Mosienko Elena Yurievna,
odgajatelj MKDOU br. 16,
Grad Novosibirsk

Kulturno-higijenske vještine- vrlo važan dio kulture ljudskog ponašanja. Urednost, održavanje čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće nalažu ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Obrazovanje djece predškolske dobi o vještinama osobne i javne higijene ima važnu ulogu u zaštiti njihova zdravlja, promiče pravilno ponašanje u svakodnevnom životu i na javnim mjestima. U procesu svakodnevni rad kod djece je potrebno nastojati osigurati da provođenje pravila osobne higijene za njih postane prirodno, a higijenske vještine se s godinama stalno poboljšavaju.

Zaprosio model formiranje kulturnih i higijenskih vještina mlađih predškolaca provodi unutar okvira obrazovno polje"Kognitivni razvoj" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Cilj: formirati kulturne i higijenske vještine kod djece primarne predškolske dobi (3-4 godine) u svakodnevnom životu u Dječji vrtić i u obitelji.
Zadaci:
naučiti djecu da se brinu o sebi izgled, da se formira sposobnost pravilnog korištenja sapuna, nježnog pranja ruku, lica, ušiju; osušite se nakon pranja, objesite ručnik na mjesto, koristite češalj i rupčić;
formirati najjednostavnije vještine ponašanja za stolom: pravilno koristiti žlicu i čajnu žličicu, vilicu, ubrus; ne mrviti kruh, žvakati hranu zatvorenih usta, ne razgovarati s punim ustima .;
stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti djece za samostalno korištenje stečenih vještina u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;
formirati potrebu djece da poštuju vještine higijene i urednosti u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;
promicati razumijevanje djece i roditelja o potrebi poštivanja pravila osobne higijene.

nastavne metode, osigurava uspješno rješavanje zadataka:
izravna nastava;
pokazati;
vježbe s izvođenjem radnji u procesu didaktičkih igara;
sustavno podsjećanje djece na potrebu poštivanja pravila higijene.
Za uspješnije formiranje i učvršćivanje higijenskih vještina u razdoblju predškolskog djetinjstva preporučljivo je kombinirati verbalno i vizualno metode, koristeći posebne setove materijala za higijenski odgoj u vrtiću, razne zapletne slike, simbole.

U procesu higijensko obrazovanje i poučavajući djecu, učitelj im govori razne informacije: o važnosti higijenskih vještina za zdravlje, o redoslijedu higijenskih postupaka u svakodnevnoj rutini, stvara predodžbu kod djece o prednostima tjelesnog odgoja. Higijensko znanje je svrhovito i u učionici za tjelesnu kulturu, rad, upoznavanje s okolinom, s prirodom. Za ovo, neki didaktičke igre i igre uloga. zanimljivo za djecu i književni zapleti “Moydodyr”, “Fedorino grief” itd. Na temelju njih možete igrati male scene dodjeljivanjem uloga djeci. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju tijekom raznih aktivnosti i slobodnih aktivnosti, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijenski odgoj.

Za učvršćivanje znanja i vještina osobne higijene, preporučljivo je djeci dati razne upute. Dječje vještine brzo postaju jače ako se stalno učvršćuju u različitim situacijama. Glavno je da djeca budu zainteresirana i da mogu vidjeti rezultate svojih postupaka (netko je postao mnogo uredniji itd.).
Preduvjet za formiranje higijenskih vještina kod djece, razvoj navike Zdrav stil životaŽivot je visoka sanitarna kultura osoblja predškolska ustanova. Pri čemu se moraju stvoriti potrebni uvjeti za očuvanje zdravlja djece, puni tjelesni i higijenski razvoj.
Sljedeći uvjet neophodan za uspješan higijenski odgoj je jedinstvo zahtjeva od strane odraslih. Higijenske vještine dijete stječe u komunikaciji s učiteljem, zdravstvenim radnikom, dadiljom i, naravno, u obitelji. Dužnost roditelja je stalno učvršćivati ​​higijenske vještine koje dijete odgaja u vrtiću. Važno je da odrasli daju primjer djetetu, oni sami ih uvijek promatraju.

U kalendarsko-tematskom planiranju prikazan je sustav rada s djecom i roditeljima na formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod djece mlađe skupine.

rujan

Tema je "Naša grupa".
Zadaci:
- uvesti djecu u grupnu prostoriju (garderoba, grupa, toalet); njihovu namjenu;
- Poticati djecu da dobro čuvaju svoju odjeću;
- predstaviti sheme algoritama djelovanja u svlačionici, u toaletu.

- Didaktička igra: "Što možete reći o njima?" Svrha: upoznavanje s higijenskim potrepštinama i njihovom upotrebom.
- Igra-vježba: "Lutka Tanya se prehladila." Svrha: pokazati ispravnu upotrebu rupčića.
- Proslava rođendana u grupi.

situacija u igri za igra priče:
- u posjeti nam je lutka Tanya;
Situacija za raspravu:
- kako se šešir posvađao sa jaknom u ormaru.
4. Rad s roditeljima
Anketa za roditelje

listopad
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
tema " Dobro jutro, češljaj!"
Svrha: formiranje vještina korištenja češlja i brige za njega.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Didaktička igra: "Mješovite slike". Svrha: konsolidirati i testirati kulturne i higijenske vještine.
Proslava rođendana u grupi (redovito).
3. Samostalna aktivnost djece:

- situacija igre (lutke Tanya i Masha idu na odmor).
4. Rad s roditeljima:
Konzultacije: „Kako naučiti bebu da pere ruke (oblači se) itd.?“; Što bi dijete trebalo znati?

studeni
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Kako hranimo Khryusha i Stepashka"
Cilj:
- formirati sposobnost postavljanja stola, sposobnost djelovanja prema algoritmu;
- njegovati kulturu ponašanja za stolom.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Čitanje bajke K. Čukovskog "Fedorinova tuga". Prikaz m / ž "Fedorino tuga".
Dramatizacija radnje iz bajke "Fedorinova tuga".
3. Samostalna aktivnost djece:
Igra uloga "Počastimo lutku."
4. Rad s roditeljima:
Roditeljski sastanak "Jedinstvo zahtjeva u odgoju djece od strane odraslih."

prosinac
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Pranje svaki dan"
Svrha: konsolidirati dječje vještine pranja, poznavanja toaletnih predmeta i njihove namjene;
- njegovati kulturne i higijenske vještine, želju da uvijek bude čist, uredan.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Čitanje pjesama K.I. Chukovsky "Moydodyr", A. Barto "Girl grimy". Pogled m / ž "Moydodyr". Dramatizacija "Kako je Moidodyr dao Vanji sapun." Didaktička igra "Zašto nam ovo treba?" (s toaletnim predmetima).
3. Samostalna aktivnost djece:
Igra uloga "Obiteljske stvari":
- situacija igre "Zamarashka je došla k nama."
Zabavne igre s vodom u Centru vode i pijeska: lutke za kupanje, ribice, patke.
4. Rad s roditeljima:
Izrada kutka "Savjeti roditeljima." Tema "Savjeti za male tvrdoglavce!"

siječnja
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Svi vole plivati"
Svrha: pobuditi interes za provedbu kulturnih i higijenskih vještina, potaknuti djecu da ih stalno promatraju.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Rasprava o situaciji "Piggy se opet razbolio."
3. Samostalna aktivnost djece:
Situacija igre "Kupamo lutku Katya"
4. Rad s roditeljima:
Savjetovanje "Kako očarati dijete svakodnevnom higijenom zuba?"

veljača
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Pozovi lutku na čaj"
Svrha: oblikovati sposobnost postavljanja stola na elementarni način, vještine ponašanja za stolom.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Didaktička igra "Čista djeca". Svrha: provjeriti znanje djece o higijenskim predmetima i njihovoj namjeni.
3. Samostalna aktivnost djece:

- situacija igre "Idemo u posjetu jedni drugima."
4. Rad s roditeljima:
Dizajn izložbe fotografija “Mi smo čisti!”

ožujak
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Zajedno s lutkom u šetnju"
Cilj:
- popraviti implementaciju algoritma za oblačenje odjeće;
- formirati potrebu za urednošću u vrtu i na ulici.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Didaktička igra "Naučimo lutku da se oblači / svlači"; "Obuci lutku"; s predmetnim slikama na temu "Odjeća, obuća, šeširi." Ispitivanje slika zapleta "djeca u šetnji" (u različita doba godine).
3. Samostalna aktivnost djece:
Kolektivna praktična aktivnost djece "Pomozimo lutki Tanya staviti stvari na mjesto."
4. Rad s roditeljima:
Majstorska klasa za roditelje „Bayu-bashki-bayu ... (upoznajte se s ruskom narodnom pjesmicom za uspavljivanje, pjesmom, rečenicama). Razmjena iskustava roditelja "Kako uspavljujem svoje dijete."

travanj
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema "Bayu-bayushki-bayu, stavit ću lutku na spavanje ..."
Cilj:
- razviti sposobnost slobodnog korištenja posteljine, koristiti ih za namjeravanu svrhu, pravilno ih imenovati;
- formirati potrebu za pridržavanjem pravila osobne higijene prije odlaska u krevet (pranje, uredno slaganje odjeće).
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Didaktička igra "Što treba lutki!" Svrha: vježbanje kulturnih i higijenskih vještina.
3. Samostalna aktivnost djece:
Igre uloga "Dom" i "Obitelj":
- situacija igre "Katya lutka želi spavati."
4. Rad s roditeljima:
Majstorska klasa za roditelje "Izrada narodne lutke koja se stavlja djetetu u krevetić kako bi bolje zaspao."

svibanj
1. Zapravo obrazovna aktivnost:
Tema je "Vodichka, Vodichka ...".
Svrha: učvrstiti kulturne i higijenske vještine koje djeca već imaju.
2. Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom:
Didaktička igra "Obucite lutku za šetnju."
3. Samostalna aktivnost djece:
Igre igranja uloga: "Obiteljske stvari"
- situacija igre "Doll Masha nas posjećuje"
4. Rad s roditeljima:
Zajednički odmor s roditeljima "U posjetu Moidodyru".

Planirani rezultati
djeca
dijete od 3-4 godine treba imati kulturne i higijenske vještine u skladu sa svojom dobi:
- dijete je sposobno samostalno provoditi higijenske postupke primjerene dobi u vrtiću i kod kuće;
- samostalno ili nakon podsjetnika odrasle osobe zapaža elementarna pravila ponašanje tijekom jela, pranja;
– ima elementarne ideje o potrebi poštivanja higijenskih pravila u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;
- može uočiti nered na odjeći i otkloniti ga uz malu pomoć odraslih;
- dijete sa željom i interesom sudjeluje u igrama usmjerenim na formiranje kulturnih i higijenskih vještina.

Roditelji
- roditelji su spremni i sposobni za aktivnu interakciju s odgojiteljima na razvoju kulturnih i higijenskih vještina;
- aktivno, živo sudjelovati u životu grupe;
- pokazati osobni interes za ujednačavanje zahtjeva za odgojno-obrazovni proces; dati preporuke i ideje za
osiguravanje učinkovitosti obrazovnog procesa;
- pokazivati ​​živo zanimanje za rezultate djetetovih postignuća u svladavanju kulturno-higijenskih vještina;
- razumjeti prirodu organizacije obrazovni proces te njihov utjecaj na razvoj djetetovih kompetencija, njegovih osobnih kvaliteta.

Metode i oblici vrednovanja rezultata:
Predmet praćenja su osobne kvalitete djece, postignuća djece.
Metode studije učinka:
Nadzor nad djecom.
Anketa za roditelje.
Razgovori.
Metode za snimanje anketnih podataka:
Protokoli promatranja.
Metode obrade rezultata
Sumirajući rezultate u tablice.
Učestalost praćenja: 2 puta godišnje (početkom i krajem godine).

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece(formulirati u tablici):
Ime, prezime djeteta
Formiranje vještine pranja ruku i osobne higijene (u bodovima)
Formiranje vještine urednog jedenja (u bodovima)
Formiranje vještine svlačenja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom (u bodovima)

Vještine pranja ruku i osobne higijene uključuju sposobnost:
1. Operite lice, uši, ruke.
2. Zasučite rukave.
3. Navlažite ruke.
4. Uzmite sapun, pjenite dok se ne pojavi pjena.
5. Isperite sapun.
6. Osušite ruke, pažljivo složite ručnik i objesite ga u svoju ćeliju.
7. Koristite češalj.
Vještine urednog hranjenja uključuju sposobnost:
1. Pravilno korištenje jušne i čajne žlice, vilice, salvete.
2. Nemojte mrviti kruh.
3. Žvačite hranu zatvorenih usta.
4. Ne pričaj punih usta.
5. Tiho napustite stol na kraju obroka.
6. Zahvalite se.
7. Koristite samo svoj uređaj.
Vještine svlačenja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom uključuju sposobnost:
1. Otkopčajte gumbe.
2. Skinuti haljinu (hlače).
3. Pažljivo objesite.
4. Skinite košulju i pažljivo je objesite na hlače.
5. Izujte cipele.
6. Skinuti tajice, objesiti na košulju (haljinu).
7. Stavite obrnutim redoslijedom.

Kriteriji za ocjenjivanje:
3 boda - ispravno izvedena radnja;
2 boda - radnja izvedena s manjim netočnostima;
1 bod - nemogućnost izvođenja radnje.
Razine formiranosti kulturno-higijenskih vještina:
Visoka razina (84-63 boda) - sve vještine su čvrsto oblikovane.
Srednja razina (62-40 bodova) - jedna ili više vještina su u procesu formiranja.
Ispod prosjeka (39-28 bodova) - jedna ili više vještina nisu formirane.

Bibliografija:
1. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolske dobi: Praktični vodič za odgojiteljice u vrtiću. - Voronjež: TC "Učitelj", 2001.
2. Meremyanina O.R. Zajedno s lutkom rastem: Alati. - Barnaul: AKIPKRO, 2008.
3. Od rođenja do škole. Okvirni osnovni program općeg obrazovanja predškolski odgoj/ Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.: MOZAIK-SINTEZIS, 2010.
4. Pashkevich T.D. Obrazovni program predškole obrazovna ustanova: smjernice. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
5. Pashkevich T.D. Formiranje interesa za matematiku kod djece predškolske dobi: smjernice. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
6. Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću / Uredio M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 6. izd., vlč. i dodatni – M.: MOZAIK-SINTEZIS, 2011.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina (KHV) kod djece jedan je od prioritetnih zadataka odgojitelja. Djeca ne trebaju samo razgovarati o tome kako se ponašati i održavati čistim, već i učvrstiti stečeno znanje u praksi. Kako se ne zbuniti kao učitelj veliki volumen informacije, gdje započeti s radom, kako organizirati aktivnosti za formiranje navedenih vještina kod djece šeste godine života? Strukturirana datoteka kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini, kao i analiza programa i zahtjeva pomoći će u rješavanju ovih problema. državni standard.

Ciljevi formiranja KP u predškolskoj ustanovi

Uobičajena izreka da je čistoća ključ zdravlja je neosporna. Zato je jako važno djecu naučiti pridržavati se pravila što je ranije moguće, odnosno glavni cilj edukacije KP-a je očuvanje i jačanje zdravlja predškolaca.

Sljedeći važan zadatak je formiranje socijalno prilagođene osobnosti djeteta, obrazovanje razumijevanja i prihvaćanja utvrđenih pravila ponašanja u društvu.

Edukacija kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini provodi se svakodnevno, kao u posebni razredi, i u procesu režimski trenuci tijekom dana.

Pojam vještina i navika kao osnova kulturno-higijenskog odgoja

Gdje počinje proces njegovanja kulture ponašanja i popustljivosti?Od trenutka rođenja beba promatra ljude oko sebe. Tu se počinju stvarati oni stereotipi ponašanja koji se kasnije pod utjecajem raznih vanjskih čimbenika oblikuju u određenu vještinu. Dakle, beba prvi put proba kašicu ne prstom, već žličicom, nauči koristiti salvetu itd.

Ali cilj učitelja je stvoriti stabilnu naviku temeljenu na stečenoj vještini. Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini slijedi upravo takav zadatak. Uostalom, dok su još bila bebe, djeca su – zahvaljujući odgajateljima, roditeljima i društvu u cjelini – naučila osnovna pravila ponašanja i poštivanje higijenskih standarda. Ali takve vještine još nisu postale održive. Djeca često zaborave ili netočno izvode bilo koju naučenu vještinu. Na primjer, mala djeca mogu naučiti koristiti pribor za jelo, ali ne držati žlicu pravilno, proliti vodu iz čaše, zaboraviti oprati ruke prije jela itd.

Uvjeti za obrazovanje higijenskih vještina u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Da bi se razvile kulturne i higijenske vještine u starijoj skupini, potrebni su određeni uvjeti:

1. Odrasli besprijekorno provode pravila i norme koje je oblikovala beba. Predškolsko dijete karakterizira imitacija, stoga će, svakodnevno promatrajući postupke učitelja i roditelja, slijediti njihov primjer. A ako je, na primjer, u obitelji uobičajeno razgovarati za stolom, tada će bebi biti prilično teško objasniti zašto to ne bi trebao učiniti. Važno je ne zaboraviti da je formiranu vještinu prilično teško ispraviti.
2. Potrebna oprema prilagođena djeci. Na primjer, slavina bi trebala biti instalirana u visini bebe. Predmeti poput namještaja ili sanitarnog posuđa u dječjim vrtićima izvorno su namijenjeni djeci. Ali učitelj se mora pobrinuti, na primjer, da za stolom budu salvete. A kako bi se formiranje vještina učvrstilo kod kuće, roditelji bi trebali organizirati djetetov pristup opremi.
3. Oprema potrebna za odgoj KP-a ne samo da bi trebala biti pravilno smještena, već i privlačna bebi. Zato je u vrtićima sve tako svijetlo, s crtežima i ukrasima. Osim što takvi ukrasi imaju estetsku funkciju, oni doprinose razvoju interesa za vještine koje se formiraju, a također doprinose njihovoj ustrajnoj asimilaciji i pamćenju. Upravo u svrhu učvršćivanja znanja na ormariće i kolijevke beba lijepe se zabavne dječje naljepnice. Osim toga, u obavljanju svakodnevnog rada na formiranju pravila ponašanja, učitelji koriste datoteku kulturnih i higijenskih vještina. U starijoj skupini, zahvaljujući svrhovitim igrama, djeca će lako i prirodno svladati potrebne vještine i primijeniti ih u praksi.
4. Vještine koje treba naučiti treba redovito ponavljati, unatoč promjenama u okruženju. Na primjer, dijete mora strogo prati ruke nakon šetnje i prije jela u vrtiću, kod kuće, na zabavi i sl.
5. Odgojitelj u procesu rada na formiranju CGT-a u starijoj skupini trebao bi primijeniti individualni pristup.
6. Strogo poštivanje dnevne rutine.

Volumen CGT-a u starijoj skupini prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Učenici od 5 godina, u pravilu, već su svladali osnovne vještine. Što naučiti takvu djecu, što oblikovati kulturne i higijenske vještine u starijoj skupini? Kartoteka s ciljevima (prema Saveznom državnom obrazovnom standardu) pomoći će odgajatelju da odredi ciljeve i ciljeve rada, kao i da organizira praktične aktivnosti s djecom. Dakle, koji je sadržaj rada na obrazovanju KP za djecu navedene dobne kategorije, prema zahtjevima obrazovni standard? Što djeca trebaju naučiti:

• ovladati pojmom aktivne društvene životne pozicije;
• prijateljstvo;
• poštovanje starijih;
• pravila igre u timu vršnjaka;
• razlikovati dobro i loše ponašanje;
• učvrstiti sposobnost poštivanja pravila i normi koje je uspostavilo društvo;
• naučiti kulturu komunikacije;
• pratiti čistoću tijela (periti zube, oprati lice), odjeću, uredne frizure;
• učvrstiti vještinu odijevanja;
• formirati vještinu za uredno slaganje stvari, igračaka, pospremanje kreveta;
• koristiti pribor za jelo (vilica i nož), pridržavati se kulture ponašanja za stolom.

KGN?

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgajatelji predškolske djece svakodnevno pribjegavaju pomoći takvog metodološkog priručnika kao što je indeks kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Što je? Ovo je strukturirani plan rada za svladavanje ovih vještina koji sadrži popis zadaci igre u obrazovne svrhe.

Takav dokument nije obvezan, ali, kako se pokazalo u praksi, učinkovit je u radu na razvoju higijenskih pravila i kulture ponašanja kod djece. Kartoteku sastavlja izravno odgajatelj, uzimajući u obzir zahtjeve obrazovni program, državni standard i interna pravila, kao i materijalne i tehničke mogućnosti predškolske obrazovne ustanove.

Kulturne i higijenske vještine u starijoj skupini: datoteka s ciljevima

Kartoteka didaktičkih igara usmjerenih na razvoj CGD-a pomaže učitelju da učinkovito planira i organizira obrazovne dnevne aktivnosti s djecom. Ovaj priručnik sadrži sažete, strukturirane zadatke ovisno o namjeni i vrsti aktivnosti. U nastavku pozivamo nastavnike da zapamte nekoliko zanimljive igrice usmjerena na svladavanje higijenskih vještina i kulture ponašanja u starijoj skupini.

Igra uloga "Lutka se kupa"

Svrha igre je sljedeća: konsolidirati znanje djece o sredstvima za pranje, formirati sposobnost da ih koriste u praktičnim aktivnostima.

Djeci se nudi nekoliko predmeta, među kojima su sapun i krpa za pranje. Njihova su djeca ta koja moraju birati između niza drugih. Nakon toga djeca predškolske dobi trebaju okupati lutku odabranim higijenskim proizvodima.

Društvena igra "Pokupi par"

Svrha: naučiti korelirati predmete s radnjama, učvrstiti vještine samoposluživanja.

Kako igrati? Među različitim predloženim slikama, djeca bi trebala odabrati logičan par. Na primjer, odjeća-ormar, četkica za zube-zubi, sapun-ruke, igračke-košara za igračke itd. Osim toga, djeca trebaju opravdati svoj izbor.

Didaktička igra "Čisti krokodil"

Svrha igre: formirati vještine samoposluživanja, konsolidirati, educirati točnost, štedljiv stav prema zdravlju.

Pravila igre su sljedeća: voditelj (odabran uz pomoć pjesmice za brojanje) gestama i izrazima lica pokazuje sve radnje povezane s poštivanjem higijenskih pravila, na primjer, pere zube, pere lice, oblači se , itd. Ostali sudionici pogađaju radnju.

Društvena igra "Kako provodim dan"

Svrha: konsolidirati znanje djece o dnevnoj rutini, razviti pamćenje, formirati koncept zdravog načina života.

Djeci predškolske dobi ponuđene su ilustracije zapleta koje prikazuju. Djeca trebaju poredati ilustracije u lanac.

Didaktička igra "Dobro ili loše?"

Svrha: formirati sposobnost ispravnog ponašanja u društvu, naučiti kako procijeniti trenutnu situaciju, analizirati postupke drugih; educirati pojam kulturnog ponašanja.

Učitelj pokazuje djeci ilustracije zapleta koje odražavaju različite situacije. Na primjer, na slici je prikazano kako dijete razbacuje igračke, pere zube, pomaže starijoj osobi da se popne stepenicama i sl. Predškolci trebaju prepoznati i obrazložiti odgovor koja je situacija pozitivna, a koja negativna.

Kako napraviti kartoteku za stariju grupu?

Kako bi se pravilno formirale kulturne i higijenske vještine u starijoj skupini, kartoteka mora biti pravilno sastavljena i formatirana. Samo u ovom slučaju, dokument će postati praktični pomoćnik odgajatelju tijekom nastave o formiranju kulture ponašanja i poštivanju pravila osobne higijene. Kako napraviti datoteku:

1. Iz programa rada i Saveznog državnog obrazovnog standarda napišite popis KP-ova koji bi se trebali formirati u starijoj skupini predškolskih obrazovnih ustanova.
2. Raspored aktivnosti prema tematskim tjednima.
3. Odaberite igre usmjerene na formiranje kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini.
4. Navedite ciljeve didaktičkih igara, potrebnu opremu.
5. Pripremite materijal za aktivnosti.
6. Potrošiti lekcija igre po planu.
7. Ocijenite rezultat obavljenog posla.

Kartica kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini pomoći će učinkovito organizirati obrazovni rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, povećati učinkovitost i stabilnost naučenog materijala.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

MARI DRŽAVNO TEHNIČKO

SVEUČILIŠTE

Fakultet za menadžment i Pravni odsjek

menadžment i pravo

ESEJ

po disciplini

"Psihologija i pedagogija"

Tema: "Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolske dobi."

Izradio student grupe GMU-II

Ivanov A.N.

Voditelj: šegrt stupanj, čin, položaj

Yoshkar-Ola

Uvod………………………………………………………………………………….3

1. Definicija pojma "kulturno-higijenske vještine".

Potreba za njihovim formiranjem………………………………………………..4

dobne skupine………………………………………………………………….….….9

3. Metodika i uvjeti za formiranje kulturno-higijenskih

vještine………………………………………………………………………………….22

Zaključak…………………………………………………………………………..27

Reference………………………………………………………………….28

Uvod

Kulturno-higijenske vještine važan su dio kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanje čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktirana je ne samo zahtjevima higijene, već i normama međuljudskih odnosa. Djeca bi trebala shvatiti da se poštivanjem ovih pravila iskazuje poštovanje prema drugima, da je svakome neugodno dirati prljavu ruku ili gledati neurednu odjeću. Neuredna osoba koja ne zna kako se brinuti o sebi, svom izgledu, svojim postupcima, u pravilu je nemarna u svom poslu.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina važan je ne samo za uspjeh socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.

Osnova punog tjelesnog razvoja djeteta mlađa dob je upoznati ga s osnovama zdravog načina života. Upoznavanje djece sa zdravim načinom života važnost stječe razvoj osnova higijenske kulture predškolaca.

No, suočen sa zadatkom odgajanja kulturno-higijenskih vještina u predškolskoj dobi, odgajatelj ne može uvijek odrediti smjer, redoslijed svog rada, jasno predočiti rezultat odgojnog procesa, prepoznati najprihvatljivije oblike i metode utjecaja, pa smatram da da je tema koja se razmatra relevantna.

Svrha mog istraživanja je proučavanje problema formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolske dobi.

1. Definicija pojma "kulturno-higijenske vještine". Potreba za njihovim formiranjem

Odgoj kulturno-higijenskih vještina usmjeren je na jačanje zdravlja djeteta. Ujedno uključuje i važnu zadaću - odgoj kulture ponašanja. Briga za zdravlje djece tjelesni razvoj počinje odgajanjem njihove ljubavi prema čistoći, urednosti, redu. “Jedna od najvažnijih zadaća dječjeg vrtića”, napisala je N. K. Krupskaya, jest usaditi djeci vještine koje jačaju njihovo zdravlje. IZ ranoj dobi djecu treba učiti da peru ruke prije jela, da jedu iz posebnog tanjura, da hodaju čisti, da se šišaju, da istresaju odjeću, da ne piju sirovu vodu, da jedu na vrijeme, da spavaju na vrijeme, da budu više na otvorenom itd.

Sve mjere koje predškolska higijena razvija doprinose normalnom tjelesnom, higijenskom razvoju djece i jačanju njihova zdravlja.

Zdravlje je širi pojam koji se shvaća kao stanje potpunog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja – definicija je to Svjetske zdravstvene organizacije.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina je dug proces, s tim u vezi, isti se zadaci mogu ponavljati mnogo puta. Odgoj vještina provodi se metodama neposrednog utjecaja, vježbama, odnosno poučavanjem, navikavanjem, pa se odgoj kulturno-higijenskih vještina mora planirati u svakodnevnom životu. Promatranja su pokazala da su u onim dječjim ustanovama gdje se dnevna rutina provodi u skladu s higijenskim zahtjevima i sve vrste aktivnosti provode na visokoj pedagoškoj razini, pokazatelji radne sposobnosti i razvoja djece visoki.

I što je najvažnije, prema dnevnoj rutini, primjetno je da mala djeca imaju više vremena za higijenu i brigu o sebi od starije djece, budući da su te vještine kod starije djece već razvijenije. Iz ovoga je važno naglasiti da su dobne karakteristike i individualne sposobnosti djeca igraju važnu ulogu u svakodnevnoj rutini.

Od trenutka rođenja dijete je društveno biće, jer je briga o njemu usmjerena na njegovo uvođenje u svijet odraslih, iako to roditelji i učitelji ne shvaćaju uvijek. Dekica, duda, pelena i drugi predmeti su kojima odrasla osoba uvodi bebu u društveni svijet. Uz pomoć ovih predmeta zadovoljavaju se potrebe: jesti žlicom, nožem, vilicom, spavati u krevetu, pokriti se dekom itd. Dijete samo ne posjeduje način na koji će zadovoljiti potrebu i bez pomoći odrasle osobe to neće otkriti, neće to samo naučiti.

Od prvih dana života, tijekom formiranja kulturnih i higijenskih vještina, ne dolazi do jednostavnog usvajanja pravila, normi ponašanja, već je iznimno važan proces socijalizacije, humanizacije djeteta, njegovog "ulaska" u svijet odrasle osobe. Mentalni razvoj je neravnomjeran proces, njegove linije ne teku istovremeno, postoje razdoblja najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ova razdoblja se nazivaju osjetljivim - najpovoljnijim za razvoj. Za početno formiranje kulturnih i higijenskih vještina, osjetljivo razdoblje pada u rano djetinjstvo.

Dijete se počinje upoznavati sa svijetom predmeta koje je stvorio čovjek, mora ovladati objektivnim radnjama, među kojima se mogu izdvojiti instrumentalne i korelativne. Prvi podrazumijevaju vladanje predmetom – oruđem kojim čovjek djeluje na drugi predmet (kruh se reže nožem, juha se jede žlicom, šije se iglom). Uz pomoć korelativnih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, vješa ga na kuku za omču, zakopčava gumbe, zavezuje cipele.

Dnevna rutina, u formiranju kulturnih i higijenskih vještina, ima veliki značaj. Dnevna rutina jasna je rutina života tijekom dana. Uključivanjem u dnevnu rutinu, obavljanjem svakodnevnih procesa, dijete svladava niz kulturno-higijenskih vještina. Ove vještine jedna su od sastavnica kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Navika pranja omogućuje djetetu da to čini spretno i brzo, a navika pranja ga potiče da to čini rado i bez prisile. Svladavanjem kulturnih i higijenskih vještina one se generaliziraju, odvajaju od predmeta koji im odgovara i prenose u igru, zamišljenu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre.

Djeca u igri odražavaju odnose koji se razvijaju u tijeku svakodnevnih procesa. Dijete se ponaša prema lutki na isti način kao što se roditelji ponašaju prema njemu u odgovarajućim situacijama. U igri djeca oponašaju svakodnevne aktivnosti (pranje ruku, jelo), čime pojačavaju radnje s kućanskim predmetima (žlica, šalica itd.), a također odražavaju pravila koja stoje iza provedbe kulturnih i higijenskih vještina: odjeća za lutke mora biti brižljivo složeno Posložite posuđe na stol lijepo.

Kulturno-higijenske vještine vezane su ne samo uz igru. Oni čine osnovu prve vrste dostupne djetetu radna aktivnost- samoposlužni rad. Samoposluživanje karakterizira činjenica da djetetove radnje nemaju društveni motiv, usmjerene su na njega samoga. “Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama utječe ne samo na igru ​​i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta s odraslima i vršnjacima. Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama omogućuje usporedbu s drugom djecom: jesam li bolji ili lošiji u tome? Dakle, kroz uspoređivanje sebe s drugima stvaraju se preduvjeti za formiranje samopoštovanja, svijesti o vlastitim mogućnostima i vještinama, kao i preduvjeti za samokontrolu. Prilikom obavljanja kućanskih procesa beba promatra, uspoređuje, analizira, uspostavlja uzročne veze. Razmišlja gdje je nestao sapun, jer prvo je bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je vrlo mali, zašto voda skida pjenu i prljavštinu s ruku, kako se kotlet može prepoloviti vilicom, gdje šećer nestaje u čaju, zašto mokar šal itd.

Tijekom razdoblja rano djetinjstvo postoji takva osobna neoplazma kao što je svijest o vlastitom "ja". To se izražava u činjenici da se beba počinje nazivati ​​u prvom licu: "Ja sam." Iza toga stoji svijest o vlastitoj aktivnosti, odvajanje rezultata vlastitog djelovanja od samog djelovanja.

Kulturno-higijenske vještine usmjerene su na samo dijete. Izvođenje sanitarnih i higijenskih postupaka, beba je svjesna sebe. Ima predodžbu o vlastitom tijelu. Kad se odijeva i pere, dijete, gledajući svoj odraz u zrcalu, shvaća neke od promjena koje se u njemu događaju tijekom kućnog procesa: lice se iz prljavog pretvorilo u čisto, kosa je iz razbarušene postala lijepo počešljana, noge obuli su čizme, navukli rukavice na ručke. Dijete počinje kontrolirati svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, primjećuje probleme u odjeći, traži odraslu osobu da mu pomogne dovesti ga u red, beba razvija potrebu za čistoćom i urednošću. Odnosno, radnje koje ih tjeraju da se sami poboljšaju, mijenjaju sebe, a ne objekt. Stoga, oni formiraju bebinu ideju o vlastitom tijelu. Prilikom obuvanja beba pregledava svoje noge, stavljajući rukavice - olovke, vezujući mašnu ili šal - lice. Prilikom oblačenja, pranja, dijete vidi svoj odraz u ogledalu, primjećuje promjene koje se u njemu događaju.

Kulturno-higijenske vještine podudaraju se s drugom crtom mentalni razvoj- razvoj volje.

Klinac još ništa ne zna. Stoga se svaka akcija daje s velikim poteškoćama. I ne želite uvijek završiti ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Ako odrasli žure pomoći djetetu i pri najmanjoj poteškoći, kako bi ga oslobodili potrebe za ulaganjem napora, tada će ono vrlo brzo stvoriti pasivan položaj: "pričvrstiti", "zavezati", "odjenuti".

S godinama, svladavanjem kulturno-higijenskih vještina, beba postaje svjesna pravila ponašanja koja ih određuju. I takva pravila počinju regulirati postupke djeteta, kontrolirati ih. Odnosno, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoje neposredne osjećaje i težnje, svoje postupke podređuje prethodno postavljenom cilju, može odbiti ono što želi ako to zahtijevaju društvena pravila ponašanja.

Stoga je razvoj kulturnih i higijenskih vještina povezan s etičkim razvojem djeteta predškolske dobi.

Obrazovanje djece o vještinama osobne i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promiče pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih ovisi o poznavanju i provođenju potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece.

U procesu svakodnevnog rada s djecom potrebno je nastojati osigurati da provođenje pravila osobne higijene za njih postane prirodno, a higijenske vještine se stalno poboljšavaju s godinama. U početku se djecu uči pridržavati se elementarnih pravila: prati ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje i sl. Djeca srednje i starije predškolske dobi trebaju biti svjesnija provođenja pravila osobne higijene; sami perite ruke sapunom, pjenite ih dok se ne stvori pjena i obrišite ih, koristite pojedinačni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina osobne higijene također podrazumijeva sposobnost djece da uvijek budu uredni, da uočavaju probleme u svojoj odjeći, da ih popravljaju sami ili uz pomoć odraslih. Higijenski odgoj i odgoj neraskidivo je povezan s odgojem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu različitih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijenski odgoj.

Za učinkovito higijensko obrazovanje predškolske djece, izgled drugih i odraslih je od velike važnosti. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovoj dobi vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa bi im učitelj trebao biti uzor.

2. Sadržaj kulturno-higijenskih vještina djece različitih dobnih skupina

Prva juniorska grupa

Jedna od zadaća odgoja djece prve najmlađe skupine jest formiranje kod njih preduvjeta za moralno ponašanje i kulturno-higijenske vještine. Djeca trećeg životnog doba koja su došla u vrtić međusobno se razlikuju po stupnju odgoja, imaju različite vještine i tek se počinju navikavati na novo okruženje za njih. Odavde - posebno značenje u radu s djecom stječe individualan pristup svakom djetetu.

Prije svega, učitelj treba steći povjerenje djeteta, jer je odlučujući način odgoja djece neposredna komunikacija odgajatelja s njima. Dijete mlađe skupine doživljava posebno veliku potrebu za stalnim kontaktom s odraslima. O tome kako će se razvijati i razvijati odnos bebe i odraslih uvelike ovisi njegov odnos i kultura ponašanja u kontaktima sa širim krugom ljudi. Stvaranje preduvjeta za kulturno ponašanje malog djeteta odvija se u nekoliko smjerova. Jedan od njih je formiranje sposobnosti za igru ​​i učenje, šetnju i jelo, spavanje u mirnim satima, oblačenje i pranje zajedno sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. u kolektivu. U isto vrijeme djeca razvijaju osjećaj zajedništva. Jednako je važno usaditi interes za radnu aktivnost odraslih, želju da im se pomogne, a kasnije i samostalno obavljati jednostavne samoposlužne radne aktivnosti. Odgajanje brižnog odnosa prema igračkama i stvarima, sposobnost prevladavanja malih poteškoća i privođenje stvari kraju, osjećaj zahvalnosti za brigu i brigu, poslušnost i osjećaj suosjećanja, susretljivost prema djeci i odraslima – sve su to temeljni programi. područja pedagoškog rada odgajatelja u prvoj mlađoj skupini dječjeg vrtića .

Važan zadatak u radu s djecom 1. mlađe skupine dječjeg vrtića je obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina - urednosti, točnosti u svakodnevnom životu, vještina kulture prehrane, kao sastavnog dijela kulture ponašanja. Kako bi djetetu bilo lakše naučiti nove vještine, potrebno je taj proces učiniti pristupačnim, zanimljivim i uzbudljivim. I to se mora raditi pedagoški suptilno, nenametljivo. Pritom je važno da odgajatelj razmotri dobna značajka djeca 3. godine života – želja za samostalnošću

Radi lakšeg svladavanja određenih vještina, radnje povezane s njegovom asimilacijom podijeljene su u nekoliko operacija. Moramo zapamtiti još jednu važnu značajku formiranja vještina kulturnog ponašanja kod djece: dok svladavaju nove radnje, djeca ih žele ponavljati više puta. Drugim riječima, djeca te radnje pretvaraju u igru. Učitelj, vidjevši to, pridružuje se igri i usmjerava djetetove radnje kako bi učvrstio vještinu. Ponavljajući ispravne radnje na ovaj način, mala djeca počinju ih izvoditi pažljivije. Prije svega, trebali biste zapamtiti: početno stanje Djecu ni u kojem slučaju ne treba žuriti da svladaju vještinu, mora im se dati prilika da mirno izvode savladane radnje. Takvo okruženje omogućit će im da zadrže pozitivno emocionalno raspoloženje. Međutim, potreba da se uklopi u dodijeljeno režimski procesi vrijeme ostaje. Stoga je potrebno vješto usmjeriti napore djece na svrhovitije akcije. Za to su učinkovite, primjerice, neizravne metode preventivnog poticanja.

Još jedan, također vrlo učinkovita metoda- korištenje igara. Sa zadovoljstvom djetetovog interesa za nove radnje za njega, uz njihovu ponovljenu izvedbu, vještina postaje snažna. Da biste ojačali vještinu, trebali biste koristiti i poticaj bebe za uspješno obavljen zadatak. Priroda procjene postupaka i djela mijenja se u skladu s povećanjem razine konsolidacije vještina kulture ponašanja kod djece. Ako se u početku trud djece stalno potiče i pozitivno ocjenjuje, onda je u budućnosti potrebno tretirati kao ispravnu pojavu, ocjenjivati ​​samo kvalitetu djelovanja.

Kako bi djeca naučila teža pravila kulturnog ponašanja, preporučljivo je koristiti kolektivne igre-aktivnosti, igre-vježbe, igre-inscenacije. Oni pomažu učitelju da izjednači razinu ovladanosti vještinama svakog djeteta u skupini. Kroz igre-sate, odgajatelj može na zabavan način ne samo otkriti sadržaj zahtjeva u potrebnom slijedu, već i povezati te zahtjeve sa specifičnim radnjama djeteta, što omogućuje učvršćivanje pozitivnog stava prema njihovoj provedbi. u svakodnevnom životu.

S obzirom na osobitosti u radu s djecom primarne predškolske dobi, nastavi treba dati najveću važnost, što osigurava dobru aktivnost djece. Njihov interes se pojačava kada dijete sudjeluje u igrama i aktivnostima. starija grupa, pokazuje izravno samu radnju (oblačenje, pranje) ili primjere pristojnog ophođenja.

U igre aktivnosti mogu se uključiti razne igračke i predmeti. To pridonosi aktivaciji vizualnih i motoričkih analizatora djeteta. Predmet, radnja, učitelj pokazuje svakom djetetu, na primjer, kako držati žlicu, djeca odmah vježbaju ispravnu radnju sa žlicom. Takvo oponašanje radnji sa stvarnim predmetima u zamišljenoj situaciji pomaže djeci u svladavanju praktičnih radnji u vitalnim režimskim procesima.

Radnje pokazane i savladane u razredu kao rezultat stalnih vježbi u svakodnevnim aktivnostima razvijaju se u stabilne vještine kulturnog ponašanja. U budućnosti djeca počinju koristiti ove vještine u najrazličitijim situacijama. U aktivnosti aktivnosti mogu se uključiti sadržaji raznih događaja iz života djece i njihova djelovanja u tim događajima.

Krajem godine djeca sudjeluju u pripremama za „selidbu“. novi stan- u drugu grupu. Stavljaju igračke u kutije, stavljaju lutke u razna vozila – kolica, autiće. Opet, situacija koju je namjerno stvorio odgajatelj, koja mu pomaže u formiranju dobronamjernog odnosa djece jedni prema drugima, vještina moralnog ponašanja.

Tehnike igre koje koristi odgajatelj i koje kod djece izazivaju pozitivne emocije osiguravaju veću osjetljivost djeteta na moralna pravila ponašanja. Učitelj nenametljivo razvija intelektualno-emocionalni stav djece prema određenim pravilima društvenog ponašanja, učvršćuje ih u iskustvu, potiče djecu na dobronamjerne postupke.

Kako bi djeca svladala tehnike odijevanja, u igru ​​se mogu uključiti i lutke. Grupa mora imati veliku lutku s izborom odjeće.

Odgajateljica od prvog dana upozorava roditelje da su na dječjoj odjeći našivene omče za koje ih može objesiti u svoj ormar. Tako ćete lakše razviti vještinu održavanja odjeće urednom.

Druga mlađa grupa

Prelaskom u ovu skupinu kompliciraju se programski zahtjevi za njihovo obrazovanje u vještinama kulture ponašanja, planiranja obrazovnog procesa.

Kod djece u 4. godini života nastavlja se formirati samostalnost, sposobnost prevladavanja malih poteškoća. Postoje složeni zahtjevi za izvođenje radnji u tijeku režimskih procesa, pažljiv stav na igračke, na rad starijih. Učitelj treba obratiti veliku pozornost

formiranje kod djece i njihovo provođenje pravila pristojnog ophođenja, organiziranog ponašanja u vrtiću, na ulici.

Prilikom planiranja rada, učitelj posebnu pozornost posvećuje formiranju takvih kvaliteta kao što su osjetljivost, pažljivost, ljubaznost, takt, koji će pomoći djetetu da vidi i razlikuje stanje osobe, odlučujući što učiniti u određenom slučaju, kako ne bi stvarati nevolje drugima.

Večer predstavlja izvrsne mogućnosti za njegovanje kulture ponašanja. Ovo je vrijeme posebno povjerljive komunikacije između učitelja i djece, razgovora od srca do srca. Neposredna komunikacija s odgajateljem pomaže jačanju djetetove privrženosti, povjerenja u njega – bitan uvjet moralni odgoj. Za večernje sate mogu se planirati i dramatizacije jednostavnih priča uz pomoć igračaka. Sadržaj takvih prizora učitelj crpi iz zapažanja, djeca sa zanimanjem doživljavaju prizore iz svog života.

Razina razvoja djece četvrte godine života omogućuje donekle kompliciranje programskih zahtjeva za moralno usmjerene igre-aktivnosti, igre-vježbe i dramatizacije. Sada su izgrađeni tako da se svaka sljedeća vježba temelji na prethodno stečenom iskustvu djece. Time se osigurava brže i dugotrajnije svladavanje vještine.

Načelo provođenja igara je širi, složeniji utjecaj na svijest i moralne osjećaje djece, kao i pružanje im mogućnosti vježbanja u obavljanju potrebnih radnji i djela. Postupno se djeci daje sve više i više neovisnosti, zaobilazeći demonstraciju radnji, stvara se prilika za samostalne vježbe kulturnog ponašanja.

Kako bi se postiglo jedinstvo između ideja o tome kako se ponašati i specifičnog ponašanja djeteta, potrebno je široko koristiti vježbe igre. Djeca su vrlo fascinirana, na primjer, igrama-vježbama za konsolidaciju pravila bontona u komunikaciji s okolnim odraslima i djecom.

Vježbe u izvođenju radnji za pokazivanje odgajatelju su vrsta i neophodne za formiranje vještine treniranja ponašanja djece. Na primjer: u lekciji "U posjetu matrjoški" jasno je pokazano kako pristojno pozdraviti, pognute glave. Sljedećih dana, prilikom susreta s djecom, potrebno ih je ne samo ljubazno pozdraviti, već ih, ako je potrebno, podsjetiti kako pozdraviti matrjošku u razredu.

Takve vježbe omogućuju vam da generalizirate pojedinačne radnje, pokažite djeci u kompleksu, na primjer, proces pranja. Aktivno se zanimaju, imenuju dijelove koje treba oprati i tako dalje.

Postupno odgajatelj u kutke za igru ​​uvodi nove atribute koji omogućuju razvijanje sadržaja igara u skladu sa stečenim vještinama kulturnog ponašanja.

srednja skupina

NA srednja skupina Posao učitelja u obrazovanju djece u vještinama kulturnog ponašanja sve se više usložnjava i proširuje. Djeca pete godine života su pažljiva, radoznala, aktivna. Njihovi interesi su raznoliki. Obim znanja se povećava, mogućnosti upoznavanja djece s pojavama se šire. javni život. Predmet dječje pažnje je rad odraslih, njihovi odnosi u procesu rada, svijetli, uočljivi događaji u neposrednom okruženju, kod kuće. A atmosfera života u dječjem vrtiću dobiva posebno značenje za formiranje moralnih osjećaja i kvaliteta.

Kombinacija usmjeravanja samostalnih praktičnih svakodnevnih aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće sa skretanjem njihove pozornosti na rad odraslih, društveni značaj tog rada, doprinosi uspješnom širenju zadataka usađivanja poštovanja prema odraslima, kulture komunikacija s njima.

Ovo područje odgojno-obrazovne aktivnosti zahtijeva organiziranje dječje pažnje odraslima s kojima svakodnevno komuniciraju. Uostalom, život djece se najčešće manifestira u odnosu na rodbinu, oni ne primjećuju brigu odraslih o njima. Da se to ne bi dogodilo, trebate učiti djecu da vide, razumiju i cijene rad odraslih, njihove pozitivne postupke i odnose. dobar lijek za to - ispravan prikaz takvih radnji u nastavi i igrama. Dva ili tri moralno orijentirana sata mogu se tijekom godine posebno posvetiti poštovanju odraslih koji ga okružuju, posebno roditelja, učitelja, dadilja.

Starija grupa

U seniorskoj predškolska dob aktivno se nastavlja formiranje moralnih kvaliteta pojedinca i navika kulturnog ponašanja. Sadržaj pedagoški proces u ovoj fazi, to je odgoj poštovanja prema rođacima i prijateljima, privrženost, poštovanje prema odgajateljima, svjesna želja da se ugodi starijima dobrim djelima, želja da se drugima bude korisno. Djeca starije skupine trebaju aktivno i dosljedno stvarati prijateljske odnose, naviku zajedničkog igranja i učenja, sposobnost poštivanja zahtjeva, slijediti primjer u svojim postupcima. dobri ljudi, pozitivan, herojski karakter poznatih umjetnina. U moralnom odgoju starijeg predškolskog djeteta, odgoj kulture komunikacije i dalje zauzima veliko mjesto. Formiranje poštovanja prema drugima, dobre volje, osobina jake volje, suzdržanosti događa se u grupi vršnjaka. Tim igra sve važniju ulogu u životu djece, odnos djece postaje sve kompliciraniji. U ponašanju starijeg predškolskog djeteta izraženija je povezanost moralnih kvaliteta i osobina ličnosti s intelektom, kognitivnim i zanimljivim, odnosom prema svijetu oko nas, prema aktivnostima, prema odraslima i vršnjacima, prema samome sebi. Dijete u procesu komunikacije već može biti suzdržano, sposobno djelovati u interesu partnera ili grupe vršnjaka, pokazujući dovoljno jake volje. No, naravno, ovo je tek početak vještine koju treba razvijati i učvrstiti.

Glavna stvar u svrhovitoj obrazovnoj aktivnosti odgajatelja u starijoj predškolskoj dobi i dalje je organizacija života i aktivnosti djeteta, koja odgovara iskustvu smislene komunikacije, formiranju dobronamjernog stava prema vršnjacima i drugima.

Učinkovita metoda za razjašnjavanje sistematizacije moralnih ideja starijih predškolaca je etički razgovor. Takve razgovore treba organski uključiti u sustav raznolikih metoda obrazovanja. Etički razgovor, kao metoda moralnog odgoja, odlikuje se značajnom originalnošću. Sadržaj etičkih razgovora uglavnom je autentičan životne situacije, ponašanje ljudi iz okoline i, prije svega, samih učenika. Učitelj daje opis činjenica i radnji koje je dijete uočilo ili izvršilo u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Takve karakteristike formiraju dječju objektivnost u procjeni događaja, pomažu djetetu da se snađe u određenoj situaciji i ponaša se u skladu s pravilima moralnog ponašanja. Etički razgovori su planirana, pripremljena i organizirana nastava čiji je sadržaj određen zahtjevima Programa odgoja i obrazovanja dječjeg vrtića. No, pozivajući se na programske zadatke odgoja, učitelj ih mora konkretizirati, razraditi pravila i norme ponašanja, čiji se odgoj mora pojačati u ovoj skupini, uzimajući u obzir odrasle i individualne karakteristike djece.

Treba zapamtiti: glavni cilj etički razgovor je da

oblikovati kod djeteta moralne motive ponašanja kojima bi se moglo rukovoditi u svojim postupcima. A takvi razgovori trebaju se temeljiti, prije svega, na stvarnim događajima i pojavama, koje u izobilju pruža život i aktivnosti djeteta u krugu vršnjaka.

Pripremajući se za takav razgovor, učitelj bi trebao analizirati ono što je bilo

predmet najživljih dojmova djece, kako su doživjeli ono što su vidjeli, kako to doživljavaju. Ako odgajatelj smatra potrebnim uvrstiti ulomke iz jedne ili druge ilustracije, nužno mora njihov sadržaj podrediti odgajateljima i funkcijama.

zainteresirana pitanja, žive emocije, iskrene procjene: učitelj, kao da se otvara unutrašnji svijet dijete. To vam omogućuje da razumno odredite kako su djeca shvatila ideju, moral rada i omogućuje daljnje taktično ispravljanje ponašanja djece. A činjenica da djeca kao skupina zajednički raspravljaju o činjenicama ponašanja i različitim situacijama izaziva empatiju, emocionalni utjecaj djece jednih na druge, pridonosi međusobnom obogaćivanju njihovih osjećaja i etičkih predodžbi.

Ponašanje učenika starijih skupina uvjerljivo ukazuje da u ovoj dobi dolazi do postupnog prijelaza od percepcije sadržaja pojedinih radnji do obogaćenih pojmova lijepog ponašanja. Kroz etičke razgovore, odgajatelj povezuje u svijesti djece različite ideje u jedinstvenu cjelinu - osnovu budućeg sustava moralnih procjena. Upravo asimilacija etičkih pojmova u određeni sustav pomaže starijem predškolskom djetetu da shvati bit pojmova dobrote, općeg dobra, pravednosti koji čine početni pojam

ljudsko dostojanstvo.

Utjecaj moralne svijesti starijeg predškolskog djeteta na samoregulaciju njegova ponašanja još nije velik. Ali u ovoj dobi dijete još uvijek može procijeniti svoje ponašanje prema drugima. Stoga teme etičkih razgovora nužno moraju sadržavati vodeće pojmove za ovu dobnu skupinu. “Moja mama”, “Moja obitelj”, “Dječji vrtić”, “Moji drugovi”, “Kod kuće sam” i mnogi drugi.

Važno je da je sadržaj navedenih vodećih i komplementarnih tema nužno povezan s cjelokupnim sadržajem pedagoškog procesa, bez čega je nemoguće osigurati učinkovitost moralnog odgoja, a također pomoći usustavljivanju i generaliziranju ideja o moralu koji djeca stečena u prethodnim skupinama.

Etički razgovori, njihovi rezultati trebaju se izravno očitovati u

vježbanje ponašanja, radnje djece u raznim situacijama. Što je vrlo važno

konsolidirati rezultate pedagoškog utjecaja.

Prvi dan nove starije grupe. Skupne sobe su uređene za praznike. Tako je bilo prije i tijekom prijelaza djece u II juniorska grupa i u

prosjek. Razlika je u ozbiljnijem i povjerljivijem tonu razgovora

odgojiteljica. On ne samo da djeci pokazuje sve sobe, već organizira i pregled rada djece koja su prešla u pripremnu skupinu, govori im kako su radili, igrali se, kako treba. Zajedno s djecom, učitelj razmišlja o tome kako najbolje urediti sve u grupnim sobama. Istodobno pridonosi veselom raspoloženju djece, njihovoj radosnoj međusobnoj komunikaciji, upoznavanju novih proizvoda. A kada je doček pridošlica završen, možete organizirati zabavu uz sudjelovanje sve djece i osoblja.

pripremna grupa

Glavna zadaća moralnog odgoja djece predškolske dobi u ovoj fazi je prije svega učvrstiti, produbiti i proširiti sve ono što su stekli tijekom cijelog prethodnog razdoblja boravka u vrtiću.

U svakodnevnoj pedagoškoj praksi odgajatelj treba nastojati da moralni osjećaji djeteta budu dublji, a njihovo ispoljavanje u odnosima s ljudima, njihovim aktivnostima i domovinom - stabilnijim i organiziranijim. Moralne ideje djece o fenomenima društvenog života, o svojstvima svojstvenim ljudima (kao što su pravednost i poštenje, marljivost i odgovornost itd.) Postaju svjesnije. One dobivaju veću općenitost, a vještine moralnog ponašanja postaju prirodnije i trajnije, dobivaju veću širinu i stabilnost, tako da se dijete uvijek ponaša prema pravilima, ne samo u vrtiću i kod kuće, nego iu svakoj sredini, ne samo pred odraslima, pod kontrolom, ali i sami od sebe. Posebnu pozornost odgajatelja u ovoj dobnoj skupini također treba usmjeriti na odgoj potrebe za osobnom higijenom i prirodnim uzajamnim pomaganjem djece u različitim režimskim procesima, u formiranju voljnih kvaliteta, u stjecanju iskustva u ljudskim odnosima i kulturi ponašanje. Ovi zadaci navedeni su u odgovarajućim dijelovima "Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću". „Odgoj kulturno-higijenskih vještina“, „Odgoj vještina kulture ponašanja“, „Odgoj humanih osjećaja i pozitivnih odnosa, etičkih ideja“ i dr.

Za organski kontinuitet između dječjeg vrtića i škole u moralnom odgoju vrlo je važna visoka razina odgoja u najširem smislu riječi. To je pozitivno iskustvo humanog odnosa djece Osnovna škola s pravom smatra glavnim rezultatom moralnog odgoja djeteta u prethodnom razdoblju; upravo na toj osnovi u osnovnim razredima daljnji razvoj novi oblici moralnog ponašanja.

O postignutom obrazovanju ovisi i proces učenja. Među negativnim osobinama učenika prvog razreda koje otežavaju aktivnosti učenja i odgoja, učitelji često nazivaju neurednošću, nedostatkom pribranosti. Čistoća, odgoj u godinama predškolskog djetinjstva pruža učeniku prvog razreda prirodno, bez napora održavanje reda u portfelju na radnom mjestu i time štedi vrijeme za obrazovne aktivnosti.

mnogi učitelji osnovna školačesto se žale na činjenicu da se učenik prvog razreda može primijetiti "lijeni um". Nenaviknut na ustrajnost

u stjecanju znanja, te želja za razumijevanjem značenja primljenih informacija, nesposobnost

fokus je veliki problem. Pustiti djecu u školu s takvim kvalitetama kao što su upornost i ustrajnost u postizanju rezultata jedan je od najvažnijih obrazovnih zadataka u pripremnoj školskoj skupini djece.

Dobar način za usađivanje ove kvalitete je zajedničko čitanje, nakon čega slijedi prepričavanje sadržaja pročitane bajke, basne i sl. Puno pomaže u odgoju djeteta koje se priprema za školu,

formiranje vještina obrazovne aktivnosti.

Zadaće odgoja kulture ponašanja u ovoj dobnoj skupini, kao i u

prethodni se rješavaju na temelju svrhovitog odabira metoda i tehnika, njihove najuspješnije kombinacije, osiguravajući odnos obrazovnog i spoznajnog i samostalna djelatnost predškolci.

Važno je napomenuti da je u radu s djecom u ovoj skupini potrebno paziti da djetetovo stečeno iskustvo ne bude u suprotnosti s novim spoznajama koje

dobit će u procesu obrazovanja. Također je potrebno biti vrlo oprezan

na neki način uzeti u obzir kako se ponašanje djece odražava na njihove dojmove dobivene kao rezultat promatranja različitih životnih situacija, što

odnos djece prema uočenim postupcima drugova i odraslih. Zato

od posebne su važnosti intimni individualni razgovori i grupne rasprave.

etički razgovori; igre dramatizacije također su vrlo učinkovite, igre vježbanja. Nadopunjujući jedni druge, oni omogućuju stvaranje moralnog svijeta.

stariji predškolac, društvena moralnost njegova ponašanja.

Koristeći moralno usmjerene odgojne metode, učitelj oblikuje etičke pojmove, kulturu ponašanja na javnim mjestima, kulturu odnosa, kulturu govora, kulturu izgleda. Ali treba imati na umu da u pripremna grupa tehnike igre uključene u odgojno-obrazovni proces ne gube na značaju, kombinirajući ih s etičkim razgovorima, učitelj nenametljivo otkriva djeci vizualne primjere svakodnevne komunikacije. Također je važno da moralno usmjereni razredi, razgovori sadrže ne samo pravilo bontona, već i zanimljive praktične vježbe u kulturnoj komunikaciji. Tada možete učinkovitije utjecati na unutarnji svijet djeteta.

Učinkovitost formiranja dobronamjernih društvenih motiva ponašanja povećava se ako učitelj postavlja organska veza između različitih ukusa dječjih aktivnosti. Ovaj rad mora nužno biti odražen u planu odgojno-obrazovnog rada. Važno je da odgajatelj stalno vodi evidenciju zapažanja o postupcima djece. Tu odgajatelj bilježi kako su metode predviđene planom utjecale na dijete, je li cilj postignut itd. Edukacija je kreativan proces, dakle osigurati i planirati rad dva tjedna, mjesec dana itd. bez analize prethodnih dnevničkih zapisa nemoguće je.

Promišljeno korištenje viševarijantnih veza omogućuje „crvenu nit“ provođenje odgoja kulture ponašanja kroz sve procese učenja u razredu, igre, glazbene, likovne i druge aktivnosti djece.

Specifična provedba odnosa odgojno-obrazovnog procesa je samostalna djelatnost.

Jako je bitan cijeli režim vrtića, svega što zovemo svakidašnjica bio je ispunjen smislenim aktivnostima i komunikacijom. To doprinosi duhovnom svijetu djeteta. Rješavajući ovaj problem, učitelj stvara plodno tlo za formiranje pozitivnih osobina.

karakterne i moralne kvalitete pojedinca.

Cilj je jačanje kulturnih i higijenskih vještina i navika

neke igre aktivnosti, igre vježbanja. Ovisno o njihovom specifičnom sadržaju, asimiliraju se različita pravila ili njihove kombinacije (perite ruke prije jela, pravilno koristite rupčić itd.). Istodobno, odgajatelj mora neumorno naglašavati društveni značaj pravila točnosti, njihovo provođenje znak je poštovanja prema bližnjima, općenito prema drugima.

3. Metodika i uvjeti za formiranje kulturno-higijenskih vještina

Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturnih i higijenskih vještina uključuju racionalno organizirano okruženje, jasnu dnevnu rutinu i vodstvo odraslih. Racionalno organizirano okruženje znači prisutnost čiste, prilično prostrane sobe s potrebna oprema, koji osigurava provedbu svih elemenata režima (pranje, jelo, spavanje, nastava i igre).

Za formiranje kulturnih i higijenskih vještina također je potrebno razviti opće kriterije za procjenu pojedinačnih radnji, jasno odrediti mjesto stvari, igračaka, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za djecu je od posebne važnosti stalnost uvjeta, poznavanje svrhe i mjesta svake stvari koja mu je potrebna tijekom dana. Na primjer, u kupaonici treba postojati dovoljan broj umivaonika potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i ručnici postavljaju se uzimajući u obzir rast djece; na vješalici iznad svakog ručnika je slika. To povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje događa se u igrama, radu, nastavi, u svakodnevnom životu. Ponavljajući se svakodnevno, dnevna rutina navikava djetetovo tijelo na određeni ritam, omogućuje promjenu aktivnosti, čime štiti živčani sustav djeca od umora. Provedba dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, odgoja, organiziranosti i discipline. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina provodi se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga se mora osigurati puna usklađenost zahtjeva predškolske ustanove i obitelji. Među mnogim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji usvojena je klasifikacija koja se temelji na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda dječjih aktivnosti u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolske djece su vizualne, verbalne, igre i praktične metode.

Priprema za formiranje vještina za samostalne pokrete samoposluživanja je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema odijevanju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturnog jedenja, zahtijeva znatan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu itd.). U predškolskoj dobi djeca su posebno sklona oponašanju, pa osobni primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.

Za djecu predškolske dobi od velike je važnosti svijest o važnosti kulturno-higijenskih vještina, potrebno ih je upoznati s elementarnim spoznajama o racionalnim pravilima osobne higijene, njezinoj važnosti za svakoga i za druge, njegovati primjeren odnos prema higijenski postupci. Sve to doprinosi snazi ​​i fleksibilnosti vještina, a to je vrlo važno za stvaranje trajnih navika. U tu svrhu možete koristiti i varijabilne zadatke, neobične situacije tijekom igre, nastave, šetnje itd.

Usađivati ​​svima kulturne i higijenske vještine dobne skupine koriste se pokazati, primjer, objašnjenje, objašnjenje, poticanje, razgovori, vježbe u radnjama. Tehnike igranja široko se koriste, osobito u mlađoj predškolskoj dobi: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice (“Umij se čisti – ne boj se vode”; “U zoru rano, miševi, i mačići, i pačići, bube i pauci ..." i sl.).

Prikaz je popraćen objašnjenjem. Prikaz svake radnje treba dati na način da se izdvoje zasebne operacije - prvo najznačajnije, a zatim dodatne. Operacije se provode u strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne stvara dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci nužno je popraćeno izgovorom ("Sada uzmite ručnik i obrišite svaki prst"). Zatim odrasla osoba djeluje zajedno s bebom, obavljajući povezane radnje. Na primjer, ona uzme njegove ruke u svoje, nasapuna ih i stavi pod tekuću vodu. Tako dijete razvija senzomotorni obrazac djelovanja, kao i sliku o operacijama koje čine radnju i uvjetima u kojima se ona odvija. Postupno, odrasla osoba daje bebi veću neovisnost, kontrolira izvršenje operacija i rezultat, a zatim samo rezultat. Razvijajući vještine, dijete uči zadržati cilj aktivnosti, ne biti ometen. Također biste trebali skrenuti pozornost djece na racionalnost određenih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe ručnik je potrebno prvo poravnati, a zatim objesiti - tako se bolje suši, ne pada na pod. Poželjno je da odrasli prate demonstraciju radnji i pokušaje djece da ih samostalno izvode ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju djetetovu pozornost na potrebu da djeluje na određeni način. To će mu pomoći da brzo nauči kako to učiniti, shvatiti zašto to morate učiniti na taj način.

U obrazovanju kulturnih i higijenskih vještina važno je jedinstvo zahtjeva zaposlenika dječje ustanove i roditelja. Dijete ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, potrebno je stvoriti potrebne uvjete u obitelji: prilagoditi vješalicu za odjeću rastu djeteta, dodijeliti pojedinačnu policu ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih potrepština (rupčići, vrpce, čarape), trajno i prikladno mjesto za ručnik, itd.

Poučavanje djece treba uzeti u obzir njihovo iskustvo. Nemoguće je, primjerice, početi učiti dijete koristiti vilicom ako ono još nije naučilo pravilno jesti žlicom. Dosljednost u učenju vrlo je važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca brže svladavaju nego radnje s odijevanjem; djetetu je lakše prvo naučiti prati ruke, a tek onda lice. Postupno kompliciranje zahtjeva dovodi dijete na novu razinu neovisnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i omogućuje mu da poboljša svoje vještine.

“Metodičke tehnike koje koristi nastavnik moraju se mijenjati, a uvjeti moraju biti stalni”, R.S. Bure i A.F. Ostrovskaja. “Umićemo se”, kaže učiteljica na početku godine i pokazuje sve: i kako se zamotaju rukavi, i kako se nasapunaju ruke, i kako se operu, pa obrišu. Sva djeca djeluju pod nadzorom i nadzorom odrasle osobe. Ali djeca su sve starija, a učitelj im postupno daje sve više i više samostalnosti. Od izravnih uputa prelazi na podsjetnik, od pokazivanja na savjet, od primjera na metode koje omogućuju djeci da razviju svjestan odnos prema pravilima - uvjeravanje, pojašnjavanje značenja pravila. Tek kada učitelj uzme u obzir sve veće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina, sposobnost da se sve više samostalno pridržavaju utvrđenih pravila, tek tada se kod njih stvaraju stabilne navike koje se ne ruše prelaskom u nove uvjete. . Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost poslušanja zahtjeva odrasle osobe.

Obično je kvaliteta i točan slijed radnji izvan pažnje odrasle osobe. U tom se slučaju često smatra nevažnim pratiti je li vještina prešla u naviku. Ova situacija dovodi do činjenice da čak i sedmogodišnja djeca trebaju obavljati kulturne i higijenske vještine samo na temelju zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskoj dobi potrebno ponovno učiti vještine na drugačijim osnovama nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da spozna načine i uvjete za provođenje kulturno-higijenskih vještina, kao i njihovu nužnost. Na temelju proširivanja i usložnjavanja svog praktičnog iskustva. A za to je potrebna posebno organizirana aktivnost bebe pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju svrhovitost zahtjeva odgajatelja (čisto perite ruke, ne izlijevajte vodu na pod itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju, preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim skupinama. Izgrađen je na takav način da djeca ne samo imenuju, navode radnje i njihov redoslijed, već i generaliziraju koje pomažu razumjeti prikladnost radnji, uvjeravaju djecu u njihovu nužnost.Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine .

Stoga je preporučljivo prijeći s izravnih uputa na neizravne, na primjer, umjesto podsjećanja "djeco, idite oprati ruke", recite: "Počinjemo se pripremati za večeru" itd.

Kulturne i higijenske vještine potrebno je stalno jačati. Promjene sustava obrazovni rad, nedostatak pozornosti na formiranje i korištenje vještina može dovesti do njihovog brzog gubitka. Praksa pokazuje da se pitanja obrazovanja kulturnih i higijenskih vještina ne odražavaju uvijek u kalendarski planovi edukatora, a vrlo su važni i potrebno ih je specificirati pri planiranju. Međutim, potrebno je dosta vremena da se provedu. U radu samoposluživanja dijete se uči da dovrši ono što je započelo, da posao obavi kvalitetno. Na primjer, uče ne samo skidanje odjeće, već i okrenuti svaki predmet na prednju stranu, uredno ga saviti i objesiti. U svim grupama koristi se metoda poticanja. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali ne smijete to zloupotrijebiti kako ono ne bi stalno očekivalo pohvale. Ispunjavanje zahtjeva odraslih treba postati norma ponašanja, potreba djeteta.

Jedna od vodećih tehnika u svim dobnim skupinama je ponavljanje radnji, vježba, bez koje se vještina ne može formirati. U prvim fazama formiranja vještina treba provjeriti kako su izvršene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, pitati prije pranja: "Pokaži kako si zasukao rukave" ili nakon pranja vidjeti koliko su ti čiste i suhe ruke su. Didaktičke igre dobar su oblik vježbanja u svladavanju kulturno-higijenskih vještina.

Posebnu ulogu u odgoju kulturno-higijenskih vještina ima tehnika sviranja. Pomoću njih odgajatelj učvršćuje vještine koje se kod djece razvijaju u svakodnevnom životu.

Posebnu pozornost treba posvetiti metodi igre, jer je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućuje djetetu razumijevanje svijet.

Zaključak

Kao rezultat rada na teoretskom dijelu saznao sam da su čak i klasici ruske pedagogije (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) pisali da je formiranje kulturnih i higijenskih vještina jedno od najvažnijih područja u radu s djecom. Suvremena pedagoška istraživanja i radna iskustva pokazala su da je najvažnije ne propustiti povoljno razdoblje kada se vještine i navike brzo formiraju, tj. osjetljivo razdoblje. Rad na formiranju kulturnih i higijenskih vještina treba provoditi u neposrednom kontaktu s obitelji.

Proučavanje primarnih izvora omogućilo je produbljivanje znanja o važnosti kulturno-higijenskih vještina u odgoju djeteta predškolske dobi.

Djeca najčešće uče kulturne i higijenske vještine u procesu igre ili uz pomoć književne riječi.

Proučavajući iskustva rada na formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod djece osnovnoškolske dobi, shvatio sam da različite tehnike i metode igre u tome pomažu. Potreba za urednošću, održavanje čistoće lica, ruku, kose itd. diktirana je ne samo zahtjevima higijene, već i normama međuljudskih odnosa. ALI ljudski odnosi Malo djete utjelovljuje, prije svega, u igri. Stoga ćemo u našem eksperimentalnom radu prednost dati različitim tehnikama i metodama igre. Nakon analize iskustva rada u časopisima “Dijete u vrtiću” i “Predškolski odgoj” došla sam do zaključka da to nije dovoljno na ovu temu.

Kulturno-higijenske vještine važan su dio kulture ponašanja. Učitelji i roditelji uvijek bi trebali imati na umu da vještine usađene u djetinjstvu, uključujući kulturne i higijenske, donose veliku korist osobi tijekom njegovog daljnjeg života. Uvjerila sam se da formiranjem kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolske dobi istodobno utječemo na mnoge mentalne procese u razvoju djeteta, a odgojitelj mora imati veliko strpljenje i razumijevanje.

Bibliografija

1. E. M. Belostotskaya, T. F. Vinogradova, et al. Higijenske osnove odgoj djece od 3 do 7. - M.: Obrazovanje, 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M .: Obrazovanje, 1991.

3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u d / s: Priručnik za odgajatelja dječjeg vrtića. - M .: Obrazovanje, 1985.

4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Odgajatelj i djeca. – M.: Prosvjetljenje, 2006.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi. – M.: 1991.

6. Odgojitelju o radu s obitelji / Ured. N.F. Vinogradova. – M.: Prosvjetljenje, 1989.

7. Golitsina N.S. planiranje unaprijed obrazovni proces u predškolski. – Skriptorij 2003, 2007.

8. Gurina IV Prvi koraci od 0 do 3 godine. Zaspimo, jedemo, slušamo mamu i tatu. - Sankt Peterburg, 2007.

9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pedagoška praksa u dječjem vrtiću. – M.: izdavačka kuća. centar "Akademija", 1998.

10. Djetinjstvo \ Ed. U I. Loginova i drugi - Sankt Peterburg: Nesreća, 2008.

11. Zaporozhets A.V. Psihologija i pedagogija igre predškolskog djeteta. M., 1966.

12. Zebzeeva V.A. Organizacija režimskih procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – M.: Sfera, 2007.

13. Igra predškolskog djeteta / ur. S.A. Novosjolova. – M.: Prosvjetljenje, 1989.

14. Povijest predškolske pedagogije u Rusiji: čitanka. S.V. Lykov, L.M. Volobuev; ur. S.F. Egorova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1990.

15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radni odgoj u dječjem vrtiću. – M.: 2005./

16. Krupskaya N.K. O predškolskom odgoju. - M .: Obrazovanje, 1973.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako uvesti bebu u higijenu i samonjegu. – M.: Prosvjetljenje, 1997.

Edukacija kulturno-higijenskih vještina (KHS) predškolske djece važna je ne samo za punu socijalizaciju, formiranje samostalnosti, već i za njihovo zdravlje. Od prvih dana bebinog života, formiranje kulturnih i higijenskih vještina ne uključuje uobičajenu asimilaciju pravila i normi ponašanja, ovo je jedan od najvažnijih procesa socijalizacije, ulazak bebe u vanjski svijet . Ovaj se proces ne može odgoditi neko vrijeme i vratiti mu se kasnije.

Sukladno karakteristikama dobnog razvoja, upravo je razdoblje rane i predškolske dobi najpovoljnije za formiranje kulturno-higijenskih vještina. Temelje se na razvoju drugi društvene funkcije i kvalitete .

Stranica je namijenjena edukatorima

Članci u cijelosti dostupni su samo registriranim korisnicima.
Nakon registracije dobivate:

• Pristup 9000+ profesionalnih materijala;
• 4000 gotovih preporuka inovativni učitelji;
• više 200 scenarija otvorene lekcije;
• 2000 komentara stručnjaka na regulatorne dokumente.

U ustanovama predškolskog odgoja, formiranje CGT-a ima svoje nijanse, koje odgovaraju karakteristikama razvoja pet-šestogodišnjeg djeteta. Ovo je osjetljivo razdoblje za razvoj kognitivnih procesa, za početno formiranje proizvoljnosti ponašanja, za razvoj komunikacijskih vještina s vršnjacima i odraslima. Osobne kvalitete djeteta koje se razvijaju u ovome dobno razdoblje, diktiraju pristup obrazovanju KP-a u starijoj skupini vrtića.

Zadaci rada u ovom pravcu formulirani su na sljedeći način:

• razvijati vještine samoposluživanja;
• razviti naviku korištenja toaleta;
• njegovati želju za točnošću i urednošću, znati uočiti nered u svom izgledu;
• aktivirati monološki govor djece, ažurirajući riječi koje označavaju izvršene radnje, naučiti koristiti umjetničku riječ;
• razvijati vještine i sposobnosti urednosti, pozitivnog odnosa prema vršnjacima;
• usaditi kulturu ponašanja u grupi;
• izraditi kartoteku KGN u srednjoj skupini;
• podučavati poniznom, pristojnom, suzdržanom ponašanju.

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini: samoposluživanje

Rad na formiranju CGN u dobnom aspektu koincidira s pojavom svijesti o ponašanju i razvojem volje. Dijete još nije dobro u vještinama koje će kasnije biti automatizirane, tako da sve radnje nisu lake. I obično petogodišnje dijete ne želi završiti započeto, pogotovo ako ne uspije odmah i nije uvijek dobro. Da bi se radnja dovršila, da bi se dobio kvalitetan rezultat, da bi se sve učinilo u ispravnom redoslijedu, lijepo i točno, dijete zahtijeva primjenu napora jake volje U dobi od 5-6 godina, tj. u starijoj skupini postaje moguć svrhovit rad s proizvoljnošću.

U predškolskoj dobi vodeća aktivnost je igra. U njemu se formiraju sve neoplazme mentalnog razvoja djeteta. Tehnike igre osnova su prve vrste radne aktivnosti koja je dostupna djetetu predškolske dobi - rada za samoposluživanje.

Petogodišnjak već zna procijeniti kvalitetu učinjenog, uči ne odustati odmah od onoga što ne ide. Sposoban je samostalno i samoinicijativno kontrolirati proces bez stalnog nadzora odrasle osobe. Razvija takve osobine jake volje kao što su: svrhovitost, organiziranost, disciplina, izdržljivost, upornost, neovisnost. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina u mlađih predškolaca postaje osnova za sav kasniji rad i osnova za razvoj fizički jakog, zdravog djeteta. Odgoj KP-a u starijoj skupini ide prema razvoju vještina samoposluživanja, što postaje prvi korak i osnova za razvoj radnih vještina i radnog obrazovanja.

Estetski aspekt odgoja kulturno-higijenskih vještina predškolske djece

Odgoj KHN-a u starijoj skupini stvara uvjete za formiranje temelja djetetovog estetskog ukusa.

Djevojke već gledaju sebe i svoje vršnjake, uče vidjeti i dobiti estetski užitak od promjena u svojoj slici, kada joj se napravi frizura, kada su lijepe mašne vezane. Dječaci uče vidjeti probleme u vlastitoj odjeći, osjećaju udobnost pravilno obuvenih cipela. Važno je da učitelji i roditelji, obavljajući uobičajene kućanske poslove, nenametljivo skreću pozornost djeteta na promjene u njegovom izgledu.

Gledajući se u ogledalo, dijete ne samo ispituje sebe, već i procjenjuje vlastiti izgled, povezuje ga s idejom referentne slike. Petogodišnje predškolsko dijete već je u stanju samostalno eliminirati neke manifestacije neurednosti i neurednosti u svojoj odjeći i izgledu.

U procesu formiranja CGN-a u srednjoj skupini vrtića razvija se kritički stav prema sebi, vlastitom izgledu, razvija se ispravno i adekvatno samopoštovanje. Dijete predškolske dobi postupno uči samostalno pratiti vlastiti izgled.

Paralelno s formiranjem CGN-a javljaju se i razvijaju moralni osjećaji. Predškolac uživa u ispravnosti izvedbe radnje, što potvrđuje odgovarajuća procjena učitelja ili roditelja. Želja za dobivanjem odobrenja, pohvala postaje poticaj koji potiče petogodišnji plan na djelovanje.

U starijoj skupini dijete već može shvatiti da iza svakog postupka stoji pravilo, shvaća to kao određenu moralnu normu, povezuje je s dobivenim rezultatom, osjeća zadovoljstvo zbog onoga što postupa u skladu s moralnom normom. . Petogodišnjak se već može radovati ne što je oprao ruke, već da sada izgleda urednije: "Učinio sam pravu stvar, učinio sam to, dobar sam, učiteljica ili roditelji su me pohvalili!"

Uvjeti za uspješnost formiranja kulturnih i higijenskih vještina u starijoj skupini

Za uspjeh formiranja KGN u starijoj skupini vrtića su:

• racionalno organizirana okolina,
• stalna dnevna rutina
• nenametljivo, ali stalno praćenje nastavnika i roditelja.

U isto vrijeme, uvjeti se moraju stalno poštivati, svi moraju poštivati ​​razvijene zahtjeve: nitko i nikada, bez obzira na njihovo raspoloženje i vlastitu želju, ne bi ih trebao kršiti. Na primjer, svi moraju oprati ruke prije jela, i Vasja, koji je došao iz šetnje, i učitelj. Potrebno je diverzificirati metodičke tehnike koje koriste odgajatelji.

Ako odgajatelj u početku govori i pokazuje cijeli redoslijed radnji prilikom pranja: zamotajte rukave, otvorite slavinu, nasapunajte dlanove... tada djeci postupno morate omogućiti sve veću samostalnost. S vremenom se prelazi s izravnih uputa na jednostavan podsjetnik, s pokazivanja na savjete, s primjera na metode koje djeci omogućuju da razviju svjestan stav prema pravilima: uvjeravanje, pojašnjavanje značenja pravila. U ovoj fazi razvoja već se uzima u obzir stalno rastuće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina da sve više i više samostalno slijede utvrđena pravila. To pridonosi stvaranju stabilnih navika koje traju tijekom prijelaza u druge uvjete. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost poslušanja zahtjeva odrasle osobe, a to nije točno, djeca starije skupine već mogu sama sebe voditi u nekim situacijama.

DIDAKTIČKE IGRE ZA HIGIJENSKE VJEŠTINE

"Čista djeca"

Zadaci igre. Provjeriti znanje djece o higijenskim potrepštinama i njihovoj namjeni.

Napredak igre. Učiteljica kaže djeci da želi biti sigurna da su čista i uredna: neka kažu što je potrebno da im kosa, ruke i lice budu čisti (što više o tome mogu reći, to bolje).

Zatim učitelj kaže: "Ruke." Djeca koju zove odgovaraju: "Sapun, četka, ručnik." Na sličan način djeca reagiraju i na riječi “kosa” (češalj, četka, škare, šampon, sapun), “kupanje” (kada, ručnik, tuš, umivaonik, spužva, sapun itd.).

Prednosti: Slike predmeta koji se koriste za pranje, jelo, oblačenje, sapun, četkica za zube, ručnik, pasta za zube, češalj, četka za ruke, ukosnica, gumica za kosu, stolnjak, vaza, poslužavnik, šalica, žlica, tanjur, pribor za jelo, čarape, čizme, kapa, haljina, bluza, suknja, rukavice, jakna).

Napredak igre. Učiteljica upoznaje djecu sa slikama, pita ih čemu služi koja stvar, zatim promiješa slike i podijeli ih, uzme lutku i kaže djeci: „Naša lutka je ustala i htjela bi se umiti, ali čime? ”

Djeca donose slike na kojima su nacrtani predmeti koji su lutki potrebni za pranje. Igra se nastavlja. Učitelj usmjerava igru ​​tako da se sve aktivnosti izmjenjuju. Na primjer, ona kaže: “Naša lutka se oprala i htjela bi se počešljati, ali čime? Naše; lutka se umila, ali još nije doručkovala. Što ćemo joj dati za jelo? Naša lutka ide u šetnju, što će obući?”

"Počastimo lutke čajem"

Svrha: upoznati dijete sa svrhom posuđa, naučiti ih izvoditi radnje predmetne igre (staviti šalice, tanjuriće, položiti žlice) Oprema: lutke, dječji namještaj i posuđe (dvije šalice, dva tanjurića, dvije žlice, kuhalo za vodu).

Napredak igre: odrasla osoba kaže bebi: „Lutke su nam došle u posjet, treba ih sjesti za stol, počastiti ih čajem. Posložimo šalice i tanjuriće. Sada rasporedite žlice po šalicama. Ulijte čaj u šalice. Dajte našim gostima čaj." Ako dijete ima poteškoća, pokažite mu kako postupiti. Na kraju igre odrasla osoba sažima: "Točili smo čaj u šalice, lutke su pile čaj", kaže pjesmica za djecu:

Stavićemo tanjuriće na stol, posložit ćemo šalice, dočekat ćemo goste, počastiti lutke čajem!

"Perite ruke"

Svrha: naučiti dijete prati ruke.

Oprema: gumeni zec.

Tijek sata: odrasli se obraća djetetu: „Došli smo iz šetnje, moramo oprati ruke. Zeko će gledati kako peremo ruke.” Odrasla osoba stavlja igračku na rub umivaonika i pokazuje djetetu da miče rukama pod tekućom vodom. Na kraju postupka odrasla osoba hvali dijete u ime zečice.

Što reći o njima!

Zadatak igre. Upoznajte se s higijenskim potrepštinama i njihovom primjenom.

Prednosti. Češalj, četka za nokte, sapun, ručnik, umivaonik, škare, voda u šalici, gumene lutke.

Napredak igre. Higijenski pribor leže u blizini učitelja na stolu i na stolici.

Učitelj zove jedno dijete po imenu: "Petya, reci mi, što vidiš ovdje?" Dijete imenuje pojedine predmete i pokazuje ih. Ako je nešto propustio, druga djeca ga nadopunjuju dok se svi predmeti ne imenuju.

Kada dijete odgovori potvrdno, učiteljica pita: Donesi sapun. Pažljivo ga pogledajte i pomirišite. Što radimo s tim? Što će nam sapun?

Ako dijete nije reklo nešto važno o sapunu, učiteljica može pozvati sljedeće dijete. (Kada sapun više nije potreban, ona ga ostavlja sa strane.)

Učitelj također može postaviti sugestivna pitanja: "Zašto je mama kupila sapun?" (Ona želi oprati rublje.) “Što će mama učiniti kad se ručnik zaprlja?” (Opere ga.) “Što će mami češalj? Koje češljeve imate kod kuće?

Na kraju, djeca peru i kupaju lutke, suše ih itd.

"Lutka ide u šetnju"

Svrha: formiranje djetetovih ideja o odjeći, sposobnost izvođenja radnji predmetne igre.

Oprema: lutka.

Napredak igre: odrasla osoba kaže da lutka ide u šetnju: "Pomozimo lutki da se obuče, vani je hladno", poziva dijete da uzme odjeću iz ormarića: kapu, jaknu, cipele. Zatim odrasli uzima svaki predmet redom, pokazuje ga djetetu, polako govoreći:

Oblačimo jaknu, stavljamo ruke u rukave, zakopčavamo gumbe. Evo, obuci kaput! Obuli smo cipele na noge, evo vam vezice, pomoći ću vam vezati. Ovdje se cipele stavljaju na noge. Stavili smo kapu na glavu. Eto, stavite šešir. Lutka ide u šetnju, može ići u šetnju. Kako bi se učvrstile djetetove ideje o odjeći, igra se ponavlja s drugom lutkom, djetetu se daje mogućnost samostalnog djelovanja.

"Voda, voda!"

Svrha: njegovati želju za neovisnošću u provedbi vještina samoposluživanja.

Oprema: dvije lutke.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje dvije lutke djeci i kaže da lutke žele večerati, ali su im ruke i lice prljavi. Odrasla osoba pita: „Što treba učiniti? "Moramo oprati ruke lutkama!" Zamolimo vode: Vode, vode, umij mi lice, Da mi oči zaiskre, Da mi se obrazi zarumene, Da zub grize, Da mi se usta smiju! Pokazuje i govori djeci kako oprati ruke i lice lutki prije večere. Zatim poziva djecu da operu ruke i lice, dok odrasla osoba ponavlja dječju pjesmicu “Voda, voda!”

"Napravimo brodove"

Svrha: naučiti dijete dosljedno obavljati radnje prilikom pranja ruku, oponašati postupke odrasle osobe.

Tijek lekcije: odrasla osoba skreće pozornost djeteta na činjenicu da se prilikom pranja ruku mora slijediti slijed radnji:

zasucite rukave (odrasla osoba izgovara dječju pjesmicu):

“Tko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu!”;

otvoriti slavinu;

preklopite dlanove "čamac";

stavite ruke pod mlaz vode;

ventil za zatvaranje;

osušite ruke ručnikom.

Zatim se od djeteta traži da izvodi radnje, oponašajući odraslu osobu koja skreće djetetovu pozornost na položaj ruku.

"Rukavice od sapuna"

Svrha: naučiti dijete pjeniti ruke izvana i iznutra.

Oprema: dječji sapun, ručnik.

Tijek sata: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, stoji iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku prilikom sapunanja. Zatim daje djetetu komad sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapunanja. Pokreti se moraju izvoditi dok se ne stvori bijela pjena. Djetetovu pozornost privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo bijelih rukavica koje imamo!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da ispere pjenu pod mlazom vode, dok izgovara jednu od dječjih pjesmica:

Na primjer:

Ladushki, dragi, operi mi šape sapunom, Očisti dlanove, evo ti kruha i žlica! Voda žubori u slavini. Jako cool! Masha Yegorova sama pere ruke (odrasla osoba zove ime djeteta) Znamo, znamo, da, da, da! Gdje se krije voda?

Na kraju igre odrasla osoba hvali dijete, skreće pozornost na njegove čiste ruke. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"perilica"

Svrha: naučiti dijete prati.

Oprema: ogledalo, ručnik.

Tijek lekcije: odrasla osoba dovodi dijete (nakon spavanja) u kupaonicu, traži da se pogleda u ogledalo, skreće mu pažnju na oči, usta, obraze itd. Poziva dijete da se opere s njim, pokazujući kako se to radi. Odrasla osoba kaže vic:

Izađi, Voditsa, došli smo se oprati! Izlijte na dlan, u njega-nož-ku ... Ne, ne malo - usudite se, Oprati ćemo se veselije!

Na kraju pranja, odrasla osoba uči bebu da osuši lice ručnikom, traži od njega da se pogleda u ogledalo, kaže: "Aj, kakvo čisto dijete, pogledaj se u ogledalo!"

"Širenje"

Svrha: naučiti dijete da drži češalj u ruci i češlja kosu pokretima odozgo prema dolje.

Oprema: ogledalo, četka za kosu, elegantna lutka.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djetetu i skreće pozornost na njezinu frizuru: „Vidi, lutka ima prekrasnu frizuru: duga, ravna kosa, mašna. Prekrasna lutka! Napravimo Vam prekrasnu frizuru! Odrasla osoba češlja djetetovu kosu ispred ogledala, a zatim traži od djeteta da to pokuša učiniti samo: daje češalj djetetu u ruke i pomaže mu da ga drži, da vodi ruku s češljem prema dolje. Na kraju češljanja traži od djeteta da se pogleda u ogledalo, skreće mu pozornost na činjenicu da je postalo lijepo poput lutke.

"Operimo zube"

Svrha: naučiti dijete prati zube.

Oprema: dvije četkice za zube, čaša vode, ogledalo.

Tijek lekcije: odrasla osoba traži od djeteta da se pogleda u ogledalo i nasmiješi, privlačeći mu pažnju na zube. Zatim kaže da zubi ne bi trebali boljeti, morate ih prati. Odrasla osoba vadi dvije četkice: jednu daje djetetovim rukama, a drugom pokazuje kako se četkicom peru zubi, izgovarajući dječju pjesmicu:

Roth, usta! Gdje si usta? Zubi, zubi! Gdje su ti zubi? Obraz, obraz! Gdje si kučko? Bit će čista kći!

Na kraju igre odrasla osoba i dijete pogledaju se u ogledalo i nasmiješe se pokazujući čiste zube. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"Fontane"

Svrha: naučiti dijete da ispere usta.

Oprema: staklo.

Tijek lekcije: odrasla osoba dovodi dijete do ogledala u kupaonici i nudi mu da pokrene fontane, izgovara dječju pjesmicu:

Pustimo vode u usta, neka oživi fontana! Odrasla osoba uzima vodu u usta i pokazuje kako ispustiti vodu iz usta, zatim kako isprati usta. Od djeteta se traži da učini isto. Na kraju lekcije odrasla osoba hvali dijete.

"Lutka je bolesna"

Svrha: naučiti dijete koristiti rupčić.

Oprema: lutka, rupčići.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djeci i kaže: „Evo lutke Maše, bolesna je, curi joj nos, teško joj je disati kroz nos. U džepu ima rupčić. Pomozimo Maši da očisti nos! Odrasli kažu vic:

Maša se razboljela, teško joj je disati, Nos ćemo joj obrisati maramicom!

Odrasla osoba pokazuje djeci kako pravilno koristiti rupčić demonstrirajući to na lutki. Poziva djecu da ponove radnju.

"Trćasti nosovi"

Svrha: naučiti dijete koristiti individualni rupčić.

Oprema: pojedinačni rupčići. Tijek lekcije: odrasla osoba izgovara dječju pjesmu, demonstrirajući svaku radnju:

Rupčić u džepu (vadi rupčić iz džepa), Nos ćemo njime obrisati (pokazuje radnju rupčićem), Da izljev, naš prćasti nos, opet bude čist (stavlja rupčić u džep. ).Odrasla osoba traži od svakog djeteta da pokaže kako zna koristiti maramicu za nos.

Kulturne i higijenske vještine u srednjoj skupini

Prehrana Oblačenje-svlačenje Pranje

rujan

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Poboljšati sposobnost djece da se brzo oblače i svlače u određenom nizu.

Ojačati sposobnost djece da pravilno smjeste svoje stvari u ormar.

Učvrstiti sposobnost djece da uredno slože i objese odjeću na stolicu prije spavanja.

Ojačati dječje vještine korištenja osobnog češlja.

Da biste učvrstili sposobnost jedenja drugog jela vilicom, lonac, odvajajući komade vilicom dok se jede, nemojte zgnječiti unaprijed.

Ojačati sposobnost djece da koriste sve vrste zatvarača.

Naučite djecu da prepoznaju vlastite stvari, da ih ne miješaju s odjećom druge djece.

Naučite djecu da uočavaju nered u odjeći, potražite pomoć odraslih.

Ojačajte vještine pranja kod djece: pjenite ruke dok se ne stvori pjena, temeljito isperite, operite lice, obrišite ručnikom, objesite ga na mjesto.

Naučite djecu da koriste svoj rupčić tako da ga razmotaju.

Naučite isprati usta nakon jela.

Ojačati sposobnost djece da koriste ubrus prema potrebi.

Naučite djecu da verbalno izraze zahtjev za pomoć.

Učvrstiti kod djece vještine pristojnog traženja pomoći, zahvaljivanja na pruženoj pomoći.

Ojačati sposobnost djece da pravilno obuju cipele.

Potaknite djecu da operu ruke nakon korištenja toaleta.

Da biste učvrstili sposobnost jela drugog jela i priloga vilicom, odvajajući komade vilicom dok se jedu, nemojte ih zdrobiti unaprijed.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Naučite djecu da se pridržavaju osnovnih pravila ponašanja u svlačionici: ne trčite, ne lupajte po vratima svlačionica.

Nastavite učiti djecu da se pridržavaju pravila ponašanja u vrtiću: obrišite noge pri ulasku u sobu.

Ojačati vještine djece da samostalno, uz pomoć odrasle osobe, dovedu u red svoj izgled: navuku hulahopke i čarape, poravnaju im majicu i sl.

Formirati sposobnost djece da se pravilno ponašaju u toaletu: ne stvaraju buku, ne guraju se, ne prskaju vodu.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi.

Poboljšati sposobnost djece da održavaju red u svom ormaru.

Naučite djecu da svoje stvari izvrnu naopako.

Naučite djecu da se okrenu od drugih kada kašlju, kišu.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus.

Nauči jesti različiti tipovi hrane, bez mijenjanja položaja vilice u ruci, već samo lagano okrećući ruku prema unutra ili prema van.

Konsolidirati sposobnost djece da prepoznaju vlastite stvari, da ih ne miješaju s odjećom druge djece.

Ojačati dječje vještine u održavanju urednog izgleda.

Naučite djecu da jedno drugom čiste odjeću od snijega uz pomoć odrasle osobe.

Naučite djecu da se okrenu od drugih kad kašlju ili kišu ili da pokriju usta rupčićem.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Da biste učvrstili sposobnost jela drugog jela i priloga vilicom, odvajajući komade vilicom dok se jedu, nemojte ih zdrobiti unaprijed.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi. Poboljšajte vještine djece stečene tijekom godine, brzo i točno obavljajte potrebne radnje.

Poboljšati dječje vještine u urednosti i urednosti, učvrstiti sposobnost sređivanja odjeće.

Da biste pravilno naučili djecu, koristiti rupčić: otvorite, otpustite nos, naizmjenično stisnite jednu nosnicu, zarolajte rupčić s korištenim dijelom unutra.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Poboljšajte vještine djece stečene tijekom godine, brzo i točno obavljajte potrebne radnje.

Naučite djecu vezati cipele, vezati vezice uz pomoć odraslih, vježbati korištenje različitih vrsta zatvarača: gumbi, patentni zatvarači, čičak.

Ojačajte vještine pranja kod djece: pjenite ruke dok se ne stvori pjena, temeljito isperite, operite lice, obrišite ručnikom, objesite ga na mjesto.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Naučite jesti različite vrste hrane ne mijenjajući položaj vilice u ruci, već samo lagano okrećući ruku unutra ili van.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi.

Naučite djecu da uočavaju nered u odjeći, da prate svoj izgled.

Ojačati sposobnost djece da uspostave i održavaju red u svom ormariću.

Poboljšati vještine urednosti i urednosti, učvrstiti sposobnost sređivanja odjeće.

Ojačati sposobnost djece da koriste pojedinačni češalj.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja i operu ruke nakon korištenja toaleta.