Kozlova Irina Grigorievna

MOU srednja škola r.p. Sokolovy, okrug Saratov

Učiteljica likovne kulture

Nacrt lekcije za likovne umjetnosti

razred: 5

Lekcija 27

na temu: "Moj svijetli svijet"

Izrada skice farbanja uskršnjeg jajeta

Udžbenik

"Likovna umjetnost" urednika B.M. Nemensky, L.A.

Nemenskaya, N.A. Goryacheva, A.S. Pitersky-M: Prosvjeta 2011

Ciljevi lekcije:

Formiranje sposobnosti učenika za provedbu novih načina djelovanja.

Proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju

Razvoj govora, pamćenja, mišljenja, kreativne mašte, umjetničkih i estetskih sposobnosti učenika, oka i pažnje,

- upoznati učenike s pojmom i jezikom umjetnosti i obrta, otkriti smisaono značenje likovnog figurativnog jezika umjetnosti i obrta, njegovu povezanost s pojavama života.

Zadaci:

Osobno: samoidentifikacija; samopoštovanje i samopoštovanje

Formiranje umjetničkog ukusa učenika, razumijevanje mjesta dekorativne umjetnosti u životu društva, svijest o svojoj uključenosti u sudbinu kulture, ispoljavanje poštovanja, pažljiv stav do kulturna baština naši preci.

Metapredmetno upravljanje njihovim aktivnostima; kontrola i korekcija; inicijativa i

Samostalnost, govorna aktivnost; vještine suradnje

Predmet: Učenici će naučiti razumjeti značenje drevnih korijena narodna umjetnost; vješto koristiti jezik dekorativne umjetnosti u praktičnim aktivnostima; razumjeti konvencionalnu simboličku prirodu narodne dekorativne umjetnosti.

Vrsta lekcije:

Lekcija "otkriće - novo znanje"

Oprema:

Za studente:

papir

f-A4, šablon za jaja 2 kom. (mali i veliki), olovka, boje (gvaš),

četke br. 3, 4, 5,

salvete, limenke za vodu, gumica za brisanje;

za učitelja:

ESM Multimedijalna instalacija, računalo, prezentacija "Moj svijetli svijet", sažetak, nacrtana košara s dvostranom trakom u sredini.

Faza lekcije

Aktivnost učitelja

(označavanje radnji s ESM-om, na primjer, demonstracija)

Aktivnosti učenika

Vrijeme

(u minutama)

1. faza Postavljanje ciljeva učenja

Stvaranje problemske situacije. Popravljanje novog zadatka za učenje. Slideshow

Pokušaj riješiti problem na poznat način. Riješiti problem. Prihvatite cilj i zadatak učenja

Pronalaženje rješenja za problem učenja

Organizira usmenu kolektivnu analizu zadatka učenja. Popravlja hipoteze koje iznose učenici, organizira raspravu

Analizirati, dokazati, argumentirati svoje stajalište, svjesno graditi govorne izjave, promišljati o svojim postupcima Istražiti uvjete obrazovnog zadatka, raspravljati o predmetnim metodama rješavanja

Faza 3 Modeliranje

Organizira probni rad na predlošcima, raspravu o sastavljenim modelima

Popravi grafički probni rad. Vježbajte samokontrolu

Izgradnja orijentiranog

temelje novog načina djelovanja

Organizira obrazovna istraživanja kako bi istaknula koncept.

Prihvatite odgovore učenika. Provedite zajedničko istraživanje i dizajn novi put radnje

Izgradnja logičkog sklopa

Dijagnostički rad, evaluacija izvedbe svake operacije

Sudjelujte u raspravi o sadržaju. Izvoditi pojedinačne operacije

Kreativna praktična aktivnost

Organizira praktičan rad, samostalni popravni rad

Provesti samokontrolu Izvršiti rad, analizirati i ocijeniti rezultat.

Kontrola

Kontrolne i evaluacijske aktivnosti

Provedite korak po korak kontrolu rezultata. Razmišljanje o svojim postupcima

Sažetak lekcije

Učitelj pita učenike čega se sjećaju.

Refleksija je u tijeku.

Domaća zadaća

Učitelj se najavljuje i komentira

Učenici mogu odabrati zadatak od predloženih nastavnika, uzimajući u obzir individualne mogućnosti.

STRUKTURA I PROCES SATA

Pitanja učitelja:

Pogledajte dečki slike (Slajd broj 2) i recite mi što ih može ujediniti?

U procesu odgovaranja učenici dolaze do zaključka o temi sata – hoćemo

farbajte uskršnja jaja.

Znate li otkud tradicija farbanja jaja? (Slajd broj 3-4)

Prema legendi, sveta Marija Magdalena poklonila je prvo uskrsno jaje rimskom caru Tiberiju. Kada je Marija došla Tiberiju i najavila Kristovo uskrsnuće, car je rekao da je to tako nemoguće, kao i to da će kokošje jaje biti crveno, a nakon ovih riječi, kokošje jaje koje je držao postalo je crveno. Zašto jaje, a ne jabuka ili kruška?

Jaje, kao sveti amblem, svakog naroda na Zemlji. Odakle dolazi ovaj univerzalni simbol? - Za razumnu osobu, jaje je bilo poznato kao najuspješnije oslikavanje početka i misterije Postanka. Postupni razvoj nevidljive klice unutar ljuske, pretvaranje ove klice u živo biće koje razbija svoju ljusku, uvijek se mora činiti kao stalno čudo, t.j. jaje stvaranje svijeta, početak svijeta. Jaje, simbol ponovnog rađanja prirode i beskonačnosti života, nije moglo biti lišeno pažnje i ljubavi ljudi. Pokušali su ga ukrasiti, odnosno obojiti.

Zašto su Slaveni smatrali jaje simbolom svemira?

Djeca s učiteljem formuliraju pitanje - problem treba odgovoriti. (Slajd broj 5)

Na slajdu broj 5 otvara se tekst.

I Slaveni su ga vidjeli i u to povjerovali

ljuska je nebeski svod, protein je zrak i voda, žumanjak je zemlja.

Tako je nastao Svemir.

Postoji mnogo načina za ukrašavanje jaja, od najjednostavnijih do najsloženijih.

A evo kako su to učinili, sada ćemo s vama nagađati:

slajd broj 6

Što mislite zašto se ovakav način ukrašavanja jaja zove "Krashenka"?

Otvaranje teksta

Krašenka- obično se samo boji određene boje testis. To se radi za Uskrs i viđenje. Bili su osvijetljeni, nakon čega su se smatrali svetim darom. Postoje mnoge legende i rituali povezani s krashenkom. Vjeruje se da ako u jutro svijetle nedjelje djevojka stavi crveno jaje u vodu i opere se ovom vodom, tada će cijela godina biti lijepa. Na praznik Krasnaya Gorka momci i djevojke se s planine spuštaju niz Krashenku .

slajd broj 7

Što mislite zašto se ovakav način ukrašavanja jajeta zove "krapanka"?

Otvaranje teksta

Krapanka- Ovo je još jedna vrsta oslikanog testisa. Učinjeno je ovako. Jaje je bilo obojano u neku boju. A onda su zapalili voštanu svijeću i kapnuli vosak na testis. Smrzlo se, a djeca su napravila jaje. Tako su majke svoje kćeri naučile raditi s jajetom i voskom za složenije slikanje u budućnosti. Testisi su bili obojeni sirovi, te je stoga s njima trebalo biti oprezan. Inače će biti slomljen

slajd broj 8

Od koje je riječi došlo ovo ime?

Otvaranje teksta

Malyovanka je više složen pogled. Koristi se vosak i posebne četke, ili samo kistovi kojima je obojan testis. Žena ili djeca crtali su na testisu što su htjeli. .

Slajd broj 9,10

Otvaranje teksta

Dryapanka - ovo je testis koji je izgreban, čime se nanosi ornament na jednobojnu boju. Obično grebu metalnim vrhom. Postoji i takozvana "rezbarena slika" - to je kada se ažurni proizvod izrezuje iz jedne ljuske.

Slajd broj 11,12

- Pysanky s porubnim šavovima

Postali su amajlije

San je u njima napisan -

Zlo sruši pisanka

Zašto tako čudno ime?

Otvaranje teksta

Pysanka je najsloženija i najstarija vrsta slikarstva. Uzorci i ornamenti strogo su se prenosili s koljena na koljeno. Uskršnja jaja su amajlije. Ovi divni testisi uvijek su ležali u Crvenom kutu kolibe. Liječili su, štitili stoku od zlog oka. Pysanka je u proljeće zakopana u polju. Napisane su za rađanje djece. Bilo je mnogo rituala s uskršnjim jajima, ali im se nikada nije moglo naštetiti. Ako se obrtnica odluči napisati Pysanku, dok je ljuta i nezadovoljna, od toga neće biti ništa.

Koje su glavne boje ornamenta Pysanky? (Slajd broj 13)

Glavne boje ornamenta Pysanky su bijela, žuta, crvena i crna.

slajd broj 14

Od čega se još prave uskršnja jaja?

Otvaranje teksta

Seoski su majstori za Uskrs pripremili drvene pisanke. Slastičarnice su prodavale čokoladu i šećerna jaja.

slajd broj 15

A koje je ovo čudno ime?

Otvaranje teksta

Izrada izvrsno ukrašenih uskršnjih jaja bila je tradicija i stari zanat u Rusiji. Ali samo su majstori tvrtke Faberge uspjeli umijeće izrade nakita uskršnjih jaja dovesti do nenadmašne vještine i gracioznosti.

Probni rad učenika

Na malim predlošcima izvodi se probno slikanje jaja.

Po završetku rada djeca pričvršćuju košaricu na fiksnu košaru na ploči.

Održavamo raspravu "Što je uspjelo, a što nije?"

Praktični rad studentima.

Na listu A4 učenici izrađuju skicu oslikanog jajeta.

1. Skica se može napraviti na listu pomoću velikog predloška.

2. Sami nacrtajte jaje.

3. Crtajte na velikom predlošku

Učenici izvode rad, kontroliraju i ocjenjuju rezultat.

Nastavnik daje usmene ocjene.

Izložba studentskih radova i diskusija

Nekoliko učenika dolazi do ploče i priča o svom radu.

Tu naš posao završava. Dobro napravljeno! Pogledajte nevjerojatne skice koje ste napravili.

Završi rečenicu:

Znam…

Za mene je to bilo otkriće...

Uspio sam…

Stavite oznake u dnevnike.

Domaća zadaća: Pokupite ilustrativni materijal Rusa Narodne priče s likom ljudi ili životinja u slikama ljudi.

Nesterova I.A. Nacrt sata likovne umjetnosti // Encyclopedia of the Nesterovs

Plan-kontura sata likovne umjetnosti plan je nastavnog procesa, raščlanjen po strukturnim elementima. Okvirni plan uključuje postavljanje zadataka na temelju nastavnog plana i programa i uzimajući u obzir složenost nastavnog sata, a sadrži i program nastave, okvirni sastav učenika, potrebnu opremu i uvjeti nastave.

Izrada nacrta sata likovne kulture

Budući da nacrt sata sastavlja svaki nastavnik likovne kulture, uzimajući u obzir vlastito iskustvo, on je odraz kreativnog pristupa učitelja. Nacrt sata likovne umjetnosti je strukturni model stvoren da pomogne učenicima da razviju kreativno usvajanje umjetničkih tehnika. Školski umjetnički tečaj sadrži prilično veliku količinu tehnika i metoda crtanja, pa ga učitelj treba strukturirati u obliku zasebnih lekcija.

Plan-nacrt sata likovne umjetnosti sastoji se od glavnih dijelova koji su karakteristični za sve plan-bilješke. Kao i obično, plan lekcije sadrži ciljeve lekcije, opremu, detaljan tijek lekcije, itd. Prošireni okvirni plan također može uključivati Detaljan opisšto učenici trebaju raditi tijekom sata. Plan likovnog sata često ne uključuje domaću zadaću, jer je obično zadatak dovršiti crtež započet u lekciji.

Nacrt sata likovne umjetnosti ima strogu strukturu u odnosu na glavne elemente. Inače, sve ovisi o nastavnim metodama pojedinog učitelja i njegovom pristupu učenicima. No, diplomski model konstrukcije nije dopušten jer ga nema u nastavi likovne umjetnosti.

Opći oblik sažetka o likovnoj umjetnosti trebao bi biti prikladan za nastavnika, ali mora sadržavati sve glavne elemente. Istodobno se preporuča dodati opće preporuke u pogledu metodike nastave likovne kulture. Iz se mogu izvući tradicionalni elementi okvirnog plana, koji, međutim, moraju imati dobro osmišljenu strukturu za izlaganje gradiva.

Primjer nacrta sata iz umjetnosti

Tema sata likovne kulture: "Volim Rusiju, zlatnu za jesen. Crtanje na zadanu temu."

Ciljevi lekcije:

Skrenuti pozornost djece na značajke znakova jeseni u prirodi, na ljepotu oblika i boja biljaka;

Razvijati kod djece sposobnost pisanja kistom različitim tehnikama: široki i glatki potezi i linije, kraj kista, lijepljenje kista za papir i mali potezi;

Usađivati ​​vještine prostornog rasporeda crteža na mjestu;

Naučite ispuniti cijeli crtež bojom.

Oprema za sat likovne kulture:

Za učitelja:

Reprodukcija slike I. Levitana "Zlatna jesen":

Ilustracije umjetnika A. Belyukina na stihove A. Puškina u knjizi "Već je nebo disalo u jesen":

Snimanje "October" s dječjeg albuma P. Čajkovskog "Godišnja doba"

Veliki list papira i sve što vam je potrebno za demonstriranje slijeda rada s bojama.

Za studente:

Bijela i papir u boji(plava, svijetlo siva, žućkasta ili blijedo zelena);

Četke i sve što vam je potrebno za obavljanje posla.

Satu prethodi učenici promatranje stabala u školskom vrtu.

Tijek sata likovne umjetnosti.

1. Organizacijski trenutak

2. Poruka teme sata.

Nakon provjere spremnosti razreda za nastavu, učenici

Učiteljica kaže da će na satu crtati jesenje drveće. Ali prvo se trebaju prisjetiti svojih opažanja prirode, drveća u školskom vrtu tijekom šetnje.

3. Razgovor.

4. Pitanja učitelja:

a) Koje doba godine?

b) Koje su se promjene dogodile u jesen u životu biljaka?

c) Po čemu se stabla međusobno razlikuju?

Odgovori učenika su sažeti:

Došla je jesen, a priroda oko nas se promijenila. Drveće, grmlje i trave su u jesenskom ruhu.

Lišće na drveću u jesen je vrlo raznoliko u boji. Ima zelene, crvene, žute i druge nijanse. Lišće na drveću je sve manje. Padaju, kovitlaju se na vjetru, leže kao lijepi tepih na zemlji.

Promatramo drveće raznih vrsta. Međusobno se razlikuju po obliku, boji debla i lišća. Njihove grane također nisu jednako raspoređene. Ali kod svih stabala debla su pri dnu deblja, a prema vrhu tanja, grane su smještene oko debla, listovi su smješteni na velikim granama i malim granama. Podnožje prednjih stabala vidimo niže od podnožja udaljenih, baze stabala nalaze se na tlu, a iza drveća se vidi nebo.

Rad s ilustrativnim materijalom.

Zatim pozornost djece privlači reprodukcija slike I. Levitana "Zlatna jesen".

Sviđa li vam se ova slika?

Objasni zašto?

Što mislite zašto je umjetnik tako nazvao svoju sliku?

Gledajući sliku, učenici obraćaju pažnju na ljepotu prirode koju je umjetnik prikazao, na svjetlinu i raznolikost jesenskih boja koje odražavaju tu ljepotu.

Imenuj drveće koje vidiš na slici?

Molimo navedite koja stabla prvi plan i objasni kako su prikazani na slici.

Zašto odmah vidimo koja su nam stabla bliže, a koja dalje?

Pozornost djece također se privlači na ove značajke kada gledaju ilustracije umjetnika A. Belyukina na stihove A. Puškina:

Tužno vrijeme! Oh šarm!

Tvoja ljepota rastanka mi je ugodna;

Volim veličanstvenu prirodu uvenuća

U grimizno i ​​zlatno, odjevena polja...

I o tome kako pjesnik i umjetnik prenose svoje osjećaje i stavove prema prirodi u jesen.

Zatim se učenici ponovno prisjećaju svojih zapažanja u školskom vrtu i pokušavaju ih kistom i bojama prenijeti u crtež.

Učenici dovršavaju crtež na cijelom listu, polažući ga vodoravno.

5. Demonstracija i objašnjenje nastavnika.

Učitelj predlaže da se zemlja odredi dvostruko uža od neba. Zatim pokazuje kako odabrati boju neba na paleti i od vrha do dna (s lijeva na desno) do vodoravne linije nanijeti ovu boju na papir, kako nacrtati oblake. Za onu djecu koja rade na papiru u boji, boja neba će zamijeniti njegovu boju.

Učitelj zatim pokazuje kako koristiti boju za predstavljanje zemlje. Da biste to učinili, uzmite smeđu, žutu ili zelenu boju.

Nakon što se pozadina osuši, djeca pišu drveće (odmah kistom bez prethodnog crtanja olovkom).

Učitelj objašnjava kako se piše kistom, tako da je jasno o kakvom se drveću radi i da su neka od njih bliže, druga dalje.

Prvo, svjetlosnim linijama, ocrtavamo debla drveća. To radimo brzim pokretima odozdo prema gore, pritom ne zaboravljajući da su debla pri dnu šira, a na vrhu uža.

Zatim crtamo grane. Postavljamo ih ne simetrično, kako mala djeca obično crtaju, oko debla, tako da neke grane blokiraju druge, što se uočava u prirodi.

Širokim potezima kista pišemo boju debla.

Zatim, laganim glatkim linijama, ocrtavamo grane, grančice i lišće na drveću. U ovom slučaju koristimo još jedan rad - metodu lijepljenja kista na papir.

I na kraju, pojašnjavamo detalje. Detalj je ispisan vrhom kista. Za rad koristimo različite boje, kako u čistom obliku, tako i međusobno pomiješane.

Nakon pojašnjenja uklanja se sav ilustrativni materijal kako ne bi smetao djeci u korištenju osobnih dojmova.

6. Tjelesni odgoj

Vjetar nam puše u lice

Stablo se zaljuljalo

Vjetar je tiši, tiši,

Stablo je sve više i više.

7. Samostalni rad učenika.

Učenici počinju samostalno raditi

Tijekom rada uključuje se snimanje predstave "Listopad" s albuma P. Čajkovskog "The Seasons". Uz zvukove tihe glazbe djeca izvode svoje crteže.

8. Izložba crteža.

Održava se izložba radova i njihova analiza.

9. Rezultat lekcije. Što ste naučili na satu?

Što vam se najviše svidjelo na satu likovne kulture?

o čemu pričaš kod kuće?

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu određuju Glavni cilj obrazovanje kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti učiti“.

Kako izgraditi nastavu ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Za to je potrebno poznavati kriterije učinkovitosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da uz opće pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada s razredom; kompetentna uporaba novih pedagoških tehnologija, uključujući ICT; suradnja nastavnika i učenika). na temelju problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda opće obrazovanje U školskom obrazovanju sve je aktualniji problem aktivnosti modela sata koji sadrži određene strukturne i sadržajne etape.

Osatova književnosti , tada zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obvezna je komponenta svake lekcije, uključujući i sat književnosti. No, suvremena stvarnost donosi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Kako bi sat bio zanimljiv djeci, učitelj mora ovladati novim metodama prezentiranja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Prilikom analize priče M. Bulgakova " pseće srce"Upotrijebljeni materijali iz knjige T.V. Ryzhkove" Put do Bulgakova ".

Sažeci satova književnosti temeljeni na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Odgojni: provođenje kompozicijsko-stilske analize teksta priče; usporedba slika Sharika i Sharikova; razumijevanje autorovog koncepta.

2.Razvijanje: razvijanje vještine rada s književnim tekstom; razvijanje sposobnosti karakterizacije likova priče; usavršavanje vještine grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog mišljenja.

3. Obrazovni: razumijevanje što znači obrazovanje i samoobrazovanje, kultura, tradicija u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sustava vrijednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta sata: otkrivanje novih znanja

Lekcija broj 1 Rasprava o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Izrada instalacije za analizu rada.

slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

učiteljeva riječ .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova "Pseće srce".

ožujka 1925. godine. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnom romanu Srce psa. Napisao ju je po nalogu časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987.

slajd 2

Što misliš,zašto je priča napisana 1925. objavljena u Rusiji tek 1987.? Što se u ovoj priči nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti stvarati pretpostavke (zabranjeno tiskati jer je priča satira o modernosti)

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, sovjetsko doba proganjalo je neslaganje, a čak se i s visokih tribina ironično govorilo:"Mi smo za smijeh, ali trebaju nam ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nas ne diraju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi smatrani su buntovnima. M.A. Bulgakov je napisao:

Slajd 3: “U širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovali su mi da obojim kožu. Smiješan savjet. Bio obojeni vuk ili ošišani vuk, on ipak ne izgleda kao pudla. Poznati kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" remek je djelo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva." V. Saharov

Ove riječi bit će epigraf današnje lekcije.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječvidio.

studenti: (pošten, čestit )

UUD: osobno, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje pojma satire, prevladavanje jednoznačnosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dopuštena. Prisjetimo se što je satira.Na što je usmjerena satira? Što je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelj, nastavnik, profesor otvori slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore s točnim

Slajd broj 5.

(Satira - vrsta stripa. Predmet satire poslužiti ljudskim porocima.

Izvor satire - proturječnost između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i proturječnosti između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvaran život postao predmetom satire M. Bulgakova.

UUD: kognitivni

Faza 3 Izjava zadatka učenja

Svrha pozornice: postavljanje ciljeva aktivnosti učenja, izbor sredstava za njihovu provedbu.

Učitelj, nastavnik, profesor : Priča je 1925. smatrana buntovnom i zabranjena.

No, 1988. godine izašao je film redatelja V. Bortka "Pseće srce", koji publika i danas s užitkom gleda, a kazališta ne prestaju postavljati predstave prema Bulgakovljevoj priči.

Zašto priča privlači filmske i kazališne redatelje?

studenti: Predloženi odgovori:

Priča je vrlo moderna. Naše vrijeme i Bulgakovljevo vrijeme su slično.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, priča je aktualna u naše vrijeme, jer se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u kazalištima. Pretpostavimo da problemi koji su zabrinjavali pisca nisu nama ravnodušni. Koji su to problemi?

studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Životinje se sada kloniraju i ljudi pričaju o kloniranju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu satova.

Omogući filmski isječak iz filma redatelja V. Bortka "Pseće srce", gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Što mislite koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: Spor o psećem srcu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Razmislimo o tome koji je glavni problem koji bismo trebali riješiti na satu?

Studenti. Tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

Učitelj, nastavnik, profesor: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

Ne.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i usporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, što je autor mislio, što ga je uznemirilo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Recepcija "uranjanja u tekst".

Učitelj, nastavnik, profesor: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

studenti: grad u kojem vlada vjetar, mećava i snijeg, žive ogorčeni ljudi. Pomoći će konkretizirati opću sliku upućivanjem na pojedinosti teksta, koji bi mogli potvrditi dojmove učenika (kantina normalne hrane i šank, sudbina “daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i portir, povijest kuće Kalabukhov).

Učitelj, nastavnik, profesor: Ima li u priči išta što se odupire ovom kaosu i mržnji?Studenti : pričaho stanu Filipa Filipoviča, gdje vladaju udobnost, red, ljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen, jer ga kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji uništiti, prepraviti prema svojim zakonima.

Učitelj, nastavnik, profesor: što povezuje ova dva svijeta?

studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobrazhensky. Zahvaljujući Philipu Philipovichu, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj, nastavnik, profesor: M. Bulgakov je nastavio tradicije ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogolj. Od Saltykova-Shchedrina Bulgakov je preuzeo aktualan zvuk, od N. Gogola - svog učitelja, fantastičnu radnju, slike, pa čak i kompozicijsku strukturu djela.Radeći domaću zadaću, trebali ste promatrati kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Učenici predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je očita podjela priče na dva dijela

1 dio

2. dio

1 pogl. Svijet očima psa, susret s profesorom, odabir imena. 2 gl. Bal u kući na Prečistenki: "oblačenje", primanje pacijenata, posjet kućnoj komisiji 3 gl. Bal u kući na Prečistenki: ručak, "pojašnjenje" sove, "ovratnik", kuhinja, priprema za operaciju. 4 gl. Operacija.

Poglavlje 5 Dnevnik dr. Bormenthala: preobrazba. Poglavlje 6 Šarikov u kući na Prečistenki: razgovor profesora sa Šarikovom, izbor imena, Švonderov posjet, "objašnjenje" mačke. 7 pogl. Šarikov u kući na Prečistenki: ručak, razmišljanja profesora. 8 pogl. Šarikov u kući na Prečistenki: registracija, krađa, pijanstvo, razgovor profesora s Bormentalom (potraga za izlazom), "pokušaj Zine". Poglavlje 9 Nestanak Šarikova, Šarikova i "daktilografa", prijava profesora, operacija Epilog: "prezentacija" Sharikova, Sharik nakon operacije, profesor na poslu.

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Sharik je ponovno postao pas.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Što surazlozi takve konstrukcije djela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se događaju u profesorovoj kući i u ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u bilježnicu.

c) Prijem "verbalno crtanje"

Učitelj, nastavnik, profesor : dakle, Bulgakov mnoge događaje iz prvog dijela daje očima psa, možda da biusporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da izrađujete ilustracije za priču. Kako biste dočarali susret psa i profesora? Što treba učiniti da se točnije nacrta usmena ilustracija?

Studenti : potrebnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovno čitanje, pojašnjavanje pojedinosti. Mogući opis:

U prvom planu su mračna vrata, mećava zmija. U daljini vidimo ulicu s ulaza, jarko osvijetljenu trgovinu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovjek u tamnom kaputu upravo je izašao iz trgovine, kreće se prema vratima u “mećavoj koloni”. Pas se uvlači na ulicu na ulazu. Ovo je oderani mješanac, ima prljavu zgužvanu kosu, užasno oparen bok. Vidi se da se pokret psu daje teškom mukom. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj, nastavnik, profesor: — Koje osobine Sharik vam se sviđaju, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, njegova ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i suosjećanja i mržnje, lakejska pokornost.

UUD: kognitivni - općeobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za usporedbu); osobno (moralno - estetsko vrednovanje); komunikativna.

5. faza Samostalni rad

Svrha pozornice: usavršavanje vještine samostalnog rada i sposobnosti izgradnje suradnje u skupini.

Rad učenika u grupama samoanaliza tekst). Vrijeme rada - 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

I grupa , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

Što Sharik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2 grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

- Što Sharik voli u kući profesora Preobraženskog, a što - ne?

3 grupa , radeći s istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

- Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana odnose prema Shariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (željeni odgovori):

I grupa:

- Pas je jako pažljiv, dobro poznaje život, pogotovo onaj u njemu koji je vezan uz ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i dobro uhranjene. Onaj koji je “vječno sit”, “nikoga se ne boji”, dakle “neće šutnuti nogom”. Opasni su gladni, oni koji se "sami svega boje". Sharik mrzi krastače. Kaže da su “ljudska pročišćavanja najniža kategorija”. Ali suosjeća i s ljudima koji su prevareni, kojima se rugaju oni koji su nedavno stekli vlast.

II grupa:

- Šariku se sviđa profesorova kuća, iako nakon primanja pacijenata stan naziva "opscenim". Ali toplo je i mirno. Nakon razgovora između Filipa Filipoviča i Shvondera, Sharik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Sharik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "Pa, sad me možeš tući kako hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa što je u kući dobro i ukusno hranjen, ne tuku ga. Jedino što ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je suprotno. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se kuha hrana i tamo gori vatra.

III grupa:

- Nakon što je Sharik shvatio da se u profesorovoj kući nema čega i koga bojati, budući da se njegov vlasnik nikoga ne boji, odlučio je da je profesor "čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz pseće bajke". Tijekom večere Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su glavna stvar za Sharika, a on je spreman vjerno služiti onome tko mu to daje. Sharik je proučio profesorov poziv, dočekao ga lavežom.

Brzo je osvojio Darju Petrovnu, kuharicu. Kuhinja je za Šarika "glavna grana raja". I tako se upija kuharu. On se prema Zini odnosi prezirno, nazivajući je "Zinka"; ne voli je, jer ga ona stalno grdi i govori da je "pojeo cijelu kuću". Pas dr. Bormenthala naziva "ugrizenim" i s njim uopće ne komunicira.

IV grupa:

- Profesor Preobraženski općenito žali Šarika: naređuje da ga se pravilno nahrani, govoreći da je "jadnik gladan"; prema njemu se odnosi ljubazno jer vjeruje da je naklonost "jedini način da se ophodi prema živom biću"; nikad ne pogodi Šarika, čak ni kad je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik uzrok vječnog nereda u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Sharika i nudi joj otrgnuti psa. Ne razumije zašto Sharik dobiva takve ljubaznosti. Za nju je on običan mješanac. A Darya Petrovna isprva je Sharik nazvala "beskućnikom džeparošem" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njezino srce".

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakav je sustav vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavna stvar za Sharik je hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određen je istim: profesor je vlasnik, a Sharik mu je spreman ugoditi, Daria Petrovna je "kraljica kuhinje", pas se mazi nad njom, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormental ni na koji način nije povezan u svijesti psa s hranom i toplinom, a budući da je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, liječnik se jednostavno pretvara u "ugriz".

Učitelj, nastavnik, profesor : Sviđa li ti se ova životna filozofija? Zašto? kojom bi je riječju nazvao?

Studenti : Rob

Grupa V identificirala je faze Sharikove promjene:

- Prvo, Sharik se promijenio izvana. Profesor je podigao psa na samrti, oparenog boka, prljave pokvarene dlake, omršavog od gladi. Za tjedan dana pretvorio se u čupavog i "iznenađujuće debelog" "zgodnog psa". Drugo, promijenio se i iznutra: isprva je bio zabrinut: "Zašto me profesor trebao?" (njegovo iskustvo mu je govorilo da nitko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "psećoj klinici" i obranio je život - ima vrlo razvijen instinkt za samoodržanjem. Ali kada vidi da mu ništa ne prijeti, već ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje bojati da će sve to izgubiti i misli: "Tuci, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Zuri mu u oči. Brzo procjenjujući ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na njega, dolazi do zaključka da je ogrlica svojevrsna propusnica za bolji svijet i daje mu određena prava, kao što je ležanje u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te se konačno uvjerio da je “inkognito pseći princ”. Gladan i pun opasnosti, zamijenio je slobodu za dobro uhranjen, miran život, a ponos - za lakejsko pokornost.

Učitelj, nastavnik, profesor : Koje asocijacije kod vas izaziva priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnoge ljude koji su živjeli u siromaštvu i gladi privukao je topao i uhranjen život, povjerovali su mnogim obećanjima, odlučili da će odmah "postati sve". Revolucija je eksperiment koji su boljševici stavili na cijeli narod.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost izgradnje govorni iskaz); komunikativna (sposobnost suradnje u grupi, ulazak u dijalog), osobna (poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja)

Stupanj 6 Refleksija

Svrha pozornice: samoprocjena od strane učenika rezultata svojih obrazovnih aktivnosti

Sumirajmo lekciju:

Učitelj, nastavnik, profesor : Je li se vaš odnos prema lopti promijenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutarnji govor, njegova procjena događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegova ponašanja, stvaraju čitatelju cjelovitu sliku. unutarnji mir pas.

Učitelj, nastavnik, profesor :

- Jesmo li odgovorili na problematično pitanje lekcije: tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

studenti: - Ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Na koja smo pitanja dobili odgovore?

studenti: - Usporedili smo slike Sharika i Sharikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kojim metodama je autor izrazio svoj stav prema liku i što ga je zabrinjavalo.

Učitelj, nastavnik, profesor: sljedeća lekcija bit će sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate poraditi na pitanjima domaće zadaće. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili kolegama iz razreda?

UUD: regulatorni (procjena), osobni (samoopredjeljenje), kognitivni (rješavanje problema), komunikacijski (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj raspravi)

Domaća zadaća:

1. Istaknite etape Šarikove transformacije u Šarikova i etape Sharikovljeve formacije pripremajući elektroničku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Usporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), kućni odbor u obilasku stana (pojedinac).

3. Što, po vašem mišljenju, u Šarikovu od psa, što od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je uloga Shvondera u odgoju Šarikova? Zašto profesor Preobraženski kaže da je "Švonder najvažnija budala"? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Predmet: Rasprava o psećem srcu (nastavak)

1. faza Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. Napravite instalaciju za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Sharika u Sharikova" , ulomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelj, nastavnik, profesor : prije nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto se M. Bulgakov trebao uvesti u priču, da pretvaranje psa u čovjeka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu pojavljuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" i samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara osobu u epruveti, ne uskrsava je iz mrtvih, već psa pretvara u osobu.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : priprema mišljenja učenika, njihova svijest o svojoj unutarnjoj potrebi za izgradnjom odgojnih radnji i fiksiranje u svakom od njih individualne teškoće.

Učitelj, nastavnik, profesor : Teško je odgovoriti?

Podsjećam na dnevnik dr. Bormentala (problemnu situaciju pogoršavam dodatnim pitanjem):

Zašto dnevnik vodi doktor Bormenthal, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti koji traže prava objašnjenja:

“Iz bilješki možemo vidjeti koliko je liječnik uzbuđen. Isprva se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Tada se užasava u što se stan pretvorio. Priznaje da ne razumije puno toga.

- Philipp Philippovich nema vremena za vođenje dnevnika, puno je zauzetiji od liječnika.. Uostalom, nije slučajno da profesor treba asistenta, odnosno asistenta. Tada je Philip Philipovich, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu s Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - također ne znamo ništa o Klimu. A kad bi profesor vodio dnevnik, ne bi bilo tako zanimljivo.

- Dr. Bormenthal u svom dnevniku iznosi svoju hipotezu: "Sharikov mozak u psećem razdoblju njegova života nakupio je ponor pojmova", i, naravno, bilježi ne samo svoje pretpostavke o tome, već i mišljenje profesor. A profesor Bormenthalovu hipotezu ne bi zapisao, jer je potpuno siguran da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali dvojbi ima

Učenici zajedno s učiteljem dolaze do zaključka:

- "Eliminacijom" autora i prenošenjem pripovijedanja na mladog znanstvenika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji polaže svijetle nade u rezultat eksperimenta, stvara se novi i ujedno središnji suprotstavljanje priči (što je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsnuo" Klima? ), pojačavaju čitateljski interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da izgradi vlastita nagađanja o događajima i rezultatima operacija.

Provjera domaće zadaće.

Demonstracija elektronička prezentacija s rezultatima zadatka: Istaknite etape Šarikovog preobražaja u Šarikova i etape Šarikovljevog nastajanja.

(psovke (“sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu”);

pušenje;

sjemenke (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u odijevanju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denuncijacija;

pokušaj.)

Popis se ispravlja, zajedno s nastavnikom donosi se zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak čovječanstva, rast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Usporedite ponašanje Sharika i Sharikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja s kolegama iz razreda, drugi ga po potrebi dopunjuju. Za poruku se ne izdvaja više od 2 minute, o čemu se dečki unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Daktilograf je psa prvi nazvao loptom. Sam pas se ne slaže s ovim imenom: "Sharik znači okrugao, uhranjen, glup, jede zobenu kašu, sin plemenitih roditelja", a on je "čupav, mršav i poderan, prženi šešir, pas beskućnik". Po drugi put SharikPhilip Philipovich psa zove, vjerojatno zato što je to obično pseće ime: Sharik, Tuzik... A pas prihvaća ovo ime: „Da, zovi ga kako god želiš. Za tako vaš izniman čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

- "Laboratorijsko stvorenje" traži dokument od Flippa Philippovich za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo po sebi, ali po savjetu kućnog odbora. Nova moć donosi nova imena svijetu. Za Philippa Filippovicha ime Poligraf Poligrafovich zvuči divlje, "ali laboratorijsko stvorenje" brani svoja prava. Najvjerojatnije učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pozornost na neku sličnost između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

- Sharik ga je nakon prve večere u profesorovoj kući promaknuo u čin "najvišeg božanstva". Pas ima drogu u glavi od raznih mirisa. Naravno, čuje o čemu govore profesor i doktor, ali glavna mu je hrana. Kad je jeo, zaspao je. Sada je dobro i miran. "Hounded respekt" prema profesoru cijelo vrijeme raste i ne podliježe sumnji. Jedina stvar koja brine Sharik je je li sve ovo san.

Za Sharikova, ručak je, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da pije. ali s druge strane, to je mučenje: on je cijelo vrijeme poučen i obrazovan. A ako Sharik poštuje Philippa Filippoviča, onda se Sharikov, čini se, smije. Kaže da se profesor i doktor “muče” nekakvim glupim pravilima. Ne želi se kultivirati i pristojno se ponašati, ali je na to prisiljen, jer inače neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Sharik je sjedio do profesorovih nogu i nije nikome smetao, samo je Zina bila ljuta, a Sharikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muha u kiselom vrhnju" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor stalno se razmjenjuju iskosa pogleda.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizirati informacije i prezentirati ih različiti putevi, sposobnost izgradnje govornog iskaza, sposobnost analize i donošenja zaključaka); osobno (formiranje smisla); komunikativna (sposobnost slušanja, sudjelovanja u dijalogu).

Faza 3 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Usavršavanje sposobnosti provođenja kompozicijske analize teksta, aktiviranje mašte i pažnje učenika na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje filmskog isječka u režiji V. Bortka "Pseće srce" - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipovič je sjedio za stolom u naslonjaču.")

Analitički razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor : usporedite sliku Sharikova, koju je stvorio glumac i redatelj u filmu, s Bulgakovljevim opisom.

- Je li vam se tako činio Šarikov kad ste čitali priču?

Što su filmaši zadržali i na što su “zaboravili”?

Predloženi odgovori :

- izvana je Sharikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentirano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na to jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Sharik znao je razlikovati boje. Priča kaže: "Lopta je počela učiti od cvijeća." Nedostatak boje u filmu nije dopustio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.

- U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak mu je i žao. Doista, profesor ga napada i napada. A u knjizi je Šarikov samouvjeren, a ponekad i oštar: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zapalio se drski izraz."

Bulgakovljev Šarikov često je ironičan, ali u filmu je glup. Pa ipak, kad pročitate priču, smiješno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto.

(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, nastavnik će ih na to moći navesti dodatnim pitanjima. “Tvrdnje” učenika su teške i čvrste: ulovili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst.Filmu zbilja nedostaju boje, i to je poanta ne samo zato što je crno-bijel, već zato što je cijeli film odlučan na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja!

A što je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Što o Klimu znamo iz teksta priče?

3) Radite s blok dijagramom.

Velika operacija je obavljena, a tko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Chugunkin)

Što možete reći o ovoj osobi? Pročitajte.(kraj poglavlja 5, str.199)

(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, samac. Nestranački, samac, tri puta tužen i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno porijeklo, treći put - suspendiran prinudni rad na 15 godina Krađa Profesija - sviranje balalajke po konobama.

Malog rasta, loše građene. Jetra je povećana (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u pubu ("Stop-signal" na ispostavi Preobrazhenskaya).

Iz dnevnika dr. Bormentala doznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš okus u odjeći: otrovna kravata boje neba, sako i hlače su poderane i zaprljane; lakirane čizme s bijelim špicama. poglavlje 6, str. 203)

Osim toga, stalno priča za majkom, puši, prlja opušcima, hvata buhe, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str.194, 195)

Učitelj, nastavnik, profesor: ali ovo je samo vanjska manifestacija. Ostaje li išta od Šarikove moralne pozicije? Što je odredilo Šarikovo ponašanje i što je bilo najvažnije za Šarikova?

Predloženi odgovori : - Instinkt samoodržanja. I lopte brani pravo na vlastito postojanje. Da je netko pokušao oduzeti Šariku "dobro uhranjen život", znao bi snagu psećih zuba. Šarikov također "grize", samo su njegovi ugrizi puno opasniji.

Zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: u čovjeku smo otkrili sve njezine neugodne osobine.

Razgovor

Učitelj, nastavnik, profesor : Pokušajmo shvatiti zašto je profesor bio uzor i sila Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najvažnija budala"? Shvaća li s kim ima posla?

studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo genijalno, za čovjeka je primitivno: Sharik se pretvorio u čovjeka, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava nadahnuti ideje boljševizma.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je tako opasno?

studenti: Obično, kada se čovjek razvija na prirodan način, postupno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu što je dobro, a što loše, podučavaju ga, prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što osoba više uči, to više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktički ništa: želi samo jesti, piti i zabavljati se. Shvonder mu se prepušta, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Shvonder gorljivo vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se blagoslova i utjehe u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filipp Filippovič i dr. Bormental pokušavaju educirati Šarikova normalnim ljudskim manirima, pa uvijek zabranjuju i ukazuju. Šarikov je iznimno neugodan. Shvonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Jesu li sam Shvonder i predstavnici Predstavničkog odbora visoko razvijene ličnosti?

studenti: Očito ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Razumije li Shvonder doista složena politička i ideološka pitanja?

studenti: Već iz prvog razgovora članova kućnog povjerenstva s profesorom jasno je da ti ljudi u svom razvoju nisu otišli puno dalje od Šarikova. I nastoje sve podijeliti, iako ne mogu baš upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u zboru (bez obzira što Philip Philipovich kaže, on sam često pjeva lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u zboru umjesto svog glavnog djela.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto Sharikov i Shvonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?

Studenti : Shvonder mrzi profesora, jer, osjećajući neprijateljstvo znanstvenika, ne može to dokazati i "objasniti" svoju pravu antirevolucionarnu bit (i ovdje se Švonderu ne može poreći intuicija!) Za Shvondera, Sharikov je instrument borbe s Profesor: uostalom, Shvonder je bio taj koji je naučio Sharikova da zahtijeva stanovanje, zajedno pišu prijavu. Ali za Shvondera, to je prava stvar, a prijava je signal, jer neprijatelja treba dovesti do čista voda i uništiti u ime budućeg sretnog života. Švonderova jadna glava nikako ne stane, zašto je osoba koja je po svim znakovima neprijatelj sovjetskog režima pod njegovom zaštitom!

Dakle, " Kum» Poligraf Poligrafovič nadahnjuje svog učenika idejama univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Jednom u umu, kojim dominiraju zvjerski instinkti, samo povećavaju agresivnost "novog čovjeka". Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva, ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, nego zato što "nije NEP čovjek". U borbi za postojanje, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se čini da Shvonder zauzima svoje mjesto pod suncem, tada će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. "Shvonder je budala", jer ne razumije da će uskoro i sam moći postati žrtvom čudovišta koje tako intenzivno "razvija".

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko je u pravu u sporu - profesor Preobrazhensky ili dr. Bormental?

studenti: očito je da su oba znanstvenika samo djelomično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo „razvijeni Šarikov mozak“, ali se ne može reći da pred sobom imamo samo oživljenog Klima.U Šarikovu su se spojile osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji s Klimovom agresivnošću, grubošću, pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto su znanstvenici pogriješili u svojim pretpostavkama?

studenti: voljom pisca njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitatelji.

Očekivani rezultati:

Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2. sata u shvaćanju koje su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, savladati Bulgakovljev jezik, naučiti shvatiti važnost detalja u priči, usporediti slike likova; shvatiti autorov koncept. Osim toga, metoda usporedbe djela s njegovom interpretacijom u drugom umjetničkom obliku omogućuje učenicima da konkretiziraju svoje dojmove.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posljedičnih veza; općeobrazovni - stvaranje modela, semantičko čitanje, sposobnost građenja iskaza); komunikativan; osobno (moralno i estetsko usmjerenje); regulacijski (ispravak).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Popuni tablicu:

U rubriku “plus” učenici upisuju što im se svidjelo na satu, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti korisni. U rubriku "minus" upisuju ono što im se nije svidjelo, ostalo je nerazumljivo. U rubriku "zanimljivo" upišite sve Zanimljivosti. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorni (procjena)

Domaća zadaća za sljedeće 2 lekcije će biti ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje Srca psa.

3. Sastavite "kodeks časti" profesora Preobraženskog.

4. Navedite teoriju odgoja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u scenama primanja pacijenata, posjeta kućnoj komisiji, za večerom. Pripremite izražajno čitanje ovih prizora.

1001 ideja zanimljiva lekcija s djecom

Nacrt sata iz likovne umjetnosti

"PUTOVANJE U SVIJET UMJETNOSTI"

Učitelj likovne kulture MOU DOD "Dječja umjetnička škola" grad. Leninskoye, okrug Šabalinski, regija KirovNoskova Olga Sergejevna

Predmet (orijentacija): umjetnost.

Dječja dob: 7-8 godina

Mjesto: Razred

Vrsta zanimanja: uvodni sat

Cilj:
Oprema za nastavu: a) Za učitelja. interaktivna ploča, projektor, računalo, studentski rad za demonstraciju netradicionalnih tehnika, magnetska ploča, magneti, b) Za studente. - skica "Svijet umjetnosti" A3 format - 2 kom., boje, kistovi, flomasteri, markeri, voštane bojice, široke četke, zgužvani papir, film, spužva, četkica za zube, vate, kutije šibica, četke, staklenke za vodu na stolovima, krpe, palete.
Upotreba ploče: Tema sata je "Putovanje u svijet umjetnosti"

Plan lekcije i tečaj:

Organizacijski dio - 2 min.

Komunikacija edukativnog materijala - 10 min.

Samostalni rad učenika -20 min.

aktualizacija znanja 3-4 min.

Završetak sata i domaća zadaća - 2 min.

Cilj: razvoj kreativnost djeca u uporabi nekonvencionalne načine slike i poticanje interesa za vizualne umjetnosti.
Zadaci: 1) Obrazovni: upoznati vrste likovne umjetnosti, netradicionalne materijale i alate za nastavu likovne umjetnosti; pravilno podučavati, pripremati radno mjesto i pobuditi interes za likovnu umjetnost. 2) Razvijanje: razvijati pažnju, zapažanje. 3) Odgojni: njegovati osjećaj za lijepo, odgajati djecu estetskom odnosu prema okolnoj prirodi.

Tijekom nastave 1. organizacijski dio Zdravo, mladi umjetnici! Moje ime je Olga Sergejevna.Došao sam k vama iz grada "Svijeta umjetnosti". Tamo žive umjetnici. To su ljudi koji znaju i vole maštati i izmišljati. Onaj tko stvara cijeli svijet u svojoj mašti može se tako nazvati. Želite li postati umjetnici? Ali ovaj svijet je tako uređen da sve na svijetu treba naučiti, a da bi postao umjetnik, nije dovoljno samo htjeti. Studiranje nije lak zadatak, od nas zahtijeva strpljenje, pažnju, vrijeme i trud. Ali ne bojite se poteškoća, zar ne? Onda vas pozivam na nevjerojatno putovanje do velikih i tajanstveni svijet umjetnost. Naša lekcija se zove "Putovanje u svijet umjetnosti". Prije nego krenemo na put, definirajmo što želimo naučiti i postići, inače naše putovanje jednostavno nema smisla?Koliko želiš znati! Nažalost, ne možemo saznati sve odjednom.Danas ćemo pokušati otkriti samo neke od tajni svijeta umjetnosti. Upoznajmo umjetnost. A rezultat našeg putovanja bit će vrlo neobičan crtež!Mislim da smo sada spremni. Sjedi, ispričat ću ti priču.
2. Objavljivanje novog materijala Živio je umjetnik. Svaki dan je vidio mora i šume, polja i planine. Vidio sam ljepotu neba, plavetnilo mora i beskrajna polja. Pozvali su umjetnika da uzme kistove i cijelom svijetu ispriča o njihovoj ljepoti. Umjetnik je naslikao mnoge slike na kojima je pokazao koliko je nevjerojatan život u okruženju. Samo treba pažljivo zaviriti u predmete, prirodu, ljude – i onda Čarobni svijet ljepota će se otvoriti. Ovaj umjetnik je pomoću boja prenio ljepotu prirode na platno. Svoje je slike slikao “živo” kao u životu. Takav umjetnik se zove slikar. A vrsta umjetnosti koja je ujedinila njegova djela je slikarstvo. Slikarstvo je vrsta umjetnosti u kojoj se slike slikaju bojama: ulje, akvarel, gvaš.A njegov susjed - umjetnik volio je crtati samo olovkama, flomasterima, ugljenom, bojicama. Zvao se grafičar. A vrsta umjetnosti kojoj takve slike pripadaju je grafika. Grafike su djela izrađena linijama, potezima, točkama.Uz svoje prijatelje živio je kipar. Znate li tko je to? Ovo je umjetnik koji pokušava prenijeti ljepotu životinja i ljudi uz pomoć gline, žbuke, kamena. Kako se zove umjetnička forma? Skulptura je vrsta likovne umjetnosti čija djela imaju trodimenzionalni oblik i izrađena su od čvrstih ili plastičnih materijala.A u drugoj ulici živjela je narodna majstorica. Jednom vidjeti Uzorci mraza, izrađivala je čipku. Pogledajte kako se zamršeno nit isprepliće, čineći uzorak. Ova Vologdaska čipka - narodni zanat. Sve narodne obrte pripisujemo dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti. Ovo je druga vrsta umjetnosti. U ovom gradu su živjeli i drugi umjetnici. Ukrašavali su jela, odjeću, tkali tepihe. Grad je izgrađen i uređen lijepe zgrade, graditelji mostova i arhitekti. A grad se zvao – Svijet umjetnosti, jer umjetnost je svijet. Lijepo prikazan od strane umjetnika, arhitekta, DPI majstora. Ovaj svijet je jako velik i drugačiji! Zatvorimo na trenutak oči i zamislimo kako izgleda gradski "Svijet umjetnosti".Ali kao i u svakoj bajci, i mi moramo imati negativac. Budimo zla čarobnica. Nije joj se baš svidjelo što je ovaj grad lijep, svijetao i što u njemu žive ljudi. likovnih umjetnika i majstori. I jednog dana odlučila je uzeti sve boje iz svijeta umjetnosti. U trenu je grad iz šarenog prešao u crno-bijeli. Ovako je postao.Predlažem da obojite grad. I čime to možemo učiniti? Pred vama su razni materijali, odaberite od njih one koji vam odgovaraju za bojanje slike.
(Djeci se nudi razni materijal: boje, kistovi, flomasteri, flomasteri, voštane bojice, široki kistovi, zgužvani papir, film, spužvica, četkica za zube, vate, kutije šibica).
U pravu si. Ali pogledajmo slike na stalku. Ovaj posao obavili su momci. Mogu li se nazvati normalnim? A što je kod njih posebno? Izrađuju se u različitim tehnikama i korištenjem različitih materijala:…. Takve tehnike se tzv netradicionalne tehnike crtanje. Zato što se razlikuju od običnog crteža.
2.2. uvodni trening Budući da naš grad “Svijet umjetnosti” također nije običan. Obojimo ga ovim netradicionalni materijali. Razmislimo zajedno. (prikaz na stalku prema dječjem radu)- Kako se možemo prijaviti za crtanje naborani papir, spužva? (za tisak).- Kutije šibica - također za ispis, ispada geometrijski otisci.Film se može obojiti bojom, a zatim pažljivo nanijeti na crtež i otisak će ostati na njemu. Vrlo je prikladno crtati travu i nebo na ovaj način.
Neću vam otkriti sve svoje tajne. Možete koristiti sve što je na vašim stolovima.
Ali to nije sve. Svaki umjetnik, čak i najveći, počinje tako što organizira radno mjesto tako da mu bude zgodno da bude kreativan.Sada ćemo se pozabaviti ovim.- kako ne biste zaprljali stol bojama, na njega morate položiti uljanu krpu;- kako se boje ne bi zaprljale tijekom rada, morate isprati četku u staklenki vode. Teglu stavljamo na stranu gdje je radna ruka.- kist ne treba potpuno uroniti u boju, dovoljno je umočiti polurep. - Prije nego počnete slikati, morate spustiti kist u vodu, a zatim uzeti boju na njega. Pri svakoj promjeni boje potrebno je dobro oprati četkicu u tegli s vodom, a višak vode možete obrisati krpom.Boje treba održavati čistima, ali na papiru se mogu i trebaju miješati.

3. Praktični rad 4. ažurirati U međuvremenu, naš posao se suši, ponovit ćemo malo: Koji smo neobični svijet danas posjetili? Koje se vrste umjetnosti sjećate? - pokažite mi predmet ili crtež koji odgovara takvom obliku umjetnosti kao što je slikarstvo ... Grafika skulptura DPI - A na koju vrstu naših crteža ćemo se pozivati? ZAŠTO? Jeste li na ovoj lekciji naučili nešto novo za sebe?
Mjesto rada na ploči.
Ovo je svijet umjetnosti koji imamo. I sami ste postali punopravni stanovnici grada - umjetnici, sada znate koliko je svijet umjetnosti raznolik. Upoznali smo se s umjetničkim oblicima i nekim netradicionalnim tehnikama crtanja.
5. završni dio Želim ti pokloniti cvijeće sa sedam cvjetova za uspomenu. Ako vam se lekcija svidjela, nacrtajte mu osmijeh, a ako ne, tužno lice. Ovo cvijeće ima čarobna moć kreativnosti i donijeti vam sreću i sreću. Oni će biti osnova za svaku vašu kreativnu ideju. Uz pomoć cvijeta možete stvoriti ljepotu. Ovdje naša lekcija završava. No, putovanje u svijet umjetnosti nije tu završilo. A hoćete li nastaviti to ovisi o vama.

I vrijeme je da se oprostim od tebe, imam još puno posla u Svijetu umjetnosti.

LITERATURA I LINKOVI

Sažetak sata likovne umjetnosti u 1. razredu prema programu B. Nemenskyja "Višebojne boje".

Konstrukt lekcije

Tema lekcije:"Boja kao sredstvo izražavanja: tihe (gluhe) i zvučne boje"

Razred: 2

Tip: kombinirano

Vrsta razreda: umjetnički razgovor, tematski crtež

Cilj: formiranje emocionalnog i duhovnog iskustva učenika kroz vlastitu kreativnost i stvaranje umjetničke slike kroz boju.

Zadaci:

Upoznati učenike s posebnošću „jezika“ boja. Naučite razumjeti ovaj "jezik";

formirati sposobnost uspostavljanja odnosa između više vrsta umjetnosti: slikovne slike, umjetničke riječi i glazbenog djela;

Povezati visinu glazbenog zvuka (nisko - visoko) sa stupnjem svjetline boje (glasno - gluho);

razvijati umjetničko i figurativno, kreativno razmišljanje djeca;

Planirani rezultat: gotov proljetni krajolik s zadanim doba dana

UUD:

Osobno: formiranje motivacije i svrsishodne kognitivne potrebe za umjetničkom i spoznajnom aktivnošću usmjerenom na stjecanje znanja o bojama, posebice gluhih i glasovnih, kompozicijskih vještina.

Regulatorna: formiranje sposobnosti učenja izražavanja svoje pretpostavke na temelju rada s gradivom koje je pripremio učitelj; formiranje sposobnosti provođenja kognitivne i osobne refleksije.

kognitivni: formiranje sposobnosti identificiranja biti značajki objekata; formiranje vještina na temelju analize predmeta za donošenje zaključaka.

komunikativno: razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja drugih; formiranje sposobnosti izgradnje govorne analize u skladu sa zadacima; formiranje sposobnosti usmenog formuliranja svojih misli.

Materijali i oprema

Za nastavnika: multimedijski projektor, računalo, signalni uređaji, vizualni materijal.

Za učenike: akvarel, kistovi, listovi papira

Vodeća djelatnost: produktivan, kreativan, problematičan.

Metode rada: objašnjavajuće - ilustrativno, vizualno, praktično.

Funkcija učitelja: voditelj, konzultant, menadžer.

Pedagoške tehnologije:

- učenje usmjereno na osobnost;

Učenje temeljeno na problemu

Pedagogija suradnje (obrazovni dijalog, odgojna rasprava);

ICT - tehnologija (prezentacija, rad s računalima).

Tijekom nastave

Faze lekcije

Aktivnost učitelja

Formiranje UUD-a

ja Motivacija za aktivnosti učenja

Bok dečki. Jako mi je drago što smo se ponovno sreli. Da vas podsjetim da se zovem Valerija Aleksandrovna. Jesu li svi spremni za lekciju?

Provjera spremnosti domaće zadaće, ako ima nedovršenih, distribuirajte unaprijed pripremljene skice za rad.

Osobno

Sposobnost samopoštovanja

II. Stvaranje problemske situacije, formuliranje problema učenja

U današnjoj lekciji naučit ćemo slušati boje, saznati o čemu mogu „pričati“. Naučimo razumjeti "jezik raznobojnih boja".

Također ćemo zajedno otputovati u zemlju zvukova i boja, a vi ćete naučiti da boja može zvučati, a zvuk može stvoriti osjećaj boje. Naučit ćete crtati proljetni krajolik.

Dečki, sjećate li se o čemu smo pričali na prošloj lekciji? Tako je, o toplim i hladnim bojama. A danas ćemo naučiti još jednu skupinu boja - gluhe i zvučne. Što mislite koje su ove boje? (Gluhe i glasne boje su nijanse iste boje koje se razlikuju po svjetlini i zasićenosti. Na primjer, svijetlo žuta bit će izražena u odnosu na svijetlo limunastu nijansu).

kognitivni

Regulatorna

Osobno (stvaranje značenja)

III. Postavljanje ciljeva, izgradnja projekta za izlazak iz problema

Zamislite ovu situaciju: što bi se dogodilo da sve na svijetu ima istu boju?

Sunce se naljutilo i otišlo ispod horizonta. Kako ćemo vidjeti cijeli svijet?

Plava vatra, zelena

Zasvijetlile su borove krošnje,

Svjetska zora obnovljena,

Zatečen, iznenada oživio.

Grimizna zora zarobila,

Osvježen, iznenađen

grimizna, plava, zelena,

Šareni svijet oko sebe.

(T. Kurbatova "Jutro")

Što mislite, koje su boje u ovoj pjesmi više GLUHE ili ZVUČNE?

A kako se boje u prirodi mijenjaju navečer i danju, po sunčanom danu ili po kiši?

Učenici su pozvani pogledati reprodukcije slika koje je naslikao različite grupe boje (tamne i svijetle).

kognitivni

Komunikativna

Argumentirajući svoje mišljenje

IV. Realizacija izvedenog projekta

Nakon pregleda reprodukcija, učiteljica poziva djecu da slušaju glazbene odlomke Vivaldija i Beethovena. Usporedite ih i recite KOJE je ZVUKOVE skladatelj upotrijebio za "podešavanje raspoloženja"?

Odgovor: Glasan, težak i lagan, malo gluh. (prvi rad)

Odgovor: lagano, prozračno, nježno, lagano (drugi rad)

Dečki, zašto smo čitali poeziju, slušali glazbu i gledali reprodukcije?

(shvatiti da se slika može slikati različitim bojama, glazba se može pisati zvukovima i ti su zvukovi poput boja, pjesme se mogu pisati riječima, ali i zvukovi riječi podsjećaju na neku vrstu boje)

Točno, sve su boje podijeljene u SKUPINE, ali sve čine KRUG BOJA.

Komunikativna

kognitivni

V. Primarno pričvršćivanje materijal

fizička minuta:

Jednom - malo potonuo,

2 - pljesnu rukama,

3 - okrenuo glavu,

Na 4 - tiho sjeo.

Učenici ispunjavaju zadatke. Crtaju krajolik po svom izboru, prenose stanje prirode, njezina obilježja u različitim dijelovima dana. Ovo koristi paletu i miješanje boja na papiru. Djeca miješaju obojene boje s bijelom i sivom kako bi dobila različite "zvukove": lagane i teške, svijetle i tamne, zvučne i gluhe.

Ako je teško odabrati boju, obratite pozornost na kotačić boja, fotografije i tablice referentnih modula.

kognitivni

Transformacija informacija

Komunikativna

Argumentirajući svoje mišljenje

VI. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje

Koja je posebnost "jezika" boja u pejzažno slikarstvo?

Kako ste dobili različite boje na svom crtežu?

Koje ste grupe cvijeća upoznali u ovoj lekciji?

Da vidimo što imamo? Sviđaju li vam se pejzaži koje ste naslikali? Što nam govore?

kognitivni

VII. Rezimirajući. Odraz. Samopoštovanje.

Slikarstvo ima poseban jezik – jezik boja. Umjetnici svojim slikama razgovaraju s publikom. U ovoj lekciji naučili ste "čitati" i "govoriti" ovim posebnim jezikom.

Rad s alarmima.

Je li bilo teško miješati boje da biste dobili nijansu koju ste željeli?

Jeste li iskusili poteškoće u bojanju određenih doba dana? Zašto?

Hoćete li stečeno znanje koristiti u budućnosti, na različitim lekcijama?

Svidjela vam se lekcija općenito?

Domaća zadaća: Završiti rad.