Mosienko Elena Yurievna,
vychovávateľka MKDOU č.16,
Mesto Novosibirsk

Kultúrne a hygienické zručnosti- veľmi dôležitá súčasť kultúry ľudského správania. Upravenosť, udržiavanie čistoty tváre, tela, vlasov, oblečenia, obuvi je diktované nielen požiadavkami hygieny, ale aj normami medziľudských vzťahov. Výchova detí predškolského veku v oblasti osobnej a verejnej hygieny zohráva dôležitú úlohu pri ochrane ich zdravia a podporuje správne správanie v každodennom živote a na verejných miestach. Prebieha denná práca s deťmi je potrebné usilovať sa o to, aby sa vykonávanie pravidiel osobnej hygieny pre ne stalo prirodzeným a hygienické zručnosti sa vekom neustále zlepšovali.

Navrhnuté Model formovanie kultúrnych a hygienických zručností mladších predškolákov implementované v rámci vzdelávacej oblasti"Kognitívny rozvoj" v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Cieľ: formovať kultúrne a hygienické zručnosti u detí primárneho predškolského veku (3-4 roky) v každodennom živote v materská škola a v rodine.
Úlohy:
naučiť deti postarať sa o seba vzhľad, formovať schopnosť správne používať mydlo, jemne umývať ruky, tvár, uši; po umytí sa osušte, zaveste uterák na miesto, použite hrebeň a vreckovku;
formovať najjednoduchšie zručnosti správania pri stole: správne používať polievkovú lyžicu a čajovú lyžičku, vidličku, obrúsok; nedrvte chlieb, nežujte jedlo so zatvorenými ústami, nehovorte s plnými ústami.;
vytvárať u detí podmienky na rozvoj zručností samostatne využívať nadobudnuté zručnosti v bežnom živote v materskej škole i doma;
formovať potrebu detí dodržiavať hygienické a úhľadné zručnosti v každodennom živote v materskej škole a doma;
podporovať u detí a rodičov pochopenie potreby dodržiavať pravidlá osobnej hygieny.

vyučovacie metódy, zabezpečenie úspešného riešenia úloh:
priame vyučovanie;
šou;
cvičenia s vykonávaním akcií v procese didaktických hier;
systematické upozorňovanie detí na potrebu dodržiavať hygienické pravidlá.
Pre úspešnejšie formovanie a upevňovanie hygienických zručností v období predškolského detstva je vhodné kombinovať verbálne a vizuálne metódy, pomocou špeciálnych súborov materiálov na hygienickú výchovu v materskej škole, rôzne dejové obrázky, symboly.

Prebieha hygienická výchova a vyučovaní detí im učiteľka podáva rôzne informácie: o význame hygienických zručností pre zdravie, o postupnosti hygienických postupov v dennom režime, utvára u detí predstavu o výhodách telesnej výchovy. Hygienické znalosti sú účelné a v triede na telesnú kultúru, prácu, oboznamovanie sa s prostredím, s prírodou. Na toto, niektorí didaktické a rolové hry. zaujímavé pre deti a literárne zápletky „Moydodyr“, „Fedorino grief“ atď. Na základe nich môžete hrať malé scény prideľovaním rolí deťom. Všetky informácie o hygiene sú deťom vštepované pri rôznych aktivitách a voľnočasových aktivitách, t.j. v každej zložke režimu možno nájsť priaznivý moment pre hygienickú výchovu.

Na upevnenie vedomostí a zručností osobnej hygieny je vhodné podávať deťom rôzne inštrukcie. Zručnosti detí sa rýchlo posilnia, ak sa neustále posilňujú v rôznych situáciách. Hlavná vec je, že deti by mali mať záujem a aby mohli vidieť výsledky svojich činov (niekto sa stal oveľa úhľadnejším atď.).
Predpokladom pre formovanie hygienických zručností u detí je rozvoj návyku zdravý životný štýlživot je vysoká hygienická kultúra personálu predškolský ústav. Tam, kde sa musia vytvoriť nevyhnutné podmienky na zachovanie zdravia detí, úplný fyzický a hygienický vývoj.
Ďalšou podmienkou pre úspešnú hygienickú výchovu je jednota požiadaviek zo strany dospelých. Dieťa získava hygienické zručnosti v komunikácii s učiteľom, zdravotníkom, opatrovateľkou a samozrejme v rodine. Povinnosťou rodičov je neustále upevňovať hygienické zručnosti vychovávané u dieťaťa v materskej škole. Je dôležité, aby dospelí išli dieťaťu príkladom, oni sami ich vždy dodržiavajú.

V kalendárovo-tematickom plánovaní je predstavený systém práce s deťmi a rodičmi na formovaní kultúrnych a hygienických zručností u detí mladšej skupiny.

septembra

Témou je „Naša skupina“.
Úlohy:
- uviesť deti do skupinovej miestnosti (šatňa, skupina, umyváreň); ich účel;
- Povzbudzujte deti, aby sa dobre starali o svoje oblečenie;
- predstaviť schémy akčných algoritmov v šatni, v umyvárni.

- Didaktická hra: "Čo o nich povieš?" Účel: zoznámiť sa s hygienickými potrebami a ich používaním.
- Herné cvičenie: "Bábika Tanya prechladla." Účel: Ukázať správne používanie vreckovky.
- Oslava narodenín v skupine.

herná situácia pre príbehová hra:
- bábika Tanya je u nás na návšteve;
Situácia na diskusiu:
- ako sa klobúk pohádal so sakom v skrini.
4. Práca s rodičmi
Rodičovský prieskum

októbra
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
téma " Dobré ráno, hrebeň!"
Účel: formovanie zručností pri používaní hrebeňa a starostlivosti oň.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Didaktická hra: „Zmiešané obrázky“. Účel: upevniť a otestovať kultúrne a hygienické zručnosti.
Oslava narodenín v skupine (pravidelne).
3. Samostatná činnosť detí:

- herná situácia (bábiky Tanya a Masha idú na dovolenku).
4. Spolupráca s rodičmi:
Konzultácie: „Ako naučiť bábätko umývať si ruky (obliekať sa) atď.?“; Čo by malo dieťa vedieť?

novembra
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma „Ako kŕmime Khryushu a Stepashku“
Cieľ:
- formovať schopnosť nastaviť stôl, schopnosť konať podľa algoritmu;
- pestovať kultúru správania pri stole.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Čítanie rozprávky K. Chukovského "Fedorinov smútok". Zobraziť m / f "Fedorino smútok".
Dramatizácia zápletky z rozprávky "Fedorinov smútok".
3. Samostatná činnosť detí:
Hra na hrdinov "Poďme liečiť bábiku."
4. Spolupráca s rodičmi:
Stretnutie rodičov "Jednota požiadaviek na výchovu detí dospelými."

December
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma "Umývanie každý deň"
Účel: upevniť zručnosti detí v umývaní, v znalostiach toaletných predmetov a ich účelu;
- pestovať kultúrne a hygienické zručnosti, túžbu byť vždy čistý, uprataný.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Čítanie básní K.I. Chukovsky "Moydodyr", A. Barto "Girl grimy". Zobraziť m / f "Moydodyr". Dramatizácia "Ako dal Moidodyr Vanyovi mydlo." Didaktická hra "Prečo to potrebujeme?" (s toaletnými potrebami).
3. Samostatná činnosť detí:
RPG „Rodinné záležitosti“:
- herná situácia "Zamaraška k nám prišla."
Zábavné hry s vodou v Centre vody a piesku: kúpanie bábik, rybičiek, kačíc.
4. Spolupráca s rodičmi:
Vytvorenie rohu "Rady rodičom." Téma "Rady pre malých tvrdohlavcov!"

januára
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma „Každý rád pláva“
Účel: vzbudiť záujem o implementáciu kultúrnych a hygienických zručností, povzbudiť deti, aby ich neustále dodržiavali.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Diskusia o situácii "Prasiatko opäť ochorelo."
3. Samostatná činnosť detí:
Herná situácia „Kúpeme bábiku Katya“
4. Spolupráca s rodičmi:
Konzultácia "Ako zaujať dieťa každodennou dentálnou hygienou?"

februára
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma „Pozvite bábiku na čaj“
Účel: formovať schopnosť elementárneho prestretia stola, zručnosti správania sa pri stole.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Didaktická hra „Čisté deti“. Účel: otestovať vedomosti detí o hygienických pomôckach a ich účele.
3. Samostatná činnosť detí:

- herná situácia "Chodíme sa navzájom navštevovať."
4. Spolupráca s rodičmi:
Dizajn výstavy fotografií „Sme čistí!“

marca
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma "Spolu s bábikou na prechádzku"
Cieľ:
- opraviť implementáciu algoritmu na obliekanie odevov;
- formovať potrebu poriadku v záhrade a na ulici.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Didaktická hra „Naučme bábiku obliekať / vyzliekať“; "Oblečte bábiku"; s obrázkami predmetov na tému "Oblečenie, topánky, klobúky." Skúmanie obrázkov sprisahania "deti na prechádzke" (v rôznych obdobiach roka).
3. Samostatná činnosť detí:
Kolektívna praktická aktivita detí "Pomôžme bábike Tanyi dať veci na miesto."
4. Spolupráca s rodičmi:
Majstrovská trieda pre rodičov „Bayu-bashki-bayu ... (zoznámte sa s ruskou ľudovou uspávacou riekankou, piesňou, vetami). Výmena skúseností medzi rodičmi "Ako uspávam svoje dieťa."

apríla
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Téma "Bayu-bayushki-bayu, uspím bábiku ..."
Cieľ:
- rozvíjať schopnosť voľne používať posteľnú bielizeň, používať ich na určený účel, správne ich pomenovať;
- formovať potrebu dodržiavať pravidlá osobnej hygieny pred spaním (pranie, úhľadné skladanie oblečenia).
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Didaktická hra "Čo potrebuje bábika!" Účel: cvičiť kultúrne a hygienické zručnosti.
3. Samostatná činnosť detí:
Hry na hranie rolí „Domov“ a „Rodina“:
- herná situácia "Bábika Katya chce spať."
4. Spolupráca s rodičmi:
Majstrovská trieda pre rodičov "Vyrobenie ľudovej bábiky, ktorá sa dáva dieťaťu do postieľky, aby lepšie zaspávalo."

Smieť
1. Vlastne vzdelávacia aktivita:
Témou je "Vodichka, Vodichka ...".
Účel: upevniť kultúrne a hygienické zručnosti, ktoré už deti majú.
2. Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi:
Didaktická hra „Oblečte bábiku na prechádzku“.
3. Samostatná činnosť detí:
Hry na hrdinov: „Rodinné záležitosti“
- herná situácia "Bábika Máša nás navštevuje"
4. Spolupráca s rodičmi:
Spoločná dovolenka s rodičmi „Visiting Moidodyr“.

Plánované výsledky
deti
dieťa vo veku 3-4 rokov by malo mať kultúrne a hygienické zručnosti zodpovedajúce jeho veku:
- dieťa je schopné samostatne vykonávať hygienické postupy primerané veku v materskej škole aj doma;
- samostatne alebo po upozornení dospelou osobou, pozoruje elementárne pravidlá správanie počas jedenia, umývania;
– má elementárne predstavy o potrebe dodržiavania hygienických pravidiel v každodennom živote v materskej škole a doma;
- dokáže si všimnúť poruchu v oblečení a odstrániť ju s malou pomocou dospelých;
- dieťa s túžbou a záujmom sa zúčastňuje hier zameraných na formovanie kultúrnych a hygienických zručností.

rodičia
- rodičia sú pripravení a schopní aktívne komunikovať s učiteľmi predškolského veku o rozvoji kultúrnych a hygienických zručností;
- aktívne sa zapájať do života skupiny;
- prejaviť osobný záujem o zosúladenie požiadaviek na výchovno-vzdelávací proces; poskytnúť odporúčania a nápady
zabezpečenie efektívnosti vzdelávacieho procesu;
- prejavovať živý záujem o výsledky úspechov dieťaťa pri osvojovaní si kultúrnych a hygienických zručností;
- pochopiť podstatu organizácie vzdelávací proces a ich vplyv na rozvoj kompetencií dieťaťa, jeho osobnostných kvalít.

Metódy a formy hodnotenia výsledku:
Predmetom sledovania sú osobné vlastnosti detí, úspechy detí.
Metódy výkonnostnej štúdie:
Dohľad nad deťmi.
Rodičovský prieskum.
Rozhovory.
Metódy zaznamenávania údajov z prieskumu:
Pozorovacie protokoly.
Metódy spracovania výsledkov
Zhrnutie výsledkov v tabuľkách.
Frekvencia monitorovania: 2-krát ročne (začiatkom a koncom roka).

Formovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí(formulujte do tabuľky):
Meno, priezvisko dieťaťa
Formovanie zručnosti umývania rúk a osobnej hygieny (v bodoch)
Formovanie zručnosti správneho jedenia (v bodoch)
Formovanie zručnosti vyzliecť a obliekať oblečenie v určitom poradí (v bodoch)

Zručnosti v oblasti umývania rúk a osobnej hygieny zahŕňajú schopnosť:
1. Umyte si tvár, uši, ruky.
2. Vyhrňte si rukávy.
3. Navlhčite si ruky.
4. Vezmite mydlo, napeňte, kým sa neobjaví pena.
5. Zmyte mydlo.
6. Osušte si ruky, opatrne zložte uterák a zaveste ho do cely.
7. Použite hrebeň.
Zručnosti čistého stravovania zahŕňajú schopnosť:
1. Správne používanie polievkovej lyžice a čajovej lyžičky, vidličky, obrúska.
2. Chlieb nedrvte.
3. Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami.
4. Nehovorte s plnými ústami.
5. Na konci jedla pokojne odíďte od stola.
6. Ďakujte.
7. Používajte iba svoje zariadenie.
Zručnosti na vyzliekanie a obliekanie oblečenia v určitom poradí zahŕňajú schopnosť:
1. Uvoľnite gombíky.
2. Vyzlečte si šaty (nohavice).
3. Opatrne zaveste.
4. Odstráňte košeľu a opatrne ju zaveste na nohavice.
5. Vyzujte si topánky.
6. Odstráňte pančuchy, zaveste na košeľu (šaty).
7. Nasadenie v opačnom poradí.

Kritériá hodnotenia:
3 body - správne vykonaná akcia;
2 body - akcia vykonaná s menšími nepresnosťami;
1 bod - neschopnosť vykonať akciu.
Úrovne formovania kultúrnych a hygienických zručností:
Vysoká úroveň (84-63 bodov) - všetky zručnosti sú pevne vytvorené.
Stredná úroveň (62-40 bodov) – jedna alebo viac zručností sa formuje.
Podpriemerné (39-28 bodov) - jedna alebo viac zručností nie sú vytvorené.

Bibliografia:
1. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Rozvoj a vzdelávanie detí v predškolskom veku: Praktický sprievodca pre učiteľky materských škôl. - Voronezh: TC "Učiteľ", 2001.
2. Meremyanina O.R. Spolu s bábikou rastiem: Toolkit. - Barnaul: AKIPKRO, 2008.
3. Od narodenia po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova/ Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010.
4. Paškevič T.D. Vzdelávací program predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia: usmernenia. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
5. Paškevič T.D. Formovanie záujmu o matematiku u detí predškolského veku: usmernenia. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
6. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Edited by M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. - 6. vydanie, Rev. a dodatočné – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011.

Výchova ku kultúrnym a hygienickým zručnostiam (CHS) u detí je jednou z prioritných úloh predškolského učiteľa. Deti sa nemusia len rozprávať o tom, ako sa správať a udržiavať čistotu, ale musia si upevniť vedomosti získané v praxi. Ako sa nenechať zmiasť ako učiteľ veľký objem informácie, kde by sa malo začať pracovať, ako organizovať aktivity na formovanie vyššie uvedených zručností pre deti 6. roku života? Pri riešení týchto problémov pomôže štruktúrovaný súbor kultúrnych a hygienických zručností v skupine seniorov, ako aj analýza programu a požiadaviek. štátna norma.

Ciele formovania KP v predškolskom zariadení

Bežné príslovie, že čistota je kľúčom k zdraviu, je nepopierateľné. Preto je také dôležité naučiť deti dodržiavať pravidlá čo najskôr.To znamená, že hlavným cieľom vzdelávania KP je zachovanie a upevnenie zdravia predškolákov.

Ďalšou dôležitou úlohou je formovanie sociálne adaptovanej osobnosti dieťaťa, výchova k porozumeniu a akceptovaniu stanovených pravidiel správania sa v spoločnosti.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností v seniorskej skupine sa uskutočňuje denne, ako v r špeciálne triedy a v procese režimové chvíle počas dňa.

Pojem zručnosť a návyk ako základ kultúrno-hygienickej výchovy

Kde sa začína proces kultivácie kultúry správania a dodržiavania pravidiel? Od okamihu narodenia dieťa pozoruje ľudí okolo seba. Tu sa začínajú ukladať tie stereotypy správania, ktoré sa neskôr pod vplyvom rôznych vonkajších faktorov formujú do určitej zručnosti. Takže dieťa prvýkrát skúša kašu nie prstom, ale lyžičkou, učí sa používať obrúsok atď.

Ale cieľom učiteľa je vytvoriť si stabilný návyk na základe nadobudnutej zručnosti. Výchova kultúrnych a hygienických zručností u staršej skupiny práve takúto úlohu sleduje. Deti sa totiž ešte ako bábätká naučili – vďaka pedagógom, rodičom a celej spoločnosti – základným pravidlám správania a hygieny. Takéto zručnosti sa však ešte nestali udržateľnými. Deti často zabúdajú alebo nesprávne vykonávajú akúkoľvek naučenú zručnosť. Napríklad batoľatá sa môžu naučiť používať príbor, ale nedržať správne lyžicu, rozliať vodu z pohára, zabudnúť si umyť ruky pred jedlom atď.

Podmienky na vzdelávanie hygienických zručností v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Na rozvoj kultúrnych a hygienických zručností v skupine seniorov sú potrebné určité podmienky:

1. Bezchybné vykonávanie pravidiel a noriem vytvorených dieťaťom dospelými. Predškolák sa vyznačuje napodobňovaním, preto bude každý deň sledovať činy učiteľa a rodičov a bude nasledovať ich príklad. A ak je napríklad v rodine zvykom rozprávať sa pri jedálenskom stole, potom bude pre dieťa dosť ťažké vysvetliť, prečo by to nemalo robiť. Je dôležité nezabudnúť, že vytvorenú zručnosť je dosť ťažké opraviť.
2. Nevyhnutné vybavenie vhodné pre deti. Napríklad kohútik by mal byť inštalovaný vo výške dieťaťa. Predmety ako nábytok či sanita v materských školách boli pôvodne určené pre deti. Ale učiteľ sa musí postarať napríklad o to, aby pri jedálenskom stole boli obrúsky. A aby sa formovanie zručností upevnilo doma, rodičia by mali organizovať prístup dieťaťa k zariadeniu.
3. Vybavenie potrebné na výchovu KP by malo byť nielen vhodne umiestnené, ale aj atraktívne pre bábätko. Preto je všetko v materských školách také svetlé, s kresbami a dekoráciami. Okrem toho, že takéto dekorácie majú estetickú funkciu, prispievajú k rozvoju záujmu o formované zručnosti a tiež prispievajú k ich vytrvalému osvojovaniu a zapamätaniu. Na upevnenie vedomostí sa na skrinky a postieľky bábätiek pripevňujú zábavné detské nálepky. Okrem toho učitelia pri každodennej práci na tvorbe pravidiel správania používajú súbor kultúrnych a hygienických zručností. V staršej skupine deti vďaka účelným hrám ľahko a prirodzene zvládnu potrebné zručnosti a uviesť ich do praxe.
4. Zručnosti, ktoré sa treba naučiť, by sa mali pravidelne opakovať, napriek zmenám v prostredí. Napríklad dieťa si musí po prechádzke a pred jedlom v škôlke, doma, na večierku a pod.
5. Pedagóg v procese práce na formovaní CGT v seniorskej skupine by mal uplatňovať individuálny prístup.
6. Prísne dodržiavanie denného režimu.

Objem CGT v seniorskej skupine podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Žiaci vo veku 5 rokov už spravidla ovládajú základné zručnosti. Čo učiť takéto deti, čo formovať kultúrne a hygienické zručnosti v staršom kolektíve? Kartotéka s cieľmi (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) pomôže pedagógovi určiť ciele a ciele práce, ako aj organizovať praktické aktivity s deťmi. Čo je teda obsahom práce na vzdelávaní KP pre deti uvedenej vekovej kategórie podľa požiadaviek vzdelávací štandard? Čo sa deti musia naučiť:

• osvojiť si koncept aktívnej sociálnej životnej pozície;
• priateľstvo;
• úcta k starším;
• pravidlá hry v tíme rovesníkov;
• rozlišovať medzi dobrým a zlým správaním;
• upevniť schopnosť dodržiavať pravidlá a normy stanovené spoločnosťou;
• naučiť sa kultúru komunikácie;
• sledovať čistotu tela (čistiť si zuby, umyť si tvár), oblečenie, upravené účesy;
• upevniť zručnosť obliekania;
• formovať zručnosť úhľadne skladať veci, hračky, ustlať posteľ;
• používať príbor (vidličku a nôž), dodržiavať kultúru správania pri stole.

KGN?

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vychovávatelia predškolákov denne uchyľujú k pomoci takejto metodickej príručky, ako je kartotéka kultúrnych a hygienických zručností v seniorskej skupine podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Čo je to? Ide o štruktúrovaný pracovný plán na zvládnutie týchto zručností, ktorý obsahuje zoznam herné úlohy na vzdelávacie účely.

Takýto dokument nie je povinný, ale ako sa ukázalo v praxi, je účinný pri práci na rozvoji hygienických pravidiel a kultúry správania u detí. Kartotéku zostavuje priamo vychovávateľ s prihliadnutím na požiadavky vzdelávací program, štátna norma a vnútorný poriadok, ako aj materiálno-technické možnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Kultúrne a hygienické zručnosti v skupine seniorov: súbor s cieľmi

Kartotéka didaktických hier zameraných na rozvoj CGD pomáha učiteľovi efektívne plánovať a organizovať vzdelávacie denné aktivity s deťmi. Táto príručka obsahuje stručné, štruktúrované úlohy v závislosti od účelu a typu činnosti. Nižšie pozývame pedagógov, aby vzali na vedomie niekoľko zaujímavé hry zamerané na osvojenie si hygienických zručností a kultúry správania v staršej skupine.

RPG „Bábika sa kúpe“

Účel hry je nasledovný: upevniť vedomosti detí o prostriedkoch umývania, formovať schopnosť ich používať v praktických činnostiach.

Deťom sa ponúka niekoľko predmetov, medzi ktoré patrí mydlo a žinka. Sú to ich deti, ktoré si musia vybrať z množstva iných. Potom by deti predškolského veku mali kúpať bábiku pomocou vybraných hygienických výrobkov.

stolová hra "Vyzdvihnite pár"

Účel: naučiť sa korelovať predmety s akciami, upevniť sebaobslužné zručnosti.

Ako hrať? Medzi rôznymi navrhovanými obrázkami by si deti mali vybrať logický pár. Napríklad oblečenie-šatník, zubná kefka-zuby, mydlo-ruky, hračky-kôš na hračky atď. Okrem toho deti musia svoj výber zdôvodniť.

Didaktická hra „Čistý krokodíl“

Účel hry: formovať sebaobslužné zručnosti, upevňovať, vzdelávať presnosť, šetrný prístup k zdraviu.

Pravidlá hry sú nasledovné: vodca (zvolený pomocou riekanky na počítanie) ukazuje gestami a mimikou akúkoľvek činnosť súvisiacu s dodržiavaním hygienických pravidiel, napríklad si umýva zuby, tvár, oblieka sa. , atď. Ostatní účastníci hádajú akciu.

Stolná hra "Ako trávim svoj deň"

Účel: upevniť vedomosti detí o každodennom režime, rozvíjať pamäť, formovať koncepciu zdravého životného štýlu.

Deti v predškolskom veku majú k dispozícii ilustrácie sprisahania, ktoré zobrazujú deti, ktoré musia usporiadať ilustrácie v reťazci.

Didaktická hra "Dobré alebo zlé?"

cieľ: formovať schopnosť správne sa správať v spoločnosti, naučiť sa hodnotiť súčasnú situáciu, analyzovať činy iných; vzdelávať koncepciu kultúrneho správania.

Učiteľ ukazuje deťom dejové ilustrácie, ktoré odrážajú rôzne situácie. Na obrázku je napríklad znázornené, ako dieťa rozhadzuje hračky, umýva si zuby, pomáha staršiemu človeku po schodoch atď. Predškoláci by mali identifikovať a zdôvodniť odpoveď, ktorá situácia je pozitívna a ktorá negatívna.

Ako vytvoriť kartotéku pre seniorov?

Aby sa u staršej skupiny správne formovali kultúrne a hygienické zručnosti, musí byť kartotéka správne zostavená a naformátovaná. Iba v tomto prípade sa dokument stane praktickým asistentom pedagóga počas tried o formovaní kultúry správania a dodržiavaní pravidiel osobnej hygieny. Ako vytvoriť súbor:

1. Vypíšte z pracovného programu a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zoznam KP, ktoré by sa mali vytvoriť vo vyššej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií.
2. Rozvrhnite si aktivity podľa tematických týždňov.
3. Vyberajte hry zamerané na formovanie kultúrnych a hygienických zručností v staršej skupine.
4. Uveďte ciele didaktických hier, potrebné vybavenie.
5. Pripravte si materiál na aktivity.
6. míňať herná lekcia podľa plánu.
7. Vyhodnoťte výsledok vykonanej práce.

Kartotéka kultúrnych a hygienických zručností v seniorskej skupine pomôže efektívne organizovať vzdelávaciu prácu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, zvýšiť efektivitu a stabilitu naučeného materiálu.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

MARI STÁTNA TECHNICKÁ

UNIVERZITA

Fakulta manažmentu a Katedra práva

manažment a právo

ESAY

disciplínou

"Psychológia a pedagogika"

Téma: "Formovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí predškolského veku."

Vyrobil študent skupiny GMU-II

Ivanov A.N.

Vedúci: učeň stupeň, hodnosť, pozícia

Yoshkar-Ola

Úvod……………………………………………………………………………………………….3

1. Vymedzenie pojmu „kultúrne a hygienické zručnosti“.

Potreba ich formovania………………………………………………..4

vekové skupiny……………………………………………………………….….….9

3. Metodika a podmienky formovania kultúrnych a hygienických

zručnosti……………………………………………………………………………………….22

Záver………………………………………………………………………………..27

Referencie……………………………………………………………………….28

Úvod

Kultúrne a hygienické zručnosti sú dôležitou súčasťou kultúry správania. Potreba čistoty, udržiavania čistoty tváre, tela, vlasov, oblečenia, obuvi je diktovaná nielen požiadavkami hygieny, ale aj normami medziľudských vzťahov. Deti musia pochopiť, že rešpektovanie druhých sa prejavuje dodržiavaním týchto pravidiel, že každému je nepríjemné dotýkať sa špinavej ruky alebo pozerať sa na neupravené oblečenie. Nedbalý človek, ktorý sa nevie postarať o seba, svoj vzhľad, svoje činy, je vo svojej práci spravidla neopatrný.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností je dôležitá nielen pre úspešnosť socializácie detí, ale aj pre ich zdravie.

Základom plného fyzického rozvoja dieťaťa mladší vek je oboznámiť ho so základmi zdravého životného štýlu. Oboznámenie detí so zdravým životným štýlom dôležitosti osvojuje si rozvoj základov hygienickej kultúry u predškolákov.

Zoči-voči úlohe výchovy kultúrnych a hygienických zručností u predškolákov však pedagóg nemôže vždy určiť smer, postupnosť svojej práce, jasne prezentovať výsledok výchovného procesu, identifikovať najvhodnejšie formy a metódy ovplyvňovania, preto považujem zvažovaná téma je relevantná.

Cieľom môjho výskumu je študovať problém formovania kultúrnych a hygienických zručností u detí predškolského veku.

1. Definícia pojmu „kultúrne a hygienické zručnosti“. Potreba ich formovania

Výchova kultúrnych a hygienických zručností je zameraná na upevnenie zdravia dieťaťa. Zároveň zahŕňa dôležitú úlohu - výchovu kultúry správania. Starostlivosť o zdravie detí fyzický vývoj začína výchovou ich lásky k čistote, upravenosti, poriadku. „Jednou z najdôležitejších úloh materskej školy,“ napísala N.K. Krupskaya, je vštepovať deťom zručnosti, ktoré posilňujú ich zdravie. OD nízky vek deti by sa mali naučiť umývať si ruky pred jedlom, jesť z osobitného taniera, chodiť čisto, strihať si vlasy, vytriasať oblečenie, nepiť surovú vodu, jesť včas, spať načas, byť viac vonku atď.

Všetky opatrenia, ktoré predškolská hygiena rozvíja, prispievajú k normálnemu fyzickému, hygienickému vývinu detí a upevňovaniu ich zdravia.

Zdravie je širší pojem, ktorý sa chápe ako stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody – takú definíciu predkladá Svetová zdravotnícka organizácia.

Formovanie kultúrnych a hygienických zručností je dlhý proces, v súvislosti s tým sa rovnaké úlohy môžu mnohokrát opakovať. Výchova zručností sa uskutočňuje metódami priameho ovplyvňovania, cvičeniami, t.j. učením, privykaním, preto výchovu kultúrnych a hygienických zručností treba plánovať v dennom režime. Pozorovania ukázali, že v tých detských zariadeniach, kde sa denný režim vykonáva v súlade s hygienickými požiadavkami a všetky druhy činností sa vykonávajú na vysokej pedagogickej úrovni, sú ukazovatele pracovnej schopnosti a rozvoja detí vysoké.

A čo je najdôležitejšie, podľa denného režimu je badateľné, že malé deti dostávajú viac času na hygienu a sebaobsluhu ako staršie deti, keďže tieto zručnosti sú už u starších detí rozvinutejšie. Z toho je dôležité zdôrazniť, že vekové charakteristiky a individuálnych schopností deti zohrávajú dôležitú úlohu v každodennom živote.

Dieťa je už od narodenia spoločenská bytosť, pretože starostlivosť oň smeruje k tomu, aby sa dostalo do sveta dospelých, hoci si to rodičia a učitelia nie vždy uvedomujú. Deka, cumlík, plienka a ďalšie predmety sú predmety, ktorými dospelý uvádza bábätko do spoločenského sveta. Pomocou týchto predmetov sú uspokojené potreby: jesť lyžičkou, nožom, vidličkou, spať v posteli, prikryť sa dekou atď. Samotné dieťa nevlastní spôsob uspokojenia potreby a bez pomoci dospelého ho neobjaví, samo sa ho nenaučí.

Od prvých dní života, počas formovania kultúrnych a hygienických zručností, nie je jednoduchá asimilácia pravidiel, noriem správania, ale mimoriadne dôležitý proces socializácie, humanizácie dieťaťa, jeho „vstup“ do sveta dospelých. Duševný vývoj je nerovnomerný proces, jeho línie nejdú súčasne, existujú obdobia najrýchlejšieho rozvoja určitých funkcií, duševných vlastností. Tieto obdobia sa nazývajú citlivé - najpriaznivejšie pre vývoj. Pre počiatočné formovanie kultúrnych a hygienických zručností pripadá citlivé obdobie na rané detstvo.

Dieťa sa začína zoznamovať so svetom predmetov vytvorených človekom, musí ovládať objektívne akcie, medzi ktorými možno vyčleniť inštrumentálne a korelačné. Prvé zahŕňajú zvládnutie predmetu - nástroja, ktorým človek pôsobí na iný predmet (chlieb sa krája nožom, polievka sa je lyžičkou, šije sa ihlou). Pomocou korelačných úkonov sa predmety uvádzajú do vhodných priestorových polôh: bábätko zatvára a otvára škatuľky, vkladá mydlo do misky na mydlo, zavesí ho na háčik za slučku, zapína gombíky, šnuruje topánky.

Denný režim, pri formovaní kultúrnych a hygienických zručností, má veľký význam. Denná rutina je jasná rutina života počas dňa. Zapojením sa do denného režimu, vykonávaním každodenných procesov si dieťa osvojuje sériu kultúrnych a hygienických zručností. Tieto zručnosti sú jednou zo zložiek kultúry správania v každodennom živote. Zručnosť, ktorá sa stala potrebou, je zvyk. Zvyk umývania umožňuje dieťaťu robiť to šikovne a rýchlo a návyk umývania ho povzbudzuje, aby to robilo ochotne a bez nátlaku. Osvojovaním si kultúrnych a hygienických zručností dochádza k ich zovšeobecňovaniu, odtrhnutiu od im zodpovedajúceho predmetu a prenášaniu do hry, imaginárnej situácie, čím ovplyvňujú formovanie nového druhu činnosti - hier.

V hre deti reflektujú vzťahy, ktoré vznikajú v priebehu každodenných procesov. Dieťa sa k bábike správa tak, ako sa k nej vo vhodných situáciách správajú rodičia. V hre deti napodobňujú každodenné činnosti (umývanie rúk, jedenie), čím posilňujú činnosti s domácimi predmetmi (lyžica, šálka atď.), A tiež odrážajú pravidlá, ktoré stoja za implementáciou kultúrnych a hygienických zručností: oblečenie pre bábiky musí byť starostlivo poskladané Riady pekne poukladajte na stôl.

Nielen s hrou sú spojené kultúrne a hygienické zručnosti. Tvoria základ prvého druhu prístupného dieťaťu pracovná činnosť- samoobslužné práce. Sebaobsluha je charakteristická tým, že jednanie dieťaťa nemá sociálny motív, smeruje k nemu samému. „Ovládanie kultúrnych a hygienických zručností ovplyvňuje nielen hru a pracovné činnosti, ale aj vzťah dieťaťa k dospelým a rovesníkom. Zvládnutie kultúrnych a hygienických zručností umožňuje porovnávať sa s inými deťmi: som v tom lepší alebo horší? Porovnávaním sa s ostatnými sa teda formujú predpoklady pre formovanie sebaúcty, uvedomenie si svojich schopností a zručností, ako aj predpoklady pre sebaovládanie. Pri vykonávaní domácich procesov dieťa pozoruje, porovnáva, analyzuje, vytvára kauzálne vzťahy. Premýšľa o tom, kam sa mydlo stratilo, pretože najprv bol veľký kus a po chvíli sa stal veľmi malým, prečo voda zmýva penu a nečistoty z jeho rúk, ako sa dá rezňa rozrezať na polovicu vidličkou, kde cukor v čaji zmizne, prečo mokrá šatka atď.

Počas obdobia rané detstvo existuje taký osobný novotvar, akým je vedomie svojho „ja“. Vyjadruje sa to tým, že dieťa sa začína volať v prvej osobe: „Ja sám“. Je za tým uvedomenie si vlastnej aktivity, oddelenie výsledku svojich činov od činov samotných.

Kultúrne a hygienické zručnosti sú zamerané na samotné dieťa. Pri vykonávaní sanitárnych a hygienických postupov si dieťa uvedomuje seba. Má predstavu o vlastnom tele. Pri obliekaní a umývaní dieťa pri pohľade na svoj odraz v zrkadle pochopí niektoré zmeny, ktoré sa v ňom vyskytujú počas domáceho procesu: tvár sa zmenila zo špinavej na čistú, vlasy zo strapatých sa stali krásne učesané, nohy boli nasadené na čižmy, na rukoväte palčiaky. Dieťa začína kontrolovať svoj vzhľad: dáva pozor na špinavé ruky, všíma si problémy s oblečením, žiada dospelého, aby mu pomohol dať sa do poriadku, u dieťaťa vzniká potreba čistoty a upravenosti. To znamená, že akcie, vďaka ktorým sa samy zlepšujú, menia samy seba a nie objekt. Preto vytvárajú predstavu dieťaťa o jeho vlastnom tele. Bábätko si pri obúvaní topánok prezerá nožičky, nasadzuje si rukavice – perá, zaväzuje mašličku alebo šatku – tvár. Pri obliekaní, umývaní dieťa vidí svoj odraz v zrkadle, všíma si zmeny, ktoré v ňom prebiehajú.

Kultúrne a hygienické zručnosti sa zhodujú s ďalšou líniou duševný vývoj- rozvoj vôle.

Dieťa stále nevie nič robiť. Preto je každá akcia daná s veľkými ťažkosťami. A nie vždy chcete dokončiť to, čo ste začali, najmä ak nič nefunguje. Ak sa dospelí ponáhľajú pomôcť dieťaťu pri najmenšom ťažkostiach, aby ho oslobodili od potreby vynaložiť úsilie, potom veľmi rýchlo vytvorí pasívnu pozíciu: „pripevniť“, „viazať“, „obliekať“.

S vekom, keď si osvojuje kultúrne a hygienické zručnosti, si dieťa uvedomuje pravidlá správania, ktoré ich určujú. A takéto pravidlá začínajú regulovať činy dieťaťa, kontrolovať ich. To znamená, že správanie dieťaťa sa stáva svojvoľným. Obmedzuje svoje bezprostredné pocity a túžby, podriaďuje svoje konanie vopred stanovenému cieľu, môže odmietnuť to, čo chce, ak to vyžaduje sociálne pravidlo správania.

Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností je teda spojený s etickým rozvojom predškoláka.

Výchova detí k zručnostiam osobnej a verejnej hygieny zohráva dôležitú úlohu pri ochrane ich zdravia, podporuje správne správanie v každodennom živote, na verejných miestach. V konečnom dôsledku nielen ich zdravie, ale aj zdravie ostatných detí a dospelých závisí od poznania a implementácie potrebných hygienických pravidiel a noriem správania sa deťmi.

V procese každodennej práce s deťmi je potrebné usilovať sa o to, aby sa vykonávanie pravidiel osobnej hygieny pre nich stalo prirodzeným a hygienické zručnosti sa vekom neustále zlepšovali. Na začiatku sa deti učia dodržiavať základné pravidlá: umývať si ruky pred jedlom, po použití toalety, hre, prechádzke atď. Deti stredného a staršieho predškolského veku by si mali viac uvedomovať dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny; umývajte si ruky mydlom sami, napeňte ich, kým sa nevytvorí pena, a utrite ich dosucha, používajte samostatný uterák, hrebeň, ústnu vodu, dbajte na to, aby boli všetky veci čisté. Formovanie zručností osobnej hygieny zahŕňa aj schopnosť detí byť vždy upratané, všímať si problémy v oblečení, opraviť ich sami alebo s pomocou dospelých. Hygienická výchova a vzdelávanie je neoddeliteľne späté s výchovou kultúrneho správania. Všetky informácie o hygiene sú deťom vštepované do každodenného života v procese rôznych aktivít a rekreácií, t.j. v každej zložke režimu možno nájsť priaznivý moment pre hygienickú výchovu.

Pre efektívnu hygienickú výchovu predškolákov má veľký význam výzor ostatných a dospelých. Neustále musíme pamätať na to, že deti v tomto veku sú veľmi pozorné a majú sklony k napodobňovaniu, preto by im učiteľ mal byť vzorom.

2. Obsah kultúrnych a hygienických zručností detí rôznych vekových skupín

Prvá juniorská skupina

Jednou z úloh výchovy detí prvej najmladšej skupiny je formovať v nich predpoklady pre mravné správanie a kultúrne a hygienické zručnosti. Deti 3. života, ktoré prišli do škôlky, sa od seba líšia stupňom výchovy, majú rôzne zručnosti a len si začínajú zvykať na pre ne nové prostredie. Odtiaľ - zvláštny význam v práci s deťmi získava individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Učiteľ musí v prvom rade získať dôveru dieťaťa, pretože rozhodujúcou metódou výchovy detí je priama komunikácia vychovávateľa s nimi. Dieťa z mladšej skupiny pociťuje obzvlášť veľkú potrebu neustáleho kontaktu s dospelými. Od toho, ako sa bude vyvíjať a vyvíjať vzťah medzi bábätkom a dospelými, do veľkej miery závisí jeho vzťah a kultúra správania v kontaktoch so širším okruhom ľudí. Vytváranie predpokladov pre kultúrne správanie malého dieťaťa sa uskutočňuje viacerými smermi. Jedným z nich je formovanie schopnosti hrať sa a študovať, chodiť a jesť, spať v tichých hodinách, obliekať sa a umývať spolu so skupinou rovesníkov, vedľa kamarátov, t.j. v kolektíve. Zároveň si deti rozvíjajú zmysel pre komunitu. Rovnako dôležité je vzbudiť záujem o pracovnú činnosť dospelých, túžbu pomôcť im a neskôr samostatne vykonávať jednoduché samoobslužné pracovné činnosti. Vychovávanie starostlivého prístupu k hračkám a veciam, schopnosť prekonať malé ťažkosti a veci dotiahnuť do konca, pocit vďačnosti za starostlivosť a starostlivosť, poslušnosť a zmysel pre súcit, priateľskosť k deťom a dospelým - to všetko je základný program oblasti pedagogickej práce učiteľky v 1. mladšej skupine MŠ .

Dôležitou úlohou pri práci s deťmi 1. mladšieho ročníka materskej školy je výchova kultúrnych a hygienických zručností - úhľadnosť, presnosť v bežnom živote, zručnosti v oblasti kultúry stravovania, ako neoddeliteľnej súčasti kultúry správania. Aby sa dieťa ľahšie naučilo nové zručnosti, je potrebné, aby bol tento proces prístupný, zaujímavý a vzrušujúci. A to treba robiť pedagogicky rafinovane, nenápadne. Zároveň je dôležité, aby pedagóg zvážil veková vlastnosť deti 3. roku života - túžba po nezávislosti

Pre ľahšie zvládnutie určitých zručností sú akcie spojené s jej asimiláciou rozdelené do niekoľkých operácií. Musíme si pamätať ešte jednu dôležitú črtu formovania zručností kultúrneho správania u detí: keď deti zvládajú nové činnosti, chcú ich opakovane opakovať. Inými slovami, deti premieňajú tieto akcie na hru. Učiteľ, ktorý to vidí, sa zapojí do hry a nasmeruje činnosť dieťaťa na upevnenie zručnosti. Opakovaním správnych úkonov týmto spôsobom ich malé deti začnú vykonávať opatrnejšie. V prvom rade by ste si mali zapamätať: počiatočná fáza V žiadnom prípade by sa deti nemali ponáhľať, aby zvládli zručnosť, musia dostať príležitosť pokojne vykonávať zvládnuté akcie. Takéto prostredie im umožní udržať si pozitívnu emocionálnu náladu. Potreba sa však zmestiť do prideleného režimových procesov zostáva čas. Preto je potrebné šikovne nasmerovať úsilie detí k cieľavedomejšiemu konaniu. Na to sú účinné napríklad nepriame metódy preventívneho povzbudzovania.

Ďalší, tiež veľmi efektívna metóda- používanie hier. S uspokojením záujmu dieťaťa o nové akcie pre neho, s ich opakovaným vykonávaním sa zručnosť stáva silnou. Na posilnenie zručnosti by ste mali použiť aj povzbudzovanie dieťaťa k úspešne dokončenej úlohe. Povaha hodnotenia činov a skutkov sa mení v súlade so zvyšujúcou sa úrovňou upevňovania zručností kultúry správania u detí. Ak je na začiatku úsilie detí neustále povzbudzované a pozitívne hodnotené, potom je potrebné v budúcnosti považovať za správny jav, hodnotiť iba kvalitu konania.

Aby si deti osvojili náročnejšie pravidlá kultúrneho správania, je vhodné využívať kolektívne hry-aktivity, hry-cvičenia, hry-inscenácie. Pomáhajú učiteľovi vyrovnať úroveň zvládnutia zručností každého dieťaťa v skupine. Prostredníctvom hodín hier môže pedagóg zábavným spôsobom nielen odhaliť obsah požiadaviek v požadovanom poradí, ale tieto požiadavky aj prepojiť s konkrétnymi činnosťami dieťaťa, čo umožňuje upevniť pozitívny postoj k ich realizácii. v každodennom živote.

Vzhľadom na osobitosti práce s deťmi v predškolskom veku by sa triedam mala venovať maximálna dôležitosť, čo deťom zabezpečí dobrú aktivitu. Ich záujem sa zintenzívňuje, keď sa dieťa zapája do hier a aktivít. seniorská skupina, ukazuje priamo samotný úkon (obliekanie, umývanie) alebo príklady zdvorilého jednania.

Do hier s aktivitami môžu byť zahrnuté rôzne hračky a predmety. To prispieva k aktivácii vizuálnych aj motorických analyzátorov dieťaťa. Námet, činnosť, učiteľka každému dieťaťu ukáže, ako sa napríklad drží lyžička, deti si hneď nacvičia správny úkon s lyžičkou. Takéto napodobňovanie akcií so skutočnými predmetmi v imaginárnej situácii pomáha deťom zvládnuť praktické činnosti v životne dôležitých režimových procesoch.

Činnosti zobrazené a zvládnuté v triede ako výsledok neustálych cvičení v každodenných činnostiach sa rozvíjajú do stabilných zručností kultúrneho správania. V budúcnosti deti začnú tieto zručnosti využívať v rôznych situáciách. Do hier činností možno zaradiť obsah rôznych udalostí zo života detí a ich pôsobenia na týchto podujatiach.

Koncom roka sa deti zúčastňujú príprav na „presun do nový byt- do inej skupiny. Hračky ukladajú do krabíc, bábiky dávajú do rôznych dopravných prostriedkov – kočíkov, áut. Opäť situácia zámerne vytvorená vychovávateľom, ktorá mu pomáha pri formovaní benevolentného vzťahu detí k sebe navzájom, zručností mravného správania.

Herné techniky používané pedagógom a vyvolávanie pozitívnych emócií u detí zabezpečujú vyššiu náchylnosť dieťaťa k morálnym pravidlám správania. Učiteľ nenápadne rozvíja intelektuálno-emocionálny postoj detí k špecifickým pravidlám spoločenského správania, posilňuje ich v skúsenostiach, povzbudzuje deti k benevolentným činom.

Aby si deti osvojili techniky obliekania, môžu byť do hry zahrnuté aj bábiky. Skupina musí mať veľkú bábiku s výberom oblečenia.

Od prvého dňa vychovávateľ upozorňuje rodičov, že na oblečení detí sú našité pútka, za ktoré si ich môže zavesiť do skrine. To uľahčí rozvoj zručnosti v udržiavaní poriadku v oblečení.

Druhá juniorská skupina

Prechodom do tejto skupiny sa skomplikujú programové požiadavky na ich výchovu v zručnostiach kultúry správania, plánovania vzdelávacieho procesu.

U detí v 4. roku života pokračuje vo formovaní samostatnosti, schopnosti prekonávať drobné ťažkosti. Na vykonávanie činností v priebehu režimových procesov sú kladené zložité požiadavky, opatrný postoj na hračky, na prácu starších. Učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť

formovanie detí a ich implementácia pravidiel slušného zaobchádzania, organizované správanie v materskej škole, na ulici.

Pri plánovaní práce učiteľ venuje osobitnú pozornosť formovaniu takých vlastností, ako je citlivosť, pozornosť, zdvorilosť, takt, ktoré pomôžu dieťaťu vidieť a rozlíšiť stav osoby, rozhodovať sa, čo robiť v konkrétnom prípade, aby nespôsobovať problémy iným.

Večer ponúka skvelé príležitosti na pestovanie kultúry správania. Toto je čas obzvlášť dôvernej komunikácie medzi učiteľom a deťmi, rozhovor od srdca k srdcu. Priama komunikácia s vychovávateľom pomáha posilňovať pripútanosť dieťaťa, dôveru v neho - zásadná podmienka morálna výchova. Na večerné hodiny sa dajú naplánovať aj dramatizácie jednoduchých príbehov pomocou hračiek. Obsah takýchto scén učiteľ čerpá z pozorovaní, deti so záujmom vnímajú scény zo svojho života.

Úroveň rozvoja detí 4. roku života umožňuje trochu skomplikovať požiadavky programu na morálne orientované hry-aktivity, hry-cvičenia a dramatizácie. Teraz sú postavené tak, že každé ďalšie cvičenie vychádza z predtým nadobudnutých skúseností detí. To zaisťuje rýchlejšie a trvalejšie zvládnutie zručnosti.

Princípom vedenia hier je širší, komplexný vplyv na vedomie a morálne cítenie detí, ako aj poskytnutie možnosti precvičiť si potrebné činnosti a činy. Postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť, obchádzajú sa demonštrácie činov, vytvára sa príležitosť na samostatné cvičenia v kultúrnom správaní.

Aby sa dosiahla jednota medzi predstavami o tom, ako sa správať, a špecifickým správaním dieťaťa, mali by sa široko využívať hravé cvičenia. Deti sú veľmi fascinované napríklad hrami-cvičeniami na upevnenie pravidiel etikety v komunikácii s okolitými dospelými a deťmi.

Cvičenia pri vykonávaní akcií, ktoré majú ukázať pedagógovi, sú láskavé a potrebné na formovanie zručností trénovania správania detí. Napríklad: v lekcii „Návšteva Matryoshky“ sa jasne ukázalo, ako zdvorilo pozdraviť a skloniť hlavu. V nasledujúcich dňoch pri stretnutiach s deťmi je potrebné ich nielen vľúdne pozdraviť, ale v prípade potreby im pripomenúť, ako majú pozdraviť Matriošku v triede.

Takéto cvičenia vám umožňujú zovšeobecniť jednotlivé akcie, ukázať deťom v komplexe, napríklad proces umývania. Aktívne sa zaujímajú, pomenúvajú časti, ktoré treba umývať a podobne.

Pedagóg postupne zavádza do hracích kútikov nové atribúty, ktoré umožňujú rozvíjať obsah hier v súlade so získanými zručnosťami kultúrneho správania

stredná skupina

IN stredná skupina Práca učiteľa pri výchove detí k zručnostiam kultúrneho správania sa čoraz viac komplikuje a rozširuje. Deti piateho roku života sú pozorné, zvedavé, aktívne. Ich záujmy sú rôznorodé. Objem vedomostí sa zvyšuje, rozširujú sa možnosti oboznamovania detí s javmi. verejný život. Predmetom pozornosti detí je práca dospelých, ich vzťahy v procese práce, svetlé, viditeľné udalosti v bezprostrednom prostredí, doma. A atmosféra života v materskej škole nadobúda osobitný význam pre formovanie morálnych citov a vlastností.

Spojenie usmerňovania samostatných praktických každodenných činností detí v škôlke a doma s upozorňovaním na prácu dospelých, spoločenský význam tejto práce, prispieva k úspešnému rozšíreniu úloh vzbudzovania úcty k dospelým, kultúry komunikácia s nimi.

Táto oblasť vzdelávacej činnosti si vyžaduje organizáciu pozornosti detí dospelým, s ktorými denne komunikujú. Koniec koncov, vo vzťahu k príbuzným sa najčastejšie prejavuje život detí, nevšímajú si starostlivosť dospelých o nich. Aby ste tomu zabránili, musíte deti naučiť vidieť, chápať a oceňovať prácu dospelých, ich pozitívne činy a vzťahy. dobrý liek na to - správne zobrazenie takýchto akcií v triedach a hrách. Dve alebo tri morálne orientované triedy môžu byť počas roka špeciálne venované úcte k dospelým v okolí, najmä k rodičom, učiteľom, opatrovateľkám.

Seniorská skupina

V seniorskom predškolskom veku aktívne pokračuje formovanie morálnych vlastností jednotlivca a zvykov kultúrneho správania. Obsah pedagogický proces v tomto štádiu je to výchova k úcte k príbuzným a priateľom, k úcte k vychovávateľom, k vedomej túžbe potešiť starších dobrými skutkami, k túžbe byť užitočným pre druhých. Deti staršej skupiny potrebujú aktívne a dôsledne vytvárať priateľské vzťahy, zvyk hrať a študovať spolu, schopnosť podriadiť sa požiadavkám, nasledovať príklad vo svojom konaní. dobrí ľudia, pozitívny, hrdinský charakter slávnych umeleckých diel. V morálnej výchove staršieho predškoláka má stále veľké miesto výchova ku kultúre komunikácie. V skupine rovesníkov dochádza k formovaniu úcty k druhým, dobrej vôle, kvalít pevnej vôle, zdržanlivosti. Kolektív zohráva v živote detí čoraz dôležitejšiu úlohu, vzťah detí sa komplikuje. V správaní staršieho predškoláka sa výraznejšie prejavuje prepojenie morálnych vlastností a osobnostných vlastností s intelektom, kognitívnym a zaujímavým, postojom k okolitému svetu, k činnostiam, k dospelým a rovesníkom, k sebe samému. Dieťa v procese komunikácie už môže byť zdržanlivé, schopné konať v záujme partnera alebo skupiny rovesníkov, pričom prejavuje dostatočne silné úsilie. Ale, samozrejme, je to len začiatok zručnosti, ktorú treba rozvíjať a upevňovať.

Hlavnou vecou v cieľavedomej vzdelávacej činnosti učiteľa v staršom predškolskom veku zostáva organizácia života a aktivít dieťaťa, zodpovedajúca skúsenostiam zmysluplnej komunikácie, formovaniu zhovievavého postoja k rovesníkom a iným.

Účinnou metódou na objasnenie systematizácie morálnych predstáv starších predškolákov je etický rozhovor. Takéto rozhovory by sa mali organicky začleniť do systému rôznorodých metód vzdelávania. Etický rozhovor ako metóda mravnej výchovy sa vyznačuje výraznou originalitou. Obsah etických rozhovorov je väčšinou autentický životné situácie, správanie sa okolitých ľudí a predovšetkým samotných žiakov. Učiteľ podáva opis skutočností a činností, ktoré dieťa pozorovalo alebo vykonávalo v komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

Takéto vlastnosti formujú objektívnosť detí pri posudzovaní udalostí, pomáhajú dieťaťu orientovať sa v danej situácii a konať v súlade s pravidlami mravného správania. Etické rozhovory sú plánované, pripravované a organizované hodiny, ktorých obsah je určený požiadavkami Programu výchovy a vzdelávania pre materské školy. Ale vzhľadom na programové úlohy vzdelávania ich musí učiteľ konkretizovať, vypracovať pravidlá a normy správania, ktorých vzdelávanie sa musí v tejto skupine posilniť, berúc do úvahy dospelých a individuálne charakteristiky detí.

Malo by sa pamätať na: hlavným cieľom etický rozhovor je

formovať v dieťati mravné motívy správania, ktorými by sa mohlo riadiť vo svojom konaní. A takéto rozhovory by mali byť založené predovšetkým na skutočných udalostiach a javoch, ktoré život a aktivity dieťaťa v kruhu rovesníkov poskytujú v hojnosti.

Pri príprave na takýto rozhovor by mal učiteľ analyzovať, čo bolo

predmet najživších dojmov detí, ako to, čo videli, vnímali, ako to prežívajú. Ak pedagóg považuje za potrebné zahrnúť úryvky z jedného alebo druhého umelecké dielo, musí ich obsah nevyhnutne podriadiť vychovávateľom a funkciám.

zainteresované otázky, živé emócie, úprimné hodnotenia: učiteľ sa akoby otvára vnútorný svet dieťa. To vám umožňuje primerane určiť, ako deti vnímali myšlienku, morálku práce a umožňuje to ďalej taktne korigovať správanie detí. A to, že deti ako skupina spoločne diskutujú o faktoch správania a rôznych situáciách, spôsobuje empatiu, emocionálny vplyv detí na seba, prispieva k vzájomnému obohateniu ich citov a etických predstáv.

Správanie žiakov starších skupín presvedčivo naznačuje, že v tomto veku dochádza k postupnému prechodu od vnímania obsahu jednotlivých konaní k obohateným konceptom slušného správania. Prostredníctvom etických rozhovorov spája pedagóg v mysliach detí nesúrodé myšlienky do jedného celku – základu budúceho systému morálneho hodnotenia. Práve asimilácia etických pojmov v určitom systéme pomáha staršiemu predškolákovi pochopiť podstatu pojmov dobro, spoločné dobro, spravodlivosť, ktoré tvoria východiskový pojem

ľudská dôstojnosť.

Vplyv morálneho vedomia staršieho predškoláka na sebareguláciu jeho správania ešte nie je veľký. Ale v tomto veku je dieťa ešte schopné hodnotiť svoje správanie na iných. Preto témy etických rozhovorov musia nevyhnutne zahŕňať hlavné pojmy pre túto vekovú skupinu. „Moja mama“, „Moja rodina“, „Škôlka“, „Súdruhovia“, „Som doma“ a mnohé iné.

Je dôležité, aby obsah uvedených vedúcich a doplňujúcich tém nevyhnutne súvisel s celým obsahom pedagogického procesu, bez ktorého nie je možné zabezpečiť efektívnosť mravnej výchovy, a tiež pomáha systematizovať a zovšeobecňovať predstavy o morálke, ktoré deti získané v predchádzajúcich skupinách.

Etické rozhovory, ich výsledky by sa mali priamo prejaviť

nácvik správania, konania detí v rôznych situáciách. Čo je veľmi dôležité

upevňovať výsledky pedagogického vplyvu.

Prvý deň novej seniorskej skupiny. Skupinové izby sú sviatočne zariadené. Tak to bolo pred a počas prechodu detí do II juniorská skupina a v

priemer. Rozdiel je vo vážnejšom a dôveryhodnejšom tóne rozhovoru

vychovávateľka. Deťom nielen ukáže všetky priestory, ale zorganizuje aj prehliadku práce detí, ktoré prešli do prípravnej skupiny, porozpráva im, ako sa im pracovalo, hrali, ako sa patrí. Učiteľ spolu s deťmi premýšľa, ako najlepšie všetko zariadiť v skupinkách. Zároveň prispieva k veselej nálade detí, ich radostnej komunikácii medzi sebou, zoznamovaniu sa s novými výrobkami. A keď bude recepcia pre nováčika dokončená, môžete zorganizovať zábavu za účasti všetkých detí a personálu.

prípravná skupina

Hlavnou úlohou mravnej výchovy predškolákov v tomto štádiu je predovšetkým upevniť, prehĺbiť a rozšíriť všetko, čo za celé predchádzajúce obdobie pobytu v materskej škole nadobudli.

V každodennej pedagogickej praxi by sa mal pedagóg snažiť o to, aby sa morálne pocity dieťaťa prehĺbili a ich prejavy vo vzťahoch s ľuďmi, ich činnosťami a rodnou krajinou boli stabilnejšie a organizovanejšie. Morálne predstavy detí o javoch spoločenského života, o vlastnostiach, ktoré sú ľuďom vlastné (ako spravodlivosť a čestnosť, pracovitosť a zodpovednosť atď.), sa stávajú uvedomelejšími. Nadobúdajú väčšiu všeobecnosť a zručnosti mravného správania sa stávajú prirodzenejšie a trvácnejšie, získavajú väčšiu šírku a stabilitu, aby sa dieťa vždy správalo podľa pravidiel nielen v škôlke a doma, ale aj v akomkoľvek prostredí, nielen v pred dospelými, pod kontrolou, ale aj z vlastnej vôle. Osobitná pozornosť vychovávateľa v tejto vekovej skupine by sa mala zamerať aj na výchovu k potrebe osobnej hygieny a prirodzenej vzájomnej pomoci detí pri rôznych režimových procesoch, pri formovaní vôľových vlastností, pri zbieraní skúseností v humánnych vzťahoch a kultúre správanie. Tieto úlohy sú špecifikované v príslušných častiach „Programov výchovy a vzdelávania v materskej škole“. „Výchova kultúrnych a hygienických zručností“, „Výchova zručností kultúry správania“, „Výchova humánnych citov a pozitívnych vzťahov, etických myšlienok“ atď.

Pre zabezpečenie organickej kontinuity medzi materskou školou a školou v mravnej výchove je veľmi dôležitá vysoká úroveň výchovy v najširšom zmysle slova. Je to pozitívna skúsenosť s ľudskými vzťahmi detí Základná škola právom považuje za hlavný výsledok mravnej výchovy dieťaťa v predchádzajúcom období; práve na tomto základe v základných ročníkoch ďalší vývoj nové formy morálneho správania.

Proces učenia závisí aj od dosiahnutého vzdelania. Medzi negatívne vlastnosti prváka, ktoré to sťažujú vzdelávacie aktivity a výchove, učitelia často nazývajú lajdáckosť, nevyrovnanosť. Čistota, výchova v rokoch predškolského detstva poskytuje prvákovi prirodzené, bez námahy udržiavanie poriadku v portfóliu na pracovisku a tým šetrí čas na vzdelávacie aktivity.

veľa učiteľov Základná školačasto sa sťažujú na to, že prvák môže byť označený ako „lenivá myseľ“. Nezvyknutý na vytrvalosť

pri získavaní vedomostí a túžbe pochopiť význam prijatých informácií, neschopnosť

sústredenie je veľký problém. Uvoľniť deti do školy s takými vlastnosťami, ako je vytrvalosť a vytrvalosť v dosahovaní výsledkov, je jednou z najdôležitejších výchovných úloh v prípravnej školskej skupine detí.

Dobrým spôsobom, ako vštepiť túto kvalitu, je kolektívne čítanie, po ktorom nasleduje prerozprávanie obsahu prečítanej rozprávky, bájky atď. Veľmi pomáha pri výchove dieťaťa, ktoré sa pripravuje na školu,

formovanie zručností vzdelávacej činnosti.

Úlohy výchovy kultúry správania v tejto vekovej skupine, ako aj v

predchádzajúce sú riešené na základe účelného výberu metód a techník, ich najúspešnejšej kombinácie, poskytujúcej vzťah vzdelávacích a kognitívnych a samostatná činnosť predškolákov.

Je dôležité si uvedomiť, že pri práci s deťmi v tejto skupine je potrebné dbať na to, aby nadobudnuté skúsenosti dieťaťa neboli v rozpore s novými poznatkami, ktoré

dostane v procese vzdelávania. Je tiež potrebné byť veľmi opatrný

brať do úvahy, ako sa správanie detí odráža v ich dojmoch získaných v dôsledku pozorovania rôznych životných situácií, aké

postoj detí k pozorovaným činom súdruhov a dospelých. Preto

mimoriadne dôležité sú intímne individuálne rozhovory a skupinové diskusie.

etické rozhovory; veľmi účinné sú aj dramatizačné hry, cvičebné hry. Vzájomne sa dopĺňajú a umožňujú vytvárať morálny svet.

starší predškolák, spoločenská morálka jeho správania.

Pomocou morálne riadených metód vzdelávania učiteľ vytvára etické pojmy, kultúru správania na verejných miestach, kultúru vzťahov, kultúru reči, kultúru vzhľadu. Ale treba mať na pamäti, že v prípravná skupina herné techniky zaradené do výchovno-vzdelávacieho procesu nestrácajú na význame, spájaním s etickými rozhovormi učiteľka deťom nenápadne odhaľuje názorné ukážky každodennej komunikácie. Je tiež dôležité, aby morálne orientované triedy, rozhovory obsahovali nielen pravidlo etikety, ale aj zaujímavé praktické cvičenia v kultúrnej komunikácii. Potom môžete efektívnejšie ovplyvňovať vnútorný svet dieťaťa.

Efektívnosť formovania benevolentných sociálnych motívov správania sa zvyšuje, ak učiteľ nastavuje organické spojenie medzi pestrým vkusom detských aktivít. Táto práca sa musí nevyhnutne premietnuť do plánu výchovno-vzdelávacej práce. Je dôležité, aby si vychovávateľ neustále viedol záznamy o pozorovaní konania detí. Práve tu si pedagóg všíma, ako metódy stanovené v pláne ovplyvnili dieťa, či sa dosiahol cieľ atď. Vzdelávanie je tvorivý proces, preto zabezpečiť a naplánovať prácu na dva týždne, mesiac atď. bez analýzy predchádzajúcich záznamov v denníku to nie je možné.

Premyslené využitie viacrozmerných spojení umožňuje „červenú niť“ viesť výchovu ku kultúre správania všetkými procesmi učenia sa v triede, hrami, hudobnými, vizuálnymi a inými aktivitami detí.

Konkrétna realizácia vzťahu výchovno-vzdelávacieho procesu je samostatnou činnosťou.

Je veľmi dôležité, aby celý režim materskej školy, všetko, čo nazývame každodenný život bola plná zmysluplných aktivít a komunikácie. To prispieva k duchovnému svetu dieťaťa. Vyriešením tohto problému učiteľ vytvára úrodnú pôdu pre formovanie pozitívnych vlastností.

charakter a morálne vlastnosti jednotlivca.

Cieľom je posilniť kultúrne a hygienické zručnosti a návyky

nejaké aktivity hry, cvičebné hry. V závislosti od ich konkrétneho obsahu sa osvojujú rôzne pravidlá alebo ich kombinácie (umyť si ruky pred jedlom, správne používať vreckovku a pod.). Zároveň musí pedagóg neúnavne zdôrazňovať spoločenský význam pravidiel presnosti, ich realizácia je prejavom úcty k blízkym, vo všeobecnosti k ostatným.

3. Metodika a podmienky formovania kultúrnych a hygienických zručností

Medzi hlavné podmienky úspešného formovania kultúrnych a hygienických zručností patrí racionálne organizované prostredie, jasný denný režim a vedenie dospelých. Racionálne organizované prostredie znamená prítomnosť čistej, pomerne priestrannej miestnosti s potrebné vybavenie, ktorá zabezpečuje realizáciu všetkých režimových prvkov (umývanie, jedenie, spánok, vyučovanie a hry).

Na formovanie kultúrnych a hygienických zručností je tiež potrebné vypracovať všeobecné kritériá na hodnotenie jednotlivých akcií, jasne určiť umiestnenie vecí, hračiek, poradie ich čistenia a skladovania. Pre deti je obzvlášť dôležitá stálosť podmienok, znalosť účelu a miesta každej veci, ktorú počas dňa potrebuje. Napríklad v toalete by mal byť dostatočný počet umývadiel požadovanej veľkosti, z ktorých každá obsahuje mydlo; umývadlá a uteráky sú umiestnené s prihliadnutím na rast detí; na vešiaku nad každým uterákom je obrázok. To zvyšuje záujem detí o umývanie. Denný režim zabezpečuje každodenné opakovanie hygienických postupov súčasne - to prispieva k postupnému formovaniu zručností a návykov kultúry správania. Ich formácia sa vyskytuje v hrách, práci, triedach, v každodennom živote. Denný režim, ktorý sa denne opakuje, prispôsobuje telo dieťaťa určitému rytmu, poskytuje zmenu aktivity, čím chráni nervový systém deti od únavy. Realizácia denného režimu prispieva k formovaniu kultúrnych a hygienických zručností, výchovy, organizácie a disciplíny. Formovanie kultúrnych a hygienických zručností sa uskutočňuje pod vedením dospelých - rodičov, vychovávateľov. Preto musí byť zabezpečená úplná súdržnosť požiadaviek predškolského zariadenia a rodiny. Medzi mnohými klasifikáciami metód sa v predškolskej pedagogike ujala klasifikácia, ktorá vychádza z hlavných foriem myslenia, ktoré určujú charakter metód činnosti detí v procese učenia. Tieto formy zahŕňajú vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie. V tomto ohľade sú hlavnými metódami výučby predškolákov vizuálne, verbálne, herné a praktické metódy.

Prípravou na formovanie zručností pre samostatné sebaobslužné pohyby je vytvorenie pozitívneho postoja u dieťaťa k obliekaniu, umývaniu, kŕmeniu. Naučiť sa niektoré zručnosti, napríklad kultúrne stravovanie, si vyžaduje značnú prácu, pretože na to musia deti zvládnuť niekoľko činností vykonávaných v určitom poradí (správne sedieť pri stole, používať kuchynské náčinie, obrúsok atď.). V predškolskom veku sú deti obzvlášť náchylné na napodobňovanie, preto pri formovaní zručností zohráva dôležitú úlohu osobný príklad dospelých.

Pre deti predškolského veku má veľký význam uvedomenie si dôležitosti kultúrnych a hygienických zručností, je potrebné ich informovať o elementárnych vedomostiach o racionálnych pravidlách osobnej hygieny, o jej význame pre každého i pre ostatných, pestovať primeraný postoj k hygienické postupy. To všetko prispieva k sile a flexibilite zručností a to je veľmi dôležité pre vytváranie trvalých návykov. Na tento účel môžete využiť aj variabilné úlohy, nezvyčajné situácie počas hry, hodiny, vychádzky atď.

Všetkým vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti vekových skupín používajú sa ukážky, ukážky, vysvetlenie, vysvetlenie, povzbudenie, rozhovory, cvičenia v akciách. Herné techniky sú široko používané, najmä v mladšom predškolskom veku: didaktické hry, riekanky, básne („Umývačka - nebojte sa vody“; „Skoro ráno za úsvitu, myši a mačiatka a káčatká a chrobáky a pavúky...“ a pod.).

Displej sprevádza vysvetlenie. Zobrazenie akejkoľvek akcie by sa malo uskutočniť tak, aby boli oddelené jednotlivé operácie - najskôr najvýznamnejšie a potom ďalšie. Operácie sa vykonávajú v prísnom poradí s malým intervalom (nie viac ako 5-10 sekúnd), inak sa nevytvára dynamický stereotyp. Ukázanie akcie deťom nevyhnutne sprevádza výslovnosť („Teraz si vezmite uterák a utrite si každý prst“). Potom dospelý koná spolu s dieťaťom a vykonáva súvisiace činnosti. Napríklad vezme jeho ruky do svojich, napení ich a vloží pod tečúcu vodu. Dieťa si tak vytvára senzomotorický vzorec konania, ako aj obraz operácií, z ktorých sa akcia skladá, a podmienok, v ktorých prebieha. Dospelý postupne dáva bábätku väčšiu samostatnosť, kontroluje vykonávanie operácií a výsledok a potom už len výsledok. Pri rozvíjaní zručností sa dieťa učí držať cieľ činnosti, nenechať sa rozptyľovať. Mali by ste tiež upozorniť deti na racionalitu určitých metód konania. Napríklad uterák musí byť po použití najskôr narovnaný a potom zavesený - takto lepšie schne, nepadá na zem. Je žiaduce, aby dospelí sprevádzali demonštráciu akcií a pokusov detí vykonávať ich samostatne nielen vysvetľovaním, ale aj otázkami smerujúcimi pozornosť dieťaťa k potrebe konať určitým spôsobom. To mu pomôže rýchlo sa naučiť, ako to urobiť, pochopiť, prečo to musíte urobiť práve takto.

Pri výchove kultúrnych a hygienických zručností je dôležitá jednota požiadaviek zamestnancov detského ústavu a rodičov. Dieťa nezíska okamžite a s veľkými problémami potrebné zručnosti, bude potrebovať pomoc dospelých. V prvom rade je potrebné vytvoriť v rodine potrebné podmienky: prispôsobiť vešiak na šaty rastu dieťaťa, vyčleniť samostatnú policu alebo miesto na poličke na odkladanie toaletných potrieb (vreckoviek, stužiek, ponožiek), trvalé a pohodlné miesto na uterák atď.

Výučba detí by mala brať do úvahy ich skúsenosti. Je nemožné napríklad začať učiť dieťa používať vidličku, ak sa ešte nenaučilo správne jesť lyžičkou. Dôslednosť v učení je veľmi dôležitá. Úkony spojené s vyzliekaním teda deti zvládajú rýchlejšie ako úkony s obliekaním; pre dieťa je jednoduchšie naučiť sa umývať si ruky a potom tvár. Postupná komplikácia požiadaviek posúva dieťa na novú úroveň samostatnosti, udržiava jeho záujem o sebaobsluhu a umožňuje mu zlepšovať sa.

„Metodické techniky používané učiteľom sa musia zmeniť a podmienky musia byť konštantné,“ R.S. Bure a A.F. Ostrovskaja. „Umyjeme sa,“ hovorí učiteľka na začiatku roka a ukazuje všetko: ako zabaliť rukávy, ako namydliť ruky, ako ich umyť a potom utrieť. Všetky deti konajú pod dohľadom a dohľadom dospelej osoby. Ale deti starnú a učiteľka im postupne dáva čoraz väčšiu samostatnosť. Od priamych inštrukcií prechádza k pripomenutiu, od prikazovania k radám, od príkladu k metódam, ktoré umožňujú deťom rozvíjať vedomý postoj k pravidlám – presviedčanie, objasňovanie významu pravidiel. Až keď učiteľ zohľadní neustále sa zvyšujúce skúsenosti detí, zdokonaľovanie ich zručností, schopnosť stále samostatnejšie dodržiavať stanovené pravidlá, až potom si utvoria stabilné návyky, ktoré sa pri prechode do nových podmienok nezrútia. . Ak sa to neberie do úvahy, deti rozvíjajú iba schopnosť poslúchnuť požiadavku dospelého.

Kvalita a správna postupnosť akcií je zvyčajne mimo pozornosti dospelého. V tomto prípade sa často považuje za nedôležité sledovať, či sa z zručnosti nestal zvyk. Táto situácia vedie k tomu, že už sedemročné deti potrebujú vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti len na základe požiadaviek dospelej osoby. To môže viesť k strate zdanlivo už vytvorenej zručnosti. V predškolskom veku je preto potrebné preučiť sa zručnostiam na inej báze ako v detstve. Dieťaťu treba pomôcť uvedomiť si spôsoby a podmienky realizácie kultúrnych a hygienických zručností, ako aj ich nevyhnutnosť. Na základe rozšírenia a skomplikovania jeho praktických skúseností. A na to je potrebná špeciálne organizovaná činnosť dieťaťa pod vedením dospelého, potom deti pochopia účelnosť požiadaviek vychovávateľa (čisto si umyte ruky, nelejte vodu na podlahu atď.). Na upevnenie pravidiel a ich osvojenie je vhodné viesť rozhovor o hygiene v stredných a starších skupinách. Je postavená tak, aby deti nielen pomenovali, vymenovali úkony a ich poradie, ale urobili aj zovšeobecnenia, ktoré pomôžu pochopiť vhodnosť úkonov, presvedčia deti o ich nevyhnutnosti.Je dôležité, aby starší predškoláci samostatne využívali kultúrne a hygienické zručnosti .

Preto je vhodné prejsť od priamych pokynov k nepriamym, napríklad namiesto pripomenutia „deti, choďte si umyť ruky“, povedzte: „Začíname sa pripravovať na večeru“ atď.

Kultúrne a hygienické zručnosti si vyžadujú neustále posilňovanie. Systémové zmeny výchovná práca nedostatok pozornosti pri formovaní a využívaní zručností môže viesť k ich rýchlej strate. Prax ukazuje, že otázky výchovy kultúrnych a hygienických zručností nie sú vždy reflektované kalendárne plány pedagógov, pričom sú veľmi dôležité a pri plánovaní ich treba špecifikovať. Ich implementácia však trvá dlho. V práci sebaobsluhy sa dieťa učí dokončiť to, čo začalo, robiť prácu kvalitne. Učia sa napríklad nielen vyzliecť, ale aj otočiť každú vec na prednú stranu, úhľadne zložiť a zavesiť. Vo všetkých skupinách sa používa metóda povzbudzovania. Je dôležité dieťa pochváliť včas, ale netreba to zneužívať, aby nečakalo pochvalu stále. Plnenie požiadaviek dospelých by sa malo stať normou správania, potrebou dieťaťa.

Jednou z vedúcich techník vo všetkých vekových skupinách je opakovanie činností, cvičenie, bez ktorého nemožno vytvoriť zručnosť. V prvých fázach formovania zručností by ste mali skontrolovať, ako boli vykonané jednotlivé činnosti alebo úloha ako celok, napríklad sa pred umývaním opýtajte: „Ukážte, ako ste si vyhrnuli rukávy“ alebo po umytí, pozrite sa, ako si čisté a suché ruky. sú. Didaktické hry sú dobrou formou cvičenia pri osvojovaní si kultúrnych a hygienických zručností.

Osobitnú úlohu pri výchove kultúrnych a hygienických zručností majú techniky hry. Pomocou nich pedagóg upevňuje zručnosti, ktoré sa u detí rozvíjajú v bežnom živote.

Osobitnú pozornosť treba venovať metóde hry, pretože hra je vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku, prostredníctvom hry si dieťa lepšie pamätá a nadväzuje príčinné vzťahy. Hra umožňuje dieťaťu porozumieť svet.

Záver

Výsledkom práce na teoretickej časti som sa dozvedel, že aj klasici ruskej pedagogiky (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) písali, že formovanie kultúrnych a hygienických zručností je jednou z najdôležitejších oblastí v práci s deťmi. Moderné pedagogické výskumy a pracovné skúsenosti ukázali, že hlavné je nepremeškať priaznivé obdobie, keď sa rýchlo formujú zručnosti a návyky, t.j. citlivé obdobie. Práca na formovaní kultúrnych a hygienických zručností by sa mala vykonávať v priamom kontakte s rodinou.

Štúdium primárnych prameňov umožnilo prehĺbiť poznatky o význame kultúrnych a hygienických zručností pri výchove dieťaťa predškolského veku.

Najčastejšie sa deti učia kultúrne a hygienické zručnosti v procese hier alebo pomocou literárneho slova.

Študovaním skúseností s prácou na formovaní kultúrnych a hygienických zručností u detí v predškolskom veku som si uvedomil, že v tom pomáhajú rôzne herné techniky a metódy. Potreba upravenosti, udržiavania čistoty tváre, rúk, vlasov atď. je daná nielen požiadavkami hygieny, ale aj normami medziľudských vzťahov. ALE ľudské vzťahy Malé dieťa stelesňuje predovšetkým v hre. Preto v našej experimentálnej práci dáme prednosť rôznym herným technikám a metódam. Po analýze skúseností z práce v časopisoch „Dieťa v škôlke“ a „Predškolská výchova“ som dospel k záveru, že na túto tému to nestačí.

Kultúrne a hygienické zručnosti sú dôležitou súčasťou kultúry správania. Učitelia a rodičia by si mali vždy pamätať, že zručnosti vštepené v detstve, vrátane kultúrnych a hygienických, prinášajú človeku veľké výhody počas celého jeho ďalšieho života. Presvedčila som sa, že formovaním kultúrnych a hygienických zručností u detí predškolského veku súčasne ovplyvňujeme mnohé psychické procesy vo vývoji dieťaťa, pričom učiteľ musí mať veľkú trpezlivosť a pochopenie.

Bibliografia

1. E. M. Belostotskaya, T. F. Vinogradova a kol. Základy hygieny výchova detí od 3 do 7. - M.: Výchova, 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. - M .: Vzdelávanie, 1991.

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v d / s: Príručka pre učiteľku materskej školy. - M .: Vzdelávanie, 1985.

4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Pedagóg a deti. – M.: Osveta, 2006.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti v predškolskom veku. – M.: 1991.

6. Vychovávateľovi o práci s rodinou / Ed. N.F. Vinogradova. – M.: Osveta, 1989.

7. Golitsina N.S. dopredné plánovanie vzdelávací proces v predškolský. – Scriptorium 2003, 2007.

8. Gurina IV Prvé kroky od 0 do 3 rokov. Zaspávame, jeme, počúvame mamu a otca. - Petrohrad, 2007.

9. Dubrová V.P., Milaševič E.P. Pedagogická prax v materskej škole. – M.: vydavateľstvo. centrum "Akadémia", 1998.

10. Detstvo \ Ed. IN AND. Loginova a ďalší - Petrohrad: Nehoda, 2008.

11. Záporožec A.V. Psychológia a pedagogika hry predškoláka. M., 1966.

12. Zebzeeva V.A. Organizácia režimových procesov v predškolských výchovných zariadeniach. – M.: Sféra, 2007.

13. Hra na predškoláka / Ed. S.A. Novosyolová. – M.: Osveta, 1989.

14. História predškolskej pedagogiky v Rusku: Čítanka. S.V. Lykov, L.M. Volobuev; Ed. S.F. Egorovej. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1990.

15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Pracovná výchova v materskej škole. – M.: 2005/

16. Krupskaya N.K. O predškolskom vzdelávaní. - M .: Vzdelávanie, 1973.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Ako zoznámiť svoje dieťa s hygienou a starostlivosťou o seba. – M.: Osveta, 1997.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností (KHS) u predškolákov je dôležitá nielen pre plnohodnotnú socializáciu, formovanie samostatnosti, ale aj pre ich zdravie. Od prvých dní života dieťaťa formovanie kultúrnych a hygienických zručností nezahŕňa obvyklú asimiláciu pravidiel a noriem správania, je to jeden z najdôležitejších procesov socializácie, vstup dieťaťa do vonkajšieho sveta. . Tento proces nemožno na chvíľu odložiť a vrátiť sa k nemu neskôr.

V súlade s charakteristikami vekového vývoja je práve obdobie raného a predškolského veku najpriaznivejšie pre formovanie kultúrnych a hygienických zručností. Sú založené na vývoji iní sociálne funkcie a kvality .

Stránka je určená pre pedagógov

Články v plnom znení sú dostupné len pre registrovaných užívateľov.
Po registrácii získate:

• Prístup k 9 000+ profesionálnych materiálov;
• 4 000 hotových odporúčaní inovatívni učitelia;
• viac 200 scenárov otvorené lekcie;
• 2000 odborných komentárov k regulačným dokumentom.

V inštitúciách predškolského vzdelávania má tvorba CGT svoje vlastné nuansy, ktoré zodpovedajú charakteristikám vývoja päť až šesťročného dieťaťa. Ide o senzitívne obdobie pre rozvoj kognitívnych procesov, pre počiatočné formovanie svojvôle správania, pre rozvoj komunikačných zručností s rovesníkmi a dospelými. Osobné vlastnosti dieťaťa, rozvíjajúce sa v tomto vekové obdobie, diktujú prístup k vzdelávaniu KP v seniorskej skupine MŠ.

Úlohy práce v tomto smere sú formulované takto:

• rozvíjať zručnosti sebaobsluhy;
• rozvíjať zvyk používať toaletu;
• pestovať túžbu po presnosti a úhľadnosti, vedieť si všimnúť neporiadok vo svojom vzhľade;
• aktivovať monológnu reč detí, aktualizovať slová označujúce vykonané činnosti, naučiť sa používať umelecké slovo;
• rozvíjať zručnosti a schopnosti úhľadnosti, pozitívny vzťah k rovesníkom;
• vštepovať kultúru správania v skupine;
• vytvoriť kartotéku KGN v strednej skupine;
• učiť pokornému, zdvorilému a zdržanlivému správaniu.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností v seniorskej skupine: sebaobsluha

Práca na formovaní CGN vo vekovom aspekte sa zhoduje so vznikom uvedomenia si správania a rozvoja vôle. Dieťa ešte nie je veľmi dobré v zručnostiach, ktoré sa neskôr zautomatizujú, takže všetky úkony nie sú jednoduché. A zvyčajne päťročné dieťa nechce dokončiť to, čo začalo, najmä ak to nefunguje hneď a nie vždy dobre. Na dokončenie akcie, na získanie kvalitného výsledku, na vykonanie všetkého v správnom poradí, krásne a presne, si dieťa vyžaduje silnú vôľu Vo veku 5-6 rokov, t.j. v staršej skupine je možná cieľavedomá práca so svojvôľou.

V predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra. Práve v ňom sa tvoria všetky novotvary duševného vývoja dieťaťa. Herné techniky sú základom prvého typu pracovnej činnosti, ktorú má predškolák k dispozícii - práca na sebaobsluhu.

Päťročné dieťa už vie posúdiť kvalitu urobeného, ​​naučí sa nevzdávať to, čo hneď nefunguje. Je schopný samostatne a z vlastnej iniciatívy riadiť proces bez neustáleho dozoru dospelej osoby. Rozvíja také silné vôľové vlastnosti ako: cieľavedomosť, organizovanosť, disciplína, vytrvalosť, vytrvalosť, nezávislosť. Formovanie kultúrnych a hygienických zručností u mladších predškolákov sa stáva základom každej ďalšej práce a základom pre rozvoj fyzicky silného a zdravého dieťaťa. Výchova KP v seniorskej skupine smeruje k rozvoju sebaobslužných zručností, čo sa stáva prvým krokom a základom rozvoja pracovných zručností a pracovného vzdelávania.

Estetická stránka výchovy kultúrnych a hygienických zručností u predškolákov

Výchova KHN v staršom kolektíve vytvára podmienky pre formovanie základov estetického vkusu dieťaťa.

Dievčatá sa už pozerajú na seba a svojich rovesníkov, učia sa vidieť a získať estetické potešenie zo zmien svojho imidžu, keď má upravené vlasy, keď sú viazané krásne mašle. Chlapci sa učia vidieť problémy vo vlastnom oblečení, cítiť pohodlie správne obutých topánok. Je dôležité, aby učitelia a rodičia pri vykonávaní bežných domácich činností nenápadne upozorňovali dieťa na zmeny jeho vzhľadu.

Pri pohľade do zrkadla sa dieťa nielen skúma, ale hodnotí aj svoj vlastný vzhľad, koreluje ho s myšlienkou referenčného obrazu. Päťročný predškolák už dokáže samostatne eliminovať niektoré prejavy zanedbanosti a neporiadku v oblečení a vzhľade.

V procese formovania CGN v strednej skupine materskej školy sa rozvíja kritický postoj k sebe, vlastný vzhľad, rozvíja sa správna a primeraná sebaúcta. Predškolák sa postupne učí samostatne sledovať svoj vlastný vzhľad.

Paralelne so vznikom CGN sa objavujú a rozvíjajú morálne city. Predškolák sa teší zo správnosti vykonania úkonu, potvrdeného príslušným hodnotením pedagógov alebo rodičov. Túžba získať súhlas, pochvala sa stáva stimulom, ktorý podnecuje päťročný plán konať.

V staršej skupine už dieťa dokáže pochopiť, že za každým konaním je pravidlo, chápe to ako určitú morálnu normu, koreluje ju s dosiahnutým výsledkom, cíti uspokojenie z toho, čo koná v súlade s morálnou normou. . Päťročný sa už vie radovať nie z toho, že si umyl ruky, ale z toho, že teraz vyzerá upravenejšie: "Urobil som správne, urobil som to, som dobrý, pochválili ma pani učiteľky alebo rodičia!"

Podmienky úspešnosti formovania kultúrnych a hygienických zručností v seniorskej skupine

Pre úspech formovania KGN v staršej skupine materskej školy sú:

• racionálne organizované prostredie,
• stála denná rutina
• nenápadné, no neustále sledovanie učiteľov a rodičov.

Zároveň treba neustále dodržiavať podmienky, každý musí dodržiavať vypracované požiadavky: nikto a nikdy, bez ohľadu na náladu a vlastnú túžbu, by ich nemal porušovať. Napríklad, každý si musí pred jedlom umyť ruky, aj Vasya, ktorý prišiel z prechádzky, aj učiteľ. Metodické techniky používané pedagógmi je potrebné diverzifikovať.

Ak najprv učiteľ hovorí a ukazuje celý sled činností pri umývaní: zabaliť rukávy, otvoriť kohútik, namydliť dlane ... potom postupne musíte dať deťom viac a viac nezávislosti. Postupom času prechádzajú od priamych pokynov k jednoduchému pripomenutiu, od ukazovania k radám, od príkladu k metódam, ktoré deťom umožňujú rozvíjať vedomý postoj k pravidlám: presviedčanie, objasňovanie významu pravidiel. V tejto fáze vývoja sa už počíta s neustále rastúcimi skúsenosťami detí, zdokonaľovaním ich zručností, aby stále viac samostatne dodržiavali stanovené pravidlá. To prispieva k vytvoreniu stabilných návykov, ktoré pretrvávajú pri prechode do iných podmienok. Ak sa to neberie do úvahy, tak deti rozvíjajú iba schopnosť poslúchnuť požiadavku dospelého, a to nie je pravda, deti staršej skupiny sa už vedia v niektorých situáciách viesť samé.

DIDAKTICKÉ HRY PRE HYGIENICKÉ ZRUČNOSTI

"čisté deti"

Herné úlohy. Skontrolujte, či deti poznajú hygienické potreby a ich účel.

Priebeh hry. Učiteľka povie deťom, že sa chce uistiť, že sú čisté a upratané: nech povedia, čo je potrebné, aby mali čisté vlasy, ruky a tvár (čím viac o tom môžu povedať, tým lepšie).

Potom učiteľ hovorí: "Ruky." Deti, ktoré volá, odpovedajú: "Mydlo, kefa, uterák." Podobne deti reagujú na slová „vlasy“ (hrebeň, kefa, nožnice, šampón, mydlo), „kúpanie“ (vaňa, uterák, sprcha, umývadlo, špongia, mydlo a pod.).

Výhody: Obrázky predmetov používaných pri umývaní, jedení, obliekaní, mydlo, zubná kefka, uterák, zubná pasta, hrebeň, kefa, sponka do vlasov, gumička do vlasov, obrus, váza, podnos, hrnček, lyžica, tanier, príbor, ponožky, čižmy, čiapka, šaty, blúzka, sukňa, rukavice, bunda).

Priebeh hry. Učiteľka zoznámi deti s obrázkami, opýta sa ich, na čo sú jednotlivé predmety, potom obrázky zamieša a rozdelí, vezme bábiku a povie deťom: „Naša bábika vstala a chcela by sa umyť, ale čím? “

Deti prinášajú obrázky, na ktorých sú nakreslené predmety, ktoré bábika potrebuje na umývanie. Hra pokračuje. Učiteľ riadi hru tak, aby sa všetky činnosti striedali. Hovorí napríklad: „Naša bábika sa umyla a chcela by sa učesať, ale čím? Naša; bábika sa umyla, ale ešte neraňajkovala. Čo jej dáme jesť? Naša bábika ide na prechádzku, čo si oblečie?“

"Poďme liečiť bábiky čajom"

Účel: zoznámiť dieťa s účelom riadu, naučiť ho hrať sa s predmetmi (položiť šálky, tanieriky, rozložiť lyžičky) Vybavenie: bábiky, detský nábytok a riad (dve šálky, dva tanieriky, dve lyžice, rýchlovarná kanvica).

Postup v hre: dospelý hovorí dieťaťu: „Prišli nás navštíviť bábiky, mali by sme ich posadiť za stôl, liečiť ich čajom. Usporiadame šálky a podšálky. Teraz rozložte lyžice do pohárov. Nalejte čaj do šálok. Dajte čaj našim hosťom." Ak má dieťa ťažkosti, ukážte mu, ako má konať. Na konci hry dospelý zhrnie: „Naliali sme čaj do šálok, bábiky pili čaj,“ hovorí riekanka:

Položíme tanieriky na stôl, naaranžujeme šálky, stretneme sa s hosťami, pohostíme bábiky čajom!

"Umy si ruky"

Účel: naučiť dieťa umývať si ruky.

Výbava: gumený zajac.

Priebeh hodiny: dospelý osloví dieťa: „Prišli sme z prechádzky, treba si umyť ruky. Zajačik sa bude pozerať, ako si umývame ruky.“ Dospelý položí hračku na okraj umývadla a ukáže dieťaťu, aby hýbalo rukami pod tečúcou vodou. Na konci procedúry dospelý chváli dieťa v mene zajačika.

Čo o nich poviete!

Úloha hry. Oboznámte sa s hygienickými potrebami a ich použitím.

Výhody. Hrebeň, kefka na nechty, mydlo, uterák, umývadlo, nožnice, voda v hrnčeku, gumené bábiky.

Priebeh hry. Hygienické potreby ležia v blízkosti učiteľa na stole a na stoličke.

Učiteľka volá jedno dieťa po mene: "Peťa, povedz mi, čo tu vidíš?" Dieťa pomenúva jednotlivé predmety a ukazuje ich. Ak niečo vynechal, ostatné deti ho dopĺňajú, kým nie sú vymenované všetky položky.

Keď dieťa odpovie kladne, učiteľ sa opýta: Prineste mydlo. Pozorne si to prezrite a ovoňajte. čo s tým robíme? Na čo mydlo potrebujeme?

Ak dieťa nepovedalo niečo dôležité o mydle, učiteľ môže zavolať ďalšie dieťa. (Keď už mydlo nie je potrebné, odloží ho.)

Učiteľ môže tiež položiť úvodné otázky: „Prečo mama kúpila mydlo? (Chce vyprať.) "Čo urobí mama, keď sa zašpiní uterák?" (Umyje ho.) „Na čo potrebuje mama hrebeň? Aké hrebene máte doma?

Na záver deti bábiky umyjú, okúpajú, sušia atď.

"Bábika ide na prechádzku"

Účel: formovanie predstáv dieťaťa o oblečení, schopnosť vykonávať akcie s predmetmi.

Výbava: bábika.

Postup v hre: dospelý povie, že bábika ide na prechádzku: „Pomôžme bábike obliecť sa, vonku je zima“, vyzve dieťa, aby si zo skrinky zobralo oblečenie: čiapku, bundu, topánky. Potom dospelý postupne vezme každú položku, ukáže ju dieťaťu a pomaly hovorí:

Obliekame si sako, dáme ruky do rukávov, zapíname gombíky. Tu, oblečte si kabát! Obúvame topánky na nohy, tu sú šnúrky, pomôžem vám zaviazať. Tu sa topánky dávajú na nohy. Na hlavu si nasadíme klobúk. Nech sa páči, nasaďte si klobúk. Bábika ide na prechádzku, môže ísť na prechádzku. Aby sa upevnili predstavy dieťaťa o oblečení, hra sa opakuje s ďalšou bábikou, dieťa dostane možnosť konať samostatne.

"Voda, voda!"

Účel: pestovať túžbu po samostatnosti pri implementácii sebaobslužných zručností.

Výbava: dve bábiky.

Postup v hre: dospelý ukáže deťom dve bábiky a povie, že bábiky chcú večerať, ale majú špinavé ruky a tvár. Dospelý sa pýta: „Čo treba urobiť? "Musíme bábikám umyť ruky!" Poprosme trochu vody: Vodu, vodu, umývaj mi tvár, aby sa mi leskli oči, aby mi líca sčervenali, aby sa zub zahryzol, aby sa mi ústa smiali! Ukazuje a hovorí deťom, ako umývať ruky a tvár bábiky pred večerou. Potom vyzve deti, aby si umyli ruky a tvár, zatiaľ čo dospelý opakuje riekanku „Voda, voda!“

"Poďme robiť člny"

Účel: naučiť dieťa dôsledne vykonávať činnosti pri umývaní rúk, napodobňovať činnosti dospelých.

Priebeh lekcie: dospelý upozorňuje dieťa na skutočnosť, že pri umývaní rúk je potrebné dodržiavať postupnosť akcií:

vyhrňte si rukávy (dospelý povie detskú riekanku):

"Kto si nevysunie rukáv, nedostane vody!";

otvorte kohútik;

zložiť dlane "loď";

položte ruky pod prúd vody;

Zatvorte kohútik;

osušte si ruky uterákom.

Potom je dieťa požiadané, aby vykonalo akcie, napodobňujúc dospelého, ktorý upriamuje pozornosť dieťaťa na polohu rúk.

"Mydlové rukavice"

Účel: naučiť dieťa namydliť si ruky zvonku aj zvnútra.

Vybavenie: detské mydlo, uterák.

Priebeh hodiny: dospelý privedie dieťa k umývadlu, postaví sa za neho, naberie mydlo a pri mydlení ukazuje krúživými pohybmi rúk. Potom dá dieťaťu kúsok mydla a požiada ho, aby opakovalo mydlové pohyby. Pohyby sa musia robiť, kým sa nevytvorí biela pena. Pozornosť dieťaťa upútajú biele perá, dospelý hovorí: "Tu máme biele rukavice!" Potom dospelý pomáha dieťaťu umyť penu pod tečúcou vodou, pričom hovorí jednu z riekaniek:

Napríklad:

Ladushki, miláčikovia, umyte mi labky mydlom, čisté dlane, tu je pre vás chlieb a lyžice! Voda zurčí v kohútiku. Úžasné! Sama Masha Yegorova si umýva ruky (dospelý volá meno dieťaťa) Vieme, vieme, áno, áno, áno! Kde sa skrýva voda?

Na konci hry dospelý chváli dieťa, upozorňuje na jeho čisté ruky. V prípade potreby sa používajú spoločné akcie dospelého a dieťaťa.

"práčka"

Účel: naučiť dieťa umývať sa.

Vybavenie: zrkadlo, uterák.

Priebeh lekcie: dospelý privedie dieťa (po spánku) do kúpeľne, požiada, aby sa na seba pozrelo do zrkadla, upriami jeho pozornosť na oči, ústa, líca atď. Vyzve dieťa, aby sa s ním umylo, a zároveň ukáže, ako na to. Dospelý hovorí vtip:

Poď von, Voditsa, prišli sme sa umyť! Nalejte si na dlaň, do nej-nôž-ku ... Nie, nie málo - opovážte sa, My sa budeme umývať veselšie!

Na konci umývania dospelý naučí dieťa utrieť si tvár uterákom, požiada ho, aby sa na seba pozrelo do zrkadla, povie: „Ai, aké čisté dieťa, pozri sa na seba do zrkadla!

"Urobiť si vlasy"

Účel: naučiť dieťa držať hrebeň v ruke a česať si vlasy pohybmi zhora nadol.

Vybavenie: zrkadlo, kefa na vlasy, elegantná bábika.

Postup v hre: dospelý ukazuje bábiku dieťaťu a upozorňuje na jej účes: „Pozri, bábika má krásny účes: dlhé, rovné vlasy, mašľu. Krásna bábika! Urobíme vám krásny účes! Dospelý češe vlásky dieťaťa pred zrkadlom, potom požiada dieťa, aby to skúsilo urobiť samo: podáva hrebeň do rúk dieťaťa, pričom ho pomáha držať, aby hýbalo rukou s hrebeňom zhora nadol. Na konci česania požiada dieťa, aby sa pozrelo do zrkadla, upozorní ho na skutočnosť, že sa stalo krásnym ako bábika.

"Umyme si zuby"

Účel: naučiť dieťa čistiť si zuby.

Vybavenie: dve zubné kefky, pohár vody, zrkadlo.

Priebeh lekcie: dospelý požiada dieťa, aby sa pozrelo do zrkadla a usmialo sa, pričom ho upozorní na zuby. Potom hovorí, že zuby by nemali bolieť, treba si ich umyť. Dospelý vytiahne dve kefky: jednu podá do rúk dieťaťa a druhú ukazuje, ako si kefkou čistiť zuby, pričom hovorí riekanku:

Roth, ústa! kde máš ústa? Zuby, zuby! kde mas zuby? Líce, líce! kde si kurva? Bude čistá dcéra!

Na konci hry sa dospelý a dieťa pozrú do zrkadla a usmejú sa a ukážu čisté zuby. V prípade potreby sa používajú spoločné akcie dospelého a dieťaťa.

"fontány"

Účel: naučiť dieťa vypláchnuť ústa.

Výbava: sklo.

Priebeh lekcie: dospelý privedie dieťa k zrkadlu v kúpeľni a ponúkne mu, že spustí fontány, hovorí riekanka:

Dajme si trochu vody do úst, nech fontána ožije! Dospelý naberie vodu do úst a ukazuje, ako vypustiť vodu z úst, potom ako si vypláchnuť ústa. Dieťa je požiadané, aby urobilo to isté. Na konci hodiny dospelý dieťa pochváli.

"Bábika je chorá"

Účel: naučiť dieťa používať vreckovku.

Výbava: bábika, vreckovky.

Postup v hre: dospelý ukáže bábiku deťom a povie: „Tu je bábika Máša, je chorá, tečie jej z nosa, ťažko sa jej dýcha nosom. Vo vrecku má vreckovku. Pomôžme Mashe vyčistiť nos! Dospelý hovorí vtip:

Máša ochorela, ťažko sa jej dýcha, Utrieme jej nos šatkou!

Dospelý ukazuje deťom, ako správne používať vreckovku, tým, že ju predvádza na bábike. Vyzýva deti, aby akciu zopakovali.

"Tupé nosy"

Účel: naučiť dieťa používať individuálnu vreckovku.

Výbava: samostatné vreckovky. Priebeh lekcie: dospelý hovorí riekanku a demonštruje každú akciu:

Vreckovku vo vrecku (vytiahne z vrecka vreckovku), Utrieme mu ňou nos (ukáže akciu s vreckovkou), Aby bol nos, náš upchaný nos, opäť čistý (strčí vreckovku do vrecka Dospelý požiada každé dieťa, aby ukázalo, ako vie používať nosovú vreckovku.

Kultúrne a hygienické zručnosti v strednej skupine

Výživa Obliekanie-vyzliekanie Umývanie

septembra

Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami, podľa potreby použite obrúsok. Zlepšiť schopnosť detí rýchlo sa obliekať a vyzliekať v určitom poradí.

Posilnite schopnosť detí správne umiestniť svoje veci do skrine.

Upevniť schopnosť detí pred spaním úhľadne poskladať a zavesiť oblečenie na stoličku.

Posilnite zručnosti detí pri používaní osobného hrebeňa.

Aby ste upevnili schopnosť jesť druhý chod vidličkou, kastrólom, oddeľovaním kúskov vidličkou, keď sa jedia, vopred nerozdrvte.

Posilnite schopnosť detí používať všetky typy spojovacích prvkov.

Naučte deti rozpoznávať svoje vlastné veci, nenechať sa zamieňať s oblečením iných detí.

Naučte deti všímať si neporiadok v oblečení, vyhľadajte pomoc dospelých.

Posilnite umývacie schopnosti u detí: namydlite si ruky, kým sa nevytvorí pena, dôkladne opláchnite, umyte si tvár, utrite dosucha uterákom, zaveste na miesto.

Naučte deti používať vreckovku tak, že ju rozložíte.

Naučte sa vypláchnuť si ústa po jedle.

Posilnite schopnosť detí používať obrúsok podľa potreby.

Naučte deti verbálne vyjadriť prosbu o pomoc.

Upevniť v deťoch zručnosti zdvorilo požiadať o pomoc, poďakovať za poskytnutú pomoc.

Posilnite schopnosť detí správne sa obúvať.

Povzbudzujte deti, aby si po použití toalety umyli ruky.

Aby ste si upevnili schopnosť jesť druhý chod a prílohu vidličkou, pričom kusy oddeľte vidličkou, keď sa jedia, vopred nerozdrvte.

Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami, podľa potreby použite obrúsok. Naučte deti dodržiavať základné pravidlá správania sa v šatni: neutekať, neklopať na dvere šatní.

Naďalej učte deti dodržiavať pravidlá správania sa v škôlke: pri vstupe do miestnosti si utierajte nohy.

Posilňujte zručnosti detí samostatne s pomocou dospelého, upravte ich vzhľad: vytiahnite pančuchy a ponožky, narovnajte košeľu atď.

Formovať schopnosť detí správne sa správať v umyvárni: nerobiť hluk, netlačiť, nestriekať vodu.

Upevniť schopnosť detí používať vlastný uterák tak, že ho rozložíte, najskôr si utriete tvár, potom ruky, zavesíte na vešiak za gombíkovú dierku.

Zlepšite schopnosť detí používať obrúsok podľa potreby.

Zlepšiť schopnosť detí udržiavať poriadok vo svojom šatníku.

Naučte deti obracať svoje veci naruby.

Naučte deti odvrátiť sa pri kašli, kýchaní od ostatných.

Naučte deti, aby si pred praním vyhrnuli rukávy.

Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami, podľa potreby použite obrúsok.

Naučte sa jesť odlišné typy jedlo, bez zmeny polohy vidličky v ruke, ale len mierne otočenie ruky dovnútra alebo von.

Upevniť schopnosť detí rozpoznávať svoje veci, nenechať sa zamieňať s oblečením iných detí.

Posilnite zručnosti detí pri udržiavaní čistého vzhľadu.

Naučte deti, aby si s pomocou dospelého navzájom čistili oblečenie od snehu.

Naučte deti, aby sa odvrátili od ostatných pri kašľaní či kýchaní, prípadne si zakrývali ústa vreckovkou.

Upevniť schopnosť detí používať vlastný uterák tak, že ho rozložíte, najskôr si utriete tvár, potom ruky, zavesíte na vešiak za gombíkovú dierku.

Aby ste si upevnili schopnosť jesť druhý chod a prílohu vidličkou, pričom kusy oddeľte vidličkou, keď sa jedia, vopred nerozdrvte.

Zlepšite schopnosť detí používať obrúsok podľa potreby. Zlepšiť zručnosti detí získané počas roka, rýchlo a presne vykonávať potrebné úkony.

Zlepšiť zručnosti detí v úhľadnosti a poriadku, upevniť schopnosť dať si oblečenie do poriadku.

Naučiť deti správne používať vreckovku: rozvinúť, uvoľniť nos, striedavo zvierať jednu nosnú dierku, vreckovku rolovať použitou časťou dovnútra.

Naučte deti, aby si pred praním vyhrnuli rukávy.

Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami, podľa potreby použite obrúsok. Zlepšiť zručnosti detí získané počas roka, rýchlo a presne vykonávať potrebné úkony.

Naučte deti šnurovať topánky, zaväzovať šnúrky s pomocou dospelých, cvičiť používanie rôznych druhov zapínania: gombíky, zipsy, suchý zips.

Posilnite umývacie schopnosti u detí: namydlite si ruky, kým sa nevytvorí pena, dôkladne opláchnite, umyte si tvár, utrite dosucha uterákom, zaveste na miesto.

Upevniť schopnosť detí používať vlastný uterák tak, že ho rozložíte, najskôr si utriete tvár, potom ruky, zavesíte na vešiak za gombíkovú dierku.

Naučte sa jesť rôzne druhy jedál bez toho, aby ste zmenili polohu vidličky v ruke, ale len mierne pootočili ruku dovnútra alebo von.

Zlepšite schopnosť detí používať obrúsok podľa potreby.

Naučte deti všímať si neporiadok v oblečení, sledovať ich vzhľad.

Posilniť schopnosť detí obnoviť a udržiavať poriadok vo svojej skrinke.

Zlepšiť zručnosti úhľadnosti a poriadku, upevniť schopnosť dať oblečenie do poriadku.

Posilnite schopnosť detí používať individuálny hrebeň.

Naučte deti vyhrnúť si rukávy pred umývaním a umyť si ruky po použití toalety.