Mosienko Elena Yurievna,
éducateur MKDOU n°16,
Ville de Novossibirsk

Compétences culturelles et hygiéniques- une partie très importante de la culture du comportement humain. La propreté, la propreté du visage, du corps, des cheveux, des vêtements, des chaussures sont dictées non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. L'éducation des enfants d'âge préscolaire aux compétences d'hygiène personnelle et publique joue un rôle important dans la protection de leur santé et favorise un comportement approprié dans la vie quotidienne et dans les lieux publics. En cours travail quotidien avec les enfants, il faut s'efforcer de faire en sorte que l'application des règles d'hygiène personnelle devienne naturelle pour eux, et les compétences d'hygiène s'améliorent constamment avec l'âge.

Proposé maquette formation des compétences culturelles et hygiéniques des jeunes enfants d'âge préscolaire mis en œuvre dans le cadre domaine de l'éducation"Développement cognitif" conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral.
Cible: former des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire (3-4 ans) dans la vie quotidienne Jardin d'enfants et dans la famille.
Tâches:
apprendre aux enfants à prendre soin d'eux apparence, pour former la capacité d'utiliser correctement le savon, se laver doucement les mains, le visage, les oreilles; séchez-vous après le lavage, suspendez une serviette en place, utilisez un peigne et un mouchoir;
former les compétences les plus simples de comportement à table: utiliser correctement une cuillère à soupe et une cuillère à café, une fourchette, une serviette; ne pas émietter le pain, mâcher les aliments la bouche fermée, ne pas parler la bouche pleine.;
créer les conditions pour le développement des compétences chez les enfants pour utiliser de manière autonome les compétences acquises dans la vie quotidienne à la maternelle et à la maison;
former le besoin pour les enfants d'observer les compétences d'hygiène et de propreté dans la vie quotidienne à la maternelle et à la maison;
favoriser la compréhension par les enfants et les parents de la nécessité de respecter les règles d'hygiène personnelle.

méthodes d'enseignement, assurer la réussite de la résolution des tâches :
enseignement direct;
Afficher;
exercices avec l'exécution d'actions dans le processus de jeux didactiques;
un rappel systématique aux enfants de la nécessité de respecter les règles d'hygiène.
Pour une formation et une consolidation plus réussies des compétences d'hygiène pendant la période de l'enfance préscolaire, il est conseillé de combiner verbale et visuelle méthodes, utilisant des ensembles spéciaux de matériel pour l'éducation hygiénique à la maternelle, une variété d'images d'intrigue, de symboles.

En cours éducation à l'hygiène et en enseignant aux enfants, l'enseignant leur donne une variété d'informations: sur l'importance des compétences d'hygiène pour la santé, sur la séquence des procédures d'hygiène dans la routine quotidienne, forme une idée chez les enfants sur les avantages de l'éducation physique. La connaissance de l'hygiène est opportune et en classe pour la culture physique, le travail, la familiarisation avec l'environnement, avec la nature. Pour cela, certains jeux didactiques et jeux de rôle. intéressant pour les enfants et intrigues littéraires "Moydodyr", "Fedorino chagrin", etc. Sur la base d'eux, vous pouvez jouer petites scènes en attribuant des rôles aux enfants. Toutes les informations sur l'hygiène sont inculquées aux enfants dans le cadre de diverses activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du régime, on peut trouver un moment favorable à l'éducation hygiénique.

Consolider les connaissances et les compétences hygiène personnelle, il est conseillé de donner aux enfants divers instructions. Les compétences des enfants deviennent rapidement fortes si elles sont constamment renforcées dans différentes situations. L'essentiel est que les enfants soient intéressés et qu'ils puissent voir les résultats de leurs actions (quelqu'un est devenu beaucoup plus propre, etc.).
Une condition préalable à la formation des compétences d'hygiène chez les enfants, le développement de l'habitude de mode de vie sain la vie est haute culture sanitaire du personnelétablissement préscolaire. Où les conditions nécessaires doivent être créées pour préserver la santé des enfants, leur plein développement physique et hygiénique.
La condition suivante nécessaire pour une éducation hygiénique réussie est unité de revendications de la part des adultes. L'enfant acquiert des compétences hygiéniques en communication avec l'enseignant, l'agent de santé, la nounou et, bien sûr, avec la famille. Le devoir des parents est de renforcer constamment les compétences d'hygiène développées chez un enfant à la maternelle. Il est important que les adultes donnent l'exemple à l'enfant, eux-mêmes les observent toujours.

Dans la planification thématique du calendrier un système de travail avec les enfants et les parents sur la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants du groupe plus jeune est présenté.

septembre

Le thème est "Notre groupe".
Tâches:
- initier les enfants au local collectif (vestiaire, groupe, sanitaire) ; leur but;
- Encouragez les enfants à prendre soin de leurs vêtements;
- introduire les schémas d'algorithmes d'action dans le vestiaire, dans les toilettes.

- Jeu didactique : "Que peux-tu en dire ?" Objectif : se familiariser avec les articles d'hygiène et leur utilisation.
- Jeu-exercice : "La poupée Tanya a attrapé un rhume." But : Montrer l'utilisation correcte d'un mouchoir.
- Célébration des anniversaires dans le groupe.

situation de jeu pour jeu d'histoire:
- la poupée Tanya nous rend visite;
Situation à débattre :
- comment le chapeau s'est disputé avec la veste dans le placard.
4. Travailler avec les parents
Enquête auprès des parents

octobre
1. Activité réellement éducative :
Sujet " Bonjour, peigne!"
Objectif: la formation des compétences à l'utilisation d'un peigne et à son entretien.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Jeu didactique : "Images mélangées". Objectif : consolider et tester les compétences culturelles et hygiéniques.
Fêter les anniversaires en groupe (régulièrement).
3. Activité indépendante des enfants :

- une situation de jeu (les poupées Tanya et Masha partent en vacances).
4. Travailler avec les parents :
Consultations : « Comment apprendre à un bébé à se laver les mains (s'habiller), etc. ? » ; Que doit être capable de faire un enfant ?

novembre
1. Activité réellement éducative :
Thème "Comment nous nourrissons Khryusha et Stepashka"
Cible:
- former la capacité de mettre la table, la capacité d'agir selon l'algorithme;
- de cultiver une culture du comportement à table.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Lecture du conte de fées de K. Chukovsky "Le chagrin de Fedorino". Voir m / f "chagrin Fedorino".
Dramatisation de l'intrigue du conte de fées "Le chagrin de Fedorino".
3. Activité indépendante des enfants :
Jeu de rôle "Traitons la poupée".
4. Travailler avec les parents :
Réunion des parents "Unité d'exigences dans l'éducation des enfants par les adultes."

décembre
1. Activité réellement éducative :
Thème "Se laver tous les jours"
Objectif : consolider les compétences des enfants en matière de lavage, de connaissance des articles de toilette et de leur utilité ;
- de cultiver des compétences culturelles et hygiéniques, le désir d'être toujours propre, rangé.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Lire des poèmes de K.I. Chukovsky "Moydodyr", A. Barto "Fille sale". Voir m / f "Moydodyr". Dramatisation "Comment Moidodyr a donné du savon Vanya." Jeu didactique "Pourquoi avons-nous besoin de ça?" (avec articles de toilette).
3. Activité indépendante des enfants :
Jeu de rôle "Family Matters":
- situation de jeu "Zamarashka est venu à nous."
Jeux ludiques avec l'eau au Centre d'Eau et de Sable : baigneuses, poissons, canards.
4. Travailler avec les parents :
Faire un coin "Conseil aux parents". Thème "Conseils aux petits têtus !"

janvier
1. Activité réellement éducative :
Thème "Tout le monde aime nager"
Objectif: susciter l'intérêt pour la mise en œuvre des compétences culturelles et hygiéniques, inciter les enfants à les observer en permanence.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Discussion de la situation "Piggy est de nouveau tombé malade."
3. Activité indépendante des enfants :
Situation de jeu "Nous baignons la poupée Katya"
4. Travailler avec les parents :
Consultation "Comment captiver un enfant avec une hygiène dentaire quotidienne?"

février
1. Activité réellement éducative :
Thème "Invitez la poupée pour le thé"
Objectif: former la capacité de mettre la table de manière élémentaire, les compétences de comportement à table.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Jeu didactique "Enfants propres". Objectif : tester les connaissances des enfants sur les articles d'hygiène et leur utilité.
3. Activité indépendante des enfants :

- situation de jeu "On va se rendre visite."
4. Travailler avec les parents :
Conception de l'exposition photo « Nous sommes propres !

mars
1. Activité réellement éducative :
Thème "Ensemble avec la poupée pour une promenade"
Cible:
- fixer la mise en œuvre de l'algorithme d'habillage des vêtements ;
- pour former le besoin de propreté dans le jardin et dans la rue.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Jeu didactique "Apprenons à la poupée à s'habiller/se déshabiller" ; « Habille la poupée » ; avec des images thématiques sur le thème "Vêtements, chaussures, chapeaux". Examen d'images de parcelle "enfants en promenade" (à différentes périodes de l'année).
3. Activité indépendante des enfants :
Activité pratique collective des enfants "Aidons la poupée Tanya à mettre les choses en place."
4. Travailler avec les parents :
Classe de maître pour les parents «Bayu-bashki-bayu ... (se familiariser avec la comptine folklorique russe, la chanson, les phrases). Echange d'expérience entre parents "Comment j'endors mon enfant."

avril
1. Activité réellement éducative :
Thème "Bayu-bayushki-bayu, je vais endormir la poupée ..."
Cible:
- développer la capacité d'utiliser librement les articles de literie, de les utiliser conformément à leur destination, de les nommer correctement;
- pour former la nécessité de respecter les règles d'hygiène personnelle avant d'aller au lit (lavage, pliage soigné des vêtements).
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Jeu didactique "De quoi a besoin une poupée!" Objectif: exercer des compétences culturelles et hygiéniques.
3. Activité indépendante des enfants :
Jeux de rôle "Maison" et "Famille":
- situation de jeu "La poupée Katya veut dormir."
4. Travailler avec les parents :
Master class pour les parents "Fabriquer une poupée folklorique qui est mise à l'enfant dans le berceau pour qu'il s'endorme mieux."

Mai
1. Activité réellement éducative :
Le thème est "Vodichka, Vodichka ...".
Objectif : consolider les compétences culturelles et hygiéniques que les enfants possèdent déjà.
2. Activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants :
Jeu didactique "Habille la poupée pour une promenade."
3. Activité indépendante des enfants :
Jeux de rôle : "Family Matters"
- situation de jeu "Doll Masha nous rend visite"
4. Travailler avec les parents :
Vacances conjointes avec les parents "Visiting Moidodyr".

Résultats prévus
Enfants
un enfant de 3-4 ans doit avoir des compétences culturelles et hygiéniques selon son âge :
- l'enfant est capable d'effectuer de manière autonome des procédures d'hygiène adaptées à son âge à la maternelle et à la maison ;
- indépendamment ou après un rappel d'un adulte, observe règles élémentaires comportement pendant le repas, le lavage;
– a des notions élémentaires sur la nécessité de respecter les règles d'hygiène au quotidien à l'école maternelle et à la maison ;
- peut remarquer le désordre dans les vêtements et l'éliminer avec un peu d'aide d'adultes ;
- un enfant désireux et intéressé participe à des jeux visant à développer des compétences culturelles et hygiéniques.

Parents
- les parents sont prêts et capables d'interagir activement avec les enseignants du préscolaire sur le développement des compétences culturelles et hygiéniques ;
- prendre une part active et vivante à la vie du groupe ;
- manifester un intérêt personnel à harmoniser les exigences du processus éducatif ; fournir des recommandations et des idées pour
assurer l'efficacité du processus éducatif;
- montrer un vif intérêt pour les résultats des réalisations de l'enfant dans la maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques;
- comprendre la nature de l'organisation processus éducatif et leur influence sur le développement des compétences de l'enfant, ses qualités personnelles.

Méthodes et formes d'évaluation du résultat :
L'objet du suivi est les qualités personnelles des enfants, les réalisations des enfants.
Méthodes d'étude de performance:
Surveillance des enfants.
Enquête auprès des parents.
Conversations.
Méthodes d'enregistrement des données d'enquête :
Protocoles d'observation.
Méthodes de traitement des résultats
Résumer les résultats dans des tableaux.
Fréquence de surveillance : 2 fois par an (en début et en fin d'année).

Formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants(formuler dans un tableau):
Nom, prénom de l'enfant
Formation de la compétence de se laver les mains et l'hygiène personnelle (en points)
Formation de la compétence de manger soigné (en points)
Formation de la compétence d'enlever et de mettre des vêtements dans un certain ordre (en points)

Les compétences en matière de lavage des mains et d'hygiène personnelle comprennent la capacité de :
1. Lavez-vous le visage, les oreilles et les mains.
2. Retroussez vos manches.
3. Mouillez-vous les mains.
4. Prenez du savon, faites mousser jusqu'à ce que de la mousse apparaisse.
5. Lavez le savon.
6. Séchez-vous les mains, pliez soigneusement la serviette et accrochez-la dans votre cellule.
7. Utilisez un peigne.
Les compétences en matière d'alimentation soignée comprennent la capacité de :
1. Utilisation appropriée d'une cuillère à soupe et d'une cuillère à café, d'une fourchette et d'une serviette.
2. Ne pas émietter le pain.
3. Mastiquez les aliments avec la bouche fermée.
4. Ne parlez pas la bouche pleine.
5. Quittez tranquillement la table à la fin du repas.
6. Rendez grâce.
7. Utilisez uniquement votre appareil.
Les compétences pour enlever et mettre des vêtements dans un certain ordre incluent la capacité de :
1. Détachez les boutons.
2. Enlevez la robe (pantalon).
3. Accrochez soigneusement.
4. Retirez la chemise et accrochez-la soigneusement au pantalon.
5. Enlevez vos chaussures.
6. Enlevez les collants, accrochez-vous à une chemise (robe).
7. Enfilez dans l'ordre inverse.

Critères d'évaluation :
3 points - action correctement effectuée ;
2 points - action effectuée avec des inexactitudes mineures ;
1 point - incapacité à effectuer l'action.
Niveaux de formation des compétences culturelles et hygiéniques :
Niveau élevé (84-63 points) - toutes les compétences sont solidement formées.
Niveau moyen (62-40 points) - une ou plusieurs compétences sont en cours de formation.
En dessous de la moyenne (39-28 points) - une ou plusieurs compétences ne sont pas formées.

Bibliographie:
1. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Développement et éducation des enfants d'âge préscolaire primaire: Guide pratique pour les enseignants de maternelle. - Voronej: TC "Enseignant", 2001.
2. Meremyanina O.R. Avec la poupée que je fais grandir: Boîte à outils. - Barnaoul : AKIPKRO, 2008.
3. De la naissance à l'école. Programme approximatif de formation générale de base l'éducation préscolaire/ Éd. NE PAS. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva. – M. : MOSAIQUE-SYNTHESE, 2010.
4. Pashkevitch T.D. Programme éducatif du préscolaire établissement d'enseignement: des lignes directrices. - Barnaoul : AKIPKRO, 2010.
5. Pashkevitch T.D. Formation d'intérêt pour les mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire: lignes directrices. - Barnaoul : AKIPKRO, 2010.
6. Le programme d'éducation et de formation en maternelle / Edité par M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - 6e éd., Rév. et supplémentaire – M. : MOSAIQUE-SYNTHESE, 2011.

L'éducation des compétences culturelles et hygiéniques (CHS) chez les enfants est l'une des tâches prioritaires de l'enseignant préscolaire. Les enfants n'ont pas seulement besoin de parler de la façon de se comporter et de rester propres, mais de consolider les connaissances acquises dans la pratique. Comment ne pas être confus en tant qu'enseignant grand volume informations, où commencer le travail, comment organiser des activités pour la formation des compétences ci-dessus pour les enfants de la sixième année de vie? Un dossier structuré des compétences culturelles et hygiéniques du groupe senior, ainsi qu'une analyse du programme et des exigences, aideront à résoudre ces problèmes. norme d'état.

Les objectifs de la formation de KP dans une institution préscolaire

Le dicton commun selon lequel la propreté est la clé de la santé est indéniable. C'est pourquoi il est si important d'enseigner aux enfants à suivre les règles le plus tôt possible, c'est-à-dire que l'objectif principal de l'éducation des PC est de préserver et de renforcer la santé des enfants d'âge préscolaire.

La prochaine tâche importante est la formation d'une personnalité socialement adaptée de l'enfant, l'éducation de la compréhension et de l'acceptation des règles de comportement établies dans la société.

L'éducation des compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior est effectuée quotidiennement, comme dans cours spéciaux, et dans le processus instants de régime pendant la journée.

Le concept de compétence et d'habitude comme base de l'éducation culturelle et hygiénique

Où commence le processus de culture du comportement et de la conformité Dès la naissance, le bébé observe les gens qui l'entourent. C'est là que ces stéréotypes de comportement commencent à se former, qui plus tard, sous l'influence de divers facteurs externes, se transforment en une certaine compétence. Ainsi, pour la première fois, un bébé essaie la bouillie non pas avec un doigt, mais avec une cuillère, apprend à utiliser une serviette, etc.

Mais le but de l'enseignant est de former une habitude stable basée sur la compétence acquise. L'éducation des compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe plus âgé poursuit justement une telle tâche. Après tout, alors qu'ils étaient encore bébés, les enfants ont appris - grâce aux éducateurs, aux parents et à la société dans son ensemble - les règles de base du comportement et de l'hygiène. Mais ces compétences ne sont pas encore devenues durables. Les enfants oublient souvent ou exécutent incorrectement toute compétence apprise. Par exemple, les tout-petits peuvent apprendre à utiliser des couverts mais ne pas tenir correctement une cuillère, renverser de l'eau d'un verre, oublier de se laver les mains avant de manger, etc.

Conditions d'enseignement des compétences d'hygiène dans l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme d'enseignement de l'État fédéral

Afin de développer des compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior, certaines conditions sont nécessaires :

1. Implémentation impeccable des règles et normes formées par le bébé par les adultes. Un enfant d'âge préscolaire se caractérise par l'imitation, par conséquent, en observant quotidiennement les actions de l'enseignant et des parents, il suivra leur exemple. Et si, par exemple, il est de coutume dans la famille de parler à table, il sera alors assez difficile pour le bébé d'expliquer pourquoi il ne devrait pas le faire. Il est important de ne pas oublier que la compétence formée est assez difficile à corriger.
2. Équipement adapté aux enfants nécessaire. Par exemple, le robinet doit être installé à la hauteur du bébé. Des articles tels que des meubles ou des articles sanitaires dans les jardins d'enfants étaient à l'origine conçus pour être utilisés par des enfants. Mais l'enseignant doit veiller, par exemple, à ce qu'il y ait des serviettes à table. Et pour que la formation des compétences soit consolidée à la maison, les parents doivent organiser l'accès de l'enfant à l'équipement.
3. L'équipement nécessaire à l'éducation des PC doit non seulement être correctement situé, mais également être attrayant pour le bébé. C'est pourquoi tout dans les jardins d'enfants est si lumineux, avec des dessins et des décorations. Outre le fait que de telles décorations ont une fonction esthétique, elles contribuent au développement de l'intérêt pour les compétences en cours de formation, ainsi qu'à leur assimilation et mémorisation persistantes. C'est dans le but de consolider les connaissances que des autocollants amusants pour enfants sont apposés sur les casiers et les berceaux des bébés. De plus, lors du travail quotidien sur la formation de règles de conduite, les enseignants utilisent un fichier de compétences culturelles et hygiéniques. Dans le groupe plus âgé, grâce à des jeux ciblés, les enfants maîtriseront facilement et naturellement Compétences nécessaires et les mettre en pratique.
4. Les compétences à acquérir doivent être répétées régulièrement, malgré les changements de l'environnement. Par exemple, un enfant doit strictement se laver les mains après une promenade et avant de manger à la maternelle, à la maison, lors d'une fête, etc.
5. L'éducateur en train de travailler sur la formation de la CGT dans le groupe senior devrait appliquer une approche individuelle.
6. Respect strict de la routine quotidienne.

Le volume de CGT dans le groupe senior selon la norme d'éducation de l'État fédéral

En règle générale, les élèves de 5 ans ont déjà maîtrisé les compétences de base. Que enseigner à ces enfants, que former les compétences culturelles et hygiéniques du groupe plus âgé? Un fichier de cartes avec des objectifs (selon la norme éducative de l'État fédéral) aidera l'éducateur à déterminer les buts et les objectifs du travail, ainsi qu'à organiser des activités pratiques avec les enfants. Alors, quel est le contenu du travail d'éducation KP pour les enfants de la catégorie d'âge indiquée, selon les exigences niveau d'éducation? Ce que les enfants doivent apprendre :

• maîtriser le concept de position de vie sociale active;
• relation amicale;
• respect des aînés;
• règles des jeux dans une équipe de pairs;
• faire la distinction entre un bon et un mauvais comportement;
• consolider la capacité à se conformer aux règles et normes établies par la société;
• apprendre la culture de la communication;
• surveiller la propreté du corps (se brosser les dents, se laver le visage), les vêtements, les coiffures soignées;
• consolider l'habileté de s'habiller;
• former la compétence pour plier soigneusement les choses, les jouets, faire le lit;
• utiliser des couverts (fourchette et couteau), suivre la culture du comportement à table.

KGN ?

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les éducateurs d'enfants d'âge préscolaire recourent quotidiennement à l'aide d'un manuel méthodologique tel qu'un fichier de cartes de compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior selon la norme éducative de l'État fédéral. Qu'est-ce que c'est? Il s'agit d'un plan de travail structuré pour maîtriser ces compétences, qui contient une liste de tâches de jeuà des fins éducatives.

Un tel document n'est pas obligatoire, mais, comme le prouve la pratique, est efficace pour travailler à l'élaboration de règles d'hygiène et d'une culture du comportement chez les enfants. Le dossier de la fiche est constitué directement par l'éducateur en tenant compte des impératifs programme éducatif, état standard et règles internes, ainsi que les capacités matérielles et techniques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior : un dossier avec des objectifs

Un index de cartes de jeux didactiques visant le développement de CGD aide l'enseignant à planifier et organiser efficacement les activités éducatives quotidiennes avec les enfants. Ce manuel contient des tâches concises et structurées en fonction de l'objectif et du type d'activité. Ci-dessous, nous invitons les éducateurs à prendre note de quelques jeux intéressants visant à maîtriser les compétences d'hygiène et une culture de comportement dans le groupe plus âgé.

Jeu de rôle "La poupée se baigne"

Le but du jeu est le suivant: consolider les connaissances des enfants sur les moyens de lavage, former la capacité de les utiliser dans des activités pratiques.

Les enfants se voient offrir plusieurs articles, parmi lesquels du savon et une débarbouillette. Ce sont leurs enfants qui doivent choisir parmi un certain nombre d'autres. Après cela, les enfants d'âge préscolaire doivent laver la poupée en utilisant les produits d'hygiène sélectionnés.

Jeu de société "Prendre un couple"

Objectif: apprendre à corréler des objets avec des actions, à consolider des compétences en libre-service.

Comment jouer? Parmi les différentes images proposées, les enfants doivent choisir une paire logique. Par exemple, garde-robe, brosse à dents, savon pour les mains, panier à jouets pour jouets, etc. De plus, les enfants doivent justifier leur choix.

Jeu didactique "Clean Crocodile"

Le but du jeu: former des compétences en libre-service, consolider, éduquer la précision, une attitude économe envers la santé.

Les règles du jeu sont les suivantes : le meneur (choisi à l'aide d'une comptine) montre par des gestes et des mimiques toute action liée au respect des règles d'hygiène, par exemple se brosser les dents, se laver le visage, s'habiller , etc. Le reste des participants devine l'action.

Jeu de société "Comment je passe ma journée"

Objectif: consolider les connaissances des enfants sur la routine quotidienne, développer la mémoire, former le concept d'un mode de vie sain.

Les enfants d'âge préscolaire se voient proposer des illustrations d'intrigue qui dépeignent Les enfants doivent organiser les illustrations dans une chaîne dans l'ordre.

Jeu didactique "Bon ou mauvais ?"

Objectif: former la capacité de se comporter correctement en société, apprendre à évaluer la situation actuelle, analyser les actions des autres; éduquer le concept de comportement culturel.

L'enseignant montre aux enfants des illustrations d'intrigues qui reflètent diverses situations. Par exemple, l'image montre comment un enfant disperse des jouets, se brosse les dents, aide une personne âgée à monter les escaliers, etc. Les enfants d'âge préscolaire doivent identifier et justifier la réponse concernant la situation positive et la situation négative.

Comment faire un ficher pour le groupe sénior ?

Afin de former correctement les compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe des personnes âgées, le fichier de la carte doit être correctement compilé et formaté. Seulement dans ce cas, le document deviendra un assistant pratique de l'éducateur pendant les cours sur la formation d'une culture de comportement et le respect des règles d'hygiène personnelle. Comment faire un fichier :

1. Rédigez à partir du programme de travail et de la norme éducative de l'État fédéral une liste des KP qui devraient être formés dans le groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire.
2. Programmer les activités selon les semaines thématiques.
3. Choisissez des jeux visant à la formation de compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe plus âgé.
4. Indiquez les objectifs des jeux didactiques, le matériel nécessaire.
5. Préparer le matériel pour les activités.
6. Dépenser leçon de jeu selon le plan.
7. Évaluer le résultat du travail effectué.

Un fichier de cartes de compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior aidera à organiser efficacement le travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, à accroître l'efficacité et la stabilité du matériel appris.

AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION

TECHNIQUE DE L'ÉTAT MARI

UNIVERSITÉ

Faculté de gestion et département de droit

gestion et droit

ESSAI

par disciplines

"Psychologie et pédagogie"

Sujet: "Formation des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire."

Réalisé par un étudiant du groupe GMU-II

Ivanov A.N.

Chef : apprenti diplôme, rang, position

Iochkar-Ola

Présentation……………………………………………………………………………….3

1. Définition du concept de "compétences culturelles et hygiéniques".

La nécessité de leur formation………………………………………………………..4

groupes d'âge……………………………………………………………….….….9

3. Méthodologie et conditions de formation de la culture et de l'hygiène

compétences……………………………………………………………………………….22

Conclusion………………………………………………………………………..27

Références……………………………………………………………….28

introduction

Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante de la culture du comportement. Le besoin de propreté, de propreté du visage, du corps, des cheveux, des vêtements, des chaussures est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect d'autrui se manifeste dans l'observation de ces règles, qu'il est désagréable pour quiconque de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre. Une personne bâclée qui ne sait pas prendre soin de lui-même, de son apparence, de ses actions, en règle générale, est négligente dans son travail.

L'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques est importante non seulement pour le succès de la socialisation des enfants, mais aussi pour leur santé.

La base du développement physique complet de l'enfant jeune âge est de lui présenter les bases d'un mode de vie sain. Initier les enfants à un mode de vie sain importance acquiert le développement des bases de la culture de l'hygiène par les enfants d'âge préscolaire.

Cependant, face à la tâche d'éduquer les enfants d'âge préscolaire aux compétences culturelles et hygiéniques, l'éducateur ne peut pas toujours déterminer la direction, la séquence de son travail, présenter clairement le résultat du processus d'éducation, identifier les formes et les méthodes d'influence les plus appropriées, je considère donc le sujet à l'étude soit pertinent.

Le but de ma recherche est d'étudier le problème de la formation des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Définition du concept de "compétences culturelles et hygiéniques". La nécessité de leur formation

L'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques vise à renforcer la santé de l'enfant. En même temps, il comprend une tâche importante - l'éducation d'une culture du comportement. Prendre soin de la santé des enfants Développement physique commence par l'éducation de leur amour pour la propreté, la propreté, l'ordre. "L'une des tâches les plus importantes d'un jardin d'enfants", a écrit N.K. Krupskaya, est d'inculquer aux enfants des compétences qui renforcent leur santé. À PARTIR DE jeune âge les enfants doivent apprendre à se laver les mains avant de manger, à manger dans une assiette séparée, à marcher proprement, à se couper les cheveux, à secouer les vêtements, à ne pas boire d'eau brute, à manger à l'heure, à dormir à l'heure, à être plus à l'extérieur, etc.

Toutes les mesures que l'hygiène préscolaire développe contribuent au développement physique et hygiénique normal des enfants et au renforcement de leur santé.

La santé est un concept plus large, qui s'entend comme un état de complet bien-être physique, mental et social - c'est la définition proposée par l'Organisation mondiale de la santé.

La formation de compétences culturelles et hygiéniques est un long processus, à cet égard, les mêmes tâches peuvent être répétées plusieurs fois. L'éducation des compétences est réalisée par des méthodes d'influence directe, des exercices, c'est-à-dire par l'enseignement, l'accoutumance, par conséquent, l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques doit être planifiée dans la routine quotidienne. Les observations ont montré que dans les institutions pour enfants où la routine quotidienne est effectuée conformément aux exigences d'hygiène et où tous les types d'activités sont menés à un niveau pédagogique élevé, les indicateurs de capacité de travail et de développement des enfants sont élevés.

Et surtout, selon la routine quotidienne, on remarque que les jeunes enfants ont plus de temps pour l'hygiène et les soins personnels que les enfants plus âgés, puisque ces compétences sont déjà plus développées chez les enfants plus âgés. De là, il est important de souligner que les caractéristiques d'âge et capacités individuelles les enfants jouent un rôle important dans la routine quotidienne.

Dès sa naissance, un enfant est un être social, car les soins dont il est l'objet visent à l'introduire dans le monde des adultes, bien que parents et enseignants ne s'en rendent pas toujours compte. Une couverture, une tétine, une couche et d'autres objets sont des objets avec lesquels un adulte introduit un bébé dans le monde social. A l'aide de ces objets, les besoins sont comblés : manger avec une cuillère, un couteau, une fourchette, dormir au lit, se couvrir d'une couverture, etc. L'enfant lui-même ne possède pas le moyen de satisfaire le besoin, et sans l'aide d'un adulte, il ne le découvrira pas, il ne l'apprendra pas par lui-même.

Dès les premiers jours de la vie, lors de la formation des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles, de normes de comportement, mais un processus extrêmement important de socialisation, d'humanisation du bébé, son "entrée" dans le monde de adultes. Le développement mental est un processus inégal, ses lignes ne se déroulent pas simultanément, il y a des périodes de développement le plus rapide de certaines fonctions, qualités mentales. Ces périodes sont dites sensibles - les plus favorables au développement. Pour la formation initiale des compétences culturelles et hygiéniques, la période sensible tombe sur la petite enfance.

L'enfant commence à se familiariser avec le monde des objets créés par l'homme, il doit maîtriser des actions objectives, parmi lesquelles on peut distinguer instrumentales et corrélatives. Les premiers impliquent la maîtrise d'un objet - un outil avec lequel une personne agit sur un autre objet (le pain est coupé avec un couteau, la soupe est mangée avec une cuillère, cousue avec une aiguille). À l'aide d'actions corrélatives, les objets sont amenés dans les positions spatiales appropriées: le bébé ferme et ouvre les boîtes, met le savon dans le porte-savon, l'accroche au crochet par la boucle, attache les boutons, lace les chaussures.

La routine quotidienne, dans la formation des compétences culturelles et hygiéniques, a grande importance. La routine quotidienne est une routine claire de la vie pendant la journée. En s'impliquant dans la routine quotidienne, en effectuant des processus quotidiens, l'enfant maîtrise une série de compétences culturelles et hygiéniques. Ces compétences sont une des composantes de la culture du comportement au quotidien. Une compétence qui est devenue un besoin est une habitude. L'habitude de se laver permet à l'enfant de le faire habilement et rapidement, et l'habitude de se laver l'encourage à le faire volontairement et sans contrainte. Au fur et à mesure que les compétences culturelles et hygiéniques sont maîtrisées, elles sont généralisées, détachées du sujet qui leur correspond et transférées dans une situation de jeu, imaginaire, influençant ainsi la formation d'un nouveau type d'activité - le jeu.

Dans le jeu, les enfants reflètent les relations qui se développent au cours des processus quotidiens. L'enfant traite la poupée de la même manière que les parents le traitent dans des situations appropriées. Dans le jeu, les enfants imitent les activités quotidiennes (se laver les mains, manger), renforçant ainsi les actions avec des objets ménagers (cuillère, tasse, etc.), et reflètent également les règles qui sous-tendent la mise en œuvre des compétences culturelles et hygiéniques : les vêtements de poupée doivent être soigneusement plié Disposez joliment les plats sur la table.

Les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas seulement liées au jeu. Ils forment la base des premières espèces accessibles à l'enfant activité de travail- travail en libre-service. Le libre-service se caractérise par le fait que les actions de l'enfant n'ont pas de motif social, elles sont dirigées contre lui-même. « La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques affecte non seulement les activités de jeu et de travail, mais aussi la relation de l'enfant avec les adultes et les pairs. La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques permet de se comparer aux autres enfants : suis-je meilleur ou moins bon pour cela ? Ainsi, en se comparant aux autres, les conditions préalables à la formation de l'estime de soi, la prise de conscience de ses capacités et de ses compétences, ainsi que les conditions préalables à la maîtrise de soi, sont formées. Lors de l'exécution de processus ménagers, le bébé observe, compare, analyse, établit des relations causales. Il pense à l'endroit où le savon est allé, car au début il y avait un gros morceau, et après un moment il est devenu très petit, pourquoi l'eau enlève la mousse et la saleté de ses mains, comment une côtelette peut être coupée en deux avec une fourchette, où le sucre disparaît dans le thé, pourquoi écharpe mouillée, etc.

Pendant la période petite enfance il existe une tumeur aussi personnelle que la conscience de son "je". Cela s'exprime par le fait que le bébé commence à s'appeler à la première personne: "Moi-même". Derrière cela se trouve la conscience de sa propre activité, la séparation du résultat de ses actions des actions elles-mêmes.

Les compétences culturelles et hygiéniques s'adressent à l'enfant lui-même. En effectuant des procédures sanitaires et hygiéniques, le bébé est conscient de lui-même. Il a une idée de son propre corps. En s'habillant et en se lavant, l'enfant, regardant son reflet dans le miroir, en vient à comprendre certains des changements qui se produisent en lui au cours du processus domestique: le visage est passé de sale à propre, les cheveux ébouriffés sont devenus magnifiquement peignés, les jambes ont été mis sur des bottes, mis sur les poignées des mitaines. L'enfant commence à contrôler son apparence: il fait attention aux mains sales, remarque des problèmes de vêtements, demande à un adulte de l'aider à se mettre en ordre, le bébé développe un besoin de propreté et de propreté. C'est-à-dire que les actions qui les font s'améliorer d'elles-mêmes, changent elles-mêmes et non l'objet. Par conséquent, ils forment l'idée que le bébé a de son propre corps. Lorsqu'il met des chaussures, le bébé examine ses jambes, met des gants - des stylos, noue un arc ou une écharpe - son visage. Lorsqu'il s'habille, se lave, l'enfant voit son reflet dans le miroir, remarque les changements qui s'y produisent.

Les compétences culturelles et hygiéniques coïncident avec une autre ligne développement mental- le développement de la volonté.

L'enfant ne sait toujours rien faire. Par conséquent, chaque action est donnée avec beaucoup de difficulté. Et vous ne voulez pas toujours finir ce que vous avez commencé, surtout si rien ne fonctionne. Si les adultes se précipitent pour aider l'enfant à la moindre difficulté, le libèrent de la nécessité de faire des efforts, alors très vite il adoptera une position passive : « attacher », « nouer », « habiller ».

Avec l'âge, à mesure qu'il maîtrise les compétences culturelles et hygiéniques, le bébé prend conscience des règles de comportement qui les déterminent. Et de telles règles commencent à réglementer les actions de l'enfant, à les contrôler. Autrement dit, le comportement de l'enfant devient arbitraire. Il restreint ses sentiments et aspirations immédiats, subordonne ses actions à un objectif préalablement fixé, peut refuser ce qu'il veut si cela est requis par la règle sociale de comportement.

Ainsi, le développement des compétences culturelles et hygiéniques est associé au développement éthique d'un enfant d'âge préscolaire.

L'éducation des enfants aux compétences d'hygiène personnelle et publique joue un rôle important dans la protection de leur santé, favorise un comportement approprié dans la vie quotidienne, dans les lieux publics. En fin de compte, non seulement leur santé, mais aussi celle des autres enfants et adultes dépend de la connaissance et de la mise en œuvre des règles d'hygiène et des normes de comportement nécessaires par les enfants.

Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle devienne naturelle pour eux et que les compétences en matière d'hygiène soient constamment améliorées avec l'âge. Au début, on apprend aux enfants à suivre des règles élémentaires : se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes, avoir joué, marché, etc. Les enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé devraient être plus conscients de la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle ; lavez-vous les mains avec du savon par vous-même, faites-les mousser jusqu'à formation de mousse et essuyez-les, utilisez une serviette individuelle, un peigne, un rince-bouche, assurez-vous que tout reste propre. La formation de compétences d'hygiène personnelle implique également la capacité des enfants à être toujours soignés, à remarquer des problèmes dans leurs vêtements, à les réparer eux-mêmes ou avec l'aide d'adultes. L'éducation et la formation à l'hygiène sont inextricablement liées à l'éducation au comportement culturel. Toutes les informations sur l'hygiène sont inculquées aux enfants dans la vie quotidienne au cours de diverses activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du régime, on peut trouver un moment favorable à l'éducation hygiénique.

Pour une éducation hygiénique efficace des enfants d'âge préscolaire, l'apparence des autres et des adultes est d'une grande importance. Nous devons constamment nous rappeler que les enfants de cet âge sont très observateurs et sujets à l'imitation. L'enseignant doit donc être un modèle pour eux.

2. Le contenu des compétences culturelles et hygiéniques des enfants de différents groupes d'âge

Premier groupe juniors

L'une des tâches de l'éducation des enfants du premier groupe le plus jeune est de former en eux les conditions préalables au comportement moral et aux compétences culturelles et hygiéniques. Les enfants de la 3e vie qui sont venus à la maternelle diffèrent les uns des autres par leur niveau d'éducation, ont des compétences différentes et commencent tout juste à s'habituer à leur nouvel environnement. D'ici - sens spécial dans le travail avec les enfants acquiert une approche individuelle de chaque enfant.

Tout d'abord, l'enseignant doit gagner la confiance de l'enfant, car la méthode décisive pour éduquer les enfants est la communication directe avec eux de l'éducateur. L'enfant du groupe le plus jeune éprouve un besoin particulièrement grand de contact constant avec les adultes. De la façon dont la relation entre le bébé et les adultes va se développer et se développer, sa relation et sa culture de comportement dans les contacts avec un plus large éventail de personnes dépendent largement. La création des conditions préalables au comportement culturel d'un petit enfant s'effectue dans plusieurs directions. L'un d'eux est la formation de la capacité de jouer et d'étudier, de marcher et de manger, de dormir pendant les heures calmes, de s'habiller et de se laver avec un groupe de pairs, à côté de camarades, c'est-à-dire dans un collectif. En même temps, les enfants développent un sens de la communauté. Il est également important d'inculquer un intérêt pour l'activité de travail des adultes, le désir de les aider, puis d'effectuer de manière indépendante de simples activités de travail en libre-service. Élever une attitude bienveillante envers les jouets et les choses, la capacité de surmonter de petites difficultés et de mettre fin aux choses, un sentiment de gratitude pour les soins et les soins, l'obéissance et un sentiment de sympathie, la convivialité envers les enfants et les adultes - tout cela est le programme fondamental domaines du travail pédagogique de l'enseignant dans le 1er groupe junior de la maternelle .

Une tâche importante dans le travail avec les enfants du 1er groupe junior du jardin d'enfants est l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques - propreté, précision dans la vie quotidienne, compétences en culture alimentaire, en tant que partie intégrante de la culture du comportement. Pour faciliter l'apprentissage de nouvelles compétences par un enfant, il est nécessaire de rendre ce processus accessible, intéressant et passionnant. Et cela doit être fait pédagogiquement subtilement, discrètement. En même temps, il est important que l'éducateur considère fonction d'âge enfants de la 3ème année de vie - le désir d'indépendance

Pour faciliter la maîtrise de certaines compétences, les actions associées à son assimilation sont découpées en plusieurs opérations. Nous devons nous souvenir d'une autre caractéristique importante de la formation des compétences comportementales culturelles chez les enfants : à mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles actions, les enfants veulent les répéter à plusieurs reprises. En d'autres termes, les enfants transforment ces actions en jeu. L'enseignant, voyant cela, rejoint le jeu et dirige les actions de l'enfant pour consolider l'habileté. En répétant les actions correctes de cette manière, les jeunes enfants commencent à les exécuter avec plus de soin. Tout d'abord, vous devez vous rappeler : stade initial En aucun cas, les enfants ne doivent être précipités pour maîtriser la compétence, ils doivent avoir la possibilité d'effectuer calmement les actions maîtrisées. Un tel environnement leur permettra de maintenir une humeur émotionnelle positive. Cependant, la nécessité de s'inscrire dans le cadre processus du régime le temps reste. Par conséquent, il est nécessaire de diriger habilement les efforts des enfants vers des actions plus ciblées. Pour cela, les méthodes indirectes d'encouragement préventif, par exemple, sont efficaces.

Un autre, également très méthode efficace- l'utilisation de jeux. Avec la satisfaction de l'intérêt de l'enfant pour de nouvelles actions pour lui, avec leur exécution répétée, la compétence devient forte. Pour renforcer la compétence, vous devez également utiliser les encouragements du bébé pour une tâche réussie. La nature de l'évaluation des actions et des actes change en fonction du niveau croissant de consolidation chez les enfants des compétences d'une culture du comportement. Si au début les efforts des enfants sont constamment encouragés et évalués positivement, alors à l'avenir il faut traiter comme un phénomène propre, pour n'évaluer que la qualité des actions.

Pour que les enfants apprennent des règles de comportement culturel plus difficiles, il est conseillé d'utiliser des jeux-activités collectifs, des jeux-exercices, des jeux-mise en scène. Ils aident l'enseignant à égaliser le niveau de maîtrise des compétences de chaque enfant du groupe. Grâce à des jeux-classes, l'éducatrice peut non seulement révéler de manière ludique le contenu des exigences dans la séquence requise, mais également relier ces exigences aux actions spécifiques du bébé, cela permet de consolider une attitude positive envers leur mise en œuvre. dans la vie de tous les jours.

Compte tenu des particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire, il convient d'accorder une importance maximale aux cours, ce qui garantit une bonne activité pour les enfants. Leur intérêt s'intensifie lorsqu'un enfant participe à des jeux et à des activités. groupe de personnes âgées, montre directement l'action elle-même (habillage, lavage) ou des exemples de politesse.

Une variété de jouets et d'objets peuvent être inclus dans les jeux d'activités. Cela contribue à l'activation des analyseurs visuels et moteurs de l'enfant. Le sujet, l'action, l'enseignant montre à chaque enfant, par exemple, comment tenir une cuillère, les enfants pratiquent immédiatement l'action correcte avec une cuillère. De telles actions d'imitation avec des objets réels dans une situation imaginaire aident les enfants à maîtriser les actions pratiques dans les processus vitaux du régime.

Les actions montrées et maîtrisées en classe à la suite d'exercices constants dans les activités quotidiennes se transforment en compétences stables de comportement culturel. À l'avenir, les enfants commenceront à utiliser ces compétences dans une grande variété de situations. Le contenu de divers événements de la vie des enfants et leurs actions dans ces événements peuvent être inclus dans les jeux d'activités.

A la fin de l'année, les enfants participent aux préparatifs du "déménagement nouvel appartement- à un autre groupe. Ils ont mis des jouets dans des boîtes, mis des poupées dans divers véhicules - poussettes, voitures. Encore une fois, une situation délibérément créée par l'éducateur, qui l'aide à former une attitude bienveillante des enfants les uns envers les autres, les compétences du comportement moral.

Les techniques de jeu utilisées par l'éducateur et évoquant des émotions positives chez les enfants offrent une plus grande sensibilité de l'enfant aux règles morales de comportement. L'enseignant développe discrètement l'attitude intellectuelle et émotionnelle des enfants vis-à-vis de règles spécifiques de comportement social, les renforce dans l'expérience, encourage les enfants à des actions bienveillantes.

Pour que les enfants maîtrisent les techniques d'habillage, des poupées peuvent également être incluses dans le jeu. Le groupe doit avoir une grande poupée avec une sélection de vêtements.

Dès le premier jour, l'éducateur prévient les parents que des boucles sont cousues sur les vêtements des enfants, pour lesquelles il peut les accrocher dans son placard. Cela facilitera le développement de l'habileté à garder les vêtements propres.

Deuxième groupe junior

Avec la transition vers ce groupe, les exigences du programme pour les éduquer aux compétences d'une culture de comportement, la planification du processus éducatif, deviennent plus compliquées.

Chez les enfants de la 4e année de vie, ils continuent à former l'indépendance, la capacité à surmonter de petites difficultés. Il existe des exigences complexes pour l'exécution d'actions au cours des processus du régime, attitude prudente aux jouets, au travail des anciens. L'enseignant doit être très attentif

la formation chez les enfants et leur mise en œuvre des règles de traitement poli, comportement organisé à la maternelle, dans la rue.

Lors de la planification du travail, l'enseignant accorde une attention particulière à la formation de qualités telles que la sensibilité, l'attention, la courtoisie, le tact, qui aideront l'enfant à voir et à distinguer l'état d'une personne, à décider quoi faire dans un cas particulier, afin que pour ne pas causer d'ennuis aux autres.

La soirée présente de grandes opportunités pour cultiver une culture du comportement. C'est un moment de communication particulièrement confidentielle entre l'enseignant et les enfants, un tête-à-tête. La communication directe avec l'éducateur contribue à renforcer l'attachement de l'enfant, la confiance en lui - condition essentielle éducation morale. Pour les heures du soir, des dramatisations d'histoires simples à l'aide de jouets peuvent également être prévues. L'enseignant tire le contenu de telles scènes d'observations, les enfants perçoivent avec intérêt des scènes de leur vie.

Le niveau de développement des enfants de la 4e année de vie permet de compliquer quelque peu les exigences du programme pour les jeux-activités, les jeux-exercices et les dramatisations à orientation morale. Maintenant, ils sont construits de manière à ce que chaque exercice ultérieur soit basé sur l'expérience acquise précédemment par les enfants. Cela garantit une maîtrise plus rapide et plus durable de la compétence.

Le principe de la conduite de jeux a un impact plus large et complexe sur la conscience et les sentiments moraux des enfants, tout en leur offrant la possibilité de s'exercer à accomplir les actions et actes nécessaires. Peu à peu, les enfants obtiennent de plus en plus d'indépendance, en contournant la démonstration d'actions, une opportunité est créée pour des exercices indépendants de comportement culturel.

Afin de parvenir à une unité entre les idées sur la façon de se comporter et le comportement spécifique de l'enfant, des exercices ludiques doivent être largement utilisés. Les enfants sont très fascinés, par exemple, par des jeux-exercices pour consolider les règles de l'étiquette dans la communication avec les adultes et les enfants environnants.

Les exercices d'exécution d'actions pour montrer à l'éducateur sont une sorte et nécessaire pour la formation de la compétence de formation du comportement des enfants. Par exemple: dans la leçon «Visiter Matryoshka», il a été clairement montré comment saluer poliment en inclinant la tête. Dans les jours suivants, lors de la rencontre avec les enfants, il est nécessaire non seulement de les saluer affablement, mais, si nécessaire, de leur rappeler comment saluer Matryoshka en classe.

De tels exercices vous permettent de généraliser des actions individuelles, de montrer aux enfants un complexe, par exemple le processus de lavage. Ils s'y intéressent activement, nomment les pièces à laver, etc.

Progressivement, l'éducateur introduit de nouveaux attributs dans les coins de jeu, qui permettent de développer le contenu des jeux en fonction des compétences acquises en matière de comportement culturel.

groupe intermédiaire

DANS groupe intermédiaire Le travail d'un enseignant pour éduquer les enfants aux compétences du comportement culturel devient beaucoup plus compliqué et en expansion. Les enfants de la cinquième année de la vie sont observateurs, curieux, actifs. Leurs intérêts sont diversifiés. Le volume des connaissances augmente, les possibilités de familiariser les enfants avec les phénomènes s'élargissent. vie publique. Le sujet de l'attention des enfants est le travail des adultes, leurs relations en cours de travail, des événements brillants et perceptibles dans l'environnement immédiat, à la maison. Et l'atmosphère de la vie à la maternelle acquiert une signification particulière pour la formation de sentiments et de qualités moraux.

La combinaison de diriger les activités quotidiennes pratiques indépendantes des enfants à la maternelle et à la maison tout en attirant leur attention sur le travail des adultes, la signification sociale de ce travail, contribue à l'expansion réussie des tâches d'inculquer le respect des adultes, une culture de communication avec eux.

Ce domaine d'activité éducative nécessite l'organisation de l'attention des enfants aux adultes avec lesquels ils communiquent quotidiennement. Après tout, c'est par rapport aux proches que la vie des enfants se manifeste le plus souvent, ils ne remarquent pas les soins des adultes à leur sujet. Pour éviter que cela ne se produise, vous devez apprendre aux enfants à voir, comprendre et apprécier le travail des adultes, leurs actions et relations positives. bon remède pour cela - l'affichage correct de telles actions dans les classes et les jeux. Deux ou trois cours à orientation morale peuvent être consacrés spécialement dans l'année au respect des adultes environnants, notamment parents, enseignants, nounous.

Groupe seniors

En séniors âge préscolaire la formation des qualités morales de l'individu et les habitudes de comportement culturel se poursuivent activement. Contenu processus pédagogiqueà ce stade, c'est l'éducation au respect des parents et amis, l'attachement au respect des éducateurs, un désir conscient de plaire aux aînés par de bonnes actions, le désir d'être utile aux autres. Les enfants du groupe plus âgé doivent nouer activement et régulièrement des relations amicales, l'habitude de jouer et d'étudier ensemble, la capacité d'obéir aux exigences, de suivre l'exemple dans leurs actions. des gens biens, caractère positif et héroïque d'œuvres d'art célèbres. Dans l'éducation morale de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'éducation à une culture de la communication continue d'occuper une grande place. La formation du respect des autres, de la bonne volonté, des qualités volontaires, de la retenue se produit dans un groupe de pairs. L'équipe joue un rôle de plus en plus important dans la vie des enfants, la relation des enfants se complique. Dans le comportement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, le lien entre les qualités morales et les traits de personnalité avec l'intellect, cognitif et intéressant, l'attitude envers le monde qui nous entoure, les activités, les adultes et les pairs, envers soi-même est plus prononcé. Un enfant en cours de communication peut déjà être retenu, capable d'agir dans l'intérêt d'un partenaire ou d'un groupe de pairs, tout en faisant preuve d'efforts suffisants et volontaires. Mais, bien sûr, ce n'est que le début d'une compétence qui doit être développée et consolidée.

L'essentiel dans l'activité éducative ciblée de l'enseignant à l'âge préscolaire supérieur continue d'être l'organisation de la vie et des activités de l'enfant, correspondant à l'expérience d'une communication significative, à la formation d'une attitude bienveillante envers ses pairs et les autres.

Une conversation éthique est une méthode efficace pour clarifier la systématisation des idées morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés. De telles conversations devraient organiquement être incluses dans le système des diverses méthodes d'éducation. La conversation éthique, en tant que méthode d'éducation morale, se distingue par une originalité notable. Le contenu des conversations éthiques est pour la plupart authentique situation de vie, le comportement des personnes environnantes et surtout des élèves eux-mêmes. L'enseignant décrit les faits et les actions que l'enfant a observés ou accomplis en communication avec ses pairs et les adultes.

De telles caractéristiques forment l'objectivité des enfants dans l'évaluation des événements, aident l'enfant à naviguer dans une situation donnée et agissent conformément aux règles du comportement moral. Les conversations éthiques sont des cours planifiés, préparés et organisés, dont le contenu est déterminé par les exigences du programme d'éducation et de formation de la maternelle. Mais, se référant aux tâches du programme d'éducation, l'enseignant doit les concrétiser, élaborer les règles et les normes de comportement, dont l'éducation doit être renforcée dans ce groupe, en tenant compte des adultes et des caractéristiques individuelles des enfants.

Il convient de rappeler : L'objectif principal conversation éthique consiste à

former chez l'enfant des motifs moraux de comportement par lesquels il pourrait être guidé dans ses actions. Et de telles conversations doivent être basées, avant tout, sur des événements et des phénomènes authentiques, qui sont fournis en abondance par la vie et les activités de l'enfant dans le cercle des pairs.

En se préparant à une telle conversation, l'enseignant doit analyser ce qui a été

le sujet des impressions les plus vives des enfants, comment ils ont perçu ce qu'ils ont vu, comment ils l'ont vécu. Si l'éducateur juge nécessaire d'inclure des extraits de l'un ou l'autre ouvrages d'art, il doit nécessairement subordonner leur contenu à des éducateurs et à des fonctions.

des questions intéressées, des émotions vives, des évaluations sincères : l'enseignant, pour ainsi dire, s'ouvre monde intérieur enfant. Cela vous permet de déterminer raisonnablement comment les enfants ont perçu l'idée, la morale du travail, et permet de corriger davantage avec tact le comportement des enfants. Et le fait que les enfants en tant que groupe discutent conjointement des faits de comportement et de diverses situations provoque l'empathie, l'influence émotionnelle des enfants les uns sur les autres, contribue à l'enrichissement mutuel de leurs sentiments et de leurs idées éthiques.

Le comportement des élèves des groupes plus âgés indique de manière convaincante qu'à cet âge il y a une transition progressive de la perception du contenu des actions individuelles vers des concepts enrichis de bonne conduite. Grâce à des conversations éthiques, l'éducateur rassemble dans l'esprit des enfants des idées disparates en un tout unique - la base du futur système d'évaluations morales. C'est l'assimilation de concepts éthiques dans un certain système qui aide l'enfant d'âge préscolaire à comprendre l'essence des concepts de bonté, de bien commun, de justice qui forme le concept initial de

la dignité humaine.

L'influence de la conscience morale de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé sur l'autorégulation de son comportement n'est pas encore grande. Mais à cet âge, l'enfant est encore capable d'évaluer son comportement sur les autres. Par conséquent, les sujets des conversations éthiques doivent nécessairement inclure les concepts phares pour ce groupe d'âge. "Ma mère", "Ma famille", "Maternelle", "Mes camarades", "Je suis à la maison" et bien d'autres.

Il est important que le contenu des sujets principaux et complémentaires énumérés soit nécessairement associé à l'ensemble du contenu du processus pédagogique, sans lequel il est impossible d'assurer l'efficacité de l'éducation morale, et contribue également à systématiser et à généraliser les idées sur la moralité qui enfants acquis dans les groupes précédents.

Conversations éthiques, leurs résultats doivent se manifester directement dans

pratique du comportement, actions des enfants dans diverses situations. Ce qui est très important

consolider les résultats de l'influence pédagogique.

Le premier jour du nouveau groupe senior. Les salles de groupe sont décorées pour les fêtes. C'était donc avant et pendant la transition des enfants vers II groupe junior et en

moyen. La différence réside dans un ton de conversation plus sérieux et confiant

éducateur. Il montre non seulement aux enfants toutes les pièces, mais organise également une visualisation du travail des enfants qui sont passés au groupe préparatoire, leur raconte comment ils ont travaillé, joué, comme il se doit. Avec les enfants, l'enseignant réfléchit à la meilleure façon de tout organiser dans les salles de groupe. En même temps, cela contribue à la bonne humeur des enfants, à leur communication joyeuse entre eux, à la connaissance des nouveaux produits. Et lorsque l'accueil du nouveau venu est terminé, vous pouvez organiser des animations avec la participation de tous les enfants et du personnel.

groupe préparatoire

La tâche principale de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire à ce stade est avant tout de consolider, d'approfondir et d'élargir tout ce qu'ils ont acquis au cours de toute la période précédente de leur séjour à la maternelle.

Dans la pratique pédagogique quotidienne, l'éducateur doit s'efforcer d'approfondir et d'organiser les sentiments moraux de l'enfant et leur manifestation dans les relations avec les gens, leurs activités et leur pays d'origine. Les idées morales des enfants sur les phénomènes de la vie sociale, sur les qualités inhérentes aux personnes (telles que la justice et l'honnêteté, la diligence et la responsabilité, etc.) deviennent plus conscientes. Ils acquièrent une plus grande généralité, et les compétences du comportement moral deviennent plus naturelles et durables, acquièrent une plus grande ampleur et stabilité de sorte que l'enfant se comporte toujours selon les règles, non seulement à la maternelle et à la maison, mais aussi dans n'importe quel environnement, non seulement dans devant des adultes, sous contrôle, mais aussi de leur plein gré. Une attention particulière de l'éducateur de ce groupe d'âge doit également être axée sur l'éducation au besoin d'hygiène personnelle et d'assistance mutuelle naturelle des enfants dans divers processus de régime, dans la formation de qualités volitionnelles, dans l'accumulation d'expérience dans les relations humaines et une culture de comportement. Ces tâches sont précisées dans les sections pertinentes des "Programmes d'éducation et de formation en maternelle". « Éducation des compétences culturelles et hygiéniques », « Éducation des compétences d'une culture du comportement », « Éducation des sentiments humains et des relations positives, des idées éthiques », etc.

Pour assurer une continuité organique entre la maternelle et l'école dans l'éducation morale, un haut niveau d'éducation au sens le plus large du terme est très important. C'est l'expérience positive des relations humaines des enfants École primaire considère à juste titre comme le résultat principal de l'éducation morale de l'enfant au cours de la période précédente; c'est sur cette base dans les classes primaires que la poursuite du développement nouvelles formes de comportement moral.

Le processus d'apprentissage dépend également de l'éducation obtenue. Parmi les qualités négatives d'un élève de CP qui rendent difficile activités d'apprentissage et l'éducation, les enseignants appellent souvent la négligence, le manque de sang-froid. La propreté, l'éducation dans les années de l'enfance préscolaire offre à l'élève de première année un maintien naturel et sans effort de l'ordre du portefeuille sur le lieu de travail et permet ainsi de gagner du temps pour les activités éducatives.

beaucoup de professeurs école primaire se plaignent souvent du fait qu'un élève de première année peut être noté "esprit paresseux". Peu habitué à la persévérance

dans l'acquisition des connaissances, et le désir de comprendre le sens des informations reçues, l'incapacité

la concentration est un gros problème. Laisser les enfants à l'école avec des qualités telles que la persévérance et la persévérance dans l'obtention de résultats est l'une des tâches éducatives les plus importantes du groupe d'enfants de l'école préparatoire.

Un bon moyen d'inculquer cette qualité est la lecture collective, suivie d'un récit du contenu du conte de fées, de la fable, etc. lu. Cela aide beaucoup à élever un enfant qui se prépare pour l'école,

formation des compétences de l'activité éducative.

Les tâches d'éducation à une culture du comportement dans ce groupe d'âge, ainsi que dans

les précédents sont résolus sur la base d'une sélection rapide de méthodes et de techniques, leur combinaison la plus réussie, fournissant la relation entre l'éducation et la cognition et activité indépendante enfants d'âge préscolaire.

Il est important de noter que lorsqu'on travaille avec des enfants de ce groupe, il faut s'assurer que l'expérience acquise par l'enfant n'aille pas à l'encontre des nouvelles connaissances qui

il recevra dans le processus d'éducation. Il faut aussi être très prudent

tenir compte d'une certaine manière de la façon dont le comportement des enfants se reflète dans leurs impressions reçues à la suite d'observations de diverses situations de la vie, de ce

l'attitude des enfants face aux actions observées des camarades et des adultes. Voilà pourquoi

les conversations individuelles intimes et les discussions de groupe revêtent une importance particulière.

conversations éthiques; les jeux de dramatisation sont aussi très efficaces, jeux d'exercice. Complémentaires les unes des autres, elles permettent de former un monde moral.

enfant d'âge préscolaire senior, la moralité sociale de son comportement.

En utilisant des méthodes d'éducation moralement dirigées, l'enseignant forme des concepts éthiques, une culture du comportement dans les lieux publics, une culture des relations, une culture de la parole, une culture de l'apparence. Mais il faut se rappeler qu'en groupe préparatoire les techniques de jeu incluses dans le processus éducatif ne perdent pas leur signification, en les combinant avec des conversations éthiques, l'enseignant révèle discrètement aux enfants des exemples visuels de communication quotidienne. Il est également important que les cours à orientation morale, les conversations contiennent non seulement la règle de l'étiquette, mais aussi des sujets intéressants exercices pratiques dans la communication culturelle. Ensuite, vous pouvez influencer plus efficacement le monde intérieur de l'enfant.

L'efficacité de la formation de motifs sociaux de comportement bienveillants augmente si l'enseignant fixe connexion organique entre les goûts variés des activités des enfants. Ce travail doit nécessairement être reflété dans le plan du travail éducatif. Il est important pour l'éducatrice de tenir constamment des registres d'observations des actions des enfants. C'est ici que l'éducatrice note comment les méthodes prévues par le plan ont influencé l'enfant, si l'objectif a été atteint, etc. L'éducation est un processus créatif, donc, pour fournir et planifier le travail pendant deux semaines, un mois, etc. sans analyse des entrées de journal précédentes est impossible.

L'utilisation réfléchie de connexions multivariées permet au "fil rouge" de mener à bien l'éducation d'une culture du comportement à travers tous les processus d'apprentissage en classe, les jeux, les activités musicales, visuelles et autres des enfants.

La mise en œuvre spécifique de la relation du processus éducatif est une activité indépendante.

Il est très important que tout le régime de la maternelle, tout ce que nous appelons vie couranteétait remplie d'activités et de communication significatives. Cela contribue au monde spirituel de l'enfant. En résolvant ce problème, l'enseignant crée un terrain fertile pour la formation de traits positifs.

caractère et les qualités morales de l'individu.

Renforcer les compétences et les habitudes culturelles et hygiéniques visent

des jeux d'activité, des jeux d'exercice. Selon leur contenu spécifique, diverses règles ou leurs combinaisons sont assimilées (se laver les mains avant de manger, utiliser correctement un mouchoir, etc.). En même temps, l'éducateur doit inlassablement insister sur la portée sociale des règles d'exactitude, leur mise en œuvre est un signe de respect pour les proches, en général pour les autres.

3. Méthodologie et conditions de formation des compétences culturelles et hygiéniques

Les principales conditions d'une formation réussie des compétences culturelles et hygiéniques comprennent un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et des conseils d'adultes. Un environnement organisé rationnellement signifie la présence d'une pièce propre et assez spacieuse avec équipement nécessaire, qui assure la mise en œuvre de tous les éléments du régime (se laver, manger, dormir, cours et jeux).

Pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques, il est également nécessaire de développer des critères généraux d'évaluation des actions individuelles, de déterminer clairement l'emplacement des objets, des jouets, l'ordre de leur nettoyage et de leur stockage. Pour les enfants, la constance des conditions, la connaissance du but et de la place de chaque chose dont il a besoin pendant la journée revêtent une importance particulière. Par exemple, dans les toilettes, il devrait y avoir un nombre suffisant d'éviers de la taille requise, chacun contenant du savon; les lavabos et les serviettes sont placés en tenant compte de la croissance des enfants; il y a une photo sur le cintre au-dessus de chaque serviette. Cela augmente l'intérêt des enfants pour le lavage. La routine quotidienne assure la répétition quotidienne des procédures d'hygiène en même temps - cela contribue à la formation progressive de compétences et d'habitudes d'une culture de comportement. Leur formation se produit dans les jeux, le travail, les cours, dans la vie de tous les jours. Répétée quotidiennement, la routine quotidienne habitue le corps de l'enfant à un certain rythme, permet un changement d'activité, protégeant ainsi système nerveux les enfants de la fatigue. La mise en œuvre de la routine quotidienne contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, à l'éducation, à l'organisation et à la discipline. La formation des compétences culturelles et hygiéniques est réalisée sous la direction d'adultes - parents, éducateur. Par conséquent, une cohérence totale entre les exigences de l'établissement préscolaire et de la famille doit être assurée. Parmi les nombreuses classifications de méthodes, une classification a été adoptée en pédagogie préscolaire, qui est basée sur les principales formes de pensée qui déterminent la nature des méthodes d'activités des enfants dans le processus d'apprentissage. Ces formes incluent la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative. À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes visuelles, verbales, ludiques et pratiques.

La préparation à la formation de compétences pour les mouvements de libre-service indépendants est la création d'une attitude positive chez l'enfant pour s'habiller, se laver, se nourrir. L'apprentissage de certaines compétences, par exemple l'alimentation culturelle, demande un travail considérable, car pour cela les enfants doivent maîtriser un certain nombre d'actions réalisées dans un certain ordre (s'asseoir correctement à table, utiliser des ustensiles de cuisine, une serviette, etc.). À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement enclins à imiter, de sorte que l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences.

Pour les enfants d'âge préscolaire, la prise de conscience de l'importance des compétences culturelles et hygiéniques est d'une grande importance, ils doivent être informés des connaissances élémentaires sur les règles rationnelles de l'hygiène personnelle, son importance pour tous et pour les autres, pour cultiver une attitude appropriée envers procédures d'hygiène. Tout cela contribue à la force et à la flexibilité des compétences, ce qui est très important pour créer des habitudes durables. Pour cela, vous pouvez également utiliser des tâches variables, des situations inhabituelles pendant le jeu, des cours, des promenades, etc.

Inculquer des compétences culturelles et hygiéniques à tous les groupes d'âge spectacle, exemple, explication, explication, encouragement, conversations, exercices d'actions sont utilisés. Les techniques de jeu sont largement utilisées, en particulier à un âge préscolaire plus jeune: jeux didactiques, comptines, poèmes («Lavez le nettoyant - n'ayez pas peur de l'eau»; «Tôt le matin à l'aube, souris et chatons et canetons, et insectes et araignées ... "et etc.).

L'affichage est accompagné d'une explication. L'affichage de toute action doit être donné de manière à ce que des opérations distinctes soient distinguées - d'abord les plus importantes, puis les autres. Les opérations sont effectuées dans un ordre strict avec un petit intervalle (pas plus de 5 à 10 secondes), sinon un stéréotype dynamique n'est pas généré. Montrer l'action aux enfants s'accompagne nécessairement d'une prononciation ("Maintenant, prenez une serviette et essuyez chaque doigt"). Ensuite, l'adulte agit avec le bébé, effectuant des actions associées. Par exemple, elle prend ses mains dans les siennes, les savonne et les met sous l'eau courante. Ainsi, l'enfant développe un schéma sensori-moteur d'action, ainsi qu'une image des opérations qui composent l'action et des conditions dans lesquelles elle se déroule. Progressivement, l'adulte donne au bébé une plus grande indépendance, contrôlant l'exécution des opérations et le résultat, puis uniquement le résultat. Lors du développement des compétences, l'enfant apprend à garder le but de l'activité, à ne pas être distrait. Vous devez également attirer l'attention des enfants sur la rationalité de certaines méthodes d'action. Par exemple, après utilisation, une serviette doit d'abord être lissée, puis suspendue - de cette façon, elle sèche mieux et ne tombe pas au sol. Il est souhaitable que les adultes accompagnent la démonstration des actions et des tentatives des enfants pour les exécuter par eux-mêmes non seulement avec des explications, mais aussi avec des questions attirant l'attention de l'enfant sur la nécessité d'agir d'une certaine manière. Cela l'aidera à apprendre rapidement la façon de le faire, à comprendre pourquoi vous devez le faire de cette façon.

Dans l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques, l'unité des exigences des employés de l'institution pour enfants et des parents est importante. L'enfant n'acquiert pas immédiatement et avec beaucoup de difficulté les compétences nécessaires, il aura besoin de l'aide d'adultes. Tout d'abord, il est nécessaire de créer les conditions nécessaires dans la famille: adapter un cintre à la croissance de l'enfant, attribuer une étagère individuelle ou placer sur l'étagère pour ranger les articles de toilette (mouchoirs, rubans, chaussettes), un permanent et endroit pratique pour une serviette, etc.

Enseigner aux enfants doit tenir compte de leur expérience. Il est impossible, par exemple, de commencer à apprendre à un enfant à utiliser une fourchette s'il n'a pas encore appris à manger correctement avec une cuillère. La cohérence dans l'apprentissage est très importante. Ainsi, les gestes associés au déshabillage sont plus rapidement maîtrisés par les enfants que les gestes avec habillage ; il est plus facile pour un enfant d'apprendre d'abord à se laver les mains, puis son visage. La complication progressive des exigences amène l'enfant à un nouveau niveau d'indépendance, maintient son intérêt pour le libre-service et lui permet d'améliorer ses compétences.

"Les techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant doivent être changées, et les conditions doivent être constantes", R.S. Bure et A.F. Ostrovskaïa. "Nous allons nous laver", dit l'enseignant au début de l'année et montre tout: comment envelopper les manches, et comment se savonner les mains, et comment les laver puis les essuyer. Tous les enfants agissent sous la surveillance et la surveillance d'un adulte. Mais les enfants grandissent et l'enseignant leur donne progressivement de plus en plus d'autonomie. Il passe des instructions directes au rappel, de la démonstration au conseil, de l'exemple aux méthodes permettant aux enfants de développer une attitude consciente vis-à-vis des règles - persuasion, clarification du sens des règles. Ce n'est que lorsque l'enseignant prend en compte l'expérience toujours croissante des enfants, l'amélioration de leurs compétences, la capacité de se conformer de plus en plus indépendamment aux règles établies, alors seulement ils forment des habitudes stables qui ne s'effondrent pas lors du passage à de nouvelles conditions . Si cela n'est pas pris en compte, les enfants ne développent que la capacité d'obéir à la demande d'un adulte.

Habituellement, la qualité et la séquence correcte des actions échappent à l'attention d'un adulte. Dans ce cas, il est souvent considéré comme sans importance de surveiller si la compétence est devenue une habitude. Cette situation conduit au fait que même les enfants de sept ans doivent acquérir des compétences culturelles et hygiéniques basées uniquement sur les exigences d'un adulte. Cela peut entraîner la perte d'une compétence apparemment déjà formée. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est nécessaire de réapprendre des compétences sur une base différente de celle de l'enfance. L'enfant doit être aidé à prendre conscience des modalités et des conditions de mise en œuvre des savoir-faire culturels et hygiéniques, ainsi que de leur nécessité. Basé sur l'expansion et la complication de son expérience pratique. Et pour cela, une activité spécialement organisée du bébé sous la direction d'un adulte est nécessaire, puis les enfants comprennent l'opportunité des exigences de l'éducateur (se laver les mains proprement, ne pas verser d'eau sur le sol, etc.). Pour consolider les règles et les assimiler, il est conseillé de mener une conversation sur l'hygiène dans les groupes moyens et plus âgés. Il est construit de telle manière que les enfants non seulement nomment, énumèrent les actions et leur ordre, mais font également des généralisations qui aident à comprendre la pertinence des actions, à convaincre les enfants de leur nécessité.Il est important que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent de manière indépendante les compétences culturelles et hygiéniques .

Par conséquent, il est conseillé de passer des consignes directes aux consignes indirectes, par exemple, au lieu de rappeler « les enfants, allez vous laver les mains », dites : « nous commençons à préparer le dîner », etc.

Les compétences culturelles et hygiéniques doivent être constamment renforcées. Modifications du système travail éducatif, le manque d'attention à la formation et à l'utilisation des compétences peut entraîner leur perte rapide. La pratique montre que les questions d'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques ne se reflètent pas toujours dans plans de calendrieréducateurs, alors qu'ils sont très importants et doivent être précisés lors de la planification. Cependant, il faut beaucoup de temps pour les mettre en œuvre. Dans le travail de libre-service, on apprend à l'enfant à achever ce qu'il a commencé, à faire le travail avec une grande qualité. Par exemple, ils enseignent non seulement à enlever les vêtements, mais aussi à retourner chaque article sur le devant, à le plier soigneusement et à le suspendre. Dans tous les groupes, la méthode de l'encouragement est utilisée. Il est important de féliciter l'enfant à temps, mais vous n'avez pas besoin d'en abuser pour qu'il ne s'attende pas à des éloges tout le temps. La satisfaction des exigences des adultes devrait devenir la norme de comportement, le besoin de l'enfant.

L'une des principales techniques dans tous les groupes d'âge est la répétition d'actions, d'exercices, sans lesquels la compétence ne peut pas être formée. Aux premières étapes de la formation des compétences, il convient de vérifier comment les actions individuelles ou la tâche dans son ensemble ont été effectuées, par exemple, demander avant le lavage: "Montrez comment vous avez retroussé vos manches" ou après le lavage, voyez comment nettoyer et sécher vos mains sont. Les jeux didactiques sont une bonne forme d'exercice pour maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques.

Un rôle particulier dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques appartient aux techniques de jeu. En les utilisant, l'éducateur renforce les compétences qui se développent dans la vie quotidienne des enfants.

Une attention particulière doit être accordée à la méthode de jeu, car le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, à travers le jeu, l'enfant se souvient mieux et établit des relations de cause à effet. Le jeu permet à l'enfant de comprendre le monde.

Conclusion

En travaillant sur la partie théorique, j'ai appris que même les classiques de la pédagogie russe (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) ont écrit que la formation de compétences culturelles et hygiéniques est l'un des domaines les plus importants du travail avec les enfants. La recherche pédagogique moderne et l'expérience professionnelle ont montré que l'essentiel est de ne pas manquer la période favorable où les compétences et les habitudes se forment rapidement, c'est-à-dire période sensible. Le travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques doit être effectué en contact direct avec la famille.

L'étude des sources primaires a permis d'approfondir les connaissances sur l'importance des compétences culturelles et hygiéniques dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

Le plus souvent, les enfants acquièrent des compétences culturelles et hygiéniques au cours de jeux ou à l'aide d'un mot artistique.

En étudiant l'expérience de travail sur la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire, j'ai pris conscience que diverses techniques et méthodes de jeu y aidaient. Le besoin de propreté, de propreté du visage, des mains, des cheveux, etc. est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. MAIS relations humaines Petit enfant incarne, tout d'abord, dans le jeu. Par conséquent, dans notre travail expérimental, nous privilégierons différentes techniques et méthodes de jeu. Après avoir analysé l'expérience de travail dans les magazines «Un enfant à la maternelle» et «Éducation préscolaire», je suis arrivé à la conclusion que ce n'était pas suffisant sur ce sujet.

Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante de la culture du comportement. Les enseignants et les parents doivent toujours se rappeler que les compétences inculquées dans l'enfance, y compris les compétences culturelles et hygiéniques, apportent de grands avantages à une personne tout au long de sa vie ultérieure. J'étais convaincu qu'en formant des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire, nous influençions simultanément de nombreux processus mentaux dans le développement de l'enfant, tandis que l'enseignant doit faire preuve de beaucoup de patience et de compréhension.

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L'éducation des compétences culturelles et hygiéniques (KHS) chez les enfants d'âge préscolaire est importante non seulement pour la socialisation complète, la formation de l'indépendance, mais aussi pour leur santé. Dès les premiers jours de la vie d'un bébé, la formation de compétences culturelles et hygiéniques n'implique pas l'assimilation habituelle des règles et normes de comportement, c'est l'un des processus de socialisation les plus importants, l'entrée d'un bébé dans le monde extérieur . Ce processus ne peut pas être reporté pendant un certain temps et y revenir plus tard.

Conformément aux caractéristiques du développement de l'âge, c'est la période de l'âge précoce et préscolaire qui est la plus favorable à la formation de compétences culturelles et hygiéniques. Ils sont basés sur le développement les autres Fonctions sociales et qualités .

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Dans les établissements d'enseignement préscolaire, la formation de la CGT a ses propres nuances, correspondant aux caractéristiques du développement d'un enfant de cinq à six ans. Il s'agit d'une période sensible pour le développement des processus cognitifs, pour la formation initiale de l'arbitraire du comportement, pour le développement des compétences de communication avec les pairs et les adultes. Les qualités personnelles de l'enfant, se développant dans ce période d'âge, dictent l'approche de l'éducation des PC dans le groupe senior de la maternelle.

Les tâches de travail dans cette direction sont formulées comme suit :

• développer des compétences d'auto-soins;
• développer l'habitude d'utiliser les toilettes;
• cultiver le désir d'exactitude et de propreté, pouvoir remarquer le désordre dans leur apparence;
• activer le discours monologue des enfants, mettre à jour les mots désignant les actions réalisées, apprendre à utiliser le mot artistique;
• développer les compétences et les capacités de propreté, une attitude positive envers les pairs;
• insuffler une culture du comportement dans le groupe ;
• créer un fichier du KGN dans le groupe intermédiaire ;
• enseignez un comportement humble, poli et retenu.

Éducation des compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior: libre-service

Les travaux sur la formation du CGN dans l'aspect âge coïncident avec l'émergence de la prise de conscience du comportement et le développement de la volonté. L'enfant n'est pas encore très doué pour les compétences qui seront plus tard automatisées, donc toutes les actions ne sont pas faciles. Et généralement un enfant de cinq ans ne veut pas finir ce qu'il a commencé, surtout si ça ne marche pas tout de suite et pas toujours bien. Pour terminer l'action, obtenir un résultat de haute qualité, tout faire dans le bon ordre, magnifiquement et avec précision, l'enfant nécessite l'application d'efforts volontaires À l'âge de 5-6 ans, c'est-à-dire dans le groupe plus âgé, un travail délibéré avec arbitraire devient possible.

A l'âge préscolaire, l'activité phare est le jeu. C'est en elle que se forment tous les néoplasmes du développement mental de l'enfant. Les techniques de jeu sont à la base du premier type d'activité de travail disponible pour un enfant d'âge préscolaire - le travail en libre-service.

Un enfant de cinq ans est déjà capable d'évaluer la qualité de ce qui a été fait, il apprend à ne pas abandonner tout de suite ce qui ne marche pas. Il est capable de contrôler le processus de manière indépendante et de sa propre initiative sans la surveillance constante d'un adulte. Il développe des qualités de volonté telles que: la détermination, l'organisation, la discipline, l'endurance, la persévérance, l'indépendance. La formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants d'âge préscolaire devient la base de tous les travaux ultérieurs et la base du développement d'un enfant physiquement fort et en bonne santé. L'éducation des KP dans le groupe senior va vers le développement de compétences en libre-service, qui devient la première étape et la base du développement des compétences et de l'éducation de la main-d'œuvre.

L'aspect esthétique de l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire

L'éducation des KHN dans le groupe plus âgé crée les conditions pour la formation des fondements du goût esthétique de l'enfant.

Les filles se regardent déjà et regardent leurs pairs, apprennent à voir et à tirer un plaisir esthétique des changements de leur image, quand elles se font coiffer, quand de beaux nœuds sont noués. Les garçons apprennent à voir les problèmes dans leurs propres vêtements, ressentent le confort de chaussures bien chaussées. Il est important que les enseignants et les parents, lorsqu'ils effectuent des activités ménagères ordinaires, attirent discrètement l'attention de l'enfant sur les changements d'apparence.

En regardant dans le miroir, l'enfant non seulement s'examine, mais évalue également sa propre apparence, la corrèle avec l'idée d'une image de référence. Un enfant d'âge préscolaire de cinq ans est déjà capable d'éliminer de manière indépendante certaines manifestations de négligence et de désordre dans ses vêtements et son apparence.

Dans le processus de formation du CGN dans le groupe intermédiaire de la maternelle, une attitude critique envers soi-même, sa propre apparence se développe, une estime de soi correcte et adéquate se développe. Un enfant d'âge préscolaire apprend progressivement à surveiller de manière indépendante sa propre apparence.

Parallèlement à la formation de la CGN, des sentiments moraux apparaissent et se développent. L'enfant d'âge préscolaire apprécie l'exactitude de l'exécution de l'action, confirmée par l'évaluation appropriée des enseignants ou des parents. Le désir de recevoir l'approbation, la louange devient une incitation qui incite le plan quinquennal à agir.

Dans le groupe plus âgé, l'enfant est déjà capable de comprendre qu'il y a une règle derrière chaque action, il comprend cela comme une certaine norme morale, la corrèle avec le résultat obtenu, il se sent satisfait de ce qu'il agit conformément à la norme morale . L'enfant de cinq ans peut déjà se réjouir non pas qu'il se soit lavé les mains, mais qu'il ait maintenant l'air plus soigné: "J'ai fait ce qu'il fallait, je l'ai fait, je vais bien, le professeur ou les parents m'ont félicité!"

Conditions de réussite de la formation des compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe senior

Pour le succès de la formation de KGN dans le groupe senior de la maternelle sont:

• environnement rationnellement organisé,
• routine quotidienne constante
• surveillance discrète mais constante des enseignants et des parents.

Dans le même temps, les conditions doivent être observées en permanence, les exigences développées doivent être respectées par tous: personne et jamais, quelle que soit son humeur et son propre désir, ne doit les violer. Par exemple, tout le monde doit se laver les mains avant de manger, à la fois Vasya, qui vient d'une promenade, et l'enseignant. Les techniques méthodologiques utilisées par les éducateurs doivent être diversifiées.

Si au début l'éducateur parle et montre toute la séquence d'actions lors du lavage: retrousser les manches, ouvrir le robinet, faire mousser les paumes ... puis progressivement, vous devez donner aux enfants de plus en plus d'indépendance. Au fil du temps, ils passent d'instructions directes à un simple rappel, de l'exhibition au conseil, de l'exemple à des méthodes permettant aux enfants de développer une attitude consciente face aux règles : persuasion, clarification du sens des règles. A ce stade de développement, l'expérience sans cesse croissante des enfants est déjà prise en compte, l'amélioration de leurs compétences pour suivre de plus en plus indépendamment les règles établies. Cela contribue à la formation d'habitudes stables qui persistent lors de la transition vers d'autres conditions. Si cela n'est pas pris en compte, les enfants ne développent que la capacité d'obéir à la demande d'un adulte, et ce n'est pas vrai, les enfants du groupe plus âgé peuvent déjà se diriger dans certaines situations.

JEUX DIDACTIQUES POUR LES COMPÉTENCES D'HYGIÈNE

"Enfants propres"

Tâches de jeu. Vérifiez les connaissances des enfants sur les articles d'hygiène et leur utilisation.

Progression du jeu. L'enseignante dit aux enfants qu'elle veut s'assurer qu'ils sont propres et bien rangés : laissez-les dire ce qui est nécessaire pour garder leurs cheveux, leurs mains et leur visage propres (plus ils en disent, mieux c'est).

Ensuite, le professeur dit: "Mains". Les enfants qu'elle appelle lui répondent : "Savon, brosse, serviette." De la même manière, les enfants réagissent aux mots « cheveux » (peigne, brosse, ciseaux, shampoing, savon), « bain » (bain, serviette, douche, lavabo, éponge, savon, etc.).

Bienfaits : Photos d'articles utilisés pour se laver, manger, s'habiller, savon, brosse à dents, serviette, dentifrice, peigne, brosse à main, épingle à cheveux, serre-tête, nappe, vase, plateau, mug, cuillère, assiette, couverts, chaussettes, bottes, casquette, robe, chemisier, jupe, gants, veste).

Progression du jeu. L'enseignant présente les images aux enfants, leur demande à quoi sert chaque objet, puis mélange les images et les distribue, prend la poupée et dit aux enfants : « Notre poupée s'est levée et voudrait se laver, mais avec quoi ? ”

Les enfants apportent des images sur lesquelles sont dessinés des objets dont la poupée a besoin pour se laver. Le jeu continue. L'enseignant dirige le jeu de manière à ce que toutes les activités alternent. Par exemple, elle dit : « Notre poupée s'est lavée et voudrait se coiffer, mais avec quoi ? Notre; la poupée s'est lavée, mais n'a pas encore déjeuné. Que va-t-on lui donner à manger ? Notre poupée va se promener, que va-t-elle porter ?

"Traitons les poupées avec du thé"

But : initier l'enfant au but de la vaisselle, lui apprendre à faire des jeux d'objets (placer des tasses, des soucoupes, disposer des cuillères) Matériel : poupées, meubles et ustensiles pour enfants (deux tasses, deux soucoupes, deux cuillères, une bouilloire).

Déroulement du jeu : un adulte dit au bébé : « Les poupées sont venues nous rendre visite, il faut les asseoir à table, les traiter avec du thé. Disposons les tasses et les soucoupes. Répartissez maintenant les cuillères dans les tasses. Verser le thé dans des tasses. Donner du thé à nos invités." Si l'enfant a des difficultés, montrez-lui comment agir. A la fin du jeu, l'adulte résume : « Nous avons versé du thé dans des tasses, les poupées ont bu du thé », dit une comptine :

Nous mettrons des soucoupes sur la table, nous disposerons des tasses, nous rencontrerons des invités, traiterons des poupées avec du thé !

"Lavez-vous les mains"

Objectif : apprendre à l'enfant à se laver les mains.

Equipement : lièvre en caoutchouc.

Déroulement de la leçon : un adulte s'adresse à l'enfant : « On vient d'une promenade, il faut qu'on se lave les mains. Le lapin nous regardera nous laver les mains. Un adulte pose le jouet sur le bord du lavabo et montre à l'enfant de passer ses mains sous l'eau courante. À la fin de la procédure, un adulte félicite l'enfant au nom du lapin.

Que pouvez-vous dire à leur sujet !

La tâche du jeu. Familiarisez-vous avec les articles d'hygiène et leurs utilisations.

Avantages. Peigne, brosse à ongles, savon, serviette, lavabo, ciseaux, eau dans une tasse, poupées en caoutchouc.

Progression du jeu. Des articles d'hygiène se trouvent près de l'enseignant sur une table et sur une chaise.

L'enseignant appelle un enfant par son nom: "Petya, dis-moi, que vois-tu ici?" L'enfant nomme des objets individuels et les montre. S'il a manqué quelque chose, d'autres enfants le complètent jusqu'à ce que tous les éléments soient nommés.

Lorsque l'enfant répond par l'affirmative, le maître demande : Apportez du savon. Regardez-le attentivement et sentez-le. Qu'est-ce qu'on en fait ? Pourquoi avons-nous besoin de savon ?

Si l'enfant n'a pas dit quelque chose d'important à propos du savon, l'enseignant peut appeler l'enfant suivant. (Lorsque le savon n'est plus nécessaire, elle le met de côté.)

L'enseignant peut également poser des questions suggestives : "Pourquoi maman a-t-elle acheté du savon ?" (Elle veut faire la lessive.) "Que fera maman quand la serviette sera sale?" (Elle le lave.) « Pourquoi maman a-t-elle besoin d'un peigne ? Quels peignes avez-vous à la maison ?

En conclusion, les enfants lavent et baignent les poupées, les sèchent, etc.

"La poupée se promène"

Objectif: la formation des idées de l'enfant sur les vêtements, la capacité d'effectuer des actions de jeu d'objets.

Matériel : poupée.

Déroulement du jeu : un adulte dit que la poupée va se promener : « Aidons la poupée à s'habiller, il fait froid dehors », invite l'enfant à aller chercher des vêtements dans le casier : un chapeau, une veste, des chaussures. Ensuite, l'adulte prend chaque élément à tour de rôle, le montre à l'enfant en disant lentement :

Nous mettons une veste, mettons nos mains dans les manches, attachons les boutons. Tiens, mets ton manteau ! On met des chaussures sur les jambes, voici les lacets, je vais t'aider à nouer. Ici, les chaussures sont posées sur les jambes. Nous mettons un chapeau sur nos têtes. Voilà, mets ton chapeau. La poupée va se promener, elle peut se promener. Afin de renforcer les idées de l'enfant sur les vêtements, le jeu est répété avec une autre poupée, l'enfant a la possibilité d'agir de manière indépendante.

"L'eau l'eau!"

Objectif : cultiver le désir d'autonomie dans la mise en œuvre des compétences en libre-service.

Matériel : deux poupées.

Déroulement du jeu : un adulte montre deux poupées aux enfants et dit que les poupées veulent dîner, mais qu'elles ont les mains et le visage sales. L'adulte demande : « Que faut-il faire ? "Nous devons laver les mains des poupées!" Demandons de l'eau : De l'eau, de l'eau, lave-moi le visage, pour que mes yeux pétillent, pour que mes joues rougissent, pour qu'une dent morde, pour que ma bouche rie ! Montre et explique aux enfants comment se laver les mains et le visage des poupées avant le dîner. Puis il invite les enfants à se laver les mains et le visage, tandis que l'adulte répète la comptine « De l'eau, de l'eau !

"Fabriquons des bateaux"

Objectif: apprendre à l'enfant à effectuer systématiquement des actions lors du lavage des mains, à imiter les actions d'un adulte.

Déroulement de la leçon: un adulte attire l'attention de l'enfant sur le fait que lors du lavage des mains, la séquence d'actions doit être suivie:

retroussez vos manches (un adulte dit une comptine):

"Celui qui ne retrousse pas sa manche, il n'aura pas d'eau!";

ouvrez le robinet;

plier les paumes des mains "bateau";

mettez vos mains sous un jet d'eau;

Fermez le robinet ;

séchez-vous les mains avec une serviette.

Ensuite, on demande à l'enfant d'effectuer des actions en imitant un adulte qui attire l'attention de l'enfant sur la position des mains.

"Gants de savon"

Objectif : apprendre à l'enfant à se savonner les mains de l'extérieur et de l'intérieur.

Équipement: savon pour bébé, serviette.

Déroulement de la leçon: un adulte amène l'enfant au lavabo, se place derrière lui, ramasse du savon et montre des mouvements circulaires des mains lors du savonnage. Puis il donne à l'enfant un morceau de savon et lui demande de répéter les mouvements de savonnage. Les mouvements doivent être effectués jusqu'à ce que de la mousse blanche se forme. L'attention de l'enfant est attirée sur les stylos blancs, l'adulte dit : "Voilà les gants blancs que nous avons !" Ensuite, l'adulte aide l'enfant à laver la mousse sous l'eau courante, tout en disant l'une des comptines :

Par exemple:

Ladushki, chéris, lave-moi les pattes avec du savon, Nettoie les paumes, voici du pain pour toi et des cuillères! L'eau gargouille dans le robinet. Très cool! Masha Yegorova elle-même se lave les mains (un adulte appelle le nom de l'enfant) Nous savons, nous savons, oui, oui, oui! Où se cache l'eau ?

À la fin du jeu, l'adulte fait l'éloge de l'enfant, attire l'attention sur ses mains propres. Si nécessaire, des actions conjointes d'un adulte et d'un enfant sont utilisées.

"machine à laver"

But: apprendre à l'enfant à se laver.

Equipement : miroir, serviette.

Déroulement de la leçon: un adulte amène l'enfant (après avoir dormi) à la salle de bain, demande à se regarder dans le miroir, attire son attention sur les yeux, la bouche, les joues, etc. Invite l'enfant à se laver avec lui, tout en montrant comment le faire. Un adulte raconte une blague :

Sortez, Voditsa, nous venons nous laver ! Versez sur votre paume, en it-knife-ku... Non, pas un peu - osez, Nous nous laverons plus gaiement !

A la fin du lavage, l'adulte apprend au bébé à s'essuyer le visage avec une serviette, lui demande de se regarder dans le miroir, lui dit : "Ai, quel enfant propre, regarde-toi dans le miroir !"

"Se coiffer"

Objectif: apprendre à l'enfant à tenir un peigne dans sa main et à se peigner les cheveux avec des mouvements de haut en bas.

Matériel : un miroir, une brosse à cheveux, une poupée élégante.

Déroulement du jeu : un adulte montre une poupée à un enfant et attire l'attention sur sa coiffure : « Regarde, la poupée a une belle coiffure : des cheveux longs et réguliers, un nœud. Belle poupée! Faisons de vous une belle coiffure! L'adulte peigne les cheveux de l'enfant devant le miroir, puis demande à l'enfant d'essayer de le faire lui-même : il donne le peigne aux mains de l'enfant en l'aidant à le tenir, à déplacer la main avec le peigne de haut en bas. À la fin du peignage, il demande à l'enfant de se regarder dans le miroir, attire son attention sur le fait qu'il est devenu aussi beau qu'une poupée.

"Brossons-nous les dents"

Objectif : apprendre à l'enfant à se brosser les dents.

Matériel : deux brosses à dents, un verre d'eau, un miroir.

Déroulement de la leçon : un adulte demande à l'enfant de se regarder dans le miroir et de sourire, tout en attirant son attention sur ses dents. Ensuite, il dit que les dents ne doivent pas faire mal, il faut les brosser. Un adulte sort deux brosses : il en donne une aux mains de l'enfant, et l'autre montre comment se brosser les dents avec une brosse, tout en disant une comptine :

Roth, bouche ! Où es-tu bouche ? Dents, dents ! Où sont tes dents ? Joue, joue ! Où es-tu salope? Il y aura une fille propre!

À la fin du jeu, l'adulte et l'enfant se regardent dans le miroir et sourient en montrant des dents propres. Si nécessaire, des actions conjointes d'un adulte et d'un enfant sont utilisées.

"Fontaines"

Objectif : apprendre à l'enfant à se rincer la bouche.

Equipement : verre.

Déroulement de la leçon : un adulte amène l'enfant devant le miroir de la salle de bain et lui propose de démarrer des fontaines, dit une comptine :

Mettons de l'eau à la bouche, que la fontaine s'anime ! Un adulte prend de l'eau dans sa bouche et montre comment évacuer l'eau de sa bouche, puis comment se rincer la bouche. L'enfant est invité à faire de même. À la fin de la leçon, l'adulte félicite l'enfant.

"La poupée est malade"

Objectif : apprendre à l'enfant à se servir d'un mouchoir.

Matériel : poupée, mouchoirs.

Déroulement du jeu : un adulte montre la poupée aux enfants et dit : « Voici la poupée Masha, elle est malade, elle a le nez qui coule, il lui est difficile de respirer par le nez. Elle a un mouchoir dans sa poche. Aidons Masha à se nettoyer le nez ! Un adulte raconte une blague :

Masha est tombée malade, elle a du mal à respirer, on va lui essuyer le nez avec un mouchoir !

Un adulte montre aux enfants comment utiliser correctement un mouchoir en le démontrant sur une poupée. Invite les enfants à répéter l'action.

"Nez retroussé"

Objectif : apprendre à l'enfant à utiliser un mouchoir individuel.

Matériel : mouchoirs individuels. Déroulement de la leçon : un adulte dit une comptine en démontrant chaque action :

Un mouchoir dans sa poche (sort un mouchoir de sa poche), Nous lui essuierons le nez avec (montre l'action avec un mouchoir), Pour que le nez, notre nez retroussé, soit à nouveau propre (met le mouchoir dans sa poche ) Un adulte demande à chaque enfant de montrer comment il sait utiliser un mouchoir nasal.

Compétences culturelles et hygiéniques dans le groupe intermédiaire

Nutrition Habillage-déshabillage Lavage

septembre

Mastiquez les aliments avec la bouche fermée, utilisez une serviette au besoin. Améliorer la capacité des enfants à s'habiller et se déshabiller rapidement dans un certain ordre.

Renforcer la capacité des enfants à bien ranger leurs affaires dans le placard.

Consolider la capacité des enfants à bien plier et accrocher les vêtements sur une chaise avant d'aller se coucher.

Renforcez les compétences des enfants dans l'utilisation d'un peigne personnel.

Pour consolider la capacité de manger un deuxième plat avec une fourchette, une casserole, en séparant les morceaux avec une fourchette au fur et à mesure qu'elle est mangée, ne pas écraser à l'avance.

Renforcer la capacité des enfants à utiliser tous les types de fixations.

Apprenez aux enfants à reconnaître leurs propres affaires, à ne pas les confondre avec les vêtements des autres enfants.

Apprenez aux enfants à remarquer un désordre dans les vêtements, demandez l'aide d'adultes.

Renforcez les compétences de lavage chez les enfants : faites mousser vos mains jusqu'à formation de mousse, rincez abondamment, lavez votre visage, essuyez avec votre serviette, accrochez-la en place.

Apprenez aux enfants à utiliser leur mouchoir en le dépliant.

Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé.

Renforcer la capacité des enfants à utiliser une serviette au besoin.

Apprenez aux enfants à exprimer verbalement une demande d'aide.

Consolider chez les enfants les compétences de demander poliment de l'aide, en remerciant pour l'aide apportée.

Renforcer la capacité des enfants à bien mettre leurs chaussures.

Encouragez les enfants à se laver les mains après être allés aux toilettes.

Pour consolider la capacité de manger un deuxième plat et un plat d'accompagnement avec une fourchette, en séparant les morceaux avec une fourchette au fur et à mesure qu'ils sont mangés, ne les écrasez pas à l'avance.

Mastiquez les aliments avec la bouche fermée, utilisez une serviette au besoin. Apprenez aux enfants à respecter les règles élémentaires de comportement dans le vestiaire : ne pas courir, ne pas frapper aux portes des casiers.

Continuez à apprendre aux enfants à suivre les règles de comportement en maternelle : essuyez-vous les pieds en entrant dans la pièce.

Renforcer les compétences des enfants par eux-mêmes, avec l'aide d'un adulte, ranger leur apparence : remonter collants et chaussettes, redresser leur chemise, etc.

Pour former la capacité des enfants à se comporter correctement dans les toilettes : ne pas faire de bruit, ne pas pousser, ne pas éclabousser d'eau.

Pour consolider la capacité des enfants à utiliser leur propre serviette en la dépliant, en s'essuyant d'abord le visage, puis les mains, accrochez-la sur un cintre par une boutonnière.

Améliorez la capacité des enfants à utiliser une serviette au besoin.

Améliorer la capacité des enfants à maintenir l'ordre dans leur placard.

Apprenez aux enfants à retourner leurs propres affaires.

Apprenez aux enfants à se détourner lorsqu'ils toussent ou éternuent des autres.

Apprenez aux enfants à retrousser leurs manches avant de se laver.

Mastiquez les aliments avec la bouche fermée, utilisez une serviette au besoin.

Apprendre à manger différents types nourriture, sans changer la position de la fourchette dans la main, mais seulement en tournant légèrement la main vers l'intérieur ou vers l'extérieur.

Consolider la capacité des enfants à reconnaître leurs propres objets, à ne pas confondre avec les vêtements des autres enfants.

Renforcer les compétences des enfants à maintenir une apparence soignée.

Apprenez aux enfants à nettoyer les vêtements des autres de la neige avec l'aide d'un adulte.

Apprenez aux enfants à se détourner des autres lorsqu'ils toussent ou éternuent, ou à se couvrir la bouche avec un mouchoir.

Pour consolider la capacité des enfants à utiliser leur propre serviette en la dépliant, en s'essuyant d'abord le visage, puis les mains, accrochez-la sur un cintre par une boutonnière.

Pour consolider la capacité de manger un deuxième plat et un plat d'accompagnement avec une fourchette, en séparant les morceaux avec une fourchette au fur et à mesure qu'ils sont mangés, ne les écrasez pas à l'avance.

Améliorez la capacité des enfants à utiliser une serviette au besoin. Améliorez les compétences des enfants acquises au cours de l'année, effectuez rapidement et avec précision les actions nécessaires.

Améliorer les compétences des enfants en matière de propreté et de rangement, consolider leur capacité à ranger leurs vêtements.

Pour enseigner correctement aux enfants, utiliser un mouchoir: dépliez, relâchez le nez, pincez alternativement une narine, roulez le mouchoir avec la partie utilisée à l'intérieur.

Apprenez aux enfants à retrousser leurs manches avant de se laver.

Mastiquez les aliments avec la bouche fermée, utilisez une serviette au besoin. Améliorez les compétences des enfants acquises au cours de l'année, effectuez rapidement et avec précision les actions nécessaires.

Apprenez aux enfants à lacer des chaussures, à nouer des lacets avec l'aide d'adultes, exercez-vous à utiliser différents types de fermetures: boutons, fermetures à glissière, velcro.

Renforcez les compétences de lavage chez les enfants : faites mousser vos mains jusqu'à formation de mousse, rincez abondamment, lavez votre visage, essuyez avec votre serviette, accrochez-la en place.

Pour consolider la capacité des enfants à utiliser leur propre serviette en la dépliant, en s'essuyant d'abord le visage, puis les mains, accrochez-la sur un cintre par une boutonnière.

Apprenez à manger différents types d'aliments sans changer la position de la fourchette dans la main, mais en tournant légèrement la main vers l'intérieur ou vers l'extérieur.

Améliorez la capacité des enfants à utiliser une serviette au besoin.

Apprenez aux enfants à remarquer un désordre dans les vêtements, à surveiller leur apparence.

Renforcer la capacité des enfants à rétablir et maintenir l'ordre dans leur casier.

Améliorez les compétences de propreté et de rangement, consolidez la capacité de mettre les vêtements en ordre.

Renforcer la capacité des enfants à utiliser un peigne individuel.

Apprenez aux enfants à retrousser leurs manches avant de se laver et à se laver les mains après être allés aux toilettes.