Ako je pedagogija znanost o poučavanju i obrazovanju mladih naraštaja, teorijska osnova za formiranje i razvoj čovjekove osobnosti i njegovu pripremu za život, onda se provedba tih zadataka provodi u procesu pedagoške djelatnosti. Središnja figura ove djelatnosti je učitelj – odgajatelj i učitelj. Učitelj nije samo profesija čija je zadaća dati učenicima određenu količinu znanja. Ovo je uzvišena misija čija je svrha stvaranje osobnosti, afirmacija čovjeka u čovjeku. Učiteljsko zanimanje izdvaja se od niza drugih na poseban način misli i osjećaje svojih predstavnika, povećan osjećaj dužnosti i odgovornosti.

Poznato je da sve sorte razne profesije, ovisno o njihovom smjeru i prirodi interakcija, mogu se podijeliti u tri velike skupine. Prva od ovih skupina su profesije tipa "Čovjek-priroda", druga - profesije tipa "Čovjek-tehnologija", a treća - profesije tipa "Čovjek-čovjek". Osim toga, ovisno o pretežnom sadržaju pojedinih funkcija u ukupnoj strukturi profesionalna djelatnost, profesije se mogu podijeliti u dvije klase - transformativne i menadžerske. Pritom, glavna razlika između pedagogije i ostalih profesija tipa “Čovjek-Čovjek” je u tome što ona pripada i klasi transformativnih i klasi rukovodećih profesija u isto vrijeme.

U tom pogledu pedagoška struka zahtijeva od svojih predstavnika dvostruku naobrazbu - humanističku i specijalnu. Osobitost je pedagoške profesije u tome što je ona po svojoj naravi i namjeni humanistička, kolektivna i kreativna priroda. Zbog svih ovih okolnosti pred učiteljevu se osobnost postavljaju posebni, stručno uvjetovani zahtjevi. Njihova ukupnost definirana je kao stručna spremnost, podobnost na nastavne aktivnosti. U skladu s klasifikacijom koju je predložio I.A. Zima, postoje tri plana za usklađenost psiholoških karakteristika osobe sa zahtjevima profesionalne djelatnosti učitelja.

Prvi plan ovo dopisivanje određuje predispozicija u prilično širokom nespecifičnom smislu. Podobnost je određena nizom bioloških, anatomskih, fizioloških i psihičkih karakteristika i svojstava osobe. Prikladnost za pedagošku djelatnost, odnosno predispozicija za nju, podrazumijeva da učitelj nema kontraindikacija za aktivnosti tipa “Čovjek-Čovjek”. Primjeri takvih kontraindikacija mogu biti nedostaci govora, njegova neizražajnost, izoliranost karaktera i zaokupljenost sobom, ponekad, nažalost, izraženi tjelesni nedostaci, kao i ravnodušnost prema ljudima i nemogućnost razumijevanja njihovih osjećaja i iskustava.

Prikladnost za pedagošku djelatnost pretpostavlja prije svega određenu normu intelektualnog razvoja osobe, njezinu empatiju, opći pozitivan emocionalni ton (odnosno steničnost emocija), kao i normalnu razinu razvoja njezinih komunikacijskih i kognitivnih sposobnosti. aktivnost.

Drugi plan učiteljeva usklađenost sa zahtjevima njegove profesije određuje njegovu osobnu spremnost za pedagošku djelatnost. Takva spremnost pretpostavlja refleksivnu psihološku usmjerenost na profesionalno djelovanje u sustavu “Čovjek-Čovjek”, svjetonazorsku zrelost osobe, široku i sustavnu stručnu i predmetnu kompetenciju, koja se sastoji u jedinstvu njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje pedagoške djelatnosti. , kao i didaktička potreba i potreba za afilijacijom.

Treći plan ljudska usklađenost sa zahtjevima nastavne aktivnosti sastoji se od visokih komunikacijskih vještina. Podrazumijeva njegovu slobodnu uključenost u proces interakcije s drugim ljudima, u pedagošku komunikaciju, lakoću i primjerenost uspostavljanja kontakta sa sugovornikom, sposobnost praćenja njegove reakcije, da sam na nju adekvatno odgovori, da uživa u komunikaciji.

Samo potpuna podudarnost ova tri plana za korespondenciju individualno-osobnih psiholoških kvaliteta i karakteristika osobe sa zahtjevima pedagoške djelatnosti (to jest, kombinacija profesionalne podobnosti, spremnosti za ovu aktivnost i visoke uključenosti u međuljudsku komunikaciju) osigurava mogućnost postizanja njegove najveće učinkovitosti.

Psihološki portret učitelja uključuje sljedeće stabilne strukturne komponente:

1) individualne kvalitete osobe, odnosno njegove osobine kao pojedinca - temperament, karakter, sklonosti itd.;

2) njegova osobna svojstva, odnosno njegove osobine kao osobe - društveni entitet osoba u ukupnosti svojih društvenih odnosa;

3) komunikativne (interaktivne) kvalitete;

4) statusno-položajni, tj. značajke njegovog društvenog položaja, uloge, odnosa u timu;

5) djelatnost (stručno-predmetna);

6) vanjski pokazatelji ponašanja.

Smisao učiteljske profesije očituje se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici, a koja se naziva pedagoška.

Pedagoška djelatnost je složeni organizirani sustav niza djelatnosti. Sastoji se od cijelog skupa podsustava ugrađenih jedan u drugi ili međusobno povezanih različitim vrstama veza. Sustav pedagoške djelatnosti ne može se svesti ni na jedan njegov podsustav, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoška djelatnost ima svoju strukturu (strukturu) – raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine odabrani elementi (komponente), kao i veze između njih. NA ovaj slučaj sve strukturne komponente pedagoškog sustava međusobno su u izravnom i obrnutom odnosu.

Pedagoška djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti usmjerene na prenošenje sa starijih naraštaja na mlađe cjelokupnog bogatstva znanja stečenog čovječanstvom, materijalne i duhovne kulture i iskustva, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za provedbu određenih društvene uloge u društvu.

Za prodiranje u bit pedagoške djelatnosti kao sustava potrebno je analizirati njenu opću strukturu i glavne strukturne elemente u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Takvi elementi su subjekti i objekti ove aktivnosti, njezini ciljevi i ciljevi, funkcije, vrste.

Predmeti pedagoško djelovanje nisu samo učitelji, nego i roditelji, društvo – društvena sredina (država, nacija, vjerske zajednice, javne organizacije i političke stranke), u kojima se vrši pedagoški utjecaj na ljude, kao i na rukovoditelje poduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih skupina. U slučaju kada je subjekt pedagoške djelatnosti učitelj, ona dobiva profesionalni karakter, u ostalim slučajevima pedagoška djelatnost je općepedagoški, koji, svojevoljno ili nevoljno, svaki čovjek provodi kako u odnosu prema sebi tako iu odnosu prema drugim ljudima. Svatko će u svom životu posjetiti više puta i u ulozi učenika i u ulozi učitelja (mentora). Stoga je učiteljsko zanimanje jedno od najstarijih na svijetu. Danas je uobičajeno učiteljima nazivati ​​osobe koje imaju odgovarajuću izobrazbu i profesionalno se bave pedagoškim aktivnostima. Gotovo svi ljudi se neprofesionalno bave ovom djelatnošću.

Stručno pedagoška djelatnost obično se provodi u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira. Uključuje predškolske ustanove, općeobrazovne škole, liceje i gimnazije, strukovne škole i visoke škole, srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog, uključujući poslijediplomsko obrazovanje, kao i obrazovne ustanove sustava usavršavanja i prekvalifikacije.

Predmeti pedagoške djelatnosti su učenici i studenti, odnosno osobe na čije je osposobljavanje, odgoj i osobni razvoj usmjeren odgojno-obrazovni proces, te njihove skupine sa svojim individualnim i socio-psihološkim karakteristikama. Karakteristična značajka pedagoške djelatnosti je da njeni objekti djeluju istovremeno kao njeni subjekti.

cilj pedagoška djelatnost kao jedna od njezinih okosničkih karakteristika jest razvoj ljudske osobnosti u skladu sa samim sobom, s prirodom i društvom. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.

Svrha pedagoške djelatnosti u užem smislu prvenstveno u odnosu na Srednja škola, je priprema visokokvalificiranog stručnjaka, njegova intelektualni razvoj, stjecanje stručnih znanja i razvoj njegovih sposobnosti, kreativnog mišljenja, sposobnosti učenja.

Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamičan fenomen i imaju složenu hijerarhijsku strukturu. Opća ideja o hijerarhiji ciljeva može se dati dijagramom prikazanim na sl. 3.

Riža. 3. Hijerarhijski sustav ciljeva

pedagoška djelatnost

Pritom je karakteristično da, nastajući kao odraz objektivnih kretanja društvenog razvoja i usklađujući sadržaje, oblike i metode pedagoškog djelovanja s potrebama društva i samog pojedinca, oni se sastoje u razrađenom programu postupno kretanje prema višem, strateškom cilju.

Pojam ciljeva pedagoške djelatnosti, proces i sredstva za njihovo postizanje usko su povezani s pojmom funkcija ove djelatnosti. Stvarno, funkcije pedagoška djelatnost glavni su mehanizmi njezine neposredne provedbe. To uključuje sljedeće značajke.

1. Upravljanje, koji se sastoji u planiranju, organizaciji i praktičnoj provedbi pedagoških aktivnosti i njihovoj kontroli. Ciklus upravljanja započinje postavljanjem ciljeva i definiranjem zadataka. U skladu s njima odabiru se odgovarajuće metode, oblici i sredstva osposobljavanja i obrazovanja koji osiguravaju mogućnost učinkovitog postizanja postavljenih ciljeva. U procesu obavljanja pedagoške djelatnosti povremeno se prate njeni međurezultati s ciljem potrebne korekcije korištenih metoda i sredstava. Ciklus upravljanja završava rješavanjem postavljenih zadataka i postizanjem zacrtanog cilja.

2. Obrazovanje, koji se sastoji u formiranju sustava stabilnih pogleda na okolnu stvarnost i život u društvu kod studenata ili učenika. Treba uključiti cjelovit pogled na svijet, jasne svjetonazorske pozicije, životni ciljevi moralne vrijednosti i ideale. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u njihovim emocionalnim reakcijama, postupcima, ponašanju i aktivnostima.

3. Trening, koji se sastoji u prijenosu i asimilaciji znanja i njihovom razvoju, u formiranju vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir zahtjeve modernog života i aktivnosti. Kriterij učinkovitosti kognitivne aktivnosti učenika ili studenata u procesu učenja je razina asimilacije znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja kognitivnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u osobnom razvoju. Rezultati aktivnosti učenika lako se identificiraju i bilježe pomoću određenog skupa kvalitativnih i kvantitativnih pokazatelja.

Procesi osposobljavanja i obrazovanja tijesno su međusobno povezani svojom prirodom, ciljevima i ciljevima. Slikovito rečeno, cjeloviti pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je proces u kojem se, prema A. Diesterwegu, “odgojno obrazovanje” i odgojno obrazovanje spajaju u jedno.

4. Razvoj, koji je skup procesa funkcionalnog usavršavanja mentalne, duhovne i tjelesne aktivnosti učenika u skladu s društvenim zahtjevima za sadržajem i prirodom njihovog budućeg profesionalnog djelovanja i životnim uvjetima u konkretnom društvu. Uspjeh u pedagoškom djelovanju postižu prije svega oni učitelji koji su dobro ovladali zakonitostima te djelatnosti, dobro poznaju pedagošku sposobnost razvijanja i održavanja kognitivnih interesa učenika, te stvaranja atmosfere kreativnosti u razredu.

5. Psihološka priprema sastoji se u formiranju želje, potrebe i unutarnje spremnosti učenika za učenjem, stavova prema ovladavanju znanjem, u formiranju vrijednosnih orijentacija, moralnih načela, duhovnosti, samostalnosti i kreativnosti, želje za svladavanjem poteškoća i sposobnosti za njihovo prevladavanje.

Odnos između ciljeva pedagoške djelatnosti, njezinih funkcija i vrsta može se jasno prikazati pomoću Sl. četiri.

Riža. 4. Odnos ciljeva, funkcija
i vrste pedagoške djelatnosti

Analiza ove sheme omogućuje nam da ustvrdimo da su njezine funkcije doista usko povezane s funkcijama pedagoške djelatnosti. vrste , na temelju kojih i tijekom čijeg izvršavanja se odvija provedba ovih funkcija. Glavne vrste pedagoške djelatnosti su:

1. Praktične aktivnosti nastavnika u provedbi osposobljavanja i obrazovanja osobe i njezinog osobnog razvoja.

2. Metodička djelatnost stručnjaka u prezentiranju gradiva pedagoške znanosti pedagoškim radnicima različitih institucija (povezano s metodikom nastave različitih akademskih disciplina ili s metodikom provođenja odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi).

3. Upravljačke aktivnosti voditelja odgojno-obrazovnih ustanova, njihovih odjela i odgojno-obrazovnog sustava u cjelini.

4. Znanstvena i pedagoška djelatnost, koja se sastoji u provođenju znanstvenih i pedagoških istraživanja i eksperimenata, razvoju, testiranju i primjeni inovativnih učinkovitih pedagoških tehnologija.

Svaka vrsta pedagoške djelatnosti ima svoju strukturu, a sastavnice svake vrste aktivnosti su njezin objekt i predmet, cilj, sredstva za postizanje cilja, rezultat (slika 5).

Prema ovoj općoj odredbi subjekt prvi, glavna vrsta pedagoške djelatnosti je nastava, učitelj. objekt Međutim, ova vrsta aktivnosti (naglašavamo da je ujedno i njen predmet, budući da nastavnik ne samo da ima odgovarajući utjecaj na učenike, već i s njihove strane doživljava određene utjecaje) su učenici, grupni ili obrazovni tim.

Riža. 5 Opća struktura svih vrsta

pedagoška djelatnost

Subjektno-subjektna priroda interakcije i odnosa između učitelja i njegovih učenika u procesu pedagoške djelatnosti uočena je još u antičko doba. O tome, posebice, uvjerljivo svjedoči citat iz Talmuda, svete knjige židovske religije: “Puno sam naučio od svojih mentora, još više od svojih drugova, ali najviše od svojih učenika.”

cilj smatra se prvom vrstom pedagoške djelatnosti prijenos životnog i kulturnog iskustva sa starije generacije na mlađu, te sredstva za postizanje cilja su metode, tehnike i tehnologije obuke ili obrazovanja, vizualna i tehnička sredstva.

Predmetdrugi vrsta pedagoške djelatnosti je nastavnik metodičar koji proučava i sažima dostignuća pedagogijske znanosti i rezultate znanstvenih i pedagoških istraživanja, pretvarajući ih u praktične savjete. objekt Ovu vrstu djelatnosti obavljaju i učitelji praktičari koji obavljaju svoje poslove predviđene prethodnom vrstom djelatnosti, a na temelju dobivenih preporuka. Svrha ove vrste pedagoške djelatnosti je priopćavanje znanstvenih otkrića, prijenos naprednih pedagoško iskustvo i inovativnost opće pedagoške zajednice; sredstva Tome cilju služe znanstveni i metodološki seminari, savjetovanja, objave u znanstvenim, pedagoškim i metodičkim publikacijama, distribucija stručne literature, kao i upoznavanje s naprednim dostignućima znanosti i prakse te razmjena iskustava.

Kao subjekttreći Vrsta pedagoške djelatnosti je uprava obrazovne ustanove ili njezinih odjela (u visokom obrazovanju - uprava odjela i fakulteta), uprava teritorijalnih obrazovnih vlasti, kao i Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ukrajine. objekt menadžment kao treća vrsta pedagoške djelatnosti su učitelji i sveučilišni profesori, učenici i studenti, kao i tim nastavnika i tim studenata, obrazovni proces u cjelini. Cilj Ova vrsta djelatnosti sastoji se u svrhovitom upravljanju radom nastavnika-praktičara u skladu s načelima obrazovne politike države. sredstva za postizanje ovog cilja su metode, tehnike i tehnologije upravljanja timom, kolektivna suradnja, individualni rad s učiteljima i učenicima.

PredmetČetvrta vrsta pedagoške djelatnosti je znanstvenik-nastavnik; objekt - cijela sfera pedagoške djelatnosti u cjelini; Svrha - traženje i razvoj novih pedagoških znanja; sredstva postizanje cilja – metode znanstveno znanje- promatranje, eksperiment, modeliranje, razvoj teorija i koncepata, nove pedagoške tehnologije.

proizlaziti Pedagoška aktivnost svih njegovih vrsta je aktualizacija i razvoj mentalnih neoplazmi kod pripravnika i nastavnika, kao i poboljšanje metoda njihove aktivnosti. U konačnici, taj se rezultat očituje u pripremi mladih generacija za život i rad u uvjetima određenog društva.

Prema tome, pedagoška djelatnost je složeno organiziran sustav određenog skupa aktivnosti među kojima je najvažnija djelatnost učitelja koji neposredno poučava i odgaja učenika.

Za učinkovito obavljanje pedagoške djelatnosti važno je da suvremeni učitelj, osim ovih komponenti, bude svjestan opće strukture pedagoške djelatnosti i njezinih obrazaca, glavnih faza, pedagoških radnji i profesionalno važnih vještina, kao i psihološke kvalitete potrebne za njegovu uspješnu provedbu.

Postoje različiti pristupi definiciji strukture pedagošku djelatnost i izdvajanje njezinih glavnih sastavnica, odnosno sastavnica uz pomoć kojih se ta djelatnost, zapravo, i ostvaruje. Na primjer, N.V. Kuzmina identificira sljedeće glavne komponente pedagoške aktivnosti: gnostičku, konstruktivnu, dizajnersku, organizacijsku i komunikacijsku. S druge strane, V.V. Yagupov razlikuje dijagnostičku, orijentacijsko-prognostičku i komunikacijsko-poticajnu, analitičko-evaluacijsku i istraživačko-stvaralačku komponentu pedagoške djelatnosti.

Gnostička komponenta(od grčkog. gnoza - znanje) je sfera znanja nastavnika, i to ne samo u njegovom stručnom području, već i znanja o osnovama pedagogije, metodama pedagoške komunikacije, psihološke osobine učenicima. Ova komponenta uključuje i samospoznaju (odnosno, učiteljevo poznavanje vlastite osobnosti i aktivnosti). To podrazumijeva sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na proturječja i kritičku procjenu dobivenih rezultata. Sustav znanja nastavnika trebao bi uključivati, s jedne strane, svjetonazorsku i opću kulturnu razinu, a s druge strane razinu posebnih znanja (pedagoško, psihološko i metodičko znanje). Sveučilišni nastavnik također mora imati znanja iz područja srodnih disciplina, praktično poznavanje specifičnosti proizvodnje u kojoj će diplomant raditi.

strukturna komponenta Pedagoška djelatnost podrazumijeva sposobnost nastavnika da osigura uspješnu provedbu taktičkih ciljeva: strukturiranje gradiva nastavne discipline, odabir specifičnih sadržaja za njezine pojedine dijelove, odabir racionalnih metoda i oblika izvođenja nastave itd.

Konstruktivna komponenta se očituje u obrazovnim, istraživačkim, obrazovnim aktivnostima u obliku dizajna ili zapravo konstruktivnih vještina.

Komponenta dizajna pedagoška djelatnost uključuje ideje o obećavajuće zadatke osposobljavanje i obrazovanje, kao i strategije i načine za njihovo postizanje.

To su intelektualne vještine nastavnika potrebne za mentalno modeliranje znanstvenog istraživanja ili obrazovnog procesa. U znanstvenom istraživanju to je sposobnost jasnog formuliranja cilja, problema, hipoteze, ciljeva istraživanja, pronalaženja najučinkovitijih metoda za proučavanje pojava i analize dobivenih podataka, odabira informativnog materijala za znanstveno istraživanje, predviđanja i preliminarno vrednovanja istraživanja. rezultate.

Organizacijska djelatnost podrazumijeva provođenje sustava akcija usmjerenih na uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, na učiteljevu organizaciju vlastitih aktivnosti, njegovo ponašanje u stvarnim uvjetima, kao i organizaciju aktivnosti učenika, praćenje rezultata pedagoških utjecaja i prilagodbi, aktivnost učenika, organiziranje zajedničkih aktivnosti. Glavna funkcija organizacijske aktivnosti je integracija napora svih učenika, koja se provodi pod utjecajem nastavnika.

Komunikativna aktivnost usmjerena je na uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa između nastavnika i učenika, korektnih međuljudskih odnosa u učeničkoj grupi, predviđanje i otklanjanje konflikata.

Dijagnostička djelatnost sastoji se u proučavanju individualnih psiholoških karakteristika i sposobnosti učenika, njihovog stupnja obrazovanja i zajednička kultura, prirodu i stupanj asimilacije znanja od strane njih, njihov odgoj i duhovnost. Na temelju rezultata te aktivnosti nastavnik dobiva priliku svjesno i svrhovito osmišljavati i provoditi odgojno-obrazovni proces, pravodobno prilagođavati svoje djelovanje kako bi osigurao optimalne načine za postizanje svojih ciljeva. Ova komponenta je važan uvjet uspješnost pedagoške djelatnosti. Uostalom, kako kaže K.D. Ushinski, "da bi se osoba obrazovala u svim pogledima, potrebno je, prije svega, poznavati ga u svim pogledima."

Procijenjeno-prognostički Djelatnost je u određenoj mjeri povezana s projektantskom i dijagnostičkom djelatnošću. Sastoji se u sposobnosti nastavnika da na temelju poznavanja individualnih sposobnosti učenika, njihove spremnosti da prihvate i razumiju novo, postavi konkretne ciljeve i zadatke, odredi sadržaj, oblike i metode nastavnog i odgojnog djelovanja i predvidi njegove rezultate. obrazovni materijal. Na temelju rezultata ove aktivnosti provodi se pedagoški dizajn.

Poticajno komuniciranje Aktivnost nastavnika određena je osobnim faktorom i sastoji se u njegovoj sposobnosti da učinkovito komunicira s učenicima, pridonoseći formiranju i razvoju njihove želje i motivacije za aktivnom obrazovnom i kognitivnom aktivnošću. To podrazumijeva njegovu ljubaznost, poštovanje osobnosti svakog od njegovih učenika, sposobnost da ga percipira onakvim kakav jest. Da bi to učinio, učitelj mora biti optimist, zanimljiva kreativna osoba i imati sposobnost empatije.

Analitičko-evaluacijski aktivnost se sastoji u analizi vlastitih postupaka i postupaka svojih učenika ili studenata, u identificiranju njihovih pozitivne strane i nedostatke, u usporedbi dobivenih rezultata s očekivanima. Uloga analitičke i evaluacijske djelatnosti je da se u procesu njezine provedbe formira povratna informacija koja omogućuje evaluaciju konkretnih rezultata i pravovremenu prilagodbu oblika, metoda i tehnologija odgojno-obrazovnog procesa kako bi se osigurala željenu usklađenost svojih rezultata s odabranim ciljevima i ciljevima.

Istraživački i kreativni sastavnica zauzima posebno mjesto u ukupnoj strukturi pedagoške djelatnosti, budući da mora prožimati sve ostale njezine sastavnice i vrste, analizirajući ih sa stajališta načela i preporuka pedagoške znanosti i usklađujući ih s njezinim novim dostignućima. Učiteljev kreativni pristup svojoj djelatnosti izvor je njegova stalnog osobnog razvoja, humanističkog promišljanja, težnje za stalnim usavršavanjem metoda i sredstava provedbe odgojno-obrazovnog procesa.

Dakle, opća struktura pedagoške djelatnosti prilično je složena i uključuje različite međusobno povezane komponente, što omogućuje vizualizaciju u obliku Sl. 6

Predstavljene komponente pedagoške djelatnosti ne samo da su međusobno povezane, već se ponekad i prilično snažno preklapaju. Očito je, na primjer, da je provedba organizacijske djelatnosti nemoguća bez komunikacijske, gnostičke bez organizacijske, a konstruktivne i dizajnerske – bez dijagnostičke i prognostičke itd. U svojoj ukupnosti te komponente predstavljaju skup procesa koji omogućuje izdvajanje niza sukcesivnih faza iz njih.

Riža. 6 Struktura pedagoške djelatnosti

Faze pedagoškog djelovanja su:

1. Pripremna faza - formiranje pedagoških ciljeva.

2. Provedba pedagoškog procesa: a) uspostavljanje radne discipline, radno okruženje u razredu; b) poticanje aktivnosti učenika.

3. Dijagnostika obilježja i razine učenosti učenika: a) analiza ishoda učenja; b) utvrđivanje odstupanja rezultata od postavljenih ciljeva, analiza njihovih uzroka. Karakteristična značajka pedagoške djelatnosti je da ona nije individualna, već zajednička. Djeluje zajednički zbog činjenice da u pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj i učenik. Osim toga, ova je aktivnost "ansambl", budući da učenik u procesu učenja istovremeno ne komunicira s jednim učiteljem, već s cijelom skupinom njih. A kada je aktivnost svih (ili barem većine) nastavnika zajedničkog, usklađenog, „ansamblskog“ karaktera, ona se pokazuje učinkovitom i pridonosi razvoju učenikove osobnosti.

Pedagoška djelatnost je kreativna. To je zbog činjenice da raznolikost pedagoških situacija, njihova višeznačnost zahtijevaju različite pristupe analizi i rješavanju problema koji iz njih proizlaze. I što je najvažnije, budući da je glavni i krajnji rezultat pedagoška djelatnost je sam učenik, koji je objektivno jedinstven kao osoba, pa učinkovita pedagoška djelatnost nužno mora biti kreativna.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo što prije nije postojalo, na temelju reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja, vještina, proizvoda.

Područje ispoljavanja pedagoškog stvaralaštva određeno je strukturom pedagoškog djelovanja i obuhvaća sve njegove aspekte: konstruktivni, organizacijski, komunikacijski i gnostički. Međutim, za implementaciju kreativnosti u pedagošku djelatnost potrebni su brojni uvjeti:

Vremensko zbijanje kreativnosti, kada nema dugih vremenskih razdoblja između zadataka i metoda za njihovo rješavanje;

Konjugacija učiteljeve kreativnosti s kreativnošću učenika i drugih učitelja;

Zakašnjeli rezultati i potreba za njihovim predviđanjem;

Potreba za stalnom korelacijom standardnih pedagoških tehnika i atipičnih situacija.

Iskustvo kreativnog pedagoškog djelovanja - nastajanje ideje, njezino razvijanje i pretvaranje u ideju (hipotezu), pronalaženje načina za provedbu ideje i ideje - stječe se pod uvjetom sustavnog vježbanja rješavanja posebno odabranih zadataka. koji odražavaju pedagošku stvarnost, te organiziraju kako obrazovnu tako i stvarnu stručnu usmjerenost budućih stručnjaka.

U davna vremena (razdoblje prije Krista) čovječanstvo je nakupilo bogato iskustvo u poučavanju, obrazovanju mlađe generacije. Najveći mislioci antike, filozofi Demokrit (470. ili 460. pr. Kr.), Sokrat (469-399. pr. Kr.), Platon (427-348. pr. Kr.), Aristotel (384-322. pr. Kr.) i drugi, promišljajući o prirodi čovjeka, putove njegova usavršavanja, oplakujući pad morala u suvremenom društvu, formulirao prve pedagoške ideje, odredbe, preporuke o odgoju i obrazovanju djece i mladića. Izreke drevnih filozofa koje nam je povijest sačuvala, njihova djela koja su došla do naših dana, još se ne mogu nazvati pedagoškim teorijama, pripisanim području znanosti. I sami su filozofi na pedagogiju gledali kao na umijeće vođenja djeteta kroz život. Ipak, treba napomenuti da su prvi pedagoški pogledi nastali u dubinama filozofije i bili su preteča pedagogije kao znanosti.

Pedagoška aktivnost je svrhovit, motivirani utjecaj učitelja, usmjeren na sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti i priprema ga za život u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Pedagoška djelatnost temelji se na zakonitostima odgojne prakse. Pedagoška djelatnost provodi se u obrazovne ustanove a provode ga posebno obučene i osposobljene osobe – učitelji.

Narav i sadržaj pedagoške djelatnosti određuju njen predmet, motivi, svrha, sredstva i rezultat.

Svrha pedagoške djelatnosti je stvaranje uvjeta za ostvarivanje perspektive razvoja djeteta kao objekta i subjekta obrazovanja. Provedba ovog cilja rezultat je pedagoške aktivnosti koja se dijagnosticira usporedbom kvaliteta djetetove osobnosti na početku pedagoški utjecaj a po njegovom završetku.

Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija interakcije s učenicima, usmjerena na ovladavanje sociokulturnim iskustvom kao temeljem i uvjetom razvoja.

U pedagoškoj djelatnosti razlikuju se vanjski i unutarnji motivi. U vanjske spadaju motivi osobnog i profesionalnog razvoja, a u unutarnje dominacija, humanistička i prosocijalna orijentacija.

Sredstva pedagoške djelatnosti su: teorijska i praktična znanja, na temelju kojih se ostvaruje obrazovanje i odgoj djece; obrazovni i metodička literatura; vidljivost.

Načini prenošenja iskustva socijalnog ponašanja i interakcije u pedagoškoj djelatnosti su objašnjenje, demonstracija, promatranje, igra, zajednički rad.

B.T. Likhachev identificira sljedeće strukturne komponente pedagoške aktivnosti:

• - učiteljevo poznavanje potreba, kretanja u društvenom razvoju, osnovnih zahtjeva za osobu;
• - znanstveno znanje, vještine i sposobnosti, temelj iskustva koje je čovječanstvo skupilo u području proizvodnje, kulture, odnosi s javnošću, koji se u generaliziranom obliku prenose na mlađe generacije;
• - pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija;
• - najviša moralna, estetska kultura njenog nositelja.

Pedagoška djelatnost usmjerena na svestrani razvoj djetetove osobnosti bit će učinkovitija ako se gradi u skladu s prirodom, kulturom djeteta i učitelja.

Tijekom pedagoške djelatnosti između učitelja i djeteta nastaje posebna komunikacija u kojoj sudionici osjećaju vlastiti pogled na svijet. Zadaća pedagoške djelatnosti u kontekstu dijaloga kultura između učitelja i djeteta je dvojaka: s jedne strane, jačati i razvijati djetetov način razmišljanja, poziciju, svjetonazor; s druge strane organizirati interakciju s drugom kulturom (odrasla osoba).

U pedagogiji se razlikuju dvije vrste interakcije između učitelja i djeteta: subjekt-objekt i subjekt-subjekt.

Subjekt-objekt odnosi. U pedagoškoj djelatnosti uloga subjekta je učitelj, a uloga objekta je učenik (dijete).

Učitelja kao subjekta pedagoške djelatnosti karakteriziraju postavljanje ciljeva, aktivnost, pedagoška samosvijest, primjerenost samopoštovanja i razina tvrdnji itd. U ovoj situaciji dijete djeluje kao izvođač zahtjeva i zadataka koje postavlja učitelj. Uz razumnu interakciju subjekt-objekt, formiraju se i učvršćuju pozitivne kvalitete djece: marljivost, disciplina, odgovornost; dijete nakuplja iskustvo stjecanja znanja, ovladava sustavom, urednošću radnji. No, sve dok je dijete objekt pedagoškog procesa, tj. motivacija za aktivnost stalno će dolaziti od učitelja, kognitivni razvoj djeteta neće biti učinkovit. Situacija kada nije potrebna manifestacija inicijative, ograničenje neovisnosti često formira negativne aspekte osobnosti. Odgajatelj svoje učenike "vidi" vrlo jednostrano, uglavnom sa stajališta poštivanja ili nepridržavanja normi ponašanja i pravila organiziranog djelovanja.

Subjekt-subjekt odnosi pridonose razvoju kod djece sposobnosti suradnje, inicijative, kreativnosti, sposobnosti konstruktivnog rješavanja sukoba. Najsloženiji rad misaonih procesa, aktivira se mašta, aktiviraju se znanja, odabiru potrebne metode, testiraju se razne vještine. Sve aktivnosti dobivaju osobni značaj za dijete, formiraju se vrijedne manifestacije aktivnosti i neovisnosti, koje, uz stalno jačanje subjektne pozicije, mogu postati njegove osobne kvalitete. Učitelj u interakciji subjekt-subjekt svoje učenike shvaća osobnije, takva interakcija naziva se osobno orijentirana. Učitelj usmjeren na osobnost maksimalno doprinosi razvoju djetetove sposobnosti da spozna svoje "ja" u odnosima s drugim ljudima i svijetom u njegovoj raznolikosti, shvati svoje postupke, predvidi njihove posljedice, kako za druge tako i za sebe. Pedagoško djelovanje u ovoj vrsti interakcije dijaloške je naravi.

Priroda interakcije između učitelja i djeteta određuje stil pedagoške aktivnosti. A.K. Markov razlikuje demokratski, autoritarni i liberalni stil pedagoškog djelovanja i opisuje ih na sljedeći način.

Uz demokratski stil pedagoškog djelovanja, dijete se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji i kognitivnoj aktivnosti. Učitelj uključuje djecu u donošenje odluka, uzima u obzir njihovo mišljenje, potiče neovisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i osobne kvalitete. Metode utjecaja su motivacija za djelovanje, savjet, zahtjev. Za učitelje demokratski stil Interakcije karakterizira veća profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom. Kod autoritarnog stila dijete se doživljava kao objekt pedagoškog utjecaja, a ne kao ravnopravni partner. Učitelj sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji su mu predočeni, koristi svoja prava ne uzimajući u obzir situaciju i mišljenje djeteta, ne opravdava mu svoje postupke. Kao rezultat toga, djeca gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu odgajatelja, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode utjecaja ovog stila su red, podučavanje. Učitelja karakterizira nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost.

Liberalnim stilom učitelj izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na djecu i kolege. Organizacija i kontrola dječjih aktivnosti provodi se bez sustava, pokazuje neodlučnost, oklijevanje.

Uvod ………...……………………………………………………….….…….3

1. Odjeljak "Uvod u pedagošku djelatnost" ...……...…….……..5

1.1 Bit pedagoške djelatnosti…………………………..…………..5

1.2 Glavne vrste pedagoške djelatnosti………………..………..…...6

1.3 Struktura pedagoške djelatnosti………………………….……..….8

2. Odjeljak "Opći temelji pedagogije", "Teorija učenja"……….…..…..9

3. Popis korištene literature………………………………………...12

Uvod

Učitelj je osoba

prenijeti na sljedeću generaciju

sve vrijedne nakupine stoljeća

a ne prenositi predrasude, poroke i bolesti.

A. V. Lunacharsky

Pedagoška djelatnost- ovo je vrsta profesionalne djelatnosti, čiji je sadržaj obuka, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika (djece) različite dobi, učenici škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokoškolskih ustanova, instituta za usavršavanje, ustanova dodatnog obrazovanja itd.).

Jedno od najvažnijih obilježja pedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda: ona nužno uključuje učitelja i onoga koga on poučava, odgaja i razvija. Ova aktivnost ne može biti aktivnost samo “za sebe”. Njegova bit leži u prijelazu aktivnosti "za sebe" u aktivnost "za drugog", "za druge". Ova aktivnost kombinira samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u mijenjanju učenika (razina njegove obuke, odgoja, razvoja, obrazovanja).

Profesionalna djelatnost zahtijeva posebno obrazovanje, tj. ovladavanje sustavom posebnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za obavljanje poslova vezanih uz ovo zanimanje. Ova znanja i vještine steći ćete proučavanjem teorijske i praktične pedagogije, samoobrazovanjem i samousavršavanjem u cilju postizanja visokih performansi i visoke razine profesionalnosti. Osoba koja se bavi profesionalnom pedagoškom djelatnošću može se drugačije zvati: odgajatelj, učitelj, predavač, učitelj. Često to ovisi o ustanovi u kojoj radi: odgajatelj – u Dječji vrtić, učitelj - u školi, nastavnik - u tehničkoj školi, fakultetu, fakultetu.

Učitelj je više generički pojam u odnosu na sve ostale. U drugom poglavlju priručnika govorit će se o vrstama pedagoških zanimanja i specijalnosti. Uz sve razlike u pedagoškim profesijama, oni imaju zajednički cilj svojstven pedagoškoj djelatnosti - upoznavanje osobe s vrijednostima kulture. Upravo u cilju očituje se specifičnost ove djelatnosti. Taj se cilj definira kao posebno poslanje, "čija je svrha stvaranje i samoodređenje osobnosti u kulturi, afirmacija čovjeka u čovjeku". Što je, po Vašem mišljenju, opseg pedagoške djelatnosti? Razmislite koliko je to široko, koliko ljudi prolazi kroz ovu aktivnost... Poučavaju i odgajaju kod kuće (roditelji, bake, djedovi, dadilje, guvernante, odgajatelji, kućni učitelji), poučavaju i odgajaju u vrtiću (odgajatelji, voditelji sekcija) , poučavaju i odgajaju u školi (učitelji, razrednici, odgojitelji produženog dana, učitelji dopunskog obrazovanja). Dakle, već u djetinjstvu, osoba koja raste postaje predmetom pedagoške aktivnosti mnogih ljudi. Ali sada je osoba postala odrasla: ušao je u tehničku školu, fakultet, višu obrazovnu ustanovu, tečajeve itd. I tu opet pada u sferu pedagoške djelatnosti, koju provode posebno obučeni učitelji i odgajatelji. Nakon što je dobio zanimanje, moderna osoba tijekom svog života morat će više puta nadopuniti svoje znanje, poboljšati svoje kvalifikacije, promijeniti svoj profil aktivnosti, a možda, iz raznih razloga, promijeniti i samu profesiju.

1. Odjeljak "Uvod u pedagošku djelatnost"

1. Bit pedagoške djelatnosti

Smisao učiteljske profesije očituje se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici, a koja se naziva pedagoška. To je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih naraštaja na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.
Očito, ovu aktivnost provode ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodne i druge skupine, kao i, u određenoj mjeri, masovni mediji. Međutim, u prvom slučaju ova je djelatnost profesionalna, au drugom - opća pedagoška, ​​koju, dobrovoljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.

Pedagoška djelatnost kao profesionalna djelatnost odvija se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.
Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s ostvarenjem cilja odgoja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene ličnosti koji dolazi iz dubine stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.

Kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovne sredine, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.

Glavna funkcionalna jedinica, kroz koju se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo ciljeva i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške djelatnosti (nastavni sat, ekskurzija, individualni razgovor itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Pritom je pedagoško djelovanje ono posebno koje izražava i univerzalno i svekoliko bogatstvo pojedinca.

1. Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u cjelovitom pedagoškom procesu su poučavanje i obrazovni rad.

Odgojno-obrazovni rad - ovo je pedagoška djelatnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vrstama aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. ALI nastava - Ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću učenika. Uglavnom, pedagoška i odgojna djelatnost su identični pojmovi. Takvo shvaćanje odnosa odgojno-obrazovnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i odgoja.
Obrazovanje, čijem su otkrivanju suštine i sadržaja posvećene mnoge studije, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, razmatra se odvojeno od obrazovanja. Bez jedinstva nastave i odgojnog rada nije moguće ostvariti ove elemente odgoja. Slikovito rečeno, cjeloviti pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je proces u kojem se spajaju "odgojno obrazovanje" i "odgojno obrazovanje" (A. Diesterweg).

Usporedi u u općim crtama nastavnu djelatnost koja se odvija u procesu učenja i izvan nastave te odgojno-obrazovni rad koji se odvija u cjelovitom pedagoškom procesu.
Nastava, koja se izvodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, a ne samo nastavnog sata, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij učinkovitosti poučavanja je postizanje cilja učenja.

Odgojno-obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg ustrojstvenog oblika, ne teži neposrednom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima ustrojstvenog oblika. U odgojno-obrazovnom radu može se osigurati samo dosljedno rješavanje određenih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Sadržaj nastave, a time i logika poučavanja, može biti tvrdokodirana, što sadržaj odgojno-obrazovnog rada ne dopušta. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopćenitijim crtama: odnos prema društvu, prema radu, prema ljudima, prema znanosti (nastavi), prema prirodi, prema stvarima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, prema sebi.

Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati ili zaključiti, onda je mnogo teže izazvati i učvrstiti određene odnose osobe, budući da sloboda izbora ovdje igra odlučujuću ulogu. Zato uspjeh učenja uvelike ovisi o formiranom kognitivnom interesu i stavu prema aktivnosti učenja općenito, tj. iz rezultata ne samo nastavnog, nego i odgojno-obrazovnog rada.

Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima nastavnika bilo koje specijalnosti.

1.3. Struktura pedagoške djelatnosti

Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava čije su sastavnice cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost prevladava pristup identificiranja njezinih sastavnica kao relativno samostalnih funkcionalnih aktivnosti učitelja. .

konstruktivna aktivnost, pak se dijeli na konstruktivno-sadržajnu (izbor i sastav nastavnog materijala, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivno-operativnu (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivno-materijalnu (oblikovanje obrazovne i materijalne baze). pedagoškog procesa).

Organizacijska djelatnostpodrazumijeva provođenje sustava radnji usmjerenih na uključivanje učenika u različite aktivnosti, stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti.

Komunikativna aktivnostusmjerena je na uspostavljanje pedagoški korisnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih nastavnika škole, javnosti i roditelja.
Međutim, te se sastavnice, s jedne strane, mogu jednako pripisati ne samo pedagoškoj, već i gotovo svakoj drugoj djelatnosti, as druge strane, one ne otkrivaju dovoljno cjelovito sve aspekte i područja pedagoške djelatnosti.

2. Odjeljak "Opći temelji pedagogije", "Teorija učenja"

odgoj,

obrazovanje,

obrazovanje,

razvoj.

Razvoj - to je objektivan proces unutarnjih, dosljednih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim snagama osobe. Može se razlikovati tjelesni razvoj mentalni, društveni, duhovni. Osobni razvoj odvija se pod utjecajem vanjskih i unutarnjih, društvenih i prirodnih, kontroliranih i nekontroliranih čimbenika.

Kategorija "obrazovanje" jedan od najvažnijih u pedagogiji. Obrazovanje izdvajamo u širem društvenom smislu, kao društveni fenomen, shvaćen kao društveni utjecaj na pojedinca.

Obrazovanje kao društveni fenomenje prijenos kulturno-povijesnog iskustva na mlađi naraštaj kako bi ga pripremili za samostalnost javni život i proizvodni rad.

Pri tome odgajatelj:

1. prenosi učeniku iskustvo koje je skupilo čovječanstvo; upoznaje ga s općeljudskim vrijednostima;
2. uvodi učenike u svijet kulture; formira svjetonazor; stavovi (prema sebi, svijetu oko sebe, poslu itd.);
3. potiče samoobrazovanje;
4. oblikuje načine ponašanja, komunikacijske vještine usmjerene na produktivnu komunikaciju, rješavanje sukoba i teških životnih situacija.

S druge strane, učenik:

1. ovladavanje iskustvom ljudski odnosi i osnove kulture;
2. radi na sebi (bavi se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem);
3. naučiti kako komunicirati i ponašati se.

Mogu se razlikovati sljedeća područja odgoja: umno, moralno, tjelesno, radno, estetsko itd.

Pedagogija istražuje bit odgoja, njegove obrasce, trendove i perspektive razvoja, razvija teorije i tehnologije odgoja, utvrđuje njegova načela, sadržaj, oblike i metode.

Druga kategorija pedagogije je nastava - shvaća se kao posebno organiziran proces svrhovitog međudjelovanja između učitelja i učenika, uslijed čega se osigurava usvajanje određenog sustava znanja, vještina, sposobnosti, načina mišljenja i aktivnosti, što osigurava razvoj učenika .

Pritom nastavnik:

1. poučava - svrsishodno prenosi znanje, životno iskustvo, metode djelovanja, temelji kulture i znanstvenih spoznaja;
2. upravlja procesom svladavanja znanja, vještina i sposobnosti; iskustvo kreativne aktivnosti;
3. stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje i dr.).

S druge strane, učenik:

1. uči – svladava ponuđene informacije i izvodi studijski zadaci(uz pomoć učitelja, u grupi ili samostalno);
2. samostalno zapaža i izvodi misaone operacije (uspoređivanje, analiza, generalizacija, klasifikacija i dr.);
3. pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjem, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, Internet), bavi se samoobrazovanjem.

Dakle, dijalektički odnos "odgoj - obrazovanje" usmjeren je prvenstveno na razvoj aktivnosti i osobnih svojstava čovjeka na temelju njegovih interesa, stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Ali čovjek nije posuda u koju je položeno iskustvo čovječanstva, on je sam sposoban to iskustvo steći i stvoriti nešto novo. Stoga su glavni čimbenici ljudskog razvoja samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoosposobljavanje, samousavršavanje.

1. vrijednost osobe i društva u razvoju, sredstvo razvoja pojedinca, društvene svijesti i društva u cjelini;
2. jedinstven proces obuke i obrazovanja osobe;
3. kao rezultat procesa učenja;
4. poput sustava.

Obrazovanje kao sustav je posebno organiziran skupodgojno-obrazovne, kulturno-obrazovne ustanove, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Provodi odgojno-obrazovni proces u skladu s ciljevima, standardima, nastavni planovi i programi i programe uz pomoć posebno obučenih učitelja. Sve obrazovne institucije u državi su ujedinjene u jedinstveni sustav obrazovanje.

Na sadašnjem stupnju razvoja pedagoške znanosti odnos između obrazovanja, osposobljavanja i odgoja ogleda se u Zakonu o odgoju i obrazovanju.

Bibliografija.

1. Ananiev BG Čovjek kao subjekt znanja. L., 1969. (monografija).
2. Uvod u znanstvenoistraživački rad u pedagogiji: Tutorial za studente. M.: Pedagogija. 1988. godine.
3. Zhuravlev V. I. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. - M.: Prosvjeta. 1990. godine.
4. Nikitin A.R. Pedagogija ljudskih prava. Vodič za učitelje. - M., 1993.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000.
6. Selivanov V.S. Osnove opće pedagogije: Teorija i metodika odgoja. Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. – M.: ur. centar "Akademija", 2000.
7. Pedagogija. Pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: Zbornik. za stud. viši i prosj. udžbenik ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotov i drugi - M .: Ed. Centar "Akademija", 1999.
8. Pedagogija. / Ed. P.I. piddly. - M., 1998.
9. Kharlamov I.F. Pedagogija - Mn., 1998.

Pojavom zanimanja učitelja, međutim, obiteljski odgoj, društveni odgoj, spontano i slučajno obrazovanje djece i mladeži nisu nikuda nestali iz javnog života.

Kao i do sada, gotovo cijelo društvo bavi se svojevrsnom pedagoškom djelatnošću. Pedagoška komponenta prisutna je u aktivnostima svake upravljačke strukture; pedagošku funkciju ostvaruje umjetnost; liječnici, novinari, ravnatelji postaju učitelji-odgajatelji. Pedagoška se djelatnost pretvara u atribut univerzalne kulture.

Dakle, svrha pedagoške djelatnosti je formiranje odnosa među ljudima u različitim područjima.

Istaknimo ova područja:

• 1. Obitelj, obiteljski odnosi- osoba se odgaja prvenstveno u obitelji, pod utjecajem roditelja, braće, sestara i druge rodbine. Istovremeno ima utjecaj na ljude oko sebe.
• 2. Sfera samoobrazovanja, formiranje sebe kao osobe, kao stručnjaka.Ti procesi počinju oko adolescencije, a zatim se kod većine ljudi nastavljaju tijekom cijelog života.
• 3. Sfera upravljanja - u kolektivima poduzeća. institucije i organizacije; osoba na čelu tima prenosi svoje iskustvo i znanje na mlade, vodi ih za sobom.
• 4. Sfera globalnih međuljudskih odnosa - uspostavljanje odnosa, međusobno razumijevanje, suradnja, sposobnost kompromisa, dogovor u području međunarodnih, međuljudskih odnosa.

Identificirali smo područja u kojima se očituje opća pedagoška djelatnost. Njegovi su oblici vrlo raznoliki.

Ali uz opću pedagošku djelatnost postoji i stručna pedagoška djelatnost. Provode ga posebno obučene osobe – učitelji.

Definicija pedagoške djelatnosti.

Prema psihologinji L.M. Mitini, "pedagoška djelatnost uključuje profesionalnu aktivnost učitelja, usmjerenu na rješavanje problema razvoja i obrazovanja mlađe generacije" Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac. M.: - 1994, str.15.

Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika (djece različite dobi, učenika škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokoškolskih ustanova, ustanova za usavršavanje, ustanova za dodatno obrazovanje). , itd. ) Uvod u pedagošku djelatnost. M., Akademija. 2000, str.6.

Značajke pedagoške djelatnosti:

• 1. Pedagoška djelatnost je jedinstvena. Jedinstvenost je određena njegovim objektom. Objekt pedagoške djelatnosti je živa ličnost u razvoju. karakteristična značajka Objekt pedagoške djelatnosti je da on istovremeno djeluje i kao subjekt te djelatnosti. Stoga je za uspjeh pedagoške djelatnosti važan ne samo interes za nju, entuzijazam za nju, odgovornost za nju. Ali njegov uspjeh ovisi i o odnosu same djece prema učitelju, tj. iz njihove veze.
• 2. U pedagoškoj djelatnosti koriste se mnoga sredstva, ali glavno od njih je riječ učitelja. Njegova je riječ ujedno i sredstvo izražavanja i spoznaje suštine proučavanog fenomena, sredstvo komunikacije i organiziranja aktivnosti učenika. Koristeći riječ, učitelj utječe na formiranje osobnog značenja, svijesti o značaju predmeta, procesa i pojava okolne stvarnosti.
• 2. Rezultati pedagoške djelatnosti, prvo, "materijaliziraju" se u mentalnoj slici druge osobe - u njegovim znanjima, vještinama i navikama, u značajkama njegove volje i karaktera; drugo, oni nisu odmah očiti, mogu biti vremenski udaljeni. U procesu razvoja djetetove osobnosti uočavaju se razdoblja progresivnih promjena, a mogu postojati i izravno suprotne. U nekim slučajevima postoje poteškoće u procjeni rezultata pedagoške djelatnosti s trenutnih pozicija društva. Na primjer, učitelj iznosi moralne vrijednosti, smjernice, koje se sa stajališta današnje specifične situacije pokazuju neupotrebljenima.
• 3. Razmotrimo još jednu značajku pedagoške djelatnosti koja je danas vrlo relevantna. Suvremeni tržišni odnosi upućuju na razmatranje pedagoške djelatnosti kao sfere pružanja obrazovnih usluga. Ove usluge uključuju osposobljavanje u dodatnim obrazovnim programima, individualne obrazovne rute, mentorstvo i sl. - nešto što nadilazi relevantno obrazovnim standardima.

Logika izgradnje tržišta obrazovnih usluga nalaže potrebu zaštite prava potrošača. Među njegovim pravima su: pravo na informaciju o uslugama, pravo na izbor usluge i pravo na jamstvo kvalitete pružene usluge. U obrazovnom sustavu ova prava potrošača osiguravaju se djelovanjem obrazovnih programa i obrazovnih standarda. Različiti programi i standardi čine polje izbora obrazovnih usluga. Obrazovni programi nastaju kako bi informirali potrošača o biti usluga. Programi i standardi su jamac kvalitete obrazovnih usluga. U tom smislu obrazovne usluge su one koje mogu pružiti državne institucije ljudi, institucija i organizacija. Dakle, obrazovne usluge društvu se pružaju kroz obrazovne aktivnosti u obrazovnim ustanovama.

Dakle, dolazimo do shvaćanja da su učitelji uključeni u svrsishodno izgrađenu, organiziranu pedagošku djelatnost. No značajan dio društva na određenom području sudjeluje iu pedagoškoj djelatnosti. Postavlja se pitanje – može li se masovna profesija temeljiti na jednom talentu, pozivu? Ili to može bilo tko?

Postoji koncept medicinskih kontraindikacija za izbor zanimanja, vrste rada, oblika stručnog usavršavanja. Takve kontraindikacije mogu biti i psihološke. Kontraindikacije su izjave o tome koje se aktivnosti ne preporučuju ili su kategorički neprihvatljive za određene zdravstvene poremećaje, bolesti, karakterne osobine.

Ovo su kontraindikacije za učiteljski poziv koje A.V. Mudrik.

Ako vam je zdravlje loše i liječnici ne misle da će biti bolje, a vi se slažete s njima, onda je bolje prihvatiti se mirnijeg posla nego učitelja.

Ako, unatoč dugom i napornom radu na sebi, imate lošu dikciju, onda bolje ne idite učitelju.

Ako se, usprkos svim svojim naporima, ne možete povezati s ljudima, nemojte žuriti s upisom u instituciju za obuku učitelja.

Ako vas ljudi, mlađi ili stariji, ustrajno ne vole ili vas neprestano živciraju, suzdržite se, barem nekoliko godina, od stupanja na put učitelja.

Ako vam drugovi kažu da vam nedostaje ljubaznosti, da ste često nepravedni, da imate težak karakter, razmislite možete li se riješiti tih nedostataka prije nego što postanete učitelj.

Ako vas zarobi neka ideja, čija je realizacija svjesni cilj vašeg života, nemojte žuriti da je odustanete i postanite učitelj.

Ali što ako već studirate na pedagoškom sveučilištu?

Postoje dva načina da se pogreška ispravi: napustiti odabrani put i pokušati, nakon što se dobro provjerite, pronaći svoje mjesto; druga opcija je da se prisilite na naporan rad kako biste ispravili svoje nedostatke i radite, radite na sebi.

Pedagoški rad karakterizira vrlo visoka živčana napetost. Kako bi se ovladalo masom djece, kako bi ih zauzeli svojim pedagoškim i obrazovnim utjecajem, potrebno je, kako je primijetio narodni komesar za zdravstvo I.A. Semashko, izuzetno visok neuropsihološki stres. Rad učitelja je pretjerano velik, povezan s ograničenim mogućnostima rekreacije i aktivnosti na otvorenom.

Kontraindikacije za izbor zanimanja ove vrste (uključujući nastavu) su slabe živčani sustav, govorne mane, neizražajnost govora, izolacija, zaokupljenost sobom, nedostatak društvenosti, izraženi fizički nedostaci (nažalost), tromost, pretjerana sporost, ravnodušnost prema ljudima "glupost", nedostatak znakova nezainteresiranog interesa za osobu.

Ali što je s nekim tko je već odabrao zvanje učitelja, tko je već postao student pedagogije obrazovna ustanova? Ne treba očajavati, potrebno je puno i uporno raditi na sebi. Puno toga se može promijeniti ako se zna što treba promijeniti, na čemu treba raditi. Da biste to učinili, knjiga sadrži razne vrste testova pomoću kojih se možete testirati i saznati koje osobine učiteljeve osobnosti trebate razviti u sebi Mudrik A.V. Učitelj: vještina i inspiracija. M., 1996. S.38..

Ali najvažnija kontraindikacija je nedostatak želje za radom s ljudima, fokusiranje samo na sebe.

vidi također

Marx K., Engels F. Op. - T. 23., p. 50, 188-189.

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "Pedagoška djelatnost" u drugim rječnicima:

Proces osposobljavanja i obrazovanja, usmjeren na sveobuhvatni razvoj učenika i koji se provodi kako u institucionalnim oblicima tako i kroz individualne radna aktivnost... Izvor: MODEL ZAKONA O STATUSU ZAPOSLENIKA ... ... Službena terminologija

pedagoška djelatnost- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. pedagoška djelatnost vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOŠKA DJELATNOST- aktivnosti koje provode posebno osposobljeni stručnjaci u odgojno-obrazovnim ustanovama radi postizanja rezultata predviđenih nastavnim planom ili programom te drugih zadaća odgoja i obrazovanja i njegovih društvenih ciljeva ... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

To je djelatnost odgoja i obrazovanja ljudi koja se temelji na posebnom stručnom usavršavanju učitelja i odgovara normama i pravilima njegovog osobnog ponašanja u procesu ove djelatnosti. Vrste pedagoške djelatnosti su raznolike ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učitelj, nastavnik, profesor)

Vrsta profesionalne aktivnosti usmjerene na prijenos društveno-kulturnog iskustva kroz obuku i obrazovanje. (Pedagogija. Udžbenik, uredio L.P. Krivshenko. M., 2005. str. 418) Ch30.0 ... Pedagoški terminološki rječnik

Rječnik-priručnik o psihologiji obrazovanja

Posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremanje mlađeg naraštaja za samostalna djelatnost u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima... Pojmovnik opće i socijalne pedagogije

Posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremanje mlađeg naraštaja za samostalnu djelatnost u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima ... Rječnik psihologije obrazovanja

Pedagoška djelatnost Ostrogradskog. Pedagoška djelatnost Ostrogradskog bila je vrlo raznolika. Držao je javna predavanja iz više algebre, nebeske i analitičke mehanike, predavao u Glavnom pedagoškom zavodu (1832 ... ... Wikipedia

PEDAGOŠKA DJELATNOST UČITELJA- PEDAGOŠKA DJELATNOST UČITELJA. Aktivnosti nastavnika, usmjerene na planiranje, organiziranje i provedbu odgojno-obrazovnog procesa, čija je svrha u nastavi jezika formiranje komunikacijske kompetencije učenika u proučavanom ... ... Novi rječnik metodičkih termina i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

knjige

• Pedagoška djelatnost školskog knjižničara, I. I. Tikhomirova. Ova je knjiga odgovor na izazove vremena u jednom od najhumanijih stručnih područja djelovanja – knjižničarskom i pedagoškom radu s djecom. Udžbenik otkriva bit novog ...