Le problème de la continuité entre l'enseignement préscolaire et primaire est toujours d'actualité. Comment résoudre le problème de continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école primaire dans le cadre du FEM de l'enseignement général préscolaire et primaire ? Aujourd'hui, enseignants et psychologues du milieu scolaire se posent cette question.
Dans les conditions de modernisation et de développement innovant, l'initiative, la capacité de penser de manière créative et de trouver des solutions non standard, et la volonté d'apprendre tout au long de la vie deviennent les qualités les plus importantes d'une personne. Les opinions des éducateurs et des psychologues s'accordent à dire que ces compétences se forment dès l'enfance.
Comme cela s'est généralisé, les études sociales de l'enfance qui ont été menées dans le dernier quart du XXe siècle, malgré leurs approches différentes - dont certaines se sont concentrées sur la dimension structurelle de l'enfance dans les sociétés, et dont certaines se sont concentrées sur les expériences des enfants dans différents espaces - visent à dépasser les approches sociologiques orientées vers les enfants comme objet d'actions socialisantes des adultes et, par conséquent, comme élément secondaire dans des domaines tels que la sociologie de la famille et la sociologie de l'éducation.
La continuité entre le préscolaire et le primaire est considérée à l'heure actuelle comme l'une des conditions de la formation continue de l'enfant. L'éducation tout au long de la vie est comprise comme l'articulation, la cohérence et la perspective de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de l'éducation) à chaque étape de l'éducation pour assurer la continuité dans le développement de l'enfant. . Sans aucun doute, la succession est un processus à double sens. D'une part, le stade préscolaire, qui préserve la valeur inhérente de l'enfance préscolaire, forme les qualités personnelles fondamentales de l'enfant, qui servent de base à la réussite. scolarité, et surtout, comme N.N. Podyakov, préserve la "joie de l'enfance". D'autre part, l'école, en tant que successeur, reprend les réalisations d'un enfant d'âge préscolaire (et, par conséquent, connaît vraiment les réalisations réelles de l'enfance préscolaire) et développe (et n'ignore pas) le potentiel accumulé par lui.
Approches de l'enfance comme catégorie structurelle vie sociale et à l'enfant en tant que rôle actif dans les structures et les relations sociales contredisent généralement la notion classique de socialisation, qui exprime non seulement une asymétrie, mais aussi un déni que les mondes des enfants ont des significations et des significations qui doivent leur être données. En d'autres termes, les enfants sont les sujets d'expériences et d'actions largement partagées par les auteurs. études sociales dans le champ de l'enfance, mais sont peu discutées et problématisées dans le cadre de la sociologie générale.
Nos enquêtes, construites en dialogue avec le champ d'activité sociologique et à travers l'observation des enfants et de leurs relations entre eux et avec les adultes, nous ont permis d'identifier des expériences au sens d'enfants travaillant dans leur propre processus de développement et de construction à partir de ces relations, avec des conséquences pour eux-mêmes, pour les autres enfants et les adultes. Cependant, nous nous efforçons de les comprendre sans ignorer les asymétries entre adultes et enfants dans les institutions éducatives et dans la société en général, d'autant plus qu'elle soutient la responsabilité des adultes envers les générations futures.
Le concept de continuité dans le dictionnaire philosophique désigne un processus continu d'éducation et d'éducation d'un enfant, qui a des objectifs généraux et spécifiques pour chacun période d'âge, c'est à dire. - il s'agit d'un lien entre différentes étapes de développement, dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble ou des caractéristiques individuelles lors de la transition vers un nouvel état.
En ce sens, le concept d'expérience sociale, tel que celui qui est recherché, selon la théorie de la classe moyenne, qui ne cherche pas à trouver des explications qui couvrent l'ensemble de la situation sociale - mais cela ne dépend pas non plus des dimensions partielles de la relation entre acteur et système - il nous semble utile de comprendre ce qui a été observé et entendu pendant la période de contact avec les enfants dans une institution scolaire petite enfance. En construisant cette notion, Dubet propose une théorisation qui n'abandonne pas complètement les ambitions de la sociologie classique et qui suggère simultanément que les développements ultérieurs qui ont tenté d'expliquer les actions sociales et leur rapport au système sont insuffisants.
La continuité est comprise comme une transition séquentielle d'une étape de l'éducation à une autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif du contenu, des formes, des méthodes, des technologies d'éducation et d'éducation.
Le but de la continuité est d'assurer le développement personnel à part entière, le bien-être physiologique et psychologique de l'enfant pendant la période de transition de l'éducation préscolaire à l'école, visant à la formation à long terme de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et connaissances accumulées. Il est nécessaire de lutter pour l'organisation d'un monde en développement unique - l'enseignement préscolaire et primaire.
Pour l'auteur, le concept d'expérience l'est. Le moins insuffisant pour décrire la nature de l'objet, que l'on retrouve dans certaines études empiriques où l'action sociale ne semble pas réductible à de pures applications de codes intériorisés ou de chaînes de décisions stratégiques qui font de l'action une suite de décisions rationnelles.
Comme le souligne Dubet, un élément clé de cette théorie est qu'avec l'expérience sociale comme articulation des différentes logiques présentes dans les systèmes sociaux des sociétés modernes, l'acteur n'est pas pleinement socialisé. Dans cette déclaration, l'auteur veut dire qu'en complexe sociétés modernes les actions se déroulent comme un choix offert par le même système, qui s'exprime de plusieurs manières, et pas seulement comme un projet d'intégration à réaliser par la socialisation de ses membres. L'intégration, comme conception de la sociologie classique, notamment développée par Durkheim et Parsons, sera encore présente dans toute société, sans laquelle il n'y aura pas de possibilité de constitution de l'individu, qu'il soit collectif ou individuel.
On distingue aujourd'hui comme motifs de mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire :
1. Etat de santé et Développement physique enfants.
2. Le niveau de développement de leur activité cognitive comme composante nécessaire activités d'apprentissage.
3. Capacités mentales et morales des élèves.
Les formulations modernes, développées face à l'incapacité de la pensée classique à offrir des explications aux problèmes des sociétés "post-industrielles", dit Dubet, démontrent des notions préconçues sur la relation entre l'acteur, l'action sociale et le système.
En construisant le concept d'expérience sociale, en plus du paradigme classique, à savoir l'action sociale comme intégration, deux courants de la pensée moderne sont considérés : le paradigme de la communication, dans lequel l'action est interaction et langage, et le paradigme de la rationalité, dans lequel l'action est la stratégie et l'utilité.
4. Leur constitution imagination créatrice comme direction de développement personnel et intellectuel.
5. Développement des compétences de communication, c.-à-d. capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.
Le point clé dans la mise en œuvre de la succession est de déterminer la volonté de l'enfant d'étudier à l'école. Ce sont les domaines prioritaires de travail des enseignants dans les établissements d'enseignement.
Dans le paradigme classique, l'acteur et le système se confondent à travers l'idée de rôles et de socialisation, cette dernière se subdivisant en socialisation primaire et socialisation secondaire. En conséquence, le système social ou la société exprime l'unité des processus d'identité, de concurrence et de culture formulés par l'État-nation. C'est aussi la raison pour laquelle la sociologie s'élève contre l'idée de sujet, combien chaque individu est une version subjective du système social auquel il appartient.
C'est grâce à la socialisation que la société devient une seconde nature pour chacune des personnes du groupe, assurant l'intégration de chacun dans le système. Pour Dubet, dans les sociétés modernes, cette unité est rompue. Les individus s'identifient à différentes formes d'appartenance, ce qui oblige à introduire la dualité là où la sociologie classique place une unité de structure et d'histoire. Cependant, il soutient que l'évaluation intégrative, ainsi que d'autres logiques, coexistent dans les systèmes sociaux modernes, non plus comme une définition de la personnalité et du système, mais comme leur logique, dans laquelle les sujets agissent dans des circonstances différentes.
L'éducation préscolaire est conçue pour créer la base principale du développement de l'enfant - la culture de base de sa personnalité. Cela lui permettra de maîtriser avec succès diverses activités et domaines de connaissances à d'autres niveaux d'enseignement.
Les programmes des écoles maternelles et élémentaires offrent une continuité dans le contenu de tous les sujets liés à l'alphabétisation, aux mathématiques et au développement de la parole. Les principes de continuité et de continuité du cycle éducatif dans le complexe " Jardin d'enfants« scolaires » sont offerts.
Ce que l'auteur appelle la logique de la stratégie renvoie à la situation où les acteurs se retrouvent dans un environnement concurrentiel, agissent et expliquent leurs actions à cet égard. C'est une expression du système social en tant que domaine concurrentiel dans lequel les participants évaluent leur capacité à influencer les autres et s'assurent que leurs propres intérêts sont satisfaits. Cette logique opère à la fois dans le domaine économique, dans lequel la société est considérée comme un marché, et dans le domaine politique, dans lequel la lutte pour le pouvoir et la reconnaissance régit les actions des individus et des groupes.
Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants des établissements primaires et préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à la scolarité.
Dans le même temps, il est nécessaire de distinguer les motifs de continuité, qui garantissent la préparation générale (psychologique) des enfants à maîtriser les programmes de la première étape, sont les directives pédagogiques au stade l'éducation préscolaire et en même temps le point de départ de l'enseignement primaire général.
Leurs possibilités d'expression sont directement liées au degré de liberté qui existe dans le système social, ce qui permettra de se séparer de la société et de la société dans une activité critique et réflexive. Ces possibilités, que l'auteur appelle la logique de la « subjectivité » ou la logique du sujet, sont toujours en conflit avec la logique de l'intégration et de la stratégie.
Pour Dubet, chaque approche est liée à la dimension du système et à la dimension de l'action, auxquelles il rapporte la logique qui existe dans les sociétés modernes. Il considère le système comme pluriel, englobant ces dimensions comme si elles étaient hétérogènes mais non hiérarchiques. Cette hétérogénéité des mécanismes qui déterminent la logique des actions permet à une personne d'être acteur. C'est qu'il n'y a pas de principe central qui unit l'auteur et le système, et si le système est considéré selon différentes dimensions, alors le sujet qu'il crée doit créer une cohérence d'expérience et la capacité d'agir.
Ces motifs de succession sont les suivants.
Le développement de la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire comme base de l'activité cognitive d'un futur élève. L'activité cognitive n'est pas seulement une composante nécessaire de l'activité éducative, mais fournit également un intérêt pour l'apprentissage, l'arbitraire du comportement et le développement d'autres qualités importantes de la personnalité d'un enfant.
Pour Dubet, parce que l'intégrité sociétés complexes pas fourni par la tradition, il y a un espace libre qui permet à l'acteur de s'éloigner d'autres logiques - intégrations et intérêts - et de faire preuve de critique, de construire quelque chose qui ne correspond à aucune d'entre elles, qui constitue l'espace de la "subjectivité".
Pour Dubet, l'expérience sociale est le travail de l'acteur dans l'articulation de la logique présente dans le système, et cela oblige l'analyste à adopter une approche phénoménologique, car il n'y a pas d'a priori, puisque l'on peut assumer la logique des rôles qui unissent l'acteur et le système social. Au contraire, l'expérience est le travail d'un acteur.
Le développement des capacités comme moyens de solution indépendante de tâches créatives (mentales, artistiques) et autres, comme moyen d'aider à réussir dans divers types d'activités, y compris éducatives. Il s'agit d'enseigner à un enfant la modélisation spatiale (codage), l'utilisation de plans, de schémas, de signes, de symboles, d'objets de substitution.
En recherchant une approche dans laquelle l'expérience des enfants en éducation préscolaire était prise du point de vue des garçons et des filles eux-mêmes, nous avons considéré qu'il était possible de penser en termes de formulation de logique selon laquelle l'école, bien que réglementée tranche d'âge adultes, suggère, étant donné qu'il fait partie d'un système social plus large qui contient de nombreuses logiques, comme discuté ci-dessus. Cependant, nous estimons qu'il est urgent de ne pas procéder à une application directe et mécanique de cette approche théorique à l'étude sociologique des enfants.
D'une part, l'école ne reflète pas simplement la logique, comme dans le système social dans lequel elle opère. D'autre part, il est important de considérer qu'il s'agit de jeunes enfants sur stade initial visites scolaires. La théorie de l'expérience sociale de Dubat exprime une pensée sociologique, dans laquelle l'acteur est un sujet adulte qui non seulement assure le fonctionnement de la société, mais aussi rivalise pour le pouvoir et la reconnaissance et exerce une pensée critique, comme discuté ci-dessus. Ainsi, les règles appliquées à l'école, à partir des lois et règlements qui l'établissent pour ceux qui tiennent les adultes responsables des processus quotidiens qui s'y déroulent, sont considérées par nous comme une condition dans laquelle l'expérience des adultes et des enfants se déroule dans Vie courante vie scolaire.
Le développement de l'imagination créatrice comme direction dans le développement intellectuel et personnel de l'enfant. Ceci est assuré par l'utilisation généralisée jeux de rôle, jeux-dramatisations, conception, différents types activité artistique, l'expérimentation des enfants.
Le développement de la communication, c'est-à-dire la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs, comme l'une des conditions nécessaires au succès des activités éducatives des enfants et des adultes (qui en fait est toujours conjointe) et en même temps la direction la plus importante du développement social et personnel. Le développement de la communication s'effectue dans les activités conjointes des enfants et des adultes avec des méthodes de partenariat d'interaction entre un adulte et des enfants comme modèle d'interaction entre pairs, en enseignant aux enfants les moyens de communication qui leur permettent d'établir des contacts, de résoudre des conflits, et interagir les uns avec les autres.
De plus, nous ne jugeons pas opportun de transférer les actions des enfants au concept d'action sociale, développé pour des sujets adultes, fixé dans la dimension cognitive, dans la capacité d'expression verbale et la responsabilité de ses propres actions. Nous croyons que les expressions de l'acteur social et de l'expérience sociale doivent qualifier l'autonomie inhérente aux enfants. En ce qui concerne l'idée d'expérience sociale développée ici, il convient également de noter que pour Dubet, la manière préférée d'appréhender l'expérience sociale passe par le discours, puisque les sujets ont tendance à expliquer et à révéler leurs points de vue en fonction des significations de leur action, exprimant ainsi la logique qu'ils appliquaient dans certaines situations.
La continuité dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire et de l'école élémentaire est que les enfants qui veulent étudier et peuvent étudier arrivent en première année, c'est-à-dire ils doivent avoir développé ces prérequis psychologiques à la maîtrise des activités éducatives, sur lesquels s'appuie traditionnellement le programme de la première année de l'école. Ceux-ci comprennent : l'apprentissage et motivation d'apprentissage, l'apparition de la subordination des motifs de comportement et d'activité, la capacité de travailler selon le modèle et selon la règle, associée au développement d'un comportement arbitraire, la capacité de travailler selon le modèle et selon la règle, associée à le développement d'un comportement arbitraire, la capacité de généraliser. Par conséquent, lors de l'organisation processus pédagogique important est un accent particulier sur l'assimilation par l'enfant dans le processus d'éducation des moyens culturellement développés qui organisent et normalisent l'ensemble du processus de développement de l'enfant. Il faut se rappeler que le processus de maîtrise de ces moyens par un enfant est indépendant, de nature créative, mais il doit être d'une manière spéciale organisé. Ces exigences sont satisfaites par des approches et des technologies telles que l'approche par l'activité, la méthode de projet, la technologie du portefeuille, les activités de recherche cognitive, etc.
Nous ne pensons pas que cela se rapporte aux actions des enfants. Si, d'une part, nous percevons les enfants comme puissants, capables d'influencer l'environnement relationnel dans lequel ils se trouvent de leur propre point de vue, alors, d'autre part, nous les voyons dans leur univers complexe de relations avec les autres enfants et adultes et dans le cadre des règles institutionnelles, en ce cas, règles de l'école. Ainsi, afin d'analyser l'expérience des enfants en milieu scolaire, nous étudions, avec des spécialistes de l'enfance, la critique selon laquelle la sociologie exclut les enfants de la réflexion théorique sur la vie sociale et la société, en les revisitant dans les études sur les institutions, en particulier les familles et les écoles.
Les compétences en communication jouent un rôle important lorsqu'un enfant entre dans un groupe inconnu d'enfants et d'adultes et établit des contacts dans de nouvelles conditions sociales. La capacité de communiquer avec l'enseignant et les autres enfants aide l'enfant à surmonter l'embarras, la timidité, a un effet positif sur la formation de relations amicales avec les autres et assure le succès des activités conjointes et éducatives. Nous avons décidé de former les idées des enfants sur la vie quotidienne à l'école. Un plan a été élaboré pour travailler avec des enfants plus âgés âge préscolaire:
Parler avec les enfants de la Journée de la Connaissance ;
Journée de la connaissance des fêtes ;
Excursions à l'école;
Rencontres avec des élèves de première année ;
jeux scolaires;
Lecture fictionà propos de l'école;
Quiz intellectuels, etc.
La forme traditionnelle de familiarisation des futurs élèves de première année avec l'école consiste en des excursions d'élèves de groupes préparatoires à l'école. Une visite au musée, qui permet de résoudre le problème éducation patriotique enfants. Les enfants écoutent très attentivement les élèves-guides et posent beaucoup de questions. La visite de la bibliothèque de l'école ne suscite pas moins d'intérêt pour eux, ils y récitent des poèmes, demandent beaucoup, la salle de sport, la salle de réunion, les conversations et les rencontres avec les élèves de l'école qui ont fréquenté notre jardin d'enfants - tout cela donne envie à nos enfants d'aller à l'école, l'intérêt , supprime la peur et instille la confiance en soi.
Pour les enseignants, le plan d'action suivant a été élaboré pour résoudre ce problème :
Élaboration d'un plan d'activités conjointes pour assurer la continuité ;
Mettre en œuvre des mesures préventives, telles que : "Jour portes ouvertes», « Journée de la connaissance », vacances communes, etc. ;
Suivi du processus d'adaptation des enfants à l'école.
L'une des tâches les plus importantes nécessitant une solution complète est la création d'un processus éducatif faire le lien entre le préscolaire et années scolaires. Nous avons identifié trois axes principaux pour assurer la continuité entre l'éducation préscolaire et scolaire. À savoir:
Travail méthodique.
Travailler avec les parents.
Travailler avec des enfants.
Un travail méthodologique a été réalisé à travers la tenue d'un conseil des enseignants, des conversations, des réunions méthodologiques pour les enseignants des écoles et des jardins d'enfants sur les thèmes suivants :
Adaptation des élèves de 1ère année aux apprentissages à l'école.
Préparation psychologique de l'enfant à l'école.
Les tâches du jardin d'enfants et de la famille dans la préparation de l'enfant à l'école.
Je voudrais ajouter la fréquentation mutuelle des cours dans les premières années de l'école et cours ouverts dans groupes préparatoires. Pour que les enseignants puissent assister aux cours de la maternelle, recruter des enfants en 1re année dans la prochaine année académique. Après les cours, les enseignants discuteraient certainement ensemble des problèmes urgents et ajusteraient leurs activités, ce qui permettrait d'améliorer les méthodes d'enseignement des enfants.
La tâche des éducatrices préscolaires est de transmettre aux parents l'importance d'une pleine vivre ensemble avec un enfant, aidez les parents à se souvenir d'eux-mêmes en tant qu'enfants. Le travail avec les parents s'effectue tout au long de l'année de fin d'études. Pour les parents, nous avons développé des thèmes pour les réunions de parents, des loisirs communs avec les enfants, des questionnaires, des mémos. Les enseignants des futurs CP répondent à toutes les questions des parents, des consultations individuelles ont lieu après les rencontres.
Je pense qu'une telle coopération pour le bien des enfants nous permet d'obtenir des résultats positifs dans notre travail. Les données du suivi annuel montrent que 85% de nos diplômés ont un haut niveau d'adaptation à l'école, 15% ont un niveau d'adaptation moyen et qu'il n'y a pas d'enfants inadaptés.
Un niveau élevé de préparation motivationnelle à entrer à l'école est observé chez 79% des enfants, un niveau moyen chez 20% des enfants.
Selon la définition de D.B. Elkonin, l'âge préscolaire et primaire est une époque du développement humain, appelée "enfance". Éducatrice et enseignante école primaire ils ont aussi beaucoup en commun, ils ont donc un nom générique commun - un enseignant. Le problème de la succession peut être résolu avec succès grâce à la coopération étroite du jardin d'enfants et de l'école. Tout le monde en profitera, en particulier les enfants. Pour le bien des enfants, vous pouvez trouver du temps, des efforts et des moyens pour résoudre le problème de la succession.
« Assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral»
« Si nous mettons la bonne école maternelle
élever des enfants, nous avons ainsi
Faisons passer l'école au niveau supérieur...
NK Kroupskaïa
Selon la définition de D. B. Elkonin, l'âge préscolaire et primaire est une époque du développement humain, appelée « enfance ». Il croyait que les enfants âgés de 3 à 10 ans devraient vivre une vie commune, se développer et apprendre dans un seul espace éducatif. Par conséquent, le problème de la continuité dans l'éducation n'est pas nouveau. La continuité de l'éducation préscolaire implique d'assurer une transition harmonieuse d'une étape de l'éducation à l'autre. Une personne apprend quelque chose de nouveau chaque jour tout au long de sa vie, et l'étape couverte par la formation dans les établissements d'enseignement, à commencer par les établissements d'enseignement préscolaire, est régie par les normes éducatives de l'État et assure la continuité et la continuité des processus éducatifs.
La période de transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire est considérée comme la plus difficile et la plus vulnérable. Et ce n'est pas un hasard si la nécessité de préserver l'intégrité de l'environnement éducatif est actuellement l'une des priorités les plus importantes pour le développement de l'éducation en Russie. Dans tous les cas, la continuité de l'éducation préscolaire commence à se réaliser au moment où l'enfant commence à être spécialement préparé pour entrer à l'école, pour lui dire ce qu'est une école, ce qu'est une leçon, lui dessiner des images de la façon dont sa vie changera à partir du moment où il ira à l'école.
Mais encore, pour les enfants qui fréquentent la maternelle, l'adaptation à l'école est beaucoup plus facile, ce qui signifie que la continuité de l'éducation préscolaire est réalisée à un niveau qualitativement plus élevé.
La continuité est comprise comme une transition cohérente d'un niveau d'éducation à un autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif des contenus, des formes, des méthodes, des technologies d'éducation et d'éducation.
Dans l'organisation du travail sur la continuité entre la maternelle et l'école, le point clé est la formation de la capacité d'apprendre, qui comprend non seulement la capacité d'apprendre tout au long de la vie à l'école et après l'école, mais aussi la nécessité de commencer le développement délibéré de l'enfant en plus jeune âge.
L'utilisation de la norme fédérale d'éducation de l'État dans l'éducation préscolaire suppose que la formation et l'éducation seront construites de manière à ce que l'enfant ait les conditions préalables pour poursuivre avec succès ses études à l'école. En pratique, toutes les conditions sont réunies pour que l'enfant puisse facilement passer de l'activité ludique qui domine à l'âge préscolaire à l'activité éducative qui domine à l'âge scolaire.
Fondamentalement, la mise en œuvre d'un critère aussi obligatoire que la continuité de l'éducation préscolaire incombe aux spécialistes qui composent les programmes éducatifs. Suite à la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, le programme éducatif de notre jardin d'enfants est davantage axé sur la mise en œuvre de la continuité. Si cette exigence n'est pas remplie, l'efficacité du processus éducatif peut être réduite du fait que le manque de continuité entre l'éducation préscolaire et la scolarité conduira au fait que les enfants peuvent rencontrer des difficultés d'adaptation dépassant la norme autorisée lors du passage de la maternelle à l'école.
Aujourd'hui, la priorité la plus importante de l'éducation en Russie est d'assurer la qualité de l'éducation. Pour atteindre la qualité, il faut créer des conditions. La condition prioritaire pour atteindre cette qualité est d'assurer la continuité de l'enseignement.
La priorité stratégique de l'éducation continue dans la mise en œuvre de la relève est la formation de la capacité d'apprendre, qui comprend non seulement la capacité d'apprendre tout au long de la vie à l'école et après l'école, mais aussi la nécessité de commencer le développement délibéré de l'enfant à un âge plus précoce. La solution de cette orientation se reflète dans la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général, où l'une des tâches prioritaires est le développement de l'enseignement universel activités d'apprentissage(personnel, cognitif, réglementaire et communicatif). La préparation à l'école est souvent considérée comme une étude antérieure du programme de première année et est réduite à la formation de connaissances et de compétences dans une matière restreinte.
Dans ce cas, continuité entre préscolaire et junior âge scolaire est déterminé non pas par le fait que le futur élève a développé les qualités nécessaires à la mise en œuvre d'une nouvelle activité éducative, si ses prérequis ont été formés, mais par le fait que l'enfant sait lire, compter, etc.
Cependant, de nombreuses études menées par des psychologues et des éducateurs montrent que la disponibilité des connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage, il est bien plus important que l'enfant sache les acquérir et les appliquer de manière autonome.
C'est l'approche de l'activité qui sous-tend l'état normes éducatives. Les activités d'enseignement au sens éducatif signifient motiver l'apprentissage, apprendre à un enfant à se fixer un objectif de manière autonome et à trouver des moyens pour l'atteindre; aider l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi.
L'enfant ne doit pas être un auditeur passif, percevant des informations toutes faites qui lui sont transmises par l'enseignant. C'est l'activité de l'enfant qui est reconnue comme la base du développement - les connaissances ne sont pas transférées sous une forme finie, mais sont maîtrisées par les enfants au cours d'activités organisées par l'enseignant. Ainsi, l'activité éducative agit comme une coopération entre l'éducateur et l'enfant, ce qui contribue au développement des compétences de communication chez les enfants, en tant que composante nécessaire de l'activité éducative. L'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression de soi créative de l'enfant, etc.
Afin de faciliter le passage des enfants à l'école, de leur permettre de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, les enseignants se familiarisent avec les formes et les méthodes de travail dans les établissements préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept -enfant d'un an n'est pas si grand. Et la connaissance des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes avec l'école, l'éducation et vie sociale pour les écoliers permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école, le désir d'apprendre.
La continuité entre la maternelle et l'école a une structure complexe.
Il contient les options suivantes :
1. Continuité dans le contenu de l'éducation et de l'éducation.
2. Continuité dans les formes et les méthodes travail éducatif.
3. Continuité des exigences pédagogiques et des conditions d'éducation des enfants.
Formes de succession :
1. Travailler avec des enfants :
Excursions à l'école;
visiter musée de l'école, bibliothèques ;
Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire;
Participation à une association Activités éducatives, programmes de jeux, les activités du projet;
Expositions de dessins et de bricolages réalisés par les enfants des groupes scolaires et préscolaires ;
Rencontres et conversations avec d'anciens élèves de la maternelle (élèves du primaire et lycée);
Vacances communes (Journée de la connaissance, dédicace aux élèves de première année, remise des diplômes à la maternelle, etc.) et compétitions sportives enfants d'âge préscolaire et de première année;
Participation à des activités théâtrales;
Participation par les enfants d'âge préscolaire à un cours d'adaptation des cours organisé à l'école (cours avec un psychologue, orthophoniste, Directeur de musique et autres spécialistes de l'école).
2. Interaction des enseignants :
Conseils pédagogiques mixtes (groupes préscolaires et scolaires);
Séminaires, classes de maître;
Tables rondes des enseignants des groupes préscolaires et des enseignants de l'école ;
Formations psychologiques et communicatives pour éducateurs et enseignants ;
Effectuer un suivi pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;
Interaction des travailleurs médicaux, des psychologues des groupes préscolaires et des écoles ;
Démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans des groupes préscolaires et cours ouvertsà l'école;
Observations pédagogiques et psychologiques.
Un rôle important dans la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire est joué par la coopération avec les parents :
3. Coopération avec les parents :
Découper réunions de parents avec les enseignants des groupes préscolaires et les enseignants des écoles;
Tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;
Conférences parents, soirées questions-réponses ;
Consultations avec les enseignants des groupes préscolaires et des écoles ;
Rencontres de parents avec de futurs enseignants;
Jours ouverts;
Questionnement, test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de vie scolaire enfant et pendant la période d'adaptation à l'école;
Formations et ateliers de jeux éducatifs pour les parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers;
Soirées familiales, activités thématiques ;
La condition la plus importante l'efficacité du travail sur l'établissement de liens successifs entre la maternelle et l'école est
Une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la mise en œuvre de la continuité, des contacts commerciaux amicaux entre les enseignants.
Création d'un environnement éducatif de développement de sujets successifs qui contribue au développement affectif, socio-personnel, cognitif, esthétique de l'enfant et à la préservation de son individualité ;
Tenir compte de l'individu, de l'âge, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation, et les moyens de les atteindre ;
Le processus d'éducation et d'éducation doit être subordonné à la formation de la personnalité de l'enfant: développement de sa compétence, de son initiative, de son indépendance, de sa responsabilité pour la liberté et la sécurité du comportement, de la conscience de soi et de l'estime de soi;
Création de la base d'une assimilation réussie indépendante par les étudiants, les élèves de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d'activité;
Une variété de formes d'organisation et tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants doués et les enfants handicapés), assurant le développement de la créativité, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans activité cognitive;
Mise en œuvre travail individuel en cas de taux de développement avancé ou inférieur de l'enfant
Contact d'affaires amical entre le personnel enseignant établissement d'enseignement
Les principales tâches de coopération entre les groupes préscolaires et les écoles:
Établir une unité d'aspirations et de points de vue sur le processus éducatif entre la maternelle, la famille et l'école ;
Développement d'objectifs communs et de tâches éducatives, moyens d'atteindre les résultats escomptés;
Création de conditions pour une interaction favorable de tous les participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enfants et parents ;
Éducation psychologique et pédagogique complète des parents;
Fournir une aide psychologique pour comprendre ses propres ressources familiales et sociales qui aident à surmonter les problèmes lorsqu'un enfant entre à l'école;
Formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités sociales et sociales actives des enfants.
Les principes fondamentaux de la construction d'un contenu continu de l'enseignement général préscolaire et primaire soulignent l'inadmissibilité de l'accélération artificielle du développement de l'enfant, l'enthousiasme excessif pour les technologies scolaires, ainsi que l'ignorance ou la sous-estimation des activités de jeu pendant la période préscolaire. doit viser à développer chez l'enfant les qualités personnelles nécessaires à la maîtrise des activités éducatives.
Ainsi, les grandes lignes de succession sont la continuité des standards de l'enseignement général préscolaire et primaire, programmes éducatifs, formes et méthodes d'enseignement aux enfants.
Un rôle important pour assurer la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire est joué par une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres.
Et un autre rôle important dans l'organisation de la continuité de l'école maternelle et primaire est joué par la personnalité de l'éducateur et de l'enseignant. Une enseignante de maternelle est une deuxième mère qui peut serrer le bébé dans ses bras, lui tapoter la tête. Et l'enfant tend la main à son professeur.
Mais l'enfant d'âge préscolaire d'aujourd'hui vient à l'école et l'enseignant le rencontre. Tout change d'un coup : l'élève doit garder une distance entre lui et le professeur. Par conséquent, l'adaptation de l'élève à l'école est plus longue qu'en maternelle.
La condition la plus importante pour l'efficacité du travail sur l'établissement de relations successives entre la maternelle et l'école est une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la mise en œuvre de la continuité, des contacts commerciaux amicaux entre les enseignants.
Mise en œuvre but commun et les missions d'éducation des enfants de 3 à 10 ans nécessitent le respect d'un certain nombre de conditions psychologiques et pédagogiques :
Au niveau préscolaire :
interaction axée sur la personnalité des adultes avec les enfants;
formation des conditions préalables à l'activité éducative en tant que facteur le plus important dans le développement de l'enfant
construire un processus éducatif en utilisant des formes de travail adaptées à l'âge avec les enfants, en s'appuyant sur le jeu dans la formation des activités éducatives.
Au niveau élémentaire :
la dépendance au niveau actuel des réalisations de l'enfance préscolaire;
La solution à ce problème est possible si la continuité de la maternelle et de l'école est assurée. Lorsque le jardin d'enfants au stade de l'âge préscolaire effectue des activités personnelles, physiques, Développement intellectuel enfant, et constitue également les conditions préalables aux activités d'apprentissage, qui deviendront la base de la formation d'activités d'apprentissage universelles chez les élèves du primaire nécessaires à la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d'apprendre.
Pour résoudre le problème de la continuité, notre équipe enseignante a développé un programme de coopération entre l'école primaire et la maternelle.
Le but de ce programme : mise en œuvre une seule ligne développement de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire, donnant au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.
Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants des établissements primaires et préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à la scolarité.
Quelles sont les difficultés rencontrées dans la mise en place de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.
Les objectifs de l'enseignement primaire et de l'enseignement préscolaire ne coïncident traditionnellement pas. préscolaire se concentre sur la préservation et la promotion de la santé, physique général complet, développement mental enfant, sa formation en tant que personne, alors l'école primaire voit ses tâches dans la formation de compétences pratiques en lecture, écriture, comptage.
L'école primaire n'offre pas la progressivité nécessaire, dès les premiers jours elle est exigeante pour les enfants, comme pour les élèves déjà accomplis.
La continuité du point de vue du jardin d'enfants est une orientation vers les exigences de l'école, la formation des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires à la poursuite des études à l'école.
L'essence de la continuité est d'assurer le développement et l'approfondissement progressifs des connaissances, de compliquer les exigences de l'activité mentale, de former le comportement personnel et social du futur étudiant.
La continuité de la position de l'école est une confiance dans les connaissances, les compétences et les capacités que l'enfant possède, la compréhension de ce qui a été passé à un niveau supérieur est en train de changer. La construction du travail à l'école doit tenir compte du niveau de développement conceptuel et opérationnel préscolaire de l'enfant.
Dans le meilleur des cas, un principe tel que la continuité de l'enseignement préscolaire et de l'enseignement primaire est mis en œuvre lors de la création de complexes éducatifs comprenant des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles. Le président russe Vladimir Poutine a commenté positivement l'initiative de créer de tels complexes à Moscou et dans les régions. Cela est dû en partie au fait qu'à l'avenir, le nombre d'élèves potentiels en maternelle devrait diminuer en raison de la baisse du taux de natalité, et de nombreux jardins d'enfants pourraient être vides. La création de complexes éducatifs dans ce cas aidera à résoudre partiellement le problème.
De plus, des complexes éducatifs de la meilleure façon possible permettront de mettre en pratique la continuité de l'éducation préscolaire. S'il existe des programmes éducatifs soigneusement coordonnés à l'école et à la maternelle, une approche commune de l'enseignement et de l'éducation est mise en œuvre, les enseignants adhèrent aux principes éducatifs généraux - cela crée meilleures conditions pour la transition de l'enfant de l'éducation préscolaire à l'éducation en école primaire. La présence d'une cellule administrative commune vous permet de contrôler ce processus de l'intérieur. Du point de vue des élèves eux-mêmes, la même situation géographique, les traditions communes de l'établissement d'enseignement, l'environnement commun - tous ces facteurs garantissent une adaptation facile de la maternelle à l'école sans pertes possibles.
Le problème de la plupart des jardins d'enfants est la conclusion formelle du contrat, et non la coopération entre le jardin d'enfants et l'école.
Notre complexe éducatif est l'un des premiers de la ville de Lipetsk. groupes préscolaires et l'école primaire sont dans le même bâtiment et nous avons une infrastructure commune. C'est très pratique pour la collaboration.
La pratique de l'introduction de complexes éducatifs donne d'excellents résultats : la continuité de l'éducation préscolaire est mise en œuvre avec le rendement le plus élevé. Cela améliore de nombreux indicateurs de la qualité de l'éducation.
De plus, la création de complexes éducatifs offre également beaucoup de commodité non seulement aux participants au processus pédagogique, mais également aux parents qui, après avoir organisé un enfant dans un jardin d'enfants, seront dispensés de l'organiser également à l'école. .
Il sera également plus facile pour les enfants de s'adapter aux nouvelles conditions d'apprentissage dans une équipe plus stable que dans une nouvelle équipe lors du passage de la maternelle à l'école.
Un enseignant du primaire utilise des techniques de jeu souvent utilisées en maternelle pour augmenter l'efficacité de l'enseignement; enseignant de maternelle inclut dans le processus d'apprentissage spécial tâches d'étude, exercices, les compliquant progressivement, et constitue ainsi les conditions préalables à l'activité éducative chez les enfants d'âge préscolaire. Les cours en tant que forme d'éducation à la maternelle précèdent les cours à l'école.
La préparation à l'enseignement à l'école pour les enfants de six ans qui ne fréquentent pas l'école maternelle s'effectue dans des classes préparatoires organisées dans les écoles.
La continuité de l'éducation préscolaire trouve le plus clairement son expression pratique, par exemple, dans les complexes éducatifs en cours de création, qui combinent plusieurs types de les établissements d'enseignement.
Littérature:
R. A. Dolzhikova, G. M. Fedosimov "Mise en œuvre de la continuité dans l'éducation et l'éducation des enfants à l'école maternelle et primaire", M, 2008