एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास असमान रूप से, स्पस्मोडिक रूप से होता है। बच्चे के मानस में छलांग के बीच एक क्षण होता है जिसे संकट कहा जाता है। यह किस रूप में प्रकट होता है?

यद्यपि हमारे सोवियत-बाद के अंतरिक्ष में "संकट" शब्द को नकारात्मक स्वरों में चित्रित किया गया है, मानसिक विकास के संकट को पूरी तरह से बुरी चीज से नहीं जोड़ा जाना चाहिए। इस स्थिति में, इसका एक पूरी तरह से अलग चरित्र है - यह बीमारी का संकट नहीं है, जिसके बाद वसूली होती है, इस संकट का मूल अर्थ है - पुनर्गठन, वैश्विक गुणात्मक परिवर्तन।

प्री-क्रिटिकल टाइम या क्रिटिकल टाइम में ही बच्चे के व्यवहार की क्या विशेषता है? बच्चा माता-पिता के दृष्टिकोण से अप्रत्याशित रूप से व्यवहार करना शुरू कर देता है: वह कमोबेश शांत, आज्ञाकारी, प्रबंधनीय था, यह स्पष्ट था कि उसकी विशेषताओं का सामना कैसे करना है, उसके साथ कैसे बातचीत करनी है, उसे कैसे प्रोत्साहित करना है। और किसी बिंदु पर, अचानक (लोग सोच सकते हैं कि बच्चे के साथ एक मानसिक आघात हुआ है), रातोंरात शिक्षा के सभी तरीके या उनके बी के विषय मेंउनमें से अधिकांश काम करना बंद कर देते हैं: पुरस्कार और दंड काम नहीं करते; बच्चा जिस पर प्रतिक्रिया करता था वह काम नहीं करता। व्यवहार समझ से बाहर हो गया। यही कारण है कि स्थिति काफी कठिन हो जाती है।

संकट का संकेत सिद्ध शैक्षिक उपायों के प्रभाव की समाप्ति है। दूसरा संकेत घोटालों, झगड़ों, भावनात्मक प्रकोपों ​​​​में वृद्धि है, यदि बच्चा बहिर्मुखी है, या डूबे हुए, जटिल अवस्थाओं में वृद्धि है, यदि बच्चा अंतर्मुखी है। मूल रूप से, प्रीस्कूलर बहिर्मुखी की तरह व्यवहार करते हैं।

बाल मानसिक विकास के संकट क्या हैं?

सबसे प्रसिद्ध:

- पहला संकट सक्रिय रूप से केवल यहाँ रूस में है, इसे विदेशी मनोविज्ञान में एकल नहीं किया गया है। ये है साल का संकट, या यों कहें, जिस समय बच्चे ने चलना शुरू किया और उसका उस पर बहुत गहरा प्रभाव पड़ा - वह एक बच्चा नहीं रहा, आज्ञाकारी होना बंद कर दिया।

- अगला संकट कहा जाता था तीन साल का संकट या "मैं खुद". अब तीन साल का संकट मौजूद नहीं है। पिछले पचास वर्षों में, वह एक साल से छोटा दिख रहा है। संकट "मैं खुद" अब 2-2.5 साल का संकट है, जब बच्चे बोलना शुरू करते हैं, अपरिपक्व रूप से वयस्कों की मदद को अस्वीकार करते हैं, यह नहीं समझते कि इसकी आवश्यकता क्यों है।

कैसे बड़ा बच्चा, विशेष रूप से संकट की शुरुआत का "तैरता" क्षण।

- 5.5 साल की उम्र में, विकासात्मक सूक्ष्म संकटों में से एक होता है, जो भावनाओं को नियंत्रित करने वाले सेरेब्रल कॉर्टेक्स की मुख्य संरचनाओं की परिपक्वता से जुड़ा होता है। ये है वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण का संकट.

इस बिंदु से, बच्चे को अपने भावनात्मक व्यवहार पर अधिक नियंत्रण रखने की आवश्यकता हो सकती है। इस उम्र में, लिंग जागरूकता के साथ प्रक्रियाएं शुरू होती हैं, परिदृश्य को आगे बढ़ाते हुए, एक अचानक जटिलता होती है आंतरिक संसार, भय की अधिकतम संख्या है। बच्चा दुनिया, जीवन के बारे में गंभीर सामान्यीकरण करता है, उसकी कल्पनाओं के कार्य क्षेत्र का बहुत विस्तार होता है।

- अगला संकट - 7 साल. यह सामाजिक उत्पत्ति का संकट है, यह स्कूली शिक्षा की शुरुआत की अवधि है। अगर कोई बच्चा 6 साल की उम्र में स्कूल गया, तो उसे 6 साल की उम्र में संकट होगा। यह वह क्षण होता है जब बच्चा केवल परिवार के मानदंडों पर ध्यान देना बंद कर देता है। सात साल के संकट का सार प्रमुख प्राधिकरण का पुनर्गठन, स्कूल शिक्षक के अधिकार का उदय और संबंधित सामाजिक स्थिति है।

- अगला संकट - किशोर का. पहले, यह माना जाता था कि किशोरावस्थासभी रोमांच समाप्त हो जाते हैं, लेकिन, वास्तव में, वे केवल शुरू होते हैं, क्योंकि संकट एक व्यक्ति के साथ बुढ़ापे तक होता है। सबसे दिलचस्प स्थिति तब होती है जब एक परिवार में दो या दो से अधिक संकट आते हैं। उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा तीन साल के संकट में होता है, तो दूसरा किशोर संकट में होता है, और पिताजी मध्य जीवन संकट में होते हैं। और मेरी दादी को उम्र से संबंधित अवसाद है जो उम्र बढ़ने के संकट से जुड़ा है।

यदि किसी बच्चे की महत्वपूर्ण अवधि छह सप्ताह से तीन महीने तक रहती है, तो वयस्कों में यह महीने और साल हो सकते हैं, हालांकि एक बच्चे में संकट की अभिव्यक्तियाँ बहुत अधिक स्पष्ट होती हैं। आप केवल कई महीनों तक अनुमान लगा सकते हैं कि आपका जीवन साथी संकट की स्थिति में है, और एक बच्चे में आप अगले दिन तुरंत देखेंगे कि उसमें कुछ बदल गया है।

संकट के समय क्या करें?

संकट काल में बच्चे को हर चीज की अनुमति नहीं दी जा सकती है। हमें उन चीज़ों की अनुमति देने की ज़रूरत है जिन्हें प्रतिबंधित नहीं किया जा सकता है।

किसी भी जटिल व्यवहार की तरह, माता-पिता अक्सर बच्चे के संकट की अभिव्यक्तियों को दबाने की कोशिश करते हैं, बच्चे को अभी भी आज्ञा मानने के लिए, चिल्लाने के लिए नहीं, विनम्र होने के लिए।

अभिव्यक्तियों को दबाना संभव है, लेकिन यह वैसोकॉन्स्ट्रिक्टर ड्रग्स देने के समान है जब बच्चे की नाक बहती है। जब कोई बच्चा संकट में होता है, तो उसके पास अपने माता-पिता के साथ अपने संबंधों को फिर से बनाने और स्वतंत्रता की किसी नई कक्षा में प्रवेश करने का कार्य होता है। यदि हम टैंक सैनिकों (और माता-पिता के पास आमतौर पर बच्चे के व्यवहार को दबाने की ताकत होती है) के साथ इन नकारात्मक व्यवहार अभिव्यक्तियों को दबा देते हैं, तो हम बच्चे को इस समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देते हैं - स्वतंत्रता प्राप्त करना।

बच्चे को वह सारी आज़ादी देने की ज़रूरत नहीं है जो वह माँगता है, लेकिन आपको उससे सहमत होने की ज़रूरत है कि उसे किन क्षेत्रों में अधिक स्वतंत्रता दी जाएगी, और किसमें वह इसे नहीं दिखा सकता है। सभी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए नहीं, बल्कि सहमत होने के लिए। समझें कि उसके साथ क्या हो रहा है, वह क्या चाहता है।

डेढ़ साल में, सभी बच्चे आमतौर पर एक पैकेज से एक कप में रस डालना चाहते हैं। और हम भली-भांति जानते हैं कि प्याले में रस डालने से क्या होता है... बच्चा नहीं जानता, उसका काम इस अनुभव को हासिल करना है। हमारे लिए, यह अनुभव दर्दनाक हो सकता है: शायद यह आखिरी रस है, या हम रसोई में गंदगी बर्दाश्त नहीं कर सकते, या हमें बचपन में कुछ भी डालने की इजाजत नहीं थी, यह मॉडल हमें प्रभावित करता है, और हमारे लिए यह मुश्किल है इस तरह के व्यवहार की अनुमति दें। लेकिन जब तक बच्चे को इस तरह का अनुभव नहीं होगा, वह पीछे नहीं हटेगा।

संकट में बच्चे का व्यवहार बहुत ही लगातार और लगातार होता है, वह अंतहीन मांग करेगा कि इन मांगों को पूरा किया जाए। हर चीज की अनुमति नहीं दी जा सकती है, लेकिन बच्चे को अनुभव प्राप्त करने के लिए हर संभव अनुमति दी जानी चाहिए। संकट में बच्चे से निपटने के लिए यह बुनियादी सिफारिशों में से एक है।

शासन की आवश्यकताएं अटल रहती हैं। यह कुछ ऐसा है जो बच्चे कभी तय नहीं करते हैं। हम शासन की जिम्मेदारी केवल 14-15 साल की उम्र में एक किशोर को हस्तांतरित करते हैं, न कि 12 में। और बच्चा कभी भी यह तय नहीं करता है कि अपने माता-पिता के साथ कैसा व्यवहार करना है।

एक रूसी समस्या है - अनियमित कामकाजी घंटों के साथ। बच्चे की दिनचर्या बदल जाती है, और जो बच्चे कक्षाओं में जाते हैं उन्हें बहुत तकलीफ होती है, क्योंकि या तो वे समय पर बिस्तर पर नहीं जाते हैं, लेकिन वे अपने पिता को देखते हैं, या वे बिस्तर पर जाते हैं, लेकिन वे अपने पिता को नहीं देखते हैं।

हमें उन चीज़ों की अनुमति देने की ज़रूरत है जिन्हें प्रतिबंधित नहीं किया जा सकता है। लेकिन हर बार आपको अनुमति देने के लिए नहीं कहा जाता है। कैसे " छोटा राजकुमारजब राजा ने कानून जारी किया: “मैं तुम्हें छींकने की आज्ञा देता हूं। मैं आपको आज्ञा देता हूं कि आप छींक न दें।" कभी-कभी आपको कुछ वैध करना पड़ता है, बच्चे की कुछ मांग, आपको पोप से सहमत होने के बाद एक उपयुक्त कानून जारी करने की आवश्यकता होती है, ताकि माता-पिता से निर्णायक इच्छा आए। शायद बच्चे की मांग जायज है।

अक्सर पिताजी के साथ चंद मिनट का संवाद बहुत कीमती होता है। लेकिन पहले, वयस्कों के बीच एक समझौता किया जाना चाहिए, फिर इसे बच्चों के लिए लाया जाना चाहिए और समझौते के तहत दायित्वों की व्याख्या की जानी चाहिए: यदि आप पिताजी की प्रतीक्षा करते हैं, तो आप सुबह उठने पर उपद्रव नहीं करेंगे। पिताजी के साथ संचार, विशेष रूप से एक निश्चित अवधि में लड़कों के लिए, एक सुपर वैल्यू है। लेकिन शासन एक बच्चे द्वारा स्थानांतरित नहीं किया जाता है।

प्रीस्कूलर का एक महत्वपूर्ण घटक है - दिन की नींद. ऐसा माना जाता है कि 4-4,5 साल तक की नींद जरूरी है। 5-5.5 साल के बाद, कई बच्चों को अब सोने की जरूरत नहीं है। सो जाते हैं तो शाम को नींद नहीं आती। सामान्य नियम- जहां तक ​​हो सके दिन में नींद जरूर लें। लेकिन परिवार एक ऐसा राज्य है जिसके अपने कानून हैं। कम संख्या में ऐसे परिवार हैं जहां बच्चे दिन में नहीं सोते हैं, और यह उनके लिए सामान्य है, लेकिन ऐसे परिवारों का केवल 0.1 प्रतिशत है। मूल रूप से हर कोई सोने से बेहतर होगा। जो बच्चे नहीं सोते हैं उन्हें अभी भी दिन के आराम की जरूरत है, एक ब्रेक - प्रीस्कूलर और कुछ पहले और दूसरे ग्रेडर दोनों। आपको गति और छापों की संख्या को बाधित करते हुए एक विराम की आवश्यकता है।

और एक और बात: माता-पिता बच्चे की सुरक्षा की निगरानी करने के लिए बाध्य हैं। प्रत्येक मामले में यथासंभव सुरक्षा सावधानियों को तैनात किया जाना चाहिए। यदि बच्चे को एक गर्म फ्राइंग पैन पर कटलेट डालने की इच्छा है, तो आपको पहले यह बताना होगा कि "गर्म" क्या है: "अपनी उंगली से प्याला आज़माएं, और यह वहां बहुत गर्म है। जब यह गर्म होता है तो दर्द होता है।"

जब कोई बच्चा निर्जीव वस्तुओं के साथ प्रयोग करता है, तो केवल एक पक्ष पीड़ित हो सकता है - बच्चा स्वयं (हम अभी भौतिक क्षति के बारे में बात नहीं कर रहे हैं)। स्थिति और भी कठिनजब किसी और को चोट लग सकती है। ऐसी स्थिति का बेहतर बीमा होना चाहिए। आपके बच्चे के प्रयोगों से लाइव प्रकृतिनहीं भुगतना चाहिए। इसके लिए सभी प्रयोगों की आवश्यकता है, ताकि बच्चे परिणामों की गणना करना सीख सकें। माता-पिता को उनके लिए परिणामों को जानना चाहिए और अपने बच्चों को अच्छी तरह से बीमा करने में सक्षम होना चाहिए। क्योंकि प्रकृति के साथ कई प्रयोग तब अपराध बोध के एक महान भाव से जुड़े होते हैं। आपको पहले से सुलभ तरीकों से चेतावनी देनी होगी ताकि बच्चा आपको समझे।

एक नाराज शिक्षक शिक्षित नहीं करता, परेशान करता है

स्पष्टीकरण सुलभ होना चाहिए - उम्र-उपयुक्त, शांत और ऐसे समय में जब बच्चा सुनता है।

बच्चा "गलत जगह पर" चिड़चिड़े भाषण सुनता है। बच्चा केवल स्वर सुनता है। सबसे पहले वह उन सूचनाओं को पढ़ता है जो अब बुरी हैं। ऐसा होता है कि इंटोनेशन सामग्री को पूरी तरह से अवरुद्ध कर देता है। कभी-कभी यह 100% ब्लॉक नहीं करता है। कुछ सुनता है, लेकिन वह नहीं जो आप कहना चाहते हैं। वह इस भाषण के भावनात्मक रंग से निपटने के लिए बहुत सारी ऊर्जा खर्च करते हैं।

कभी-कभी कठोर उपायों की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, यदि आपने अपने भाई के सिर पर टाइपराइटर फेंका है), तो आपको कहना होगा, यदि आप इसे फिर से फेंकते हैं, तो यह कोठरी में चला जाएगा। आप खिलौना ले सकते हैं। यदि बच्चा इस तरह से व्यवहार करता है तो आप एक पारिवारिक नियम विकसित कर सकते हैं कि क्या करना है।

अगर आप सिर्फ समझाते हैं, तो इसका मतलब यह नहीं है कि स्पष्टीकरण अभी काम करेगा। शायद पांचवां स्पष्टीकरण काम करेगा, शायद एक सौ पच्चीसवां, हो सकता है कि आपका बेटा या बेटी बस छोड़ने की इच्छा को बढ़ा दे।

यदि शांत वातावरण में समझाने से काम नहीं चलता है, तो आपको यह सोचने की जरूरत है कि ऐसा सही तरीका काम क्यों नहीं करता है। उदाहरण के लिए, छड़ी से फेंकना और खेलना लड़कों की मूलभूत आवश्यकताओं में से एक है। फिर उसे खिलौने दिए जाने चाहिए जिन्हें फेंका जा सके। हो सकता है कि वह किसी भी भावना को शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता, इसलिए वह खुद को फेंक देता है। आपको उसे खुद को शब्दों से समझाना सिखाने की कोशिश करने की जरूरत है, न कि थ्रो से। किसी भी मामले में, हमें ऐसे नियम विकसित करने की आवश्यकता है जो दूसरों को फेंके जाने से बचा सकें।

कुछ मामलों में नाराज़ स्वर काम करेगा, लेकिन यह जलन है जो कार्य करेगी, न कि वह जो आप कहना चाहते हैं। यदि आप अपने बच्चे की पिटाई करते हैं और उस पर बहुत चिल्लाते हैं, तो स्पष्टीकरण काम नहीं करेगा। क्योंकि सबसे मजबूत भावनात्मक उपाय काम करता है।

जो माता-पिता अपने बच्चों को चिल्लाते और पीटते हैं, उनकी सुनने की क्षमता अधिक खराब क्यों होती है? क्योंकि जब तक माता-पिता हिट और चिल्लाते नहीं हैं, वह प्रतिक्रिया नहीं देंगे। केवल सबसे मजबूत इस्तेमाल किया काम करता है।

नानी और दादी के साथ महत्वपूर्ण अवधि को दूर करना मुश्किल है। माता-पिता, यदि थके हुए नहीं हैं, थके हुए नहीं हैं, तो बच्चे को और अधिक स्वतंत्रता देने के लिए तैयार हैं यदि उन्हें पता चला कि मामला क्या है, बच्चा क्या हासिल करने की कोशिश कर रहा है, और नानी और दादी इसे देने से बहुत डरते हैं। बेबीसिटर्स को बड़े होने की अनुमति दी जानी चाहिए और ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। यदि यह एक नानी है, तो हमें नौकरी के विवरण की आवश्यकता है।

संकट की अवधि के दौरान, पहले काम करने वाले शैक्षिक उपाय काम करना बंद कर देते हैं। विचार उन्हें सुदृढ़ करने का नहीं है, बल्कि यह समझने की कोशिश करना है कि बच्चा क्या चाहता है, इसकी आवश्यकता है। मांगों को पूरी तरह से स्वीकार करने के लिए नहीं, बल्कि एक डिक्री जारी करने के लिए जो इन मांगों में से कुछ को वैध करेगा, जिससे बच्चे की स्वतंत्रता की खुराक बढ़ जाएगी।

बच्चे के संकट का आंतरिक अर्थ बड़ा होना है। बड़ा होना नरम तरीके से नहीं, बल्कि तेज तरीके से होता है। बड़ा होना स्वतंत्रता के बारे में है। शुरुआत में हम बच्चे को पेट के अंदर ले जाते हैं, फिर हम जन्म देते हैं। फिर बच्चा रेंगना, चलना, बोलना शुरू करता है। वह हमसे और अधिक स्वतंत्र होता जा रहा है। आइए इसे हल्के में लें और ... खुशी के साथ!

विकासात्मक मनोविज्ञान पर निबंध

मास्को स्टेट यूनिवर्सिटीउन्हें। एम.वी. लोमोनोसोव

मनोविज्ञान संकाय

सामान्य मनोविज्ञान विभाग

मॉस्को, 1999

परिचय।

बाल विकास की प्रक्रिया को सबसे पहले चरण-दर-चरण प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए। बाल मनोविज्ञान के लिए सबसे आवश्यक चीज एक अवस्था (या अवधि) से दूसरी अवस्था में संक्रमण की व्याख्या करना है।

एक बच्चे की उम्र, अवधि क्या है? क्या इन अवधियों के लिए वस्तुनिष्ठ संकेत, मानदंड हैं? कुछ लेखक इस प्रक्रिया को समय के निर्देशांक में मानते हैं, समय को अलग-अलग चरणों के बिना अंतराल में विभाजित करते हैं।

एक बच्चे के जीवन में एक निश्चित उम्र, या उसके विकास की इसी अवधि, एक अपेक्षाकृत बंद अवधि है, जिसका महत्व मुख्य रूप से बाल विकास के सामान्य वक्र पर इसके स्थान और कार्यात्मक महत्व से निर्धारित होता है। प्रत्येक आयु, या अवधि, निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

1) विकास की एक निश्चित सामाजिक स्थिति या संबंध का वह विशेष रूप जो बच्चा वयस्कों के साथ में प्रवेश करता है दी गई अवधि;

2) मुख्य या अग्रणी प्रकार की गतिविधि (कई अलग-अलग प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो बाल विकास की कुछ अवधियों की विशेषता हैं);

3) बुनियादी मानसिक नियोप्लाज्म (प्रत्येक अवधि में वे व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं से लेकर व्यक्तित्व लक्षणों तक मौजूद हैं)।

सूचीबद्ध संकेतक में हैं मुश्किल रिश्ता. इस प्रकार, इस अवधि में उत्पन्न होने वाले नियोप्लाज्म बाल विकास की सामाजिक स्थिति को बदलते हैं: बच्चा वयस्कों के साथ संबंधों की एक अलग प्रणाली की मांग करना शुरू कर देता है, दुनिया को एक अलग तरीके से देखता है, और वयस्कों की मदद से संबंधों की प्रणाली को बदलता है। उनके साथ। दूसरे शब्दों में, एक निश्चित सामाजिक स्थिति में उत्पन्न होने पर, नई रचनाएँ उसके साथ संघर्ष में आ जाती हैं और स्वाभाविक रूप से उसे नष्ट कर देती हैं।

बचपन की अवधि की समस्या ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है। बचपन की अवधि के कई वर्गीकरण हैं। उन्हें दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।

1. अवधियों का मोनोसिम्प्टोमैटिक आवंटन (एक विशिष्ट विशेषता के अनुसार)। ऐसा वर्गीकरण पीपी ब्लोंस्की द्वारा प्रस्तावित किया गया था, जिन्होंने "ऊर्जा संतुलन" की अवधारणा पेश की थी। उत्तरार्द्ध कंकाल के अस्थिकरण की डिग्री से संबंधित है। अस्थिभंग का एक संकेतक दांतों की उपस्थिति और स्थिति हो सकती है। इसलिए, उनके द्वारा प्रस्तावित बचपन की अवधि को इस प्रकार कहा जाता है: दांतहीन, दूध-दांतेदार और स्थायी रूप से दांतेदार बचपन। अस्थिकरण द्वारा, निश्चित रूप से, बच्चे की कैलेंडर आयु की कल्पना की जा सकती है, जिसका बचपन के मनोवैज्ञानिक काल से कोई सीधा संबंध नहीं है, इस संकेत का मानस के विकास से कोई लेना-देना नहीं है।

भाषण विकास के लक्षण के अनुसार वी. स्टर्न (1922) द्वारा उस समय एक समान वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया था। हालांकि, क्या किसी एक लक्षण से विकास को आंकना संभव है? इसके अलावा, ये सभी वर्गीकरण यह नहीं बताते हैं कि बचपन की अवधि के कुछ लक्षणों के पीछे क्या है।

2. पॉलीसिम्प्टोमैटिक वर्गीकरण बाल मनोविज्ञान के वर्णनात्मक चरण के विशिष्ट हैं। लेकिन वे यह तय करने का आधार भी नहीं देते हैं कि बचपन की व्यक्तिगत अवधियों के विवरण के पीछे कौन सी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं निहित हैं।

साथ ही, अनुभवजन्य टिप्पणियों ने बच्चे के विकास में दो प्रकार की अवधियों की खोज करना संभव बना दिया। कुछ अगोचर परिवर्तनों के साथ बहुत धीमी गति से प्रवाहित होते हैं (इन्हें स्थिर अवधि कहा जाता है)। दूसरों के लिए, इसके विपरीत, बच्चे के मानस में तेजी से बदलाव की विशेषता है (उन्हें महत्वपूर्ण अवधि कहा जाता था)। इस प्रकार के काल एक दूसरे को प्रतिच्छेदित करते प्रतीत होते हैं।

महत्वपूर्ण अवधियों की खोज का इतिहास अजीब है। पहले यौवन की अवधि का पता चला, फिर तीन साल की उम्र का संकट। अगला सात साल का संकट था, जो संक्रमण से जुड़ा था शिक्षा, और अंतिम - एक वर्ष का संकट (चलने की शुरुआत, शब्दों का उद्भव, आदि)। अंत में, वे जन्म के तथ्य को एक महत्वपूर्ण अवधि के रूप में मानने लगे।

महत्वपूर्ण अवधि का एक सामान्य लक्षण एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संवाद करने में बढ़ती कठिनाई है, जो एक लक्षण है कि बच्चे को पहले से ही उसके साथ एक नए रिश्ते की जरूरत है। इसी समय, ऐसी अवधियों का पाठ्यक्रम अत्यंत व्यक्तिगत और परिवर्तनशील होता है (यह निर्भर करता है, विशेष रूप से, वयस्कों के व्यवहार पर)।

वर्तमान में, बचपन की निम्नलिखित अवधि की कल्पना की जा सकती है:

नवजात संकट;

शैशवावस्था (जीवन का पहला वर्ष);

पहले वर्ष का संकट;

बचपन;

तीन साल का संकट;

पूर्वस्कूली बचपन;

सात साल का संकट;

प्राथमिक विद्यालय की आयु;

संकट 11-12 साल;

किशोर बचपन।

कुछ मनोवैज्ञानिकों ने हाल ही में बचपन की अवधि - प्रारंभिक किशोरावस्था में एक नई अवधि शुरू की है।

बाल विकास के संकटों की सामान्य विशेषताएं।

बाल विकास के संकटों की विशेषता विशुद्ध रूप से बाहरी तरफ से होती है, जो उन अवधियों के विपरीत होती हैं जिन्हें स्थिर या स्थिर उम्र कहा जाता है। इन अवधियों में, अपेक्षाकृत कम समय में, कई महीनों, एक वर्ष, या अधिकतम दो में, बच्चे के व्यक्तित्व में तेज और प्रमुख बदलाव और बदलाव, परिवर्तन और फ्रैक्चर केंद्रित होते हैं। बच्चा बहुत लघु अवधिउसके व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं में समग्र रूप से परिवर्तन करता है। विकास एक तूफानी, तेज, कभी-कभी विनाशकारी चरित्र ग्रहण करता है। इन अवधियों के दौरान, यह होने वाले परिवर्तनों की गति और होने वाले परिवर्तनों के अर्थ दोनों में घटनाओं के क्रांतिकारी पाठ्यक्रम से मिलता जुलता है। ये बाल विकास में महत्वपूर्ण मोड़ हैं, जो एक गंभीर संकट का रूप ले लेता है।

ऐसे कालखंडों की पहली विशेषता यह है कि संकट की शुरुआत और अंत को आसन्न युगों से अलग करने वाली सीमाएँ अत्यंत अस्पष्ट हैं। संकट अगोचर रूप से होता है - इसकी शुरुआत और अंत के क्षण को निर्धारित करना मुश्किल है। दूसरी ओर, संकट की तीव्र वृद्धि विशेषता है, जो आमतौर पर इस आयु अवधि के मध्य में होती है। ऐसे चरम बिंदु की उपस्थिति, जिस पर संकट अपने चरम पर पहुंच जाता है, सभी महत्वपूर्ण युगों की विशेषता है और उन्हें बाल विकास के स्थिर युगों से तेजी से अलग करता है।

इन युगों की दूसरी विशेषता उनके अनुभवजन्य अध्ययन के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती है। बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा जो अपने विकास के महत्वपूर्ण दौर से गुजर रहे हैं, उन्हें शिक्षित करना मुश्किल लगता है। बच्चे उस व्यवस्था से बाहर निकलते प्रतीत होते हैं शैक्षणिक प्रभावजिसने हाल ही में उनके पालन-पोषण और शिक्षा के सामान्य पाठ्यक्रम को सुनिश्चित किया। पर विद्यालय युगमहत्वपूर्ण अवधियों के दौरान, बच्चे स्कूल के प्रदर्शन में गिरावट, स्कूल के काम में रुचि का कमजोर होना और काम करने की क्षमता में सामान्य कमी दिखाते हैं। नाजुक उम्र में, बच्चे का विकास अक्सर दूसरों के साथ कमोबेश तीव्र संघर्षों के साथ होता है। एक बच्चे का आंतरिक जीवन कभी-कभी आंतरिक संघर्षों के साथ, दर्दनाक और दर्दनाक अनुभवों से जुड़ा होता है।

बेशक, हमेशा ऐसा नहीं होता है। अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से महत्वपूर्ण अवधि होती है। संकट के दौरान, विकास के प्रकार में निकटतम बच्चों में भी, बच्चों की सामाजिक स्थिति में, स्थिर अवधियों की तुलना में बहुत अधिक भिन्नताएं होती हैं। इस उम्र में बहुत से बच्चों को शिक्षा में कोई स्पष्ट रूप से स्पष्ट कठिनाई या स्कूल के प्रदर्शन में कमी नहीं होती है। विभिन्न बच्चों में इन युगों के दौरान विविधताओं की सीमा, संकट के दौरान बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों का प्रभाव इतना महत्वपूर्ण और महान है कि उन्होंने कई लेखकों को यह सवाल उठाने के लिए जन्म दिया है कि क्या बच्चे का संकट सामान्य रूप से विकास विशेष रूप से बाहरी परिस्थितियों का उत्पाद नहीं है जो बच्चे पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। और इसलिए उन्हें बाल विकास के इतिहास में नियम के बजाय अपवाद नहीं माना जाना चाहिए (बुसेमैन एट अल।)।

बाहरी परिस्थितियाँ, निश्चित रूप से, महत्वपूर्ण अवधियों की खोज और प्रवाह की विशिष्ट प्रकृति को निर्धारित करती हैं। अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग, वे एक अत्यंत विविध और विविध तस्वीर का कारण बनते हैं। विभिन्न विकल्पमहत्वपूर्ण उम्र। लेकिन यह किसी विशिष्ट बाहरी परिस्थितियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति नहीं है, बल्कि विकास प्रक्रिया का आंतरिक तर्क है जो बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़ की आवश्यकता को निर्धारित करता है। सापेक्ष संकेतकों का अध्ययन हमें इस बात का विश्वास दिलाता है।

इसलिए, यदि हम कठिन शिक्षा के पूर्ण मूल्यांकन से किसी रिश्तेदार की ओर बढ़ते हैं, तो संकट से पहले या बाद में एक स्थिर अवधि में बच्चे को पालने में आसानी या कठिनाई की डिग्री की तुलना के दौरान, शिक्षा में कठिनाई की डिग्री के साथ। एक संकट है, तो यह देखना असंभव नहीं है कि इस उम्र में प्रत्येक बच्चे का पालन-पोषण करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है। इसी तरह, यदि हम विभिन्न आयु अवधियों में शिक्षा के पाठ्यक्रम में बच्चे की प्रगति की दर की तुलना के आधार पर स्कूल के प्रदर्शन के पूर्ण मूल्यांकन से उसके सापेक्ष मूल्यांकन की ओर बढ़ते हैं, तो यह देखना असंभव नहीं है। संकट के दौरान प्रत्येक बच्चा स्थिर अवधियों की दर विशेषता की तुलना में प्रगति की दर को कम कर देता है।

तीसरी और, शायद, महत्वपूर्ण उम्र की सबसे सैद्धांतिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषता, सबसे अस्पष्ट और इसलिए इन अवधियों के दौरान बाल विकास की प्रकृति को सही ढंग से समझना मुश्किल है, विकास का नकारात्मक चरित्र है जो उन्हें अलग करता है। इन अजीबोगरीब अवधियों के बारे में लिखने वाले प्रत्येक व्यक्ति ने सबसे पहले इस तथ्य पर ध्यान दिया कि यहां का विकास, स्थिर युगों के विपरीत, रचनात्मक कार्यों की तुलना में अधिक विनाशकारी है। बच्चे के व्यक्तित्व का प्रगतिशील विकास, नए का निरंतर निर्माण, जो सभी स्थिर युगों में इतना अलग था, संकट की अवधि के दौरान, जैसे वह था, फीका और बाहर चला जाता है, अस्थायी रूप से निलंबित है। पिछले चरण में जो विकसित हुआ है और इस उम्र के बच्चे को प्रतिष्ठित किया है, उसके मुरझाने और घटने, विघटन और अपघटन की प्रक्रियाएं सामने आती हैं। इन अवधियों के दौरान, बच्चा न केवल प्राप्त करता है, बल्कि पहले से अर्जित की गई बहुत कुछ खो देता है। इन युगों की शुरुआत में बच्चे की नई रुचियों, नई आकांक्षाओं, नए प्रकार की गतिविधियों, आंतरिक जीवन के नए रूपों की उपस्थिति से चिह्नित नहीं किया जाता है। इन अवधियों में प्रवेश करने वाले बच्चे को विपरीत विशेषताओं की विशेषता होती है: वह रुचियों को खो देता है कि कल अभी भी उसकी सभी गतिविधियों पर एक मार्गदर्शक प्रभाव था, जिसने हाल ही में अपना अधिकांश समय और ध्यान अवशोषित किया, और अब, जैसा कि यह था, जमा देता है; बाहरी संबंधों और आंतरिक जीवन के पहले से स्थापित रूपों को छोड़ दिया जा रहा है। एल। टॉल्स्टॉय ने बाल विकास की इन महत्वपूर्ण अवधियों में से एक को लाक्षणिक और सटीक रूप से "किशोरावस्था का रेगिस्तान" कहा।

जब वे महत्वपूर्ण युगों की नकारात्मक प्रकृति के बारे में बात करते हैं तो सबसे पहले उनका यही मतलब होता है। इसके द्वारा वे इस विचार को व्यक्त करना चाहते हैं कि इन अवधियों के दौरान विकास, अपने सकारात्मक, रचनात्मक अर्थ को बदल देता है, पर्यवेक्षक को ऐसे युगों को मुख्य रूप से नकारात्मक से, नकारात्मक पक्ष से चिह्नित करने के लिए मजबूर करता है। कई लेखक तो यह भी मानते हैं कि इस नकारात्मक सामग्री से महत्वपूर्ण अवधियों में विकास का पूरा अर्थ समाप्त हो गया है। यह विश्वास महत्वपूर्ण युगों के नामों में निहित है (इस तरह के एक अन्य युग को नकारात्मक चरण कहा जाता है, दूसरा - हठ का चरण, आदि)।

व्यक्तिगत महत्वपूर्ण युगों की अवधारणाओं को विज्ञान में अनुभवजन्य और यादृच्छिक रूप से पेश किया गया था। दूसरों की तुलना में, सात साल के संकट की खोज और वर्णन किया गया था (एक बच्चे के जीवन में सातवां वर्ष पूर्वस्कूली और किशोरावस्था के बीच एक संक्रमणकालीन अवधि है)। बच्चा 7-8अब प्रीस्कूलर नहीं, बल्कि किशोर भी नहीं। सात साल का बच्चा प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चे दोनों से अलग होता है। इस वजह से, सात साल की अवधि शैक्षिक कठिनाइयों को प्रस्तुत करती है। इस युग की नकारात्मक सामग्री सबसे पहले, मानसिक संतुलन के उल्लंघन में, इच्छाशक्ति की अस्थिरता में, अस्थिर मनोदशा में, आदि में प्रकट होती है।

बाद में, तीन साल पुराने संकट की खोज और वर्णन किया गया, जिसे कई लेखकों ने हठ या हठ का चरण कहा। इस अवधि के दौरान, थोड़े समय के लिए सीमित, बच्चे के व्यक्तित्व में भारी और अचानक परिवर्तन होते हैं। बच्चे को पढ़ाना मुश्किल हो जाता है। वह हठ, हठ, नकारात्मकता, शालीनता, आत्म-इच्छा दिखाता है। आंतरिक और बाहरी संघर्ष अक्सर इस पूरी अवधि के साथ होते हैं।

फिर भी बाद में तेरह वर्ष के संकट का अध्ययन किया गया, जिसे यौवन की आयु के नकारात्मक चरण के नाम से वर्णित किया गया है। जैसा कि नाम से ही पता चलता है कि इस अवधि की नकारात्मक सामग्री सामने आती है और सतही अवलोकन पर, इस अवधि में विकास के पूरे अर्थ को समाप्त कर देती है। अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट, प्रदर्शन में गिरावट, व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना में असंगति, हितों की पहले से स्थापित प्रणाली में कमी और दूर होना, व्यवहार की नकारात्मक विरोध प्रकृति - यह सब हमें इस अवधि को एक के रूप में चिह्नित करने की अनुमति देता है। आंतरिक और बाहरी संबंधों में इस तरह के भटकाव का चरण, जब मानव "मैं" और दुनिया अन्य अवधियों की तुलना में अधिक अलग हो जाती है।

अपेक्षाकृत हाल ही में, यह सैद्धांतिक रूप से महसूस किया गया था कि बचपन से प्रारंभिक बचपन में संक्रमण, वास्तविक पक्ष से अच्छी तरह से अध्ययन किया जाता है, जो जीवन के लगभग एक वर्ष में होता है, संक्षेप में एक महत्वपूर्ण अवधि है जिसकी विशेषता है पहचानजो हमसे परिचित हैं सामान्य विवरणविकास का यह विशेष रूप।

महत्वपूर्ण युगों की एक पूरी श्रृंखला प्राप्त करने के लिए, हम इसे प्रारंभिक कड़ी के रूप में शामिल करने का प्रस्ताव करेंगे, जो शायद, बच्चे के विकास की सभी अवधियों में सबसे अजीब है, जिसमें नवजात शिशु का नाम होता है। यह अच्छी तरह से अध्ययन की गई अवधि अन्य युगों की प्रणाली में अलग है और अपने स्वभाव से, बच्चे के विकास में शायद सबसे हड़ताली और निस्संदेह संकट है। जन्म की क्रिया में विकास की स्थितियों में एक स्पस्मोडिक परिवर्तन, जब नवजात जल्दी से खुद को पूरी तरह से नए वातावरण में पाता है, अपने जीवन की पूरी संरचना को बदल देता है, अतिरिक्त गर्भाशय विकास की प्रारंभिक अवधि की विशेषता है।

नवजात संकट शिशु के विकास की भ्रूण अवधि को शैशवावस्था से अलग करता है। एक साल का संकट बचपन को बचपन से अलग कर देता है। तीन साल का संकट बचपन से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण है। सात साल का संकट पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बीच एक जोड़ने वाली कड़ी है। अंत में, तेरह का संकट स्कूल से युवावस्था में संक्रमण के दौरान विकास में महत्वपूर्ण मोड़ के साथ मेल खाता है। इस प्रकार, हमारे सामने एक प्राकृतिक तस्वीर सामने आती है। महत्वपूर्ण अवधियों को स्थिर अवधियों के साथ प्रतिच्छेदित किया जाता है। वे विकास में मोड़ दे रहे हैं, एक बार फिर पुष्टि करते हैं कि बच्चे का विकास एक द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है जिसमें एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण विकास से नहीं, बल्कि क्रांति से होता है।

यदि महत्वपूर्ण युगों की खोज विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य तरीके से नहीं की गई होती, तो उनकी अवधारणा को सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर विकास की योजना में पेश करना होगा। अब सिद्धांत केवल अनुभवजन्य शोध द्वारा पहले से स्थापित की गई चीजों को समझने और समझने के लिए बनी हुई है।

विकास के इन मोड़ों पर, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि बच्चे पर लागू शैक्षणिक प्रणाली में परिवर्तन उसके व्यक्तित्व में तेजी से बदलाव के साथ तालमेल नहीं रखता है। महत्वपूर्ण युगों की शिक्षाशास्त्र व्यावहारिक और सैद्धांतिक दृष्टि से सबसे कम विकसित है।

जैसे सारा जीवन एक ही समय में मर रहा है (एंगेल्स), इसलिए बाल विकास - यह जीवन के जटिल रूपों में से एक है - इसमें आवश्यक रूप से कटौती और मृत्यु की प्रक्रियाएं शामिल हैं। विकास में नए का उदय अनिवार्य रूप से पुराने की मृत्यु है। एक नए युग में संक्रमण हमेशा वृद्धावस्था के पतन से चिह्नित होता है। उलटे विकास की ये प्रक्रियाएँ और पुराने का मुरझाना मुख्य रूप से महत्वपूर्ण युगों में केंद्रित है। लेकिन यह मानना ​​सबसे बड़ा भ्रम होगा कि यह महत्वपूर्ण युगों के महत्व का अंत है। विकास अपने रचनात्मक कार्यों को कभी नहीं रोकता है, और इन महत्वपूर्ण अवधियों में हम विकास के रचनात्मक कार्यों का निरीक्षण करते हैं। इसके अलावा, इन युगों में इतनी स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाने वाली समावेशन की प्रक्रियाएं, स्वयं सकारात्मक व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रियाओं के अधीन हैं, सीधे उन पर निर्भर हैं और उनके साथ एक अविभाज्य संपूर्ण बनाती हैं। इन अवधियों के दौरान विनाशकारी कार्य इस हद तक किया जाता है कि यह व्यक्तित्व के गुणों और लक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता के कारण होता है। वास्तविक शोध से पता चलता है कि इन अवधियों के दौरान विकास की नकारात्मक सामग्री सकारात्मक व्यक्तित्व परिवर्तनों का केवल उल्टा या छाया पक्ष है जो किसी भी महत्वपूर्ण उम्र का मुख्य और बुनियादी अर्थ बनाती है।

सकारात्मक मूल्य तीन साल का संकटइस तथ्य को प्रभावित करता है कि नए हैं चरित्र लक्षणबच्चे का व्यक्तित्व। यह स्थापित किया गया है कि यदि तीन साल का संकट, किसी भी कारण से, सुस्त और स्पष्ट रूप से आगे बढ़ता है, तो इससे बाद की उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के स्नेही और स्वैच्छिक पक्ष के विकास में गहरी देरी होती है। सात साल के संकट के संबंध में, सभी शोधकर्ताओं ने नोट किया कि, नकारात्मक लक्षणों के साथ, इस उम्र में कई महान उपलब्धियां हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ जाती है, अन्य बच्चों के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है।

तेरह साल के संकट के दौरान, छात्र के मानसिक कार्य की उत्पादकता में कमी इस तथ्य के कारण होती है कि यहाँ दृश्य से समझ और कटौती के दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है। बौद्धिक गतिविधि के उच्चतम रूप में यह संक्रमण दक्षता में अस्थायी कमी के साथ है। संकट के बाकी नकारात्मक लक्षणों से भी इसकी पुष्टि होती है: प्रत्येक नकारात्मक लक्षण के पीछे एक सकारात्मक सामग्री होती है, जो आमतौर पर एक नए और उच्च रूप में संक्रमण में होती है।

अंत में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि एक वर्ष के संकट में सकारात्मक सामग्री है। यहां, नकारात्मक लक्षण स्पष्ट रूप से और सीधे सकारात्मक अधिग्रहण से संबंधित हैं जो बच्चा अपने पैरों पर खड़ा होकर और भाषण में महारत हासिल करता है। वही नवजात संकट पर लागू किया जा सकता है। अवधि के दौरान, बच्चा पहले तो अपने संबंध में भी नीचा दिखाता है शारीरिक विकास. जन्म के बाद पहले कुछ दिनों में नवजात के औसत वजन में गिरावट आती है। के लिए अनुकूलन नए रूप मेजीवन बच्चे की व्यवहार्यता पर इतनी अधिक मांग करता है कि "एक व्यक्ति कभी भी अपने जन्म के समय मृत्यु के इतने करीब नहीं खड़ा होता है" (ब्लोंस्की)। फिर भी, इस अवधि के दौरान, बाद के किसी भी संकट से अधिक, तथ्य यह है कि विकास गठन की एक प्रक्रिया है और कुछ नया उभरता है। इन दिनों और हफ्तों में बच्चे के विकास में जो कुछ भी हम पाते हैं वह एक निरंतर नियोप्लाज्म है। एक नकारात्मक प्रकृति के लक्षण जो इस अवधि की नकारात्मक सामग्री की विशेषता रखते हैं, जीवन के पहले उभरते और अत्यधिक जटिल रूप की नवीनता के कारण होने वाली कठिनाइयों से उत्पन्न होते हैं।

महत्वपूर्ण उम्र में विकास की सबसे आवश्यक सामग्री नियोप्लाज्म का उद्भव है। लेकिन ये नियोप्लाज्म, जैसा कि एक ठोस अध्ययन से पता चलता है, अत्यधिक मूल और विशिष्ट हैं। स्थिर उम्र के नियोप्लाज्म से उनका मुख्य अंतर यह है कि वे एक संक्रमणकालीन प्रकृति के होते हैं। इसका मतलब यह है कि भविष्य में उन्हें उस रूप में संरक्षित नहीं किया जाता है जिस रूप में वे महत्वपूर्ण अवधि के दौरान उत्पन्न होते हैं, और भविष्य के व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना में एक आवश्यक घटक के रूप में शामिल नहीं होते हैं। वे मर जाते हैं, जैसे कि अगले स्थिर युग की नई संरचनाओं द्वारा अवशोषित, एक अधीनस्थ उदाहरण के रूप में उनकी रचना में प्रवेश करना, जिसका कोई स्वतंत्र अस्तित्व नहीं है, उनमें इतना घुलना और बदलना कि एक विशेष और गहन विश्लेषण के बिना अक्सर असंभव होता है बाद के स्थिर युग के अधिग्रहण में एक महत्वपूर्ण अवधि के इस रूपांतरित गठन की उपस्थिति की खोज करें। इस प्रकार, संकटों के ये नियोप्लाज्म अगले युग की शुरुआत के साथ मर जाते हैं, लेकिन इसके भीतर एक अव्यक्त रूप में मौजूद रहते हैं, एक स्वतंत्र जीवन नहीं जीते हैं, बल्कि केवल उस भूमिगत विकास में भाग लेते हैं, जो स्थिर उम्र में, जैसा कि हमारे पास है देखा, एक ऐंठन की ओर जाता है, नियोप्लाज्म का उद्भव। ।

ठोस सामग्री से भरना स्थिर और महत्वपूर्ण उम्र के नियोप्लाज्म पर इन सामान्य कानूनों को इस काम के बाद के वर्गों की सामग्री बनाना चाहिए, जो प्रत्येक व्यक्तिगत उम्र के विचार के लिए समर्पित है।

हमारी योजना में बाल विकास को अलग-अलग उम्र में विभाजित करने के लिए नियोप्लाज्म को मुख्य मानदंड के रूप में काम करना चाहिए। इस योजना में आयु अवधि का क्रम स्थिर और महत्वपूर्ण आयु के प्रत्यावर्तन द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए। स्थिर युग की शर्तें, जिनकी कमोबेश अलग-अलग सीमाएँ हैं, उनकी शुरुआत और अंत, इन सीमाओं द्वारा सबसे सटीक रूप से निर्धारित की जाती हैं। गंभीर उम्र, उनके पाठ्यक्रम की विभिन्न प्रकृति के कारण, संकट के चरम बिंदुओं या चोटियों को चिह्नित करके और पिछली उम्र के निकटतम छह महीनों को संकट की शुरुआत के रूप में इस अवधि तक ले जाकर, और निकटतम छह को सबसे सही ढंग से निर्धारित किया जाता है। इसके अंत के रूप में अगले युग के महीने।

स्थिर युग, जैसा कि अनुभवजन्य अनुसंधान द्वारा स्थापित किया गया है, में स्पष्ट रूप से व्यक्त दो-अवधि की संरचना है, जो दो चरणों में विभाजित है - पहला और दूसरा। महत्वपूर्ण युगों में स्पष्ट रूप से व्यक्त तीन सदस्यीय संरचना होती है, जिसमें तीन चरण होते हैं जो एक दूसरे से लिक्टिक संक्रमणों से जुड़े होते हैं: प्रीक्रिटिकल, क्रिटिकल और पोस्टक्रिटिकल।

नवजात संकट

जन्म निश्चित रूप से एक संकट है, क्योंकि जन्म लेने वाला बच्चा अपने अस्तित्व की पूरी तरह से नई परिस्थितियों में खुद को पाता है। मनोविश्लेषकों ने जन्म को एक आघात कहा और माना कि किसी व्यक्ति के बाद के पूरे जीवन में जन्म के समय उसके द्वारा अनुभव किए गए आघात की छाप होती है।

नवजात शिशु का रोना उसकी पहली सांस है, यहां अभी भी कोई मानसिक जीवन नहीं है।

अंतर्गर्भाशयी से बाह्य जीवन में संक्रमण, सबसे पहले, बच्चे के सभी शारीरिक तंत्रों का पुनर्गठन है। यह एक ठंडे और हल्के वातावरण में प्रवेश करता है, पोषण और ऑक्सीजन विनिमय के एक नए रूप में बदल जाता है। जो हो रहा है उसके लिए समायोजन की अवधि की आवश्यकता है। इस अनुकूलन का एक संकेत जन्म के बाद पहले दिनों में वजन में कमी/बच्चे का है।

पहली सांस के बाद, बच्चे का श्वास तंत्र अपने आप काम करना शुरू कर देता है। ठंड के अनुकूलन के तंत्र के साथ स्थिति कुछ हद तक बदतर है। एकमात्र तंत्र जो काम करता है वह है "अंतर्गर्भाशयी" मुद्रा को अपनाना यदि बच्चे को निगला जाता है, अर्थात, गर्मी हस्तांतरण क्षेत्र में कमी के अलावा और कुछ नहीं।

कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि एक बच्चे का जन्म रेडीमेड फीडिंग मैकेनिज्म के साथ होता है। नहीं, बच्चे को चूसना सीखना चाहिए। यह एक बहुत ही जटिल तंत्र है: मौखिक गुहा एक वैक्यूम सक्शन पंप के रूप में कार्य करता है, होंठ वैकल्पिक दबाव समीकरण प्रदान करते हैं और दबाव अंतर पैदा करते हैं।

मानव बच्चा अपने जन्म के समय सभी शिशुओं में सबसे अधिक असहाय होता है। यह न केवल उच्च नियामक, बल्कि कई अंतर्निहित शारीरिक तंत्रों की अपरिपक्वता है, जो एक नई सामाजिक स्थिति के उद्भव की ओर ले जाती है।

इस अवधि के दौरान, आमतौर पर बच्चे को वयस्क से अलग माना जाना असंभव है। जो कहा गया है वह अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे के पास अभी तक वयस्कों के साथ बातचीत करने का कोई साधन नहीं है।

बच्चे के इस अस्तित्व के अपने अलग लक्षण हैं। एक नवजात शिशु अपना अधिकांश जीवन व्यतीत करता है

नींद में (पहले दो महीनों में लगभग 80%)। नींद पॉलीफेसिक है; रात में कोई एकाग्रता नहीं। इसलिए, डॉक्टर नवजात शिशु के आहार का सख्ती से पालन करने की सलाह देते हैं, जिससे नींद की आवृत्ति, रात में इसकी एकाग्रता पैदा होती है।

कई साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययन नवजात बच्चे में पहली वातानुकूलित सजगता की उपस्थिति के समय के लिए समर्पित हैं। वहीं, नवजात काल कब खत्म होगा, यह सवाल अभी भी विवादास्पद है। देखने के तीन बिंदु हैं।

1. रिफ्लेक्सोलॉजी के अनुसार, यह अवधि उस समय से समाप्त हो जाती है जब बच्चा सभी मुख्य विश्लेषकों (दूसरे महीने की पहली-शुरुआत के अंत) से वातानुकूलित सजगता विकसित करता है।

2. शारीरिक दृष्टिकोण इस धारणा पर आधारित है कि यह अवधि तब समाप्त होती है जब बच्चा अपने मूल वजन को प्राप्त करता है, अर्थात, पर्यावरण के साथ विनिमय का संतुलन स्थापित होने के क्षण से।

3. मनोवैज्ञानिक स्थिति इस अवधि के अंत को निर्धारित करने के साथ जुड़ी हुई है, बच्चे में एक वयस्क के साथ उसकी बातचीत के कम से कम एक संकेत की उपस्थिति के माध्यम से ( 1.6-2.0 महीने).

इस तरह की बातचीत के प्राथमिक रूप बच्चे की विशिष्ट अभिव्यंजक हरकतें हैं, जो वयस्कों के लिए संकेत हैं जो उन्हें बच्चे के संबंध में कुछ क्रियाएं करने के लिए आमंत्रित करते हैं, और एक मानवीय चेहरे की दृष्टि से बच्चे में मुस्कान की उपस्थिति पर विचार किया जाता है। ऐसा पहला अभिव्यंजक आंदोलन होना। कुछ मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि यह छाप है, दूसरों को यहां कुछ "सामाजिक आवश्यकता" दिखाई देती है। हमारी राय में, ये गलत धारणाएं हैं। एक वयस्क के साथ एकता बच्चे के लिए अधिकतम आराम की स्थिति का प्रतिनिधित्व करती है। बेचैनी का संकेत वयस्क में उचित कार्रवाई का कारण बनता है। इसके अलावा, आराम की कमी और इसकी उपस्थिति दोनों के संबंध में संकेत दिए जा सकते हैं। एक वयस्क का चेहरा बच्चे में "आनंद" की स्थिति का कारण बनता है - वह मुस्कुराता है। कुछ लेखकों (विशेष रूप से, एल। आई। बोझोविच, 1968) का मानना ​​​​है कि इस तरह की एकता का आधार बाहरी उत्तेजनाओं के लिए बच्चे की आवश्यकता है। लेकिन तथ्य इसका समर्थन नहीं करते हैं। बच्चे में नए के प्रति उन्मुख प्रतिक्रिया नहीं होती है। वह लगभग 4 महीने में दिखाई देती है।

एक बच्चे के चेहरे पर मुस्कान नवजात संकट का अंत है। उसी क्षण से, उसका व्यक्तिगत मानसिक जीवन शुरू होता है (1.6-2.0 महीने)। आगे मानसिक विकासबच्चा मुख्य रूप से वयस्कों के साथ अपने संचार के साधनों का विकास करता है।

जो महत्वपूर्ण अवधि में संबंधित नियोप्लाज्म की उपस्थिति का कारण बनता है वह स्थिर अवधि में बाद के विकास की सामान्य रेखा है।

आइए हम कुछ तथ्य प्रस्तुत करते हैं जो इस बात की पुष्टि करते हैं कि क्या कहा गया है।

पुनरोद्धार परिसर। बच्चा केवल मुस्कुराता नहीं है, वह पूरे शरीर की गतिविधियों के साथ वयस्क के प्रति प्रतिक्रिया करता है। बच्चा हर समय गति में रहता है, वह भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है। जो बच्चे विकास में पिछड़ रहे हैं, वे सबसे पहले, पुनरोद्धार परिसर की उपस्थिति में सबसे पीछे हैं। पुनरोद्धार परिसर, बच्चे के पहले विशिष्ट व्यवहार अधिनियम के रूप में, उसके बाद के सभी मानसिक विकास के लिए निर्णायक हो जाता है। एम। आई। लिसिना के मार्गदर्शन में किए गए शोध से पता चला है कि पुनरोद्धार परिसर एक बच्चे और एक वयस्क (1974) के बीच संचार का पहला कार्य है। और उसके बाद ही (4 महीने तक) बच्चे को नए के प्रति प्रतिक्रिया होती है। यह बच्चे की सभी जोड़-तोड़ गतिविधि के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करता है।

जीवन के पहले वर्ष का संकट।

जीवन के पहले वर्ष के संकट की अनुभवजन्य सामग्री अत्यंत सरल और आसान है। अन्य सभी महत्वपूर्ण युगों से पहले इसका अध्ययन किया गया था, लेकिन इसकी संकट प्रकृति पर जोर नहीं दिया गया था। इसके बारे मेंचलने के बारे में, ऐसी अवधि के बारे में जब बच्चे के बारे में यह कहना असंभव है कि वह चल रहा है या नहीं, जब एक अत्यधिक द्वंद्वात्मक सूत्र का उपयोग करके, कोई इस चलने के गठन को होने और गैर-अस्तित्व की एकता के रूप में कह सकता है , अर्थात। जब वह है और नहीं है।

बच्चा बचपन- पहले से ही चलना: खराब, कठिनाई के साथ, लेकिन फिर भी एक बच्चा जिसके लिए चलना अंतरिक्ष में आंदोलन का मुख्य रूप बन गया है। चलने का गठन ही इस संकट की सामग्री में पहला क्षण है।

दूसरा बिंदु भाषण से संबंधित है। यहां फिर से विकास में हमारे पास ऐसी प्रक्रिया है जब यह कहना असंभव है कि बच्चा वक्ता है या नहीं। यह प्रक्रिया भी एक दिन में पूरी नहीं होती है। यह भाषण निर्माण की अव्यक्त अवधि है, जो लगभग 3 महीने तक चलती है।

तीसरा बिंदु प्रभाव और इच्छा की ओर से है। E. Kretschmer ने उन्हें हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाएं कहा। संकट के संबंध में, बच्चे के पास पारिवारिक अधिनायकवादी शिक्षा की भाषा में विरोध, विरोध, दूसरों के लिए खुद का विरोध, "असंयम" का पहला कार्य है। यह क्रेश्चमर थे जिन्होंने इन घटनाओं को हाइपोबुलिक कहने का सुझाव दिया था, इस अर्थ में कि, वाष्पशील प्रतिक्रिया से संबंधित, वे गुणात्मक क्रियाओं के विकास में गुणात्मक रूप से पूरी तरह से अलग चरण का प्रतिनिधित्व करते हैं और इच्छा और प्रभाव के अनुसार विभेदित नहीं होते हैं।

संकट की उम्र में एक बच्चे की ऐसी प्रतिक्रियाएं कभी-कभी बड़ी ताकत और तीखेपन के साथ प्रकट होती हैं, विशेष रूप से अनुचित परवरिश के साथ, और एक समान हाइपोबुलिक बरामदगी के चरित्र पर ले जाती हैं, जिसका विवरण कठिन बचपन के सिद्धांत से जुड़ा है।

यहां तीन मुख्य बिंदु दिए गए हैं जिन्हें जीवन के पहले वर्ष के संकट की सामग्री के रूप में वर्णित किया गया है।

आइए हम संकट को मुख्य रूप से भाषण के दृष्टिकोण से देखें, क्योंकि यह बच्चे की चेतना के उद्भव और बच्चे के सामाजिक संबंधों के साथ सबसे अधिक जुड़ा हुआ है।

शैशवावस्था में भी, जब बच्चे के पास शब्द के उचित अर्थों में भाषा नहीं होती है, तो विकास की सामाजिक स्थिति ही बच्चे में वयस्कों के साथ संवाद करने की एक बहुत बड़ी, जटिल आवश्यकता के उद्भव की ओर ले जाती है। इस तथ्य के कारण कि बच्चा स्वयं नहीं चलता है, किसी वस्तु को अपने से और दूर नहीं ला सकता है, उसे दूसरों के माध्यम से कार्य करना चाहिए। बचपन की किसी भी उम्र में इतनी बड़ी संख्या में सहयोग की आवश्यकता नहीं होती है, सबसे प्राथमिक, बचपन के रूप में। दूसरों के माध्यम से क्रियाएँ बच्चे की गतिविधि का मुख्य रूप हैं। यह शिशु के विकास में एक अत्यंत अजीबोगरीब विरोधाभास है। बच्चा कई भाषण सरोगेट बनाता है। उसके पास ऐसे इशारे हैं जो भाषण के विकास के दृष्टिकोण से इस तरह की ओर ले जाते हैं, एक इशारा के रूप में एक महत्वपूर्ण इशारा। इस प्रकार, दूसरों के साथ संचार स्थापित होता है।

पहली अवधि के बीच (इसे बच्चे के विकास में भाषाहीन कहा जाता है) और दूसरी, जब बच्चा बुनियादी ज्ञान विकसित करता है मातृ भाषा, विकास की अवधि है, जो बी.बी. इलायसबर्ग ने इसे स्वायत्त बच्चों का भाषण कहने का प्रस्ताव रखा। इलायसबर्ग का कहना है कि इससे पहले कि बच्चा हमारी भाषा बोलना शुरू करे, वह हमें अपनी भाषा बोलने के लिए मजबूर करता है। यह अवधि हमें यह समझने में मदद करती है कि कैसे अवाक अवधि से संक्रमण, जब बच्चा केवल बड़बड़ाता है, उस अवधि तक जब बच्चा शब्द के उचित अर्थों में बोलने में महारत हासिल करता है। भाषाहीन से विकास की भाषाई अवधि में संक्रमण स्वायत्त बच्चों के भाषण के माध्यम से पूरा किया जाता है।

दो मुख्य तथ्य जो अब स्वायत्त बच्चों के भाषण के सिद्धांत का आधार बनते हैं:

1) स्वायत्त बच्चों का भाषण कोई दुर्लभ मामला नहीं है, अपवाद नहीं, बल्कि एक नियम, एक कानून है जो हर बच्चे के भाषण विकास में मनाया जाता है। कानून को निम्नलिखित रूप में तैयार किया जा सकता है: इससे पहले कि बच्चा विकास की भाषाहीन अवधि से वयस्कों की भाषा में महारत हासिल करता है, वह विकास में बच्चों के स्वायत्त भाषण की खोज करता है। इस प्रकार, किसी भी सामान्य बच्चे के विकास में स्वायत्त भाषण एक आवश्यक अवधि है।

2) भाषण के अविकसितता के कई रूपों के साथ, विकारों के साथ भाषण विकासस्वायत्त बच्चों का भाषण बहुत बार प्रकट होता है और भाषण विकास के असामान्य रूपों की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

किसी भी सामान्य रूप से होने वाले बाल विकास में, कोई भी स्वायत्त भाषण देख सकता है, जो तीन बिंदुओं की विशेषता है:

1) भाषण मोटर है, यानी। कलात्मक, ध्वन्यात्मक पक्ष से, हमारे भाषण के साथ मेल नहीं खाता।

2) स्वायत्त भाषण के अर्थ हमारे शब्दों के अर्थ से मेल नहीं खाते।

3) बच्चे को अपने शब्दों के साथ-साथ हमारे शब्दों की समझ होती है, यानी। इससे पहले कि बच्चा बोलना शुरू करे, वह कई शब्दों को समझता है।

अंत में, आखिरी।

बच्चे की सक्रिय भागीदारी से स्वायत्त भाषण और उसके अर्थ विकसित होते हैं।

यह एक तथ्य है कि प्रत्येक बच्चे के विकास में स्वायत्त बच्चों के भाषण की अवधि होती है। इसकी शुरुआत और अंत जीवन के पहले वर्ष के संकट की शुरुआत और अंत का प्रतीक है। एक बच्चे के बारे में यह कहना वास्तव में असंभव है कि उसके पास भाषण है या नहीं, क्योंकि उसके पास शब्द के अर्थ में भाषण नहीं है, और कोई शब्दहीन अवधि नहीं है, क्योंकि वह अभी भी बोलता है, यानी। हम वांछित संक्रमणकालीन गठन से निपट रहे हैं, जो संकट की सीमाओं को चिह्नित करता है।

स्वायत्त बच्चों का भाषण न केवल बच्चों के भाषण के विकास में एक अत्यंत अद्वितीय चरण का प्रतिनिधित्व करता है, बल्कि यह चरण सोच के विकास में एक अद्वितीय चरण से मेल खाता है। भाषण के विकास के चरण के आधार पर, सोच कुछ विशेषताओं को प्रकट करती है। बच्चे के भाषण के विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचने से पहले, उसकी सोच एक निश्चित सीमा से आगे नहीं जा सकती है। यह चरण समान रूप से भाषण के विकास में एक अजीब अवधि और बच्चों की सोच के विकास में एक अजीब अवधि दोनों की विशेषता है।

नाजुक उम्र में बच्चे का अधिग्रहण क्षणिक होता है। एक महत्वपूर्ण उम्र का अधिग्रहण बाद के जीवन के लिए कभी नहीं रहेगा, जबकि एक स्थिर उम्र में एक बच्चा जो अधिग्रहण करता है वह संरक्षित रहता है। स्थिर उम्र में बच्चा चलना, बोलना, लिखना आदि सीख जाता है। किशोरावस्था में, बच्चा स्वायत्त भाषण प्राप्त करता है। यदि यह जीवन भर बनी रहती है, तो यह असामान्य है।

बच्चों के स्वायत्त भाषण में हम पहले वर्ष के संकट के विभिन्न रूपों को देखते हैं। इस रूप की शुरुआत और बच्चों के भाषण के अंत को एक महत्वपूर्ण उम्र की शुरुआत और अंत के लक्षण के रूप में माना जा सकता है।

सच्चा भाषण उठता है, और महत्वपूर्ण युग के अंत के साथ स्वायत्त भाषण गायब हो जाता है; यद्यपि इन महत्वपूर्ण युगों के अधिग्रहण की ख़ासियत उनकी क्षणिक प्रकृति है, उनका एक बहुत बड़ा आनुवंशिक महत्व है: वे एक संक्रमणकालीन पुल हैं। स्वायत्त भाषण के गठन के बिना, बच्चा भाषाहीन से विकास की भाषा अवधि में कभी भी पारित नहीं होता। महत्वपूर्ण युगों के अधिग्रहण वास्तव में नष्ट नहीं होते हैं, बल्कि केवल एक अधिक जटिल गठन में बदल जाते हैं। वे विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान एक निश्चित आनुवंशिक कार्य करते हैं।

महत्वपूर्ण उम्र में होने वाले संक्रमण, और विशेष रूप से, स्वायत्त बच्चों के भाषण, असीम रूप से दिलचस्प हैं क्योंकि वे बाल विकास के क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें हम विकास के नग्न द्वंद्वात्मक पैटर्न को देखते हैं।

तीन साल का संकट।

सोवियत मनोविज्ञान के लिए पारंपरिक विकास के उम्र से संबंधित संकट का विश्लेषण है, जिसमें उन नियोप्लाज्म का विवरण शामिल है जो इस अवधि के दौरान उत्पन्न होते हैं। 1 वर्ष के संकट के नियोप्लाज्म को प्रेरित प्रतिनिधित्व, गतिविधि माना जाता है; नियोप्लाज्म संकट 7 साल - व्यक्तिगत चेतना और विशिष्ट आत्म-सम्मान का उदय; प्राथमिक विद्यालय की आयु - प्रतिबिंब, किशोरावस्था - वयस्कता की भावना, आत्मनिर्णय।

3 वर्षों तक संकट का अध्ययन करने वाले सभी शोधकर्ताओं के लिए, यह स्पष्ट है कि इस अवधि के दौरान मुख्य परिवर्तन "I अक्ष" के आसपास केंद्रित हैं। उनका सार आसपास के वयस्कों से बच्चे की I की मनोवैज्ञानिक मुक्ति में है, जो कई विशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ है - हठ, नकारात्मकता, आदि। I प्रणाली का उद्भव, "व्यक्तिगत कार्रवाई" की उपस्थिति और "मैं खुद" की भावना को 3 साल के संकट का रसौली भी कहा जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शोधकर्ताओं ने इन नियोप्लाज्म की मनोवैज्ञानिक सामग्री को वास्तव में प्रकट करने के बजाय, आवश्यक के क्षेत्र, खोज के दायरे को चिह्नित किया। इसलिए, इस प्रश्न का उत्तर देना अभी तक संभव नहीं है कि ये अवधारणाएँ कैसे सहसंबद्ध हैं। क्या अहंकार प्रणाली, उदाहरण के लिए, दो अन्य नई संरचनाओं को शामिल करती है, या क्या वे केवल आंशिक रूप से मेल खाते हैं, या, शायद, वे पूरी तरह से स्वतंत्र हैं? उनमें से केंद्रीय अवधारणाएं क्या हैं या उनका अर्थ समतुल्य है?

एक नियम के रूप में, जब 3 साल के संकट के बारे में बात की जाती है, तो हठ, नकारात्मकता, करीबी वयस्कों के खिलाफ विरोध, हठ और दूसरों के निरंकुश नियंत्रण की इच्छा को पारंपरिक रूप से इसके लक्षण कहा जाता है। इन नकारात्मक लक्षणों के विश्लेषण ने शोधकर्ताओं को वयस्कों के साथ संबंधों के साथ असंतोष की पहचान करने की अनुमति दी, इन अभिव्यक्तियों के कारण के रूप में बाहरी दुनिया में एक अलग स्थिति लेने की इच्छा।

इसी समय, कई मनोवैज्ञानिक टिप्पणियों से पता चलता है कि बच्चों की एक निश्चित संख्या संकेतित उम्र में व्यावहारिक रूप से कोई नकारात्मक अभिव्यक्ति नहीं दिखाती है या आसानी से और जल्दी से उन्हें दूर कर देती है, और उनका व्यक्तिगत विकास सामान्य रूप से आगे बढ़ता है। ये आंकड़े हमें 3 साल के संकट के सकारात्मक लक्षणों पर विशेष ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, क्योंकि इसके बिना विकास की तस्वीर अधूरी है, और चल रही व्यक्तिगत प्रक्रियाओं की समझ एकतरफा है। हालाँकि, यह ठीक यही है - संकट का सकारात्मक - पक्ष जो कम से कम अध्ययन किया गया।

जो कहा गया है, उसके संबंध में, एक उद्देश्य संकट के बीच अंतर करना उपयोगी लगता है - मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ और व्यवहार की एक व्यक्तिपरक तस्वीर जो इस मोड़ के साथ होती है। एक उद्देश्य संकट एक व्यक्तित्व के विकास में एक अनिवार्य और प्राकृतिक चरण है, जो व्यक्तित्व नियोप्लाज्म की उपस्थिति में प्रकट होता है। बाह्य रूप से, पाठ्यक्रम की व्यक्तिपरक तस्वीर के अनुसार, यह सकारात्मक लक्षणों की विशेषता होगी, जो बच्चों के व्यक्तित्व के पुनर्गठन का संकेत देती है, और जरूरी नहीं कि नकारात्मक व्यवहार के साथ हो। उत्तरार्द्ध की उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है प्रतिकूल परिस्थितियांजीवन और बच्चे का पालन-पोषण।

अपने काम में, हमने संकट की अवधि के दौरान प्रकट होने वाले बच्चों के व्यवहार में गुणात्मक रूप से कुछ नया खोजने की कोशिश की, यह साबित करने के लिए कि यह एक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म की अभिव्यक्ति का एक रूप है, जिसका गठन एक बड़ी उम्र में संक्रमण को पूरा करता है। गुणात्मक रूप से नए के लिए मुख्य मानदंड बचकाना बर्तावसंकट के दौरान, एम। आई। लिसिना ने एक परिचित स्थिति में एक बच्चे में एक अप्रत्याशित व्यवहार की उपस्थिति पर विचार करने का प्रस्ताव रखा, आमतौर पर एक भावात्मक प्रतिक्रिया के साथ जो उस कारण और स्थिति के अनुरूप नहीं होती है जिसके कारण यह होता है।

अवलोकन के दौरान, बच्चों के व्यवहार का एक बहुत ही अजीबोगरीब परिसर स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ। सबसे पहले, उनकी गतिविधियों के परिणाम को प्राप्त करने की इच्छा: उन्होंने लंबे समय तक विषय में हेरफेर किया और लगातार, इसके साथ कार्यों के लिए विकल्पों को हल किया, सही की खोज की, व्यावहारिक रूप से विचलित नहीं हुए। विफलता, एक नियम के रूप में, जो योजना बनाई गई थी, उसे छोड़ने के लिए नेतृत्व नहीं किया: बच्चों ने मदद के लिए एक वयस्क की ओर रुख किया या अन्य, आसान समाधानों की तलाश की, अपने इरादे को बदले बिना, अंतिम लक्ष्य।

दूसरे, वांछित हासिल करने के बाद, उन्होंने तुरंत अपनी सफलताओं को एक वयस्क के सामने प्रदर्शित करने की मांग की, जिनकी स्वीकृति के बिना इन सफलताओं ने काफी हद तक अपना मूल्य खो दिया, और उनके बारे में हर्षित भावनाओं को काफी हद तक देखा गया। प्रदर्शित परिणाम के प्रति वयस्कों के नकारात्मक या उदासीन रवैये ने उनमें भावात्मक अनुभव पैदा किए, उन्हें ध्यान आकर्षित करने और दोगुनी ऊर्जा के साथ सकारात्मक मूल्यांकन करने के लिए प्रेरित किया।

तीसरा, बच्चों में एक उंची भावना होती है गौरव, यह वयस्कों द्वारा उपलब्धियों की मान्यता के प्रति बढ़ती नाराजगी और संवेदनशीलता में व्यक्त किया गया था, trifles पर भावनात्मक प्रकोप, डींग मारना, अतिशयोक्ति।

वर्णित व्यवहार परिसर, एम। आई। लिसिना के सुझाव पर, उपलब्धियों में गर्व कहा जाता था। हमारे डेटा के अनुसार, यह संबंधों के तीन स्तरों में प्रकट होता है - वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए, और स्वयं के लिए। उन्हें आपस में जोड़ने पर विचार करने से हम यहाँ व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में बंधी गाँठ को देख सकते हैं। हालांकि, इस बात की सच्चाई के लिए हमारे पास जरूरी सबूत नहीं थे। उन्हें अध्ययन किए गए व्यवहार परिसर के उद्भव के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों का अनुकरण करने वाले एक प्रयोग में प्राप्त किया जाना चाहिए था।

मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करते समय, मानदंडों की पहचान की गई थी जिसके अनुसार हमारे द्वारा वर्णित "उपलब्धियों में गर्व" परिसर को वैध रूप से एक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के सहसंबंध के रूप में माना जा सकता है। इसका प्रमाण व्यवहार में परिवर्तन हैं, जो एक साथ किसी व्यक्ति के वास्तविकता के दृष्टिकोण के तीन मुख्य पहलुओं को कवर करते हैं और साथ ही, मात्रात्मक नहीं, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन का चरित्र होता है जो काफी तेज गति से होता है।

गतिविधि का उत्पादक पक्ष बच्चों के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है, और वयस्कों द्वारा उनकी सफलता का निर्धारण इसके कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण तत्व है। तदनुसार, जो किया जा रहा है उसका व्यक्तिपरक मूल्य भी बढ़ता है, जो जीवन में व्यवहार के भावात्मक रूपों की उपस्थिति लाता है, जैसे कि किसी की उपलब्धियों का अतिशयोक्ति, किसी की विफलता का अवमूल्यन करने का प्रयास। एक वयस्क के मूल्यांकन की तलाश में बच्चों की गतिविधि भी बढ़ रही है, और इस खोज के साधनों में सुधार किया जा रहा है।

छोटे में आयु वर्गबच्चे, एक नियम के रूप में, उदासीनता से एक वयस्क के मूल्यांकन का अनुभव करते हैं: सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन के जवाब में व्यवहार महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदलता है। मध्यम आयु वर्ग में, हालांकि, एक नकारात्मक मूल्यांकन, भले ही वह निष्पक्ष हो, भावात्मक अभिव्यक्तियों की एक पूरी श्रृंखला को जन्म देता है। एक ही समय में, वहाँ है विशिष्ट सत्कारएक अनुचित राय के लिए। अपात्र प्रशंसा बच्चों को लज्जित और लज्जित महसूस कराती है। वृद्धावस्था में, भावात्मक अभिव्यक्तियों की चमक कुछ हद तक कमजोर हो जाती है, अनुचित मूल्यांकन का विरोध करने की क्षमता, किसी की गतिविधि के मूल्य पर बहस करने की क्षमता अधिक से अधिक सामने आती है।

सामान्य तौर पर, प्राप्त परिणाम, सामने रखे गए मानदंडों को पूरा करते हुए, संकेत देते हैं कि 3 साल की संकट अवधि के दौरान, एक व्यक्तिगत नियोप्लाज्म बनता है, जो किसी की उपलब्धियों पर गर्व के रूप में प्रकट होता है।

तीन साल की संकट अवधि के दौरान व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के गठन को निर्धारित करने वाले दृष्टिकोणों का विकास

इसके अनुसार साहित्यिक स्रोत, में प्रारंभिक अवस्थावस्तुनिष्ठ दुनिया के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण काफी हद तक बदल जाता है। इस परिवर्तन का आधार वास्तविक उद्देश्य क्रिया की महारत है, अर्थात इसके उपयोग की सामाजिक रूप से विकसित विधि, जो बच्चे में वास्तविकता के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण बनाती है। इसके साथ निकट संबंध में एक वयस्क के साथ बच्चे के संबंधों का विकास है: "... एक उद्देश्य कार्रवाई में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए उन संबंधों का अर्थ है जो वह एक वयस्क के साथ में प्रवेश करता है, यह ठीक इसी वजह से है कि एक वयस्क द्वारा दिखाए गए क्रिया के पैटर्न का पालन करने की प्रवृत्ति उत्पन्न होती है ... उद्देश्य क्रिया के कार्यान्वयन के बाद प्राप्त परिणाम वस्तु-उपकरण के सही उपयोग के लिए मानदंड के रूप में कार्य नहीं कर सकता है। ऐसा मानदंड केवल उस मॉडल का अनुपालन हो सकता है, जिसका वाहक एक वयस्क है। दूसरे शब्दों में, एक छोटा बच्चा एक वयस्क के प्रति न केवल गर्मजोशी और देखभाल के स्रोत के रूप में, बल्कि एक रोल मॉडल के रूप में भी एक दृष्टिकोण विकसित करता है। इस बारे में बहुत कम जाना जाता है कि कम उम्र में एक बच्चे का अपने प्रति दृष्टिकोण कैसे विकसित होता है। एक नियम के रूप में, इस प्रक्रिया में केवल भाषण की भूमिका नोट की जाती है: व्यक्तिगत सर्वनाम और नामों के उपयोग का मूल्यांकन बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास के संकेतक के रूप में किया जाता है। इस उम्र के बच्चों में आत्म-दृष्टिकोण की उत्पत्ति के अध्ययन की वास्तविक कमी, जो हमें 3 साल की संकट अवधि के दौरान व्यक्तित्व नवनिर्माण की बारीकियों को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति नहीं देती है, ने हमें इस मुद्दे का विशेष ध्यान से अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। यह और भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वयं की नई भावना है जिसे 3 साल के संकट के दौरान सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म के रूप में पहचाना जाता है।

यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया था कि जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का खुद के प्रति एक बहुत ही अजीब रवैया विकसित होता है। यह मुख्य रूप से वयस्कों के साथ संचार के दौरान विकसित होता है, काफी पर्याप्त रूप से और सीधे प्यार, देखभाल, व्यक्तित्व की बिना शर्त स्वीकृति की उन भावनाओं को दर्शाता है जो दूसरों से आते हैं और बच्चे को संबोधित होते हैं। इसके परिणामस्वरूप, बच्चा दूसरों के लिए अपने महत्व के बारे में भावनात्मक रूप से सकारात्मक आत्म-जागरूकता विकसित करता है। लेखक बच्चे के इस रवैये को अपने प्रति सामान्य आत्म-सम्मान कहते हैं। हालाँकि, स्वयं की छवि के विकास में वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि के अनुभव की भूमिका अभी भी बहुत महत्वहीन है। यद्यपि शिशु अपने कार्यों के परिणाम का अनुभव करता है - वह उसे प्रसन्न करता है या परेशान करता है - लेकिन इस अनुभव में "सफलता" या "असफलता" का चरित्र नहीं है मनोवैज्ञानिक अर्थव्यक्तिगत स्तर पर इन शर्तों। इसके विपरीत, एक पूर्वस्कूली बच्चा अपने कार्यों के परिणाम को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अनुभव करने में सक्षम होता है: उसने जो हासिल किया है उस पर उसे गर्व है, और विफलता उसे चोट पहुंचा सकती है। स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं की छवि अनुभव से अधिक से अधिक सही होने लगती है स्वतंत्र गतिविधि, और अंत तक पूर्वस्कूली उम्रआत्मसम्मान व्यवहार का एक स्वतंत्र मकसद बन जाता है।

कम उम्र में, एक बच्चे के लिए एक वयस्क का प्रत्यक्ष, भावनात्मक संबंध, जो कि शिशु काल की विशेषता है, पृष्ठभूमि के खिलाफ विषय क्षेत्र में बच्चे की उपलब्धियों पर वयस्कों द्वारा की गई मांगों के कारण अधिक जटिल होने लगता है। और संबंधों के पिछले रूपों को बनाए रखते हुए। यह अभ्यास, बच्चे की आत्म-छवि में परिलक्षित होता है, बदले में उसे बदल देता है। कम उम्र के बच्चों में, सामान्य आत्म-सम्मान से अलग होकर, उनकी वास्तविक उपलब्धियों के आधार पर, यानी एक विशिष्ट आत्म-सम्मान के आधार पर, स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है। दूसरे शब्दों में, किसी विशिष्ट उपलब्धि के आकलन के रूप में प्रत्यक्ष और परोक्ष रूप से एक बच्चे के साथ एक वयस्क के संबंध का अंतर - बच्चे के स्व-मूल्यांकन को एक सामान्य और मध्यस्थता उपलब्धि में विभेदित करता है - यह है बचपन में होने वाली प्रक्रियाओं का सार बच्चे के खुद के संबंध के विकास की रेखा के साथ होता है।

प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त आंकड़ों ने यह निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया कि 2-2.5 वर्षीय बच्चे के दिमाग में, उसकी उपलब्धियों के लिए वयस्कों का रवैया अभी तक एक स्वतंत्र के रूप में नहीं चुना गया है, लेकिन सामान्य के संदर्भ में विसर्जित है उनके बीच संबंध, जो भावनात्मक रूप से सकारात्मक रूप से रंगीन होने के कारण, अनुभवों के लिए समान तौर-तरीके और प्रयोगकर्ता के किसी भी विशिष्ट मूल्यांकन का संचार करते हैं, चाहे उसका संकेत कुछ भी हो।

उम्र (2.5-3 वर्ष) के साथ, वयस्कों के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएं अधिक से अधिक स्थिर हो जाती हैं, धीरे-धीरे खुद को उस संदर्भ से अलग कर देती हैं जिसमें उन्हें शामिल किया गया था। यह बच्चों की गतिविधियों पर एक वयस्क के मूल्यांकन के प्रभाव की प्रकृति में प्रकट होता है: यदि छोटे बच्चों में नकारात्मक मूल्यांकन ने इसके आकर्षण और परेशान गतिविधि को कम कर दिया, जबकि सकारात्मक आकलन, इसके विपरीत, सहयोग को प्रोत्साहित किया और बच्चों के विकास में योगदान दिया पहल, फिर बड़े बच्चों ने, एक नकारात्मक मूल्यांकन के जवाब में, बनाई गई कठिनाई से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के उद्देश्य से साधनों को बदलना शुरू कर दिया, जबकि गतिविधि के प्रति आम तौर पर सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखा और वयस्कों के साथ संचार किया।

इसके समानांतर, प्रयोग की घटनाओं के बच्चों के अनुभवों की प्रकृति बदल गई। उन्होंने एक तेजी से व्यक्तिगत रंग प्राप्त किया: विफलता, एक वयस्क के मूल्यांकन से पहले ही, बड़े बच्चों में शर्मिंदगी का कारण बनी, अजीबता की भावना, इससे बचने की इच्छा, यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह ध्यान नहीं दिया गया था; सौभाग्य के साथ आनंद का अनुभव कई अन्य भावनाओं के साथ था - बच्चों ने अनजाने में दूसरों द्वारा अपने सौभाग्य पर ध्यान देने और पहचानने की मांग की, इससे जुड़े गर्व की भावना का अनुभव किया।

किसी विशेष मूल्यांकन के लिए बच्चों का रवैया न केवल उनके प्रति वयस्कों के प्रत्यक्ष रवैये पर निर्भर करता है, बल्कि मूल्यांकन रणनीति पर भी निर्भर करता है जिसे प्रयोगकर्ता ने विभिन्न स्थितियों में लागू किया। पिछले सकारात्मक अनुभव उन स्थितियों में प्राप्त हुए जहां केवल सौभाग्य का उल्लेख किया गया था, बच्चों की तस्वीरों को देखने की इच्छा में वृद्धि हुई, जिससे उन्हें वयस्कों के साथ संपर्कों की सामग्री में विविधता लाने के लिए प्रेरित किया गया। बच्चों ने व्यावहारिक रूप से संयुक्त गतिविधि से इनकार नहीं किया, इससे बचने की कोशिश नहीं की। इसके विपरीत नकारात्मक अनुभव, उन स्थितियों में प्राप्त किया गया जहां केवल विफलताओं को नोट किया गया था, बच्चों की गतिविधियों को करने और जारी रखने की प्रेरणा को कमजोर कर दिया। तेजी से कम भाषण उच्चारण, वे, एक नियम के रूप में, केवल "नामकरण" कार्य के दायरे से निर्धारित होते थे। अक्सर प्रस्तावित गतिविधि से इनकार करने या भावनात्मक संचार द्वारा इसके प्रतिस्थापन के मामले थे।

बच्चों के मूल्यांकन की रणनीति, जिसमें बच्चे की केवल असफलताओं और गलतियों को ही नोट किया जाता है, उनके लिए भावनात्मक रूप से बहुत कठिन है और इसलिए, कोई सोच सकता है, विकास के लिए अनुत्पादक। नकारात्मक मूल्यांकन रणनीति, बच्चे के पिछले अनुभव के विपरीत, उसमें नाखुशी की भावना को जन्म देती है, बच्चों की गतिविधि को स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए निर्देशित करती है, अक्सर उसे आनुवंशिक रूप से पहले के रवैये के रूप में लौटाती है - प्रत्यक्ष भावात्मक-व्यक्तिगत संबंध, उसकी विषय गतिविधि के क्षेत्र में नकारात्मक अनुभवों के हस्तांतरण में योगदान देता है।

तो, दिए गए आंकड़े बताते हैं कि 3 साल की संकट अवधि के दौरान, एक नया व्यक्तित्व गठन प्रकट होता है, जो खुद को उपलब्धियों में गर्व के रूप में प्रकट करता है। यह वास्तविकता के प्रति वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण को एकीकृत करता है जो बचपन के दौरान बच्चों में विकसित हुआ, एक मॉडल के रूप में एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, उपलब्धि द्वारा मध्यस्थता।

एक सटीक शब्द खोजने की कठिनाई जो हमें व्यक्तित्व नियोप्लाज्म की बारीकियों को पर्याप्त स्पष्टता के साथ व्यक्त करने की अनुमति देती है जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के मोड़ पर होती है, दुनिया की एक नई दृष्टि और इसमें खुद को, हमें एक विस्तृत का सहारा लेने के लिए मजबूर करता है विवरण।

स्वयं की नई दृष्टि इस तथ्य में निहित है कि बच्चा पहली बार अपने स्वयं के भौतिक प्रक्षेपण की खोज करता है, जिसे बाहर मूर्त रूप दिया जा सकता है, और उसकी उपलब्धियां इसके माप के रूप में काम कर सकती हैं। इसलिए, गतिविधि का प्रत्येक परिणाम बच्चे और उसके स्वयं की पुष्टि के लिए बन जाता है। आयु अवधिएक वयस्क प्रकट होता है, बच्चा उसके प्रति अपना दृष्टिकोण बदल देता है - वयस्क बच्चों की उपलब्धियों के पारखी और पारखी के रूप में प्रकट होता है। इसलिए, बच्चा एक विशेष प्रवृत्ति के साथ आकलन का अनुभव करना शुरू कर देता है, उससे अपनी उपलब्धियों की मान्यता की तलाश करता है और मांग करता है और इस तरह खुद को मुखर करता है। एक वयस्क की स्वीकृति और प्रशंसा बच्चे को गर्व, आत्म-सम्मान की भावना देती है। बदले में, दूसरों की पहचान परिणाम प्राप्त करने पर उसकी भावनाओं को बदल देती है: खुशी और दुख से, ये भावनाएं सफलता या असफलता के अनुभवों में बदल जाती हैं। बच्चे के लिए वस्तुगत दुनिया न केवल व्यावहारिक कार्रवाई की दुनिया, ज्ञान की दुनिया, बल्कि आत्म-साक्षात्कार का क्षेत्र भी बन जाती है, वह क्षेत्र जहां वह अपनी ताकत, संभावनाओं को आजमाता है और खुद को मुखर करता है। उभरती हुई दृष्टि की नवीनता और इससे जुड़ी भावनाओं की तीक्ष्णता एक महत्वपूर्ण उम्र के बच्चे की उपस्थिति को जन्म देती है।

एक नई व्यक्तिगत संरचना का निर्माण, जिसमें स्वयं को गतिविधि के विभिन्न रूपों में और इसके संबंध में दूसरों पर प्रक्षेपित किया जाता है, इसके महत्वपूर्ण परिणाम हैं आगामी विकाशबच्चा। उपलब्धियों का क्षेत्र, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्र में विलय, मैं बच्चे का, बच्चों के गौरव के उद्भव में योगदान देता है - आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन। इस तथ्य के कारण कि बच्चे के स्वयं को अब बाहर की ओर प्रक्षेपित किया जा सकता है, उपलब्धि के रूप में ढाला जा सकता है, बच्चों के स्वयं के मूल्यांकन के बारे में दूसरों की राय से मुक्ति के लिए, स्वयं के लिए आंतरिक मानदंड के विकास के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं। सम्मान, इसकी पर्याप्तता, यथार्थवाद के विकास के लिए। वयस्कों की राय से स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की मुक्ति बच्चों में आत्म-सम्मान की भावना के विकास के आधार के रूप में कार्य करती है, जो विकास का स्रोत बन जाती है और स्वतंत्र गतिविधि और दूसरों के साथ संबंधों का आंतरिक नियामक बन जाती है। "मैं और मेरी उपलब्धियां", जो संकट के समय बंधा हुआ है, बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास के लिए एक प्रेरणा बन जाता है। बच्चे का स्व, उत्पाद में वस्तुनिष्ठ होने के कारण, गतिविधि का परिणाम, उसके सामने एक वस्तु के रूप में प्रकट हो सकता है जिसे पहचानने और विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

व्यक्तित्व संरचना की गतिविधि में वर्णित कई विशिष्ट आयु-संबंधित घटनाओं को जन्म देती है मनोवैज्ञानिक साहित्य. इस प्रकार, उदाहरण के लिए, संपत्ति के प्रति संवेदनशीलता की घटना बच्चों के चीजों के कब्जे के लिए एक विशेष पक्षपात को प्रकट करती है। यह वस्तु और I के एक अजीबोगरीब संलयन पर आधारित है।

L. I. Bozhovich, I प्रणाली के उद्भव को एक व्यक्तिगत नियोप्लाज्म कहते हुए, जो 3 साल के संकट के दौरान आकार लेता है, ने लिखा: "I सिस्टम" की संरचना के बारे में कुछ और सार्थक कहने के लिए, इस समस्या पर विशेष अध्ययन की आवश्यकता है . "मैं" की उभरती हुई प्रणाली की समझ में आने वाले नए की सामग्री क्या है? प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के मोड़ पर उभरने वाली अहंकार प्रणाली को आत्म-जागरूकता के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कदम के रूप में समझा जा सकता है। इसकी घटना से पहले, शैशवावस्था के दौरान, बच्चे का स्व प्रत्यक्ष रूप से, होने की धारा में मौजूद होता है, और बच्चे द्वारा उसके अस्तित्व का अनुभव करने के रूप में महसूस किया जाता है। प्रारंभिक बाल्यावस्था में, अस्तित्व में प्रत्यक्ष अवशोषण के कारण परिस्थितियाँ आकस्मिक रूप से उत्पन्न होती हैं। ऐसी स्थितियों का सबसे प्रसिद्ध उदाहरण दर्पण में और तस्वीरों में बच्चे की खुद की धारणा है। आत्म-जागरूकता के एक नए रूप की मुख्य तैयारी प्रत्यक्ष आत्म-धारणा और आत्म-ज्ञान के क्षेत्र में नहीं होती है, बल्कि बच्चे के विषय अभ्यास के विकास के दौरान होती है और व्यावसायिक संपर्कवयस्कों के साथ, जिसकी सामग्री सांस्कृतिक अनुभव का अधिग्रहण है। महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, एक प्रणाली का गठन किया जाता है जो प्रारंभिक बचपन के पूरे अनुभव को सामान्यीकृत करता है और बच्चे के अहंकार को अस्तित्व में प्रत्यक्ष अवशोषण की स्थिति से बाहर निकलने, वस्तु के रूप में प्रकट होने, प्रतिबिंब करने की अनुमति देता है। आत्म-जागरूकता के इस उम्र से संबंधित रूप की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह मध्यस्थता है - गतिविधि में एक उपलब्धि द्वारा - प्रकृति में और आत्मनिरीक्षण के कार्य के रूप में आंतरिक, आदर्श विमान पर नहीं किया जाता है, लेकिन बाहरी रूप से विकसित होता है किसी की उपलब्धि का आकलन करने और दूसरों के आकलन के साथ अपने आकलन की तुलना करने की प्रक्रिया की प्रकृति, लेकिन खुद से अन्य लोगों के साथ।

स्व की ऐसी प्रणाली का गठन, जहां प्रारंभिक बिंदु बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में प्राप्त उपलब्धि है, पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण को चिह्नित करता है, जिसे ए.एन. लेओनिएव ने "व्यक्तित्व के वास्तविक तह की अवधि" कहा।

सात साल का संकट।

वैयक्तिक चेतना के उदय के आधार पर 7 वर्ष का संकट उत्पन्न होता है

संकट के मुख्य लक्षण:

1) तात्कालिकता का नुकसान। इच्छा और क्रिया के बीच की कड़ी इस बात का अनुभव है कि इस क्रिया का स्वयं बच्चे के लिए क्या महत्व होगा;

2) तौर-तरीके; बच्चा खुद से कुछ बनाता है, कुछ छुपाता है (आत्मा पहले से ही बंद है);

3) "कड़वी कैंडी" का एक लक्षण: बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे नहीं दिखाने की कोशिश करता है। पालन-पोषण में कठिनाइयाँ आती हैं, बच्चा पीछे हटने लगता है और बेकाबू हो जाता है।

ये लक्षण अनुभवों के सामान्यीकरण पर आधारित हैं। बच्चे में एक नया आंतरिक जीवन उत्पन्न हुआ है, अनुभवों का जीवन जो सीधे और तुरंत बाहरी जीवन पर आरोपित नहीं है। लेकिन यह आंतरिक जीवन बाहरी के प्रति उदासीन नहीं है, इसे प्रभावित करता है। आंतरिक जीवन का उदय एक अत्यंत महत्वपूर्ण तथ्य है, अब इस आंतरिक जीवन के भीतर व्यवहार का उन्मुखीकरण किया जाएगा। संकट को एक नई सामाजिक स्थिति में संक्रमण की आवश्यकता होती है, संबंधों की एक नई सामग्री की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंधों में प्रवेश करना चाहिए। हमारी परिस्थितियों में, जल्द से जल्द स्कूल जाने की इच्छा में इसके प्रति रुझान व्यक्त किया जाता है। अक्सर विकास का उच्च चरण जो एक बच्चा सात वर्ष की आयु तक पहुंचता है, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या से भ्रमित होता है। एक बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों के प्रेक्षणों से पता चलता है कि बहुत से बच्चे अभी स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं।

डी बी एल्कोनिन, जिन्होंने कई वर्षों तक शिक्षक के रूप में काम किया प्राथमिक स्कूल, याद किया कि कैसे पहली कक्षा के एक बच्चे को पहले पाठ में 4 वृत्त बनाने के लिए कहा गया था, और फिर तीन को पीले और एक को नीले रंग में रंगने के लिए कहा गया था। बच्चों ने अलग-अलग रंगों से रंग कर कहा- "बहुत सुंदर।" इस अवलोकन से पता चलता है कि नियम अभी तक बच्चे के व्यवहार के नियम नहीं बने हैं; हमें अभी भी ऐसे बच्चों के साथ काम करने की जरूरत है, उन्हें उपयुक्त स्कूल फॉर्म में लाने की जरूरत है।

एक और अवलोकन: पहले पाठों के बाद, शिक्षक होमवर्क नहीं देता है। बच्चे कहते हैं: "और सबक?" इससे पता चलता है कि सबक उनके लिए महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे उन्हें दूसरों के साथ एक निश्चित संबंध में रखते हैं। एक और अवलोकन:

स्कूल में बदलाव शिक्षक "अंगूर का गुच्छा" है, छात्र को शिक्षक को अवश्य छूना चाहिए। ये पूर्व संबंधों के अवशेष हैं, संचार के पूर्व रूप हैं।

हालांकि, स्कूल एक विशेष संस्थान है, यह एक सार्वजनिक संस्थान है, जहां हेगेल के अनुसार, आत्मा को अपनी सनक को अस्वीकार करने, ज्ञान और सामान्य की इच्छा के लिए नेतृत्व किया जाना चाहिए। आत्मा का यह परिवर्तन शब्द के उचित अर्थ में शिक्षा है।

"तुरंतता के नुकसान का लक्षण" (एल। एस। वायगोत्स्की) एक लक्षण बन जाता है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में कटौती करता है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - इसके कार्यान्वयन में एक अभिविन्यास या वह गतिविधि बच्चे के लिए लाएगी यह आंतरिक अभिविन्यास है कि बच्चे के लिए गतिविधियों के कार्यान्वयन का क्या अर्थ हो सकता है - उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में लेगा। यहाँ, पहली बार, अधिनियम का भावनात्मक-शब्दार्थ उन्मुखीकरण आधार प्रकट होता है। डी.बी. एल्कोनिन के विचारों के अनुसार, जहां और जब किसी अधिनियम के अर्थ की ओर एक अभिविन्यास प्रकट होता है, वहां और फिर बच्चा एक नए युग में चला जाता है। इस संक्रमण का निदान सबसे अधिक में से एक है वास्तविक समस्याएंआधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान। यह समस्या सीधे तौर पर स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या से संबंधित है। एन.आई. गुटकिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, के.एन. पोलिवानोवा, एन.जी. सालमिनोवा और कई अन्य मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन इस जटिल घटना के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता शिक्षा के दौरान ही बनती है। जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाना शुरू नहीं किया जाता है, तब तक सीखने की कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित हो जाती है।

हाल के वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा में वृद्धि हुई है, लेकिन यह एक विशेष रूप से बौद्धिक दृष्टिकोण की विशेषता है। बच्चे को पढ़ना, लिखना, गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न हों। तैयारी उस गतिविधि से निर्धारित होती है जिसमें ये सभी कौशल शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना खेल गतिविधि में शामिल है, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए स्कूल में प्रवेश करते समय पहली आवश्यकता जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, वह यह है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी को कभी भी औपचारिक स्तर के कौशल और क्षमताओं, जैसे पढ़ना, लिखना, गिनती से नहीं मापा जाना चाहिए। उनके मालिक होने पर, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के उपयुक्त तंत्र नहीं हो सकते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का निदान कैसे करें? डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, सबसे पहले, स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव पर ध्यान देना चाहिए - बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियम का पालन करता है, क्या वह भूमिका निभाता है? व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में एक नियम का परिवर्तन तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत है।

डी.बी. एल्कोनिन के नेतृत्व में एक दिलचस्प प्रयोग किया गया।

बच्चे के सामने ढेर सारे मैच होते हैं। प्रयोगकर्ता एक बार में एक लेने और उन्हें दूसरी जगह स्थानांतरित करने के लिए कहता है। नियमों को जानबूझकर अर्थहीन बनाया गया है।

विषय 5, 6, 7 वर्ष के बच्चे थे। प्रयोगकर्ता ने बच्चों को गेसेल के आईने से देखा। जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार हो रहे हैं वे इस काम को ईमानदारी से करते हैं और इस पाठ में एक घंटे तक बैठ सकते हैं। छोटे बच्चे कुछ देर माचिस की तीली हिलाते रहते हैं और फिर कुछ बनाने लगते हैं। इन गतिविधियों के लिए सबसे छोटा अपना कार्य स्वयं लाता है। जब संतृप्ति होती है, तो प्रयोगकर्ता प्रवेश करता है और अधिक काम करने के लिए कहता है: "चलो सहमत हैं, हम मैचों का यह गुच्छा करेंगे और बस इतना ही।" और बड़े बच्चे ने इस नीरस, अर्थहीन काम को जारी रखा, क्योंकि वह वयस्क के साथ सहमत था। प्रयोगकर्ता ने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से कहा: "मैं छोड़ दूंगा, लेकिन पिनोच्चियो रहेगा।" बच्चे का व्यवहार बदल गया: उसने पिनोच्चियो को देखा और सब कुछ ठीक किया। यदि आप इस क्रिया को वैकल्पिक कड़ी के साथ कई बार करते हैं, तो पिनोच्चियो के बिना भी बच्चे नियम का पालन करते हैं। इस प्रयोग से पता चला कि नियम की पूर्ति के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली है। जब कोई बच्चा किसी नियम का पालन करता है, तो वह वयस्क से खुशी से मिलता है।

इसलिए, नियम की पूर्ति के पीछे, डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​​​था, बच्चे और वयस्क के बीच सामाजिक संबंधों की प्रणाली निहित है। सबसे पहले, नियमों को एक वयस्क की उपस्थिति में क्रियान्वित किया जाता है, फिर किसी वस्तु के समर्थन से जो वयस्क की जगह लेती है, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है। यदि नियम के पालन में एक वयस्क के साथ संबंधों की प्रणाली शामिल नहीं है, तो कोई भी इन नियमों का पालन नहीं करेगा। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता में सामाजिक शासन का "बढ़ना" शामिल है, डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया, हालांकि, आंतरिक नियमों के गठन के लिए एक विशेष प्रणाली आधुनिक प्रणालीपूर्वस्कूली शिक्षा प्रदान नहीं की जाती है।

स्कूल प्रणाली में संक्रमण वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक संक्रमण है। बच्चे को एक प्रतिक्रियाशील कार्यक्रम से स्कूली विषयों (एल.एस. वायगोत्स्की) के कार्यक्रम में जाना चाहिए। बच्चे को, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करना सीखना चाहिए, केवल इस शर्त के तहत ही कोई विषय शिक्षा के लिए आगे बढ़ सकता है। बच्चे को किसी वस्तु में, किसी चीज में, उसके कुछ अलग पहलुओं, मापदंडों को देखने में सक्षम होना चाहिए जो विज्ञान के एक अलग विषय की सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को यह समझने की जरूरत है कि चीजों पर उसका अपना दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता है।

जे. पियाजे ने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की सोच की दो महत्वपूर्ण विशेषताओं का उल्लेख किया। पहला एक पूर्वस्कूली बच्चे की पूर्व-संचालन सोच से एक स्कूली बच्चे की परिचालन सोच में संक्रमण की चिंता करता है। यह संचालन के गठन के माध्यम से किया जाता है; और एक ऑपरेशन एक आंतरिक क्रिया है जो एक अभिन्न प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ कम, प्रतिवर्ती और समन्वित हो गई है। ऑपरेशन बाहरी क्रिया से, वस्तुओं के हेरफेर से आता है।

जैसा कि हमने बार-बार नोट किया है, मानवीय क्रिया को अभिविन्यास और कार्यकारी भागों के बीच एक जटिल संबंध की विशेषता है। पी. हां गैल्परिन ने इस बात पर जोर दिया कि किसी क्रिया का केवल उसके कार्यकारी भाग के संदर्भ में लक्षण वर्णन अपर्याप्त है। यह टिप्पणी, सबसे पहले, जे। पियागेट को संदर्भित करती है, क्योंकि वह कार्रवाई के बारे में बोलते हुए, इसमें मनोवैज्ञानिक और उद्देश्य सामग्री को अलग नहीं करता है।

पी। हां। गैल्परिन के नेतृत्व में, अध्ययन किए गए जिससे पूर्वस्कूली से स्कूल विश्वदृष्टि की शुरुआत तक संक्रमण की प्रक्रिया को प्रकट करना संभव हो गया। जैसा कि आप जानते हैं, एक प्रीस्कूलर की सोच अपरिवर्तनीयता के बारे में विचारों की कमी की विशेषता है। आइए पियाजे का अनुसरण करते हुए एक सरल प्रयोग करें। दो समान बर्तन बच्चे के सामने मेज पर रखे जाते हैं, एक ही ऊंचाई तक, एक रंगीन तरल से भरा हुआ। पहले से ही चार या छह साल के बच्चे पहचानते हैं कि दो जहाजों में तरल की मात्रा समान है। उसके बाद, तरल को एक बड़े बर्तन से दो छोटे बर्तनों में डाला जाता है (उनमें तरल का स्तर मूल बर्तन की तुलना में अधिक होता है) और बच्चे से पूछा जाता है कि क्या दो छोटे जहाजों में एक साथ उतना तरल होगा जितना कि एक में बड़ा बर्तन। आमतौर पर चार या छह साल के बच्चे समानता (अपरिवर्तनीय) को नहीं पहचानते हैं। वे स्पष्ट रूप से देखते हैं कि एक बड़े बर्तन में पानी का स्तर छोटे बर्तनों की तुलना में कम है और इसलिए यह निष्कर्ष निकाला है कि इसमें कम तरल होना चाहिए। कभी-कभी बच्चे ध्यान देते हैं कि दो छोटे बर्तन हैं, जिसका अर्थ है कि उनमें अधिक तरल है। छह या सात साल की उम्र में भी, कुछ बच्चे सोचते हैं कि यदि स्तर में अंतर बहुत स्पष्ट हैं तो द्रव की मात्रा एक आधान द्वारा नहीं रखी जाती है। सात या आठ साल की उम्र में ही बच्चा मात्रा के संरक्षण को पहचानता है। जे। पियागेट ने इस घटना के गायब होने को संचालन के गठन के साथ जोड़ा।

पी. या. गैल्परिन के निर्देशन में किए गए शोध से पता चला है कि अपरिवर्तनीयता की अनुपस्थिति बच्चे के वस्तु के वैश्विक प्रतिनिधित्व पर आधारित है। वास्तविकता से सीधे संबंध को दूर करने के लिए, वस्तु के मापदंडों का चयन करना आवश्यक है, और फिर उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करना आवश्यक है।

अध्ययन में बच्चों को वस्तु पर विभिन्न उपायों को लागू करना सिखाया गया, जिसकी मदद से बच्चा उपयुक्त पैरामीटर का चयन कर सकता है और इस आधार पर वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना कर सकता है। यह पता चला कि व्यक्तिगत मापदंडों के चयन के बाद, जे। पियागेट की घटना गायब हो गई। न केवल सोच के क्षेत्र में बल्कि भाषण, कल्पना, स्मृति और यहां तक ​​कि बच्चों की धारणा में भी गुणात्मक परिवर्तन हुए।

धारणा के क्षेत्र में मानक, सोच के क्षेत्र में उपाय ऐसे साधन हैं जो किसी वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा को नष्ट कर देते हैं। वे अप्रत्यक्ष, मात्रात्मक तुलना की अनुमति देते हैं विभिन्न पक्षवास्तविकता।

चीजों के मापदंडों को अलग करने के साधनों में महारत हासिल करके, बच्चा वस्तुओं के संज्ञान के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है। कम उम्र में, बच्चा वस्तुओं का उपयोग करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है; पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण में, वह वस्तुओं के संज्ञान के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है। मानव के इस दायरे का मतलब है संज्ञानात्मक गतिविधिअब तक बहुत कम अध्ययन किया गया है, और पी। हां गैल्परिन की विशेष योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने क्या दिखाया

संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसने एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा को गहरा किया।

जे पियाजे द्वारा वर्णित दूसरी घटना अहंकेंद्रवाद, या केंद्रीकरण की घटना है। पूर्व-संचालन सोच से परिचालन सोच में संक्रमण को संभव बनाने के लिए, बच्चे को केंद्र से विकेंद्रीकरण की ओर बढ़ना आवश्यक है। केंद्रीकरण का अर्थ है कि बच्चा पूरी दुनिया को केवल अपने दृष्टिकोण से देख सकता है। पहले बच्चे के लिए कोई अन्य दृष्टिकोण नहीं हैं। एक बच्चा विज्ञान और समाज का दृष्टिकोण नहीं ले सकता।

केंद्रीकरण की घटना की खोज करते हुए, डी। बी। एल्कोनिन ने सुझाव दिया कि भूमिका निभाने वाले सामूहिक खेल में, यानी पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में, "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" पर काबू पाने से जुड़ी मुख्य प्रक्रियाएं होती हैं। बच्चों के विभिन्न खेलों में एक भूमिका से दूसरी भूमिका में बार-बार स्विच करना, एक बच्चे की स्थिति से एक वयस्क की स्थिति में संक्रमण, चीजों की दुनिया में उसकी स्थिति की निरपेक्षता के बारे में बच्चे के विचारों के एक व्यवस्थित "बिखरने" की ओर जाता है। और लोग और विभिन्न पदों के समन्वय के लिए स्थितियां बनाता है। इस परिकल्पना का परीक्षण V. A. Nedospasova द्वारा एक अध्ययन में किया गया था।

विकेंद्रीकरण की बदौलत बच्चे अलग हो जाते हैं, उनके विचारों का विषय, उनका तर्क दूसरे व्यक्ति का विचार बन जाता है। कोई भी सीखना तब तक संभव नहीं है जब तक शिक्षक का विचार बच्चे के तर्क का विषय न बन जाए। विकेंद्रीकरण इस तरह से बनता है कि पहले तो कई केंद्र बनते हैं, फिर दूसरे से खुद का और उसके दृष्टिकोण का वास्तव में जागरूक हुए बिना, लेकिन केवल इसे मानते हुए अंतर होता है।

तो, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, हमारे पास विकास की तीन पंक्तियाँ होती हैं।

1 -- मनमाना व्यवहार के गठन की रेखा,

2 - संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करने की रेखा,

3 - अहंकार से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण की रेखा। इन पंक्तियों के साथ विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करता है।

इन तीन पंक्तियों के लिए, जिनका विश्लेषण डी.बी. एल्कोनिन, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की प्रेरक तत्परता को जोड़ना आवश्यक है। जैसा कि एल आई बोझोविच द्वारा दिखाया गया था, बच्चा एक छात्र के कार्य के लिए प्रयास करता है उदाहरण के लिए, "स्कूल में खेलने" के दौरान बच्चे छोटी उम्रएक शिक्षक के रूप में कार्य करें, पुराने प्रीस्कूलर छात्रों की भूमिका पसंद करते हैं, क्योंकि यह भूमिका उन्हें विशेष रूप से महत्वपूर्ण लगती है।

एल एस वायगोत्स्की कुछ विशेषताओं की पहचान करता है जो सात साल के संकट की विशेषता है:

1) अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (एक क्रोधित बच्चा समझता है कि वह गुस्से में है), इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने साथ नए रिश्ते विकसित करता है जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे।

2) सात साल के संकट से, पहली बार, अनुभवों का सामान्यीकरण, या एक भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क उत्पन्न होता है। गहरे मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर कदम पर असफलताओं का अनुभव करते हैं, हार जाते हैं। स्कूली उम्र के बच्चे में भावनाओं का एक सामान्यीकरण उत्पन्न होता है, अर्थात, यदि उसके साथ कई बार कुछ स्थिति हुई है, तो वह एक भावात्मक गठन विकसित करता है, जिसकी प्रकृति एक ही अनुभव से संबंधित होती है या उसी तरह प्रभावित होती है जैसे एक अवधारणा है एक ही धारणा या स्मृति से संबंधित।

7 साल की उम्र तक, कई जटिल संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयाँ नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदल जाती हैं, वे पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से मौलिक रूप से अलग हैं।

अभिमान, स्वाभिमान जैसे नियोप्लाज्म बने रहते हैं, लेकिन संकट के लक्षण (हेरफेर, हरकतों) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में आन्तरिक और बाह्य का भेद उत्पन्न होने के कारण पहली बार सार्थक अनुभव उत्पन्न होता है, अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो यह नहीं जानता कि बड़ी या मीठी कैंडी लेनी है, वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह झिझकता है। आंतरिक संघर्ष (अनुभवों का अंतर्विरोध और अपने स्वयं के अनुभवों का चुनाव) अब ही संभव हो पाता है।

संकट 11-12 साल।

11-12 वर्ष की महत्वपूर्ण आयु का विवरण बहुत संक्षेप में दिया गया है, क्योंकि इस संकट का अभी तक बहुत कम अध्ययन किया गया है।

जूनियर स्कूल की उम्र

यह बचपन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके संबंधों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। इसके विरोधाभासों में से एक निम्नलिखित है: अपने अर्थ, सामग्री और रूप में सामाजिक होने के कारण, यह एक ही समय में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और इसके उत्पाद व्यक्तिगत आत्मसात के उत्पाद हैं।

दौरान शिक्षण गतिविधियांबच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। लेकिन बच्चा उन्हें नहीं बदलता है। फिर वह क्या करता है? यह पता चला है कि शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन का विषय ही इसका विषय है। बेशक, हर दूसरी गतिविधि में विषय बदल जाता है, लेकिन कहीं और यह परिवर्तन का विशेष विषय नहीं बनता है। यह सीखने की गतिविधि का विषय है जो खुद को इस विस्तारित अहसास के माध्यम से बदलने का कार्य निर्धारित करता है।

इस गतिविधि की दूसरी विशेषता यह है कि बच्चे का विभिन्न वर्गों में अपने काम को सामाजिक रूप से विकसित प्रणाली के रूप में सभी पर बाध्यकारी नियमों के एक समूह के अधीन करने की क्षमता का अधिग्रहण है। नियमों का पालन करने से बच्चे में अपने व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता बनती है और इस प्रकार उस पर मनमाने नियंत्रण के उच्च रूप होते हैं।

सीखने की गतिविधि में निम्नलिखित संरचना होती है:

सीखने के मकसद

शिक्षण गतिविधियां

नियंत्रण क्रिया

आकलन कार्रवाई

यह गतिविधि मुख्य रूप से युवा छात्रों द्वारा आत्मसात करने से जुड़ी है सैद्धांतिक ज्ञान, अर्थात्, जिनमें अध्ययन किए गए विषय के मुख्य संबंध प्रकट होते हैं। शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे मास्टर सामान्य तरीकेऐसे संबंधों में अभिविन्यास। शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों द्वारा इन विधियों को आत्मसात करना है।

शैक्षिक गतिविधि की समग्र संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान पर नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाएं भी होती हैं, जो छात्रों को सावधानीपूर्वक निगरानी करने की अनुमति देती हैं। सही निष्पादनअभी उल्लेख किया शिक्षण गतिविधियां, और फिर संपूर्ण शिक्षण कार्य को हल करने की सफलता की पहचान और मूल्यांकन करें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नियोप्लाज्म अमूर्त मौखिक-तार्किक और तार्किक सोच है, जिसके उद्भव से बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। इस तरह की सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे सफलतापूर्वक प्रामाणिक मास्टर करने में सक्षम हैं वैज्ञानिक अवधारणाएंऔर उन पर काम करते हैं। इस युग का एक और महत्वपूर्ण नया गठन बच्चों की अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने और इसे नियंत्रित करने की क्षमता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बाद 11-12 साल की महत्वपूर्ण अवधि आती है, और फिर किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था। ये युग प्रतिनिधित्व करते हैं गहन रुचिमनोविज्ञान और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र दोनों के लिए। और, जैसा कि आप जानते हैं, यहां बहुत सारी सामग्री है (विशेषकर किशोरों के बारे में)।

निष्कर्ष।

कुछ उम्र में, विकास एक धीमी, विकासवादी या लिटिक पाठ्यक्रम द्वारा विशेषता है। ये बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य रूप से सहज, अक्सर अगोचर आंतरिक परिवर्तन के युग हैं, जो मामूली "आणविक" आंदोलनों के माध्यम से होता है। यहाँ कम या ज्यादा के लिए दीर्घावधि, आमतौर पर कई वर्षों को कवर करते हुए, कोई मौलिक, अचानक बदलाव और परिवर्तन नहीं होते हैं जो बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व का पुनर्निर्माण करते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व में कमोबेश ध्यान देने योग्य परिवर्तन यहाँ केवल एक अव्यक्त "आणविक" प्रक्रिया के दीर्घकालिक पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप होते हैं। वे बाहर आते हैं और प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए केवल अव्यक्त विकास की लंबी प्रक्रियाओं के निष्कर्ष के रूप में सुलभ हो जाते हैं।

इन अपेक्षाकृत स्थिर या स्थिर उम्र में, विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व में सूक्ष्म परिवर्तनों के माध्यम से होता है, जो एक निश्चित सीमा तक जमा होकर, किसी प्रकार की उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के रूप में अचानक प्रकट होते हैं। इन युगों पर कब्जा कर लिया गया है, विशुद्ध रूप से कालानुक्रमिक रूप से, अधिकांश बचपन को देखते हुए। चूंकि ऐसे युगों के भीतर विकास आगे बढ़ता है, जैसे कि एक भूमिगत पथ के साथ, जब एक बच्चे की तुलना शुरुआत में और एक स्थिर उम्र के अंत में की जाती है, तो उसके व्यक्तित्व में भारी बदलाव विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आते हैं।

इन युगों का अध्ययन उन युगों की तुलना में बहुत अधिक पूर्ण रूप से किया गया है जो एक अलग प्रकार के विकास - संकटों की विशेषता रखते हैं। वे विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य तरीके से खोजे गए थे और अभी तक सिस्टम में नहीं लाए गए हैं, बाल विकास की सामान्य अवधि में शामिल नहीं हैं। कई लेखक तो उनके अस्तित्व की आंतरिक आवश्यकता पर भी सवाल उठाते हैं। वे किसी भी बच्चे के विकास की आंतरिक आवश्यक अवधियों की तुलना में, सामान्य पथ से विचलन के लिए, उन्हें विकास के "बीमारियों" के रूप में अधिक लेने के लिए इच्छुक हैं। लगभग कोई भी बुर्जुआ शोधकर्ता सैद्धांतिक रूप से उनके वास्तविक महत्व को महसूस नहीं कर सका। उन्हें व्यवस्थित करने और सैद्धांतिक रूप से व्याख्या करने का प्रयास, उन्हें बाल विकास की सामान्य योजना में शामिल करने के लिए, एल.एस. इसलिए वायगोत्स्की को शायद इस तरह का पहला प्रयास माना जाना चाहिए।

कोई भी शोधकर्ता बाल विकास में इन अजीबोगरीब अवधियों के अस्तित्व के तथ्य से इनकार नहीं कर सकता है, और यहां तक ​​​​कि सबसे गैर-द्वंद्वात्मक रूप से इच्छुक लेखक भी, कम से कम एक परिकल्पना के रूप में, संकट के अस्तित्व को स्वीकार करने की आवश्यकता को पहचानते हैं। बचपन में भी बच्चे का विकास (स्टर्न)।

ग्रन्थसूची

1) वायगोत्स्की एल.एस. 6 खंडों में एकत्रित कार्य। वॉल्यूम 4

2) वायगोत्स्की एल.एस. लेख "बाल विकास की आयु अवधि की समस्याएं"

3) एल्कोनिन डी.बी. "चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य"

4) गुस्कोवा टी.वी., एलागिना एम.जी. लेख "तीन साल के संकट के दौरान बच्चों में व्यक्तिगत रसौली"।

5) ओबुखोवा एल.एफ. पाठ्यपुस्तक "बच्चों (आयु) मनोविज्ञान"।

तीन साल एक बच्चे के जीवन का सबसे आसान समय नहीं होता है। युवा माता-पिता आमतौर पर नुकसान में होते हैं जब अचानक बच्चा एक प्यारी परी से पूरे परिवार की एक जिद्दी, जिद्दी पीड़ा में बदल जाता है। अगर वह कुछ नहीं करना चाहता है, तो वह फर्श या जमीन पर बैठता है, रोता है, चिल्लाता है जब तक कि वह अपना रास्ता नहीं ले लेता। ऐसे नखरे का जवाब कैसे दें और बच्चे के साथ क्या होता है?

वास्तव में, इसमें कुछ भी गलत नहीं है - बस बच्चे ने बड़े होने का पहला संकट शुरू किया। यह जीवन की वह अवधि है जिसके दौरान बच्चा बदलता है, अपने आसपास की दुनिया में अपनी स्थिति पर पुनर्विचार करना शुरू करता है।

इंसान बनने की प्रक्रिया कई महीनों तक चलती है। बच्चा स्वतंत्र होने की कोशिश कर रहा है। अगर उसे कपड़े पहनने, खाने, हाथ धोने आदि की अनुमति नहीं है तो विरोध करें। वह खुद को एक अलग "मैं" के रूप में देखना शुरू कर देता है, यानी वह अब तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात नहीं करता है: "माशा टहलने जाना चाहता है", "लीना बिस्तर पर जाती है", लेकिन कहती है: "मुझे चाहिए" , "मुझे दें"। "मैं स्वयं" उनका पसंदीदा वाक्यांश बन जाता है।

बच्चे के साथ पहले जैसा व्यवहार करने से उसकी जिद ही बढ़ेगी। खुद को अन्य लोगों से अलग करना, खुद को अपनी इच्छा के स्रोत के रूप में महसूस करना, रिश्तों की दुनिया को बदलने में सक्षम, इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा खुद की तुलना एक वयस्क से करना शुरू कर देता है और समान अधिकारों का आनंद लेना चाहता है। वह आनंद लेता है जब वह वह नहीं करता जो उससे अपेक्षित है: वह खड़ा होता है जब उसकी माँ चाहती है कि वह जाए, वह बैठता है अगर उसे उठने के लिए कहा जाए। यह जिद केवल करीबी रिश्तेदारों पर निर्देशित होती है और अन्य लोगों तक नहीं फैलती है।

संकट काल में बच्चों में जिद और हठधर्मिता के हमले होते हैं 5-6 बारप्रति दिन, कुछ - 20 तक! संकट के तीव्र पाठ्यक्रम से डरो मत, क्योंकि यह एक सकारात्मक संकेतक है, जिसका अर्थ है कि आपका बच्चा सही ढंग से विकसित हो रहा है। और इसके विपरीत - संकट की अभिव्यक्तियों की अनुपस्थिति, जो भलाई का भ्रम पैदा करती है, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में देरी का संकेत देती है।

बच्चे के व्यवहार पर माता-पिता की सही प्रतिक्रिया के साथ, ऐसा संकट काफी जल्दी बीत जाता है। लेकिन अगर बच्चा 4 साल बाद भी शालीन रहता है, तो, सबसे अधिक संभावना है, बच्चे ने नखरे करके अपने माता-पिता को हेरफेर करना सीखा।

अपने बच्चे को संकट से उबरने में मदद करने के लिए, इन नियमों का पालन करें:

1. शांत रहें, अगर बच्चे को एक और दौरा पड़ता है, तो यह स्पष्ट करें कि आपने उसके व्यवहार पर ध्यान दिया है और इसे समझें।

2. टैंट्रम के दौरान उसे किसी भी चीज से प्रेरित करने की कोशिश न करें - वह फिर भी आपकी बातों को स्वीकार नहीं करेगा।

3. अगर आपने अपने बच्चे को "नहीं" कहा है, तो अपनी राय पर कायम रहें। लगातार मत बनो - वह समझ जाएगा कि आपके साथ छेड़छाड़ की जा सकती है।

4. उसे विचलित करने का प्रयास करें: "मेरे बैग में क्या है!", "देखो क्या एक सुंदर पक्षी उड़ गया।"

यह ज्ञात है कि एक बच्चे का मानसिक विकास एक असमान और चक्रीय प्रक्रिया है, जिसमें बच्चे के बड़े होने पर न केवल मात्रात्मक परिवर्तन होते हैं, बल्कि गुणात्मक, व्यवहार के कुछ रूपों का दूसरों में "रूपांतरण" भी होता है। एक बच्चे के जीवन में पर्याप्त रूप से स्थिर अवधियों को अवज्ञा और हठ की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के हिंसक विस्फोटों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिन्हें संकट कहा जाता है। जैसा कि आप जानते हैं माता-पिता के लिए सबसे बड़ी कठिनाई किशोरावस्था का संकट है। लेकिन मानव विकास की प्रक्रिया के दौरान, कई हैं। इस शब्द से डरो मत, इस मामले में यह केवल इतना कहता है कि हमारे बच्चे के साथ बहुत महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, जिन्हें आपको और मुझे नोटिस करना चाहिए और उन्हें बहुत गंभीरता से लेना चाहिए, यह सोचकर नहीं कि ये चरित्र की "बुरी" अभिव्यक्तियाँ हैं। मनोविज्ञान में, उम्र के विकास की कई अवधियाँ हैं। लेकिन, कभी-कभी, उम्र के विकास के चरणों की प्रत्येक अवधि के लेखकों की दृष्टि में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, उनमें से प्रत्येक में तीन साल का संकट मौजूद है। ऐसा ध्यान 3 साल काबाल मनोविज्ञान में शामिल सभी मनोवैज्ञानिकों से बच्चों की उम्र में, प्रत्येक बच्चे के विकास में जीवन की इस अवधि के विशेष महत्व का संकेत हो सकता है।

तो इस उम्र के बारे में क्या महत्वपूर्ण है, और माता-पिता अपने बच्चे के चरित्र में बदलाव के लिए कैसे तैयार हो सकते हैं?

हर बच्चा अनोखा होता है। और, अपने आप में, 3 साल की उम्र किसी तरह जादुई नहीं है। कुछ के लिए, "3 साल के संकट" के लिए विशिष्ट चरित्र में परिवर्तन हो सकता है 2.5 साल, और 4 साल में किसी पर। संकट की अवधि में शक्ति और अवधि में व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता भी होती है। किसी का बच्चा, इस अवधि के दौरान, आम तौर पर पहचानने योग्य नहीं होगा, "जैसे कि उसे बदल दिया गया था," और माता-पिता में से एक को अपने बच्चे के व्यवहार में कुछ खास नहीं दिखाई देगा। हर कोई अलग है, हालांकि, यह संक्रमणकालीन अवधि है जब गुणवत्ता शुरू होती है नया मंचहर बच्चे के जीवन में। लेकिन यह माता-पिता के लिए भी एक कठिन समय है, जिसके लिए अपने बच्चों के प्रति उनके दृष्टिकोण में आमूलचूल संशोधन की आवश्यकता है। इसकी जटिलता में, 3 साल का संकट हीन है, शायद, किशोरावस्था के संकट (जिन कठिनाइयों के बारे में सभी जानते हैं) और कभी-कभी इसे पहली किशोरावस्था कहा जाता है।

दौरान जन्म के पूर्व का विकासबच्चा शारीरिक रूप से पूरी तरह से मां पर निर्भर होता है, यानी वह अपनी मां से जीवन के लिए जरूरी हर चीज (श्वास, पोषण) प्राप्त करता है।

नौ महीने बाद, दुनिया में बच्चे के जन्म का सबसे बड़ा रहस्य सामने आता है, जो बच्चे के माँ से शारीरिक अलगाव से चिह्नित होता है। डॉक्टर गर्भनाल को काट देता है और बच्चा एक व्यक्तिगत शारीरिक प्राणी बन जाता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा मां के बिना नहीं कर पाएगा। वह न केवल शारीरिक रूप से उस पर निर्भर हो जाता है, बल्कि उसे अपनी माँ से प्यार और सुरक्षा की भी बहुत आवश्यकता होती है। भले ही बच्चा उद्देश्यपूर्ण रूप से खतरे में न हो - बाहरी दुनिया- नए दिखने वाले व्यक्ति के लिए विदेशी और खतरनाक।

अपने जीवन के पहले तीन वर्षों के लिए छोटा आदमीआसपास की दुनिया के लिए अभ्यस्त हो जाता है, इसकी आदत हो जाती है और खुद को एक स्वतंत्र मानसिक व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है। वह अपना "मैं" एकल करता है, और सब कुछ स्वयं करना चाहता है।

जब वह खुद से बात करता है तो हम उससे सर्वनाम "I" सुनकर अपने बच्चे की विकासशील आत्म-चेतना का पता लगा सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि पहले, प्रश्न के लिए: "वह कौन जा रहा है?", बच्चे ने उत्तर दिया: "पेट्या"। अब वह कहता है: "मैं!" और खाने के बाद गंदा हो रहा है, आईने में देख रहा है, वह अपना धुंधला चेहरा रगड़ता है, और यह नहीं सोचता कि यह कोई और लड़का है जो गंदा हो गया है।

बच्चे की स्वतंत्रता धीरे-धीरे विकसित होती है और, एक दिन, स्वतंत्रता की उसकी इच्छा और अपने माता-पिता की गलतफहमी एक तीव्र संघर्ष में प्रवेश करती है। कभी-कभी एक माँ (या उसकी जगह लेने वाला व्यक्ति) के लिए बच्चे के लिए कुछ करना अधिक सुविधाजनक होता है, उदाहरण के लिए, कपड़े पहनना, खिलाना आदि, क्योंकि यह तेज़ और अधिक निश्चित है। लेकिन जो बच्चा खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में पाता है वह सब कुछ खुद करने की कोशिश करना चाहता है। अब हमारे बच्चे को वास्तव में सब कुछ खुद करने की जरूरत है और यह महत्वपूर्ण है कि उसके आसपास के लोग उसकी स्वतंत्रता को गंभीरता से लें। और अगर बच्चे को यह नहीं लगता कि उसे माना जाता है, कि उसकी राय और इच्छाओं का सम्मान किया जाता है, तो वह विरोध करना शुरू कर देता है। वह पुराने ढांचे के खिलाफ, पुराने संबंधों के खिलाफ विद्रोह करता है। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, प्रिय वयस्कों, इन महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों को कम करने के लिए बच्चे में इन परिवर्तनों को महसूस करना जो इस उम्र में एक बढ़ते हुए व्यक्ति की विशेषता है। बाल-माता-पिता के संबंधों को गुणात्मक रूप से नई दिशा में प्रवेश करना चाहिए और माता-पिता के सम्मान और धैर्य पर आधारित होना चाहिए।

साथ ही, बच्चे के आस-पास की स्थिति: परिवार की संरचना, माता-पिता की उम्र, आवास की स्थिति, वित्तीय स्थिति, पारिवारिक स्थिति इत्यादि, व्यावहारिक रूप से कोई नहीं है जरूरी, मुख्य बात बच्चे और परिवार के बीच बातचीत के आंतरिक और बाहरी कारकों का पूरा बहुमुखी सेट है। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता बच्चे के साथ हो रहे परिवर्तनों के लिए तैयार नहीं हैं (जिसके बारे में हमने ऊपर बात की थी) और पालन-पोषण की रणनीति में कुछ भी नहीं बदलता है, अर्थात। संचार पुराने तरीके से जारी है, 3 साल के संकट को "तैनात" और बढ़ाया जा सकता है।

एल एस वायगोत्स्की ने निम्नलिखित अभिव्यक्तियों में 3 साल के संकट का वर्णन किया:

*नकारात्मकता - जो बहुत ही चयनात्मक और सामान्य अवज्ञा से अलग है। एक "शरारती" बच्चा कुछ नहीं करेगा, क्योंकि वह इसे बिल्कुल भी नहीं करना चाहता है, और बच्चा खुशी से कॉल करने के लिए आपके अनुरोध का जवाब देगा कि वह क्या करना चाहता है या करना चाहता है। नकारात्मकता के साथ, स्थिति काफी अलग है। उदाहरण के लिए, इस अवधि के दौरान, किसी वयस्क के कुछ करने के लिए, बच्चा ऐसा नहीं करेगा, इसलिए नहीं कि वह इसे नहीं करना चाहता, बल्कि इसलिए कि यह वयस्क है जो उसे करने के लिए कहता है (भले ही बच्चा स्वयं वास्तव में इसे करना चाहता है)। कुछ प्राप्त करें या करें)। यानी बच्चे का व्यवहार इस वयस्क के प्रति रवैये से निर्धारित होता है। और अगर कोई और इस बच्चे को ऐसा करने के लिए कहे तो वह आसानी से कर सकता है। कार्रवाई का मुख्य उद्देश्य एक निश्चित वयस्क के कहने के विपरीत करना है। महत्वपूर्ण बात यह है कि अब बच्चा अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम है।
* जिद और जिद इस मायने में अलग है कि एक जिद्दी बच्चा अपनी जमीन पर खड़ा होगा, भले ही वह हमसे जो मांगे वह लंबे समय से लंबित हो। एक निरंतर बच्चा केवल वही हासिल करेगा जो वह चाहता है, न कि इसलिए कि वह इसे चाहता था। यदि हमारा जिद्दी व्यक्ति वास्तव में कुछ चाहता है, और उसने इसे घोषित कर दिया है, तो वह अपने लक्ष्य को प्राप्त करेगा, यह मांग करते हुए कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाए। और लंबे समय तक वह प्राप्त किए बिना जो वह वास्तव में चाहता था, और फिर अचानक यह संभव है - वह, सबसे अधिक संभावना है, ऐसा नहीं करेगा, केवल इसलिए कि उसे मना किया गया था। यह, हम वयस्कों को, बहुत सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र से पहले एक बच्चे के लिए आम तौर पर वह करना मुश्किल था जो वह नहीं चाहता था और वह नहीं करना चाहता था जो वह वास्तव में चाहता था। यह एक तरह की प्रगति है, विकास में एक सफलता है, क्योंकि बच्चा अपनी भावनाओं की पेचीदगियों को पकड़ना और समझना सीखता है।
* हठ, जो परिवार में पालन-पोषण के नियमों और मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित है, अर्थात। पूरी व्यवस्था के खिलाफ। बच्चा उसे दी जाने वाली हर चीज से असंतुष्ट होता है।
* विलफुलनेस स्वतंत्रता की ओर एक हाइपरट्रॉफाइड प्रवृत्ति है (एक महत्वपूर्ण अवधि के दौरान बढ़ जाती है), जो अक्सर बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त होती है और वयस्कों के साथ संघर्ष को बढ़ा देती है।
* एक विरोध दंगा व्यावहारिक रूप से वयस्कों के साथ एक "युद्ध" है जब परिवार में संघर्ष नियमित हो जाते हैं।
* एक ऐसे परिवार में निरंकुशता प्रकट हो सकती है जिसमें एकमात्र बच्चा है जो अपनी शक्ति पर सभी पर काफी सख्त है, यह तय करता है कि वह क्या खाएगा, क्या नहीं, क्या पहनेगा और क्या नहीं पहनेगा, क्या माँ घर छोड़ सकती है या नहीं, आदि।
* ईर्ष्या एक ऐसे परिवार में प्रकट हो सकती है जहाँ एक दूसरा बच्चा या कई बच्चे हों। ईर्ष्यालु व्यक्ति व्यावहारिक रूप से अन्य बच्चों के प्रति असहिष्णु होता है, उसके दृष्टिकोण से, परिवार में उनका कोई अधिकार नहीं होता है।
* हर उस चीज का अवमूल्यन जो पहले परिचित और दिलचस्प थी, वह सब कुछ जो बच्चे ने पहले संजोया था। उदाहरण के लिए, 3 गर्मी का बच्चावह अपने पसंदीदा खिलौने को तोड़ सकता है या फेंक सकता है, कह सकता है कि वह अपनी पसंदीदा परी कथा आदि से थक गया है। अब उसके पास अन्य हित, अन्य गतिविधियाँ हैं और उसके पूर्व शौक का मूल्यह्रास पहले से ही जीवित समय के लिए एक तरह की विदाई है।

ओह, यह, बहुत से परिचित, बचकाना "मैं नहीं चाहता!" और मैं नहीं करूँगा!"। यदि हम इसे सहन करते हैं, तो यह कोई है जिसके पास पर्याप्त सहनशक्ति है, और यदि हम इसे बर्दाश्त नहीं करते हैं, तो हम टूट जाते हैं या अपने आप पर जोर देते हैं। लेकिन, क्या स्थिति "जो मजबूत है" या "हम वयस्क हैं, जिसका अर्थ है कि हम जानते हैं कि इसे कैसे करना है" वास्तव में सही है? सबसे पहले, यह हमेशा ऐसा नहीं होता है, क्योंकि हम, वयस्क भी सभी अलग हैं और इसलिए, क्या अंतिम उदाहरणों में बहुत अधिक सत्य हैं? और दूसरी बात, हमारा बच्चा भी पहले से ही बड़ा हो रहा है, इस उम्र से वह स्वतंत्र हो जाता है और हमारी सच्चाई का विरोध करते हुए अपनी बात हमें बताना चाहता है।

आपके साथ हमारा काम, समझना, जीवन के इस कठिन दौर में बच्चे की मदद करना है।

3 साल की अवधि भी महत्वपूर्ण है कि साथियों ने बाल विकास के क्षेत्र में "प्रवेश" किया। बेशक, वे पहले थे: सैंडबॉक्स में, कोर्ट पर, लेकिन क्या दिलचस्प है, केवल अब संयुक्त खेल संभव हैं, क्योंकि पहले वे केवल पास थे, और अब वे एक साथ हैं। और यह एक बड़ी छलांग है। उभरता हुआ खेल भविष्य में किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की कुंजी है। बच्चे को साथियों के साथ बातचीत करना सीखना चाहिए। और अगर इस उम्र में बच्चा बालवाड़ी नहीं जाता है, तो आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि वह अपने साथियों के साथ कहाँ संवाद करेगा?

किंडरगार्टन का एक विकल्प बच्चों के क्लब, समूह हो सकते हैं प्रारंभिक विकास, लेकिन सप्ताह में एक - दो घंटे नहीं, बल्कि सप्ताह में कम से कम 2 - 3 बार दिन में 3 - 4 घंटे के लिए। एक जोर के इस युग में बौद्धिक विकासबच्चा पर्याप्त नहीं है। अब मुख्य बात साथियों की है जिनके साथ आपको अभी भी सीखना है कि रचनात्मक रूप से कैसे बातचीत करें। इसलिए, इस स्थिति में एक सामंजस्यपूर्ण समझौता हो सकता है - बच्चे के साथ एक नानी। वह उसे बच्चों के केंद्रों, क्लबों में कक्षाओं में ले जाएगी या उसे उठा लेगी बाल विहारचलना, खिलाना और बच्चे के साथ फलदायी संवाद करना - घर पर माता-पिता की प्रतीक्षा करें।

और नानी के लिए, बच्चे के साथ संवाद करते समय उसकी उम्र के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, थोड़ी देर के लिए माँ की जगह लेना भी आवश्यक है।

एक संकट एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, जो उसके बड़े होने और संबंधित जरूरतों को निर्धारित करने से जुड़ा है। जन्म से लेकर किशोरावस्था तक हर बच्चा संकट के अलग-अलग दौर से गुजरता है।

एक बच्चे के विकास में सबसे बुनियादी संकट काल नवजात अवधि, 1 वर्ष, 3 वर्ष, 6-7 वर्ष, 12-14 वर्ष का संकट है। इस स्तर पर वयस्क कैसे व्यवहार करते हैं, इस पर निर्भर करते हुए कि वे बच्चे के साथ कितना उचित और सक्षम व्यवहार करते हैं, चाहे वे उसे जीवित रहने में मदद करें या इसके विपरीत, हर संभव तरीके से स्थिति को बढ़ाएँ, संकट की अवधि काफी भिन्न हो सकती है।

6-8 सप्ताह के बच्चे के जीवन पर संकट

नवजात शिशु की संकट अवधि बच्चे की शारीरिक स्थिति से काफी हद तक जुड़ी होती है, और निश्चित रूप से, मनोवैज्ञानिक। जीवन के पहले दिन से, बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के अनुकूल होना चाहिए, अर्थात्: वह अपने दम पर सांस लेना सीखेगा, भोजन प्राप्त करेगा और इसे खिलाने में सक्षम होगा। नवजात संकट के मनोवैज्ञानिक पक्ष में मां के साथ निकट संपर्क स्थापित करना शामिल है। उसके साथ एक बहुत बड़ी जिम्मेदारी है। जितनी जल्दी माँ इसे स्थापित कर सकती है, उतनी ही कोमलता और श्रद्धा से वह बच्चे के साथ व्यवहार करती है, उतनी ही जल्दी वह इस संकट काल से बच जाएगा।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष का संकट

एक से डेढ़ साल तक के बच्चे के संकट की अवधि को समझाया जाता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि वह चलना शुरू कर देता है और भाषण की तकनीक में महारत हासिल करता है। इस स्तर पर, बच्चा पहले से ही अपनी आवश्यकताओं और जरूरतों के साथ एक सामाजिक इकाई बन जाता है। वह पहले से ही वयस्कों की तरह स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ता है और संवाद बनाए रखना सीखता है।

एक साल के बच्चे के लिए एक बड़ा आघात यह समझ है कि उसकी माँ पूरी तरह से उसकी नहीं है, कि वह कहीं जा रही है, उसके अपने मामले और हित हैं। इसलिए, बच्चा, हालांकि वह अपनी स्वतंत्रता दिखाने के लिए हर संभव कोशिश कर रहा है, चलता है और जांचता है कि उसकी मां जगह में है या नहीं, वह कहीं गई है या नहीं। जिन शिशुओं ने अभी-अभी चलना सीखा है, वे रात का खाना बनाते समय हर कुछ मिनटों में अपनी माँ के पास रसोई में जा सकते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि वह मौजूद है। यहां मुख्य बात बच्चे को इधर-उधर जाने की इच्छा में दबाना नहीं है, बल्कि उसे जितना संभव हो उतना प्यार और ध्यान दिखाना है और उसे पूरी सुरक्षा की गारंटी देना है।

संकट काल 3 वर्ष

संकट काल की सबसे तीव्र अभिव्यक्तियाँ तीन साल के बच्चों में देखी जाती हैं गर्मी की उम्र. वे बच्चे के बड़े होने और उसकी समझ के कारण खुद को प्रकट करते हैं कि वह स्थिति और अपनी जरूरतों पर अपने विचारों के साथ एक सामाजिक इकाई बन जाता है।

तेजी से, बच्चे से आप "मैं नहीं चाहता", "मैं नहीं करूंगा" शब्द सुन सकता हूं। इस तरह की प्रतिक्रिया शाब्दिक रूप से हर उस चीज में प्रकट होती है जो उसके वयस्क उससे पूछते हैं, सब कुछ दूसरे तरीके से करने के लिए। किसी चीज के लिए प्रयास करना और अपेक्षित परिणाम न मिलने पर, बच्चा एक नखरे को बाहर निकाल सकता है। इसमें कुछ भी गलत नहीं है, वह बड़ा हो रहा है, लेकिन वह अभी भी पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं हो पाया है और बाहरी मदद के बिना प्रबंधन करता है।

अक्सर 3 साल की उम्र में, आप एक बच्चे से "मैं खुद" डालने की आवाज़ सुन सकते हैं। वह सब कुछ अपने दम पर करने की कोशिश करता है। आपको इसमें हस्तक्षेप करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, अपनी छोटी सी मदद की पेशकश करते हुए, हर संभव तरीके से उसका समर्थन करें। बच्चे के लिए और साथ ही उसके माता-पिता के लिए इस कठिन अवधि में, उसकी सभी सनक के बावजूद, उसके लिए समर्थन प्रदान करना और उसके लिए अधिक से अधिक प्यार दिखाना महत्वपूर्ण है।

माता-पिता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा बाहरी दुनिया से पूरी तरह से सुरक्षित है, लेकिन किसी भी मामले में आपको उसे खुले तौर पर नियंत्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि सही समय पर मदद के लिए तैयार रहने के लिए किनारे से देखना चाहिए। रोने के साथ बच्चे के रोने का जवाब देना, उसे "तोड़ने" की कोशिश करना सख्त मना है। इससे बच्चे का अलगाव हो सकता है और भविष्य में उसके चरित्र के नकारात्मक गुणों के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।

संकट 6-7 साल

6-7 वर्ष की आयु में एक बच्चे की संकट अवधि मुख्य रूप से एक अधिक वयस्क जीवन शैली - स्कूल में उसके संक्रमण से जुड़ी होती है। वह पहले की तरह खेलने से ज्यादा पढ़ाई करने के लिए बाध्य है। खेल और मनोरंजन अब पृष्ठभूमि में चले जाते हैं। इस स्तर पर प्रत्येक बच्चा इसे अपने तरीके से अनुभव करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में माता-पिता को अपने बच्चे का हर तरह से समर्थन करने की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो उसकी मदद करें, उसे विश्वास दिलाएं कि वह पूरी तरह से सब कुछ संभाल सकता है। किसी भी मामले में एक बच्चे की तुलना अन्य बच्चों के साथ नहीं की जानी चाहिए जो अधिक सफल हैं। प्रत्येक माता-पिता के लिए, उनका बच्चा अद्वितीय और प्रतिभाशाली होना चाहिए, यह विश्वास उनमें पैदा होना चाहिए। अगर वह मदद मांगता है, अगर वह कुछ मांगता है, तो मां अपने बच्चे पर उचित ध्यान देने के लिए समय निकालने के लिए बाध्य है ताकि वह अकेला और परित्यक्त महसूस न करे क्योंकि वह एक कदम बड़ा हो गया है। लेकिन बाल विकास के संकट काल यहीं समाप्त नहीं होते हैं।

किशोरावस्था संकट

12-14 वर्ष की संकट अवधि बच्चे के बड़े होने और उसके बचपन से किशोरावस्था में संक्रमण से जुड़ी होती है। एक नियम के रूप में, इस अवधि के दौरान, किशोरों में मजबूत मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक परिवर्तन होते हैं। वे बढ़ती उत्तेजना, घबराहट, बड़ों के साथ निरंतर विरोधाभास के साथ हैं।

किशोरावस्था में बच्चे अपने शरीर में तेजी से बदलाव का अनुभव कर रहे हैं, जो मुंहासों और शरीर के अंगों की असमान वृद्धि के रूप में प्रकट होते हैं। यह विशेष रूप से लड़कियों में महसूस किया जाता है जब यौवन शुरू होता है और वे अपना आकर्षण खो देते हैं, इस चिंता में कि वे अब विपरीत लिंग के अपने साथियों को पसंद नहीं करेंगे। ऐसे विवरणों को ध्यान से देखना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि उन्हें ठेस न पहुंचे। बच्चे को यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि माता-पिता उससे प्यार करते हैं चाहे कुछ भी हो और वह हमेशा उनके लिए सबसे अच्छा और सबसे सुंदर रहेगा।

बहुत बार किशोरावस्था में, बड़े होकर लड़के और लड़कियां स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, सबसे साहसी और विचारहीन कार्यों का सहारा लेते हैं। अपने माता-पिता को अपने बड़े होने को साबित करने की कोशिश करते हुए, वे घर से भाग सकते हैं, बड़े युवाओं के साथ संदिग्ध परिचित हो सकते हैं। इस अवधि के दौरान माता-पिता को परिपक्व होने वाले बच्चे के संबंध में बहुत सही होना चाहिए। सबसे पहले यह जानना आवश्यक है कि बच्चा अब छोटा नहीं रहा और यह अपरिवर्तनीय है। शांत और शांत वातावरण में ईमानदारी से बातचीत करने के लिए आपको उसका विश्वास जीतने की जरूरत है, उसके मामलों में लापरवाही से दिलचस्पी नहीं है, जिसके साथ वह समय बिताता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, एक किशोरी के लगातार मिजाज को देखते हुए, घर पर उसके लिए बिना घोटालों और पूछताछ के गर्म माहौल बनाना।

यदि किशोरी के साथ संबंधों में कोई कठिनाई है, तो एक योग्य विशेषज्ञ की मदद लेना सबसे अच्छा है - एक मनोवैज्ञानिक जो सही बिदाई शब्द देगा और वर्तमान स्थिति को दूर करने में मदद करेगा।

इस तथ्य के बावजूद कि उनके जीवन में, बच्चे, जन्म से लेकर पूर्ण वयस्कता तक, संकट के दौर से गुजरते हैं, उनके प्रति अपना प्यार और सही रवैया दिखाते हैं, माता-पिता उन्हें एक नया कदम पार करने के लिए यथासंभव दर्द रहित तरीके से जीवित रहने में मदद कर सकते हैं और करना चाहिए। पथ पर एक खुश और सफल व्यक्तित्व के निर्माण के लिए।

9 जुलाई 2014, सुबह 10:01 बजे

आयु संकट का कैलेंडर

अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि एक बच्चे के लिए उम्र से संबंधित संकट बस आवश्यक हैं; उनका अनुभव किए बिना, बच्चा पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाएगा। एक बच्चे के जीवन में, स्थिर और संकट की अवधि वैकल्पिक होती है - यह बच्चे के मानस के विकास में एक प्रकार का नियम है।

एक नियम के रूप में, संकट बहुत जल्दी से गुजरते हैं - कुछ ही महीनों में, जबकि स्थिरता की अवधि बहुत लंबी होती है। लेकिन, यह ध्यान देने योग्य है कि परिस्थितियों का एक प्रतिकूल संयोजन संकट की अवधि को काफी बढ़ा सकता है, कभी-कभी बच्चे के जीवन में एक बेचैन अवधि एक वर्ष या उससे अधिक समय तक रह सकती है। एक संकट के दौरान, एक बच्चा विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरता है, उसके व्यवहार का मॉडल बदल जाता है, आमतौर पर ये अवधि अल्पकालिक होती है, लेकिन काफी तूफानी होती है।

संकट की शुरुआत और अंत को निर्धारित करना काफी मुश्किल है, आमतौर पर इस समय बच्चा व्यावहारिक रूप से शिक्षा, अनुनय और समझौतों के लिए उत्तरदायी नहीं है जो पहले माता-पिता द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किए गए थे, काम नहीं करते हैं, बच्चे का व्यवहार अकथनीय हो जाता है, प्रतिक्रिया विभिन्न स्थितियां काफी हिंसक हैं। कई माता-पिता ध्यान देते हैं कि संकट की अवधि के दौरान, बच्चे अधिक शालीन हो जाते हैं, कर्कश हो जाते हैं, क्रोध और उन्माद का प्रकोप होता है। लेकिन, यह मत भूलो कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत है और प्रत्येक विशिष्ट संकट अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकता है।

बाल संकट कैलेंडर

एक बच्चे के लिए, यह अवधि किसी का ध्यान नहीं जाती है, उसके लिए दूसरों के साथ एक आम भाषा खोजना मुश्किल होता है, बच्चे का आंतरिक संघर्ष होता है।

कई उम्र के संकट हैं:

एक साल का संकट;
2 साल का संकट;
3 साल का संकट;
संकट 6-8 साल।

जीवन की एक निश्चित अवधि में बच्चे के साथ कैसे व्यवहार करना है, यह जानने के लिए, आपको यह जानना होगा कि संकट की अवधि कब आती है, बच्चे की आयु संकट कैलेंडर उनकी गणना करने में मदद करेगा, यह आपको बताएगा कि आपका बच्चा कब विशेष रूप से हिंसक प्रतिक्रिया करेगा कि क्या है आसपास हो रहा है, और जब आपको अपने बच्चे पर अधिकतम ध्यान देना चाहिए।

आइए इस बात पर करीब से नज़र डालें कि संकट की अवधि के दौरान बच्चे का व्यवहार कैसे बदलता है और माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए।

स्तनपान संकट

दुद्ध निकालना संकट, अर्थात्, स्थापित दुद्ध निकालना की पृष्ठभूमि के खिलाफ दूध उत्पादन में कमी, आमतौर पर कुछ दिनों के भीतर, बहुत जल्दी से गुजरती है। इस अवधि में मुख्य स्थिति बच्चे को स्तन से असीमित लगाव, रात को दूध पिलाना है। एक नियम के रूप में, बच्चे के जीवन के पहले महीने में 3 महीने, 7, 11 और 12 महीने में स्तनपान संकट होता है।

परंपरागत रूप से, यह इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे को माँ द्वारा उत्पादित दूध की तुलना में अधिक मात्रा में दूध की आवश्यकता होती है। इन अवधियों के दौरान, बच्चा अधिक बेचैन हो जाता है, वह दूध पिलाने के बाद रोता है, अतिरिक्त हिस्से की मांग करता है। इस अवधि के दौरान स्तनपान की आवृत्ति बढ़ जाती है। एक नियम के रूप में, crumbs के लिए, 1 और 3 महीने में स्तनपान संकट कोई खतरा या खतरा पैदा नहीं करता है।

इस अवधि को जितनी जल्दी हो सके पारित करने के लिए, माँ को आहार का पालन करना चाहिए, चिंता न करें और घबराएं नहीं। इस मामले में, दुद्ध निकालना अपने आप में तेजी से सुधार करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को दूध पिलाना बंद न करें, इसे जितनी बार हो सके स्तन पर लगाएं। इस अवधि के दौरान बच्चे को पूरक या पूरक न करें, एक डमी के साथ शांत होने से इनकार करें।

यह ध्यान देने योग्य है कि उन माताओं में स्तनपान संकट कम होने की संभावना है जो अपनी सफलता में आश्वस्त हैं। स्तनपानऔर प्रशिक्षित उचित लगावछाती को।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष का संकट

जीवन के पहले वर्ष के अंत में लगभग सभी बच्चे संकट का अनुभव करते हैं। इस उम्र में, कई बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से चलना शुरू कर देते हैं, अपने पहले शब्दों का उच्चारण करते हैं, वयस्कों की मदद के बिना कपड़े पहनने और खाने की कोशिश करते हैं। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चा हर चीज में उसकी मदद करने और उसकी देखभाल करने की माता-पिता की अत्यधिक इच्छा का जवाब देता है। नए कौशल बच्चे को स्वतंत्र महसूस करने का मौका देते हैं, लेकिन साथ ही, बच्चे को डर का अनुभव होने लगता है कि वह अपनी मां को खो रहा है। लड़कियां आमतौर पर लड़कों की तुलना में लगभग डेढ़ साल पहले इस संकट के दौर से गुजरती हैं, लेकिन लड़कों के लिए ये चिंताएं दो साल के करीब हो जाती हैं।

इस कठिन समय में माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए? पहली उम्र के संकट के दौरान, बच्चे को अपनी माँ के साथ संवाद करने की बहुत आवश्यकता महसूस होती है, वह हमेशा उसके साथ रहना चाहता है, बिना पीछे हटे। यदि माँ को दूर जाने की आवश्यकता होती है, तो बच्चा मनमौजी और ऊबने लगता है, और लौटने पर वह अपनी बाहों में रहने के लिए कहता है, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है विभिन्न तरीके. माँ, अपने व्यवसाय के बारे में जाने में सक्षम होने के लिए, आपको पहले बच्चे के लिए समय निकालना चाहिए, उसके साथ खेलना चाहिए, किताबें पढ़ना चाहिए, बात करनी चाहिए। माँ की उपस्थिति का आनंद लेने के बाद, बच्चा जल्द ही अपने दम पर खेलना चाहेगा।

बहुत बार, माता-पिता अपने टुकड़ों के जीवन की इस अवधि के दौरान हठ की अभिव्यक्ति के साथ मिलते हैं। बच्चा खाने से मना कर सकता है, चल सकता है, कपड़े पहनने का विरोध कर सकता है। इस प्रकार, आपका शिशु अपनी वयस्कता और स्वतंत्रता साबित करने की कोशिश कर रहा है। बच्चे का पसंदीदा खिलौना आपकी सहायता के लिए आ सकता है: एक कार या एक गुड़िया चलने जा रही है, और एक खरगोश मेज पर अच्छा व्यवहार करता है।

इस अवधि के अंत में, आपका बच्चा अपने बारे में, उसकी क्षमताओं और उसके आसपास की दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करेगा, और पहले अज्ञात चरित्र लक्षण दिखाई देंगे। याद रखें कि यदि यह अवधि प्रतिकूल रूप से गुजरती है, तो सही विकास में उल्लंघन संभव है।

एक बच्चे के साथ दो साल के संकट से कैसे बचे?

इस उम्र में, बच्चा एक तूफानी शोध गतिविधि शुरू करता है, यह पता लगाने की कोशिश करता है कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह अपने लिए उन सीमाओं का निर्धारण करे जो अनुमत है और यह महसूस करने के लिए कि वह सुरक्षित है।

मनोवैज्ञानिक इसे काफी सरलता से समझाते हैं: बच्चे के व्यवहार का मॉडल माँ और पिताजी की प्रतिक्रिया के आधार पर बनता है कि बच्चे की ओर से एक या दूसरी क्रिया होती है, यदि प्रतिक्रिया स्वाभाविक है, तो इसे एक आदर्श के रूप में बच्चे में स्थगित कर दिया जाता है। यदि माता-पिता की प्रतिक्रिया सामान्य प्रतिक्रिया से भिन्न होती है, तो बच्चा सुरक्षित महसूस नहीं करेगा। माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की ओर से इस तरह की जाँच कोई सनक नहीं है, बल्कि यह सुनिश्चित करने की इच्छा है कि सब कुछ क्रम में है। यह याद रखने योग्य है कि समय के साथ, आपके बच्चे को अन्य लोगों और पर्यावरण के प्रतिरोध का सामना करना पड़ेगा।

विकास की इस अवधि के दौरान माता-पिता को स्पष्ट रूप से सीमाओं को स्थापित करना चाहिए कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं किया जा सकता है। किसी भी सूरत में इस रोक को माफ नहीं किया जाना चाहिए। यदि आप दया के आगे झुक जाते हैं, निषिद्ध से कुछ करने की अनुमति देते हैं, तो बच्चा तुरंत अपनी शक्ति को महसूस करेगा और आपको हेरफेर करने की कोशिश करेगा।

प्रत्येक माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व द्वारा निर्देशित, अपने दम पर बच्चे को प्रभावित करने के तरीके खोजने चाहिए, क्योंकि किसी को संकेत की आवश्यकता होती है, कोई केवल चिल्लाने पर प्रतिक्रिया करता है, और कुछ बातचीत के बाद ही माता-पिता की आवश्यकताओं को समझते हैं।

गौरतलब है कि सबसे कुशल तरीके सेजनता की अनुपस्थिति को हिस्टीरिया की समाप्ति के रूप में पहचाना जाता है, इसलिए, मनोवैज्ञानिक कभी-कभी बच्चे की सनक और नखरे की अवहेलना करने की सलाह देते हैं।

अगर उनके बच्चे में टैंट्रम है तो माता-पिता को क्या करना चाहिए? सबसे पहले, आपको बच्चे की इच्छा को पूरा नहीं करना चाहिए, आपको अपने निषेधों का दृढ़ता से पालन करना चाहिए। दूसरे, बच्चे का ध्यान हटाने की कोशिश न करें, यह विधि केवल बहुत छोटे बच्चों के लिए उपयुक्त है। तीसरा, शालीन व्यक्ति को संक्षेप में और संक्षेप में समझाने का प्रयास करें कि उसकी माँगें क्यों पूरी नहीं की जाएँगी। यदि बच्चा आपके पास आश्वासन के लिए आता है, तो उसे दूर न धकेलें और उस स्थिति पर चर्चा करने का प्रयास करें जब बच्चा सामान्य हो जाए।

3 साल के बच्चे का संकट

लगभग सभी बच्चे दो और तीन साल की उम्र के बीच व्यवहार में बदलाव का अनुभव करते हैं, जिसे तीन साल का तथाकथित संकट कहा जाता है। इस समय, बच्चे शालीन हो जाते हैं, उनका व्यवहार बेहतर के लिए बदल जाता है: नखरे, विरोध, क्रोध और आक्रामकता का प्रकोप, आत्म-इच्छा, नकारात्मकता और जिद - आपने अपने बच्चे को इस तरह कभी नहीं देखा है। संकट की ये सभी अभिव्यक्तियाँ इस तथ्य से जुड़ी हैं कि यह इस उम्र में है कि बच्चा खुद को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में स्थापित करना शुरू कर देता है, और अपनी इच्छा दिखाता है।

बच्चे को चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए, इसके लिए माता-पिता को अजीबोगरीब तरकीबों का उपयोग करना चाहिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को स्वतंत्र रूप से उन व्यंजनों को चुनने की अनुमति दें जिनसे वह खाएगा या दो ब्लाउज से जिसे वह टहलने के लिए पहनना चाहता है।

इस अवधि के दौरान हिस्टीरिकल फिट, चीजों और खिलौनों को फर्श पर फेंकना काफी स्वाभाविक है। यह चिंता की बात है कि बच्चा हिस्टीरिया की स्थिति से बाहर नहीं निकल सकता है या उन्हें दिन में कई बार दोहराया जाता है।

बच्चे को टैंट्रम शुरू करने से रोकने के लिए हर तरह के समझाने और समझाने की कोशिश करें, क्योंकि इसे रोकने की तुलना में इसे रोकना अक्सर आसान होता है। सबसे महत्वपूर्ण बात जो माता और पिता को याद रखनी चाहिए, वह यह है कि बच्चे को नखरे के दौरान वह नहीं मिलने देना चाहिए जो वे चाहते हैं।

क्या ऐसा होता है कि तीन साल के बच्चे पर संकट नहीं आता? बल्कि, ऐसा होता है कि यह अवधि जल्दी बीत जाती है और बच्चे के चरित्र और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलाव नहीं करती है।

4-5 साल का बच्चा शरारती है - इससे कैसे निपटें?

सबसे कठिन बच्चा उम्र का संकटसंकट काल माना जाता है उम्र तीन. और अब, ऐसा लगता है, जब यह अवधि पीछे छूट जाती है, तो एक खामोशी आनी चाहिए, लेकिन अचानक बच्चा फिर से बेचैन हो जाता है, मांगलिक हो जाता है। यह किससे जुड़ा है?

मनोविज्ञान में, 4-5 साल के संकट को विशेषज्ञों द्वारा नोट नहीं किया जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, इस समय बच्चे को विभिन्न स्थितियों और उत्तेजनाओं के प्रति अधिक प्रतिरोधी बनना चाहिए, इस उम्र में बच्चा भाषण गठन की अवधि समाप्त कर देता है, बच्चा अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और तार्किक रूप से व्यक्त कर सकता है। अभी उसे साथियों के साथ संवाद करने की बहुत आवश्यकता महसूस हो रही है।

भाग लेने वाले बच्चों द्वारा 4-5 वर्ष की आयु में संकट का अनुभव शायद ही कभी किया जाता है पूर्वस्कूली संस्थान, अनुभाग और मंडलियां। इसलिए, यदि आप देखते हैं कि बच्चा शालीन हो गया है या, इसके विपरीत, बहुत बंद है, तो सबसे अधिक संभावना है कि यह साथियों के साथ अपने सामाजिक दायरे का विस्तार करने का अवसर है।

7 साल के बच्चे में संकट - क्या करें?

सात साल के बच्चे का संकट, साथ ही तीन साल के बच्चे का संकट, व्यवहार में तेज बदलाव के साथ होता है। इस अवधि के दौरान, ऐसा लगता है कि बच्चा वयस्कों की टिप्पणियों और अनुरोधों को नहीं सुनता है, और इस समय बच्चा खुद को अनुमत ढांचे से विचलित होने की अनुमति देता है: वह तर्क देता है, आरक्षण करता है, और मुस्कराता है। अक्सर, सात साल के बच्चे में संकट उसकी शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत से जुड़ा होता है।

यह याद रखने योग्य है कि बच्चे का मानस काफी जटिल और अप्रत्याशित है, इसलिए यह संकट काल पहले (5-6 वर्ष की आयु में) या बाद में (8-9 वर्ष) शुरू हो सकता है। मुख्य कारणयह संकट इस तथ्य में निहित है कि बच्चा अपनी क्षमताओं को कम आंकता है।

7 साल की उम्र में संकट कैसे प्रकट होता है? क्या आपका बच्चा जल्दी थक गया, चिड़चिड़ापन, घबराहट, क्रोध और क्रोध के अकथनीय विस्फोट दिखाई दिए? फिर अलार्म बजने का समय है, या बल्कि, बच्चे के प्रति अधिक चौकस रहने का। इस समय, बच्चा बहुत सक्रिय हो सकता है, या, इसके विपरीत, अपने आप में वापस आ सकता है। वह हर चीज में वयस्कों की नकल करना चाहता है, वह चिंता और भय विकसित करता है, साथ ही साथ आत्म-संदेह भी करता है।

सात साल की उम्र तक, खेल धीरे-धीरे दूसरे स्थान पर आ जाता है, सीखने का रास्ता देता है। अब बच्चा दुनिया को पूरी तरह से अलग तरीके से सीखता है। यह प्रक्रिया स्कूली शिक्षा की शुरुआत से नहीं बल्कि इस तथ्य से जुड़ी है कि बच्चा अपने व्यक्तित्व पर पुनर्विचार कर रहा है। इस समय, बच्चा अपनी भावनाओं से अवगत होना सीखता है, अब वह समझता है कि वह परेशान या खुश क्यों है। यदि उसका आंतरिक "मैं" आदर्श के अनुरूप नहीं है तो बच्चे को दर्द होता है

यदि पहले आपका शिशु यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त था कि वह सबसे अच्छा है, तो अब उसे यह पता लगाना होगा कि क्या वास्तव में ऐसा है और क्यों। स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए, बच्चा अपने व्यवहार के प्रति दूसरों की प्रतिक्रिया की निगरानी करता है और जो कुछ भी होता है उसका काफी आलोचनात्मक विश्लेषण करता है।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का आत्म-सम्मान अभी भी बहुत कमजोर है, यही वजह है कि आत्म-सम्मान को या तो कम करके आंका जा सकता है या अनुचित रूप से कम करके आंका जा सकता है। पहला और दूसरा दोनों ही बच्चे के गंभीर आंतरिक अनुभवों की ओर ले जाते हैं और उसके अलगाव या, इसके विपरीत, अति सक्रियता का कारण बन सकते हैं। इसके अलावा, अब बच्चा जल्द से जल्द बड़ा होने का प्रयास कर रहा है, वयस्क दुनिया उसके लिए बहुत आकर्षक और दिलचस्प है। इस उम्र में, बच्चों में अक्सर मूर्तियाँ दिखाई देती हैं, जबकि बच्चे सक्रिय रूप से चुने हुए चरित्र की नकल करते हैं, न केवल उसके सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक कार्यों और कार्यों की भी नकल करते हैं।

इस दौरान माता-पिता को क्या करना चाहिए? बेशक, सबसे पहले, आपको अपने बच्चे के आत्मविश्वास को बनाए रखते हुए, उसकी क्षमताओं का वास्तविक मूल्यांकन करने के लिए सीखने में मदद करने की आवश्यकता है। इससे उसे अपनी उपलब्धियों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने में सीखने में मदद मिलेगी और इससे खुद में निराशा नहीं होगी। बच्चे के कार्यों का समग्र रूप से मूल्यांकन करने का प्रयास करें, लेकिन व्यक्तिगत तत्वों द्वारा, बच्चे को सिखाएं कि अगर अभी कुछ नहीं हुआ, तो भविष्य में सब कुछ ठीक वैसा ही होगा जैसा आप चाहते थे।

अंत में, मैं कहना चाहूंगा कि एक और संकट है - संकट संक्रमणकालीन आयु, जिसे माता-पिता से एक निश्चित व्यवहार की भी आवश्यकता होती है। याद रखें कि सब कुछ केवल आपके हाथ में है, बच्चे को उसके अनुभवों से निपटने में मदद करें, उसका समर्थन करें और उसका मार्गदर्शन करें। माता-पिता का प्यार किसी भी मुश्किल संकट से भी बचने में मदद कर सकता है।