introduction

Chers collègues!

Plus de trois ans se sont écoulés depuis l'un des programmes innovants l'éducation préscolaire La Russie est devenue le programme "Développement". Pendant ce temps, nous, les auteurs du programme, avons acquis une expérience considérable en coopérant avec des établissements préscolaires qui ont décidé de travailler dans le cadre de notre programme. Le matériel accumulé a permis d'identifier de nombreuses lacunes et inexactitudes, ainsi que d'élargir les limites du programme, pour trouver une solution à un certain nombre de nouveaux problèmes.

Les résultats de nos travaux, l'analyse constante de l'avancement du programme nous ont obligés à y apporter un certain nombre de modifications et d'ajouts. La nouvelle version du programme portée à votre attention contient des changements qui ont affecté à la fois les objectifs éducatifs du programme, les formes de travail avec les enfants, la composition des sections et les plans de cours. Cependant, la direction principale du travail est le développement des capacités mentales des enfants, ainsi que les fondements théoriques du programme et les méthodes de mise en œuvre des stratégies de développement, que nous avons conservés. Ses principes de base, énoncés dans le texte de la note explicative, ont également été préservés.

Les auteurs du programme expriment leur gratitude à leurs collègues: employés du ministère de l'Éducation de Russie, chefs de départements d'éducation, chefs de jardins d'enfants, méthodologistes, éducateurs - tous ceux qui étaient sincères et intéressés par notre travail commun, nous ont soutenus et ont fourni une grande aider.

LETTRE EXPLICATIVE

Le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est extrêmement diversifié et dynamique. Dans les années de l'enfance préscolaire, des changements se produisent dans le développement de la personnalité, dans la communication de l'enfant avec les autres, les connaissances et les activités des enfants s'approfondissent. Mettre en évidence les caractéristiques les plus significatives de ces changements, en intégrant tous les autres, est la tâche principale de l'éducation. Ce sont les caractéristiques qui sont les unités principales qui déterminent les domaines clés développement mental enfant. Comme l'une de ces unités, on peut considérer le développement des capacités comme l'objectif pédagogique principal de ce programme.

Les fondements théoriques du programme "Développement" sont les dispositions suivantes.

Tout d'abord, le concept d'estime de soi période préscolaire développement, développé par A.V. Zaporozhets. Selon ce concept, la voie principale du développement d'un enfant est l'amplification, c'est-à-dire l'enrichissement, en remplissant le processus de développement avec les formes et les méthodes d'activité les plus significatives pour un enfant d'âge préscolaire qui changent et reconstruisent sa psyché. Le travail conforme à l'amplification n'implique pas d'accélérer le développement de l'enfant à l'aide de l'éducation (passage à la solution la plus précoce possible des problèmes scolaires), mais d'étendre ses capacités précisément dans les sphères préscolaires de la vie.

Le second est le concept de développement des capacités ; développé par L.A. Wenger et son équipe. Les capacités sont comprises comme des actions indicatives qui sont réalisées en utilisant les moyens existants dans la culture. Pour les enfants d'âge préscolaire, ces moyens sont principalement de nature figurative. Ce sont diverses normes, schémas, modèles, symboles. Les capacités permettent à l'enfant de généraliser indépendamment son expérience empirique, d'analyser une nouvelle situation et de trouver des solutions à divers problèmes.

La troisième est la théorie de l'activité développée par A.N. Léontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et autres Selon leur théorie, le développement de l'enfant s'effectue au cours de diverses activités. Pour un enfant d'âge préscolaire, c'est avant tout un jeu, ainsi que de la construction, activité visuelle, littéraire et artistique. Le développement des capacités de l'enfant en fait un véritable sujet d'activité, principalement ludique, dont la formation de formes développées se produit vers la fin. âge préscolaire.

Ainsi, le programme vise à développer les capacités d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus d'activités préscolaires spécifiques.

Conditionnellement, les capacités peuvent être divisées en deux Grands groupes. Le premier groupe renvoie à la sphère de la connaissance de la réalité. Ce sont des capacités qui permettent à l'enfant, à l'aide de modèles, de schémas, de montrer les liens les plus significatifs pour résoudre le problème, visuels, objectivement existants entre des objets ou des parties d'objets, de généraliser leur expérience cognitive. Par exemple, un enfant utilise un diagramme pour créer un bâtiment à partir de blocs.

Le deuxième groupe de capacités renvoie à la sphère de l'expression des attitudes face à la réalité et permet à l'enfant de manifester cette attitude par des moyens surtout symboliques. Les moyens symboliques permettent à l'enfant de généraliser et d'exprimer son vécu émotionnel et cognitif. Le développement des moyens symboliques se produit principalement lors de l'exécution de tâches nécessitant une association diverses sortes Activités. Par exemple, lorsqu'il dessine une illustration pour un conte de fées, l'enfant exprime son attitude face aux événements du conte de fées au moyen de la peinture (couleur, taille, forme, composition).

Des tâches de développement particulières pour le développement de divers moyens sont proposées à l'enfant dans le cadre d'activités préscolaires spécifiques. Surtout de façon ludique. Sous forme de jeu, l'enfant « vit » aussi certaines situations, mêlant son vécu émotionnel et cognitif.

Parallèlement à cela, le développement activité cognitive enfant - de l'expérimentation des enfants (N.N. Poddyakov) à la transition vers la résolution de problèmes cognitifs et d'énigmes en dehors de la forme du jeu.

Une grande attention est portée au développement la créativité enfant. Ils se manifestent dans des tests indépendants de nouveau matériel, dans le processus de maîtrise de nouvelles méthodes d'action conjointement avec un adulte et d'autres enfants, mais surtout dans la formation d'idées et leur mise en œuvre. Dans presque toutes les sections du programme, il y a des tâches visant directement à développer chez les enfants les opportunités de créer et de mettre en œuvre leurs propres idées à un niveau toujours plus élevé.

Le principal moyen de développer des capacités est une transition constante d'actions externes avec des substituts conditionnels d'objets (schémas, modèles) à des actions dans l'esprit. En règle générale, les enfants accomplissent d'abord des actions qui leur sont nouvelles avec des adultes, puis avec d'autres enfants et enfin seuls.

Quant au développement de la personnalité de l'enfant, d'une part, dans le processus de développement des capacités, se produit la formation de caractéristiques personnelles aussi importantes que l'arbitraire et la conscience de ses propres actions. D'autre part, le développement de la position active de l'enfant est assuré en lui donnant l'initiative dans une variété d'activités, principalement dans le jeu. Et enfin, les bases pour développer la responsabilité d'un enfant envers lui-même, ses proches, l'environnement et son pays sont formées dans le travail sur la section du programme "Développement d'idées sur le monde qui l'entoure et sur lui-même" et sont menées dans le processus Vie courante enfant. Dans le processus d'un tel travail, il y a une transition de l'enfant mettant en évidence son «moi» dans le monde par l'empathie avec les autres à l'assistance active, au développement de normes morales de base et à l'identification de valeurs.

La principale voie pour le développement de la personnalité des enfants est la présence d'activités attrayantes, l'attention et le respect de la part des adultes pour chaque enfant et pour la relation des enfants, une véritable coopération entre un adulte et des enfants.

La construction d'activités en développement dans la nouvelle version du programme offre le développement de la coopération des enfants entre eux. Les classes sont structurées de manière à permettre l'interaction des enfants associée à la répartition des rôles, du matériel, des fonctions et des actions individuelles. Le développement du jeu et d'autres activités est largement associé à la capacité des enfants à s'entendre, à observer règles élémentaires comportement les uns envers les autres.

Pour certains principes généraux et approches des enfants, nous accordons une grande attention au développement de l'individualité des enfants, en tenant compte du rythme de développement et d'activité de chaque enfant, de ses propres préférences. Dans la nouvelle version du programme, plus de temps est accordé aux activités gratuites des enfants de leur choix. Cependant, ce n'est pas seulement un moment où les enfants sont laissés à eux-mêmes, mais le temps où l'éducatrice travaille dans le domaine d'activité choisi par les enfants. Ainsi, l'enseignant peut rejoindre les enfants impliqués dans le dessin et les aider à progresser dans la création d'idées indépendantes ou dans l'utilisation de nouvelles techniques. Il est également possible à ce moment d'observer les enfants afin d'identifier leurs capacités d'interaction et d'activités.

L'interaction des enfants entre eux, l'enseignant avec les enfants est de la nature du dialogue et de la coopération active.

Une plus grande individualisation du travail de l'éducateur est facilitée par la division des sections du programme en obligatoires et supplémentaires (facultatives). Le nombre de cours dans les sections obligatoires a été réduit afin de laisser du temps pour des cours supplémentaires ou des cours au choix des enfants. Ainsi, l'éducateur peut concevoir son travail en fonction du programme. Il a la possibilité d'analyser la situation réelle dans son établissement préscolaire particulier, d'identifier les possibilités, la forme et les méthodes de son travail et d'élaborer son projet. La mise en œuvre du projet dépend également du degré d'avancement des enfants et des adultes dans le programme. Cependant, la séquence des tâches de développement et les moyens par lesquels l'enfant résout ces tâches ne sont pas sujets à changement.

En général, le matériel pour chaque tranche d'âge comprend le programme proprement dit et les plans de cours (les plans de cours sont du matériel de travail). Le programme contient une description des principaux domaines de travail pour chaque section, ainsi qu'un tableau qui comprend : a) la séquence des tâches de développement ; b) une description des moyens dont l'enfant a besoin pour résoudre des problèmes et dont le développement est au cœur du développement des capacités; c) description du matériel nécessaire pour résoudre les tâches ; d) une description des activités des enfants dans la résolution de problèmes. Le tableau guide l'éducatrice vers les étapes clés du développement des capacités de l'enfant. La caractérisation des fonds est d'une importance primordiale. Il est également important d'élaborer des tâches de développement dans les sections décrites dans le programme. Il est possible d'intégrer des tâches lors des dernières leçons et d'autres formes d'organisation de la vie des enfants.

Le programme prévoit de diriger la plupart des cours en sous-groupes (8-10 enfants). Il est souhaitable que deux pièces soient utilisées en même temps. Si les cours ont lieu dans une salle de groupe, alors un autre sous-groupe d'enfants peut être dans la chambre, dans le couloir ou sur le site avec un éducateur adjoint ou un enseignant spécialisé (directeur musical, artiste, etc.). L'horaire des cours est établi de manière à ce que les sous-groupes, si possible, changent de lieux (types de cours).

Les sous-groupes eux-mêmes sont formés sur des bases différentes : ils peuvent être des sous-groupes « forts » et « faibles » pour différents types de professions ; les sous-groupes mixtes, où les enfants "faibles" ont la possibilité de voir les caractéristiques de l'exécution des tâches par les enfants "forts" ; sous-groupes variables, lorsque les enfants sont regroupés dans des classes distinctes pour des motifs différents.

Naturellement, la conduite de cours en sous-groupes crée certaines difficultés liées au fait que les enfants engagés dans des activités gratuites peuvent faire du bruit, distraire ceux qui participent à la leçon. Les enfants peuvent se sentir libres, mais il faut leur apprendre progressivement à compter avec les autres, à ne pas interférer avec eux. Il est souhaitable que les enfants participant à la leçon ne soient pas distraits et ne partent pas tant qu'elle n'est pas terminée. Il est possible d'aider les enfants non pas par des «mesures disciplinaires», mais par un appel individuel à l'enfant, en encourageant son activité, si nécessaire, en l'aidant à accomplir ou à modifier la tâche qui lui est proposée. Dans la mesure du possible, les enfants se voient proposer différentes options pour les tâches à choisir. Les enfants qui ont terminé les tâches plus tôt que les autres peuvent (selon le désir et l'état de l'enfant lui-même) soit se voir confier une tâche supplémentaire, soit être autorisés à passer à des activités libres.

Le mot «occupation» lui-même est utilisé de manière conditionnelle, en tant que caractéristique du temps alloué à un travail spécial avec les enfants. Les cours se déroulent sous différentes formes : jeu libre, lorsque les enfants se déplacent dans le groupe ; jeux didactiques aux tables; conversations et écoute de lecture, lorsque les enfants sont assis par terre, etc. Pendant la leçon, il y a souvent un changement dans les formes et les types d'activités des enfants. De nombreuses activités sont liées par une histoire unique ou un personnage permanent ou un détail de conte de fées (une clé magique, un vieux conteur, etc.).

Le programme comprend des sections obligatoires et supplémentaires de cours visant uniquement à développer les capacités mentales et artistiques des enfants. Les programmes "Harmony" et "Synthesis of Arts", développés sous la direction du docteur en psychologie K.V. Tarasova, et d'autres programmes similaires visant à directeurs musicaux, ont leur propre signification.

Quant au programme d'éducation physique, le programme inclus dans la description de l'expérience de l'organisme peut être utilisé. mode de vie sain vie des enfants, présentée dans les recommandations méthodologiques de M.M. Makhaneva. Cette expérience de travail dans son ensemble, comme le montre la pratique, peut être combinée avec succès avec le travail sur le programme "Développement" dans n'importe quelle institution préscolaire.

Les auteurs espèrent que les recommandations déjà publiées sur le travail pourront aider à travailler avec le programme, qui contiennent des conseils spécifiques sur l'organisation d'un environnement de développement approprié aux tâches du programme, sur le développement d'activités conjointes des enfants et des adultes et sur la détermination des limites de la propre créativité de l'éducateur travaillant avec le programme.

Des lignes directrices pour l'éducateur dans le travail peuvent également servir de recommandations sur les diagnostics pédagogiques (analyse des progrès de l'enfant dans le programme) et un journal d'observations de l'enfant (analyse des principales orientations de développement de l'enfant d'âge préscolaire).

Autorité municipale de l'éducation

Département de l'éducation du district urbain de Krasnoufimsk

Établissement d'enseignement général autonome municipal

moyen école polyvalente №3

PROGRAMME DE TRAVAIL

enseignant psychologue

2016-2017 année académique

Compilé par : Korobeynikova V.S.,

psychologue scolaire

Krasnoufimsk, 2016

Note explicative.

Le problème de la préparation des enfants à scolarité aujourd'hui a acquis une urgence et une pertinence particulières. Tout d'abord, cela est dû à une détérioration importante de la santé des enfants, à une diminution de leurs capacités fonctionnelles et à la complication des exigences imposées par l'école. Le problème de la préparation des enfants à l'école a été développé par les éducateurs et les penseurs de tout temps depuis l'émergence de l'éducation publique. établissements d'enseignement(Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.F. Odoevsky, L.N. Tolstoy, A.S. Simonovich et autres). L'intérêt pour elle ne faiblit pas à ce jour, tant chez les scientifiques que chez les praticiens. Qu'est-ce que la préparation à l'école ? La «préparation psychologique à l'apprentissage» est comprise comme un état dans lequel l'enfant est personnellement prêt à entrer dans une nouvelle sphère de communication et de vie, est capable de passer progressivement à la maîtrise d'une nouvelle pour lui. activités d'apprentissage. La préparation psychologique à l'école est le résultat de tout le développement antérieur de l'enfant, le résultat de tout le système d'éducation et de formation dans la famille et Jardin d'enfants. Au moment d'entrer à l'école, l'enfant devrait avoir une idée de ce qui l'attend, de la façon dont l'apprentissage se déroule. Et surtout, il doit avoir envie d'apprendre. Il s'ensuit que pour prévenir l'anxiété, il est important de préparer les enfants à l'avance à de tels événements, de discuter avec eux des difficultés éventuelles et d'enseigner des moyens constructifs de résoudre les problèmes qui surviennent. De plus, la formation d'une attitude consciente envers l'école est déterminée par la manière de présenter des informations à son sujet. Il est important que les informations communiquées aux enfants soient non seulement comprises, mais aussi ressenties par eux. À cette fin, les cours comprennent des conversations sur l'école, la lecture de contes de fées correctifs et des jeux éducatifs.

Ce programme vise à mettre en œuvre les éléments suivantsTâches: développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'arbitraire du comportement, de la motricité fine, de la coordination œil-main, de la parole, de la formation de l'intérêt et de la motivation positive pour l'apprentissage; prévention et suppression de la peur de l'école; créer la préparation d'un enfant à accepter une nouvelle position sociale d'"écolier".

Universelbut cours dispensés est le développement de toutes les composantes de la préparation psychologique pour l'école.

Toutes les classes ont une structure flexible, remplie de contenus différents. Pendant les cours, les enfants sont assis en cercle sur des chaises, ils peuvent s'asseoir à leur pupitre ou se déplacer dans la salle, selon le déroulement de la leçon. Au cours du cycle de cours, les éléments suivants sont utilisés: méthodes et techniques :

- éléments de bibliothérapie (lecture de contes de fées psychologiques, poésie);

Éléments de thérapie par le jeu ;

Dessin;

Jeux mobiles, moteurs de la parole, éducatifs.

Prérequis pour les activités d'apprentissage universel formées dans le cadre du programme :

1. Personnel universel activités d'apprentissage:

La capacité d'auto-évaluer leurs actions;

Autodétermination personnelle (réflexion).

2. Actions réglementaires :

La capacité à construire son comportement et ses activités conformément aux schémas et règles proposés, à planifier, contrôler et corriger les actions effectuées par des moyens appropriés ;

L'autorégulation volontaire comme capacité à mobiliser des forces et de l'énergie.

3. Actions communicatives :

La capacité d'écouter et de dialoguer, de participer à une discussion collective sur les problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et d'établir une interaction productive avec les pairs ;

La capacité d'exprimer sa pensée avec suffisamment d'exhaustivité et de précision conformément aux tâches et aux conditions de communication.

4. Actions universelles cognitives :

1. Actions éducatives universelles générales :

La capacité de construire consciemment et volontairement déclaration de discours sous forme orale;

Réflexion sur les modalités et les conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats des activités -lors des étapes de débriefing ;

2.Universel actions logiques:

Établissement de relations causales ;

Construction d'une chaîne logique de raisonnement.

Plan de cours pour le programme de préparation psychologique des enfants à l'école.

.

Connaissance. Je peux ... .. Règles de conduite en classe. Gentil animal. Carte de visite.

2e semaine d'octobre. - Comparez et observez.

Le développement de l'attention, de la perception, de la pensée, de la mémoire, de l'observation, le développement de la motricité fine des mains, le développement des compétences de communication chez les enfants, pour aider à élargir les connaissances des enfants sur l'école.

Comparez les images. Boutique. J'ai deviné. Écolier.

3e semaine d'octobre. – Ecole de la forêt

Qu'est-ce qu'une école ? Le plus sur l'école. fournitures scolaires. Ecole de la forêt.

4e semaine d'octobre. – Rappelez-vous, observez et répétez.

Développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée, de l'observation, de l'arbitraire, développement de la motricité fine des mains, développement des compétences de communication chez les enfants.

Forêt, mer. Blanc noir. Téléphone cassé. Les frontières.

1ère semaine de novembre. - Détectives.

Tâches: développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée, de l'arbitraire, de la motricité fine des mains, développement des compétences de communication chez les enfants.

Détectives. Trouvez des plats. Choisissez le bon. Continuez le motif.

2ème semaine de novembre. - Règles de l'école.

Tâches : réduire l'anxiété scolaire ; formation d'un modèle positif de comportement vrai vie; augmentation de la capacité de travail, cohésion du groupe ; réglementation du travail sur la base de l'acceptation volontaire des obligations.

Héros de la forêt. Mes difficultés scolaires. Hérisson.

3e semaine de novembre. - En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ?

Maze - Souris et fromage. Qu'est ce qui a changé? En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ? Comblez le vide.

4e semaine de novembre. - Mon professeur.

Familiarisation des enfants avec les fonctions d'un enseignant. Développer une relation positive avec l'enseignant. Supprimez la peur de l'école.

Connaissance du conte de M. A. Panfilova - Un bouquet pour le professeur. Le professeur le fait. Le dessin est mon professeur.

1ère semaine de décembre. Rappelez-vous et montrez.

Comparez les images. Souviens-toi de tout. Montrez-moi la réponse. Répéter.

2ème semaine de décembre. Pourquoi aller à l'école !?

Tâches : clarifier les connaissances des enfants sur les compétences et les capacités scolaires ; cultiver le désir d'apprendre, le sang-froid, la précision, la consolidation des connaissances existantes sur l'école, la suppression de la peur de l'école,

Terminez l'offre. Connaissance du conte de I. Seleznev - À propos de Kolya. Dessin - Je suis à l'école.

3ème semaine de décembre. - Trouvez un mot.

Tâches: développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée, de la parole, de l'observation, de l'arbitraire, de la motricité fine des mains, du développement des compétences de communication chez les enfants.

Qui est parti? Trouvez un mot. Frappez dans vos mains. Relier les points.

4e semaine de décembre. - Vacances d'hiver.

Tâches : développement de la mémoire, de la pensée, de la motricité fine des mains.

Répétition des saisons, vacances d'hiver, artisanat pour la nouvelle année.

2ème semaine de janvier - Ma "puissance d'entraînement"

Tâches : cultiver le désir d'apprendre, le sang-froid, la précision, consolider les connaissances existantes sur l'école, éliminer la peur de l'école, développer une motivation positive.

Levez-vous qui l'a. Principale force enseignante. Introduction au conte de fées

3e semaine de janvier. - Dessinez et devinez.

Tâches : développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, pensée logique, imagination, parole, arbitraire, motricité fine des mains, développement des compétences de communication chez les enfants.

Labyrinthe - Souris dans les montagnes. Qui était qui ? C'était quoi quoi ? Devinez l'animal. Répétez le dessin.

4e semaine de janvier - Boule de neige.

Boule de neige. Fins logiques. Trouvez des animaux et des oiseaux. Éclosion et dessin de l'image.

1 semaine de février - "Le Magicien".

Tâches : développement de la mémoire à long terme et à court terme. La mémoire associative comme moyen de stockage d'informations.

Exercice "Enregistrer le mot

en secret", Exercice

"Assistant", Exercice

"Images", exercice

"Mémoriser les symboles"

2ème semaine de février - Emotions.

Tâches: développement de l'attention, pensée logique, capacité de comparaison, compétences en communication chez les enfants.

Exercice "Théâtre",

Exercice "Exprimer

émotions", exercice

"Mots doux",

Réflexion, Rituel

au revoir, applaudissements

4ème semaine de février - "En un mot"

Tâches: développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination, développement des compétences de communication chez les enfants.

"Dites un mot"

Exercice "Trois

sujet", Exercice

"Une minute de farce"

Exercice "En couple

figurines,

"Dictée graphique"

Tâches : développement de la motricité fine des mains, pensée logique, développement de la mémoire, imagination.

2ème semaine de mars - Qu'est-ce qui est plus long ? Qui est supérieur ?

Tâches : développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée logique, de la parole.

"Moi et mon voisin", 48 perroquets, comparent les étapes.

3ème semaine de mars - Développement de l'autorégulation.

"Syntoniser

travail, exercice

"Maison", Exercice

"Dictée graphique" L.

A. Wenger, Exercice

"Roll Call-Confusion"

4 semaines Mars - Théâtre

Tâches: développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée logique, de la parole, de l'arbitraire, de la motricité fine des mains, du développement des compétences de communication chez les enfants.

Théâtre des doigts.

1 semaine d'avril - "Je veux qu'on soit amis."

Tâches: développement des compétences de communication, développement des compétences de communication chez les enfants, développement de la parole.

Miroiter

réflexion », Exercice « I

mettre dans un sac,

Exercice "Je veux avec toi

se faire des amis", Exercice

"Merci, s'il vous plaît."

2ème semaine d'avril - Vrai ou Faux.

Tâches: développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée, de la parole, de l'arbitraire, de la motricité fine des mains, développement des compétences de communication chez les enfants.

Vrai faux. Encerclez les lignes. Dites le contraire. motifs.

3e semaine d'avril - Pictogrammes

Tâches: développement de l'attention, perception, mémoire associative, pensée logique, parole, arbitraire, motricité fine des mains, développement des compétences de communication chez les enfants.

Pictogrammes. objet et figure. Appelez-le en un mot. Dessine les chiffres

4ème semaine d'avril - Consolidation des connaissances.

développement de la motivation positive, pour favoriser la prise de conscience de chaque enfant d'âge préscolaire de ses ressources éducatives.

Terminez l'offre. Connaissance du conte de fées I. étudiant du jeu - enseignant.

Total

Résultats attendus des travaux :

La capacité de subordonner leurs activités aux règles qui s'imposent à tous ;

Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage;

Volonté d'accepter une nouvelle position sociale d'"étudiant" ;

Connaissance de l'école, des caractéristiques de l'école, des règles de conduite à l'école, du rôle et de l'importance de l'enseignant à l'école, etc. ;

Développement de la motricité fine des mains et des processus cognitifs.

Bibliographie:

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Chers collègues! Je présente à votre attention un programme de développement du jeu. Après tout, nous savons tous que toutes les connaissances, compétences, les enfants apprennent mieux dans le jeu. En développant la mémoire, l'attention, l'imagination à l'aide du jeu, nous, adultes, contribuons à une meilleure adaptation de l'enfant dans l'équipe et l'environnement des enfants. Jeux et exercices de jeu Ce programme aidera au développement de l'enfant. Ce développement implique la confiance en soi, la capacité à gérer les émotions, la rapidité de réaction et une sociabilité accrue.

DESCRIPTION GÉNÉRALE DU PROGRAMME

Le jeu fait partie de la culture universelle, sa source et son apogée. Il se développe, socialise, divertit, donne du repos. Le jeu peut être considéré comme la première étape de la connaissance du monde. Et comme le jeu est conçu pour préparer les enfants à l'âge adulte, depuis les temps anciens dans notre culture traditionnelle elle était d'une grande importance.

En jouant, les enfants apprennent les normes de comportement. Maîtrisant certaines compétences, ils apprennent à interagir avec les adultes et les enfants, à résoudre des situations de vie difficiles.

L'activité phare en âge préscolaire étant le jeu, le programme proposé est basé sur des exercices ludiques visant à assurer le confort psychologique du séjour de l'enfant dans l'équipe des enfants et lors de l'adaptation à l'école.

En travaillant avec des enfants agressifs, les jeux utilisés aident à réduire l'agressivité verbale et non verbale et sont l'un des moyens possibles d'évacuer légalement la colère.

Il est nécessaire de créer une atmosphère de communication émotionnelle directe, de compréhension mutuelle, de confiance, qui supprimera le sentiment d'anxiété de l'enfant devant les adultes et les enfants et lui permettra d'exprimer librement son propre "moi".

Lorsque l'on travaille avec des enfants hyperactifs, il faut tenir compte les fonctionnalités suivantes tels enfants: déficit d'attention, impulsivité, activité très élevée, ainsi que l'incapacité à obéir aux règles du groupe pendant une longue période, à écouter et à suivre les instructions (concentration sur les détails, fatigue rapide. Dans le jeu, il leur est difficile d'attendre leur tour et de prendre en compte les intérêts des autres.Par conséquent, il est opportun d'impliquer les enfants dans le travail d'équipe par étapes : d'abord, impliquez l'enfant dans des jeux en petits sous-groupes et seulement après cela, passez aux jeux d'équipe.Il est conseillé de utiliser des jeux avec des règles claires qui favorisent le développement de l'attention.

Le spécialiste principal est un enseignant-psychologue.

Le programme consiste à travailler avec des enfants d'âge préscolaire de 5 à 7 ans.

FONDEMENTS MÉTHODOLOGIQUES ET THÉORIQUES DU PROGRAMME

La base méthodologique de ce programme repose sur les idées de L. S. Vygotsky sur le rôle du jeu dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les barrières affectives persistantes qui surgissent dans la vie d'un enfant sont surmontées beaucoup plus facilement dans le jeu. Par conséquent, le jeu formes de jeu le travail est le moyen le plus adéquat pour corriger le développement mental de la personnalité de l'enfant.

Selon la définition de L. S. Vygotsky, « Le jeu a grande importance dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Avec son aide, les enfants se développent activement, leur vision du monde et leur vision du monde s'améliorent.

Selon DB Elkonin (1978), l'essentiel n'est même pas que des opérations intellectuelles individuelles se développent et se reforment dans le jeu, mais que la position de l'enfant par rapport au monde change radicalement dans le jeu, mécanisme de coordination de son point de vue. vue est formée avec d'autres vues possibles.

Tout jeu est inestimable pour le développement intellectuel et mental d'un enfant d'âge préscolaire. C'est dans les jeux que tous les niveaux de personnalité, les processus mentaux et les différents types d'activités se développent avec le plus de succès.

Dans le jeu, satisfaisant son besoin de communication, l'enfant entre dans des relations qui stimulent ses émotions positives.

OBJECTIF DU PROGRAMME :

contribuer à la cohésion de l'équipe des enfants.

OBJECTIFS DU PROGRAMME

1. Développement de l'attention, de la mémoire, de l'observation.

2. Développement de l'ingéniosité, activité de la pensée.

3. Développement de la capacité d'agir selon les règles.

4. Développement de l'orientation dans l'espace.

EXIGENCES DE LA CHAMBRE :

la pièce doit être lumineuse, ventilée;

la salle doit être permanente et non praticable;

la pièce doit être décorée de manière esthétique;

ORGANISATION, FORMES ET MÉTHODES DE TRAVAIL

Le programme de ce bloc se compose de 18 leçons.

Les cours ont lieu le matin, une fois par semaine.

Le programme consiste à travailler avec un groupe de 4-5 personnes.

Les méthodes et techniques suivantes sont utilisées dans le travail:

jeux didactiques;

jeux de plein air;

jeux d'histoires;

jeux pour le développement des compétences en communication;

jeux pour le développement de la motricité fine et générale;

jeux pour le développement de la créativité et capacités intellectuelles;

jeux visant à développer un sentiment de confiance et de confiance en soi chez les enfants;

jeux de mots.

exercices de relaxation.

ÉTAPES DE LA LEÇON

Chaque cours dure 20 minutes.

1. Phase préparatoire (2 min.)

2. Scène principale (15 min.)

3. Étape finale (3 min.)

EFFICACITÉ DU PROGRAMME

Le principal indicateur de l'efficacité de l'utilisation du programme est que diverses méthodes et techniques de travail avec les enfants sont utilisées pendant le travail, ce qui contribue à renforcer la confiance en soi, l'autosatisfaction et à augmenter le niveau intellectuel. Avec l'aide des cours dispensés, les enfants se débarrassent de l'incertitude, de l'agressivité, de la peur, d'un sentiment d'empathie, la coopération se forme, l'estime de soi augmente.

RÉSULTATS ATTENDUS

Les jeux éducatifs fournissent à l'enfant une activité physique et mentale, lui apprennent à penser, à réagir rapidement à de nouvelles choses et à renforcer l'ancien. Le but de tout jeu est le développement de l'enfant physiquement, intellectuellement, psychologiquement.

Pendant le jeu, les enfants découvrent non seulement le monde, mais se familiarisent également avec la psychologie humaine, qui passe par la communication et l'interaction.

En développant la mémoire, l'attention, l'imagination à l'aide du jeu, nous, adultes, contribuons à une meilleure adaptation de l'enfant dans l'équipe et l'environnement des enfants. Les jeux et les exercices de jeu de ce programme aideront au développement de l'enfant. Ce développement implique la confiance en soi, la capacité à gérer les émotions, la rapidité de réaction et une sociabilité accrue. Apprendre aux enfants à utiliser les connaissances existantes dans les opérations mentales: trouver des traits caractéristiques dans les objets et les phénomènes du monde qui les entoure; comparer, regrouper, classer des objets selon certaines caractéristiques, tirer des conclusions correctes, des généralisations. Apprendre à évaluer ses actions et les actions de ses camarades, à contrôler ses actions dans le jeu.

Tout jeu aide les enfants dans le développement de la parole: le dictionnaire est reconstitué et activé, la prononciation sonore correcte est formée.

PROGRAMME D'ÉTUDES

LEÇON 1 "" Cabane ".

Objectif: Développement de la parole dialogique, coordination des mouvements avec la parole.

2. 1. Le jeu "Gentil animal".

2. Jeu "Cabane".

3. Jeu "Dragon"

Développer la capacité d'agir conformément aux règles du jeu.

Développement des habiletés motrices de la parole.

Aidez les enfants ayant des difficultés de communication à gagner en confiance et à se sentir membres d'une équipe. 12-15 min.

LEÇON 2 "Cercle lisse".

Objectif : Développement de l'attention, de l'observation.

1. Salutation. mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une ambiance conviviale. 2-3 min.

2. 1. jeu folklorique"Cercle lisse".

2. Le jeu "Marcher avec une boussole". Formation d'une régulation arbitraire du comportement et des réactions émotionnelles.

Développer chez les enfants un sentiment de confiance envers les autres. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

ACTIVITÉ 3 "Trouvez votre couleur."

But : Développement de l'attention, discours cohérent, orientation dans l'espace.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "La mer s'inquiète une fois...".

2. Le jeu "Zhuzha". Développement de l'orientation dans l'espace.

Développement de l'attention, discours cohérent. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

SESSION 4 « A quoi sert l'objet ? »

Objectif : Développement de l'esprit vif, activité de réflexion. Renforcer la capacité de classer les objets.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu « A quoi sert l'objet ? ".

2. Le jeu "Boules en papier". Activer les processus de pensée, développer la mémoire, l'attention.

Réduire l'anxiété et le stress. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

ACTIVITÉ 5 À quelle période de l'année ? »

Objectif : Développement de l'attention, de la mémoire, de l'observation, du soulagement du stress.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu « Quelle période de l'année ? »

2. Le jeu "Ballon". Activer les processus de pensée.

Développement de l'attention volontaire, capacité à se détendre. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 6 "Peintures".

Objectif : Développement de la perception sensorielle, de la mémoire, de l'attention, pour favoriser le ralliement de l'équipe des enfants.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Peintures".

2. Le jeu "Chenille". Développement de la perception sensorielle.

Enlever l'excédent activité motrice. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

ACTIVITÉ 7 « Apprendre par description »

Objectif : Développement de l'observation, de l'attention, de la bienveillance.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Découvrez par la description."

2. Le jeu "Eye to eye". Le développement de l'observation, de l'attention.

Apprendre à reconnaître les émotions et les sentiments; formation à la relaxation. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 8 "Monter sur le carrousel."

Objectif : Développement de la capacité à se concentrer sur les détails, pour favoriser le ralliement de l'équipe des enfants.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Equitation sur le carrousel."

2. Le jeu "Trouvez la différence". Développement des compétences de communication, activation des enfants.

Développer la capacité de se concentrer sur les détails individuels. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 9 "Jouets".

Objectif : Développement de l'attention, de l'observation, des compétences de communication, activation des enfants.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Jeu "Jouets".

2. Le jeu "Changeurs". Formation d'une régulation arbitraire du comportement et des réactions émotionnelles, développement de l'attention, de l'imagination.

Développement des compétences de communication, activation des enfants. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 10 "Pour les champignons".

Objectif : Développer la capacité à transmettre des émotions à travers des expressions faciales et des gestes, pour apprendre aux enfants à contrôler leurs actions.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Champignons".

2. Le jeu "Conversation avec les mains". développer la capacité de comprendre correctement les sentiments et les humeurs. Développement de l'arbitraire ; rallier l'équipe des enfants 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 11 "Chien hirsute".

Objectif : Développement de l'attention auditive, réduction de l'agressivité, soulagement du stress, développement de la perception sensorielle.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Shaggy Dog".

2. Le jeu "Pattes tendres". Développement de l'attention auditive, coordination de la parole et des actions.

Soulager le stress, développer la perception sensorielle. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 12 "Chouette-chouette".

Objectif : Développement de l'attention, capacité à agir selon les consignes, régulation volitive, développement de la parole et de la motricité.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Chouette-hibou".

2. Le jeu "Chants-chuchotements-silences". Le développement des habiletés motrices de la parole, la capacité d'agir selon les instructions.

Développement de l'observation, régulation volitive. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 13 "Oies"

Objectif: Développement de l'attention, capacité à agir selon les règles, discours cohérent.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Oies".

2. Le jeu "Qui nommera plus d'actions" Développement de la parole et de la motricité, capacité d'agir selon les instructions.

Activer les verbes, former diverses formes verbales (infinitif, troisième personne, etc.) 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

ACTIVITÉ 14 "Boutique"

Objectif : Développer des compétences de communication sans conflit, la capacité de répartir les rôles.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. Le jeu de rôle "Shop". Développer la capacité de répartir les rôles, en enseignant les compétences de communication sans conflit. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

Objectif : Développement de l'attention, perception sensorielle, vitesse de réaction, team building.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Mouvement interdit".

2. Le jeu "Qui en dira plus sur la profession" Formation d'une régulation motrice arbitraire.

Corrélez les actions des personnes avec leur profession, formez les verbes appropriés (constructeur - construit, enseignant - enseigne, etc.). 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 16 "Les vagues de la mer".

But : Développement de la capacité à déplacer l'attention d'un type d'activité à un autre, pour aider à réduire la tension musculaire.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu "Disons bonjour".

2. Le jeu "Vagues de la mer".

Formation d'une régulation motrice arbitraire.

Aide à réduire les tensions musculaires. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 17 "Injures"

But : Décharge d'agression verbale ; correction des peurs; relaxation.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Jeu mobile "Injures".

2. Le jeu "Fais-moi rire"

3. Le jeu "Steady Tin Soldier". Apprenez aux enfants à exprimer leur colère de manière acceptable.

Développement de l'expressivité émotionnelle 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

LEÇON 18 "Les badauds".

Objectif : Développement de l'attention volontaire, vitesse de réaction, développement de la concentration.

1. Salutation. Mot d'introduction Marquez le début de la leçon, créez une atmosphère conviviale. 2-3 min.

2. 1. Le jeu mobile "Les badauds".

2. Le jeu "Gwalt". Développement de l'attention volontaire, apprendre à contrôler son corps et suivre les consignes.

Le développement de la concentration. 12-15 min.

3. Exercice de relaxation "Rayons de soleil". Soulager le stress, calmer les enfants. 2-3 min.

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Programme correctionnel et développemental pour le développement des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire de 4 ans "Donne bien"

À l'âge préscolaire, le rôle principal dans la régulation du comportement social appartient au niveau de contrôle émotionnel. Le contenu adaptatif spécifique de ce niveau est l'établissement d'une interaction émotionnelle avec d'autres personnes, dont les manifestations affectives (expressions faciales, regard, voix, geste, toucher) deviennent pour l'enfant des signaux les plus significatifs pour l'adaptation à l'environnement. Avec l'avènement du contrôle émotionnel sur les expériences affectives, nous pouvons parler de l'émergence de la vie émotionnelle personnelle d'une personne.

développement préscolaire ne sera pas efficace s'il n'est pas de bonne humeur. La source qui renforce la joie des enfants est l'attention et la gentillesse.

L'activité principale dans la vie de l'enfant à cette époque est le jeu. Dans le jeu, comme dans aucune autre activité, l'enfant est réalisé. Avec l'aide d'activités ludiques, l'enfant accède en quelque sorte au monde de la vie adulte qui l'attire.

Compte tenu de ce qui précède, ce programme pour le développement des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire réalise son but et ses objectifs à travers le jeu.

Le programme est destiné à la conduite de cours avec des enfants de la 4e année de vie (groupe intermédiaire de la maternelle).

Étant donné que la grande majorité des enfants commencent à fréquenter la maternelle à l'âge de 3-4 ans, le but de ce programme est de :

Créer une humeur positive chez les enfants;

Etablir un contact "adulte - enfants" ;

Éducation de sympathie, de bienveillance, d'entraide et d'autres qualités positives.

Objectif du programme :

- Pour former chez les enfants une idée de l'état émotionnel des personnes et apprendre à les distinguer et à les comprendre ;

Enrichir lexique des mots qui définissent divers états émotionnels ;

Apprendre aux enfants des mouvements expressifs, développer la capacité de transmettre des états émotionnels simples à travers des expressions faciales, des gestes;

- Contribuer au développement des processus mentaux chez les enfants- mémoire, attention, pensée, perception ;

- Former des qualités morales positives chez les enfants.

La mise en œuvre des objectifs du programme permettra :

Apprendre à connaître, établir et établir un contact affectif positif entre les enfants et un psychologue ;

Donner une impulsion au développement des processus mentaux chez les enfants;

Cela aidera les enfants à apprendre à distinguer les états émotionnels des gens, à sympathiser avec les autres.

Ce programme se compose de 10 leçons. La durée de chaque leçon est de 20 minutes. Les cours ont lieu avec un groupe d'enfants jusqu'à 10 personnes une fois par semaine.

Structure de classe

Le développement des leçons du programme consiste en une partie introductive, principale et finale.

La partie introductive de la leçon comprend une salutation (la salutation est adressée à chaque enfant) et un jeu. Les jeux utilisés avec les salutations ont pour but de rapprocher les enfants les uns des autres et du psychologue. En outre, la partie d'introduction comprend des jeux qui développent des mouvements expressifs, des expressions faciales, égayent et élèvent les qualités morales positives des enfants.

Partie principale de la leçon

Encouragez l'apprentissage de la comparaison et du raisonnement.

Développer la perception visuelle et auditive, l'attention, la mémoire, la pensée et la parole active chez les enfants.

Pour former des qualités morales positives des enfants.

La partie principale est constituée de jeux didactiques destinés à développement des processus cognitifs chez les enfants.

Partie finale

Développer chez les enfants la capacité d'écouter attentivement;

Prononcer correctement les sons, les mots ;

Pour développer une réaction rapide, la dextérité chez les enfants d'âge préscolaire.

Enseignez aux enfants différents types de respiration (profonde, superficielle, calme, forte).

La dernière partie contient un jeu mobile qui permet aux enfants de rejeter l'énergie, les émotions accumulées lors de l'exécution des tâches de jeu de la partie principale. Le jeu peut être joué avec une musique joyeuse, ce qui ajoutera de la joie aux enfants.

Après un jeu mobile, un exercice de respiration est utilisé pour se calmer. À la fin de la séance, les enfants expriment éventuellement leurs sentiments sur le temps qu'ils ont passé avec le psychologue et se disent au revoir.

Les enfants de la 4ème année de vie ont tendance à imiter, à répéter les actions et les mouvements du leader, il leur est difficile de rester assis longtemps sans bouger, il est difficile de retenir l'attention, ils se surmènent facilement. Par conséquent, toutes les classes consistent en des jeux qui changent progressivement les types d'activités et permettent d'intéresser constamment les enfants, de concentrer leurs performances.

Conditions de déroulement des cours :

Plus de détails sur le site psychologvsadu.ru

Programmes interactifs - Site gramoteyka!

PROGRAMMES DU CENTRE PSYCHOLOGIQUE "ADALIN"

Les programmes proposés contiennent des exercices de développement pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Toutes les tâches sont divisées en leçons séparées (leçons). Chaque exercice contient Instructions détaillées. La durée d'une leçon est de 15 minutes.

Avant de vous engager avec un enfant, vous devez effectuer vous-même toutes les tâches de la leçon afin de comprendre les instructions. Les adultes doivent aider l'enfant à accomplir les tâches.

Lorsque vous faites un exercice, invitez l'enfant à expliquer d'abord comment il a compris les conditions de la tâche. puis l'enfant a le temps de résoudre l'exercice. Il doit justifier sa réponse en expliquant pourquoi il a fait un tel choix. Après cela, l'enfant peut vérifier l'exactitude de sa décision en effectuant certaines actions sur l'ordinateur.

PREMIÈRE SÉRIE DE QUÊTES

Matériel de gramoteyka.jimdo.com

Programme correctionnel et de développement pour réduire l'agressivité chez les enfants d'âge préscolaire

Les enfants modernes grandissent dans une période difficile de changement rapide et de destruction des stéréotypes, alors que même les principes moraux établis sont sous pression et ont un impact négatif. recherche sociologique témoignent de la croissance de manifestations agressives socialement dangereuses. Selon les scientifiques modernes, les causes de l'agressivité devraient être recherchées dès l'âge préscolaire.

Augmentation de l'agressivité chez les enfants est l'un des plus gros problèmes de l'équipe des enfants. Au cours de l'observation des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire, on peut conclure que dans une certaine catégorie d'enfants, l'agressivité non seulement persiste, mais se développe également, se transforme en traits de personnalité stables. En conséquence, le potentiel productif de l'enfant diminue, son développement personnel est déformé.

Au cours des travaux de psychodiagnostic, il a été constaté que la plupart des paramètres du développement de l'âge des enfants d'âge préscolaire agressifs sont presque les mêmes que ceux de leurs pairs. Ainsi, le niveau de développement de l'intellect des enfants agressifs correspond en moyenne aux normes d'âge et, dans certains cas, les dépasse même.

Les observations montrent que certains enfants agressifs maîtrisent bien les activités ludiques et peuvent organiser eux-mêmes un jeu intéressant. Par conséquent, le niveau de développement de l'activité de jeu, ainsi que le niveau de développement de l'intelligence, ne peuvent être considérés raison principale comportement agressif.

Des études menées auprès d'élèves de groupes plus âgés montrent que le niveau moyen d'estime de soi des enfants agressifs diffère peu de celui des autres enfants, mais il existe des différences significatives entre leur estime de soi et l'évaluation attendue par leurs pairs. Selon les résultats de l'étude, il a été révélé que les enfants agressifs ne diffèrent pas beaucoup des autres par leur statut social dans le groupe de pairs : parmi eux, il y a ceux qui sont préférés, négligés et même les leaders.

Significativement différent l'attitude des enfants agressifs envers leurs pairs. L'autre enfant est pour eux un concurrent, un obstacle qu'il faut lever. Les principaux problèmes des enfants agressifs se situent dans le domaine des relations avec les pairs.

De plus, tous les enfants agressifs sont unis propriété commune- incapacité à voir et à comprendre l'autre.

Le but de ce programme : psychocorrection de l'agressivité des enfants; la formation de compétences d'autorégulation, de processus affectifs internes et d'adéquation émotionnelle dans les contacts des enfants avec le monde extérieur.

Objectif du programme :

Harmoniser le niveau de régulation émotionnelle basale en apprenant à réguler les états émotionnels ;

Développer la capacité d'analyser leur état interne et l'état des autres enfants;

Réduire le niveau d'anxiété personnelle.

Enseigner aux enfants des formes de communication constructives, des réactions comportementales, la suppression des éléments destructeurs du comportement.

Enseigner aux enfants agressifs des formes acceptables d'expression de la colère, des techniques de contrôle des états émotionnels négatifs.

Développer un niveau adéquat d'estime de soi et de maîtrise de soi.

Pour former des idées morales, des formes de comportement altruistes.

La sélection des enfants pour le travail correctionnel est effectuée sur la base d'un psychodiagnostic, qui est effectué par observation; interprétations de séries méthodes projectives"Dessin cinétique de la famille", "House-Tree-Man".

Étapes de correction :

Stage I - indicatif (4 leçons), visant à une connaissance étroite du psychologue avec les enfants;

Stade II - reconstructif (9 leçons), sa tâche est de réduire réellement le niveau élevé d'agressivité et d'anxiété, de développer des compétences de communication verbale;

Stage III - fixation (3 leçons).

Organisation des cours : le programme comprend 14 cours ; nombre de cours par semaine - 2, durée des cours - 25-30 minutes; le nombre d'enfants dans le groupe est de 6-7 personnes de six ans.

Matériel : un magnétophone, des cassettes avec des enregistrements de musique calme et mélodique, des ballons, des fleurs, des feutres, de la pâte à modeler, des albums, des crayons, de la peinture, une poupée.

La structure des leçons du programme :

1. Une conversation d'introduction par un psychologue, dont le but est de réfléchir sur la leçon passée, des exercices de relaxation musculaire.

2. La partie principale, au cours de laquelle des jeux et des exercices sont utilisés visant à :

Traitement des situations traumatiques;

Développement de façons socialement acceptables d'exprimer des réactions émotionnelles : colère, jalousie, ressentiment, etc.

Formation de moyens adéquats de réponse émotionnelle aux expériences négatives.

La partie principale utilise des méthodes et des techniques telles que:

Écouter et discuter d'histoires ;

Jeux mis en scène.

3. Exercices pour soulager le stress psycho-émotionnel. Psychogymnastique.

4. thérapie par la danse, musicothérapie, art-thérapie. La danse, associée à d'autres techniques, permet à l'enfant de trouver les moyens de s'exprimer, son état intérieur. La danse peut remplir non seulement des fonctions thérapeutiques, préventives, mais aussi diagnostiques.

5. La dernière étape vise à refléter la leçon (Qu'avons-nous appris de nouveau en classe aujourd'hui ? Qu'avons-nous particulièrement aimé ? Pourquoi ?)

6. Adieu.

Moyens de contrôle de l'efficacité du programme: à l'aide de diagnostics répétés, le niveau d'agressivité et d'anxiété est déterminé.

Les mêmes méthodes sont utilisées que pour le diagnostic primaire. Vous pouvez en apprendre davantage sur les changements dans le niveau d'agressivité chez les enfants auprès des éducateurs et des parents d'enfants d'âge préscolaire.

Plus de détails psychologvsadu.ru

Pertinence

Sur le stade initial la vie, ce sont les habiletés motrices fines qui reflètent le développement d'un enfant, témoignent de ses capacités intellectuelles. Les enfants dont la motricité manuelle est peu développée tiennent maladroitement une cuillère, un crayon, ne peuvent pas attacher de boutons, lacer des chaussures.

Il peut être difficile pour eux de collecter des parties dispersées du concepteur, de travailler avec des puzzles, des bâtons de comptage et des mosaïques. Ils refusent le modelage et l'applique, qui sont aimés des autres enfants, ils ne suivent pas les garçons de la classe.

Ainsi, les possibilités de maîtrise du monde par les enfants sont appauvries. Les enfants se sentent souvent inadéquats dans les activités élémentaires offertes à leurs pairs. Cela affecte le bien-être émotionnel de l'enfant, son estime de soi.

Au fil du temps, le niveau de développement crée des difficultés scolaires.

Et, bien sûr, à l'âge préscolaire, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir un élément important du développement de la parole des enfants, de la formation de compétences en libre-service et de la préparation à l'écriture. Cela dépend de l'habileté avec laquelle un enfant apprend à contrôler ses doigts. la poursuite du développement. Parallèlement au développement de la motricité fine, la mémoire, l'attention et le vocabulaire se développent.

Plan de travail d'autoformation

1. Étudier la littérature sur ce sujet.

2. Inclusion des jeux de doigts dans les notes par l'éducateur différents types cours, dans les exercices du matin, les minutes physiques, dans les activités libres des enfants.

3. Créez un fichier de cartes de jeux pour le développement de la motricité fine des mains.

4. Consultation pour les parents "Développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire."

5. Consultation pour les éducateurs "Qu'est-ce que la motricité fine et pourquoi est-il si important de la développer?".

6. Consultations au stand d'information: "Pourquoi les enfants ont-ils besoin de faire des jeux de doigts vocaux?", "Comment faire des jeux de doigts vocaux avec un enfant."

7. Classe de maître pour les parents : "Doigts magiques".

8. Exposition pour les parents de jeux didactiques et de manuels pour le développement de la motricité fine des mains des enfants.

Plus de détails sur le site nsportal.ru

1. Candidatures ……………………………………………………………..15

Note explicative

jeu dans enfance- la norme, l'enfant doit jouer, même s'il fait les affaires les plus sérieuses. Le jeu reflète le besoin intérieur des enfants pour une activité vigoureuse, c'est un moyen d'apprendre sur le monde qui les entoure. Grâce à l'utilisation de jeux éducatifs, le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire se déroule sous une forme accessible et attrayante, des conditions favorables sont créées pour le développement du potentiel intellectuel et créatif de l'enfant.

Ya. A. Comenius croyait que le jeu n'était pas seulement un type d'activité pour un enfant d'âge préscolaire, mais aussi un moyen de son développement mental et moral et de son éducation. L'enfance préscolaire est l'étape la plus importante du développement d'une personne, une période sensible pour le développement de nombreux processus mentaux.

C'est à l'âge préscolaire que le travail de tous les analyseurs s'améliore, le développement de sections individuelles du cortex cérébral et l'établissement de connexions entre elles. Cela crée des conditions favorables au début de la formation de l'attention, de la mémoire, des opérations mentales, de l'imagination, de la parole de l'enfant.

Le plein développement des capacités intellectuelles est important pour les enfants d'âge préscolaire qui devront aller à l'école dans un proche avenir. Le développement intensif de l'intelligence à l'âge préscolaire augmente la capacité des enfants à apprendre à l'école et joue un rôle important dans l'éducation d'un adulte.

La question du plein développement des capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire est toujours d'actualité aujourd'hui. Les enfants d'âge préscolaire avec un intellect développé apprennent plus facilement, mémorisent plus rapidement le matériel, ont confiance en leurs propres capacités et s'adaptent plus facilement à un nouvel environnement. Les qualités créatives de l'individu et une grande culture de la pensée aident l'enfant à s'adapter aux diverses situations de la vie.

grand rôle dans vie future un enfant d'âge préscolaire est joué par des capacités créatives. Les enfants ayant un niveau élevé d'intelligence et de créativité ont confiance en leurs capacités, ont un niveau adéquat d'estime de soi, ont une liberté intérieure et une grande maîtrise de soi. S'intéressant à tout ce qui est nouveau et inhabituel, ils ont une grande initiative, mais s'adaptent en même temps avec succès aux exigences de l'environnement social, tout en conservant une indépendance personnelle de jugement et d'action. La recherche de nouvelles voies dans le développement des capacités intellectuelles et créatives des enfants plus âgés

l'âge préscolaire a conduit à la solution de ce problème grâce aux jeux éducatifs de Voskobovich, Gyenesh, Kuizener.

L'utilisation de jeux éducatifs par Voskobovich, Gyenesh, Kuizener permet d'organiser des activités de jeu conjointes de l'enseignant et des enfants.

L'une des conditions nécessaires pour créer un environnement confortable pour un enfant d'âge préscolaire dans une institution est une communication émotionnelle positive avec les adultes. Jeux communs d'enfants avec adultes et enfants, performants intéressants tâches de jeu, brillant,

la conception colorée des aides de jeu rend le séjour de l'enfant dans une école maternelle joyeux.

Ce programme décrit le cours pour le développement des capacités intellectuelles et créatives des enfants d'âge préscolaire supérieur, selon lequel des services éducatifs supplémentaires sont fournis. Le programme a été développé sur la base des sources indiquées dans la liste des références.

Le but du programme: le développement global de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, le développement de ses capacités intellectuelles et créatives à travers les jeux éducatifs de Voskobovich, Gyenesh, Kuizener.

Objectifs du programme :

• développement de l'intérêt cognitif de l'enfant, de son désir et de son besoin d'apprendre de nouvelles choses;
• développement de l'imagination, créativité de la pensée (capacité à penser de manière flexible, à penser de manière originale, à voir un objet ordinaire sous un nouvel angle de vue);
• développement harmonieux et équilibré chez les enfants de principes émotionnellement figuratifs et logiques;
• la formation d'idées (mathématiques, sur le monde), les compétences d'élocution;
• développement de l'observation, une approche de recherche des phénomènes et des objets de la réalité environnante.

Principes de construction du programme :

1. Le principe de sélection et de combinaison de diverses activités.
2. Le principe d'accessibilité.
3. Le principe de la prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants.
4. Le principe d'activité (les nouvelles connaissances sont introduites non pas sous une forme finie, mais par la «découverte» indépendante de celles-ci par les enfants).

7. Le principe de créativité est l'acquisition de leur propre expérience par les enfants

activité créatrice.

8. Le principe de la stimulation émotionnelle (éloges, confiance dans les qualités positives de l'enfant).

9. Le principe de conformité de l'environnement en développement avec les caractéristiques d'auto-développement et de développement d'un enfant d'âge préscolaire.

Jeux éducatifs de Voskobovich, Gyenesh, Kuizener

• jeux pour le développement des capacités sensorielles ("Geokont" / constructeur /, "Carré de jeu", "Figure transparente", "Puzzles miracles", "Cordes colorées", "Paniers mathématiques")
• jeux pour attirer l'attention ("Transparent Square", "Transparent Number". "Gleb Went Home", "Gyenes' Blocks")
• jeux pour le développement de la pensée logique ("Geokont", "Splash-splash boat", "Voskobovich Square" (bicolore), "Snake")
• jeux pour le développement de la pensée créative ("Voskobovich's Square (quatre couleurs)", "Miracle Crosses", "Wonder Honeycombs")
• jeux pour le développement de la parole ("Cord-zateynik", "Geokont", "Labyrinthes de lettres", "Carré transparent")
• jeux pour le développement de l'imagination ("Kuizener's Sticks", "Miracle Honeycombs", "Miracle Crosses", "Transparent Square"

résultat attendu

Les enfants sont capables d'analyser, de comparer, de contraster, d'assimiler efficacement représentations mathématiques, l'indépendance se développe dans la prise et le choix des décisions, la communication verbale à l'épreuve de la parole se développe ;

• sont capables d'effectuer des opérations mentales complexes et de mener à bien ce qu'ils ont commencé;
• capable de voir le problème, de prendre des décisions de manière indépendante ;
• développé la motricité fine des mains.

Informations sur les participants au programme :

Le programme est conçu pour les enfants d'âge préscolaire pendant une année scolaire. Elle implique la participation active des parents et des enseignants.

Lieu de mise en œuvre - jardin d'enfants et famille. Le programme comprend deux cours par semaine, huit cours par mois et 62 par an. Durée de chaque cours : 25 min.- groupe de personnes âgées, 30 min.-groupe préparatoire.

Moyens de mise en œuvre du programme :

Ensembles de jeux éducatifs de Voskobovich, Gyenesh, Kuizener, héros de conte de fées forêt violette.

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Développement de programme"

Auteurs: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova et autres.Le programme "Développement" a une sérieuse justification théorique et expérimentale. Il est basé sur: le concept d'A. V. Zaporozhets sur l'amplification du développement à l'âge préscolaire (sa généralisation, en le remplissant des formes et méthodes d'activité les plus importantes pour un enfant d'âge préscolaire); le concept de LA Wenger sur le développement des capacités cognitives dans l'enfance préscolaire grâce à la maîtrise des normes sensorielles, des modèles visuels-figuratifs et des signes: la théorie psychologique de LS Vygotsky, selon laquelle la ligne la plus importante dans le développement d'une personne est représentée par la formation de sa conscience.

C'est la conscience qui caractérise les possibilités de connaissance d'une personne de la réalité environnante et de lui-même, les possibilités de son autorégulation, les caractéristiques de sa sphère émotionnelle à travers vie humaine. Dans le même temps, il existe des périodes sensibles particulières où certains types de capacités se développent avec le plus de succès.

Toute forme culturelle implique l'utilisation d'un mode d'action généralisé, ce qui permet de l'appliquer à la classe de tâches la plus large. Cela distingue les capacités des connaissances et compétences spécifiques. Vous pouvez savoir ce que sont les animaux et les nommer, mais vous ne pouvez pas analyser pourquoi tel ou tel animal mène son propre mode de vie, comment une personne est liée à la faune.

Pour un enfant d'âge préscolaire, la principale voie de développement est une généralisation empirique, c'est-à-dire généralisation de leur propre expérience sensorielle. Les généralisations empiriques, comme le souligne à juste titre VV Davydov, reposent principalement sur les représentations visuelles de l'enfant. De telles généralisations sont réalisées à l'aide de moyens figuratifs : une norme, un symbole, un substitut conditionnel, un modèle.

Le premier type d'expérience de l'enfance est appelé cognitif. La forme principale de son organisation est l'observation et l'expérimentation. N. N. Poddyakov souligne à juste titre le rôle particulier de l'expérimentation dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

La tâche d'un adulte est de créer des conditions d'expérimentation, d'aider l'enfant à voir le nouveau dans le familier. Ce n'est qu'alors qu'un adulte aide à généraliser cette expérience, à mettre en évidence ce qui est le plus caractéristique de tel ou tel phénomène, et conduit les enfants à une désignation possible. La méthode de désignation n'est pas donnée à l'enfant, elle n'est pas formelle pour lui, mais se révèle à lui comme une généralisation naturelle de son expérience avec l'aide d'un adulte.

La deuxième forme d'organisation de l'expérience de l'enfant est son expérience de situations diverses. Vivre comprend non seulement l'expérience d'une analyse impartiale de la réalité, mais aussi l'expérience de son attitude à son égard.

Programme de développement conçu pour quatre groupes d'âge: junior, moyen, senior, préparatoire à l'école.

L'objectif du programme est de développer les capacités intellectuelles et capacité artistique enfants d'âge préscolaire, que les auteurs comprennent comme des actions indicatives avec des moyens figuratifs de résoudre des problèmes.

Le développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire repose sur les actions de modélisation visuelle : substitution, utilisation des modèles eux-mêmes et construction du modèle. Toutes les actions de modélisation visuelle aux premiers stades de leur développement sont effectuées à l'extérieur, et plus tard, même les tâches complexes, en particulier les tâches logiques, sont résolues principalement dans l'esprit.

Rubrique "Initiation à la nature"

Objectif et tâches. Faire comprendre aux enfants de 4 à 5 ans la richesse et la diversité des relations dans la nature, les familiariser avec les normes et règles de comportement vis-à-vis des animaux et des plantes.

Dès l'âge de 6 ans, initiez-les à nature environnante(le plus proche), aident à comprendre les premiers schémas simples : le changement des saisons et les changements qui se produisent dans la vie des plantes et des animaux en fonction de la saison à venir.

Les enfants de 6 à 7 ans sont initiés aux différents espaces naturels, aux écosystèmes et à l'évolution de la vie sur Terre. En apprenant la nature et ses lois, l'enfant commence à en être plus conscient. Ainsi, à l'âge préscolaire, les bases de la culture écologique sont posées.

Un travail dirigé sur la familiarisation avec la nature à la maternelle jette non seulement les bases du développement ultérieur réussi de matières scolaires telles que l'histoire naturelle, la géographie, la biologie, mais éduque également les connaisseurs de l'environnement, personne pensante qui, même à l'âge adulte, traitera consciemment et avec soin tous les êtres vivants et non vivants sur Terre.

Caractéristiques structurelles et de contenu

La connaissance de la nature, incluse dans le programme "Développement", est l'un des moyens de développer différentes capacités des enfants. Ils apprennent les formes les plus simples de réflexion symbolique des objets de la nature, leur état, leur changement, leurs relations.

Dans le groupe intermédiaire, une plus grande attention est accordée aux phénomènes saisonniers, dans le groupe plus âgé - à la flore et dans le groupe préparatoire - au monde animal. Néanmoins, à travers des activités de modélisation, les enfants apprennent la connexion de l'organisme avec l'environnement, se familiarisent avec les connexions dans les écosystèmes et établissent des liens entre la nature animée et inanimée.

Dans le groupe préparatoire à l'école, les idées des enfants sont considérablement élargies - ils se familiarisent avec les ceintures naturelles de la planète et l'évolution de la vie sur Terre, à l'aide de modèles, ils établissent des liens entre les animaux anciens et modernes et leur habitat. Ainsi, on peut dire qu'il y a une tendance éducative dans le programme à éducation environnementale enfants d'âge préscolaire.

L'une des façons de spécialiser le développement ciblé de la curiosité des enfants peut être, par exemple, la création de conditions pour l'expérimentation des enfants (N. N. Poddyakov). En observant dans la pratique les manifestations de divers modèles naturels, les enfants acquièrent un intérêt à les découvrir, à découvrir le commun dans des manifestations spécifiques de la réalité.

Lorsqu'ils travaillent sur la section «Développement d'idées sur le monde qui nous entoure et sur nous-mêmes», les éducateurs rencontrent le plus souvent les difficultés et les erreurs suivantes.

Les enseignants peuvent compliquer inutilement le contenu de la section, sans tenir compte des capacités et des besoins de l'âge préscolaire primaire et secondaire, l'expérimentation se transforme parfois en cours de physique au lieu de connaître les propriétés des objets. De plus, les éducateurs peuvent sous-estimer l'importance de la composante émotionnelle de la section, qui est sa caractéristique. Une difficulté spécifique peut être considérée comme une image de la classification des concepts (sous forme d'arbre), qui n'est pas toujours méthodiquement correctement effectuée par les éducateurs.

Passion excessive pour les modèles, les enseignes peuvent « assécher » la perception de la faune. bon quand ça va activité vigoureuse enfants en dehors des cours : observations, travail dans la nature, expérimentation, etc.

Dans les cours de familiarisation des enfants avec la nature, il est particulièrement important de donner aux enfants la possibilité de s'exprimer, de les conduire discrètement aux bonnes réponses, la capacité de découvrir, pour ainsi dire, indépendamment de nouvelles connaissances par eux-mêmes, basées sur leur propre expérience .

Environnement de développement du sujet

Le programme note que le développement d'un enfant dépend de l'endroit, de l'environnement dans lequel il grandit, de qui l'élève et de la manière dont l'éducation est organisée. Il est important que l'environnement de l'enfant contienne trois types de matériel stimulant son développement : premièrement, le matériel utilisé dans le processus de formation spécialement organisé ; deuxièmement, différent, mais similaire (par exemple, si des éléments de construction de différentes formes sont utilisés dans la salle de classe en rouge, puis à l'extérieur de la salle de classe - bleu); troisièmement, gratuit, c'est-à-dire permettant à l'enfant d'appliquer les moyens et méthodes de cognition acquis dans d'autres circonstances.

Dans les jardins d'enfants, il existe différentes possibilités pour fournir aux enfants ce type de matériel. Un environnement d'objet organisé implique un rapport harmonieux de matériaux entourant l'enfant à la maternelle, en termes de quantité, de diversité, d'originalité, de variabilité.

Pour un coin de nature, il est recommandé d'utiliser une salle de groupe, en y plaçant des plantes d'intérieur, caractéristiques des différentes saisons, des zones naturelles des systèmes écologiques, etc. Matériel didactique liés à la rubrique (jeux "Lotto", "Domino", films, etc.) sont "au bureau". Tous les matériaux doivent être accessibles aux enfants, mais les zones de stockage pour l'utilisation des matériaux doivent être séparées et mises à jour périodiquement.

Il peut y avoir des animaux dans le coin. Poissons et escargots dans un aquarium, tortues, cobayes, oiseaux peuvent devenir des résidents permanents. Habitants temporaires - un hérisson, un écureuil, un chat ou un chien amené par des enfants de la maison.

Dans une salle de groupe, des plantes avec belles feuilles formes diverses, épanouies, ne nécessitant pas de soins complexes. Par exemple, violet uzambarskaya, bégonia Rex, fuchsia, baumier, tradescantia ou plantes caractéristiques de différentes saisons.

Des matériaux d'histoire locale sont nécessaires : photographies, peintures, diapositives, films sur la nature pays natal, ainsi que des minéraux, des herbiers de plantes typiques de la région.

Les objets d'expérimentation peuvent être : des bols d'eau et de sable, des cailloux flottants et coulants, des objets métalliques et non métalliques, un aimant, des moulins à vent, du sel, du sucre, des moules, un microscope, une loupe, etc.

Tous les matériaux doivent être disposés de manière à ce que les enfants puissent mener indépendamment des expériences simples avec eux, en tirant des conclusions sur leurs propriétés. Sur le support, vous pouvez placer un schéma circulaire du changement de saisons. Vous devriez également avoir un stand spécial où les matériaux sur divers sujets sont modifiés : par exemple, des ensembles d'images pour différentes zones climatiques (désert, arctique, etc.), des écosystèmes (forêt, ville, etc.). Il y a toujours un modèle de l'arbre de l'évolution.

Caractéristiques de l'organisation du travail des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire

Le programme exige l'établissement de nouvelles relations entre adultes et enfants sur la base d'un modèle d'éducation axé sur la personnalité, implique l'utilisation de nouvelles formes et méthodes. Non seulement les éducateurs, mais aussi les parents sont impliqués dans le développement du travail éducatif général avec les enfants.

Organisation du travail dans tous les groupes d'âge consiste à animer des cours en sous-groupes de 8 à 10 personnes. Pendant qu'un sous-groupe exécute la tâche de l'éducateur, le reste des enfants, sous la supervision de l'éducateur adjoint, s'adonne à des jeux ou à des activités indépendantes.

La pleine maîtrise de ce programme par les éducateurs implique non seulement de suivre la technologie qui y est présentée, mais aussi une compréhension claire de l'ensemble complexe des fondements psychologiques et pédagogiques. travail éducatif dans le cadre de ce programme. Lors de la mise en œuvre du programme "Développement", l'éducateur peut travailler en mode conception.

Pour un éducateur, c'est avant tout. auto-analyse situations : déterminer à quel niveau se situent les enfants de ce groupe, comment ils entrent dans le programme ; comptabilité des ressources préscolaire en matière d'équipement. Ensuite, une stratégie est choisie, c'est-à-dire manières spécifiques de mettre en œuvre le programme.

Réalisant le plan, l'enseignant fournit des conseils flexibles, se concentre constamment sur l'enfant. L'inclusion active des enfants dans la situation de recherche contribue à l'organisation de leurs activités communes. Pour développer la capacité des enfants à analyser de manière indépendante la réalité, à trouver des solutions dans de nouvelles situations inattendues, l'éducateur peut utiliser avec succès l'expérimentation des enfants.

La plupart des classes, surtout en junior et groupes intermédiaires, il est recommandé de l'effectuer sous une forme assez libre : les enfants peuvent se promener dans la salle, travailler assis ou debout à des tables, s'asseoir autour d'une table, etc. La durée des cours, en règle générale, ne doit pas dépasser 15-20 minutes dans le groupe des plus jeunes et 20-25 minutes dans le reste.

Zebzeeva V. A. Développement des idées scientifiques naturelles élémentaires et de la culture écologique des enfants: examen des programmes d'éducation préscolaire. - M. : Sfera, 2009.

PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT DE LA SPHÈRE COGNITIVE DES ENFANTS DE L'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

Durneva Marina Alekseevna, enseignante orthophoniste, jardin d'enfants MBDOU n ° 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Cible: mise en œuvre d'un travail correctionnel et de développement sous la forme de classes spécialement organisées visant à développer la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire de 6 ans.

Tâches:
- apprendre à construire des chaînes logiques, à distinguer entre le général et le particulier, le tout et les parties, à établir des schémas et des relations de cause à effet ;
- apprendre à naviguer dans l'espace ;

La description: L'âge préscolaire est une période sensible dans le développement de la sphère cognitive des enfants. Par conséquent, il est si important à cet âge de mener des cours spécialement organisés avec des enfants qui leur permettront de développer et de corriger leur sphère cognitive. À ces fins, j'ai systématisé, complété et adapté à l'âge préscolaire le programme correctionnel et de développement de L. I. Sorokina, visant à développer la sphère cognitive des enfants de six ans. Ce matériel sera utile aux psychologues préscolaires et autres enseignants travaillant avec des enfants plus âgés d'âge préscolaire.

PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT DE LA SPHÈRE COGNITIVE DES ENFANTS DE L'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR
CONTENU.
JE. Note explicative
II. Contenu du programme
Leçon numéro 1 : "Jeu de compétition"
Leçon numéro 2 : "Help Dunno"
Leçon n°3 : "L'école"
Activité #4 : Île de l'attention
Activité #5 : Île de l'attention
Leçon numéro 6 : "Jeu de compétition"
Leçon numéro 7 : "Jouer avec Pinocchio"
Leçon n°8 : "Jeu de compétition"
Leçon numéro 9 "L'école de la forêt"
Leçon n° 10 "L'école de la forêt"
Leçon numéro 11 "Jeu de compétition"
Leçon numéro 12 "Nous sommes des éclaireurs"
Leçon numéro 13 "Jeux avec le lapin"
Leçon numéro 14 "Visiter le lièvre"
Leçon numéro 15 "Aidons le loup"
Leçon numéro 16 "Aidons Pinocchio"

III. Prestation du programme
3. 1. Liste de la littérature principale
3. 1. Liste de documentation complémentaire

I. Note explicative.
L'enfance préscolaire est la première période du développement mental d'un enfant et donc la plus responsable. A cette époque, les bases de toutes les propriétés et qualités mentales de l'individu, des processus cognitifs et des activités sont posées. Le développement actif des capacités cognitives à cet âge est la composante la plus importante du développement mental de l'enfant, qui sert de base à la formation de son développement mental.
Le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est la composante la plus importante de son développement mental global, de sa préparation à l'école et de toute sa vie future. Mais le développement mental lui-même est un processus complexe : c'est la formation d'intérêts cognitifs, l'accumulation de diverses connaissances et compétences, et l'acquisition de la parole.
Le "noyau" du développement mental, son contenu principal est le développement de la sphère cognitive. Les principaux composants de la sphère cognitive sont les processus et capacités cognitifs - composants dynamiques, ainsi que les intérêts cognitifs et l'activité cognitive, qui agissent comme une composante motivationnelle de la sphère cognitive de l'enfant.
À chaque âge, un enfant d'âge préscolaire développe certaines capacités cognitives. Ainsi, un enfant de six ans devrait développer les capacités cognitives suivantes :
- capacité d'observation;
- capacité de perception visuelle et auditive;
- capacité d'imagination créatrice;
- la capacité de générer arbitrairement et indépendamment une idée et de recréer un plan imaginaire pour sa mise en œuvre;
- la capacité de mémorisation arbitraire et verbale-logique;
- la capacité de répartir et de maintenir l'attention;
- capacité de réflexion visuelle-schématique et d'organisation d'activités;
- la capacité de classer, de généraliser, d'établir des connexions logiques ;
- la capacité de naviguer dans l'espace.
Il est possible de déterminer le niveau de développement de ces processus et capacités à l'aide de certaines méthodes.
Le but de ce programme :
- mise en œuvre d'un travail correctionnel et de développement sous forme de classes spécialement organisées visant à développer la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire de 6 ans.
Objectifs du programme :
- apprendre à construire des chaînes logiques, faire la distinction entre le général et le particulier, le tout et les parties, établir des modèles et des relations de cause à effet
- apprendre à naviguer dans l'espace.
- former la capacité d'observation;
- développer la perception visuelle et auditive ;
- former la capacité à l'imagination créatrice;
- favoriser le développement de la mémoire arbitraire et verbale-logique;
- former la capacité de distribuer et de maintenir l'attention;
- développer la pensée visuelle-schématique et la capacité d'organiser des activités.
- cultiver la curiosité, l'indépendance, la rigueur ;
- éduquer les enfants à la capacité de répondre avec des phrases courantes et d'écouter les réponses de leurs camarades.
Une condition nécessaire à l'efficacité du programme est la participation active des enfants en classe, leur intérêt.
Conformément à ces exigences, des classes de jeux d'histoires ont été développées, dans le cadre desquelles divers jeux et exercices éducatifs ont été utilisés.
Principes du programme :
1. Le principe "du simple au complexe" (complication progressive des tâches, qui permet de préparer progressivement l'enfant à accomplir des tâches d'un niveau de complexité suffisamment élevé).
2. Le principe d'activité et de liberté d'expression de l'enfant (mettre l'enfant dans une position de maîtrise de soi et d'expression de soi).
3. Le principe de sympathie et de participation (un adulte se soutient lui-même et, sans imposer, l'organise à partir de ses pairs).
Le programme est conçu pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.
Nombre total de cours : 16, deux fois par semaine.
Durée de chaque leçon : 20 - 30 minutes.
Les cours ont lieu : l'après-midi ; grouper.
Nombre d'enfants dans le groupe : 8 personnes.

Leçon numéro 1 : "Le jeu est une compétition."
Cible: développement de l'attention volontaire, capacité à naviguer dans l'espace, mémoire visuelle, volontaire, perception visuelle, capacité à répartir et maintenir l'attention, capacité à comparer.
Equipement et matériel : jetons, composition musicale"Le vent souffle", magnétophone, 10 cartes avec l'image d'objets, des formulaires individuels, un simple crayon, une affiche "Un garçon et 5 portraits".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.

2. Le jeu "Ne pas bâiller" (développement de l'attention volontaire, capacité à naviguer dans l'espace).
Les enfants marchent en cercle au rythme de la musique. Au signal du chef (« Ne bâillez pas ! »), ils doivent s'arrêter et tourner à 180°, puis continuer à avancer.
Vous avez réussi ce test. Bien joué! Et maintenant, la tâche de l'attention est encore plus difficile.
3. Jeu "Animaux" (développement de l'attention).
Les enfants sont invités à choisir n'importe quel animal (lièvre, loup, renard, etc.). L'hôte nomme alternativement les animaux. En entendant le nom de son animal, l'enfant doit taper dans ses mains.
Et tout le monde a réussi ce test. Félicitations, vous participerez tous au concours.

Les enfants reçoivent 10 cartes illustrées, chacune représentant 1 sujet. Les enfants regardent ces cartes pendant 2 minutes. Ensuite, les cartes sont retirées et les gars sont invités à prendre les photos dont ils se sont souvenus à voix basse pour appeler l'hôte. Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton. Celui qui a le plus de jetons gagne.

Chaque enfant reçoit une feuille de travail avec des images. Barrez le poisson et encerclez les pommes. Qui a tout raison - obtient 2 jetons, qui a des erreurs - 1 jeton.
6. Le jeu "Aidez-moi à trouver un portrait" (développement de la perception visuelle, capacité à comparer).
Les enfants sont invités à regarder attentivement le garçon et 5 portraits et à répondre quel portrait appartient à ce garçon. Le jeton est donné à la première personne qui trouve le portrait.
7. En bout de ligne.

Leçon numéro 2 : « Aide, je ne sais pas ».
Cible: développement de la perception visuelle, de l'attention (capacité à répartir l'attention, stabilité de l'attention), de la dextérité et de la capacité de comparaison.
Equipement et matériel : une lettre de Sais pas, des formulaires individuels, des crayons et des crayons de couleur, une balle.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Les gars, nous avons reçu une lettre de Dunno. Il nous demande de l'aider à accomplir les tâches que l'enseignant lui a confiées.
2. Le jeu "Trouvez l'objet" (développement de la perception visuelle, capacité à répartir l'attention).
Chaque enfant reçoit un formulaire individuel avec des dessins. Parmi 8 dessins, l'enfant doit retrouver le même objet que le standard. La tâche est limitée dans le temps, les enfants ont 30 secondes pour étudier l'image. Après cela, ils doivent mettre une croix à côté de la bonne image.
3. Le jeu "Labyrinthe" (développement de la stabilité de l'attention).
Chaque enfant reçoit un formulaire individuel avec des dessins. Nous devons aider le garçon à aller à la maternelle et la fille à l'école.
4. Fizminutka (développement de l'attention et de la dextérité).
On explique aux enfants que la balle ne peut être attrapée que lorsque, en la lançant, ils disent : « Attrape ! ». Un concours est organisé pour les plus attentifs.
5. Le jeu "Trouvez un objet pas comme les autres" (développement de l'attention et capacité de comparaison).
Chaque enfant reçoit un formulaire individuel avec des dessins. Parmi plusieurs objets, il faut en trouver un qui ne ressemble pas aux autres et le colorier (la couleur au choix de l'enfant).
6. Conclusion.
Tous les formulaires sont collectés et envoyés à Dunno.

Leçon numéro 3 : "L'école".
Cible: développement de la mémoire verbale-logique, de la perception auditive et visuelle, de l'attention (attention volontaire, stabilité de l'attention).
Equipement et matériel : affiche du jeu "Trouvez les animaux cachés".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Je te conseille d'aller à l'école aujourd'hui. Fermez les yeux et imaginez que vous êtes déjà écoliers, vous devez aller à l'école et étudier en classe. La première leçon "Développement de la parole".
2. Exercice "Reproduction de l'histoire" (développement de la mémoire verbale-logique, perception auditive, parole).
Chaque enfant se voit raconter une histoire. Ensuite, il leur est demandé de reproduire ce qu'ils ont entendu le plus près possible du texte. Si l'enfant n'a pas fait face à l'histoire, vous devriez lui poser des questions.
Après le cours, la pause commence. Et pendant les pauses, les enfants jouent à différents jeux. Nous jouerons aussi.
3. Le jeu "Suivez les règles" (pour développer l'attention volontaire).
Option 1 : les joueurs doivent à tour de rôle effectuer des mouvements : 1er - taper une fois dans les mains, 2ème - taper deux fois dans les mains, 3ème - taper une fois dans les mains, etc.
Option 2 : les enfants font les mouvements suivants : 1er - s'accroupit et se lève, 2e - tape dans ses mains, 3e - s'accroupit et se lève, etc.
La leçon suivante est "Chanter".
4. Exercice "Chanter ensemble" (développement de l'attention).
L'hôte propose de chanter une chanson familière à tous les enfants et explique quoi faire dans ce cas: un coup - commencez à chanter, deux coups - continuez à chanter, mais pour vous-même, mentalement. Un coup - encore une fois, continuez à chanter à haute voix.
Et encore changer.
5. Le jeu "Trouvez les animaux cachés" (pour développer la perception visuelle et la stabilité de l'attention).
Vous devez regarder attentivement l'image et trouver les animaux qui s'y cachent.
6. Conclusion.
Nous voici à l'école. Maintenant, fermez les yeux et retournez à la maternelle. Était-ce intéressant à l'école ? Quelle a été la tâche la plus difficile pour vous ?

Leçon numéro 4 : « L'île de l'attention ».
Cible: développement de la mémoire verbale-logique et volontaire, perception auditive et visuelle, attention (attention volontaire, stabilité de l'attention), capacité à naviguer dans l'espace.
Equipement et matériel : une lettre du professeur Vverkh-Tormashkin, des formulaires individuels, des crayons et des crayons de couleur, des feuilles d'album, une composition musicale «Un voyage fantastique sur un yacht», un magnétophone.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Les gars, nous avons encore reçu une lettre, mais cette fois du professeur Vverkh-Tormashkin. Voici ce qu'il écrit :
"Bonjour mon petit ami !
Je m'appelle le professeur Vverkh-Tormashkin. Je suis engagé dans l'étude de la faune et je souhaite vivement entreprendre une expédition en mer risquée.
Le fait est que, tout récemment, j'ai trouvé dans un vieux livre carte marine, qui indique l'île d'Attention. Il me semble que des animaux étonnants devraient y vivre, qu'il suffit de trouver et d'étudier. Et si vous en croyez l'inscription au dos de la carte, vous pourrez y trouver un trésor de pirates !
Tout cela est tellement intéressant que j'ai tout de suite commencé à me préparer pour une expédition, mais voilà le problème : voyez-vous, je suis terriblement distrait et si je pars en voyage sans vrai ami, je vais certainement me perdre, ne jamais atteindre l'île.
C'est pourquoi j'ai décidé de vous écrire une lettre et de vous inviter à un voyage passionnant sur l'île de l'Attention.
Mais je veux honnêtement te prévenir, mon jeune ami : ce sera un voyage plutôt dangereux, plein de surprises et de mystérieuses coïncidences. J'espère que mes connaissances et votre observation, votre attention et votre ingéniosité nous mèneront certainement à la destination du voyage - l'île d'Attention, où vivent des animaux étonnants et où sont conservés des trésors de pirates.
Pouvons-nous aider le professeur? Alors vas y!
1. Le jeu "Carte" (pour développer la capacité de se concentrer, de garder l'attention sur un objet pendant le temps requis).
Le professeur Vverkh-Tormashkin nous a envoyé une carte de l'île. Des croix y marquent des endroits sûrs : lacs, clairières, chemins. Et les zéros sont dangereux : marécages, prédateurs, rochers acérés. Aidez-le à relier toutes les croix du parcours de manière à contourner les zéros (une carte pour chaque enfant).
2. Le jeu "Emballez les choses" (développement de la répartition et de la stabilité de l'attention).
Le professeur Vverkh-Tormashkin emporte toujours avec lui de nombreux médicaments et potions différents dans de petits pots - et maintenant ils sont éparpillés partout ! Encerclez tous les pots pour qu'il les retrouve plus facilement (une fiche individuelle pour chaque enfant).
3. Le jeu "Trouvez un ticket" (développement de la perception visuelle, stabilité de l'attention).
Tout, les frais sont finis, et nous allons directement au navire. Mais, le professeur, par sa distraction, a confondu les nouveaux billets avec les anciens. Trouvez deux billets identiques parmi les billets et coloriez-les en jaune (une feuille individuelle pour chaque enfant).
4. Exercice "Répéter et dessiner" (développement de la mémoire verbale-logique et arbitraire; perception auditive).
Nous voilà sur le bateau, mais pour mettre les voiles, le capitaine nous propose d'accomplir la tâche suivante : répéter le poème et dessiner ce qu'il dit.
"La mer bleue scintille,
La mouette fait le tour du ciel.
Le soleil disperse les nuages
Et le bateau s'enfuit.
5. En bout de ligne.
Nous avons passé tous les tests et nous pouvons prendre la route !

Leçon numéro 5 : « L'île de l'attention ».
Cible: développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle, attention (attention volontaire, répartition et stabilité de l'attention), capacité à naviguer dans l'espace.
Equipement et matériel : des formulaires individuels, un simple crayon, une affiche pour le jeu «Regarde et souviens-toi», un coffre au trésor (jouets de Kinder Surprises), une composition musicale «Un voyage fantastique sur un yacht», un magnétophone.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Aujourd'hui, nous poursuivrons notre voyage avec le professeur Vverkh-Tormashkin. Nous fermons les yeux et imaginons que nous sommes sur un yacht. On voit déjà l'île. Nous avons atteint notre destination.
2. Le jeu "Trouver et compter" (développement de la perception visuelle, répartition et stabilité de l'attention).
Des perroquets très timides vivent sur Attention Island. Et maintenant, ils se cachent tous dans un arbre. Aidez le professeur à trouver et à compter tous les perroquets (une feuille individuelle pour chaque enfant).
Dans le plan de notre voyage, il y a aussi un coffre au trésor des pirates. Pour y accéder, vous devez passer une série de tests. Voici le premier essai.
3. Le jeu "Répétez l'image" (développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle).
Les enfants reçoivent des fiches individuelles. Regardez l'image et rappelez-vous comment les objets y sont situés. Retournez la feuille et dessinez toutes les formes dans le même ordre.
Bien joué! Voici un autre essai.
4. Le jeu "Regarde et souviens-toi" (développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle).
Les enfants voient une image. Considérez et mémorisez l'image (temps de mémorisation 10 secondes). L'image est supprimée, les enfants reçoivent des cartes individuelles, il est nécessaire d'entourer les objets qui figuraient sur l'image.
Bien joué! Et vous avez réussi ce test ! Et voici le coffre au trésor (l'animateur montre le coffre, l'ouvre avec les enfants, en sort des trésors (jouets Kinder Surprise pour chaque enfant).
5. En bout de ligne.
Voilà, notre voyage est terminé ! Il est temps de rentrer à la maison !
Le jeu "Ne bâillez pas!" (voir leçon n° 1 ; la composition musicale « Un voyage fantastique sur un yacht » est utilisée) ; (développement de l'attention volontaire, capacité à naviguer dans l'espace).

Leçon numéro 6 : « Jeu-concours ».
Cible: développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle et auditive, attention (attention volontaire, répartition et stabilité de l'attention).
Equipement et matériel : jetons, images d'intrigue pour le jeu "Scouts", figures géométriques, plaques représentant des objets de formes géométriques, des formulaires individuels, un simple crayon.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Aujourd'hui, nous aurons un concours. Différentes missions vous seront confiées. Celui qui accomplit correctement ces tâches reçoit un jeton. Celui qui a le plus de jetons à la fin du concours est le gagnant. Et pour effectuer correctement toutes les tâches, vous devez être très prudent. Nous allons maintenant voir qui est le plus attentif et qui participera à la compétition.
2. Le jeu "Mouvement interdit" (développement de l'attention volontaire, perception auditive).
Les enfants répètent tous les mouvements du leader, sauf un: lorsque la commande «Hands up» suit, ils doivent être abaissés.

3. Jeu "Scouts" (développement de la concentration, stabilité de l'attention visuelle, observation).
Les enfants sont invités à considérer une image d'intrigue assez complexe et à se souvenir de tous les détails. Ensuite, l'animateur retourne l'image et pose quelques questions à ce sujet. Peu à peu, des images de plus en plus complexes sont affichées. Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton.
4. Le jeu "Faire une figure" (développement de la perception visuelle, mémoire visuelle arbitraire).
Les enfants reçoivent des figures géométriques (pour chaque enfant). Une plaque avec une image s'affiche. Il faut faire la même figure. Pour chaque tâche correctement accomplie, l'enfant reçoit un jeton.
5. Le jeu "Trouver des objets" (développement de la perception visuelle, capacité à distribuer et à maintenir l'attention).
Chaque enfant reçoit une feuille de travail avec des images. Barrez les boules et encerclez les cubes. Qui a tout raison - obtient 2 jetons, qui a des erreurs - 1 jeton.
6. Conclusion.
Le nombre de jetons est compté, le gagnant est déterminé.

Leçon numéro 7 : « Joue avec Pinocchio ».
Cible: développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle et auditive, attention (arbitraire et stabilité de l'attention).
Equipement et matériel : jouet "Pinocchio", images pour le jeu "Trouvez les différences", 10 cartes illustrées pour le jeu "Remember the pictures".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Pinocchio est venu nous rendre visite. Il veut jouer à différents jeux dans ses rêves. Voici le premier jeu.
2. Le jeu "Trouvez les différences" (développement de l'attention visuelle).
Les enfants voient 2 images. Il est proposé de trouver 7 différences (3-4 images).
3. Le jeu "Demande" (développement de la perception auditive, stabilité de l'attention).
L'animateur montre tous les exercices, mais les enfants ne doivent effectuer que ceux avant lesquels le mot «demande» retentit. Le jeu est joué.
4. Le jeu "Remember the pictures" (développement de la mémoire visuelle et arbitraire).
Les enfants reçoivent 10 cartes illustrées, chacune représentant 1 sujet. Les enfants regardent ces cartes pendant 2 minutes. Ensuite, les cartes sont retirées et les gars sont invités à nommer les images dont ils se souviennent.
La tâche devient alors plus difficile. Les enfants sont invités à regarder attentivement et à se souvenir de l'ordre dans lequel se trouvent les cartes. Ensuite, les images sont mélangées, les enfants doivent les disposer dans le même ordre qu'elles sont posées.
5. En bout de ligne.
Pinocchio dit au revoir aux enfants et propose de jouer au jeu d'adieu "Mouvement interdit" (voir leçon n ° 6); (développement de l'attention volontaire, perception auditive).

Leçon numéro 8 : « Jeu-concours ».
Cible: développement de la mémoire arbitraire, perception visuelle et auditive, attention (stabilité de l'attention visuelle).
Equipement et matériel : des jetons, des images pour le jeu "Trouvez les différences", des affiches et images fractionnées au jeu "Faire une image".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Aujourd'hui, nous aurons un concours. Différentes missions vous seront confiées. Celui qui accomplit correctement ces tâches reçoit un jeton. Celui qui a le plus de jetons à la fin du concours est le gagnant. Et pour effectuer correctement toutes les tâches, vous devez être très prudent. Nous allons maintenant voir qui est le plus attentif et qui participera à la compétition.
2. Le jeu "Demande" (développement de la perception auditive, stabilité de l'attention).
L'animateur montre tous les exercices, mais les enfants ne doivent effectuer que ceux avant lesquels le mot «demande» retentit.
Vous avez réussi ce test. Bien joué! Félicitations, vous participerez tous au concours.
3. Le jeu "Trouvez les différences" (développement de l'attention visuelle).
Les enfants voient 2 images. Il est proposé de trouver des différences (3 - 4 photos). Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton.
4. Le jeu "Créer une image" (pour développer la perception visuelle, la capacité d'attention, la mémoire arbitraire).
Distribuez les images aux enfants, coupées en 6 à 7 parties. Une image de référence est montrée, dont les enfants doivent se souvenir, puis elle est supprimée. Chaque enfant doit récupérer la même chose dans les pièces coupées. Pour chaque tâche correctement accomplie, l'enfant reçoit un jeton (6 cubes).
5. En bout de ligne.
Le nombre de jetons est compté, le gagnant est déterminé.

Leçon numéro 9 : "L'école de la forêt".
Cible: développement de la perception visuelle et de l'attention, coordination des analyseurs auditifs et moteurs, capacité de raisonner, de comparer, de corréler la forme avec l'échantillon, de tirer des conclusions élémentaires; renforcer les muscles des mains, développer la coordination des mouvements des doigts, la formation de la capacité de contrôler le mouvement des mains en montrant, en présentant, des instructions verbales.
Equipement et matériel : Jouet renard, blocs Gyenish. Matériel de démonstration pour l'exercice "Mettez les chiffres", polycopié pour les exercices "Trouver l'écusson", "Foulards", crayons de couleur, prix autocollants.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Les gars, devinez qui viendra nous rendre visite maintenant.
Rousse, avec une queue pelucheuse,
Vit dans un trou sous un buisson.
(un renard)
Le Renard apparaît et invite les enfants à jouer à l'école de la forêt.
2. Exercice "Mettre les chiffres" (Développer la perception visuelle et l'attention, apprendre à corréler la forme avec l'échantillon)
La première leçon à l'école de la forêt est la conception.
Le psychologue affiche à tour de rôle des cartes postales avec des figures dessinées. Les enfants disposent les blocs Gyenesh selon le modèle.
3. Exercice "Quatre éléments" (Développer l'attention, la coordination des analyseurs auditifs et moteurs)
Et maintenant l'éducation physique.
Les enfants se tiennent en cercle et effectuent des mouvements conformément aux mots: "terre" - mains vers le bas, "eau" - mains vers l'avant, "air" - mains vers le haut, "feu" - rotation des mains dans les articulations du poignet et du coude. Le rythme de l'exercice s'accélère progressivement.
4. Exercice "Trouver le patch" (Développer la perception visuelle et l'attention)
Et maintenant les travaux d'aiguille.
Les enfants regardent les tapis peints et sélectionnent les patchs qui permettront de restaurer le motif (tracez une ligne avec un crayon reliant le tapis au patch souhaité).
5. Gymnastique des doigts "Scratch" (Renforcer les muscles des mains, développer la coordination des mouvements des doigts, former la capacité de contrôler le mouvement des mains en montrant, en présentant, des instructions verbales)
Pause à l'école de la forêt.
Le psychologue donne des instructions aux enfants : « Maintenant, nous allons nous transformer en chats. Au détriment de "un", vous devez appuyer du bout des doigts sur le haut de votre paume en sifflant comme un chat en colère: "Shhh!". Au compte de "deux" - redressez rapidement et écartez vos doigts, en miaulant comme un chat satisfait : "Miaou !" Répétez plusieurs fois.
6. Exercice "Foulards" (Apprendre à raisonner, comparer, tirer des conclusions élémentaires)
Et maintenant la leçon de dessin.
Le psychologue donne aux enfants des dessins de foulards, deux crayons de couleur chacun, et formule la tâche : « Le renard a deux foulards - rouge et jaune. La longue écharpe n'est pas jaune et la courte n'est pas rouge. Colorez les foulards correctement."
7. En bout de ligne.
Le renard fait l'éloge de tous les enfants et donne à chacun de petits prix (autocollants) pour les tâches correctement accomplies. Il promet de venir aux enfants pour la prochaine leçon.

Leçon numéro 10 : "L'école de la forêt".
Cible: développement de la capacité à trouver la bonne figure selon des instructions verbales, à classer des objets selon des caractéristiques données, à travailler ensemble selon un schéma visuel; développement de l'attention et de la pensée visuelle-figurative, perception auditive, coordination des mouvements, mémoire auditive et motrice.
Equipement et matériel : Jouet renard, blocs Gyenish, polycopié pour l'exercice "Classification", matériel de démonstration pour le jeu "Chaînes colorées", "Fables", crayons de couleur, drapeaux multicolores.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Le renard revient vers les enfants et raconte quelles classes ont lieu à l'école de la forêt.
2. Exercice "Instructions" (Apprenez à trouver la bonne figure selon les instructions verbales, développez la perception auditive)
Tout d'abord, le renard vérifie quels enfants sont attentifs.
Le psychologue (au nom de Lisa) donne une mission aux enfants : trouver parmi les blocs logiques tous les petits chiffres non rouges, non bleus, non circulaires, non triangulaires, non carrés, non épais.
3. Exercice "Musiciens" (Développer la coordination des mouvements, la mémoire auditive et motrice)
Et maintenant, il y a une leçon de musique à l'école de la forêt.
Les enfants, en collaboration avec un psychologue, prononcent des lignes poétiques et exécutent des mouvements conformément au texte.
je joue du violon
Tili-tili, tili-tili.
(Main gauche - à l'épaule. Avec la main droite, ils imitent les mouvements de l'arc)
Les lapins sautent sur la pelouse
Tili-tili, tili-tili.
(Appuyez du bout des doigts sur la table)
Et maintenant sur le tambour :
Boum boum, boum boum
Tram-tram, tram-tram.
(Frapper vigoureusement la table avec les paumes)
Lapin dans la peur
Ils ont couru à travers les buissons.
(Effectuer des mouvements de doigts sur la table en imitant la course des lièvres)
Un changement est venu.
Une fois l'exercice terminé, la gymnastique des doigts «Scratch» est répétée (voir tâche n ° 9).
4. Exercice "Fables" (Développer l'attention volontaire et la pensée visuelle-figurative)
Le psychologue montre aux enfants des images déroutantes et dit : « Petit Renard a découvert que le Renard allait nous rendre visite et nous a fait un dessin. Mais il ne va pas encore à l'école forestière, alors il a fait beaucoup d'erreurs. Veuillez trouver toutes les erreurs. Les enfants regardent l'image et, à tour de rôle, nomment les erreurs.
5. Exercice "Classification" (Apprendre à classer des objets selon des caractéristiques données)
Et maintenant dans le dessin de l'école de la forêt.
Le psychologue distribue des cartes et demande de colorier les images des jouets avec un crayon rouge, des vêtements avec un crayon jaune et des articles de vaisselle avec du bleu.
6. Conclusion. Le jeu "Chaînes multicolores" (Développer l'attention volontaire, apprendre à travailler ensemble selon un schéma visuel)
Le renard félicite les enfants pour les tâches correctement accomplies et joue à un jeu avec eux avant de partir.
Le jeu implique cinq personnes. Chaque enfant reçoit un drapeau rouge, bleu ou jaune et fait face au psychologue. Ensuite, les enfants doivent s'aligner comme indiqué sur la carte présentée par le psychologue. Le reste des participants au jeu - les juges - vérifie l'exactitude de la tâche.

Leçon numéro 11 : "Le jeu est une compétition."
Cible: développement de la capacité de représenter schématiquement des objets à l'aide de bâtons, la formation de la capacité d'abstraire des détails mineurs, mettant en évidence la caractéristique principale de l'objet, le développement de l'attention volontaire et de la perception auditive, la mémoire auditive à court et à long terme, le amélioration des capacités graphomotrices.
Equipement et matériel : document pour les exercices "Dessiner une image avec des bâtons", "Copier des points", "Traces", compter des bâtons, outils orchestre de bruit.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Aujourd'hui, nous aurons un concours. Différentes missions vous seront confiées. Celui qui accomplit correctement ces tâches reçoit un jeton. Celui qui a le plus de jetons à la fin du concours est le gagnant. Voici votre première tâche.
2. Exercice "Dessiner une image avec des bâtons" (Apprenez à représenter schématiquement des objets avec des bâtons. Pour former la capacité de faire abstraction de détails mineurs, en mettant en évidence la caractéristique principale d'un objet)
L'enseignant distribue des cartes avec une représentation schématique des objets un par un (du simple au complexe). Les enfants disposent les formulaires à l'aide de bâtons de comptage.
Pour chaque chiffre correct - un jeton.
3. Exercice "Copy points" (Développer l'attention volontaire)
Le psychologue distribue des tableaux vides et des tableaux avec des points - des échantillons. Les enfants doivent remplir les tableaux vides avec des points conformément aux exemples.
Pour une tâche correctement accomplie - un jeton.
4. Exercice "Mémoriser les mots" (Développer la mémoire auditive à court et à long terme)
Le psychologue lit les mots aux enfants (boule, main, lune, mer, chat, pastèque, taureau, eau) et leur demande de répéter ceux dont ils se souviennent.

5. Exercice "Tracks" (Développer dextérité mains, améliorer la graphomotricité)
Le psychologue distribue des cartes avec des images de pistes.
Les enfants doivent tracer une ligne avec un crayon à l'intérieur de chaque piste, sans dépasser ses limites.
Pour chaque bonne tâche- jeton.
6. Le jeu "Remember your number" (Développer la mémoire auditive, l'attention et la perception auditive)
Le psychologue distribue les instruments de l'orchestre de bruit aux enfants. Chaque participant au jeu se voit attribuer un numéro dont il doit se souvenir. Ensuite, le psychologue appelle le numéro et l'enfant, dont le numéro est appelé, frappe (agite) une fois avec son instrument de musique.
Au début, le jeu se joue à un rythme lent, progressivement le rythme s'accélère.
À la fin du jeu, les enfants se souviennent des mots que le psychologue leur a lus lors de l'exercice « Mémoriser les mots ».
Pour chaque mot correct - un jeton.
7. En bout de ligne.
Le nombre de jetons est compté, le gagnant est déterminé, les prix sont attribués.

Leçon numéro 12 : "Nous sommes des éclaireurs."
Cible: développement de la capacité à lire des instructions, à combiner les signes exprimés par des symboles conventionnels en une seule image de la figure à trouver; développement de la pensée logique, coordination des mouvements, mémoire (auditive, auditive à court terme et à long terme), perception visuelle, attention, discours cohérent.
Equipement et matériel : Blocs de gyènes ; polycopié pour les exercices "Trouver une figure", "Qu'est-ce qui est superflu?", "Maison"; images pour le jeu "Bonhommes de neige" ; simple crayon.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Aujourd'hui, nous allons jouer au jeu "Scout". Qui sont les scouts, qu'en pensez-vous ? (réponses des enfants)
Tout le monde ne peut pas être éclaireur. Nous allons maintenant découvrir lequel d'entre nous peut devenir éclaireur.
2. Exercice "Rechercher la figure" (apprendre à lire les instructions, combiner les signes exprimés par des symboles conventionnels en une seule image de la figure à trouver).
N'importe quel éclaireur peut lire une mission cryptée. Nous allons maintenant pratiquer cette compétence.
Avant de commencer le travail, le psychologue, avec les enfants, répète les symboles des signes des blocs de Gyenes (taches de couleur - la couleur du bloc, des maisons tailles différentes- taille, images de petits hommes - épaisseur).
Vous avez besoin que tout le monde lise votre lettre cryptée et trouve l'élément qui est indiqué dans votre cryptage. (Chaque enfant reçoit une carte avec des symboles. Les enfants trouvent les chiffres nécessaires dans une boîte avec des blocs Gyenish et vérifient tous ensemble l'exactitude du choix).
3. Le jeu "Qu'est-ce qui est superflu?" (pour développer la pensée logique en éliminant une image supplémentaire).
Chaque scout doit être attentif afin de remarquer ce dont il a besoin. Nous allons maintenant vérifier lequel d'entre vous est attentif. Je vais vous donner des cartes illustrées maintenant. Vous devez examiner attentivement votre carte vous-même et barrer l'image superflue (après avoir terminé le travail, tout le monde vérifie ensemble l'exactitude du choix).
4. Le jeu "Two claps" (pour développer la coordination des mouvements et la mémoire auditive).
Tous les scouts doivent faire du sport pour être forts. Faisons un petit exercice avec vous. Les enfants, accompagnés d'un psychologue, forment un cercle sur le tapis et exécutent des mouvements en prononçant des lignes poétiques.
Deux tapes sur la tête
Deux claps devant toi
Cachez deux mains derrière votre dos
Et nous sauterons sur deux pattes.
5. Exercice "Bonhommes de neige" (pour développer la perception visuelle, l'attention, un discours cohérent).
Et maintenant, en tant que vrais éclaireurs, vous aurez une tâche particulière. Le psychologue accroche une photo de deux bonhommes de neige. Les enfants les examinent, les comparent et disent à leur tour en quoi ils diffèrent les uns des autres.
6. Le jeu "Remember the words" (pour développer la mémoire auditive et la pensée à court et à long terme).
Tout éclaireur doit avoir une bonne mémoire, car il doit mémoriser de nombreuses informations différentes. Voyons comment vous pouvez mémoriser et jouer au jeu "Mémorisez les mots".
Le psychologue lit les mots, puis demande à les répéter (nez, oreille, front, bus, bouche, yeux, train, joue). Les enfants disent à tour de rôle un mot à la fois. Ensuite, ils doivent nommer les groupes dans lesquels ces concepts peuvent être divisés.
7. Exercice "Maison" (pour développer la perception, pour enseigner la connexion mentale des parties d'un objet en un seul tout).
Voici une autre tâche pour vous.
Le psychologue remet une carte à chaque enfant. Les enfants encerclent les personnages qui composent la maison avec un crayon.
8. Conclusion.
À la fin de la leçon, le psychologue invite les enfants à se souvenir des mots qu'il leur a lus.

Leçon numéro 13 : "Jeux avec le lapin".
Cible: développement de l'attention volontaire, de la mémoire logique et auditive, de la motricité fine de la main, de la coordination sensorimotrice ; la formation de la capacité de classer les concepts, le développement de la pensée verbale-logique et d'un discours cohérent; la formation chez les enfants de la capacité de négocier, de s'entraider pendant le jeu.
Equipement et matériel : peluche d'un lièvre, équipement pour le jeu "Bambaleo".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel - le jeu "Clap your hands" (pour développer l'attention volontaire et la mémoire auditive)
Nous avons un invité qui vient nous rendre visite aujourd'hui. En attendant, nous l'attendons, jouons au jeu "Clap your hands" avec vous.
Le psychologue lit les mots et demande aux enfants de taper des mains s'ils entendent le nom d'un animal sauvage (pastèque, lion, chaussure, chat, eau, tonnerre, tigre, chien, arbre, lièvre, automne, singe, magazine, raton laveur , dent, vache, iris, boule, lune, éléphant, mimosa, farine, cheval, jambe, ciseaux, écureuil, dossier, bouche, cochon, girafe).
Puis il propose de lister les noms de ces animaux.
Ici, nous jouons à un jeu. Que pensez-vous, lequel des animaux sauvages viendra vous rendre visite aujourd'hui ? Cette énigme vous aidera. Devine qui c'est.
Une boule de poils, une longue oreille.
Saute habilement, aime les carottes.
(Lièvre)
Psychologue montre peluche lièvre.
2. Le jeu "Paires de mots" (pour développer la mémoire logique et auditive)
Bunny veut jouer avec vous.
Le psychologue lit des paires de mots entre lesquelles il existe des connexions sémantiques. Ensuite, il lit le premier mot de chaque paire et les enfants se souviennent à tour de rôle du deuxième mot (pit-pelle, pinceau - peinture, poire - vase, fils - patins, bouleau - champignon, bonbon - ami).
3. Jeu de doigts "Bunny-ring" (pour développer l'attention, la motricité fine des mains, la coordination sensorimotrice)
Les gars, notre lapin connaît un autre jeu intéressant.
Les enfants, avec un psychologue, forment un cercle et exécutent des mouvements en prononçant des lignes poétiques.
Le lièvre a sauté du porche
Et trouvé un anneau dans l'herbe.
(Les mains sont serrées en poings, l'index et le majeur écartés.)
Et la bague n'est pas simple -
Brille comme de l'or.
(Le pouce et l'index sont reliés en un anneau, les doigts restants sont écartés.)
Après le match, l'exercice "Two Claps" est répété.
4. Le jeu "Extra word" (apprendre à classer les concepts, développer une pensée verbale-logique et un discours cohérent)
Et maintenant, le lapin veut vous demander de l'aider à résoudre un problème difficile que son professeur lui a posé à l'école forestière.
Le psychologue demande de choisir parmi trois mots superflus (en tenant compte de la caractéristique choisie) et explique son choix. Les enfants répondent à tour de rôle.
Couleur : concombre, carotte, herbe.
Forme : pastèque, ballon, canapé.
Taille : maison, crayon, cuillère.
Matériel : album, carnet, stylo.
Goût : gâteau, hareng, glace.
Poids : hachoir à viande, plume, haltère.
5. Le jeu "Bambaleo" (pour apprendre aux enfants à négocier, s'entraider pendant le jeu, développer la réflexion)
Notre lapin connaît un autre jeu très intéressant.
Sur une assiette instable, les enfants placent à tour de rôle d'abord des figures légères, puis lourdes pour que l'assiette ne se retourne pas.
8. Conclusion.
Notre leçon est donc terminée, remercions le lapin de nous avoir appris à jouer à divers jeux intéressants.

Leçon numéro 14 : "Visiter le lièvre."
Cible: développement de la pensée combinatoire et verbale-logique, perception visuelle et attention volontaire, coordination sensorimotrice des mouvements, mémoire auditive et motrice, motricité fine des mains.
Equipement et matériel : lièvre jouet, blocs Gyenish, polycopié pour l'exercice "Maisons", "Copier par points", crayons simples, le jeu "Mini-labyrinthe".
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Qui était notre invité au dernier cours ?
Aujourd'hui, le lapin nous a invités à lui rendre visite. Pour vous rendre chez lui, vous devez résoudre un problème non simple. Tu est prêt?
2. Exercice "Maisons" (Développer la pensée combinatoire, la perception visuelle et l'attention)
Le psychologue donne à chaque enfant une image d'une maison. Les enfants doivent mentalement combiner les deux signes des blocs Gyenesh et disposer les blocs nécessaires sur des «appartements» libres. Après avoir terminé la tâche, les enfants changent de maison.
3. Exercice "Vieux canard". (Développer la coordination motrice, la mémoire auditive et motrice)
Ici, nous rendons visite au lapin. Et il veut nous apprendre à jouer à un nouveau jeu.
Le psychologue et les enfants lisent le poème et exécutent des mouvements correspondant au texte.
Le vieux canard est allé au marché
J'ai acheté un panier pour mon premier fils,
J'ai acheté un pantalon pour mon deuxième fils,
Le troisième poussin a une sucette
J'ai acheté un peigne pour le quatrième enfant.
Après avoir terminé l'exercice, l'exercice «Two Claps» et le jeu de doigts «Ring Bunny» sont répétés (voir leçon n ° 13).
4. Exercice "Partie - tout" (Développer la pensée verbale-logique)
Et en voici une autre jeu intéressant dans lequel le lapin jouera avec vous.
Un psychologue (au nom d'un lièvre), se référant à chaque enfant, nomme un objet qui fait partie de quelque chose (porte, cadran, nageoire, branche, tige, tête, manche, marche, jambe, poignée). Les enfants nomment le tout.
5. Exercice "Copier par points" (Développer la motricité fine des mains, attention volontaire)
Il est temps pour les enfants de rentrer. Remercions le lapin d'avoir joué avec nous et dessinons et donnons-lui des dessins.
Le psychologue remet une feuille de travail à chaque enfant. Les enfants copient les dessins point par point. Le psychologue vérifie l'exactitude de l'exercice.
6. Conclusion. Exercice "Mini-labyrinthe" (Développer la coordination sensorimotrice)
Les enfants donnent leurs dessins au lièvre.
Pour sortir de la maison du lièvre, il faut passer par le labyrinthe.
Chaque enfant prend un mini-labyrinthe à deux mains et déplace la balle à l'intérieur du labyrinthe pour qu'elle ne tombe pas.

Leçon numéro 15 : "Aidons le Loup."
Cible: développement de la perception auditive, de l'attention volontaire, imagination créatrice, pensée logique et créative, coordination des mouvements, mémoire auditive et motrice, orientation visuo-spatiale, motricité fine; formation de la capacité de comprendre l'instruction, de la garder en mémoire et de rechercher des chiffres (blocs) conformément à celle-ci.
Equipement et matériel : une lettre du loup, des blocs Gyenish, des documents pour les exercices «Paires logiques», «Image inachevée», «Parcourir le labyrinthe», des crayons et des crayons de couleur, des instruments d'orchestre de bruit.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Les enfants, nous avons reçu une lettre à la maternelle, mais vous pouvez deviner qui nous l'a écrite maintenant.
Encore une fois, il court sur la piste,
Vous cherchez quelque chose pour le dîner.
En sait beaucoup sur les porcelets
Gris et plein de dents...
(Loup)
Le loup écrit dans sa lettre qu'il étudie à l'école de la forêt, mais tante Owl confie à ses élèves des tâches si difficiles. Aidons le loup à les compléter pour qu'il obtienne une bonne note.
2. Exercice "Montrer la figure" (Développer la perception auditive, l'attention, apprendre à comprendre l'instruction, la garder en mémoire et rechercher les figures (blocs) en accord avec celle-ci)
Devant chaque enfant se trouve une boîte avec des blocs Gyenes. Le psychologue demande de trouver un gros triangle fin rouge ; petit cercle épais jaune, etc.
Les enfants trouvent des blocs et les montrent.
2. Exercice "Paires logiques" (Développer la pensée logique)
Le psychologue distribue des feuilles de travail avec la tâche à chaque enfant. Les enfants connectent des objets avec des lignes qui sont logiquement liées les unes aux autres. Ensuite, chaque enfant explique son choix.
3. Exercice "Image inachevée" (Développer la pensée créative et imaginaire).
Le psychologue donne à chaque enfant un dessin avec un élément de l'image.
Les enfants, à l'aide de crayons de couleur, dessinent cet élément sur l'ensemble de l'image. Ensuite, ils trouvent un nom pour leur dessin.
4. Fizminutka "House" (Développer la coordination des mouvements, la mémoire auditive et motrice)
Et maintenant, reposons-nous un peu avec vous et passons une minute physique comme dans une vraie école.
Les enfants, accompagnés d'un psychologue, exécutent des mouvements en prononçant des lignes poétiques.
Sous le champignon - une cabane-maison,
(Joindre les doigts ensemble)
Un drôle de gnome y habite.
Nous frapperons doucement
(Cogner le poing d'une main sur la paume de l'autre)
Sonnons la cloche.
(Imiter le mouvement)
Le gnome nous ouvrira la porte,
Fera escale dans une hutte-maison.
(Ils appellent, imitant le mouvement)
Plancher en bois dans la maison
(Ils abaissent leurs paumes, se pressent l'un contre l'autre avec des côtes)
Et dessus se trouve une table en chêne.
(La main gauche est serrée en un poing, une paume est placée au-dessus du poing main droite)
A proximité se trouve une chaise à dossier haut.
(Ils pointent la paume gauche verticalement vers le haut, placent le poing de la main droite dans sa partie inférieure)
Sur la table se trouve une assiette avec une fourchette.
(Les mains reposent sur la table: gauche - paume vers le haut; l'index et le majeur de la main droite sont étendus, les doigts restants sont serrés en un poing)
Et les crêpes se trouvent dans une montagne -
Gâterie pour les enfants.
Après avoir terminé l'exercice, les exercices «Vieux canard» et «Deux claps» sont répétés (voir leçons n ° 13; 14).
5. Exercice "Oui ou non ?" (Développer l'attention volontaire et la perception auditive)
Le psychologue lit les phrases. Si les enfants sont d'accord avec ces affirmations, ils tapent des mains (oui), s'ils ne sont pas d'accord, leurs mains sont sur la table (non).
- Le hachoir à viande hache la viande.
- Ils ont coupé un arbre avec une hache.
- Il fait froid en hiver.
- Le journal peut être en plastique.
- L'âne peut parler.
- L'eau coule de la pierre.
- Le toit est en paille.
- Tomate bleue.
- La roue est carrée.
- La saucisse est faite de viande.
6. Exercice "Parcourir le labyrinthe" (Développer l'orientation visuo-spatiale, l'attention, la motricité fine des mains)
Le psychologue distribue des feuilles de travail avec la tâche à chaque enfant. Les enfants regardent le labyrinthe, à la recherche d'un chemin qui conduira les voyageurs dans la forêt. Marquez ensuite le chemin avec un simple crayon.
7. Le jeu "Souviens-toi de ton animal" (Développe la mémoire auditive, l'attention et la perception auditive)
Les enfants reçoivent les instruments d'un orchestre de bruit. Chaque enfant nomme un animal. Ensuite, le psychologue nomme les animaux. L'enfant dont l'animal est nommé balance son instrument une fois. Le rythme du jeu augmente progressivement.
8. Conclusion.
C'est ici que s'achève notre leçon. Nous avons aidé le loup à accomplir toutes les tâches. Maintenant, il saura répondre correctement aux questions de tante Owl.

Leçon numéro 16 : "Aidons Pinocchio."
Cible: développement de l'orientation visuo-spatiale, de la pensée visuo-figurative et logique, de l'attention volontaire, de la coordination des mouvements, de la mémoire auditive et motrice; la formation de la capacité de concentrer et de répartir l'attention, d'analyser, de synthétiser et de combiner, de comprendre la représentation schématique de la posture d'une personne.
Equipement et matériel : Jouet Pinocchio, cubes de Nikitine "Plier le motif", matériel de démonstration pour les exercices "Faire une image", "Fables", "Figer", polycopié pour l'exercice "Machines", crayons de couleur.
Contenu de la leçon.
1. Moment organisationnel.
Pinocchio vient lui rendre visite et demande aux enfants de l'aider à terminer devoirs, qui a été demandé par Malvina.
2. Exercice "Faire une image" (Développer l'orientation visuo-spatiale, l'attention volontaire, apprendre à analyser, synthétiser et combiner)
Malvina a demandé à Pinocchio de faire un tel motif à partir des cubes comme sur l'image, mais il ne peut pas. Allons-nous lui apprendre?
Le psychologue donne à chaque enfant 4 cubes du jeu "Plier le motif". Puis il accroche tour à tour des échantillons de trois images que les enfants devront additionner.
3. Exercice "Fables" (Développer la pensée visuelle-figurative et l'attention volontaire)
Pinocchio a fait un dessin, mais Malvina a dit que c'était faux. Pourquoi?
Le psychologue affiche une photo. Les enfants l'examinent et appellent à tour de rôle toutes les incohérences.
4. Exercice "Chez le cerf" (Développer la coordination des mouvements, la mémoire auditive et motrice)
Des enfants, mais Pinocchio a appris quelque chose. Et maintenant, il va nous apprendre à jouer à un jeu.
Les enfants, accompagnés d'un psychologue, se tiennent debout sur le tapis et exécutent des mouvements en prononçant des lignes poétiques.
Chez le cerf
(Les mains représentent des cornes)
loger
(Les mains représentent un toit au-dessus de la tête)
Gros.
(Écartez leurs bras sur les côtés, montrant la taille de la maison)
Il regarde par sa fenêtre
(Pliez un bras horizontalement au niveau de la poitrine. Mettez le coude de l'autre main dessus, soutenez la tête avec la paume de votre main)
Bunny court à travers la forêt
(Courir sur place)
On frappe à sa porte :
Toc toc, ouvre la porte !
(Imitez de frapper à la porte)
Là-bas dans la forêt
(Un poing avec un pouce plié est agité au-dessus de l'épaule, pointant vers l'arrière)
Chasseur maléfique !
(Imitez de viser avec une arme à feu)
- Cours plus vite
(Imitez l'ouverture de la porte)
Donnez-moi une patte!
(Tendez la main pour une poignée de main)
Et nous connaissons aussi beaucoup de jeux différents. Apprenons à Pinocchio à les jouer.
Une fois l'exercice terminé, les exercices «Vieux canard», «Deux coups», «Maison» sont répétés (voir leçons n ° 13; 14, 15).
5. Exercice "Machines" (Développer la pensée logique)
Et voici un autre problème que Smart Malvina a posé.
Le psychologue donne une image à chaque enfant : « Pinocchio a deux voitures : une rouge et une bleue. Fret - pas rouge. De quelle couleur est la voiture ? Colorie les voitures de la bonne manière.
6. Conclusion. Exercice "Freeze" (Apprendre à comprendre une représentation schématique de la posture d'une personne)
Vous avez aidé Pinocchio à accomplir toutes les tâches de Malvina. Et pour cela, il jouera encore un jeu avec vous.
Le psychologue explique les règles aux enfants : « Tout le monde doit courir dans la pièce, et au commandement de l'hôte, « Un, deux, trois, fige-toi ! arrêtez-vous et prenez la pose indiquée sur la carte (montre l'une des cartes avec une représentation schématique d'une personne). Ceux qui adoptent la mauvaise posture sont hors jeu. »
À la fin du jeu, il reste un ou deux enfants, qui sont considérés comme gagnants.
Pinocchio dit au revoir aux enfants et s'en va.

III. Prestation du programme
3. 1. Liste de la littérature principale
1. Govorova R., Dyachenko O. Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants // Éducation préscolaire. 1988. N° 1. p. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants // Éducation préscolaire. 1988. N° 4. p. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Bientôt à l'école. Attention. - Donetsk : VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Capacités cognitives. Enfants de 5 à 7 ans. - Yaroslavl : Académie du développement, 2001.
5. Fomina L. V. Activités éducatives à la maternelle. - Yaroslavl : Académie du développement, 2008.

3. 2. Liste de documentation complémentaire
1. Bashkirova N. Tests et exercices pour préparer les enfants à l'école. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : Lumières, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Le programme pour le développement et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire : Tests pour les enfants âgés de 5 à 6 ans. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition"Néva", 2004.
4. Gutkina N. I. Préparation psychologique à l'école. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. L'enfant est-il prêt pour l'école? - Yaroslavl : Académie du développement, 1999.