U dobi od prve do druge godine djeca aktivno istražuju svijet, stalno vježbati nove vještine i nastojati biti "tamo gdje je nemoguće". Roditelji beba u ovom razdoblju trebaju biti posebno oprezni i ne pretjerati s miješanjem u život djeteta kako bi ga "sputali", jer stalne zabrane i kazne mogu nesvjesno imati kočioni učinak na formiranje njegove osobnosti. Djeci treba vremena da nauče razumjeti poredak koji postoji u svijetu odraslih, i pravilan razvoj dijete u dobi od 2 godine jamstvo je spretnosti, zdrave marljivosti i intelektualne zrelosti u budućnosti.
Na primjer, dijete u ovoj fazi koristi riječi za označavanje određenih predmeta kao što su mlijeko, pas, tata ili mama. Piagetov model uvodi nekoliko drugih važnih koncepata. Piaget je djetetove urođene misaone procese nazivao shemama. Tijekom senzomotoričkog razdoblja ovi mentalni procesi koordiniraju senzorne, perceptivne i motoričke informacije tako da dojenčad na kraju razvije mentalne reprezentacije. Drugim riječima, refleksi služe kao osnova za sheme, koje zauzvrat služe kao osnova za reprezentaciju misli.
Tjelesni razvoj djeteta u dobi od 2 godine
U dobi od dvije godine tjelesni napredak djeteta može se procijeniti na temelju motoričkih sposobnosti. Velika važnost ima koordinaciju pokreta i njihovu dosljednost: što beba bolje kontrolira svoje tijelo i može ga kontrolirati, to mu je lakše naučiti svijet oko sebe i nove aktivnosti.
Na primjer, dijete više puta dodiruje i vidi svoje pucketanje i tako uči prepoznavati zvečku stvarajući unutarnju sliku. Prema Piagetu, kognitivni razvoj dolazi iz dva procesa: prilagodbe i ravnoteže. Prilagodba pretpostavlja da djeca mijenjaju svoje ponašanje kako bi zadovoljila zahtjeve situacije i sastoji se od dva potprocesa: asimilacije i akomodacije.
Asimilacija je primjena prethodnih pojmova na nove pojmove, poput djeteta koje se prema kitu ponaša kao prema ribi. Živjeti mijenja prethodne koncepte u lice nove informacije, kao što je dijete koje otkrije da neka stvorenja koja žive u oceanu nisu ribe, a zatim ispravno nazove kita sisavcem. Ravnoteža je Piagetov izraz za osnovni proces koji leži u osnovi ljudske sposobnosti prilagodbe, a to je potraga za ravnotežom između sebe i svijeta.
Djeca od dvije godine već znaju hodati bez oslonca, trčati, skakati na jednoj i dvije noge, nogama udarati loptu, hodati unatrag, penjati se i silaziti stepenicama, naizmjence dodirujući nogom svaku stepenicu.
Kriteriji koji odgovaraju tjelesnom razvoju djeteta u dobi od 2 godine su sljedeći:
- Mogućnost zatvaranja vrata
- Prevladavanje prepreka;
- Dobre vještine trčanja
- Samostalni uspon i silazak stepenicama;
- prevlast kažiprst i desna ruka kao rezultat poboljšane koordinacije;
- Sposobnost sklapanja piramide, matrjoške, uzimanja predmeta s dva prsta;
- Korištenje raznih stvari za njihovu namjenu (crtanje olovkom, kopanje lopaticom);
- Sposobnost ustajanja i stajanja na prstima;
- Pomoć odrasloj osobi pri odijevanju;
- Sposobnost listanja stranica knjige
- Pravilno držanje olovke s tri prsta (ponekad se ova vještina javlja u kasnijoj dobi).
U pravilu, visina i težina djeteta u dobi od 2 godine odgovara normama pedijatara. Dječaci imaju oko 12 kg, a djevojčice oko 200 g više. Ali u rastu, jači spol je malo ispred - 88 cm naspram 86 cm za mlade dame.
Ravnoteža uključuje usklađivanje dječjeg adaptivnog funkcioniranja sa zahtjevima situacije, primjerice kada dijete shvati da je jedan od članova obitelji, a ne središte svijeta. Ravnoteža koja pomaže u uklanjanju neslaganja između stvarnosti i osobnih perspektiva drži djecu na putu razvoja, omogućujući im da donose još učinkovitije prilagodbe i odluke.
Većina istraživača danas prihvaća Piagetov primarni princip: nove kognitivne vještine nadograđuju se na prethodne kognitivne sposobnosti. Istraživači vide u djetinjstvo djeca i mala djeca kao aktivni učenici koji namjerno vide, dodiruju i rade, a zatim razvijaju dodatne kognitivne sposobnosti. i promicanje i ograničenje.
Za formiranje motoričkih sposobnosti i jačanje tjelesnog zdravlja vrlo je važno vježbati gimnastiku s bebom. Osim snažnog vježbanja treba obratiti pozornost fine motorike, što doprinosi razvoju govora djeteta od 2 godine Uostalom, u ovoj dobi djeca počinju svjesno govoriti.
Značajnu ulogu u punopravnom tjelesnom odgoju igraju šetnje na svježem zraku, kao i komunikacija s vršnjacima i starijom djecom. Ako dijete sada nauči dijeliti igračke, tada će mu u budućnosti biti lakše kontaktirati drugu djecu.
Međutim, Piagetova istraživanja i teorije nisu nesporni. Neki od najviše poznatih kritičara Piagetovi su Robbie Case, Pierre Dasin, Kurt Fischer i Elisabeth Spelke. Ovi kritičari i drugi tvrde da su faze razvoja koje opisuje Piaget jasne i dobro definirane, kao što je Piaget izvorno istaknuo. Ovi klevetnici također ističu da sva djeca ne prolaze nužno kroz Piagetove faze na potpuno isti način ili redom. Piaget je bio svjestan ovog fenomena, koji je nazvao dekalacijom, ali nikada nije valjano objasnio dekal u svjetlu ostatka svog modela.
Mentalni razvoj djeteta u dobi od 2 godine
Razvoj psihe i intelektualne sposobnosti dvogodišnja beba također ne stoji mirno. Do ove dobi dijete zna kako se dobro snalaziti u prostoru, pokušava govoriti ne zasebnim riječima, već cijelim frazama. Neka djeca mogu pouzdano razlikovati boje, mogu voziti auto ili bicikl, odgurujući se nogama od tla. Tijekom šetnje beba već sasvim svjesno bira aktivnost za sebe: igra se u pješčaniku, vozi niz brdo ili na ljuljački.
Kritičari također sugeriraju da mala i predškolska djeca nisu toliko zaokupljena sobom niti ih je lako prevariti kao što je Piaget vjerovao. Predškolska djeca mogu suosjećati s drugima ili se staviti u kožu druge osobe, a mala djeca mogu donositi zaključke i koristiti se logikom. Djeca predškolske dobi također razvijaju kognitivne sposobnosti u odnosu na specifične društvene i kulturne kontekste. Ove se sposobnosti mogu različito razviti kod kulturno obogaćene ili kulturno deprivirane djece. Drugim riječima, djeca koja odrastaju u obiteljima srednje i više klase mogu imati više prilika za razvoj kognitivnih vještina od one koja odrastaju u obiteljima niže klase.
Omiljene aktivnosti djece u ovoj dobi su igranje lutkama ili autićima, sklapanje kocki, piramida, čitanje knjiga s roditeljima. Djeci je posebno zanimljiva igra s vodom, kada je mogu satima prelijevati iz kante u staklenku, a zatim natrag.
Za potpunu mentalni razvoj dijete od 2 godine, ako je moguće, korisno je posjetiti dječje centre, gdje rade s bebom prema posebno osmišljenim programima. Ovo je korisno ne samo u smislu razvijanja novih vještina i sposobnosti, već i za međusobnu komunikaciju djece, jer se dijete treba postupno navikavati na društvo. Neka djeca počinju govoriti ranije, brzo nauče pronaći zajednički jezik s vršnjacima i aktivno sudjeluju u igrama, druga se razvijaju nešto sporije, ali to je također norma, jer su sve bebe individualne.
Čini se da djeca više koriste i dublje razumiju simbole ranoj dobi nego što se prije mislilo. Već u prva 3 mjeseca bebe pokazuju osnovno razumijevanje kako svijet funkcionira. Na primjer, bebe obraćaju veću pažnju na predmete za koje se čini da prkose fizičkim zakonima, kao što su klikeri koji se kotrljaju kroz zidove ili zvečke koje izgledaju kao da vise u zraku, a ne na nepokretne predmete.
Ključno za rani kognitivni razvoj je razvoj pamćenja. Pamćenje je sposobnost kodiranja, pohranjivanja i prisjećanja informacija tijekom vremena. Istraživači općenito govore o senzornim, kratkoročnim i dugoročnim memorijama. Djeca ne mogu učiti ili učiti ako ne mogu kodirati predmete, ljude i mjesta i na kraju ih se prisjetiti iz dugoročnog pamćenja.
NA razvoj govora dijete od 2 godine također ima izvrsna postignuća. Ako a raniji klinac izgovarao samo pojedine glasove, uzvike i onomatopejske sklopove, sada prelazi na tvorbu jednostavnih rečenica. Do druge godine života dijete bi trebalo progovoriti. kratke fraze, koji se sastoji od 2-3 riječi. Bliže dobi od tri godine, beba ima riječi poput "ja" i "ti". Do kraja dvije godine u vokabular dijete ima oko 300 riječi.
Međutim, istraživačima nije jasna točna priroda infantilnog pamćenja. Nejasne činjenice o infantilnom pamćenju uključuju koliko dugo takva sjećanja traju, kao i koliko se lako pamte sjećanja iz dugoročnih zaliha. Dokazi pokazuju da bebe počinju formirati dugoročna sjećanja unutar prvih 6 mjeseci. Bebe mogu prepoznati i zapamtiti ključne skrbnike, kao i poznato susjedstvo. Rana sjećanja pomažu dojenčadi i maloj djeci da razumiju osnovne pojmove i kategorije, a sve su one ključne za potpunije razumijevanje svijeta koji ih okružuje.
Sljedeće situacije trebale bi upozoriti roditelje dvogodišnje bebe:
- Dijete ne razlikuje nježnu riječ od tvrdog "ne", odnosno njegov kontakt s vanjskim svijetom je vrlo slab;
- Ne pokušava zgrabiti predmete kada se kreće blizu njih;
- Ne prati osobu koja stoji u blizini;
- Ne doživljava takav osjećaj kao očekivanje (igranje "rogog jarca" ili "kukavice");
- Ne može samostalno sjediti i stajati;
- Tijekom hranjenja ne prati lice majke.
Senzorni razvoj djece od 2 godine
Budući da se znanje o svijetu oko male djece odvija kroz osjete, senzorni razvoj djece od 2 godine igra značajnu ulogu. Zahvaljujući poboljšanju percepcije i poboljšanju aktivnosti osjetilnih organa, akumulira se osjetilno iskustvo bebe, što pomaže u asimilaciji i korištenju osjetilnih standarda u budućnosti. Sve ovo doprinosi mentalni razvoj djece.
Jezične vještine počinju se razvijati unutar prve 2 godine. Psiholingvisti, studenti jezika, ističu da je jezik posljedica dječje sposobnosti korištenja simbola. Tjelesni razvoj određuje vrijeme razvoja jezika. Kako se mozak razvija, djeca predškolske dobi stječu sposobnost predstavljanja misli, što je temelj jezika. Dakle, kognitivni razvoj također određuje vrijeme razvoja jezika. Operantno promatranje i učenje igraju važnu ulogu u ranom usvajanju jezika.
Djeca se jačaju da govore inteligentno i inteligentno oponašanjem jezika svojih skrbnika, zauzvrat, skrbnici se potiču da inteligentno i inteligentno reagiraju na djecu. Psiholingviste posebno zanimaju tri elementa jezika: sadržaj, oblik i uporaba. Psiholingvisti tvrde da svi pripadnici ljudske rase koriste ova tri elementa u nekoj kombinaciji za međusobnu komunikaciju. Noam Chomsky je sugerirao da je učenje jezika ukorijenjeno u urođenoj sposobnosti razumijevanja i strukturiranja jezika, koju je definirao kao perceptivno sredstvo jezika.
Kao što je već spomenuto, dvogodišnje bebe mogu razlikovati boje, poznaju neke veličine i oblike. Međutim, u ovoj dobi dijete može uočiti samo glavno obilježje bilo kojeg predmeta. Na primjer, primjećuje da je lopta okrugla, ali ne "vidi" njenu boju. U isto vrijeme, beba još uvijek ne može shvatiti da je okrugli oblik svojstven svim loptama.
Vježbe s matrjoškom
Prema psiholingvistima, usvajanje jezika također se događa u društvenom i kulturnom kontekstu. Agenti socijalizacije - članovi obitelji, vršnjaci, učitelji i mediji - uče djecu razmišljati i djelovati na društveno prihvatljiv način. Djeca uče o svijetu i društvu kada uče koristiti jezik.
Bebe i mala djeca razumiju jezik sve do stvarnog govornog jezika; djeca imaju receptivan jezik ili razumijevanje izgovorene i pisane riječi prije nego što steknu produktivan jezik ili sposobnost korištenja izgovorene ili pisane riječi. Bebe čavrljaju prije nego izgovore prve riječi. To jest, djeca ispuštaju besmislene zvukove, učeći kontrolirati svoje glasove. Do kraja prve godine većina beba govori samo riječi. Bebe uskoro počinju koristiti holografski govor ili pojedinačne riječi koje prenose cjelovite ideje. "Mama" i "Mlijeko!" - primjeri holografskog govora.
Pokazatelji senzornog razvoja djeteta u dobi od 2 godine su sljedeći:
Razvoj djeteta u 2 godine izravno ovisi o roditeljima. Ako odrasli podržavaju dijete i pomažu mu u razvoju, koristeći sva poznata sredstva za to, formira se skladna i punopravna osobnost. Ne smijemo zaboraviti da dvogodišnje dijete već treba puno moći i znati. Zadatak roditelja je razumjeti to ne samo na intuitivnoj razini, već i imati informacije o vještinama djece ove dobne kategorije. Potrebna znanja možete dobiti iz knjiga ili na konzultacijama s kvalificiranim pedijatrom ili psihologom.
Kad vaše dijete ima između jedne i tri godine, vjerojatno će biti zainteresirano za sve i svakoga, pogotovo ako je novo ili drugačije. Ona će htjeti biti dio onoga što radite. Također će inzistirati na tome da radi puno kako bude postajala neovisnija, željet će sama birati odjeću i glasnije govoriti o tome što želi, a što ne. Ako tijekom ovog vremena istraživanja budete puni ljubavi i podrške što je više moguće, to će povećati osjećaj samopouzdanja i neovisnosti vašeg djeteta.
Između 2. i 3. godine vaše će dijete početi pomicati granice kako bi vidjelo čega se može riješiti. Kršenjem pravila ili pomicanjem ograničenja vaše dijete vidi kako na njih reagirate. Iskušava vas da vidi hoćete li je i dalje voljeti čak i kad se loše ponaša. I dok to ponekad može biti vrlo frustrirajuće, vaše dijete uči da ste vi netko na koga može računati da će ga zaštititi.
KRIZA 3 GOD
Tijekom prve tri godine života dijete se mijenja jednako kao iu bilo kojoj kasnijoj fazi. Do 3. godine se u većoj ili manjoj mjeri formira njegov karakter, individualni odnos prema svijetu, razvija određeni odnos prema sebi.
Dob od 3 godine karakterizira se kao "teška". Njegova "teškoća" je u tome što dijete, počevši se odvajati od bliskih odraslih osoba, pokazuje sve veću tvrdoglavost. I odrasli, inzistirajući na svome, ne pokazuju ništa manje tvrdoglavost.
Kako podržati proces učenja vašeg djeteta. Pojačajte pokušaje govora odgovaranjem, oponašanjem vokalizacije i održavanjem kontakta očima.
- Čitajte svom djetetu Budite mirni kada je vaše dijete uznemireno.
- Igrajte odgovarajuće igre s bebom.
“Kriza od 3 godine” je uvjetna definicija, budući da je vremenski okvir krize mnogo širi. Kod neke djece može početi s 2 godine i 10 mjeseci, dok kod druge može početi s tri i pol godine.
Prvi dokaz početka krize može biti pojava negativizma, kada dijete prestane bespogovorno ispunjavati zahtjeve odraslih. S jedne strane, pokušaji odvajanja vlastitog "ja" i formiranje vlastitih želja su progresivan trend. No, s druge strane, u nedostatku objektivne sposobnosti da izrazi svoje mišljenje, beba bira najpristupačniji način: suprotstavlja se odraslima. Jedini djetetov cilj je dati drugima do znanja da ono ima svoje stajalište i da svi trebaju s njim računati.
Socijalni i emocionalni razvoj. Također može početi pokazivati složeno ponašanje. Drži olovku u položaju za pisanje. Odgovara na jednostavne upute Grupira predmete po kategorijama Promatra i oponaša složenije radnje Obično egocentrični ili egocentrični u svom razmišljanju.
- Pokazuje naklonost prema drugima.
- Može igrati sam.
- Nastavlja istraživati svijet oko sebe.
- oponaša ponašanje.
- Počinje biti korisniji.
- Trči naprijed Pomaže pri odijevanju i svlačenju.
- Skakanje u mjestu jednom nogom.
- Udarac loptom.
- Lako se penje.
- Naginje se.
Nadalje, neovisnosti i negativizmu dodaju se drugi simptomi krize. Za dijete postaje važan njegov uspjeh ili neuspjeh u poslu i igrama, počinje oštro i burno reagirati na procjene, uči samostalno procjenjivati rezultate svojih aktivnosti. Postaje osvetoljubiv i osjetljiv, počinje lukavo. Dijete počinje zahtijevati jednaka prava kao odrasli. Velika želja da dobiju pozitivnu ocjenu od odraslih, želja da budu ispred svojih vršnjaka često tjeraju djecu na činjenicu da uvelike preuveličavaju svoje uspjehe.
- Koristi dvije-tri riječi.
- Govor razumiju poznati slušatelji.
- Slijede dva koraka.
- Razumije razlike u značenju.
Vježbe s predmetima različitih boja
Najvjerojatnije se radi o kombinaciji obojega. U ovoj dobi djeca počinju povezivati određena ponašanja, koja se nazivaju rodne uloge, s muškarcima ili ženama. Rodne uloge proizvod su naše kulture. Kako se ponašaju djevojke i žene? Kada odlučite da svoju djecu želite učiti o rodnim ulogama, imajte na umu kakve poruke dobivaju kod kuće i izvan kuće.
To je posljedica pogrešaka odraslih. Prvo, ako je beba počela iskreno maštati, to znači da roditelji ili učitelji ne primjećuju njegove stvarne uspjehe. Drugo, ne treba "odmotati" malog sanjara, pokušati ga pod svaku cijenu osuditi za laž.
Postkrizni razvoj djeteta izravno ovisi o tome kako je komunicirao s odraslima. Ako je odrasla osoba općenito pozitivno ocijenila djetetovu osobnost, taktično i razumno istaknula nedostatke i pogreške, bila u stanju podržati i pohvaliti marljivost i inicijativu, tada će dijete naučiti biti ponosno na sebe i svoje uspjehe. Ako odrasla osoba nastoji postići poslušnost pod svaku cijenu, kažnjava zbog samovolje, nastoji uhvatiti na prijevaru, tada će najvjerojatnije dijete razviti želju da se odupre odrasloj osobi, porazi ga i dobije svoj put zauzvrat.
U drugom slučaju ljutnja, razdražljivost i tvrdoglavost puštaju korijenje i postaju karakterne osobine. Budi oprezan!!!
MENTALNI RAZVOJ DJECE 2-3 GOD
U skladu s periodizacijom usvojenom u ruskoj psihologiji, predškolsko djetinjstvo smatra se razdobljem od 3 do 7 godina. Prethodi mu razdoblje dojenačke dobi (od 0 do 1 godine) i ranog djetinjstva (od 1 godine do 3 godine).
Zbog činjenice da sustav predškolski odgojčesto uključuje jasličke skupine, koje posjećuju djeca od 2-2,5 godina, potrebno je dotaknuti njihove razvojne značajke.
Najvažnije mentalne neoplazme rane dobi su pojava govora i vizualno-učinkovitog mišljenja. Dokazi prijelaza iz razdoblja djetinjstva u razdoblje rano djetinjstvo je razvoj novog odnosa prema predmetu koji se počinje shvaćati kao stvar koja ima određenu namjenu i način uporabe. Asimilacija objektivnih radnji odvija se u 3 faze.
I faza. Kao rezultat izravnog učenja ili oponašanja radnji odrasle osobe uspostavlja se veza između predmeta i njegove namjene.
II faza. Asimilacija funkcionalnog opterećenja subjekta, njegova uporaba strogo za namjeravanu svrhu.
III faza. Na temelju saznanja o namjeni predmeta, njime se slobodnije služi, koristi u druge svrhe.
Da bi predmetna aktivnost bila razvojnog karaktera, potrebno je da dijete ovlada raznim radnjama s istim predmetom. Stoga, predmetno-razvojno okruženje koje okružuje dijete ne bi trebalo biti preopterećeno velikim brojem igračaka.
Uspješno svladavanje objektivne aktivnosti temelj je za razvoj igrovnih i produktivnih (crtanje, modeliranje, dizajn) aktivnosti.
U tom razdoblju života dijete prolazi kroz intenzivno formiranje aktivnog govora, koji se odvija u procesu zajedničke aktivnosti s odraslim. Druga strana je razumijevanje govora odrasle osobe. Učitelji i roditelji trebaju stimulirati djetetove izjave, poticati ih da govore o svojim željama. Poznata je jedna psihološka priča o dječaku koji je progovorio s 5 godina. Roditelji su samo izgubili noge, vodeći ga liječnicima i vidovnjacima, ali sav njihov trud ostao je uzaludan. I onda jednog dana, kada je cijela obitelj sjela za večeru, dijete je jasno reklo: "Nemam što jesti!" U kući larma, mama pada u nesvijest, tata se ne sjeća od sreće. Kad je euforija prošla, dijete je upitano zašto je šutjelo sve to vrijeme. Klinac je sasvim razumno odgovorio: “Zašto sam trebao razgovarati? Svi ste govorili u moje ime...
S razvojem slušanja i razumijevanja poruka koje nadilaze neposrednu situaciju, govor se koristi kao sredstvo spoznaje stvarnosti, kao način reguliranja ponašanja i aktivnosti djeteta od strane odrasle osobe.
Percepcija djeteta ove dobi je nevoljne prirode, on može izdvojiti u subjektu samo njegove izražene znakove, koji su često sekundarni. Razvoj percepcije odvija se na temelju vanjskog usmjerenog djelovanja (u obliku, veličini, boji) s izravnom korelacijom i usporedbom predmeta.
Zadatak odrasle osobe je pravilno imenovati znakove i radnje predmeta. Za djecu ove dobi najkorisnije su samoučeće (autodidaktičke) igračke: lutke za gniježđenje, košuljice, piramide itd.
Dijete se mora upoznati sa spektrom boja, formirati standarde (osnovne geometrijske oblike).
Beba u dobi od 2-3 godine može razlikovati:
5 oblika (krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, oval);
8 boja (crvena, žuta, plava, zelena, bijela, crna, ljubičasta, narančasta).
Glavni način na koji dijete uči o svijetu oko sebe je pokušaj i pogreška, tako da djeca jako vole rastavljati igračke.
Najvažnija sposobnost, koja se formira do dobi od 3 godine, je sposobnost postavljanja bilo kojeg cilja u igrama i ponašanju.
Zbog činjenice da su pažnja, percepcija i pamćenje djeteta nehotični, ono ne može odmah prestati raditi nešto ili izvršiti nekoliko radnji odjednom. Može naučiti i zapamtiti samo ono što mu se svidjelo ili zapamtilo “samo od sebe”.
U ovoj dobi djeca su vrlo osjetljiva na emocionalno stanje drugih. Vrlo su podložni takozvanom "efektu zaraze": ako jedan počne veselo skakutati oko grupe, onda će još najmanje tri "konja" biti pored njega. Aktivna manifestacija i negativnih i pozitivnih emocija ovisi o fizičkoj udobnosti ili njezinoj odsutnosti (šal može "ugristi", a tajice se mogu "smočiti").
Jedan od uvjeta za djetetovo samopouzdanje i smirenost je sustavnost, ritmičnost i ponovljivost njegova života, tj. strogo pridržavanje režima.
Glavne osobine djeteta od 2-3 godine su otvorenost, poštenje i iskrenost. On jednostavno ne zna kako sakriti svoje simpatije ili antipatije prema bilo kome i bilo čemu. Osjećaji djeteta su nestabilni i kontradiktorni, a raspoloženje podložno čestim promjenama.
MENTALNI RAZVOJ DJECE 3 - 4 GOD
Razvoj samosvijesti i izdvajanje slike "ja" potiču razvoj osobnosti i individualnosti. Dijete počinje jasno shvaćati tko je i što je. Unutrašnji svijet dijete počinje biti ispunjeno proturječjima: teži neovisnosti i istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez pomoći odrasle osobe, voli svoje rođake, oni su za njega vrlo značajni, ali ne može pomoći da se ne ljuti na njih zbog ograničenja slobode.
U odnosu s drugima dijete razvija vlastitu unutarnju poziciju koju karakterizira svijest o svom ponašanju i interes za svijet odraslih.
Aktivnost i neumornost beba u ovoj dobi očituje se u stalnoj spremnosti za aktivnost. Dijete već zna biti ponosno na uspjeh svojih postupaka, kritički procijeniti rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva: može jasnije predstaviti rezultat, usporediti s modelom, istaknuti razlike.
U ovoj dobi dijete percipira predmet bez pokušaja da ga ispita. Njegova percepcija stječe sposobnost potpunijeg odražavanja okolne stvarnosti.
Na temelju vizualno-učinkovitog, do dobi od 4 godine, počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje. Drugim riječima, dolazi do postupnog odvajanja djetetovih postupaka od određeni predmet, prenoseći situaciju na "kao da".
Kao iu ranoj dobi, u dobi od 3-4 godine prevladava rekreativna mašta, odnosno dijete je u stanju rekreirati samo slike iz bajki i priča odraslih. Veliku važnost u razvoju mašte ima iskustvo i znanje djeteta, njegovi horizonti. Djecu ove dobi karakterizira mješavina elemenata iz razni izvori, stvarna i nevjerojatna. fantastične slike koji se javljaju u bebi emocionalno su zasićeni i stvarni za njega.
Sjećanje 3-4-godišnjeg djeteta predškolske dobi je nehotično, karakterizira ga figurativnost. Prevladava prepoznavanje, a ne pamćenje. Samo ono što je bilo izravno povezano s njegovom djelatnošću, bilo je dobro zapamćeno, bilo je zanimljivo i emocionalno obojeno. Ipak, ono što se pamti, ostaje dugo.
Dijete nije u stanju dugo zadržati pažnju na jednom predmetu, brzo se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu.
Emocionalno, nastavljaju se isti trendovi kao u prethodnoj fazi. Karakteriziraju ga ozbiljne promjene raspoloženja. Emocionalno stanje i dalje ovisi o fizičkoj udobnosti. Odnosi s vršnjacima i odraslima počinju utjecati na raspoloženje, pa su karakteristike koje dijete daje drugim ljudima vrlo subjektivne. Ipak, emocionalno zdravo dijete predškolske dobi inherentno je optimistično.
U dobi od 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, a zatim ih neizravno kontroliraju odrasli.
MENTALNI RAZVOJ DJECE 4-5 GOD
Šira uporaba govora kao sredstva komunikacije potiče širenje djetetovih horizonata, otkrivanje novih aspekata svijeta oko sebe. Sada dijete počinje zanimati ne samo bilo koja pojava sama po sebi, već i uzroci i posljedice njezine pojave. Stoga je glavno pitanje za dijete od 4 godine pitanje "zašto?".
Dijete se razvija, postaje fizički otpornije. Time se potiče razvoj psihičke izdržljivosti. Umor se smanjuje, pozadina raspoloženja se ujednačava, postaje stabilnija, manje sklona fluktuacijama.
U ovoj dobi vršnjak postaje značajniji i zanimljiviji. Dijete teži partnerstvu u igrama, više ga ne zanima igra „u blizini“. Rodne preferencije počinju se oblikovati. Asocijacije na igru postaju više ili manje stabilne.
Aktivno razvijajuća potreba za novim znanjem, dojmovima i senzacijama, koja se očituje u znatiželji i radoznalosti djeteta, omogućuje mu da nadiđe granice onoga što se izravno osjeća. Drugim riječima, dijete sa verbalni opis može zamisliti ono što nikad nije viđeno.
Ovisnost pažnje o emocionalnoj zasićenosti i interesu za njih ostaje. Ali razvija se stabilnost i mogućnost proizvoljnog prebacivanja. Smanjena osjetljivost na fizičku nelagodu.
Fantaziranje se nastavlja aktivno razvijati, pri čemu dijete sebe i svoje voljene uključuje u lanac najnevjerojatnijih događaja. Kompetentno korištenje od strane odraslih ovih sposobnosti djeteta doprinijet će njegovom moralnom i kognitivnom razvoju. Potrebno je s djetetom razgovarati o njegovim fantazijama, uključiti se u njih, ponuditi zaplete, dati moralne ocjene postupcima likova.
Treba napomenuti da se u dobi od 4-5 godina nedostaci odgoja djeteta postupno ukorijenjuju i pretvaraju u stabilne negativne osobine karaktera.
MENTALNI RAZVOJ DJECE OD 5-6 GOD
Sve veći interes petogodišnjeg djeteta usmjeren je na sferu odnosa među ljudima. Procjene odraslih kritički se analiziraju i uspoređuju s njihovima. Pod utjecajem ovih procjena jasnije se razlikuju djetetove ideje o Ja-stvarnom i Ja-idealnom.
Razvoj samovolje i osobina jake volje. omogućiti djetetu svrhovito prevladavanje određenih poteškoća specifičnih za predškolca. Također se razvija podređenost motiva (na primjer, dijete može odbiti bučnu igru tijekom odmora odraslih).
Postoji interes za aritmetiku i čitanje. Na temelju sposobnosti da nešto zamisli, dijete može riješiti jednostavne geometrijske probleme.
Dijete se već može nečega namjerno sjetiti.
Uz komunikativnu funkciju razvija se i funkcija planiranja govora, odnosno dijete uči dosljedno i logično graditi svoje postupke, razgovarati o njima. Razvija se samopodučavanje, koje pomaže djetetu da unaprijed organizira svoju pozornost na nadolazeću aktivnost.
Dijete starije predškolske dobi može razlikovati cijeli niz ljudskih emocija, razvija stabilne osjećaje i odnose. Formiraju se “viši osjećaji”: intelektualni, moralni, estetski.
Intelektualni osjećaji uključuju:
Znatiželja;
Znatiželja;
Smisao za humor;
zapanjenost.
Estetski osjećaji uključuju:
Osjećaj za ljepotu;
Osjećati se herojski.
Moralni osjećaji uključuju:
Osjećaj ponosa;
Osjećaj srama;
Osjećaj prijateljstva.
U pozadini emocionalne ovisnosti o procjenama odrasle osobe, dijete razvija zahtjev za priznanjem, izraženu željom da dobije odobrenje i pohvalu, da potvrdi svoj značaj.
Vrlo često u ovoj dobi djeca razvijaju takvu osobinu kao prijevaru, odnosno namjerno iskrivljavanje istine. Razvoj ove osobine je olakšan kršenjem odnosa roditelj-dijete, kada bliska odrasla osoba blokira razvoj pozitivnog osjećaja sebe i samopouzdanja kod djeteta pretjeranom strogošću ili negativnim stavom. A kako ne bi izgubilo povjerenje odrasle osobe, a često i kako bi se zaštitilo od napada, dijete počinje smišljati isprike za svoje pogreške, prebacivati krivnju na druge.
Moralni razvoj starijeg predškolskog djeteta uvelike ovisi o stupnju sudjelovanja odrasle osobe u njemu, jer u komunikaciji s odraslim dijete uči, shvaća i tumači moralne norme i pravila. Dijete treba steći naviku moralnog ponašanja. Tome pridonosi stvaranje problemskih situacija i uključivanje djece u njih u proces svakodnevnog života.
MENTALNI RAZVOJ DJECE 6-7 GOD
Kod starije djece predškolska dob već je formirana dovoljno visoka kompetencija različite vrste aktivnosti i odnosa. Ta se kompetencija očituje prvenstveno u sposobnosti donošenja vlastitih odluka na temelju postojećih znanja, vještina i sposobnosti.
Dijete razvija stabilan pozitivan stav prema sebi, samopouzdanje. Sposoban je pokazati emotivnost i neovisnost u rješavanju društvenih i obiteljskih problema.
Kada organizira zajedničke igre, koristi dogovor, zna kako uzeti u obzir interese drugih, donekle obuzdati svoje emocionalne impulse.
Razvoj proizvoljnosti i voljnog početka očituje se u sposobnosti praćenja uputa odrasle osobe, pridržavanja pravila igre. Dijete nastoji kvalitativno izvršiti bilo koji zadatak, usporediti ga s modelom i ponoviti ako nešto nije uspjelo.
Pokušaji da se samostalno dođe do objašnjenja raznih pojava ukazuju na novu fazu u razvoju kognitivnih sposobnosti. Dijete je aktivno zainteresirano za kognitivnu literaturu, simboličke slike, grafičke dijagrame i pokušava ih samostalno koristiti. Djecu starije predškolske dobi karakterizira prevlast društveno značajnih motiva nad osobnim. Dolazi do postupnog razrješenja proturječja između egocentrizma i kolektivističke orijentacije ličnosti u korist decentracije. U procesu asimilacije moralnih normi i pravila formira se aktivan stav prema vlastitom životu, razvija se empatija i suosjećanje. Samoprocjena djeteta starije predškolske dobi sasvim je primjerena, njezino je precjenjivanje karakterističnije od podcjenjivanja. Dijete objektivnije procjenjuje rezultat aktivnosti nego ponašanje. U dobi od 6-7 godina razvija se vizualno-figurativno mišljenje s elementima apstraktnog. Ipak, dijete još uvijek ima poteškoća u usporedbi nekoliko atributa predmeta odjednom, u identificiranju najznačajnijih u objektima i pojavama, u prenošenju stečenih vještina mentalne aktivnosti na rješavanje novih problema. Kod djeteta starije predškolske dobi mašta mora biti potpomognuta predmetom u manjoj mjeri nego u prethodnim fazama razvoja. Pretvara se u unutarnju aktivnost, koja se očituje u verbalnom stvaralaštvu (brojalice, zafrkancije, pjesmice), u izradi crteža, modeliranju itd. Postupno se prelazi s igre kao vodeće aktivnosti na učenje.