Vypracovanie cyklogramu aktivít

v súlade s GEF DO

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (konkrétne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu) sa organizačný model dramaticky zmenil vzdelávací proces. Výchovný model bol nahradený komplexno-tematickým modelom (začalo sa zavedením FGT), prostredníctvom veku primeraných foriem a typov detských aktivít. Riešenie výchovných a vzdelávacích úloh v tomto modeli nastáva v spoločnej činnosti detí a dospelých a samostatnej činnosti detí.

Vzdelávacie aktivity (zahŕňa priamo vzdelávacie aktivity, vzdelávacie aktivity v režimové chvíle a samostatná činnosť deti)

Riešenie výchovných problémov v rámci spoločné aktivity dospelých a detí- vykonávaný ako priamo vzdelávacie aktivity(nesúvisiace so súčasným vykonávaním funkcií opatrovania a starostlivosti o deti učiteľmi) a vo forme výchovné aktivity realizované v režimových chvíľach(riešenie výchovných problémov je spojené so súčasným výkonom funkcií stráženia a starostlivosti o deti - ranné prijímanie detí, vychádzka, príprava na spánok, stravovanie a pod.).

Vzdelávacie aktivity v citlivých chvíľach - výchovno-vzdelávacie aktivity realizované formou spoločných aktivít učiteľa s deťmi v citlivých chvíľach

Čas režimu - určitý čas potrebný na realizáciu konkrétnych režimových momentov.

Pre učiteľa nastal problém čo najjasnejšie naplánovať čas vyhradený na realizáciu úloh stanovených v dennom režime, nevynechať hlavné body, prácu systematizovať, diferencovať, individualizovať. S výchovným modelom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa okrem vyučovania plánovala aj práca počas dňa. V každom predškolský bol vytvorený cyklogram výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľ, ale tréningový blok a režimový časový blok neboli spojené jednou niťou.

Cyklogram vzdelávacích aktivít - schéma slúžiaca na zaznamenávanie rôznych druhov a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti s cyklickosťou

Pri prechode na komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu vyplynula potreba transformovať skôr používaný cyklogram aktivít, naznačiť formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, formy organizácie aktivít detí, približnú dĺžku výchovno-vzdelávacieho procesu. strávený čas, ako aj integráciu vzdelávacích oblastiach ktorého obsah sa realizuje, určiť obsah povinnej časti programu, časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (HF), určiť miesto krúžkovej činnosti, uviesť obdobia, v ktorých prebieha projektová činnosť, výskumné aktivity a pod., ako aj prepojenie všetkých aktivít na jednu tému.

VZDELÁVACIA ČINNOSŤ V REŽIMOCH

Spoločné aktivity detí a dospelých

fyzický vývoj:

• komplexy temperovacích procedúr (zdravotné prechádzky, umývanie rúk studenou vodou pred každým jedlom, vyplachovanie úst po jedle, vzduchové kúpele, chôdza naboso po rebrovaných chodníčkoch po spánku)
• ranné cvičenie,
• cvičenia a hry vonku v druhom poludnie;

:

• situačné rozhovory počas režimových chvíľ, zdôrazňujúce ich výhody;
• rozvoj pracovných zručností prostredníctvom úloh a úloh, zmien, sebaobslužných zručností;
• pomoc pre dospelých
• účasť detí na usporiadaní a čistení inventára a vybavenia pre triedy, pri výstavbe štruktúr pre hry a cvičenia v prírode (z mäkkých blokov, športového vybavenia);
• formovanie zručností bezpečného správania počas režimových chvíľ;

:

• vytvorenie prostredia na rozvoj reči;
• voľné dialógy s deťmi v hrách, postrehoch, pri vnímaní obrázkov, ilustrácií, kreslených rozprávok;
• situačné rozhovory s deťmi;
• pomenovanie pracovných činností a hygienické postupy, podpora rečovej aktivity detí;
• diskusie (výhody otužovania, telesnej výchovy, hygienických postupov);

:

• použitie hudby v Každodenný život deti, v hre, vo voľnočasových aktivitách, na prechádzke, v vizuálna aktivita počas ranných cvičení,
• upútanie pozornosti detí na rôzne zvuky okolitého sveta, na dizajn miestnosti, atraktívnosť zariadenia, krásu a čistotu okolitých miestností, predmetov, hračiek.

Samostatná činnosť detí

v oblastiach vývoja dieťaťa:

fyzický vývoj:

• nezávislé mobilné hry,
• hry vonku,
• športové hry a aktivity (sánkovanie, lyžovanie, cyklistika atď.);

sociálny osobný rozvoj:

• individuálne hry,
• spoločné hry,
• všetky typy nezávislých aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi;

kognitívny vývoj reči:

• samostatné čítanie krátkych básní deťmi,
• nezávislé hry založené na umelecké práce,
• samostatná práca v rohu knihy, v rohu divadla, hranie rolí, prezeranie kníh a obrázkov;
• samozafarbovacie "inteligentné farbenie",
• vzdelávacie stolové hry,
• chodecké hry,
• autodidaktické hry (vzdelávacie hádanky, vkladacie rámiky, párové obrázky);

umelecký a estetický vývoj:

• dať deťom možnosť samostatne kresliť, vyrezávať, konštruovať (hlavne popoludní),
• prezerať si reprodukcie obrazov, ilustrácií, prehrávať hudbu (spev, tanec),
• hrať pre deti hudobné nástroje(tamburína, bubon, zvonček atď.)
• počúvať hudbu

Prijímanie detí

Počas rannej recepcie vytvorte dieťaťu dobrú náladu (s láskou sa s deťmi zoznámte).

Zdôraznite na vzhľad deti, aby deti, ktoré prídu, nezabudli pozdraviť, vychovávať deti v kultúre komunikácie: hovoriť potichu, nekričať.

Zabezpečte, aby všetky deti našli zaujímavá aktivita, nezaháľala, neprekážala ostatným. Ak je pre dieťa ťažké vybrať si aktivitu, pomôžte mu: ponúknite hračku, napojte sa na hrajúce sa deti, ujasnite si, s kým by sa chcelo hrať, dajte dieťaťu zadanie (uveďte akú).

Vytvárať deťom podmienky pre pestré a zaujímavé aktivity.

Herná aktivita.

Pracovná činnosť.

Individuálna práca s jednotlivými deťmi

Plán musí konkrétne definovať činnosť, ktorú budete vykonávať, s uvedením názvu a účelu činnosti. Definovanie individuálna práca pri deťoch musíte špecifikovať tému a účel.

Napríklad: so skupinou detí (uveďte, ktoré) zvážiť ich oblečenie. Ujasniť deťom vedomosti o názve oblečenia, materiáli, farbe, jednotlivých detailoch. Opýtajte sa, kto im vyrobil oblek, šaty.

Zorganizujte rozhovor s deťmi o ich rodine. Porozprávajte sa s deťmi (učiteľ musí uviesť tému a účel rozhovoru). Ukážková téma: Poznajú deti adresu svojho bydliska? Aké sú ich obľúbené hračky a hry? S kým sa kamarátia (s kým by ste sa chceli kamarátiť, prečo?) O rastlinách, o zvieratách, o ročných obdobiach, o spoločenských udalostiach (dovolenka).
Zorganizujte hru so skladacími hračkami „Zbierajte hniezdiace bábiky“, „Zbierajte pyramídy“. Účel: naučiť deti rozlišovať predmety podľa veľkosti, farby.
Hrajte sa s deťmi v hre strednej pohyblivosti, cvičte deti v obratnosti, presnosti, rozvíjajte koordináciu pohybov u detí.
Ukážte skupine detí niekoľko hračiek vyrobených z papiera (meno). Účel: vzdelávať deti v schopnosti vyrábať jednoduché hračky.
Organizácia umývania postupne, v malých skupinách. Predtým, ako sa deti pôjdu umyť, vysvetlite deťom pravidlá správania. Pred praním si vyhrňte rukávy, dobre namydlite ruky a umyte ich nad umývadlom, vodu nestriekajte na podlahu, ale vytlačte vodu z rúk aj nad umývadlom. Udržiavať čistotu a poriadok v umyvárni. V procese umývania dbajte na to, aby boli pri umývadle 2-3 osoby, aby sa deti navzájom netlačili. Ak je to potrebné, urobte vhodné komentáre, hodnotenie konania detí. Uistite sa, že deti používajú vlastný uterák, opatrne ho zaveste na svoje miesto.

V procese umývania si s deťmi ujasnite názov umývacieho príslušenstva (mydlo, mydelnička, uterák, umývadlo ...), farbu, tvar, materiál (z čoho je mydelnička vyrobená) a ďalšie vlastnosti (teplé, studená voda).

Pri plánovaní kultúrnych a hygienických zručností v procese umývania je potrebné vopred správne určiť určité metodické postupy v pláne: vysvetlenie a ukážka jednotlivých umývacích úkonov, pripomienky, pokyny, hodnotenie úkonov detí, praktická pomoc, využitie škôlky riekanky, básničky (krátke), hádanie hádaniek, kontrola konania detí (priniesť bábiku, medveďa, iné hračky).

Raňajky

Plán môže odzrkadľovať nasledujúcu prácu: dávajte pozor na prestieranie stolov na raňajky (dajte hodnotenie tým, ktorí sú v službe). V prípade potreby (v závislosti od jedálneho lístka) uveďte názov jedál. Vytvorte u detí pozitívnu náladu na jedlo.

V procese jedenia neustále sledujte držanie tela detí, ak je to potrebné, pripomínajte deťom správne držanie tela, zabezpečte, aby deti jedli všetko jedlo, kŕmte deti.

Vychovávať deti ku kultúrnym a hygienickým stravovacím návykom

Príprava na prechádzku

Pracovný plán musí nevyhnutne vysvetľovať obsah a metodiku práce s deťmi, aby sa vzdelávali v zručnostiach správneho a nezávislého obliekania a kultúry správania. Je potrebné dať deťom súpravu na nadchádzajúcu aktivitu.

Vyzvite deti, aby uložili hračky na svoje miesto, skontrolujte s deťmi poradie v skupine. Naučte deti udržiavať čisté a upratané prostredie. Predtým, ako sa deti pôjdu obliecť, vysvetlite, pripomeňte, vyjasnite si s deťmi pravidlá správania sa v šatni. Vytvorte deťom pohodlné prostredie, aby sa mohli samé obliekať, dbajte na to, aby každé dieťa sedelo pri svojej skrinke, dbajte na to, aby si deti oblečenie nerozhádzali, ale brali si ho postupne, ako sa postupne obliekajú.

Zabezpečiť, aby sa deti obliekali v určitom poradí, samostatne (vysvetlite, pripomeňte, objasnite s deťmi postupnosť obliekania). Najprv musíte vyjsť zo skrinky a obliecť si pančuchy, legíny, potom sveter, sveter, šál, čiapku, nakoniec si obliecť kabát, uviazať šál; odložte si prezutie do skrine. U detí je potrebné vychovávať kultúru komunikácie. Pripomeňte si slová „prosím“, „ďakujem“, „prepáč“.

Poznámka:
Plánovať výchovná práca možno zaradiť aj výchovné úlohy: v procese obliekania udržiavať rozhovor s deťmi, aby sme si ujasnili a upevnili názvy odevov, jeho účel, názvy jednotlivých častí odevu; fixovať a aktivovať slovnú zásobu detí (ľavý rukáv, pravý rukáv, manžety, gombíky, zaväzovanie tam a späť, ľavo-pravá čižma, čižma).

Prechádzka

V pracovnom pláne musíte načrtnúť obsah rôznych typov aktivít, ktoré organizujete. Je potrebné vážne zvážiť spôsob vedenia činnosti detí. V pláne musí byť uvedené, aké druhy hračiek, aké vybavenie sa vyberie na organizovanie plánovaných hier detí, pracovných činností. V pláne je potrebné uviesť postupnosť, ale treba pamätať na to, že postupnosť obsahu aktivít počas vychádzky závisí od predchádzajúcej aktivity (t.j. z vyučovania), od stavu počasia, od záujmu. detí, na individuálnych vlastnostiach detí.

Organizácia prechádzky.

Organizujte zaujímavé, pestré a zmysluplné aktivity pre deti na prechádzke. Keď vyjdete s deťmi na miesto, oboznámte deti s prítomnosťou hračiek. Ujasnite si s deťmi, s kým a s čím by sa deti chceli hrať, pripomeňte deťom pravidlá hry.

Počas prechádzky sledovať obsah detských hier, vzťah detí v hre. Sledujte zmenu činnosti, aby sa deti príliš nevzrušovali, neprehrievali

Zorganizujte (vedte s deťmi) hru vonku (uveďte názov hry a cieľ). Do čistenia lokality zapojte deti, uveďte náplň práce – t.j. čo budú deti robiť – a pedagogická úloha. Dajte skupine detí pracovnú úlohu.

Zorganizujte s deťmi pozorovania (uveďte, čo budú deti pozorovať. Pozri vývoj plánovania pozorovania počas vychádzky). Treba pamätať na to, že 30 minút pred koncom vychádzky je potrebné deti preniesť na uvoľnenejšie aktivity. Tu môžete viesť pozorovanie, slovné hry, rozhovory s deťmi.

Pred odchodom z prechádzky sa uistite, že deti ukladajú všetky hračky na svoje miesto. Dajte deťom pokyny na nadchádzajúcu aktivitu. Pripomínajte to deťom pri vstupe do miestnosti MATERSKÁ ŠKOLA treba si dobre osušiť nohy, pokojne ísť do skupiny, nekričať. V šatni dbajte na to, aby sa všetky deti rýchlo, samé vyzliekli, veci si opatrne uložili do skrine. Povzbudzujte deti, aby rešpektovali osobné veci. Keď sa všetky deti vyzlečú, skontrolujte, ako deti dodržiavali pokyny učiteľky, zhodnoťte deti, ak je to potrebné, vyzvite dieťa, aby upratalo skriňu.

Príprava na večeru

Práca v tomto režimovom momente nemôže byť premietnutá do plánu, pretože sa vykonáva rovnako ako práca pri príprave na raňajky a počas raňajok.

Počas obeda vytvorte pokojné prostredie. Pomôžte jednotlivým deťom dojesť obed, nedovoľte deťom sedieť pri stole. Uistite sa (pripomeňte deťom), aby si vypláchli ústa. Vštepiť deťom potrebu čistoty a poriadku.

Príprava na denný spánok

V procese vyzliekania (príprava na spánok) dbajte na to, aby deti neboli rozptyľované zbytočnými rozhovormi, hrami, aby ste dosiahli ticho, disciplínu. Vytvorte v spálni pokojné prostredie. Povzbudzujte deti, aby mali pozitívny vzťah k spánku. Počas vyzliekania dodržiavajte postupnosť, presnosť, nezávislosť konania detí. Vzdelávať u detí opatrný postoj k osobným veciam. Venujte pozornosť tomu, aby deti starostlivo ukladali svoje veci na stoličku pomocou metód schvaľovania, chvály, komentárov.

V kontexte modernizácie domáceho školstva ruská predškolská vzdelávacie inštitúcie aktívne prestavaný vlastnou prácou v súlade s novým právnym dokumentom – federálnym štátom Vzdelávací štandard predškolská výchova(FGOS). Federálne požiadavky štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy orientujú učiteľov na „riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas režimu“. momenty v súlade so špecifikami predškolskej výchovy.“

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

" Organizácia

vzdelávacie aktivity v režimových chvíľach“

V kontexte modernizácie domáceho vzdelávania ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie aktívne reštrukturalizovali svoju vlastnú prácu v súlade s novým právnym dokumentom - Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (FGOS).

Federálne požiadavky štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy orientujú učiteľov na „riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas režimu“. momenty v súlade so špecifikami predškolskej výchovy.“ Vzdelávacie aktivity v režimových chvíľach by sa zároveň nemali považovať za doplnok k priamo vzdelávacím aktivitám. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa v citlivých chvíľach rozhodujeúlohy:

tvorenie spoločnej kultúry deti predškolskom veku(kultúra správania, komunikácia, aktivita, výživa, spánok, zdravie, bezpečnosť života a pod., rozvoj ich fyzických, intelektuálnych, osobnostných vlastností a predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Ochrana zdravia a vytváranie základov kultúry zdravia;

Vytváranie základov bezpečnosti vlastného života u detí a predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosť okolitého sveta)

Osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov

Formovanie pozitívneho vzťahu k práci u detí.

Formy vzdelávacích aktivít v dennom režime:

Vonkajšie hry s pravidlami (vrátane ľudových hier), herné cvičenia, motorické pauzy, športové behanie, súťaže a dovolenky, minúty telesnej kultúry;

Wellness a otužovacie procedúry, zdravotne nezávadné aktivity, tematické besedy a príbehy, počítačové prezentácie, kreatívne a výskumných projektov, cvičenia na rozvoj kultúrnych a hygienických zručností;

Analýza problémových situácií, herné situácie o formovaní kultúry bezpečnosti, rozhovory, príbehy, praktické cvičenia, prechádzky po ekologickej ceste;

Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické), tvorivé hranie rolí, divadelné, konštruktívne;

Zážitky a experimenty, smeny, práca (v rámci projektov zameraných na prax), zbieranie, modelovanie, dramatizačné hry,

Rozhovory, rečové situácie, zostavovanie rozprávania, prerozprávanie, hádanie hádaniek, učenie sa riekaniek, básničiek, pesničiek, situačné rozhovory;

Sluchový výkon hudobných diel, hudobné a rytmické pohyby, hudobné hry a improvizácia

Vernisáže detská kreativita, Výstavy výtvarné umenie, workshopy detskej tvorivosti a pod.

Ide o každodennú prácu, ktorá sa vykonáva po celú dobu pobytu detí v materskej škole (v ranných a večerných hodinách, na prechádzke), bez ohľadu na ročné obdobie, udalosť, kalendár sviatkov a nezabudnuteľné dátumy. Navyše, komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu si vyžaduje riešenie výchovno-vzdelávacej činnosti v citlivých momentoch výchovných úloh súvisiacich s realizáciou témy.

RÁNO - toto je pokojný režimový moment. Hlavnou úlohou pedagogickej práce v rannom časovom období je zahrnúť deti do všeobecného rytmu života materskej školy, vytvoriť v nich veselú, veselú náladu. Tu je veľmi dôležité vykonávať emocionálne stimulujúcu gymnastiku. Práca sa vykonáva v skupinách a individuálne. Ak hovoríme o frontálnej práci, môžu to byť okrúhle tance a pokojné aktivity. Ranná recepcia je najvhodnejším časom na individuálnu komunikáciu vychovávateľa s každým dieťaťom. V týchto hodinách individuálna práca s deťmi na rôzne druhyčinnosti. Výrazná vlastnosť je to ľahkosť, spoliehanie sa na záujem a zvedavosť dieťaťa, na zábavnú formu a obsah podujatí. Toto je práca na náprave a výchove detí k správnej zvukovej výslovnosti, k rozvoju ústny prejav a rozvoj správnej intonácie v telesnej výchove (stimulácia pohybovej aktivity). Pri plánovaní individuálnej práce s deťmi učiteľ konkrétne uvádza mená tých žiakov, s ktorými sa bude pracovať, a predpisuje, o aký druh práce ide.

prezeranie predmetov a ilustrácií, krátke pozorovania v prírode a javoch verejný život.

Je dobré naplánovať si na dopoludnie krátke rozhovory so skupinou detí alebo jednotlivými deťmi na vopred naplánované témy a témy, ktoré vznikli z iniciatívy detí. Áno, v kalendárne plány Pre mladšie a stredné skupiny učiteľ naplánuje krátke rozhovory s deťmi o blízkych ľuďoch a dostupných predmetoch a javoch sveta okolo nich: o mame, otcovi a babičke, o mladších bratoch a sestrách, o hračkách, knihách, prírodných predmetoch a mnoho viac. Často sú takéto rozhovory sprevádzané pohľadom na ilustrácie. V kalendárových plánoch staršej skupiny sú okrem uvedeného naplánované rozhovory s ilustráciami aj bez nich na zložitejšie témy: o ročných obdobiach, o domácich a divokých zvieratách, o živote ich rodného mesta.

Pri plánovaní konkrétnych aktivít je dôležité brať do úvahy charakter nadchádzajúcich tried.

Ak sú triedy pokojného charakteru, vyžadujú si duševnú aktivitu a vytrvalosť detí, ako sú triedy o formovaní základných matematické reprezentácie, naučenie básničky, prerozprávanie, dopoludnia sa plánujú aktivity detí, ktoré vyvolávajú ich pohybovú aktivitu, a naopak, ak je na hodinách väčšia pohyblivosť detí (telesná výchova, hudba), tak dopoludňajšie aktivity by mali byť pokojnejšie.

Počet aktivít v dopoludňajších hodinách:

v mladších a stredných - 3-4 druhy,

v seniorskom prípravná skupina- 4-6 druhov v závislosti od detí v skupine.

Vychovávateľ sám určuje, koľko druhov aktivít by malo vychádzať z príkladných kánonov.

V dopoludňajšom období môžete na želanie detí plánovať všetky druhy aktivít (hry, komunikácia, práca, individuálna práca a pod.), musia však spĺňať nasledujúce požiadavky:

1. Aktivita by nemala byť časovo dlhá (15-20 minút), dieťa by malo vidieť výsledok svojej práce. N: Hry na hranie rolí a budovanie sú dlhé a nie sú plánované v stredných a vyšších skupinách.

2. Nie je vhodné plánovať si na ráno aktivity, ktoré si vyžadujú veľa príprav.

3. Ráno nemôžete plánovať činnosti, ktoré zahŕňajú použitie piercingu a rezania predmetov práce.

4. Ráno plánujeme len aktivity, ktoré sú deťom známe.

5. Plánované ranné cvičenia. Komplex naučený na hodine telesnej výchovy sa mení za dva týždne. Ranné cvičenia sa vykonávajú denne.

Pri plánovaní ranných cvičení treba dbať na správny pravopis plánovania. Môže byť napísaný na karte, alebo môže byť zahrnutý do plánu. Bez ohľadu na to musí plánovanie gymnastiky sledovať štruktúru:

1. časť - úvodná, v ktorej sa vykonávajú rôzne druhy chôdze a behu,

2. časť - stredná, obsahuje súbor všeobecných vývojových cvičení označujúcich I. p.,

3. časť je posledná.

Musí byť uvedené dávkovanie všetkých pohybov a cvičení.

Dychové cvičeniavykonáva 3 krát denne. Najlepšie pred jedlom, pred spaním, po spánku. Prstová gymnastikavykonáva 2 krát denne. Je lepšie stráviť počas tried alebo medzi nimi.Vizuálna gymnastikatrvá 3-5 minút a vykonáva sa v voľný čas z tried, minimálne 2x denne.Artikulačná gymnastikanajlepšie individuálne alebo s podskupinou detí popoludní. Artikulačná gymnastika sa vykonáva denne, počnúc mladšou skupinou.Cvičenie po spánkuvykonáva sa denne v popoludňajších hodinách počas 5-7 minút s použitím dychové cvičenia, ktoré prispievajú k normalizácii činnosti kardiovaskulárneho systému, tréningu zručností správneho dýchania.

Existuje aj konjugovaná gymnastika – divadlo prsta a jazyka. Takáto gymnastika sa môže vykonávať od strednej skupiny od druhej polovice roka, keď si dieťa rozvinulo zručnosti artikulácie a prstovej gymnastiky. Tieto cvičenia sa vykonávajú v pomerne rýchlom tempe, vo veselej nálade a so zmenou držania tela.

Mozgová gymnastika je zameraná na koordináciu pohybov v oblasti jemnej a všeobecnej motoriky, ľavej a pravej hemisféry. Vykonávajú sa krížové pohyby, vykonávané oboma rukami naraz. Mozgová gymnastika sa vykonáva od staršieho predškolského veku. Trvanie komplexu je 5-7 minút.

Spôsob motorickej a intelektuálnej záťaže vrátane bezpečnostných opatrení

PRECHÁDZAŤ SA. Účel: poskytnúť vysoko aktívnu, zmysluplnú, pestrú, zaujímavú aktivitu a zmierniť únavu. V dennej rutine každého veková skupina sú zabezpečené dve prechádzky: ranná a večerná (nepočítajúc rannú recepciu detí vo vzduchu). Existujú štyri typy chôdze:

Typické: maximálna voľná aktivita detí (maximálne atribúty).

Kombinované, pozostávajúce z dvoch častí: prvá časť - cieľová prechádzka; druhá časť je voľná aktivita detí.

Prechádzka-výlet, prechádzka-výlet.

Šport (súťaže, štafety)

Úlohou chôdze v prvej polovici dňa je obnoviť silu po triede, získať maximálny kladný náboj. Prechádzka by mala poskytnúť dieťaťu relax, zmierniť stres po vyučovaní a vytvoriť preňho veselú náladu, čo zase poskytuje vhodný tón pre úspešné fyzické a duševný vývoj dieťa v iných podmienkach a činnostiach.

Keď už hovoríme o plánovaní prechádzky, musíte si zapamätať, či jej predchádzala dynamická lekcia (hudobná, telesná, choreografická atď.) a začína mobilnou alebo športovou hrou, ak pred prechádzkou bola statická lekcia. Pri plánovaní obsahu výchovno-vzdelávacej práce na vychádzke učiteľ zabezpečuje rovnomerné striedanie pokojných a motorických aktivít detí, správne rozloženie pohybovej aktivity počas vychádzky, pričom sa riadi nasledovnou približnou štruktúrou: pokojná, samostatná aktivita detí ( hry, pozorovania); potom hry vonku s prvkami športu, športová zábava; pracovná činnosť detí.

Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť zabezpečeniu aktívnych, zmysluplných, pestrých a zaujímavých aktivít pre deti: hry, práce, pozorovania, pri ktorých sa vytvára detský kolektív, osvojujú si a vychovávajú pozitívne behaviorálne zručnosti, predstavy detí o prírody a verejný život. Plánovanie práce na rozvoji pohybov počas prechádzky by malo pomôcť konsolidovať, zlepšiť hry a fyzické cvičenia, zvýšiť motorická aktivita deti. Dôležité je vybrať si správny čas na hry a cvičenia.

Nie je možné dovoliť, aby sa organizovaná motorická činnosť vykonávala na úkor času samostatnej činnosti detí. Trvanie mobilnej aktivity je 60-70% z celkového trvania prechádzky, pričom by nemala byť narušená samostatná aktivita detí.

Štruktúra chôdze. Prechádzka začína pozorovaním. Pozrime sa bližšie na to, čo si musíte na prechádzku naplánovať:

1. Pozorovanie (počasie, príroda, doprava, práca dospelých, sezónne zmeny oblečenia a pod.). Pozorovania prírodných javov sa vykonávajú častejšie.

2. Vonkajšia hra (zápletka „Husi-husi ...“, bezzápletka „Deň-noc“, súťažná – „Kto je rýchlejší“), ktorej sa zúčastňujú všetky deti v skupine. Plánuje sa s prihliadnutím na počasie, zvláštnosti sezóny.

3. V seniorských skupinách (bedminton, basketbal, futbal, hokej, mestá) sa plánuje športová hra, cvičenie alebo prvky športovej hry.

4. Didaktické, okrúhle tanečné, zábavné, tvorivé hry.

5. Samostatná práca na rozvoji pohybov, pri príprave na hodiny (matematika, rozvoj reči), s deťmi, ktoré nezvládli látku (3-7 minút), s nadanými deťmi, pri príprave na prázdniny.

6. Práca podľa podskupín (na žiadosť detí - čo chcú robiť). Deti potrebujú rozvíjať potrebu práce. Na prechádzke nie je potrebné dodržiavať postupnosť akcií, všetko závisí od nálady a túžby detí.

7. Plánované rozhovory o kultúre komunikácie, o výchove k mravným vlastnostiam.

Popoludní je obsahom prechádzky vonkajšia hra, hranie rolí pre deti a pracovná činnosť.

Pozorovania. Tento typ aktivity detí na ranných prechádzkach je plánovaný denne. V starších skupinách, kde najmä široký program oboznámenie sa so spoločenskými a každodennými javmi, je možné naplánovať každé dve pozorovania, z ktorých jedno bude súčasťou komplexná lekcia a bude trvať 10 až 15 minút (napríklad kontrola pošty, školské potreby A tak ďalej).

Pozorovania by sa mali plánovať podľa poveternostných podmienok a časových období: zima, jar, leto, jeseň. Pozorovania je možné plánovať krátkodobo aj dlhodobo. V procese pozorovaní, ktoré sa vykonávajú z iniciatívy dospelých aj na žiadosť detí, sa rozvíja: estetické vnímanie, duševná aktivita, záujem o životné prostredie, kognitívna aktivita. V procese pozorovania sa teda dieťa rozvíja komplexne.

Typy pozorovaní: Pozorovanie prostredia(neživé veci). Chcem upozorniť na pokyny na ochranu života a zdravia detí. S deťmi mladšími ako tri roky napríklad nesledujú oblohu, pretože deti si ešte úplne nevytvorili zmysel pre rovnováhu.

Pozorovania voľne žijúcich živočíchov(kvety, stromy, kríky).

Dopravný dozor. V mladšej a až strednej strednej skupine sledujú transport na území MŠ, ktorý prichádza. Deti pristupujú k plotu bez toho, aby opustili ústav. V seniorskej a prípravnej skupine sa deti berú na prechádzku, aby pozorovali transport. Tu, pri tomto type pozorovania, je nevyhnutné pamätať na to, že prebieha hlboká práca na oboznámení detí s pravidlami. dopravy a správanie na ulici.

pozorovanie živého objektu.Je potrebné venovať pozornosť základom bezpečnosti.

Pozorovanie práce dospelých. V mladšom a strednom veku sa sleduje práca dospelých, ktorí sú v predškolskom zariadení. Najprv sledujú pracovnú činnosť dospelého a výsledok tejto činnosti. Ďalšou fázou je ukázať, ako veľmi sa dospelý snaží pracovať vo svojej práci. Od konca strednej skupiny deti chodia na exkurzie (továrne, továrne).

Pri organizovaní akéhokoľvek typu pozorovania by sa malo použiť umelecké slovo: básne, príslovia, príslovia, hádanky, riekanky, znaky. Začínajú sa oboznamovať so znakmi zo strednej skupiny.

Programová náplň pozorovaní sa rytmicky strieda. V priebehu mesiaca možno vykonať štyri pozorovania približne v nasledujúcom poradí (prípravná skupina):

1. týždeň - prírodovedná exkurzia (cieľová vychádzka);

2. týždeň - pozorovanie predmetov v domácnosti;

3. týždeň - pozorovanie prírodných objektov (v skupinovej miestnosti);

4. týždeň - monitoring spoločenských javov, práca ľudí.

Vonkajšie hry . Dôležité miesto na prechádzke má vonkajšia hra, ktorej sa zúčastňujú všetky deti skupiny. Za týmto účelom učiteľ vzbudzuje záujem detí o hru, robí ju vzrušujúcou. Len neviazaná aktívna účasť detí na hre v nich vytvára radostnú náladu a zabezpečuje jej pedagogický účinok. Počet vonkajších hier - od jedného do štyroch. Pri výbere vonkajších hier je potrebné dbať na typ základných pohybov. V teplom období by sa malo venovať viac vonkajších hier s hádzaním, plazením, lezením. V chladnom počasí - s behom, hádzaním, skákaním. Hru organizuje a vedie pedagóg, ktorý hru nielen vedie, ale sa na nej aj podieľa, pričom preberá najzodpovednejšiu úlohu. Dĺžka jednej hry je 7-15 minút (v závislosti od veku detí a zdravotného stavu). Je dôležité, aby sa do hier vonku zapojili všetci žiaci skupiny. Na tento účel sú počas prechádzky plánované iba deťom známe hry. Deti sa na hodinách telesnej výchovy zoznamujú s novými hrami.

Pri výbere vonkajších hier a súťažných prvkov je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti fyzický vývoj a zdravie detí. Hry, bytie špecifický druh aktivity dieťaťa sú široko využívané v fyzioterapeutické cvičenia riešiť nastolené zdravotné problémy.

Ak telesná výchova resp hudobná lekcia sa konalo ráno, je vhodné zorganizovať hry a cvičenia uprostred alebo na konci prechádzky a hneď na začiatku dať deťom príležitosť hrať sa samy, cvičiť s rôznymi výhodami.

V ostatné dni je vhodné zorganizovať pohybovú aktivitu detí na začiatku vychádzky, ktorá obohatí náplň ich samostatnej činnosti.

V dňoch hodín telesnej výchovy s deťmi sa organizuje jedna hra vonku a nejaký druh telesného cvičenia (športové cvičenie alebo cvičenie v hlavnom druhu pohybu). V ostatné dni, kedy sa lekcia nekoná, je plánovaná hra vonku, športové cvičenie a cvičenie hlavného druhu pohybu (skákanie, šplhanie, hádzanie, hádzanie a chytanie lopty a pod.) Hry vonku a herné cvičenia na prechádzku treba naplánovať rôzne stupne intenzity. Počas mesiaca sa môže uskutočniť 15-20 hier vonku (vrátane štafetových hier), pričom sa naučia 3-4 nové hry. Pripomínam, že celková doba trvania hry je 7-10 minút.

Liečivý účinok prechádzky do značnej miery závisí od správne organizovanej motorickej aktivity predškolákov. Pri plánovaní vychádzky učiteľ zabezpečuje individuálnu prácu s deťmi na telesnej výchove. Individuálnu prácu na telesnej výchove treba plánovať denne s tými deťmi, ktoré majú problémy so zvládnutím základných pohybov. Upozorňujeme, že sú tu deti s rôznym stupňom mobility. Individuálna práca môže prebiehať zábavne herná forma, športové hry a zábava.

Športové hry . Športové hry a cvičenia sa vykonávajú denne počas prechádzok alebo v telocvični.

Basketbal . Prihrávanie a hádzanie lopty oboma rukami, hádzanie do koša dvoma rukami spoza hlavy. Zvládnutie hry podľa zjednodušených pravidiel.

Futbal. Vzájomné prihrávanie lopty s úderom pravou alebo ľavou nohou v stoji, hádzanie lopty nohou, narážanie lopty do predmetov, skórovanie do bránky. Zvládnutie hry podľa zjednodušených pravidiel.

Hokej. Schopnosť korčuľovať, riadiť puk hokejkou, prihrávať si puk medzi sebou, zaviezť puk do bránky. Zvládnutie hry podľa zjednodušených pravidiel.

bedminton. Schopnosť správne držať raketu, trafiť loptičku, hodiť ju partnerovi bez siete. Zvládnutie hry podľa zjednodušených pravidiel.

tenis. Schopnosť držať raketu, udrieť loptičku, prehodiť ju cez sieť. Zvládnutie hry stolného tenisu a tenisu podľa zjednodušených pravidiel.

Hry na hranie rolí . Rolové hry by mali zodpovedať veku, záujmom, vývinovej úrovni detí a zohľadňovať rodovo-rolovú diferenciáciu. Idú na základe vedomostí, ktoré deti majú. Témy by mali byť rôznorodé. Hry sa konajú na každodenné, priemyselné témy; hry na posilnenie pravidiel cestnej premávky a pravidiel správania sa v uliciach mesta; stavebné, divadelné; hry, ktorých témy sú spojené s moderným životom.

Pokladanie na asfalt, piesok, sneh z prírodných materiálov (palice, kamienky, plastové korky, jesenné lístie, ovocie a iné materiály). Stavby z prírodného materiálu (mravenisko, metla zo stebiel trávy). Hry s pieskom (preosievanie, koláčiky, formičky). Kreslenie palicou, pastelkami na asfalt, piesok, sneh. Lanové hry.

Základná pracovná činnosť. Môže byť dvoch typov:

Domáce práce: deti spolu s učiteľom, kamarátmi robia poriadok na mieste, v priestoroch na hranie a v skrinkách. Práca v prírode: deti pracujú v kvetinovej záhrade, na záhone, v záhrade.

Formy organizácie pracovnej činnosti môžu byť frontálne aj podskupinové.

Pri plánovaní objemu a obsahu pracovnej činnosti by mal pedagóg spolu s učením detí niektorým praktickým zručnostiam práce v prírode zabezpečiť ich zoznámenie sa s rastlinami, zvieratami, pravidlami starostlivosti o ne, premýšľať o spôsoboch, ako organizovať deti v tejto oblasti. činnosť, postupnosť práce, techniky, ktoré prispievajú k výchove ich pocitov spokojnosť z vykonávanej práce, zodpovednosť za spoločnú vec.

VEČER. Cieľ. Vytvorte radostnú náladu, aby na druhý deň dieťa chodilo do škôlky s potešením.Po denný spánok dobre plánovať a pracovná činnosť deti: upratovanie skupinovej miestnosti; oprava kníh, návodov, stolové tlačené hry; pranie bielizne pre bábiky, vreckoviek, stuh; výroba domácich hračiek pre vlastné hry a hry pre deti. Odporúča sa tiež usporiadať rôzne zábavné podujatia, zábavu: bábka, stôl, tieňové divadlá; koncerty; športové, hudobné a literárne voľnočasové aktivity, pri ktorých deti predvádzajú svoje obľúbené básne, piesne a tance; nové hračky sú predstavené a bité; počúvanie audiokaziet a oveľa viac. Raz týždenne (štvrtok alebo piatok). Približné názvy sviatkov: sviatok " mydlové bubliny““, „Balóny“, „Papierové snehové vločky“, „Niťové (papierové) bábiky“, „Fuzzies“, „Lietajúce holuby“, „Skákajúce žaby“, „Vtipné slová“ atď.

Počas tohto obdobia je možné plánovať prácu hudobného a estetického cyklu, prácu na vizuálnej činnosti, zábavné večery. Ak chcete rozšíriť obzory detí, môžete plánovať umelecké čítanie s pokračovaním, rozprávaním, prezeraním reprodukcií obrazov klasických a súčasných umelcov

1. Všetky typy hier – stolové, dejové, staviteľské, mobilné, didaktické, vzdelávacie, divadelné. Zohľadňujú sa priania a potreby detí.

2. Samostatná práca na všetkých typoch aktivít. Podľa názornej aktivity, navrhovania pred hodinou, je hodina výsledkom práce vychovávateľa. Pred vyučovacou hodinou je vhodné naplánovať si individuálnu prácu s bojazlivými, „slabými“ deťmi pri tomto druhu činnosti, aby sa tieto deti cítili na hodine istejšie.

3. Čítanie fikcia.

4. Práca s rodičmi.

5. Práca na ZKR.

Športovo-zdravotné prázdniny v rámci programu „Zlepšenie“ sa konajú 2x ročne.

„Deň zdravia“ sa koná raz za štvrťrok.

Týždeň zdravia sa koná raz za štvrťrok.

Miniturizmus.

Existujú také formy práce, ktoré je možné naplánovať na prvú polovicu dňa aj na druhú.

Formy a metódy práce nazáklady bezpečnosti života. (Zachránime, pomôžeme, ukážeme, naučíme): Oboznámenie sa s beletriou (príbehy, básne, básne-prídavky, hádanky, slovné hry, pesničky). Pre deti sa vyberá literatúra, v ktorej je prístupnou formou oboznámenie sa s pravidlami bezpečnosti života. Deťom sa čítajú rozprávky, v ktorých je aspoň jeden prvok hrubého porušenia bezpečnostných pravidiel. Rýmované pravidlá bezpečnostného správania.

Skúmanie obrazov, námetov a obrázkov, albumov, plagátov, ilustrácií, figurín, modelov. Pri prezeraní obrázkov by deti mali dostať príležitosť zhodnotiť čin rovesníka zobrazeného na obrázku; povedzte im, čo by v tejto situácii urobili.

Exkurzie, cielené vychádzky Produktívne druhy detských aktivít - tvorba plagátov, layouty s deťmi. Rozhovory s deťmi: o predchádzaní falošným hovorom, diskusia o nebezpečných situáciách (v starších skupinách). Tréningy (hry). Vďaka realizovaným aktivitám sa deti učia v prípade potreby vyhľadať pomoc, telefonicky zavolať potrebnú pomocnú službu, zapamätať si adresu bydliska.

Oboznámenie detí s beletriouČítanie beletrie je jednou z foriem spoločnej partnerskej činnosti dospelého s deťmi a deti v tejto forme nemôžu pokračovať samy, prejsť do svojej voľnej činnosti, keďže väčšina detí nevie čítať slobodne a je odkázaná na dospelého. partnera. To ukladá pedagógovi osobitnú zodpovednosť pri výbere literárnych textov na čítanie.Čítanie literárnych textov by malo byť každodenné, aby sa stalo zvykom, aby sa vytvoril rituál skupinového života. Čas na čítanie by sa mal určiť v dennej rutine. Čas čítania je približne 15-20 minút seniorská skupina a 20-25 minút v prípravnej skupine.Pedagóg sám vyberá literárne texty pre deti, sám určuje postupnosť ich čítania, riadi sa princípom striedania: veľké a malé literárne formy. Veľké beletristické diela by sa mali čítať niekoľko dní za sebou (od 2 do 10-12 dní), pretože deti by mali byť schopné „udržať“ sled udalostí. Každý mesiac učiteľka prečíta deťom 1-2 veľké diela.V období medzi čítaniami dvoch veľkých diel sa uplatňujú krátke diela (folklórne a autorské rozprávky, básne, realistické príbehy).Umelecké texty na dlhé čítanie a ich postupnosť si môže pedagóg naplánovať 2-3 mesiace vopred s prihliadnutím na záujmy detí skupiny.Krátke umelecké diela na krátke čítanie sa vyberajú na týždeň – mesiac.Pri výbere a plánovaní postupnosti textov sa pedagóg riadi prebiehajúcimi udalosťami (sezóna, sviatky, pamätné dátumy), tematické cykly a zameranie aktuálnych záujmov detí skupiny. Zoznam opravuje učiteľ s prihliadnutím na konflikty a konflikty vznikajúce v skupine, ktorých riešenie môže navrhnúť kniha.

AT juniorská skupina učiteľka zoznamuje deti s ľudovými piesňami, básničkami, ľudové rozprávky, rozprávky zahraničných a domácich autorov.

AT stredná skupina vychovávateľka zoznamuje deti s bájkami, rozprávkami o zvieratkách, ktoré sú nositeľmi určitých vlastností, pesničkami a riekankami, pracuje o pravidlách správania a kultúre komunikácie.

V staršej skupine učiteľ zoznamuje deti s prácami, ktoré odrážajú situačné správanie dieťaťa a ukazujú, ako sa dostať z tej či onej situácie.

Organizácia práce na divadelných aktivitách:Divadelné aktivity sú plánované v ranných a večerných hodinách v neplánovanom čase a môžu byť zastúpené ako súčasť vyučovacej hodiny odlišné typyčinnostia ako plánované mimoriadne zasadnutie.

Druhy divadelných aktivít: Prehliadka bábkové predstavenia a hovoriť o nich. Dramatizačné hry: s prstami, s bábikami bibabami, improvizácie. Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií. Cvičenia na formovanie expresivity vystupovania (verbálne a neverbálne).Samostatné cvičenia z etiky. Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí. Tieto typy divadelných hier sa úspešne používajú v skupine rôzneho veku. Spájanie detí umelecký materiál, na základe spoločných pozitívnych emócií a spoločných zážitkov pomáha riešiť okrem bežných úloh aj ako schopnosť starších detí bábätko zamestnať, zabaviť, dopriať mu radosť a potešenie. V podmienkach skupiny rôzneho veku, ktorá spája deti s rôznymi vývinovými skúsenosťami, je dôležité šikovne vyberať diela, ktoré môžu slúžiť ako materiál pre spoločné dramatizačné hry a ktoré sa uplatnia len v podskupinách.

Kognitívno-rečový rozvoj.Práca na kognitívnom rozvoji reči je zameraná na aktivizáciu reči, rečovej komunikácie, rečovej tvorivosti, ako aj upevňovanie, opakovanie rečového programového materiálu a mala by vychádzať zo zaujímavých foriem a metód práce Rozhovory s deťmi.

Ľudové hry. Hry na hranie rolí. Etudy, improvizácie. Pozorovania, prechádzky, výlety. Prezeranie nákresov a fotografií. Zadarmo a tematická kresba, modelovanie. Čítanie umeleckých diel. Príbehy učiteľov a príbehy detí. Písanie príbehov. Minisúťaže, hry-súťaže.