Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire en Russie enseignement général objectif principal de l'éducation en école primaire est la formation de la capacité d'apprendre, ce qui signifie la capacité de coopérer efficacement à la fois avec l'enseignant et avec ses pairs, la capacité de dialoguer, de rechercher des solutions, de se soutenir mutuellement. Atteindre cet objectif devient possible grâce à la formation d'un système d'activités éducatives universelles. Le concept de développement d'activités éducatives universelles a été développé sur la base d'une approche système-activité par un groupe de nombreux auteurs dirigé par A.G. Asmolov.Aujourd'hui, la voie la plus prometteuse est la formation de compétences pédagogiques générales chez les écoliers, conçues pour aider à résoudre les problèmes d'apprentissage rapide et de haute qualité. Les approches de la formation d'actions éducatives universelles des étudiants sont activement envisagées par A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson.

Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universel" signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Dans un sens plus étroit (en fait psychologique), ce terme peut être défini comme un ensemble d'actions de l'élève (ainsi que les compétences qui y sont associées). travail académique), assurant l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.

Dans le cadre des principaux types d'activités éducatives universelles qui correspondent aux objectifs clés de l'enseignement général, quatre blocs peuvent être distingués : 1) personnel ; 2) réglementaire (incluant également les actions d'autorégulation) ; 3) cognitif ; 4) communicatif. Parmi les activités éducatives universelles (UUD) méta-sujets des jeunes écoliers, les UUD cognitifs jouent un rôle particulier, puisque l'efficacité de toute éducation humaine ultérieure dépend de leur formation. L'UUD cognitive, qui comprend l'éducation générale, la logique, le signe-symbolique, ainsi que les actions de définition et de résolution de problèmes, prépare l'étudiant à résoudre n'importe quelle tâche-problème.

Une analyse des manuels modernes de mathématiques pour l'école primaire a montré que la plupart d'entre eux contiennent des tâches qui supposent que l'enfant a formé des opérations logiques. De plus, de nombreuses tâches sont présentées sous forme de textes, ce qui rend difficile leur réalisation par le plus jeune, car la pensée prédominante dans cette catégorie d'enfants reste visuelle-figurative. Par conséquent, nous examinerons plus en détail la logiquedes activités de formation universelles, notamment :

analyse d'objets afin de mettre en évidence des caractéristiques (essentielles, non essentielles)

synthèse - la compilation d'un tout à partir de parties, y compris l'achèvement indépendant avec l'achèvement des composants manquants;

choix des motifs et critères de comparaison, sériation, classement des objets ;

résumer sous des concepts, déduire des conséquences;

établissement de relations causales;

construire une chaîne logique de raisonnement ;

preuve;

hypothèses et leur justification.

Formantcasse-têteactivités d'apprentissage universelles, il vaut la peine de s'appuyer sur la liste ci-dessus afin d'utiliser tous les composants et de rendre ce travail complet et plus productif.

L'activité mentale des personnes s'effectue à l'aide d'opérations mentales : comparaison, analyse et synthèse, abstraction, généralisation, concrétisation. Toutes ces opérations sont des aspects différents de l'activité principale de la pensée - la médiation, c'est-à-dire révélation de liens et de relations objectifs de plus en plus significatifs entre des objets, des phénomènes, des faits.

La comparaison est une comparaison d'objets et de phénomènes afin de trouver des similitudes et des différences entre eux. KD Ushinsky considérait l'opération de comparaison comme la base de la compréhension. Il a écrit : « … la comparaison est la base de toute compréhension et de toute pensée. On ne sait tout dans le monde que par comparaison...". L'analyse et la synthèse sont les opérations mentales les plus importantes, inextricablement liées. Dans l'unité, ils donnent une connaissance complète et compréhensive de la réalité. L'analyse est la division mentale d'un objet ou d'un phénomène en ses parties constituantes ou la séparation mentale des propriétés individuelles, des caractéristiques, des qualités qu'il contient. La synthèse est une combinaison mentale de parties individuelles d'objets ou une combinaison mentale de leurs propriétés individuelles. L'abstraction est une abstraction mentale de toutes les parties ou propriétés d'un objet afin de mettre en évidence ses caractéristiques essentielles. La généralisation est une association mentale d'objets et de phénomènes selon leurs caractéristiques communes et essentielles. La concrétisation est une représentation mentale de quelque chose d'unique qui correspond à un concept particulier ou situation générale.

Développement pensée logique l'enfant est un processus de transition de la pensée de niveau empirique connaissance (pensée visuelle efficace) au niveau scientifique et théorique (pensée logique), suivie de la conception de la structure des composants interconnectés, où les composants sont les méthodes de pensée logique (compétences logiques), qui assurent le fonctionnement intégral de la logique en pensant.

La matière "mathématiques" a un potentiel particulier dans la formation d'actions éducatives universelles logiques chez les jeunes écoliers. Les mathématiques offrent de nombreuses occasions de maintenir la pensée de l'élève en tension constante, en activité vigoureuse, sur le mode des recherches indépendantes de solutions à des problèmes réalisables. En même temps, il est nécessaire de cultiver la confiance dans ses forces, ses capacités et ses capacités. Grande importance dans la formation de l'UUD logique en classe de mathématiques, il a une formation à la résolution de problèmes de mouvement, qui se distinguent parmi d'autres types de tâches en termes d'intrigue. Par structure, elles sont très diverses : simples, composées, tâches à valeurs proportionnelles, etc. Une analyse de la pratique montre que l'attention principale est accordée à la familiarisation avec des méthodes spéciales pour résoudre différents types de problèmes de mouvement.

Ainsi, la pensée logique est un type de pensée dont l'essence est d'opérer avec des concepts, des jugements, des inférences basées sur les lois de la logique, leur comparaison et leur corrélation avec des actions, ou un ensemble d'actions ou d'opérations de pensée logiquement fiables, reliés par des schémas de cause à effet qui permettent d'harmoniser les connaissances disponibles afin de décrire et de transformer la réalité objective. Le développement de la pensée logique chez les plus jeunes revêt une importance particulière. âge scolaire lorsque l'enfant est inclus dans les activités éducatives, la socialisation, le développement actif du monde qui l'entoure, la formation et le développement d'idées sur la réalité environnante, y compris dans le processus d'enseignement des mathématiques.

Asmolov, A.G. Comment concevoir des activités d'apprentissage universelles à l'école élémentaire: de l'action à la pensée [Texte]: guide de l'enseignant / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et autres; éd. AG Asmolova. – M. : Lumières, 2011. – 151p.

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Karabanova, O.A. Que sont les activités d'apprentissage universelles et pourquoi sont-elles nécessaires [Texte] / O. A. Karabanova // Éducation municipale: innovations et expérimentation. -2010. - N° 2. - Art. 11-12.

Maklakov, A.G. Psychologie générale [Texte] : Manuel pour les universités / A.G. Maklakov. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2005. - 583 p.

Peterson, L. G. Formation de l'UUD sur la base de l'approche système-activité L.G. Peterson. - NOU "Institut de Pédagogie Système-Activité", 2012.- 1 électron. opter. disque (DVD).

Développement méthodique sur la formation d'activités éducatives universelles logiques pour les jeunes élèves

en classe de maths

Shchelokov N.V.

étudiant de 5ème année

Les normes éducatives confient à l'école la tâche du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, en fournissant une compétence clé telle que la capacité d'apprendre. La solution de la tâche est censée être réalisée par la formation d'activités éducatives universelles (UUD), qui garantissent la capacité des étudiants à se développer et à se présenter. Les activités d'apprentissage universel logique qui font partie de l'UUD cognitif ont le plus caractère général et visent à établir des liens et des relations dans n'importe quel domaine de la connaissance. La formation d'actions logiques est étroitement liée à la formation de méthodes de pensée logiques, qui constituent la base de l'une ou l'autre action logique. À l'école primaire, les enfants doivent maîtriser les éléments des actions logiques (analyse, comparaison, classification, généralisation, etc.).

Les principaux moyens de former un UUD logique au cours des mathématiques sont des tâches éducatives dont la formulation est variable (expliquer, vérifier, évaluer, choisir, comparer, trouver un modèle, est-ce que l'énoncé est vrai, deviner, observer, tirer une conclusion, etc. ), qui visent à ce que les élèves réalisent diverses sortes activités, formant ainsi la capacité d'agir conformément à l'objectif. Tâches d'apprentissage encourager les enfants à analyser les objets afin de mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles et non essentielles ; identifier leurs similitudes et leurs différences ; comparer et classer en fonction de caractéristiques données ou sélectionnées indépendamment (terrains); établir des relations causales; construire un raisonnement sous la forme d'une connexion de jugements simples sur un objet, sa structure, ses propriétés; généraliser, c'est-à-dire effectuer une généralisation pour un certain nombre d'objets uniques sur la base de l'identification d'une connexion essentielle. La formation d'UUD logique dans les cours de mathématiques peut être effectuée non seulement lorsque vous travaillez avec des tâches textuelles, mais également pendant la récit oral, activités avec du matériel géométrique, dans la résolution de problèmes non standard (logiques). L'UUD logique se développera dans les cours de mathématiques au cours de la résolution de chaque tâche, si l'enseignant, avec les élèves, discute de la méthode elle-même, c'est-à-dire de la séquence d'actions qui a conduit au résultat, à l'aide d'une chaîne de questions, cette séquence deviendra à terme une action éducative universelle appropriée. Sur la base des tâches données, il est possible, par analogie, de développer de nouvelles tâches, en utilisant non seulement du matériel mathématique, et de les proposer aux élèves des cours d'autres matières. Voici une sélection de tâches pour la formation de compétences logiques: analyse avec sélection des caractéristiques essentielles et non essentielles, comparaison, synthèse et classification, ainsi que l'établissement d'analogies pour les élèves de deuxième année. Une sélection de tâches comprend les tâches de l'auteur, les tâches du manuel "Mathématiques", etc.

Tâches pour mettre en évidence les fonctionnalités essentielles et non essentielles

L'école est située au milieu du village, sur la place. Masha allait à l'école et a rencontré 4 garçons. Chacun d'eux était avec une mallette. Combien d'enfants ont été envoyés à l'école ? Réponse : seulement Masha.

Kolya a dessiné 2 arbres de Noël, sous chacun d'eux - 3 champignons. Aliocha a dessiné 2 pins. Combien d'arbres à feuilles caduques les garçons ont-ils dessinés au total ? Réponse : aucune.

Le jeu "Nommez les signes de l'objet" l'enseignant nomme un objet, par exemple : un livre, une brique, une boîte. Nommez autant de caractéristiques de cet objet que possible.

Tâches pour l'application de l'analyse

Tâches logiques pour trouver une correspondance sur la base de :

Serezha, Grisha et Kolya ont pris les trois premières places de la course à pied. Quelle place chacun a-t-il pris, sait-on que Grisha n'a pas pris la deuxième ou la troisième place, et Seryozha n'a pas pris la troisième?

2) Trouvez les valeurs des produits en les remplaçant par des sommes :

1∙3 1∙5 1∙8

Tâches rimées :

a) Combien d'oreilles ont cinq souris ?

b) Un chaton a couru dans l'herbe, suivi d'un chiot. Qui comptera les gars combien de jambes y ont couru?

c) Un berger marchait le long du chemin. Elle a quatre pattes. La rencontrer est un chien noir. Combien y a-t-il de pattes de chien ?

4) Combien y a-t-il de segments dans le dessin ? Triangles? Quadrilatères ?

Tâches pour l'application de la synthèse

1) Écrivez plusieurs égalités et inégalités en utilisant uniquement les nombres 9, 6, 13, 3, 15, les signes d'action et les signes de comparaison.

Vérifiez si la tâche est effectuée correctement : 10 + 3 = 13 ; 9 + 6 = 15 ; 9 3.

2) Reliez correctement la règle : "Si tous les termes de la somme sont (identiques, différents), alors l'action (addition, soustraction) peut être remplacée par l'action (multiplication, division)."

3) Le jeu "Recueillir des proverbes". Des proverbes mathématiques sont écrits sur les cartes. Chacun est divisé en deux parties. Nous devons les réunir.

Sept………..	....et avoir une centaine d'amis
Vieil ami…..	... il n'y a pas de guerrier sur le terrain
Ne pas avoir cent roubles ....	…mieux que les deux nouveaux
Une……..	... on n'est pas attendu

Problèmes avec des données supplémentaires ou manquantes : Grand-mère avait 2 lapins noirs, 5 blancs et 7 poules. Combien de lapins avait grand-mère. Posez la question au problème de manière à pouvoir utiliser l'intégralité de la condition du problème pour le résoudre.

Lyuba a enregistré 10 mélodies sur elle téléphone mobile, et Faith sur 6 mélodies ______ ? Combien de morceaux Vera a-t-elle enregistré ? Compléter la condition du problème pour que le problème soit résolu : a) par addition ; b) soustraction.

Notez le nombre : dans lequel il y a quatre dizaines et cinq unités.

Tâches de comparaison

1) Le maître a réalisé trois tables fabuleuses: une table d'une superficie de 1 m², une autre d'une superficie de 1 dm² et la troisième de 1 cm². Quelle table est la plus confortable pour s'asseoir ? personnages de contes de fées: a) Poucette ; b) Garçon-avec-un-doigt ; c) Oncle Fédor.

2) Déterminez lequel des arbres qui poussent dans les rues de notre ville est le meilleur "aspirateur":

A) bouleau - 28 ;

B) Pin - 17 ;

C) Peuplier - 23. Pour répondre à la question, résolvez l'expression : 17–(14:2) + 13.

3) Tâches de comparaison : Sveta est plus amusante qu'Olya et Olya est plus amusante que Vera. Quelle fille est la plus drôle ?

Les cheveux de Vova sont plus clairs que ceux de Petya et les cheveux de Petya sont plus clairs que ceux de Kolya. Quel garçon a les cheveux les plus foncés ?

Tâches pour l'application de la classification

Quel chiffre est "supplémentaire" ? Prouvez votre choix.

A) 62, 4, 8, 2∙8, 9.

B) Somme, produit, différence, terme.

C) Kilomètre, kilogramme, mètre, centimètre, décimètre.

D) 2∙3, 2∙5, 2+3, 2∙2, 2∙4.

4) Nommez d'abord les nombres pairs, puis les impairs.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.

Notez les nombres de 1 à 10. Soulignez seulement les impairs.

Définissez le modèle selon lequel le tableau est rempli. Trouvez les numéros manquants.

Définissez un modèle.

Tâches pour l'application de la généralisation

Quel est le terme général pour chaque groupe de mots ?

unités de masse;

unités de longueur.

Choisissez un concept général.

2,4,6, 14,18, 20 - chiffres, nombres, chiffres simples, chiffres doubles, nombres pairs.

Condition et question - solution, expression, schéma, tâche, tâche.

Divisez le tableau en colonnes : 7 + 4 ; 7∙2 ; 7+4=11 ; un + b ; un + b – Avec; 12:2.

Numérique expressions	Lettre expressions	N'est pas expression

Distribuez des expressions mathématiques :

45- 9 6∙2 12+18

45+19 24- 7 7∙1

	Différences	Oeuvres

Tâches pour l'application de l'analogie

Pour chaque produit, faites 2 égalités par division. Suivre le modèle.

2*3=6 2*4 2*8 7*2

2) Soulignez la bonne réponse.

3) Ajoutez la réponse :

partie - tout, terme ________

8 est un nombre pair, 11 ________

arbre - coupé, nombre ________

table - pied, produit _______

4) Quelle combinaison de mots ressemble le plus aux mots de l'encadré ?

câble de jurons

1. expressions mathématiques ;

2. addition de nombres ;

3. table de multiplication.

Littérature

Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P. Professeur de mathématiques, 2e année, 2 heures.

Gin S.I. World of Logic Éditeur : M. : Vita-Press. Série : Bibliothèque de l'instituteur primaire 2003 - 144s.

Kuprienko V.V. Enseigner avec passion. Une collection de tâches de développement en mathématiques pour la 2e année avec des recommandations méthodologiques et des réponses. - 2014. - 103p.

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Merkulova TV Quoi enseigner et comment enseigner ? // École primaire plus avant et après. - 2012. - N° 5.

Formation d'UUD cognitif dans la salle de classe à l'école primaire.

Nikiforova Ioulia Petrovna

Prof

"Dites-moi– et j'oublierai.

Montre moi- et je m'en souviendrai.

laissez-moi le faire moi-même– et j'apprendrai !

Sagesse chinoise.

L'enfant est entré en première année. Pour la première fois, il commence à s'engager dans des activités éducatives socialement significatives et socialement valorisées. Toutes les relations de l'étudiant sont maintenant déterminées par sa nouvelle position - le rôle de l'étudiant, l'écolier.

Les enfants d'aujourd'hui sont différents de ceux pour qui un véritable système éducatif fonctionnel a été créé. Ils sont plus informés (ordinateurs), ils lisent moins de livres.

Et maintenant le professeur école primaire devant résoudre des tâches très difficiles de son expérience pédagogique, cherchant le plus souvent une réponse à la question "Comment enseigner aux enfants dans de nouvelles conditions?" Et l'école n'est pas tant une source d'information qu'elle enseigne comment apprendre ; l'enseignant n'est pas seulement un conducteur de connaissances, mais une personne qui enseigne activité créative visant à l'acquisition et l'assimilation indépendantes de nouvelles connaissances.

La nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État annonce de nouveaux objectifs pour l'enseignement général.L'éducation à l'école primaire est le fondement, le fondement de toute éducation ultérieure. Cette possibilité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universelles sont des actions généralisées qui génèrent une motivation pour l'apprentissage et permettent aux élèves de naviguer dans divers domaines de connaissances disciplinaires. L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est la formation de la capacité d'apprendre.

L'atteinte de cet objectif est rendue possible parformation d'un système d'activités éducatives universelles (UUD) . Au sens large, le termeactivités d'apprentissage universelles " signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité de l'étudiant à acquérir avec succès de nouvelles connaissances de manière indépendante, à former des aptitudes et des compétences, y compris l'organisation indépendante de ce processus. Ainsi, l'acquisition de la capacité d'apprendre implique le plein épanouissement par les écoliers de tousComposants activités d'apprentissage , y compris : 1) motifs cognitifs et éducatifs ; 2) objectif d'apprentissage ; 3) tâche d'apprentissage; 4) activités et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).Tout cela passe par l'appropriation consciente et active de l'expérience sociale par les élèves.

Qualité l'assimilation des connaissances est déterminée par la variété et la nature des types d'actions universelles.Activités d'apprentissage universelles regroupés en quatre blocs principaux : 1) personnels ; 2) réglementaire ; 3) actions communicatives ; 4) cognitif.

Je voudrais m'attarder plus en détail sur le quatrième groupe - la formationcognitif activités d'apprentissage universelles, qui pour un apprentissage réussi devraient être formées dès l'école primaire.Pour la formationcognitif UUD - les tâches sont sélectionnées, pdont le résultat correct ne peut pas être trouvé dans le manuel sous forme finie. Mais dans les textes et les illustrations du manuel, la littérature de référence contient des indices qui vous permettent de mener à bien la tâche.

cognitif les activités d'apprentissage universel comprennent :enseignement général, logique, actions de définition et de résolution de problèmes .

1.Enseignement général actions génériques :

Sélection indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;

Recherche et sélection des informations nécessaires ;

Application des méthodes de recherche d'informations, y compris à l'aide d'outils informatiques : signe-symbolique -la modélisation - transformation d'un objet d'une forme sensuelle en un modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet (spatial-graphique ou signe-symbolique) sont mises en évidence, ettransformation de modèle afin d'identifier les lois générales qui définissent ce domaine ;

Capacité à structurer les connaissances;

La capacité de construire consciemment et volontairement un énoncé de discours sous forme orale et écrite;

Choix du plus moyens efficaces résoudre des problèmes en fonction de conditions spécifiques ;

Réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats des activités ;

La lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires des textes écoutés de divers genres; définition des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de style commercial artistique, scientifique, journalistique et officiel; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias;

Énoncé et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes d'activité dans la résolution de problèmes de nature créative et exploratoire.

Universelcasse-tête Actions:

Analyse d'objets afin de mettre en évidence des fonctionnalités (essentielles, non essentielles);

Synthèse en tant que compilation d'un tout à partir de parties, y compris l'auto-complétion, reconstituant les composants manquants;

Sélection des motifs et des critères de comparaison, classification des objets ;

Résumer sous des concepts, en déduire des conséquences ;

Établissement de relations causales ;

Construire une chaîne logique de raisonnement ;

Preuve;

Les hypothèses et leur justification.

Énoncé et solution du problème :

Formulation du problème;

Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.

ÀDans le processus de formation d'activités éducatives cognitives universelles, la chose la plus importante est peut-être d'apprendre aux jeunes élèves à faire de petites découvertes, mais leurs propres découvertes. L'étudiant doit déjà notes inférieures résoudre des problèmes qui ne lui demandaient pas une simple action par analogie (copier les actions d'un enseignant), mais dissimuleraient la possibilité d'une « percée mentale ». Ce n'est pas tant le résultat final qui est utile, mais le processus de résolution de soi avec ses hypothèses, ses erreurs, ses comparaisons d'idées diverses, ses évaluations et ses découvertes, qui peuvent conduire à des victoires personnelles dans le développement de l'esprit.

L'utilisation de diverses technologies éducatives contribue à la formation d'UUD cognitif. Pour moi, ce sont des technologies de type activité : dialogue problématique, lecture productive, technologie d'évaluation et utilisation d'une forme de travail de groupe.

Chaque matière, selon son contenu et les modalités d'organisation des activités pédagogiques des élèves, révèle certainesopportunités pour la formation d'UUD cognitif.

cognitif

enseignement général

Logique cognitive

langue russe

La modélisation

(Traduction discours oral par écrit)

Formulation de problèmes personnels, linguistiques, moraux. Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative

Lecture littéraire

Lecture sémantique, déclarations orales et écrites arbitraires et conscientes

Mathématiques

Modélisation, choix des moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes

Analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques

Le monde

Large éventail de sources d'informations

Comment concevoir une leçon ?

Je crois que pour former l'UUD, la technologie de conduite des cours de chaque type doit mettre en œuvre la méthode d'activité de l'enseignement. Je conçois mes cours en me basant sur cette technologie. Par exemple, les enseignements de "découverte" de nouvelles connaissances pédagogiques comprennent les étapes suivantes :

1. Motivation pour les activités d'apprentissage.

Cette étape du processus d'apprentissage implique l'entrée consciente de l'élève dans l'espace des activités d'apprentissage pour "découvrir" de nouvelles connaissances pédagogiques. A cet effet, sa motivation pour des activités pédagogiques est organisée, à savoir :

Les exigences pour cela du côté des activités éducatives sont mises à jour conformément aux normes acceptées ("doit");

Les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives ("je veux");

Des cadres thématiques (« je peux ») sont établis.

2. Actualisation et fixation des difficultés dans l'action éducative d'essai.

A ce stade, la préparation des étudiants à une bonne fixation dans une action éducative d'essai est organisée.

Ainsi, cette étape implique :

Actualisation des modes d'action étudiés, suffisants pour la construction de nouvelles connaissances, leur généralisation et la fixation des signes ;

Mise en œuvre indépendante d'une action éducative d'essai ;

Constatation par les élèves des difficultés à réaliser ou à justifier une action pédagogique d'essai.

3. Identification du lieu et de la cause de la difficulté.

A ce stade, l'enseignant organise les élèves pour identifier le lieu et la cause

des difficultés. Pour ce faire, les étudiants doivent :

Restaurer les opérations terminées et corriger (par la parole et symboliquement)

lieu - étape, opération - où la difficulté est survenue;

Corrélez vos actions avec la méthode utilisée (algorithme, concept, etc.), et sur cette base, identifiez et corrigez dans le discours la cause de la difficulté - ces connaissances universelles spécifiques qui manquent pour résoudre la tâche et les tâches de ce type en général .

4. Construire un projet pour sortir de la difficulté (objectif, plan, méthode, moyens).

A ce stade, les étudiants sous une forme communicative réfléchissent au cours

futures activités d'apprentissage : fixez-vous un objectif (le but est toujours d'éliminer

difficulté), construire un plan pour atteindre l'objectif, choisir

voie et moyen. Ce processus est guidé par l'enseignant (animation du dialogue,

incitant au dialogue, etc.)

5. Mise en œuvre du projet construit.

A ce stade, le projet est en cours de réalisation. L'action éducative universelle qui en résulte est fixée verbalement et symboliquement dans la langue sous la forme d'une norme. Ensuite, la méthode d'action construite est utilisée pour résoudre le problème initial qui a causé la difficulté, la nature générale de la nouvelle connaissance est clarifiée et le dépassement de la difficulté qui s'est posée plus tôt est fixé. En conclusion, une réflexion sur le travail effectué est organisée et les prochaines étapes sont esquissées visant à maîtriser le nouvel UUD.

6. Fixation primaire avec prononciation dans le discours externe.

À ce stade, les élèves résolvent des tâches typiques sur nouvelle façon actions en prononçant l'algorithme à haute voix.

7. Travail indépendant avec autotest selon la norme .

Au cours de cette étape, une forme individuelle de travail est utilisée :

les étudiants exécutent indépendamment l'UUD étudié et le mettent en œuvre

auto-test, étape par étape en comparant avec la norme. Enfin organisé

réflexion sur la mise en place des procédures de contrôle. L'orientation émotionnelle de l'étape consiste à organiser une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à être inclus dans le développement ultérieur des connaissances.

8. Inclusion dans le système de connaissance et de répétition.

A ce stade, les caractéristiques essentielles des nouvelles connaissances et actions, son rôle et sa place dans le système d'actions éducatives étudiées sont précisés.

9. Reflet de l'activité éducative dans la leçon (résultat de la leçon).

A ce stade, l'action étudiée est fixée, la réflexion s'organise et

auto-évaluation par les élèves de leurs propres activités d'apprentissage. En conclusion,

l'objectif fixé et les résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est fixé et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

De telles leçons résolvent pleinement les problèmes de formation non seulement des connaissances pédagogiques disciplinaires, mais également de tous les types d'UUD.

Après avoir analysé les activités des élèves à chaque étape de la leçon, on peut distinguer les activités d'apprentissage universelles qui sont formées avec l'organisation correcte des activités des élèves, ainsi que les méthodes, techniques, aides pédagogiques, formes d'organisation des élèves activités qui contribuent à la formation de l'UUD.

Chaque matière académique, en fonction de son contenu et des modalités d'organisation des activités pédagogiques des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation de certains UUD. Par exemple:Dès les premiers cours d'alphabétisation, la modélisation a été utilisée. À l'étapel'alphabétisation ce sont des modèles de phrases, puis des modèles sonores du mot, qui sont ensuite convertis en modèles de lettres. Nous utilisons ces modèles tout au long du cours de la langue russe. Et bien sûr, vous ne pouvez pas vous passer de diagrammes dans les leçons de réflexion. Ici, les enfants doivent fixer eux-mêmes leurs connaissances à l'aide d'un modèle.

Une partie importante de la logiquecognitif UUD est formé et amélioré tout en étudiant le cours"Lecture littéraire" . Les formateurs apprennent comparer des personnages d'une œuvre et des personnages d'œuvres différentes ; comparez les œuvres par genre et par type, justifiez vos jugements : « Pourquoi pensez-vous ainsi (pensez, croyez) ? », « Justifiez votre opinion », « Confirmez avec des mots du texte », etc. Au stade initial du travail avec le texte, les enfants utilisent des modèles qui déterminent le point de vue, la position de l'auteur, du lecteur et du narrateur.

Par exemple : 1. Travailler sur le travail de K.G. Paustovsky "Steel Ring" divise le texte en parties, trouve dans le texte technique artistique utilisé par l'auteur, devinez comment les événements vont se développer davantage, trouvez dans le texte une description de l'arrivée du printemps et un passage qui vous semble particulièrement beau - apprenez-le par cœur.

2. Les élèves composent leurs propres poèmes, contes de fées, puis les lisent.

3. Les gars aiment travailler en groupe, en binôme.

Tâche pour le groupe 1 :

Devant vous se trouvent les premières lignes du poème "Spring" de I. Bunin. Sur la base des connaissances sur les types de rimes, composez le bon quatrain et lisez-le.

Toujours ombragé et humide.

Une source froide jaillit des pierres,
Dans le désert de la forêt, dans le désert de verdure,
Dans un ravin escarpé sous la montagne,

Dans le désert de la forêt, dans le désert de verdure ,
Toujours ombragé et humide.

Dans un ravin escarpé sous la montagne ,
Une source froide jaillit des pierres .

4. Préparez une histoire sur l'écrivain en utilisant des encyclopédies, Internet, composez histoire courte sur la vie et l'œuvre de l'écrivain.

Préparez-vous à parler au début de la prochaine leçon.

Écrivez cette histoire et arrangez-la magnifiquement.

5. Travailler avec la reproduction. Suivez le thème de "Wind" de A. Rylov "Green Noise" et I. Shishkin "Pine", etc.

Sur la leçon lecture littéraire il y a une formation de tous les types d'UUD avec la priorité du développement de la sphère sémantique des valeurs et de la communication. Le sujet fournit le développement du contenu idéologique et moral fiction, développement de la perception esthétique, traçant et révélant les significations morales des actions des héros travaux littéraires. (c'est-à-dire en retraçant le destin du héros et en s'orientant dans le système des significations personnelles, l'autodétermination et la connaissance de soi basée sur la comparaison avec héros littéraires, fondements de l'identité civique, valeurs esthétiques, capacité à établir des relations de cause à effet, capacité à planifier)

Mathématiques au primaire sert de base au développement des actions cognitives, principalement logiques, y compris les actions symboliques, la planification (chaînes d'actions par tâches), la systématisation et la structuration des connaissances, la traduction d'une langue à l'autre, la modélisation, la différenciation de l'essentiel et du non -conditions essentielles, formation d'éléments de pensée systémique, imaginaire spatial, discours mathématique; la capacité de construire un raisonnement, de choisir des arguments, de distinguer les jugements raisonnables et déraisonnables, de rechercher des informations (faits, motifs d'ordonnance, options, etc.) ; Sens spécial a les mathématiques pour la formation d'une technique générale de résolution de problèmes en tant qu'action éducative universelle. La simple mémorisation des règles et des définitions laisse place à l'établissement des caractéristiques mathématiques distinctives d'un objet (par exemple, un rectangle, un carré), à la recherche de caractéristiques externes communes et différentes (forme, taille), ainsi qu'aux caractéristiques numériques (périmètre, Région). Au cours du processus de mesure, les élèves identifient les changements qui se produisent avec les objets mathématiques, établissent des relations entre eux au cours du processus de mesure, recherchent des solutions aux problèmes de texte, analysent les informations, déterminent par comparaison (comparaison) les caractéristiques des objets mathématiques (nombres, expressions numériques, formes géométriques, dépendances, relations). Les élèves utilisent le sujet le plus simple, des modèles symboliques, graphiques, des tableaux, des diagrammes, les construisent et les transforment en fonction du contenu de la tâche (tâche). Au cours de l'étude des mathématiques, la connaissance du langage mathématique est effectuée: la capacité de lire un texte mathématique se développe, les compétences d'élocution se forment (les enfants apprennent à exprimer des jugements à l'aide de termes et de concepts mathématiques). Les élèves apprennent à poser des questions au cours de la réalisation d'une tâche, à choisir des preuves de la justesse ou de la non-conformité de l'action effectuée, à justifier les étapes de résolution d'un problème d'apprentissage et à caractériser les résultats de leur travail pédagogique. Le contenu mathématique permet également de développer des compétences organisationnelles : planifier les étapes du travail à venir, déterminer l'enchaînement des actions pédagogiques ; surveiller et évaluer leur exactitude, rechercher des moyens de surmonter les erreurs. Dans le processus d'enseignement des mathématiques, les élèves apprennent à participer à des activités communes : négocier, discuter, parvenir à une opinion commune, répartir les responsabilités pour la recherche d'informations, prendre des initiatives et être indépendants.

La formation et le développement de l'UUD cognitif dans les cours de mathématiques se font à l'aide de différents types de tâches :

"Trouvez les Différences"

"Rechercher des suppléments"

"Labyrinthes"

"Chaînes"

Élaboration des régimes de soutien

Travailler avec différents types de tableaux

Diagramme et reconnaissance

Travailler avec des dictionnaires

À titre d'exemple, je donnerai plusieurs tâches qui vous permettent d'optimiser les cours de mathématiques en déplaçant l'accent d'une enquête frontale sur la reproduction vers des activités de recherche indépendantes d'étudiants plus jeunes. 1) -De toutes les expressions, écrivez et trouvez les valeurs de ces expressions dans lesquelles l'addition doit être effectuée : a) première, b) deuxième, c) troisième action :

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - Disposez les parenthèses dans les expressions de plusieurs manières et calculez les valeurs des expressions résultantes : a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Mettez des parenthèses dans les expressions afin qu'elles aient la valeur spécifiée 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) - Divisez les nombres en deux groupes : 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 définissez-le vous-même. Les numéros peuvent être divisés en deux groupes selon des critères différents, mais il faut s'assurer que tous les numéros sont répartis en groupes et il n'arrive pas que le même numéro tombe dans les deux groupes. Pour améliorer l'efficacité de l'apprentissage et du développement des élèves, les tâches qui permettent à plus d'un Solution possible, mais plusieurs (nous entendons ici non différentes façons trouver la même réponse, mais l'existence de solutions-réponses différentes et leur recherche). La tâche dans ce cas ne contraint pas l'étudiant au cadre rigide d'une solution unique, mais lui ouvre une opportunité de recherche et de réflexion, de recherche et de découvertes, même si elles sont petites pour la première fois. Par exemple:

Aliocha a essayé d'écrire tous les exemples d'addition de trois nombres à un chiffre afin que le résultat soit 20 à chaque fois (certains termes peuvent être les mêmes), mais il se trompait tout le temps. Aidez-le à résoudre le problème.

La solution. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Comme vous pouvez le voir, le problème a huit solutions. Afin de ne manquer aucun d'entre eux, il est nécessaire d'écrire les exemples dans un certain ordre. Ces tâches contribuent au développement des capacités cognitives des enfants, élargissent leurs horizons mathématiques, aident à maîtriser les connaissances du programme plus profondément et plus fermement, ce qui crée les conditions d'une poursuite réussie de l'enseignement des mathématiques.

L'assimilation de la méthode générale de résolution de problèmes à l'école élémentaire repose sur la formation d'opérations logiques - la capacité d'analyser un objet, de comparer, de distinguer entre commun et différent, de classer, de sérialiser, de multiplier logiquement (multiplication logique), d'établir des analogies. En raison de la nature systémique complexe de la méthode générale de résolution des problèmes, cette action éducative universelle peut être considérée comme un modèle pour un système d'actions cognitives. La résolution de problèmes est à la fois un objectif et un moyen d'apprentissage. La capacité à poser et à résoudre des problèmes est l'un des principaux indicateurs du niveau de développement des élèves, elle leur ouvre des voies pour maîtriser de nouvelles connaissances.

Sur la leçonlangue russe les actions cognitives, communicatives et régulatrices se forment dans une plus large mesure. Il y a formation d'actions logiques d'analyse, de comparaison, d'établissement de liens, d'orientation dans la structure du langage et d'assimilation de règles, de modélisation.

Dès les premiers jours de l'alphabétisation, les enfants apprennent à utiliser aides à l'enseignement: rechercher une page, un sujet, une tâche. Apprendre à lire et à comprendre les schémas, tableaux et autres symboles présentés dans littérature éducative. En 3e et 4e année, les élèves apprennent à rechercher les informations nécessaires dans des publications complémentaires : encyclopédies, ouvrages de référence, dictionnaires, ressources électroniques et numériques.

Le thème de la leçon peut être formulé de différentes manières. Par exemple,comme question . Les élèves doivent élaborer un plan d'action pour répondre à la question. Les enfants émettent de nombreuses opinions différentes, plus il y en a, plus la capacité à s'écouter et à soutenir les idées des autres est développée, plus le travail est intéressant et actif. L'enseignant lui-même peut choisir le résultat correct dans les relations subjectives, ou l'élève choisi, et l'enseignant ne peut qu'exprimer son opinion et diriger l'activité.

Par exemple, pour le sujet de la leçon "Comment les noms changent-ils?" établi un plan d'action :

1. répéter les connaissances sur le nom;

2. déterminer avec quelles parties du discours il est combiné;

3. changer quelques noms avec des adjectifs ;

4. déterminer le schéma des changements, tirer une conclusion.

Travail sur le concept

J'offre aux étudiants pour la perception visuelle le nom du sujet de la leçon et trouve les mots dans " dictionnaire explicatif". Par exemple, le sujet de la leçon est "Le concept du verbe". De plus, à partir du sens du mot, nous déterminons la tâche de la leçon. Cela peut être fait par la sélection de mots apparentés ou par la recherche de constituants d'un mot dans un mot composé. Par exemple, les sujets des leçons "Phrase", "Polygone".

Dialogue d'introduction

Au stade de l'actualisation, une conversation est tenue visant à la généralisation, la concrétisation, la logique du raisonnement. J'amène le dialogue à quelque chose dont les enfants ne peuvent pas parler en raison d'une incompétence ou d'une justification insuffisamment complète de leurs actions. Ainsi, une situation se présente pour laquelle une recherche ou une action supplémentaire est nécessaire.

Recueillir le mot

La technique est basée sur la capacité des enfants à isoler le premier son des mots et à le synthétiser en un seul mot. L'accueil vise le développement de l'attention auditive et la concentration de la pensée à la perception du nouveau.

Par exemple, le sujet de la leçon est "Le concept du verbe".

– Recueillez le mot dès les premiers sons des mots: "Brûler, retourner, soigné, dialecte, avoine, adroit."

Si possible et nécessaire, vous pouvez répéter les parties du discours étudiées sur les mots proposés et résoudre des problèmes logiques.

regroupement

Je suggère aux enfants de diviser un certain nombre de mots, d'objets, de chiffres, de nombres en groupes, en justifiant leurs déclarations. Le classement sera basé sur les signes extérieurs, et la question : "Pourquoi ont-ils de tels signes ?" sera la tâche de la leçon.

Dans les manuels de langue russe, de mathématiques, de lecture littéraire, le monde qui l'entoure comporte de nombreuses tâches qui commencent par les mots "comparer ...". Les auteurs de manuels proposent de comparer des nombres, des expressions, des textes de tâches, des mots, des héros d'œuvres, etc., et tous les enfants n'ont pas la capacité de comparaison. La question « Pourquoi ? » se pose. La méthode de comparaison n'est pas assimilée par les enfants à une technique. Après tout, dans les manuels, il n'y a pas d'algorithmes pour la formation d'opérations logiques. Et des actions logiques bien formées ne servent que de base à une maîtrise réussie du matériel du programme.

Lors de l'étude du cours "Le monde qui l'entoure" les compétences se développentextraire des informations , présenté sous différentes formes (illustratif, schématique, tabulaire, symbolique, etc.), dans différentes sources (manuel, atlas de cartes, littérature de référence, dictionnaire, Internet, etc.) ;décrire, comparer, classer les objets naturels et sociaux en fonction de leurs caractéristiques externes ;installer les relations causales et les dépendances entre le vivant et nature inanimée, entre les êtres vivants dans les communautés naturelles, les événements passés et présents, etc. ;utiliser des modèles prêts à l'emploi étudier la structure des objets naturels,simuler objets et phénomènes du monde environnant;faire des observations et des expériences simples sur l'étude des objets et phénomènes naturels, tirer des conclusions sur les résultats, les fixer dans des tableaux, des dessins, sous forme orale et écrite. Les élèves acquièrent les compétences nécessaires pour travailler avec l'information : apprendrerésumer, systématiser, convertir l'information d'un type à l'autre (du pictural, schématique, modèle, symbolique au verbal et vice versa) ;encoder et décoder informations (conditions météorologiques, lecture de cartes, panneaux routiers et etc.)

Tâche : Comparez la pluie et la neige et répondez aux questions.

1) À quelle période de l'année ces précipitations se produisent-elles le plus souvent ?
Pluie-_____________________ ; neiger-___________________________

2) Le point commun entre ces précipitations ? __________________________________

3) À quoi ressemble le sol lorsqu'il neige et qu'il pleut ?
De la pluie, la terre _____________________; de la neige la terre _____________

4) Quelle précipitation est utilisée pour le jeu ? ______________________

5) D'où tombent la neige et la pluie ?_________________________________

Par exemple, dans la leçon du monde environnant en première année sur le sujet« Qui sont les oiseaux ? nous pouvons créer la situation problématique suivante :

Nommez le trait distinctif des oiseaux.

Voir. Quels animaux reconnaissez-vous ? (Papillon, moineau, poulet.)

Quel est le point commun entre ces animaux ? (Ils peuvent voler.)

Appartiennent-ils au même groupe ? (Pas.)

La marque des oiseaux sera-t-elle leur capacité à voler ?

Qu'avez-vous supposé? Quelle question se pose ? (Quelle est la caractéristique distinctive des oiseaux ?)

Les élèves émettent une hypothèse, essaient de répondre eux-mêmes à la question problématique, puis vérifient ou clarifient la réponse en fonction du manuel. Il y a une situation de contradiction entre le connu et l'inconnu. En même temps, les enfants répètent les connaissances nécessaires pour étudier de nouveaux matériaux. Il est important que l'enseignant apprenne aux enfants à observer, comparer, tirer des conclusions, ce qui, à son tour, contribue à amener les élèves à la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et non à les recevoir sous une forme finie.

Thème "Le cycle de l'eau dans la nature"

stade motivationnel.

Sans quoi la vie des organismes vivants sur notre planète est-elle impensable ?

"Le soleil, l'air et l'eau sont nos meilleurs amis"

Jusqu'à présent, nous avons considéré chaque objet de la nature séparément, en découvrant leurs propriétés particulières. Nous nous souviendrons de certains d'entre eux aujourd'hui, nous retracerons comment le soleil, l'air et l'eau donnent naissance à l'un des phénomènes naturels les plus importants.

1. Soleil (bénéfice - lumière, chaleur ; mal -tempêtes solaires, éruptions solaires)

2. Certains types de vents (Marshmallow, sara, bora, vents secs) Établir des liens (Travail de groupe)

3. Messages sur les vents (encyclopédie, ressource Internet) - devoirs.

Le résultat de la formation de l'UUD cognitif sera la capacité de l'étudiant:

Sélectionnez le type de tâches et les moyens de les résoudre ;

Rechercher les informations nécessaires pour résoudre les problèmes ;

Distinguer les jugements raisonnables des jugements déraisonnables ;

Justifier les étapes de résolution du problème éducatif;

Analyser et transformer l'information ;

Réaliser des opérations mentales de base (analyse, synthèse, classement, comparaison, analogie, etc.) ;

Établir des relations causales ;

Posséder une technique générale de résolution de problèmes;

Créer et convertir les schémas nécessaires à la résolution de problèmes ;

Effectuer le choix de la manière la plus efficace de résoudre le problème en fonction de conditions spécifiques.

Technologies éducatives modernes dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, assurant la formation d'actions cognitives universelles

UUD formé

Problème d'apprentissage

Créer une situation problématique

Cognitif:

actions cognitives éducatives générales, pose et résolution de problèmes

Pédagogie de la coopération

Activité conjointe, conversation heuristique, conclusion collective, comparaison

Cognitif : actions universelles logiques

Approche différenciée individuellement

Tâches à plusieurs niveaux

Apprentissage basé sur les compétences

Travail de recherche, activité de projet

Cognitif : actions cognitives éducatives générales, poser et résoudre des problèmes, actions universelles logiques

Technologies de l'information et de la communication

Connaissance du nouveau matériel sur PC, test, présentation, tableau blanc interactif

Cognitif : actions universelles logiques, actions cognitives éducatives générales.

Pour atteindre les objectifs de développement de l'enseignement, l'enseignant doit essayer d'activer activité cognitiveélèves à créer une situation qui les intéresse. L'un des motifs les plus importants de l'activité éducative est la formation de l'intérêt cognitif. La principale source de stimulation de l'intérêt cognitif est le contenu du matériel pédagogique, qui fournit aux élèves des informations jusque-là inconnues, provoquant un sentiment de surprise, leur permettant de porter un regard neuf sur des phénomènes déjà connus, de découvrir de nouvelles facettes de la connaissance.

Formation d'UUD cognitif

dans les cours de langue russe à l'école primaire

L'orientation prioritaire des nouvelles normes éducatives est d'assurer le développement d'activités éducatives universelles. Dans un sens large le terme "activités d'apprentissage universel" désigne la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

Les principaux types d'activités éducatives universelles comprennent: quatre blocs:1)personnel; 2)réglementaire; 3)informatif; 4)communicatif .

Concentrons-nous sur le groupe 3. : UUD cognitif.

Actions universelles cognitives comprennent: l'éducation générale, la logique, ainsi que la formulation et la solution du problème.

Actions universelles éducatives générales :

· sélection indépendante et formation d'un objectif cognitif;

· recherche et sélection des informations nécessaires; application de méthodes de recherche d'informations, y compris à l'aide d'outils informatiques;

· savoir structurer;

· construction consciente et arbitraire d'un énoncé de discours sous forme orale et écrite;

· sélection des moyens les plus efficaces de résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ;

· la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires des textes écoutés de divers genres; définition des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de style commercial artistique, scientifique, journalistique et officiel; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias;

· formulation et formation du problème, création indépendante d'algorithmes pour résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.

groupe spécial enseignement général action universelle constituent des actions signo-symboliques :

· modélisation - la transformation d'un objet d'une forme sensuelle en un modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet sont mises en évidence (spatial-graphique ou signe-symbolique);

· transformation du modèle afin d'identifier les lois générales qui définissent ce domaine.

Actions génériques booléennes :

· analyse d'objets afin de mettre en évidence des caractéristiques (essentielles, non essentielles);

· synthèse - la compilation d'un tout à partir de parties, y compris l'achèvement indépendant avec l'achèvement des composants manquants;

· choix des bases et des critères de comparaison. sériation, classification des objets ;

· résumer sous des concepts, déduire des conséquences;

· établissement de relations causales;

· construire une chaîne logique de raisonnement ;

· preuve;

· hypothèses et leur justification.

Définition et résolution de problèmes :

· formation du problème ;

· création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.

Lors de l'analyse du contenu des manuels de langue russe, on peut remarquer que la structure interne de chaque paragraphe du manuel comprend des éléments qui, à un degré ou à un autre, visent à la formation de tous les groupes d'activités éducatives universelles. Mais les tâches et les exercices qui contribuent à développement efficace les activités éducatives et les méthodes logiques de pensée sont les plus fréquentes. J'utilise également des sources supplémentaires dans mon travail : matériel de contrôle et de mesure, travail de diagnostic final sur la norme d'éducation de l'État fédéral, cahiers travaux créatifs, des cahiers pour des travaux complexes. Mais, bien sûr, il y a de nombreuses tâches que je choisis moi-même et que je propose aux enfants. L'essentiel est que le travail soit effectué dans le système, dans une spirale allant du simple au complexe.Je veux vous parler de certains types de tâches cognitives de nature créative, que j'utilise avec succès dans mes cours. Ces tâches et techniques permettront : de rendre le processus d'apprentissage créatif, joyeux, d'obtenir de bons résultats d'apprentissage, de garder constamment l'attention des enfants, de contrôler la discipline.

Exercices et tâches pour le développement d'actions universelles éducatives générales:

"Faites un mot." L'exercice est utilisé au stade de la déclaration du sujet de la leçon afin de former l'attention et de créer une motivation positive pour étudier un nouveau sujet.

Dans les mots que je nommerai, souvenez-vous de la première lettre. Si vous faites tout correctement, vous obtiendrez un mot qui a une signification directe pour le sujet de la leçon. 1. Sourd - F, exprimé - ... 2. L'avant-dernière lettre du mot "vent". 3. Derrière la lettre R. 4. Suffixe dans un mot "fleuve". 5. La première lettre de l'alphabet.

Réponse : PRINTEMPS.

"Le quatrième extra".

Tâche : dans chaque ligne, trois mots sont liés les uns aux autres pour une certaine raison, et le quatrième est différent. Trouvez-le, justifiez la réponse.

1. Vache, ours, renard, lièvre.

2. Duremar, Malvina, Aibolit, Pierrot.

3. Soustrait, réduit, somme, différence

4. Divisible, multiplicateur, diviseur, quotient.

5. Produit, somme, différence, terme, quotient.

"Développer la logique" Nommez le mot par définition :

§ croustillant, vert, boutonneux;

§ petit, timide, ordinateur ;

§ intéressant, épais, bibliothèque.

Pensez à deux exemples similaires.

« Mot codé » ou « Mot crypté »

En plus de la vitesse de réaction, il entraîne l'attention volontaire.

Désignons les lettres suivantes par des chiffres :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 A B C M N O L D T

Quels mots sont cachés sous les chiffres : 2780 37281 4756101

Ce type de travail peut être utilisé dans les cours de russe lors de l'introduction d'un dictionnaire ou de nouveaux mots. Écrits avec difficulté, ils sont beaucoup mieux retenus.

"Kakographie"

Les enfants se voient proposer un problème mal résolu: un texte avec des erreurs, des informations mal enregistrées, une tâche, la séquence d'actions est confuse, etc.

Condition : trouver toutes les erreurs. Justifiez votre réponse.

"Tâches alternatives"

1. Rappelez-vous 5 œuvres littéraires d'A. S. Pouchkine, dans le titre desquelles il y a des adjectifs.

2. Choisissez des antonymes difficiles, par exemple, une fille intelligente est un garçon stupide

Bon ami - Givre léger

Fin de soirée - Triste vieillesse

Journée courte - Joyeuse rencontre

3. Insérez les adjectifs manquants dans les proverbes et dictons :

Mieux vaut ______ vrai que ______ faux.

La paix vaut mieux que la guerre ______.

Donnez vos exemples.

4. Si dans les paires suivantes le deuxième mot est synonyme du premier, remplacez-le par un antonyme et inversement :

Tristesse - nostalgie Mensonges - fiction

Gloom - ténèbres Chaleur - froid

Proche - près du travail - travail.

Nous développons et enrichissons la parole.

5.B expressions populaires Complétez les mots identiques manquants, faites des phrases :

De ... mauvais.

S'asseoir….

Maître de tout...

Doré ... .

"Trouver une correspondance."

1. Définissez chaque mot avec 3-4 adjectifs. Par exemple : fraction - décimale, avance, propre.

Du son -

Parole -

Phrase -

Dictionnaire -

2. Insérez des adjectifs dans le texte :

Après ____, __ hiver avec ses ____ intempéries, enfin, ____, ____ le printemps est arrivé. ______ troupeaux de ____ moineaux avec des gazouillis _____ ont profité du temps _____.

"Restauration du texte déformé".

Invente une histoire à partir de ces phrases et écris-la.

Elle a ramassé de fines brindilles. Nastya rentrait de l'école à pied. Les arbres ont été élagués dans le jardin de l'école. Bientôt, les feuilles vertes ont commencé à germer. À la maison, la fille les a mis à l'eau.

Composez des phrases à partir de ces mots avec l'ajout de tout autre mot : essai de fille des neiges écrire

« Écrivez du mieux que vous pouvez plus d'offres , dans lequel chaque mot commencera par la lettre spécifiée.

M…………… à……….. avec………… n……………. G………… .

Nous sommes allés nous promener avec toute la famille.

À……………. à……………… à………………. m…………. .

M……………. Avec………………. g……………….. b……………. .

Un essai sur "Qu'est-ce que je dirais à un garçon africain sur l'hiver"

Édition de texte .
Lisez le texte. Remplacez les mots répétés par des synonymes. Écrivez le texte .

Le plus intelligent de mes chiens est Zhalka. C'est dommage que tous les enseignements soient passés, comme si ses parents enseignaient tout. C'est dommage qu'elle ait joué avec de la glace. Tout à coup, il a semblé à Pitié quelque chose et Pitié n'a pas jeté ce morceau de glace, mais l'a léché. C'est donc dommage que je me sois rendu compte que l'eau est à l'état liquide et solide.

Détermination des limites des propositions.

Lis. Définissez les limites de la phrase. Écris le.

1. Un bateau flotte sur la rivière. Et un radeau.
2. Quand les arbres ont secoué leurs branches. Ils grinçaient doucement.
3. Les castors ont bloqué le canal au milieu de la forêt, un beau lac est apparu.

Compiler une histoire depuis le début.

1) Un chasseur dans l'herbe épaisse est tombé sur un petit lapin. Le chasseur a appelé ses amis pour voir la trouvaille...

2) Seryozha et Kolya se promenaient dans la forêt. Les garçons ont vu un nid dans un arbre. Ils ont décidé de prendre les poussins...

"Qui rapidement"

Ce bloc de tâches, qui évoque l'esprit de saine compétition, est très bon pour travailler l'automatisme. Compétences nécessaires et compétences.

1. Choisissez parmi les mots uniquement ceux qui font référence à des adjectifs : beauté, belle, peinture, rouge, peinture...

2. Composez un maximum de mots selon la construction : s- - o (village, foin, saindoux...)

3. Composez une série de mots dans lesquels seules les première et dernière lettres sont indiquées, et leur nombre n'a pas d'importance: s ... g ... a ... s ... t ... (neige, - montagne - diamant - hiver).

Contes de grammaire- cela fait partie intégrante de la leçon de russe lors de l'étude de certains sujets: «Verbe», «Changer les noms par cas», «Parties du discours», «Orthographe des suffixes -ek; -ik ;" Par exemple, sur le thème : « Généralisation. Nom" J'invite les écoliers à révéler les secrets que cette partie du discours "cachait" : "Au début, tous les noms étaient très similaires. Même la reine les a confondus. Et puis un jour, elle a publié un décret : "Celui qui invente des différences pour mes noms sera récompensé." Un mari et sa femme dans un autre royaume en ont entendu parler. Le mari a tapé beaucoup de mots pour lui-même et a dit: "Qu'ils soient miens, masculins." Et la femme a tapé beaucoup de mots et a dit: "Et ceux-ci seront à moi, féminin." Et le reste des mots est resté au milieu - le genre moyen. La reine a récompensé mari et femme. Elle a arrêté de confondre les noms parce qu'elle connaissait le "secret" de la différence."

Une telle forme de présentation de nouveau matériel comme un conte de fées est toujours intéressante pour les enfants, et comme vous le savez, ce qui est intéressant est assimilé plus joyeusement, plus fort, plus profondément.

Les dictées de vocabulaire et les procès-verbaux d'orthographe aussi, j'essaie toujours de les réaliser de différentes manières. Par exemple, dictée de vocabulaire lorsqu'on propose aux élèves un texte avec des mots manquants. Vous devez lire, écrire, insérer des mots.

Pas génial... laissez le nez devenir rouge. (Gelé)

….aime la propreté. (Vaisselle)

Terre étrangère - viorne, patrie - .... (Framboise)

…. la personne se souvient bien. (Russe)

Lors de la répétition du matériel étudié, une technique aussi intéressante m'aide, qui s'appelle "Problèmes du baril." Cela peut être un tonneau en carton, et les gars et moi avons un bocal en verre ordinaire dans lequel il y a des dépliants avec des questions. Les enfants les sortent et répondent aux questions. Cela s'avère mystérieux, inhabituel et utile!

Exercices et tâches pour le développement d'actions symboliques:

Corrélation du modèle avec l'image.

Combien y a-t-il de lettres dans le premier mot ? (5) Quel est le deuxième ? (o) le dernier ? (un)

Choisissez les mots qui correspondent à ce modèle (glissade, croûte, baril)

Choisissez des mots pour le deuxième schéma (château, clôture)

Dictées graphiques :

1. Les lettres en lettres majuscules sont regroupées, précédées de questions

Quel commun ? Comment sont-ils différents? (lettre majuscule, minuscule)

Il y a de la place pour les dictées graphiques dans les cahiers à carreaux.

2. Faire des propositions pour les schémas.

________ _________ _ _ _ _ _ _ _ .

_________

_ _ _ _ _ _ _________ ________ .

_________

3. Faites un schéma de phrases : Le soleil du printemps illuminait la clairière.

4. Prenez et écrivez 3 mots - o-o--, -- o-o--, --o-o--.

Des UUD logiques sont formés par l'analyse d'objets afin de mettre en évidence des caractéristiques. Ceci est facilité dans le premier transformer différents types d'analyse : phonétique, syllabique, sémantique, dérivationnelle et morphémique, morphologique, syntaxique. L'un des types d'analyse est l'orthographe, c'est-à-dire détection des orthogrammes, leur définition et commentaire, indication de la méthode de vérification. Le même UUD est formé par des tâches pour mettre en évidence le soi-disant "mot supplémentaire". Les enfants, définissant les caractéristiques essentielles, distinguent parmi plusieurs mots un mot qui n'a pas ces caractéristiques. Grâce à l'analyse d'objets, des tricheries sélectives et des tâches pour isoler des mots présentant certaines caractéristiques d'un groupe de mots, de phrases ou de texte sont effectuées.

1. Analysez la composition du mot.

Métro, plats à emporter, cercle, tracts.

2 .Quel mot est superflu ? Mettez-le en surbrillance.

a) chaussette, maïs, dahlia, tomate;
b) ciseaux, levure, pinces, chaussures ;
c) sujet, verbe, nom, adverbe ;
d) pantalons, corvées, portes, fourches.

3. Divisez les mots en 3 groupes en fonction de la signification du suffixe. Expliquez la signification du suffixe -IST-.

Médaillé, boisé, fibreux. dorée, hockeyeuse, argentée, boisée, vallonnée.

Tâches pour composer des mots à partir de sons et de syllabes, des mots complexes à partir de bases, des phrases, ensemble d'expressions, proverbes à partir de mots "éparpillés", construire et reconcevoir des phrases, composer des mots et des phrases selon un schéma, démêler des charades nécessitent l'utilisation d'une action aussi logique que la synthèse - compiler un tout à partir de parties, y compris l'auto-complétion, combler les lacunes Composants.

1. Faire des anagrammes . Anagrammessont des mots obtenus en réarrangeant les lettres d'un mot. Par exemple : niveau de croissance

Anagrammes- combinaisons de lettres à partir desquelles il est nécessaire de faire des mots significatifs. Vous pouvez commencer avec 3 lettres, en augmentant progressivement le nombre jusqu'à 6-7, et peut-être 8 ou même 9 lettres.

Composez des mots à partir des lettres suivantes :

A) k, o, s a) e, r, o, m a) l, a, n, e, p

b) y, e, b b) w, a, k, a b) k, h, a, p, y

c) m, r et c) a, k, y, r c) h, a, k, o, k

d) t, o, r d) b, o, n, e d) n, o, d, je, r

e) s, s, r e) une, s, o, k e) r, o, ré, o, ré

f) ré, m, s e) ré, a, c, o e) k, k, o, a, sh

Réponse : a) jus, chêne, paix, fromage, fumée ; b) mer, bouillie, main, ciel, broche, eau ; c) étui à crayons, stylo, bosse, tarte, ville, chat.

Déchiffrez quels mots sont cachés ici et dites quel mot des données est superflu.

1) s, l, y, t 2) w, y, d, a, p 3) s, b, a, a, k, o

w, une, f, k e, p, une, h, b, e o, o, p, k, une, c

f, o, une, k, lb, je, je, o, l, n w, k, k, o, une

k, b, c, une, p, t, sur, o, je, l, m c, b, je, je, s, n

s, l, t, o une, s, c, je, l je, une, c, h

Réponse : 1) chaise, armoire, une cuillère, table de lit; 2) poire, Bouleau, pommier, citron, prunier; 3) chien, vache, chat, cochon, lièvre.

Déchiffrez les mots et dites quel mot commun peut les combiner.

1) p, je, k, une, t 2) b, o, h, n 3) d, e, n et

t, f, je, y, l h, e, e, r, c ré, une, r, g

b, je, je, t, n, o, k y, o, p, t s, ré, e, n

ré, une, o, n, je, s n, e, e, b b, ré, e, o, f

Réponse : 1) pantoufles, chaussures, bottes, bottes- chaussures;2) nuit, soir, matin, jour Heures du jour; 3) gel, grêle, neige, pluie- précipitation

Déchiffrez les mots et dites dans quels groupes ils peuvent être divisés.

1) e, m, p, o 2) k, y, a, p 3) a, k, o, p, o, s

r, une, e, k z, je, une, c v, l, e

w, une, une, m, p, o, k a, je, s, l s, une, y, k

o, o, e, s, p x, m, une, y une, une, b, s, p, k

b, u, t, l, n, une, pm, ré, e, c, une, y, r t, p, r, je

f, k, une, une, l, je k, v, o, la, n, o, o, r, v

Réponse : 1) mer, rivière, camomille, lac, tulipe, violette ; 2) araignée, lièvre, renard, mouche, fourmi, loup ; 3) pie, lion, brochet, carassin, tigre, corbeau.

Anagrammes- ce sont des mots formés lors de la lecture de droite à gauche.

Devine les mots:

Respirer facilement dans mon ombre

Tu me loues souvent en été,

Mais réorganiser mes lettres -

Et tu abattras toute une forêt avec moi.

(tilleul - scie)

Vous résoudrez le problème librement :

Je suis une petite partie du visage.

Mais lis-moi depuis la fin -

Dans un rêve, vous verrez n'importe quoi.

(nez - sommeil)

Je souffle de l'air dans les pneus

Je donne vie à la roue.

Si nous mélangeons les syllabes,

Je serai un arbre dans la forêt.

(pompe - pin)

Comme un parapluie, je peux couvrir beaucoup

Et dans la chaleur de l'été, et par mauvais temps.

Mais échangez les syllabes -

Je vais me transformer en une période de l'année.

(auvent - printemps)

Résoudre la mascarade écrivez le mot, analysez-le par composition. Pensez et écrivez deux autres mots avec cette composition.

Ma racine est dans le prix.

Dans l'essai, trouve un préfixe pour moi,

Vous avez rencontré mon suffixe dans un cahier.

Tout de même - dans mon journal et dans le magazine

Composez des phrases à partir de mots, remplissez les lettres manquantes.

1) C'est, long .. th, in, r ... ka, (E, e) Europe, le plus

2) b ... ret, ... on, n ... h ... lo, sv ... e, montagnes ... oui, (T, t) dans ... ri

3) vp .. donne, dans, (B, c) olga, mer, (K, k) Aspian

Recueillir le proverbe :

Ce qu'il n'apprend pas, Vanya ne l'a pas appris, pas Ivan.

Résoudre des puzzles:

SH1A, 2D, 1UM, ZA1KA, O5, SH3H, 1POINT, 1BOR

À partir des lettres du mot VTOROKLASSNIK, créez d'autres mots.

Divisez les mots en deux groupes :

· Gentil, blanc, ensoleillé, ténèbres, gentillesse, soleil, petit blanc, sombre

· Cheval, ressort, cerf, roue, calèche, herbe, ancre .

Il y a des exercices où l'analyse et la synthèse sont étroitement imbriquées. Ce sont toutes sortes de dictées, tricheries, lettres commentées.

Le message sur tel ou tel phénomène linguistique, l'explication du sens d'un mot, l'unité phraséologique, l'utilisation correcte d'un mot, la mise en tension nécessite la recherche des informations nécessaires, y compris à l'aide des TIC. Les mêmes tâches contribuent à la formation de la capacité de construire énoncés de parole dans le discours oral.

1. Expliquez le sens du mot "langue" dans chaque phrase :

Il se mordit douloureusement la langue.

La langue apportera à Kyiv.

Les éclaireurs ont pris la langue.

Sans langue ni haltère.

Mord ta langue!

Langue avec sauce à l'ail.

2. Faites des phrases avec des mots afin que la différence de sens lexical soit claire.

L'ignorant est l'ignorant.

3. Notez ce que signifient ces unités phraséologiques.

· Poser un puzzle -

· Langue d'hirondelle -

Accrocher le nez -

· Une heure plus tard, une cuillère à café

4. Choisissez des unités phraséologiques antonymes pour ces unités phraséologiques.

• Faire bouillir la bouillie-
• Vivre d'âme à âme
• Regardant la nuit
• Accrochez votre nez
• Ne renversez pas d'eau -

5. Mettez l'accent sur les mots :

chenille, boutique, document, aiguilles, charpentier, alphabet, mallette

6. De chaque mot, ne prenez que les premières syllabes, faites un nouveau mot :

oreille, rose, coton - ...

écorce, loto, boxer - ...

bélier, blessure, banque - ...

UUD logique formée : analyse, synthèse.

7. À partir de cette liste de mots, trouvez le quatrième extra.

Pin, érable, frêne, peuplier.

La méthodologie pour mener à bien une telle tâche est bien connue. Mais, contrairement à la méthodologie traditionnelle, dans le système d'éducation au développement, elle a ses propres caractéristiques: les étudiants se voient proposer une telle sélection de mots dans lesquels

"Superflu" peut être l'un des quatre proposés.

Réponse : 1) le pin est un conifère et les autres sont à feuilles caduques

2) érable - 1 syllabe

3) érable - un mot sans orthographe, les autres ont l'orthographe "voyelle non accentuée dans la racine"

4) frêne - commencer par une voyelle, le reste par une consonne

5) pin-n. 1 fois et le reste - 2 fois.

6) pin-n. féminin et le reste masculin

UUD formé : comparaison, analyse, généralisation.

Énoncé et solution du problème en tant que partie intégrante du bloc cognitif UUD comprennent la formulation du problème, ainsi que la création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire. "Problématique" on l'appelle parce qu'il correspond à la catégorie principale de l'apprentissage par problèmes - une situation problème. Dans le processus de résolution d'une telle tâche, les étudiants arrivent indépendamment à de nouvelles connaissances ou à de nouvelles façons de les obtenir, c'est-à-dire que la recherche d'une solution ou la solution elle-même est attribuée aux étudiants. Comme le montre l'expérience, ce qu'il faut, ce n'est pas un ensemble aléatoire de tâches problématiques, mais leur système. Les tâches doivent être accessibles, importantes en termes pédagogiques généraux, avoir un degré de complexité différent. La structure du contenu de la tâche n'a pas à respecter le principe de la didactique « du facile au difficile ».

Afin de sélectionner ou de développer de manière autonome un système de tâches problématiques, l'enseignant doit être guidé par un programme d'action basé sur les principes suivants:

1. Le matériel pédagogique doit être présenté de manière à révéler à l'enfant le rôle principal, les propriétés générales concepts ou phénomènes faisant l'objet d'études ultérieures.

2. Les compétences et capacités pratiques doivent être développées même dans les classes inférieures sur la base d'informations théoriques pertinentes.

3. Le système créé de tâches problématiques doit contenir non seulement des éléments factuels, mais également une description des actions des enfants eux-mêmes pour le maîtriser.

4. Le système en cours de développement devrait inclure des tâches permettant de maîtriser la méthode d'analyse du matériau et les moyens de modéliser les propriétés à découvrir, ainsi que des exercices permettant aux enfants d'utiliser des modèles prêts à l'emploi pour découvrir de nouvelles propriétés.

Exemple.

Une chaîne de mots est donnée :

Voiture, avion, Masha, Bug, pelle, Murka, Moscou.

1. Ces mots peuvent-ils être combinés en deux groupes ?

2. Si possible, alors sur quelle base ?

3. Certains mots sont en majuscules, tandis que d'autres sont en minuscules. Pourquoi?

a) les noms ; b) noms de villes, rivières ; c) des noms d'animaux ?

4. À quelles questions tous ces mots répondent-ils ? De quelles parties du discours s'agit-il ?

Exemple.

Lisez le texte. Trouvez-y un nom ayant les caractéristiques suivantes : inanimé, nom commun, neutre, singulier, nominatif, sujet dans la phrase.

Le Baïkal est situé à l'est de la Russie. Les gens l'appellent l'œil bleu de la Sibérie. Par la quantité d'eau douce, ce lac se classe au premier rang sur Terre. Des milliers d'espèces d'animaux et de plantes rares vivent au Baïkal.

Exemple.

je . Dans chaque groupe, trouvez le mot "en plus", justifiez votre choix :

1) mer, café, soleil, plante

2) sel, poussière, ceinture, jetée

3) pierre, cheval, biche, feu.

II . Regroupez les verbes en groupes selon leur sens : 1) le début de l'action ; 2) la fin de l'action ; 3) action incomplète :

élever, parler, finir de jouer, tomber malade, porter, décoller, nager, tenir, creuser.

L'activité systématique de l'enseignant dans la création de situations problématiques lors du processus de résolution de tâches problématiques dans les cours de langue russe conduit au fait que les élèves ont la possibilité de résoudre des tâches réalisables par eux-mêmes, maîtrisant progressivement les activités d'apprentissage cognitif universel.

Conclusion.

Les UUD cognitifs se forment progressivement à partir des grades 1 à 4. À la suite d'un système d'exercices visant à la formation d'UUD cognitif, l'étudiant doit réaliser "Je peux penser, raisonner, comparer, généraliser, trouver et stocker des informations".Dans le domaine des activités éducatives cognitives universelles, les élèves du primaire apprendront à percevoir et à analyser les messages et leurs composants les plus importants - les textes. Utilisez des moyens symboliques, y compris la maîtrise de l'action de modélisation, ainsi qu'un large éventail d'actions et d'opérations logiques, y compris des méthodes générales de résolution de problèmes.

Il est possible de suivre le niveau de formation de l'UUD cognitif grâce à l'exécution indépendante des exercices du manuel. En tant que diagnostic pour identifier le niveau de formation des UUD cognitifs, j'utilise un travail de diagnostic complexe (entrée, intermédiaire, final).Ainsi, en formant des UUD cognitifs, je développe les compétences de la personnalité des jeunes étudiants, les préparant à vie réussie dans la société moderne, qui répond aux exigences de l'État fédéral niveau d'éducation l'enseignement général primaire.

Fichiers joints:

Discours de Gusarova S.A. au conseil pédagogique sur le thème :

Formation d'UUD cognitif aux cours à l'école primaire

« L'enfant ne veut pas prendre des connaissances toutes faites et évitera quelqu'un qui lui enfonce de force la tête. Mais d'un autre côté, il suivra volontiers son mentor pour rechercher cette connaissance et la maîtriser.

La société moderne caractérisée par le développement rapide de la science et de la technologie, la création de nouvelles technologies de l'information qui transforment radicalement la vie des gens. L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est la formation de la capacité d'apprendre.

C'est pourquoi L'objectif principal ma activité pédagogique- c'est la formation d'une personne qui veut et sait apprendre.

L'atteinte de cet objectif est rendue possible parformation d'un système d'activités éducatives universelles .

Activités d'apprentissage universel (UUD) - ce sont des actions qui assurent la maîtrise des compétences clés qui fondent la capacité d'apprendre.

Au sens large, les mots "activités d'apprentissage universel" signifient l'auto-développement et l'amélioration de soi par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

Activités d'apprentissage universelles regroupés en quatre blocs principaux : 1) personnels ; 2) réglementaire ; 3) actions communicatives ; 4) cognitif.

UUD COGNITIF - c'est un système de manières de connaître le monde qui l'entoure, construisant un processus indépendant de recherche, de recherche et un ensemble d'opérations de traitement, de systématisation, de généralisation et d'utilisation des informations reçues.

Par conséquent, je voudrais m'attarder un peu plus sur la formationcognitif des activités éducatives universelles qui, pour un apprentissage réussi, devraient déjà être formées à l'école primaire.

cognitif les activités d'apprentissage universel comprennent : des activités éducatives générales, des activités de pose et de résolution de problèmes, et des activités logiques etdonner la capacité de connaître le monde qui l'entoure: la volonté d'effectuer une recherche, un traitement et une utilisation dirigés de l'information.

ÀUUD cognitif les compétences comprennent : réaliser la tâche cognitive ; lire et écouter, extraire les informations nécessaires, ainsi que les trouver de manière indépendante dans le matériel des manuels, des cahiers d'exercices et d'autres documents supplémentaires; effectuer des opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de classement pour résoudre des problèmes pédagogiques, établir des relations de cause à effet, faire des généralisations, des conclusions ; effectuer des actions éducatives et cognitives sous une forme matérialisée et mentale; comprendre les informations présentées sous une forme picturale, schématique, modèle, utiliser des moyens symboliques pour résoudre divers problèmes éducatifs.

DEIl ne faut pas oublier que lors de la formationUUD cognitif il faut faire attention à l'établissement de liens entre les concepts introduits par l'enseignant et l'expérience passée des enfants, dans ce cas il est plus facile pour l'élève de voir, percevoir et comprendre Matériel pédagogique.

Je me suis fixé les objectifs suivants - adapter les méthodes et les techniques de la technologie de base, commencer à développer un système de tâches qui aiderait à former des activités d'apprentissage cognitif universel chez les étudiants.

Pour atteindre cet objectif, je considère qu'il est nécessaire de résoudre les problèmes suivantsTâches :

apprendre aux enfants à penser logiquement, scientifiquement, de manière créative; rendre le matériel pédagogique plus factuel et plus convaincant pour les étudiants ;

introduire des formes d'organisation dans leur pratique processus éducatif, qui contribuerait à la formation de connaissances solides sur la base d'informations obtenues de manière indépendante par les étudiants;

utiliser des méthodes, des méthodes et des techniques visant à assurer le développement de l'activité cognitive des écoliers, la formation de compétences élémentaires.

Pensez à la technologie éducativevisant à la formation d'UUD cognitif: la technologie de l'apprentissage dialogique par problème, la technologie de l'apprentissage par projet, les technologies du jeu, la différenciation des niveaux, les TIC.

1. Technologie d'apprentissage dialogique par problème

Par exemple, dans la leçon du monde qui nous entoure en première année sur le thème "Qui sont les oiseaux?" nous pouvons créer la situation problématique suivante :

Nommez le trait distinctif des oiseaux. (Ce sont des animaux qui peuvent voler.)

Regardez la diapositive. Quels animaux reconnaissez-vous ? ( Chauve souris, papillon, moineau, poulet.)

Quel est le point commun entre ces animaux ? (Ils peuvent voler.)

Peuvent-ils être classés dans le même groupe ? (Pas.)

La capacité de voler sera-t-elle une caractéristique des oiseaux ?

Qu'avez-vous supposé? Et que se passe-t-il réellement ? Quelle question se pose ? (Quelle est la caractéristique distinctive des oiseaux ?)

Je suggère aux élèves de faire une hypothèse, d'essayer de répondre eux-mêmes à la question problématique, puis de vérifier ou de clarifier la réponse en fonction du manuel. Une situation de contradiction entre le connu et l'inconnu se crée. En même temps, les connaissances nécessaires à l'apprentissage de nouvelles matières sont répétées. L'enseignant doit apprendre aux enfants à observer, comparer, tirer des conclusions, ce qui, à son tour, contribue à amener les élèves à la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et non à les recevoir sous une forme finie.

2. Apprentissage par projet représente le développement des idées de l'apprentissage par problèmes.

Le rôle d'un enseignant est le rôle d'un conservateur, d'un conseiller, d'un mentor, mais pas d'un interprète.

Le but de l'apprentissage par projet: maîtriser les compétences et capacités générales dans le processus de travail créatif indépendant, ainsi que développer la conscience sociale.

En 1re et 2e années, les projets suivants sont mis en œuvre avec succès dans notre classe :

éducatif : « Les livres sont des bébés », « Les chiffres en devinettes, proverbes et dictons », « ABC en direct », « La plus belle lettre », « Mon animal de compagnie préféré ».

Créatif : "Visiter la reine de l'automne doré et les frères d'automne des mois", "Space Pioneers" ;

rechercher : "Sept endroits merveilleux du village de Koshki."

3. Technologies de jeu

Formes de conduite de cours utilisant technologie de jeu peut être très différent. Le plus souvent, j'utilise des leçons qui stimulent l'intérêt cognitif telles que "Leçon-jeu", "Leçon-quiz", "Leçon-conte de fées", "Leçon-voyage", "Jeu d'entreprise", "Leçon-recherche".

Mes étudiants sont très intéressés par la recherche. Ensemble, nous explorons dans les cours d'alphabétisation : les modèles sonores des mots, des consonnes et des voyelles, à travers le monde : "Pourquoi y a-t-il de la boue dans les boules de neige ?", "Où vivent les ours polaires ?",

"Quand viendra l'été ?", en mathématiques : "Addition et soustraction avec la transition par une douzaine."

Dans les cours de mathématiques, j'utilise des schémas d'aide pour résoudre divers types de problèmes. De tels schémas sont bons à utiliser lors de la compilation d'une courte note. Selon l'état de la tâche, celle-ci est modifiée par l'élève lui-même. L'utilisation de ces schémas apporte des résultats. Lors des cours de langue russe, j'utilise largement divers symboles, diagrammes, tableaux, algorithmes. Par exemple, nous avons un tableau dans lequel toutes les orthographes étudiées sont chiffrées. 1. Une voyelle non accentuée dans la racine, vérifiée par l'accent.
2. Consonnes appariées voisées / sans voix à la fin d'un mot et avant les autres consonnes
3. Séparer b.

Usagetechnologies de l'information et de la communication .

L'utilisation des TIC dans divers cours à l'école primaire permet de passer d'un mode d'enseignement explicatif-illustré à un mode d'action, dans lequel l'enfant devient un sujet actif d'activité d'apprentissage. Cela contribue à l'assimilation consciente des connaissances par les élèves.

Bien sûr, un système aussi clair, utile et organisé est plus propice à l'obtention du résultat souhaité. Mais pour faire mieux résultat final un système de diagnostic clair pour étudier les résultats intermédiaires de la formation des méta-sujets et des résultats planifiés personnels est nécessaire. C'est en cela que de nombreuses questions se sont posées dans l'organisation directe du processus éducatif à l'école.
L'un d'eux:« Comment bien organiser le suivi de la formation des UUD.
Malheureusement, les nouvelles normes ne fournissent pas de matériel (tableaux, formulaires, fiches d'évaluation, etc.) pour fixer les indicateurs de diagnostic de la formation et du développement des méta-sujets et des résultats personnels. Il est donc difficile de suivre les indicateurs du développement d'un élève tout au long de sa scolarité au primaire.
La conception et la mise en œuvre du processus de formation d'activités éducatives universelles dans le cadre de la mise en œuvre de la nouvelle génération des normes éducatives de l'État fédéral ont conduit au problème de la création d'un programme de suivi du niveau de formation de l'UUD en tant qu'application au programme de développement pour des activités éducatives universelles.

Le programme est basé sur manuel méthodologiqueéd. A. G. Asmolova "Comment concevoir des activités d'apprentissage universelles à l'école primaire." Le programme est recommandé pour la mise en œuvre d'un soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral à l'école primaire.
Pour le diagnostic et la formation d'activités éducatives universelles cognitives, les types de tâches suivants sont appropriés:

- "trouver les différences" (vous pouvez définir leur nombre) ;

- "à quoi cela ressemble-t-il?";

Rechercher le superflu ;

- "labyrinthes" ;

commande;

- "Chaînes";

des solutions ingénieuses ;

Elaboration de schémas-supports ;

Travailler avec différentes sortes les tables;

Compilation et reconnaissance de diagrammes;

Travailler avec des dictionnaires.

Après avoir analysé les résultats pendant 2 ans, je suis arrivé à la conclusion que l'application de ce qui précède technologies modernes et les techniques conduisent à des résultats stables.

Je crois qu'avec une telle organisation du processus éducatif, les élèves jettent les bases solides d'une formation réussie dans l'école principale : un besoin interne et une motivation pour apprendre de nouvelles choses, la capacité d'apprendre en équipe et la confiance en soi. L'enfant a la possibilité de réaliser ses capacités, il apprend à vivre en société.