Analiza porównawcza „Podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” Przedszkole 2100” / pod redakcją R.N. Buneeva / i „Program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Rozwój” / pod redakcją Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, starszy pedagog, MDOU "Bell" ur. wieś Duchownickoje, obwód saratowski
Opis materiału: Proponowany materiał przyda się nauczycielom wychowania przedszkolnego przy wyborze programów DL.

Oba programy zostały zrewidowane zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.
Zgodnie z wymaganiami dotyczącymi struktury programu edukacyjnego program „Rozwój” zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i czynności, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne.
Program ma na celu rozwijanie umiejętności dzieci w procesie określonych czynności przedszkolnych, w procesie komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

W odróżnieniu od Programu „Rozwój” efektem wychowania dziecka w ramach Programu „Przedszkole 2100” powinna być świadomość samego przedszkolaka, jego cech i możliwości, ujawnienie jego indywidualnego potencjału, umiejętność współpracy z rówieśnikami i dorosłymi, komunikacja z nimi nawyk prowadzenia zdrowego trybu życia, do wychowania fizycznego, a także psychiczna i funkcjonalna gotowość do szkoły. Cechą OOP „Kindergarten 2100” jest to, że projektuje się go z uwzględnieniem cech i wzorców rozwoju współczesnych dzieci, które znacznie różnią się od swoich rówieśników z ubiegłego wieku. Współczesne dzieci mają nowy typ świadomości: systemowy zmysł (N.A. Gorlova), a nie systemowo-strukturalny, charakterystyczny dla dzieci ubiegłego wieku. W ich umysłach dominuje sfera semantyczna, która określa semantyczną orientację na działanie. Innymi słowy, jeśli dziecko nie rozumie sensu oferowanej mu czynności, odmawia jej wykonania.

Autorzy programu „Rozwój” przenoszą główną uwagę z treści kształcenia na jego środki. Zadaniem stojącym przed autorami programu było stworzenie w każdym wieku specjalnych sytuacji edukacyjnych i wykorzystanie sytuacji z naturalnego życia dzieci, które w maksymalnym stopniu rozwijają ich ogólne zdolności. Teoretycznym fundamentem programu „Rozwój” są następujące zapisy. Pierwsza to koncepcja samooceny okresu rozwoju przedszkolnego, opracowana przez A. V. Zaporożec. Druga to teoria aktywności opracowana przez A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i innych. Trzecia to koncepcja rozwoju umiejętności opracowana przez L. A. Wengera i jego współpracowników.

Głównym celem programu Przedszkole 2100 jest realizacja zasady ciągłości, zapewnienie wychowania i rozwoju przedszkolaków w ścisłym powiązaniu ze zintegrowanym systemem Szkoła 2100, z jego postulatami i koncepcjami. Kluczową cechą programu jest realne rozwiązanie problemu ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Wychowanie przedszkolne powinno stwarzać warunki do maksymalnego możliwego ujawnienia potencjału każdego dziecka zgodnie z jego wiekiem. Nowoczesne przedszkole synchronizuje procesy wychowania i uczenia się, które zaczynają się uzupełniać, a nie przeciwstawiać, a także zapewniają bogaty rozwój dzieci. Dziecko wierzy we własne siły, uczy się odnosić sukcesy, dostrzega swój potencjał, staje się podmiotem swojego życia. Wszystko to niewątpliwie ułatwia dziecku pożegnanie się z przedszkolem i wejściem do szkoły, a także utrwala i rozwija w nim zainteresowanie nauką w nowych warunkach.

Program rozwoju ma kilka linii rozwoju:
* rozwój zdolności intelektualne dzieci, która zachodzi w procesie przyswajania czynności substytucyjnych, konstruowania i używania modeli wizualnych, a także słów w funkcji planowania.
* rozwój kreatywność dziecko. Przejawiają się w niezależnym testowaniu nowego materiału, w procesie opanowywania nowych sposobów działania z dorosłym i innymi dziećmi, ale przede wszystkim w formowaniu pomysłów i ich realizacji. W wielu sekcjach programu znajdują się zadania mające na celu rozwijanie na coraz wyższym poziomie możliwości dzieci do tworzenia i realizacji własnych pomysłów.
* rozwój umiejętności komunikacyjnych. Uważa się, że umiejętności komunikacyjne odgrywają wiodącą rolę w rozwoju społecznym dziecka w wieku przedszkolnym. Rezultatem rozwoju zdolności komunikacyjnych będzie „socjalizacja” jako opanowanie sposobów zachowania, które umożliwiają przestrzeganie norm komunikacyjnych i akceptację w społeczeństwie.

Główne kierunki rozwoju przedszkolaków, na których opiera się program „Przedszkole 2100”:
* rozwój dowolnych działań;
* opanowanie czynności poznawczej, jej standardów i środków;
* przejście od egocentryzmu do umiejętności widzenia tego, co dzieje się z punktu widzenia drugiej osoby;
* gotowość motywacyjna.
Te kierunki rozwoju determinują dydaktykę i treści wychowania przedszkolnego. Program „Przedszkole 2100” został opracowany z uwzględnieniem zgromadzonych pozytywnych doświadczeń nowoczesnej edukacji przedszkolnej, a także z uwzględnieniem najnowszych podejść i odkryć naukowych w tej dziedzinie. System ten nie pretenduje do miana uniwersalnego, ale jego twórcy są przekonani, że pomaga przezwyciężyć negatywną tendencję do prymitywnej idei wychowania przedszkolnego, a także zapewnia ciągły rozwój dziecka w warunkach ujednolicony system na wszystkich poziomach edukacji.

Specjalne zadania rozwojowe do opanowania różnych środków programu „Rozwój” są oferowane dziecku w kontekście określonych zajęć przedszkolnych, głównie w formie zabawy ( programy są pod tym względem podobne, to je przybliża). W formie gry, w formie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, dziecko „przeżywa” określone sytuacje, łącząc swoje przeżycia emocjonalne i poznawcze. Wraz z tym rozwija się również własna aktywność poznawcza dziecka - od eksperymentów dla dzieci (N. N. Poddyakov) po przejście do rozwiązywania problemów poznawczych i zagadek poza formą gry.
Podobieństwo Programów widać również w organizacji pracy we wszystkich obszarach edukacyjnych:
1. Rozwój fizyczny;
2. Aktywność w grach;
3. Rozwój społeczny i osobisty;
4. Rozwój poznawczy;
5. Rozwój mowy;
6. Rozwój artystyczny i estetyczny.
Jeśli chodzi o Planowane rezultaty rozwoju programu „Przedszkole 2100” i „Rozwój”, są one oparte na punkcie widzenia A.G. Asmolova: „…w wychowaniu przedszkolnym nie ocenia się dziecka, ale stwarzane mu warunki do rozwoju, pozwalające mu być innym, odnosić sukcesy i czuć się osobą z kompleksem użyteczności” (zgodnie z Federalny Standard Edukacyjny, są to warunki psychologiczne, pedagogiczne, kadrowe, materialno-techniczne, finansowe, informacyjno-metodyczne i inne warunki działalności placówki przedszkolnej).

W programie „Przedszkole 2100” dla każdego celu i każdego wieku autorzy opisali bazę koncepcyjną (w postaci pierwotnych pomysłów) oraz etapy formowania i przydzielania umiejętności, a także ich wdrażanie w działalności twórczej. Ta tabela planowanych wyników stanowi podstawę do zróżnicowanych podejść do oceny poziomu indywidualnego rozwoju dziecka. Nie wyznacza ścisłych standardów rozwoju, a jedynie opisuje jego możliwe przejawy, pozwalając zbudować indywidualną trajektorię edukacyjną dla każdego dziecka.

W programie „Rozwój” jako główne kryterium oceny warunków psychologiczno-pedagogicznych działalności placówki przedszkolnej autorzy proponują ocenę sposobów działalność zawodowa nauczyciele. W tym celu opracowali specjalny schemat monitorowania działań nauczyciela i jego interakcji z dziećmi w dowolnej sytuacji edukacyjnej oraz metodologię oceny metod działania.
W obu programach opracowano system diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej dzieci do oceny skuteczności działań pedagogicznych w celu ich dalszej optymalizacji. Zgodnie z wynikami diagnostyki nie przewiduje się oceny jakości działań edukacyjnych instytucji.
Podsumowując, chciałbym zwrócić uwagę cechy analizowanych Programów.

Godność program „Przedszkole 2100”. Przedszkolaki wychowane w ramach tego programu potrafią jednoznacznie bronić swojego punktu widzenia, są niezależne, towarzyskie, wyzwolone i otwarte na świat. Program opiera się na prowadzeniu dialogu z dziećmi, a edukator nie tylko przekazuje wiedzę, ale pozwala dziecku ją samemu odkryć. Procesowi nauki towarzyszą zajęcia z barwnymi podręcznikami, składające się z kilku części i zawierające imponującą ilość wiedzy i zabawnych zadań. A jednak – zasada minimaxu. Wiedza jest przekazywana w granicach normy wiekowej do maksimum, ale minimalne wymagania stawiane są przyswajaniu wiedzy (zgodnie z limitami określonymi przez Normę Państwową). Każdemu dziecku zapewnione są komfortowe warunki rozwoju, każde z przedszkolaków uczy się w indywidualnym tempie. Eliminuje to przeciążenie, ale skuteczność nie jest zmniejszona. Zasada minimaxu pozwala określić dolny poziom treści, których każde dziecko powinno się uczyć, a także sugeruje jego górną granicę.

Indywidualność program „Rozwój” polega na tym, że program wskazuje cechy działalności zawodowej i szkolenia nauczycieli w ramach programu „Rozwój” (interakcja między dorosłymi a dziećmi, warunki kadrowe do realizacji programu). Twórcy tego programu zawsze byli na stanowisku obowiązkowego szkolenia specjalnego dla nauczycieli do pracy w ramach programu „Rozwój”. Zaoferowany rynkowi usług edukacyjnych na początku lat 90., kiedy edukacja zwróciła się ku rozwijaniu zorientowanej na ucznia interakcji między nauczycielem a dziećmi, realizacja programu stała się możliwa tylko w warunkach specjalnego szkolenia nauczycieli. W tym celu utworzono i nadal działa ośrodek kształcenia nauczycieli do pracy w ramach programu „Rozwój”.

Myślę, że udało mi się ujawnić meritum, indywidualność, niuanse tych programów, które bez wątpienia pomogą Ci wybrać taki czy inny program i mam nadzieję, że z jego pomocą z powodzeniem stworzysz warunki do maksymalnego możliwego ujawnienia potencjału każdego dziecko zgodnie z jego wiekiem.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Niepaństwowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego

Wschodnia Akademia Ekonomiczno-Prawna Humanitarna (Akademia VEGU)

Specjalność 050707. „Pedagogika i metody wychowania przedszkolnego”

Specjalizacja - Edukacja przedszkolna

Test

Zgodnie z metodologią szkolenia i edukacji w zakresie wychowania przedszkolnego

Analiza programów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Wstęp

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Nowoczesny system domowej edukacji przedszkolnej oparty na zasadach dynamizmu, zmienności form organizacyjnych, elastycznego reagowania na potrzeby społeczeństwa i jednostki, charakteryzuje się powstawaniem nowych typów placówek oświatowych dla dzieci, różnorodnością usług pedagogicznych .

Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego ważną rolę odgrywa program edukacyjny. Jest wytyczną dla twórczej działalności pedagogów: określa treść procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, odzwierciedla światopogląd, naukową i metodologiczną koncepcję edukacji przedszkolnej, utrwala jej treść we wszystkich głównych obszarach rozwoju dziecka. Zgodnie z kierunkiem i poziomem realizacji programu ustala się rodzaj i kategorię przedszkolnych placówek oświatowych.

Współczesne zróżnicowanie edukacji przedszkolnej, różnorodność typów przedszkolnych instytucji edukacyjnych implikuje znaczną zmienność w korzystaniu z programów i technologii pedagogicznych, przy jednoczesnym zachowaniu jedności głównych celów i zadań edukacji przedszkolnej.

1. Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych

program edukacyjny dla dzieci w wieku przedszkolnym nauka

Główne programy wychowania przedszkolnego określają treść przedszkolnego etapu edukacji, jego poziom i kierunek, w oparciu o cele i zadania priorytetowe. Gwarantują niezbędny i wystarczający poziom edukacji dla wszechstronnego rozwoju dziecka.

Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko poprzez zastosowanie jednego programu głównego, ale także metodą kwalifikowanego doboru programów specjalistycznych, z których każdy obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Programy główne określają cechy organizowania życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów oraz uwzględniając wykorzystanie następujących form aktywności dzieci: zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma edukacji; działalność nieregulowana; czas wolny w ciągu dnia.

2. Różnorodność programów i ich klasyfikacja

Obecnie główną formą organizacyjną wychowania przedszkolnego są sześcioosobowe placówki wychowania przedszkolnego różne rodzaje, a także placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W związku z tym większość opracowanych do tej pory przedszkolnych programów edukacyjnych jest skierowana właśnie do przedszkolnych placówek oświatowych.

Jednocześnie, w związku z gwałtownym zmniejszeniem się sieci placówek wychowania przedszkolnego i niemożnością przyjęcia wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym, od 2000 roku zaczęły się rozwijać zmienne i alternatywne formy wychowania przedszkolnego.

Ostatnie lata w Rosji charakteryzują się pojawieniem się nowych rodzajów placówek edukacyjnych dla dzieci, różnorodnych usług pedagogicznych oferowanych dzieciom i ich rodzicom. Wraz z państwem istnieją przedszkola niepaństwowe. Większość placówek dziecięcych rozwiązuje problemy ogólnego rozwoju dzieci, ale istnieją już placówki mające na celu wczesny rozwój specjalnych zdolności przedszkolaków (centra estetyczne, grupy przedszkolne i przedszkola licealne, gimnazja itp.); integracja edukacji dzieci zdrowych i dzieci z niektórymi problemami rozwoju fizycznego; tworzenie grup przedszkolnych pracujących w warunkach dwujęzyczności i innych. Ten stan rzeczy w wychowaniu przedszkolnym jest bezpośrednio związany zarówno z rosnącymi wymaganiami rodziców, którzy chcą podnieść ogólny poziom rozwoju dzieci, ujawnić w nich pewne zdolności, przygotować je do nauki w określonej szkole, jak i ze zmianami w sama edukacja szkolna.

Wszystkie programy placówek przedszkolnych można podzielić na złożone i częściowe.

Złożony (lub ogólnorozwojowy) - obejmują wszystkie główne kierunki rozwoju dziecka: fizyczne, poznawczo-mowy, społeczno-osobowe, artystyczno-estetyczne; przyczyniać się do kształtowania różnych zdolności (umysłowych, komunikacyjnych, motorycznych, twórczych), formacji określone gatunki zajęcia dla dzieci (zajęcia przedmiotowe, gry, teatralne, wizualne, muzyczne, projektowanie itp.).

Częściowy (specjalistyczny, lokalny) - obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka.

Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko poprzez zastosowanie jednego programu głównego (złożonego), ale także metodą kwalifikowanej selekcji programów cząstkowych.

Kompleksowe programy wychowania przedszkolnego:

* Program edukacji i szkoleń w przedszkolu Zespół autorów, wyd. MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa.

Częściowe programy edukacji przedszkolnej

* Program prozdrowotny „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” Autorzy: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Awdiejew.

Programy edukacji ekologicznej

* Program „Młody Ekolog”

* Program „Sieć”

* Program „Nasz dom to natura”

* Program „Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu” Autor L.V. Kutsakow.

Programy rozwoju społeczno-moralnego przedszkolaków

* Program „Wprowadzenie dzieci w początki rosyjskiej kultury ludowej” Autorzy: O.L. Knyazeva, lek. Machaniew.

* Program „Rozwój dziecięcych wyobrażeń o historii i kulturze” Autorzy: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakowa.

Programy rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym

* Program „Graj o zdrowie” i technologia jego zastosowania w przedszkolnych placówkach oświatowych. Autorzy: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorski program „Graj o zdrowie”, opiera się na wykorzystaniu gier z elementami sportu. Program powstał na podstawie znaczącej pracy eksperymentalnej w przedszkolnej placówce oświatowej nr 69 w Biełgorodzie. Skierowany jest do nauczycieli przedszkoli, instruktorów wychowania fizycznego, trenerów dziecięcych szkoły sportowe, ośrodki, obozy zdrowia.

Krótki przegląd programów

"Tęcza" - kompleksowy program wychowanie, edukacja i rozwój przedszkolaków, zgodnie z którymi działają przedszkola w Rosji. Program zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, jego najważniejszymi elementami są zabawa i rozwój fizyczny, wyrobienie nawyku zdrowego trybu życia oraz zapewnienie każdemu dziecku komfortu psychicznego.

Program jest rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Do wszystkich głównych zajęć przedszkolaków przewidziano zestawy benefitów dla dzieci w różnym wieku oraz rekomendacje dla wychowawców.

Na zajęcia w ramach tego programu powstały zestawy podręczników dla przedszkolaków do wszystkich rodzajów zajęć oraz zalecenia metodyczne dla wychowawców.

Główne cele programu:

zapewnienie dziecku możliwości radosnego i sensownego przeżywania lat przedszkolnych;

zapewnienie ochrony i wzmocnienia jego zdrowia (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);

wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;

kształtowanie aktywnego i ostrożnego podejścia do otaczającego świata;

zapoznanie się z głównymi sferami kultury ludzkiej (praca, wiedza, sztuka, moralność).

kolor czerwony - kultura fizyczna: na zajęciach kształtują się nawyki ochrony zdrowia, czystości, dokładności, porządku, umiejętności kulturowych i higienicznych oraz elementy samokontroli podczas ruchów, umiejętności prawidłowego zachowania w sytuacjach zagrażających życiu i zdrowiu, i rozwija się ich zapobieganie;

kolor pomarańczowy - gra: gra jest uważana za wiodącą czynność pracy, pozwala zapewnić komfort psychiczny, stworzyć atmosferę emocjonalnego ciepła, bezpieczeństwa, usunąć nadmierną organizację i neurotyzm u dzieci. Pozwala na powstanie uczucia współczucia i zainteresowania towarzyszem zabaw;

kolor żółty - aktywność wzrokowa i praca fizyczna: - szkolenie aktywność wizualna a praca artystyczna odbywa się poprzez znajomość dzieci z próbkami sztuki ludowej i dekoracyjnej (dzieła Khokhloma, Gzhel, zabawki Dymkovo itp.). Dzieci uczy się rysować ołówkiem i farbami, modelując na podstawie znajomości ludowej plastyczności;

kolor zielony - design: umożliwia rozwijanie wyobraźni, fantazji i mentalną edukację dziecka; dzieci uczą się budować z materiałów budowlanych, rozwijają konstruktywne warunki wstępne, włączają się w proces kreatywności w projektowaniu;

kolor niebieski – zajęcia ze sztuk muzycznych i plastycznych: pozwalają rozwijać doznania estetyczne, wzbudzać zainteresowanie muzyką, rozwijać zdolności muzyczne i sensoryczne dziecka, umiejętność poruszania się w rytmie, koordynację przestrzenną;

kolor niebieski – zajęcia z rozwoju mowy i zaznajamiania się z otoczeniem: nauczanie tubylców i języki obce wystąpić poprzez zapoznanie się z dziełami sztuki ludowej, beletrystyki;

kolor fioletowy - matematyka: matematyki uczy się w atmosferze dobrej woli, wsparcia dla dziecka, nawet jeśli popełnił błąd, zachęca się do wyrażenia swojej opinii; dzieci nie tylko uczą się matematyki, ale doskonalą umiejętności działań edukacyjnych: określają zadanie, kierunek poszukiwań, oceniają wyniki.

Program „Dzieciństwo” to program wzbogaconego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, który zapewnia jednolity proces socjalizacji-indywidualizacji jednostki poprzez świadomość dziecka jego potrzeb, możliwości i zdolności.

Opracowany przez zespół nauczycieli Katedry Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.A. Notkin i inni, pod redakcją T.I. Babaeva, Z.A. Michajłowa / Motto programu: „Czuj – ucz się – twórz”

Cele programu:

Rozwijać się u dzieci, na podstawie różnych treści edukacyjnych, reaktywności emocjonalnej, zdolności do empatii, gotowości do manifestowania humanitarnego stosunku do działań, zachowań, działań dzieci;

Promowanie rozwoju aktywności poznawczej, ciekawości, pragnienia niezależnej wiedzy i refleksji, rozwoju zdolności umysłowych i mowy;

Rozbudzać twórczą aktywność dzieci, pobudzać wyobraźnię, chęć angażowania się w twórcze działania;

Wzmacniają zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka, tworzą podwaliny kultury motorycznej i higienicznej.

Program „Początki” (LA Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk itp.)

Kompleksowy program regionalny. Opracowany na zlecenie Moskiewskiego Komitetu Edukacji. Na podstawie wieloletnich badań psychologicznych i pedagogicznych; uwzględnia współczesne trendy w rozwoju publicznego wychowania przedszkolnego. Celem jest wszechstronność, wychowanie i rozwój dziecka do 7 roku życia. Program wyodrębnia następujące etapy wiekowe: wczesne dzieciństwo (reprezentowane przez niemowlęctwo /do 1 roku/ i wczesne /1-3 lata/) oraz dzieciństwo przedszkolne (reprezentowane przez młodszy wiek przedszkolny /3-5 lat/ i senior wiek przedszkolny /5-7 lat).lat/). Program składa się z elementów podstawowych i zmiennych. Jest to program typu otwartego, który obejmuje wykorzystanie szerokiej gamy technologii pedagogicznych.

Program „Rozwój” (L.A. Wenger, OM Dyachenko, N.S. Varentsova itp.)

Jest to jeden z pierwszych zmiennych programów wychowania przedszkolnego. Podstawową zasadą jest edukacja rozwojowa oparta na psychologicznej teorii L.A. Wenger o rozwoju zdolności dzieci w dzieciństwie przedszkolnym. Specyficzna różnica w stosunku do innych programów polega na zwiększeniu uwagi na pomoce dydaktyczne, tworzeniu sposobów rozwiązywania problemów poznawczych i twórczych dla przedszkolaków. Głównym celem jest rozwój umysłowy i artystyczny dzieci. Przeznaczony dla dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. Oprócz tradycyjnych działów zawiera działy nietradycyjne: „Ruch ekspresyjny”, „Projekt artystyczny”, „Gra reżyserska”, których wybór dokonują samodzielnie placówki przedszkolne. Zalety programu: przejrzysta struktura, szczegółowe opracowanie materiału edukacyjnego, zaopatrzenie każdej lekcji w konkretny, szczegółowy plan pracy, pomoce dydaktyczne.

Cel: wszechstronny rozwój, wychowanie i edukacja dzieci do 3 roku życia. Opracowany w duchu idei humanizacji wychowania rodzinnego i społecznego małych dzieci.

Oryginalność programu tkwi w szerokim zakresie objęcia okresu rozwoju dziecka, począwszy od okresu wewnątrzmacicznego (w tym przygotowania matki do narodzin dziecka) aż po jego przystosowanie do wstąpienia do placówki wychowania przedszkolnego.

Program adresowany jest przede wszystkim do rodzin i nauczycieli przedszkolnych.

Program zawiera materiały informacyjne dotyczące wszystkich obszarów rozwoju osobowości dziecka do 3 roku życia, a także zalecenia metodyczne.

Obok tradycyjnych działów (wychowanie fizyczne, ochrona i promocja zdrowia, rozwój ruchu, samoobsługa, rozwój mowy), niektóre działy odzwierciedlają nowe osiągnięcia w dziedzinie pedagogiki (np. dział dotyczący edukacji ekologicznej dzieci młodym wieku).

Po raz pierwszy sekcja poświęcona przygotowanie psychologiczne rodzice na narodziny dziecka.

Program „Utalentowane dziecko” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko itp.)

Jest to poziomowa wersja programu „Rozwój”. Ma z nim wspólną podstawę koncepcyjną, opiera się na teoretycznych założeniach szkoły naukowej L.A. Wenger o rozwoju zdolności dzieci. Przeznaczony do pracy wychowawczej z uzdolnionymi dziećmi szóstego i siódmego roku życia (przez dwa lata). Zawiera materiał, który pomaga wzbogacić rozwój zdolności (intelektualnych, artystycznych) dzieci uzdolnionych umysłowo, a także unikalną technologię nauczania takich dzieci.

W praktycznych działaniach placówek przedszkolnych cykl matematyczny „Kroki matematyczne” znalazł szerokie uznanie. (Ten cykl jest autorski i jest reprezentowany przez podręczniki dydaktyczne dotyczące formacji) reprezentacje matematyczne u dzieci w wieku przedszkolnym od 3 do 7 lat. Dla każdej grupy wiekowej autor opracował treść szkolenia.

W cyklu „Kroki matematyczne” główne idee koncepcji edukacji rozwojowej D.B. Elkonin i V.V. Dawydow, w którym treści, metody i formy organizacji procesu edukacyjnego są bezpośrednio zgodne z wzorcami rozwoju dziecka.

Należy podkreślić, że program dla dzieci w siódmym roku życia jest dość pokaźny, zakłada kształtowanie wiedzy i umiejętności niezbędnych do dalszej nauki.

Dużo uwagi w programie poświęca się nauczeniu dzieci pisania cyfr, znaków, co, jak wspomnieliśmy powyżej, wyróżnia ten program spośród innych.

Praca nad tworzeniem reprezentacji geometrycznych obejmuje nie tylko znajomość figur geometrycznych, ale także ich analizę, związaną z doborem ich części składowych.

Program „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu” (O.S. Ushakova)

Celem programu jest rozwój umiejętności i zdolności mówienia u przedszkolaków, kształtowanie ich wyobrażeń na temat struktury spójnej wypowiedzi, a także sposobów komunikowania się poszczególnych fraz i ich części. Program w pełni ujawnia podstawy teoretyczne, opisuje obszary pracy nad rozwojem mowy dzieci.

Program „Projektowanie i prace artystyczne w przedszkolu” (L.V. Kutsakova)

Celem programu jest rozwój umiejętności konstruktywnych, zdolności artystycznych i twórczych, smaku artystycznego. Program ma również na celu rozwijanie w przedszkolach takich procesów umysłowych jak wyobraźnia i myślenie skojarzeniowe, kształcenie pracowitości, wytrwałości i cierpliwości. W klasie nauczyciele zapoznają dzieci z różnymi metodami projektowania i modelowania. Program pozwala aplikować do dzieci o różnym poziomie intelektualnym i rozwój artystyczny zróżnicowane podejście.

W ramach tego programu trwają prace w grupach I juniorów, II juniorów, średnich i przygotowawczych.

Program „Rozwój wyobrażeń o człowieku w historii i kulturze” (IF Mulko)

Celem programu jest wychowanie moralne, patriotyczne i umysłowe przedszkolaków. Rozwój ich poglądów na temat podstaw świadomości prawnej i społecznej, a także miejsca człowieka w kulturze i historii, jego roli w postępie technologicznym.

W ramach tego programu trwają prace w drugiej grupie juniorów, średnich i przygotowawczych.

Program „Wprowadzenie dzieci w historię rosyjskiej kultury ludowej” (O.L. Knyazeva)

Celem programu jest wychowanie moralne i patriotyczne przedszkolaków, poprzez zapoznanie dzieci z rosyjską kulturą ludową. Nauczyciele wprowadzają dzieci w życie i życie ludzi, ich charakter. Zostają zapoznani z wartościami moralnymi, tradycjami właściwymi tylko narodowi rosyjskiemu, osobliwościami ich duchowego i materialnego środowiska.

Zgodnie z programem O.L. Knyazeva „Wprowadzenie dzieci w historię rosyjskiej kultury ludowej” trwa w drugiej grupie młodszej, średniej i przygotowawczej.

Program „Nauka życia wśród ludzi” (N.I. Zaozerskaya)

Program ukierunkowany jest na rozwój społeczny i moralny, moralny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym.

W ramach tego programu trwają prace w drugiej grupie juniorów, średnich i przygotowawczych.

Wszystkie powyższe programy częściowe rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program zakłada rozwiązanie najważniejszego zadania społeczno-pedagogicznego – kształcenie u dziecka umiejętności adekwatnego zachowania w różnych niespodziewanych sytuacjach. Opracowany na podstawie projektu stanowego standardu wychowania przedszkolnego. Zawiera zestaw materiałów stymulujących w dzieciństwie przedszkolnym (senior przedszkolny) samodzielność i odpowiedzialność za swoje zachowanie. Jej celem jest kształtowanie u dziecka umiejętności rozsądnego zachowania, nauczenie prawidłowego zachowania się w niebezpiecznych sytuacjach w domu i na ulicy, w komunikacji miejskiej, podczas komunikowania się z nieznajomymi, obcowania z ogniem i innymi przedmiotami, zwierzętami i trującymi roślinami ; przyczyniają się do kształtowania podstaw kultury ekologicznej, oswajania ze zdrowym stylem życia. Program adresowany jest do wychowawców grup seniorskich placówek wychowania przedszkolnego. Składa się ze wstępu i sześciu części, których treść odzwierciedla zmiany w życiu współczesnego społeczeństwa oraz planowanie tematyczne, zgodnie z którym budowana jest praca wychowawcza z dziećmi: „Dziecko i inne osoby”, „Dziecko i przyroda”, „Dziecko w domu”, „Zdrowie dziecka”, „Dobrostan emocjonalny dziecka”, „Dziecko na ulicy miasta”. Treść programu pozostawia każdej placówce przedszkolnej prawo do korzystania z różnych form i metod organizowania edukacji, uwzględniających indywidualne i wiekowe cechy dzieci, różnice społeczno-kulturowe, specyfikę domu i warunków życia, a także ogólną sytuacja gospodarcza i kryminalna. Ze względu na szczególne znaczenie ochrony życia i zdrowia dzieci, program wymaga obowiązkowego przestrzegania jego podstawowych zasad: kompletności (realizacji wszystkich jego odcinków), spójności, z uwzględnieniem uwarunkowań miejskich i wiejskich, sezonowości i wieku kierowanie.

Program „Ja, ty, my” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Proponowany program jest odpowiedni dla wszystkich rodzajów przedszkolnych placówek oświatowych i może skutecznie uzupełniać każdy program edukacji przedszkolnej. Zapewnia podstawowy (federalny) składnik stanowego standardu edukacji przedszkolnej. Został opracowany w celu wypełnienia istotnej luki w tradycyjnej edukacji domowej związanej z rozwojem społecznym i emocjonalnym dziecka w wieku przedszkolnym. Ma na celu rozwiązanie tak ważnych zadań, jak kształtowanie sfery emocjonalnej, rozwój kompetencji społecznych dziecka. Program pomaga również rozwiązać zestaw zadań edukacyjnych związanych z edukacją norm moralnych zachowań, umiejętności budowania relacji z dziećmi i dorosłymi, szacunku dla nich, godnego wyjścia z sytuacji konfliktowych, a także pewności siebie , umiejętność adekwatnej oceny własnych możliwości.

Program „Odkryj siebie” (E.V. Ryleeva)

Poświęcona jest najważniejszemu problemowi współczesnej edukacji przedszkolnej - indywidualizacji rozwoju osobistego dzieci w wieku od 2 do 6 lat oraz zadaniu rozwijania samoświadomości u przedszkolaków poprzez aktywność mowy, która jest z tym nierozerwalnie związana. Program oparty jest na zasadach psychologii humanistycznej i opartej na nich autorskiej technologii, co pozwala na personalizację treści edukacyjnych, uelastycznienie ich, adekwatne do potrzeb i zainteresowań dzieci o różnym stopniu rozwoju osobowości i możliwościach. Obejmuje kilka wiodących obszarów państwowego standardu edukacji przedszkolnej: „Rozwój mowy”, „Rozwój idei człowieka w historii i kulturze”, „Rozwój idei przyrodniczych”, „Rozwój kultury ekologicznej”. Ma blokową strukturę, koncentryczny układ materiałów edukacyjnych, co pozwala dzieciom na selektywne przyswajanie treści edukacyjnych programu. Główne bloki tematyczne programu: „Jestem taki”, „Świat ludzi”, „Świat nie jest tworzony rękoma”, „Potrafię” - zapewniają kształtowanie wyobrażeń o istotnych obszarach ludzkiego życia, pozwalają poprawić samoocenę, przygotować dzieci do samodzielnego pokonywania trudności. Program przewiduje możliwość aktywnego udziału w procesie pedagogicznym rodziców uczniów. Skierowany jest do wychowawców przedszkolnych placówek oświatowych, nauczycieli placówek oświatowych typu „Szkoła Podstawowa – Przedszkole”, psychologów, wychowawców, rodziców.

Program „Harmonia” (D.I. Vorobieva)

Główną ideą programu jest holistyczny rozwój osobowości dziecka w wieku od dwóch do pięciu lat, jego potencjału intelektualnego, artystycznego i twórczego. Wiodącą zasadą jest wieloetapowa integracja zadań edukacyjno-wychowawczych różnego rodzaju zajęć z naciskiem na twórcze działania dzieci (graficzne, konstruktywne, plastyczno-mowy, teatralne). Struktura programu przewiduje pracę w dwóch powiązanych ze sobą obszarach: kumulacji społecznych doświadczeń poznawania siebie i otaczającego świata (widzieć, słyszeć, bawić się, tworzyć) oraz jego realizacji w warunkach samodzielnej aktywności dzieci. Program zawiera nowe, oryginalne technologie, które opierają się na aktywności poszukiwawczej dziecka, zapewniając mu subiektywną pozycję w procesie poznawczym i twórczym. Integralną częścią programu „Harmonia” jest podprogram „Mozaika rytmiczna” dla rozwoju plastyczności rytmicznej dziecka, zbudowany na jednej podstawie koncepcyjnej.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova i inni)

Program zawiera dialektyczne podejście do kształtowania zdolności twórczych dzieci w wieku od trzech do sześciu lat oparte na rozwijaniu aktywnych form myślenia w jedności z twórczą wyobraźnią. Program stwarza warunki do systematycznej wizji świata i jego twórczej transformacji. Zapewnia rozwój fantazji u dzieci; wzbogacenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego dziecięcej instytucji edukacyjnej i określenie warunków, które przyczyniają się do rozwiązywania problemów wynalazczych przez przedszkolaki (bajka, zabawa, etyka, ochrona środowiska, technika itp.). Zapewnia szerokie zastosowanie interaktywnych form i metod nauczania. Podstawowe zasady: orientacja humanistyczna, przekrojowa, wieloetapowość (obejmuje wiek gimnazjalny, średni, wiek przedszkolny, wiek szkolny), wsparcie psychologiczne dla dzieci uzdolnionych, zmienność wykorzystania w systemie edukacji podstawowej i uzupełniającej. Składa się z trzech stosunkowo niezależnych części:

programy rozwoju myślenia i zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym – „Umka” – TRIZ;

wersja programu, w tym treści edukacyjne do organizowania pracy z dziećmi w pracowniach rozwoju intelektualnego i estetycznego;

podprogram przygotowujący nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego do realizacji programu rozwoju myślenia i zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym „Umka” – TRIZ.

Program Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Program ten ma na celu rozwiązanie problemu edukacji kulturalnej i ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym - początkowy etap kształtowania bogatej duchowo, twórczej, samorozwijającej się osobowości. Od tego, jak dziecko nauczy się myśleć i czuć, jego działania i działania będą zależeć. Autorzy widzą rozwiązanie tego problemu w zrozumieniu wzniosłości, wyrafinowania i piękna, jakie otaczający świat, natura i światowa kultura dają małemu człowiekowi. Wychowanie moralności, szerokie spojrzenie, rozwijanie kreatywności poprzez dostrzeganie piękna to główne cechy tego programu. Dużo uwagi w programie poświęca się wspólnej aktywności twórczej dzieci i dorosłych. Program przeznaczony jest do wykorzystania w przedszkolu, różnych pracowniach plastycznych i kreatywnych dla dzieci, a także w edukacji domowej.

Program "PIĘKNO - RADOŚĆ - KREATYWNOŚĆ" (T. S. Komarova i inni)

Jest to całościowy, zintegrowany program edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym, skutecznie przyczyniający się do rozwoju duchowego i intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Opiera się na autorskiej koncepcji edukacji estetycznej i rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci, opartej na zasadach narodowości, zintegrowanym wykorzystaniu różnych rodzajów sztuk (muzykalnych, wizualnych, teatralnych, literackich i architektonicznych), zmysłowości dziecka rozwój. Ma przejrzystą strukturę i uwzględnia wzrost zdolności twórczych dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat. Obejmuje wszystkie sekcje pracy dotyczące edukacji estetycznej w przedszkolu. Obok tradycyjnych, program szeroko wykorzystuje nietradycyjne środki edukacyjne do edukacji estetycznej – wypoczynku i rozrywki.

Program „PROJEKTOWANIE I PRACA RĘCZNA W PRZEDSZKOLU” (L.V. Kutsakova)

Oparta na koncepcji edukacji artystycznej i estetycznej przedszkolaków. Głównym celem jest rozwijanie umiejętności konstruktywnych oraz zdolności artystycznych i twórczych dzieci, zapoznanie ich z różnymi technikami modelarskimi i projektowymi. Jest zbudowany na zintegrowanym wykorzystaniu wszystkich typów projektów i praca artystyczna w przedszkolu. Przeznaczony dla wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym - od trzech do sześciu lat. Zapewnia zróżnicowane podejście do dzieci o różnym poziomie rozwoju intelektualnego i artystycznego, zarówno dzieci o słabej i silnej motywacji, jak i uzdolnionych. Dobór materiałów edukacyjnych pod kątem twórczości odpowiada zasadom dydaktyki przedszkolnej i możliwościom wiekowym dzieci. Zawiera technologie oparte na wykorzystaniu nietradycyjnych metod i technik nauczania, które pozwalają nauczycielowi rozwijać u dzieci myślenie asocjacyjne, wyobraźnię, zdolności twórcze, umiejętności praktyczne, gust artystyczny, estetyczny stosunek do rzeczywistości. Dużo uwagi poświęca się twórczemu charakterowi wspólnych działań nauczyciela i dzieci.

Program „NATURA I ARTYSTA” (T.A. Koptseva)

Program ma na celu rozwinięcie u dzieci w wieku od czterech do sześciu lat holistycznego spojrzenia na naturę jako żywy organizm. Świat przyrody jest przedmiotem wnikliwych studiów oraz środkiem emocjonalnego i figuratywnego oddziaływania na twórczą aktywność dzieci. Problemy edukacji ekologicznej i estetycznej rozwiązywane są za pomocą plastyki, stosuje się metody dialogu kultur, uduchowienia zjawisk przyrody, baśniowe sytuacje itp. Dzieci są wprowadzane w światową kulturę artystyczną w ramach kultury duchowej . Program ma blokowe planowanie tematyczne. Główne bloki „Świat Natury”, „Świat Zwierząt”, „Świat Człowieka”, „Świat Sztuki” zawierają system zadań artystycznych i twórczych, które przyczyniają się do przekazywania i gromadzenia doświadczeń w przedszkolach emocjonalny i wartościowy stosunek do świata, wzrost doświadczenia aktywności twórczej, rozwój umiejętności i umiejętności działań wizualnych, dekoracyjnych i konstruktywnych z uwzględnieniem cech wieku dzieci.

Program "NASZ DOM - NATURA" (N.A. Ryżowa)

Treść programu zapewnia zapoznanie dzieci z różnorodnością i bogactwem świata przyrody, sprzyja rozwijaniu wstępnych pomysłów przyrodniczo-przyrodniczych i koncepcji środowiskowych. Opracowany z myślą o edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Zapewnia ciągłość nauki w szkole podstawowej na kursach „Wokół świata” i „Natura”. Głównym celem jest kształcenie od pierwszych lat życia osoby humanitarnej, aktywnej społecznie, która potrafi zrozumieć i pokochać otaczający go świat, przyrodę oraz traktować je z troską. Specyfika programu polega na ukształtowaniu w dziecku holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka, kompetentnych i bezpiecznych zachowań środowiskowych. Elementy wiedzy ekologicznej są wpisane organicznie w treści ogólne, w tym aspekty przyrodnicze i społeczne, co determinują cechy strukturalne programu, którego materiał edukacyjny zawiera elementy dydaktyczno-wychowawcze. Program przewiduje szerokie wykorzystanie różnorodnych praktycznych zajęć dzieci w sprawach nauki i ochrony środowisko. Treść programu można określić zgodnie z lokalnymi warunkami przyrodniczymi i klimatycznymi.

Program „ŻYCIE WOKÓŁ NAS” (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Opracowany zgodnie z treścią państwowego standardu edukacji przedszkolnej w dziale „Rozwój kultury ekologicznej dzieci”. Zajmuje się edukacją ekologiczną i wychowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, poznawaniem dostępnych dla ich zrozumienia relacji między przyrodą a zjawiskami społecznymi. Podstawą teoretyczną programu jest koncepcja edukacji zorientowanej na osobowość, której centrum stanowi tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka. Daje dziecku możliwość poznania informacji środowiskowych w przystępny sposób, wyrobienia pozytywnego emocjonalnie, ostrożnego i odpowiedzialnego stosunku dzieci do przyrody. Uzupełnieniem programu jest przykładowy tematyczny konspekt lekcji oraz rekomendacje organizacyjno-metodyczne jego realizacji.

Program „Junior EKOLOG” (S.N. Nikołajewa)

Ma na celu kształtowanie zasad kultury ekologicznej u dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat w przedszkolu. Ma uzasadnienie teoretyczne i szczegółowe wsparcie metodologiczne. Kultura ekologiczna rozumiana jest jako świadome podejście dzieci do zjawisk naturalnych i otaczających je przedmiotów, do siebie i swojego zdrowia, do przedmiotów wykonanych z naturalnych materiałów. Składa się z dwóch podprogramów: „Edukacja ekologiczna przedszkolaków” i „Podnoszenie umiejętności pracowników przedszkolnych placówek oświatowych”. Struktura pierwszego podprogramu opiera się na sensorycznym postrzeganiu przyrody przez dzieci, emocjonalnej interakcji z nią, elementarnej wiedzy o życiu, wzroście i rozwoju istot żywych. Ekologiczne podejście do oswajania dzieci z przyrodą i treściami ekologicznymi wszystkich sekcji programu opiera się na głównych prawach natury - relacji żywych organizmów ze środowiskiem.

Program „SPIDER LINE” (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Celem programu jest kształtowanie podstaw myślenia planetarnego u dzieci, rozwijanie rozsądnego stosunku do świata i do siebie jako mieszkańca planety Ziemia. Program oferuje nowy autorski system rozwoju idei ekologicznych, oparty na zasadzie centrowania treści pracy na dziecku z szerokim wykorzystaniem metod poszukiwawczych w nauczaniu i zabawach. Reprezentują go cztery bloki: „Gdzie mieszkam?”, „Z kim mieszkam?”, „Jak mieszkam?”, „Kiedy mieszkam?”. Poprzez poznanie swojego „ja”, swoich życiowych potrzeb, dziecko rozumie różnorodność relacji między naturą a ludźmi. Przeznaczony do pracy z dziećmi w każdym wieku przedszkolnej placówki oświatowej.

Program „HARMONIA” (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Redakcja K.L. Tarasova)

Program wdraża kompleksowe holistyczne podejście do rozwoju muzycznego dziecka w wieku przedszkolnym. Cel programu jest ogólny rozwój muzyczny dzieci, rozwój ich zdolności muzycznych. Treść programu jest zdeterminowana logiką kształtowania się zdolności muzycznych w dzieciństwie przedszkolnym na każdym etapie. Obejmuje wszystkie główne rodzaje zajęć muzycznych dostępnych dla dzieci w wieku przedszkolnym: słuchanie muzyki, ruch muzyczny, śpiewanie, granie na dziecięcych instrumentach muzycznych, muzyczne gry dramatyczne. Centralne miejsce w programie zajmuje formacja muzyczna kreatywność u dzieci oraz improwizacyjny charakter zajęć. Repertuar muzyczny programu, nowy i obszerny, dobierany jest na podstawie połączenia wysoce artystycznych i dostępnych dla dzieci dzieł klasycznych, nowoczesnych i muzyka ludowa różne epoki i style; uporządkowane w bloki tematów przystępnych i interesujących dla dzieci, w pełni przedstawione w antologiach repertuaru muzycznego i częściowo w nagraniach na kasetach audio.

Program „SYNTEZA” (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban itp.)

Program ten ma na celu rozwijanie percepcji muzycznej dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat. Ma szeroki aspekt edukacyjny. Jego treść wprowadza dziecko nie tylko w świat sztuka muzyczna ale także kultura artystyczna w ogóle. Program opiera się na zasadzie podejścia zintegrowanego, w którym utwory muzyczne są rozpatrywane w jednym zespole z dziełami sztuki i fikcja. Jednocześnie podstawową formą sztuki w programie jest muzyka. W programie znalazły się utwory dostępne dla dzieci sztuka klasyczna i folklor. Po raz pierwszy, obok muzyki kameralnej i symfonicznej, w szkoleniu wykorzystywane są syntetyczne gatunki sztuki muzycznej – opera i balet.

Program „GRAJMY W ORKIESRZE PRZEZ SŁUCH” (M.A. Trubnikova)

Celem programu jest nauczenie dzieci w wieku od 3 do 6 lat wybierania melodii ze słuchu oraz gry na dziecięcych instrumentach muzycznych (w zespole, orkiestrze). Program wyróżnia zupełnie nowa metoda nauki gry na instrumentach muzycznych, oparta na doborze melodii ze słuchu. Wraz z rozwojem muzyczne ucho(barwa, dźwięk, melodyka) oraz wyczucie rytmu muzycznego w programie, zagadnienia ogólnego rozwoju dziecka jako osoby są wszechstronnie rozwiązywane. Na repertuar muzyczny programu składają się utwory muzyki klasycznej, nowoczesnej i ludowej, w tym nowe, specjalnie napisane do tego programu.

Program „DZIECKO” (V.A. Petrova)

Program przewiduje rozwijanie zdolności muzycznych u dzieci do trzeciego roku życia we wszystkich dostępnych dla nich rodzajach zajęć muzycznych oraz przyczynia się do zaznajomienia się ze światem kultury muzycznej. Podstawą programu są utwory z repertuaru klasycznego, którego bogaty asortyment implikuje swobodę nauczyciela w doborze takiego czy innego utworu muzycznego, z uwzględnieniem poziomu wyszkolenia i rozwoju konkretnego dziecka. Program znacząco unowocześnił repertuar gier muzycznych.

Program „MUZYCZNE ARCYDZIEŁA” (O.P. Radynova)

Program zawiera naukowo uzasadniony i metodycznie zbudowany system kształtowania podstaw kultury muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym (od trzech do siedmiu lat), uwzględniający indywidualne i psychofizjologiczne cechy dzieci i powiązany z całą pracą edukacyjną dzieci. przedszkole. Program oparty jest na wykorzystaniu dzieł sztuki wysokiej, autentycznych przykładów klasyki world music. Podstawowe zasady programu (tematyczne, kontrastowe porównanie utworów, koncentracja, zasady adaptacyjności i synkretyzmu) umożliwiają usystematyzowanie repertuaru klasyki muzycznej i muzyki ludowej w celu akumulacji intonacyjnych doświadczeń percepcji muzyki, rozwijanie zdolności twórczych w różnych rodzaje działalności muzycznej, elastyczne stosowanie form, metod i technik pracy pedagogicznej w zależności od wieku i indywidualnych cech dzieci. Program łączy działania poznawcze i twórcze dzieci w procesie tworzenia podstaw ich kultury muzycznej.

Program „WŁĄCZANIE DZIECI DO POCHODZENIA ROSYJSKIEJ KULTURY LUDOWEJ” (O.L. Knyazeva, MD Makhaneva)

Program ten określa nowe wytyczne w wychowaniu moralnym i patriotycznym dzieci, oparte na zapoznaniu się z rosyjską kulturą ludową. Głównym celem jest promowanie kształtowania kultury osobistej u dzieci, zapoznanie ich z bogatym dziedzictwem kulturowym narodu rosyjskiego, stworzenie solidnych podstaw dla rozwoju kultury narodowej przez dzieci w oparciu o znajomość życia i życie narodu rosyjskiego, jego charakter, przyrodzone wartości moralne, tradycje, cechy środowiska materialnego i duchowego. Równolegle program porusza kwestie poszerzania podstawowej kultury osobowości wychowawców przedszkolnych placówek oświatowych. Teoretyczną podstawą programu jest znane stanowisko (D. Lichaczow, I. Iljin), że dzieci w procesie poznawania swojej rodzimej kultury przywiązane są do trwałych uniwersalnych wartości ludzkich. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od trzech do siedmiu lat, obejmuje długoterminowe i harmonogramowe. Oferuje nowe organizacyjne i metodyczne formy pracy; zawiera materiały informacyjne z różnych źródeł literackich, historycznych, etnograficznych, krytyki artystycznej i innych.

Program „STAŁYCH WARTOŚCI MAŁEJ OJCZYZNY” (E.V. Pchelintseva)

Poświęcony historycznemu i kulturowemu aspektowi rozwoju dziecka w wieku od trzech do siedmiu lat. Stworzony w oparciu o osiągnięcia współczesnej nauki i zaawansowane doświadczenie pedagogiczne przedszkolnych placówek oświatowych regionu Iwanowa. Określa treść i warunki niezbędne do kształtowania się obywatelskich podstaw osobowości na wczesnych etapach, jej orientacji patriotycznej, moralnej, etycznej i estetycznej, wychowania w miłości i szacunku do swego ludu, jego bogactwa kulturowego i wszechstronnego talentu. Osobliwością programu jest integracja idei historycznych, ekologicznych, estetycznych, etycznych dziecka w oparciu o szerokie zapoznanie się z dziedzictwem kulturowym ojczyzny, tradycjami ludowymi i pierwotnością ojczyzny. Głównym kryterium wyboru materiału jest lokalna kultura historyczna, sztuka i historia, fakty i wydarzenia jako składniki ogólnej kultury narodowej Rosji. Program obejmuje trzy bloki, które zawierają szeroki zakres tematów, które umożliwiają zapoznanie dzieci z ich ojczyzną, jej historią, folklorem, sztuką ludową, plastyczną itp. na specjalnie zorganizowanych zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych. wspólne działania nauczyciela i dzieci zapewniają organizację niezależnej działalności, w ramach której rozwija się twórcza aktywność każdego dziecka.

Program „ROZWÓJ DZIECIĘCYCH POMYSŁÓW O HISTORII I KULTURZE” (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Opracowany zgodnie ze strukturalnym elementem państwowego standardu edukacji przedszkolnej „Rozwój pomysłów na temat osoby w historii i kulturze”. Szczególną uwagę w programie zwrócono na trwałe wartości cywilizacji światowej. Głównym celem jest kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym podstaw kultury duchowej, humanitarnego stosunku do człowieka i jego pracy, szacunku dla dobra kultury różne narody, rozwój aktywności poznawczej, zdolności twórcze. Treść programu na poziomie przystępnym dla dzieci wprowadza je w życie ludzi w różnych epokach historycznych, daje elementarne wyobrażenia o postępie technologicznym.

Program „TEATR – KREATYWNOŚĆ – DZIECI” (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Celem programu jest rozwijanie zdolności twórczych dzieci poprzez sztukę teatralną. Naukowo uzasadnia stopniowe wykorzystanie niektórych rodzajów twórczej aktywności dzieci w procesie teatralnego wcielenia; środki i metody zajęć teatralnych i gier są systematycznie prezentowane z uwzględnieniem wieku dzieci; przewiduje się równoległe rozwiązanie problemów sztuki-mowy, sztuki scenicznej i muzycznej. Wiodącą zasadą programu jest zaangażowanie dzieci w produktywne działania teatralne i kreatywne gry, tworzenie obrazów scenicznych, które wywołują przeżycia emocjonalne. Program jest częściowy i może służyć jako dodatek do programów złożonych i podstawowych.

Program „LITTLE EMO” (V.G. Razhnikov)

Celem programu jest rozwój emocjonalny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 5 do 6 lat, wprowadzenie dziecka w pełnoprawną kulturę emocjonalną i estetyczną: dziecko będzie mogło patrzeć na świat oczami poety , artysta, muzyk; nauczyć się komponować i wykonywać najprostsze dzieła sztuki. Program opiera się na rozwijaniu przez dzieci nastrojów artystycznych, wspólnych dla wszystkich zjawisk estetycznych. Kultura emocjonalna i estetyczna nie jest na siłę opanowywana w najprostszych formach działalności artystycznej, dostępnych niemal dla każdego dziecka. Są to improwizacje rytmiczno-dźwiękowe, improwizacje kolorystyczne i sylabiczne rytmy poetyckie; w grach artystycznych dziecko opanowuje twórcze pozycje autora, wykonawcy i widza (słuchacza). Program przewiduje szkolenie równoległe zarówno dla dziecka, jak i nauczyciela. Przeznaczony jest dla wychowawców placówek wychowania przedszkolnego oraz nauczycieli edukacji artystycznej, a także rodziców.

Program edukacyjny „Przedszkole – Dom Radości”.

Program ten został stworzony przez Natalię Michajłowną Kryłową, profesor nadzwyczajny Permu Uniwersytet stanowy i Valentina Tarasovna Ivanova, innowacyjna nauczycielka w 1985 roku na podstawie Perm State University.

Program zbudowany jest na solidnych podstawach filozoficznych, fizjologicznych, higienicznych i psychologicznych. Podstawą naukową programu „Przedszkole – dom radości” jest Standardowy program kształcenia i szkolenia w przedszkolu pod redakcją R.A. Kurbatova i N.N. Poddiakowa. Program odzwierciedlał to, co najlepsze, stworzone przez krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów. Jego zadania to:

Dbanie o zdrowie dziecka i promowanie wzbogacania rozwoju psychicznego i fizycznego każdego dziecka;

Pomoc w rozwijaniu przez dziecko różnego rodzaju aktywności na poziomie samodzielności i rozwoju jego potencjału twórczego;

Pomoc w opanowaniu podstaw kultury duchowej.

Centralnym rdzeniem programu, jako systemu, jest wychowanie moralne i zawodowe małego dziecka, które przyczynia się do kształtowania orientacji wartości osobowości dziecka.

Co to jest - Dom Radości?

Pojęcie „Dom” oznacza zdolność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek, płeć i osobowość, do jak najaktywniejszego przeżywania każdego dnia swojego życia, zaspokajania jego potrzeb: fizjologicznych i duchowych. W naszym „domu” jest taka atmosfera, takie relacje między dorosłymi a dziećmi, kiedy każdy jest rozumiany i akceptowany, kochany i szanowany za indywidualność.

„Radość” - to słowo oznacza emocję, która pojawia się w momencie wielkiej duchowej satysfakcji i przyjemności, jeśli czynność, którą wykonuje osoba, ma pozytywny skutek.

Tak więc żyć w „Domu Radości” oznacza być w stanie aktywności w każdej świadomej minucie, której powodzenie potwierdza pojawienie się emocji radości.

Dla nauczyciela kształcenie w „Domu Radości” oznacza przyczynianie się do wzbogacania i rozwoju niepowtarzalnej indywidualności każdego dziecka. Dziecko jest akceptowane przez wychowawcę jako system, który ma prawo do zachowania swojej autonomii, oryginalności i wyjątkowości.

Wniosek

Tak więc duża liczba programów edukacyjnych umożliwia nowoczesnej placówce przedszkolnej rozwiązywanie problemów nie tylko edukacyjnych.

Dziś możemy śmiało stwierdzić fakt formalnego lub sensownego przejścia większości przedszkolnych placówek oświatowych na tryb wyszukiwania. Jest to tryb przejściowy na drodze do zmian jakościowych i przejścia placówek wychowania przedszkolnego do trybu rozwojowego. Inny aspekt wiąże się z jakościowymi cechami tego przejścia: na ile innowacje wdrażane w placówce wychowania przedszkolnego odpowiadają pilnym potrzebom i możliwościom jej rozwoju, zaspokajają zainteresowania i potrzeby dzieci, rodziców, nauczycieli oraz przyczyniają się do osiągnięcie trwałych, wysokich wskaźników rozwoju. Więc pytanie o definicję rzeczywiste problemy w rozwoju edukacji przedszkolnej staje się najważniejsza.

Bibliografia

1. Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych: Podręcznik. dodatek dla studentów. ped. uniwersytety i uczelnie / wyd. TI Erofiejewa. - M., 1999.

2. Przygotowanie do certyfikacji. Poradnik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (wyd. 1, 1999)

3. Strona internetowa dla pracowników wychowania przedszkolnego

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Osobliwości Polityka publiczna RF w sprawie utrzymania i wychowania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. Główne typy instytucji edukacyjnych. Kierunki doskonalenia systemu wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Praca dyplomowa, dodano 20.04.2012


Państwowe standardy edukacyjne. System wskaźników statystyki wychowania przedszkolnego. Graficzne odzwierciedlenie zmiany liczby przedszkoli w obwodzie briańskim. Analiza dynamiki udostępniania miejsc dla dzieci w placówkach przedszkolnych.

praca semestralna, dodano 1.04.2015 r.


Zapoznanie przedszkolaków z rodziną jako zjawiskiem życie publiczne. Programy edukacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych w sekcji „Rodzina. Rodowód”. Pedagogiczne warunki kształtowania się wyobrażeń o rodzinie u dzieci ze starszej grupy.

praca semestralna, dodana 03.06.2012


Analiza źródeł o stanie szkolnictwa rosyjskiego i miejscu placówek przedszkolnych w systemie oświaty. Opracowanie modelu wprowadzenia nowych programów edukacyjnych w MDOU w Nowokuźnieck. Zatwierdzenie programu przez O.S. Ushakova o rozwoju mowy przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 16.07.2010 r.


Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych. Specjalne uwarunkowania edukacyjne przestrzeni integracyjnej w przedszkolnych organizacjach wychowawczych. Profesjonalna interakcja kadry nauczycielskiej.

praca dyplomowa, dodana 14.10.2017


Koncepcja sieciowej formy kształcenia, która umożliwia studentowi studiowanie programu z wykorzystaniem zasobów kilku instytucji edukacyjnych jednocześnie. Główne cechy sieciowej formy kształcenia. Kierunek sieciowych programów edukacyjnych.

praca semestralna, dodano 13.01.2014


Główne kierunki pracy specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci z wadami wzroku. Tyflopedagoga placówki przedszkolnej, jego obowiązki funkcjonalne, treści, formy i metody pracy. Programy edukacyjne dla dzieci z wadami wzroku.

praca naukowa, dodana 01.08.2008


Analiza ram prawnych systemu wychowania przedszkolnego. Główne typy przedszkolnych formacji edukacyjnych. Zapewnienie dzieciom placówek opiekuńczych. Studium organizacji zapewniania publicznej i bezpłatnej edukacji na poziomie podstawowym.

praca dyplomowa, dodana 24.01.2018


Klasyfikacja przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z kierunkiem. placówki przedszkolne, ogólne wykształcenie, ich główne typy. Placówki edukacji dodatkowej i specjalnej. Charakterystyka szkół autorskich, etapy działalności.

test, dodano 06.09.2010


Niespójność w działaniach przedszkolnych placówek oświatowych i szkoły podstawowej. Problem sukcesji. Konieczność stworzenia jednolitego modelu w procesie edukacyjnym. Program przygotowania dzieci do szkoły opracowany przez Vasilyeva S.I.

Uwarunkowania organizacyjne i merytoryczne wychowania duchowego i moralnego przedszkolnej organizacji wychowawczej

Praca dyplomowa

2.1 Analiza porównawcza programu „Od narodzin do szkoły” i „Dzieciństwo”

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że „główne ogólne programy kształcenia ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego zapewniają wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i rodzaj edukacji instytucja, potrzeby edukacyjne i prośby studentów, uczniów oraz uwzględnienie w programach nauczania własnego, programów pracy kursy przygotowujące, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość kształcenia studentów.

Jak wspomniano powyżej, proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej opiera się na programie edukacyjnym edukacji przedszkolnej, opracowanym niezależnie przez każdą przedszkolną instytucję edukacyjną. Strukturę programu reprezentuje część obowiązkowa (niezmienna), która opiera się na takim lub innym przykładowym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego, a także część zmienna (tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych). Edukacja duchowa i moralna oraz rozwój dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego.

Poniżej znajduje się analiza przykładowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nowego pokolenia, których przebieg i treść edukacji duchowej i moralnej znajdują odzwierciedlenie w treści rozdziału „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Analiza ta została przeprowadzona w celu określenia najbardziej praktycznego programu pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym.

	Program „Od narodzin do szkoły”	Program „Dzieciństwo”
Grupa juniorów	Utrwalić umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy. Kontynuuj formułowanie podstawowych wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe. Zapewnij warunki do wychowania moralnego dzieci. Zachęcaj do prób użalania się nad rówieśnikiem, przytul go, pomóż. Twórz sytuacje w grze, które przyczyniają się do kształtowania uważnego, opiekuńczego stosunku do innych. Naucz dzieci spokojnego komunikowania się, bez krzyczenia. 49 Kształtowanie życzliwego stosunku do siebie, umiejętność dzielenia się z przyjacielem, doświadczenie prawidłowej oceny dobrych i złych uczynków. Pielęgnuj uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Nauczenie dzieci, aby nie przerywały mówiącej osobie dorosłej, wyrobienie umiejętności czekania, jeśli dorosły jest zajęty. Nauczcie się żyć razem, wspólnie używać zabawek, książek, pomagać sobie nawzajem. Naucz dzieci uprzejmości (aby nauczyć się witać, pożegnać, dziękować za pomoc).	1. Promowanie nawiązywania pozytywnych kontaktów między dziećmi w oparciu o wspólne zainteresowania zajęciami z zabawkami, przedmiotami i wzajemną sympatią. 2. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, miłość do rodziców, przywiązanie i zaufanie do wychowawcy. 3. Pomóż dzieciom nauczyć się interakcji z rówieśnikami w grze, w codziennej komunikacji i zajęciach domowych (cicho bawić się ramię w ramię, wymieniać się zabawkami, bawić się w pary, wspólnie oglądać obrazki, oglądać zwierzęta itp.). 4. Stopniowo uczyć dzieci przestrzegania elementarnych zasad kultury zachowania w przedszkolu.
grupa środkowa	Przyczyniać się do kształtowania osobistego stosunku dziecka do przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonych i niezgoda na działania sprawcy; aprobata dla działań tego, który postępował uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (podzielił kostki równo). Kontynuuj pracę nad kształtowaniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwróć uwagę dzieci na dobre uczynki innych. Uczyć wspólnych gier, zasad dobrych relacji. Kultywować skromność, responsywność, pragnienie bycia sprawiedliwym, silnym i odważnym; naucz się odczuwać wstyd za niestosowny czyn. Przypomnij dzieciom o potrzebie powitania, pożegnania, zadzwonienia do przedszkolaków po imieniu i patronimie, nie przeszkadzać w rozmowie dorosłych, grzecznie wyrazić ich prośbę, podziękować za wykonaną usługę	1. Pielęgnuj życzliwy stosunek do dorosłych i dzieci: bądź przyjazny, okazuj zainteresowanie działaniami i czynami ludzi, pragnienie, wzorem nauczyciela, pomagania, sprawiania przyjemności innym. 2. Rozwijaj emocjonalną reakcję na dorosłych i dzieci, empatię dla bohaterów dzieła literackieżyczliwość dla zwierząt i roślin. 3. Pielęgnuj kulturę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, chęć przestrzegania zasad: przywitaj się, pożegnaj się, dziękuję za usługę, skontaktuj się z nauczycielem po imieniu i patronimicznie, bądź uprzejmy w komunikacji ze starszymi i rówieśnikami, naucz się powstrzymuj negatywne emocje i działania. 4. Rozwijać pragnienie wspólnych zabaw, interakcji w parze lub małej podgrupie, interakcji w praktycznych zajęciach. 5. Rozwijać zaufanie do dzieci, pragnienie niezależności, przywiązanie do rodziny, do wychowawcy.
Grupa seniorów	Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; pragnienie zadowolenia starszych dobre uczynki; umiejętność samodzielnego znajdowania wspólnych ciekawe zajęcia. Wychować pełna szacunku postawa do tych wokół ciebie. Uczyć opieki nad młodszymi, pomagać im, chronić słabszych. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność. Kultywować skromność, umiejętność dbania o innych, wdzięczność za pomoc i oznaki uwagi. Kształtowanie umiejętności oceny własnych działań i działań rówieśników. Aby rozwinąć pragnienie dzieci do wyrażania swojego stosunku do otoczenia, do samodzielnego znajdowania do tego różnych środków mowy. Rozwiń pomysły dotyczące zasad postępowania w miejscach publicznych; o obowiązkach w grupie przedszkolnej, w domu. 50 Wzbogać słownictwo dzieci uprzejmymi słowami (cześć, do widzenia, proszę, przepraszam, dziękuję, itp.). Zachęcaj do używania folkloru w mowie (przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności.	1. Kultywowanie życzliwego stosunku do ludzi, szacunku dla starszych, przyjaznych relacji z rówieśnikami, troskliwego stosunku do dzieci. 2. Rozwijanie dobrych uczuć, reaktywności emocjonalnej, umiejętności rozróżniania nastroju i stanu emocjonalnego ludzi wokół i uwzględniania tego w ich zachowaniu. 3. Pielęgnować kulturę zachowania i komunikacji, nawyki zgodne z zasadami kultury, być uprzejmym wobec ludzi, powstrzymywać natychmiastowe impulsy emocjonalne, jeśli przynoszą innym niedogodności. 4. Rozwijać pozytywną samoocenę, pewność siebie, poczucie własnej wartości, chęć przestrzegania przyjętych społecznie norm postępowania, świadomość wzrostu swoich możliwości i chęć nowych osiągnięć.
grupa przygotowawcza	Kultywowanie przyjaznych relacji między dziećmi, rozwijanie umiejętności samodzielnego łączenia się we wspólną zabawę i pracę, angażowanie się w niezależnie wybrany biznes, negocjowanie, pomaganie sobie nawzajem. Kultywować organizację, dyscyplinę, kolektywizm, szacunek dla starszych. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieci, osób starszych; naucz się im pomagać. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność, sprawiedliwość, skromność. Rozwijaj cechy wolicjonalne: umiejętność ograniczania swoich pragnień, przestrzegania ustalonych norm zachowania, naśladowania pozytywnego przykładu w swoich działaniach. Pielęgnuj szacunek dla innych. Aby stworzyć umiejętność słuchania rozmówcy, nie przerywać niepotrzebnie. Rozwijaj umiejętność spokojnego obrony swojej opinii. Wzbogać słownik formułami grzeczności werbalnej (pozdrowienia, pożegnania, prośby, przeprosiny). Poszerzenie wyobrażeń dzieci o ich obowiązkach, zwłaszcza w związku z przygotowaniem do szkoły. Aby wzbudzić zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi i chęć studiowania w szkole.	1. Rozwiń humanistyczną orientację zachowania: uczucia społeczne, reakcję emocjonalną, dobrą wolę. 2. Kultywowanie nawyków zachowań kulturowych i komunikacji z ludźmi, podstaw etykiety, zasad postępowania w miejscach publicznych. 3. Wzbogać doświadczenie współpracy, przyjaznych relacji z rówieśnikami i interakcji z dorosłymi. 4. Rozwijanie początków aktywności społecznej, chęć uczestniczenia w życiu przedszkola jako starsi: opieka nad dziećmi, udział w dekorowaniu przedszkola na święta itp. 5. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnej samooceny, pewności siebie, świadomości wzrostu swoich osiągnięć, poczucia własnej wartości, chęci zostania uczniem. 6. Pielęgnuj miłość do swojej rodziny, przedszkola, rodzinnego miasta, kraju.

Tym samym na podstawie analizy dwóch programów kształcenia ogólnego można stwierdzić, że program „Od narodzin do szkoły” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami. i dorosłych (w tym moralnych), jego regulacje nie mają ścisłych granic, co daje możliwość twórczego podejścia w organizacji procesu edukacyjnego.

Program ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, a nie nabywanie określonego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności. Najważniejszym warunkiem realizacji programu jest ukierunkowana na osobowość interakcja dorosłych z dziećmi. Jest miejsce na samodzielne zajęcia dzieci.

Przykładowy ogólny program edukacyjny „Dzieciństwo” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu socjalizację dziecka, tj. wejście dziecka do kultury poprzez świadomość jego możliwości i zdolności ma bardziej uregulowane zadania.

Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Znaczące powiązania między sekcjami pozwalają na zintegrowanie treści edukacyjnych z pracą psychologiczno-pedagogiczną. Planowanie tego programu jest elastyczne, w samym programie nie ma schematów warunkowych, tabel itp., co daje pole do popisu dla kreatywności nauczycieli.

Analizując te programy, możemy stwierdzić, że program „Od urodzenia do szkoły” jest bardziej rozbudowany i funkcjonalny dla pracy pedagoga, jego treść jest łatwa do zrozumienia.

2.2 Analiza kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w placówce wychowania przedszkolnego

Zgodnie z głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwijające się przedmiotowo-przestrzenne środowisko przedszkolnej organizacji edukacyjnej musi spełniać następujące wymagania: - bezpieczne; - bogaty w treści; - transformowalne; - wielofunkcyjny; - zmienny; - atrakcyjny estetycznie; - oszczędzanie zdrowia; - Zaspokaja potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym.

Tworzące się w placówce rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne umożliwia nauczycielom: zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych w organizacji procesu edukacyjnego;

Połącz zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności;

Zapewnij rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków; opierać się na kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego;

Budowanie szkolenia uwzględniającego zasadę integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych.

Odpowiednia organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego stymuluje rozwój pewności siebie u dzieci, kształtuje zainteresowania poznawcze, zachęca do współpracy i wspierania innych w trudna sytuacja, czyli zapewnia pomyślną socjalizację dziecka i ukształtowanie jego osobowości.

Analiza ta została przeprowadzona w celu wizualnego porównania środowiska opracowywania podmiotu zorganizowanego w różnych grupy wiekowe organizacja edukacji przedszkolnej i pomogła określić poziom akumulacji sprzętu, a także stworzyć środowisko rozwijające przedmiot dla duchowej i moralnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza rozwijającego się otoczenia przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowawczej przedszkolnej i jej charakterystyki w programach edukacyjnych pozwoliła na sporządzenie poniższej tabeli porównawczej.

Grupa wiekowa	Otoczenie przedmiotowe przykładowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”	Otoczenie przedmiotowo-przestrzenne placówki wychowania przedszkolnego
Grupa juniorów	Kącik gier dydaktycznych: gry z wychowania moralnego i etycznego. Kącik książkowy: książki pisarzy Kuban dla dzieci. Kącik muzyczny. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka 3. Lalki: duże (3 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (3 szt.).	1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka. 2. Przybory do zabawek: komplet przyborów herbacianych (dużych i średnich), komplet przyborów kuchennych i stołowych (dużych i średnich), miski (umywalki) (2 szt.), wiaderka. 3. Lalki: duże (4 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (2 szt.). 5.Atrybuty do gier „Sklep”, „Szpital”, „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś”, „Salon fryzjerski” itp. 6. Różne atrybuty do ubierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, peleryny itp. 7. Miękkie zabawki: duże i średnie.
grupa środkowa	Kącik z książkami: Strefa teatralna: 2. Małe ekrany do teatru stołowego. 3. Różne rodzaje teatru: planarny, prętowy, lalka (lalki bi-ba-bo: postacie rodzinne i bajkowe). 4. Kostiumy, maski, atrybuty do odgrywania bajek. 5. Zwierzęta i ptaki trójwymiarowe i planarne na stojakach małe 7-10 cm. 6. Postacie postaci bajkowych płaskie na stojakach (małe). 7. Tematyczny zestaw postaci bajkowych (wolumetrycznych, średnich i małych). 8.Zestaw figurek: rodzina. 9. Zestaw masek: zwierzęta, postacie z bajek. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, łóżko, sofa, kuchenka, szafka, zestaw mebli dla lalek średniej wielkości, Domek dla lalek(dla lalek średniej wielkości). 3. Komplet pościeli dla lalek (3 szt.). 5. Wózek dla lalek (2 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające pracę zawodową ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z działką codzienną „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp.	Kącik z książkami: 1. Regał, stół i dwa krzesła, miękka sofa, parawan oddzielający kącik od stref zabaw plenerowych. 2. Książki dla dzieci według programu, ulubione książki dzieci. 3. Albumy do przeglądania: „Zawody”, „Rodzina” itp. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, kuchnia, szafka, zestaw mebli dla lalek średnich, domek dla lalek (dla lalek średnich). 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (duży i średni), komplet przyborów kuchennych i stołowych. 3. Komplet pościeli dla lalek (1 szt.). 4. Lalki są duże (2 szt.) i średnie (6 szt.). 5. Wózek dla lalek (1 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające zawodową pracę ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” - „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z działką codzienną „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp. 7. Różne atrybuty do przebierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, kask, czapka / czapka bez daszka itp. 8. Miękkie zabawki (średnie i duże).
Grupa seniorów	Kącik z książkami: Strefa teatralna: 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. Kącik do odgrywania ról: 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Biblioteka”, „Szkoła”, „Dworzec”, „Bank” itp. Kącik prywatności.	Kącik z książkami: 1. Regał, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 5. Wózki dla lalek (1 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, "Apteka", „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publiczną fabułą: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Bank”
grupa przygotowawcza	Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4.Albumy i zestawy pocztówek z widokami na zabytki Kubania. Strefa teatralna: 1. Ekran, dwa małe ekrany do teatru stołowego. 2. Kostiumy, maski, atrybuty do inscenizacji bajek. 3. Lalki i zabawki do różnych rodzajów teatru (planarne, prętowe, kukiełkowe (bi-ba-bo), stół, palec). 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. „Fryzjer”, „Kucharz”, działki: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Serwis Samochodowy”, „Port Morski”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka”, „Ratownicy”, „Bank” itp.	Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewczynek (średnie). 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 8. Pozycje zastępcze. 10. Atrybuty do gier „Matki i córki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, „Piloci”, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publicznością działka: „Biblioteka”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka” itp.

Analizując tę ​​tabelę, możemy stwierdzić, że treść rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest częściowo wdrażana zgodnie z wymaganiami federalnego standardu edukacyjnego. Placówce przedszkolnej brakuje sprzętu do organizowania edukacji w zakresie wychowawczym „komunikacji”, czyli w rozwoju duchowym i moralnym.

2.3 Planowanie tematyczne i eventowe z uwzględnieniem pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym

Analiza dokumentacji planistycznej umożliwiła zapoznanie się z treścią pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w warunkach przedszkolnej organizacji wychowawczej. Należy pamiętać, że niektóre formy pracy są realizowane w porozumieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.

Wrzesień

1. Diagnoza wiedzy dzieci o wartościach duchowych i moralnych.

2. Pytanie rodziców o wychowanie duchowe i moralne w rodzinie oraz orientację procesu wychowawczego w placówce wychowawczej.

3. Konsultacje dla rodziców: „Cechy edukacji duchowej i moralnej przedszkolaków”.

4. Bóg. Stworzenie świata. Czytanie historii z Biblii dla dzieci.

1. Święto wstawiennictwa Święta Matka Boża. przedstawienie kukiełkowe- bajka „Szalik - okładka”.

2. Wystawa rysunków dziecięcych na temat: „Szal (welon)”, „Jesień”.

3. Rozmowa o szczerości, miłości, życzliwości.

4. Ikony. Ikony różnic.

1. Rozpatrzenie ilustracji, ikon o dzieciństwie Dziewicy.

2. Bezpośrednio - działalność edukacyjna na temat: „Od matki nieba do matki ziemi”.

3. Kim są anioły. Ręcznie robiony „Anioł”.

4. Wycieczka do świątyni. Rozmowa „Świątynia jest domem Bożym”.

1. Święto Wejścia do Świątyni NMP. Przedstawienie kukiełkowe - bajka „Trzy kroki”.

2. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o św. Mikołaju.

3. Gra orientacji duchowej i moralnej „Pomocnicy św. Mikołaja”.

4. Przygotowanie do choinki.

1. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o Bożym Narodzeniu, nauka wierszy.

2. Projekt na temat: „Ośmioramienna Gwiazda Betlejemska”.

3. Poranek „Święto Narodzenia Chrystusa”

4. Wystawa prac dzieci: „Kartka świąteczna”

1. Święto - Spotkanie Pańskie. Historia święta. Rozmowa.

2. Gry na świeżym powietrzu: „Pomóż babci, dziadkowi”.

3. Rozmowa na temat: „Zasady uhonorowania i poszanowania starszych”.

1. Rozrywka Maslenica. Spektakl kukiełkowy - bajka „Przygody na Ostatki” (tydzień przed Wielkim Postem).

2. Aktywność wizualna na temat: „Ostatki przyjechały do ​​nas”

3. Gra „Mirilka”.

4. Bezpośrednia działalność edukacyjna na temat: „W świecie dobroci”.

1. Spotkania. Niedziela Palmowa

2. Rozmowa. „Co to jest Wielkanoc” Historia powstania, tradycje i zwyczaje święta.

3. GCD na twórczość artystyczną na temat: „Kartka wielkanocna”.

4. Konkurs dla rodziców: „Kartka Wielkanocna”.

1. Rozrywka tematyczna: „Festiwal zabaw ludowych”.

2. Rozmowa: „Dobre i złe uczynki”

3. Diagnostyka końcowa

1. Rozrywka - Trójca. Bajka lalkowa - „Przygoda Czerwonego Kapturka”.

Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu

Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym sposobem rozwiązania kompleksu powiązanych ze sobą zadań kształcenia osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i umiejętności...

Metodologia studiowania tematu „Równoległość linii i płaszczyzn”

Schemat analizy L.S. Atanasyan i inni „Geometria 10-11” A.V. Pogorełow „Geometria 7-11” n.e. Aleksandrow „Geometria 10-11” 1. Cechy konstrukcyjne 1.1 Prezentacja tematu w podręczniku 10 klasy - Rozdział 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Klasa 10 - §167 pkt. Klasa 10 - Rozdział 1, f...

Nauczanie opowiadania historii jako metody kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

Zapoznanie dzieci z rzeźbą małych form

rzeźba edukacja przedszkolna obrazkowa Nowoczesny system edukacji przedszkolnej wykorzystuje dużą liczbę zmiennych i alternatywnych programów nauczania i wychowania dzieci...

Cechy wzięcia udziału w grze przez dzieci w wieku przedszkolnym

Na zakończenie pracy eksperymentalnej powtórzono metody zastosowane na etapie kontrolnym pracy eksperymentalnej. Zgodnie z wynikami badania według metody G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina otrzymała następujące dane ...

Edukacja patriotyczna młodzieży

Na zajęciach z matematyki w klasach 5-6 zadania tekstowe rozwiązywane są niemal od pierwszych lekcji. Głównymi autorami podręczników są: Vilenkin N.Ya i inni Matematyka 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematyka 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematyka 5.6. Dorofiejewa...

Rola uwagi w procesie uczenia się

W celu ujawnienia wyników pracy przeprowadzono pełne badanie. W eksperymencie kontrolnym wzięły udział te same dwie drugoklasistki. W jednej z klas - 5c nie przeprowadzono celowej pracy nad rozwojem właściwości uwagi ...

Poprawa leksykalnej strony mowy angielskiej w średnich klasach szkoły

Przeanalizowaliśmy następujące materiały dydaktyczne: 1) materiały dydaktyczne w języku angielskim „Happy English.ru” dla klasy 8 (autorzy Kaufman M. i Kaufman K.); 2) EMC w języku angielskim „Happy English” dla klasy 8 (autor Klementyeva T.B.). 1) Zestaw edukacyjny „Happy English...

Transformacje Galileusza to najprostsze i najbardziej naturalne przejście z jednego układu odniesienia do drugiego. Są to równania wiążące współrzędne i czas jakiegoś zdarzenia w dwóch inercjalnych układach odniesienia...

Gra konstrukcyjno-konstrukcyjna jako sposób kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci w wieku przedszkolnym

Diagnostyka gry konstrukcyjno-konstrukcyjnej w grupie seniorów przedszkola „Gnomik” w Togliatti wykazała…

Kształtowanie umiejętności pisania u młodszych uczniów w klasie po angielsku

Kształtowanie wyobrażeń o naturalnej wspólnocie wśród uczniów szkół podstawowych poprzez grę fabularną

Pojęcie „wspólnoty” w kursie „Otaczający nas świat” zajmuje ważne miejsce, ponieważ pokazuje wzajemne powiązanie i integralność elementów składowych dzikiej przyrody…

Jednostki frazeologiczne języka angielskiego ze składnikami - zoonimy wraz z ich odpowiednikami w języku rosyjskim

Przedmiotem badań były jednostki frazeologiczne z komponentem zoomorfizmu, wybrane z angielsko-rosyjskiego słownika frazeologicznego A.V. Kunina. Wśród nich najczęstsze są zoonimy: kot (123), pies (289), koń (80), niedźwiedź (60), ptak (45)...

Chemia w utworach beletrystycznych i naukowej spójności

Eksperyment, w przeciwieństwie do obserwacji, pozwala nauczycielowi aktywnie wpływać na interesujące go zjawisko, zmieniać warunki jego występowania, ukierunkowywać ich zmianę w pożądanym kierunku...

Irina Morozowa
Zmienność przykładowych programów wychowania przedszkolnego ( analiza porównawcza)

« Różnorodność przykładowych programów wychowania przedszkolnego»

1 slajd. Analiza porównawcza przykładowych ogólnokształcących programów wychowania przedszkolnego"Tęcza" pod redakcją E. V. Solovyova i „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 slajdy. Program„OD URODZENIA DO SZKOŁY” jest innowacyjny dokument dotyczący ogólnego programu edukacyjnego dla przedszkolnych placówek oświatowych przygotowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki krajowej i zagranicznej Edukacja przedszkolna.

Program napisany zgodnie z GEF DO. Wydawnictwo Mozaika-sintez Moskwa, 2014

3 slajdy. Do korzyści programy„Od urodzenia do szkoły”, oczywiście należy to przypisać temu, że obejmuje on wszystkie okresy wieku fizycznego i rozwój mentalny dzieci: niemowlęctwo (od 2 miesięcy do 1 roku) roku: grupa niemowlęca); młodym wieku (od 1 roku do 3 lat: pierwsza i druga grupa w młodym wieku) ; wiek przedszkolny(od 3 lat do szkoły: młodzież, średnia, starsza i przygotowawcza do szkoły).

4 slajdy. Autorzy programy nazywały ją"Tęcza" na analogie z siedmiokolorową tęczą, gdyż obejmuje siedem najważniejszych czynności dzieci oraz czynności, w trakcie których następuje wychowanie i rozwój jednostki dziecko: kultura fizyczna, gra, obrazowy zajęcia i prace fizyczne, projektowanie, sztuki muzyczne i plastyczne, zajęcia z rozwoju mowy, zapoznawanie się ze światem zewnętrznym i matematyką. Każda sekcja odpowiada konkretny kolor tęcze, podświetlanie oryginalność jego użycie z przedszkolaki

5 slajdów. Pracować nad program"Tęcza" odbywa się w różnych formach organizowania zajęć dla dzieci, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci oraz rodzajów zajęć. Dostarczono w program zadania są również realizowane w tzw. sytuacjach codziennych zajęć edukacyjnych, podczas chwile reżimu. Szeroko stosowane są formy gier oraz metody nauczania i utrwalania zdobytej wiedzy. Dużą wagę przywiązuje się do samodzielnych czynności poznawczych i produkcyjnych dzieci.

7 slajdów. Cele wiodące Programy„Od urodzenia do szkoły”- stworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia dziecka dzieciństwo w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, kształtowanie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolak.

8 slajdów. Zadania programy„Od urodzenia do szkoły”. Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich samopoczucia emocjonalnego.

9. Podnoszenie patriotyzmu, aktywne pozycja życiowa szacunek dla tradycyjnych wartości.

9 slajdów. Główne sekcje programy.

Program"Tęcza"

Sekcja docelowa (Nota wyjaśniająca; Planowane wyniki rozwoju posła do PE)

Sekcja treści (Spis treści edukacyjny pięć obszary edukacyjne; technologie wdrażania treści OOP zgodnie z obszary edukacyjne; Technologie tworzenia atmosfery radosnego życia dzieciństwo w wieku przedszkolnym; Wsparcie inicjatywy dziecięcej; Interakcja z rodziną, Diagnostyka pedagogiczna; Praca naprawcza i/włączająca Edukacja)

Sekcja organizacyjna (harmonogram dzienny, Organizacja życia grupy; Formy realizacji) Edukacja przedszkolna; Dodatkowe płatne usługi edukacyjne; wsparcie metodologiczne; polityka personalna; święta, imprezy; opracowanie przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne; przykładowy kalkulacje kosztów standardowych za świadczenie usług publicznych do realizacji, programy)

10 slajdów. Planowane wyniki rozwoju Programy.

Planowane wyniki rozwoju Programy. Cele na etapie realizacji Edukacja przedszkolna, również całkowicie dopasować:

12 slajdów. Funkcje treści programy„Od urodzenia do szkoły”:

Skoncentruj się na rozwoju osobowości dziecka

Orientacja patriotyczna Programy

Nacisk na wychowanie moralne, wspieranie tradycyjnych wartości

Zmierzając w przyszłość Edukacja

Skoncentruj się na zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia dzieci. Skoncentruj się na uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka

13 slajdów: Funkcje treści programy"Tęcza"

Program"Tęcza" pomyślana i wdrożona jako obejmująca wszystkie główne aspekty Edukacja dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat w przedszkolu i przewiduje możliwość szerokiego zmienność Warunki pracy.

14 slajdów: Cele i zadania interakcji z rodzinami uczniów

W program„Od urodzenia do szkoły” Celem jest stworzenie warunków niezbędnych do kształtowania odpowiedzialnych relacji z rodzinami uczniów oraz rozwój kompetencji rodziców.

15 slajdów. Formy interakcji z rodziną ( „Od urodzenia do szkoły”)

16 slajdów. Cechy organizacji środowiska podmiotowo-przestrzennego wg program„Od urodzenia do szkoły”

Program„Od urodzenia do szkoły” nie nakłada specjalnych wymagań na wyposażenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego (m.in. Na przykład, w Program Montessori, oprócz wymagań określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. W przypadku braku lub braku finansowania, program można wdrożyć przy użyciu sprzętu, który jest już dostępny w organizacja przedszkolna , co najważniejsze, aby spełnić wymagania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych i zasad organizacji przestrzeni, wskazanych w program.

17 slajdów. Cechy organizacji środowiska podmiotowo-przestrzennego wg program"Tęcza"

edukacyjny organizacja, zgodnie z wyznaczonymi celami, tworzy rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. W zależności od warunków materialnych i kadrowych organizacji oraz charakteru prośby rodziców, możliwe jest zorganizowanie logistyki na trzech poziomach. Poziom minimalny to mat. tych. przepis pozwala z powodzeniem wdrożyć GEF DO w przedszkolu masowym, przy dowolnych, dowolnie skromnych możliwościach materialnych. Oznacza to współtworzenie nauczycieli i rodziców w tworzeniu RPPS, których wiele elementów jest tworzonych własnymi rękami przy możliwym udziale dzieci. Jeśli organizacja ma jakieś dodatkowe możliwości (basen, teatr, dodatkowi specjaliści), to organizacja ma zasoby do stworzenia podstawowego poziomu.Jeśli organizacja jest skoncentrowana na pracy z rodzinami, które mają wyższe wymagania Edukacja dziecko i gotowe wspierać finansowo rozwój placówki wychowania przedszkolnego MTB, organizuje dodatkowo płatne usługi edukacyjne, może zapewnić zaawansowany poziom logistyki.

18 slajdów. Styl "tęcza" grupy

Rozwój środowiska obiektowo-przestrzennego "tęcza" przedszkole grupy wyróżniają się obfitością prac dziecięcych, z których każda charakteryzuje się jasną indywidualnością pomysłu i sposobów jego realizacji. Strefa rozwoju poznawczego, strefa matematyki i umiejętności czytania i pisania jest bogata. Bezpłatny dostęp dla dzieci powinien zawsze być różne materiały wizualne. Wymagana dostępność „Półki piękna”.

19 slajdów. W program na pierwszy plan wysuwa się funkcja rozwojowa Edukacja, który zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnym naukowym „Koncepcje Edukacja przedszkolna» (autorzy V. V. Davydov, V. A. Pietrowski i inni) o uznaniu własnej wartości dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Program"Tęcza" Osobowość jest wychowywana przez Osobowość. Dlatego wiemy Co: dla dzieci ważne jest, aby nauczyciel był naprawdę zainteresowany tym, o czym mówi;

dzieci chcą wiedzieć o życiu i doświadczeniach dorosłych;

dziecko można dobrze nauczyć tylko tego, co kochasz robić;

dziecko może być dobrze nauczone tylko przez dorosłego, którego kocha;

w "tęcza" grupy dzieci nie mają tej samej pracy;

w "tęcza" w przedszkolach nie ma identycznych grup;

każdy pedagog tworzy swój dzień, miesiąc, rok życia i pracę z dziećmi jako dzieło autorskie.

Praca praktyczna nr

Temat: Analiza porównawcza programów edukacyjnych placówek dokształcania dzieci

Sprawdź dwa programy edukacyjne dla dodatkowej edukacji dla dzieci: „Podstawy Sztuk Pięknych” i "Przygotowywać się do szkoły";

Przeprowadź analizę porównawczą programów pod kątem proponowanych zagadnień, przedstaw wyniki analizy w tabeli.

Pytania tematyczne	„Podstawy Sztuk Pięknych”	Dodatkowy program edukacyjny "Przygotowywać się do szkoły"
1. Strona tytułowa program spełnia wymagania (tak/nie), co komentuje	Strona tytułowa spełnia wymagania, jest pieczęć, podpis, program jest zatwierdzony.	Nie spełnia wymagań, brak podpisu i pieczęci. Brak zatwierdzenia programu
	orientacja artystyczna i estetyczna	orientacja społeczno-pedagogiczna
3. Nowość, trafność, celowość pedagogiczna	skoncentrowany na zapewnieniu im podstawowej systematycznej edukacji w zakresie sztuk plastycznych, w oparciu o dominujące studium takich rodzajów sztuk plastycznych jak: malarstwo, rysunek, grafika. Ten program ma na celu zapewnienie dzieciom pewnej wiedzy z historii i teorii sztuk pięknych, a także z podstaw praktycznych wiedzę i umiejętności w tym zakresie.	Znaczenie tej metody nauczania wyraża się w gotowości psychologicznej dzieci do szkoły, co do kolejnego etapu jej rozwoju, ścieżka życia. Nowość ujawnia się w głównych typach: gotowość motywacyjna, intelektualna gotowość, gotowość psychologiczna i komunikacyjna.
4. Cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego	Celem programu jest nauczenie dzieci podstaw umiejętności wizualnych i ich aktywności twórczy rozwój uwzględniając indywidualność każdego dziecka poprzez zajęcia aktywność wizualna, zapoznanie się z dorobkiem sztuki światowej kultura. Edukacyjne (związane z opanowaniem przez dzieci podstaw sztuk wizualnych) zajęcia):  Znajomość gatunków sztuk pięknych; Rozwijający (związany z poprawą ogólnych umiejętności uczniów i nabywanie przez dzieci ogólnych umiejętności edukacyjnych i zdolności zapewniających rozwój, rozwój u dzieci manifestacji zmysłowo-emocjonalnych: uwaga, pamięć, fantazja, wyobraźnia; Edukacyjne: (związane z rozwojem cech osobistych, które przyczyniają się do do innych ludzi, do siebie): kształtowanie u dzieci trwałego zainteresowania sztuką i zajęciami kreatywność artystyczna;	Rozwój myślenia językowego, mechanizmów mowy, umiejętności komunikacyjne i zdolności poznawcze u dzieci w wieku przedszkolnym. Zgodnie z Federalnym Programem Celowym Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010 lat (zatwierdzony Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 23 grudnia 2005 r. nr 803) w strukturę generalnego edukacji wprowadza się „etap przedszkolny”, w ramach którego prowadzone są szkolenia z: sześć (sześć i pół) lat. Ze względu na więcej wczesny start systematyczna edukacja Kilka kwestii wymaga szczególnej uwagi. organizacja procesu edukacji, wychowania i rozwoju dzieci na etapie przedszkolnym edukację uwzględniającą potrzeby i możliwości dzieci w tym wieku; zapewni zachowanie nieodłącznej wartości tego okresu rozwoju, odrzucenie powielania wzmocnienie i rozwój pozytywnego emocjonalnie nastawienia dziecka do szkoły, Chęć uczenia się; Kształtowanie się cech osobowości społecznej przyszłego ucznia, niezbędnych do: pomyślna adaptacja do szkoły.
5. Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego	Ten program jest przeznaczony dla dzieci w wieku od 6 do 14 lat,
6. Warunki realizacji dodatkowego programu edukacyjnego
7. Formy i schemat zajęć	Do realizacji programu wykorzystuje się kilka form zajęć: Lekcja wprowadzająca Na tej lekcji pożądana jest obecność rodziców uczniów (zwłaszcza I roku). uczenie się). Lekcja wprowadzająca Lekcja z natury lekcja pamięci Lekcja tematyczna Lekcja-improwizacja Lekcja testowania Sesja gry konkurencyjnej Lekcja-wycieczka Połączona aktywność. Lekcja końcowa przygotowanie do raportowania wystaw. Czas trwania zajęć zgodnie z wymaganiami SanPiN 1 rok studiów - 72 godziny (2 razy w tygodniu po 1 godzinę) i 144 godziny (2 razy w tygodniu po 2 godziny). II rok studiów - 144 godziny (2 razy w tygodniu po 2 godziny). III rok studiów - 144 godziny (2 razy w tygodniu po 2 godziny).	Proces edukacyjny zorganizowane z wykorzystaniem technologii pedagogicznych, zapewnienie indywidualnego, zorientowanego na osobowość rozwoju, jest regulowane program, harmonogram zajęć bezpośrednio edukacyjnych, opracowany zgodnie z wymaganiami SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. Oczekiwane rezultaty i sposoby mierzenia ich skuteczności	W wyniku realizacji programu oczekuje się osiągnięcia pewnego poziom opanowania umiejętności wizualnych przez dzieci. Dzieci poznają to, co wyjątkowe terminologia, zorientuj się w rodzajach i gatunkach sztuki, naucz się radzić sobie z głównymi materiały artystyczne i narzędzia artystyczne.	Ostateczna rozmowa kwalifikacyjna odbywa się pod koniec roku akademickiego. Podobnie jak w połowie roku składa się z dwóch etapów: 1 - badanie czołowe wykonywane jest pisemnie w małych, 5-6 osobowych grupach; 2 - rozmowa ustna przeprowadzana jest indywidualnie z każdym dzieckiem. Odpowiedź dziecka oceniana jest w pięciostopniowej skali. Pisane w małych grupach. Wskazane jest łączenie dzieci w jedną grupę, z równymi umiejętnościami czytania. Podczas egzaminu szkolenie nie jest stosowane, wynik wdrożenia jest odnotowywany zadania i metody. Wykonanie każdego zadania oceniane jest w systemie 5 punktów. Za poprawne wykonanie trzeciej kolumny w drugim i trzecim zadaniu dodaje jeszcze 1
9. Formularze podsumowania wyników realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-naukowe itp.).	Stosowane są następujące formy podsumowania programu: Konkursy plastyczne, udział w wystawach różnych szczebli.	prace nie są wyświetlane
10. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego zawiera: Lista sekcji, tematów (tak/nie) Liczba godzin na każdy temat z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne (tak/nie)	Lista sekcji, tematów: tak	Lista sekcji, tematów: tak Liczba godzin na każdy temat z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne: tak
12. Zaopatrzenie programu w metodyczne rodzaje produktów (opracowanie gier, rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.) Wymień dostępne.	Gimnastyka zabawowa w formie ćwiczeń (rysowanie w powietrzu) ​​pomaga dziecku szybko opanujesz podstawy sztuki.
13. Prezentowane: materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematy prac eksperymentalnych lub badawczych itp. Wymień dostępne	"Naturalny „ABC rysowania” „Technika i charakter wylęganie" „Linia i obraz” „Widmo kolorów. Ciepło i zimno „Kolor kolorów” „Podstawowe i dodatkowy „Achromatyczny i chromatyczny „Podstawy kompozycji” „Kompozycyjny „Statyczny, ruch w składzie” itp.
	Zmodernizowany	Zmodernizowany
15. Klasyfikacja programu według poziomu rozwoju	zaawansowane	edukacyjne i poznawcze
16. Klasyfikacja programu według formy organizacji treści i procesu działalności pedagogicznej	wzbogacony o nowoczesne techniki gry	według formy organizacji – podgrupa
17. Wykaz referencji zawiera: Spis literatury wykorzystywanej przez nauczyciela podczas pisania programu edukacyjnego; (Nie bardzo) Wykaz dokumentów normatywnych regulujących działalność edukacyjną nauczyciela; (Nie bardzo)
18. Obecność aplikacji do programu, (tak/nie) Wymień które.

Rozpatrując i dokonując analizy porównawczej programów edukacyjnych placówek dokształcania dzieci, dochodzimy do wniosku, że program orientacji artystycznej, w przeciwieństwie do orientacji społeczno-pedagogicznej, spełnia wszystkie wymagania.

Wady programu „Przygotowanie do szkoły”:

Strona tytułowa jest nie na temat.

Nie są zaopatrzone w metodyczne rodzaje produktów (opracowanie gier, rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.)

Nie udostępniono materiałów dydaktycznych i wykładowych, metod pracy badawczej, tematów prac eksperymentalnych lub badawczych itp.

Wykaz dokumentów normatywnych regulujących Działania edukacyjne nauczyciel;

Aplikacje nie są dostępne

Wady Programu Orientacji Artystycznej:

Aplikacja niedostępna

Wyniki analizy pozwoliły określić, co zapewnia każdy program. Uważamy, że program „Przygotowanie do szkoły” nie jest dobrze zaprojektowany.