja i nedosljednosti s njom zbog zaostajanja za svrhovitom pripremom djece od zahtjeva života koji se razvija i mijenja.

3. Svrha obrazovanja u društvu je zadovoljavanje životnih potreba ljudi. Pedagoška djelatnost slijedi cilj da se pedagoškim utjecajem obuhvati cijeli djetetov život, formiranje određene mi-. pogled, potrebe, oblici ponašanja, osobne kvalitete.

4. Obrazovanje ima društvenu funkciju osposobljavanja proizvodnih snaga. Pedagoška djelatnost, uz takvo usavršavanje, postavlja zadaću formiranja određene vrste osobnosti i razvoja individualnosti.

5. U odgoju i obrazovanju sredstva utjecaja na djecu su ukupnost društvenih odnosa i aktivna inicijativa djece, što dovodi do određene spontanosti, nepredvidivosti rezultata formiranja osobnosti. Pedagoška djelatnost svjesno nastoji prevladati spontanost, biti organizirana, pažljivo birati sadržaje i aktivnosti djece kako bi se postigli zacrtani ciljevi.

6. U odgoju sudjeluju svi: odrasli i djeca, stvari i pojave, priroda i okoliš. Pedagošku djelatnost predstavljaju posebno osposobljeni stručnjaci, učitelji, koji su pozvani ostvarivati ​​društvene ideale, organizirati utjecaj prirode, okoliša i javnosti.

7. Unaprjeđenjem društvenih odnosa i uređenja društvene sredine dolazi do približavanja odgojno-obrazovne i pedagoške djelatnosti. Širi se krug svjesnih sudionika pedagoške djelatnosti, uključujući socijalne pedagoge, industrijske mentore, pedagoški obrazovane roditelje, građane i samu djecu.

Dakle, pedagoška djelatnost kao organski, svjestan i svrhoviti dio obrazovnog procesa jedna je od najvažnijih funkcija društva. Smatrati glavne komponente koje čine njegovu strukturu.

primarni, prvi sastavnica pedagoške djelatnosti je učiteljevo poznavanje potreba, trendova društvenog razvoja i temeljnih zahtjeva za osobu. Ova komponenta određuje prirodu i sadržaj pedagoške aktivnosti, njezine ciljeve i zadatke za formiranje osobnosti.

Drugi njegove komponente su raznolike znanstveno znanje, vještine i sposobnosti, temelj iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u području proizvodnje, kulture, društvenih odnosa, koje se u generaliziranom obliku prenose na mlađe naraštaje. Kao rezultat svladavanja ovih osnova, osoba razvija svjestan stav prema životu - svjetonazor.

Treći komponenta je zapravo pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija. Da bi se učinkovito utjecalo na djecu, ulazilo u obrazovne interakcije s njima, poticalo njihovu inicijativu, potrebno je duboko poznavanje zakonitosti po kojima se odvija proces usvajanja znanja, vještina i sposobnosti, formiranja stavova prema ljudima i pojavama svijeta. odvija se. Učitelj treba naučiti kako upotrijebiti to znanje u praksi, ovladati iskustvom, vještinom, umijećem njihove vješte primjene. Pedagoška praksa često zahtijeva procjenu postojećeg stanja za hitan pedagoški odgovor. Učitelj priskače u pomoć intuiciji, koja je spoj iskustva i visokih osobnih kvaliteta. U obrazovnom iskustvu razvija se sposobnost odabira iz arsenala pedagoških kvaliteta upravo one koja odgovara zahtjevima trenutka.

Konačno, Četvrta sastavnica pedagoške djelatnosti je najviša politička, moralna, estetska kultura njezina nositelja. Bez takve kulture sve ostale komponente u pedagoškoj praksi pokazuju se paraliziranima i neučinkovitima. Ova opća funkcija uključuje niz specifičnijih. To uključuje: a) prijenos znanja, vještina i sposobnosti, formiranje svjetonazora na toj osnovi; b) razvoj njihovih intelektualnih moći i sposobnosti, emocionalno-voljne i djelotvorno-praktične sfere; c) osiguravanje svjesnog usvajanja moralnih načela i vještina ponašanja u društvu od strane obrazovanih; d) formiranje estetskog stava prema stvarnosti; e) jačanje zdravlja djece, razvoj njihove tjelesne snage i sposobnosti. Sve ove funkcije su neraskidivo povezane. Prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na dijete, organiziranje njegovih raznolikih i raznovrsnih aktivnosti prirodno povlači razvoj njegovih bitnih snaga, potreba, sposobnosti i talenta.

Učinkovitost pedagoške aktivnosti u obrazovnom procesu zahtijeva uspostavljanje povratnih informacija, organizirano primanje informacija o procesu i njegovim rezultatima. Pedagoška dijagnostika omogućuje učitelju da bude svjestan što i kako stvarno utječe na učenje, na formiranje osobnih kvaliteta učenika. Omogućuje provjeru usklađenosti rezultata pedagoških utjecaja s odgojno-obrazovnim ciljevima te potrebne dopune, ispravke, prilagodbe sadržaja i metodologije odgojno-obrazovnog procesa.

Pedagoška djelatnost kao društveni fenomen ostvaren dijalektički, u proturječjima. Upravo su proturječja pokretačka snaga njezina razvoja, nastajanja naprednog i inovativnog iskustva te poticanja pedagoške misli. Ova su proturječja posljedica mobilnosti, varijabilnosti sadržaja glavnih funkcija pedagoške djelatnosti. Razvoj društvenog života, stjecanje novih znanja, unapređenje proizvodnih procesa, društveni napredak - sve to zahtijeva promjenu sadržaja pedagoških funkcija.

Pedagoška djelatnost ima poznati tradicionalni konzervativizam. To je zbog osobitosti djetetove naravi, potrebe za održivošću i stabilnošću sadržaja, oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada. Značajnu ulogu imaju i profesionalne i psihološke karakteristike rada učitelja, koje se sastoje u nastajanju i jačanju u svijesti pedagoških pečata i obrazaca. Kao rezultat toga, nastaje proturječje između zastarjelih sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, metoda i oblika pedagoškog djelovanja, s jedne strane, i novih zahtjeva društva, s druge strane. Njegovo rješavanje provodi se na temelju analize svih sfera života našeg društva, utvrđivanja novih zahtjeva za osobu i podataka pedagoške znanosti potrebnih za reviziju sadržaja obrazovanja i obrazovnog procesa, poboljšanje oblika. i metode pedagoške djelatnosti. -

Pedagoška djelatnost kao „društveni fenomen postoji u sustavu složenih ovisnosti i odnosa s drugim pojavama. javni život. To je usko povezano s ekonomskom osnovom. Pedagoška djelatnost u biti je organski dio proizvodnih odnosa, organiziran za potrebe gospodarstva, proizvodnje, osposobljavanja proizvodnih snaga, društvenih i državnih potreba. Održava se na račun društva, ispunjava njegov društveni poredak, osmišljen je da osigura zaštitu i umnožavanje svoje imovine, rad i opće kulturno osposobljavanje mlađih naraštaja. Pedagoška djelatnost također je usmjerena na rješavanje problema razvoja ljudske osobnosti djeteta.

Pedagoška djelatnost kao društveni fenomen nije neuobičajena. neraskidivo povezan s ideološkom nadgradnjom. Njegova je zadaća formirati individualnu svijest djece u duhu zahtjeva humane, demokratske društvene svijesti, uključivanja djece u kulturu javnog života.

Pedagoška djelatnost organski je povezana s jezikom. Jezik je glavni instrument pedagoške djelatnosti, uz njegovu pomoć ostvaruje se pedagoška interakcija, utjecaj i organizacija života cijele djece. Pedagoška djelatnost kao javno-državna funkcija djeluje kao organizator pedagoških napora cijelog društva: pedagoške djelatnosti javnosti, radnih kolektiva, obitelji i svih pedagoških ustanova.