Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

1. Vrijeme dnevnih šetnji starija grupa Dječji vrtić, na temelju koje je istraživanje provedeno, odgovara režimu ove skupine (dnevna šetnja počinje i završava prema režimu grupe i traje otprilike 2 sata);

2. Teme promatranja provedenih u šetnji (pregled odjeće ljudi, promatranje snježnih padalina) odgovaraju dobi djece. U tijeku promatranja učitelj koristi različite metode i tehnike (razgovor o osobnom iskustvu djece, rad na vokabularu, ispitivanje, usporedba snijega s poznatim materijalima sličnih svojstava: vata, paperje; fiksiranje rezultata promatranja s pomoć zagonetki, postavljanje značaja rezultata promatranja za dalje produktivna djelatnost djeca). Prilikom promatranja odgajatelj koristi različite metode aktiviranja djece: stvaranje problemskih situacija (u šetnji snježnim padalinama djeca razmatraju prirodnu pojavu - snježne padaline, kako bi utvrdili njezine karakteristike, radi daljnjeg prikazivanja u kreativna aktivnost), izrada zagonetki (pri ispitivanju odjeće u šetnji "Jesen" - zagonetka o gumenim čizmama), oslanjanje na osobno iskustvo djece (u šetnji "Jesen" - pitanje kako su se djeca odijevala ljeti), uključujući djecu u istraživačke aktivnosti (u šetnji " Jesen ”- definicija naziva lista, prema stablu s kojeg je pao). Dakle, smisleni aspekt promatranja usmjeren je na razvoj kognitivne aktivnosti djece.

3. Tijekom šetnje, učitelj provodi igre na otvorenom s pravilima (1 - 2), u kojima moraju sudjelovati sva djeca. Učitelj gradi situaciju odabira igre od strane djece na način da je djeca sama ponude: prvo odgajatelj ponudi djeci da igraju igru ​​na otvorenom, zatim se djeca pozivaju da je sama izaberu, kada među igre koje nude djeca zvuči ona koju planira odgajatelj, tada pristaje. Takve igre traju oko 15 minuta i obično se održavaju na kraju šetnje. Ove igre su usmjerene na razvoj brzine, spretnosti, izdržljivosti i primjerene su uzrastu djece.

4. Individualni rad s djecom nije unaprijed planiran, već se provodi u šetnji. Kod nekih je ovaj rad modifikacija ponašanja i ima oblik razgovora; s nekima - usmjereno je na konsolidaciju tjelesnih vještina i sposobnosti (poučavanje djevojčice vožnji niz brdo na klizalištu na primjeru drugog djeteta uz objašnjenje tehnike klizanja), također u tijeku individualnog rada, učiteljica uči djecu konstruktivnom rješavanju sporova i konfliktnih situacija, uključujući djecu u različite situacije igre (rješavanje svađe djevojčica oko toga kako ukrasiti "tortu" od pijeska organiziranjem "natjecanja za najbolju tortu"). Dakle, individualni rad s djecom u šetnji je spontan i ovisi samo o okolnostima koje se tijekom šetnje razvijaju.

5. Radna aktivnost djece na gradilištu uglavnom je usmjerena na održavanje područja grupe čistim: u jesen djeca skupljaju otpalo lišće i grane, zimi se uglavnom bave čišćenjem staza od snijega i posipanjem pijeskom. Može se zaključiti da je rad djece u šetnji monoton, a to pak može dovesti do preopterećenosti ili gubitka interesa za rad. Radna aktivnost djece tijekom šetnje bila je usmjerena na razvoj elementarnih radnih vještina (sakupljanje lišća, čišćenje staza od snijega) kroz izravno sudjelovanje djece u izvedivim radnim aktivnostima. Istovremeno, odgajateljica je organizirala rad djece kako bi djeca naknadno samostalno radila (objašnjenje na Snježnoj šetnji da netko može čistiti brdo, netko može čistiti stazu). Radna aktivnost djece odvijala se uz rad odrasle osobe (učitelj je također uklanjao snijeg), na pozadini njegovih objašnjenja (zašto je potrebno ukloniti snijeg, zašto ima puno snijega, gdje se dolazi od itd.).

6. U šetnji, tijekom slobodnih aktivnosti, djeca se udružuju u male skupine i organiziraju zaplet. igre uloga. Radnje svojih igara preuzimaju iz svakodnevnog života („za gljive“, „Ribolov“). U ovim igrama djeca često koriste modele kamiona, parobroda koji se nalaze na mjestu. Također, djeca rado oblikuju razne „kolače“ i „pite“ od pijeska, te proizvode koriste u daljnjim igrama („Čajanka“). Obično djeca sama započinju svoju igru, odgajatelj obogaćuje, usmjerava njen zaplet tako da se u igri rješavaju potrebni odgojni i odgojni zadaci (tako igra-natjecanje između djevojčica „Najbolja pita“ uči djecu konstruktivnom rješavanju spora, „Najbolja pita“). "Bob" - poštivanje sigurnosnih pravila pri skijanju s planine, "Berači gljiva" - usmjeren je na konsolidaciju i proširenje dječjih ideja o drveću i njegovom lišću, uspostavljanje veze između pojava žive i nežive prirode). U ovim igrama rješavaju se zadaće odgojno-obrazovnih područja „Socijalni i komunikacijski razvoj“ i „Kognitivni razvoj“.

7. Tijekom zajedničkog i individualnog rada s djecom učitelj koristi obrazovne i didaktičke igre ali ne u svakoj šetnji. Ponekad je didaktička igra uključena u igru ​​uloga djece (na primjer, verzija igre "S čije je grane beba?" Korištena je u igri "Berači gljiva", gdje su djeca određivala naziv lista gljiva s drveta s kojeg je pala, nakon usporedbe s lišćem koje se nalazi na drvetu). U šetnji, učitelj aktivno koristi igre uloga djece za rješavanje programskih problema. Tako su u igri "Berači gljiva" u šetnji "Jesen" djeca vježbala pronalaženje stabla po lišću i obrnuto, fiksirala imena nekih stabala (breza, planinski jasen, jasika, topola), fiksirala karakterne osobine lišće ovih stabala, naučili su surađivati ​​(Vova i Kirill kada dijele kantu), zajedno rješavati probleme (potraga za topolama), djeca su također naučila da vjetar može nositi lišće daleko od njihovog rodnog stabla, u ovoj igri, sposobnost djece za djelovanje s predmetima poboljšana je usput zamjene (lišće - gljive). U igrici „Bob saonice“ u šetnji „Snježne padaline“ djeca su se upoznala s nekim značajkama sankanja, usput su učvrstili sposobnost sigurnog ponašanja na brdu, sposobnost poštivanja pravila igre, osjećaj za formirana je odgovornost za svoje postupke, sposobnost ispravne procjene postupaka drugoga (međusobna kontrola).

8. Motorička aktivnost djece tijekom šetnje ovisi o temperaturi zraka i samoj djeci (njihovom temperamentu, raspoloženju i sl.). Dakle u zimsko vrijeme u šetnji su djeca gotovo cijelo vrijeme u aktivnom pokretu: ili su zauzeta poslom (čišćenje staza i tobogana od snijega), zatim zabavnim igrama (vožnja niz brdo na santama leda) ili igrama na otvorenom. Ali neka djeca preferiraju tihe aktivnosti, stoga na kraju šetnje učiteljica nužno provodi igre na otvorenom s pravilima u kojima svi sudjeluju, takve igre traju oko 10-15 minuta i usmjerene su na razvoj brzine, agilnosti i izdržljivosti, što odgovara programskim ciljevima odgojno-obrazovnog područja "Tjelesni razvoj". Također, sama djeca se aktivno kreću u toku slobodnih aktivnosti: trče s jednog mjesta na drugo, puno hodaju. Ovo je olakšano velikim teritorijem grupnog igrališta: tako, da bi "otišlo u šumu", dijete treba hodati oko 30 metara od verande do skupine drveća, kako bi odnijelo "pecivo" stol - 10 metara od pješčanika do stola. Međutim, u grupnom dijelu nema opreme za penjanje, ravnotežu, bacanje i vježbe skakanja. Također, na grupnom mjestu nema staze za biciklizam i vožnju skuterom.

9. Materijal na daljinu za organiziranje raznih vrsta aktivnosti za djecu u šetnji (rad, igre, pokusi) dostupan je u dovoljnim količinama: u jesen su to kante, kalupi i lopatice za igranje s pijeskom, lopta za igre na otvorenom, zimi - metle i lopate za rad sa snijegom, kocke leda za skijanje. Međutim, malo je raznolikosti. Dakle, za čišćenje teritorija od lišća u jesen, starija predškolska djeca već se mogu povjeriti grabljama, ali njih nema, zimi je djeci zanimljivo uklanjati snijeg ne samo lopatama, već i prevoziti ga u posebno opremljenim "kolicama". ". Zimi se također možete igrati sa snijegom kao ljeti s pijeskom - oblikujte "kolače" od njega, ukrasite snježne proizvode bojama, komadićima svijetle tkanine.

Na temelju analize podataka dobivenih tijekom proučavanja organizacije šetnje u starijoj skupini vrtića u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, može se reći da su vrste dječjih aktivnosti koje odgojitelj planira tijekom šetnje dosta raznolika i uključuje kognitivna istraživanja, likovno-estetska, komunikacijska, motorička, igra i rad. No, odgajateljica ne planira individualni rad s djecom tijekom šetnje i potpuno ovisi o okolnostima koje se pojave tijekom same šetnje.

Oblici rada s djecom u šetnji koje planira odgajatelj su raznoliki i varijabilni. Zadaci koji se rješavaju tijekom šetnje s djecom starije predškolske dobi odgovaraju programskim zadaćama obrazovnih područja "Kognitivni razvoj", "Razvoj komunikacije", "Umjetnički i estetski razvoj". Međutim, pri planiranju šetnji ne uzimaju se u obzir zadaće odgojno-obrazovnih područja „Socijalni i komunikacijski razvoj“ i „Tjelesni razvoj“. Ali zadaci ovih područja rješavaju se tijekom igre uloga, koju pokreću sama djeca, te tijekom igara na otvorenom po pravilima koje organizira učitelj. Vrijeme dnevnih šetnji odgovara grupnom režimu.

Teme zapažanja tijekom šetnje odgovaraju dobi djece. Tijekom promatranja učitelj koristi različite metode i tehnike, sadržajni aspekt promatranja usmjeren je na razvoj kognitivne aktivnosti djece.

Motorička aktivnost djece tijekom šetnje odgovara programskim ciljevima odgojno-obrazovnog područja „Tjelesni razvoj“ i provodi se u tijeku igara na otvorenom iu tijeku slobodnih aktivnosti djece. Ovo je olakšano velikim teritorijem grupnog mjesta. Međutim, u grupnom dijelu nema opreme za penjanje, ravnotežu, bacanje i vježbe skakanja. Također, na grupnom mjestu nema staze za biciklizam i vožnju skuterom.

Materijal na daljinu za organiziranje raznih vrsta aktivnosti za djecu u šetnji dostupan je u dovoljnoj količini, ali je malo raznolikosti.

Na temelju rezultata analize teorijskih temelja problema organiziranja šetnje u starijoj skupini vrtića i rezultata proučavanja značajki organiziranja šetnje u starijoj skupini vrtića u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova , razvijene su metodološke preporuke za učitelja o organiziranju šetnje u starijoj skupini vrtića.

1. Grupno igralište za starije predškolce.

Objektna oprema grupnog igrališta starijih predškolaca mora biti u skladu s dobne karakteristike djece. Djeca ove dobi vole sportske igre (gradovi, kuglane), za ove igre moguće je organizirati područja s tvrdom podlogom na području grupnog igrališta. Za skokove iz trčanja možete opremiti posebnu iskopanu traku sa čvrstim mjestom za trčanje. Također, djeca starije predškolske dobi vole konstruktivne igre. Za takve igre dječaci mogu koristiti siguran građevinski otpad ili posebne velike kocke i šipke, djevojčice mogu instalirati stol za tkanje i modeliranje.

Također na mjestu starije grupe možete odabrati "divlju zonu" (panjevi, gume) ili tarzanium (mreže, trampolini, ljestve, užad) za vježbe agilnosti, ravnoteže, snage.

Također na mjestu je potrebno stvoriti uvjete za ujedinjenje djece u interesne skupine (razne tematske mini-zone).

Neophodan uvjet za umjetnički razvoj djeca - zona za samostalno učenje umjetnička djelatnost djeca: ploče, štafelaji itd.

Da bi radna aktivnost starijih predškolaca bila raznolika, važno je stvoriti uvjete za rad na njihovom grupnom mjestu: mini-vrt, cvjetnjak - za rad u toploj sezoni, zimi djeca mogu biti uključena u izgradnju izrada snježnih figura raznih namjena (snježne tvrđave, labirinti, tobogani, okna, vrata za puzanje itd.)

Također, na grupnom mjestu ili zasebno na području dječjeg vrtića, preporuča se imati posebno opremljeno meteorološko mjesto za promatranje vremena. Na takvom mjestu potrebno je imati uređaje za promatranje vjetra (vjetrokaz, vjetrokaz, anemometar), kišomjer za mjerenje oborine, termometar za mjerenje temperature zraka te sunčani sat za određivanje vremena po položaju vjetra. Sunce.

Također, na mjestu starijih predškolaca možete dodijeliti prostor za promatranje ptica, gdje možete objesiti kućice za ptice u proljeće, a hranilice zimi.

2. Udaljeni materijal.

Za razne aktivnosti djece, ovisno o sadržaju šetnje, na grupno igralište se iznosi razni prijenosni materijal. Ovaj se materijal može podijeliti u nekoliko skupina ovisno o njegovoj funkcionalnoj namjeni: - oprema za radnu aktivnost: u toploj sezoni starija predškolska djeca trebaju kante, kante za zalijevanje, lopate, grablje za rad u cvjetnjaku iu vrtu; u hladnom vremenu - lopate za snijeg, metlice, "kolica" za snijeg, kante (više) za snijeg.

Oprema za igre s prirodnim materijalom i pokuse s neživih predmeta priroda: u toploj sezoni potrebno je imati lopatice pijeska, razne kalupe i kante različite veličine, bazeni i bazen na napuhavanje za pokuse s vodom, kamenčići raznih veličina i tekstura; u hladnom vremenu - razne posude za proučavanje agregatnog stanja vode, lopatice i kalupi za oblikovanje figura od snijega, oznake, kocke leda, saonice.

Materijal koji se izvodi u šetnju mora biti netaknut, imati estetski izgled. Sav ovaj materijal treba pohraniti na posebno mjesto.

3. Uvjeti za aktiviranje dječjeg kretanja.

Značajka djece predškolske dobi je njihova potreba za aktivnim pokretima. U toploj sezoni ova je potreba u potpunosti zadovoljena (djeca trče oko svoje stranice, penju se ljestvama itd.). Zimi, kada odjeća sputava kretanje i vrijeme postaje oštrije, posebnu pozornost treba posvetiti tjelesnoj aktivnosti djece. Stoga je zimi potrebno očistiti mjesto za igre na otvorenom na mjestu, možete izgraditi snježne konstrukcije po cijelom mjestu, što bi potaknulo tjelesnu aktivnost djece. To mogu biti tvrđave, bedemi, krateri, špilje i labirinti s oknima, ledeni tobogani. Također na grupnom igralištu starijih predškolaca možete napuniti malo klizalište, postaviti skijašku stazu uz ogradu.

4. Strukturne komponente hoda.

Strukturne komponente hoda su:

razna zapažanja,

didaktički zadaci,

radna aktivnost djece,

Mobilne igre i vježbe igre,

Individualni rad s djecom.

Sve navedene komponente obvezne su pri planiranju svake šetnje, sve one trebaju djelovati kao logički potkrijepljeni dijelovi onoga što je nastavnik planirao za pojedinu šetnju. Svaka obvezna komponenta u starijoj skupini trebala bi trajati oko 15 minuta i provoditi se u pozadini samostalnih aktivnosti djece. Ovisno o vremenskim uvjetima i raspoloženju djece, strukturne komponente šetnje mogu se provoditi u različitim redoslijedima. Na primjer, u hladnom vremenu, djeca mogu igrati igre na otvorenom na početku šetnje, u toploj sezoni, na početku šetnje, možete provesti promatranje.

5. Raspodjela materijala šetnji po godišnjim dobima.

Raspodjelu materijala za hodanje preporučljivo je izvršiti prema godišnjim dobima: jesen, zima, proljeće, ljeto.

Svako godišnje doba treba odgovarati temama promatranja divljih životinja (cvijeća, drveća, životinja, ptica), nežive prirode (sezonske i vremenske pojave, voda, pijesak, glina itd.), promatranja rada odrasle osobe, promatranja života na ulici ( ciljne šetnje). Zadaci koji će se rješavati tijekom ovih promatranja trebaju odgovarati dobi i stupnju razvoja djece, kao i ciljevima programa koji se provodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

6. Rješavanje programskih problema u šetnji.

Obrazovni i obrazovni rad sa starijim predškolcima u šetnji trebao bi biti usmjeren na rješavanje problema obrazovnih područja "Socijalni i komunikacijski razvoj", "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora", "Umjetnički i estetski razvoj", "Tjelesni razvoj".

Za rješavanje problema iz područja "Socijalni i komunikacijski razvoj" u uvjetima šetnje sa starijim predškolcima, preporučljivo je organizirati igre uloga usmjerene na svladavanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu; Također, zadaci ovog područja mogu se riješiti u radnim aktivnostima usmjerenim na razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima, formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjaci, formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada.

Da bi se riješili problemi obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u uvjetima šetnje, potrebno je organizirati različita promatranja prirodnih objekata i pojava, izlete izvan mjesta. Promatranja bi trebala biti planirana unaprijed i imati dosljednu, rastuću složenost. Zadaci ovog područja rješavaju se u raznim didaktičkim igrama i zadacima koji imaju za cilj pojašnjavanje i učvršćivanje već dostupnih znanja djeci, širenje njihova razumijevanja prirode i procesa koji se u njoj odvijaju.

Za rješavanje obrazovnog područja "Razvoj govora" u šetnji možete koristiti različite metode i tehnike: razgovore tijekom promatranja u prirodi, pitanja različite složenosti (točna i zahtijevaju složene odgovore), čitanje tematskih pjesama, poslovica i izreka, pogađanje tematskih zagonetki. , razne didaktičke igre s riječima("Koja je riječ suvišna?", "Imenuj pticu ovim zvukom", "Završi rečenicu" itd.).

Za rješavanje problema obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" sa starijim predškolcima tijekom šetnje potrebno je organizirati promatranje ljepote okolne prirode (nebo, lebdeći oblaci, prva trava itd.), čitanje lirska djela o prirodi ("Bijela breza" C Jesenjina, "Veseli led" I. Demjanova, "Maslačak" O. Vysocke i dr.), slušanje klasična glazba u prirodi (Čajkovski "Godišnja doba").

Za rješavanje obrazovnog područja "Tjelesni razvoj" u šetnji s djecom starije predškolske dobi potrebno je organizirati vježbe usmjerene na razvoj koordinacije, fleksibilnosti, ravnoteže. U šetnji se djeca starije predškolske dobi mogu upoznati s nekim sportovima: košarka, nogomet, hokej - za to je potrebna posebna oprema (koš, vrata, klizalište i palice). Potrebno je provoditi igre na otvorenom s djecom s pravilima na svježem zraku, to mogu biti igre s trčanjem, penjanjem, štafetnim utrkama, natjecanjima i narodne igre.

Također, zadaci ovog područja mogu se riješiti u radnoj aktivnosti, jer pomaže u poboljšanju pokreta i jačanju živčanog sustava.

7. Planiranje šetnje.

Prilikom izrade plana šetnje potrebno je osloniti se na programske zadatke, oni će odrediti sadržaj aktivnosti djece i učitelja tijekom šetnje. Zadaci šetnje trebaju odgovarati različitim aktivnostima djece koje planira učitelj. Aktivnosti starije predškolske djece u šetnji trebaju biti raznolike i uključivati različiti tipovi(svirajuće, komunikativne, radne itd.). Oblici rada sa starijom predškolskom djecom trebaju biti raznovrsni. Na primjer, promatranje može uključivati ​​promatranje živih i neživih objekata prirode, vremenskih pojava, godišnjih promjena u prirodi; rad na vokabularu može uključivati ​​učenje znakova, izreka i poslovica, čitanje tematskih pjesama, rješavanje tematskih zagonetki.

Zaključak

Hipoteza istraživanja „šetnja u starijoj skupini vrtića može se koristiti kao način organiziranja obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pri planiranju sadržaja njezinih dijelova (promatranje, radna aktivnost, igra aktivnost (igre na otvorenom), individualni rad, samostalna aktivnost djece), tehnike i metode za upravljanje različitim dječjim aktivnostima, koje odgovaraju dobi i individualne karakteristike djece, usmjerene na rješavanje problema programa koji se provodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi, a uključuju rješavanje problema odgojno-obrazovnih područja "socijalni i komunikacijski razvoj", "kognitivni razvoj", " razvoj govora"," umjetnički i estetski razvoj "," tjelesni razvoj” potvrđeno je tijekom studije.

Prvo: analiza teorijskih osnova problema organiziranja šetnje u starijoj skupini vrtića pokazala je da u procesu odgojno-obrazovnog rada na šetnji postoje velike potencijalne mogućnosti za cjelovit i skladan razvoj osobnosti starijeg djeteta. predškolac.

Drugo, analiza kalendarski planovi odgojiteljice starije skupine dječjeg vrtića, na temelju kojih je istraživanje provedeno, pokazalo je da ciljevi i zadaci šetnje odgovaraju ciljevima i zadacima programa, da planirane aktivnosti i oblici rada s djecom odgovaraju dobi djece i usmjereni su na rješavanje planiranih zadataka.

Treće, analiza šetnji pokazala je da je u uvjetima šetnje moguće rješavati probleme svih pet odgojno-obrazovnih područja: „socijalno-komunikacijski razvoj“, „kognitivni razvoj“, „govorni razvoj“, „umjetnički i estetski razvoj“ , "tjelesni razvoj" u različite vrste dječje aktivnosti.

Na temelju rezultata analize teorijskih temelja problema organiziranja šetnje u starijoj skupini vrtića i rezultata proučavanja značajki organiziranja šetnje u starijoj skupini vrtića u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova , razvijene su metodološke preporuke za učitelja o organiziranju šetnje u starijoj skupini vrtića. Ove preporuke uključuju nekoliko točaka: grupno igralište za starije predškolce, materijal na daljinu, uvjete za aktiviranje kretanja djece, strukturne komponente šetnje, raspodjelu materijala za šetnju prema godišnjim dobima, rješavanje programskih problema tijekom šetnje, planiranje šetnje.

Iz dobivenih rezultata vidljivo je da je eksperimentalno istraživanje ovog problema potvrdilo hipotezu istraživanja. Dakle, možemo zaključiti da organizacija šetnje u starijoj skupini vrtića zahtijeva od učitelja poznavanje zadataka obrazovnog programa, obilježja mentalnog i tjelesnog razvoja djece u svakoj dobna skupina, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive uvjete obrazovnog procesa, sposobnost primjene individualnog pristupa djeci. obrazovni rad u šetnji treba biti usmjeren na stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnost kroz suradnju s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi; na stvaranju razvojne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.

Bibliografija

Propisi

1. SanPiN 2.4.1.3049-13 odobren naredbom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija" br. 26 od 15. svibnja 2013.

2. "Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje" odobren Naredbom br. 1155 Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17.10.2013.

3. Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” Ogledni osnovni opći obrazovni programi za predškolski odgoj

4. Djetinjstvo: ogledni program temeljnog općeg obrazovanja zaškolsko obrazovanje / Nauč. izd. A. G. Gogoberidze, T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2011.

5. Od rođenja do škole. Okvirni osnovni program općeg obrazovanja predškolski odgoj/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-sinteza, 2010.

Nastavna sredstva, članci, monografije

6. Alabastrova A. A. Referentna knjiga voditelja predškolske obrazovne ustanove.- M .: VAKO, 2008.- 208 str.

7. Anufrieva L. Opća tjelesna obuka djece za šetnju//Predškolski odgoj. 1996. № 2

8. Vasiljeva A.I. i dr. Viša odgojiteljica. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 143 str.

9. Vinogradova, N. A. Igre igranja uloga za starije predškolce: praktični vodič. - M.: Iris-press, 2009. - 128 str.

10. Goryainova I. Snježne figure za zdravlje i veselje//Obruch.1998. broj 6

11. Predškolska pedagogija s osnovama metoda obrazovanja i osposobljavanja / uredili A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva - St. Petersburg: Peter, 2013. - 464 str.

12. Zuikova M.B. Način - put do zdravlja // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2006. br.1.

13. Kobzeva T. G. i dr. Organizacija aktivnosti djece u šetnji. Viša grupa - Volgograd: Učitelj, 2012. - 287 str.

14. Korotkova N.A. Obrazovni proces u skupinama djece starije predškolske dobi.- M.: LINKA_PRESS, 2007.- 208 str.

15. Kravchenko I.V., Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Starije i pripremne grupe za školu: Alati. - M.: TC Sphere, 2008. - 208 str.

16. Martynova E.A., Suchkova I.M. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu od 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, sažeci nastave. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 333 str.

17. Nishcheva N.V. Mobilne i didaktičke igre za šetnju.- St. Petersburg: IZDAVAČKA KUĆA "DJETIJSTVO-PRESS", 2012.-192 str.

18. Panteleeva G.N. Estetika mjesta predškolske ustanove - M .: Obrazovanje, 1988. -110 s.

19. Smolenskaya R. M. Područje vrtića. - M.: prosvjetljenje, 1977.-96 str.

20. Solomennikova O.A. obrazovanje za okoliš u vrtiću. M.: Mozaik-Sinteza, 2008._ 112 str.

21. Teplyuk S.N. Pješačke aktivnosti s djecom predškolske dobi. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003.- 160 str.

Prijave

Prilog 1

blok dijagram zakazivanješetnje (prvi tjedangostionicaOyabre).

	Tema šetnje		Oblici rada	Aktivnosti
	Studeni je zima.	Nastaviti upoznavanje s raznolikošću prirodnih pojava (mraz, mraz) Razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Naučite sami odrediti vrijeme.	Promatranje prvih mrazeva. Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "Slično - različito". Mobilna igra "Kozaci-pljačkaši".	Kognitivni, komunikativni, motorički, igrovni, radni.
		Nastavite djecu upoznavati s različitošću Flora, nastaviti formirati sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između promjena u nežive prirode i ljudski život.	Promatranje promjena temperature zraka, vremena, gledanje odjeće. Rješavanje zagonetki. Igra: mobilna za razvoj brzine reakcije i spretnosti, sjedilačka - za razvoj sposobnosti da neko vrijeme stoji mirno, didaktička - usmjerena na fiksiranje imena drveća i njihovih karakterističnih značajki. Rad: sakupljanje opalog lišća.
		Nastaviti upoznavanje s raznolikošću ptica, proširiti ideje o zimovanju i pticama selicama, njegovati osjećaj ljubaznosti.	Promatranje ptica u blizini mjesta, učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "Treći kotač". Mobilna igra "stado, mačka na krovu". Rad na gradilištu: sakupljanje otpalog lišća i grana, sakupljanje smeća.	Kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, igrovni, radni.
		Nastaviti upoznavanje s raznolikošću prirodnih pojava, razvijati znatiželju.	Gledanje sjene od sunca.Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "naprotiv", igre na otvorenom "od kvrge do kvrge", "zečevi i vuk".	Kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, igrovni, radni.
		Naučiti vidjeti i opisati ljepotu neba, krajolika, proširiti leksikon, izgledi; njegovati radoznalost.	Promatranje neba. Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "plješće", "traži". Mobilna igra "kuhaj".	Spoznajni, likovno-estetski, komunikacijski, motorički, igrovni, radni.

Primjena2

Dijagram toka zakazivanje šetnji (prvi tjedan u dekabare).

Datum šetnje			Oblici rada	Aktivnosti
	Rana zima	Razvijati zapažanje, razgovorni govor; njegovati ljubav prema prirodi, sposobnost osjećanja njezine ljepote.	Promatranje neba. Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Didaktička igra "slično - nije slično". Ruska narodna igra "snježna žena", "vuk". Rad na gradilištu: uklanjanje snijega sa staza, posipanje pijeskom.	Kognitivno istraživanje, likovno-estetsko, komunikacijsko, motoričko, igrovno, radno.
		Razviti osjetljivost na percepciju zimskog krajolika razviti kognitivni interes za prirodu.	Promatranje vjetra. Učenje znakova, izreka i poslovica. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "imenuj tri predmeta." Mobilna igra "stado, mačka na krovu".
		Nastaviti upoznavanje s objektima nežive prirode; razvijati zapažanje; uči razumu; razvijati kreativnu maštu.	Gledanje sunca. Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "priroda i čovjek".	Kognitivno istraživanje, likovno-estetsko, komunikacijsko, motoričko, igrovno.
		Nastaviti konsolidirati znanje o agregatnom stanju vode; razvijati spoznajne interese.	Praćenje vode koja se smrzava. Doživite "prozirnost leda". Učenje znakova, izreka i poslovica. Čitanje poezije. Rješavanje zagonetki. Mobilna igra "ljepljivi panjevi". Radovi na gradilištu: brušenje staza.	Kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, igrovni, radni.
		Nastaviti upoznavanje sa svojstvima snijega, sa zimskim prirodnim pojavama; razvijati zapažanje.	Gledanje snijega. Rješavanje zagonetki. Didaktička igra "Treći kotač". Mobilna igra "stado, mačka na krovu".	Kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, igrovni.

Prilog 3

Foto zapis šetnje u starijoj grupi vrtića od 05.11. 2013

Vrijeme: temperatura zraka +12 Sê, lagani povjetarac, oblačno nebo, kišica od jutra.

Broj djece: 15. (9 djevojčica, 6 dječaka).

Napredak hodanja:

10-40 (prikaz, stručni). Dio djece izlazi na verandu, čeka učiteljicu i ostalu djecu (razgovaraju o tome što će raditi u šetnji).

Učiteljica izlazi s ostalom djecom. Poziva ih da stanu uz ogradu kako ne bi ometali pogled jedni drugima:

Stanite blizu ograde tako da možete vidjeti platformu, pomaknite se, nemojte se gurati.

Djeca se brzo nose sa zadatkom, stoje okrenuti prema grupnom igralištu. Učiteljica je iza djece. Učitelj pazi kako su djeca obučena. - Ljudi, išli smo u šetnju. Kakvo je vrijeme danas?

Tmurno, sunce iza oblaka, jesen, kiša je padala - sve je mokro (odgovori djece)

A što smo ti i ja obukli da nam nije ni vruće ni hladno?

Jakna, šešir, čizme, tenisice, bolonkovye hlače, vjetrovka.

Sve je korektno, kao da su se obukli ljeti (uz trik).

Ne ne! (djeca se smiju).

Zašto ne, jeste li nosili vjetrovku? A tenisice?

Vitya: Pa, ne uvijek! I sada ga uvijek nosimo.

Vitya: Mama je rekla da će vjerojatno padati kiša, vjetar će biti hladan.

Mama je dobro rekla. Što mislite, zašto se vrijeme sada toliko mijenja?

Jer jesen je stigla (Djeca)

Pravo. Ljudi, gledali smo kako se biljke i životinje mijenjaju. Danas smo s vama obratili pozornost na našu odjeću, kako se mijenjaju u jesen. Sada da vidimo možete li pogoditi moju zagonetku:

Pogodite zagonetku: tko smo mi? Za vedrog dana sjedimo kod kuće. Ako pada kiša, imamo posla: gazimo kroz močvare.

Djeca razmišljaju, sjećaju se što je vedar dan (ovo je kad je sunce, nebo vedro). Zatim jedno dijete oponaša "gaženje-udaranje", čizme su mu na nogama. Jedan dječak iznenada radosno vikne:

Da, to su gumene čizme! - djeca pokupe njegov odgovor.

10-56 (prikaz, stručni). U to vrijeme nekoliko dječaka napušta verandu i odlazi do drveća koje je zasađeno oko perimetra ograde.

Tako je dečki. I zašto moramo nositi čizme po vlažnom vremenu?

Sonya: Da ne smočite noge, inače se možete brzo razboljeti.

Milana: A mama mi nije obula čizme (uzrujana) da mi se noge ne znoje. (Pokazuje cipele.)

Moguće je i takve cipele, glavna stvar je da se ne smoče. Bilo je toplo i ugodno. A nemamo lokvi na igralištu, pa nećete smočiti noge (umiruje dijete).

Denis: Pa danas možeš trčati po travi?

Milana: Kako možeš igrati danas?

Učitelj objašnjava gdje se možete zaprljati (klupe u blizini pješčanika, sjedala u modulu automobila). Objašnjava da je nepoželjno klečati na mokroj travi, dirati mokre predmete rukavicama.

11-02.Grupa djevojčica (5) odlazi na verandu gdje su spremljene igračke u šetnju, zatim ostala djeca trče u hrpi za njima. Učiteljica ih zaustavlja i nudi Viti i Kirilu da odu po igračke, a da ostali čekaju vani. Djeca stanu. Odabrani dječaci užurbano vade igračke i kreću u njihovu “podjelu”. Između Kirila i Vove dolazi do sukoba. Nije dovoljno za sve kante. Djeca počinju svađu:

Kirill: ova kanta je moja, jučer sam se s njom igrao, a ti uopće nisi bio u vrtiću.

Vova: pa što. Ovdje su sve igračke za sve, a vaše kuće, kako kaže Olga Ivanovna.

Diana: Zašto psujete kao mala djeca? Igrajte redom.

Vova: Sad mi treba, idem u branje gljiva. Cyril: I ja.

Sonya: ali za gljive, općenito, potrebna vam je košara, a ne kanta.

Kirill: ali ja želim s kantom.

Učitelj intervenira:

Jeste li se okupili za gljive?

Cyril: Da, autom. A imamo samo jedan auto.

Pa ako idete zajedno, možda možete skupiti u jednu kantu?

Dječaci se pogledaju, a zatim Kirill uzvikuje:

Točno! Tako ćemo brzo skupiti punu kantu gljiva.

Vova: Idemo brže!

11-10 Dječaci trče do auta. Djeca su već tamo. Za volanom vozač oponaša buku motora. Djeca su na putu. Ali oni su već na putu, a ne u šumu. Dječaci kasnije skaču otraga, nakon nekog vremena izlaze, trče do hrpe drveća, skupljaju otpalo lišće - gljive. Odlaze do auta. Skoče u leđa, nakon nekoliko sekundi iskoče, odu do učitelja. Prikaži kantu:

Vova: Evo ga kompletan (u dahu, s ponosom)

Učitelj nudi da gledaju (sortiraju) gljive. Dođe još djece. Zajedno odlaze na verandu. Na putu učiteljica pita djecu koje gljive poznaju.

Toadstools, jestive, muhare, vrganji, gljive (djeca se međusobno natječu).

Došli su na verandu. Po sredini posuti lišće.

"Berači gljiva": evo naših gljiva.

Da vidimo kakve ste nam gljive donijeli

Učitelj uzima list breze.

Evo vidim vrganja, ali znate zašto tako mislim? Zato što raste pod brezom, jeste li ga tamo čupali?

Može biti.

Sonya: Pogledat ću! - Trči s listom do breze. Odande, radosno viče, - da! Ovdje, ovdje!

Neka djeca trče tamo da se uvjere u istinitost njezinih riječi. Usporedi lišće ispod stabla, na stablu, s "vrganjem". Uzimaju još takvih listova i vraćaju se na verandu.

Postupno s pitanjima "Što radiš?" cijela se grupa okuplja na verandi.

Da, donijeli su nam gljive, gledamo kakve.

Učitelj uzima list jasike, a kako ćemo nazvati ovu "gljivu"? Djeca samostalno dolaze do zaključka da se ova "gljiva" može nazvati vrganjem.

Sonya pronalazi rowan list u lišću na podu:

Gle, našao sam "podriabinovik"!

Vitya: Ne postoji takva gljiva.

Sonya: I sve se događa s "pokabutkom".

Vitya se slaže. Vidi veliki list topole:

Evo čička! (iznenađeno) Kako se zove?

11-25 Djeca hodaju po igralištu, traže slično lišće - nalaze, ali topola ne raste na mjestu. Djeca su u nedoumici - odakle ovo lišće. Obratite se s ovim pitanjem odgajatelju. Učiteljica ih poziva da pogledaju stabla koja rastu izvan vrtića. Djeca imenuju topolu, označavaju je velika veličina. - Da, topola je visoko drvo, veliko i lišće joj je također veliko. Što mislite kako je njegovo lišće dospjelo na našu stranicu? - Donio ga je vjetar. 11-30 (prikaz, stručni). Tijekom razgovora neka su djeca počela i brati listove gljiva. Ksyusha i Katya počele su peći pite u pješčaniku. Dječaci su im donijeli lišće i zamolili ih da ispeku „pitu od gljiva“. Djevojke su uzele kantu i počele miješati lišće s pijeskom (mijesiti tijesto). Zatim su napravili uskršnji kolač (oblik je kanta), pozvali dječake da "jedu". Došli su, izrezali „pitu“ lopatama, pojeli, zahvalili (hvala, bilo je vrlo ukusno) i počeli peći „pite“ prema tehnologiji djevojaka.

11-40.Učiteljica je prišla i ponudila da ispeče pite (pita je velika, za mnogo, a pita je mala, za jednu osobu, stavljaju nadjev u pitu). Stavila sam pijeska u kalup, stavila list, prekrila ga pijeskom, napravila tortu. Djeca su aktivno prihvatila ovu ideju i počela „peći pite“. Učiteljica se neprimjetno udaljava od pješčanika. Prikladno za dječake koji igraju vozače kamiona.

Bok vozači, gdje idete?

Denis: Već smo stigli iz šume, sad ćemo na pecanje.

Do rijeke (pokazuje prema drveću, tamo gdje je nedavno bila "šuma")

Mogu li ići s tobom?

Naravno, samo treba čekati Slavu, on vadi crve.

U ovo vrijeme se približava Slava.

Jeste li nakupili puno?

Da (pokazuje kantu zemlje, ima pola kante zemlje)

Cijela kanta! Zašto su vam potrebni crvi?

Slava: riba grize na njih.

Prilazi Marina, smije se: Kako da kljuca, nije ona kokoš, da kljuca crve.. Dečki su u nedoumici, vidi se da ni oni sami to ne razumiju. - Ali riba ne grize, ovo je takav govorni promet ribara. Kad riba stane na mamac, kažu: "Kljucka." Marina: Možeš li me povesti sa sobom? Denis (ljutito): Ne, ti ne znaš loviti ribu, Olga Ivanovna i ja idemo.

Pa povedi Marinu, u isto vrijeme - ispričaj joj sve o ribolovu, ali zaboravio sam da danas nemam vremena ići s tobom, ići ću drugi put, može?

Djeca se slažu.

11-57 (prikaz, ostalo). U to su se vrijeme Ksyusha i Katya svađale oko toga kako ukrasiti novu uskršnju tortu.

Ksyusha: treba ti lišće, bit će lijepo.

Katya: znači torta se ne vidi (ljutito skida listove s torte)

Ksjuša: Olga Ivanovna! Što je sprječava?!

Odgajatelj: Što se dogodilo djevojke?

Katya: Ona to radi pogrešno! (lupi nogom po Ksjuši)

Ksjuša: Neću da se igram s tobom! (okreće se)

Odgajatelj: Ispecimo svaki pitu, a bit ćemo pozvani da pijemo čaj, a djeca i ja ćemo odlučiti tko ima najbolju pitu.

Katja: Dobro, ali samo ja ću biti bolja.

12-03. Djevojke su se s entuzijazmom prihvatile posla. Istodobno se ljutito pogledavaju, gunđaju. Djeca koja suosjećaju sa situacijom sa zanimanjem promatraju njihove aktivnosti i daju savjete. Maria primjećuje da je sve što se događa u pješčaniku poput "majčinog programa", gdje se kuha hrana. Učitelj se slaže:

Da, naše cure kao da sudjeluju u kuharskom showu. Imaju natjecanje za najbolju pitu. Pozovu nas u žiri, mi ćemo ocijeniti njihov rad. Kirill: dajmo im žetone.

Marija: Nemamo žetona, oni su u grupi.

Odgajatelj: Možete ih zamijeniti, zar ne? Da nađemo svaki po kamen dok cure kuhaju? 12-07 Djeca trče po igralištu u potrazi za kamenčićima. Onda se vraćaju. Neki imaju nekoliko kamenčića. Učiteljica objašnjava da je za glasanje potreban samo jedan.

Učiteljica objašnjava djeci kriterije po kojima se trebaju ocjenjivati ​​djevojčice:

Djevojke su se svađale kako će ukrasiti tortu, dajmo svoje kamenčiće onome čija ti se torta najviše sviđa i reci zašto.

Djeca započinju ocjenjivanje komentiranjem svojih izbora:

Ksyusha, ova torta je ljepša;

Katya, čini se da ima svjećice na torti;

Ksyusha, ona je obojena i lijepa;

Katya ima pitu s orasima;

Kao rezultat, Ksyusha ima 6 kamenčića, a Katya ima 7.

Vidite (djevojke), vaše su se pite jako svidjele djeci, i Katji i Ksjuši. A ja ću dati svoj kamenčić Ksyushi tako da tvoje prijateljstvo ipak pobijedi. Oba kolača su ispala jako lijepa. Katjina torta prikladna je za rođendan, a Ksjušinova za jesenske praznike. Vjerojatno su oba kolača ispala vrlo ukusna, popijmo čaj zajedno s njima.

12-15 (prikaz, ostalo). Djeca s radošću prihvaćaju ovu ideju učitelja. Snažno sjednite za stol, imitirajte ispijanje čaja. Učiteljica se neprimjetno udaljava. Djeca se za stolom trude ponašati kao odrasli, mogu se čuti primjedbe poput “Daj mi malo šećera, molim te”, “Mogu li dobiti još jedan komad?”, “Zašto peći takve ukusan kolač?”, “Hvala, bilo je jako ukusno.”

Odgajateljica s djecom koja nisu otišla “piti čaj” organizira čišćenje na verandi, djeca metu lišće na hrpu na podu verande, skupljaju ga u vreću za smeće.

Vika: A na ulici, hoćemo li čistiti lišće kao velike?

Kako se uklanjaju veliki?

Pa grabljama, kolicima...

Naravno, mi ćemo ukloniti lišće na našoj stranici, ali ne sada, gledajte, ima još puno lišća na stablima, sve će pasti, onda ćemo ih ukloniti.

Možemo li zapaliti vatru?

Ne, nećemo, opasno je, skupit ćemo ih na hrpe, a onda će ih domar odnijeti s gradilišta.

U to vrijeme dolaze Denis, Kirill, Slava, Vitya.

Cyril: Kamo?

Ali ne mogu ti govoriti o ovome. Pitajmo kod kuće gdje možete staviti lišće.

Vika: A ja ću pitati domara kada ćemo mu napraviti hrpe.

Da, možete i vi.

12 - 23. Veranda se čisti. Stol također. Djeca su skupljala igračke bez opomena i zahtjeva. (vidjeli su kako je pomoćnica otišla u ugostiteljski odjel na ručak).

Sonya (donosi loptu): Igrajmo se s loptom! (ostali podižu)

hajmo! Što?

Djeca nude "zamke s loptom" (vozač sustiže i ismijava bježače s loptom, lopta se može baciti na bježača. Tko je uhvaćen ulazi u kućicu zamke). Odmah se određuje opseg teritorija igre. Posljednji koji nije uhvaćen postaje nova zamka. Igra se ponavlja 2 puta.

12-30 (prikaz, stručni). Vraća se pomoćnica odgajateljice iz ugostiteljske jedinice, zove Marinu – ona je dežurna u grupi. Marina s izrazom žaljenja napušta igralište i zajedno s odgojiteljicom ulazi u vrtić.

Učitelj nudi djeci da igraju još jednu igru ​​bez lopte. Djeca nude igre "Lukava lisica", "Guske-labudovi", "Sova sova". Izbor se zaustavlja na posljednjoj utakmici.

12-37 (prikaz, ostalo). Učiteljica poziva djecu na ručak. Pobjednik posljednje igre dobiva pravo dežurstva u šetnji. Djeca nestrpljivo trče u vrtić, pažljivo brišući cipele o mrežicu na trijemu. Dežurni provjerava potplate cipela djece koja ulaze u vrtić.

Dodatak 4

Fotografija šetnje u starijoj grupi vrtića od 20. prosinca 2013.

Vrijeme: temperatura zraka -4 Cº, bez vjetra, pada snijeg.

Broj djece: 17. (10 djevojčica, 7 dječaka).

Napredak hodanja:

10-50 (prikaz, stručni). Dio djece izlazi na trijem, vrata su otvorena, djeca se postupno gomilaju na trijemu. Možete čuti: "Olga Ivanovna, mogu li doći iza lopatica?"

Idi, ali ne sve odjednom. Neka me djevojke čekaju.

Dječaci polijeću i trče u pomoćnu zgradu s lopatama i saonicama. Djevojke ostaju. Učitelj izlazi. Svi idu na igralište. Dečki s lopatama počinju čistiti teren od snijega. Oni prave dugačak put prema verandi od uske staze koju je čistio domar do izlaza protiv požara. Djevojke također rastavljaju lopatice i pridružuju se dječacima. Djeca se daju vrijedno raditi. Učitelj s lopatom ide prema djeci i zamoli sve da stanu.

Djeco, je li vam stvarno zgodno raditi?

Vika: Neugodno mi je, Valya mi smeta, ja čistim snijeg, a ona opet sve izlije.

Čini mi se da kod nas previše lopata radi, a uostalom snijeg se ne uklanja samo lopatom.

Valja: Uzet ću metlu.

Sasha: I ja.

Djevojke odlaze po metle.

Ljudi, pogledajte, gdje je naš tobogan, ne vidim ga iz nekog razloga.

Slava: Da, evo je sva u snijegu. Točno! Idem počistiti brdo!

Vova: S tobom sam.

Svi dječaci žele očistiti tobogan.

Prilazile su djevojke s metlama.

Nećemo brdo čistiti lopatama. Pusti djevojke s metlama tamo. Oni će pomesti snijeg, a vi ga onda čistite lopatama.

10-55 (prikaz, ostalo). Djevojke idu u brdo.

Ostali nastavljaju čistiti snijeg. Neki počinju lopatama bacati snijeg u hrpu usred očišćenog prostora.

Što radite ovdje?

Vitya: ovdje ćemo napraviti brdo od snijega.

Marija: A gdje ćemo kasnije igrati?

Cyril: kako?

Vitya: Bacit ćemo snijeg na hrpu na nju.

11-00. Dječaci trče u pješčanik (Vitya, Kirill, Vova, Slava). Počnu ga zasipati snijegom. Prikladan učitelj, savjetuje:

Ravnomjerno bacate snijeg i nabijate ga tako da vam tobogan bude jak.

Vitya se penje u pješčanik, skače u snijeg. Dječaci ga kunu: "Prvo ćemo puno ostaviti, a onda ćemo gaziti zajedno." Vitya se penje natrag i počinje bacati snijeg sa svima. Učitelj se vraća do ostatka djece koja uklanjaju snijeg s prostora nasuprot verande, uklanjajući snijeg s njima.

11-10 (prikaz, ostalo). Snijeg s glavnog dijela, gdje se odvijaju igre na otvorenom ispred verande, je uklonjen, brdo je očišćeno od snijega. Većina djece ostavlja lopatice i odlazi na kocke leda. Djeca ulaze u aneks, gdje su pohranjene igračke za šetnju, vade svoje kockice leda. Trče na brdo. Počinju jahati. Neki sjednu nepravilno pa se isele samo do kraja brda. Drugi podignu noge visoko i otkotrljaju se daleko. Učitelj prilazi brdu.

Maria, pogledaj kako je Vitya sjedio na ledu (djevojci u podnožju brda). Pogledajte koliko je daleko otišao. Ti, kad ideš, digni noge.

Nakon ovih riječi Marija se ispravno iselila. Drago joj je (Wow, kako si cool!) Opet trči uz brdo. Išao još 2 puta. Djeca trče uzbrdo. Neki nemaju vremena napustiti padinu, dok se drugi iseljavaju. Sudari se pri iseljavanju. Oni se smiju. Ali ne sviđa se svima. Vika je nezadovoljna što joj Cyril nije dopustio da ustane. (Ne jašeš dobro!) Djeca se posvađaju na padini. Gomila na padini brda već je od troje djece.

Zato prestanite djeco! Svi su se ukočili! Siđite s brda i dođite svi k meni.

11-23.Djeca ispunjavaju zahtjev učitelja. Okupite se oko njega.

Prisjetimo se kako pravilno voziti nizbrdo. Cyril, reci nam nešto o ovim pravilima.

Cyril: Ne smiješ gurati.

Pravo. Kližete li se sada?

Marina: Ne, dečki su me gurnuli!

Idemo, da bismo zapamtili kako se pravilno kliza, igrat ćemo Olimpijske igre.

Djeca: Hajde! (spremno)

Postoji sport gdje se ljudi spuštaju na specijalnim saonicama, tko je brži, a mi ćemo samo niz led, ali zamislite da smo mi olimpijski sportaši. Treba nam osoba koja će dati početak. WHO?

Vitya, Maria, Ksyusha: Ja!

Fino. Odaberite tko će biti prvi, a zatim zamijenite. Ostalo će biti sportaši. Raspravljajmo o pravilima. Sudac stoji na posebnoj platformi (pokazuje malo u stranu). Ide sam, na zapovijed. U isto vrijeme, samo jedan sportaš može biti na stepenicama, na platformi, na spustu. Start na naredbu suca (mah rukom). Oni koji prekrše pravila bit će diskvalificirani od strane suca i udaljeni iz igre. Sve jasno?

Djeca: Da! Žure na brdo.

Čekati. To nije sve. U sportu svaki sportaš ima svoj broj da se ne svađaju tko je prvi.

Valya: idemo računati. Znam novo.

Djeca stoje u krugu. Valya broji (Prošla četrdeset pored šume, radi neke vrste interesa. Inte, inte, inte, res. Izađi na slovo "C") Tko je izbrojan, stoji u koloni do brda.

11-28 Vitya trči do sučevog mjesta. Igra počinje. Djeca se trude ne kršiti pravila. Učiteljica odlazi do dviju djevojčica koje čiste snijeg s klupa na verandi.

Što cure rade?

Sasha: idemo. Napalo je toliko snijega. (Užurbano)

Da, zaista ima puno snijega. Sve ide i ide. Kako se ovo zove u prirodi? Znate li slučajno?

Lena: Zima.

Da zima. Zimi ima snijega. To je jasno. A kako se kaže kad padne snijeg pa ode?

Saša: Pada snijeg.

A što radi s neba?

Lena: mrvi se, leti, leži na zemlji.

Da, sve odgovara. A snijeg pada s neba. Snijeg pada (upitno gleda djevojke).

Lena: Snijeg! Kao da smo ga crtali, zar ne?

Sasha: idemo ponovno crtati?

Pa pogledaj sad kako snijeg lijepo leti, kako pada na zemlju. Razmislite kako to možete bolje prikazati.

11-45 (prikaz, stručni). Prikladno Valya, Katya, Vova.

Evo dečki. Djevojke i ja ovdje gledamo kako pada snijeg. Mislimo da ćemo to prikazati kasnije. Još ne možemo smisliti bolji način.

Katya: Znaš crtati.

Limenka. Pogledajte kako danas pada snijeg. Što možete reći o njemu? Kakav je on danas?

Djeca: bijela, pahuljasta, lagana.

A kako on izgleda?

Valya: na vati.

I ja sam tako mislio. Uostalom, pamučna vuna je također bijela, pahuljasta, lagana. To je istina.

Djeca: Da! (u zboru)

Pa možda nekako koristimo vatu da prikažemo snježne padaline?

Vova: Točno, potrgat ćemo i zalijepiti. Idemo malo spavati!

Može onda, samo navečer imamo malo vremena. Sada moramo odlučiti kako ćemo to učiniti. Što će nam trebati za rad?

Djeca: vata, ljepilo, gdje zalijepimo! (bez reda)

Usput, na što ćemo se zalijepiti.

Djeca: Na kartonu, na papiru.

Možete uzeti veliki papir za crtanje i prvo nacrtati naš vrtić, nebo, drveće, a zatim vatom i ljepilom prikazati snježne padaline.

Djeca: Da! Obojimo naš vrt! Onda ću pokazati mami (natječu se jedno s drugim)

Samo što će biti puno posla, mislim da večeras nećemo moći sve završiti.

Vova: a mi ćemo sutradan doći i sve završiti (samouvjereno)

Da, moguće je i

11-57 (prikaz, ostalo). Djeca se više ne igraju Olimpijske igre ali igraju po pravilima igre. Ne gužvajte se na brdu i ne gurajte. Tijekom vožnje podno brda stvorio se snježni nanos. Kirill je došao s lopatom. Lena dolazi.

Lena Kirillou: Odlazi! Idem! Idem pokupiti kasnije!

Cyril zakorači s brda. Lena je prošla. Marija sjedi pored.

Cyril: čekaj, nemoj još ići. Ja ću ukloniti snijeg.

Lena čeka, sjedi na klizalištu na toboganu. Cyril čisti snijeg. Slava prolazi. Pomozite Kirilu. Uklanjaju snijeg s podnožja brda.

Slični dokumenti

Obrazovni i zdravstveni značaj hodanja djece na svježem zraku u vrtićkoj skupini, značajke tjelesnog odgoja tijekom šetnje. Metode izvođenja, odabira i izmjene tjelesnih vježbi i igara s djecom starije skupine.

test, dodan 29.09.2011


Oblici organizacije rada na upoznavanju prirode. Nastava primarnog uvodnog, produbljenog kognitivnog, generalizirajućeg i složenog tipa. Sinopsis događaja za upoznavanje s prirodom u starijoj skupini dječjeg vrtića "Šetnja u prirodi".

seminarski rad, dodan 18.11.2014


Značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece u starijoj skupini dječjeg vrtića. Vrijednost tjelesne aktivnosti za rast i razvoj djeteta. Organizacija i struktura dječje šetnje u predškolskoj odgojnoj ustanovi, korištenje vježbi dinamičke prirode.

seminarski rad, dodan 23.01.2016


Dnevna rutina vrtića. Organizacija šetnji u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova. Psihološke karakteristike djece ranoj dobi. Organizacija i provođenje promatranja. Generalni principi organizacija motoričke aktivnosti djece za šetnju.

seminarski rad, dodan 27.05.2014


Teorijske osnove problema poučavanja djece predškolske dobi pojmovima o količini i brojanju. Metodičke metode poučavanja djece brojanju. Dijagnostički pregled djece starije skupine za prepoznavanje predmatematičkog znanja.

seminarski rad, dodan 06.11.2014


Koncept i metodologija izleta u srednja skupina vrtić, njihov značaj u razvoj okoliša djece i mjesto u odgojno-obrazovnom radu. Glavni prirodni elementi mjesta vrtića i zahtjevi za odabir biljaka.

kontrolni rad, dodano 30.11.2009


Upoznavanje s radom odgajatelja, pomoćnog odgajatelja u prvoj i drugoj polovici dana. Poslovi pomoćnog učitelja. Uloga i mjesto samostalne aktivnosti u razvoju djeteta. Samostalna organizacija aktivnosti djece u starijoj skupini.

izvješće o praksi, dodano 15.10.2013


Igre koje pokreće dijete. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Organizacija zapletne igre u dječjem vrtiću: scenariji i tijek izvođenja nekoliko razreda na određenu temu u starijoj skupini vrtića.

test, dodan 26.06.2013


Problem međuljudskih odnosa u dječjoj skupini u psihološkoj znanosti. Dinamika i uvjeti razvoja međuljudskih odnosa. Utjecaj vrijednosnih orijentacija odgojitelja na razvoj odnosa djece u vrtićkoj skupini, eksperimentalno istraživanje.

diplomski rad, dodan 03.02.2010


Potreba moderno društvo u skladnom razvoju osobnosti. Vrijednost didaktičke igre u svestranom razvoju djeteta. Vrste didaktičkih igara koje se koriste u višoj skupini. Metodologija organiziranja didaktičkih igara koja se koristi u starijoj skupini.

Suvremeni programi predškolskog odgoja i obrazovanja osiguravaju rješavanje programskih odgojno-obrazovnih zadataka kako u okviru neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti tako i tijekom režimski trenuci. Dakle, uđite u starije predškolska dob mora nužno uključivati ​​rješavanje programskih obrazovnih problema.

U dijelovima 1-2 istog poglavlja, šetnja je razmatrana kao način organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, gdje su detaljno razmotrene strukturne komponente šetnje (promatranje u prirodi, igre, rad). U ovom dijelu poglavlja razmotrit će se metodičke osnove organiziranja šetnje s djecom starije predškolske dobi.

Zapažanja u šetnji u starijoj skupini vrtića

Tijekom sustavnih promatranja koje je unaprijed planirao učitelj, stariji predškolci istodobno svladavaju mentalne i praktične radnje. Svakodnevna promatranja u šetnji obogaćuju dječje ideje o svijetu prirode, ljudima (njihov rad, odnosi), obogaćuju dječje estetske ideje.

Tradicionalno, materijal promatranja u prirodi raspoređen je prema godišnjim dobima: jesen, zima, proljeće, ljeto. Svrha ovih promatranja je stvoriti specifične ideje o svakom godišnjem dobu.

Prilikom provođenja sezonskih promatranja u prirodi u starijoj skupini vrtića, potrebno je konsolidirati ideje djece da sezonske promjene u prirodi utječu na život biljaka, životinja i ljudi; naučiti istaknuti karakteristične znakove godišnjeg doba (vjetar, kiša, zahlađenje - jesen, hladnoća, snijeg, snježna mećava - zima, sunce grije, dan je postao duži - proljeće, kiša pada, duga, grmljavina, sunce prži, vruće ljeto); naučiti djecu da samostalno donose zaključke o uzorcima i odnosima u prirodi: puhao je vjetar - opadanje lišća se pojačalo, nakon kiše izašlo je sunce - pojavila se duga, sunce je zašlo za oblak - nestale su sjene. Pri promatranju prirodnih pojava djeci je potrebno objasniti razloge njihovog nastanka. Bilo bi ispravno poučavati djecu da promatraju vrijeme, povezujući opažanja sa svojim osobno iskustvo i aktivnosti: učvrstiti znanje o tome kako se odjenuti za šetnju ovisno o vremenu, koje igračke uzeti, koje igre organizirati.

Da bi uspješno postigao ovaj cilj, odgajatelj mora promisliti i koristiti posebne tehnike koje organiziraju aktivnu percepciju djece: postavljati pitanja, nuditi ispitivanje, uspoređivati ​​predmete jedni s drugima, uspostavljati veze između pojedinih predmeta i prirodnih pojava. Sustavna uporaba promatranja u upoznavanju prirode uči djecu da pomno gledaju, uočavaju njezine značajke i vodi razvoju promatranja, a time i rješavanju jednog od najvažnijih zadataka mentalnog odgoja. Opažanja također trebaju uključivati ​​poznavanje fikcija(na primjer, u jesen - "Četiri umjetnika" G. Skrebitskog, "Kako se ptice i životinje pripremaju za zimu" G. Snegireva, zimi - "Zima" I. Surikova, "Ljeto" A. Pleščejeva itd. .), pogađanje tematskih zagonetki, učenje napamet narodni znakovi, proširiti vokabular djece (imena mjeseci, nazivi prirodnih pojava). Tijekom šetnji i izleta preporučljivo je provoditi razne didaktičke igre kojima možete proširiti i produbiti znanje o prirodi („Pronađi po opisu“, „Vrhovi i korijenje“, „S kojeg je drveta pao list?“ itd.)

U svom radu odgajatelj se može koristiti različitim vrstama promatranja. Promatranje prepoznavanja služi za formiranje kod djece ideja o raznolikosti biljaka i životinja, neživih predmeta, za prepoznavanje obilježja određenih predmeta, njihovih svojstava, znakova, kvaliteta. Osigurava akumulaciju živog, živog znanja o prirodi kod djece. Može se koristiti i dugoročno promatranje. Sadržaj dugotrajnih motrenja je raznolik: rast i razvoj biljaka, utvrđivanje njihovih glavnih promjena, sezonska motrenja nežive i žive prirode itd. Pri organizaciji dugotrajnog promatranja odgajatelj mora poznavati glavne faze (faze) rasta i razvoja biljaka. U skladu s njima, promatranje je podijeljeno na sustav epizodnih. Svako epizodno promatranje provodi se kada su se promjene sasvim jasno očitovale na objektu.

Rezultate promatranja treba zabilježiti u kalendare, dnevnike. U starijoj dobi djeca predškolske dobi sposobna su shematski prikazati te rezultate. U tu je svrhu najčešći vremenski kalendar. Njegov dizajn trebao bi biti prikladan za popunjavanje djece, konvencionalni znakovi treba odražavati bit snimljenog prirodnog fenomena i biti jednostavan u slici.

Sljedeća vrsta promatranja je promatranje rada odraslih: sadnja i podrezivanje grmlja, čišćenje snijega sa staza, skidanje ledenica s krova itd. Djeci je potrebno prenijeti informacije o potrebi ovih radova, poučiti djecu poštivati ​​tuđi rad, pažljiv stav rezultate rada ljudi.

Dječja zapažanja treba kombinirati s snažna aktivnost: radne igre, pokusi s prirodnim materijalom. Svako sljedeće zapažanje treba povezati s prethodnim. Tako se formira sustav znanja, vještina i sposobnosti djece.

Rad starijih predškolaca u šetnji.

Radno obrazovanje starijeg predškolskog djeteta obvezna je komponenta razvoja temeljnih i kreativnih sposobnosti djeteta, najvažnije sredstvo oblikovanja kulture međuljudskih odnosa. U starijoj predškolskoj dobi zadatak je postupno razvijati interes djece za rad odraslih, želju za radom, odgoj vještina elementarne radne aktivnosti, marljivost. U šetnji se ti zadaci rješavaju upoznavanjem djece s radom odraslih i izravnim sudjelovanjem predškolaca u izvedivim radnim aktivnostima. Ističe se društvena usmjerenost rada, njegov društveni značaj, odnos pun poštovanja radnim ljudima. Planiranje i organiziranje u šetnji radna aktivnost sa starijom predškolskom djecom, odgojitelj mora osigurati cjelovit razvoj djece, pomoći im da steknu povjerenje u svoje sposobnosti, formirati vitalnu potrebne vještine i vještine, za njegovanje odgovornosti i neovisnosti. Potrebno je organizirati dječji rad na takav način da aktivira tjelesnu snagu i mentalnu aktivnost djece, daje im radost, omogućuje im da se osjećaju značajnima i sposobnima.

U šestoj godini života djeca usavršavaju svoje vještine samozbrinjavanja. U starijoj skupini proširuje se sadržaj kućanskih poslova djece u šetnji: predškolci se uče održavati red na mjestu (očistiti snijeg lopatama, pomesti metlama). Posebna pažnja daje se formiranju vještina za organiziranje zajedničkog rada: djeca se uče slušati zadatak, razmišljati o planu rada, pomagati drugovima, ne ostavljati stvari nedovršenim, tražiti pomoć (na primjer, prilikom čišćenja mjesta od otpalog lišća) . Na kraju rada važno je analizirati rezultat rada. U procesu takvog rada svako dijete se osjeća kao član tima, shvaća značaj svog rada. Vrlo je važno u procesu rada naučiti djecu da komuniciraju smireno, prijateljski i pristojno, da mogu kontrolirati svoje ponašanje, procjenjivati ​​svoje postupke, taktično komentirati i na njih ispravno odgovoriti. .

Korisno je uključiti djecu šeste godine života u sezonski rad u vrtu i cvjetnjaku vrtića: u jesen djeca mogu sudjelovati u žetvi povrća, okopavanju vrta za zimu, skupljanju otpalog lišća, u proljeće - kopanje kreveta, labavljenje cvjetnjaka, ljeti - vezivanje i hilling, plijevljenje biljaka. U starijoj skupini nastavlja se formiranje vještina rada s grabljama, lopatama, kantama za zalijevanje.

Tijekom rada učitelj vodi popratne tematske razgovore koji proširuju dječje znanje o prirodi, o radu ljudi; također - utvrđene su vještine i pravila ponašanja u prirodi, elementarne radne vještine, marljivost. U starijoj dobi djeca već poznaju svojstva pijeska i snijega. Oni već mogu izvoditi namjeravane radnje u igri bez usmjerenog vodstva odrasle osobe. Rad u pješčaniku sada postaje usluga igranja (na primjer, djeca organiziraju natjecanje za najljepšu tortu ili grade pješčani grad za redateljsku igru). Zimi, na mjestu, djeca mogu raditi takav posao sa snijegom kako bi organizirali igre i zabavu: izgraditi kuću od snijega, iskopati "jazbinu", izgraditi snježnu tvrđavu i pripremiti "školjke".

Značajke igara starijih predškolaca u šetnji.

Igra - kao jedan od oblika ovladavanja odgojno-obrazovnog područja "Socijalni i komunikacijski razvoj" od strane djece, važan je element šetnje. Prilikom organiziranja aktivnosti za šetnju u starijoj skupini vrtića planira se provesti:

Didaktičke igre usmjerene na razvoj pažnje, mašte, pamćenja, figurativnog razmišljanja, koherentnog govora; omogućavajući konsolidaciju i proširenje znanja djece o svijetu oko njih ("Što gdje raste?", "Što je suvišno?", "Upoznaj biljku" itd.);

Igre na otvorenom usmjerene na razvoj aktivnosti, neovisnosti, kreativnosti, fantazije, izdržljivosti, hrabrosti, želje za prevladavanjem poteškoća, sposobnosti timskog djelovanja, jačanja emocionalnih kontakata među djecom, poboljšanja zdravlja, jačanja tijela, prevencije bolesti. To mogu biti narodne igre bez zapleta s predmetima (bake, bacanje prstena, čunjevi), elementi sportske igre(odbojka, košarka, gorodki, badminton, stolni tenis, nogomet, hokej), sportske zabave (tjelovježba) (ljeti - vožnja bicikla, hopsat; zimi - sanjkanje, klizanje, klizanje na nogama po ledenim stazama, skijanje) . Važno je da sva djeca sudjeluju u igrama na otvorenom, u tom smislu ne biste trebali učiti nove igre na otvorenom tijekom šetnje - bolje je to učiniti na nastavi tjelesnog odgoja; - igre uloga usmjerene na razvoj kreativno razmišljanje i mašte, aktivnosti i inicijative. Odgajatelj ima ulogu savjetnika i partnera u igri - pomaže u razvoju zapleta igre, odabiru ili stvaranju materijala potrebnog za nju. Tako se u starijoj skupini za šetnju djeci mogu ponuditi igre "Ekolozi", "Spasilačka služba" itd.

Strukturne komponente šetnje (promatranje, rad i dr.) odvijaju se u pozadini samostalnih aktivnosti igre sve djece, koja zauzima najveći dio vremena koje djeca provode na svježem zraku i zahtijeva stalni nadzor odrasle osobe. Glavna zadaća odgajatelja u šetnji je omogućiti djeci aktivne, sadržajne, raznovrsne i zanimljive aktivnosti: igre, rad, promatranje, pri čemu se formira dječji tim, stječu i odgajaju pozitivne vještine ponašanja, ideje djece o priroda I javni život. U radu odgajatelja s djecom u šetnji potrebno je planirati sadržaje, tehnike i metode vođenja raznovrsnih dječjih aktivnosti.

Dakle, može se zaključiti da at pravilno planiranje i organizacije, u procesu odgojno-obrazovnog rada u šetnji postoje velike potencijalne mogućnosti za cjelovit i skladan razvoj osobnosti starijeg predškolskog djeteta. Odgojno-obrazovni rad u šetnji u starijoj skupini vrtića trebao bi biti usmjeren na rješavanje programskih problema, na stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kroz suradnju s odrasli i vršnjaci te aktivnosti primjerene dobi; na stvaranju razvojne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece. U procesu hodanja u višoj skupini vrtića trebaju se riješiti zadaće socijalnog i komunikacijskog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i tjelesnog razvoja. Te zadatke treba rješavati organizacijom promatranja u prirodi, organizacijom i provođenjem raznih igara i raznovrsnim radom djece, kao i samostalnim aktivnostima same djece i individualni rad sa njima

Šetnja je element režima koji djeci pruža mogućnost da zadovolje svoje potrebe za kretanjem kroz različite prepreke, rad, tjelesne vježbe, kreativne zaplete, igre uloga, slobodnu samostalnu aktivnost, individualni rad.

Glavni zadaci, odluka u procesu šetnje su sljedeći:

O tjelesnom razvoju djece

1. Nastaviti unapređivati ​​zdravlje djece.

2. Očvrsnite tijelo

3. Smanjite umor, pregrijavanje, hipotermiju tijela

4. povećati motoričku aktivnost raznim, raznolikim pokretima

5. Njegovati tjelesne kvalitete: spretnost, hrabrost, izdržljivost, neovisnost, dobru volju

6. Razvijati sposobnost samostalnog organiziranja jednostavnih igara

Zadaci intelektualni razvoj (mentalni razvoj)

1. Proširiti znanja o okolnoj stvarnosti: živoj i neživoj prirodi i njihovim odnosima, flori i fauni, o radu ljudi kroz promatranja, pokuse, izlete.

2. Razviti sposobnost analize rezultata opažanja i donošenja zaključaka, nekih interakcija i obrazaca u prirodi

3. Poboljšajte sve aspekte govora

4. U različitim aktivnostima njegovati prijateljske odnose među vršnjacima

Zadaci radnog odgoja

1. Naučite biti ustrajni, svrhoviti u postizanju konačnog rezultata

2. Podučavati, ispravno procijeniti svoj rad i prijatelja

3. Njegujte osjećaj kolektivizma uzajamne pomoći

Zadaća društvenog i moralnog odgoja

1. Razvijati potrebu za pravičnom i iskrenom procjenom vlastitog ponašanja i ponašanja vršnjaka u igri, prijateljsko međusobno pomaganje

2. Naučite organizirati svoje želje (biti prvi, vođa)

3. Njegovati sposobnost poštivanja utvrđenih normi i pravila ponašanja, slijediti dobar primjer u svojim postupcima

Hodajući ciljevi

Gledajući vjetar

Svrha: stvoriti predodžbu o snazi ​​vjetra, njegovom smjeru, temperaturi (hladno, toplo, jako - slabo, lagano - oštro, vjetrovito).

Postoji razvoj govora, nadopunjavanje pravopisnog rječnika.

Uključujemo rječnik: svladavanje načina obrazovanja - vjetar, povjetarac, vjetrenjača itd.

Odabir pridjeva - vjetar je topao, hladan, jak, slab, oštar, na udare.

Svrha rada

1. Konsolidirati sposobnost zajedničkog rada na mjestu, s podskupinom djece

2. Razviti želju za postizanjem konačnog rezultata

3. Naučite prevladati poteškoće

4. Kultivirati osjećaj za kolektivizaciju, uzajamnu pomoć

Svrha igara na otvorenom: "Veseli okrugli ples"

1. Vježbati hodanje u krugu, izgovaranje riječi igre, zaustavljanje na znak, izvođenje određenih pokreta rukama i nogama na društveno moralnu kulturu ponašanja. Stvorite emocionalno raspoloženje kroz jednostavna igra: "We are Merry guys" - trčanje uz izmicanje. Kroz „Štafetu s loptama“ – naučiti se natjecati između ekipa, navijati za svoju ekipu. razvijati tjelesne kvalitete: spretnost, brzinu, inteligenciju, izdržljivost, izdržljivost itd.

Svrha igranja uloga s pričama:

Nastaviti podučavati: samostalno organizirati svoje uloge i pripremiti mjesto, atribute, zamjenske igračke, predmete iz mašte ili uz pomoć situacije.

Razvijte i kombinirajte različite igre i igrajte jednu priču. Naučite prihvaćati različite uloge u skladu sa zapletom igre.

Za njegovanje pozitivnih osjećaja i navika, formiramo društveno moralnu kulturu ponašanja, komunikacije.

Svrha individualnog rada:

1. „Skakanje s obruča na obruč“, „s panja na panj“. Vježbajte sposobnost skakanja na dvije noge, doskoka na polusavijene noge, održavanje ravnoteže.

2. "Hvatanje lopte s dvije ruke na prsima." Učimo bacati loptu uvis i hvatati je na prsa objema rukama, zatim kompliciramo, bacamo – plješćemo – hvatamo je da lopta ne padne.

3. Dodavanje lopte jedan drugome

4. Provlačenje ispod prepreke

5. Štafeta s loptama – 2 ekipe

Svrha samostalne motoričke aktivnosti djece.

1. Dajte djeci priliku da odaberu svoj omiljeni hobi, da izraze sebe, svoje kreativne sposobnosti, ranije stečene sposobnosti.

Svrha zaključka šetnje

1. Nastavite učiti pazeći da odaberete svoj omiljeni hobi, da pokažete sebe, svoje kreativne sposobnosti, sposobnosti stečene ranije.

Svrha zaključka šetnje

1. Nastavite poučavati kako se brinuti o pticama, iskusite radost spoznaje da dijeljenjem mrvica možete spasiti ptice od gladovanja i smrti. Gajite ljubav prema našim pernatim prijateljima i priskočite u pomoć, hranite ih zimi.

Šetnja se izvodi svakodnevno – tj. 4 puta dnevno. 2 puta ujutro u 2 sata i navečer 2 puta - po 2 sata, minimalno 3-4 sata dnevno, ovisno o broju sati, odnosno vremenskim uvjetima.

U starijoj predškolskoj dobi preporuča se odvojiti više vremena za prazne igre tijekom šetnje: jer one doprinose razvoju motoričkih sposobnosti, motoričkih sposobnosti, pozitivno utječu na tjelesni razvoj djece, neuropsihički, socijalni i moralni razvoj djece, itd.

Kako bi šetnja bila sadržajna i zanimljiva, za nju se potrebno unaprijed pripremiti. Pripremite mjesto za prihvat djece kako biste izbjegli h \ n u različito vrijeme izlaska u šetnju.

Razmislite o strukturi hoda; pripremiti prijenosni materijal, odabrati umjetničke riječi: (zagonetke, katrene, izreke, poslovice i sl.). Planiraju p / igre, m / p / igre ovisno o sezoni, vremenskim uvjetima, vode razgovore, s djecom - unaprijed o promatranju ovog ili onog objekta - pripremamo se zajedno potreban materijal ako je potrebno, učimo samostalnost.

Ovisno o razredima: ako su razredi bili sa statističkim stresom (kako upoznati svijet, okoliš, upoznavanje s fikcijom, matematika, crtanje, modeliranje, primjena, dizajn, rad itd.). Općenito, nastava kognitivne i reproduktivne prirode, tada je šetnju bolje započeti jednostavnom igrom, osloboditi ih nelagode, napetosti i učiniti šetnju zanimljivom i privlačnom, a sama igra omogućuje brzo organiziranje djece i obogatiti njihov sadržaj. samostalna djelatnost. Voditelja u pravilu uvijek biramo s pjesmom (sama djeca – učimo), kako bismo spriječili vodstvo.

Tijekom šetnje paziti da sva djeca sudjeluju u igri, pazimo da se djeca ne premore, ne dopuštamo pretjeranu tjelesnu aktivnost, pretjerano uzbuđenje, pojačano znojenje, neravnotežu.

Prelazimo na mirnije, sjedilačke igre: „proljetni ples“, „zvono“, itd. I obrnuto, kada se žalimo na hladnoću, uključimo se u aktivnije igre: „Mi smo smiješni dečki“, „Dohvatanja“, „Konj i kočijaš“, „Zamke“ itd.

Također provodimo individualni rad u šetnji na onim pokretima i tjelesnim vježbama koje djeca ne mogu savladati u nastavi ili imaju smanjeni interes.

Uključujemo sljedeće vježbe za orijentaciju u prostoru:

1. "Reci mi što ti je lijevo, desno, ispred, iza, iznad, ispod."

2. "Imenuj susjeda s desne strane, s lijeve strane." "Okreni se desno, lijevo, okolo." "Napravite 2 koraka udesno, ulijevo, 3 ravno - (za povećanje interesa sakrijemo igračku)."

3. Bacanje loptice, skokovi u dalj iz mjesta, skakanje, trčanje zmije itd.

Zapažanja uključujemo iu individualni rad; učimo vidjeti, uspoređivati ​​i odražavati u svom govoru, razvijamo vještinu promatranja okolne stvarnosti, jer pridonosi sveobuhvatnom razvoju djece, što nije nevažno u svim razredima, kako kognitivnom tako i reproduktivnom, razvijamo aktivan govor, popunjavamo vokabular novim riječima.

Dakle, pravilno organizirana šetnja, dobro promišljena struktura za svaki dan, raznolika tjelesna aktivnost djece blagotvorno djeluju na opći razvoj i zdravlja općenito, povećava njihovu vitalnost, aktivira sve osnovne fiziološke funkcije organizma.

Kao 0 Loše 0