Thème du projet : "CONTES POPULAIRES RUSSES" Auteurs du projet: élèves de 5e année de MBOU "Tat-Kitninskaya OOSh"

• Le but et les objectifs du projet
• Hypothèse
• Pertinence du projet
• Histoire
• conclusion

Cible: Familiarisez-vous avec les contes folkloriques russes, insufflez l'amour et l'intérêt pour le russe art folklorique. Tâches: 1. former des connaissances sur les Russes contes populaires. 2. éduquer l'intérêt pour l'art populaire russe. 3. développer un amour pour le livre. 4. composez le vôtre propre conte de fées

Hypothèse: répondre à la question de ce que l'histoire enseigne.

Méthodes de recherche:

1. Lire et étudier des contes folkloriques russes;

2. Regarder des dessins animés et des contes de fées ;

3. Dessiner les héros des contes de fées.

Pertinence cette étude est que : - Un conte de fées est une belle œuvre d'art. - Conte folklorique russe - travail art oral du peuple russe, l'un des types de prose folklorique - le conte populaire russe - est le sol qui a des possibilités illimitées de développement et d'éducation. Elle initie les enfants à un cercle d'événements extraordinaires, de transformations qui se produisent avec leurs héros, enseigne une bonne attitude envers les gens, montre des sentiments et des aspirations élevés. - Un conte de fées pour un enfant n'est rien de plus qu'un moyen spécial de comprendre la vie, une façon de savoir, de comprendre certains phénomènes de la vie, les attitudes morales de la société, de comprendre la réalité. L'imagerie d'un conte de fées est bien absorbée par l'enfant. - Dans les contes de fées russes, on raconte toujours quelque chose à propos de quelque chose d'impossible vrai vie, mais la fiction fantastique contient une idée, c'est-à-dire que dans la fiction il y a aussi une vérité vitale, qui s'exprime plus fortement que si la narration était menée sans fiction. Les contes de fées de différentes nations se ressemblent. Mais chaque nation a ses propres contes de fées. Sur tous les contes de fées russes se trouve le sceau de la vie ancienne, des coutumes, des ordres

Histoire:

La création de contes de fées a histoire ancienne. Les contes de fées sont apparus dans des temps si anciens qu'il est très difficile de déterminer avec précision l'heure de leur naissance. Nous savons aussi peu de choses sur les auteurs. Très probablement, les contes de fées ont été composés par les mêmes paysans et bergers qui ont souvent joué le rôle de personnages principaux de l'histoire.

Ils ont également transmis des contes de fées de bouche en bouche, de génération en génération, les modifiant et les complétant avec de nouveaux détails en cours de route. Les contes de fées étaient racontés par des adultes et - contrairement à notre idée - non seulement aux enfants, mais aussi aux adultes. Les contes de fées apprenaient à sortir des situations difficiles, à surmonter les épreuves avec honneur, à surmonter la peur - et tout conte de fées se terminait par une fin heureuse. Certains scientifiques pensent que les rites primitifs sont à l'origine du conte. Les rites eux-mêmes ont été oubliés - les histoires ont été préservées comme un entrepôt de connaissances utiles et instructives.

Partie principale: Les contes folkloriques russes enseignent le bien, le bien triomphe toujours du mal, mais le chemin vers la victoire peut être trop long. Les contes de fées donnent à l'enfant la première idée de concepts tels que le bien et le mal, la sagesse et la tromperie, le pardon, la compassion. Si vous croyez en vous, ne déviez pas de vos principes, tout ira bien. Les enfants perçoivent tout, et s'ils ne devinent pas la moralité contenue dans le texte, ils essaient au moins d'être comme des héros gentils, sympathiques et pleins de ressources. Les contes folkloriques russes font découvrir à l'enfant le vaste univers dans lequel il devra vivre, avec ses lois physiques, sa faune, son histoire et sa culture. Les contes folkloriques russes ne sont donc pas aussi simples que cela puisse paraître à première vue. Ils nous apprennent beaucoup, alors même les adultes devraient lire des contes de fées. Le conte de fées est proche de l'enfant en termes d'attitude, car il a une perception émotionnelle et sensuelle du monde. Il ne comprend toujours pas la logique du raisonnement adulte. Un conte de fées n'enseigne pas directement. Il n'y a là que des images magiques, dont l'enfant jouit, déterminant ses sympathies. Il y a une frontière claire dans le conte de fées : ceci est le Bien et ceci est le Mal, ce personnage est mauvais et celui-ci est bon. Et le gamin sait que Koschey sera définitivement vaincu et que le bien gagnera. Cela rationalise les sentiments complexes de l'enfant et une fin heureuse vous permet de croire qu'à l'avenir, il fera quelque chose de bien.

Conclusion : Comme vous le savez, c'est à partir de ces histoires simples, drôles et parfois magiques que le bébé commence son voyage de connaissance du monde. Les images et les intrigues créées dans les contes de fées peuvent être facilement transférées dans votre vie et appliquées lorsque l'occasion se présente. L'une des fonctions d'un conte de fées est la formation de valeurs pour les plus petits. Après tout, ce sont les personnages de contes de fées qui deviennent plus tard des guides de la vie, c'est à partir des contes de fées dans la présentation du jeu que l'enfant reçoit une connaissance précise de ce que sont le bien et le mal, la joie et le chagrin, la lâcheté et l'héroïsme. De nombreuses images auxquelles un enfant s'habitue dans un conte de fées peuvent être conservées toute sa vie. En écoutant des contes de fées, nous sympathisons profondément avec les personnages et vivons les événements décrits, essayons les meilleures caractéristiques des gens, apprenons le bien et le mal, la lâcheté et le courage, montrons de la sympathie et de la compassion, nous rechargeons en énergie positive, acquérons des connaissances sur le monde et apprends à vivre. En racontant et en lisant des contes de fées, nous développons monde intérieur, nous acquérons des connaissances sur les lois de la vie et les façons de faire preuve d'ingéniosité créative. La lecture d'un conte de fées constitue la base du comportement et de la communication pour la vie, enseigne la persévérance, la patience, la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre. Les contes de fées pour enfants sont un élément nécessaire de l'éducation, ils nous racontent la vie dans une langue accessible, nous enseignent, mettent en évidence les problèmes du bien et du mal, montrent un moyen de sortir de situations difficiles.

Il était une fois une fille. Elle s'appelait Elena. Quand elle était très jeune, ses parents l'ont abandonnée. La fille savait conjurer.

Une fois, Elena est allée dans la forêt pour des baies. J'ai ramassé un panier plein de baies et je suis rentré chez moi. Le lendemain, elle est de nouveau allée dans la forêt. Mais elle a vu des pommes rouges sur un pommier et a ramassé un panier entier.

Le troisième jour, je suis allé cueillir des framboises. Et soudain, il entend que quelqu'un pleure dans les buissons. Elena regarda et vit une vieille grand-mère. La fille demande: "Pourquoi pleures-tu?"

« Vous voyez », répond la vieille femme, « quand j'étais jeune, j'étais très belle, et maintenant je suis devenue une vieille femme laide. Je ne me ressemble pas. Et je veux être toujours jeune et belle.

"Ne pleure pas," dit Elena, "je vais te rendre jeune et belle en un instant."

Grand-mère a cru Elena et l'a suivie. Elena a commencé à conjurer sa grand-mère, et la vieille femme est devenue une telle beauté qu'elle ne pouvait pas être racontée dans un conte de fées ou décrite avec un stylo. Mais Elena a averti que la vieille femme serait jeune et belle tant qu'elle ferait de bonnes actions. Dès que le mal apparaîtra dans ses pensées, elle redeviendra une vieille femme décrépite.

Ici, le conte de fées se termine, et qui a bien écouté.

Nasyrov Amirkhan, élève de 5e année

Contes de fées composés par des élèves de 5e année

Dans un village, la fille Masha vivait avec ses parents, et à côté du village dans la forêt, il y avait un repaire d'un monstre maléfique. Une fois, Masha est allée dans la forêt chercher des champignons. Le monstre l'a remarquée et l'a attrapée, l'a amenée au repaire et l'a mise dans un cachot. Mais Masha n'était pas seule dans le cachot. Là vivait une souris grise. La souris a eu pitié de Masha et lui a donné un mouchoir magique. Si vous faites un vœu et agitez le mouchoir une fois, alors le vœu se réalisera. Masha a remercié la souris, a fait un vœu, a agité son mouchoir et s'est retrouvée à l'extérieur du repaire dans la forêt. J'ai découvert ce monstre et je me suis précipité après Masha. Masha court et devant elle se trouve une rivière longue et large. Masha a agité son mouchoir et un pont est apparu. Elle traversa la rivière et courut. Masha court et devant elle se trouve une forêt dense et sombre, et le monstre est presque là. Masha agita son mouchoir et un chemin apparut à travers la forêt. Le chemin l'a fait sortir des bois. Bientôt Masha a vu son village. Mais comment arrêter le monstre ? Après tout, cela peut nuire aux villageois. Elle agita son mouchoir et des loups apparurent, ce qui effraya le monstre et le força à retourner dans sa tanière, et les loups entrèrent dans la forêt. Masha a couru à la maison et a tout dit à ses parents, et ils ont averti les villageois de ne pas aller loin dans la forêt.

Mukhamedgalieva Dilyara, élève de 5e année

Contes de fées composés par des élèves de 5e année

Petite fille.

Là vivait une fille. Elle était toute petite, de la taille d'un insecte. Même si elle était petite, elle était très travailleuse. Ses parents sont morts et elle est restée orpheline. Mais les grands-parents ont survécu. Et la fille vivait avec ses grands-parents. Comme elle était très jeune, elle pouvait se perdre à la maison ou ses grands-parents pouvaient lui marcher dessus. Les grands-parents pensaient à l'endroit où elle vivrait jusqu'à ce qu'elle grandisse. Ils ont pensé, ils ont pensé. Finalement, la grand-mère a eu l'idée qu'elle pourrait être installée dans un tournesol. La grand-mère a cousu un oreiller et une couverture pour la fille. Et la grand-mère dit : « Le tournesol, c'est quelque chose d'inhabituel, c'est magique. Si vous collectez plus de graines par jour que nécessaire, vous deviendrez une vieille femme. La fille ne voulait pas être une vieille femme et a dit. La fille a commencé à vivre dans un tournesol. A retiré une graine le premier jour. Le deuxième jour une graine et le troisième jour aussi une graine. Fatigué d'elle toute la journée pour arracher une graine et se reposer. Elle a oublié ce que sa grand-mère lui a dit. Et en un jour, elle a arraché la moitié des graines du tournesol. Elle est devenue une vieille femme. Elle a tellement grandi! Le tournesol ne pouvait pas la supporter, et la vieille femme est tombée par terre. Elle voulait entrer dans la maison, mais elle marche très longtemps. Combien de temps, combien de temps, la vieille femme a marché et a finalement atteint et vu une vieille femme. La vieille fille agita la main. La vieille femme dit : "Est-ce qu'on se connaît ?" La fille dit: "Bien sûr, nous nous connaissons!" La vieille femme dit : « Je ne me souviens pas de toi. Et la fille dit : « Je suis ta petite-fille. J'ai ramassé un demi-tournesol en une journée et je suis devenue une vieille femme. Comment redevenir une fille ? Grand-mère dit : « Rassemblez les graines et mettez-les en place, mais laissez de la place pour quatre graines et vous deviendrez une fille. La vieille fille aussi. Et maintenant, c'est toujours une fille. Depuis lors, la jeune fille s'est rendu compte qu'elle devait obéir aux adultes.

Khaibrakhmanova Dinara, élève de 5e année

Date de publication: 16.11.2015

Brève description:

aperçu du matériau

MBOU "May Day Middle école polyvalente»

v. Novoarkhangelskoe

Reportage sur le sujet :

"Organisation des activités du projet

élèves de 5ème"

Projet de cours de littérature :

"Et la morale en elle et la leçon, chaque fable comprendra le sens!"

Complété par : professeur de langue et littérature russes

Vasilyeva M.A.

Activité de projet.

Les nouvelles normes d'éducation impliquent des changements importants dans la structure et le contenu, les buts et les objectifs de l'éducation, déplaçant l'accent d'une tâche - doter l'étudiant de connaissances - à une autre - pour former ses compétences pédagogiques générales comme base activités d'apprentissage. L'activité pédagogique de l'étudiant doit être entièrement maîtrisée par lui, du côté de toutes ses composantes : l'étudiant doit être concentré sur la recherche manière générale résolution de problèmes (distinguer une tâche d'apprentissage), de bien maîtriser le système d'actions permettant de résoudre ces problèmes ( activités d'apprentissage); pouvoir contrôler le processus travail académique(contrôle) et évaluer de manière adéquate la qualité de sa mise en œuvre (évaluation), alors seulement l'élève devient le sujet d'une activité éducative.

L'un des moyens de transformer un élève en sujet d'activité éducative est sa participation aux activités du projet.

L'activité de projet est un moyen de maîtriser la réalité, ses principaux objectifs sont d'établir la vérité, de développer la capacité de travailler avec des informations et de former un style de pensée de recherche. Le résultat de cette activité est la formation de motifs cognitifs, de compétences de recherche, de connaissances subjectivement nouvelles et de méthodes d'activité pour les étudiants.

La pertinence des activités du projet aujourd'hui est reconnue par tous. La nouvelle génération du FEM nécessite une utilisation dans processus éducatif technologies du type d'activité, les méthodes d'activité de projet sont définies comme l'une des conditions de la mise en œuvre des principaux programme éducatif enseignement général.

Le but et les objectifs de "l'activité de projet"

Objectif : créer les conditions d'une maîtrise réussie des bases des activités du projet par les étudiants.

se faire une idée de l'apprentissage par projet comme principale méthode d'activité d'apprentissage;

enseigner les connaissances spéciales nécessaires pour effectuer un travail indépendant;

former et développer les compétences et les capacités de recherche de recherche;

développer les besoins et les capacités cognitives, la créativité,

développer des habiletés de communication (communication avec les partenaires);

former les compétences de travail avec l'information (collecte, systématisation, stockage, utilisation);

pour former la capacité d'évaluer leurs capacités, d'être conscient de leurs intérêts et de faire un choix éclairé.

Des projets de diverses directions servent de prolongement de la leçon et prévoient la participation de tous les élèves au travail du club, se reflètent sur les pages des manuels, des cahiers pour le travail indépendant et des anthologies. La méthode de projet est une technologie pédagogique dont la finalité est axée non seulement sur l'intégration des connaissances factuelles existantes, mais aussi sur l'acquisition de nouvelles (parfois par autoformation). Le projet est littéralement « projeté en avant », c'est-à-dire prototype, prototype de tout objet ou type d'activité. Le projet étudiant est un moyen didactique d'activation activité cognitive, le développement de la créativité et en même temps la formation de certaines qualités personnelles, que la norme éducative de l'État fédéral définit à la suite de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général.

Le résultat de l'activité du projet est un produit personnellement ou socialement significatif : une mise en page, une histoire, un reportage, un concert, une performance, un journal, un livre, une maquette, un costume, un album photo, la conception de stands, des expositions, une conférence, présentation électronique, vacances, travail complexe, etc.

Les projets de contenu peuvent être technologiques, informationnels, combinés. Dans ce dernier cas, les élèves préparent un message informatif et l'illustrent avec leurs propres mises en page ou maquettes. Sur la forme, les projets peuvent être individuels, collectifs (4-6 personnes chacun) et collectifs (salle de classe). Les projets sont à court terme et à long terme. La différence réside dans la quantité de travail effectué et le degré d'indépendance des étudiants. Comment moins d'enfants, plus l'aide d'un adulte est nécessaire pour trouver des informations et concevoir un projet.

La mise en œuvre du projet comprend trois étapes : développement du projet, mise en œuvre pratique du projet, défense du projet. La composante la plus chronophage de l'activité du projet est la première étape - la recherche intellectuelle. Lors de son organisation, l'attention principale est accordée à la partie la plus importante - la prévision mentale, la création d'un plan en stricte conformité avec l'objectif (exigences). Dans le processus de recherche des informations nécessaires, les élèves étudient des livres, des magazines, des encyclopédies et interrogent des adultes sur le sujet du projet.

La deuxième étape du travail est la mise en œuvre du concept de design sous une forme matérielle avec les ajustements nécessaires ou des activités pratiques de nature socialement utile.

L'objectif principal de la défense des travaux du projet est une analyse raisonnée du résultat obtenu et la preuve de sa conformité avec l'objectif fixé ou les exigences posées au début des travaux. Les élèves font un rapport sur le travail effectué et l'enseignant, gérant la procédure de défense du projet, surveille en particulier le respect de la bonne volonté, du tact et la manifestation d'une attitude attentive chez les enfants aux idées et à la créativité des autres.

La méthode du projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pratique pédagogique, mais en même temps on l'appelle technologies pédagogiques XXIe siècle. Une spécificité des cours les activités du projet est leur objectif d'enseigner aux enfants comment travailler ensemble dans le développement de projets.

L'activité du projet comprend les étapes suivantes :

1. Énoncé du problème

Le problème peut venir de l'enfant, ou il peut être dirigé par l'enseignant, c'est-à-dire que l'enseignant crée une situation qui montrera l'intérêt ou le désintérêt des enfants pour ce problème. Si la situation est acceptée, le problème devient personnel et vient déjà de l'enfant lui-même.

2. Thème du projet

Le thème (nom du projet) doit refléter son idée principale. Il est important que lors du développement d'un projet, un problème doive d'abord survenir, puis le sujet du projet est déterminé. La présentation est construite différemment : d'abord, le sujet est exprimé, puis le problème qui a déterminé le nom du projet.

3. Objectif du projet

Une fois que le plus important a été sélectionné parmi un certain nombre de questions problématiques, l'objectif du projet est déterminé.

4. Objectifs du projet

Le plus souvent, les tâches sont envisagées dans la veine suivante :

Tâches liées à la théorie (tâches théoriques : étudier, trouver, collecter des informations) ;

Tâches reliées à la modélisation ou à la recherche (simuler l'objet à l'étude ou mener une étude expérimentale);

Tâches liées à la présentation (réalisation d'une défense compétente du projet).

Lors de l'élaboration d'un projet, l'enseignant non seulement définit des tâches, mais en discute également avec les enfants (encore mieux, avec la participation des parents). Dans la défense du projet, les tâches doivent être annoncées.

5. Hypothèse

Une hypothèse est émise en fonction de l'objectif.

6. Plan de travail

Avant de commencer le développement pratique du projet (c'est-à-dire avoir déjà décidé des buts et des objectifs, mais pas encore commencé à agir), nous devons présenter aux enfants les méthodes de recherche qu'ils utiliseront lorsqu'ils travailleront sur le projet :

Pense pour toi même;

Voir les livres ;

Demandez aux adultes;

Tournez-vous vers l'ordinateur ;

Regardez;

Consultez un spécialiste;

Mener une expérience;

En défense, nous exprimons la relation entre les méthodes de recherche et les tâches définies. C'est le plan d'action (c'est-à-dire la mise en œuvre pratique des tâches par des méthodes): lors de la résolution de la première tâche, les enfants nomment les méthodes qu'ils ont utilisées pour résoudre le problème théorique lié à la recherche d'informations.

Pour résoudre le deuxième problème de recherche ou de modélisation, les enfants parlent de la recherche qu'ils ont effectuée ou de ce qu'ils ont modélisé. Ici, il est important d'énoncer clairement les résultats de l'expérience ou d'expliquer la nécessité d'une modélisation avec une explication de la validité du choix du matériau. Si plusieurs personnes sont impliquées dans le projet, alors à ce stade chaque intervenant doit nécessairement parler de sa contribution personnelle au développement projet commun- en d'autres termes, présentez brièvement votre « sous-projet ».

La mise en œuvre de la troisième tâche - la présentation du projet - va tout au long de la soutenance du projet.

7. Produit du projet

Le résultat logique de tout projet devrait être une présentation du produit du projet. L'idée du projet, le travail sur la résolution des buts et objectifs, l'inspiration qui vous a accompagné tout au long du travail - tout cela doit se refléter dans le produit du projet.

Il peut s'agir d'un livre contenant les éléments les plus importants et informations utiles sur le thème du projet; un album où un algorithme pour effectuer une certaine opération est présenté; un disque avec un enregistrement ou une démonstration d'une étape importante du projet ; scénario de l'événement développé, catalogue, film, etc. Tout ce qui sera présenté comme un produit du projet doit être significatif non seulement pour les créateurs et les développeurs du projet, mais également pour les autres personnes dont l'intérêt sera en quelque sorte en contact avec le sujet de votre projet.

Ainsi, le produit du projet est un résultat matérialisé de tous les travaux, ce qui confirme l'importance du projet dans Vie moderne.

8. Conclusions (résultats) du projet

Le travail sur le projet se termine par un récapitulatif : si vous avez pu atteindre votre objectif ou non, si l'hypothèse a été confirmée, si vous êtes satisfait de votre travail. Vous pouvez faire des projets pour l'avenir.

Projet de cours de littérature pour les élèves de 5ème.

Thème du projet: "Et la morale en elle et la leçon, chaque fable comprendra le sens!"

Problème : "Comment créer une fable ?"

Objectif : créer une fable.

Réaliser un sondage éclair auprès des élèves sur le thème « Fable » en 5e année;

Définir le genre de "fable" ;

Étudier les types de fables et identifier les traits caractéristiques;

Proposez une intrigue et dressez un plan pour une fable;

Ecrire et arranger une fable.

Hypothèse : créer sa propre fable à partir des connaissances acquises.

Plan de travail:

1. Réalisation d'une enquête éclair auprès des étudiants (débouchant sur la problématique du projet).

Que savez-vous du genre folklorique russe "fable" ?

Quels fabulistes connaissez-vous ?

Qu'y a-t-il dans chaque fable ?

Quels personnages retrouve-t-on le plus souvent dans une fable ?

Quels sentiments et émotions la lecture de la fable évoque-t-elle en vous ?

Aimeriez-vous créer une fable vous-même ?

De quoi avons-nous besoin pour créer notre propre fable ?

2. Définir le genre de "fable".

Une fable est une poésie ou une prose Travail littéraire, caractère moralisateur, satirique. À la fin de la fable, il y a une brève conclusion moralisante - la soi-disant morale. Acteurs les animaux, les plantes, les choses agissent habituellement.

La fable est l'un des plus anciens genres littéraires. À La Grèce ancienneÉsope (VI-V siècles av. J.-C.) était célèbre pour avoir écrit des fables en prose. A Rome - Phèdre (Ier siècle après JC). En Inde, le recueil de fables Panchatantra remonte au IIIe siècle.Le poète français J. Lafontaine (XVIIe siècle) fut le fabuliste le plus en vue des temps modernes.

En Russie, le développement du genre fable remonte au milieu du XVIIIe - début XIX siècles et est associé aux noms de A.P. Sumarokov, I.I. Khemnitser, A.E. Izmailov, I.I. XVIIIe siècle par A. D. Kantemir, V. K. Trediakovsky. Dans la poésie russe, un vers libre de fable est développé, véhiculant les intonations d'un conte décontracté et astucieux.
Les fables de I. A. Krylov, avec leur vivacité réaliste, leur humour sensé et leur excellent langage, ont marqué l'apogée de ce genre en Russie. À L'heure soviétique les fables de Demyan Bedny, S. Mikhalkov et d'autres ont gagné en popularité.

3. Types de fables et leurs caractéristiques.

Les fables sont poétiques et en prose. Un exemple du premier est les fables de Jean de La Fontaine, I. A. Krylov, S. Mikhalkov et autres; la seconde - les anciennes fables d'Esope, Phèdre, etc.
Pourtant, les fables peuvent être divisées en "animaux" et "ménage". Dans le premier, les héros sont divers animaux, Deuxièmement- des objets, des personnes ou des personnages mythologiques.

La fable se caractérise par la brièveté de la présentation et l'exhaustivité de l'action.

Caractéristiques de la fable :

A) la morale

B) sens allégorique (allégorique);

C) la typicité de la situation décrite ;

D) personnages-personnages ;

D) ridiculiser vices humains et lacunes.

La fable utilise divers moyens. expressivité artistique, à savoir - métaphore, épithète, personnification, allégorie,

hyperbole, ironie.

Énoncé du problème: connaissant les concepts de base d'une fable, les particularités de son écriture et de son contenu, ayant pris connaissance des auteurs et des héros de fables, les élèves sont invités à développer une intrigue et à planifier leur propre fable (basée sur les connaissances acquis plus tôt).

4. L'intrigue et le plan de la fable.

Des parcelles sont proposées au choix (si les étudiants ont du mal à trouver les leurs):

Les forts utilisent les faibles à leurs propres fins ;

L'idée de flatterie et de tromperie;

Idée d'ignorance et de bêtise;

L'idée de gentillesse et de pitié;

L'idée de ruse et la capacité de s'adapter à la bonne situation;

Plan d'écriture de fable.

Choisissez une morale. Puisque la morale est l'essence d'une fable, par conséquent, avant de commencer à l'écrire, déterminez sa moralité. Le lecteur doit supporter l'important leçon de morale en lisant votre fable. Aussi, gardez à l'esprit que la conclusion moralisatrice que vous choisirez devrait toucher beaucoup de monde.

Lisez quelques fables pour avoir une idée générale de la façon d'écrire correctement ce genre de travail:

• "La puce et l'homme".

  "L'amitié canine"

  « Coucou et coq ».

  "Lion, ours et renard".

  "Paysan et Ouvrier".

Vous pourrez vous familiariser avec les fables d'Esope, le légendaire fabuliste grec ancien.

Déterminez quel problème (conflit) ou situations de vie vous sanctifierez dans votre fable.Une conclusion morale devrait être la solution à ce problème.

Puisque vous avez besoin d'enseigner une leçon de morale précieuse, la question que vous choisissez devrait concerner de nombreuses personnes.

Par exemple, dans la fable "La tortue et le lièvre", dès les premières lignes, le lecteur comprend quel est le conflit lorsqu'il apprend que deux personnages décident d'organiser une compétition.

Déterminez qui sera le personnage principal de votre fable. Pensez à ce que devrait être la personnalité du protagoniste, il devrait être capable de comprendre votre instruction morale.

Puisque les fables sont simples et concises, ne vous efforcez pas de créer des personnages complexes aux multiples facettes. Chaque personnage ne peut refléter qu'un seul trait, qui le distinguera en fait des autres.

Réfléchissez à la manière dont les personnages suivront l'avertissement moral.

Dans la fable "La tortue et le lièvre", les personnages principaux sont la tortue et le lièvre. Nous savons tous que la tortue se déplace très lentement, le fait tout le temps avec effort, et le lièvre a naturellement la capacité de courir vite et c'est facile pour lui.

Définir des archétypes de personnages. Lorsque vous choisissez un personnage, réfléchissez aux traits de caractère qui le distinguent de la nature.

Par exemple, dans la fable "La tortue et le lièvre", la lenteur de la tortue est associée à l'équilibre et à la persévérance, et la vitesse du lièvre est associée à l'insouciance et à la confiance en soi.

Il existe un certain nombre d'archétypes classiques utilisés dans les fables qui sont largement reconnus et associés à des traits de caractère spécifiques. Si vous voulez créer un conflit, choisissez deux personnages aux traits de personnalité opposés.

Certains des archétypes les plus courants sont :

• Lion : force, fierté

  Loup : malhonnêteté, cupidité, prédation

  Âne : ignorance

  Mouche : sagesse

  Renard : intelligence, ruse

  Hawk : entreprise, absolutisme

  Poulet : vanité

  Agneau : innocence, timidité

Choisissez un réglage. Pensez à l'endroit où les événements auront lieu? Comme pour les conflits, choisissez un cadre que les gens comprendront et qui s'y intéresseront.

Le cadre doit être lié aux personnages et à leurs relations.

Le lieu où se déroulent les événements doit être simple et facilement reconnaissable. Les lecteurs devraient facilement apprendre et comprendre où se déroulent les événements. Grâce à cela, vous n'avez pas besoin d'inclure une description supplémentaire de la zone dans votre travail.

Par exemple, dans la fable précitée "La tortue et le lièvre", le lieu où se déroulent les événements est la route à travers la forêt, qui crée les conditions de l'action (compétition le long de la route), et est associée aux personnages de la fable (animaux de la forêt).

Pensez à la résolution du conflit ou du problème. Le dénouement doit être intéressant pour le lecteur, en plus d'être lié aux personnages principaux, à leurs relations et au lieu où se déroulent les événements.

Réfléchissez à la façon dont les personnages peuvent résoudre le conflit et à ce que le lecteur peut apprendre de la fable.

Par exemple, dans la fable "La tortue et le lièvre", le lièvre résout le conflit. Avec sa hâte, il perd la compétition face à la tortue persistante.

Écrire une fable.
Faire un plan. Après avoir décrit les principaux points de l'histoire, commencez étape par étape à décrire chacun d'eux.

Décrivez le lieu où se déroulent les événements, ainsi que la relation des personnages à ce lieu. Comme déjà mentionné, le cadre ou le lieu doit être facilement reconnaissable et doit être directement lié aux événements à propos desquels Dans la question dans une fable.

Décrivez l'intrigue. Décrivez le conflit entre les personnages avec suffisamment de détails pour que le lecteur comprenne le problème. En outre, le lecteur doit être intéressé par la manière dont le conflit sera résolu.

Votre histoire doit être enracinée dans la causalité.

Tout ce qui se passe dans l'histoire doit être clairement lié au conflit et à sa résolution.

N'oubliez pas que votre fable doit être simple et concise. Ne perdez pas de temps à détailler des détails inutiles.

Par exemple, dans la fable "La tortue et le lièvre", les événements se déroulent assez rapidement : le lièvre invite la tortue à concourir, puis la tortue remporte la compétition.

Inventez un dialogue. Un dialogue bien écrit montrera au lecteur les traits de caractère de votre personnage. personnage principal. Si vous avez correctement composé le dialogue, il ne sera pas nécessaire d'indiquer caractéristiques distinctives votre personnage, le lecteur le comprendra à partir de votre dialogue.

Le dialogue entre les personnages doit illustrer la relation entre eux et le conflit qui sera résolu à la fin de la fable.

Par exemple, deux personnages, une tortue et un lièvre, nous apparaissent équilibrés et calmes d'une part, vantards et rapides d'autre part. Ces qualités, le lecteur peut les voir dans le dialogue : "Je n'ai jamais été vaincu", dit le lièvre, "quand j'atteins ma pleine vitesse... Je défie n'importe qui ici de rivaliser avec moi." La tortue dit calmement : « J'accepte votre défi. "Ce bonne blague dit le lièvre, "Je pourrais danser autour de toi tout le long." La tortue objecta d'une voix calme: "Tenez votre vantardise jusqu'à ce que vous gagniez," répondit la tortue, "commençons la course?"

Rédigez une résolution du conflit. Une fois que vous avez décrit les personnages et le conflit, passez à sa résolution.

À ce stade de l'écriture d'une fable, il devrait y avoir un lien clair entre les actions des personnages, le développement du conflit et sa résolution.

Assurez-vous que chaque problème mentionné dans la fable a sa propre solution logique.

Se référant à nouveau à la fable de la tortue et du lièvre, la résolution du conflit survient lorsque le lièvre vantard, se précipitant vers l'avant, s'arrête pour faire une sieste, et la tortue équilibrée, se déplaçant lentement vers son objectif, remporte finalement la compétition.

Énoncez la morale. Lorsque l'intrigue de la fable est terminée, formulez une conclusion moralisatrice.

Dans les fables, la morale est généralement énoncée dans une seule phrase significative.

La morale est de résumer le problème et sa solution.

La morale de la fable "La tortue et le lièvre" est la suivante: la victoire revient à ceux qui connaissent les faiblesses de l'ennemi et la confiance en soi conduit à la perte. De plus, cette fable vous apprend à faire preuve de diligence et à essayer d'obtenir des résultats.

Trouvez un nom. Le titre doit être lié au contenu général de la fable et doit également être intéressant pour attirer l'attention du lecteur.

En règle générale, il est préférable de trouver un titre après avoir écrit la fable, ou du moins réfléchi à son intrigue. Grâce à cela, le nom sera associé au contenu de la fable.

Vous pouvez choisir un nom simple, comme les noms des fables d'Ésope (par exemple "La Tortue et le Lièvre"), ou être plus créatif. Des exemples frappants de noms de fables créatifs sont : "Le naufragé" ou "Le lâche qui a trouvé le lion d'or".

Édition de fables.

Lisez votre fable. Lisez la fable du début à la fin et assurez-vous que toutes les parties sont d'accord les unes avec les autres.

Prendre Attention particulière endroits difficiles. Cependant, rappelez-vous qu'une fable est une histoire simple et concise, évitez donc les phrases compliquées et déroutantes.

Assurez-vous que chaque partie - le lieu où se déroulent les événements, les personnages, le conflit, sa résolution et la morale - est clairement définie et compréhensible pour le lecteur.

Corrigez les fautes de grammaire et d'orthographe. Après avoir corrigé les erreurs de style, relisez à nouveau la fable pour corriger les erreurs de grammaire et d'orthographe.

Vous pouvez utiliser des ouvrages de référence et des dictionnaires lors de la recherche d'erreurs.

Produit du projet- une fable, artistiquement conçue par les élèves.

Résumé du projet.

Résumant les résultats du projet, tout d'abord, il faut s'attarder sur sa mise en œuvre, les étudiants ont fait un travail individuel.

Les travaux sont lus par l'enseignant et les élèves partagent leurs pensées, leurs émotions, leurs conclusions et, surtout, à ce stade, l'objectif du projet est identifié, le problème est compris. Il prend également en compte la capacité de travailler de manière autonome, de suivre un plan, d'aborder de manière responsable l'exécution du travail.

Une partie intégrante est l'auto-évaluation et la réflexion, qui nécessitent une version écrite. Pour apprendre aux enfants à rédiger un rapport de travail déjà en 5e année, vous pouvez les inviter à utiliser le modèle.

Le rapport comprend trois sections : introduction, corps principal et conclusion.

Introduction

Le thème de mon projet …………………………………………………………...

J'ai choisi ce sujet parce que……………………………………....

Le but de mon travail est ……………………………………….....……….

Le produit du projet sera.………………………………………

Ce produit aidera à atteindre l'objectif du projet en tant que………

Plan de mon travail (indiquer le temps d'exécution et lister toutes les étapes intermédiaires) :

Choisir un sujet et clarifier le nom………………………………

Recueillir des informations (où et comment j'ai cherché des informations) ……………

Production du produit (quoi et comment)………………………

Rédaction de la partie écrite du projet (comme je l'ai fait)………

Partie principale

J'ai commencé mon travail par …………………………………..

Puis j'ai procédé à ………………………………………………….

J'ai terminé le travail par……………………………………………

Dans le cadre de mon travail, j'ai rencontré les problèmes suivants ……………

Pour faire face aux problèmes qui se sont posés, je ……………

J'ai dévié du plan (indiquer quand l'horaire de travail a été violé)

Mon plan de travail a été perturbé parce que…………………

Au cours du travail, j'ai décidé de changer le produit du projet, car…………………………………………………….

Mais j'ai quand même réussi à atteindre l'objectif du projet, car ...

Conclusion

Ayant terminé mon projet, je peux dire que tout ce qui était prévu ne s'est pas avéré, par exemple……..

C'est arrivé parce que …………………………

Si je recommençais le travail, je ……………….

L'année prochaine, je poursuivrai peut-être ce travail afin de………………………………….

Je pense avoir résolu le problème de mon projet depuis …………………………………………………

Travailler sur le projet m'a montré que (j'ai appris sur moi-même et sur le problème sur lequel je travaillais)

Si le matériel ne vous convient pas, utilisez la recherche

Établissement d'enseignement public municipal - École secondaire de Terengul

"Baba Yaga - une sorcière ou une déesse?"

Réalisé :

élève de 5ème

Kvas Natalia

Superviseur:

Tsymbal E.V.

professeur de langue russe

Et la littérature

Thème du projet : "Baba Yaga - une sorcière ou une déesse ?"

je.Introduction

Pertinence du projet: Baba Yaga est peut-être la femme la plus populaire de toutes les nombreuses héroïnes magiques des contes folkloriques russes. Oh, quelle terrible, terrible, assoiffée de sang elle est. Son apparence est intimidante. Elle s'apprête à voler dans un mortier, attraper un vilain garçon et l'emmener dans sa tanière-cabane sur cuisses de poulet, et là, aller le manger. Ou peut-être que Baba Yaga aidera Ivan Tsarévitch ou un autre héros à rendre la beauté volée ? Où est la vérité, où est la fiction ? Pourquoi ne pas comprendre?

Cible: trouver un caractère positif ou négatif contes de fées est Baba Yaga.

Tâches:

1) Analysez des contes de fées, des films, des dessins animés avec la participation de Baba Yaga et identifiez ses bonnes et mauvaises actions.

2) Étudier certaines traditions du peuple russe.

Méthodes de recherche:

1) L'étude de la littérature (analyse des contes folkloriques russes).

2) Travailler avec des ressources Internet.

3) Travaux pratiques(systématisation et généralisation des données obtenues).

II. Partie pratique

Baba Yaga est un personnage très mémorable : à la fois en apparence et en caractère. Mais voici ce qui nous a surpris : ce Baba Yaga est-il si mauvais ? Après avoir relu de nombreux contes de fées, passé en revue un grand nombre longs métrages et des dessins animés, où nous avons rencontré Baba Yaga elle-même, nous avons compris son personnage et fait une découverte étonnante - Baba Yaga n'est pas justement accusée de méchanceté. Nous nous engageons à prouver que Baba Yaga est positif héros de conte de fées.

Beaucoup disent que Baba Yaga est une sorcière. je suis devenu grand Encyclopédie soviétique et a découvert que la sorcière, une sorcière, une femme est une servante du diable, possédant prétendument une capacité surnaturelle de nuire aux personnes et aux animaux.

Vous voyez d'autres noms de Yagi sur la diapositive.

Après avoir analysé de nombreux contes de fées avec la participation de Baba Yaga, nous pouvons supposer qu'elle est une sorcière, car :

Elle nuit à tout le monde.

Crée des obstacles en cours de route.

Enlève des enfants.

Il peut être mis sur une pelle et envoyé au four pour être mangé plus tard.

Elle a un regard terrible.

De cela, j'ai appris que Baba Yaga- divinité à une jambe - une divinité sans jambe (pied boiteux);

Baba Yaga- un serpent - une créature humanoïde avec une queue de serpent;

Baba Yaga- un personnage complètement "humanisé" avec une jambe en os.

Je suppose que Baba Yaga n'est toujours pas si caractère négatif dans les contes de fées. Et nous avons décidé de découvrir qui est la déesse en nous référant à l'encyclopédie soviétique.

Nous avons découvert que Dieu image fantastique un être surnaturel puissant agissant comme un objet de culte religieux et de foi.

Après avoir regardé un certain nombre de dessins animés et de contes de fées, ainsi que des documents sur certaines traditions du peuple russe, je suis arrivé à la conclusion que Baba Yaga pourrait être une déesse, car elle peut faire de la magie.

Montre le chemin au héros.

Donne de bons conseils.

Peut comprendre le langage des animaux et des oiseaux, les commander.

Les personnages négatifs ont peur d'elle.

Pour preuve, je vous présente des illustrations tirées de contes de fées et de dessins animés.

Conclusions des résultats de l'étude:

Puisque Baba Yaga vit dans la forêt et commande les animaux, elle est la déesse de la forêt, la RIVE de la forêt et de la nature.

Baba Yaga pouvait guérir les gens - elle connaissait bien toutes les herbes médicinales, les écrasait avec un PILON dans un MORTIER et faisait des décoctions. De nombreux contes racontent qu'elle a mis les enfants sur une pelle pour les faire frire au FOUR. Mais autrefois, un enfant malade était enduit de pâte chaude, mis sur une pelle et poussé trois fois dans un four chauffé.

Baba Yaga - ancien slave DÉESSE.

Liste de la littérature utilisée :

1.Afanassiev A.N. Baba Yaga. Conte folklorique russe. – M. : Eksmo, 2002.

2. Afanasiev A.N. Contes de fées populaires russes. En 3 tomes. - M., 1985.

3. Bychkov A.A. Encyclopédie des dieux païens. Mythes des anciens Slaves. – M. : Veche, 2001.

4. Dal VI Dictionnaire Langue russe. En 4 tomes. - M. : langue russe, 1991.

5. Ivanov V.V., Toporov V.N. Baba Yaga // Mythologie slave. Dictionnaire encyclopédique. M., 1995.

Sections: Littérature

Classer: 5

Buts.

1. Donner une idée des œuvres "oubliées" (sur les petits genres du folklore et sur les œuvres d'A.P. Gaidar), montrer leur pertinence.
2. Susciter l'intérêt pour le matériel étudié. Montrer la possibilité d'application pratique des connaissances acquises.
3. Former la capacité de travailler en groupe, de prouver leur point de vue.
4. Développer Compétences créativesétudiants, activité cognitive.
5. Cultiver le respect de l'autre, le sens de l'entraide et du soutien mutuel.

Équipement:

• est d'accord avec les résultats de l'enquête ;
• un stand avec des photographies d'A.P. Gaidar ;
• exposition de photos «Ai. lu-si. ah. lu-si. comment nous avons passé les vacances »(à propos de l'organisation d'une fête folklorique à la maternelle n ° 13);
• exposition de photos "Nous parlons d'A.P. Gaidar" (sur la tenue heure de cours dans école primaire) ;
• un magnétophone avec une berceuse ;
• poupée.

Pendant les cours

1. discours d'ouverture enseignants

Le temps passe très vite, beaucoup de choses quittent notre mémoire, restent dans le passé. Mais il s'avère qu'il y a beaucoup d'utile, d'intelligent, de gentil dans cet oublié. Les gars et moi avons essayé de ressusciter une petite partie de ce qui, à notre avis, ne devrait pas être oublié. Aujourd'hui nous vous présentons deux projets créatifs réalisés par des élèves de 5ème. Ces projets sont complètement différents, mais unis par une pensée, qui résonne dans le sujet de la leçon d'aujourd'hui: "Oublié par le temps et les gens ...".

Je veux vous présenter nos règles de réussite :

1. Les équipes ne s'affrontent pas.
2. Tous les membres de l'équipe sont égaux.
3. Tous les membres de l'équipe aiment communiquer entre eux.
4. Chaque membre de l'équipe a confiance en lui et dans la réussite globale.
5. Il n'y a pas de partenaires "dormants" dans l'équipe.
6. Responsabilité pour résultat final portée par tous les membres de l'équipe.

Les gars ont reçu la tâche fin septembre, c'est-à-dire que le travail sur les projets a duré 2,5 mois. Voici ce qui est arrivé au nez.

(Une mélodie pour enfants est jouée à la flûte).

Une mélodie de l'enfance résonne, et je vous présente le premier groupe et le premier projet créatif.

2. Défense du projet « Folklore enfantin et modernité ».

Performances des membres du groupe.

1. Objet. Cible. Tâches du projet. Bref résumé du projet. Folklore enfantin et modernité.

2) « Le projet est destiné à un large public.

3) Objectifs du projet.

1. Montrer le besoin de petits genres de folklore à l'époque moderne.
2. Développer l'intérêt pour le patrimoine folklorique de notre pays.

quatre). Tâches du projet.

• Découvrez ce qu'est le folklore des enfants.
• Faites des recherches et découvrez ce que les parents et les enfants savent du folklore et de ses genres mineurs.
• Montrez la nécessité d'utiliser de petits genres de folklore dans la vie moderne.
• Développer l'intérêt pour le folklore des enfants.
• Promouvoir l'utilisation du folklore enfantin dans la vie quotidienne.

5) Dans notre pays, le problème de la préservation de la culture du peuple, de son identité et de sa richesse spirituelle est aigu. La Russie est un pays qui perd progressivement son unicité et son originalité. Des dessins animés étrangers, des films passent à la télévision de temps en temps, de la musique étrangère est jouée. Cela peut conduire au fait que les générations suivantes peuvent perdre leurs racines russes d'origine. Les enfants sont particulièrement influençables. Les adultes doivent comprendre qu'un enfant a besoin d'inculquer la culture de son pays dès son enfance, pour développer son intérêt.

2. Les résultats de l'enquête par les pairs. (Discours de l'étudiant. L'histoire est accompagnée d'une démonstration d'un stand avec les résultats de l'enquête.)

34 pairs ont été interrogés. Les questions suivantes ont été posées :

1. Qu'est-ce que le folklore ?
2. Quels genres de folklore connaissez-vous ?
3. À quelle fréquence lisez-vous des contes de fées ? Nommez 2-3 histoires.
4. Quels petits genres de folklore connaissez-vous ?
5. Donnez un exemple de berceuse ou de comptine.
6. Vous souvenez-vous de la berceuse que votre mère vous a chantée ?
7. Pensez-vous que de petits genres folkloriques sont nécessaires dans la vie moderne ?

La berceuse la plus populaire s'est avérée être "Bayu, bayushki, bayu, ne vous allongez pas sur le bord...". Le genre folklorique le plus populaire est le conte de fées. La question des petits genres folkloriques a causé une grande difficulté. 24 personnes n'ont pas pu répondre à cette question. Seuls 19 pairs ont pu donner un exemple de berceuse et de comptine. 21 personnes ne savent pas quelle berceuse leur mère leur a chantée. Nos pairs croient toujours que le folklore, y compris celui des enfants, est nécessaire dans la vie moderne, car ces œuvres enseignent la bonté, c'est une tradition russe.

Les résultats de l'enquête auprès des adultes (Discours de l'élève.)

Les adultes ont mieux fait face aux réponses aux questions du questionnaire. Nous avons constaté que la plupart des adultes lisent œuvres folkloriques enfants et petits-enfants, les plus populaires étaient les contes de fées : « Kolobok » et « Turnip ». Et les petits genres folkloriques les plus célèbres sont les comptines et les virelangues. Malheureusement, tous les adultes ne se souviennent pas du genre de berceuse que leur mère leur a chanté, mais ils se souviennent avec plaisir des chansons qu'ils ont chantées à leurs enfants. « Les berceuses, les comptines, les pilons nous sont venus avec le lait maternel, ils nous ramènent en enfance, alors il ne faut pas les oublier. Les petits genres du folklore nous ramènent aux origines, n'oublions pas nos racines, nos traditions », répondaient ainsi les adultes, prouvant que le folklore ne s'oublie pas.

4. Quels sont les petits genres du folklore et quand sont-ils utilisés ? (Discours d'étudiants.)

1) Berceuses. La connaissance du folklore commence dès les premiers jours de la vie d'une personne. Les mères chantent des berceuses pour les nouveau-nés. Ce sont des chansons qui bercent un enfant pour qu'il s'endorme. Les mots qu'ils contiennent sont doux, mélodieux, ils n'ont pas de sons explosifs aigus. Dans de telles chansons, des goules roucoulantes, des hirondelles simples et un chat ronronnant confortablement agissent le plus souvent. Ces chansons parlent de paix et de tranquillité. (L'élève chante une berceuse, montrant sur la poupée comment la mère berce l'enfant.)

2) L'enfant grandira et de nouvelles phrases et chansons l'attendent déjà - des pilons. Pestushka est une courte phrase poétique de nounous et de mères, qui s'accompagne des mouvements de l'enfant dans les premiers mois de la vie. Ils soulèvent l'enfant pour qu'il bouge avec ses jambes, danse et chante (montre sur la poupée comment ils jouent avec le bébé):

Puis les tout premiers jeux commencent - les comptines. Une comptine est une chanson-phrase qui accompagne le jeu avec les doigts, les bras et les jambes d'un enfant.

3) L'enfant sait déjà parler. Mais tous les sons ne sont pas obtenus de lui. C'est là que les phrases viennent à la rescousse. Un virelangue est un petit poème dans lequel les mots sont spécialement choisis pour qu'ils soient difficiles à prononcer.

4) Dans les sorts des enfants, la mémoire des appels à la prière de nos ancêtres a été préservée. Les appels sont des chansons dans lesquelles les gars se tournent vers les forces de la nature avec une sorte de demande. La base sérieuse et économique des sorts était oubliée, le plaisir restait.

Une phrase est un court poème que les enfants disent dans différents cas, par exemple en se référant à des êtres vivants - à un escargot, une coccinelle, des oiseaux, des animaux domestiques.

5) Tous les peuples primitifs avaient un rite d'initiation des garçons en membres à part entière du clan - les chasseurs. L'esprit, l'ingéniosité, l'enfant devait faire preuve de devinettes. Une énigme est une brève description allégorique d'un objet ou d'un phénomène.

Le grand-père est assis dans une centaine de manteaux de fourrure,
Celui qui le déshabille verse des larmes.

6) Les rimes aident également à développer le discours correct. C'est un genre amusant et espiègle. Si pendant le jeu, vous devez choisir un pilote, utilisez des comptines.

Coq, coq !
Montre-moi ton peigne.
La coquille Saint-Jacques est en feu.
Allez, Misha, sors !

7) Un rôle particulier dans le développement de l'enfant appartient aux jeux. Non seulement ils se développent physiquement, mais ils apprennent aux enfants à communiquer entre eux.

Pour toutes les personnes présentes, le jeu "Le vieil homme marchait le long de la route ..."

(Voir le scénario de la fête folklorique).

5. L'histoire des élèves sur la création de la brochure "Folklore des enfants", qui comprenait des berceuses, des comptines, des pilons, des virelangues, des devinettes, des comptines, des jeux choisis par les enfants. La brochure s'intitule « Play it » et est sous-titrée « Helping a Young Mother ». Les élèves ont illustré leur livre.

6. Une histoire sur l'organisation de vacances à la maternelle. (La performance est accompagnée d'une démonstration d'un stand avec des photographies prises en Jardin d'enfants pendant les vacances).

Notre projet a déjà commencé. Nous avons développé un scénario de vacances pour les enfants du plus jeune groupe de la maternelle. Après de longues répétitions, nous sommes allés dans l'un des jardins d'enfants de notre ville et avons organisé des vacances pour les enfants. Les enfants ont vraiment apprécié notre spectacle, et pour nous c'était aussi des vacances. Nous avons de très bons retours des enseignants.

(Le scénario de la fête est donné en annexe 1.)

7. Résultats des travaux. (Discours d'un membre du groupe.)

Les pairs du sondage sur le folklore ont donné des résultats déplorables. Mais les habitants de la Russie devraient connaître leur folklore. Nous avons nous-mêmes trouvé le travail sur l'étude du folklore des enfants intéressant et instructif, nous avons beaucoup appris sur ses petits genres.

Les parents sont également inclus dans notre travail. C'était aussi fascinant pour eux de répondre à des questions, de se souvenir de leur enfance, d'apprendre de nouvelles choses. Les vacances organisées à la maternelle ont montré que les enfants aiment jouer au russe jeux folkloriques, ils aiment les comptines, les blagues. Le travail effectué maintenant nous aidera dans le futur, lorsque nous deviendrons nous-mêmes parents. Notre groupe s'adresse à tous les adultes : n'oubliez pas d'élever les enfants selon les traditions russes d'origine, n'oubliez pas que le folklore contient la sagesse populaire. C'est à vous de décider comment la prochaine génération grandira. Trouvez du temps pour jouer et interagir avec votre enfant.

3. La parole de l'enseignant. Les enseignants, comme personne d'autre, peuvent influencer l'âme des élèves. Gentillesse, désir de prendre soin des autres, amour pour la Patrie - ces qualités sont éveillées par chaque enseignant chez ses élèves. N'est-ce pas ce que les livres d'A. P. Gaidar enseignent ? Maintenant, ils ne sont pas étudiés à l'école. Est-ce juste? Les gars qui ont travaillé sur le projet cherchaient une réponse à cette question : « Une littérature qui appartient au passé : Arkady Gaidar et ses œuvres.

4. Soutenance du projet « Littérature passée dans le passé : Arkady Gaidar et ses œuvres ».

• Sujet. Cible. Tâches de travail. Bref résumé du projet. (Discours d'un étudiant.)

1. Auteurs du projet. Le professeur de langue et littérature russes Polyakova N. Yu. et les élèves de 5e année. Le projet s'adresse aux élèves, aux professeurs de littérature et aux parents.
2. Cible. Montrez que les œuvres d'A.P. Gaidar ne sont pas dépassées et ne contiennent pas de propagande du système socialiste.
3. Tâches du projet.

• Découvrez si les élèves de la 5e à la 8e année connaissent les œuvres d'A.P. Gaidar.
• Se familiariser avec les livres de l'écrivain et sa biographie. Découvrez quels sujets sont abordés dans les histoires d'A.P. Gaidar et ce qu'ils enseignent.
• Renseignez-vous dans les librairies pour savoir si les livres de Gaidar sont actuellement en vente.
• Découvrez auprès des professeurs de littérature et des parents pourquoi, selon eux, les œuvres ne sont pas étudiées actuellement à l'école.
• Concluez si cela est vrai.
• Promouvoir le travail de A.P. Gaidar.

4) Bref résumé du projet. Le nom d'A.P. Gaidar était largement connu à l'ère du socialisme. Avec la destruction de l'ancien système, les œuvres de l'écrivain ont été oubliées.Les élèves de 5e année se sont familiarisés avec les livres de l'écrivain et en sont venus à la conclusion que c'était injuste. Les œuvres de Gaidar, à notre avis, enseignent le patriotisme, l'honnêteté, la justice, évoquent des sentiments de gentillesse, d'entraide. Il est inadmissible que les livres de Gaidar soient oubliés. Nous appelons les enseignants et les adultes avec une recommandation pour familiariser les enfants avec le travail de A.P. Gaidar et sa biographie étonnante.

2. Les résultats de l'enquête auprès des élèves de la 6e à la 8e année. (Discours d'étudiants). (L'histoire est accompagnée d'une démonstration d'un stand avec les résultats de l'enquête).

60 personnes ont été interrogées. 31 d'entre eux n'ont pas lu les livres de Gaidar. 9 personnes l'appelaient un poète. Seuls 12 étudiants ont pu se souvenir du nom des livres de l'écrivain ("Chuk et Gek", "Timur et son équipe"). L'enquête a montré que les étudiants ne connaissent pas bien le travail de A.P. Gaidar et ne connaissent pas sa biographie.

• Résultats d'une enquête auprès d'adultes et d'enseignants.

Tous les répondants nommés différents livres A.P. Gaidar. On a également posé aux adultes les questions suivantes : « Êtes-vous d'accord que les œuvres de Gaidar propagent l'ancien régime ? Est-il juste que les livres d'écrivain soient exclus du programme scolaire ?

Tous les adultes ont admis aimer les livres de Gaidar. Selon eux, ces œuvres enseignent à être gentil, juste, vrais amis et juste des gens biens. Ils ne contiennent pas de propagande du régime socialiste, donc ces livres ne doivent pas être oubliés.

• Les résultats de la visite des librairies.

Nous avons découvert dans les librairies que les livres de Gaidar n'étaient pas en vente. Un seul des magasins avait 2 exemplaires. "Les livres de Gaidar ne sont presque jamais demandés et les autres auteurs sont rarement achetés", se sont plaints les vendeurs.

4. L'histoire d'un étudiant sur la biographie de A.P. Gaidar.

Impressions d'étudiants sur les œuvres lues de Gaidar. (Présentations des élèves selon le plan :

1. Quel livre as-tu lu ?
2. De quoi s'agit-il? Qui sont les personnages principaux?
3. Était-ce intéressant à lire ? Qu'avez-vous particulièrement aimé ?
4. Qu'enseigne ce livre ?

Des livres ont été lus: "School", "Blue Cup", "Chuk and Gek". "Timur et son équipe". Les enfants ont lu des livres de leur choix et sont arrivés à la conclusion que les œuvres d'A.P. Gaidar enseignent la gentillesse, la dévotion, la réactivité et l'amour pour les voisins et pour leur patrie.

6. L'histoire d'une heure de classe pour une école primaire «Rencontrez Arkady Petrovich Gaidar». (Voir Annexe 2) . La performance est accompagnée d'une démonstration d'un stand avec des photographies prises lors de l'événement.

L'heure de classe était réservée aux élèves de la 2e à la 4e année. Nous avons parlé de la biographie d'A.P. Gaidar, de ses œuvres, montré des croquis basés sur les livres de l'écrivain. Présentation de la scène "Team Meeting" (basé sur l'histoire "Timur et son équipe").

Après l'heure de classe, nous avons demandé aux enfants ce dont ils se souvenaient. Les réponses les plus populaires étaient :

A.P. Gaidar a écrit de nombreux livres pour enfants : « The Blue Cup », « Chuk and Gek », etc.

A 14 ans, il dirige une entreprise.

Pendant le Grand Guerre patriotique Gaidar était dans un détachement partisan, il est mort en sauvant ses camarades.

Je veux être comme Timur.

Nous avons veillé à ce que notre histoire soit mémorisée et appréciée. Nous espérons que les enfants liront les livres de Gaidar et en tomberont amoureux.

7. Conclusion.

C'est ainsi que nous avons vu A.P. Gaidar et ses œuvres. C'était très intéressant de travailler sur ce sujet, nous avons découvert beaucoup de nouveaux livres, appris à connaître différents héros. Les livres de cet écrivain sont intéressants pour les enfants, quel que soit le système dans lequel nous vivons. Les œuvres de Gaidar racontent le bien et le mal, montrent comment les enfants grandissent, comment leur monde intérieur change, leur apprennent à se faire des amis, à faire preuve d'empathie, à aimer leur patrie. Dans la vie moderne, ces qualités sont très nécessaires. Par conséquent, nous appelons tous les adultes : "Ne laissez pas les livres d'A.P. Gaidar devenir une chose du passé pour toujours !"

5. Résumé.

Mot du professeur. Combien d'entre eux, des œuvres qui sont passées dans le passé, oubliées par le temps et les gens. Mais ressusciter au moins certains d'entre eux est en notre pouvoir.

Former les goûts du lecteur, recommander bien, livre intéressant est la tâche de chaque enseignant. Les enfants étaient heureux de participer à des activités de recherche, se sont familiarisés avec les œuvres de manière indépendante, puis ont partagé leurs impressions. Ils ont travaillé avec enthousiasme, avec un clin d'œil, et maintenant ils sont prêts à répondre aux questions de l'autre. (Les groupes se posent des questions.)

1. Quelle a été la partie la plus difficile du travail ?
2. Quelle a été votre expérience la plus mémorable en travaillant sur le projet ?
3. Pensez-vous que les connaissances que vous avez acquises au cours de votre travail vous seront utiles ?
4. A qui profiteront vos projets ? Quels résultats ont-ils apportés ?
5. Souhaitez-vous continuer à travailler sur la création et la mise en œuvre de projets créatifs sur d'autres sujets ? Sur quels sujets aimeriez-vous travailler ?

Dans cette section Les sujets travail de recherche et des projets de littérature pour la 5e année dévoué mythologie antique, le travail d'Astafiev Viktor Petrovich, Gogol Nikolai Vasilievich, Krylov Ivan Andreevich, Pushkin Alexander Sergeevich, Tyutchev Fedor Ivanovich, Fet Afanasy Afanasyevich, Chekhov Anton Pavlovich et d'autres.

Dans cette section, les élèves reçoivent sujets de recherche en littérature pour la 5e année, diffusés par des écrivains et des poètes étudiés dans cette classe de l'école d'enseignement général.

Les sujets de projets présentés sur la littérature de 5e année sont intéressants pour les enfants, ils offrent l'occasion de mener une étude passionnante, une étude plus approfondie du sujet choisi et d'écrire le projet individuel le plus pertinent pour l'élève.

Sujets ci-dessous travail de conception en russe, la 5e année peut être modifiée et élargie à volonté, ajoutant de nouvelles tâches à l'étude à venir.

Sujets du projet de littérature 5e année (mythologie ancienne)

Exemples de sujets pour des projets de littérature pour les élèves de 5e année :

Mythologie antique dans les "Chroniques de Narnia" ("Le Lion, la Sorcière et l'Armoire").
Epic "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" dans le cinéma moderne (films d'animation de 1978 et 2007).
Vocabulaire des paroles d'amour des poètes russes.
Le mythe d'Orphée dans les oeuvres de peinture.
L'image d'Hercule dans les oeuvres de peinture.
L'image du dragon dans la littérature jeunesse.
Travaux d'Hercule sur des vases antiques.
Un conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice dedans...
Proverbe de la parole rouge
Le conte de fées littéraire est le successeur direct du conte populaire.
Nous sommes dans le miroir des proverbes
Petits genres de folklore
Intrigue mythologique dans les arts visuels.
Le proverbe n'est pas dit en vain.
Proverbes, dictons, énigmes de notre région.
russe thème folklorique en mathématiques de 5ème.
L'histoire d'Hérodote sur les Scythes et l'histoire de Tolstoï "De combien de terres un homme a-t-il besoin?".
L'histoire est un mensonge, mais il y a un indice dedans.
folklore de ma famille
Boîte folklorique.

Astafiev Viktor Petrovitch

La base mythopoétique de l'histoire de V.P. Astafiev "Nuit sombre-sombre".
La base mythopoétique du livre de V.P. Astafiev "The Last Bow" (sur l'exemple des histoires "Dark Dark Night" et "Feast after the War".
Images d'animaux dans les histoires de V.P. Astafiev "Oies dans la Polynie" et "Belogrudka".
L'image de la musique dans l'histoire de V.P. Astafiev "Conte de fées très proche".

Gogol Nikolaï Vassilievitch

Gogol NV - cuisinier verbal.
Gogol et Pouchkine.
Dans la patrie de Gogol.
Le monde objectif dans N.V. Gogol "Propriétaires terriens de l'Ancien Monde".
Le symbolisme de la couleur dans l'histoire de Gogol "Taras Bulba"
Traditions et légendes slaves dans l'histoire de N.V. La nuit avant Noël de Gogol.

Krylov Ivan Andreïevitch

Les fables de Krylov et les contes de fées de Saltykov-Shchedrin.
"J'aime là où il y a une chance, pour pincer les vices..." (Caractéristiques d'une fable comme genre littéraire).
L'image d'un loup (renard) dans les contes populaires et dans les fables de Krylov

Leskov Nikolaï Semionovitch

Mots "inhabituels" en N.S. Leskov "Gaucher".
L'histoire de N.S. Leskov "Lefty" et son interprétation cinématographique.
Skaz et son incarnation dans les romans et les histoires de N.S. Leskov.
Création de mots et étymologie populaire dans les œuvres de N.S. Leskov.

Tchekhov Anton Pavlovitch

noms anciens dans premières histoires A.P. Tchekhov.
Le docteur Tchekhov et l'écrivain Antosha Tchekhonte.
Genres de discours quotidien, commercial et artistique dans les premières histoires d'A.P. Tchekhov.
Noms et prénoms "qui ont du sens" personnages littéraires tôt histoires humoristiques A.P. Tchekhov.
Un livre dans la vie de Tchekhov.
Dans les places de Tchekhov (Melikhovo).
Noms de héros mythologie grecque dans les premières histoires d'A.P. Tchekhov.
Techniques de création de la bande dessinée dans les premières histoires d'A.P. Tchekhov.
Contes "pour enfants" en premiers travaux A.P. Tchekhov.
"Rangs et titres" des héros dans les premières histoires d'A.P. Tchekhov.
L'homme et l'espace artistique dans la "petite trilogie" d'A. Tchekhov
Encyclopédie de la vie et de l'œuvre d'A.P. Tchekhov.

Pouchkine, Alexandre Sergueïevitch

Images anciennes dans la poésie d'A.S. Pouchkine.
L'archétype du vieil homme dans les poèmes romantiques d'A.S. Pouchkine.
Cinématique et oeuvres musicales sur les intrigues de contes de fées d'A.S. Pouchkine.
Pouchkine et les livres.

Tyutchev Fedor Ivanovitch

Images anciennes dans la poésie de F.I. Tyutchev.
Images anciennes dans les œuvres de F.I. Tyutchev.
Images sonores dans les poèmes de F.I. Tyutchev sur la nature.

Fet Afanasy Afanassievitch

Images anciennes dans la poésie des A.A. Fêta.
Composition en anneau dans les poèmes d'A.A. Fêta.
Images d'arbres dans les poèmes d'A. Fet.

Tourgueniev Ivan Sergueïevitch

Amis et ennemis de Gerasim de l'histoire "Mumu".
L'histoire "Mumu" dans les arts visuels.

Bajov Pavel Petrovitch

Iekaterinbourg P.P. Bajov.
Conte de Bazhov "Fleur de pierre" et conte de fées russe.
Particularités de la langue du conte de Pavel Petrovich Bazhov "La fleur de pierre".

Lermontov Mikhaïl Yurievitch

Lermontov et le livre.
Voyage littéraire à travers les lieux de Lermontov.

Sujets de mémoires de recherche en littérature (sujets facultatifs)

Sujets approximatifs des mémoires de recherche en littérature pour les élèves de 5e année :

Moyens d'exprimer la bande dessinée dans le conte de fées de L. Filatov "À propos de Fedot l'archer".
Poème de N.M. Rubtsov "In the Upper Room" et ses versions provisoires.
Analyse du poème de I. Bunin "La chute des feuilles".
Jeu de langage dans l'oeuvre de L. Carroll "Alice au pays des merveilles".
Héros des Limericks anglais.
Portraits littéraires de héros dans "Les Aventures de Huckleberry Finn" et illustrations pour le livre.
"Les aventures de Huckleberry Finn": carte de voyage.
Caucase dans la peinture russe.
Quelles énigmes les écoliers modernes connaissent-ils ?
Lecture "Harry Potter" (analyse des préférences de lecture des élèves).
L'itinéraire du Dr Aibolit dans le conte de fées de K.I. Tchoukovski "Aibolit".
Dans le laboratoire du poète
Interprétation d'une œuvre lyrique (hors programme scolaire).
Travail de recherche basé sur la nouvelle de Seton-Thompson "Johnny Bear".
Travail de recherche basé sur l'histoire de Y. Kazakov "Arcturus - le chien de chasse".
La littérature et ma terre
mes fables préférées
Mes pairs dans les oeuvres littéraires.
Images animées (dessin animé basé sur n'importe quel travail lu).
Écrivains, poètes à proximité
Surnoms de mes camarades de classe et leurs significations.
Travaille dans l'interprétation des illustrateurs.
Zhilin et Kostylin contrastés.
La nature indigène dans les paroles de Sergei Yesenin.
La nature indigène dans la poésie russe du XXe siècle.
Rose dans les oeuvres littéraires
Surnoms russes (origine, classification, caractéristiques).
Collection d'essais de notre classe sur les animaux.
Recueil de poèmes et d'histoires sur les animaux.
Ecole rurale au XIXe siècle.
Tolstoï et Yasnaya Polyana.
Adaptation à l'écran des œuvres de Nosov en animation domestique.
Encyclopédie d'un mot. Bonheur.
Encyclopédie du mot "Crow"
Encyclopédie du mot "décembre"
Encyclopédie du mot "septembre".