C'est bien quand un enfant conserve son intuition naturelle, sa pensée irrationnelle. C'est la partie créatrice de sa conscience. Cependant, l'espace de vie exige du bon sens, de la rationalité et de la logique d'une personne. L'enfant apprend non seulement à ressentir, mais aussi à expliquer des événements et des actions, à étudier l'interaction entre les objets, à raisonner et à tirer ses propres conclusions. La meilleure façon de le faire est dans le jeu !
Un signe typique dans la peinture d'un écolier : il place des gens, des maisons, des arbres sur l'herbe ou le sol en contrebas. Il faut développer la pédagogie de l'inhibition et ainsi donner aux enfants le temps de mûrir pour l'école. M. Lang, merci pour l'interview ! Cette interview a été réalisée par Jett Lindholm.
Des livres sur des sujets pertinents. La série intitulée "Le droit à l'enfance est un droit humain" a publié le titre "Les enfants et l'ordinateur - Arguments de l'éducation Waldorf". Une brochure lisible et informative avec des contributions de divers auteurs coûte 1,30 € plus les frais de port.
Tâches principales
Tous visent à former les éléments de base des processus de pensée de l'enfant : comparaison, classification, synthèse, analyse, généralisation.
JEU "JE CROIS - JE NE CROIS PAS". Les enfants sont des créatures incroyablement confiantes. Et si l'information vient de la bouche des adultes, alors cela ressemble à un axiome, qui est perçu inconditionnellement. Apprenez à votre enfant à raisonner, et qu'il ne soit pas pressé de tout prendre sur la foi. Donc, vous dites une phrase, et l'enfant doit déterminer si c'est vrai ou fictif. Exemples de phrases :
Pour diverses questions de la série Droit à l'enfance, veuillez cliquer ici. Le droit à l'enfance est un droit humain. Dix titres ont été publiés dans cette série sur divers sujets tels que : Donnez du temps aux enfants ! L'éducation des enfants avant la scolarisation.
La pensée critique est l'analyse et l'évaluation des informations que nous recevons. Cela implique d'accepter le positif, de parler du négatif et de s'appuyer sur ces informations pour prendre des décisions. Lorsque nous pensons, nous formons des idées dans notre tête que nous connectons pour pouvoir évaluer une situation particulière. La capacité de penser et de raisonner efficacement nous amènera à prendre des décisions, donc plus nous obtenons d'informations, mieux nous nous améliorons.
"Tous les gens dorment."
"Toutes les pommes sont sucrées."
"La pluie est froide et chaude."
"Tous les animaux entrent en hibernation."
"Nous portons des manteaux de fourrure en été."
"Les éléphants peuvent voler."
"Les pastèques poussent sur les arbres."
"Les navires flottent sur terre."
"C'est toujours nuageux en hiver."
"Le soleil ne brille que le matin et le soir."
"Aucun homme ne peut vivre sans eau."
Conseils pour enseigner la pensée critique aux enfants
Enseigner aux enfants la pensée critique est très important. N'imposez pas nos critères et ne les laissez pas décider. Apprenez-leur à distinguer l'important de l'insignifiant. Apprenez-leur à analyser le pour et le contre, incitez-les à se questionner et à bien s'informer, et pour cela nous devons les faire évoluer dans un environnement où coule la curiosité intellectuelle.
Nous devons choisir des sujets qui intéressent les enfants, encourager le débat, provoquer le débat, poser de nombreuses questions et donner des réponses différentes, comparer et contraster les histoires, et bien sûr, même s'ils font des erreurs, les faire se sentir en sécurité afin qu'ils aient eux-mêmes des individus et sont chargés de prendre des décisions. Nous savons que le cerveau peut être entraîné à penser de manière logique et positive.
Essayez de proposer des phrases auxquelles on peut répondre de manière ambiguë. Laissez l'enfant réfléchir sur chaque phrase et essayez d'expliquer pourquoi il pense ainsi. Ainsi, l'enfant apprend à aller au fond de la vérité à sa manière, en s'appuyant sur des comparaisons, des raisonnements et ses propres conclusions. C'est cette approche qui fournit une expérience individuelle inestimable et développe l'observation chez l'enfant lorsqu'il écoute et voit des déclarations apparemment évidentes.
Activités pour stimuler la pensée critique dans l'enfance
Leur apprendre à chercher des explications sur la vie en général les aidera à réfléchir et donc à comprendre et à tirer des conclusions. Il est très important d'accomplir les tâches en groupe et d'indiquer clairement que rien n'a un point de vue différent et n'est pas cohérent avec les opinions des autres. Pour stimuler la pensée critique chez les enfants, nous pouvons recourir à des activités telles que.
Prenez les nouvelles des journaux qu'ils peuvent évaluer et donner un avis, comme l'ouverture du marché municipal à côté. A qui parlez-vous des petits oiseaux ? Lire des questions conceptuelles sur le texte du poème pour que les enfants réfléchissent. Qui sont les personnages principaux de notre histoire ?
Exemples de phrases :
"Le jus peut être mangé avec une cuillère." (Oui, si c'est gelé.)
"Tu peux boire de la glace." (Oui, si ça fond.)
"La neige n'arrive qu'en hiver." (Cela se produit au printemps et en automne, et à certains endroits, il se trouve à la fois en été et en hiver - par exemple, aux pôles.)
"Vous pouvez marcher sur l'eau." (Oui, si elle gèle.)
"Tous les oiseaux volent." (Pas tous, il y a des oiseaux qui ne volent pas, par exemple : poulet, dinde, autruche, kiwi, pingouin.)
Savez-vous où naissent les roses ? Savez-vous où poussent les tomates ? Quelle est la relation entre la rose et la tomate ? Professeur : Fernando Gomez Jimenez Frabboni fait la différence entre les langages corporels et les langages environnement. Le langage, les signes et les symboles de cette forme de connaissance sont obtenus par l'observation procédurale, la détection et le décodage des éléments qui composent l'environnement extérieur aux enfants. Naturellement, les enfants seront intéressés à comprendre et à apprendre à déchiffrer les données externes à construire, sa structure logique et mathématique. L'enfant s'appuie sur le langage corporel comme moyen d'expression, mais travaille également en déchiffrant le langage de l'environnement. Quelles sont les différences entre le langage corporel et l'environnement ? L'environnement physique, social et naturel combine les ingrédients nécessaires à la didactique des connaissances physiques et logico-mathématiques. Il est important de profiter des opportunités offertes par l'environnement quotidien des enfants. La pensée logico-mathématique et son langage sont construits par les enfants dans leurs situations. Vie courante et par la connaissance de l'environnement qui les entoure. Le développement des processus cognitifs qui interviennent dans le langage de l'environnement sont : - La recherche perspicace, l'intuition et l'imagination. - Réflexion, raisonnement et concentration. Il s'agit d'amener les enfants à observer et à discriminer les nombreux fragments qui composent la réalité extérieure et de les stimuler à analyser les similitudes et les différences, les analogies et les contrastes qui organisent leur réalité quotidienne. Ce constat sera, dans un premier temps, intuitif et même figuratif. Le contenu et les objectifs des savoirs logiques et mathématiques Nous avons parlé : - Des savoirs logiques et mathématiques - Des savoirs physiques - Des savoirs sociaux. La connaissance naturelle de n'importe laquelle des formes précédentes de connaissance exige une grande expérience directe de l'enfant. Dans le curriculum de l'éducation de la petite enfance, les contenus liés aux savoirs physiques, sociaux et naturels sont principalement développés dans le deuxième domaine d'expérience. Quant aux connaissances physiques et logico-mathématiques, alors nous parlons principalement sur le développement d'une pensée réflexive indéfinie et sur l'apprentissage des enfants à observer. Il faut chercher des contenus qui les intéressent vraiment et qui correspondent à leur façon de penser à chaque instant de leur évolution. Le développement de toute forme de pensée est d'autant plus stimulé que les problèmes posés par la réalité sont plus variés et intéressants pour les enfants. Les opérations logico-mathématiques se produisent dans des situations réelles de la vie quotidienne des enfants, d'où l'importance d'utiliser des objets, des situations et des expériences réels pour les connaissances physiques et logico-mathématiques et dans les relations avec les autres enfants, la relation entre les deux types de connaissances. Par exemple, que certains objets flottent sur l'eau est une observation faite de l'extérieur, donc la source de la connaissance physique est principalement dans l'objet. Un exemple est : pour qu'un enfant reconnaisse qu'une balle est bleue, vous devez avoir un schéma de classification qui distingue le bleu de toutes les autres couleurs, et vous avez également besoin d'un autre schéma de classification pour distinguer la balle de tous les autres objets que vous connaissez. . Ces schémas font partie de leur base logico-mathématique, construite mentalement à partir d'observations et d'expériences avec les caractéristiques physiques de la réalité extérieure. Mais en même temps, l'observation et l'interprétation des caractéristiques physiques de la réalité extérieure sont impossibles sans établir un lien avec une image organisée déjà formée. L'idée clé jusqu'à présent est la suivante : les connaissances logico-mathématiques sont construites à partir de l'abstraction réflexive de l'action de l'enfant, introduisant des relations dans ou entre des objets, agissant de différentes manières. La connaissance physique est absente des objets eux-mêmes. Vous vous demandez : qu'avez-vous en commun, des connaissances logico-mathématiques et des connaissances physiques ? Action des enfants sur les objets. On dit qu'il agit mentalement, qu'il a maîtrisé l'action. Pour atteindre ce niveau, l'enfant doit avoir expérimenté et manipulé auparavant. Situations et activités de connaissance physique. Les enfants plus jeunes effectueront principalement des activités des premier et deuxième types. Changements dans les objets. Dans cette section, nous nous intéresserons à la transformation ou au changement qui se produit dans les objets, en parallèle avec différents processus. Actions entre les deux catégories précédentes Dans ce type d'action, les actions de l'enfant n'apportent aucune modification aux objets. Tout mouvement résultant d'une action est déterminé par les propriétés de l'objet. Situations de la vie courante Il existe de nombreuses situations naturelles de la vie courante liées aux connaissances physiques, naturelles et sociales à travers lesquelles les enfants développent leurs connaissances physiques. Le but des connaissances physiques n'est pas d'enseigner des concepts, des principes ou des explications scientifiques, mais d'offrir à l'enfant la possibilité d'agir sur des objets et de voir comment ils réagissent. La structure logico-mathématique cachée dans la structuration de la connaissance physique est la même que celle impliquée dans la connaissance sociale. Les connaissances sociales nécessitent des informations spécifiques à monde extérieur, et chaque fragment de contenu spécifique n'est compris que par rapport à d'autres fragments. Comme vous pouvez le voir, nous établissons des relations. Les enfants peuvent comprendre la signification des jours non scolaires en les reliant aux jours d'école. D'abord à travers ma propre expérience, puis à travers le processus d'abstraction et de généralisation : journées scolaires et parascolaires. Par exemple : que suggère la rue aux jeunes enfants ? Recherche de connaissances logiques et mathématiques dans le milieu naturel. Il est vrai que le milieu naturel est une ressource didactique illimitée, mais pour étudier en médiale il faut faire de la programmation de séquences afin de les observer, quand et comment les observer. Il est important de noter que pour connaître l'environnement, il faut le découvrir et l'analyser dans sa globalité, l'observer en code organisé, et identifier tous les éléments qui le composent. Il s'agit d'apprendre dans le domaine de la connaissance. Elle doit commencer par des expériences plus accessibles et plus proches de l'enfant, pour en atteindre progressivement d'autres plus difficiles. Cela vous permettra de comprendre le monde naturel complexe. Que rechercher dans l'environnement et comment le rechercher. Une idée avec laquelle nous pouvons commencer cet alinéa : il s'agit de créer un cadre logico-mathématique basé sur les données de la connaissance sociale et naturelle. Il suffit d'abord de définir les choses : et d'identifier les contrastes les plus visibles : afin de stimuler les enfants dans l'analyse des similitudes et des différences, des analogues et des contraires, qui organisent leur réalité quotidienne. Par la suite, au fur et à mesure qu'ils développent leur capacité intuitive d'observation, l'attention des enfants est dirigée vers des voies naturelles ou sociales ou des voies qui existent dans divers contextes environnementaux. L'enfant découvrira et reconnaîtra l'ordre des lignes évolutives de certains aspects sociaux et processus naturels . Grâce aux opportunités de qualification immédiate que vous offre le milieu. Les objectifs sont définis, nous sélectionnons les éléments d'observation et de recherche, le calendrier et l'organisation des activités, y compris les outils que nous allons utiliser. À cette deuxième étape, les enfants doivent déjà savoir quelle est la ligne de développement proposée, ce qu'il faut observer, où et comment, et quels sont les outils d'aide à utiliser pour lorgner ou observer. Après être parti. Après avoir recueilli toutes les informations, l'enseignant propose quelques lignes directrices qui aident les enfants à faire des observations, à les catégoriser, à les organiser et à les organiser selon les catégories établies. Utilisation d'outils et de matériel de soutien. Connections cherchera d'autres formes de connaissance et d'expression. Le concept d'espace et de temps est étroitement lié aux expériences et aux expériences des enfants dans la vie quotidienne, et c'est à partir de ces expériences que les enfants deviennent des récepteurs cognitifs. Relations spatiales L'enfant expérimentera et découvrira les premières notions d'espace, dans les situations ordinaires de sa vie quotidienne, dans ses jeux et explorations dans son environnement immédiat, à travers son propre mouvement et le mouvement des objets. Travailler avec les relations spatiales avec les enfants L'objectif est que les enfants apprennent à établir et à identifier les relations spatiales qui les entourent. Le rôle de l'éducatrice sera de favoriser le développement d'expériences qui aident l'enfant à organiser mentalement ces relations. On peut commencer par une expérience plus globale. En ce sens, nous pouvons affirmer qu'il y aura de nombreuses situations de jeu, d'activité, de relation qui leur permettront de faire l'expérience de ce que signifie être à l'intérieur et à l'extérieur ; qu'est-ce qu'un grand ou un petit espace; que signifie espace ouvert ou espace fermé ; qu'il devrait être au milieu ou dans le coin; haut et bas, devant et derrière, côte à côte, dessous et dessus. Rappelez-vous que les enfants construisent l'idée d'espace à partir de leur propre expérience, à travers leur propre mouvement et leur position dans l'espace ; par le mouvement et la position des objets par rapport à leur corps, par rapport à l'espace et entre eux ; en toute confiance vis-à-vis des autres enfants et des autres enfants. Dans le guide, vous trouverez de l'expérience pour expérimenter les relations spatiales. Nous pouvons les voir dans la classe à titre d'exemple. Acquisition de la notion de temps. A ce stade, nous essaierons d'analyser le temps comme le contenu des connaissances logico-mathématiques. Comment les enfants acquièrent la notion de temps Comme pour la connaissance du cosmos, les premières notions de temps sont acquises par les enfants à travers leur expérience de la vie quotidienne. En général, les enfants ont de la difficulté à organiser leurs expériences quotidiennes dans le temps, et bien que dans leur vrai vie ils savent s'agencer dans la séquence quotidienne, il leur est difficile de l'agencer et de l'exprimer. Le passage du temps est un mystère pour les enfants, et l'idée de pouvoir mesurer le temps est quelque chose d'encore plus mystérieux. Les bébés comprennent comment le temps passe en fonction de leurs expériences et de leurs sentiments. Il est donc nécessaire de proposer aux enfants une expérience qui les aide à vivre, à réfléchir et à structurer une connaissance plus objective du temps. Comment favoriser la compréhension du temps chez les enfants Nous pouvons utiliser l'expérience pratique qui apparaît dans le guide. Faites une pause et lancez l'action avant le signal. Expérimentez et décrivez différentes vitesses. Expérimentez et comparez les intervalles. Surveillez les changements saisonniers. Notez que les horloges et les calendriers sont utilisés pour garder le temps. Organisez la séquence des événements dans le temps : prédisez verbalement les événements futurs. Planifiez et complétez ce que vous avez prévu. Décrivez et présentez des événements passés. Utilisez des unités de temps régulières pour parler d'événements passés et futurs. Observez, décrivez et imaginez l'ordre des événements. Classifications Comment les enfants apprennent à classer - les enfants commencent à classer les objets, en les arrangeant de telle sorte qu'ils semblent n'avoir rien à voir avec les similitudes et les différences, et ils le font avec une logique qui échappe à l'observateur. les personnes âgées commencent à classer les objets selon des critères constants. Ces premières classifications sont généralement des groupes d'objets qui sont exactement les mêmes dans tous leurs attributs. Ils commencent à classer les choses en plusieurs petits groupes, puis les trient en moins de groupes avec plus d'objets dans chacun. Dès 7 ou 8 ans, ils acquerront la notion d'inclusion de classe : les boutons bleus et rouges, même s'ils sont différents et qu'ils appartiennent à deux classes différentes selon la couleur, forment la même classe : les boutons. Jusqu'à l'âge de 6 ans, les enfants peuvent classer en fonction d'un seul attribut, mais ne peuvent pas comprendre qu'un sous-ensemble est inclus dans l'ensemble total. Dans votre pratique professionnelle, vous devez prendre en compte que la collecte des matières issues de l'environnement, des déchets ou du recyclage et des objets du quotidien offre de nombreuses possibilités d'expérimentation de classifications. Avec des enfants de 4 à 6 ans, certains matériels pédagogiques peuvent également être utilisés, comme les blocs logiques et le matériel sensoriel Montessori. Comment promouvoir l'expérience en classification Dans le guide, vous trouverez des lignes directrices pour vous aider à utiliser l'expérience en classification. Il est important de pratiquer. Pour cela, quelques exemples seront discutés en classe. Observez et décrivez comment les choses sont identiques et différentes, classées et comparées. Utiliser et décrire des objets de différentes manières. sur les caractéristiques que "non" ont des choses ou une classe à laquelle "non". "Restaurez mentalement plus d'un attribut à la fois." Faites la distinction entre "certains" et "tous". Comment maintenir une expérience de classification. Un exemple de chaque expérience est donné. Certaines des suggestions sont présentées sous forme de 6 expériences : Explorer et décrire les attributs des choses. Exemple : Donnez aux enfants du matériel pour explorer et observer leurs qualités. Utiliser et décrire des objets de différentes manières. Exemple : planifier des activités pour un travail en petits groupes en les aidant à décrire des objets de différentes manières. Parlez de caractéristiques que les choses n'ont pas ou d'une classe à laquelle elles n'appartiennent pas. Exemple : classer certains matériaux de classe avec des étiquettes où "non" apparaît. Maintenez mentalement plus d'un attribut à la fois. Exemple. Désignez les endroits où les choses sont enregistrées avec des dessins qui affichent deux attributs en même temps. Utilisez les termes « certains » et « tous » lorsque vous leur parlez. Séries La capacité de faire une série implique de reconnaître les différences et de percevoir les différences. C'est une capacité très précoce chez les enfants. Comment les enfants acquièrent la capacité de créer des séries ordonnées. Lire l'évolution chronologique. Comment promouvoir les expériences en sérieSeries = arranger les choses pour former une série. Dans ce processus, l'enfant doit être l'agent. Nous développerons les expériences positives suivantes avec les enfants : Faites des comparaisons Exemple : Fournissez du matériel que les enfants peuvent facilement comparer. Mettez quelques choses en ordre et décrivez leur relation. Encouragez les enfants à trier les choses par taille dans les situations de cueillette et de nettoyage. Associer un ensemble ordonné d'objets avec d'autres enfants, à partir de 3 ans, dans des situations de la vie courante, dans des jeux et des activités, dans la manière d'associer un ensemble d'objets à un autre lorsqu'il y a un petit nombre d'éléments dans chaque ensemble et qu'ils ont des raisons pratiques à cela. Exemple : Fournir des ensembles ordonnés de matériaux appropriés de différentes tailles : assiettes et tasses, flacons et bouchons, boutons et douilles, boîtes et vis, écrous et boulons, poupées et vêtements. Bâtiment de chambre. Inclusion hiérarchique. Bien souvent, les enfants peuvent compter de façon ordonnée avant l'âge de 3 ans, mais ils n'ont pas encore le concept d'inclusion hiérarchique. L'inclusion hiérarchique signifie que l'enfant inclut mentalement 1 sur 2, 2 sur 3, 3 sur 4, etc. L'une des difficultés pour parvenir à l'abstraction des nombres est la comparaison du tout avec les parties. Les jeunes enfants peuvent penser à tout, mais pas quand ils pensent à des parties. Il sait peut-être compter, mais il n'a pas reçu le concept d'égalité numérique ou de quantité. Exemple : si un adulte place une rangée de sept jetons de la même couleur, il offre à un enfant une pile de cartes d'une couleur différente et lui demande de placer le même nombre de jetons que dans le modèle, le garçon placera les jetons dans une rangée, mais sans égalité numérique. Il n'a pas acquis le concept de quantité. Il peut s'accorder entre ses jetons et les signes d'un adulte. Niveau 2 L'enfant peut former des ensembles avec le même nombre d'objets que le modèle, mais pas la déconservation de l'égalité. Exemple : un adulte change la disposition des jetons devant un enfant : deux piles de jetons avec le même numéro et une disposition différente. L'enfant croit qu'il y a plus de jetons dans la pile, qui prennent plus de place. Il peut former un ensemble qui a le même nombre de jetons que l'adulte, mais ne peut pas maintenir l'égalité. Niveau 3 L'enfant a acquis la notion de quantité et de conservation. L'enfant a acquis le concept de quantité et de nombre et le concept de la préservation de la lacanthidad, quelle que soit sa disposition spatiale. Les sous-items manquants ne sont pas inclus dans l'examen. Si on passe un bon moment, on peut aller voir leur formulaire de pratique en classe. Le dernier point de la division. Remarque : Pour développer la pratique de cette unité, la laméthologie sera la suivante. La pratique sera surmontée si vous travaillez tous ensemble. Chaque groupe ne sera pas jugé séparément, mais sera jugé comme un groupe de classes. Au sein des langages de l'environnement, il place le langage logico-mathématique. . Tout comme Alfred Kinsey a passé des années à collecter des spécimens et à écrire sur les cyniques avant de se lancer dans l'étude de la sexualité humaine, Jean Piaget était un maître dans l'observation du monde naturel avant de se tourner vers les affaires humaines.
"APPEL EN UN MOT". Ce jeu développe la capacité à généraliser et à abstraire la pensée. Vous nommez des groupes de mots unis par un trait commun et demandez à l'enfant de les nommer en un seul mot.
Exemples de tâches :
"Maison, grange, cabane, gratte-ciel" (bâtiment).
"Frère, soeur, grand-mère, tante, papa" (parents).
"Crayon, cahier, papier, stylo, carnet de croquis" (papeterie).
"Train, vélo, avion, voiture, bateau" (transport).
"Igor, Sergey, Ivan, Kirill" (noms masculins).
"Cerise, fraise, groseille, groseille, pastèque" (baies).
"Table, lit, armoire, chaise, fauteuil" (meuble).
JEU "ASSOCIATION". Chaque personne avec petite enfance leurs propres idées associatives sur les objets et les phénomènes se forment. C'est une sorte de clé pour comprendre le type de pensée. Dans ce jeu, les enfants apprennent à distinguer les concepts de caractéristiques essentielles et secondaires d'un objet. Expliquer la tâche à l'enfant de la manière suivante: « Je dirai d'abord un mot. Ce sera le principal. Ensuite, je lirai un certain nombre d'autres qui se rapportent à ce mot. Votre tâche est de nommer quelque chose sans lequel le mot principal ne peut se passer. Discutez de chaque mot proposé, laissez l'enfant justifier ses réponses, et vous l'aidez à mettre en évidence les traits essentiels.
Exemples de tâches :
Chambre (murs, lit, sol, plafond, TV, moquette, lustre).
Homme (corps, cerveau, robe, chapeau, bague, jambes).
Boutique (clients, marchandises, musique, TV, argent, vendeur, lit).
Arbre (racines, fleurs, eau, air, tronc, banc, soleil, feuilles).
"Dessiner un personnage"
Vous aurez besoin d'un cahier quadrillé et d'un crayon bien taillé. Dessinez un axe sur la feuille et dessinez la moitié d'une figure (arbre, maison, personne) dans les cellules qui lui sont relatives.
Demandez à votre enfant de compléter la seconde moitié. Comme le montre la pratique, les enfants ne comprennent pas toujours cette tâche et complètent la figure en «style libre». Pour voir la symétrie, vous pouvez attacher un miroir à l'axe. En miroir, il sera plus facile pour l'enfant de dessiner la seconde moitié, en suivant strictement les cellules. Ce jeu peut être compliqué par les formes et les couleurs.
PROGRAMME POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE LOGIQUE POUR LES ENFANTS DE 6-7 ANS
NOTE EXPLICATIVE
La logique est la science des lois et des formes de pensée ; le déroulement du raisonnement et des conclusions ; la rationalité, la régularité interne de quelque chose.
De nombreuses études psychologiques montrent qu'au cours des 20 premières années de la vie, le principal développement intellectuel d'une personne a lieu et que l'intellect le plus intensif passe de 2 à 12 ans.
Déjà avant âge scolaire les enfants commencent à développer une pensée conceptuelle, verbale et logique. Pour une scolarité réussie, comprendre Matériel pédagogique les enfants d'âge préscolaire devraient avoir trois composantes de pensée :
1) opérations mentales élémentaires : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, mise en évidence de l'essentiel, classement, etc. ;
2) activité, relâchement de la pensée, permettant la production de diverses hypothèses, idées, l'émergence de plusieurs options pour résoudre le problème;
3) l'organisation et la finalité, manifestées dans une orientation vers la mise en évidence de l'essentiel dans les phénomènes, dans l'utilisation de schémas généralisés pour analyser un phénomène.
Si cela est inclus dans âge préscolaire, il facilitera le processus d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités par les enfants en école primaire. Cependant, si ces composantes de la pensée ne sont pas formées de manière élémentaire lors de la préparation d'un enfant à l'école, alors au niveau initial, à chaque leçon dans diverses matières, il est donné de donner aux élèves des tâches de développement. pensée logique.
Psychologue L.S. Vygotsky a noté le développement intensif de l'intellect des enfants à l'âge préscolaire et primaire. Le développement de la pensée conduit à son tour à une restructuration qualitative de la perception et de la mémoire, leur transformation en processus régulés et arbitraires.
À l'âge de 5 à 7 ans, un enfant pense généralement dans des catégories spécifiques. Ensuite, il y a une transition vers le stade des opérations formelles, qui est associée à un certain niveau de développement de la capacité de généraliser et d'abstraire.
Au moment où ils entrent à l'école, les enfants d'âge préscolaire doivent avoir des compétences et des capacités élémentaires en matière de raisonnement, essayer de tirer des conclusions, comparer, comparer, analyser, trouver des éléments particuliers et généraux, établir des modèles simples, maîtriser les façons de connaître les objets et le monde qui les entoure.
Par conséquent, pour le développement de la pensée, la croissance du niveau Développement intellectuel, la créativité est nécessaire :
. apprendre aux enfants à trouver et à utiliser les propriétés implicites des objets pour atteindre certains objectifs ;
apprendre aux enfants à voir la racine du problème, à être conscients de certaines contradictions et paradoxes existants dans des phénomènes apparemment ordinaires ;
. former et développer les opérations de base de la pensée ;
. apprendre aux enfants à proposer des idées et à tester leur vérité dans la pratique;
. apprendre aux enfants non seulement à proposer des idées, mais aussi à développer la capacité de faire attention et en détail
les développer.
LE BUT DU PROGRAMME - développement de la pensée logique des enfants; connaissance des opérations
pensée logique; intérêt croissant pour le processus d'apprentissage de nouvelles choses comme pour soi-même,
ainsi que pour les personnes environnantes; éducation de l'activité créatrice, personnalité pensante.
À cet égard, les TÂCHES suivantes sont proposées :
1) Donner à la formation un caractère évolutif.
2) Assurer une activité maximale des enfants dans le processus d'apprentissage indépendant.
3) Une démarche d'intégration des contenus et des modalités d'organisation d'un parcours pédagogique
processus, en fonction des capacités de développement individuelles de l'enfant.
4) Formation d'un environnement favorable à l'apprentissage et au développement, en tenant compte de l'âge
caractéristiques des enfants.
5) Lien étroit avec la vie, le monde qui l'entoure.
PRINCIPES DE CONSTRUCTION DU PROGRAMME
1) Disponibilité du matériel prévu, respect des caractéristiques d'âge
enfants.
2) Systématique et cohérent dans l'acquisition de connaissances et de compétences.
3) Approche personnelle des enfants.
4) Étudier les intérêts et les besoins des enfants.
5) Participation pratique et conception visuelle.
6) Approche créative et individuelle de la résolution de problèmes.
La sélection des TÂCHES COGNITIVES a été effectuée sur la base des exigences modernes pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ils permettent notamment aux enfants d'apprendre :
décrire les signes des objets, des mots, des nombres ;
reconnaître des objets par des caractéristiques données;
identifier des propriétés différentes et identiques d'objets, de mots, de nombres ;
mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets ;
comparer des objets, des mots, des nombres ;
résumer;
classer des objets, des mots, des nombres ;
déterminer la séquence des événements;
juger des phénomènes opposés ;
définir des relations entre objets de type genre - espèce, partie - tout, etc.
donner des définitions à certains concepts ;
développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse ;
développer la parole, la débrouillardise, l'ingéniosité.
Les sections du programme contiennent des sujets éducatifs pertinents visant à organiser développement mental enfant.
Les cours ont lieu une fois par semaine, mais le matériel proposé aux enfants peut être
utilisation dans diverses activités.
La forme d'organisation du processus cognitif peut être différente selon
tâches, au choix de l'enseignant :
- activité indépendante enfants;
- Travail en équipe;
- ateliers;
- Jeux;
- des exercices;
- formations, etc...
MÉTHODES ET FORMES DE RÉSOLUTION DES PROBLÈMES POSÉS
Les classes logiques sont divisées en plusieurs types :
1) Séances de formation. Ces leçons permettent une compréhension détaillée des concepts
définitions des signes des objets. L'apprentissage commence par une introduction au sujet de la logique,
ses principales catégories.
2) Classes de renforcement. Supposons la répétition du matériel étudié. Quelques
les tâches sont exécutées avec l'enseignant, certaines en groupe. Dans les deux cas
on s'appuie sur les connaissances acquises par les enfants.
3) Dernières leçons. Les enfants presque indépendamment, sans incitation devraient
être capable d'effectuer des tâches familières ou similaires.
Dans le cours de logique, aucune tâche ou exercice n'est exécuté comme un
mémorisation de termes, concepts, etc. Tous les cours ont lieu en formulaire de jeu, durant
où les enfants reçoivent les connaissances et les compétences nécessaires, sont armés des compétences nécessaires pour travailler avec
matériel logique. L'enseignant implique activement les enfants dans la recherche de la vérité,
permet aux enfants eux-mêmes, par voie d'essai, de trouver une solution et une réponse à
la question qui leur est posée, ce qui provoque grand intérêt aux leçons.
DISTRIBUTION APPROXIMATIVE DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE LOGIQUE
Septembre
1) Logique. Ce que c'est?
2) Énigmes. Analyse constructive.
3) Analyse. La synthèse. Signes d'objets.
4) Couleur. La forme. La taille.
Octobre
1) Goûter. Sentir. Matériel.
2) Vivant - non vivant. A quel groupe appartient-il. Usage humain.
3) Comparaison. Sériation. Voir - genre.
4) Déni. Limitation.
Novembre
1) Généralisation. Classification.
2) Qu'est-ce qui est superflu ? Que manque-t-il?
Inventer des énigmes.
Décembre
1) Algorithme de devinette.
2) Jugements.
3) Inférences.
4) Des personnages animés. Transformations.
Janvier
1) Qu'est-ce qui ne se passe pas dans le monde ?
2) Logique en mathématiques.
3) La logique et notre discours.
Février
1) Logique dans le monde environnant.
2) Sentiments. Perceptions. Représentation.
3) Conception. Abstraction.
Mars
1) Mots. Définitions.
2) Parties - le tout. De cause à effet.
3) Cohérence. Opposé.
4) Rapports quantitatifs et qualitatifs des objets.
Avril
1) Paires logiques. Chaînes logiques.
2) Un essai sur un sujet donné.
3) Qu'est-ce que vous ne pouvez pas entendre.
Vue depuis la position d'un autre.
Peut
1) Situations illogiques.
2) Rechercher des façons d'utiliser les éléments.
3) Exemples logiques et tâches logiques.
TOTAL : 32 leçons
PLANIFICATION THÉMATIQUE DES LEÇONS POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE LOGIQUE DES ENFANTS DE 6 À 7 ANS
(1 heure x 32 semaines = 32 heures)
№ Sujet Tâches Contenu
1 « Logique. Ce que c'est?" Initiez les enfants au sujet de la logique. Donner une idée de la cognition humaine du monde environnant, des principales formes de cognition sensorielle et de pensée abstraite. Former la capacité des enfants à s'engager activement dans l'exécution de la tâche de manière indépendante et précise. 1 Connaissance du sujet de la "logique".
2 Jeu "Je sais ..." (avec un ballon)
3 Exercice "Qui est le plus observateur?"
4 Parlez des saisons.
5 Jeu didactique"Quoi d'abord, quoi ensuite" (collectif)
6 Exercice graphique.
2 énigmes. Analyse constructive. Apprendre aux enfants à deviner des énigmes, à pouvoir expliquer par quel signe ils ont deviné ce qui se disait. Exercice dans la capacité de mettre en évidence l'essentiel, en distrayant du secondaire. Familiariser les enfants avec l'énigme, comme l'une des unités de connaissance du monde qui les entoure. 1 Conversation sur les énigmes.
2 Classification des énigmes.
3 Exercice "Devinez l'énigme - dessinez une énigme"
4 Jeu "Où est le jouet?"
5 Conversation sur les saisons "Quand est-ce que ça arrive ?"
6 Exercice graphique.
3 Analyse. La synthèse. Signes d'objets. Familiariser les enfants avec le concept de "signe d'un objet", exercer leur capacité à isoler des signes individuels d'objets. Développer chez les enfants la capacité de penser en utilisant une variété de techniques logiques, d'effectuer une analyse et une synthèse simples. 1 Parlez des objets qui nous entourent.
2 Exercice "Identifier un objet au toucher"
3 Exercice "Reconnaissance d'un objet par des caractéristiques données"
4 Trouvez le jeu des différences
5 Exercice "Déterminer la saison en fonction des signes répertoriés"
6 Exercice graphique.
4 couleurs. La forme. La taille. Apprendre aux enfants à isoler ces signes dans des objets, à justifier son choix, à prouver son opportunité. Développer la perception sensorielle, la capacité d'effectuer la tâche conformément aux instructions. Activez la parole des enfants, apprenez aux enfants à raisonner à haute voix. 1 Répétition du sujet précédent, en isolant les trois premières caractéristiques des objets : couleur, forme, taille.
2 Exercice "Qui est le plus observateur?"
3 Le jeu "Cercle, triangle, carré"
4 Jeu "Définir la figure"
Jeu des 5 couleurs
6 Exercice graphique.
5 Goût. Sentir. Matériel. Familiariser les enfants avec quelques signes supplémentaires d'objets qui ne sont pas caractéristiques de tous les objets, mais seulement pour des objets spécifiques. Exercez les enfants dans la relation de l'objet avec le matériau à partir duquel il est fabriqué. Encouragez et maintenez l'intérêt des enfants à accomplir des tâches. 1 Isolement caractéristiques spécifiques objet (goût, odeur)
2 Jeu "Devinez le goût"
3 Jeu "Identifiez-vous par l'odorat"
4 Exercice "Quoi de quoi ?"
5 Exercice pour mettre en évidence les caractéristiques des objets.
6 Vivant - inanimé. A quel groupe appartient-il. Usage humain. Apprendre aux enfants à déterminer la relation d'un objet à un certain groupe par des signes essentiels. Découvrez la signification de chacun des éléments à usage humain. Exercer les enfants dans l'établissement de relations de cause à effet, dans la capacité de voir le résultat obtenu au cours d'un certain travail. 1 Conversation sur le sujet. Connaissance des méthodes de regroupement d'objets selon certains attributs.
2 Jeu "Vivre - inanimé"
3 Exercice "Sujet Loto"
4 Exercice "Continuez la phrase"
5 Consolidation des connaissances sur les phénomènes saisonniers.
6 Exercice graphique.
7 Comparaison. Sériation.
Voir - genre. Former et développer chez les enfants les opérations de base de la pensée. Apprenez à trouver des similitudes et des différences entre des objets et des phénomènes. Pour former la capacité d'établir les relations les plus courantes entre les concepts, tels que les espèces - genre. Développer la perception visuelle et auditive. 1 Fixation de tous les signes d'objets.
2 Exercice "Chaîne de mots"
3 Apprendre et se familiariser avec de nouveaux concepts.
Jeu de comparaison. Comment comparer. Comment ne pas comparer.
4 Jeu "Rechercher des parents"
5 Exercice "Dis-moi un mot"
6 Exercice graphique pour l'entraînement de la mémoire.
8 Déni.
Limitation. Apprendre aux enfants à voir les contradictions existantes : être capable d'appliquer différentes catégories lors d'exercices. Exercice dans la capacité de voir la racine du problème. Former la capacité de défendre son point de vue, de prouver la véracité de sa réponse. 1 Fixation des espèces et des concepts génériques. Le jeu "Poissons - oiseaux - animaux"
2 Exercice "Au contraire"
3 Travailler avec des objets. Le jeu "Qu'en avez-vous pensé ?"
4 Jeu "Définir la figure"
5 énigmes à deviner (en utilisant la limitation, la négation)
6 Exercice graphique.
9 Généralisation. Classification.
Familiariser les enfants avec la classification des objets et ses caractéristiques essentielles (naturelles et basiques) et non essentielles (auxiliaires). Apprendre à généraliser et répartir les objets en groupes, où chaque groupe, chaque classe a sa place permanente. Exercer les enfants dans la capacité de trouver et d'utiliser les propriétés des objets pour atteindre l'objectif. 1 Exercice "Continuer le rang"
2 Connaissance des notions de "classification", "généralisation".
3 Travail en petits groupes sur la classification des objets et des phénomènes.
4 Jeu "Reprenez le sens"
5 Le jeu "Cercle - cercle"
6 Exercice graphique.
10 Qu'est-ce que le supplément ?
Que manque-t-il? Sur la base des connaissances acquises, apprenez aux enfants à voir les contradictions, éliminez l'erreur qu'ils considèrent être commise. Développer l'attention, l'observation, la capacité d'analyse du matériel proposé. 1 Conversation sur le dernier sujet, consolidation des techniques de généralisation et de classification.
2 Exercice "Figures manquées"
3 Jeu "Ce qui ne se passe pas sans quelque chose"
4 Travaillez en binôme sur les cartes "Ce qui ne se passe pas sans"
5 Jeu « Qu'est-ce qui est superflu ? Qui est l'Extra ?
6 Exercice graphique selon le patron "Régularité"
11 énigmes. Exercez les enfants à inventer des énigmes, reflétant en eux les traits caractéristiques du sujet en question. Développer la pensée abstraite, l'imagination. Pour former une activité créative, développez la parole. 1 Travailler avec divers typesénigmes.
2 Résoudre des énigmes, charade
3 Parlez du sujet. Détermination de la structure et du plan de construction d'un puzzle.
4 Inventer des énigmes pour les enfants. Analyse des résultats.
Loto à 5 énigmes
6 Exercice d'orientation "Rouge, jaune, vert"
12 Algorithme de devinette. Exercer les enfants dans la capacité d'analyser, de proposer des idées et de tester leur vérité dans la pratique. Développer l'activité mentale des enfants, la capacité de penser logiquement, d'utiliser la capacité de fonctionner avec les connaissances acquises. 1 Exercice "Reconnaître le sujet par des signes donnés"
2 Etablissement d'un algorithme de devinette.
3 Exercice "Bruyant, savoureux, rond, rouge"
4 Travail en groupe sur cartes (un groupe devine le sujet, l'autre, en utilisant l'algorithme, devine)
5 jeux "Chaîne de mots"
6 Dictée "Remplacer le nom de l'objet par une figure géométrique"
13 Jugements. Exercer les enfants dans la capacité d'affirmer ou de nier les signes d'objets ou leurs relations. Apprendre aux enfants non seulement à proposer des idées, mais aussi à développer la capacité de les développer avec soin et en détail. Former une activité et une participation personnelle à l'avancement de certains jugements. 1 Jeu "Bon - mauvais"
2 Fixez les saisons et leurs signes. Exprimez votre opinion à leur sujet.
3 Exercice "Questionnaire"
4 Jeu "Tennis Intellectuel"
5 Exercice "Terminer la phrase - porter un jugement"
6 Dictée graphique.
14 Inférences. Apprendre aux enfants à tirer des conclusions sur la base des faits de l'enquête ; recevoir une conclusion selon certaines règles d'inférence. Exercice à établir des liens entre divers phénomènes, il est facile de passer d'un lien à l'autre. 1 jeu "Ce qui est en premier, ce qui est ensuite"
2 Phénomènes naturels et saisons : relation, changement, signes.
3 Exercice "Conclusion"
4 Exercice "Sur quelle base ?"
5 jeu amusant sur l'attention et la pensée "Il - elle"
6 Dictée graphique.
15 personnages animés. Transformations. Pour apprendre aux enfants à examiner attentivement et en détail les chiffres, à tirer des conclusions. Lors de la transformation des chiffres, former la capacité à prendre en compte tous les facteurs de transformation. Développez la réflexion, concentrez-vous sur la tâche à accomplir. 1 Exercice "De quelles formes est composé un objet"
2 Le jeu "Tangram", "Oeuf de Colomb"
3 Présentation de l'usine de transformation
4 Le jeu "Personnages animés"
5 Exercice "Lettres manquantes dans les vers amusants"
6 Exercice d'entraînement de la mémoire.
16 Qu'est-ce qui ne se passe pas dans le monde ? Former chez les enfants la pensée figurative, la fantaisie, la capacité d'exprimer logiquement leur jugement. Développer l'activité créative et de la parole, la pensée linguistique. 1 Conversation sur le thème « Est-ce que ça arrive ou pas ?
2 Exercice "Non-sens"
3 Jeu "Des mots qui n'existent pas"
4 Exercice "Qu'est-ce qui ne se passe pas dans le monde?"
5 Jeu "Corrigez l'erreur"
6 Exercice graphique "Fantaisie".
17 Logique en mathématiques. Apprendre aux enfants à penser logiquement et à exprimer leurs pensées de manière créative en utilisant des termes mathématiques. Développer une perception globale du béton. 1 Exercices "Numéro supplémentaire", "Perles mathématiques", "Les erreurs sont invisibles"
2 Le jeu "Voyage" (en orientation sur le plan de la feuille).
3 Exercice "Compter les chiffres"
4 Exercice « Formulaire. La taille. Couleur"
5 Jeu "L'erreur de l'artiste"
6 Dictée sur l'attention et la réflexion.
18 La logique et notre discours. Exercez les enfants dans la capacité d'exprimer leurs pensées, d'écouter et de comprendre les autres. Développer des compétences de communication verbale, la capacité de construire correctement et logiquement des phrases. 1 Jeu "Citez le mot"
2 Quiz insidieux sur les mots.
3 Jeu "Chaîne de mots"
4 Exercice "Continuer l'histoire"
5 Puzzles et anagrammes "Mot crypté"
6 Démêlez et écrivez le mot.
19 Logique dans le monde environnant. Apprendre aux enfants à trouver et à isoler des connexions logiques dans le monde qui les entoure, à en tirer des conclusions. Apprenez à établir des liens entre des objets et des phénomènes. Développer l'activité cognitive des enfants. 1 Exercice "Comparer des images"
2 Jeu "Qu'est-ce qui se cache où?"
3 Le jeu "A partir de pièces séparées, assemblez l'objet rapidement"
4 Exercice « Trouver un nom »
5 Lecture d'un ouvrage sur les saisons.
6 Exercice graphique.
20 Sentiment.
Perception.
Représentation. Exercez les enfants dans la connaissance du monde qui les entoure à l'aide de formes sensorielles. Apprendre aux enfants à utiliser leurs sentiments pour juger le sujet dans son ensemble. Développer la pleine conscience et la concentration. 1 Conversation sur le sujet.
2 Le jeu "Merveilleux sac"
3 Exercice "On reconnaît le sujet par des signes donnés"
4 tâches avec des baguettes.
5 Exercice "Combiner des images et des mots"
6 Exercice graphique.
21 Conception. Abstraction. Apprendre aux enfants à isoler mentalement l'un des signes d'un objet et à se distraire des autres, c'est-à-dire à mettre en évidence les caractéristiques essentielles et à distraire les caractéristiques secondaires inexistantes. Développer l'activité mentale. 1 Exercice "Expliquer le concept"
2 Exercice "Trouvons un objet pas comme les autres"
3 Jeu "A quoi ça ressemble"
4 Exercice "Rechercher des objets avec des propriétés similaires"
5 Exercice "Rechercher des objets avec des propriétés opposées"
6 exercice graphique "Mosaïque" (dessin abstrait).
22 mots. Définitions. Développer chez les enfants les opérations mentales d'analyse et de synthèse ; pour former des compétences et des capacités dans l'élaboration de définitions. Développer un discours cohérent, la capacité de construire logiquement votre réponse. 1 Conversation sur le sujet.
2 Exercice "Définir"
3 Jeu "Terminer la phrase"
4 Exercice "Connecter les mots"
5 Exercices "Insérer le bon mot dans la définition", Vérification des définitions"
6 Exercice graphique.
23 Partie - tout. De cause à effet. Continuez à apprendre aux enfants à classer les objets, non seulement selon des concepts spécifiques et génériques, mais aussi selon les composants de chaque objet individuel. Développer l'observation, le désir de raisonnement indépendant. 1 Énigmes.
2 Le jeu "Artiste dispersé"
3 Exercice "A qui, quoi?"
4 Ouvrage collectif "Pick up patchs for carpets"
5 Exercice "Etablir la cause des événements"
6 Exercice graphique "Terminer le dessin"
24 Séquence
Ci-contre Former chez l'enfant la pensée conceptuelle, le désir de maîtriser les opérations de base de la pensée logique ; la capacité d'éliminer l'ambiguïté, l'ambiguïté. 1 Jeu "Toute l'année"
2 Exercice "Séquence"
3 Tâche créative "Concepteurs et constructeurs"
4 Exercice "Après, plus tard, maintenant"
5 Exercice "Introduire des concepts opposés"
6 Exercice graphique "Finir le motif"
25 Rapports quantitatifs et qualitatifs des objets. Apprendre aux enfants à comprendre les rapports quantitatifs et qualitatifs des objets, à pouvoir comprendre leurs catégories. Familiariser les enfants plus en détail avec un groupe de concepts appariés. Développer la capacité à tirer des conclusions indépendantes. 1 Conversation sur le sujet.
2 Jeu "Où est le jouet"
3 Exercice "Lisons un conte de fées"
4 Exercice "Devinez des énigmes, répondez aux questions"
5 Explication du sens des proverbes.
6 Exercice graphique "Perles multicolores"
26 paires logiques.
Chaînes logiques. Apprendre aux enfants à faire des paires logiques, en tenant compte d'un trait commun, pour pouvoir expliquer leur choix. Exercez les enfants à compiler des chaînes logiques en tenant compte du signe du dernier élément de la chaîne. Développer la pensée logique, la capacité de donner des réponses claires. 1 Exercice "Trouvez une paire"
2 Jeu "Chaîne de mots"
3 Le jeu "Ce qui est en premier, ce qui est ensuite"
4 Exercice "Trouvez les similitudes"
5 Jeu "Chaînes logiques"
6 Exercice graphique "Décorer les cubes"
27 Essai sur un sujet donné. Invitez les enfants à réfléchir à la façon dont plus d'offres sur un sujet donné, à la fois réaliste et fantastique. Apprenez aux enfants à tracer le lien logique entre eux. 1 Conversation sur le sujet.
2 Jeu "Devinez le héros du conte de fées"
3 Le jeu "Mot crypté"
4 Exercice "Composer à l'envers"
5 Nous composons un conte de fées "Mystery box"
6 Exercice graphique "Deux châteaux"
28 Quoi pas
écouter. Apprendre aux enfants à voir et à comprendre les nuances et les nuances non standard inattendues des situations, à mettre en évidence les incohérences logiques. Développer la pleine conscience, la créativité. 1 Conversation sur le thème "Les sons qui nous entourent"
2 Jeu "Téléphone cassé"
3 Jeu "Traduire du langage des enfants"
4 Exercice "Cascade de mots"
5 Apprendre et répéter les virelangues.
6 Exercice graphique "traduire le langage des sons en langage des lignes"
29 Vue depuis la position d'un autre. Apprendre à percevoir les mêmes événements de différentes manières, encourager chez les enfants non seulement le résultat, mais aussi la tentative même de résoudre la situation. Développer chez les enfants le désir de discuter de la situation, de tirer leurs propres conclusions. 1 Jeu "Photographe"
2 Exercice "Détectives"
3 Quiz étymologique amusant.
4 Jeu "Bon - mauvais"
5 Regarder de la position d'un autre.
6 Exercice graphique "Miroir"
30 situations illogiques. Apprenez aux enfants à distinguer les situations illogiques des autres, celles qui sont familières. Exercez-vous à créer vous-même de telles situations. Développer l'attention, la créativité. 1 Jeu "Qui fait quoi ?"
2 Jeu "Non-sens"
3 Jeu "Ça arrive - ça n'arrive pas"
4 Exercice "Trouvez l'erreur dans les dessins"
5 Le jeu "définir ce qui est montré ici ?"
6 Exercice graphique "Dessiner par points"
31 Rechercher des façons d'utiliser les éléments. Développer chez les enfants la capacité de concentrer la réflexion sur un sujet, de considérer presque toutes les propriétés du sujet. Développer la capacité d'introduire des objets dans une variété de situations et de relations. 1 Jeu "Rechercher des propriétés communes"
2 Jeu "Rechercher des objets aux propriétés similaires"
3 Jeu "Rechercher des objets aux propriétés opposées"
4 Exercice " Nouvelle vie vieilles choses"
5 Jeu "Comment peut-il être utilisé?"
6 Dictée graphique.
32 Tâches logiques. Développer la pensée logique chez les enfants, la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes non standard. Exercer la capacité de penser de différentes manières. 1 Tâches logiques.
2 puzzles amusants pour les petits smarties.
3 Exercice "Trouver un motif"
4 Quiz insidieux sur les mots.
5 Jeu "maison logique"
6 Exercice graphique "Hachure"
LISTE DES UTILISÉS ET RECOMMANDÉS
LITTÉRATURE
1) Niveau d'éducation obligatoire de l'État de la République du Kazakhstan Éducation et formation préscolaires. Dispositions de base.
2) L'éducation minimale de base de l'État dans le préscolaire.
3) Programme éducatif général de préparation préscolaire des enfants de 5-6 ans en milieu scolaire.
4) Asanov L. "Les meilleures tâches pour l'ingéniosité" Moscou, "AST - PRESS" 1999
5) Basov A.V., Tikhomirova L.F. "Développement de la pensée logique des enfants" Yaroslavl, "Académie du développement" 1996
6) Gamanov Yu. "Je développe la logique et l'ingéniosité" "Peter" Saint-Pétersbourg, 2000
7) Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. "Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire" Saint-Pétersbourg, "Enfance" éd. 2e rév., ajouter. 2002
8) Petlyakova E.N., Podgornaya S.N. "Logic and Account" Moscou, ICC Mars 2004
9) Svetlova I. "Développer la logique" Moscou "Eksmo" 2002
10) Sokolova E.I. "Logic" (Se préparer pour l'école en utilisant une méthode intensive) Moscou "Eksmo" 2002
11) Sokolova E.I. "Logique divertissante" Moscou, "Atberg" 1998
12) Tikhomirova L.F. "Exercices pour tous les jours: logique pour les enfants d'âge préscolaire" Yaroslavl, "Académie du développement" 1997
13) Cours annuel pour les enfants de 6 à 7 ans "Logique, pensée" Moscou, "Mosaic" 2003
STRUCTURE DU PROGRAMME
1) Notice explicative
2) Objectifs du programme
3) Tâches
4) Principes de construction d'un programme
5) Sélection des tâches cognitives
6) Méthodes et formes de résolution des tâches
7) Distribution approximative du matériel pédagogique
8) Planification thématique Des classes
9) Prédire les résultats
10) Liste de la littérature utilisée
PRÉDICTION DES RÉSULTATS
Si les éléments énumérés de la pensée sont formés à l'âge préscolaire, le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités de base sera facilité à l'école élémentaire.
Cours réguliers exercices de logique permettre aux enfants d'apprendre :
décrire les signes des objets, des mots et des nombres ;
reconnaître des objets par des signes donnés ;
identifier des propriétés différentes et identiques d'objets, de mots, de nombres ;
mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets ;
comparer des objets, des mots, des nombres ;
déterminer la séquence des événements;
déterminer la relation entre les objets du type genre - espèce;
donner des définitions à certains concepts ;
Établir des relations causales ;
exprimer des jugements, tirer des conclusions ;
être capable d'effectuer des analyses et des synthèses simples ;
La parole, la débrouillardise, l'ingéniosité se forment.
Les enfants ont la possibilité de gérer consciemment leur mémoire et de réguler ses manifestations (mémorisation, reproduction, rappel).
Crée de l'intérêt pour le contenu activités d'apprentissage, l'acquisition de connaissances.
Avant d'étudier à l'école primaire, l'enfant développe la diligence, la diligence, la discipline.