Temat projektu: „ROSYJSKIE OPOWIEŚCI LUDOWE” Autorzy projektu: uczniowie V klasy MBOU „Tat-Kitninskaya OOSh”

• Cel i cele projektu
• Hipoteza
• Znaczenie projektu
• Historia
• wnioski

Cel: Zapoznaj się z rosyjskimi opowieściami ludowymi, zaszczepić miłość i zainteresowanie językiem rosyjskim Sztuka ludowa. Zadania: 1. kształtować wiedzę o Rosjanach ludowe opowieści. 2. kształcić zainteresowanie rosyjską sztuką ludową. 3. rozwijać miłość do książki. 4. skomponuj własne własna bajka

Hipoteza: odpowiedzieć na pytanie, czego uczy ta historia.

Metody badawcze:

1. Czytanie i studiowanie rosyjskich opowieści ludowych;

2. Oglądanie bajek i bajek;

3. Rysowanie bohaterów bajek.

Stosowność to badanie jest to, że: - Bajka to piękne dzieło sztuki. - Rosyjska opowieść ludowa - praca sztuka ustna jednym z rodzajów prozy ludowej - rosyjska baśń ludowa - jest ziemia o nieograniczonych możliwościach rozwoju i wychowania narodu rosyjskiego. Wprowadza dzieci w krąg niezwykłych wydarzeń, przemian zachodzących u ich bohaterów, uczy dobrego stosunku do ludzi, pokazuje wysokie uczucia i aspiracje. - Bajka dla dziecka to nic innego jak szczególny sposób pojmowania życia, sposób poznania, pojmowania pewnych zjawisk życiowych, postaw moralnych społeczeństwa, pojmowania rzeczywistości. Obraz baśniowy jest dobrze przyswajany przez dziecko. - W rosyjskich bajkach zawsze mówi się o czymś niemożliwym w prawdziwe życie, ale fikcja fantastyczna zawiera w sobie ideę, to znaczy w fikcji jest też prawda żywa, która wyraża się silniej, niż gdyby narracja była prowadzona bez fikcji. Bajki różnych narodów są do siebie podobne. Ale każdy naród ma swoje własne bajki. Na wszystkich rosyjskich bajkach tkwi pieczęć starożytnego życia, obyczajów, nakazów

Historia:

Tworzenie bajek ma Historia starożytna. Bajki pojawiły się w tak starożytnych czasach, że bardzo trudno jest dokładnie określić czas ich narodzin. Niewiele też wiemy o autorach. Najprawdopodobniej bajki skomponowali ci sami chłopi i pasterze, którzy często występowali jako główni bohaterowie opowieści.

Przekazywali też bajki z ust do ust, z pokolenia na pokolenie, po drodze zmieniając je i uzupełniając o nowe szczegóły. Bajki opowiadali dorośli i – wbrew naszemu pomysłowi – nie tylko dzieciom, ale i dorosłym. Bajki uczyły się wychodzenia z trudnych sytuacji, pokonywania prób z honorem, pokonywania strachu – a każda bajka kończyła się szczęśliwym zakończeniem. Niektórzy naukowcy uważają, że u źródeł tej opowieści leżą prymitywne obrzędy. Zapomniano o samych obrzędach - opowieści zachowały się jako magazyn przydatnej i pouczającej wiedzy.

Głównym elementem: Rosyjskie opowieści ludowe uczą dobra, dobro zawsze zwycięża zło, ale droga do zwycięstwa może być zbyt długa. Bajki dają dziecku pierwsze wyobrażenie o takich pojęciach jak dobro i zło, mądrość i oszustwo, przebaczenie, współczucie. Jeśli wierzysz w siebie, nie odbiegaj od swoich zasad, wszystko się ułoży. Dzieci wszystko postrzegają, a jeśli nie domyślają się moralności zawartej w tekście, to przynajmniej starają się być jak życzliwi, współczujący i zaradni bohaterowie. Rosyjskie opowieści ludowe wprowadzają dziecko w rozległy wszechświat, w którym będzie musiało żyć, z jego prawami fizycznymi, dziką przyrodą, historią i kulturą. Tak więc rosyjskie opowieści ludowe nie są tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Dużo nas uczą, więc nawet dorośli powinni czytać bajki. Bajka jest bliska dziecku pod względem postawy, ponieważ ma emocjonalne i zmysłowe postrzeganie świata. Nadal nie rozumie logiki rozumowania dorosłych. Bajka nie uczy bezpośrednio. Są w nim tylko magiczne obrazy, którymi dziecko się cieszy, określając jego sympatie. W bajce jest wyraźna granica: to jest Dobro, a to Zło, ta postać jest zła, a ta jest dobra. A dzieciak wie, że Kościej na pewno zostanie pokonany, a dobra wola wygra. Usprawnia to złożone uczucia dziecka, a szczęśliwe zakończenie pozwala wierzyć, że w przyszłości zrobi coś dobrego.

Wnioski: Jak wiecie, to od tych prostych, zabawnych, a czasem magicznych historii dziecko rozpoczyna swoją podróż poznawania świata. Obrazy i fabuły stworzone w bajkach można łatwo przenieść do swojego życia i zastosować, gdy nadarzy się okazja. Jedną z funkcji bajki jest kształtowanie wartości dla najmniejszych. Przecież to postacie z bajek stają się później przewodnikami po życiu, to właśnie z bajek w przedstawieniu zabawowym dziecko otrzymuje dokładną wiedzę o tym, czym jest dobro i zło, radość i smutek, tchórzostwo i bohaterstwo. Wiele obrazów, do których dziecko przyzwyczaja się w bajce, można zachować na całe życie. Słuchając bajek głęboko współczujemy bohaterom i przeżywamy opisywane wydarzenia, przymierzamy najlepsze cechy ludzi, uczymy się dobra i zła, tchórzostwa i odwagi, okazujemy współczucie i współczucie, ładujemy się pozytywną energią, zdobywamy wiedzę o świecie i nauczyć się żyć. Opowiadając i czytając bajki rozwijamy się wewnętrzny świat, zdobywamy wiedzę o prawach życia i sposobach przejawiania pomysłowości twórczej. Czytanie bajki stanowi podstawę zachowania i komunikacji na całe życie, uczy wytrwałości, cierpliwości, umiejętności wyznaczania celów i dążenia do nich. Bajki dla dzieci są niezbędnym elementem edukacji, opowiadają o życiu przystępnym językiem, uczą nas, naświetlają problemy dobra i zła, wskazują drogę wyjścia z trudnych sytuacji.

Dawno, dawno temu była dziewczyna. Miała na imię Elena. Kiedy była bardzo mała, rodzice ją porzucili. Dziewczyna wiedziała, jak wyczarować.

Kiedyś Elena poszła do lasu po jagody. Wziąłem pełny kosz jagód i poszedłem do domu. Następnego dnia ponownie poszła do lasu. Ale zobaczyła czerwone jabłka na jabłoni i zebrała cały kosz.

Trzeciego dnia poszedłem po maliny. I nagle słyszy, że ktoś płacze w krzakach. Elena spojrzała i zobaczyła starą babcię. Dziewczyna pyta: „Dlaczego płaczesz?”

„Widzisz”, odpowiada stara kobieta, „kiedy byłam młoda, byłam bardzo piękna, a teraz zmieniłam się w brzydką starą kobietę. Nie wyglądam jak ja. I zawsze chcę być młoda i piękna.

„Nie płacz”, mówi Elena, „w mgnieniu oka sprawię, że będziesz młoda i piękna”.

Babcia uwierzyła Elenie i poszła za nią. Elena zaczęła wyczarować swoją babcię, a stara kobieta zmieniła się w taką piękność, że nie można jej było opowiedzieć w bajce ani opisać długopisem. Ale Elena ostrzegła, że ​​stara kobieta będzie młoda i piękna, dopóki będzie wykonywać dobre uczynki. Gdy tylko w jej myślach pojawi się zło, ponownie zamieni się w zgrzybiałą staruszkę.

Tu kończy się bajka, a kto dobrze posłuchał.

Nasyrov Amirkhan, uczeń piątej klasy

Bajki skomponowane przez uczniów 5 klasy

W jednej wiosce dziewczyna Masza mieszkała z rodzicami, a obok wioski w lesie znajdowało się legowisko złego potwora. Kiedyś Masza poszła do lasu po grzyby. Potwór zauważył ją i złapał, zaprowadził do legowiska i umieścił w lochu. Ale Masza nie była sama w lochu. Żyła szara mysz. Mysz zlitowała się nad Maszą i dała jej magiczną chusteczkę. Jeśli złożysz życzenie i raz pomachasz chusteczką, to życzenie się spełni. Masza podziękowała myszy, złożyła życzenie, pomachała chusteczką i znalazła się na zewnątrz legowiska w lesie. Dowiedziałem się o tym potworze i rzuciłem się za Maszą. Masza biegnie, a przed nią długa i szeroka rzeka. Masza machnęła chusteczką i pojawił się most. Przekroczyła rzekę i pobiegła dalej. Masza biegnie, a przed nią jest gęsty, ciemny las, a potwór prawie tam jest. Masza machnęła chusteczką i przez las pojawiła się ścieżka. Ścieżka wyprowadziła ją z lasu. Wkrótce Masza zobaczyła swoją wioskę. Ale jak zatrzymać potwora? W końcu może zaszkodzić wieśniakom. Machała chusteczką i pojawiły się wilki, co przestraszyło potwora i zmusiło go do powrotu do swojej kryjówki, a wilki poszły do ​​lasu. Masza pobiegła do domu i opowiedziała wszystko rodzicom, a oni ostrzegli wieśniaków, aby nie zapuszczali się daleko w las.

Mukhamedgalieva Dilyara, uczennica piątej klasy

Bajki skomponowane przez uczniów 5 klasy

Mała dziewczynka.

Mieszkała tam dziewczyna. Była bardzo mała, wielkości robaka. Chociaż była mała, była bardzo pracowita. Jej rodzice zmarli i została sierotą. Ale dziadkowie przeżyli. A dziewczyna mieszkała z dziadkami. Ponieważ była bardzo mała, mogła zgubić się w domu lub dziadkowie mogli na nią nadepnąć.Dziadkowie myśleli o tym, gdzie będzie mieszkać, dopóki nie dorośnie. Myśleli, myśleli. W końcu babcia wpadła na pomysł, że można by ją osiedlić w słoneczniku i tak też się stało. Babcia uszyła dziewczynce poduszkę i koc. A babcia mówi: „Słonecznik to coś niezwykłego, jest magiczny. Jeśli zbierzesz więcej nasion dziennie, niż potrzebujesz, staniesz się starą kobietą. Dziewczyna nie chciała być staruszką i powiedziała. Dziewczyna zaczęła żyć w słoneczniku. Wyciągnął jedno ziarno pierwszego dnia. Drugiego dnia jedno ziarno, a trzeciego dnia także jedno ziarno. Zmęczyłem się nią przez cały dzień, aby wyciągnąć jedno ziarno i odpocząć. Zapomniała, co powiedziała jej babcia. I w jeden dzień wyrwała połowę nasion słonecznika. Stała się starą kobietą. Tak bardzo dorosła! Słonecznik nie mógł jej znieść, a stara kobieta upadła na ziemię. Chciała wejść do domu, ale ona chodzi bardzo długo. Jak długo, jak krótko stara kobieta szła i wreszcie dotarła i zobaczyła jakąś staruszkę. Stara dziewczyna machnęła ręką. Stara kobieta mówi: „Czy my się znamy?” Dziewczyna mówi: „Oczywiście, że się znamy!” Stara kobieta mówi: „Nie pamiętam cię”. A dziewczyna mówi: „Jestem twoją wnuczką. W jeden dzień zebrałam pół słonecznika i zostałam staruszką. Jak mogę ponownie zostać dziewczyną? Babcia mówi: „Zbierz nasiona i umieść je na miejscu, ale zostaw miejsce na cztery nasiona, a zostaniesz dziewczynką. Tak samo stara dziewczyna. A teraz wciąż jest dziewczyną. Od tego czasu dziewczyna zdała sobie sprawę, że musi słuchać dorosłych.

Khaibrakhmanova Dinara, uczennica piątej klasy

Data publikacji: 16.11.2015

Krótki opis:

podgląd materiału

MBOU „Majówka w środku Szkoła ogólnokształcąca»

v. Novoarkhangelskoe

Raport na ten temat:

„Organizacja działań projektowych

Uczniowie 5 klasy"

Projekt lekcji literatury:

„A morał w nim i lekcja, każda bajka zrozumie znaczenie!”

Ukończył: nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

mgr Wasiljewa

Działalność projektowa.

Nowe standardy kształcenia pociągają za sobą istotne zmiany w strukturze i treści, celach i zadaniach kształcenia, przesuwając nacisk z jednego zadania – wyposażania ucznia w wiedzę – na inne – kształtowania jego ogólnych umiejętności edukacyjnych jako podstawy działania edukacyjne. Aktywność edukacyjna ucznia musi być przez niego w pełni opanowana, od strony wszystkich jej elementów: uczeń musi być skupiony na znalezieniu ogólny sposób rozwiązywanie problemów (wyodrębnienie zadania do nauki), dobra znajomość systemu działań, które pozwalają rozwiązać te problemy ( działania edukacyjne); być w stanie kontrolować proces Praca akademicka(kontrola) i adekwatnie ocenia jakość jej realizacji (ocena), dopiero wtedy uczeń staje się podmiotem działalności edukacyjnej.

Jednym ze sposobów uczynienia ze studenta podmiotu działalności edukacyjnej jest jego udział w działaniach projektowych.

Działalność projektowa jest sposobem na opanowanie rzeczywistości, jej głównymi celami są ustalanie prawdy, rozwijanie umiejętności pracy z informacją oraz kształtowanie badawczego stylu myślenia. Efektem tej działalności jest kształtowanie motywów poznawczych, umiejętności badawczych, subiektywnie nowej wiedzy i metod działania dla uczniów.

Znaczenie działań projektowych jest dziś doceniane przez wszystkich. GEF nowej generacji wymaga użycia w proces edukacyjny technologie typu działalności, metody działalności projektowej są określane jako jeden z warunków realizacji głównego program edukacyjny ogólne wykształcenie.

Cel i cele „Działalności projektowej”

Cel: stworzenie warunków do skutecznego opanowania przez studentów podstaw działań projektowych.

kształtować ideę uczenia się opartego na projektach jako wiodącej metody działania edukacyjnego;

uczyć specjalnej wiedzy niezbędnej do wykonywania samodzielnej pracy;

kształtowanie i rozwijanie umiejętności i zdolności poszukiwania badań;

rozwijać potrzeby i zdolności poznawcze, kreatywność,

rozwijać umiejętności komunikacyjne (komunikacja partnerska);

kształtowanie umiejętności pracy z informacją (gromadzenie, systematyzacja, przechowywanie, wykorzystanie);

kształtować umiejętność oceny swoich możliwości, być świadomym swoich zainteresowań i dokonywać świadomego wyboru.

Projekty różnych kierunków służą jako kontynuacja lekcji i zapewniają udział wszystkich uczniów w pracy klubowej, znajdują odzwierciedlenie na łamach podręczników, zeszytów do samodzielnej pracy i antologii. Metoda projektów jest technologią pedagogiczną, której celem jest nie tylko integracja istniejącej wiedzy faktograficznej, ale także zdobywanie nowej (czasem poprzez samokształcenie). Projekt jest dosłownie „wyrzucony do przodu”, czyli prototyp, prototyp dowolnego obiektu lub rodzaju działalności. Projekt studencki jest dydaktycznym środkiem aktywizującym aktywność poznawcza, rozwój kreatywności, a jednocześnie kształtowanie pewnych cech osobistych, które Federalny Standard Edukacyjny określa w wyniku opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego.

Efektem działań projektowych jest produkt istotny osobowo lub społecznie: layout, opowiadanie, reportaż, koncert, spektakl, gazeta, książka, modelka, kostium, album fotograficzny, projekt stoisk, wystawy, Konferencja, prezentacja elektroniczna, wakacje, praca złożona itp.

Projekty treści mogą być technologiczne, informacyjne, łączone. W tym drugim przypadku uczniowie przygotowują przekaz informacyjny i ilustrują go własnymi layoutami lub modelami. Formalnie projekty mogą być indywidualne, grupowe (po 4-6 osób) oraz zbiorowe (klasowe). Projekty mają charakter krótkoterminowy i długoterminowy. Różnica polega na ilości wykonywanej pracy i stopniu samodzielności uczniów. W jaki sposób mniej dzieci, tym bardziej potrzebna jest pomoc dorosłych w znalezieniu informacji i zaprojektowaniu projektu.

Realizacja projektu składa się z trzech etapów: opracowanie projektu, praktyczna realizacja projektu, ochrona projektu. Najbardziej czasochłonnym elementem działalności projektowej jest etap pierwszy - poszukiwanie intelektualne. Przy jego organizowaniu główną uwagę zwraca się na najważniejszą część - prognozowanie mentalne, tworzenie planu ściśle zgodnego z celem (wymaganiami). W procesie poszukiwania potrzebnych informacji uczniowie studiują książki, czasopisma, encyklopedie, pytają dorosłych o temat projektu.

Drugim etapem prac jest realizacja koncepcji projektowej w formie materialnej wraz z niezbędnymi korektami lub praktycznymi działaniami o charakterze społecznie użytecznym.

Głównym celem obrony pracy projektowej jest uzasadniona analiza uzyskanego wyniku i dowód jego zgodności z celem lub wymaganiami stawianymi na początku pracy. Uczniowie sporządzają sprawozdanie z wykonanej pracy, a nauczyciel kierujący procedurą obrony projektu szczególnie monitoruje przestrzeganie życzliwości, taktu i przejawianie u dzieci uważnego stosunku do pomysłów i kreatywności innych.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w praktyce pedagogicznej, ale jednocześnie określana jest jako technologie pedagogiczne XXI wiek. Specyficzna cecha zajęć działania projektowe skupiają się na nauce dzieci współpracy przy opracowywaniu projektów.

Działalność projektowa obejmuje następujące etapy:

1. Stwierdzenie problemu

Problem może pochodzić od dziecka lub może być kierowany przez nauczyciela, to znaczy nauczyciel stwarza sytuację, która pokaże zainteresowanie lub brak zainteresowania dzieci tym problemem. Jeśli sytuacja zostanie zaakceptowana, problem staje się osobisty i już pochodzi od samego dziecka.

2. Temat projektu

Temat (nazwa projektu) powinien odzwierciedlać jego główną ideę. Ważne jest, aby przy opracowywaniu projektu najpierw pojawił się problem, a następnie określony jest temat projektu. Prezentacja jest zbudowana inaczej: najpierw wypowiadany jest temat, potem problem, który zadecydował o nazwie projektu.

3. Cel projektu

Po wybraniu najistotniejszej spośród wielu problematycznych kwestii, ustalany jest cel projektu.

4. Cele projektu

Najczęściej zadania są rozpatrywane w następujący sposób:

Zadania związane z teorią (zadania teoretyczne: studiować, znajdować, zbierać informacje);

Zadania związane z modelowaniem lub badaniami (symulacja badanego obiektu lub przeprowadzenie badania eksperymentalnego);

Zadania związane z prezentacją (przeprowadzenie kompetentnej obrony projektu).

Opracowując projekt nauczyciel nie tylko wyznacza zadania, ale także omawia je z dziećmi (jeszcze lepiej, z udziałem rodziców). W obronie projektu zadania muszą być ogłoszone.

5. Hipoteza

W oparciu o cel stawia się hipotezę.

6. Plan pracy

Przed przystąpieniem do praktycznego rozwoju projektu (czyli po ustaleniu celów i zadań, ale jeszcze nie przystąpieniu do działania) musimy zapoznać dzieci z metodami badawczymi, którymi będą się posługiwać podczas pracy nad projektem:

Myśl za siebie;

Przeglądaj książki;

Zapytaj dorosłych;

Zwróć się do komputera;

Zegarek;

Skonsultuj się ze specjalistą;

Przeprowadzić eksperyment;

W obronie wyrażamy związek między metodami badawczymi a stawianymi zadaniami. Oto plan działania (czyli praktyczna realizacja zadań za pomocą metod): przy rozwiązywaniu pierwszego zadania dzieci wymieniają metody, których użyły do ​​rozwiązania teoretycznego problemu związanego z poszukiwaniem informacji.

Aby rozwiązać drugi problem badawczy lub modelowania, dzieci rozmawiają o tym, jakie badania przeprowadziły lub co modelowały. Tutaj ważne jest, aby jasno określić wyniki eksperymentu lub wyjaśnić potrzebę modelowania z wyjaśnieniem słuszności wyboru materiału. Jeśli w projekt zaangażowanych jest kilka osób, to na tym etapie każdy mówca musi koniecznie opowiedzieć o swoim osobistym wkładzie w rozwój wspólny projekt- innymi słowy, krótko przedstaw swój „podprojekt”.

Realizacja trzeciego zadania - prezentacja projektu - przebiega przez całą obronę projektu.

7. Produkt projektu

Logicznym rezultatem każdego projektu powinna być prezentacja produktu projektu. Idea projektu, praca nad rozwiązaniem celów i zadań, inspiracja, która towarzyszyła Ci przez cały czas pracy – to wszystko powinno znaleźć odzwierciedlenie w produkcie projektu.

Może to być książka zawierająca najważniejsze i przydatna informacja na temat projektu; album, w którym prezentowany jest algorytm wykonania określonej operacji; płyta z nagraniem lub demonstracją ważnego etapu projektu; scenariusz opracowanego wydarzenia, katalog, film itp. Wszystko, co zostanie zaprezentowane jako produkt projektu, powinno mieć znaczenie nie tylko dla twórców i deweloperów projektu, ale także dla innych osób, których zainteresowanie będzie w jakiś sposób stykać się z tematem Twojego projektu.

Tym samym produkt projektu jest zmaterializowanym rezultatem wszystkich prac, co potwierdza wagę projektu w Nowoczesne życie.

8. Wnioski (rezultaty) projektu

Praca nad projektem kończy się podsumowaniem: czy udało Ci się osiągnąć swój cel, czy nie, czy hipoteza się potwierdziła, czy jesteś zadowolony ze swojej pracy. Możesz robić plany na przyszłość.

Projekt lekcji literatury dla uczniów 5 klasy.

Temat projektu: „A morał w nim i lekcja, każda bajka zrozumie znaczenie!”

Problem: „Jak stworzyć bajkę?”

Cel: stworzyć bajkę.

Przeprowadź ankietę błyskawiczną wśród uczniów na temat „Bajka” w klasie 5;

Zdefiniuj gatunek „bajki”;

Aby zbadać rodzaje bajek i zidentyfikować charakterystyczne cechy;

Wymyśl fabułę i sporządź plan bajki;

Napisz i ułóż bajkę.

Hipoteza: tworzenie własnej bajki na podstawie zdobytej wiedzy.

Plan pracy:

1. Przeprowadzenie błyskawicznej ankiety wśród studentów (prowadzącej do problemu projektu).

Co wiesz o rosyjskim gatunku folkowym „bajka”?

Jakich bajkarzy znasz?

Co jest w każdej bajce?

Jakie postacie najczęściej występują w bajce?

Jakie uczucia i emocje wywołuje w tobie czytanie bajki?

Chcesz sam stworzyć bajkę?

Czego potrzebujemy do stworzenia własnej bajki?

2. Zdefiniuj gatunek „bajki”.

Bajka to poezja lub proza Praca literacka, moralizatorski, satyryczny charakter. Na końcu bajki znajduje się krótki moralizatorski wniosek – tzw. moralność. Aktorzy zwierzęta, rośliny, rzeczy zwykle działają.

Bajka jest jednym z najstarszych gatunków literackich. W Starożytna Grecja Ezop (VI-V wiek pne) słynął z pisania bajek prozą. W Rzymie - Fajdros (I wiek n.e.). W Indiach zbiór bajek Panchatantra sięga III w. Najwybitniejszym bajkopisarzem czasów nowożytnych był francuski poeta J. Lafontaine (XVII w.).

W Rosji rozwój gatunku bajek sięga połowy XVIII wieku - początek XIX wieków i jest związany z imionami A.P. Sumarokova, I.I. Khemnitser, A.E. Izmailov, I.I. XVIII wiek przez A. D. Kantemira, V. K. Trediakowskiego. W poezji rosyjskiej rozwija się bajkowy wiersz wolny, przekazujący intonację wyluzowanej i podstępnej opowieści.
Bajki I. A. Kryłowa, z ich realistyczną żywotnością, rozsądnym humorem i doskonałym językiem, zaznaczyły rozkwit tego gatunku w Rosji. W czas sowiecki popularność zyskały baśnie Demyana Bednego, S. Michałkowa i innych.

3. Rodzaje bajek i ich cechy charakterystyczne.

Bajki są poetyckie i prozą. Przykładem pierwszego są bajki Jeana de La Fontaine'a, I. A. Kryłowa, S. Michałkowa i innych; drugi - starożytne bajki Ezopa, Fedry itp.
Wciąż bajki można podzielić na „zwierzęta” i „domowe”. W pierwszym bohaterami są różne zwierzęta, Po drugie- przedmioty, ludzie lub postacie mitologiczne.

Bajka charakteryzuje się zwięzłością przedstawienia i kompletnością akcji.

Cechy bajki:

A) moralność

B) znaczenie alegoryczne (alegoryczne);

C) typowość opisywanej sytuacji;

D) znaki-postacie;

D) ośmieszenie ludzkie wady i niedociągnięcia.

Bajka używa różnych środków. artystyczna ekspresja a mianowicie - metafora, epitet, personifikacja, alegoria,

hiperbola, ironia.

Sformułowanie problemu: znając podstawowe pojęcia bajki, osobliwości jej pisania i treści, po zapoznaniu się z autorami i bohaterami bajek, studenci proszeni są o opracowanie fabuły i zaplanowanie własnej bajki (na podstawie wiedzy zdobyte wcześniej).

4. Fabuła i plan bajki.

Działki są oferowane do wyboru (jeśli uczniowie mają trudności z wymyśleniem własnych):

Silni wykorzystują słabych do własnych celów;

Idea pochlebstwa i oszustwa;

Idea ignorancji i głupoty;

Idea życzliwości i litości;

Idea przebiegłości i umiejętność dostosowania się do odpowiedniej sytuacji;

Plan pisania bajek.

Wybierz morał. Ponieważ moralność jest istotą bajki, dlatego zanim zaczniesz ją pisać, ustal jej moralność. Czytelnik musi ponieść ważne lekcja moralna czytając swoją bajkę. Pamiętaj też, że moralizująca konkluzja, którą wybierzesz, powinna dotknąć wielu ludzi.

Przeczytaj kilka bajek, aby uzyskać ogólne pojęcie o tym, jak poprawnie napisać tego rodzaju pracę:

• „Pchła i człowiek”.

  „Przyjaźń z psami”

  „Kukułka i kogut”.

  „Lew, Niedźwiedź i Lis”.

  „Chłop i robotnik”.

Możesz zapoznać się z bajkami Ezopa, legendarnego starożytnego greckiego bajkopisarza.

Określ, jaki problem (konflikt) lub powszechny sytuacja życiowa uświęcisz w swojej bajce, a moralna konkluzja powinna być rozwiązaniem tego problemu.

Ponieważ musisz dać cenną lekcję moralną, kwestia, którą wybierzesz, powinna dotyczyć wielu osób.

Na przykład w bajce „Żółw i zając” od pierwszych linijek czytelnik rozumie, na czym polega konflikt, gdy dowiaduje się, że dwie postaci postanawiają urządzić konkurs.

Ustal, kto będzie głównym bohaterem Twojej bajki. Zastanów się, jaka powinna być osobowość bohatera, powinien być w stanie zrozumieć twoje instrukcje moralne.

Ponieważ bajki są proste i zwięzłe, nie staraj się tworzyć skomplikowanych, wieloaspektowych postaci. Każda postać może odzwierciedlać tylko jedną cechę, która faktycznie wyróżnia go spośród innych.

Zastanów się, jak bohaterowie będą postępować zgodnie z napomnieniem moralnym.

W bajce „Żółw i zając” głównymi bohaterami są żółw i zając. Wszyscy wiemy, że żółw porusza się bardzo wolno, robi to cały czas z wysiłkiem, a zając naturalnie ma zdolność szybkiego biegania i jest to dla niego łatwe.

Zdefiniuj archetypy postaci. Wybierając postać, zastanów się, jakie cechy charakteru różni się od natury.

Na przykład w bajce „Żółw i zając” powolność żółwia kojarzy się z opanowaniem i wytrwałością, a szybkość zająca kojarzy się z lekkomyślnością i pewnością siebie.

Istnieje wiele klasycznych archetypów używanych w bajkach, które są powszechnie rozpoznawane i kojarzone z określonymi cechami charakteru. Jeśli chcesz wywołać konflikt, wybierz dwie postacie o przeciwnych cechach osobowości.

Niektóre z bardziej powszechnych archetypów to:

• Lew: siła, duma

  Wilk: nieuczciwość, chciwość, drapieżnictwo

  Osioł: ignorancja

  Latać: mądrość

  Lis: inteligencja, przebiegłość

  Hawk: przedsiębiorczość, absolutyzm

  Kurczak: Próżność

  Baranek: niewinność, nieśmiałość

Wybierz ustawienie. Pomyśl o miejscu, w którym odbędą się wydarzenia? Podobnie jak w przypadku konfliktu, wybierz otoczenie, które ludzie zrozumieją i będą zainteresowani.

Ustawienie powinno być związane z postaciami i ich relacjami.

Miejsce, w którym odbywają się wydarzenia, powinno być proste i łatwo rozpoznawalne. Czytelnicy powinni łatwo nauczyć się i zrozumieć, gdzie mają miejsce wydarzenia. Dzięki temu nie musisz w swojej pracy umieszczać dodatkowego opisu terenu.

Na przykład we wspomnianej bajce „Żółw i zając” miejscem, w którym rozgrywają się wydarzenia, jest droga przez las, która stwarza warunki do działania (konkurencja na drodze) i kojarzy się z bohaterami bajki (zwierzęta leśne).

Pomyśl o rozwiązaniu konfliktu lub problemu. Rozwiązanie powinno być interesujące dla czytelnika, a także nawiązywać do głównych bohaterów, ich relacji i miejsca, w którym rozgrywają się wydarzenia.

Zastanów się, jak postacie mogą rozwiązać konflikt i czego czytelnik może się nauczyć z bajki.

Na przykład w bajce „Żółw i zając” zając rozwiązuje konflikt. W pośpiechu przegrywa konkurencję z wytrwałym żółwiem.

Pisanie bajki.
Przygotować plan. Po nakreśleniu głównych punktów historii, zacznij krok po kroku opisywać każdy z nich.

Opisz miejsce, w którym odbywają się wydarzenia, a także związek bohaterów z tym miejscem. Jak już wspomniano, sceneria lub miejsce powinny być łatwo rozpoznawalne i bezpośrednio związane z wydarzeniami, których dotyczą w pytaniu w bajce.

Opisz fabułę. Opisz konflikt między postaciami wystarczająco szczegółowo, aby czytelnik zrozumiał problem. Ponadto czytelnik powinien być zainteresowany sposobem rozwiązania konfliktu.

Twoja historia powinna być zakorzeniona w przyczynowości.

Wszystko, co dzieje się w historii, powinno być wyraźnie powiązane z konfliktem i jego rozwiązaniem.

Pamiętaj, twoja bajka powinna być prosta i zwięzła. Nie trać czasu na wyszczególnianie niepotrzebnych szczegółów.

Na przykład w bajce „Żółw i zając” wydarzenia toczą się dość szybko: zając zaprasza żółwia do rywalizacji, a następnie żółw wygrywa zawody.

Wymyśl dialog. Dobrze napisany dialog pokaże czytelnikowi, jakie cechy charakteru ma twoja postać. główny bohater. Jeśli poprawnie skomponowałeś dialog, nie będzie potrzeby wskazywania cechy charakterystyczne twoja postać, czytelnik zrozumie to z twojego dialogu.

Dialog między bohaterami powinien ilustrować związek między nimi i konflikt, który zostanie rozwiązany pod koniec bajki.

Na przykład dwie postacie, żółw i zając, pojawiają się przed nami jako zrównoważone i spokojne z jednej strony, a chełpliwe i szybkie z drugiej. Te cechy czytelnik może zobaczyć w dialogu: „Nigdy nie zostałem pokonany”, powiedział zając, „kiedy osiągam pełną prędkość… wzywam każdego tutaj, aby ze mną konkurował”. Żółw powiedział cicho: „Przyjmuję twoje wyzwanie”. "Ten dobry żart rzekł zając, „mógłbym tańczyć wokół ciebie przez całą drogę". Żółw sprzeciwił się spokojnym głosem: „Trzymaj przechwałki, aż wygrasz", odpowiedział żółw, „zacznijmy wyścig?"

Napisz rozwiązanie konfliktu. Po opisaniu postaci i konfliktu przejdź do jego rozwiązania.

Na tym etapie pisania bajki powinien istnieć wyraźny związek między działaniami bohaterów, rozwojem konfliktu i jego rozwiązaniem.

Upewnij się, że każdy problem wymieniony w bajce ma swoje własne logiczne rozwiązanie.

Nawiązując ponownie do bajki o żółwiu i zającu, rozwiązanie konfliktu następuje, gdy chełpliwy zając, pędzący do przodu, przestaje się zdrzemnąć, a zrównoważony żółw, powoli zbliżający się do celu, ostatecznie wygrywa zawody.

Powiedz moralność. Po zakończeniu fabuły bajki sformułuj moralizujący wniosek.

W bajkach morał jest zwykle wyrażony w jednym, sensownym zdaniu.

Morał polega na podsumowaniu problemu i jego rozwiązaniu.

Morał bajki „Żółw i zając” jest następujący: zwycięstwo przypada tym, którzy znają słabości wroga, a pewność siebie prowadzi do przegranej. Ponadto ta bajka uczy, jak być pilnym i starać się osiągnąć wyniki.

Wymyśl nazwę. Tytuł powinien nawiązywać do ogólnej treści bajki, a także powinien przyciągać uwagę czytelnika.

Z reguły najlepiej wymyślić tytuł po napisaniu bajki, a przynajmniej po zastanowieniu się nad jej fabułą. Dzięki temu nazwa będzie kojarzona z treścią bajki.

Możesz wybrać prostą nazwę, taką jak nazwy bajek Ezopa (np. „Żółw i zając”), lub być bardziej kreatywnym. Żywe przykłady kreatywnych nazw bajek to: „Rozbitek” lub „Tchórz, który znalazł złotego lwa”.

Edycja bajek.

Przeczytaj swoją bajkę. Przeczytaj bajkę od początku do końca i upewnij się, że wszystkie części są ze sobą zgodne.

Wziąć Specjalna uwaga trudnych miejscach. Pamiętaj jednak, że bajka to prosta, zwięzła historia, więc unikaj skomplikowanych, mylących fraz.

Upewnij się, że każda część – miejsce, w którym rozgrywają się wydarzenia, postacie, konflikt, jego rozwiązanie i morał – jest jasno określona i zrozumiała dla czytelnika.

Popraw błędy gramatyczne i ortograficzne. Po poprawieniu wszelkich błędów stylistycznych, ponownie przeczytaj bajkę, aby poprawić wszelkie błędy gramatyczne i ortograficzne.

Podczas sprawdzania błędów można korzystać z podręczników i słowników.

Produkt projektu- bajka, artystycznie zaprojektowana przez studentów.

Podsumowanie projektu.

Podsumowując rezultaty projektu, przede wszystkim trzeba się zastanowić nad jego realizacją, studenci wykonali indywidualną pracę.

Prace są odczytywane przez nauczyciela, a uczniowie dzielą się swoimi przemyśleniami, emocjami, wnioskami, a co najważniejsze, na tym etapie identyfikowany jest cel projektu, problem jest zrozumiany. Uwzględnia również umiejętność samodzielnej pracy, przestrzegania planu, odpowiedzialnego podejścia do wykonywania pracy.

Integralną częścią jest samoocena i refleksja, które wymagają wersji pisemnej. Aby nauczyć dzieci pisania raportu z pracy już w klasie 5, możesz zaprosić je do korzystania z szablonu.

Raport składa się z trzech części: wstępu, treści głównej i zakończenia.

Wstęp

Temat mojego projektu …………………………………………………...

Wybrałem ten temat, ponieważ…………………………………....

Celem mojej pracy jest ……………………………………….....……….

Produktem projektu będzie.………………………………………

Ten produkt pomoże osiągnąć cel projektu, ponieważ………

Zaplanuj moją pracę (wskaż czas realizacji i wymień wszystkie etapy pośrednie):

Wybór tematu i doprecyzowanie nazwy………………………………

Zbieranie informacji (gdzie i jak szukałem informacji)……………

Produkcja produktu (co i jak to zrobiła)………………………

Pisanie części pisemnej projektu (tak jak ja)………

Głównym elementem

Pracę rozpocząłem przez …………………………………..

Następnie udałem się do ………………………………………………….

Ukończyłem pracę do…………………………………………………

W trakcie mojej pracy spotkałem się z następującymi problemami……………

Aby poradzić sobie z problemami, które się pojawiły, ……………

odszedłem od planu (wskaż, kiedy naruszono harmonogram prac)

Mój plan pracy został zakłócony, ponieważ…………………

W trakcie pracy zdecydowałem się na zmianę produktu projektu, ponieważ………………………………………………………….

Ale i tak udało mi się osiągnąć cel projektu, bo...

Wniosek

Po ukończeniu mojego projektu mogę powiedzieć, że nie wszystko, co było zaplanowane, ułożyło się na przykład……..

Stało się tak, ponieważ …………………………

Gdybym ponownie zaczął pracę, to ……………….

Może w przyszłym roku będę kontynuował tę pracę, aby………………………………….

Myślę, że rozwiązałem problem mojego projektu od …………………………………………………

Pokazała mi to praca nad projektem (poznałem siebie i problem, nad którym pracowałem)

Jeśli materiał Ci nie odpowiada, skorzystaj z wyszukiwania

Miejska państwowa instytucja edukacyjna - Szkoła średnia Terengul

„Baba-Jaga – wiedźma czy bogini?”

Wykonywane:

Uczeń 5 klasy

Kwas Natalii

Kierownik:

Tsymbal E.V.

nauczyciel języka rosyjskiego

I literatura

Temat projektu: „Baba Jaga – wiedźma czy bogini?”

i.Wstęp

Znaczenie projektu: Baba Jaga jest prawdopodobnie najpopularniejszą kobietą ze wszystkich magicznych bohaterek rosyjskich opowieści ludowych. Och, jaka jest straszna, okropna, krwiożercza. Jej wygląd jest onieśmielający. Ma zamiar lecieć w moździerzu, złapać niegrzecznego chłopca i zabrać go do swojej kryjówki na kurzych nogach, a tam idź go zjeść. A może Baba Jaga pomoże Iwanowi Carewiczowi lub innemu bohaterowi zwrócić skradzione piękno? Gdzie jest prawda, gdzie jest fikcja? Dlaczego tego nie rozgryźć?

Cel: znaleźć pozytywny lub negatywny znak bajki to Baba Jaga.

Zadania:

1) Analizuj bajki, filmy, kreskówki z udziałem Baby Jagi i identyfikuj jej dobre i złe uczynki.

2) Zbadanie niektórych tradycji narodu rosyjskiego.

Metody badawcze:

1) Studium literatury (analiza rosyjskich baśni ludowych).

2) Praca z zasobami internetowymi.

3) Praktyczna praca(systematyzacja i uogólnienie uzyskanych danych).

II. Część praktyczna

Baba Jaga jest postacią bardzo zapadającą w pamięć: zarówno z wyglądu, jak i charakteru. Ale oto, co nas zaskoczyło: czy ta Baba-Jaga jest taka zła? Po ponownym przeczytaniu wielu bajek, przejrzeniu dużej liczby filmy z fabułą i bajki, w których spotkaliśmy się z samą Babą Jagą, odkryliśmy jej postać i dokonaliśmy niesamowitego odkrycia – Baba Jaga nie jest słusznie oskarżana o nikczemność. Zobowiązujemy się udowodnić, że Baba Jaga jest pozytywna bohater bajki.

Wielu twierdzi, że Baba Jaga jest czarownicą. zwróciłem się do dużego sowiecka encyklopedia i dowiedziałem się, że Czarownica, czarodziejka, kobieta jest sługą diabła, rzekomo posiada nadprzyrodzoną zdolność krzywdzenia ludzi i zwierząt.

Na slajdzie widzicie inne nazwiska Yagi.

Po przeanalizowaniu wielu bajek z udziałem Baby Jagi możemy założyć, że jest ona Czarownicą, ponieważ:

Szkodzi wszystkim.

Tworzy przeszkody po drodze.

Porywa dzieci.

Można go nałożyć na łopatę i wysłać do piekarnika w celu późniejszego spożycia.

Ma okropny wygląd.

Z tego dowiedziałem się, że Baba Jaga- jednonogie bóstwo - bóstwo z brakiem nogi (kulape);

Baba Jaga- wąż - humanoidalne stworzenie z wężowym ogonem;

Baba Jaga- całkowicie „humanizowana” postać z kościaną nogą.

Zakładam, że Baba Jaga nadal nie jest taka negatywny charakter w bajkach. I postanowiliśmy dowiedzieć się, kim jest bogini, odwołując się do sowieckiej encyklopedii.

Dowiedzieliśmy się, że Bóg fantastyczny obraz potężna nadprzyrodzona istota działająca jako obiekt kultu religijnego i wiary.

Po obejrzeniu szeregu kreskówek i bajek, a także przestudiowaniu materiałów o niektórych tradycjach narodu rosyjskiego, doszedłem do wniosku, że Baba Jaga może być boginią, ponieważ potrafi czarować.

Pokazuje bohaterowi drogę.

Daje dobrą radę.

Potrafi rozumieć język zwierząt i ptaków, rozkazuje im.

Negatywne postacie się jej boją.

Na dowód tego przedstawiam Państwu ilustracje zaczerpnięte z bajek i kreskówek.

Wnioski z wyników badania:

Ponieważ Baba Jaga mieszka w lesie i dowodzi zwierzętami, jest boginią lasu, BRZEGIEM lasu i natury.

Baba-Jaga potrafiła leczyć ludzi – znała dobrze wszystkie lecznicze zioła, rozgniatała je TŁUCZKIEM w MODZIE i robiła wywary. Wiele opowieści mówi, że kładła dzieci na łopatę, aby usmażyć je w PIEKARNIKU. Ale w dawnych czasach chore dziecko smarowano ciepłym ciastem, nakładano łopatę i trzykrotnie wsuwano do rozgrzanego piekarnika.

Baba Jaga - starożytny słowiański BOGINI.

Lista wykorzystanej literatury:

1.Afanasiev A.N. Baba-Jaga. Rosyjska bajka ludowa. – M.: Eksmo, 2002.

2. Afanasiev A.N. Ludowe bajki rosyjskie. W 3 tomach. - M., 1985.

3. Byczkow A.A. Encyklopedia pogańskich bogów. Mity starożytnych Słowian. – M.: Veche, 2001.

4. Dal V.I. Słownik Język rosyjski. W 4 tomach. - M .: język rosyjski, 1991.

5. Iwanow W.W., Toporow W.N. Baba Jaga // mitologia słowiańska. słownik encyklopedyczny. M., 1995.

Sekcje: Literatura

Klasa: 5

Cele.

1. Daj wyobrażenie o „zapomnianych” utworach (o małych gatunkach folkloru io dziełach A.P. Gaidara), pokaż ich znaczenie.
2. Wygeneruj zainteresowanie badanym materiałem. Pokaż możliwość praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.
3. Kształtowanie umiejętności pracy w grupie, udowadnianie swojego punktu widzenia.
4. Rozwijać Umiejętności twórcze studenci, aktywność poznawcza.
5. Pielęgnuj szacunek dla siebie, poczucie wzajemnej pomocy i wzajemnego wsparcia.

Sprzęt:

• stoiska z wynikami ankiety;
• stoisko ze zdjęciami A.P. Gaidara;
• wystawa fotograficzna „Ai. lu-czy. ach. lu-czy. jak spędziliśmy wakacje ”(o zorganizowaniu święta folklorystycznego w przedszkolu nr 13);
• wystawa fotograficzna „Rozmawiamy o A.P. Gaidarze” (o trzymaniu) godzina zajęć w Szkoła Podstawowa) ;
• magnetofon z kołysanką;
• lalka dla dzieci.

Podczas zajęć

1. wprowadzenie nauczyciele

Czas biegnie bardzo szybko, wiele rzeczy opuszcza naszą pamięć, pozostaje w przeszłości. Okazuje się jednak, że w tym zapomnianym jest wiele pożytecznych, mądrych, miłych. Chłopaki i ja staraliśmy się wskrzesić małą część tego, o czym naszym zdaniem nie należy zapominać. Dziś przedstawiamy Wam dwa kreatywne projekty zrealizowane przez uczniów 5 klasy. Projekty te są zupełnie inne, ale łączy jedna myśl, która brzmi w temacie dzisiejszej lekcji: „Zapomniana przez czas i ludzi…”.

Przedstawiam Wam nasze zasady sukcesu:

1. Zespoły nie rywalizują.
2. Wszyscy członkowie zespołu są równi.
3. Wszyscy członkowie zespołu lubią się ze sobą komunikować.
4. Każdy członek zespołu jest pewny siebie i ogólnego sukcesu.
5. W zespole nie ma „śpiących” partnerów.
6. Odpowiedzialność za ostateczny wynik noszone przez wszystkich członków zespołu.

Chłopaki otrzymali zadanie pod koniec września, czyli praca nad projektami trwała 2,5 miesiąca. Oto, co stało się z nosem.

(Na flecie gra melodia dziecięca).

Melodia z dzieciństwa brzmi, a ja przedstawiam Wam pierwszą grupę i pierwszy projekt twórczy.

2. Obrona projektu „Folklor dziecięcy i nowoczesność”.

Występy członków grupy.

1. Temat. Cel. Zadania projektowe. Krótkie podsumowanie projektu. Folklor dziecięcy i nowoczesność.

2) „Projekt przeznaczony jest dla szerokiego grona odbiorców.

3) Cele projektu.

1. Wskaż potrzebę małych gatunków folkloru w czasach współczesnych.
2. Rozwijanie zainteresowania dziedzictwem folklorystycznym naszego kraju.

4) . Zadania projektowe.

• Dowiedz się, czym jest folklor dziecięcy.
• Przeprowadź badania i dowiedz się, co rodzice i dzieci wiedzą o folklorze i jego pomniejszych gatunkach.
• Pokaż potrzebę wykorzystania małych gatunków folkloru we współczesnym życiu.
• Rozwijaj zainteresowanie folklorem dziecięcym.
• Promuj wykorzystanie folkloru dziecięcego w życiu codziennym.

5) W naszym kraju problem zachowania kultury ludzi, ich tożsamości i bogactwa duchowego jest dotkliwy. Rosja to kraj, który stopniowo traci swoją wyjątkowość i oryginalność. Zagraniczne kreskówki, filmy pojawiają się w telewizji co jakiś czas, grana jest zagraniczna muzyka. Może to doprowadzić do tego, że kolejne pokolenia mogą utracić swoje pierwotne rosyjskie korzenie. Dzieci są szczególnie podatne na sugestie. Dorośli powinni zdawać sobie sprawę z tego, że dziecko od dzieciństwa musi zaszczepiać kulturę swojego kraju, aby się nią zainteresować.

2. Wyniki ankiety rówieśniczej. (Wystąpienie studenta. Opowieści towarzyszy pokaz stoiska z wynikami ankiety.)

Przeprowadzono wywiady z 34 rówieśnikami. Zadano następujące pytania:

1. Czym jest folklor?
2. Jakie znasz gatunki folkloru?
3. Jak często czytasz bajki? Wymień 2-3 historie.
4. Jakie znasz małe gatunki folkloru?
5. Podaj dowolny przykład kołysanki lub rymowanki.
6. Czy pamiętasz kołysankę, którą śpiewała ci twoja matka?
7. Czy uważasz, że we współczesnym życiu potrzebne są małe gatunki folkloru?

Najpopularniejszą kołysanką okazała się "Baju, bajuski, baju, nie kładź się na krawędzi...". Najpopularniejszym gatunkiem folkloru jest bajka. Wielką trudność sprawiała kwestia drobnych gatunków folkloru. 24 osoby nie potrafiły odpowiedzieć na to pytanie. Tylko 19 rówieśników było w stanie podać przykład kołysanki i wyliczanki. 21 osób nie wie, jaką kołysankę śpiewała im matka. Nasi rówieśnicy wciąż wierzą, że folklor, w tym dziecięcy, jest potrzebny we współczesnym życiu, bo te dzieła uczą dobroci, to rosyjska tradycja.

Wyniki ankiety wśród dorosłych (przemówienie studenta.)

Dorośli lepiej radzili sobie z odpowiedziami na pytania kwestionariusza. Okazało się, że większość dorosłych czyta dzieła folklorystyczne dla dzieci i wnuków największą popularnością cieszyły się bajki: „Kolobok” i „Rzepa”. A najbardziej znane małe gatunki folkloru to liczenie rymów i łamań języka. Niestety nie wszyscy dorośli pamiętają, jaką kołysankę śpiewała im matka, ale z przyjemnością pamiętają te piosenki, które śpiewali swoim dzieciom. „Kołysanki, rymowanki, tłuczki przyszły do ​​nas z mlekiem matki, przenoszą nas do dzieciństwa, więc nie powinniśmy o nich zapominać. Małe gatunki folkloru zwracają nas ku początkom, nie zapominajmy o naszych korzeniach, naszych tradycjach” – odpowiedzieli w ten sposób dorośli, udowadniając, że nie należy zapominać o folklorze.

4. Czym są małe gatunki folkloru i kiedy są używane? (Przemówienia studentów.)

1) Kołysanki. Znajomość folkloru zaczyna się od pierwszych dni życia człowieka. Matki śpiewają kołysanki dla noworodków. To piosenki, które usypiają dziecko. Słowa w nich są delikatne, melodyjne, nie mają ostrych, wybuchowych dźwięków. W takich piosenkach najczęściej grają gruchające upiory, domowe jaskółki i wygodnie mruczący kot. Te piosenki mówią o ciszy i spokoju. (Uczeń śpiewa kołysankę, pokazując na lalce, jak matka kołysze dziecko.)

2) Dziecko dorośnie, a nowe zdania i piosenki już na niego czekają - tłuczki. Pestushka to krótkie poetyckie zdanie niań i matek, któremu towarzyszą ruchy dziecka w pierwszych miesiącach życia. Podnoszą dziecko tak, że porusza się nogami, tańczy i śpiewa (pokazuje na lalce, jak bawią się z dzieckiem):

Wtedy zaczynają się pierwsze zabawy - rymowanki. Rymowanka jest piosenką zdaniową, która towarzyszy zabawie palcami, rączkami i nogami dziecka.

3) Dziecko już wie, jak mówić. Ale nie wszystkie dźwięki są od niego uzyskiwane. Tu na ratunek przychodzą frazy. Twister językowy to mały wiersz, w którym słowa są specjalnie dobrane tak, aby były trudne do wymówienia.

4) W dziecięcych zaklęciach zachowała się pamięć modlitewnych apeli naszych praojców. Wezwania to piosenki, w których chłopaki zwracają się do sił natury z jakąś prośbą. Zapomniano o poważnej, ekonomicznej podstawie zaklęć, zabawa pozostała.

Zdanie to krótki wiersz, który dzieci wypowiadają w różnych przypadkach, na przykład odnosząc się do żywych stworzeń - do ślimaka, biedronki, do ptaków, zwierząt domowych.

5) Wszystkie ludy prymitywne miały rytuał inicjacji chłopców w pełnoprawnych członków klanu - myśliwych. Umysł, pomysłowość, dziecko musiało wykazać się zgadywaniem zagadek. Zagadka to krótki alegoryczny opis przedmiotu lub zjawiska.

Dziadek siedzi w stu futrach,
Kto go rozbiera, płacze.

6) Rymy pomagają również w rozwijaniu poprawnej mowy. To zabawny, psotny gatunek. Jeśli w trakcie gry musisz wybrać kierowcę, skorzystaj z rymów liczących.

Kogut, kogut!
Pokaż mi swój grzebień.
Przegrzebek się pali.
Chodź, Misha, wynoś się!

7) Szczególną rolę w rozwoju dziecka odgrywają zabawy. Nie tylko rozwijają się fizycznie, ale uczą dzieci komunikowania się ze sobą.

Dla wszystkich obecnych gra „Stary człowiek szedł drogą…”

(Zobacz scenariusz święta folklorystycznego).

5. Opowieść uczniów o powstaniu broszury „Folklor Dziecięcy”, w której znalazły się kołysanki, rymowanki, tłuczki, łamańce językowe, zagadki, rymowanki, zabawy wybrane przez dzieci. Broszura nosi tytuł „Odtwórz to” i nosi podtytuł „Pomaganie młodej matce”. Uczniowie zilustrowali swoją książkę.

6. Opowieść o urlopie w przedszkolu. (Występowi towarzyszy pokaz stoiska ze zdjęciami wykonanymi w przedszkole podczas wakacji).

Nasz projekt już się rozpoczął. Opracowaliśmy świąteczny scenariusz dla dzieci z młodszej grupy przedszkolnej. Po długich próbach poszliśmy do jednego z przedszkoli w naszym mieście i zorganizowaliśmy wakacje dla dzieci. Dzieciom bardzo podobał się nasz występ, a dla nas było to również święto. Otrzymaliśmy bardzo dobre opinie od nauczycieli.

(Scenariusz wakacji znajduje się w załączniku 1.)

7. Wyniki pracy. (Przemówienie członka grupy.)

Sondaże na temat folkloru dały godne ubolewania wyniki. Ale mieszkańcy Rosji powinni znać swój folklor. Sami uznaliśmy pracę nad badaniem folkloru dziecięcego za interesującą i pouczającą, dużo dowiedzieliśmy się o jego małych gatunkach.

W naszą pracę włączani są również rodzice. Fascynujące było też dla nich odpowiadanie na pytania, pamiętanie dzieciństwa, uczenie się nowych rzeczy. Święto w przedszkolu pokazało, że dzieci lubią bawić się rosyjskim gry ludowe, lubią rymowanki, żarty. Praca wykonana teraz pomoże nam w przyszłości, kiedy sami zostaniemy rodzicami. Nasza grupa apeluje do wszystkich dorosłych: nie zapomnij o wychowaniu dzieci w oparciu o oryginalne rosyjskie tradycje, nie zapominaj, że folklor zawiera mądrość ludową. To, jak dorośnie następne pokolenie, zależy od Ciebie. Znajdź czas na zabawę i interakcję z dzieckiem.

3. Słowo nauczyciela. Nauczyciele, jak nikt inny, mogą wpływać na dusze uczniów. Życzliwość, chęć dbania o innych, miłość do Ojczyzny – te cechy każdy nauczyciel rozbudza w swoich uczniach. Czy nie tego uczą książki A.P. Gajdara? Teraz nie uczą się ich w szkole. Czy to jest sprawiedliwe? Chłopaki, którzy pracowali nad projektem, szukali odpowiedzi na to pytanie: „Literatura, która należy już do przeszłości: Arkady Gaidar i jego twórczość”.

4. Obrona projektu „Literatura przeszła w przeszłość: Arkady Gaidar i jego dzieła”.

• Temat. Cel. Zadania robocze. Krótkie podsumowanie projektu. (Przemówienie studenta.)

1. Autorzy projektów. Nauczycielka języka i literatury rosyjskiej Polyakova N. Yu i uczniowie V klasy. Projekt przeznaczony jest dla uczniów, nauczycieli literatury i rodziców.
2. Cel. Pokaż, że prace A.P. Gajdara nie są przestarzałe i nie zawierają propagandy systemu socjalistycznego.
3. Zadania projektowe.

• Dowiedz się, czy uczniowie klas 5-8 znają prace A.P. Gaidara.
• Zapoznanie się z książkami pisarza i jego biografią. Dowiedz się, jakie tematy poruszane są w opowieściach A.P. Gaidara i czego nauczają.
• Dowiedz się w księgarniach, czy książki Gajdara są obecnie w sprzedaży.
• Dowiedz się wśród nauczycieli literatury i rodziców, dlaczego ich zdaniem prace nie są obecnie studiowane w szkole.
• Zastanów się, czy to prawda.
• Promuj pracę A.P. Gaidara.

4) Krótkie podsumowanie projektu. Nazwisko A.P. Gajdara było powszechnie znane w dobie socjalizmu. Wraz ze zniszczeniem starego systemu dzieła pisarza zostały zapomniane, uczniowie klas V zapoznali się z książkami pisarza i doszli do wniosku, że było to niesprawiedliwe. Dzieła Gajdara naszym zdaniem uczą patriotyzmu, uczciwości, sprawiedliwości, przynoszą uczucia życzliwości, wzajemnej pomocy. Niedopuszczalne jest, aby książki Gajdara zostały zapomniane. Apelujemy do nauczycieli i dorosłych z rekomendacją zapoznania dzieci z twórczością A.P. Gaidara i jego niesamowitą biografią.

2. Wyniki ankiety uczniów klas 6-8. (Wystąpienia studentów). (Historii towarzyszy pokaz stoiska z wynikami ankiety).

Przeprowadzono wywiady z 60 osobami. 31 z nich nie czytało książek Gajdara. 9 osób nazwało go poetą. Tylko 12 uczniów pamiętało nazwy książek pisarza („Chuk i Gek”, „Timur i jego zespół”). Ankieta wykazała, że ​​studenci nie znają dobrze twórczości A.P. Gaidara i nie znają jego biografii.

• Wyniki ankiety wśród dorosłych i nauczycieli.

Wszyscy respondenci wymienieni różne książki A. P. Gajdar. Dorosłym zadano także następujące pytania: „Czy zgadzasz się, że prace Gajdara propagują stary reżim? Czy to sprawiedliwe, że książki pisarza są wyłączone z programu szkolnego?

Wszyscy dorośli przyznali, że kochają książki Gajdara. Ich zdaniem prace te uczą życzliwości, uczciwości, prawdziwi przyjaciele i tylko dobrzy ludzie. Nie zawierają propagandy reżimu socjalistycznego, więc nie należy zapominać o tych książkach.

• Wyniki wizyt w księgarniach.

Dowiedzieliśmy się w księgarniach, że książki Gajdara nie są w sprzedaży. Tylko jeden ze sklepów miał 2 egzemplarze. „Książki Gajdara prawie nigdy nie są pytane, a innych autorów rzadko się kupuje” – narzekali sprzedawcy.

4. Opowieść ucznia o biografii A.P. Gajdara.

Wrażenia uczniów z czytanych dzieł Gajdara. (prezentacje studenckie wg planu:

1. Jaką książkę czytałeś?
2. O czym to jest? Kto jest głównym bohaterem?
3. Czy ciekawie było czytać? Co ci się szczególnie podobało?
4. Czego uczy ta książka?

Czytano książki: „Szkoła”, „Niebieski puchar”, „Chuk i Gek”. „Timur i jego zespół”. Dzieci czytały wybrane przez siebie książki i doszły do ​​wniosku, że dzieła A.P. Gajdara uczą dobroci, oddania, wrażliwości i miłości do bliźnich i do ojczyzny.

6. Opowieść o godzinie lekcyjnej w szkole podstawowej „Poznaj Arkadego Pietrowicza Gajdara”. (Patrz Załącznik 2) . Występowi towarzyszy pokaz stoiska ze zdjęciami wykonanymi podczas imprezy.

Godzina zajęć była przeznaczona dla uczniów klas 2-4. Rozmawialiśmy o biografii A.P. Gajdara, o jego twórczości, pokazaliśmy szkice oparte na książkach pisarza. Przedstawiamy scenę „Spotkanie zespołu” (na podstawie opowiadania „Timur i jego zespół”).

Po godzinie lekcyjnej zapytaliśmy dzieci, co zapamiętały. Najpopularniejszymi odpowiedziami były:

A.P. Gaidar napisał wiele książek dla dzieci: „The Blue Cup”, „Chuk and Gek” itp.

W wieku 14 lat prowadził firmę.

Podczas Wielkiego Wojna Ojczyźniana Gajdar był w oddziale partyzanckim, zginął ratując swoich towarzyszy.

Chcę być jak Timur.

Zadbaliśmy o to, aby nasza historia została zapamiętana i lubiana. Mamy nadzieję, że dzieci przeczytają książki Gajdara i zakochają się w nich.

7. Wnioski.

Tak widzieliśmy A.P. Gajdara i jego prace. Praca nad tym tematem była bardzo ciekawa, odkryliśmy wiele nowych książek, poznaliśmy różnych bohaterów. Książki tego pisarza są interesujące dla dzieci, bez względu na to, w jakim systemie żyjemy. Dzieła Gajdara opowiadają o dobru i złu, pokazują jak dorastają dzieci, jak zmienia się ich wewnętrzny świat, uczą przyjaźni, empatii, uczą kochać Ojczyznę. We współczesnym życiu te cechy są bardzo potrzebne. Dlatego apelujemy do wszystkich dorosłych: „Nie pozwól, aby książki A.P. Gajdara stały się na zawsze przeszłością!”

5. Podsumowując.

Słowo nauczyciela. Ileż to dzieł, które odeszły w przeszłość, zapomniane przez czas i ludzi. Ale wskrzeszenie przynajmniej niektórych z nich jest w naszej mocy.

Formularz czytelnikowi smakuje, poleca dobre, interesujące książki to zadanie każdego nauczyciela. Dzieci chętnie angażowały się w działalność naukową, samodzielnie zapoznawały się z pracami, a następnie dzieliły się wrażeniami. Pracowali entuzjastycznie, z błyskiem, a teraz są gotowi odpowiedzieć sobie na pytania. (Grupy zadają sobie nawzajem pytania.)

1. Jaka była najtrudniejsza część pracy?
2. Jakie było Twoje najbardziej pamiętne doświadczenie podczas pracy nad projektem?
3. Czy uważasz, że wiedza, którą otrzymałeś podczas swojej pracy, przyda Ci się?
4. Kto skorzysta na Twoich projektach? Jakie przyniosły rezultaty?
5. Czy chciałbyś kontynuować pracę nad tworzeniem i wdrażaniem? kreatywne projekty na inne tematy? Nad jakimi tematami chciałbyś popracować?

W tej sekcji motywy Praca badawcza i projekty literackie na ocenę 5 oddany starożytna mitologia, dzieło Astafiewa Wiktora Pietrowicza, Gogola Nikołaja Wasiliewicza, Kryłowa Iwana Andriejewicza, Puszkina Aleksandra Siergiejewicza, Tiutczewa Fiodora Iwanowicza, Fet Afanasy Afanasjewicza, Czechowa Antona Pawłowicza i innych.

W tej sekcji uczniowie otrzymują tematyka badawcza w literaturze dla klasy 5, dystrybuowane przez pisarzy i poetów studiowanych w tej klasie liceum ogólnokształcącego.

Przedstawione tematy projektów z literatury V klasy są interesujące dla dzieci, dają możliwość przeprowadzenia ekscytującego studium, głębszego przestudiowania wybranego tematu i napisania uczniowi najistotniejszego indywidualnego projektu.

Tematy poniżej Praca projektowa w języku rosyjskim ocenę 5 można dowolnie zmieniać i rozszerzać, dodając nowe zadania do nadchodzącej nauki.

Literatura Tematy Projektu Klasa 5 (mitologia starożytna)

Przykładowe tematy projektów literackich dla uczniów klas 5:

Starożytna mitologia w „Kronikach z Narnii” („Lew, czarownica i szafa”).
Bylin „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber” we współczesnym kinie (filmy animowane z 1978 i 2007 roku).
Słownictwo tekstów miłosnych rosyjskich poetów.
Mit Orfeusza w dziełach malarskich.
Obraz Herkulesa w dziełach malarskich.
Wizerunek smoka w literaturze dziecięcej.
Prace Herkulesa na antycznych wazach.
Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź...
Czerwone przysłowie mowy
Baśń literacka jest bezpośrednim następcą baśni ludowej.
Jesteśmy w zwierciadle przysłów
Małe gatunki folkloru
Fabuła mitologiczna w sztukach wizualnych.
Przysłowie nie jest wypowiadane na próżno.
Przysłowia, powiedzenia, zagadki naszego regionu.
Rosyjski motyw ludowy w 5 klasie matematyki.
Opowieść Herodota o Scytach i opowieści Tołstoja „Ile ziemi potrzebuje człowiek?”.
Opowieść jest kłamstwem, ale jest w niej wskazówka.
folklor mojej rodziny
Pudełko z folklorem.

Astafiew Wiktor Pietrowicz

Mitopoetyczna podstawa historii V.P. Astafiew „Ciemno-ciemna noc”.
Mitopoetyczna podstawa książki V.P. Astafiew „Ostatni pokłon” (na przykładzie opowiadań „Ciemna ciemna noc” i „Uczta po wojnie”.
Obrazy zwierząt w opowieściach V.P. Astafiew „Gęsi w Połyni” i „Belogrudka”.
Obraz muzyki w historii V.P. Astafiew „Daleko bliska bajka”.

Gogol Nikołaj Wasiliewicz

Gogol N.V. - słowny kucharz.
Gogola i Puszkina.
W ojczyźnie Gogola.
Obiektywny świat w N.V. Gogol „Właściciele ziemscy Starego Świata”.
Symbolika koloru w opowiadaniu Gogola „Taras Bulba”
Słowiańskie tradycje i legendy w historii N.V. „Noc przed Bożym Narodzeniem” Gogola.

Kryłow Iwan Andriejewicz

Bajki Kryłowa i bajki Saltykowa-Szczedrina.
„Kocham tam, gdzie jest szansa, uszczypnąć wady ...” (Cechy bajki jako gatunku literackiego).
Wizerunek wilka (lisa) w opowieściach ludowych i bajkach Kryłowa

Leskow Nikołaj Siemionowicz

„Niezwykłe” słowa w N.S. Leskow „Lewica”.
Historia N.S. Leskov „Lefty” i jego filmowa interpretacja.
Skaz i jego ucieleśnienie w powieściach i opowiadaniach N.S. Leskow.
Słowotwórstwo i etymologia ludowa w twórczości N.S. Leskow.

Czechow Anton Pawłowicz

starożytne imiona w języku wczesne historie AP Czechow.
Doktor Czechow i pisarka Antosha Chekhonte.
Gatunki mowy codziennej, biznesowej i artystycznej we wczesnych historiach A.P. Czechow.
„Znaczące” imiona i nazwiska postacie literackie wcześnie humorystyczne historie AP Czechow.
Książka z życia Czechowa.
W miejscach Czechowa (Melikhovo).
Imiona bohaterów mitologia grecka we wczesnych opowiadaniach A.P. Czechow.
Techniki tworzenia komiksu we wczesnych historiach A.P. Czechow.
Historie „dla dzieci” w wczesna praca AP Czechow.
„Range i tytuły” bohaterów we wczesnych historiach A.P. Czechow.
Człowiek i przestrzeń artystyczna w „małej trylogii” A. Czechowa
Encyklopedia życia i twórczości A.P. Czechow.

Puszkin, Aleksander Siergiejewicz

Starożytne obrazy w poezji A.S. Puszkina.
Archetyp starca w romantycznych wierszach A.S. Puszkina.
Filmowy i utwory muzyczne na wątkach bajek A.S. Puszkina.
Puszkin i książki.

Tiutczew Fiodor Iwanowicz

Starożytne obrazy w poezji F.I. Tiutczew.
Starożytne obrazy w pracach F.I. Tiutczew.
Obrazy dźwiękowe w wierszach F.I. Tiutczew o naturze.

Fet Afanasi Afanasjewicz

Starożytne obrazy w poezji AA Feta.
Kompozycja pierścieniowa w wierszach A.A. Feta.
Wizerunki drzew w wierszach A. Feta.

Turgieniew Iwan Siergiejewicz

Przyjaciele i wrogowie Gerasima z opowiadania „Mumu”.
Opowieść „Mumu” ​​w sztukach wizualnych.

Bazow Paweł Pietrowicz

Jekaterynburg PP Bazow.
Opowieść Bazhova „Kamienny kwiat” i rosyjska bajka.
Osobliwości języka opowieści Pawła Pietrowicza Bazowa „Kamienny kwiat”.

Lermontow Michaił Juriewicz

Lermontow i książka.
Literacka podróż po miejscach Lermontowa.

Tematy prac naukowych w literaturze (tematy opcjonalne)

Przybliżone tematy artykułów naukowych w literaturze dla uczniów klasy 5:

Sposoby wyrażania komiksu w bajce L. Filatova „O Fedocie Łuczniku”.
Wiersz N.M. Rubtsov „W wieczerniku” i jego wersje robocze.
Analiza wiersza I. Bunina „Upadek liści”.
Gra językowa w twórczości L. Carrolla "Alicja w Krainie Czarów".
Bohaterowie angielskich Limericks.
Literackie portrety bohaterów w „Przygodach Huckleberry Finn” oraz ilustracje do książki.
„Przygody Huckleberry Finn”: mapa podróży.
Kaukaz w malarstwie rosyjskim.
Jakie zagadki znają współcześni uczniowie?
Czytanie „Harry'ego Pottera” (analiza preferencji czytelniczych uczniów).
Droga dr Aibolita w bajce K.I. Chukovsky „Aibolit”.
W laboratorium poety
Interpretacja utworu lirycznego (nie z programu szkolnego).
Praca badawcza na podstawie opowiadania Setona-Thompsona „Johnny Bear”.
Praca badawcza oparta na historii Y. Kazakowa "Arcturus - pies gończy".
Literatura i moja ziemia
moje ulubione bajki
Moi rówieśnicy w utworach literackich.
Animowane zdjęcia (kreskówka na podstawie dowolnej przeczytanej pracy).
Pisarze, poeci w pobliżu
Pseudonimy moich kolegów z klasy i ich znaczenie.
Prace w interpretacji ilustratorów.
W przeciwieństwie do Żylina i Kostylina.
Rodzima natura w tekstach Siergieja Jesienina.
Rodzima natura w poezji rosyjskiej XX wieku.
Róża w dziełach literackich
Rosyjskie pseudonimy (pochodzenie, klasyfikacja, cechy).
Zbiór esejów naszej klasy o zwierzętach.
Zbiór wierszy i opowiadań o zwierzętach.
Szkoła wiejska w XIX wieku.
Tołstoj i Jasna Polana.
Ekranizacja dzieł Nosova w animacji domowej.
Encyklopedia jednego słowa. Szczęście.
Encyklopedia słowa „Wrona”
Encyklopedia słowa „grudzień”
Encyklopedia słowa „wrzesień”.