Si la pédagogie est la science de l'enseignement et de l'éducation des jeunes générations, la base théorique de la formation et du développement de la personnalité d'une personne et de sa préparation à la vie, alors la mise en œuvre de ces tâches s'effectue dans le processus activité pédagogique. La figure centrale de cette activité est l'enseignant - éducateur et enseignant. Un enseignant n'est pas seulement une profession dont la tâche est de donner aux étudiants un certain nombre de connaissances. C'est une noble mission dont le but est la création de la personnalité, l'affirmation de l'homme dans l'homme. La profession enseignante se démarque de plusieurs autres d'une manière spéciale pensées et sentiments de ses représentants, un sens accru du devoir et de la responsabilité.

On sait que toute la variété des différentes professions, en fonction de leur objectif et de la nature des interactions, peut être divisée en trois grands groupes. Le premier de ces groupes sont les professions de type "Homme-Nature", le second - les professions de type "Homme-Technologie" et le troisième - les professions de type "Homme-Homme". De plus, selon le contenu prédominant de certaines fonctions dans la structure globale activité professionnelle, les professions peuvent être divisées en deux classes - transformatrices et managériales. En même temps, la principale différence entre la pédagogie et les autres professions de type « Homme-Homme » est qu'elle appartient à la fois à la classe des métiers de la transformation et à la classe des métiers de la gestion.

A cet égard, la profession pédagogique exige de ses représentants une double formation - sciences humaines et spécialisée. La particularité du métier de pédagogue réside dans le fait qu'il est, de par sa nature et sa finalité, humaniste, collectif et créatif. En raison de toutes ces circonstances, des exigences spéciales, déterminées professionnellement, sont imposées à la personnalité de l'enseignant. Leur totalité est définie comme préparation professionnelle, aptitude aux activités d'enseignement. Conformément à la classification proposée par I.A. Hiver, il existe trois plans pour la correspondance des caractéristiques psychologiques d'une personne aux exigences de l'activité professionnelle d'un enseignant.

Premier plan cette correspondance détermine prédisposition dans un sens assez large et non spécifique. L'aptitude est déterminée par un certain nombre de caractéristiques et de caractéristiques biologiques, anatomiques, physiologiques et mentales d'une personne. L'aptitude à l'activité pédagogique, ou une prédisposition à celle-ci, implique que l'enseignant n'a pas de contre-indications aux activités de type « Homme-Homme ». Des exemples de telles contre-indications peuvent être des défauts d'élocution, son inexpressivité, l'isolement du caractère et l'auto-absorption, parfois, malheureusement, des handicaps physiques prononcés, ainsi que l'indifférence envers les personnes et l'incapacité de comprendre leurs sentiments et leurs expériences.

L'aptitude à l'activité pédagogique présuppose, tout d'abord, une certaine norme de développement intellectuel d'une personne, son empathie, un ton émotionnel positif général (c'est-à-dire la sthénicité des émotions), ainsi qu'un niveau normal de développement de ses facultés communicatives et cognitives. activité.

Deuxième plan la conformité de l'enseignant aux exigences de sa profession détermine sa préparation personnelle à l'activité pédagogique. Une telle préparation présuppose qu'il a une focalisation psychologique réflexive sur l'activité professionnelle dans le système «Homme-Homme», la maturité de la vision du monde d'une personne, une compétence professionnelle et disciplinaire large et systémique, consistant en l'unité de sa préparation théorique et pratique à mener des activités pédagogiques , ainsi que le besoin didactique et le besoin d'affiliation.

Troisième régime conformité humaine aux exigences activités d'enseignement se compose de hautes compétences en communication. Cela implique sa libre implication dans le processus d'interaction avec d'autres personnes, dans la communication pédagogique, la facilité et l'adéquation d'établir un contact avec l'interlocuteur, la capacité de surveiller sa réaction, d'y répondre lui-même de manière adéquate, de profiter de la communication.

Seule la coïncidence complète de ces trois plans pour la correspondance des qualités et caractéristiques psychologiques individuelles et personnelles d'une personne avec les exigences de l'activité pédagogique (c'est-à-dire une combinaison d'aptitude professionnelle, de préparation à cette activité et d'inclusion élevée dans la communication interpersonnelle) fournit la possibilité d'atteindre sa plus grande efficacité.

Le portrait psychologique d'un enseignant comprend les composantes structurelles stables suivantes :

1) les qualités individuelles d'une personne, c'est-à-dire ses caractéristiques en tant qu'individu - tempérament, caractère, inclinations, etc.;

2) ses qualités personnelles, c'est-à-dire ses traits de personnalité - entité sociale une personne dans la totalité de ses relations sociales ;

3) qualités communicatives (interactives) ;

4) statut-positionnel, c'est-à-dire les caractéristiques de sa position sociale, son rôle, ses relations dans l'équipe ;

5) activité (sujet professionnel);

6) indicateurs comportementaux externes.

Le sens de la profession enseignante se révèle dans les activités menées par ses représentants et que l'on appelle pédagogiques.

Activité pédagogique est un système complexe organisé d'un certain nombre d'activités. Il est constitué d'un ensemble de sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres ou interconnectés par différents types de connexions. Le système de l'activité pédagogique ne peut être réduit à aucun de ses sous-systèmes, aussi grands et indépendants soient-ils. L'activité pédagogique a sa propre structure (structure) - la disposition des éléments dans le système. La structure du système se compose d'éléments sélectionnés (composants), ainsi que de liens entre eux. Dans ce cas, tous les composants structurels du système pédagogique ont une relation directe et de rétroaction les uns avec les autres.

L'activité pédagogique est un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux jeunes générations toute la richesse des connaissances accumulées par l'humanité, la culture et l'expérience matérielles et spirituelles, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à assumer certains rôles sociaux dans la société. .

Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique en tant que système, il est nécessaire d'analyser sa structure générale et les principaux éléments structurels dans leur interconnexion et interdépendance. Ces éléments sont les sujets et les objets de cette activité, ses buts et objectifs, ses fonctions, ses types.

Sujets les activités pédagogiques ne sont pas seulement les enseignants, mais aussi les parents, la société - l'environnement social (État, nation, confessions religieuses, organisations publiques et partis politiques), dans lequel l'influence pédagogique s'exerce sur les personnes, ainsi que sur les chefs d'entreprises et d'institutions, la production et d'autres groupes. Dans le cas où le sujet de l'activité pédagogique est un enseignant, il acquiert un caractère professionnel, dans d'autres cas, l'activité pédagogique est une pédagogie générale, qui volontairement ou involontairement est exercée par chacun à la fois par rapport à lui-même et par rapport aux autres . Chaque personne dans sa vie visitera plusieurs fois à la fois dans le rôle d'un étudiant et dans le rôle d'un enseignant (mentor). Par conséquent, la profession enseignante est l'une des plus anciennes au monde. De nos jours, il est d'usage d'appeler enseignants des personnes qui ont la formation appropriée et qui sont professionnellement engagées dans des activités pédagogiques. Presque toutes les personnes sont engagées dans cette activité de manière non professionnelle.

L'activité pédagogique professionnelle est généralement exercée dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société. Il comprend les établissements préscolaires, les écoles d'enseignement général, les lycées et gymnases, les écoles et collèges professionnels, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, les établissements d'enseignement complémentaire, y compris l'enseignement postuniversitaire, ainsi que les établissements d'enseignement du système de perfectionnement et de recyclage.

Objets les activités pédagogiques sont les élèves et les étudiants, c'est-à-dire les personnes dont la formation, l'éducation et le développement personnel sont dirigés par le processus éducatif, et leurs groupes avec leurs caractéristiques individuelles et socio-psychologiques. Un trait caractéristique de l'activité pédagogique est que ses objets agissent simultanément comme ses sujets.

objectif l'activité pédagogique car l'une de ses caractéristiques fondamentales est développement de la personnalité humaine en harmonie avec elle-même, avec la nature et la société. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.

Le but de l'activité pédagogique dans un sens plus étroit, principalement en rapport avec l'enseignement supérieur, est la préparation d'un spécialiste hautement qualifié, son Développement intellectuel acquisition de connaissances professionnelles et développement de ses capacités, la pensée créative, la capacité d'apprendre.

Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique et ont une structure hiérarchique complexe. Une idée générale de la hiérarchie des objectifs peut être donnée par le schéma de la fig. 3.

Riz. 3. Système hiérarchique d'objectifs

activité pédagogique

Il est à la fois caractéristique que, se présentant comme le reflet des tendances objectives de l'évolution sociale et adaptant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société et de l'individu lui-même, ils s'additionnent à un programme détaillé de mouvement pas à pas vers un objectif stratégique plus élevé.

Le concept des objectifs de l'activité pédagogique, le processus et les moyens de les atteindre sont étroitement liés au concept des fonctions de cette activité. Vraiment, les fonctions l'activité pédagogique sont les principaux mécanismes de sa mise en œuvre directe. Ceux-ci incluent les fonctionnalités suivantes.

1. Gestion, consistant en la planification, l'organisation et la mise en œuvre pratique des activités pédagogiques et leur contrôle. Le cycle de gestion commence par l'établissement d'objectifs et la définition de tâches. Conformément à eux, des méthodes, des formes et des moyens de formation et d'éducation adéquats sont sélectionnés pour garantir la possibilité d'atteindre efficacement les objectifs fixés. Dans le processus de réalisation de l'activité pédagogique, ses résultats intermédiaires sont contrôlés périodiquement dans le but de la correction nécessaire des méthodes et moyens utilisés. Le cycle de gestion se termine par la résolution des tâches définies et la réalisation de l'objectif visé.

2. Éducation, qui consiste en la formation d'un système de vues stables sur la réalité environnante et la vie en société parmi les étudiants ou les élèves. Il devrait inclure une vision holistique du monde, des positions claires sur la vision du monde, des objectifs de vie, valeurs morales et idéaux. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs est des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans leurs réactions émotionnelles, leurs actions, leur comportement et leurs activités.

3. Formation, consistant dans le transfert et l'assimilation des connaissances et leur développement, dans la formation de compétences et d'aptitudes, en tenant compte des exigences de la vie et de l'activité modernes. Le critère d'efficacité de l'activité cognitive des élèves ou étudiants dans le processus d'apprentissage est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution des problèmes cognitifs et pratiques, l'intensité de l'avancement dans le développement personnel. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés à l'aide d'un certain ensemble d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs.

Les processus de formation et d'éducation sont étroitement liés par leur nature même, leurs buts et leurs objectifs. Au sens figuré, un processus pédagogique holistique dans son aspect de contenu est un processus dans lequel, selon A. Diesterweg, «l'éducation scolaire» et l'éducation scolaire sont fusionnées en une seule.

4. Développement, qui est un ensemble de processus d'amélioration fonctionnelle de l'activité mentale, spirituelle et physique des étudiants conformément aux exigences sociales quant au contenu et à la nature de leurs futures activités professionnelles et de leurs conditions de vie dans cette société particulière. Le succès dans l'activité pédagogique est atteint, tout d'abord, par les enseignants qui maîtrisent les lois de cette activité, connaissent bien la capacité pédagogique de développer et de maintenir les intérêts cognitifs des élèves et créent une atmosphère de créativité dans la classe.

5. Préparation psychologique consiste en la formation du désir, du besoin et de la préparation interne des élèves à apprendre, des attitudes envers la maîtrise des connaissances, en la formation d'orientations de valeurs, de principes moraux, de spiritualité, d'indépendance et de créativité, du désir de surmonter les difficultés et de la capacité de les surmonter.

La relation entre les objectifs de l'activité pédagogique, ses fonctions et ses types peut être clairement illustrée à l'aide de la Fig. 4.

Riz. 4. La relation des objectifs, des fonctions
et types d'activités pédagogiques

L'analyse de ce schéma permet d'affirmer qu'en effet ses fonctions sont étroitement liées aux fonctions de l'activité pédagogique. sortes , sur la base desquels et au cours de l'exécution desquels a lieu la mise en œuvre de ces fonctions. Les principaux types d'activités pédagogiques sont :

1. Activités pratiques des enseignants dans la mise en œuvre de la formation et de l'éducation d'une personne et de son développement personnel.

2. L'activité méthodologique des spécialistes dans la présentation du matériel de la science pédagogique aux travailleurs pédagogiques de diverses institutions (associée à la méthodologie d'enseignement de diverses disciplines académiques ou à la méthodologie de conduite travail éducatif dans un établissement d'enseignement).

3. Activités de gestion des chefs d'établissements d'enseignement, de leurs départements et du système éducatif dans son ensemble.

4. Activité scientifique et pédagogique, consistant à mener des recherches et des expériences scientifiques et pédagogiques, à développer, tester et appliquer des technologies pédagogiques innovantes et efficaces.

Chaque type d'activité pédagogique a sa propre structure et les composants de chaque type d'activité sont son objet et son sujet, son objectif, ses moyens pour atteindre l'objectif, son résultat (Fig. 5).

Selon cette disposition générale matière première, le type principal d'activité pédagogique est enseignement, enseignant. objet Cependant, ce type d'activité (nous soulignons qu'en même temps son sujet, puisque l'enseignant a non seulement l'impact approprié sur les élèves, mais aussi, à son tour, éprouve certains impacts de leur part) sont des élèves, un groupe ou un enseignement équipe.

Riz. 5 Structure générale de toutes sortes

activité pédagogique

La nature sujet-sujet de l'interaction et des relations entre l'enseignant et ses élèves dans le processus de l'activité pédagogique a été remarquée dans les temps anciens. Ceci, en particulier, est démontré de manière convaincante par une citation du Talmud, livre sacré Religion juive: "J'ai beaucoup appris de mes professeurs, plus de mes camarades, mais surtout de mes élèves."

objectif considéré comme le premier type d'activité pédagogique est le transfert de l'expérience de vie et culturelle de la génération plus âgée à la plus jeune, et moyens pour atteindre l'objectif sont des méthodes, des techniques et des technologies de formation ou d'éducation, des moyens visuels et techniques.

Matièreseconde type d'activité pédagogique est un enseignant-méthodologue qui étudie et résume les réalisations de la science pédagogique et les résultats de la recherche scientifique et pédagogique, les transformant en conseils pratiques. objet Ce type d'activité est également exercé par des enseignants en exercice qui exercent leurs fonctions prévues par le type précédent de leur activité, sur la base des recommandations reçues. Le but de ce type d'activité pédagogique est la communication des découvertes scientifiques, le transfert de l'expérience pédagogique avancée et des innovations à la communauté pédagogique générale ; moyens des séminaires scientifiques et méthodologiques, des conférences, des publications dans des publications scientifiques, pédagogiques et méthodiques, la diffusion de littérature spécialisée, ainsi que l'introduction de réalisations avancées en science et en pratique, et l'échange d'expériences servent à atteindre cet objectif.

Comme matièretroisième Le type d'activité pédagogique est l'administration d'un établissement d'enseignement ou de ses divisions (dans l'enseignement supérieur - la gestion des départements et des facultés), la gestion des autorités éducatives territoriales, ainsi que le ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine. objet la gestion en tant que troisième type d'activité pédagogique sont les enseignants et les professeurs d'université, les écoliers et les étudiants, ainsi qu'une équipe d'enseignants et une équipe d'étudiants, le processus éducatif dans son ensemble. Cibler Ce type d'activité consiste en une gestion ciblée du travail des enseignants-praticiens conformément aux principes de la politique éducative de l'État. moyens Pour atteindre cet objectif, il existe des méthodes, des techniques et des technologies de gestion d'équipe, de coopération collective, de travail individuel avec les enseignants et les élèves.

MatièreQuatrième le type d'activité pédagogique est un scientifique-enseignant; objet - toute la sphère de l'activité pédagogique dans son ensemble ; but - recherche et développement de nouvelles connaissances pédagogiques; moyens réalisation des objectifs - méthodes savoir scientifique- observation, expérimentation, modélisation, développement de théories et concepts, nouvelles technologies pédagogiques.

résultat L'activité pédagogique de tous ses types est l'actualisation et le développement de néoplasmes mentaux chez les stagiaires et les enseignants, ainsi que l'amélioration des méthodes de leur activité. En définitive, ce résultat se manifeste dans la préparation des jeunes générations à la vie et au travail dans les conditions d'une société donnée.

Par conséquent, l'activité pédagogique est un système organisé de manière complexe d'un certain ensemble d'activités, parmi lesquelles la plus importante est l'activité d'un enseignant qui enseigne et éduque directement les étudiants.

Pour l'exécution efficace de l'activité pédagogique, il est important pour un enseignant moderne, en plus de ces composantes, de connaître la structure générale de l'activité pédagogique et ses modèles, les principales étapes, les actions pédagogiques et les compétences professionnellement importantes, ainsi que les qualités psychologiques nécessaires à sa mise en œuvre réussie.

Il existe différentes approches de la définition structures activité pédagogique et l'attribution de ses principales composantes, ou composantes, à l'aide desquelles cette activité, en fait, est réalisée. Par exemple, N.V. Kuzmina identifie les principales composantes suivantes de l'activité pédagogique : gnostique, constructive, de conception, organisationnelle et communicative. À son tour, V.V. Yagupov distingue les composants de diagnostic, d'orientation-pronostic et de communication-stimulation, d'analyse-évaluation et de recherche-création de l'activité pédagogique.

Composante gnostique(du grec. gnose - connaissance) est la sphère de connaissance de l'enseignant, et pas seulement dans son domaine professionnel, mais aussi la connaissance des bases de la pédagogie, des méthodes de communication pédagogique, caractéristiques psychologiquesétudiants. Cette composante comprend également la connaissance de soi (c'est-à-dire la connaissance que l'enseignant a de sa propre personnalité et de son activité). Cela implique la capacité de construire et de tester des hypothèses, d'être sensible aux contradictions et d'évaluer de manière critique les résultats obtenus. Le système de connaissances de l'enseignant devrait inclure, d'une part, les niveaux de vision du monde et de culture générale et, d'autre part, le niveau de connaissances particulières (connaissances en pédagogie, psychologie et méthodes d'enseignement). Un enseignant universitaire doit également avoir des connaissances dans le domaine des disciplines connexes, une connaissance pratique des spécificités de la production où le diplômé travaillera.

élément structurel l'activité pédagogique implique la capacité d'un enseignant à assurer la mise en œuvre réussie d'objectifs tactiques: structurer le matériel d'une discipline académique, sélectionner un contenu spécifique pour ses sections individuelles, choisir des méthodes et des formes rationnelles de conduite des cours, etc.

La composante constructive se manifeste dans l'éducation, la recherche, les activités éducatives sous la forme de conception ou de compétences réellement constructives.

Composant de conception l'activité pédagogique comprend des idées sur les tâches prometteuses de la formation et de l'éducation, ainsi que des stratégies et des moyens de les réaliser.

Ce sont les compétences intellectuelles de l'enseignant, nécessaires à la modélisation mentale de la recherche scientifique ou du processus pédagogique. Dans la recherche scientifique, c'est la capacité de formuler clairement le but, le problème, l'hypothèse, les objectifs de la recherche, de trouver les méthodes les plus efficaces pour étudier les phénomènes et d'analyser les données obtenues, de sélectionner le matériel d'information pour la recherche scientifique, d'anticiper et d'évaluer au préalable la recherche résultats.

Activité organisationnelle implique la mise en place d'un système d'actions visant à inclure les élèves dans différentes sortes activités, sur l'organisation par l'enseignant de ses propres activités, son comportement en conditions réelles, ainsi que l'organisation des activités des élèves, le suivi des résultats influences pédagogiques et ajustements, activité étudiante, organisation d'activités communes. La fonction principale de l'activité organisationnelle est l'intégration des efforts de tous les élèves, qui s'effectue sous l'influence de l'enseignant.

Activité communicative vise à établir des relations pédagogiquement opportunes entre l'enseignant et les élèves, des relations interpersonnelles correctes dans le groupe d'élèves, l'anticipation et l'élimination des conflits.

Activité diagnostique consiste à étudier les caractéristiques psychologiques individuelles et les capacités des étudiants, leur niveau d'éducation et de culture générale, la nature et le degré d'assimilation des connaissances par eux, leur éducation et leur spiritualité. Sur la base des résultats de cette activité, l'enseignant a la possibilité de concevoir et de mettre en œuvre consciemment et délibérément le processus éducatif, d'ajuster en temps voulu ses actions afin de garantir des moyens optimaux pour atteindre ses objectifs. Cette composante est une condition importante pour le succès de l'activité pédagogique. Après tout, comme K.D. Ushinsky, "pour éduquer une personne à tous égards, il faut avant tout la connaître à tous égards".

Pronostic estimé l'activité est dans une certaine mesure liée aux activités de conception et de diagnostic. Elle consiste en la capacité de l'enseignant à fixer des buts et des objectifs précis, à déterminer le contenu, les formes et les méthodes des activités d'enseignement et d'éducation et à anticiper ses résultats en fonction de la connaissance des capacités individuelles des élèves, de leur disposition à accepter et à comprendre les nouvelles Matériel pédagogique. C'est sur la base des résultats de cette activité que la conception pédagogique est réalisée.

Stimulant de la communication L'activité de l'enseignant est déterminée par le facteur personnel et consiste en sa capacité à communiquer efficacement avec les élèves, contribuant à la formation et au développement de leur désir et de leur motivation pour un apprentissage actif et une activité cognitive. Cela implique sa bienveillance, le respect de la personnalité de chacun de ses élèves, la capacité de le percevoir tel qu'il est. Pour ce faire, l'enseignant doit être un optimiste, une personne créative intéressante et avoir la capacité d'empathie.

Analytique-évaluatif consiste à analyser à la fois ses propres actions et celles de ses élèves ou étudiants, à identifier leurs aspects positifs et les lacunes, en comparaison des résultats obtenus avec ceux attendus. Le rôle des activités d'analyse et d'évaluation est que, dans le processus de sa mise en œuvre, un retour d'information se forme, ce qui permet d'évaluer des résultats spécifiques et d'apporter rapidement les ajustements nécessaires aux formes, méthodes et technologies du processus éducatif afin d'assurer la la conformité souhaitée de ses résultats avec les buts et objectifs choisis.

Recherche et création la composante occupe une place particulière dans la structure globale de l'activité pédagogique, puisqu'elle doit imprégner toutes ses autres composantes et types, les analysant du point de vue des principes et recommandations de la science pédagogique et les ajustant en fonction de ses nouvelles réalisations. L'approche créative de l'enseignant dans son activité est la source de son développement personnel constant, de sa pensée humaniste, de sa recherche d'une amélioration continue des méthodes et des moyens de mise en œuvre du processus éducatif.

Ainsi, la structure générale de l'activité pédagogique est assez complexe et comprend divers composants interconnectés, ce qui permet de la visualiser sous la forme de la Fig. 6

Les composantes présentées de l'activité pédagogique sont non seulement interconnectées, mais se chevauchent parfois assez fortement. Il est évident, par exemple, que la mise en œuvre de l'activité organisationnelle est impossible sans communication, gnostique sans organisation, et constructive et conception - sans diagnostic et pronostic, etc. Dans leur ensemble, ces composants représentent un ensemble de processus permettant d'en distinguer un certain nombre d'étapes successives.

Riz. 6 La structure de l'activité pédagogique

Les étapes de l'activité pédagogique sont :

1. Stade préparatoire - la formation d'objectifs pédagogiques.

2. Mise en œuvre du processus pédagogique : a) établissement de la discipline de travail, de l'environnement de travail dans la salle de classe ; b) stimulation de l'activité des étudiants.

3. Diagnostic des caractéristiques et du niveau d'apprentissage des élèves : a) analyse des résultats d'apprentissage ; b) identification des écarts des résultats par rapport aux objectifs fixés, analyse de leurs causes. Un trait caractéristique de l'activité pédagogique est que cette activité n'est pas individuelle, mais conjointe. Il agit conjointement du fait que dans le processus pédagogique il y a nécessairement deux parties actives : l'enseignant et l'élève. De plus, cette activité est «d'ensemble», puisque l'élève dans le processus d'apprentissage interagit simultanément non pas avec un enseignant, mais avec tout un groupe d'entre eux. Et lorsque l'activité de tous (ou du moins de la plupart) des enseignants revêt un caractère « d'ensemble », coordonné, conjoint, elle s'avère efficace et contribue au développement de la personnalité de l'élève.

L'activité pédagogique est créative. Cela tient au fait que la variété des situations pédagogiques, leur ambiguïté nécessitent des approches variables d'analyse et de résolution des problèmes qui en découlent. Et surtout, puisque le principal et résultat final l'activité pédagogique est l'élève lui-même, qui est objectivement unique en tant que personne, donc une activité pédagogique efficace doit nécessairement être créative.

La créativité pédagogique est le processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes. La créativité est une activité qui génère quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant, basée sur la réorganisation de l'expérience existante et la formation de nouvelles combinaisons de connaissances, de compétences, de produits.

Le domaine de manifestation de la créativité pédagogique est déterminé par la structure de l'activité pédagogique et couvre tous ses aspects: constructif, organisationnel, communicatif et gnostique. Cependant, pour la mise en œuvre de la créativité dans l'activité pédagogique, un certain nombre de conditions sont nécessaires :

Compactage temporaire de la créativité, lorsqu'il n'y a pas de grandes périodes de temps entre les tâches et les méthodes pour leur résolution ;

La conjugaison de la créativité de l'enseignant avec la créativité des élèves et des autres enseignants ;

Résultats retardés et nécessité de les prévoir ;

La nécessité d'une corrélation constante entre les techniques pédagogiques standard et les situations atypiques.

L'expérience de l'activité pédagogique créative - l'émergence d'une idée, son développement et sa transformation en une idée (hypothèse), la découverte d'un moyen de mettre en œuvre une idée et une idée - est acquise sous la condition d'exercices systématiques de résolution de tâches spécialement sélectionnées qui reflètent la réalité pédagogique et organisent l'activité à la fois éducative et professionnelle des futurs spécialistes.

Activité pédagogique- il s'agit d'un type particulier d'activité sociale (professionnelle), qui vise à réaliser les objectifs de l'éducation.

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans un processus pédagogique holistique sont la formation et l'éducation. La formation dispensée dans le cadre de toute forme d'organisation a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important pour l'efficacité de la formation est l'atteinte de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, puisqu'il est irréalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, on ne peut prévoir que la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un but. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs est des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les réactions émotionnelles, le comportement et les activités. Il est également difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'enseignant-éducateur dans une personnalité en développement.

L'identification des spécificités des principaux types d'activité pédagogique montre que l'enseignement et l'éducation dans leur unité dialectique prennent place dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Les finalités de la formation et de l'éducation sont une composante externe par rapport au système de formation et d'éducation : elles sont fixées par la société, qui détermine l'efficacité du fonctionnement de ce système.

La structure de l'activité pédagogique.

Pour l'exécution efficace des fonctions pédagogiques, il est important qu'un enseignant moderne soit conscient de la structure de l'activité pédagogique, de la relation entre ses principales composantes, à l'aide desquelles elle est réalisée, des actions pédagogiques, des compétences professionnellement importantes et des qualités (PSP et C) nécessaires à sa mise en œuvre. Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motivations, les actions et les résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche consistant à identifier ses composants comme des activités fonctionnelles relativement indépendantes du l'enseignant l'emporte. Considérons les deux approches.

1. Dans la structure de l'activité pédagogique, les composants suivants sont distingués (avec les capacités correspondantes qui se manifestent dans les compétences):

- activité constructive - constructive et significative (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructive et opérationnelle (planification de ses propres actions et des actions des élèves) et constructive et matérielle (conception de la base pédagogique et matérielle de le processus pédagogique);

- activité organisationnelle - la mise en œuvre d'un système d'actions visant l'inclusion active des étudiants dans diverses activités, l'organisation d'activités conjointes, l'auto-organisation des propres activités de l'enseignant à l'université;

– activité communicative- l'établissement de relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les parents, les membres du public ;

- composante gnostique - un système de connaissances et de compétences de l'enseignant, ainsi que certaines propriétés de l'activité cognitive qui affectent son efficacité;

- composante de contrôle et d'évaluation (réflexive).

L'essence de l'activité pédagogique
Principaux types d'activités pédagogiques
La structure de l'activité pédagogique
L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique
Exigences conditionnées professionnellement pour la personnalité de l'enseignant

§ 1. L'essence de l'activité pédagogique

Le sens de la profession enseignante se révèle dans les activités menées par ses représentants et que l'on appelle pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux plus jeunes, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.
Évidemment, cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organisations publiques, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les médias de masse. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second - pédagogique générale, que, volontairement ou involontairement, chaque personne exerce par rapport à elle-même, étant engagée dans l'auto-éducation et l'auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans une société spécialement organisée les établissements d'enseignement: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, secondaires spéciaux et supérieurs les établissements d'enseignement, établissements l'éducation supplémentaire, perfectionnement et recyclage.
Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme une unité de but, de motifs, d'actions (opérations), de résultats. La caractéristique systémique de l'activité, y compris pédagogique, est le but(AN Léontiev).
Le but de l'activité pédagogique est lié à la réalisation du but de l'éducation, qui aujourd'hui encore est considérée par beaucoup comme l'idéal universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des profondeurs des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est conçu et façonné comme un reflet de la tendance développement social, présentant un ensemble d'exigences pour l'homme moderne en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents acteurs sociaux et groupes ethniques et, d'autre part, les besoins et les aspirations de l'individu.
A.S. Makarenko a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs de l'éducation, mais aucun de ses travaux ne contient leurs formulations générales. Il s'est toujours vivement opposé à toute tentative de réduire les définitions des buts de l'éducation à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « personne communiste », etc. A.S. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de la personnalité et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de la personnalité et ses ajustements individuels.
En tant qu'objets principaux de l'objectif de l'activité pédagogique, on distingue l'environnement éducatif, les activités des élèves, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des élèves. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est liée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité d'un individu.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, s'inscrivant comme le reflet des tendances objectives du développement social et adaptant les contenus, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société, elles s'inscrivent dans un programme détaillé d'évolution progressive vers l'objectif le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société. .
L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est action pédagogique comme une unité de but et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime la généralité inhérente à toutes les formes d'activité pédagogique (leçon, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne se limite à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l'universel et toute la richesse de l'individu.

L'appel aux formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. Sur la base des connaissances disponibles, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat attendu de son action. La tâche cognitive, étant résolue psychologiquement, passe alors sous la forme d'un acte pratique de transformation. Dans le même temps, un certain décalage entre les moyens et les objets d'influence pédagogique est révélé, ce qui affecte les résultats des actions de l'enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action repasse sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-formateur, de par sa nature, n'est rien de plus qu'un processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de différents types, classes et niveaux.
Une caractéristique spécifique des tâches pédagogiques est que leurs solutions ne reposent presque jamais en surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, l'analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, le souhaité n'est pas présenté dans des formulations claires : il est élaboré sur la base du prévisionnel. La solution d'une série interdépendante de problèmes pédagogiques est très difficile à algorithmiser. Si l'algorithme existe toujours, son application par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Cela s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

§ 2. Principaux types d'activités pédagogiques

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans un processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.
Travail pédagogique - il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer divers types d'activités des élèves afin de résoudre les problèmes du développement harmonieux de l'individu. MAIS enseignement - Il s'agit d'un type d'activité éducative qui vise à gérer l'activité à prédominance cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Une telle compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.
L'éducation, dont la divulgation de l'essence et du contenu est consacrée à de nombreuses études, uniquement de manière conditionnelle, pour des raisons de commodité et d'approfondissement de celle-ci, est considérée isolément de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.), ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage, considèrent le l'expérience de l'activité créatrice comme ses composantes intégrales et l'expérience d'une attitude émotionnelle et précieuse envers le monde qui l'entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments d'éducation. Au sens figuré, un processus pédagogique holistique dans son aspect de contenu est un processus dans lequel "l'éducation éducative" et "l'éducation éducative" sont fusionnées en une seule(ADisterweg).
Comparez en de façon générale les activités d'enseignement qui se déroulent à la fois dans le processus d'apprentissage et en dehors des heures de classe, et le travail éducatif, qui s'effectue dans un processus pédagogique holistique.
L'enseignement, effectué dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement d'une leçon, a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important pour l'efficacité de l'enseignement est la réalisation de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, car il est irréalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, on ne peut prévoir que la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un but. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs est des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les réactions émotionnelles, le comportement et les activités.
Le contenu de la formation, et donc la logique de l'enseignement, peuvent être codés en dur, ce que ne permet pas le contenu du travail pédagogique. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue par les programmes, n'est essentiellement rien de plus qu'un apprentissage. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux: attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers les choses, objets et phénomènes du monde environnant, envers soi-même. La logique du travail éducatif de l'enseignant dans chaque classe individuelle ne peut être prédéterminée par des documents normatifs.

L'enseignant traite un "matériel source" à peu près homogène. Les résultats de l'exercice sont déterminés presque sans ambiguïté par ses activités, c'est-à-dire la possibilité d'appeler et de diriger activité cognitiveélève. L'éducateur est obligé de prendre en compte le fait que ses influences pédagogiques peuvent se croiser avec des influences négatives non organisées et organisées sur l'élève. L'enseignement en tant qu'activité a un caractère discret. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail éducatif est que même en l'absence de contact direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence indirecte. Habituellement, la partie préparatoire au travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale.
Le critère d'efficacité des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution de problèmes cognitifs et pratiques et l'intensité des progrès dans le développement. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés dans des indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, il est difficile de corréler les résultats des activités de l'éducateur avec les critères d'éducation développés. Il est très difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'éducateur dans une personnalité en développement. En vertu de stochasticité processus éducatif, il est difficile de prédire les résultats de certaines actions éducatives et leur réception est très tardive dans le temps. Dans le travail éducatif, il est impossible d'établir une rétroaction en temps opportun.
Les différences notées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile en termes de méthodes d'organisation et de mise en œuvre, et dans la structure d'un processus pédagogique holistique, il occupe une position subordonnée. Si, dans le processus d'apprentissage, presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, il est alors beaucoup plus difficile de provoquer et de consolider certaines relations d'une personne, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de l'intérêt cognitif formé et de l'attitude envers les activités d'apprentissage en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
L'identification des spécificités des principaux types d'activité pédagogique montre que l'enseignement et le travail éducatif dans leur unité dialectique prennent place dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, un maître de formation industrielle dans le système d'enseignement professionnel dans le cadre de son activité résout deux tâches principales: doter les étudiants de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour effectuer rationnellement diverses opérations et travailler tout en répondant à toutes les exigences technologie moderne production et organisation du travail; préparer un tel travailleur qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé, valoriserait l'honneur de son atelier, de son entreprise. Un bon maître transmet non seulement ses connaissances aux étudiants, mais guide également leur développement civil et professionnel. C'est en fait l'essence même de la formation professionnelle des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son travail, les gens, peut insuffler aux élèves le sens de l'honneur professionnel et susciter le besoin d'une parfaite maîtrise de la spécialité.
De la même manière, si l'on considère l'étendue des fonctions de l'éducateur du groupe de jour prolongé, on peut voir dans ses activités à la fois l'enseignement et le travail éducatif. Le règlement sur les groupes parascolaires définit les tâches de l'éducateur : inculquer aux élèves l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturel et des compétences d'hygiène personnelle ; réglementer la routine quotidienne des élèves, en observant la préparation en temps opportun devoirs les aider dans l'apprentissage, dans l'organisation raisonnable des loisirs ; mener, en collaboration avec le médecin scolaire, des activités qui favorisent la santé et Développement physique enfants; maintenir le contact avec l'enseignant, le titulaire de classe, les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer les habitudes de comportement culturel et les compétences d'hygiène personnelle, par exemple, est déjà un domaine non seulement d'éducation, mais aussi de formation, qui nécessite des exercices systématiques.
Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, l'activité cognitive n'est pas limitée uniquement par le cadre de l'éducation, qui, à son tour, est «chargée» de fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer en classe une atmosphère de créativité commune, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite des camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle de l'enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à former leur aptitude à gérer un processus pédagogique holistique.

§ 3. La structure de l'activité pédagogique

Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motivations, les actions et les résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche consistant à identifier ses composants comme des activités fonctionnelles relativement indépendantes du l'enseignant l'emporte.
N.V. Kuzmina a distingué trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.
activité constructive,à son tour, il est divisé en contenu constructif (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructif-opérationnel (planification de ses propres actions et des actions des élèves) et constructif-matériel (conception du matériel éducatif et base matérielle du processus pédagogique). Activité organisationnelle implique la mise en place d'un système d'actions visant à impliquer les élèves dans diverses activités, à créer une équipe et à organiser des activités communes.
Activité communicative Il vise à établir des relations pédagogiquement opportunes entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants de l'école, les membres du public et les parents.
Cependant, ces composantes, d'une part, peuvent également être attribuées non seulement à l'activité pédagogique, mais aussi à presque toute autre activité, et d'autre part, elles ne révèlent pas tous les aspects et domaines de l'activité pédagogique avec une exhaustivité suffisante.
A. I. Shcherbakov classe les composantes constructives, organisationnelles et de recherche (fonctions) comme composantes générales du travail, c'est-à-dire manifeste dans toute activité. Mais il précise la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, présentant la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation. Une attention particulière devrait être accordée à la fonction de recherche, bien qu'elle se rapporte au travail général. La mise en œuvre de la fonction de recherche demande à l'enseignant d'avoir une approche scientifique des phénomènes pédagogiques, de maîtriser les compétences de recherche heuristique et les méthodes de recherche scientifique et pédagogique, y compris l'analyse de sa propre expérience et de l'expérience d'autres enseignants.
La composante constructive de l'activité pédagogique peut être représentée comme des fonctions analytiques, pronostiques et projectives interconnectées en interne.
Une étude approfondie du contenu de la fonction communicative nous permet de la définir également à travers les fonctions perceptives, communicatives propres et communicatives-opérationnelles interdépendantes. La fonction perceptive est associée à la pénétration dans le monde intérieur d'une personne, la fonction communicative elle-même vise à établir des relations pédagogiquement opportunes et la fonction communicative-opérationnelle implique l'utilisation active d'équipements pédagogiques.
L'efficacité du processus pédagogique est due à la présence d'un feedback constant. Il permet à l'enseignant de recevoir des informations en temps opportun sur la conformité des résultats obtenus avec les tâches prévues. Pour cette raison, dans la structure de l'activité pédagogique, il est nécessaire de distinguer la composante contrôle-évaluation (réflexive).
Toutes les composantes, ou types fonctionnels, d'activité se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité. Leur mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant des compétences particulières.

§ 4. L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique

L'une des exigences les plus importantes de la profession enseignante est la clarté des positions sociales et professionnelles de ses représentants. C'est en elle que l'enseignant s'exprime en tant que sujet de l'activité pédagogique.
La position d'un enseignant est un système de ces attitudes intellectuelles, volitives et émotionnelles d'évaluation envers le monde, la réalité pédagogique et l'activité pédagogique. notamment, qui sont à la source de son activité. Elle est déterminée, d'une part, par les exigences, les attentes et les opportunités que la société lui présente et lui offre. Et d'autre part, il existe des sources d'activité internes et personnelles - inclinations, expériences, motivations et objectifs de l'enseignant, ses orientations de valeurs, sa vision du monde, ses idéaux.
La position de l'enseignant révèle sa personnalité, la nature de l'orientation sociale, le type de comportement civique et d'activité.
position sociale enseignant se développe à partir du système de points de vue, de croyances et d'orientations de valeurs qui ont été formés à l'époque école d'enseignement général. Au cours du processus de formation professionnelle, sur leur base, une attitude de valeur motivationnelle envers la profession enseignante, les objectifs et les moyens de l'activité pédagogique se forme. L'attitude de valeur motivationnelle vis-à-vis de l'activité pédagogique dans son sens le plus large s'exprime finalement dans la direction qui constitue le noyau de la personnalité de l'enseignant.
La position sociale de l'enseignant détermine en grande partie son poste professionnel. Cependant, il n'y a pas de dépendance directe ici, puisque l'éducation est toujours construite sur la base de l'interaction personnelle. C'est pourquoi l'enseignant, bien conscient de ce qu'il fait, n'est pas toujours en mesure de donner une réponse détaillée, pourquoi il agit ainsi et pas autrement, souvent contrairement au bon sens et à la logique. Aucune analyse n'aidera à révéler quelles sources d'activité ont prévalu lorsque l'enseignant a choisi telle ou telle position dans la situation actuelle, s'il explique lui-même sa décision par intuition. Le choix d'un poste professionnel d'enseignant est influencé par de nombreux facteurs. Cependant, parmi eux, les attitudes professionnelles, les traits de personnalité typologiques individuels, le tempérament et le caractère sont décisifs.
KG. Itelson a décrit les rôles typiques des postes pédagogiques. L'enseignant peut jouer le rôle de :
un informateur, s'il se limite à communiquer des exigences, des normes, des vues, etc. (par exemple, il faut être honnête);
ami, s'il cherchait à pénétrer l'âme d'un enfant"
un dictateur, s'il introduit par la force des normes et des orientations de valeurs dans l'esprit des élèves ;
conseiller s'il use de persuasion prudente"
le pétitionnaire, si le professeur supplie l'élève d'être tel "qu'il doit être", descend parfois à l'auto-humiliation, à la flatterie;
inspirateur, s'il cherche à captiver (enflammer) avec des objectifs intéressants, des perspectives.
Chacune de ces positions peut avoir un effet positif et négatif selon la personnalité de l'éducateur. Cependant, l'injustice et l'arbitraire donnent toujours des résultats négatifs ; jouer avec l'enfant, le transformer en une petite idole et un dictateur; corruption, manque de respect pour la personnalité de l'enfant, suppression de son initiative, etc.
§ 5. Exigences conditionnées professionnellement pour la personnalité de l'enseignant
L'ensemble des exigences conditionnées professionnellement pour un enseignant est défini comme préparation professionnelle aux activités d'enseignement. Dans sa composition, il est légitime de distinguer, d'une part, la préparation psychologique, psychophysiologique et physique, et d'autre part, la formation scientifique, théorique et pratique comme base du professionnalisme.
Le contenu de la préparation professionnelle en tant que reflet de l'objectif de la formation des enseignants est accumulé dans profesio-gramme, reflétant les paramètres invariants et idéalisés de la personnalité et de l'activité professionnelle de l'enseignant.
À ce jour, une riche expérience a été accumulée dans la construction d'un professiogramme d'enseignant, ce qui nous permet de combiner les exigences professionnelles d'un enseignant en trois grands complexes interconnectés et complémentaires : qualités civiques générales ; des qualités qui déterminent les spécificités du métier d'enseignant ; connaissances, compétences et aptitudes particulières dans la matière (spécialité). Lors de la justification d'un professiogramme, les psychologues se tournent vers l'établissement d'une liste de capacités pédagogiques, qui sont une synthèse des qualités de l'esprit, des sentiments et de la volonté de l'individu. En particulier, V.A. Krutetsky met en évidence les compétences didactiques, académiques, de communication, ainsi que l'imagination pédagogique et la capacité de répartir l'attention.
A. I. Shcherbakov considère les capacités didactiques, constructives, perceptives, expressives, communicatives et organisationnelles comme faisant partie des capacités pédagogiques les plus importantes. Il estime également que dans la structure psychologique de la personnalité de l'enseignant, il convient de distinguer les qualités civiles générales, morales et psychologiques, sociales et perceptuelles, les caractéristiques psychologiques individuelles, les compétences et capacités pratiques: pédagogiques générales (information, mobilisation, développement, orientation), générales travail (constructif, organisationnel , recherche), communicatif (communication avec des personnes de différentes catégories d'âge), auto-éducatif (systématisation et généralisation des connaissances et leur application à la résolution de problèmes pédagogiques et à l'obtention de nouvelles informations).
Un enseignant n'est pas seulement une profession dont l'essence est de transmettre des connaissances, mais une haute mission de créer une personnalité, d'affirmer une personne en une personne. À cet égard, l'objectif de la formation des enseignants peut être représenté comme un développement général et professionnel continu d'un nouveau type d'enseignant, qui se caractérise par :
responsabilité civique élevée et activité sociale;
l'amour pour les enfants, le besoin et la capacité de leur donner votre cœur;
véritable intelligence, culture spirituelle, désir et capacité à travailler avec les autres;

professionnalisme élevé, style innovant de pensée scientifique et pédagogique, volonté de créer de nouvelles valeurs et de prendre des décisions créatives;
la nécessité d'une auto-éducation constante et d'une préparation à celle-ci;
physique et santé mentale, performances professionnelles.
Cette caractéristique vaste et concise d'un enseignant peut être concrétisée au niveau des caractéristiques personnelles.
Dans le professiogramme de l'enseignant, la première place est occupée par l'orientation de sa personnalité. À cet égard, considérons les traits de personnalité d'un enseignant-éducateur qui caractérisent son orientation sociale, morale, professionnelle, pédagogique et cognitive.
KD. Ushinsky a écrit: "La voie principale de l'éducation humaine est la persuasion, et la persuasion ne peut être appliquée que par la persuasion. Tout programme d'enseignement, toute méthode d'éducation, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas passée dans les convictions de l'éducateur , restera une lettre morte qui n'a aucun pouvoir dans la réalité. "Le contrôle le plus vigilant en la matière ne servira à rien. Un éducateur ne peut jamais être l'exécuteur aveugle d'une consigne : sans être réchauffé par la chaleur de sa conviction personnelle, il n'ont aucun pouvoir."
Dans l'activité de l'enseignant, la conviction idéologique détermine toutes les autres propriétés et caractéristiques de l'individu, exprimant son orientation sociale et morale. En particulier, les besoins sociaux, les orientations morales et de valeurs, le sens du devoir public et la responsabilité civique. La conviction idéologique sous-tend l'activité sociale de l'enseignant. C'est pourquoi elle est considérée à juste titre comme la caractéristique fondamentale la plus profonde de la personnalité d'un enseignant. Un enseignant-citoyen est fidèle à son peuple, proche d'eux. Il ne s'enferme pas dans le cercle étroit de ses préoccupations personnelles, sa vie est continuellement liée à la vie du village, de la ville où il vit et travaille.
Dans la structure de la personnalité de l'enseignant, un rôle particulier appartient à l'orientation professionnelle et pédagogique. C'est le cadre autour duquel s'assemblent les principales propriétés professionnellement significatives de la personnalité de l'enseignant.
L'orientation professionnelle de la personnalité de l'enseignant comprend l'intérêt pour la profession enseignante, la vocation pédagogique, les intentions et les inclinations professionnelles et pédagogiques. La base de l'orientation pédagogique est intérêt pour le métier d'enseignant qui trouve son expression dans une attitude émotionnelle positive envers les enfants, les parents, l'activité pédagogique en général et ses types spécifiques, dans le désir de maîtriser les connaissances et les compétences pédagogiques. vocation pédagogique contrairement à l'intérêt pédagogique, qui peut aussi être contemplatif, signifie une propension qui naît de la conscience de la capacité de travail pédagogique.
La présence ou l'absence d'une vocation ne peut se révéler que lorsque le futur enseignant est inclus dans une activité éducative ou véritablement professionnelle, car le destin professionnel d'une personne n'est pas directement et sans ambiguïté déterminé par l'originalité de ses traits naturels. Parallèlement, l'expérience subjective d'être appelé à l'activité exercée ou même à l'activité choisie peut s'avérer être un facteur très important dans le développement de la personnalité : susciter l'enthousiasme pour l'activité, la conviction de son aptitude à celle-ci.
Ainsi, la vocation pédagogique se forme dans le processus d'accumulation par le futur enseignant d'expérience pédagogique théorique et pratique et d'auto-évaluation de ses capacités pédagogiques. On peut en conclure que les carences d'une préparation spéciale (académique) ne peuvent servir de motif pour reconnaître l'inadéquation professionnelle complète du futur enseignant.
La base de la vocation pédagogique est l'amour des enfants. Cette qualité fondamentale est une condition préalable à l'auto-amélioration, à l'auto-développement délibéré de nombreuses qualités importantes sur le plan professionnel qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique de l'enseignant.
Parmi ces qualités figurent devoir pédagogique et responsabilité. Guidé par un sens du devoir pédagogique, l'enseignant est toujours pressé d'aider les enfants et les adultes, tous ceux qui en ont besoin, dans la limite de leurs droits et de leurs compétences ; il est exigeant envers lui-même, suivant strictement un code particulier morale pédagogique.
La plus haute manifestation du devoir pédagogique est dévouement enseignants. C'est en elle que son attitude de valeur motivationnelle au travail trouve son expression. Un enseignant qui a cette qualité travaille indépendamment du temps, parfois même avec l'état de santé. Un exemple frappant de dévouement professionnel est la vie et le travail d'A.S. Makarenko et V.A. Sukhomlinsky. Un exemple exceptionnel d'altruisme et d'abnégation est la vie et l'action de Janusz Korczak, un éminent médecin et enseignant polonais, qui a méprisé l'offre des nazis de rester en vie et est entré dans le four crématoire avec ses élèves.

La relation d'un enseignant avec ses collègues, ses parents et ses enfants, basée sur la conscience du devoir professionnel et le sens des responsabilités, est l'essence même de tact pédagogique, qui est à la fois un sens de la proportion, et un dosage conscient d'une action, et la capacité de la contrôler et, si nécessaire, d'équilibrer un remède avec un autre. La tactique du comportement de l'enseignant est dans tous les cas, en anticipant ses conséquences, de choisir le style et le ton appropriés, le moment et le lieu de l'action pédagogique, ainsi que de procéder à leur ajustement en temps opportun.
Le tact pédagogique dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, de son regard, de sa culture, de sa volonté, de sa citoyenneté et de ses compétences professionnelles. C'est la base sur laquelle se développent des relations de confiance entre enseignants et élèves. Le tact pédagogique se manifeste particulièrement clairement dans les activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, où le soin particulier et l'équité sont extrêmement importants.
Justice pédagogique est une sorte de mesure de l'objectivité de l'enseignant, du niveau de sa formation morale. V.A. Sukhomlinsky a écrit: "La justice est la base de la confiance d'un enfant envers un enseignant. Mais il n'y a pas de justice abstraite - en dehors de l'individualité, en dehors des intérêts personnels, des passions, des impulsions. Pour devenir juste, il faut connaître le monde spirituel de chaque enfant à la subtilité "" .
Les qualités personnelles qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant sont un préalable et une expression concentrée de son autorité. Si dans le cadre d'autres professions les expressions « autorité scientifique », « autorité reconnue dans leur domaine », etc., sont habituellement entendues, alors l'enseignant peut avoir une autorité unique et indivisible de l'individu.
La base de l'orientation cognitive de l'individu est les besoins et les intérêts spirituels.
L'une des manifestations des forces spirituelles et des besoins culturels de l'individu est le besoin de connaissance. La continuité de l'autoformation pédagogique est une condition nécessaire développement professionnel et amélioration.
L'amour pour la matière enseignée est l'un des principaux facteurs d'intérêt cognitif. L.N. Tolstoï a noté que si vous voulez éduquer un étudiant avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et les étudiants vous aimeront, et vous les éduquerez ; mais si vous ne l'aimez pas vous-même, alors peu importe combien vous forcez pour apprendre, la science ne produira pas d'influence éducative "". Cette idée a été développée par V.A. Sukhomlinsky. Il croyait que "le maître de la pédagogie connaît si bien l'ABC de sa science que dans la leçon, au cours de l'étude de la matière, le le contenu de ce qui est étudié n'est pas au centre de son attention mais les élèves, leur travail mental, leur réflexion, les difficultés de leur travail mental.
Un enseignant moderne doit être bien versé dans les diverses branches de la science, dont il enseigne les bases, et connaître ses possibilités pour résoudre les problèmes socio-économiques, industriels et culturels. Mais cela ne suffit pas - il doit être constamment au courant des nouvelles recherches, découvertes et hypothèses, pour voir les perspectives proches et lointaines de la science qu'il enseigne.

Plus caractéristique commune L'orientation cognitive de la personnalité de l'enseignant est la culture de la pensée scientifique et pédagogique, dont la principale caractéristique est la dialectique. Elle se manifeste dans la capacité à déceler ses contradictions constitutives dans chaque phénomène pédagogique. La vision dialectique des phénomènes de la réalité pédagogique permet à l'enseignant de le percevoir comme un processus où le développement continu a lieu à travers la lutte du nouveau avec l'ancien, d'influencer ce processus, en résolvant rapidement toutes les questions et tâches qui se posent dans son activité .

Présentation…………………………………………………………………………….…..2

1. 1La notion d'activité pédagogique…………………………………………...3

1.1 Le concept d'activité pédagogique…………………………………………....3

2 Les principaux modèles d'activité pédagogique, leurs caractéristiques…….……...6

2.1 Les principaux modèles d'activité pédagogique, leurs caractéristiques……….…6

3.Le modelage comme méthode pédagogique………………………………………………………......9

3.1 La modélisation comme méthode pédagogique………………………………………………………9

4.Modèles psychologiques de l'activité pédagogique, ………………………..13

basée sur une approche systématique

4.1 Modèles psychologiques de l'activité pédagogique…………………….…13

Conclusion……………………………………………………………………………..17

Liste de la littérature utilisée…………………………………………………………………………………………………18

Introduction.

L'essence et la structure de l'activité pédagogique, ainsi que la productivité qui y est associée, est l'une des questions les plus urgentes de la science et de la pratique pédagogiques. Habituellement, l'analyse scientifique de ces phénomènes importants est remplacée par des discussions générales sur l'art d'enseigner.

Bien sûr, l'analyse scientifique de l'activité pédagogique rend hommage à l'unicité de la méthode créative de chaque enseignant, mais elle-même ne repose pas sur des descriptions, mais sur les principes de la recherche comparative, de l'analyse qualitative et quantitative. L'orientation associée à l'application des principes d'une approche systématique à l'analyse et à la construction de modèles d'activité pédagogique est particulièrement prometteuse.

En tant qu'artificiel, spécialement organisé en vertu des lois objectives du développement de la société, le système pédagogique est sous le "contrôle" constant de la société, c'est-à-dire le système social dont il fait partie. L'évolution du système pédagogique, sa restructuration et son adaptation dépendent de sur quoi ou sur quels éléments la société se concentre actuellement : renforcement de la base matérielle, amélioration du contenu de l'enseignement, prise en charge de la situation financière de l'enseignant, etc. Les raisons de nombreuses tentatives infructueuses d'amélioration des systèmes pédagogiques résident dans une approche non systémique et locale de la transformation de ses éléments. La société, formant un ordre social, construit le système d'éducation correspondant comme le système pédagogique le plus général. Elle, à son tour, a avec ses sous-systèmes toutes les institutions sociales qui remplissent des fonctions éducatives et sont combinées dans un système éducatif.Pour le fonctionnement efficace des systèmes pédagogiques visant à éduquer la jeune génération, la société crée un système de formation des éducateurs, secondaires spécialisés et supérieurs. systèmes pédagogiques pédagogiques. Soucieuse du niveau de qualification professionnelle, la société crée différents niveaux de systèmes pédagogiques de formation professionnelle et de perfectionnement.

Ainsi, nous voyons le lien inextricable entre les systèmes pédagogiques de la modernité et la société, qui détermine la pertinence du développement ultérieur de modèles d'activité pédagogique dans système moderneéducation.

1. Le concept d'activité pédagogique.

1.1. Le concept d'activité pédagogique.

L'activité pédagogique est un type indépendant d'activité humaine dans lequel le transfert de l'expérience sociale, de la culture matérielle et spirituelle est réalisé de génération en génération.

Sur la base de cette définition, les activités sont distinguées. Ainsi, les activités visant à créer, à obtenir un produit matériel sont généralement appelées pratiques; et l'activité visant à changer dans la sphère de la conscience est généralement appelée spirituelle. Ce sont des formes d'activité relativement indépendantes, quoique interconnectées.

Venons-en maintenant à l'interprétation même du concept d'"activité pédagogique". Une analyse du contenu de tout type d'activité indique la présence de son fondement psychologique, puisque les principales caractéristiques d'une activité sont considérées comme étant l'objectivité - ce dont elle traite directement (tout objet matériel ou idéal) et la subjectivité, puisqu'elle est effectué par une personne déterminée. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.)

Le concept d'activité est l'un des concepts clés de la psychologie et de la pédagogie modernes. La psychologie explore l'aspect subjectif de l'activité.

Évidemment, l'activité pédagogique est l'une des activités.

L'activité pédagogique est divisée en professionnelle et non professionnelle (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova, etc.). Un exemple d'activité pédagogique non professionnelle est l'activité d'éducation des enfants dans la famille ou l'activité exercée par les chefs d'entreprises. L'activité pédagogique non professionnelle est considérée comme l'apprentissage d'un métier. Ainsi, l'activité pédagogique non professionnelle est celle dans laquelle la plupart des gens sont engagés dans leur vie. Vie courante qui n'ont pas nécessairement une formation pédagogique spéciale et des qualifications pédagogiques. L'activité pédagogique professionnelle est exercée dans des établissements d'enseignement et d'enseignement publics ou privés et nécessite la compétence professionnelle des personnes qui l'exercent, un certain niveau de leur éducation spéciale.

Considérons plusieurs approches d'interprétation du concept d'activité pédagogique.

I.A. Shcherbakov caractérise le travail d'un enseignant comme "un art qui nécessite des connaissances approfondies, une haute culture, des capacités pédagogiques et, surtout, une compréhension de la structure psychologique et du contenu de l'activité pédagogique, de ses principales fonctions, dont l'accomplissement assure l'effet de l'éducation et l'éducation de la jeunesse étudiante. I.A. Shcherbakov identifie 8 fonctions de l'activité pédagogique, en les classant par ordre d'importance comme suit : information, mobilisation, développement, orientation, constructive, communicative, organisationnelle, recherche. De plus, les quatre dernières, selon l'auteur, « ne sont pas spécifiquement pédagogiques, car elles interviennent dans tous les types de main-d'œuvre qualifiée moderne ».

VIRGINIE. Slastenin estime que "l'activité d'un enseignant-éducateur, de par sa nature même, n'est rien de plus qu'un processus de résolution d'un ensemble innombrable de tâches pédagogiques typiques et originales de différentes classes et niveaux. Cependant, avec toute la richesse et la diversité, les tâches pédagogiques sont tâches de gestion sociale. D'après V.A. Slastenin, "la volonté de résoudre des problèmes pédagogiques à un haut niveau de compétence est déterminée par un certain nombre de compétences professionnelles et pédagogiques". Le système de compétences appropriées est considéré par lui comme la base de la formation des compétences professionnelles de l'enseignant-formateur.

Yu.N. Kulyutkin fait référence à la profession d'enseignant au groupe de professions de type "homme à homme", qui se caractérisent par une interaction interpersonnelle. Une caractéristique intégrale de ces derniers sont les processus réflexifs. En même temps, "l'enseignant s'efforce de former chez l'élève ces "fondements internes" (connaissances, croyances, méthodes, actions) qui permettraient à l'élève de gérer de manière autonome ses activités futures à l'avenir. En attendant, il est important de mettre en place ... un objectif plus large - le développement de la personnalité de l'étudiant, tout en tenant compte des domaines de sa personnalité et des différents types d'effets de sa promotion. L'activité pédagogique apparaît dans cette théorie comme un contrôle réflexif de l'enseignant sur l'activité de l'élève afin de développer la personnalité de ce dernier.

Dans les caractéristiques décrites, 2 approches de la définition du concept d'activité pédagogique peuvent être distinguées

La première se caractérise par la reconnaissance du rôle moteur de l'enseignant, qui est l'exécutant d'un programme pédagogique spécifique de formation générale, qui exerce ses fonctions fonctionnelles et doit répondre aux exigences de la profession. Avec cette approche, l'élève est l'objet de l'influence de l'initiative et de l'influence de l'enseignant.

Dans la deuxième approche, l'enseignant est un intermédiaire entre les étudiants et le monde extérieur, il est un partenaire égal dans l'interaction de dialogue avec l'étudiant.

La base de cette classification est le type de communication - monologue ou dialogue. Il convient de noter que dans toutes les caractéristiques de l'activité pédagogique de type monologue, la forme d'orientation vers le type de communication est masquée : dans les mots, l'élève est proclamé sujet actif d'activité, mais les formes d'interaction qui lui sont proposées sont en fait une influence unilatérale de l'enseignant. Cette approche met clairement «l'accent» sur le processus d'enseignement. Dans le deuxième type, le PD est rempli d'une signification véritablement humaine, exprimée dans la coopération et la co-création.

Il y a des activités pédagogiques un type particulier d'activité socialement utile des adultes, visant consciemment à préparer la jeune génération à la vie conformément à des objectifs économiques, politiques, moraux et esthétiques.

L'activité pédagogique est une activité indépendante phénomène social, un avec l'éducation, mais différent d'elle. Selon la définition du professeur soviétique I.F. Kozlov, l'activité pédagogique est "... une activité délibérée et consciente des adultes, des générations plus âgées (et non des enfants) - parents, enseignants, écoles et autres établissements d'enseignement, visant à mettre en œuvre et à gérer le processus d'éducation des enfants". L'activité pédagogique est l'intervention consciente des adultes dans la vie sociale objectivement légitime. processus historique l'éducation, le développement des enfants en tant qu'adultes afin de préparer un membre mature de la société.

L'activité pédagogique, armée d'une expérience éducative consciente, d'une théorie pédagogique et d'un système d'institutions spéciales, intervient consciemment dans le processus objectif de l'éducation, l'organise, accélère et améliore la préparation des enfants à la vie. L'éducation des personnes est toujours, à n'importe quel stade du développement social, assurée par l'ensemble de la société, l'ensemble du système. relations publiques et les formes de conscience sociale. Elle absorbe et reflète la totalité des contradictions sociales. L'activité pédagogique en tant que fonction sociale naît dans les profondeurs du processus objectif d'éducation et est exercée par des enseignants, des personnes spécialement formées et formées. En revanche, de nombreux adultes participant au processus éducatif ne réalisent pas l'énorme signification éducative de leur relation avec les enfants, agissent et agissent à l'encontre des objectifs pédagogiques.

L'activité pédagogique est toujours caractère historique spécifique. L'éducation et l'activité pédagogique sont un et le contraire. L'éducation est un processus historique objectivement naturel. L'activité pédagogique, comme reflet subjectif de ce processus, surgit dans les profondeurs de l'éducation et se développe à partir de la pratique éducative. L'activité pédagogique peut prendre du retard sur les exigences de la vie, sur le processus éducatif objectif, et entrer en conflit avec les tendances sociales progressistes. La pédagogie scientifique étudie les lois de l'éducation, l'influence éducative des conditions de vie et leurs exigences. Ainsi, il dote l'activité pédagogique de connaissances fiables, aide à devenir profondément conscient, efficace, capable de résoudre les contradictions émergentes.

Général et différent, un et spécial dans l'éducation et l'activité pédagogique que les phénomènes sociaux s'exprime dans les généralisations suivantes.

1. L'éducation en tant que phénomène social est apparue simultanément avec Société humaine, avant l'activité pédagogique consciente. En tant que processus objectif, il peut être réalisé sans spécialistes formés professionnellement au cours des relations de vie entre enfants et adultes. L'activité pédagogique est née au plus profond des relations éducatives comme reflet subjectif de processus objectifs, comme intervention consciente dans la formation de la jeune génération.

2. L'éducation est un phénomène objectif et une catégorie plus large que l'activité pédagogique. Générant une activité pédagogique et étant en unité organique avec elle, l'éducation peut entrer en contradictions et incohérences avec elle, en raison du retard dans la préparation ciblée des enfants aux exigences d'une vie en développement et en évolution.

3. Le but de l'éducation dans la société est de répondre aux besoins vitaux des personnes. L'activité pédagogique poursuit l'objectif de couvrir toute la vie de l'enfant avec une influence pédagogique, la formation d'un certain mi-. perspectives, besoins, formes de comportement, qualités personnelles.

4. L'éducation a une fonction sociale de formation des forces productives. L'activité pédagogique, associée à une telle formation, fixe la tâche de former un certain type de personnalité et de développer l'individualité.

5. Dans l'éducation, les moyens d'influencer les enfants sont la totalité des relations sociales et l'initiative active des enfants, ce qui conduit à une certaine spontanéité, imprévisibilité des résultats de la formation de la personnalité. L'activité pédagogique cherche consciemment à surmonter la spontanéité, à être organisée, à sélectionner avec soin le contenu et les activités des enfants afin d'atteindre les objectifs prévus.

6. Tout le monde participe à l'éducation : adultes et enfants, choses et phénomènes, nature et environnement. L'activité pédagogique est représentée par des spécialistes spécialement formés, les enseignants, qui sont appelés à réaliser des idéaux sociaux, à organiser l'influence de la nature, de l'environnement et du public.

7. Avec l'amélioration des relations sociales et l'organisation de l'environnement social, il y a une convergence de l'éducation et de l'activité pédagogique. Le cercle des participants conscients à l'activité pédagogique s'élargit, comprenant les éducateurs sociaux, les mentors industriels, les parents formés à la pédagogie, les membres du public et les enfants eux-mêmes.

Ainsi, l'activité pédagogique en tant que partie organique, consciente et utile du processus éducatif est l'une des fonctions les plus importantes de la société. Considérer les principaux composants qui composent sa structure.

Primaire, première une composante de l'activité pédagogique est la connaissance par l'enseignant des besoins, des tendances du développement social et des exigences fondamentales d'une personne. Cette composante détermine la nature et le contenu de l'activité pédagogique, ses buts et objectifs pour la formation de la personnalité.

Seconde ses composants sont divers savoir scientifique, compétences et capacités, base de l'expérience accumulée par l'humanité dans le domaine de la production, de la culture, des relations sociales, qui sous une forme généralisée sont transmises aux jeunes générations. À la suite de la maîtrise de ces principes fondamentaux, une personne développe une attitude consciente envers la vie - une vision du monde.

Troisième la composante est en fait la connaissance pédagogique, l'expérience éducative, la compétence, l'intuition. Afin d'influencer efficacement les enfants, d'entrer dans des interactions éducatives avec eux, de stimuler leur initiative, il est nécessaire d'avoir une connaissance approfondie des lois par lesquelles le processus d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'attitudes envers les personnes et les phénomènes du monde se déroule. L'enseignant doit apprendre à utiliser ces connaissances dans la pratique, à maîtriser l'expérience, la compétence, l'art de leur application habile. La pratique pédagogique nécessite souvent une évaluation de la situation actuelle pour une réponse pédagogique urgente. L'enseignant vient en aide à l'intuition, qui est un alliage d'expérience et de hautes qualités personnelles. Dans l'expérience éducative, la capacité de choisir parmi l'arsenal de qualités pédagogiques exactement celle qui répond aux exigences du moment est développée.

Pour terminer, Quatrième une composante de l'activité pédagogique est la plus haute culture politique, morale et esthétique de son porteur. Sans une telle culture, toutes les autres composantes de la pratique pédagogique s'avèrent paralysées et inefficaces. Cette fonction générale comprend un certain nombre de fonctions plus spécifiques. Ceux-ci incluent: a) le transfert de connaissances, de compétences et de capacités, la formation d'une vision du monde sur cette base; b) développement de leurs pouvoirs et capacités intellectuelles, sphères émotionnelle-volontaire et effective-pratique; c) assurer l'assimilation consciente des principes moraux et des compétences de comportement dans la société par les personnes éduquées; d) la formation d'une attitude esthétique face à la réalité ; e) renforcer la santé des enfants, développer leur force et leurs capacités physiques. Toutes ces fonctions sont inextricablement liées. Le transfert de connaissances, de compétences et de capacités à un enfant, l'organisation de ses activités diverses et variées impliquent naturellement le développement de ses forces essentielles, de ses besoins, de ses capacités et de ses talents.

L'efficacité de l'activité pédagogique dans le processus éducatif nécessite la mise en place d'un retour d'information, la réception organisée d'informations sur le processus et ses résultats. Le diagnostic pédagogique permet à l'enseignant d'être conscient de ce qui affecte réellement l'apprentissage, la formation des qualités personnelles des élèves et comment. Il permet de vérifier la conformité des résultats des influences pédagogiques aux objectifs pédagogiques et d'apporter les compléments, corrections, ajustements nécessaires au contenu et à la méthodologie du processus éducatif.

L'activité pédagogique comme phénomène social réalisé dialectiquement, dans les contradictions. Ce sont les contradictions qui sont le moteur de son développement, de l'émergence d'expériences avancées et innovantes et de la stimulation de la pensée pédagogique. Ces contradictions tiennent à la mobilité, à la variabilité du contenu des principales fonctions de l'activité pédagogique. Le développement de la société, l'accumulation de nouvelles connaissances, l'amélioration des processus de production, le progrès social - tout cela nécessite une modification du contenu des fonctions pédagogiques.

L'activité pédagogique a un conservatisme traditionnel bien connu. Cela est dû aux particularités de la nature de l'enfant, au besoin de durabilité et de stabilité du contenu, des formes et des méthodes du travail éducatif. Un rôle important est également joué par les caractéristiques professionnelles et psychologiques du travail de l'enseignant, qui consistent en l'émergence et le renforcement dans l'esprit de timbres et de modèles pédagogiques. Il en résulte une contradiction entre le contenu obsolète de l'éducation et de la formation, les méthodes et les formes d'activité pédagogique, d'une part, et les nouvelles exigences de la société, d'autre part. Sa résolution est effectuée sur la base d'une analyse de toutes les sphères de la vie de notre société, de l'identification des nouvelles exigences d'une personne et des données de la science pédagogique nécessaires pour réviser le contenu de l'éducation et le processus éducatif, améliorer les formes et méthodes d'activité pédagogique. -

L'activité pédagogique en tant que "phénomène social existe dans un système de dépendances et de relations complexes avec d'autres phénomènes vie publique. Elle est étroitement liée à la base économique. L'activité pédagogique est essentiellement une partie organique des rapports de production, organisée pour répondre aux besoins de l'économie, de la production, de la formation des forces productives, des besoins sociaux et étatiques. Elle s'entretient aux dépens de la société, remplit son ordre social, est destinée à assurer la protection et la multiplication de ses biens, du travail et de la formation culturelle générale des jeunes générations. L'activité pédagogique vise également à résoudre les problèmes de développement d'une personnalité humaine chez un enfant.

L'activité pédagogique en tant que phénomène social n'est pas rare. inextricablement lié à la superstructure idéologique. Sa tâche est de former la conscience individuelle des enfants dans l'esprit des exigences d'une conscience sociale humaine et démocratique, l'inclusion des enfants dans la culture de la vie publique.

L'activité pédagogique est organiquement liée à la langue. La langue est le principal instrument de l'activité pédagogique; avec son aide, l'interaction pédagogique, l'influence et l'organisation de la vie de tous les enfants sont réalisées. L'activité pédagogique en tant que fonction publique-étatique agit comme un organisateur des efforts pédagogiques de toute la société : l'activité pédagogique du public, des collectifs de travail, des familles et de toutes les institutions pédagogiques.