Pojavom učiteljskog zvanja, međutim, niotkuda javni život obiteljski odgoj, društveni odgoj, spontani i slučajni odgoj djece i mladih nisu nestali.

Kao i do sada, gotovo cijelo društvo se bavi svojevrsnom pedagoškom djelatnošću. Pedagoška komponenta prisutna je u aktivnostima bilo koje upravljačke strukture; pedagošku funkciju ostvaruje umjetnost; liječnici, novinari, ravnatelji postaju učitelji-odgajatelji. Pedagoška djelatnost pretvara se u atribut univerzalne kulture.

Dakle, svrha pedagoške djelatnosti je formiranje odnosa među ljudima u različitim područjima.

Istaknimo ova područja:

• 1. Obitelj, obiteljski odnosi - osoba se odgaja prvenstveno u obitelji, pod utjecajem roditelja, braće, sestara i druge rodbine. Istovremeno, ima utjecaj na ljude oko sebe.
• 2. Sfera samoobrazovanja, formiranje sebe kao osobe, kao specijaliste.Ti procesi počinju oko adolescencije, a zatim se kod većine ljudi nastavljaju tijekom života.
• 3. Sfera upravljanja – u kolektivima poduzeća. institucije i organizacije; osoba na čelu tima svoje iskustvo i znanje prenosi na mlade, vodi ih.
• 4. Sfera globalnih međuljudskih odnosa - uspostavljanje odnosa, međusobnog razumijevanja, suradnje, sposobnosti kompromisa, dogovora u području međunarodnih, međuljudskih odnosa.

Identificirali smo područja u kojima opć pedagoška djelatnost. Njegovi oblici su prilično raznovrsni.

No, uz opću pedagošku djelatnost, postoji i stručno pedagoška djelatnost. Izvode ga posebno obučeni ljudi – učitelji.

Definicija pedagoške djelatnosti.

Prema psihologu L. M. Mitini, „pedagoška djelatnost uključuje profesionalnu djelatnost učitelja, usmjerenu na rješavanje problema razvoja i obrazovanja mlađe generacije“ Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac. M.: - 1994, str.15..

Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalna djelatnost, čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika (djece različite dobi, učenici škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokih učilišta, zavoda za usavršavanje, ustanova za dodatno obrazovanje i dr.) Uvod u pedagošku djelatnost. M., Akademija. 2000., str.6..

Značajke pedagoške djelatnosti:

• 1. Pedagoška djelatnost je jedinstvena. Jedinstvenost je određena njezinim objektom. Predmet pedagoške aktivnosti je živa ličnost koja se razvija. karakteristična osobina predmet pedagoške djelatnosti je da on istovremeno djeluje kao subjekt te aktivnosti. Stoga je za uspjeh pedagoške djelatnosti važan ne samo interes za nju, entuzijazam za nju, odgovornost za nju. Ali njezin uspjeh ovisi i o odnosu same djece prema učitelju, t.j. iz njihove veze.
• 2. U pedagoškoj djelatnosti koriste se mnoga sredstva, ali glavno od njih je riječ učitelja. Njegova je riječ ujedno i sredstvo izražavanja i spoznaje suštine proučavanog fenomena, oruđe za komunikaciju i organiziranje aktivnosti školaraca. Koristeći riječ, učitelj utječe na formiranje osobnog značenja, svijesti o značaju predmeta, procesa i pojava okolne stvarnosti.
• 2. Rezultati pedagoške djelatnosti, prvo, "materijaliziraju" se u mentalnoj slici druge osobe - u njezinim znanjima, vještinama i navikama, u značajkama njegove volje i karaktera; drugo, nisu odmah očiti, mogu biti udaljeni u vremenu. U procesu razvoja djetetove osobnosti uočavaju se razdoblja progresivnih promjena, a mogu postojati i izravno suprotne. U nekim slučajevima postoje poteškoće u procjeni rezultata pedagoške djelatnosti s trenutnih pozicija društva. Primjerice, učitelj iznosi moralne vrijednosti, smjernice, koje se, sa stajališta današnje specifične situacije, pokazuju kao nezatražene.
• 3. Razmotrimo još jednu značajku pedagoške djelatnosti koja je danas vrlo aktualna. Suvremeni tržišni odnosi upućuju na razmatranje pedagoške djelatnosti kao sfere pružanja obrazovnih usluga. Te usluge uključuju obuku u dodatnim obrazovnim programima, individualne obrazovne rute, podučavanje itd. - nešto što nadilazi relevantne obrazovne standarde.

Logika izgradnje tržišta obrazovnih usluga diktira potrebu zaštite prava potrošača. Među njegovim pravima su: pravo na informacije o uslugama, pravo na izbor usluge i pravo na jamstvo kvalitete pruženih usluga. U obrazovnom sustavu ta se prava potrošača osiguravaju djelovanjem obrazovnih programa i obrazovnih standarda. Različiti programi i standardi čine polje izbora obrazovnih usluga. Edukativni programi kreiraju se kako bi se potrošač informirao o suštini usluga. Programi i standardi djeluju kao jamac kvalitete obrazovnih usluga. U tom smislu, obrazovne usluge su one koje mogu pružiti državne institucije ljudi, institucije i organizacije. Dakle, obrazovne usluge društvu se pružaju kroz obrazovne aktivnosti u obrazovnim ustanovama.

Dakle, dolazimo do shvaćanja da se učitelji bave svrsishodno izgrađenom, organiziranom pedagoškom djelatnošću. Ali značajan dio društva na određenom području također sudjeluje u pedagoškoj djelatnosti. Postavlja se pitanje – može li se masovna profesija temeljiti na jednom talentu, pozivu? Ili netko može ovo učiniti?

Postoji koncept medicinskih kontraindikacija za izbor zanimanja, vrste rada, oblika stručnog usavršavanja. Takve kontraindikacije mogu biti psihološki plan. Kontraindikacije su tvrdnje o tome koje aktivnosti nisu preporučljive ili kategorički neprihvatljive za određene zdravstvene poremećaje, bolesti, karakterne osobine.

To su kontraindikacije za nastavničko zvanje koje je A.V. Mudrik.

Ako vam je zdravlje loše i liječnici misle da neće biti bolje, a vi se slažete s njima, onda je bolje prihvatiti mirniji posao nego podučavati.

Ako, unatoč dugom i teškom radu na sebi, imate lošu dikciju, onda bolje ne idite učitelju.

Ako se, unatoč svim vašim naporima, ne možete povezati s ljudima, nemojte žuriti ući u instituciju za obuku nastavnika.

Ako vam ljudi, mlađi ili stariji, izazivaju upornu nesklonost ili vam stalno smetaju, suzdržite se, barem nekoliko godina, od stupanja na put učitelja.

Ako vaši suborci kažu da vam nedostaje dobrote, da ste često nepravedni, da imate težak karakter, razmislite možete li se riješiti tih nedostataka prije nego što postanete učitelj.

Ako ste zarobljeni bilo kojom idejom, čija je realizacija svjesni cilj vašeg života, onda nemojte žuriti odustati od nje i postati učitelj.

Ali što ako već studirate na pedagoškom sveučilištu?

Postoje dva načina da ispravite pogrešku: napustite odabrani put i pokušajte, nakon što se dobro provjerite, pronaći svoje mjesto; druga opcija je prisiliti se da se trudite da ispravite svoje nedostatke i radite, radite na sebi.

Pedagoški rad karakterizira vrlo visoka živčana napetost. Da bi se ovladalo masom djece, zauzelo ih svojim pedagoškim i odgojnim utjecajem, potrebno je, kao I. A. Semashko, narodni komesar za zdravstvo, imati izuzetno visok neuropsihološki stres. Rad učitelja je pretjerano velik po obimu, povezan s ograničenim mogućnostima za rekreaciju i aktivnosti na otvorenom.

Kontraindikacije za izbor zanimanja ove vrste (uključujući nastavu) su slabe živčani sustav, govorne mane, neizražajnost govora, izoliranost, zadubljenost u sebe, nedostatak društvenosti, izražene tjelesne smetnje (žalosno), tromost, pretjerana sporost, ravnodušnost prema ljudima "glupost", nedostatak znakova nezainteresiranog interesa za osobu.

Ali što je s nekim tko je već izabrao zvanje učitelja, tko je već postao student pedagoške obrazovne ustanove? Ne treba očajavati, potrebno je puno i ustrajno raditi na sebi. Mnogo toga se može promijeniti ako znate što treba promijeniti, na čemu treba raditi. Da biste to učinili, knjiga sadrži razne vrste testova pomoću kojih se možete testirati i saznati koje kvalitete učiteljeve osobnosti trebate razviti u sebi Mudrik A.V. Učitelj: vještina i inspiracija. M., 1996. S.38..

No, najvažnija kontraindikacija je nedostatak želje za radom s ljudima, usredotočenost samo na vlastito Ja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Pedagoška djelatnost

Uvod

1. Bit pedagoške djelatnosti

2. Podrijetlo pedagoške djelatnosti

3. Neprofesionalna pedagoška djelatnost

4. Pedagoška djelatnost kao profesija

5. Tko se može baviti profesionalnom nastavnom djelatnošću

6. Pedagoški temelji različitih vrsta profesionalnih djelatnosti

7. Vrijednosne karakteristike pedagoške djelatnosti

Uvod

Pedagoška izvrsnost - skup znanja, određenih osobina osobe i načina mentalne i praktične aktivnosti učitelja, koji određuju visoku razinu njegovog profesionalizma, sposobnost optimalnog rješavanja pedagoških problema.

Profesija - tipičan, povijesno utemeljen oblik društveno potrebne djelatnosti, za čije obavljanje zaposlenik mora imati određena znanja, vještine, te imati odgovarajuće sposobnosti i osobine osobnosti.

Stručna kompetencija - rezultat strukovnog obrazovanja koji uključuje i sadržaj strukovnog osposobljavanja i sustav nestručnih znanja potrebnih specijalistu.

Profesionalnost nastavnika - ukupnost obrazovanja i kompetencije nastavnika.

Profesiogram - skup najvažnijih značajki, značajki, stručno značajnih znanja, vještina i sposobnosti sa stajališta struke.

Zvanje - to je svjesna težnja pojedinca prema određenoj aktivnosti, kao da joj se posvećuje; sposobnosti, znanja i vještine potrebne za to, uvjerenje da joj je ovaj posao najprikladniji, postat će životno djelo.

Uvjeti za rad na nastavi

1. Uredno, kompetentno voditi bilješke, istaknuti temu, definicije pojmova, važne i zanimljive misli, stavove, zaključke s podvlačenjem, drugačijom bojom paste.

2. Poštujte margine.

3. Navedite sve radove u istoj bilježnici; koristiti bilježnicu za predmete pedagoškog ciklusa niz godina.

4. Certifikacija po disciplini; rezultati atestiranja će utjecati na prijem na sjednicu.

5. Rezultat proučavanja predmeta je semestralni kredit.

Uvjeti za automatski pomak

1. Točno, kompetentno izvođenje predavanja, sažetaka primarnih izvora.

2. Pravovremeno izvršenje i dostavljanje na provjeru kvalitetnih zadataka.

3. Kreativna priroda obavljeni zadaci (njihovi nestandardni, nepredloški).

4. Kvalitetno i kreativno izvođenje testova.

5. Pravovremena dostava "n" (gradivo propuštene nastave).

6. Aktivnost tijekom predavanja, vježbi, seminara, kolokvija.

7. Pisanje sažetka (10 stranica rukom pisanog teksta).

Želim vjerovati da ozbiljno razmišljate o proučavanju predmeta Teorijsko znanje trebao postati sredstvo za oblikovanje vašeg pedagoškog mišljenja.

pedagoški stručni nestručni

1. Bit pedagoške djelatnosti

Naziv predmeta koji namjeravate učiti je „Uvod u nastavu. Opći temelji pedagogije. Teorija, tehnologija i metode odgoja i obrazovanja.

Svrha predavanja: odgovoriti na pitanje što je pedagoška djelatnost, što je njezino podrijetlo, bit, sadržaj, po čemu se ta djelatnost razlikuje od ostalih vrsta djelatnosti, može li se njome itko profesionalno baviti.

U običnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U znanosti se djelatnost razmatra i povezuje s ljudskom egzistencijom, a proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturologija, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedno od bitnih svojstava osobe – biti aktivan. To je upravo ono što se naglašava u filozofskoj definiciji aktivnosti kao "specifično ljudskog oblika aktivnog odnosa prema okolnom svijetu". Kao što je psiholog B. F. Lomov primijetio, "aktivnost je višedimenzionalna", stoga postoje brojne klasifikacije aktivnosti koje se temelje na različitim značajkama koje odražavaju različite aspekte ovog fenomena. Razlikuju duhovno i praktično, reproduktivno (izvođačko) i stvaralačko, individualno i kolektivno itd. Postoje i razne vrste profesionalne djelatnosti.

Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj studenti (djeca različite dobi, učenici škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokih učilišta, instituta za usavršavanje, ustanova za dodatno obrazovanje itd.).

Pedagoška djelatnost - posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo prikupilo sa starijih na mlađe generacije.

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njezina zajednički karakter: nužno podrazumijeva učitelja i onoga koga on poučava, odgaja, razvija. Ova aktivnost ne može biti aktivnost samo “za sebe”. Njegova je bit u prijelazu aktivnosti "za sebe" u aktivnost "za drugoga", "za druge". Ova aktivnost spaja samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u promjeni učenika (razina njegove osposobljenosti, odgoja, razvoja, obrazovanja).

Profesionalna djelatnost zahtijeva posebno obrazovanje, t.j. ovladavanje sustavom posebnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za obavljanje funkcija vezanih uz ovu profesiju. Ova znanja i vještine ćete svladati izučavanjem teorijske i praktične pedagogije, bavljenjem samoobrazovanjem i samousavršavanjem u cilju postizanja visokih rezultata rada i visoke razine profesionalizma.

Osoba koja se bavi profesionalno pedagoškom djelatnošću može se nazvati različito: odgajatelj, učitelj, predavač, učitelj. Često ovisi o ustanovi u kojoj radi: učitelj u vrtiću, učitelj u školi, učitelj u tehničkoj školi, fakultetu, sveučilištu. Učitelj je prije generički pojam u odnosu na sve ostale.

Uz sve razlike u nastavničkim profesijama, imaju zajednički cilj, karakteristično za pedagošku djelatnost, je upoznavanje osobe s vrijednostima kulture. Upravo se u cilju očituje specifičnost ove djelatnosti. Taj se cilj definira kao posebna misija, "čija je svrha stvaranje i samoodređenje osobnosti u kulturi, afirmacija čovjeka u čovjeku".

Poučavaju i educiraju kod kuće (roditelji, bake i djedovi, dadilje, guvernante, odgojitelji, kućni učitelji), podučavaju i educiraju u vrtiću (odgajatelji, voditelji kružoka), podučavaju i educiraju u školi (učitelji, razrednici, učitelji izvan škole grupe, učitelji dodatnog obrazovanja).

Tako već u djetinjstvu osoba koja raste postaje predmet pedagoške aktivnosti mnogih ljudi. Ali sada je osoba postala odrasla osoba: ušao je u tehničku školu, fakultet, visokoškolsku ustanovu, tečajeve itd. I tu on opet ulazi u sferu pedagoške djelatnosti koju provode posebno osposobljeni učitelji i odgajatelji.

Nakon što je stekao profesiju, moderna osoba tijekom svog života morat će više puta nadopuniti svoje znanje, poboljšati svoje kvalifikacije, promijeniti profil aktivnosti, a možda, iz različitih razloga, promijeniti samu profesiju. Morat će studirati na raznim tečajevima, na institutima za usavršavanje, dobiti novo ili dodatno obrazovanje. I opet spada u sferu pedagoške djelatnosti.

Dakle, ispada da niti jedna osoba ne može živjeti a da ne postane predmet pedagoške aktivnosti. To je djelatnost koja je iznimno neophodna u svakom društvu, tražena u cijelom toku sociokulturnog, civilizacijskog razvoja čovječanstva i ima trajnu vrijednost.

2. Podrijetlo pedagoške djelatnosti

Prije koliko vremena je li došlo do ove aktivnosti? Je li moguće odgovoriti na ovo pitanje? Odgovor može sugerirati pozivanje na povijest riječi pedagogija, pedagoška, pojašnjenje njihove etimologije (etimologija – podrijetlo riječi). Dakle, koje je porijeklo ovih riječi?

Povijest ovih riječi seže do drevna grčka(VI-IV st. pr. Kr.), kada su u gradovima-državama nastale prve škole i obrazovanje se počelo smatrati dostojanstvom slobodnog građanina. Prije polaska u školu djeca slobodnih građana dobivala su kućno obrazovanje. O njima je brinuo poseban rob - učitelj, nastavnik, profesor ( doslovno – vodič). Otuda i doslovno značenje riječi Pedagogija - usmjeravanje djeteta. Dakle, u riječi učitelj, nastavnik, profesor postoji izravno značenje povezano s posebnim slučajem - voditi, pratiti dijete. Postupno se to značenje proširilo i postalo i posebno i metaforično. Posebno značenje riječi bilo je zbog izdvajanja posebne vrste aktivnosti koja osigurava uvođenje djeteta u odraslu dob, za što ono mora biti posebno osposobljeno i obrazovano. Metaforičko značenje je zbog činjenice da je svakoj osobi s vremena na vrijeme potreban „vodič“, a svaka osoba u životu ima potrebu za učiteljem-učiteljem, učiteljem-mentorom, duhovnim učiteljem, osobom koja šalje svoj rad. , njegove vještine drugome.u ovom pitanju, vještina, uči ga ovoj vještini.

No, znači li to da su počeci pedagoške djelatnosti u ne tako dalekoj povijesti – povijesti god Drevna grčka? Na ovo pitanje mora se odgovoriti negativno. Pokazalo se da je povijest pojma-termina mlađa od povijesti fenomena koji on označava.

Znanstvenici vjeruju da odgoj i obrazovanje spadaju u najstarije vrste društveno-kulturne ljudske djelatnosti. Doista, ljudsko mladunče pri rođenju je najbespomoćnije od svih živih bića. Dugo mu je potrebna pomoć odraslih, njihova podrška, briga, a potom i posebna obuka i edukacija bez kojih se ne može prilagoditi životu i osamostaliti.

Upravo je pomoć odrasle osobe, prenošenje na odraslo dijete potrebnih znanja o svijetu oko sebe, osposobljavanje vještina potrebnih za kasniji život, bio je prototip pedagoške djelatnosti, koja je kasnije postala djelo posebno obučenih ljudi. .

Dakle, korijeni pedagoške djelatnosti sežu u antičko doba. Potreba čovječanstva za ovom vrstom djelatnosti nastala je zbog potrebe očuvanja roda, jer, kako je napisao D. B. Elkonin, društvo bez dječje populacije je umiruće društvo.

Godine 1928. objavljena je knjiga američkog istraživača M. Meada "Odrastanje na Samoi" ​​u kojoj je mnogo stranica posvećeno podučavanju djevojčica i dječaka u primitivnom društvu i stvarnom procesu života kroz svladavanje praktički značajnih znanja i vještina.

Istraživač govori o samoanskim tinejdžerima koji se odgajaju u samom procesu života: “on je odgovoran za brigu o mlađoj”, “ona studira umjetnost”, “sada moraju puno učiti”, “ona je poslana u ocean zajedno s odraslima na ribu” itd. e. Opisujući samoansku pedagogiju i suprotstavljajući je civiliziranoj pedagogiji 20. stoljeća, M. Mead naglašava neprofesionalnost, nespecijaliziranost prve.

Tako se i u primitivnom društvu dijete uči i obrazuje. Međutim, ovdje ne vidimo posebnu osobu koja to radi. Djelatnosti za obrazovanje i odgoj djece još uvijek su kolektivne i uglavnom anonimne, neosobne. Mnogi odrasli to rade.

Ali čak i u primitivnom društvu postoji potreba za specijalizirana osposobljavanje i obrazovanje. Ima ljudi koji svoj posao poznaju bolje od drugih – majstori svog zanata, koji znaju njegove tajne, tajne, temelje. Njihovo znanje i vještine u svom području nadmašuju znanja i vještine drugih ljudi. Zato je fenomen podučavanje, nauk, pojavljuju se uloge učitelj i učenik nastaju posebni odnosi, zahvaljujući kojima se iskustvo, znanje, mudrost učitelja, takoreći, "ulijevaju" u učenika.

Tu duhovnu povezanost učitelja (učitelja) i učenika, izvan koje se ne može uistinu odvijati obuka i odgoj jedne generacije kod druge, lijepo je dočarana u romanu G. Hessea "Igra staklenih perli": „Veliko bogatstvo tradicije i iskustva, sva znanja tadašnjeg čovjeka o prirodi trebalo je ne samo posjedovati i koristiti, nego ih je trebalo prenositi dalje. Knecht je morao više naučiti osjećajući. Više stopala i ruku, očiju, dodira, ušiju i mirisa nego razuma, a Turu je mnogo više učio primjerom i pokazom nego riječima i uputama.

Knechtovo poučavanje malo se razlikovalo od treninga koji se odvija dobar majstor mladi lovac ili ribar, i to mu je pružalo veliku radost, jer je naučio samo ono što je već bilo u njemu. Naučio je čekati, slušati, puzati, čuvati, biti na oprezu, ne spavati, njuškati, pratiti trag; ali plijen koji su on i njegov učitelj čekali nisu bili samo lisica i jazavac, poskok i krastača, ptica i riba, nego i duh, sve općenito, značenje, međusobna povezanost.

U ovom fragmentu romana govorimo o ljudskom učitelju koji je posjedovao umijeće vremenskih čarolija. “Učitelj je osim brige o vremenu imao i svojevrsnu privatnu praksu kao bacač duhova, izrađivač amajlija i čarobnih alata, a u drugim slučajevima, kada to pravo nije bilo pridržano za pretka, i liječnik .”

Što je osoba više učila o svijetu oko sebe, pojavljivalo se više majstora učitelja koji su svoje znanje i iskustvo mogli prenijeti na učenike. Holistički fenomen učitelj-učenik postajao sve raznolikiji, prodirući u razne sfere duhovnog i praktičnog života. Bila je to stoljetna pretpovijest pedagoške djelatnosti čiji je smisao u dubokim temeljima ljudskog postojanja, u odnosu ljudskih naraštaja, u razvijanju odnosa ljudi prema znanju i iskustvu (vještinama i vještinama u raznim stvarima) kao najveća vrijednost koja se mora sačuvati i prenijeti na druge, jer bez te vrijednosti nemoguće je samo postojanje čovjeka.

Formiranje pedagoške djelatnosti kao profesionalne, koja zahtijeva posjedovanje posebnih znanja i vještina, povezano je s nastankom pisanja. Umjesto usmene predaje, kao i jednostavne sheme odgoja koja se temelji na promatranju postupaka majstora, vješti čovjek, umjesto oponašanja njegovih postupaka, dolazi pisani oblik učvršćivanja znanja. Zato se isticala posebna kastinska skupina ljudi koja je posjedovala spis i mogla je studentima prenijeti ovo univerzalno sredstvo očuvanja. kulturno dobro. Uz učitelja-majstora, koji prenosi tajne svog zanata, rada, iskustva promatranjem njegovih aktivnosti, ponavljanjem njegovih radnji, neposrednim sudjelovanjem u radu, pojavio se lik učitelja koji je mogao dati svojevrsni "ključ" na mnoge tajne praktičnog rada i duhovnog iskustva, već utisnute u riječ.

Promjena načina prenošenja akumuliranog kulturnog iskustva s jedne generacije na drugu, od “znalica” ka “neznalicama” dovela je do pojave ljudi mentalnog rada, čija je životna svrha bila pedagoška djelatnost. Osoba uključena u ovu aktivnost postala je posebna figura u društvu. Mnogo je ovisilo o njemu. Anonimnost i kolektivna priroda učenja počeli su nestajati. Obrazovanje, prije neodvojivo od obiteljskih, radnih i drugih odnosa, postupno je postalo samostalna vrsta odnosa i aktivnosti.

Pojava i razvoj pisanja, složena tehnika pisanja (klinopis, hijeroglifi) zahtijevali su i posebna znanja i obuku od učitelja. Morao je biti spreman za naporan svakodnevni rad, jer je upravo tu ustrajnost, žar, marljivost morao prenijeti na svoje učenike: „Voli pisati i mrziti ples. Pišite prstima cijeli dan i čitajte noću."

Poučavajući učenika, zahtijevajući od njega asketizam, odricanje od zemaljskih radosti, učitelj ga je morao pripremiti da ponovi vlastiti put: „Stani na svoje mjesto! Knjige su već pred vašim drugovima. Marljivo čitajte knjigu. Ne provodite dan besposleno, inače jao vašem tijelu. Pišite rukom. Čitajte ustima. Zatraži savjet od nekoga tko zna više od tebe." Nije slučajno da je u nekim drevnim civilizacijama učitelj-mentor bio vrlo cijenjena osoba, a njegova se aktivnost smatrala časnom - npr. drevna Kina, u drevna Indija, u starom Egiptu.

U povijesnoj priči M. Mathieua “Dan egipatskog dječaka” opisano je na sljedeći način: “Soba u koju je Seti utrčao velika je i svijetla. Ovdje ne jedan, već četiri stupca podupiru strop. Pod je prekriven strunjačama; a učenici sjede na njima, prekriženih nogu, tijekom nastave. Kakav je profesor ove škole? “Ovo je nizak muškarac od četrdeset pet godina, ravnodušnog lica i hladnog pogleda u sivim očima koje kao da odmah vide sve što se događa u prostoriji. Na glavi učitelja nalazi se veličanstvena uvijena perika, u jednoj ruci drži dugački štap, na koji se oslanja pri hodu, u drugoj ruci - bič. Iza sebe, rob nosi instrument za pisanje i dvije kutije rukopisa.

Pedagoška djelatnost, učitelj i škola u očima ljudi drevnih kultura stekla daleka vremena posebno značenje. Pročitajte ulomak iz papirusa "Uputa Ahtoja" koji je do nas došao: "I reče mu:

Okreni svoje srce knjigama... Gledaj, nema ništa više od knjiga! kad bih ti mogao pokazati njihove ljepote!”

Akhtoy, podučavajući svog sina, govori o mnogim zanimanjima: bakar, klesar, brijač, poljoprivrednik, tkač, farbač, sandaler, praonica rublja, ribar. Svi su oni, po njegovu mišljenju, teški, opasni, nezahvalni, ne daju životno sredstvo. A postoji jedan stav, prema drevnom Egipćanu, koji ublažava siromaštvo i potiče poštovanje drugih ljudi - ovo je stav pisara: “Ovo je bolje od svih drugih položaja. Kad je pisar još dijete, već je dobrodošao. Zato je potrebno ići u školu, naučiti pisati i čitati, “znati knjige”: “Ako netko zna knjige, onda mu se kaže: “Ovo je dobro za tebe!” Nije tako s razredima koje sam vam pokazao ... Oni ne govore pisaru: "Radi za ovu osobu! .." Dan u školi je koristan za tebe, rad u njoj je vječan, kao planine." Položaj pisara bio je toliko poštovan jer su upravo pisari postali prvi učitelji: sami su prepisivali tekstove, učili učenike pisati, prepisivati ​​rukopise, matematiku, čitali pjesme, hvalospjeve, bajke, lijepo govorili.

Ovi odlomci, kao što vidite, pokazuju da je učitelj pored tajni pismenosti na učenike prenio i posebnu vrstu odnosa između učitelja i učenika (strah, užas od kazne i odnos prema učenju kao teškom, rad bez radosti ili, naprotiv, osjećaj radosti od učenja novog, zanimljivog, lijepog). Treba misliti da su već u tim dalekim vremenima postojali različiti tipovi učitelja: učitelji čija su glavna sredstva bili strah i kazna, te učitelji koji su nastojali zainteresirati učenika, otvorili su mu fascinantan put znanja.

Razmišljajući o razvoju pedagoške djelatnosti u povijesnom smislu, treba obratiti pozornost na osobnost onih ljudi koji su je utjelovili. Predmet njihova djelovanja bila su prvenstveno djeca – studenti, najosjetljiviji dio društva na bilo kakve vanjske utjecaje. Vjerojatno prvenstveno vezano za djeca postao "razvodnica" između tipova ljudi uključenih u pedagošku djelatnost, kriterij "zlog" i "dobrog" učitelja, učitelja kojemu je glavni cilj obrazovanje i odgoj po svaku cijenu, te učitelja kojemu je glavni rezultat njegove aktivnosti je samo dijete, njegova zainteresirana žudnja za znanjem, njegova duhovna transformacija.

Povijesni razvoj pedagoške djelatnosti rezultira promišljanjem odnosa između učitelja i učenika u našem vremenu. Postupno su se sve više shvaćala ograničenja subjekt-objektnih odnosa u procesu osposobljavanja i obrazovanja, u kojima je učenik samo predmet pedagoških utjecaja. Više se vrednuje sustav subjekt-subjekt odnosa, u kojemu nastavnik i učenik međusobno djeluju, utječu jedni na druge, teže međusobnom razumijevanju, postaju sposobni za empatiju.

rubne bilješke

Aleksandar Veliki je upitan:

--Zašto više poštuješ svog učitelja nego vlastitog oca?

--Otac mi je dao smrtni život, - odgovori Aleksandar,-- i učiteljica-- vječni.

Ayai Khusri

--Strogost učitelja bolja je od dobrote oca.

perzijska poslovica

3. Nestručni pedagoškiaktivnost

Profesija - ljubazna radna aktivnost zahtijevaju posebnu obuku i predstavljaju izvor sredstava za život. Na temelju toga moguće je razlikovati pedagošku djelatnost, profesionalnu i neprofesionalnu.

Pedagoška djelatnost je izuzetno široka pojava koja obuhvaća mnoga područja. ljudski život. Već je ranije rečeno da je njegov sadržaj obrazovanje, odgoj i razvoj osobe, da svaka osoba više puta tijekom života upada u orbitu takve djelatnosti. Na životni put Svaka osoba susreće ljude koji ga i podučavaju i obrazuju.

Da li profesionalci uvijek podučavaju i educiraju? Tko to čini na početku našeg životnog puta?

Filozof M. S. Kagan vjerovao je da čovječanstvo ima dva najveća izuma. To su izumi od kulturnog značaja. Riječ je o oko obitelj i škola. Zahvaljujući njima osoba postaje kulturno biće.

Mogu li se roditelji nazvati prvim učiteljima djeteta? Limenka. O tome svjedoči narodna mudrost, ovo mišljenje dijelili su mnogi istaknuti ljudi: „ Obrazovanje i pouka počinju od prvih godina postojanja i nastavljaju se do kraja života” (Platon);“Odgoj čovjeka počinje njegovim rođenjem; prije nego što progovori, prije nego što čuje, već uči. Iskustvo prethodi lekcijama” (J. J. Rousseau); " U početku je najvažnije obrazovanje majke.(Hegel); “Obrazovati ne znači samo hraniti i dojiti, već usmjeravati srce i um – a zar za to majci nije potreban karakter, znanost, razvoj, pristup svim ljudskim interesima?” (V. G. Belinski).

Je obiteljski odgoj nastavne aktivnosti? Da, jeste, ako roditelji igraju ulogu učitelja, mentora, pametnih "vodiča" u odnosu na djecu, ako nastoje njegovati ljudsko u njima, dati smjer srcu i umu, dati im početno obrazovanje. No aktivnost roditelja u odgoju i obrazovanju djece nije stručna. Čitajući čak i najpoznatije "romane odgoja", "obiteljske romane", ne vidimo da se odgoj roditelja provodi po jasno sastavljenom i zapisanom programu u obliku dokumenta, tako da se roditelji posebno pripremaju za izvođenje. bilo kakve nastave ili sate sa svojom djecom... Većina roditelja se ne oslanja na znanstvene pedagoške teorije, ne pridržava se striktno određenih pedagoških sustava u odgoju djece. Slažemo se da je ovo vjerojatno dobra stvar. Bilo bi tužno kada bi od ranog djetinjstva obitelj za dijete postala kao službena obrazovna ustanova, s kojom je povezana pedagoška djelatnost - škola. Snaga obiteljskog odgoja, djelotvornost pedagoške aktivnosti roditelja - u prirodnosti, nenamjernosti odgoja i osposobljavanja, u njegovoj fuziji s svakidašnjica obitelji, u implicitno pedagogija postupaka, djela, odnosa roditelja s djecom, u njihovim posebnim odnosima, čija su osnova krvna bliskost, posebna privrženost jedni drugima.

Čak i ako se roditelji profesionalno bave pedagoškom djelatnošću, u većini slučajeva ne možemo reći da se strogo pridržavaju određenih kanona u kućnom odgoju svoje djece.

Okrećući se životnim pričama konkretnih ljudi, njihovim biografijama, memoarima, vidimo koliki je pedagoški utjecaj roditelja, oca ili majke, na mnoge aspekte osobnosti djeteta koje raste.

U obiteljskom odgoju nema posebnih sati, unaprijed planiranih razgovora o moralu, prirodi, ljepoti. svi obiteljski život sa svojim svakodnevnim događajima, brigama, odnosima, radostima i dramama - neprekidan niz lekcija koje odrasli daju djeci. I te lekcije, u pravilu, ostaju s osobom za cijeli život, formirajući vlastite pedagoške stavove o odgoju sljedeće generacije djece.

Nijedna obitelj nije slična. Ima bogatih obitelji i ima siromašnih, roditelji zauzimaju različite društvene položaje, imaju različite razine obrazovanje, oni različite profesije i različiti interesi.

godišnje Sorokin, svjetski poznati sociolog, pet godina je ostao bez majke. Njegova sjećanja iz djetinjstva vezana su prvenstveno uz oca. Otac je, prema riječima njegovog sina, nakon smrti supruge postao "gorki pijanac". Što si učio takav otac vaše djece? Ispada da je previše. U sjećanje na budućeg znanstvenika utisnule su se osobine njegova oca kao što su odaziv, brižnost, susretljivost, da je bio "vrijedan i pošten u poslu, učio nas zanatu, moralnim standardima i pismenosti". Roditeljima je oprošteno ono što je malo vjerojatno da će biti oprošteno profesionalnim učitelj, nastavnik, profesor. A njihove lekcije su važne za djecu čak i ako roditelji ne zadovoljavaju općeprihvaćene standarde.

Razotkrivanje pedagoške nadarenosti kod roditelja neodvojivo je od cjelovitog oblikovanja njihove osobnosti, od njihove kulture, od njihovog stava prema budućem očinstvu i majčinstvu, do budućeg potomstva. To je jedan od najintimnijih aspekata ljudske osobnosti u koji ne može proniknuti tuđi pogled. Ali upravo u ovoj sferi osoba otkriva svoju moralnost, spremnost na ispunjenje pedagoški funkcije obitelji u cjelini i njegove vlastite.

Psiholog B. G. Ananiev napisao je o poteškoćama ljudi da steknu novi status za njih - da budu otac ili ... majka: "Majka - odgajateljica i duhovna mentorica djece, ona je oličena ljubav prema djetetu. Funkcije majke – odgajateljice svladavaju se s nejednakim uspjehom, budući da postoji ogroman raspon majčinskih darova i talenata. Štoviše, sve se to odnosi na društvene funkcije društva i razvoj od strane mladog muškog supružnika nove uloge za njega kao oca.

| Pod povoljnim spletom okolnosti, uz svjesnu želju roditelja da odgoje dijete u osobi koja odgovara njihovom pedagoškom idealu, stjecanje odgojnih funkcija može biti plodonosno. Može postati... Međutim, na provedbu ove prilike utječu brojni čimbenici: društveni, obiteljski, osobni. Među njima je jedan s kojim se svi roditelji susreću. Dijete koje raste stvara sve više problema roditeljima. Svaki otac i svaka majka su pred izborom: pronaći gotovo pedagoško rješenje ili izdržati svoje. To je vrlo točno rekao poljski liječnik i učitelj. Janusz Korczak: “Želim da shvatite: nijedna knjiga, nijedan liječnik ne može zamijeniti vašu vlastitu oštroumnu misao i pažljivo promatranje... Reći nekome da vam da gotove misli znači uputiti drugu ženu da vam rodi dijete. Postoje misli da i sama moraš rađati u bolovima, a one su najvrjednije. Oni su ti koji odlučuju hoćeš li dati, majko, prsa ili vimena, odgojiti kao muškarac ili kao žena, postati vođa ili te vući na pojas prisile. Janusz Korczak govori o važnosti nezainteresiranosti za pitanje odgoja: „Vratite li djetetu ono što ste uzeli od roditelja ili samo posuđujete da ga vratite i pažljivo bilježite i izračunavate postotke?“

Mnogo toga utječe na formiranje pedagoških sposobnosti roditelja, njihovu spremnost za pedagoško djelovanje u obitelji: slaba ili zdravo dijete, lijepa ili ružna, "udobna" ili hirovita, aktivna ili pasivna i još mnogo toga. “Dijete je sto maski, sto uloga sposobnog glumca. Jedan s majkom, drugi s ocem, s bakom, s djedom, drugi sa strogom i ljubaznom učiteljicom, treći u kuhinji i među vršnjacima, treći s bogatima i siromašnima, treći u svakodnevnom i svečanom ruhu. A poanta ovdje nije svjesno licemjerje djeteta; aktivan je, testira odrasle; on igra; on svladava novu situaciju za njega; okušava se u raznim životnim ulogama.

Postati roditelj učitelj je vrlo teško. A neki su znanstvenici smatrali da roditelji trebaju dobiti pedagoško znanje koje će im pomoći da bez grešaka odgajaju dijete u obitelji. U nizu knjiga iznijeli su svoje poglede na pedagošku djelatnost roditelja, otkrili teoriju i praksu odgoja i obrazovanja djece u obitelji.

Povijest odgoja i pedagogije nezamisliva je bez ovih knjiga: "Majčina škola" Ya. A. Comeniusa, "Misli o odgoju" D. Lockea, "Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj" P. F. Lesgafta, "Roditeljski odgoj" Pedagogija" V. A. Sukhomlinskog, "Knjiga za roditelje" A. S. Makarenka...

Povijest kulture poznaje mnoge poučne i tragične priče o tome kako su roditelji svjesno pokušavali postati učitelji za njihovu djecu a istovremeno je njihova težnja završila neuspjehom. Zašto?

U XVIII-XIX stoljeću. Knjiga F. Chesterfielda "Pisma sinu", koju autor nije namjeravao objaviti, a objavljena je nakon autorove smrti, bila je vrlo popularna.

F. Chesterfield je bio državnik, filozof, povjesničar, govornik, publicist. Iz neobavezne veze s djevojkom guvernantom rodilo se dijete koje je po ocu nazvalo Filip. Chesterfieldovi biografi vjeruju da je njegov očinski osjećaj bio iznimno jak, čak i strastven. Tadašnja pravila nisu dopuštala da se dječak odgaja u očevoj obitelji. Filip je veći dio života proveo u inozemstvu, daleko od oca i majke. Otac je dugi niz godina svakodnevno pisao sinu. U pismima je stvorio cijeli pedagoški sustav za Filipovo obrazovanje. Otac je pisao pisma na tri jezika kako bi sin, čitajući ih, vježbao prevođenje. Pisma su bila ispunjena edukativnim materijalom iz geografije, povijesti, mitologije. Što je sin bio stariji, slova su više dobivala moralni i odgojni karakter: to su savjeti, upute, pouke, upute, pravila koja se moraju poštivati.

No, pomno osmišljen pedagoški eksperiment nije se opravdao. Sin je ispao sasvim obična i daleka osoba svom ocu. Nije napredovao na diplomatskom polju, za što ga je otac tako pripremao. Svoj brak je skrivao od oca. Nije se ni usudio pisati ocu o svojoj teškoj bolesti. Tajna rođenja stalno je dominirala Filipom mlađim, nije mu dopuštala da bude iskren. “Oni su vodili potpuno odvojeno postojanje; njihovi se interesi nisu podudarali: kao da je otac pisao u prazan prostor, stvarajući sebi umjetnu zamišljenu sliku svog sina, malo nalik stvarnom primatelju pisama.

Dakle, vidimo da svjesno postavljeni pedagoški ciljevi i svjesna aktivnost za njihovo postizanje nisu jamstvo uspješnog odgoja djeteta. Znanje, razumijevanje djeteta, odnosi povjerenja, međusobna naklonost, duhovna bliskost nužni su uvjeti za pedagošku aktivnost roditelja.

marginalna bilješka

Društvo bez dječje populacije je umiruće društvo. Jedan od znakova društva je reprodukcija samog sebe u novim generacijama.

D. B. Elkonin

Postoje deseci, stotine zanimanja, specijalnosti, poslova: jedan gradi željeznicu, drugi gradi stan, treći uzgaja kruh, četvrti liječi ljude, peti šije odjeću. Ali postoji ono najuniverzalnije - najsloženije i najplemenitije djelo, isto za sve i istovremeno osebujno i jedinstveno u svakoj obitelji - to je stvaranje čovjeka.

V. A. Sukhomlinski

Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate, ili ga učite, ili mu naređujete. Odgajate ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće.

A. S. Makarenko

4. Pedagoška djelatnost kao profesija

U prethodnom stavku smo pokazali da pedagoška djelatnost može biti profesionalna i neprofesionalna. Neprofesionalna je aktivnost roditelja u odgoju djece u obitelji. No, čak iu obitelji odgoj i obrazovanje djece mogu se baviti za to posebno pozvani učitelji. Njihova pedagoška djelatnost glavno je zanimanje, vrsta radne djelatnosti, zanimanje.

Čitanje klasična književnost, vjerojatno ste obratili pozornost na to da su u većini plemićkih obitelji djeci pozivani posebni učitelji. Sjetite se Vralmana u "Podrastu", "jadnog Francuza", Onjeginovog učitelja, koji

Da se dijete ne bi iscrpilo, Sve ga je u šali naučio, Nije se zamarao strogim moralom, Lagano grdio za šale I u Ljetna bašta odvezli u šetnju.

Među kućnim učiteljima u prošlosti je bilo razliciti ljudi: obrazovani i neuki, gubitnici, izbačeni ili umirovljeni sa sveučilišta. Neki od njih uopće nisu posjedovali pedagoške sposobnosti i želju da istinski ispunjavaju svoje dužnosti. Drugi su kruh zarađivali podučavanjem, da bi dobili daljnje obrazovanje. Neki ugledni ljudi mnogo duguju svojim kućnim učiteljima.

U romanu je opisana kućna učiteljica I. A. Bunina "Život Arsenijeva":

“Kao odgajatelj i učitelj u uobičajenom smislu ovih riječi nije bio dobar za ništa. Vrlo brzo me naučio pisati i čitati iz ruskog prijevoda Don Kihota, koji se zatekao u našoj kući među drugim nasumicama, ali nije znao točno što dalje, a nije ga zanimalo ni znati . S majkom, s kojom se, inače, uvijek ponašao s poštovanjem i suptilno, najčešće je pričao francuski. Majka ga je savjetovala da me nauči čitati i na tom jeziku. Učinio je to brzo i s velikom voljom, ali dalje nije išao: naredio je da se u gradu kupe neki udžbenici koje sam morao proći da bih ušao u prvi razred gimnazije i jednostavno počeo saditi da ih naučim napamet. Međutim, učitelj je imao jedan hobi - slikao je akvarelima. Učenika je plijenio "strastvenim snom da postane slikar", a on je "zauvijek prožet najdubljim osjećajem za istinski božanski smisao i značenje zemaljskih i nebeskih boja".

Po čemu je učitelj zapamćen? Prisjetimo se stranica biografije A. S. Puškina ... Omiljeni učitelj liceja bio je Aleksandar Petrovič Kunitsin. Na Liceju je Kunitsin predavao prirodno pravo. Puškin mu je posvetio retke

Kunitsynu počast srca i vina!

On nas je stvorio, podigao je našu vatru,

Oni su postavili kamen temeljac

Upalili su čistu lampu...

Lekcije pravog učitelja nisu samo lekcije u određenom području znanosti, znanja. To su lekcije posebne vrste - lekcije usmjerene na odgoj, obrazovanje cijela osoba.

Koje su glavne značajke profesionalnog pedagoškog djelovanja?

To je namjerno. Za razliku od obiteljskog obrazovanja i odgoja, koji su organski povezani sa životom obitelji, profesionalno pedagoško djelovanje je odvojeno od svakodnevnog života djeteta:

- njime rukuje posebna osoba s potrebnim znanjima i vještinama;

- postoje određeni oblici za njegovu provedbu: lekcija i satovi, “satovi”;

- ova aktivnost ima specifičan cilj: naučiti dijete nečemu, prenijeti mu sustav određenih znanja, formirati određene vještine i sposobnosti, prevladati praznine u znanju; obrazovati ga; njegovati čovjeka u njemu; razvijati svoje sposobnosti, interese, mišljenje, pamćenje, maštu itd.;

- cilj u velikoj mjeri određuje sadržaj osposobljavanja, odgoja, obrazovanja;

- dijete obično razumije i "posebnu", ozbiljnu prirodu ove aktivnosti - uključeno je u poseban odnos s učiteljem (ovi odnosi su poslovni, službeni, regulirani);

- mogu se provjeriti rezultati pedagoške djelatnosti, posebno u njezinom nastavnom dijelu; njegov rezultat su znanja i vještine djeteta koje je podučavao učitelj; rezultati odgoja mogu se pokazati manje očiti - zbog činjenice da dijete "sve odgaja", kao i činjenice da je odgojni talent rijedak i težak talent, a rezultati odgoja u velikoj mjeri "kasne". " na vrijeme;

- pravi učitelj nije ograničen samo na strogo regulirane aktivnosti - on koristi najrazličitije mogućnosti svog utjecaja na učenika: neformalne razgovore, povjerljive razgovore, raspravu o problemima koji se tiču ​​učenika, savjete, podršku, pomoć.

5. Tko se može baviti profesionalnom nastavnom djelatnošću

Dakle, veliki krug ljudi bavi se neprofesionalnom pedagoškom djelatnošću: roditelji, bake, dadilje, razne odrasle osobe koje stupaju u odnose s djecom

Svi ti ljudi možda uopće nemaju posebna pedagoška znanja – oslanjaju se na životno iskustvo, zdrav razum, intuiciju, na prethodno stečena znanja iz bilo kojeg područja i naučene norme ponašanja.

Danas ćemo govoriti o onim ljudima koji su odabrali pedagošku djelatnost kao svoju profesija napravio ju glavno zanimanje vlastiti život. U referentnom rječniku V. M. Polonskog (M., 1995.) neki od njih nazivaju se pedagoškim radnicima.

Tko su ovi ljudi? Nabrojimo ih:

- odgajatelj Dječji vrtić;

- školski učitelj;

– edukacijski psiholog;

- socijalni učitelj;

- odgajatelj grupe produženog dana;

– nastavnik dodatnog obrazovanja;

- savjetnik u kampu rada i odmora;

- kućna učiteljica

- tutor;

- nastavnik liceja, fakulteta, tehničke škole, škole:

- majstor industrijskog osposobljavanja;

- profesor;

- učitelji raznih tečajeva, instituti za usavršavanje, tečajevi prekvalifikacije specijalista različitih profila itd.

Koje zahtjeve ljudi trebaju ispuniti da bi takvima svladali složen pogled profesionalna djelatnost, kao pedagoška, ​​ili se njome već bavi?

Istraživači koji su proučavali karakteristike rada učitelja, karakteristike pedagoške djelatnosti, zauzimaju različite stavove. U znanosti su nadaleko poznate studije učiteljice N.V. Kuzmine, koja je identificirala pet komponenti u strukturi pedagoške aktivnosti: gnostički, dizajnerski, konstruktivni, organizacijski i komunikacijski.

U procesu samostalnog rada s literaturom moći ćete se upoznati sa stajalištima raznih znanstvenika kako biste zamislili svu širinu zahtjeva koje mora ispuniti osoba koja je odabrala pedagošku djelatnost kao posao svog života.

Posebno treba istaknuti stajalište o problemi pedagoških sposobnosti.

Prvo pitanje na koje morate odgovoriti je pitanje o spremnost za rad s ljudima. Spremnost podrazumijeva svijest o poteškoćama koje se mogu susresti u procesu profesionalnog djelovanja.

To je ono što bi vas trebalo navesti na razmišljanje o tome jeste li spremni raditi s različitom djecom i različitim odraslima... Imate li za to neku posebnu sposobnost? Te sposobnosti se zovu komunikativna. Zašto ove sposobnosti stavljamo na prvo mjesto?

Prema suvremenim znanstvenicima E. I. Isaevu, V. I. Slobodchikovu, aktivnost i komunikacija dvije su strane društvenog postojanja osobe, njegovog načina života. Bez komunikacije s drugim ljudima nemoguće je stjecanje znanja, ovladavanje duhovnim i praktičnim iskustvom, moralnim i estetskim vrijednostima. Svaki oblik interakcije, zajedničke aktivnosti nemoguć je bez komunikacije. Komunikacija je uključena u bilo koju aktivnost - i, naravno, u pedagošku djelatnost, u kojoj dvoje ili više ljudi uvijek komuniciraju.

Mora biti prisutan u komunikaciji perceptivne strana. Povezan je s percepcijom jednih drugih kao partnera u komunikaciji, na temelju čega razumijevanje. Stoga bi komunikacijske vještine u pedagoškoj djelatnosti trebale biti usmjerene na uspostavljanje međusobnog razumijevanja i povoljne atmosfere za zajedničke aktivnosti. Slaba razvijenost komunikacijskih vještina ili njihova odsutnost dovodi osobu koja se bavi pedagoškom djelatnošću do ozbiljnih pogrešaka, do teško prevladavih sukoba, do profesionalnih poraza i nesolventnosti.

Pripremajući se za ovu aktivnost, osoba treba biti pozorna na razvoj komunikacijskih vještina, međusobnog razumijevanja, suosjecanje (empatija), bez koje je nemoguće postati učitelj.

Povijest školstva, i srednjeg i višeg, sačuvala je mnoge poučne priče o tome koliko znanja nastavnik mora imati da bi dobio priznanje učenika.

Na ovaj način, akademske sposobnosti i znanja kao posljedica i rezultat odgoja, ona je obvezna sastavnica i uvjet pedagoške djelatnosti. Ovdje je prikladno podsjetiti se riječi Ya. A. Comenskog: "Tko malo zna, malo može naučiti."

S vama smo razmotrili dvije vrste sposobnosti bez kojih je nemoguće profesionalno obavljati pedagošku djelatnost - komunikativna iakademski.

rubne bilješke

Potrebno je više inteligencije da naučiš drugoga nego da naučiš sebe.

M. Montaigne

Da biste bili dobar učitelj, morate voljeti ono što podučavate i voljeti one koje podučavate.

V. O. Ključevski

Glavna stvar u podučavanju djece nije samo ono što im se govori, već i kako im se govori ono što uče.

II . I. Pirogov

Nema teških znanosti, postoje samo teška izlaganja, odnosno neprobavljiva.

A. I. Herzen

A jedna od tih poteškoća je i mogućnost odabira načina komuniciranja novog znanja, prevladavanja poteškoća prezentacije. Sve to otkriva važnost i nužnost da se osoba bavi pedagoškom djelatnošću, didaktički sposobnosti (od lat. didasko - podučavam). Didaktičke sposobnosti na temelju kojih se razvijaju didaktičke vještine, jedan od nužnih uvjeta pedagoške djelatnosti. Nesposobnost objašnjavanja uzrok je mnogih pedagoških neuspjeha: nerazumijevanje nastavnog materijala od strane učenika, nezainteresiranost za predmet, formalizam znanja (učenici pamte ono što je učitelj rekao bez razumijevanja suštine). Može se biti enciklopedijski obrazovan učitelj i propasti na pedagoškom polju. U obrazloženju učitelja ima u izobilju nerazumljivih riječi i izraza, što otežava percepciju njegovog govora. Može se dogoditi da učitelj loše strukturira nastavni materijal. U njegovoj priči postoji ogromna količina činjeničnog materijala, u kojem vodeće ideje i ključni pojmovi “potonu”. Pričajući novi nastavni materijal, nastavnik ga ne povezuje s prethodno proučenim. Ponesen pričom, učitelju nije nimalo stalo da probudi misli svojih slušatelja, da u njima probudi želju da izraze svoje mišljenje, stav, ponude svoje rješenje, iznesu svoju hipotezu. Sve to proizlazi iz činjenice da učitelj ne posjeduje didaktičke sposobnosti. Ishod je obično depresivan. Ne vole učitelje, ne vole predmet!

Neraskidivo povezan s didaktičkim sposobnostima govor sposobnosti i vještine nastavnika. Sjetite se onih lekcija ili predavanja u kojima vam se činilo da ste zaboravili na sve, pali pod neobjašnjivu moć govora učitelja.

Govor učitelja može biti tih i glasan, emocionalno izražajan ili, na prvi pogled, uglađen i miran. Ali nikada ne može biti ravnodušno, neobraćano, kada se čini da učitelju nije važno kome i što reći. Takav govor ubija zanimanje za pupoljak, stvara ravnodušnost i izaziva melankoliju. Učenici koji su davno završili školu i zaboravili sadržaje pojedinih lekcija pamte glas, intonacije svog voljenog učitelja, njegove omiljene izraze, "riječi", okrete - živu originalnost njegovog govora.

Ako ćete se baviti pedagoškim aktivnostima, slušajte govor učitelja, primijetite kako drže pažnju, zanimanje za riječ, kako uspijevaju izazvati različite osjećaje u publici prilikom objašnjavanja: iznenaditi, izazvati divljenje, izazvati sumnju , nasmijati ili nasmijati - drugim riječima, nemojte biti ravnodušni.

rubne bilješke

(Ove smo izjave preuzeli iz knjige D.S. Lihačova “Bez dokaza”.)

Još više od odjeće svjedoči jezik o ukusu osobe, o njegovom odnosu prema svijetu oko sebe, prema sebi.

Glavna prednost znanstvenog jezika-- jasnoća.

Izbjegavajte u jeziku samo ona ponavljanja koja vam se čine iz siromaštva jezika.

Ne postoji misao izvan njezina izraza u jeziku, a potraga za riječju je, u biti, potraga za mišlju.

Za učenje dobrog, smirenog, inteligentnog govora potrebno je dugo i pažljivo - slušanje, pamćenje, uočavanje, čitanje i učenje. Naš govor je najvažniji dio ne samo našeg ponašanja, već i naše osobnosti, naše duše, našeg uma, naše sposobnosti da ne podlegnemo utjecajima okoline, ako je ona “vuče”.

Da bi vaše predavanje bilo zanimljivo publici, prije svega mora biti zanimljivo vama samima.

Dakle, ispitali smo niz sposobnosti bez kojih je teško obavljati pedagošku djelatnost: komunikativna, akademska, didaktička, govorna .

Pa ipak, jesu li te sposobnosti i vještine dovoljne za profesionalno obavljanje pedagoške djelatnosti?

U sedamnaestom stoljeću Ya. A. Comenius u svojoj "Velikoj didaktici" pod naslovom XXVI. poglavlje "O školskoj disciplini". Napisao je: “Kao što mlin odmah stane ako mu se oduzme voda, tako se, nužno, sve raspada prema školi ako mu se oduzme disciplina.”

Ali osoba koja započinje pedagošku djelatnost trebala bi unaprijed znati što u sebi treba razviti. organizacijske vještine i sposobnosti kao preduvjet za uspostavu reda i discipline. Kako se pojavljuju u učionici?

U posebnoj staloženosti učitelja, koju učenici intuitivno osjećaju... U jasnom, energičnom početku sata i njegovom vođenju... U organizaciji sata baviti se važnim i ozbiljnim poslovima: „Počnimo s nastavom !”, “Pripremili smo bilježnice!”, “Napravimo prvi ovogodišnji rekord! Može biti neočekivano pitanje, upućena razredu ... Možda teška primjedba, ironična primjedba.

Smijeh i humor... Odnosi li se to na organizaciju procesa učenja, na disciplinu i red? Da, ima. Upravo oni često pomažu u organizaciji sata, sata bez učiteljeve unutarnje muke, bez međusobnog ponižavanja, bez vriska i prijetnji, bez vladajuće anarhije učenika i učiteljeve nemoći.

Smijeh i humor potiču učenika na prihvaćanje normi i propisa izvan kojih je teško organizirati proces učenja.

Napravimo dvije digresije o ovome.

Prvi. Korištenje humora u pedagoške svrhe, za organizaciju normalnog rada i reda na satu, mora biti vrlo suptilno, besprijekorno, mora biti u skladu s načelom "Ne naškoditi!" Moramo biti sigurni da će učenik ispravno razumjeti humor, ismijavanje. Oni ne bi trebali biti ponižavajući, ne bi trebali izazivati ​​mržnju prema podučavanju i učitelju, pobuđivati ​​još oštriju želju da se miješaju s učiteljem.

Drugi. Da bi se tako suptilno koristio izvanrednim pedagoškim sredstvima, učitelj mora imati intuicija sposobnost trenutnog pronalaženja i donošenja ispravnih odluka. “Intuicija se razvija u procesu ljudske aktivnosti, djelujući kao neka vrsta “komprimiranog iskustva”. Ona na osebujan način spaja figurativno i konceptualno mišljenje... Vizualna slika, takoreći, upija cjelokupnu količinu znanja koja se dobiva kroz diskurzivno konceptualno mišljenje. Logika i manipulacija slikama djeluju u neraskidivom jedinstvu.

Intuicija- svojstvo obično karakteristično za ljude kreativnog mišljenja, s kreativnim sposobnostima. Kreativne vještine i vještine izuzetno važno za učitelja. Njihova nužnost posljedica je kreativne prirode pedagoške djelatnosti, stalne promjenjivosti uvjeta njezinog tijeka, publike, razreda s kojim se radi i sociokulturne situacije. U svom profesionalnom životu nastavnik se bavi s nekoliko generacija učenika. Svaki od njih nosi pečat vremena, povijesnu originalnost, zbog povijesnih, društvenih, kulturnih zbivanja, promjena odgojno-obrazovnih ciljeva, vrijednosti, ideala, promjene prestiža zanimanja itd. Zbog toga pedagoška djelatnost ne može biti u biti rutinska, a učitelj, kako bi izbjegao ovu rutinu, mora težiti kreativnosti.

Kreativnost štiti učitelja od rutine, monotonije aktivnosti, od verbalnih klišeja, od ponavljanja istih metoda i tehnika rada.

Znanstvenici potkrepljuju potrebu za učiteljem niza drugih sposobnosti - za različite autore njihov je "skup" drugačiji.

Dodijeliti konstruktivnim sposobnosti, na temelju kojih se formira sposobnost osmišljavanja (izrada) lekcije, lekcije, predavanja, seminara, osmišljavanja nastavnog materijala na poseban način.

Dakle, sposobnosti su neophodne za uspješno pedagoško djelovanje. Međutim, oni su samo preduvjet uspjeha. Osoba koja je odabrala nastavničko zvanje mora imati opsežnu stručno znanje , na prvom mjestu – psihološko-pedagoški. Na temelju znanja, potrebnog profesionalne vještine. Učitelj mora kombinirati osobu koja zna i osobu koja može.

Osim toga, učitelj bi trebao imati dobro razvijenu motivaciju za bavljenje ovom vrstom aktivnosti. Zahtijeva motiv povezan sa željom da podučava i obrazuje druge.

Stoga, zaustavljajući izbor pedagoške djelatnosti, potrebno je razmotriti širok raspon pitanja:

- motivi koji potiču odabir ove aktivnosti;

– spremnost za uključivanje u ovu vrlo tešku aktivnost;

– razumijevanje njegove višenamjenske prirode;

- složenost strukture i sadržaja pedagoške djelatnosti za koju su potrebne brojne sposobnosti, znanja i vještine;

- potreba za stalnim samoobrazovanjem i samousavršavanjem;

- stalna komunikacija, interakcija s učenicima - "biti blizu i malo ispred."

6. Pedagoški temelji različitih vrsta profesionalnih djelatnosti

Međutim, pedagoška djelatnost je uistinu „prožimajući karakter».

Slični dokumenti

Identifikacija glavnih elemenata pedagoške kompetencije. Opis normativnih, transformativnih i kreativnih razina kvalitete nastavne aktivnosti. Značajke posebnih, društvenih i osobnih vrsta stručnih kvalifikacija.

test, dodano 20.01.2011


Bit i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike učiteljeve osobnosti. Pojam pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Vještina učitelja u učionici.

prezentacija, dodano 15.01.2015


Proučavanje specifičnosti pedagoške profesije učitelja. Njegova profesionalna aktivnost, vještina i kompetencija. Etnokulturni odgoj mladih. Analiza ovisnosti smjera "projektiranja" ponašanja djece o karakteristikama osobnosti majki.

test, dodano 20.09.2015


Provedba pedagoške djelatnosti. Stručna kompetencija nastavnika. Pedagoška djelatnost učitelja i njezine komponente. Pedagoška komunikacija i osobnost učitelja. Kontrola i evaluacija od strane učitelja vlastitih pedagoških utjecaja.

sažetak, dodan 09.10.2008


Bit i sadržaj pedagoške djelatnosti, njezina načela, korištene tehnike i metode. Povijest nastanka i usavršavanja, postignuća na ovom području. Pojam, uloga i značaj odgojno-obrazovne i pedagoške djelatnosti kao profesije.

prezentacija, dodano 16.11.2014


Bit i originalnost pedagoške profesije. Stručno pedagoška djelatnost, njezine vrste. Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti i stručno utvrđeni zahtjevi za njega. Studija podobnosti za pedagošku djelatnost.

rad, dodan 08.04.2009


Bit pedagoške djelatnosti. Usporedne karakteristike stručno-pedagoška i socijalno-pedagoška djelatnost. Nastanak i razvoj učiteljske profesije. Struktura stručno-pedagoške djelatnosti.

kontrolni rad, dodano 25.06.2012


Učinkovitost pedagoške aktivnosti, upravljanje mentalnom aktivnošću učenika u procesu učenja. Sukobi i pedagoška aktivnost. Kontradikcija između bitnih tendencija ličnosti. Samoregulacija pedagoške djelatnosti.

sažetak, dodan 26.08.2014


Upoznavanje s vrstama ljudskih potreba prema S.B. Kaverin. Pedagoška djelatnost kao odgojno-nastavni utjecaj učitelja, odgajatelja na učenika. Analiza glavnih funkcionalnih komponenti pedagoške djelatnosti prema N.V. Kuzmina.

seminarski rad, dodan 06.01.2017


Pedagoški proces dinamički sustav. Struktura pedagoške djelatnosti. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja. Struktura profesionalne kompetencije nastavnika. Obilježja glavnih skupina pedagoških vještina.

U antičko doba (razdoblje pr. Kr.) čovječanstvo je steklo bogato iskustvo u podučavanju, obrazovanju mlađe generacije. Najveći mislioci antike, filozofi Demokrit (470. ili 460. pr. Kr.), Sokrat (469.-399. pr. Kr.), Platon (427.-348. pr. Kr.), Aristotel (384.-322. pr. Kr.) i drugi, razmišljajući o prirodi čovjeka, putevima svog usavršavanja, oplakujući pad morala u suvremenom društvu, formulirao je prve pedagoške ideje, odredbe, preporuke o odgoju i obrazovanju djece i mladića. Izreke antičkih filozofa koje nam je povijest sačuvala, njihova djela koja su došla do naših dana, još se ne mogu nazvati pedagoškim teorijama, pripisanim području znanosti. I sami su filozofi gledali na pedagogiju kao na umijeće vođenja djeteta kroz život. Ipak, treba napomenuti da su prva pedagoška gledišta nastala u dubinama filozofije i bila preteča pedagogije kao znanosti.

Pedagoška aktivnost je svrhovito, motivirano djelovanje učitelja, usmjereno na sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti i priprema za život u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Pedagoška djelatnost temelji se na zakonitostima odgojne prakse. Pedagoška djelatnost obavlja se u odgojno-obrazovnim ustanovama, a provode je posebno osposobljene i osposobljene osobe – učitelji.

Prirodu i sadržaj pedagoške djelatnosti određuju njezin predmet, motivi, svrha, sredstva i rezultat.

Svrha pedagoške djelatnosti je stvoriti uvjete za provedbu perspektiva razvoja djeteta kao objekta i subjekta odgoja. Provedba ovog cilja rezultat je pedagoške aktivnosti koja se dijagnosticira usporedbom kvaliteta djetetove osobnosti na početku pedagoškog utjecaja i na njegovom završetku.

Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija interakcije s učenicima, usmjerena na ovladavanje sociokulturnim iskustvom kao osnovom i uvjetom razvoja.

U pedagoškoj djelatnosti razlikuju se vanjski i unutarnji motivi. Vanjski motivi uključuju osobne i profesionalni rast, do unutarnje - dominacije, humanističke i prosocijalne orijentacije.

Sredstva pedagoške djelatnosti su: teorijska i praktična znanja, na temelju kojih se provodi obrazovanje i odgoj djece; nastavno-metodička literatura; vidljivost.

Načini prenošenja iskustva društvenog ponašanja i interakcije u pedagoškoj djelatnosti su objašnjenje, demonstracija, promatranje, igra, zajednički rad.

B.T. Lihačov identificira sljedeće strukturne komponente pedagoške aktivnosti:

• - poznavanje nastavnika o potrebama, trendovima društvenog razvoja, osnovnim zahtjevima za osobu;
• - znanstveno znanje, vještine i sposobnosti, temelj iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u području proizvodnje, kulture, društvenih odnosa, koje se u generaliziranom obliku prenose na mlađe naraštaje;
• - pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija;
• - najviša moralna, estetska kultura njezina nositelja.

Pedagoška djelatnost usmjerena na cjeloviti razvoj djetetove osobnosti bit će učinkovitija ako se gradi u skladu s prirodom, kulturom djeteta i učitelja.

Tijekom pedagoške aktivnosti između učitelja i djeteta nastaje posebna komunikacija u kojoj sudionici osjećaju svoj pogled na svijet. Zadaća pedagoške djelatnosti u kontekstu dijaloga kultura između učitelja i djeteta je dvojaka: s jedne strane, jačati i razvijati djetetov način mišljenja, poziciju, svjetonazor; s druge strane, organizirati interakciju s drugom kulturom (odrasla osoba).

U pedagoškoj znanosti razlikuju se dvije vrste interakcije između učitelja i djeteta: subjekt-objekt i subjekt-subjekt.

Odnosi subjekt-objekt. U pedagoškoj djelatnosti uloga subjekta je učitelj, a uloga objekta učenik (dijete).

Učitelja kao subjekta pedagoške aktivnosti karakterizira postavljanje ciljeva, aktivnost, pedagoška samosvijest, primjerenost samopoštovanja i razina tvrdnji itd. U ovoj situaciji dijete djeluje kao izvršilac zahtjeva i zadataka koje postavlja učitelj. Uz razumnu interakciju subjekt-objekt, oni se formiraju i konsolidiraju pozitivne osobine djeca: marljivost, disciplina, odgovornost; dijete akumulira iskustvo stjecanja znanja, svladava sustav, urednost radnji. Međutim, sve dok je dijete objekt pedagoški proces, tj. motivacija za aktivnost će stalno dolaziti od učitelja, kognitivni razvoj djeteta neće biti učinkovit. Situacija kada nije potrebno očitovanje inicijative, ograničenje samostalnosti često tvori negativne aspekte ličnosti. Odgajatelj svoje učenike “vidi” vrlo jednostrano, uglavnom sa stajališta poštivanja ili nepoštivanja normi ponašanja i pravila organiziranih aktivnosti.

Subjekt-subjekt odnosi doprinose razvoju u djece sposobnosti suradnje, inicijative, kreativnost sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba. Najsloženiji rad misaonih procesa, aktivira se mašta, aktivira se znanje, odabiru se potrebne metode, provjeravaju se razne vještine. Svaka aktivnost dobiva osobni značaj za dijete, formiraju se vrijedne manifestacije aktivnosti i samostalnosti koje, uz stalno jačanje subjektivnog položaja, mogu postati njegove osobne kvalitete. Učitelj u subjekt-subjekt interakciji više shvaća svoje učenike, takva interakcija se naziva osobnost. Učitelj orijentiran na osobnost maksimalno pridonosi razvoju djetetove sposobnosti da spozna svoje "ja" u odnosima s drugim ljudima i svijetu u njegovoj raznolikosti, razumije svoje postupke, predvidi njihove posljedice, kako za druge tako i za sebe. Pedagoška aktivnost u ovoj vrsti interakcije je dijaloške prirode.

Priroda interakcije između učitelja i djeteta određuje stil pedagoške aktivnosti. A.K. Markov razlikuje demokratski, autoritarni i liberalni stil pedagoškog djelovanja i opisuje ih na sljedeći način.

Uz demokratski stil pedagoškog djelovanja, dijete se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji i kognitivna aktivnost. Učitelj uključuje djecu u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, potiče neovisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i osobne kvalitete. Metode utjecaja su motivacija za djelovanje, savjet, zahtjev. Učiteljice demokratskog stila interakcije karakterizira veća profesionalna stabilnost i zadovoljstvo svojom profesijom. Kod autoritarnog stila dijete se doživljava kao objekt pedagoškog utjecaja, a ne kao ravnopravan partner. Učitelj sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji su mu postavljeni, koristi svoja prava ne uzimajući u obzir situaciju i mišljenje djeteta, ne opravdava mu svoje postupke. Zbog toga djeca gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu odgajatelja, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode utjecaja ovog stila su red, poučavanje. Učitelja karakterizira nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost.

Liberalnim stilom učitelj izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na djecu i kolege. Organizacija i kontrola dječjih aktivnosti provodi se bez sustava, pokazuje neodlučnost, oklijevanje.

Pedagoška djelatnost- ovo je posebna vrsta društvene (profesionalne) aktivnosti, koja je usmjerena na ostvarivanje ciljeva obrazovanja.

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške aktivnosti koje se provode u holističkom pedagoškom procesu su osposobljavanje i obrazovanje. Obuka koja se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij za učinkovitost treninga je ostvarenje cilja učenja. Odgojno-obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima organizacijskog oblika. U odgojno-obrazovnom radu može se osigurati samo dosljedno rješavanje određenih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima. Također je teško izdvojiti rezultat aktivnosti učitelja-odgajatelja u osobnosti u razvoju.

Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se poučavanje i obrazovanje u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima učitelja bilo koje specijalnosti. Ciljevi osposobljavanja i obrazovanja su vanjska komponenta u odnosu na sustav osposobljavanja i obrazovanja: postavlja ih društvo, što određuje učinkovitost funkcioniranja tog sustava.

Struktura pedagoške djelatnosti.

Za učinkovito obavljanje pedagoških funkcija važno je da suvremeni učitelj bude svjestan strukture pedagoške aktivnosti, odnosa njezinih glavnih komponenti uz pomoć kojih se ona provodi, pedagoških radnji, stručno važnih vještina i psiholoških kvalitete (PSP i C) potrebne za njegovu provedbu. Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava, čije su komponente cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost, pristup identificiranja njezinih sastavnica kao relativno neovisnih funkcionalnih aktivnosti učitelj prevladava. Razmotrimo oba pristupa.

1. U strukturi pedagoške aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente (s odgovarajućim sposobnostima koje se očituju u vještinama):

- konstruktivna djelatnost - konstruktivna i smislena (izbor i sastavljanje nastavnog materijala, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivna i operativna (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivna i materijalna (osmišljavanje obrazovne i materijalne baze odgojno-obrazovnog procesa). pedagoški proces);

- organizacijska aktivnost - provedba sustava akcija usmjerenih na aktivno uključivanje studenata u različite aktivnosti, organizaciju zajedničkih aktivnosti, samoorganizaciju vlastitih aktivnosti nastavnika na sveučilištu;

- komunikacijska aktivnost - uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih učitelja, roditelja, javnosti;

- gnostička komponenta - sustav znanja i vještina učitelja, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njezinu učinkovitost;

- kontrolna i evaluacijska (refleksivna) komponenta.

vidi također

Marx K., Engels F. op. - T. 23., p. 50, 188-189.

Zaklada Wikimedia. 2010 .

Pogledajte što je "Pedagoška djelatnost" u drugim rječnicima:

Proces osposobljavanja i obrazovanja usmjeren na sveobuhvatan razvoj učenika i odvija se kako u institucionaliziranim oblicima tako i kroz individualnu radnu aktivnost ... Izvor: OBRAZAC ZAKONA O STATUSU RADNIKA ... ... Službena terminologija

pedagoška djelatnost- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. pedagoška djelatnost vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOŠKA DJELATNOST- aktivnosti koje provode posebno osposobljeni stručnjaci u odgojno-obrazovnim ustanovama za postizanje rezultata predviđenih nastavnim planom ili programom, kao i druge zadaće odgoja i obrazovanja i njegovih društvenih ciljeva ... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

To je djelatnost za odgoj i obrazovanje ljudi, koja se temelji na posebnom stručnom osposobljavanju učitelja i koja odgovara normama i pravilima njegova osobnog ponašanja u procesu ove djelatnosti. Vrste pedagoške aktivnosti su raznolike... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učitelj, nastavnik, profesor)

Svojevrsna profesionalna djelatnost usmjerena na prijenos sociokulturnog iskustva kroz obuku i obrazovanje. (Pedagogija. Udžbenik, ur. L.P. Krivšenko. M., 2005. str. 418) Ch30.0 ... Pedagoški terminološki rječnik

Rječnik-priručnik iz obrazovne psihologije

Posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije za samostalna djelatnost u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

Posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije za samostalno djelovanje u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima... Rječnik obrazovne psihologije

Pedagoška djelatnost Ostrogradskog. Pedagoška djelatnost Ostrogradskog bila je vrlo raznolika. Držao je javna predavanja o višoj algebri, nebeskoj i analitičkoj mehanici, predavao na Glavnom pedagoškom zavodu (1832 ... ... Wikipedia

PEDAGOŠKA DJELATNOST UČITELJA- PEDAGOŠKA DJELATNOST UČITELJA. Aktivnosti nastavnika usmjerene na planiranje, organiziranje i provedbu obrazovnog procesa čija je svrha na nastavi jezika formiranje komunikacijske kompetencije učenika u proučavanom ... ... Novi rječnik metodički pojmovi i pojmovi (teorija i praksa nastave jezika)

knjige

• Pedagoška djelatnost školskog knjižničara, I. I. Tikhomirova. Ova knjiga odgovor je na izazove vremena u jednom od najhumanijih stručnih područja djelovanja – knjižnično-pedagoškom radu s djecom. Vodič otkriva bit novog...